项目化改革实践（通用12篇）
项目化改革实践 篇1
摘要：在高职教育体系中, 英语课程具有至关重要的地位。然而从目前来看, 由于种种原因所限, 高职英语教学现状并不尽如人意, 存在一系列亟待解决的问题。为了完成人才培养目标, 顺利实现教学目标, 探索新的高职英语教学方法迫在眉睫。事实证明, 使用项目化教学可以帮助高职英语课程提高教学质量。该文以此为主题, 探索高职教学改革之路。
关键词：高职英语,教学现状,教学改革,项目化教学
近些年来, 在国家大力支持职业教育的形势大背景下, 我国的高职教育得到了突飞猛进的发展。高职院校旨在培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的, 掌握本专业必备的基础理论和专门知识, 具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力, 在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才。有鉴于此, 高职院校的课程必须如实反映社会企业对人才培养的要求, 以及学生对未来发展的要求。
作为高职院校的一门公共基础平台课程, 英语课程的重要性不言自明。然而, 这门课程一直被高职院校视作一门孤立的公共课, 教学内容尚未与学生的未来发展有机结合在一起, 很难帮助学生适应未来工作的要求。如此一来, 改革高职英语教学势在必行。事实证明, 使用项目化教学可以帮助高职英语课程提高教学效率。如今, 我校刚被评为省级特色名校, 更应该积极引入这种新型教学法来提高英语教育质量, 这样才能为高职生的终身发展奠定扎实的基础。
1 高职英语教学现状
在高职教育体系中, 英语课程具有至关重要的地位。然而从目前来看, 由于种种原因所限, 高职英语教学现状并不尽如人意, 存在一系列亟待解决的问题, 具体体现在以下几点:
1.1 教学模式、教学内容严重落后
如今, 高职院校英语教学基本沿用“复习——导入新课——讲授新课——练习——课后作业”的传统教学模式。高职生过于依赖教师和教材, 他们被动地接受英语知识, 懒于主动思考, 这样不利于培养他们的独立精神和自主学习能力。毫无疑问, 这种以教师为中心的教学模式使学生处于“失声”状态, 限制其在课堂上积极表现的机会, 无法顺利完成教学目标。
同时, 教学在很大程度上还是沿用传统的黑板加粉笔的教学模式, 教学比较抽象, 无法将视、听、说有机结合起来, 老师讲的多, 学生练得少, 这在一定程度上导致了学生“哑巴英语”的现象, 同时也局限了学生的英语思维能力和运用能力。此外, 教学内容脱离生活实际, 没有使英语知识和现实生活及职业岗位相结合, 教学内容不能为学生未来职业服务, 无法激发学生的学习动力, 所以相当数量的学生上课睡觉、玩手机、听MP3、发呆、甚至缺课。老师教得苦, 学生学得累, 学习效果差。
1.2 现有教材无法满足教学需要
作为高职生学习英语的主要工具, 教材质量在很大程度上决定了英语教学效果。随着高职英语理论研究的持续深入和教学要求的不断提高, 现有英语教材难以适应各个层次学生的学习需要。教学中的部分内容严重老化, 缺乏新意和趣味, 难以激发起高职生的学习兴趣, 也不适应当下社会发展的需求。
1.3 学生基础不尽相同
从目前来看, 高职生的英语水平差异较大, 他们入学时的英语成绩普遍较低, 很多学生的英语词汇量不容乐观, 对英语语法似懂非懂, 阅读能力、听力、写作能力、口语能力等都比较薄弱。还有些高职生甚至已经放弃了英语学习。这种现状直接影响到英语教育质量的有效提升。
综上所述, 高职英语教学确实还存在不少薄弱环节。为了完成人才培养目标, 顺利实现教学目标, 探索新的高职英语教学方法迫在眉睫。
2 项目化教学概述
从本质上而言, 项目化教学是一种活动教学法, 由加拿大儿童教育学家查德博士和美国儿童教育家凯兹博士共同研究推出, 极力提倡学生在教学活动中的主体地位。美国工商管理硕士教育曾经对项目化教学下过明确的定义:所谓项目化教学, 是由学校和企业共同构建项目小组, 并深入一线, 在促使学生分析问题、解决问题的过程中, 应用和检验已掌握的理论知识, 并在实践过程中不断提升实践能力的教学法。可以说, 项目教学法力求打破学科化的知识体系, 以实际的工作项目作为载体, 或者通过借用生产实践中的相关项目, 为完成教学目标而设计出一系列与教学目标相一致的教学项目, 并将有关课程知识内容有机融合于这些教学项目中, 让学生在完成这些项目的过程中养成能力。
