项目化社会实践（共12篇）
项目化社会实践 篇1
摘要：社会实践活动作为大学生学习生涯的重要组成部分, 长期受到极大关注。在高校实际工作中如何有效规划实践内容、制定实践方式成为决定实践活动成功与否的关键因素。本文在描述当前高校大学生社会实践问题的基础上, 分析大学生社会实践项目化管理的内涵及可行性, 并提出相应的管理模式。
关键词：大学生社会实践,项目化管理,模式创新
大学生社会实践主要包括寒暑假实习、调查研究等活动, 对大学生具有加深专业知识的理解、加强专业技能的运用、培养创新精神和实践能力、加快大学生社会化进程等价值。随着我国对外开放程度的加深和教育环境的变化, 大学生社会实践活动在大学教育中逐渐占据重要地位, 完善的大学生社会实践教学培养体系成为高校学术和研究水平的重要体现。项目化管理是以项目为对象的系统管理方式, 通过临时性专门机构实现对指定项目进行高效的计划、实施及指导, 实现项目全过程的动态管理, 进而完成项目的预期目标。在大学生社会实践中引入项目化管理的理念及手段, 是高校教育工作的重要途径。
一、现阶段大学生社会实践活动管理模式的不足
经过多年的发展, 我国大学生社会实践活动取得长足的进步, 为大学生全面成长成才贡献了积极的力量。然而, 实践内容尚不全面, 信息化程度仍然不高, 资源整合力度略显不足, 受众范围还不宽泛等问题是高校不可忽视的主要问题。
1. 实践内容尚不全面。
现阶段, 我国大学生社会实践的管理模式在理念、体制和机制上均普遍存在创新性不足的问题。一方面, 从事大学生社会实践的教师常常把社会实践局限于义务劳动、社会调查、参观走访、志愿服务等范围, 很难有效调动大学生参加社会实践的积极性, 相当数量学生以为了完成任务的心态参加社会实践。另一方面, 部分高校的社会实践活动没有经过科学的规划和设计, 实践内容没有很好地同大学生所学专业联系起来;不少高校对大学生社会实践活动进行了统一的规定和要求, 没有针对学生所学专业的特点进行实践活动的划分, 导致学生在社会实践活动中很难“学以致用”, 只能被动参加实践活动。这样的社会实践对大学生的择业、就业乃至创业等问题都缺乏指导作用。
2. 信息化程度仍然不高。
随着信息技术的成熟与发展, 高校管理人员在大学生社会实践管理过程中需要处理的信息和资料日益增多, 如何有效应对快速增长的信息成为社会实践顺利进行的保证。我国不少高校在大学生社会实践活动中仍然采用传统管理模式, 使用人工记录参与活动对学生信息和学生的实践进度, 这样的方式不仅工作量巨大, 容易出现差错, 而且加大高校工作人员的工作量。信息化系统的建立可以实现大学生社会实践活动的智能管理, 让大学生个人信息和活动进度实时显示在管理系统中, 便于管理人员对学生实践活动进行指导和管理。然而, 由于构建信息化管理体系需要投入较大资金, 部分高校管理人员过于重视眼前利益而忽视高校教学管理体系的长远发展, 不愿建立有效的信息化管理体系。
3. 资源整合力度略显不足。
在大学生社会实践活动的计划及实施过程中, 学校相关部门和院系之间普遍存在各自规划、单独管理的现象, 教学和活动资源不能有效整合。例如, 大学生社会实践基地是社会实践的主阵地, 是学生进行社会实践活动的关键场所之一, 由于社会实践基地建设尚处在探索之中, 基地建设在设计上缺乏系统性和层次性, 在建设过程中运作不规范, 管理人员对项目的监督和管理力度不足。这从一个侧面表明, 整合资源促进大学生社会实践良性发展尚存在较大的空间。
4. 受众范围还不宽泛。
目前大学生社会实践活动的内容通常由校团委指定, 学生个人没有选择实践活动的自主权。管理人员指定学生负责人带领普通学生参加社会实践活动, 并要求负责人按时反馈活动信息, 自身并不参与学生的社会实践活动, 这就导致无法及时处理高校学生在实践中出现的突发状况, 影响到实践工作的成效。由于部分高校对在活动实施过程中缺乏风险评估体系, 大学生社会实践活动往往不能按照学生需求及形势的变化调整活动内容和方式, 导致活动在进行过程中往往出现偏离意图和资金不足等问题。此外, 就我国大学生现阶段社会实践活动来看, 实践活动基本都是学生工作者带领一群学生干部在完成任务, 很多普通同学缺乏活动热情, 导致社会实践活动缺乏联动效应, 很难充分利用高校的人才优势。
二、大学生社会实践活动项目化管理思路
1. 大学生社会实践活动项目化管理的内涵。
项目化管理模式伴随着项目管理的逐步深入而发展成熟, 它是指从具体任务入手, 综合运用多样化的管理方式和技术, 将项目的设想和具体实现过程转化为产品和服务的组织活动。项目管理在高校管理工作中具有重要意义, 是高校综合竞争力的体现因素之一。大学生社会实践活动作为高校教学工作中重要内容之一, 其实质是项目。所谓项目, 是指组织或机构为实现预定目标, 在一定时间和资源约束条件下开展的一次性工作。将项目化管理应用于大学生社会实践活动中, 是指使用项目化管理方式对高校大学生实践工作的计划制订、实施监督、成果评测等各个阶段进行综合管理, 它是一种以目标为导向的过程管理, 目的性更明确。
具体来说, 大学生社会实践活动项目化管理细分为以下阶段:一是项目启动阶段:项目启动包括社会实践项目的制定及授权, 实践活动负责人的任命, 实践活动小组的划分, 以及实践项目利益相关人的确定等;二是项目设计阶段:这一阶段包括社会实践活动的计划, 例如活动的区域、活动的范围、活动的时间, 活动的人力物力分配, 项目预算编制, 时间活动项目的考核和管理等;三是项目实施阶段:此阶段包括社会实践活动的开展, 活动进度的监督及管理;四是项目总结阶段:该阶段主要进行社会实践活动的成果验收, 对大学生社会实践成果进行分析和总结。
2. 大学生社会实践活动项目化管理的可行性分析。
作为现代化企业的科学管理方式之一, 项目化管理与高校大学生社会实践活动在管理对象、管理模式和活动内容等方面均存在连接点, 这是大学生社会实践活动项目化管理可行性的基本保证。
首先, 大学生社会实践活动和项目化管理都是以实现预期目标为活动原则并且具有一定生命周期。高校社会实践活动中, 各小组目标明确, 小组成员围绕相同的总体目标进行活动的设计、实施、监督及总结等过程。项目团队的存在正是为了解决具体项目, 团队成员通常完成项目中分配给自身的模块, 成员之间相互配合、协调合作, 最后由项目管理人员进行模块总结。在生命周期方面, 项目化管理在项目生命周期的不同阶段对项目进度、费用及质量等因素的管理有所侧重, 主要职能包括计划、组织和评价, 大学生社会实践通常要经历准备、开展和总结等阶段, 并且需要保证以上环节在限定时间内完成。
其次, 大学生社会实践活动和项目化管理在管理方式上都具备系统性的重要特征。项目化管理通常对大项目进行分解, 对小组成员进行明确分工和责任分配, 促使成员之间有效协调与合作, 同时管理人员要对项目周期的全过程进行监督和管理。大学生社会实践中活动经费、活动周期和活动成果等方面关系密切, 并且在整个社会实践过程中成员的活动预先分配, 相互之间具有一定的依赖性和协调性。
最后, 大学生社会实践活动和项目化管理在组织上都具有较高弹性。大学生社会实践活动的组织过程中通常具有一定弹性, 这是由于在项目进行过程中, 管理人员需要针对小组的活动开展进度、经费使用情况、突发事件等因素动态调整实践活动的内容和时间, 例如, 删除部分实践内容、延长实践活动时间等保证活动顺利进行。而项目化管理的组织性质由项目性质决定, 由于项目的目标和实施方式会跟随市场的变化而调整, 因此项目通常具有临时性和高柔度性, 这样才可以保证项目管理和实施人员及时配合项目的需要。
3. 大学生社会实践活动项目化管理的价值。
首先, 社会实践活动项目化管理对高校管理人员意义显著。在大学生社会实践活动中引入项目化管理理念和知识体系构思, 是实践活动的全新尝试和探索, 也是新形势下大学生思想教育新的思路。对于高校管理人员来说, 使用项目化管理模式一方面可以创新大学生实践活动的机制体制, 使用企业项目运作的方式组织大学生进行社会实践活动, 不仅可以整合利用资源, 还可以提高大学生人际交往能力。另一方面, 通过项目化管理的理论研究和实践, 管理人员可以为学生的社会实践能力的有效提高提供新的理论依据和管理模式, 同时强调高校实践育人的教学理念。
其次, 社会实践活动项目化管理对高校大学生也有明显的意义。对于大学生来说, 使用项目化管理模式首先可以避免其在社会实践活动中的盲目性, 合理选择活动内容。管理人员通过前期调研可以提高社会实践活动的针对性和实效性, 帮助学生对社会中的热点、焦点事件进行分析, 使其可以选择主题突出的问题实践。同时, 使用项目化管理模式可以使大学生树立团队合作精神, 在社会实践活动中理解和认同团队活动在处理复杂问题中的重要性, 培养与同伴交流和沟通的能力, 促进社会实践活动向实效性发展。
三、大学生社会实践活动项目化管理模式探索
将项目化管理模式引入大学生社会实践活动中, 不仅可以促使高校管理人员在高校思想政治教育工作中开拓思路、大胆创新, 探索适合大学生思想教育工作的新模式、新渠道, 还可以促使大学生在开展实践活动中提高人际交往能力、沟通能力、实践能力等多方面能力, 为其成为一专多能的复合型人才打下坚实的基础。
1. 科学分组, 合理侧重。
在大学生社会实践活动开展过程中, 管理人员需要根据活动的任务要求和特点, 将整个活动按照特定标志分为若干项目组。所谓项目组是项目总体内进行的一种定性分类, 将总体划分为性质相异、范围较小的个体。项目分组可以明确反映总体内容各部分之间的联系和差别, 在各个项目组的基础上计算各组所占的比例, 分析各组在总体构成上的重要程度, 帮助管理人员对各个项目组的实际工作内容和成果进行有效判定和评价, 并且帮助各个项目组成员明确小组和个人的活动内容和职责, 强化责任意识。
以某高校大学生绿色环保中国行大型社会实践活动为例, 该活动内容涉及生态规划、生态旅游、公共设施规范化、社区环境管理、家庭节能管理、企业节能管理、绿色办公和生产等诸多环节。此时, 按照项目化管理模式的思路, 可将该活动横向划分为进农村、进城市、进企业、进社区、进机关等五个项目组, 每个小组的成员根据分组的实践对象不同而不同。该活动从纵向上划分为调查研究、问题调研、宣传、技术、方案设计等层次。经过横向及纵向的划分, 就可以很好地使这一项目深入开展下去。
2. 责任明确, 制度完善。
大学生社会实践活动由于活动主体为正在接受高校教育的学生, 因此实践活动的责任可以根据高校教学模式的特点分为实践活动项目负责人职责、指导老师职责、大学生职责等三个部分。高校管理人员在明确责任、完善制度的过程中应当遵循以下三个原则:第一, 制定目标管理责任清单, 确定活动的目标和要求, 促使各项目负责人加强组织领导, 对活动进行科学的安排和部署, 保证活动预期目标的实现;第二, 活动的指导教师需要经过个人申请、组织筛选而确定, 担负培养和指导大学生的重要职责, 需要管理人员制定相关规定对教师队伍进行规范和监督;第三, 为规范大学生在实践活动中的行为, 更好地体现团结、求实的精神, 制定大学生实践管理准则, 明确大学生管理和培训、权利与义务, 量化考核等相关内容。
3. 量化考核, 综合评价。
为全面保证大学生社会实践活动的顺利实施, 需要在活动全过程建立科学合理的评价和考核体系。在活动前期, 应当对各项目组及整体活动效果进行综合评价, 确保活动内容的可行性和科学性;在活动开展过程中, 需要对各项目组的活动内容和进度进行对比和分析, 提出不足和改正措施, 帮助小组成员顺利完成本小组对活动内容;活动结束后, 管理人员需要依据活动评价体系, 对项目组、指导老师、小组成员的活动表现和成果进行量化考核和综合评价。
参考文献
[1]项目化管理在学生工作中的应用研究.全国高校辅导员创新论坛, 2009.
