项目化实践性教学

项目化实践性教学（精选12篇）

项目化实践性教学 篇1

《连锁经营原理》课程是连锁经营管理专业的核心专业课程，在专业课程体系中占有很重要的地位。其具有交叉学科的专业特点，与经济学和管理学的关联性较强，既包括贸易经济学的相关知识，又包括市场营销和企业管理等学科的内容，还涉及现代信息技术的相关内容与方法，所涵盖的知识体系非常丰富。《连锁经营原理》的目标是要求学生掌握连锁经营的基本原理和连锁企业的一般运作方法;系统地运用经济学和管理学原理对连锁企业的运作进行全面的、系统的分析，提高学生实际的分析问题、解决问题的能力，特别强调学生的实践能力。《连锁经营原理》的特点、目标决定了必须打破学科体系和以传统的课堂讲授为主的教学模式的束缚，必然要求构建以能力培养为目标，以工作过程为导向，以具体的单元项目化实践性教学为基本点的新型教学模式。这一教学模式必然要以实践活动来展开，以项目为中心创设教学情境，围绕项目的实施开展学习，活动内容是以经过教学改造的项目为中心进行设定和组织，内容学习在一定的情境中完成，而这些情境必须是构成项目的必要和重要的组成部分。

1.《连锁经营原理》课程项目化实践性教学的构建

1.1 基本思路

项目化实践性教学法是基于工作过程为导向的实践性课程的基本构成单元。在实践中只有基于具体的工作项目的完成才能完成工作任务或工作过程。《连锁经营原理》课程项目化实践性教学就是让学生完全处于真实的工作情境或环境中，以企业员工的角色审视自我，在实践中将企业情境与所学课程知识结合起来，从认知、感知的感性认识到项目化的实践认知，再到实际能力的培养与提高的升华。通过项目的设计、组织、实施、评价等活动，实现“学中做，做中学”学用结合，理论联系实际，在实践中提高职业技能水平，完成对学生基于工作过程能力的培养。

1.2 构建原则

根据《连锁经营原理》课程的目标、特点及连锁经营管理专业对职业岗位能力的要求，以必要的工作情境作为项目化实践性课程构建的基础和条件为构建原则。工作情境是项目和问题发生的基础，是项目实施和发生的必要条件，因此，需要在设置工作情境的条件下设计项目和问题。针对《连锁经营原理》课程的不同教学单元可以设置不同的工作情境，具体的工作情境的载体就是实际的超市、百货商店、特许商店、便利店或专卖店等企业。企业的选择应优先以校企合作为基础，尽可能选择与学院建立合作关系的校外实训基地企业，也可选择经营管理存在问题的企业，通过学生项目化实践性活动的展开，既提高学生的实际工作能力，又解决企业的实际问题，强化校企合作关系，实现校企共赢，使得知识与实践零距离对接。

1.3 构建方法

《连锁经营原理》课程项目化实践性教学的构建方法是以工作情境为核心构建课程内容的。在具体构建时可以通过工作岗位分析来构建具体的教学情境和教学内容，也可以根据各种能力要求来设置具体的教学情境和教学内容;通过安排教学情境下的具体课程活动实现工作岗位上要求的能力。具体的方法是将《连锁经营原理》课程的各章节知识点进行重组，以真实的工作情境和《连锁经营原理》课程的教学目标构建若干具体的项目，各项目以任务导入为引领，若干知识点和若干小任务为支撑，最终构建完整的实践性课程教学体系，达到职业岗位对人才能力的要求。项目的选择可以是设计性、解析性或综合性的，项目的大小、难易程度与教学要求既要符合职业岗位能力的要求，又要符合学生自身知识与能力水平的实际。在项目组织上要处理好教师与学生的角色关系，也就是要回答：“学生动起来，教师做什么?”的问题。项目化实践性教学中的主体是学生，教师只是在其过程中做好组织、协调、协助、服务和监督工作。项目确定后，教师要梳理相关理论知识，预设可能出现的问题，提供有关的参考资料和获取信息的渠道，准备必要的项目实施所需要的硬件与软件，组建相应的项目小组，组织学生进行项目的设计与实施。

2.《连锁经营原理》课程项目化实践性教学的实施

项目化实践性教学法的主要特点在于强调多人分工合作和自主制定实施计划，注意运用项目管理策略和项目质量监控办法，在项目的实施过程中获取知识和相关技能，课程实施有着明确的时间、实践的具体内容、实践性教学情境设计场所或环境、实施方法、评价标准、课时总量等;课程的具体实施以在实践中学习为主线，以真实的工作情境为出发点，让学生了解项目所需要解决的问题或需要完成的任务，设置项目讨论与学习小组，确定小组负责人和成员的任务分工与合作要求，学生依据项目目标，查阅资料，提出解决方案，在讨论中增强团队意识和思考技能，增进小组成员之间的相互学习与交流，拓宽解决问题的思维。在企业现场创设必要的项目情境，根据职业岗位执行过程及能力的要求，设计一些能激发学生积极参与讨论的主题，并分解主题，让学生预先按所分解的主题进行必要的准备，在准备的过程中进行分析、比较、评估、应用，并提出切实可行的解决方案。以我院08级连锁经营管理专业为例，在《连锁经营原理》课程中实施“宁夏华联商厦中山店SWOT分析”单元项目化实践性教学为例说明项目化实践性教学课程具体的实施方法和步骤。

2.1 成立项目小组

为保证项目顺利实施，首先要成立项目小组，小组成员由若干名学生和一名指导教师组成，以学生为主体，每个小组由学生推选1—2名小组长负责项目的开展工作，小组成员数量的多少视项目的大小和难易而定。

2.2 确定项目内容与主题

根据连锁经营管理专业对人才能力的要求及《连锁经营原理》课程的单元教学目标，选定宁夏华联商厦中山店为项目情境企业，确定单元项目化实践性教学的项目为“宁夏华联商厦中山店SWOT分析”。SWOT分析就是对企业内外环境的优势、劣势、机会和威胁进行分析，在分析的基础上，形成企业的核心竞争力。

2.3 项目准备

项目准备是项目实施的必要前提保证。为做好“宁夏华联商厦中山店SWOT分析”这个项目，首先，由学生制定项目计划书，计划书的内容包括项目实施的时间、地点、内容、方法、评价标准及时效，并将项目分解成若干小任务落实到小组的每一名成员;其后，学生依据具体的小任务准备项目实施所需要的资料、工具等。

2.4 项目实施

在项目准备完成后，学生依据项目分解的具体任务实施项目内容，项目内容涉及中山店的业态、规模、店址、目标顾客、商品结构、商品价格、商品陈列、店内POP、店内布局、商圈、竞争对手、供应商、营业额、毛利率水平等;项目内容涵盖商品学、管理学、经济学、营销心理学、市场营销学等学科;项目实施过程中，教师要解决项目执行中出现的问题，做好相应的辅助与监督工作，保证项目顺利实施。

2.5 分析讨论

为实现项目的预期目标，对项目分解后执行的结果，按照每天例会的形式通报、分析讨论，达成共识，并分配下一步的项目计划。

2.6 总结

项目实施结束后，在分析讨论的基础上，出具“宁夏华联商厦中山店SWOT分析”报告，并依据分析结果给中山店提出合理化建议。学生个人和教师对此次项目化实践性教学都要写出书面总结。

2.7 评价与反馈

项目完成后，由项目小组制作PPT汇报总结，项目评价小组(教师与学生)对项目完成情况及质量予以评价，回访宁夏华联商厦中山店，将项目最终结果(分析报告)反馈给企业，并与中山店店长交流，以便以后进行项目化教学时提高项目实施的质量。

连锁经营管理专业《连锁经营原理》课程项目化实践性教学的实施，极大地提升了学生的实践能力，强化了学生运用所学知识，发现问题、分析问题、解决问题能力的培养。项目化实践性教学的开展使学生的自信心和成就感成倍地增长;极大地激发了学生的求知欲和学习的积极性、主动性与创造性;也为高职院校在本身教学资源不足的条件下，如何创造性地开展实践性教学积累了成功的经验，同时也培养了学生的创业能力与素质，改变了学生的择业观念和择业方向，增强了学生的创业意识，为他们自主创业、岗位立业打下了基础。学生通过项目化实践性教学的熏陶培养了终生发展的能力，“学会学习、学会做人、学会做事、学会合作、学会生存”。

随着高职教育改革的不断深化，项目化实践性教学模式会有更大的展示舞台，会逐渐显示其高职教育特色的强大生命力，也需要企业、院校与学生的共同协作才能得以实施。项目化实践性教学模式目前还处于起步和探索阶段，还有很长的路等待着我们去探究。

参考文献

[1]职业教育与培训——学习领域课程开发手册.高等教育出版社, 2007.

[2]赵志群.职业教育与培训学习新概念.科学出版社, 2003.

项目化实践性教学 篇2

[摘要］根据公共关系学课堂教学的现状和问题，探讨了项目化教学的基本步骤，并以危机公关案例分析为例，具体阐述了项目化教学如何与公共关系学课程的课堂教学结合起来，进而把实践操作融入理论讲授之中，提高学生的公关技能、协作能力和综合素养。

[关键词］项目化教学；公共关系学；教学实践

项目化教学是指引导学生真正参与某个指定项目的组织、策划、执行和总结等工作，使学生自己动手，在团队合作中获取各种经验和教训，从而加深对理论知识的理解和运用能力，并达成一定的教学目的。项目化教学提倡以项目为主、以学生为本，让学生自由组合成团队，在教师的引导下以团队为中心开展探究式的学习，进而通过完成一个项目来提高学生的公关技能、沟通能力和团队合作能力。项目化教学可以把公关理论与公关实践通过课堂教学这一枢纽联系在一起，激发学生运用公关理论解决实际问题的兴趣和潜能，增强学生实践动手能力和综合素质。[1]

一、公共关系学课程的教学现状

公共关系学课程是法学、管理学、广告学等专业的大类基础课程，于大一第一学期开设。通过本课程的学习，目标是使学生系统掌握现代公关的理论、方法及技巧，从而提升公关能力、沟通水平和综合素质，也使学生今后在从事各种职业时具备基本公共关系素质。公共关系学课程在社会中的实用性和实践性，决定了教师在教学过程中，应不仅让学生掌握课程中的基础知识和理论架构，同时还要真正提升学生的实际动手能力。但是传统的公共关系学课程教学过程中，重理论轻实践的现象十分普遍。目前高校公共关系学课堂教学中存在的问题主要体现在以下四个方面：

（一）轻视学生的主体地位，重视教师的主导作用

把教师讲授作为课堂教学的`主要方式，过度看重教师在课堂教学中的主导作用，轻视学生在学习过程中的主体地位及教师和学生之间的互动交流。所以，笔者认为，在公共关系学课堂教学过程中，准确做好教学角色定位十分重要，应把学生放在课堂的主体地位，教师在其中做好引导和启迪工作，这样才能把学生的学习兴趣激发出来，调动学生的主体性和积极性，使学生热爱课堂热爱学习。