毫无疑问, 项目化教学与高职院校的办学目标有异曲同工之妙, 在高职教育中应用这种教学法可以收到事半功倍的效果。事实证明, 在高职英语教学中应用项目化教学, 可以让学生在“做中学、学中做”, 使他们的学习过程始终围绕着教学项目而展开, 完成项目的过程, 不仅可以强化高职生的语言知识和语言技能, 还能培养他们的职业素养和交际能力, 为他们日后走上社会奠基。
3 高职英语教学改革项目化教学的实施
3.1 确定项目
项目的选择是实施项目教学法的前提, 反映了教师对教学内容的设计与组织。高职英语课程项目的选择要切实根据该课程的实际情况, 能提高学生语言运用能力和综合素质的项目, 且要与学生未来的实际工作有密切联系。在选择项目时, 教师还要考虑学生能否在规定时间内完成, 考虑可用资源的情况和学生的知识基础情况。
以高职英语阅读教学《Online Business》这一单元为例, 该单元的教学目标是培养学生寻找每个段落的主题句的阅读技巧。在教学内容上, 教材安排的每篇文章都与网络生意有关。鉴于高职英语教育的培养目标, 教师可以将这个单元的教学内容具体化, 将Online Business这个主题与电子商务有机联系在一起。比如引导学生如何实施网上开店。随着时代的不断发展, 大多数高职生都已经接触过电子商务, 所以这个单元的教学内容是他们喜闻乐见的, 能够对这个单元的内容产生很大兴趣, 教师要抓住学生的这种心理特点, 采用新颖的教学方式维持学生的学习动机。同时, 为了使学生更加系统地掌握Online Business的相关知识, 可为他们确定这样的项目, 即A Report On How To Do Online Business?
3.2 制订计划
项目的成功在一定程度上依赖于切实可行的项目计划。教师要帮助高职生合理制定项目计划, 从计划的可行性和合理性方面严格把关。在制订计划时, 教师可以采取小组合作的方式进行, 按照“组间同质、组内异质”的原则将全班学生分为若干个小组, 各个小组的组员在性格、操作能力、交际能力、上网操作能力等方面都应有所均衡, 同时每个小组成员都要明确自己在小组内承担的职责。根据上述项目, 高职生可以制定以下一系列计划来完成项目:
1) 搞清楚如何在网上做生意, 包括如何申请注册网站、如何展示商品;
2) 学会如何在网上进行购物, 包括如何正确选择合适的商品、如何正确支付商品;
3) 明确电子商务与一般商务的区别。
制定上述计划是要学生在头脑中先形成如何在网上开店的步骤, 形成整体感知, 然后再根据已有的知识查阅相关的英语材料, 以此实现英语阅读教学的目标。教师要指导学生通过查阅英语工具书、专业材料等, 初步撰写英语报告。
3.3 实施项目
鉴于高职生的自控能力不是很强, 所以教师要指导学生实施项目。项目实施是项目化教学的主体, 由一系列环节共同构成, 包括项目导入、子项目实施和项目整合等。在项目导入阶段, 教师要为高职生详细介绍项目的大体要求、组织安排和实施安排等;在子项目实施阶段, 教师要向学生明确分析子项目的基本任务, 并结合具体案例为高职生呈现必要的知识, 拓展他们的视野, 增长他们的见识。在实施项目化教学时, 教师一定要避免“无作为”现象, 不仅要给予学生方向性的指导, 为他们指明努力的方向, 还要教育学生要严格遵守职业操守, 培养他们的职业素质。当学生在实施项目过程中遇到困难时, 教师要及时给予切实有效的帮助, 使学生树立完成项目的自信心。当学生完成所有子项目之后, 还要教导学生将这些子项目有机整合成一个完整的项目, 以此激发学生的学习成就感。
鉴于高职生的英语基础比较薄弱, 教师要引导他们借助专业书籍、通过网络渠道收集资料, 而且高职英语具备比较强的实践性, 教师还可以带领学生进行社会调研, 强化实践能力。
3.4 展览和评价成果
展览与评价项目成果应该采取多样化的形式, 学生可以采用表演、报告、多媒体展示、视频播放、实物展览等方式, 向其他人展示自己的成果。在评价项目成果时, 可以采取学生自评、互评的方式, 也可以邀请专业人士或者按照评价标准来评价。比如在展示A Report On How To Do Online Business?这个项目成果时, 学生可以根据已有的材料写成英语报告或者进行多媒体演示, 即应用英语在网站上演示网上购物的流程。这种学以致用的方式可以有效激发学生的学习积极性与主动性。