[2]梁亚民, 刘正帅.新形势下进一步深化大学生社会实践活动的几点思考[J].教育探索, 2005 (4) :124-127.
[3]张洁.社会实践与高校人才培养研究[D].北京:中国地质大学, 2008.
[4]朱惠琼.新时期高校学生社会实践活动实效性探析[J].绥化学院学报, 2008 (5) .
项目化社会实践 篇2
新乡学院2010年暑期社会实践
参考项目
以下题目仅作为各级团组织和团员青年在开展暑期社会实践选择主题时的参考项目：
1、“科技、文化、卫生” 三下乡暑期社会实践活动 ★民间文化遗产的保护
★文化产业发展调研
★科技、文化、卫生知识普及宣传
★文艺下乡演出
2、“学习实践科学发展观”暑期社会实践活动
★社会主义新农村建设，感受农村新面貌
★了解落实科学发展观中出现的问题
★缩小贫富差距，增强社会保障
★加强教育普及，实现教育公平
★影响社会公平的心理因素和社会因素
3、“关注民生，共创和谐”暑期社会实践活动
★医疗保障问题
★住房问题
★食品安全问题
★养老问题
★农民工问题
★环境保护问题
★社会主义民主法制建设
4．“应对经济危机，大学生就业创业”暑期社会实践活动 ★金融危机对我国经济体制的影响
★金融危机对我国各大中小型企业的影响
★失业以及再就业问题
★大学生就业问题
★大学生自主创业之路
5、走访优秀校友暑期社会实践活动
★组织大学生深入开展对服务西部及基层的志愿者、地方公务员、企业家、学者等优秀校友的走访考察活动，了解他们的突出事迹，激发大学生树立正确的价值观和就业观，踊跃到艰苦的环境、到祖国和人民需要的地方建功立业。
6、“就业见习”暑期社会实践活动
★积极开辟大学生就业指导途径，服务大学生就业。利用暑假，组织大学生开展与本专业相关的行业调研，到对应的单位开展见习就业等活动，了解市场对人才的需要，合理规划大学生活，提高素质和自身就业能力，拓宽就业途径。
7、关注灾区重建，爱心回馈社会专题
★ 泱泱华夏，一脉相连，灾区重建，牵挂心间。需要重铸的，不仅仅是房屋建筑，更是灾区人民心的归宿，爱的家园。
让我们伸出真诚的双手去帮助，让我们面带灿烂的笑容去关心，让我们用行动来见证我们对生活的热爱与执着！
8、大学生“红色之旅” 暑期社会实践活动
★利用爱国主义教育基地，大力开展革命传统教育
★大学生走进军营，慰问军人、军烈家属暑期社会活动
★组织大学生到革命老区和经济发展示范市、县、村开展爱国主义教育，自觉接受爱国主义教育和革命传统教育，感受革命老区和经济发展示范点的巨大变化，感受当代新青年的历史责任，并以文学、艺术、书法、美术、摄影等形式，创作出一批反映社会主义经济建设和精神文明建设新风貌、新成果的作品，弘扬民族精神。
共青团新乡学院委员会
项目化实践教学改革与实施 篇3
【关键词】项目化 实践教学 改革
【基金项目】锡林郭勒职业学院科研课题资助，课题号：QN2013-06。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0026-01
一、国内外实践教学现状
国外特别是西方发达国家，实践教学理念及其发展经历了漫长的时间，换句话说应用促进了其大学教育的发展。特别是20世纪80年代以来教育改革已逐渐成国家改革的重要组成部分。国外的实践教学是伴随着其大学教育发展而发展的。目前国内大学的实践教学还处在探索改革阶段尚未形成具体模式和体系，但各校都开展了广泛的探索实践活动。
二、实践教学项目的设计
目前随着职业教育改革步伐的推进，应运而生了一批教学的项目作为教学载体，但不同地区不同专业的同一门课程对这些项目有着不同的要求，因此保证实践教学质量首先要做的就是合理选择设计实践教学项目。
1.项目选择应与专业方向结合。作为教育的“产品”最终要满足社会需求这一“客户”的要求，而符合专业方向的项目有助于学生提前对未来从事专业岗位的了解。
2.项目选择应与本专业各级技能大赛相结合。作为职业教育风向标的技能大赛在职业教育中起着导向和引领作用，结合大赛选择实践教学项目适应职业教育改革的需要。
3.实践教学项目尽量贴近生活。对于社会实践经历相对缺乏的学生而言，选择他们生活中较为熟悉的项目，有助于学生对抽象知识的形象理解，同时也更容易激发学生的学习兴趣。
4.选择或设计的项目难易要适中。知识和技能的掌握过程是一个循序渐进的过程，所以选择的项目应由由简单向复杂逐级递进。科学合理评估学生掌握知识技能的程度，适度选择设计项目难度尤为关键。
三、实践教学的设计与实施
1.实践教学场地布局设计
实训室是开展实践教学的场地，其布局环境影响着实践教学的有序进行。一般在实践教学场地布局上建议进行分区处理，首先设立咨询区主要功能提供学生实训过程中资料的查阅，文字材料的整理。应配备桌椅、计算机互联网、相关参考书和手册等设施材料;其次设立工具元件陈列区，主要功能存放供学生选择的工具、元器件、耗材等;最后设立作业区，主要功能提供实训教学操作区域，应配备相应的操作工位等。
2.实践教学文件设计
实践教学文件应提前制定实习指导手册和教师手册。其中实习指导手册内容包含任务描述、项目实施要求、项目目标、项目涉及的核心知识技能、项目完成的报告内容等。教师手册包含大纲、实践教学进度、实践教学实施方案等。
3.教学过程的设计与实施
清晰有序的教学过程是教学效果的前提保障，为了使实践教学更加贴近生产实践，在教学过程设计时应将工作过程情景融入到教学过程中。实施时可参考以下步骤：（1）开展安全文明教育，强调设备和人身安全须知及实践教学须遵守的规章制度。安全文明操作。（2）对学生进行分组处理，在工位充足的情况下，为保证教学质量建议两到四人一组，每组推选一名组长。（3）下达实践操作任务，明确考核标准。（4）组织学生进行任务分析，设计项目完成方案，教师发挥自己监督引导作用。（5）按着按着预定方案到工具元件陈列区领取元件工具开展项目实施，在实施过程中及时发现问题修正项目方案。（6）总结评价。
4.评价体系的设计
充分发挥技能竞赛导向作用引入大赛机制，制定评分细则。实践教学以技能竞赛模式开展有助于唤起学生实践学习的竞争意识，提升实践学习的积极性和集体荣誉感。实践教学评价体系采用自评、组内互评、教师和各组长组成评价小组评价三级评价体系。参考技能竞赛标准制定操作性强的量化评分细则。其中个人成绩评定由自评、组内互评、评分组评价成绩构成权重根据学生情况确定，小组成绩由评分组评定。
四、结语
制造大国向制造强国迈进，技能人才是基础对高校而言无疑是一次难得的发展机遇，如何培养满足社会需求的技能型人才是发展的关键。加强人才技能培养质量是高校共同面临的课题，而作为人才培养的重要环节实践教学的探索改革是人才培养不变的课题。
参考文献：
[1]郝文友.以职业技能竞赛促进实践教学改革研究[J].课程教育研究.2015.3
[2]戴跃侬.加强实践教学 提高人才培养质量[J].中国大学教学.2005（08）
[3]康君奇.大学创新人才培养与实践教学改革[J].实验技术与管理.2009（04）
项目化社会实践 篇4
一、基于项目化教学改革的《老年社会工作》教学设计
(一) 学科地位
《老年社会工作》作为社会工作专业的主干课程, 是社会工作专业的必修课, 也是社会工作专业的重要实务课之一。本课程与其他课程的关系:该课程是在学习了社会工作专业课程《社会工作概论》、《个案工作》、《小组工作》、《社区工作》的基础上, 在老年人服务领域上的应用, 是社会工作主要工作方法、技巧学习的延续和应用。同时, 本课程与《妇女社会工作》、《青少年社会工作》、《儿童社会工作》、《残疾人社会工作》等其他课程是并列的关系。