（二）轻视能力训练，重视知识传输

在传统公共关系学课堂教学中，教师的主要工作是把理论知识灌输给学生。在教学过程中，如果教师过分关注理论内容的记忆和理解，而不强调知识获得的过程，那学生将停留在被动接受的层面，无法学会自主学习和探究，这样的教学方法将不利于学生创新能力和实践能力的增强，与市场需要的应用型创业人才差距很大。

（三）轻视教学手段的灵活性，重视其规范性

在公共关系学传统的教学方法中，教学手段的灵活性很少被提倡，相反规范性却占据主要地位，单纯的课堂讲授、抑或是多媒体课件等辅助教学手段，只会在技术和形式层面提升对学生知识的灌输量，而无法真正增强学生的动手、动脑能力和实践技能、综合素质。

（四）重课堂实践，轻社会实践

公共关系学课程经过多年的发展和研究，在实践教学这块有一定发展，但就现状来看，这门课的实践教学还是以课堂实践为主。虽然课堂实践能够在一定程度上提升学生的综合素质和培养学生的公关理念，然而一旦学生进入社会进行公关实践时还是会遇到很多问题。所以，为了让学生步入社会后能够用公关的方法解决实际问题，很有必要提供学生到企业或媒体参与公关活动的机会，从而学会更好地把理论知识真正运用到实践中去。

二、项目化教学的基本步骤

鉴于当前教学中存在的弊端，公共关系学课程要不断地进行改革和探索，确立以实践项目为中心的新课堂教学模式。社会对毕业生的实践技能的要求水涨船高，因而公共关系学课程教学应与时俱进，在教学中应设定若干个公关实践活动，把项目作为活动的载体，让学生把所学理论运用到实践中，使学生主动参与项目的计划、执行和总结，提升学生的语言表达能力、团队协作能力、组织策划能力、公关应变能力等。项目化教学不仅关注项目完成的结果，更为关注的是学生有完成项目的过程中所具备的综合能力。[2]项目化教学的基本过程包括以下六个部分：选定项目、创建项目小组、撰写项目方案、项目执行、成果汇报、项目小结。具体教学流程参见图1。

（一）选定项目

项目化教学首要的工作是选择并确定好合适的项目。教师在选择时应根据学生水平和兴趣选好适宜的项目。若项目难度太大，会降低学生的学习钻研兴趣；若项目难度过低，则会起不到锻炼学生实践能力的作用。因而选定项目十分关键。本课程主要选取以下七个项目，每个项目考察的理论知识和实践技能都有所区别，本课程项目分析表如下：

（二）创建项目小组

当教师项目确定以后，需要指导学生创建项目小组。每组的学生人数以4到7人为宜，建议学生在选择组员时以互补为主要原则，应在学习能力、性格气质、学习成绩、兴趣爱好、男女比例等各方面予以均衡，以便更好地推行项目。每个项目小组组长的主要任务是组织整个项目的开展，做好协调、沟通和落实分工等工作。组长工作做得好，整个项目小组的活动将会有条不紊地开展，整个项目获得成功的概率就更大。接着在项目任务的引领下，各项目小组开展调查研究，组长负责把任务结细化并列出项目步骤，然后根据小组每个成员的特长和兴趣进行分工。通过以上活动，可以提高学生的团队协作能力、实践动手能力和组织协调能力。

（三）撰写项目方案

项目小组创建好后，接下来开始撰制项目方案。整个小组应在小组组长的组织下，集思广益、群策群力地设计适宜的项目方案，力求可行、客观、科学。在学生撰写项目方案之前，按照项目的难易程度和教学计划安排，教师应给学生一个具体的时间段，让学生在给定时间内设计好项目方案。项目方案是整个项目的行动指南，因而在撰写过程中务求周密细致，具体来说应包括每个项目步骤开始和结束时间、每个项目步骤的具体负责人等，通过设计完整的项目方案，有助于学生掌握项目方案的撰写方法和格式要求，为实际工作打下扎实的基础。项目方案制定过程中，首先小组内部应采用面对面或QQ、微信等方式，进行充足的讨论；当学生遇到问题时，教师应及时给予指点。在整个过程中，教师要明确自身定位，关键要推动学生尽量凭借自身努力解决在撰写方案中遇到的实际问题。

（四）项目执行

项目执行对整个项目能否成功起到关键作用。项目方案一经制定，小组组长应做好组织协调工作，让每位小组成员知晓自身的工作任务及如何合作，并监督每项任务按计划执行。在项目执行过程中，每位成员在保持与组内其他成员的良好交流和沟通，齐心协力共同把项目执行好。这一环节主要培养的是学生的团结协作能力、自主学习能力。在各小组成员按计划执行方案过程中，教师主要承担的是启发和引导的工作。教师应经常关心项目执行状况，及时给予帮助，同时参与学生的小组讨论会，引导学生把理论知识运用到实践当中。只有这样才能不偏离教学计划，保障教学目标圆满完成。

（五）成果汇报

在项目执行环节完成后，由教师安排好计划，全班统一时间开展成果展示。一方面可以检查学生作业完成情况，另一方面还能使学生产生自豪感和成就感，激发学生更积极地投入到下一个项目活动中。成果展示的方式有很多，例如小组PPT汇报、校园展板和海报宣传、把项目成果形成论文发表等等。通过成果展示，学生可以通过与其他组的对比，总结本组的优点和缺点，在对比和鉴别中，相互学习、共同进步。学生成果展示后，教师应及时给出点评，这样更有助于学生更快地提升自身综合素质。

（六）项目小结

项目小结是项目教学法的最后一个环节。这一环节是否做到位，关系到学生能否巩固在项目教学中学到经验教训。通过让学生对项目进行评价和总结，使学生自信心和成就感得以提升，同时还能对整个项目教学过程进行回顾，分析在项目教学中自身学到了什么知识，自己哪些能力提高了，又有哪些不足的地方，以后如何避免再犯类似的错误。学生进行自我总结后，教师要运用多种评价方式进行打分。可选择的评价方式有自我评分、组内互评、教师评分等，也可以多种相结合。在打分前应把制定好的评价标准发放给每位同学，评价标准宜详细具体，以对学生起到激励作用。此外，为增加评价的公平性，教师也可以成立一个专家评分小组，为学生打分和点评。项目评价打分完成后，教师应及时对整个项目教学过程进行反思和总结。在充分了解学生反馈基础上，对该项目教学进行效果评估，形成文字后要及时归档，以便为下次项目教学提供借鉴和参考，并不断完善项目化教学。

三、项目化教学在公共关系学课程中的实施

公共关系学课程的主要教学内容包括公共关系的概念和含义、公共关系的历史和发展、公共关系的功能和作用、公共关系工作程序、危机公关、网络公关、公关礼仪、公关专项活动等专题，都涉及实践操作的内容。所开展的项目化教学均匀分布在以上各个专题中。每个专题采用的方式是，先由教师进行理论讲授，然后学生根据教师制定的项目任务开展具体的项目。下面以危机公关案例分析为例，阐述项目化教学的具体操作方法，如表2。项目化教学运用到公共关系学课堂教学中，不仅丰富了公共关系学课程的教学方法研究，而且更是公共关系学课堂实践教学模式的推陈出新。项目化教学在实施中会遇到一些难题，例如学生会因作业数量多而有抵触情绪，教师会因工作量的增加而产生畏难情绪等，但致力于课堂教学改革的教师一定能在教学探索中克服这些困难。总之，项目化教学是培养学生运用理论知识解决实际问题的有效途径，对于提升公共关系学课堂教学的质量、学生的公关能力和实践技能有着重要作用和意义。

[参考文献]

[1]夏慧夷．职业能力导向的《公共关系学》课程教学改革与实践探究［J］．北京城市学院学报，（2）：76.

[2]J．D．弗雷姆．新项目管理［M］.北京:世界图书出版公司北京分公司，:62.

作者:夏慧夷 单位:浙江农林大学

公关实务课程项目化教学实践探索 篇3

关键词：公关实务；项目化教学；探索

中国分类号：G632

公关实务课程是一门技能性，操作性非常强的课程，对于学生形象管理能力，传播沟通能力，危机处理能力等综合能力的提升，起着非常关键的作用，在各高职院校专业课程体系建设中都具有重要的地位和价值。然而对于课程的主讲教师来说，授课过程是一段艰难的探索历程。笔者教授公关实务课程多年，渐渐探索出了一条较为实用的教学思路，我简称其为“项目化教学”。下面，我将其列举出来，与各位同仁一起分享，并希望在交流中发现问题，积累经验，启发灵感。

一、教学内容

对于教师来说，教材是毋庸置疑的最重要的教学资料，每位老师都会精心地挑选教材。我认为对教材的合理利用才是最重要的。任何一本教材都不能完全适合我们的教学实践。教师要善于从教材中去挑选合适的内容，结合自己所在院校专业的实际状况进行恰到好处的教学。我个人对教学内容的选择采取“基于教材，脱离教材”的做法。教材中的内容涉及得是非常全面细致的，在有限的课时里，想要全部抓到，反而可能全抓不到。鉴于此，我大胆采用了“减法原则”，即将那些学生在行业典型工作任务中很少遇见的知识点全都删掉了，只保留那些学生在日后工作岗位上会频繁遇到的知识点和技能点。我将这些知识点和技能点从教材中十几个章节内容里边提炼出来，确定为五大知识模块，即公关调研、公关策划、传播实施、反馈评估、公关礼仪；然后我再将这几个知识模块和行业典型工作任务进行分析整合，最终将教学内容确定为四种工作类型，六个工作项目，十八个项目任务。也就是说，我的教学过程是以工作过程为主线的，所有的知识点技能点都渗透在各个工作项目里。

二、教学模式

前文所述的教学内容安排意味着“教师台上讲，学生台下听”的课堂模式已经完全不能实现我的教学初衷。我必需“翻转课堂”。所谓的“翻转课堂”翻的其实不是课堂而是理念，即将教师为中心转变成以学生为中心。鉴于此，我采用以“项目导向，任务驱动”为基础的“教学做一体化”的教学模式，实现在“做中教，做中学，做中考”。在这个模式下，我所有的工作项目都是由同样的五个步骤构成的。我下面以“举办迎新晚会”这个综合工作项目为例进行介绍：第一步，项目布置。我并不是简单地将项目名称告诉学生，因为我所有的工作项目都是与行业典型工作任务相关联的，我要向我的学生解释这个项目在他日后哪些工作环境中可能遇到，可能会给他带来什么样的影响，引发学生情感上的共鸣，以便让学生意识到此刻的学习就等于工作，此刻认真对待了，日后工作中再遇到时就可能如鱼得水了。第二步，任务分解，组建团队，确定队长。采取教师制定和团队自选的方式来确定每个团队的任务。我大概把项目分解成四个项目任务组，即调研组、策划组、实施组、礼仪组。在这个过程中，教师必须时刻提醒学生，我们这就是在实实在在地工作。因为我所有的工作项目都是在全院公开的，都是有一定宣传要求的。因此项目进行的过程时刻反映着学生所在班级的风采，任课教师的形象以及系里的荣誉。这一步，工作就等于学习。第三步，项目策划。在这个过程中，策划小队历经一个月左右的时间，商讨方案，反复修改，目的就是能制定出一份最佳的行动方案。与此同时，其他小组都各自在策划小组的指引下积极做着各方面的准备工作。由此可见，策划小队是整个项目的灵魂。学生们都么有独立操作过这么大的项目，都是在“学中做”。刺激、期待、满足，个中滋味一言难尽。据反映，很多学生筹备期间睡不着觉，吃饭的时候也在想这个事。学生发现问题，分析问题，解决问题的能力以及抗压能力都得到了明显加强。第四步，项目执行，这是最惊心动魄的环节。各个小队在自己的工作岗位上尽职尽责，大家共同努力，把团队最好的风采展现出来。这个过程中，学生的应变能力、组织协调能力以及危机处理能力等都得到了淋漓尽致的发挥。大家在做中学习了，在做中进步了。第五步，项目评估。所有团队回到教室，分享各自的工作心得，汇报经验教训，储存项目资料，而这些都将成为我日后教学的素材。