在项目评价完之后, 教师还要引导学生总结项目, 这是项目化教学的最后一个环节。学生要切实根据项目成果、亲身体验, 教师和同伴的评价来客观总结项目完成过程是否顺利、是否有所提高、是否还存在不足等, 以此明确进一步努力的方向。
4 结束语
高职英语项目化教学必须在良好的氛围下进行。毋庸讳言, 高职英语项目化教学直接颠覆了传统的知识传授型教学模式, 倡导学生在教学过程中的主体地位, 实现了英语教学的本质变革。同时, 高职英语项目化教学过程中所营造的氛围可以使学生放下心理负担, 尽情享受英语的魅力, 学生体验和获得的是职业化的、真实的语言应用, 这样可以促使高职生将英语知识与专业知识融会贯通, 进而进一步培养他们的创新意识和终身学习能力。
参考文献
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项目化改革实践 篇2
【摘 要】为适应复合型应用人才培养要求和以工程应用为背景的“专业+工具”培养模式的需要，本教学研究采用以项目设计为引导，以工程实践为主线，以理论学习为武装，以教学合一为最终目的的教学模式，对机械设计课程的教学方法、教学过程及学生的学习方法和学习过程进行改革，改变原有从理论到实践的传统课程教学体系，以期达到更好的教学效果。
【关键词】机械设计 教学改革 项目引导 工程应用
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）27-0065-02
随着科学技术的进步，社会对人才类型的需求越来越多样化，为适应复合型应用人才培养要求和以工程应用为背景的“专业+工具”培养模式的需要，本研究采用以项目设计为引导，以设计实践为主线，以理论学习为武装，以教学合一为最终目的的教学体系，对机械设计这门专业基础课程的教学方法、教学过程及学生的学习方法和学习过程进行改革，改变原有从理论到实践的传统课程教学体系，让学生更感兴趣，更易学懂，更易掌握机械设计的基本原理、方法和过程，取得更好的教学效果。同时，该教学改革也是对基于工程应用背景的机械类专业技术课程的教学改革与实践的探索，以期通过该课程的改革为其他机械类专业课程探索更好的教学模式。
一 机械设计课程的教学现状
机械设计是机械类专业学生必修的专业基础课程，本课程主要学习机械设计常用基本理论和通用零部件的结构特点、基本设计理论和方法。该课程涉及学科非常广泛，如机械制图、理论力学和材料力学（工程力学）、工程材料及热加工、机械原理、机械制造、互换性与技术测量等基础课程。课程理论性、实践性都比较强。由于本课程的内容相对抽象，概念、原理烦杂且实践性强，对于基础知识薄弱、实践经验欠缺的三本院校学生来说，会产生厌学的情绪；再加上先修课程的遗忘，相关知识缺乏连贯性，都增加了学生学习本课程的难度。
二 机械设计教学改革的提出
在工程应用背景下构建适合独立学院机械类专业的课程体系，将工程软件融合到专业技术课程中，将专业技术课程中抽象的、枯燥的教学内容形象化、生动化、具体化，降低专业技术课程学习的难度，并能真实感受其在工程中的应用是理论教学发展的趋势，本教学改革是在工程应用背景下“专业+工具”培养模式的基础上提出的，是将传统的从理论到实践的机械设计课程教学模式，转变为引导学生解决设计项目的实际问题来进行教学，让学生在解决实际问题的过程中汲取更多的必需的理论知识。
三 机械设计教学改革的实施
1.全面且突出重点的设计项目
1―电机；2―带传动；3―减速器；4―轴承；5―联轴器；
6―工作机（卷筒机）；7―传送带
设计项目简图
设计项目要涵盖机械设计教学大纲的必要基本内容，包括各种传动机构，如带传动、齿轮传动、蜗轮蜗杆传动等传动机构的结构和设计计算方法；包括机械中的轴、轴
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* 广西高等教育教学改革工程项目《基于工程应用背景的机械类专业技术课程的教学改革与实践》的研究成果之一（编号：2013JGA429），项目负责人：柏子刚