(二) 设计思路
该课程传统教学方法以老师讲授为主, 课程内容围绕老年服务, 以有关章节进行。在这种教学方式下, 学生也能掌握老年社会工作服务的内容, 但由于没有进行实际操作, 在就业后面对真实工作情境, 开展实务服务存在困难。
因此, 针对这种情况, 项目化教学的改革思路提出:直接导向学生岗位需求, 基于工作任务设计教学情境, 根据工作实际组织教学过程, 以学生为主体, 学习实践同步进行的教学方法。为此, 教学设计从老年社会工作实际工作要求出发, 依据职业岗位需要, 选择老年社会工作典型案例与常用模式来安排教学内容。
(三) 教学目标
培养具备老年社会工作专业价值观和职业伦理, 熟悉老年人生理心理特点及老年人的基本需求, 并能运用专业方法技巧满足老年人的不同需求, 适应社会发展, 面向社会工作机构和老年社会服务第一线的应用性专业人才。
(四) 教学设计
如下图所示, 将课程原有的章节设计成一个大的项目——“情暖夕阳”Z市老年服务项目。模拟社会工作服务中心的运作, 成立M社工班社工服务中心, 承接了“情暖夕阳”———Z市老年服务项目。按照项目运作流程, 从社区需求调查开始, 同时结合个案、小组、社区三大主要工作方法, 分别设计了DA社区“夕阳关怀”特殊老人关爱行动、社会福利院“活力夕阳”老人能力拓展小组项目、HY社区“精彩晚年”社区服务, 将课程的内容通过项目运作的方式逐一展开。
这四个项目之间是平行的关系, 主要对应《老年社会工作》的主要学习内容, 第一个项目所对应的内容主要是培养学生的职业素养, 后三个项目主要针对学生的职业能力培养。
在课程实施中, 每个项目都设计了不同的情景, 如“夕阳关怀”特殊老人关爱行动设置了如下两个情境:情境1:DA社区“空巢老人”案例———家庭治疗模式个案工作过程;情境2:DA“老年丧偶与自杀危机案例”———危机介入与心理社会模式个案工作过程。“活力夕阳”老人能力拓展小组设置了如下情境:情境1:社会福利院老年新人入住, 老年人适应小组———互动模式老年社会工作过程;情境2:老年文娱康乐小组活动———任务中心模式工作过程。“精彩晚年”社区服务设置了如下情境:情境1:社会福利院老年人争取就医环境维权——社会行动模式工作过程;情境2:社区老年社区照顾实施———社会计划模式过程。
(五) 考核方法
课程的考核采用过程考核的方式进行, 其中出勤10%;课堂参与 (包括积极发言、担任组长或作为小组发言人) 20%;作业 (个案评估报告、小组计划书、社区服务方案, 以组为单位完成, 提交作业, 并以PPT形式课堂展示) 30%;期末考核 (主要考核学生对老年个案、小组、社区工作等基本内容的掌握情况) 40%。
二、基于项目化教学改革的教学方式
(一) 引入任务
基于项目化的教学首先由教师引入任务, 将模拟的真实情境展现给学生。该情境紧密结合社工的实际工作, 可以是来自社工站或社区的真实案例, 也可以是围绕学生需要掌握的知识和技能来设计的情境。该情境的设计最好难易适中, 并表述清楚, 需要学生完成的任务也逐一详细列出, 以免学生误解。情境和布置的任务好坏往往直接影响课堂的效果, 一个适中的情境, 将会使整个教学非常顺畅, 各个重要的知识点在学生的动手实践的过程中逐一掌握。
(二) 学生操作
项目化教学一个核心思想是调动学生参与课堂的积极性, 课程中的许多任务都是由学生分组完成。一般4-5人一组, 每组人数不宜太多, 容易产生“搭便车”现象。同时, 每个组员给予不同的任务, 如发言人、记录员、观察员等, 使每个同学尽量都能参与。在学生课堂讨论环节, 最好严格控制讨论的时间, 并在发言环节, 调控好时间安排, 以免影响本任务的完成。由于项目化教学注重学生的参与, 所需时间较多, 而课时有限, 因而可以提前布置任务, 学生课堂演示, 减免课堂讨论时间。
在小组讨论完, 最好配套要求组员填写模拟真实社工机构的相关个案、小组和社区活动的表格, 使学生提前熟悉社工的文书工作。
(三) 学生互评
在每个小组展示或发言之后, 由其他组员对本小组进行点评。在该环节, 互评的内容最好详细逐条列出, 并设计相应的互评表格和互评的标准, 使其他组员有针对性地进行点评。在各个小组点评后, 对于普遍反映好的小组给予适当的口头或物质上的奖励, 以激发小组的积极性。
(四) 教师点评
教师在小组互评后, 对各个小组成员的表现和展示的内容进行点评。该环节有着画龙点睛之妙, 教师的点评是否到位直接关系到学生的学习效果。一般教师的点评一针见血, 有针对性围绕学生的表现和需要学生掌握的知识点进行, 指出学生做得好的地方以及需要改进的方面。
(五) 课外实践
虽然在教学中的许多情境设计来源于社工服务中心的真实工作案例, 但在课堂中的模拟毕竟与真实的工作情境相差较大。因此, 在课外以小组为单位, 组织学生进行探访, 或者开展小组与社区活动。在开展小组与社区活动中, 与社工服务中心紧密配合, 由社工服务中心提出相应的主题, 学生策划和实施, 在实施中委托专门的社工跟进和指导。
三、教学效果
经过一个学期的训练和学习, 学生对于《老年社会工作》课程的核心内容有了较好的把握。
首先, 从期末考试卷面来看, 学生对于操作性强的案例分析题目, 得分普遍偏高, 对于老年案主面临问题的把握以及实施策略分析比较到位, 相比而言, 对于需要记忆的简答题得分不是很高。
其次, 从学生自身反馈而言, 通过课堂的训练和课外的实践, 对于开展老年服务, 学生普遍感到没有了原先的恐惧, 开始对老年社工服务的主要工作内容和方式有了清楚的认识和把握。
再次, 从社工站社工的反馈而言, 由刚开始对学生的质疑、不放心到看到学生带给服务对象的欢笑中慢慢认可学生, 对于学生的老年社工服务能力给予肯定。
最后, 从服务对象的反馈中, 看到服务对象对于学生开展小组和社区活动后的效果普遍感到满意。这些学生通过自己的热情和专业服务赢得了服务对象的认可和喜爱。
四、反思和总结
《老年社会工作》的服务对象是老年案主, 由于许多老年人并不像青少年儿童看起来那么朝气蓬勃。在现实中, 许多高龄老年人需要他人的照顾。因此, 面对正在学习尚未踏入社会的学生而言, 让他们树立积极的长者观念至关重要, 使他们看到老年人并非是无能的, 不是一定需要他人帮忙, 只要外在环境允许, 老年人一样可以自己照顾自己, 享受生活。
在教学设计上, 由于学生动手的较多, 因此教学情境的设计极为重要, 同时课外的实践要把握好度。比如一个小组活动需要至少完成5节或6节活动, 往往花费2个月的时间, 因而在教学前期就要着手准备, 提前告知学生教学任务, 最好在社区活动和小组活动中, 以小组为单位, 选择其一完成。
摘要：在高职高专院校普遍推行项目化教学的背景下, 结合教学实践, 本文针对《老年社会工作》课程, 从教学设计、教学实践和教学效果三个方面, 全面阐述了教学设计思路、教学目标、项目化设计、考核方式、课堂操作、课外实践等, 并对教学中容易出现的问题进行了反思和总结。
关键词：项目化教学,老年社会工作,教学设计
参考文献
[1]李艳华.社会工作实务课程服务学习教学模式探索——以《老年社会工作》服务学习项目为例.社会工作下半月 (理论) , 2008, (03) :18-21.
[2]洪霄, 付彬, 李涤非.高职院校项目化教学探讨, 中国成人教育, 2008, (11) :92-93.