三、教学方法

我在教学过程中探索和模仿了很多方法，诸如，搭档拼图法、魔法盒法、站位法、案例分析法、卡片复习法等。它们的一个共同点是都关注学生职业行动能力的培养。比如扩展小组法，主要用于对项目方案的探讨。它分为四个阶段。首先，每个学生自己给出方案；然后两人合作把各自的方案说出来进行比较，商讨出一个二人共同认可的方案；再然后4人一组，同样把各自的方案说出来进行比较，商讨出一个四人共同认可的方案；最后8人一組，在这个大组中再进行方案比较，商讨出大家共同认可的方案。这个过程实际上就是头脑风暴的再现，不断碰撞火花，创新思路。再介绍一个旋转木马法，主要用于任务分解过程中一些知识点和技能点的讲解和复习，可以分为两个阶段。阶段一，大约16个人相对站在内圈和外圈。首先，外圈向内圈站在自己对面的同学陈述自己所学到的内容，可以适当控制时间；阶段二，在教师发出信号后，外圈学生顺时针移动一个位置，内圈学生逆时针移动一个位置。内圈向外圈站在自己对面的同学继续陈述自己所知道的内容，以及刚刚听过的信息。这个过程实际上就是变相的课堂提问，但是大大提高了学生参与度，别有乐趣，知识点被不断重复。通过这两个方法的简介，您应该更能理解我的课堂状态了“这一片，那一片，学生到处走，老师到处走，桌椅成为障碍，讲台显得多余”。所以，每次上课之前，我都会安排学生进行相应的教室布置。

四、课程考核

项目化实践教学探析 篇4

关键词：项目化,实践教学,实施策略

2011年山东省教育厅山东省财政厅下发了《关于山东省高等教育名校建设工程实施意见》,意见指出高等教育改革要以高素质应用型人才培养为目标,以专业建设为着力点,坚持“整体设计、分类管理、重点建设、示范带动、全面推进”的原则。应用型人才的培养要求通过转变教学观念、改革教学方式、提高教学质量等方式提升学生社会服务的技能,要求每个高校根据自己的实际情况,突出重点、突出特色,翻转课堂、强化高等教育的实践环节,切实提高学生的动手能力、组织能力和创造力。在这方面,我们以社会工作专业为例,探讨项目化实践教学在培养应用型人才方面的优势和启发。

社会工作专业是一门应用性很强的学科,是以实务性、操作性为取向的专业。社会工作专业除了具备一般社会科学和社会工作专业的理论和知识之外,还应掌握社会工作的方法、技能。为此,近几年来我们社会工作专业一直在探索和践行“项目化”的实践教学模式,包括社会工作实验课程的项目化设计和实习的项目化。

1 国内外研究现状分析

在当代中国,对社会工作的研究是很有限的,可以说仅仅局限于传统的“三化”,即本土化、职业化和专业化,对项目化的研究少之又少。即使是对社会工作项目的研究,更多的是从实际项目入手,阐述项目的具体运作和管理实务,而缺乏对社会工作项目运作与管理的深度研究和发展模式的归纳,可以说存在相当大的研究缺口。

而在西方,社会工作作为一项人类服务,也不可避免地受到来自管理主义的挑战和管制,换而言之即专业主义与管理主义的争论。管理主义和专业主义针对社会工作的争论可以分为两个层次:一是在知识和技巧层面的争论;二是在权力和利益层面的争执。尽管专业主义和管理主义的争论看似激烈,其实也并非不可调和,那么在具体的实务中,什么才是支持着中国社会工作,从专业主义和管理主义的“碰撞”中走出来的现实途径呢?联系到近年来中国社会工作的发展,可以理出一条脉络轨迹,那就是社会工作项目和社会工作机构的发展总是相生相伴的,[1]项目作为实务的单元,而机构作为管理的单元,两者的共同发展统一于项目化管理这一新的工作方法之上。于是我们有理由相信社会工作机构下的项目化运作就是一条解决管理主义和专业主义争论的有效途径,同时也可能发展出一种新型的社会工作模式。

项目化教学模式已经在许多课程中得以运用,对项目化教学的研究也比较多。但纵观已有的研究,大多集中在理论层面。本文立足于项目化教学实践,以实际教学经验为基础对社会工作专业项目化教学策略进行分析和探讨。

2 项目化教学的内涵及其解决的问题

2.1 项目化教学的内涵

项目教学法是由美国著名儿童教育家、伊利诺伊大学教授凯兹(Lilian G.Katz)博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德(Sylvia C Chard)博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法。[2]具体来说,项目化教学是以项目带动教与学,将学生置于真实的项目任务中,在教师的指导下将课程内容整合优化为一个个项目,通过完成项目和任务学习课程知识,提升实践能力。

目前,许多高职院校对于项目化教学的研究和实践都是以完成和评估项目任务为终点,本文认为项目化教学的终点绝不应停留在完成项目这一环节上,还应将继续向外延伸。“以项目报项目”是项目化教学的另一目的和试金石。简单来说,就是以项目化教学过程中形成的方案来申报其他社会实践活动,以提升学生的自我效能感、增强主题意识和在学习过程中的主动性,并通过申报其他社会实践活动来检验项目化教学的成果。

2.2 项目化教学所解决的问题

项目化教学是针对传统教学过程中人才培养脱节、学生主体地位不突出、实践教学环节不充足、教学评价体系不完善等问题而提出的。在教学实践过程中,项目化主要通过解决如下问题。

第一,解决教师的传统观念和教法的问题。“项目化”教学要求把课堂还给学生,充分发挥学生的主体地位和主动性,借助一个个项目来完成教学任务,并启发学生进行创新思维拓展、在课程中提升学生的创新能力。在项目化教学的过程中,教师扮演组织者、指导者和促进者的角色,以学生为本,关注学生的需求。

第二,解决教材问题。以“项目”来组织教材和教学,要求我们加强项目课程的开发和研究。目前,社会工作专业的部分教材的实用性与社会工作实践相脱节,缺乏系统性和对实践工作中案例的开发。项目化教学能够针对不同的项目将不同课程的知识进行系统化运用,利于学生对知识和技能的理解和锻炼,同时能够将社会工作实践中的类似案例引入到课程中,对课程进行补充和整合。

第三,解决师资问题,由“学院型”教师向“双师型”教师转变。“双师型”教师是对专业化教学、专业实践能力的要求,项目化课程改革的实践要求教师在教学和指导实践的过程中采取边实验、边检测、边总结、边调整的方案,整体推进学生的实践能力,同时也能提高教师的专业实践能力。

第四,解决实训基地问题。建立相应的实训基地,做到有场地、有器材,校内实训设施、设备应有足够的,使所有实训项目正常开展,这是“项目教学法”的物质基础。

第五,解决评价机制问题。变传统的以一张试卷定成绩,为以学生的综合能力提升为主的评价机制。采用以形成性考核为主的考核方式,加强学生创新意识、创新思维、创新精神、创新技能、创新方法的培养。让学生摆脱“一卷定音”的枷锁,真正找到学习和实践的乐趣,并通过学生的表现完善测评机制。

3 社会工作专业项目化教学的实践

“项目教学法”引入了现代培训理念,强调学生的主体地位,是基于建构主义学习理论。基于职业岗位需求和工作过程导向的项目化教学是社会工作专业课程教学改革的方向。在课程项目化改造的过程中采用“双线制”训练方式。

3.1 建立四大课程模块

根据实际情况,按照社会工作实际工作内容和社会工作实务工作取向不同,我们在培养方案中将课程分为四个模块,根据这四个模块来确定项目,即技术取向模块、服务人群取向模块、问题或需求取向模块和社会工作综合实训模块。

3.1.1 技术取向模块

这一模块侧重培养学生基本的社会工作理论、理念、价值与方法掌握社会工作专业的基本技能与手法。具体分为小组工作、个案工作、社区工作、社会工作行政、社会调查研究方法、社会统计应用和社会网络分析七个方面。

3.1.2 服务人群取向模块

这一模块侧重于社会工作的服务人群面向,即社会弱势群体。分为儿童社会工作、青少年社会工作、老年社会工作、妇女社会工作、流动人口社会工作、残疾人社会工作六个方面。

3.1.3 问题或需求取向模块

这一模块侧重于社会工作在维护社会稳定,特别是在处理民政事务方面的作用。分为失业救助、社区矫正、法律援助、计生服务、纠纷调解、危机干预、贫困救助、企业员工援助八个项目。

3.1.4 社会工作综合实训模块

该模块要求学生在实训基地中(包括:社区服务中心、老年公寓、少年管教所、青少年成长训练营、校内同辈群体辅导站、企业、医院等)开展活动。结合实习单位的工作要求,制定项目计划书,并在实习期间付诸实施,真正体现“学中做,做中学”的要求。

3.2 项目化教学实践

社会工作专业学生的实习包括两个方面。一方面是在实验室进行的课程实习,具体包括个案工作课程实习和小组工作课程实习;另一方面是在实习基地进行的综合实习。所有实习的基本流程都采取项目化的形式进行。

3.2.1 对学生进行分组

对于每一级学生,我们都会按照简单随机抽样的方法,根据学生证号码进行编码,然后利用抓阄或随机数表将学生按照5为一组,分到不同的小组中,然后在每一小组中再按照简单随机抽样的方法选择出1位小组长,负责组织本组同学的整个项目活动。这样做:一是能够保证每个组中男女同学性别的平衡,同时也能保证不同宿舍的同学的平衡,避免了关系好的同学和一个宿舍的同学扎堆的情况;二是之所以将5人分为一组,有利于发挥每个同学的作用,也便于监督与合作;三是现在的很多项目申报时对团队人数都有明确的规定,即要求团队人数不能多于5人,如南风窗、调研山东、中国青年行、益暖中华等项目;四是从现有实习单位的接收能力和实习效果来看,5个人为一组是较有效率的一种组合。