承、联轴器、离合器等常见支撑零件的结构、工作原理和设计计算方法；包括键连接、花键连接、螺纹连接等常用连接件的结构、种类、工作原理和设计选择方法等。同时要突出课程重点。鉴于以上两点要求，在项目实施过程中选用产品运送机作为设计项目。其结构简图如图所示。
此设计项目涵盖了机械设计课程中的大多数内容，包括机械系统总体设计、带传动设计、齿轮传动设计（直齿、斜齿、锥齿、蜗轮蜗杆等）、联轴器选择设计、轴的设计、键连接选择设计、轴承选择设计、螺纹连接选择设计等内容，且突出了传动和支撑部分的重点。教学实施中学生的设计项目是一致的，但每个学生工作机的运动参数，如工作拉力、带速、卷筒直径等不一样，同时减速器也有单级圆柱齿轮减速器、二级同轴式圆柱齿轮减速器、二级展开式圆柱齿轮减速器、蜗轮蜗杆减速器、锥齿轮减速器等多种形式，这样每个学生都须独自去完成自己的设计项目，具体的任务分配方式如表所示。第一次上课就需要学生明确自己的设计项目。
任务分别配表
学号 姓名 方案 工作拉力 带速 卷筒直径
1253100***1 张三 C 1 1 10
1253100***2 李四 D 1 2 9
1253100***3 *** A 1 3 8
1253100***4 *** C 1 4 7
*********** *** * * * *
2.以项目为引导，以模块化的专业知识为武装
项目任务下达后，学生没有足够的知识储备是没有办法进行设计的，因此要结合机械设计课程的特点，以设计项目为引导，通过模块化的教学方式让学生逐一贮备完成设计所需的基本知识。机械设计课程可以分成四大模块，分别是：设计总论模块、传动模块、支撑模块和连接模块。这四大模块的知识基本全部涵盖于学生的设计项目中，比如，总论模块要让学生掌握机械系统总体设计的设计原理和方法，如传动方案的确定、原动机的选择、总传动比及各级传动比的确定、传动装置的运动和动力参数的计算；传动模块让学生掌握项目中的带传动、齿轮传动的设计方法；支撑模块让学生掌握轴的设计计算方法、轴承的选择和计算、联轴器的选择等；连接篇让学生掌握螺纹连接、键连接的设计计算。每完成一个模块就要求学生完成相应设计项目中的内容作为该模块的课后作业。这样学生就可以知道自己的设计内容用什么原理和方法去完成，学的知识究用来做什么，怎样解决具体问题，从而学以致用。
3.强化“专业+工具”培养模式，项目实施中注重“工具”的应用
针对三本学生基础较弱的特点，要强化学生专业+工具=工程开发的工程意识，项目实施中注重计算机辅助工具的应用，降低学生的计算分析难度，提高学生的学习兴趣，比如在传动模块的设计中利用计算机辅助软件进行必要的辅助设计，并利用Solidworks等工具完成自己所设计项目中齿轮等的三维造型及二维图纸。在支撑模块的设计中，可以利用UG、MDsolids等CAE工具完成轴的工作能力计算。这样不但能让学生具有利用专业知识和计算机辅助工具进行实际工程开发的能力，即“专业+工具=工程开发”的能力，还能让学生建立虚拟设计的工程意识和设计能力，规范其对专业技术标准的应用，另外还会让学生产生学以致用的成就感，会增强学习该课程的积极性和主动性。
四 机械设计教学改革的意义
本教学改革改变了传统教学模式枯燥、空洞的弊端；改变了“老师讲为主学生听为辅”的传统的学生被动式的学习方式；同时本教学改革改变了传统的作业布置方式，以模块化的设计项目为作业，是一种边设计边掌握知识，边设计边进行知识积累，边设计边完成自己作业的作业方式，更能达到知识巩固的目的，也更能达到作业效果；最后本教学改革改变了传统的理论课结束后再单独进行课程设计的实践体系，将课程设计的内容融合到了教学过程中，让实训实践过程贯穿在整个教学过程中，将实训实践和理论教学有机地结合起来，更能实现理论和实践的统一，达到更好的实训效果和教学效果。
五 结束语
基于工程项目应用的机械设计教学改革，结合“专业+工具”的培养理念，以设计项目为引导，以工程实践为主线，以理论学习为武装，以优化学生学习效果为目的，使学生更有的放矢地学习，更主动地学习，更有效地学习。
参考文献
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项目化改革实践 篇3
【关键词】电气维修 教学方法 改革与实践
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0023-02
一、引言