社会实践项目结题报告 篇5
结题报告
项目名称：中国移动营业厅营业员社会实践项目负责人：
起止年月：年月至年月
填写日期：2012年3月1日
一、实践目的大四了，我们再也不能像个小孩一样在象牙塔里无忧无虑了，肩上的责任越来越重了。有人说学校是一个小社会，但我觉得校园里总少不了那份纯真，那份真诚，尽管是大学高校，学生还终归保持着学生身份。而走进企业，接触各种各样的客户、同事、上司等等，关系复杂，但你得去面对你从没面对过的一切。
在注重素质教育的今天，学生假期社会实践作为促进学生素质教育,加强和改进青年学生思想政治工作，引导学生健康成长成才的重要举措，作为培养和提高学生实践、创新和创业能力的重要途径，一直来深受学校的高度重视。社会实践活动一直被视为学校培养德、智、体、美、劳全面发展的跨世纪优秀人才的重要途径。寒假期间社会实践活动是学校教育向课堂外的一种延伸，也是推进素质教育进程的重要手段。它有助于当代大学生接触社会，了解社会。同时，实践也是学生学习知识、锻炼才干的有效途径，更是学生服务社会、回报社会的一种良好形式。多年来，社会实践活动已在我校蔚然成风。
自从走进了大学，就业问题就似乎总是围绕在我们的身边，成了说不完的话题。在现今社会，招聘会上的大字报都总写着“有经验者优先”，可还在校园里面的我们这班学子社会经验又会拥有多少呢？为了拓展自身的知识面，扩大与社会的接触面，增加个人在社会竞争中的经验，锻炼和提高自己的能力，以便在以后毕业后能真正真正走入社会，能够适应国内外的经济形势的变化，并且能够在生活和工作中很好地处理各方面的问题，我开始了我这个假期的社会实践
二、实践内容
我选择在移动营业厅做营业员，因为我觉得这是个服务行业，在这个岗位上我可以接触到各个阶层、各种职业的人，工作中我确实学会了应对各种各样的人群也锻炼自己的沟通表达能力，提高了自己的职业素质。下面我就说一说我的实践内容。
公司要求8点半到营业厅，那时候还没什么人来办业务，我们就忙着录昨天从下属营业厅拿来的资料。等人多了我们就要收起来，开始忙碌。每天下午三点钟就要结账，把一天的收入支出打出报表来包好送去给一个大营业厅。
我们那个营业厅的老板有好3个营业厅，下属的就数不过来了，我所在的营业厅有4个人，并不是每天都四个人，也有2个3个的时候，其中有一个是老板的亲戚，她负责在老板和其他人其他事之间沟通。我们四个差不多大，都很聊得来，所以工作很愉快。
每天，我吗要应付各种各样的人，有来充话费的，有下属部门来缴话费的，有来办卡的，有来办业务的有来转网的，我们地终极目标就是让客户满意而归。每个月的月末是最忙的时候，因为优惠活动总是在下个月的月初生效。虽然下午5点半就下班但那一天我们四个人总要熬到很晚，因为那天所以来参加活动的客户的资料都要录入系统。
工作中碰到很多问题，比如我刚去营业厅工作的时候，她们只让我充话费和引导客户，第一天有一个老爷爷来问我有没有个送手机的活动，那个活动已经终止了，他就问我他的手机怎么下歌，什么硬件怎么上不了网什么的，对这方面我可不熟，不过下歌我倒是会，就跟他说了，可说了半天他也没搞明白，他最后的出的结论是：就是我的手机不能下歌是吧？从那一刻我认识到我的语言表达能力确实有待提高。
工作第二天他们就开始让我学着办业务，后来有了新活动就开始让我学着转网了
干了大约有一个星期，她们开始让我卖卡，神州行，动感地带，新市民、全球通„„各种卡地必选业务我必须记住，这对于我这个记性不太好的马大哈来说真是个难题。卖卡的时候要问客户需要什么类型的卡，发短信多还是打电话多，打市话多还是长途多，流量要多少，根据客户的要求推荐卡，并向客户介绍卡里的业务。必须对这些卡了如指掌才能卖卡。你不清楚客户会提出什么样的问题，你如果说不知道或者这个不是由我们负责，那客户的脸恐怕要不好看了，话恐怕也不好听了。要切切实实为客户解决问题才能让客户满意。
没事的时候我们四个会聊时间，女生在一起无非是聊聊感情聊聊八卦，我们地老板那一段时间正好在拍结婚照，每次他来营业厅我们就叫他掌柜的，他一脸我们就不敢闹腾了。这就是领导的专利吧。在那里我也接触到了老板那一阶层的人，有的在移动工作，有的再铁通工作，有的要开自己的超市，跟他们交谈有种仰望的感觉，我总想什么时候我才能达到你们的境界啊。他们很有想法，商场上他们够狠，作为一个同龄人我们在一张桌子上吃饭又有着共同的语言。
三、实践总结及体会
寒假的社会实践让我学到了很多校园里学不到的东西。比如怎样与客户沟通，怎样与同事领导搞好关系，在工作中我确实提高了表达能力，至少我明白的事我能说出来能让客户明白，阅历确实丰富了，一起校园里接触到的无非是同学老师，可工作是身在社会。从小到大，老师家长就叫我们怎么做人，直到我们走进社会我们才真正的学会怎样做人，怎样做一个让周围的人喜欢的人，也只有走进社会我们才能看透这个社会。记得大二的暑假我曾参加过一个拓展训练，训练我们地老师经常说两句话：一句是“未曾经历不曾经验”一句是“投入多少收获多少，参与多深领悟多深”这两句话就是我这个即将走出大学校园的毕业生在这次社会实践后最大的感悟了
别人的经验永远也跑不大你的身上，只有亲身体验的经验才真正的属于自己。虽然我从别人身上看到了很多，也了解到了现在的社会是一个什么样的社会，但是这一次自己实际的亲身体验，才让我在寒假也深入社会亲自品尝了当今伟岸的社会。
通过这段时间的实习，学到一些在学校里学不到的东西。因为环境的不同，接触的人与事不同，从中所学的东西自然就不一样了。要学会从实践中学习，从学习中实践。而且在中国的经济飞速发展，又加入了世贸，国内外经济日趋变化，每天都不断有新的东西涌现，在拥有了越来越多的机会的同时，也有了更多的挑战，前天才刚学到的知识可能在今天就已经被淘汰掉了，中国的经济越和外面接轨，对于人才的要求就会越来越高，我们不只要学好学校里所学到的知识，还要不断从生活中，实践中学其他知识，不断地从各方面武装自已，才能在竞争中突出自已，表现自已
我没有理由让自己被社会所抛弃，不能在学校里比别人差，永远要拼命地学习。怎么说呢“命运”这个词到底是什么感念呢？记得有人曾经给我举过这么个例子，比如说把现在全世界的钱都集中起来，然后在平均分给每个人，但是感以肯定的是贫富还是照样的出现，富裕的还是富裕，贫穷的还是贫穷，为什么呢？可以这么解释，其实在这个社会里金钱就漂浮在你的身边，并且充满了整个世界，就看你伸不伸那个手去抓钱。也可以这样说在这个社会上机会对每个人都一样平等，机会永远关照那些努力的人。
回想这次社会实践活动，我学到了很多，从我接触的每个人身上学到了很多
社会经验，自己的能力也得到了提高，而这些在学校里是学不到的。
在社会上要善于与别人沟通是需要长期的练习。以前没有工作的机会，使我与别人对话时不会应变，会使谈话时有冷场，这是很尴尬的。人在社会中都会融入社会这个团体中，人与人之间合力去做事，使其做事的过程中更加融洽，事半功倍。别人给你的意见，你要听取、耐心、虚心地接受。
在工作上还要有自信。自信不是麻木的自夸，而是对自己的能力做出肯定。社会经验缺乏，学历不足等种种原因会使自己缺乏自信。其实有谁一生下来句什么都会的，只要有自信，就能克服心理障碍，那一切就变得容易解决了。
知识的积累也是非常重要的。知识犹如人的血液。人缺少了血液，身体就会衰弱，人缺少了知识，头脑就要枯竭。这次接触的酿造业，对我来说很陌生，要想把工作做好，就必须了解这方面的知识，对其各方面都有深入的了解，才能更好地应用于工作中。
这次亲身体验让我有了深刻感触，这不仅是一次实践，还是一次人生经历，是一生宝贵的财富。在今后我要参加更多的社会实践，磨练自己的同时让自己认识的更多，使自己未踏入社会就已体会社会更多方面
四、结束语
品牌传播项目化管理的探索与实践 篇6
关键词：品牌传播项目化;管理;探索
一、工作描述
围绕国网冀北电力“社企和谐兴冀、社区光明同行”活动，国网冀北技培中心按照“一部门一特色，一支部一品牌”的创建目标，组织各部门申报品牌传播项目，坚持前期策划、过程把控、效果评价、成果推广的闭环管理。通过持续的传播，形成一批有特色、有亮点的品牌传播优秀成果，提升品牌传播的策划性与系统性，助力打造技培中心教育培训品牌。
二、主要做法
（一）组织架构
技培中心品牌建设工作由党委书记分管，办公室归口管理，具体由两名品牌建设管理师和一名信息管理师组成的品牌建设小组组织实施。各部门的品牌建设由部门负责人牵头、各部门品牌建设管理员负责本部门品牌传播项目建设。
（二）工作流程
1.项目申报。3月1日前，各部门梳理行政工作重点，征求分管领导、所属支部的意见建议，确定部门品牌传播项目。3月15日前，填写品牌传播项目申报表，上交办公室。
2.审批立项。3月31日前，办公室负责组织对申报项目进行研讨、审批，确定立项项目，并反馈给各部门组织实施。2015年各部门共申报22项，选定了12个优秀项目立项实施。