3.2.2 以小组为单位完成整个项目,以此为过程考核的重要指标

在项目化教学理念的指导下,从课程的教学与考核到实习任务的完成与验收,我们都采用项目化的方式进行,以小组为单位进行项目论证、项目设计、项目实施和项目总结报告,并积极申报各类项目。

(1)课堂教学以项目的过程实践为考核的重要指标

以《社会调查研究方法》这门课程为例,本课程共分为8个单元,成绩考核以项目考核为主,采取3-3-4制。具体分为三点。

第一,平时实践占总成绩的30%。整个实践分为五个环节。实践课之一:选择社会调查课题实践。具体内容:学生分组;选题指导;确定选题。实践课之二:抽样实践。具体内容:确定抽样框;确定抽样方法抽取样本。实践课之三:测量实践。具体内容:确定变量;概念操作化;确定研究维度、发展研究指标。实践课之四:问卷设计实践,具体内容:问卷设计雏形;问卷设计自行讨论;问卷设计指导;问卷设计成形。实践课之五:资料处理与分析实践。具体内容:整理审核;编写编码手册;建立数据库;统计分析。每个环节结束后学生都要以小组为单位将小组的作业提交到网络平台,五个环节作为平时考核占总成绩的30%。

第二,期中考核占总成绩的30%。期中举行社会调查综合演习,以小组的形式进行,分成问卷设计组、抽样设计组、测量操作组、问卷管理组、实地调查组、问卷数据管理组等几个小组,要求学生在演习中扮演参与调查者的角色、调查组织者角色等角色。通过演习培养学生的四种能力:将社会调查研究方法课程的理论储备提升为实践能力;将学生零散、分割的实践技能整合为系统化、流程化的实践能力;培养学生个体间的合作能力与以班级为单位的集体行动能力;培养现代分工合作制下的职业适应能力。占总成绩的30%;

第三,期末考核占总成绩的40%。期末考核以小组为单位提交一份完整的调查报告,占总成绩的40%。

(2)校内外实践以项目计划书为考核标准

校内实验室的课程实习要求学生根据所学社会工作的理论、理念和方法,主要是针对大学生这一群体所面临的困境,分别采取个案工作和小组工作的手法设计项目计划书。已进行的实习项目主要有:大学生健康养生、大学生就业问题、大学生交往情况、“我是谁”“友谊地久天长”、大学生职业规划、饮食文化等。

校外实习基地的实习要求学生根据所进入的不同实习环境、场景在与实习基地充分交流和前期调研的基础上,设计出针对不同人群的项目计划书。例如:针对山东淄博高德置业发展有限公司员工普遍存在的压力过大问题,我们设计了“企业职工心理压力疏导”项目;针对华侨城小学生下午放学后孩子存在的无人陪伴等问题,我们设计了“向日葵青少年成长坊”和“新市民子女城市融入与适应的彩虹桥项目”;在淄博市临淄区闻韶办事处辛东社区,开展了“移网情深、放飞梦想———社区青少年网瘾矫治计划”和“社区居民对社区服务机构的服务需求调查”;在淄博市福利院开展了“老人需求情况的个案访谈”和“快乐老人:关爱老人,从陪伴做起”等项目。

3.3 分段、多元、校内外相结合的考核方式

采用以形成性考核为主的考核方式,能力考核贯穿教学始终。以对完成项目的过程考核为主的方式,对学生掌握基本知识与技能的程度、工作态度、完成项目的情况进行公开、公正、多方参与的考核评价。

真正打破以一张试卷评定学生的考核方式,按项目进程采取量化与定性、校外与校内相结合的考核方式。第一,采取量化与定性评价相结合的方式进行考核;第二,考核内容包括:任务书完成情况;小组中成员的工作态度、协调沟通能力和实践动手能力等;校外实训基地与校内督导共同参与考核。

3.4 以项目化成果申报其他社会调研活动

“以项目报项目”是项目化教学的重要环节,也是成果展示和检验的重要途径。在项目化教学和实训的过程中,学生已能掌握项目申报、筹备、实施和总结与展示的能力,这就为申报其他社会调研项目做好了准备,同时也提高了申报的成功率。在社会工作项目化教学和实践的过程中,“以项目报项目”的模式已经取得了丰厚的成果,在“青年中国行”“调研山东”“挑战杯”“齐鲁大学生创业计划竞赛”“康师傅创新挑战赛”“好丽友”“大学生公益梦想实践大赛”等大型调研活动中成功突围,并获得了较好的名次。这些成绩的取得也证明社会工作项目化和过程化改革方向的正确性和项目化改革措施的有效性,在其他兄弟院校中有着一定的推广意义。

4 结论

项目化的实践和实习模式能够保证社会工作实务过程的完整和层次的深入,改变“学科本位”的观念,将“能力本位”真正落实到实处;能够把学生与案主、学校与社工机构更加紧密地联系在一起,使两者形成相互依赖、互利共生的关系;能够提高学生的专业素质和专业技能(发现问题的能力、设计项目的能力、调查能力、沟通表达能力、分析问题的能力、解决问题的能力和写作能力等),使其更早地接触、投入到专业社会工作队伍。

参考文献

[1]王瑞鸿.社会工作项目精选[M].上海:华东理工大学出版社,2010.

[2]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育,2006(22).

[3]徐锋.高职项目化教学模式要素研究[J].职业教育研究,2011(8).

[4]洪霄,付彬,李涤非.高职院校项目化教学探讨[J].中国成人教育,2008(6).

项目化实践性教学 篇5

【摘要】随着我国经济建设的不断发展，对艺术设计类的专业人才的需求量不断增加，因此其高职院校也开始致力于艺术设计专业教学。但是高职院校主要注重技能专业的培养，但由于艺术设计专业有其本身的独特性，因此高职院校在艺术设计专业上的教学产生了负面影响。本文主要是分析了目前高职院校艺术设计专业教学中存在的问题，并根据其问题提出了高职院校艺术设计专业项目化教学实践的策略。【关键词】高职院校；艺术设计；教学实践 0.引言

近几年来，我国高职院校艺术设计专业的教育得到了大规模的发展，其学生的人数正在不断增加。其主要是，艺术设计市场对艺术设计人才的需求量在不断增加，同时艺术设计不同于其他学科，其市场在选择人才上也有一定的要求。因此高职院校在培养艺术设计专业人才上要有一个专业性、项目化的教学模式。只有这样，高职院校才能根据自身的特点培养出能符合社会需求的艺术设计人才。

1.高职院校艺术设计专业教学中存在的问题 1.1“夸大式”的教学方法

高职院校艺术设计专业教学中存在一个很严重的问题，那就是将电脑技术过度“夸大化”，认为其主要将计算机技术学好了，其就是学好了艺术设计，就能在以后的工作中独挡一面。因为计算机的快速普及和它神奇的力量，艺术设计的很多课程都需要借助其力量来完成，这导致很多教师把电脑技术放在了教学的第一位。开设了大量的电脑技术课程，而忽略了理论知识的学习。

1.2“灌输式”的教学方法

高职院校艺术设计专业教师在理论知识教学中，往往是选择“灌输式”的教学方法，译一般都是把课本上的知识进行照本宣科，然后到了考试的时候在进行以个重点划分，这就算是完成了理论知识的教学。这在教学过程中是没有充分考虑到学生学习的主观能动性，学生在课堂上也学不到有意义、有价值的知识。这种教学方式在一定程度上阻碍了学生的学习和发展。

1.3“闭关式”的教学方法

高职院校艺术设计专业教学中，大部分的教学都只进行一个内部的交流，其选择的案例教学也是国内较多，很少出现国内的，其国外优秀的同类专业的知识也得不到吸收。在这个全球化的时代，艺术设计也应当和世界接轨，我国的艺术设计应当跟上时代进步的潮流，与时俱进，力求赶超世界先进的设计水平，这样培养出来的学生才能在社会竞争中处于不败之[1]地。

2.高职院校艺术设计专业项目化教学实践的策略 2.1完善课程体系，优化课程内容

高职院校要想培养出复合型、高素养性和应用型的艺术设计专业人才，其首先就是要完善课程体系，优化课程内容。在社会经济快速发展的现代，其艺术设计行业的竞争也越来越大，其高职院校在艺术设计专业人才培养上也感觉到了无形的压力。面对日新月异的艺术设计，其课程内容也要与时俱进，其内容应当要能培养学生的创新精神、实践技能和综合素质的课程。既要有理论知识，也要有实践课程，这两者的分配一定要合理化。课程还要有心理课程，其主要是为了培养学生的综合素质。教学内容的改革要从实际生活出发，要贴近社会生活，紧随艺术设计市场的发展。2.2注重理论与实践的结合

艺术设计是实践性很强的学科，其只有将理论知识和设计实践相结合才能将艺术设计这门学科学好。学生只有在实践中才能将理论的知识运用到生活中来，这样能让学生对知识的理解更加深刻，并且也会留下很深的印象。在高职院校艺术设计专业教学中，可以使用情景教学法来使学生对理论知识的理解更上一个层面，并能提高实践能力。对于实践教学，其可以加大对实践场地的建设，还可以鼓励并帮助学生深入社会生活、参加社会实践，了解社会

[2]需求的多层面、多样性，并在考察生活经历中，增加自己的人生阅历，开阔自己的视野。2.3以学生为本进行教学

高职院校艺术设计专业教学的教学要谨记一点：教师是知识的传授者，是学生学习的引领者，并不是学生的代替者和放任者。因此其在教学过程中应当以学生为本进行教学，这样才能调动学生学习的积极性，引领学生进行有效的学习，进而培养学生的创新能力。其学生才是学习的主体，因此只有发挥了学生的主观能动性，才能使学生有一个高效的学习。其在教学过程中，传授给学生理论知识和经验技巧，这是让学生在学生上能少走一些弯路。并指导学生们去发现问题、分析问题和解决问题。尽量采用启发式、探索式、讨论式的教学方法，[3]营造轻松地教学氛围，让学生与教师之间形成和谐的师生关系。2.4实施“双证书”制度

随着我国经济的不断发展，设计市场对人才的规定，除了要有技能证书外，其职业资格证也是也是就业的主要条件。因此高职院校艺术设计专业项目化教学实践除了要加强对学生专业技能和专业知识的培养外，还要对学生进行一个职业资格证书的培训和考核。在制定职业资格证书培训的课程中要严格按照相关培训课程的标准，并且其考核系统也要严格按照标准，只有这样才能保证其职业资格证书是真实有效的。拥有了“双证书”的学生，期以后在将来的就业路上就多一重保障。3.结束语