随着高等职业教育教学体系、教学内容、教学方法等改革不断深人，作为实践性较强的《电气维修》课程无论是在教学体系结构上，还是在实践教学内容、组织形式等方面都有待进一步改革，以适应高素质创新人才培养的要求。
结合我校电气自动化技术专业教学改革的要求，对《电气维修》课程传统的教学方法进行改革，采用六节课连上的理论实践相结合，实践为主的教学方式，以激发学生的创新精神，培养学生的分析问题、解决问题的能力。
二、组织好教学过程与运用好教学方法
通过各个车床的维修基础知识和电气拖动要求为项目教学平台，采用问题引导的方式增加学生的学习兴趣，整个过程中采用分组交流讨论的教学表现形式，引导，启发学生自主学习能力。学生对每个项目进行讨论、决策、实施和检查，运用问题引导方式来学习和掌握新知识和新经验，这样还能提高学生的交流协作和创新创造能力，树立以学生为中心的教学模式，使学生在实践中学习，在学习中掌握专业知识。
三、课程设计思路
传统教学方式分析：改革的思路是打破传统的以理论教学、课堂讲授为主，实验实训为辅的教学模式，传统的教学组织形式看下表：
有上面两张表可以看出，传统的教学模式将理论与实践彻底分开，单独教学，这样会出现理论与实践脱节，学生学习兴致不高，教学效果较差。
我们积极探索课程改革方法，遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务和工学结合为载体，科学设计学习工作任务。 教、学、做结合，理论和实践一体化教学，始终以人才培养方案所确定的该门课程的典型工作任务为依托，选择同企业相结合的项目为任务驱动目标；以工厂“电气维修”真实工作过程导向设计课程教学内容。按照学习任务、资料阅读、理论学习、实施、学习检查与总结六个步骤，工学交替、任务驱动、项目导向，教、学、做相结合，理论和实践一体化教学设计开发学习单元，组织教学内容。 如下表为《电气维修》课程教学组织与课时安排表
四、以工作任务书为导向课程教学改革
工作任务书将本门课程的教学内容更加细化，使学生更容易接受，它由以下几个方面组成：学习领域、学习情境、分组成员名单、任务描述、工作目标、相关资料及资源、工作成果、注意事项、引导文等组成。学生可以根据工作任务书进行理论阅读，资料收集以及互相探讨，明确当前的学习任务，根据学习任务来完成该学习情境的学习。
五、检查考核
学习完每一个情景后，小组成员都要填一张检查反馈表，反馈表由以下几个方面组成：功能检查，自评互评以及过程监控。 如下表所示：
学生的项目成绩由三部分组成，再根据：（总分=功能检查×50%+互评自评互评×25%+过程监控×25% ）最终得到学生本项目的成绩。
六、结语
通过对《电气维修》的教学方法和教学手段的改革，并且精心组织教学过程，激发了学生的学习热情，培养了学生的分析问题、解决问题、动手操作能力以及综合运用知识的能力，取得了理想的教学效果，培养出适应当今社会需求的大学毕业生。
参考文献：
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项目化改革实践 篇4
《应用文写作》项目化教学改革, 旨在实现职业教育的教学过程与工作过程的有机融合, 营造一个基于工作过程的应用写作的学习环境, 让学生在有限的时间内学到更多的与岗位要求最密切相关的知识技能。本课程按工作类型 (任务) 精选若干个写作项目, 将课程教学目标、教学内容融合到项目任务中来, 也就是将传统的应用写作知识转化为若干个与学生身边生活与工作实践相结合的项目任务, 按照工作过程设计学习内容、组织教学。实践项目任务时, 以学生为主体, 让学生直接参与项目过程, 学生自主学习并与小组合作完成项目任务, 教师提供一定的指导和监控, 对学生提交的作品进行检查、评价, 促使学生在项目活动中运用所学知识去写作工作生活所需的应用文, 培养学生的职业技能和岗位适应能力, 从而满足学生应对现在生活和将来工作中常用的应用写作的需要。
《应用文写作》项目化教学的实践
(一) 重新整合课程内容
根据职业教育的理论知识、实践技能之“必需、够用”的要求, 在教学内容上, 打破了传统课程以文体分类的惯例, 对《应用文写作》课程内容进行重新增减、取舍、整合, 将使用频率高、实用性强的应用文作为重点, 以职业工作任务为线索, 以工作项目为载体, 结合学生现在生活与将来工作中最大需求的可能, 筛选了日常生活条据、专用书信、毕业文书、求职文书、调研文书、报请商洽公文、计划总结文书、礼仪文书、产品推介文书、会务文书、规章制度、合同文书、诉讼文书13类常用文体, 贯穿于“筹划迎新晚会”、“毕业就业应聘活动”、“成立公司”、“产品推介”、“年终总结”、“依法维权”六大项目之中。