3.项目建设与传播。4月-11月，各部门按计划实施申报项目的主题策划与传播，办公室每月进行项目实施情况的跟踪指导。11月底，各部门总结申报项目传播情况，准备项目结项与评比。
4.结项与考核。各部门于12月1日前提出结项申请，并提交过程资料和结项报告，办公室组织进行评比考核。评比结果纳入部门品牌建设绩效考核。
（三）支持保障系统
一方面，技培中心品牌传播项目化建设工作由办公室品牌建设小组专人负责，指导各部门品牌传播项目的制定，督促项目的实施;另一方面，依据公司品牌价值贡献度考核办法，完善了技培中心品牌建设工作评价方案，依据部门工作职责分为职工培训、高职教育和管理服务三组分类考核、动态管理，对部门品牌建设工作进行季度通报、年度考核、分类奖励。
三、特色亮点
（一）明确了品牌传播内涵
品牌传播也可以理解为传播品牌，是通过广告、新闻、舆论等手段，把企业的品牌传播出去，狭义讲品牌传播可理解以品牌为传播核心的宣传活动，品牌传播更侧重于传播的重点性和系统性。通过品牌传播项目化管理，使各部门明确了品牌传播内涵，增强了传播的系统性。2015年，品牌传播项目立项参与率达100%，批准立项12项，部门覆盖率达90%。
（二）实现项目化管理
技培中心品牌传播工作一直在尝试创新，但主要依赖重大事项进行事后新闻宣传，品牌传播计划性不强、策划性不够、新闻传播相对滞后。项目化管理借鉴课题研究形式，年初进行品牌传播项目申报，品牌建设小组对其进行定期指导、中期检查、培训交流，年终对项目进行结项验收，总结本年度品牌传播效果，保证了项目落实有的放矢、有条不紊。
（三）固化工作成果
品牌传播项目化管理实现了统筹规划、系统实施，并进行了成果提炼。年终进行结项申报时，各部门提交传播成果，技培中心将优秀案例集结成册，制作了《品牌传播一本通》，内容包含国网公司、冀北公司和技培中心的相关制度与方案，部门品牌传播优秀案例，品牌建设工作流程和品牌传播选题指南。“一本通”梳理了各部门品牌传播的方向，凝炼了品牌传播成果。固化品牌传播工作成果，促进了品牌建设项目化管理的常态化，对建立长效的管理机制奠定了基础。
四、具体案例
品牌传播项目申报是技培中心推行品牌建设项目化管理的有益尝试。活动形成了一批批优秀成果，其中学生管理部（团委）申报的《我为山村孩子上一课》和管理第一党支部申报的《四服务四提升》最具代表性。
（一）“我为山村孩子上一课”志愿支教活动
“我为山村孩子上一课”志愿支教活动是技培中心发挥师资优势服务社会的重点活动。将活动作为品牌传播优秀案例去宣传报道，对活动的开展起到了积极促进作用，促使活动的传播推广更加注重策划。学生管理部（团委）对内利用学院网站、展板橱窗展示活动效果，并在公司网站、华北电力报、华北电业进行宣传;对外，先后在保定日报、河北新闻网、新华网河北频道、燕赵都市报、河北青年报等社会媒体多方传播，分别在保定市、河北省获得志愿服务优秀项目，得到了社会的广泛认可。
（二）“四服务，四提升”管理提升活动
“四服务，四提升”管理提升活动是技培中心办公室、人资部、财务部、党群部四个部门为规范服务流程、增强服务意识、提升工作效率而开展的对主要工作流程及相关制度进行梳理的过程。通过将使用频率高的职称评定制度、优秀人才选拔流程、住房公积金提取流程、生育保险办理流程、财务报销流程和出差手续办理等整理制作成《优质服务手册》，通过开展合同管理培训、品牌建设培训、绩效管理培训等专题培训，方便员工快捷的解决问题，提高职能部门优质服务水平。对活动持续、集中的宣传报道，展示推广了“四服务，四提升”活动的主要内容，为活动开展营造了良好氛围，对达到“增强服务理念，强化服务态度，规范服务流程，提高服务能力”的目的起到了推动作用，促进了管理服务水平提升。
五、实践效果
（一）调动了工作积极性
品牌传播项目申报作为品牌建设项目化管理的探索实践，对激发部门工作主动性起到了促进作用。各部门宣传报道的数量增加，主动联系宣传报道的次数增多，打造精品、创建品牌的意识明显增强。
（二）提升了工作质量
项目化教学实践的问题研究 篇7
一、项目教学法
项目教学可划分为三个阶段, 即项目的准备、实施与评价。准备阶段, 教师向学生提供与完成教学项目任务相关的知识、信息与材料, 指导学生寻求解决问题的方法。实施阶段, 教师营造学习氛围、创设学习情景, 组织和引导教学过程, 当学生在完成任务的过程中碰到困难时, 给予必要的帮助。评价阶段, 教师在学生自我评价的基础上, 帮助学生对项目教学的目标、过程和效果进行反思;让学生评价自己的积极参与的行为表现, 总结自己的体验;评价学生在项目教学中的独立探究的能力与小组合作的精神。
二、实践中存在的问题
在多次的课程综合实训, 毕业设计辅导过程中, 我们发现学生对电子商务网站建设的知识应用比较局限, 只能将分解的实例完成, 很难进行集成系统的开发。学生对所学的理论知识掌握尚可, 但在实践过程中往往出现不知所学知识点如何横向联系的情况。这与高职高专培养应用型人才的目标相背离, 同时无疑对学生后期就业等都会产生很大的影响。目前传统的教学存在以下问题:
1) 以理论为主、实践为辅, 课堂采用“满堂灌”的方式, 学生很难接收, 教师误认为自己的主要任务是向学生的大脑灌输知识, 不理会学生是否能理解和接受。
2) 实验内容往往围绕章节内容设计, 没有和实践相结合。让学生知识单纯的围绕实验而实验, 不去想教师布置实验的目的和实验要解决的问题是什么。实验也只是为了验证理论知识或加强对理论知识的熟悉程度, 当然也很难提高学生的创新能力, 适应现阶段社会对应用型人才的要求。
3) 课堂教学知识孤立, 有的老师虽然自己有很强的实践能力, 也会列举大量的事例, 但是都无法融会贯通, 让学生真正领悟到事例所体现的内涵和外延。
4) 课程设计学生独立完成, 教师辅导只是解决学生提出的问题, 没有起到引导的作用, 学生也只是单独完成设计, 没有团队合作的意识, 由于学生个人能力有限和设计时间有限, 学生的课程设计也只停留在简单的层面, 只是完成老师的设计任务, 不能很好的体现团队协作, 这对以后的就业, 以及在就业中如何与人相处埋下了隐患。
5) 课程设计成绩的评定也只建立在学生有没有按时交纳报告, 实训过程中有没有旷课, 迟到等层面上, 没有一个答辩或考核的过程。学生有的也只会做, 对于为什么这么做, 这样做的好处, 有没有更好的解决办法等都没有一个与老师和同学交流的过程。
三、解决的思路
所以我认为, 教学就是在教师的指导下, 首先应该明确教学的目的, 然后组织学生对项目任务进行分析, 调查, 思考, 讨论等, 组织学生进行交流。具体思路如下:
1) 教师的教学需要利用学生原有的知识作为基础, 并且引导学生在原有知识水平上的提高, 教师“教”的重点是示范、引导, 以及对学习进行不断的评价。
2) 在项目任务研究的基础上, 教师通过实践调查的方式, 找出那些容易被误解或被忽视的概念和原理, 然后对教学材料进行设计、测试和改进, 帮助学生摆脱错误的观点。在课堂上, 教师不事先列出重要的概念和原理, 而是让学生先接触与之相关的实验现象, 然后自己总结出规律。
3) 进入到实验实训教学, 学生才是真正的主角。教师作为一个引导者, 要充分调动学生的积极性, 让学生自主完成实验的教学任务。项目实验实训教学要注意两点:让学生之间要作充分的讨论, 对任务进行详尽分析, 做出任务的初步设计, 并与教师作详细交流, 以保证实验顺利进行;二是要充分考虑项目实验实训教学的复杂性, 实验课时要充足, 以保证学生顺利完成实训任务。
4) 为了激发竞争与合作的潜能, 教师既可根据小组中表现最差学生的成绩来平均其他组员的分数, 又可设立奖项激发小组间的竞争意识。其实, 这种合作性竞争机制的形成并非一蹴而就的, 一方面是学生要学会合作, 能用积极的方式处理学生间的争端;另一方面是学生要尊重分数的权威性, 将分数视为对组员表现的最佳反映, 否则, 合作小组将会难以形成。
四、结语
在项目教学中, 学习过程成为一个人人参与的创造实践活动, 注重的不是最终的结果, 而是完成项目的过程。赋予了教师和学生足够的自主权力, 视他们为教学过程的建构者与合作者, 同时依托现代信息技术有效地改变了教师、学生、课程之间孤立的现状, 能极大地发挥学生学习的主动性、积极性、创造性, 有效地提高学生分析问题、解决问题的能力, 使学生的专业素质得到全面提高。学生在项目实践过程中, 理解和把握课程要求的知识和技能, 体验创新的艰辛与乐趣, 培养分析问题和解决问题的能力, 为学生以后从事工作打下良好的基础。
参考文献
[1]潮兴兵, 赵磊, 刘坚强.美国"系统重新规划学校"教学改革的内容与特点[J].现代教育管理, 2009.
[2]陈国忠.案例教学浅探[J].科教文汇, 2008.
[3]刘海琴, 王江涛.项目化教学在高职网络数据库教学中的实践与探索[J].职业技术, 2009.
[4]陈翠娥.项目案例教学法在Access教学中的应用[J].科技信息, 2009.