建筑工程测量项目化教学的实践 篇6

【关键词】建筑工程测量 学习任务 信息化 任务驱动

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0236-01

一、巧建项目学习任务激发学习兴趣

在建筑工程测量教学过程中，笔者深刻体会到如何吸引学生注意力，从而激发其学习兴趣是一堂课成败的关键所在。结合工程实际巧妙建立学习任务激发学习兴趣是非常关键的一步。教师把教材的总目标逐级分解，要做到尽量分解细致，以建筑工程实际项目为载体，巧妙设置学习任务。最好细到与学生实际水平相接近，这样学生才能理解目标的要求，学生才能够有可能克服困难，细致地、全面地、正解地学习，理解和掌握学习内容。例如水准测量教学内容，可以设置为：《篮球场地水准测量》和《建筑场地的水准抄平》两个学习任务。

其中《篮球场地水准测量》是借助学生对篮球场地的熟悉，通过使用水准仪，按一定的测量水准路线进行测量，完成篮球场地的水准测量工作，重点考查学生的水准测量理论和水准仪的实践操作。通过实践发现，学生在这节课中显得很兴奋，尤其平常比较调皮的学生更加突出，说明笔者的任务设计已经达到了激发学习兴趣的效果，有利于课程的进一步推进。

工程实际项目教学学习任务而《建筑场地的水准抄平》任务内容：水准仪抄平建筑场地，根据已建立方格轴网，已知桩A±0.000m的标高点，欲在其他控制桩BCD上分别测出±0.000m标高线。本项目是根据施工场地平整中一项内容设置而成。通过工程模拟抄平建筑控制轴网点的项目，实施水准仪抄平的学习任务。启发学生能举一反三，根据抄平原理应用到建筑工程的其他项目中。本次任务以工程实际项目为载体进行实施，改变以往的从书本到实验室再到书本的模式，让学生真实参与项目。

两个学习任务有机结合，前者重在操作原理，后者重在实际放线。通过这样的学习任务，能够更好地激发学生的学习兴趣，使得学生比较主动地参与到学习任务中来，促进课堂教学和谐开展。

二、巧借信息化教学突破教学重难点

当学生求知欲望被点燃的时候，中职学生最怕什么？其实他们的火焰很小，一旦遇到困难，很多人轻易放弃，这对我们教学的重难点突破很不利。如何解决这个问题，笔者通过巧借信息化教学，善于切换角度，更加直观形象，把学生的兴趣保鲜，使得他们的火焰越来越旺。

在项目的实施过程中，根据项目的特点巧借信息化教学手段突出教学重点、突破教学难点，甚至可以完成平常教学手段难以完成的教学任务，充分体现“做中教、做中学”。 以教学内容《建筑工程测量》第二章实习二《水准测量（两次仪器高度法）》为例进行实践尝试。充分利用信息化教学手段（DV找错对比学习、FLASH动画模拟操作、多媒体、视频点播、QQ资源等），克服一般实训课程讲解效率低、效果不理想的困难，把信息化教学与实训教学有机结合，趣味性与操作性更强，过程更具系列性和精细化，帮助学生较快地掌握技能，也是对测量学科实践教学的一次创新探索。并自主开发《两次仪器高度法模拟实训》动画软件。动画基于FLASH为平台，根据真实操作步骤制作而成，有7个步骤，安置仪器、粗略整平、瞄水准尺、精确整平、读数记录、变动仪高、检验计算，即可以连贯播放也可以分步点播，供不同层次的学生选用，容易掌握教学的重难点，提高实训课堂的学习效率。

与此同时，在信息化手段应用中需要把握两个原则：（1）信息化手段应符合课程实际需求，采用适当的教学策略，能清晰、准确解决教学目标；（2）信息技术、信息资源在教学中应用恰当；图、文、音、视、动画等多媒体形式运用合理，有利于促进学生自主学习和主动学习。通过信息化在实训课堂中的的应用，改变以往内容枯燥，教学模式单一，学生被动和低效学习的不良局面；走进了信息化的形象直观，手段丰富，学生主动高效的学习场景。通过实践发现，未采用信息化教学的学生，操作准确率、数据正确性都远不如采用信息化的学生，而且学生学习的时间却要多一倍。

三、巧用任务驱动教学成为课堂常态

建筑工程测量本身就是以项目的实践来体现的，所以当兴趣点燃和技能掌握之后，需要让学生形成解决项目任务的能力，所以巧用任务驱动教学成为课堂常态是建筑工程测量课堂的内在需要。

以“篮球场地水准测量”课堂教学为例，引领本节实践课程的开展形式，巧用任务驱动教学逐渐成为课堂常态。本节课教学坚持以发展学生能力为原则教学过程中，结合课程实践内容，以学生实践活动为主线，任务引领环节式实践教学，着力提升学生水准测量的综合能力，培养学生掌握系统的测量实践课程学习方法；课程过程尝试学生自评、学生互评、教师点评等多样性教学评价方式帮助理解知识掌握技能。将课程内容分成六个基本环节，每个环节以学生真正成为实践课程的主体而设置，学生主动参与，积极分析，相互探讨，提升能力，体验建筑测量活动过程。

课堂实施过程中有以下四个亮点：

第一、在实施工程中能够锻炼以学生水准测量综合能力为本位。在课堂实施过程中，以水准测量综合能力为中心，达到提高学生的建筑测量综合能力的目的。其中包括：沟通能力、工作态度、团队协作、规范程度、误差分析等各个方面。最后环节中学生能力自我鉴定，使学生主题性得到充分体现，并以快速、直观的方式反馈给学生。

第二、采用多种教学手段。在环节任务引领、实践探究、情境学习等师生多种互动中，创设主题整合型实践教学组织形式。并结合建筑专业学生的专业特色，尝试运用“DV展示”、“工程竞标”、“建筑职业情景模拟法”、“卡片法”等手段，丰富了各个环节的实施。

第三、尝试新型的教师配备与分组形式。本次课程分组尝试角色扮演与角色互换方式相结合，拟施工测量与工程监理两大组别，分别担任抄平与质检任务，并由两位专业教师（其中一位是实习指导教师）进行指导，且学生之间任务相互交换。这样的教师配制在项目教学的实施过程中具有很强的实用性，加强针对性，扩大辅导面，提高项目执行力，克服常规教学中撒大网捕小鱼的现象，有效利用教学资源。学生通过角色扮演，任务容易落实与执行，能够增加他们学习积极性，有益于教学活动开展。角色互换，多角度体验建筑活动，使学生实践面更宽，了解更广的专业知识。

第四、教学评价的多样性。学生自评、学生互评、教师点评等多样性教学评价方式贯穿课堂过程。

学生自评通过能力★级量化自评结果反馈的形式，使得学生及时正确的认知评价。学生互评是在纠错与监理等实践情景中同学间相互评价的方式，推动集体实践课程的目标实现。教师点评丰富，每个环节的环节寄语、实践操作的照片评价与即时点评等方式组成，努力尝试新的评价方式。学生通过主动参与项目实施过程，从接手项目到最后成果检验与讨论，做到一个测量人员应该具备的素质与能力，真正亲身体验建筑活动并且理论与实践能力的双提升。

参考文献：

[1]李学锋等编著.《基于工作过程系统化的高职课程开发理论与实践》高等教育出版社

中职钳工项目化教学的实践 篇7

一、项目化教学的前期准备

1. 教材的准备

根据学生的实际情况和学校的设施条件，我校机械专业教师将钳工教学中的《钳工工艺学》和《钳工实习与考级》两门课程进行了整合，自编了《钳工工艺与技能操作训练》教材。在编制教材时，将钳工知识要点编成各种产品形状、形式的项目，每一个项目又包含若干个小模块。我们把相应的加工工艺、方法、手段、工时等尽量以产品的生产实际来要求学生。

2. 教师的准备

我校将钳工工艺课教师与钳工实习课教师进行了整合，具体措施是对工艺课教师与实习课教师进行了多种方式的培训，一个班的钳工课由两名教师同时教学，这样使教师都能变成真正的“双师型”教师。

3. 课时的安排

我校对钳工课程的学时进行了合理的安排，使项目化教学能更顺利地实施。首先上课地点不在教室，而在实习车间;其次每周安排上午4课时;最后在期中考试之后，集中安排一个月的实训。

二、项目化教学的实施过程

项目化教学就是通过引导学生在完成一个生产项目的过程中实现教学目标而进行的教学活动。这种教学方法是围绕某一生产项目，从理论知识的准备、加工工艺方案的设计、项目的实施到最终的评价，都由学生在教师的指导下以小组合作的形式完成。学生通过该项目的进行，实现对相关理论知识的理解，同时掌握一定的实践技能。

1. 项目的确定

确定项目时，我们首先解构课程知识体系内容，然后遵循典型性、覆盖性、挑战性、可行性、趣味性的原则选择与设计项目，在此过程中实现知识的重构。

按照上述方式，课程组经过与专业和企业的研讨，为本课程设计了三个学习项目，这些项目以“钳工基本工量具的使用”为主线，层层推进，由简单到综合，难度逐渐增加。见表1。

2. 项目的完成

项目进行前，教师应先将学生进行分组，确定每一组的组长。组长其实就是一位小老师，充分肯定组长的成果，从而带动其他组员的操作热情。同时，教师布置要完成的项目，应积极引导学生对项目加工步骤的确定，让学生自主思考、独立或小组解决技能训练过程中产生的问题。

比如完成“六角螺母加工”模块，第一个小课题是划线训练：教师再次复习划线的知识，让一个学生示范各种划线工具的使用，进行正确的划线操作示范。例如在游标卡尺操作过程中，教师稍作指导之后，小组集体测量，每人报出自己测量结果，发现问题，集体评议，对小组解决不了的问题就请老师答疑，整个步骤轻松，气氛活跃，学生参与率高，主导与主体角色明确、互补;第二个小课题是平面锯锉加工：教师做好锯锉的知识复习、示范锯锉操作姿势，另一名教师到学生中去，纠正学生的错误姿势，引导学生完成锯锉加工;第三个小课题是钻孔训练：一名教师引导组长正确的钻孔操作，组长掌握后，教会其他组员;第四个小课题是内螺纹加工：教师示范攻丝的正确方法，提醒学生攻丝中易出现的问题。

教师应充分发挥在项目化教学中的引导作用，同时还要调动学生主动学习的兴致。教师不断地在实训中检查学生的操作姿势和操作方法是否正确规范，并在些基础上强化操作要领，从而加快技能的巩固和掌握。例如：在锯削训练中，有的学生锯缝总容易歪斜，在教师的引导下，学生指出原因可能是姿势不对，或者工件夹持的位置不对，或者起锯姿势不正确，等等。通过学生的发言，锯削的速度、锯条装夹的松紧程度、眼睛应该看哪里、怎么看等相关的问题都一一提出来了，这正是所谓“一夹持、二松紧、三起锯”的锯削操作要点。由学生这样交流出来，比教师自己讲述和示范更能引起学生的注意和掌握。

3. 项目的评价

项目完成后，教师应组织产品展示与评价是项目化教学法的关键。这一环节主要包括三个部分：(1)产品展示并自评：每个小组推荐一件较好的产品展示，同时推荐一位学生向其他组的成员介绍自己在实施项目中的收获，包括解决问题的方法、技巧。(2)互评：在参观了其他组的产品及听了他们的自评后，组织各组员进行互相评价。对他人的思维模式、操作技能、产品质量进行借鉴和点评。(3)教师点评：教师对完成项目中出现的一些关键的、共性的理论与技能问题加以集中点评，加深学生的认识水平，起到事半功倍的效果。

三、结语

我们在钳工课程中进行项目化教学，在学生中产生了较好的影响：学生通过钳工技能考核的比例大大提高。这是我们教学改革的一次成功。

参考文献

[1]万志坚.高职《机械设计基础》课程项目化教学改革实践职业技术教育, 2009.11, (32) .