这样的整体设计, 突出了应用文写作的实践性特点, 不再是传统教学那样孤立、枯燥、单调地逐一地讲解每个章节的某个知识点, 而是使知识技能服务于工作生活, 教学内容更加贴近学生今天的生活和适应明天职业岗位的要求。
(二) 构建项目化课程体系
根据课程内容整合的6大项目, 创设了项目背景、项目任务和情境设计, 设置了21个具体任务, 筛选了近40个应用文种。每个项目下设有项目背景, 每个项目背景下设有具体的项目任务, 每个项目任务下设有项目情境, 把教师的教学过程、学生的学习过程与未来的工作岗位有机地联系起来, 有效地提高写作技能, 掌握职业技能, 培养提升了职业素养。如下页表1所示。
(三) 项目化教学的组织实施
理论阐述删繁就简项目内容采用条文与框架式的结构模式, 简明清晰好学。对理论知识与技能训练进行有目的的综合, 对性质相近或内容相关联的文种合并讲述与比较分析。理论解说重在文体的结构与写法, 理论知识与实训体例的一致性, 使学生较好地确立“文种”概念, 理解文体特点, 明白写作要求, 写出合格的应用文书。
项目训练深浅适度针对项目任务与文体知识的特点, 设计了“情境设计→模拟写作→例文评析→写作研讨→病文指正→能力拓展”的教学模式, 体现“教、学、做”一体化的写作认知规律。在写作训练方面, 每项训练既是教学内容的有机组成部分, 又是相对完整而开放的写作任务, 对于学生来说写作训练始终是一个学知识与用知识水乳交融的整体, 而不是某一个或某几个理论知识的零碎部件。每项任务有难有易, 深浅适度, 按18周36课时计算, 每周完成一项写作任务 (有个人完成, 有小组互评修改) , 每学期完成一项团队合作任务 (小组合作完成项目所需的系列应用文) , 使学生在完成个人写作任务的同时, 也通过项目任务增强了团队合作意识。
教学方法灵活实在根据项目化教学与应用文不同文体的特点, 灵活选用不同的教学方法, 主要有: (1) 项目教学法。通过让学生合作完成某项工作任务以达到教学目标的教学方法, 如在“毕业就业应聘活动”项目中, 创设招聘会情境, 让学生分别扮演招聘者和应聘者, 写作和收阅求职信、个人简历。再如“年终总结”项目, 让学生模拟组织一次公司年终总结大会, 要求学生以办公室秘书身份准备会务文书, 撰写“会议通知→会议记录→会议纪要→会议简报→表彰通报”, 从中了解与会议相关的应用文, 然后分组模拟写作, 最后作品成果展示, 小组评议和汇总评价。 (2) 比较教学法。应用文文种繁多, 有些文种极易混淆, 运用比较的方法, 可以使学生明确文种间的差别, 有助于提高学生的分析能力和鉴别能力。如请示与报告都是上行公文, 常常被混淆使用, 但通过对比就会发现两者存在明显的差别。 (3) 互动评改法。让学生参与对例文评析、病文指正, 找出例文的结构写法与语言等方面的优势, 用以指导写作实践, 而对病文的症结所在, 并加以修改, 可以变被动接受为主动学习, 充分体现学生主体性的参与意识, 使教学形成良性循环, 既提高了学生的分析和解决问题的能力, 又锻炼了学生的语言表达能力, 活跃了课堂气氛, 收到了较好的教学效果。
《应用文写作》项目化教学的效果
《应用文写作》项目化教学改革, 不论是课程内容的选取和整合、还是教学方法的改革、理论与实践相结合等, 都充分体现了现代高等职业教育课程最新理论, 其教学效果是明显的。 (1) 通过课程整合设计了由浅入深的项目内容, 创建了一种以项目任务为中心的课程体系, 使教学改革更加贴近学生今天的生活和明天的职业岗位要求。 (2) 项目任务采取“先做后学”、“在做中学”、“边做边学”的工学结合的教学模式, 学习过程成为一个人人参与项目任务的实践活动, 学生收获的不仅是最终的结果, 更是完成项目的过程体验和实践感知。 (3) 创设了与学生未来工作任务相一致的学习情境, 让学生在模拟情境中扮演不同的岗位角色, 完成现场写作应用文的工作任务, 整个教学过程注重培养学生写作实践能力, 突出了对学生能力培养的专业化、教学内容的职业化的鲜明特点, 也培养学生的团队精神和社交能力。 (4) 运用问题式、探究式、讨论式和项目教学法、比较教学法、互动评改法、合作学习法等多种教学方式方法灵活实在、注重实效。 (5) 有明确而具体的成果展示、汇总评价, 改变了学生被动学习的状况, 形成了主动学习的氛围, 有效地建立了课堂教学与工作生活的有机联系, 为学生今后的职业发展奠定了坚实的基础。