中职钳工项目化教学的实践 篇8
一、项目化教学的前期准备
1. 教材的准备
根据学生的实际情况和学校的设施条件，我校机械专业教师将钳工教学中的《钳工工艺学》和《钳工实习与考级》两门课程进行了整合，自编了《钳工工艺与技能操作训练》教材。在编制教材时，将钳工知识要点编成各种产品形状、形式的项目，每一个项目又包含若干个小模块。我们把相应的加工工艺、方法、手段、工时等尽量以产品的生产实际来要求学生。
2. 教师的准备
我校将钳工工艺课教师与钳工实习课教师进行了整合，具体措施是对工艺课教师与实习课教师进行了多种方式的培训，一个班的钳工课由两名教师同时教学，这样使教师都能变成真正的“双师型”教师。
3. 课时的安排
我校对钳工课程的学时进行了合理的安排，使项目化教学能更顺利地实施。首先上课地点不在教室，而在实习车间;其次每周安排上午4课时;最后在期中考试之后，集中安排一个月的实训。
二、项目化教学的实施过程
项目化教学就是通过引导学生在完成一个生产项目的过程中实现教学目标而进行的教学活动。这种教学方法是围绕某一生产项目，从理论知识的准备、加工工艺方案的设计、项目的实施到最终的评价，都由学生在教师的指导下以小组合作的形式完成。学生通过该项目的进行，实现对相关理论知识的理解，同时掌握一定的实践技能。
1. 项目的确定
确定项目时，我们首先解构课程知识体系内容，然后遵循典型性、覆盖性、挑战性、可行性、趣味性的原则选择与设计项目，在此过程中实现知识的重构。
按照上述方式，课程组经过与专业和企业的研讨，为本课程设计了三个学习项目，这些项目以“钳工基本工量具的使用”为主线，层层推进，由简单到综合，难度逐渐增加。见表1。
2. 项目的完成
项目进行前，教师应先将学生进行分组，确定每一组的组长。组长其实就是一位小老师，充分肯定组长的成果，从而带动其他组员的操作热情。同时，教师布置要完成的项目，应积极引导学生对项目加工步骤的确定，让学生自主思考、独立或小组解决技能训练过程中产生的问题。
比如完成“六角螺母加工”模块，第一个小课题是划线训练：教师再次复习划线的知识，让一个学生示范各种划线工具的使用，进行正确的划线操作示范。例如在游标卡尺操作过程中，教师稍作指导之后，小组集体测量，每人报出自己测量结果，发现问题，集体评议，对小组解决不了的问题就请老师答疑，整个步骤轻松，气氛活跃，学生参与率高，主导与主体角色明确、互补;第二个小课题是平面锯锉加工：教师做好锯锉的知识复习、示范锯锉操作姿势，另一名教师到学生中去，纠正学生的错误姿势，引导学生完成锯锉加工;第三个小课题是钻孔训练：一名教师引导组长正确的钻孔操作，组长掌握后，教会其他组员;第四个小课题是内螺纹加工：教师示范攻丝的正确方法，提醒学生攻丝中易出现的问题。
教师应充分发挥在项目化教学中的引导作用，同时还要调动学生主动学习的兴致。教师不断地在实训中检查学生的操作姿势和操作方法是否正确规范，并在些基础上强化操作要领，从而加快技能的巩固和掌握。例如：在锯削训练中，有的学生锯缝总容易歪斜，在教师的引导下，学生指出原因可能是姿势不对，或者工件夹持的位置不对，或者起锯姿势不正确，等等。通过学生的发言，锯削的速度、锯条装夹的松紧程度、眼睛应该看哪里、怎么看等相关的问题都一一提出来了，这正是所谓“一夹持、二松紧、三起锯”的锯削操作要点。由学生这样交流出来，比教师自己讲述和示范更能引起学生的注意和掌握。
3. 项目的评价
项目完成后，教师应组织产品展示与评价是项目化教学法的关键。这一环节主要包括三个部分：(1)产品展示并自评：每个小组推荐一件较好的产品展示，同时推荐一位学生向其他组的成员介绍自己在实施项目中的收获，包括解决问题的方法、技巧。(2)互评：在参观了其他组的产品及听了他们的自评后，组织各组员进行互相评价。对他人的思维模式、操作技能、产品质量进行借鉴和点评。(3)教师点评：教师对完成项目中出现的一些关键的、共性的理论与技能问题加以集中点评，加深学生的认识水平，起到事半功倍的效果。
三、结语
我们在钳工课程中进行项目化教学，在学生中产生了较好的影响：学生通过钳工技能考核的比例大大提高。这是我们教学改革的一次成功。
参考文献
[1]万志坚.高职《机械设计基础》课程项目化教学改革实践职业技术教育, 2009.11, (32) .
[2]徐敏.浅谈中职数控专业的实习教学改革.中等职业教育, 2009.7 (总第184期) .
[3]孙洪军, 李仁强.机电专业钳工技能的教学与训练.职教论坛, 2002.1, (49) .
[4]徐冬元主编.钳工工艺与技能训练.高等教育出版社, 2008.5, 第13次印刷.
项目化亲子活动的探索和实践 篇9
一、形成项目化亲子活动运行机制
幼儿园以项目化亲子特色活动制度为保障, 形成亲子特色活动的体系, 保证亲子特色活动顺利而有效地进行。 围绕教师及家长等相关人员制订“项目化亲子活动联系工作制度”“亲子活动实施细则”等,将亲子活动纳入到日常的规范化管理之中, 从而达到家园共育的最佳状态。 以三年或五年长远发展计划为导向,传承与创新相结合,把幼儿园、家庭、社区紧密结合起来,形成立体、多维的教育网络。 幼儿园根据亲子活动的特点建立一系列的家园共育的合作机制, 以确保活动的顺利而有效地开展。 建立“两会合一”“两群合一”,形成 “长会群幼合一”的立体多维的组织架构。
“两会合一”: 幼儿园以园长为首以及中层的教师为主体,形成园务委员会,主要负责亲子特色活动的目标、方向等,督导亲子特色活动的实施工作等;以幼儿园各班级推荐的家长代表形成了家委会, 参与幼儿园亲子特色活动制度的建立,活动计划的实施与开展,做好幼儿园与家长或社区之间的协调工作等。
“两群合一”:“两群” 指以幼儿园教师为主体的教工队伍形成的教师群体, 幼儿园在读幼儿园的家长群体。 这两个群体是幼儿园项目化亲子特色活动实施的主体,他们参与亲子特色活动的全过程,是亲子特色活动的践行者。
“长会群幼合一 ”: 园长、“两会”(园务委员会和家委会)、“两群”(教师和家长群)及幼儿的“长会群幼合一”构成“一纵”“两横”的立体化组织网络,保证了亲子特色活动的顺利、有效实施;“两会”的“合一”充分体现了家长在幼儿园管理中的重要地位, 实现家园合作的良好局势, 有利于推动亲子特色活动的顺利而有效地开展。
二、项目化亲子活动课程体系的建构
幼儿园项目化亲子活动的开展, 逐步形成了自己的课程体系。 项目化亲子课程形成既分层又融合的特点, 其主要是由特色性的亲子活动和融合性的亲子活动两个维度亲子课程构成。 特色性亲子课程是根据某一方面的活动为特色,由教师有目的、有计划地对一部分家长和幼儿实施教育活动, 它包括亲子律动、 亲子DIY、亲子打击乐三个项目。 融合性亲子活动是以有效利用家长资源和丰富幼儿教育活动为目的, 把亲子活动融入日常的教育教学, 主要亲子活动项目包括亲子乐品和亲子阅读。
由于幼儿园的教育教学有其特殊性, 项目化亲子特色活动的形式呈现“休”与“息”、“分”与“合”、“内”与 “外”的特点。
1. 时间上形成 “休 ”与 “息 ”结合 ,满足家长的不同 需求
幼儿园具有服务性的功能,从这个角度出发,幼儿园在开展项目化亲子活动时,在课程设置上,充分考虑到家长不同的需求,特别是上班家长在工作日期间,他们很少有时间陪孩子参加亲子活动, 只有双休日或晚上才能有时间。 为了满足家长参与活动的热情,又不影响家长工作的前提下,幼儿园的亲子律动、亲子DIY、 亲子打击乐活动等分别设置了日常班、 晚上班、 双休班,多种的班次给家长们多种选择的余地,这样解决了上班家长参与幼儿园亲子活动时间冲突的问题。
2.教学形式上呈现 “分 ”与 “合 ”结 合 , 丰富了教学 形式
家长参与幼儿园的教育教学活动, 为幼儿园教育教学增添了许多的生机与活力。 家长的介入使幼儿园的教育教学有“分”有“合”。 根据各年龄段的特点以及幼儿的需求,幼儿园分别设置了不同的亲子特色课程, 小班是亲子特色, 中班是亲子DIY, 大班是亲子打击乐。 亲子阅读和亲子乐品是全园参与的特色活动。
3. 空 间上体现 “内 ”与 “外 ”结合 ,完善教育教学不 足
幼儿在园接受教育的时间毕竟是有限的, 亲子阅读和亲子乐品可以有效地弥补这一不足。 亲子阅读和亲子乐品活动以家园合作的形式开展, 每周放学后向家长开放幼儿园的亲子阅读室, 每次配有专门的教师指导家长阅读;同时,幼儿园设置了“图书漂流站”,幼儿可以把家里闲置的图书带到幼儿园分享, 还可以在 “图书漂流站 ”找到自己喜爱的图书 ,并带回家跟自己的爸爸妈妈一起分享。
三、项目化亲子活动的实施
项目化亲子特色活动是幼儿园家园合作的重要途径之一,活动过程主要有意向调查、活动宣传、活动实施等几个环节。
1. 意向调查成为项目化亲子活动开展的前奏曲
在整个活动开展前期,幼儿园向家长发放《亲子活动意向调查表》,一方面向家长介绍幼儿园的活动和举行亲子特色活动的初衷,获取家长们的理解与支持;另一方面主要从家长的参与程度, 家长的参与时间等做一个全面的调查。
2. 活动宣传成为项目化亲子活动的序曲
家庭是幼儿成长的第一课堂, 家园的信息同步也是非常重要的。 项目化亲子特色活动各个环节之间联系紧密,每次亲子特色活动前,幼儿园都会在宣传栏张贴一些活动通知等信息,还建立了“豆爸豆妈俱乐部” 的QQ群、幼儿园网站等方式加强家园之间的联系。 每月向家长发放一份《家园联系单》,详细介绍幼儿园近期开展的活动、内容等,并注明需要家长配合的工作, 使家长了解亲子特色活动,并能够积极配合。 另外,向家长发放《亲子特色活动倡议书》,鼓励家长们积极参与,保持家长参与活动的连续性。