[2]徐敏.浅谈中职数控专业的实习教学改革.中等职业教育, 2009.7 (总第184期) .

[3]孙洪军, 李仁强.机电专业钳工技能的教学与训练.职教论坛, 2002.1, (49) .

[4]徐冬元主编.钳工工艺与技能训练.高等教育出版社, 2008.5, 第13次印刷.

项目化教学的探讨与实践 篇8

它是“行为导向”教学法的一种。一个项目是计划好的、有固定的开始时间和结束的时间。原则上项目结束后应有一件较完整的作品。

其实施的流程如下:

1.明确项目任务教师提出任务同学讨论

2.制定计划学生制定教师审查并给予指导

3.实施计划学生分组及明确分工合作完成

4.检查评估学生自我评估教师评价

5.归档或应用记录归档应用实践

二、项目化教学的特点

1.实践性:项目的主题与真实世界密切联系, 学生的学习更加具有针对性和实用性。

2.自主性:提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会, 学生能够自主、自由地进行学习, 从而有效地促进学生创造能力的发展。

3.发展性:长期项目与阶段项目相结合, 构成为实现教育目标的认知过程。

4.综合性:具有学科交叉性和综合能力的运用的特点。

5.开放性:体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。

6.评价特点:项目型教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程, 测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。

三、教学实施的条件

1.师资条件

根据IT行业的特点和我校几年来的项目化教学的实践, 我们在实施项目化教学的师资配备上注意以下几点:

(1) 良好的师德。

(2) 有较深厚的理论功底, 专业知识面广, 综合能力强。

(3) 有较强的实践经验 (一般要求至少要有在企业中从事两年以上的专业工作的经历) 。

2.设备条件

项目化教学要求教师的“讲”和学生的“练”有机的结合起来, 授课的方式不再是以教师为主的一言堂, 而是以学生以主体的讨论式、应用式的教学。

四、项目化教学的设计

1.项目化教学的设计原则——一个中心的转变

(1) 由以教师为中心转变为以学生为中心

(2) 由以课本为中心转变为以“项目”为中心

(3) 由以课堂为中心转变为以实际开发操作为中心

2.教师的作用

(1) 项目的选取

(2) 创设学习的资源和协作学习的环境

(3) 要以学生完成项目的情况来评价学生学习效果, 更要关注过程

3.教师在实施项目化教学时需注意的几个问题

(1) 项目的选定

选定的活动项目满足以下要求:

(1) 项目所涉及的知识和技能在教学大纲所要求的范围以内;

(2) 学生对所确定的项目及其结果有着较强的兴趣;

(3) 项目所涉及的内容是学生所比较熟悉的:

(4) 项目所涉及的知识和技能、所涉及的内容符合行业的最新理论, 且通过学生主动的探索和学习是有能力完成的;

(5) 在项目完成过程中, 最好能有利于对学生进行情感、态度和价值观的教育;

(2) 项目实施的设计

项目实施的设计应满足以下几个方面的要求:

(1) 项目活动是否能够调用学生的已有知识。

(2) 此项目能否让学生感兴趣, 能否激励学生收集有关资料, 激发学习自觉性。

(3) 是否能让学生们更加了解自己并相互学习。

(4) 是否能让学生们把他们所学的知识与现实联系起来。

(5) 项目内容是否有助于树立学生的自信心。

五、项目化教学的评价

在项目内容讨论评价时, 教师要尊重学生的成果, 切记不要在学生面前评论谁对谁错, 项目实施成功与否应看整个过程的进行情况。当然在学生交流项目实施的结果的时候, 老师也应该耐心地听取, 不能因为哪个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为, 否则, 学生就会失去信心, 项目实施就会失败。

实行项目化教学, 是我们刚开始进行的一项教学改革的探索, 其经验还有待于在实践中不断的积累, 但从目前进行了项目化教学的学生的就业质量来看, 项目化教学取得了成功。因此项目化教学在技能型、应用型高校的教学中是有推广价值的, 我们也将在以后的教学实践中不断的摸索和积累经验, 为提高应用型高校的教学质量, 做出自己的努力。

摘要：本文在项目化教学实践的基础上, 总结了该教学方法实施的经验, 在理论上进行了总结和探讨, 并对项目化教学进行了初步的实践的探讨。

关键词：项目化教学法,项目化教学的特点、设计,项目化教学的实施、评价

参考文献

[1]白宏洁;杨蕊.高职项目化课程设计和考核方法改革的实践探索[J];职业时空;010年04期.

[2]刘颖;王丽菊.;基于项目教学在《网页设计与网站建设》中的探索[J];中国校外教育;2010年24期.

内科护理项目化教学实践相关研究 篇9

1 教学设计

课程体系上, 内科护理原课程体系按人体各系统分为九章, 各章按概述、该系统临床常见疾病及常用护理技能的顺序编写[3]。内科护理项目化教学的设计保留了原各系统临床常见疾病病人的护理为各章内容, 但名称设计更改为相应科室常见疾病病人的护理。如原体系中“呼吸系统疾病病人的护理”设计为“呼吸内科常见疾病病人的护理”, 创造一个相应的教学情境, 让学生以呼吸内科护士的角色进行学习, 使其身处呼吸内科的情境中, 充分认识科室常见病种、病人临床表现及所需护理技能。

教学内容上, 针对每种临床常见内科疾病选择典型案例, 以案例为载体, 学生按护理程序 (即护理评估-护理诊断-护理计划-护理实施-护理评价) 对案例中的病人进行护理。虽然不同疾病其临床表现、治疗及护理相关甚远, 但都可以按护理程序展开护理工作, 使学生真正理解并将护理程序应用于临床护理过程中, 培养其良好的临床护理思维, 促使其主动学习理论知识、收集学习资料、将所学内容应用于临床护理实践。

2 教学实施

该课程项目化教学实施流程为:首先教师以临床典型案例为载体, 给学生布置相应的护理任务, 主要包括护理评估、护理诊断、护理措施及健康教育方面的任务, 同时给学生提供除教材之外可参考的视频学习资料及网络课程;学生通过课后自学教师提供的教学材料、查阅资料、咨询教师等方式完成任务并填写临床任务单, 以小组为单位模拟临床过程;上课时各组以角色扮演的方式, 在教师指导下按临床护理程序模拟汇报, 完成任务;汇报后各组间相互进行评价, 教师亦要评价、演示重要护理技能操作;最后学生根据同学和教师的评价意见对任务单进行修改、分组练习护理技能, 课后亦需对所学内容进行总结。

在项目化教学实施的过程中, 教师需根据课程目标及重难点, 选择临床典型案例进行任务的设计, 使刻板的理论知识具体展现在临床案例中, 如患者的一般资料、病史、临床表现、辅助检查结果等。学生根据任务要求, 课后主动学生理论知识, 通过查阅视频及网络资源, 有目标性的拓展了学习内容, 角色扮演使学生能够理解病人的生理及心理状态, 熟悉护理过程中所需的理论知识, 如何将理论知识与临床实践有效结合, 同时培养了其按护理程序进行护理工作的临床思维及人文关怀等职业素养。汇报后各组间相互进行评价, 可发现自身及同学间的不足, 在培养其观察能力的同时, 教师亦可了解学生对知识掌握的情况, 有针对性地进行指导;之后学生将积极主动地接受教师的点评、示范。课后对教学内容进行认真总结, 能使学生深入理解护理实践中理论知识的重要性。使之真正做到“学中有做、做中有学”。

3 教学效果

在长期接受传统被动式教学方法的基础上, 学生对项目化教学在不同的阶段其认识表现不同, 本研究分别在内科护理项目化教学前期和中期对开展项目化教学的120名学生对象进行了问卷调查, 分析对比了项目化前期和中期学生对传统讲授式教学和项目化教学两种教学方式选择得出以下结果:在项目化教学的前期, 认为传统教学方式较项目化教学优越的学生为99名, 占82.5%, 选择项目化教学的学生为16名, 占13.3%;而在项目教学的中期调查结果显示, 选择项目化教学的学生为91名, 占75.8%, 虽仍有27名 (22.5%) 学生坚持选择传统教学方式, 但与前期调查结果相比已有显著提升, 差异有统计学意义 (P<0.01) 。

以上结果表明学生对项目化教学的适应虽经历了一定过程[4], 但通过多次训练、真正理解这一教学方法的优势后, 多数学生 (约75.8%) 认识到该教学方式可促使其课后主动学习相关理论知识、收集与任务相关的学习资料, 课堂上在模拟临床过程中应掌握如何将理论知识应用于护理实践中, 使繁琐的理论知识真正成为了所需之学, 从而较好地调动了学生的学习积极性和主动性。

4 结语

当前护理学专业临床学科教学主要存在学生课前预习不足, 课程内容复杂, 学生主动参与度不够、难以将理论与实践有效结合等问题。现代护理工作要求护理专业学生不仅要掌握丰富的理论知识, 还应将理论知识在临床护理工作进行合理应用, 同时还应具备一定的临床应变能力[5]。我校内科护理项目化教学实践表明, 项目化教学不仅能够有效调动学生积极性, 充分发挥其学习主动性, 而且使学生将理论知识应用于模拟的临床护理工作中, 实现了理论与实践的有机结合, 对其今后的临床护理实习及工作也将起到重要作用。但实施过程中也存在一些问题, 如教学中要求学生课后必需预习相关理论知识、收集整理资料, 对学生医学基础知识要求较高, 课后压力亦较大;教师需要对课堂进行精心设计、筛选典型案例、进行有效指导、课后要进行及时有效的评价, 学生数量相对较多等, 都在一定程度上增大了教师的工作难度。相信随着护理教学事业的不断发展, 项目化教学将不断完善, 在培养应用型护理人才中突显其优越性。

摘要：该文简要概述了我校内科护理项目化教学方法的教学设计思路、教学实施过程及教学效果, 分析探讨项目化教学的优势、目前主要存在的问题及应用前景, 以期促进护理专业临床学科教学的发展, 满足当前临床对护理人才培养的需求。

关键词：内科护理,项目化,教学方法

参考文献

[1]洪霄, 付彬, 李涤非.高职院校项目化教学探讨[J].中国成人教育, 2008 (11) :92-93.

[2]陈传尚.我国护理职业教育面临的新形势[J].卫生职业教育, 2007, 25 (2) :11-12.

[3]高健群.内科护理学[M].北京:北京出版社, 2008.