参考文献
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高校电子课程项目化教学改革论文 篇5
在《电子商务实务》课程项目化教学进程中,教师应立足学生的现状,面向学生的未来,以就业为导向,以能力为本位,以项目为载体,依照基于工作进程的课程体系的整体设计请求,将“教、学、做”1体化的教学理念融入到课程教学的总体设计与单元设计当中。根据“学历证书与职业资历证书嵌入式”的设计理念,肯定课程的知识、技巧等内容。只有这样,才能真正体现高职院校以利用型职业岗位为中心、以学生能力培育为本位的教学特点。
1、课程教学现状分析
目前《电子商务实务》的教学内容是依照学院的大纲严格执行,教学方式是以教师为中心的1种灌输式的教学法子。学生在学习进程中大多数时间只是被动的接受知识,缺少学习的主动性、兴致以及踊跃性。如果继续用这类法子来教学,学生只会死记书本上的理论,而缺少独立思考、分析及解决问题的能力。在其它几个方面也存在良多问题。一.师资队伍中电子商务实践经验不足。电子商务专业课程是近年才逐步发展起来的,大多数的师资气力来自于管理、计算机、网络、营销或者其他专业,所具备的专业知识难以知足培育高素质的电子商务人材的需要,并且缺少电子商务相干的实践经验。二.教学内容、法子及手腕后进。传统的教学方式大多以课堂讲解为主、多媒体教学以及案例教学为辅,课后通过布置习题功课来加强学生对于所学知识的巩固,教学手腕比较少,而且方式、法子比较传统,不适应现代学生学习的请求,特别是电子商务发展变化较快、现代教育技术手腕较多,对于于教师的教学方式、法子及手腕提出了更高的请求。三.实景教学环节较薄弱。实践动手能力的培育及考查在任何情势的教育中都是比较难题的事情,但又是必须的首要环节。电子商务实践环节不单单是对于电子商务专业知识的巩固,也是对于电子商务知识的补充以及调剂。但可用于电子商务教学实践的资源,仅仅是1些电子商务摹拟平台、摹拟操作等验证性试验环境,没有营建企业情形,学生感受不到企业的氛围,只能使学出产生1些初步的认识,离“培育出复合型人材”目标还相差甚远。
2、课程教学体系改革
课程体系改革是电子商务专业教学改革的重要任务,依据社会需乞降专业特色来改革电子商务专业教学,肯定拥有特点的人材培育方案。教学内容建设是精品课程建设的核心。教学进程中,准肯定位电子商务实务课程在人材培育进程中的地位以及作用,正确处理单门课程建设与系列课程改革的瓜葛。做到教学内容改革相符高职人材培育目标请求,不断补充新知识、新技术、新工艺、新成果,踊跃探索运用现代教育理念以及教育法子改造传统教学的新门路,实现教学内容的项目化。一.课程标准以及课程总体设计高职教育的显着特点就是职业方向明确、教学目标针对于性强。《电子商务实务》课程的教学目标:培育掌握电子商务等方面的专业知识及专业技巧,面向工商企业以及出产企业领域第1线,能熟练应用计算机技术、网络技术等现代信息技术从事企业与消费者(B二C)、企业间(B二B)电子商务等业务操作以及管理工作需要的“下患上去、留患上住、用患上上”,实践能力强、拥有优良职业道德以及相干业务处理能力的高素质、高技巧人材。所以,《电子商务实务》课程的实践教学应遵循“面向实践、面向利用、面向国内”的基本思路,始终缭绕“以就业为导向、以能力为本位,”的培育目标,把电子商务领域的工作进程作为电子商务实务教学的核心,把典型的工作任务作为工作进程知识的载体,依照职业能力发展规律制定课程标准,设计课程总体教学方案。将理论内容以及实践内容紧密结合,这样不但增添了学生的学习兴致,也提高了教学效果。针对于实践教学内容,组织编写了《电子商务概论与实务》试验实训指点书。让学生可以很明确地知道每一次实践的目的以及任务,能将理论知识优良地利用到实践中。二.内容选取依据行业企业的发展以及完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质请求公道支配教学内容。