3. 形式各异的亲子活动形成一首家园合作的交响 曲
主题式亲子特色活动。 主题式亲子特色活动是围绕一定的主题开展的亲子活动。 主要是以幼儿园的活动为载体,赋予整个活动以深刻的内涵,挖掘活动的价值。 幼儿园根据教育教学目标或节日等确立一系列主题活动, 旨在以活动为载体, 促进孩子的全方面的发展。 如:结合端午节的节日活动的契机,幼儿园开展的 “浓浓端午情 ”为主题的 “说端午 ”亲子阅读活动 ,家长和幼儿一起DIY龙舟。 与此同时, 在乐品吧家长跟幼儿们包了香甜的粽子,又参与了《五月五是端午》的亲子律动。 主题式亲子特色活动的开展,幼儿与家长从不同的角度体验主题,共同挖掘主题的内涵,使其对主题形成深刻的认知。
融入式亲子特色活动。 融入式亲子特色活动分为直接融入和间接融入两个维度。 直接融入是爸爸妈妈亲自参与幼儿园的教育教学活动。 如,每次小组活动的时候,班级教师邀请擅长制作美食的妈妈们来园,开展乐品美食活动,幼儿学习美食制作的方法,亲子之间形成了其乐融融的氛围。 间接融入是亲子特色活动的作品融入到日常的教育教学中来, 以达到预期的教学目标。 融入式亲子特色活动使家长参与从平面走向立体, 也是为教学开展做一个前期铺垫。 如:中班的“各种各样的汽车”的主题教学活动前,亲子DIY的家长和幼儿一起制作了各种各样的汽车, 这些精美的汽车不仅被教师在教学活动中反复运用, 还给予孩子一个直观形象的认识,有利于孩子知识的重新建构。
家庭式亲子特色活动。 幼儿园从家长的角度出发,结合幼儿园的亲子特色活动,设置了家庭式的亲子特色活动。 幼儿园同家长一起商议亲子活动的内容,由幼儿园梳理出可选的活动内容,供家长们在开展家庭亲子活动时选择, 帮助家庭亲子活动的有序、 有效地开展。 如:亲子DIY家庭组,家庭亲子DIY活动小组由家长们自由组合,一般以三到四户家庭组成一个活动小组。 活动地点指定一户家庭,也可以组内家庭间轮流。 小组中有一位家长作为组长,负责与幼儿园沟通和联系。 小组成员互助协作,各有分工,共同为活动的开展提供支持。家长在家庭DIY中做活动的主人,充分发挥自己的想象,在大家互助合作的基础上,开展活动。幼儿园开展亲子DIY成果展示会,各组把一些优秀的作品带到幼儿园, 一起分享成功的喜悦。 促进家庭与家庭之间的交流和家庭与幼儿园间的交流。
汽车底盘项目化教学的实践 篇10
一、汽车底盘项目化教学的要点
汽车底盘项目化教学要注意项目教学的整体规划, 抓住典型案例确定实施项目, 培养学生的学习能力。
1. 项目化教学应做好整体规划
传统的中职教学过于强调系统的理论教学, 教学内容与实践脱节, 学生学后不能运用, 弊端十分明显。但如果项目化教学没有做好整体规划, 则又将使教学内容支离破碎, 使得不能涵盖必要的汽车理论知识, 这将影响学生的后续发展, 也影响对新车型维修技术的学习, 以及技术研发与技能培训。所以, 在该课程的教学中, 做好整体规划, 按汽车传动系、行驶系、转向系、制动系四个部分进行模块划分, 分为四个主要模块, 对各模块先进行适当的理论教学, 再穿插各项目教学。
2. 抓住典型案例, 确定实施项目
在工作实践中, 学生面对的具体汽车底盘维修项目是很多的, 而不同的车型又有不同的要求, 所以不可能把每一种车型的每一个维修项目都进行教学。在汽车底盘教学中, 要根据中级工的岗位工作需要精选一部份典型的有代表性的实践项目进行教学, 使学生掌握基本的操作方法、拆装技能、故障诊断规律。
具体实施项目的选择可参考国家职业技能鉴定汽车维修工 (中级) 操作技能考试要求。以传动系为例, 实施项目可选择离合器自由行程的调整、离合器的更换;手动变速器的拆装与检测, 自动变速器的吊装;传动轴万向节的更换和拆装;主减速器拆装与调整。此外, 有些在企业维修过程中较常见, 而技能鉴定不作要求的项目, 也应作为教学项目, 如轮胎的更换、充气, ABS控制总成的更换及设置, 整车底盘的解体与总装等。通过这些项目的教学, 可以培养学生汽车底盘维修的主要岗位能力, 满足汽车维修中级工的岗位工作需要。
3. 注重培养学生的学习能力
由于中职学生普遍基础较差、学识底子较薄, 在校学习时间较短, 故其所学的专业知识不可能很多。而汽车的种类繁多, 各种汽车底盘的具体构造千差万别, 加上现代汽车技术发展迅速, 所以学生在校所学的知识远远不够。要适应汽车维修行业的发展, 就必须培养学生具有一定的学习能力。
采用“布置项目任务→预习查找资料→观看教学资料、课件→现场组织讨论→动手实践→教师总结指导”的教学方式, 培养学生的学习能力和分析解决问题的能力, 以提高学生的综合素质。现以手动变速器的拆装项目教学为例, 我们首先用2个课时进行变速器系统理论教学, 重点要求学生掌握变速器基本传动构造示意图、传动原理及变速原理, 然后布置项目任务, 发放相关项目作业, 课后学生预习查找资料。再用4个课时进行变速器拆装项目实践教学:先集中观看变速器拆装教学课件, 再现场分组讨论, 分组动手完成项目作业, 最后由教师总结指导。
二、存在的问题及解决办法
实施项目化教学, 对教学师资、设施提出了更高的要求。不少学校因师资不足, 教学设施欠缺, 难以实施。我们经过几年的教学实践, 通过加强双师型教师队伍建设、加强校企合作、合理组织教学实践, 较好地解决了这些问题。
1. 加强双师型师资队伍建设
实施项目化教学, 首先要求教师不仅要系统掌握汽车底盘的理论知识, 还要具有较强的动手实践能力。直接毕业于高校的教师往往缺乏动手实践能力, 而企业的汽车维修技师通常对系统的理论知识比较欠缺。为此我们着力于对专业教师进行培养, 以提高其实践技能。在汽车底盘项目化教学实施初期, 我们从汽车维修企业聘请了几名维修技师跟班指导, 其后在学生进厂顶岗实习过程中, 建阳农业工程学校又安排专业教师到汽车维修企业带学生实习, 以加强教师实践技能。此外, 还在暑假期间选派专业教师参加全国汽车维修师资培训。通过一年的师资队伍建设, 任课教师不但掌握系统的理论知识, 并且逐步具备较强的实践动手能力, 能够适应项目化教学。
2. 加强校企合作
进行汽车底盘项目化教学所需的教学设施品种要求比较齐全, 并要有一定的台套数, 如变速器的拆装项目, 由于大小客车、货车的变速器各不相同, 需要各个品种的变速器, 但受办学经费的制约, 一般学校难以满足要求。对此, 一方面学校应与汽车报废解体企业合作, 从中购买各种报废汽车底盘上可用于教学的总成。同时, 整车底盘的解体与总装项目教学也可以在汽车报废解体场地进行。另一方面, 学校还应与汽车维修企业合作, 特别是加强与各品牌汽车定点维修企业合作, 在学校教学中只要以一款汽车底盘为主, 其他类型的汽车底盘可通过在汽车维修企业顶岗实习时实践。
3. 合理组织教学形式
第一, 在课时安排上, 传统教学都是一次课连续上2个课时。进行汽车底盘项目教学, 一个项目2个课时远远不够, 为保证每个教学项目的顺利完成, 我们采取一周6个课时, 其中一次2个课时, 主要进行系统的理论教学, 另一次连续4个课时, 完成一个教学项目。
第二, 在教学方式上, 我们主要运用多媒体教学手段。通过教学课件讲解工作原理、构造, 重点对汽车底盘各总成的结构进行分解、图示, 力求使学生掌握构造示意图的绘制。通过放映真人实景教学VCD, 演示底盘各部件的构造、拆装与维修要点, 使学生对拆装、维修有基本的感性认识。
第三, 在教学组织上, 我们实施小班化、小组化教学。一个教学班级可分为二至三个教学大组, 每个教学大组大约15至20人左右, 各大组由一位指导老师负责。每个教学大组又根据教学项目细分为三至五个实践小组, 每个小组一套实训设备, 以确保每个学生都可动手实践。在教学设备不足的情况下, 各教学大组可分别进行不同的教学项目。
艺术设计专业的项目化实践教学 篇11
摘要：艺术设计专业将项目化教学视为特点，全方位进行教学改革。通过课程体系及内容的构建、建立实践基地、校企联合教学等手段，以及作业执行与企业项目互通等方式，加强校企联动。从而提升艺术设计专业学生的设计能力，培养其市场意识，达到较好的教学效果。
关键词：艺术设计；项目化；教学改革
1项目化实践教学的内涵
项目化教学是新的教学方法，是由美国著名教育家、伊利诺伊大学教授凯兹博士和加拿大教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同创建的一种以学生为本的活动教学法。近年来，项目教学法在基础教育、职业教育和高等教育中得到了广泛的应用，成为典型的以学生为主体的教学方法。其突出特点在于学习过程的实践活动与研究活动相融合。项目教学法是以实践为导向、教师为主导、学生为主体的教学方法， 是一种教和学互动的模式，也是学生零距离接触市场的一种途径。该教学方法用于艺术设计专业是具可行性的。艺术设计本身就是以人为本，以市场为基点，高校培养人才的最终是为了市场而服务的，目前企业对毕业生的要求也越来越高，对于艺术设计专业的毕业生不但要求具有扎实的美术功底还特别重视毕业生的设计能力；这种设计能力指的是创作商业成品的能力和具有全面考虑设计可执行性的理性思维。因此，艺术设计专业课程需要积极探索艺术设计教育发展规律，针对艺术设计专业的发展趋势与企业的需求，在学习、研究、借鉴国际与国内本专业教育模式的基础上，建立有创新思维、突出技术能力、职业特色鲜明的艺术设计专业人才培养模式。加强学生动手能力尤其是运用现代技术手段进行艺术设计的操作技能，课程以培养学生应用技术能力为主，注重构建高新技术、突出动手能力的实践教学体系。