[4]叶芳.高职院校项目化教学实践相关研究[J].新校园, 2013 (4) :58.

基于项目化的课程实践教学 篇10

关键词：项目,仓储系统,课程实践教学,实训,实践技能

目前我国高校教学的传统做法是以教师课堂讲授为主,学生被动地学。如何让学生变被动为主动,获取实践经验和提高实践技能,是我们教师应该思考的一个问题。使用项目开发实训的教学方式可以使学生学会如何应用所学知识解决实际问题,现在高职院校越来越重视项目实训在教学中的作用。

程序设计基础是信息管理类专业大一学生学习的入门程序设计语言课程,在学习完基本语法、流程控制、复合数据类型、流程控制、程序分块设计等基础知识后,学生最想做的事是将所学的程序知识应用于实际开发中,所以需要构建项目化的课程实践体系。我院在程序设计基础课后安排了一系列的项目实践课程,如仓储系统综合程序设计、分销系统应用与开发、ERP系统应用与开发等,这些课程均以项目化形式进行教学,下面以仓储系统综合程序设计为例说明项目实践的教学组织。

1 基于项目的课程实践实施

1.1 组建软件工作室

项目实践目的是为了将理论知识实践化,在实践过程中提高对项目开发理念和方法的认识。组建软件工作室并选择合适的应用项目,按照软件企业的正规开发流程组织实施,以开发实际可使用的软件作为目标,结合课程的学习进行同步开发。以项目开发为主体,项目管理为主线,将学生以6~10人为1组。小组成员可根据个人的能力特长扮演角色,项目经理和系统分析员负责整个项目的计划、协调与监管,系统分析员还负责系统设计,程序员负责具体的分析与开发、程序代码的编写,测试工程师负责系统程序的测试,配置工程师负责软件配置、过程管理、文档管理(如图1所示)。学生通过实际项目的开发熟悉和掌握软件项目开发团队中各角色的任务、作用,软件开发过程、规范和执行方法。在锻炼软件设计和开发技能的同时,让学生亲身体验到软件开发企业的开发氛围,并且培养学生多人之间的沟通能力和团队协作精神。教师可按照国家标准制定开发规范来要求学生,规定开发流程、各阶段任务、质量标准等。学生按照要求完成整个项目的开发,并撰写相应文档。教师进行必要的指导,进行质量审核,指导学生发现问题与不足并改进。项目后期安排答辩,项目经理作总体陈述,小组其他成员主要说明自己所完成的工作部分,教师和其他组成员进行提问,同学之间互相学习与促进,对项目开发有更深的理解和掌握。

1.2 以真实项目任务为载体深化课程实践

教师在组织课堂时,用实战项目仓储管理系统引导学生进入项目研发的情境,以真实公司的仓储管理需求进行分析与设计,学生转变角色,构建一种“工作式”的学习模式,形成学生主导、教师引导的项目开发模式。项目小组定期召开会议,就项目进度、技术问题、模块接口设计进行协调和沟通。引导学生由程序设计和软件工程等课程实践进入实际项目的开发,在项目开发过程中结合课程实践,增加理论知识的实践性和拓展性,让理论知识在实践中活跃起来。

实施效果是学生学习自主性和独立性增加,对理论课的学习兴趣也增强了,而且提高了理论联系实际的能力。在项目实践过程中学生实现了系统分析与设计、软件项目管理、沟通和协调、实际开发等能力的训练。

1.3 团队精神的培养

l T行业是变化最快的行业,市场和环境在变,技术日新月异,人员不断流动,客户的需求经常变化等众多因素,小组成员间必须进行默契的配合,因为只有当他们成为一个完整的团队时,他们才可以完成项目的任务,而将小队内的任何成员单独抽出来,不管他个人能力如何强大,也不能完成整个项目。一个拥有共同目标、人人才尽其用、彼此精诚合作、人际关系和睦、对工作高度负责同时又赏罚分明的具有高度团队协作能力的项目组,其所从事的项目毫无疑问是可以成功的。在项目伊始就要制定好制度和任务分配,制定项目计划和进程,建立团队的行为习惯及行事规范。

在项目实践过程中,让学生在实践过程中去领悟和真正理解团队协作和团结的重要性。

1.4 仓储管理系统课程实践案例

以我院开设仓储管理系统应用与开发课程的案例为例,设计课程计划见表1。

2 结束语

经过我院2年的仓储管理系统的应用与开发的实践教学,同学对课程的学习热情和兴趣明显提高,改变原来被动型学习的依赖性,学习的自觉性和主动性明显提高。在今后的专业课教学中,我们会对基于工作过程的项目教学方式进行进一步的探索和总结,以实现职业教育的工学结合一体化。

参考文献

[1]沈备军,宋超.反思和抽象在软件工程中人的因素课程学习中的应用[J].计算机教育,2006,1:52～56

项目化实践性教学 篇11

【关键词】电气维修 教学方法 改革与实践

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0023-02

一、引言

随着高等职业教育教学体系、教学内容、教学方法等改革不断深人，作为实践性较强的《电气维修》课程无论是在教学体系结构上，还是在实践教学内容、组织形式等方面都有待进一步改革，以适应高素质创新人才培养的要求。

结合我校电气自动化技术专业教学改革的要求，对《电气维修》课程传统的教学方法进行改革，采用六节课连上的理论实践相结合，实践为主的教学方式，以激发学生的创新精神，培养学生的分析问题、解决问题的能力。

二、组织好教学过程与运用好教学方法

通过各个车床的维修基础知识和电气拖动要求为项目教学平台，采用问题引导的方式增加学生的学习兴趣，整个过程中采用分组交流讨论的教学表现形式，引导，启发学生自主学习能力。学生对每个项目进行讨论、决策、实施和检查，运用问题引导方式来学习和掌握新知识和新经验，这样还能提高学生的交流协作和创新创造能力，树立以学生为中心的教学模式，使学生在实践中学习，在学习中掌握专业知识。

三、课程设计思路

传统教学方式分析：改革的思路是打破传统的以理论教学、课堂讲授为主，实验实训为辅的教学模式，传统的教学组织形式看下表：

有上面两张表可以看出，传统的教学模式将理论与实践彻底分开，单独教学，这样会出现理论与实践脱节，学生学习兴致不高，教学效果较差。

我们积极探索课程改革方法，遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务和工学结合为载体，科学设计学习工作任务。 教、学、做结合，理论和实践一体化教学，始终以人才培养方案所确定的该门课程的典型工作任务为依托，选择同企业相结合的项目为任务驱动目标；以工厂“电气维修”真实工作过程导向设计课程教学内容。按照学习任务、资料阅读、理论学习、实施、学习检查与总结六个步骤，工学交替、任务驱动、项目导向，教、学、做相结合，理论和实践一体化教学设计开发学习单元，组织教学内容。 如下表为《电气维修》课程教学组织与课时安排表

四、以工作任务书为导向课程教学改革

工作任务书将本门课程的教学内容更加细化，使学生更容易接受，它由以下几个方面组成：学习领域、学习情境、分组成员名单、任务描述、工作目标、相关资料及资源、工作成果、注意事项、引导文等组成。学生可以根据工作任务书进行理论阅读，资料收集以及互相探讨，明确当前的学习任务，根据学习任务来完成该学习情境的学习。

五、检查考核

学习完每一个情景后，小组成员都要填一张检查反馈表，反馈表由以下几个方面组成：功能检查，自评互评以及过程监控。 如下表所示：

学生的项目成绩由三部分组成，再根据：（总分=功能检查×50%+互评自评互评×25%+过程监控×25% ）最终得到学生本项目的成绩。

六、结语

通过对《电气维修》的教学方法和教学手段的改革，并且精心组织教学过程，激发了学生的学习热情，培养了学生的分析问题、解决问题、动手操作能力以及综合运用知识的能力，取得了理想的教学效果，培养出适应当今社会需求的大学毕业生。

参考文献：

[1] 王广仁.机床电气维修技术.北京.中国电力出版社.2009年7月第二版

[2] 刘子林.电机与电气控制.北京.电子工业出版社.2014年8月第三版

[3] 崔屹嵘.浅谈高职高专《电气控制》教学方法改革与实践.广西轻工业.2011年第8期

项目化实践性教学 篇12

1. 开展“项目化教学”在高职教学改革中的意义

1.1 充分调动学生的学习积极性。

高职院校的学生大多缺乏浓厚的学习兴趣, 上课时注意力不够集中, 学习主动性较差, 考试成绩不理想。以传统的“教师讲、学生听”教学方式施教, 学生听后感到枯燥无味, 甚至厌烦;有些内容学生由于听不进去, 常感到难学、难懂, 课程内容积累较多以后, 学生对知识缺少系统了解和掌握, 结果造成厌学或放弃的想法, 因此, 最后课程学习的结果付之东流;尽管教师认真备课, 但学生学得不好, 教师也无法从中获得教学成就感。更重要的是, 这种教学模式重理论、轻实践, 不利于高职学生职业能力的发展, 导致他们毕业后无法快速胜任企业的一线工作, 这是对高等职业教育竞争力的一个冲击。

另一方面, 高职院校承担着向社会输送专门应用型人才的重任, 高职学生的培养更应充分考虑学生的个性特点、教育背景及今后职业能力的要求。而“项目化教学”这一模式, 以学生为中心, 突出调动学生的学习积极性, 强调教学过程中的激励和启发效应, 培养学生的创造能力和独立工作能力。这种“项目化教学”, 充分发挥学生的积极性, 让学生参与到学习和研究中去, 是一种典型的研究式学习。如让学生进行实验项目设计、实际操作测定、数据整理, 以及动手进行论文写作、准备论文的答辩等等, 这些过程无一不是培养学生的主观能动性, 无一不是培养学生自行分析问题和解决问题的能力。

1.2 全面培养学生的综合素质。

一方面, “项目化教学”通过各个综合性项目的独立设计、动手操作, 以及最后课程论文的书写、PPT的制作、模拟答辩等, 培养学生的文献检索、实验设计、仪器操作、数据分析、论文写作等多方面的专业性综合素质。另一方面, 它也极大地培养了学生的人文素质:通过项目进行过程中与他人的合作与分工, 可以培养学生的独立精神、团队协作精神、与人交际的能力, 培养他们虚心求教、取长补短的品质;通过项目的开展, 提高学生对新生事物的应变能力, 乃至创新能力, 提高他们利用计算机检索资料、输入文档、处理数据的能力, 学习专业外语的能力, 最终促进学习能力的可持续发展, 从而真正为社会输送适合生产第一线的实用人才。

2.“项目化教学”的实践过程

在“以职业能力为导向, 以实践项目为载体”的教学改革实践中, 我们结合专业特点, 探索出了一些经验, 为更好地推行这种教学模式提供了实践依据。

2.1 结合职业能力, 合理设计项目。

项目的选择、设计应遵循这样几个原则:

2.1.1 以职业能力为导向。

我们邀请企业专家进行座谈, 根据企业对技能型人才的培养要求, 归纳出了“重点职业能力”与“一般职业能力”;在选择项目时, 尽量充分考虑这些职业能力的需求, 并注意重点能力与一般能力间的比例与层次感。这样的项目经操作后, 才能使学生的技能水平尽量达到企业的要求, 使他们毕业后能尽快熟练上岗。

2.1.2 项目安排应循序渐进。

各个项目开展的顺序应从低到高, 从简到繁;或是根据项目所覆盖的职业能力, 按照从重点到一般的顺序进行。开展项目前, 也可先通过专业基础课学习单一指标的测定, 使学生初步掌握本专业的基本技能。如我们通过生物化学等专业基础课的学习, 先使学生掌握蛋白质、糖类、脂类等物质的测定方法, 以及显微镜、分光光度计、培养箱等仪器的使用;在此后的综合项目中, 学生对这些物质的测定和相关仪器的使用不再陌生, 可自行操作, 在原有基础上, 学生再学习新指标的测定, 或是用新方法测定旧指标, 从而掌握了新的技能。

2.1.3 项目难易适中, 且实验结果明显。

高职院校培养的是技能型人才而非研究型人才, 因此, 项目的选择要结合学生特点。如果设计的项目不容易取得成功, 会挫伤学生的积极性, 不利于他们自信心的培养;反之, 如果项目太简单, 缺乏一定的挑战性, 则不利于维持学习积极性, 甚至可能养成散漫的学风。另外, 一个项目开展的时间也不宜过长, 否则学生容易呈现“疲态”。

项目完成后, 最好能取得显而易见的结果, 并可以实物展示。比如从植物中提取分离得到某一有效成分, 学生可通过显色反应, 观察到明显的实验现象, 通过各纯化步骤, 能得到终产物;又比如利用微生物发酵收获某种物质, 学生可观察到发酵过程中微生物的变化, 通过除菌等步骤, 能得到发酵产物。这些项目都可以使学生充分获得实验的成就感和满足感, 为后续学习增加动力。

此外, 项目设计也应结合校内实验室或校外培训基地的现有资源, 并考虑经济成本等因素。总之, 应尽量设计一些来源易得、成本合理、难度适中、结果显著的项目。

2.1.4 项目应与时俱进。

企业、社会对技能型人才的要求, 会随着企业、行业的发展而有所变化。因此, 我们既要设计一些包含经典操作方法与技能的项目, 也要在条件允许的情况下, 向学生传授具有一定前沿性的新方法、新技能, 深化拓展学生的技能水平。课程项目也并非一成不变, 而是应根据当时行业的实际要求, 进行补充或更换。为此, 教师需要经常与企业沟通交流, 随时掌握企业对学生的职业能力要求。

2.2 以学生为主体, 以实践为主线开展项目。

2.2.1 发挥学生主观能动性。

项目的开展应充分发挥学生的主观能动性, 教师只提供项目的大体框架和若干参考材料, 对具体实验材料、测定方法等不做统一要求, 学生可根据教师提供的资料, 搜索文献, 寻找方法、设计方案和具体的实验步骤, 要求学生独立设计实验, 科学有效地安排实验顺序;教师负责对学生设计的方案进行把关, 指出不足与遗漏。

以“植物中黄酮类化合物的提取分离及纯化”这一项目为例, 我们让学生自行查找文献, 选定黄酮类化合物含量较高的野生植物或中草药;在项目指导中给定一种提取、鉴定、含量测定及分离纯化的方法, 学生可根据实验室条件自行选择其他方法, 并对有创新的学生给予加分等奖励;学生两人组成一个小组, 并且分工合作, 各自完成自己的任务;不同小组间选择的实验材料、实验方法有所不同, 这样全班做下来的实验结果是不同的。

通过这样的训练, 减少了学生对教师、同学的依赖, 培养了他们独立思考、独立操作的能力, 提高了文献检索水平, 树立了创新精神, 充分调动了主观能动性, 学生的学习能力得到了可持续发展, 职业能力大大提高。

2.2.2 把理论融合到实践教学中。

“项目化教学”要根据高职学生的特点, 以实践带动理论。项目的开展是一个“理论指导实践, 实践后深化理论, 再指导下一次实践”, 或“理论与实践并行, 再深化理论”的过程。

一个项目可拆分成若干模块, 每一模块先以具体活动 (实验) 引入, 然后进行理论升华, 再深入下一模块;一个模块中, 实验以4~6学时为宜, 再结合2学时左右的理论课。理论内容结合实验展开, 既要打破传统教学体系的格局, 又要具备条理性、逻辑性, 不能散、乱。仍以“植物中黄酮类化合物的提取分离及纯化”这一项目为例, 我们把项目分为提取、鉴定及含量测定、分离纯化这三个模块。通过第一模块的实验, 教师归纳总结黄酮类化合物的提取分离方法;通过第二模块实验, 学生进一步理解黄酮类化合物的理化性质、鉴定与结构测定;最后, 通过分离纯化实验, 学生掌握大孔吸附树脂等分离纯化方法。

但是, 在项目开展中, 教师也应适当对理论知识进行拓展, 开阔学生的知识面, 避免理论的片面化和局限性。

2.2.3 创建“项目化教学”良好氛围。

在“项目化教学”过程中, 创建情景环境, 在学生间展开技术比武, 提倡竞争机制, 能够达到更好的教学效果。

1) 模拟工作环境

为增加项目的趣味性, 激发学生的学习兴趣, 我们将学生分成若干小组, 分别成立“生产车间”或是“加工工厂”, 通过实验终产品的展示, 来衡量“车间”或“工厂”的生产效益和产品质量, 评选出“优秀车间”、“优秀工厂”、“优秀员工”。我们发现, 这样的情景环境创建, 能够大大激发学生的学习热情, 学生在实验过程中较为专注, 而且组员间配合良好。这样的教学方式, 既提高了学生的技能水平, 又提高了他们的竞争意识与团队合作精神, 这对于他们将来走上工作岗位是非常有帮助的。

2) 角色扮演

有些课程的“项目化教学”无法开展实验, 为活跃课堂气氛, 这些项目的开展可采取“角色扮演”的方式。以本专业的专业英语课为例, 高职学生的英语基础普遍较差, 课堂气氛比较沉闷, 学习主动性不高, 为此, 我们选取了一些贴近生活、又联系专业的项目。项目中的“角色”主要为动物、植物与微生物, 我们让学生扮演这些角色, 运用已学的专业知识, 以讲故事的形式, 叙述“角色”的特征、与人类生活的关系、生活史等。叙述过程尽量用英语进行, 教师可从旁提示。通过实践, 我们发现, 学生开始在课前进行预习, 并积极查阅英语词典, 从“怕英语”转向了能够主动学习英语, 取得了较好的效果。

2.3 通过课程论文总结项目。

由于“项目化教学”一般选取的是综合性项目, 仅以实验报告形式, 只能分次对实验结果进行分析总结, 无法纵观全局。因此, 以课程论文形式总结项目是一种很好的方式。通过书写课程论文, 学生能够梳理出数据间、模块间的内在联系, 从更深的层次、更高的层面对项目结果进行讨论、分析, 从而认识到该项目的指导意义、反映的职业能力和理论知识, 起到深化项目成果的目的。通过论文的书写, 可进一步提高学生的科技论文写作水平与文献检索能力、应变能力与口头表达能力等综合性能力, 并为毕业论文积累了素材与经验。课程论文在我们专业中的开展与实践, 也已经取得了一定效果。

此外, 还可结合项目, 安排1~2次的专题讨论, 这是项目总结的另一种形式, 也能培养学生的文献检索、分析归纳、计算机应用等综合职业能力。

3.“项目化教学”实施中应注意的问题及改进措施

通过教学实践摸索, 我们认为在专业中推行“项目化教学”需注意以下几个问题。

3.1 提高学生独立操作能力。

学生人数较多时, 难免会有人存在不动手或少动手等依赖行为, 这部分学生的职业能力就可能得不到很好的锻炼。为此, 可采取这些改进措施:一是要求组员间分工明确, 实验内容布置充实, 倘若不完成自己的任务就会影响整个项目的进行, 以此促使每位学生认真完成项目;二是把存在偷懒现象或依赖性重的学生搭配成组, 甚至是单人一组, 迫使他们动手操作;三是缩小实验学生人数, 让学生分批分次进行实验, 这样可有效监督每位学生, 但是受课时、资源等外界条件的限制。

3.2 提高学生数据处理及分析能力。

有些学生尽管操作技能熟练, 能够顺利完成项目, 但却不会分析数据、计算结果;有些则不会分析实验失败的原因并进行改进。为此, 我们要求学生在项目开展过程中及时处理数据, 并进行自我总结。

教师可对学生在实验过程中暴露的问题, 如动手能力欠缺、对实验原理认识不清、仪器操作生疏等, 进行记录;实验后, 先让学生处理数据、计算结果, 教师进行个别指导, 从中发现学生在数据处理上的不足;再让学生根据实验结果总结实验过程中自身存在的问题, 由教师归纳, 反馈意见。我们发现, 通过自我总结, 学生能及时认识问题, 加深印象, 在下一次实验中可避免重复类似错误, 帮助他们更加扎实地掌握各种操作技能。

我们还要求学生准备实验记录本, 及时记录实验数据、现象、问题等, 这也倡导了一种实验规范, 避免学生随意、随处记录实验结果的行为。

3.3 建立科学合理的课程考核体系。

考核方式分为形成性考试与终结性考试。考核以形成性考试为主, 可制定一个表格, 把不同项目、模块中的方案设计、文献检索、动手操作、实验室规范、数据处理、实验报告书写、论文写作、答辩等内容, 按照不同分值比例汇总到表格中, 项目完成后依项给定成绩;再结合学生的作业情况、课堂表现等, 得出形成性考试的成绩。终结性考试则采取开卷、闭卷、课程论文等形式, 难度应适中。总之, 教师应做到对学生进行全面、合理的评价, 重点在于考核他们的职业能力。

3.4 教材改革是必然结果。

“项目化教学”需要与之相适应的单元教材。教材的编写打破原有课程体系, 以项目的开展为主线, 先从实验引入, 介绍实验方法、步骤, 再结合实验展开理论, 如基本概念、理化性质、方法比较、仪器使用、注意事项等, 最后可进行知识拓展。教材应充分反映职业能力的要求, 具有实用性、指导性、创新性。

总之, “项目化教学”是一种适合高职学生特点的教学模式, 它对学生职业能力的提升、综合素质的培养有很大的促进作用, 另一方面, 也对高职教师的教学能力提出了新的要求。“项目化教学”在高职教学改革中的实践, 还需依据不同学校、不同专业的特点, 进行深入细致的探索与研究。

参考文献

[1]陈希球, 魏绍峰.引入项目教学法.改进高职人才培养模式[J].长江工程职业技术学院学报, 2006, (3) :10-11.

[2]徐国庆.高职项目课程的理论基础与设计[J].江苏高教, 2006, (6) :137-140.