2项目化实践教学的构成模式与教学效果
近十年来，我国的艺术设计教育取得了历史性的进步，相应教学改革也有了很大的发展。各类研究关注学生的创新能力和实践能力培养，许多高校教育工作者也尝试在艺术设计专业教学研究中围绕多方面进行项目化教学改革，商科院校艺术设计专业更是将与市场互通的项目化教学视为特点，其教学改革也在多方面进行了尝试并初具成效：
2.1课程内容的改革
课堂引用项目实例讲授，学生在课堂接受理论知识时授课教师多以实际工程项目为内容， 强化设计基本原理、基本方法和基本操作技能的教育， 以培养学生能力为中心， 重视理论课和技能课的结合，为学习后续课程奠定坚实的基础。专业课主要是传授专业知识和专门技能的课程，教师在教学过程中在讲授理论知识时应渗透专业技能训练课程。将专业技能训练课程很好地联系在艺术与设计、人文与设计、经济与设计、科技与设计每一门的理论学习之中，以此形成较为完整的专业技能和专业理论课程相互渗透、相互融合、相互联系的艺术设计课程体系。
通常艺术设计专业课程教学主要包括理论教学和作业执行两大环节。首先是理论教学，理论教学是课程教学必不可少的重要环节，在理论教学部分分两个环节进行，即教师讲授和专家讲座相结合。先讲概念，这一部分主要由教师讲授完成；接着讲理念谈观念，这一部分主要由外聘行业精英讲座完成，如《广告公司经营与管理》聘请湖南风和日丽设计有限公司总经理李耘、《广告策划》聘请幸运星广告公司总经理李卫、《广告创意》聘请青木设计公司总经理皮燕翔、《广告联合创作》聘请湖南美景创意中国集团有限公司设计总监谭俊、《印刷与设计》聘请湖南红遍天印刷厂总经理詹天来讲座完成等。因为他们不仅可以把最新的行业知识和信息传达给学生，他们还可能带着其公司项目进来，甚至会拿着他们正在为客户操作的一些课题让同学们创作。作业执行，是艺术设计课程教学最重要的阶段。参照设计公司的机构设置模式和课程教学的实际情况，在专业教学中采用了“小组制度”的模式进行，即“客户制度”。根据学生人数把学生分成若干创意团队，创意团队下再分成若干两人以上的创意小组。这样就形成了金字塔式的行政运行模式，金字塔的上端是主讲教师即创意总监，创意团队负责人即项目经理。作业执行时由创意总监向各项目经理下发项目任务，再由项目经理给创意小组细分项目任务，再由创意小组分配小组成员的角色与任务。但作业的指导创意总监与创意小组之间是互通的，这样的运行模式便于学生之间的沟通，更重要的是培养了学生的团队精神。
2.2建立实践教学基地，进行现场教学
建立实践教学基地进行现场教学有利于学生在市场中学习市场知识，同时深化对专业技能结构的认识，在学校期间使其作品设计的目标有面向大市场的意识。现场教学的活动灵活地运用到各门艺术设计专业的课程当中：如《展示设计》把课堂搬到博物馆、文化艺术品展厅，甚至服装、机械等各类展厅，让学生先作为观展人了解需要什么，再作为设计者清楚要设计什么，如此让学生的学习思路更为清晰，设计的作品也就可以结合实际而更加理性了。《家具设计》等课程与一些生产单位联系建设实践基地，对于学生在设计品创作的时候更懂得如何使作品具市场价值。
2.3校企合作，开发设计品
在许多设计类院校中都视校企合作为培养人才的最佳手段，许多教育工作者均提出教学应尽可能地与企业衔接，除了课程设置上满足企业需要外，学校还要加强与企业密切合作，与企业共同开发产品，鼓励学生到企业进行较长期的实习，了解企业项目设计的具体运作情况。
商科院校的艺术设计专业在校企合作的项目化教学实践中将作业执行与企业管理相结合；作业内容与企业实际项目接轨。实践证明模拟的作业项目已经无法有效地激发学生的创作激情，也无法有效地检测与评价作品的成败，设计的功能决定了市场是检验设计作品成功与否的唯一标准。艺术设计专业在教学中将作业内容与企业实际项目接轨。在担任客座教授的行业精英们，由于他们多是企业负责人，他们手里往往有很多的实际项目，在课程教学时，让学生们参与实际项目创作，展开设计创意等，而且对作品反馈的意见也很快。
2.4针对项目实战模式构建的课程
课程体系的改革也是实施项目化教学的手段之一，这反映在专业主干课、专业选修课的开设上。《广告公司经营与管理》、《广告联合创作》等课程以工作室形式，是以研究企业实际项目为教学内容的项目管理式教学，应用该方法对学生进行有效培养，可以利用整体管理的概念，培养学生以能力为本位，提高创意设计能力，增强实战经验，解决创意产业发展等问题。
项目化实践教学无疑是可以提高学生学习积极性、提升教学效果的，对于艺术设计专业学生社会活动能力和实践项目设计能力是有明显帮助的。其中还有极大的好处是学生与企业可以零距离的交流，通过参与企业的实际项目或是熟悉企业管理模式都能增强学生的信心，面对设计项目理性、从容和自信。艺术设计专业将项目化实践教学贯彻到教学的全过程，更有效地与企业联合互动，培养适应市场需求的人才。
参考文献：
[1] 张晓燕.项目化教学在艺术设计专业课教学中的创新与实践[J].中国林业教育，2010（7）.
[2] 陈彦卿.艺术设计专业实践教学研究[J].大众文艺，2012（16）.
[3] 陈英.提高艺术设计实践教学质量的探索[J].山西科技，2008（5）.
基于项目化的课程实践教学 篇12
关键词：项目,仓储系统,课程实践教学,实训,实践技能
目前我国高校教学的传统做法是以教师课堂讲授为主,学生被动地学。如何让学生变被动为主动,获取实践经验和提高实践技能,是我们教师应该思考的一个问题。使用项目开发实训的教学方式可以使学生学会如何应用所学知识解决实际问题,现在高职院校越来越重视项目实训在教学中的作用。
程序设计基础是信息管理类专业大一学生学习的入门程序设计语言课程,在学习完基本语法、流程控制、复合数据类型、流程控制、程序分块设计等基础知识后,学生最想做的事是将所学的程序知识应用于实际开发中,所以需要构建项目化的课程实践体系。我院在程序设计基础课后安排了一系列的项目实践课程,如仓储系统综合程序设计、分销系统应用与开发、ERP系统应用与开发等,这些课程均以项目化形式进行教学,下面以仓储系统综合程序设计为例说明项目实践的教学组织。
1 基于项目的课程实践实施
1.1 组建软件工作室
项目实践目的是为了将理论知识实践化,在实践过程中提高对项目开发理念和方法的认识。组建软件工作室并选择合适的应用项目,按照软件企业的正规开发流程组织实施,以开发实际可使用的软件作为目标,结合课程的学习进行同步开发。以项目开发为主体,项目管理为主线,将学生以6~10人为1组。小组成员可根据个人的能力特长扮演角色,项目经理和系统分析员负责整个项目的计划、协调与监管,系统分析员还负责系统设计,程序员负责具体的分析与开发、程序代码的编写,测试工程师负责系统程序的测试,配置工程师负责软件配置、过程管理、文档管理(如图1所示)。学生通过实际项目的开发熟悉和掌握软件项目开发团队中各角色的任务、作用,软件开发过程、规范和执行方法。在锻炼软件设计和开发技能的同时,让学生亲身体验到软件开发企业的开发氛围,并且培养学生多人之间的沟通能力和团队协作精神。教师可按照国家标准制定开发规范来要求学生,规定开发流程、各阶段任务、质量标准等。学生按照要求完成整个项目的开发,并撰写相应文档。教师进行必要的指导,进行质量审核,指导学生发现问题与不足并改进。项目后期安排答辩,项目经理作总体陈述,小组其他成员主要说明自己所完成的工作部分,教师和其他组成员进行提问,同学之间互相学习与促进,对项目开发有更深的理解和掌握。
1.2 以真实项目任务为载体深化课程实践
教师在组织课堂时,用实战项目仓储管理系统引导学生进入项目研发的情境,以真实公司的仓储管理需求进行分析与设计,学生转变角色,构建一种“工作式”的学习模式,形成学生主导、教师引导的项目开发模式。项目小组定期召开会议,就项目进度、技术问题、模块接口设计进行协调和沟通。引导学生由程序设计和软件工程等课程实践进入实际项目的开发,在项目开发过程中结合课程实践,增加理论知识的实践性和拓展性,让理论知识在实践中活跃起来。
实施效果是学生学习自主性和独立性增加,对理论课的学习兴趣也增强了,而且提高了理论联系实际的能力。在项目实践过程中学生实现了系统分析与设计、软件项目管理、沟通和协调、实际开发等能力的训练。
1.3 团队精神的培养
l T行业是变化最快的行业,市场和环境在变,技术日新月异,人员不断流动,客户的需求经常变化等众多因素,小组成员间必须进行默契的配合,因为只有当他们成为一个完整的团队时,他们才可以完成项目的任务,而将小队内的任何成员单独抽出来,不管他个人能力如何强大,也不能完成整个项目。一个拥有共同目标、人人才尽其用、彼此精诚合作、人际关系和睦、对工作高度负责同时又赏罚分明的具有高度团队协作能力的项目组,其所从事的项目毫无疑问是可以成功的。在项目伊始就要制定好制度和任务分配,制定项目计划和进程,建立团队的行为习惯及行事规范。
在项目实践过程中,让学生在实践过程中去领悟和真正理解团队协作和团结的重要性。
1.4 仓储管理系统课程实践案例
以我院开设仓储管理系统应用与开发课程的案例为例,设计课程计划见表1。
2 结束语
经过我院2年的仓储管理系统的应用与开发的实践教学,同学对课程的学习热情和兴趣明显提高,改变原来被动型学习的依赖性,学习的自觉性和主动性明显提高。在今后的专业课教学中,我们会对基于工作过程的项目教学方式进行进一步的探索和总结,以实现职业教育的工学结合一体化。
参考文献
[1]沈备军,宋超.反思和抽象在软件工程中人的因素课程学习中的应用[J].计算机教育,2006,1:52～56