在课程内容设计上,结合教学实际,咱们及时把教改教研成果或者学科最新发展成果引入课堂教学,凸起操作能力的培育。(一)教学内容的设计根据助理电子商务师完成电子商务工作任务所需的知识、能力、素质,紧密结合现代企业网上的运营管理进行选取。(二)1个贯穿项目统领教学进程,使学生全角色的摹拟1个完全的业务操作流程训练进程。三.组织支配对于于电子商务专业的学生,应参考国家劳动以及社会保障部制订的电子商务师国家职业标准中提出的对于电子商务师的职业技巧请求。该标准既体现了以职业技巧为核心的特色,又充沛体现了实用性以及行业发展的`新动态。在教学内容支配上,注意理论联络实际,融知识、理论、实践于1体,把课程内容设计为“一个贯穿项目、二个综合项目、一0个实训项目”。教学请求在做中教、在做中学,充沛体现了“教、学、做”1体化的教学理念。缭绕该标准的请求组织电子商务实务课程的教学,不但能获得显明的效果,而且可以将课程教学与电子商务师职业资历考证有机结合。因为电子商务还在不断发展当中,任课教师应在教材以外适量补充介绍新的学科成果,不断补充、完美授课内容。这样不但可以充实学生的新知识,还能养成学生注意学科发展的优良习气。
3、课程教学模式改革
教师应以学生为主体、以项目为导向、以任务为驱动,将“教、学、做”1体化设计教学模式。并将有关知识、技巧与职业道德以及情感态度有机融会。营建民主、融洽的教学氛围,激起学生介入教学流动,提高学生学习踊跃性,增强学生学习信念与成绩感。一.教:操作步骤由主讲教师用课件操作演示,便于学生模仿操作,培育学生的理解能力。二.学:请求学生带着任务严格依照操作规程完成每一1笔业务,培育学生的动手能力。三.做:学生通过课后网上购物以及网上开店,培育学生的运营管理能力。4、课程教学法子改革在采取项目教学模式进行教学进程中,电子商务实务课程咱们综合运用了多种教学法子。一.启迪引导法:应用真实案例以及典型数据引起学生深思,激起学生的学习兴致,激起学生的求知欲,引导学生踊跃展开思惟、自觉思考,自主自愿进入课堂内容学习。二.任务驱动法:以学生为中心,以任务为驱动,使学生在教师设计的真实任务中完成业务操作与学习,能培育学生的自主学习以及思惟能力,和分析以及解决实际问题的能力。三.项目教学法:通过1个完全的项目工作把理论与实践教学有机的结合起来,充沛挖掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的能力。其核心再也不是教师把自己掌握的现成知识技巧传递给学生作为课堂教学的惟1目标,而是在教师的指点下,学生去寻觅患上到这个结果的途径,并终究患上到这个结果,最落后行学习成果展现以及自我评价。四.角色转换法:在课堂教学当中,将学生分成多个小组,每一组分别扮演不同的角色进行操作,然后转换角色再训练,以提高学生的不同岗位职业能力。五.摹拟仿真法:充沛应用德意电子商务试验实训软件,组织学生进行摹拟仿真教学,在强化理论知识理解的同时,更培育了学生的实践能力。六.真实体验法:在淘宝网上,请求学生分别以消费者以及店家的身份体验网上购物、网上开店,培育学生网上销售能力与网店运营的综合能力。
4、课程教学手腕改革
项目化改革实践 篇6
【关键词】Java程序设计 项目化 教学改革 实践
【基金项目】基金来源：本文系宁夏工商职业技术学院院级教改《基于工作过程程序设计类课程项目化教学探索与实践（以《JAVA程序设计》课程项目化教学设计）》（项目编号：GS2015-39）的阶段性成果。
【中图分类号】TP312 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0242-01
引言
在项目化教学的实施中，教师不再是“活字典”和“资料库”，而真正成为了一名指导者。他能够帮助学生在独立探索的道路上迅速前进，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。而学生作为学习的主体，通过团队协作完成项目把理论知识与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实践技能，而且又提高了学生的综合能力。
1.项目化教学法概述
“项目化教学法”是一种行为引导式的教学形式，这种以项目为主体、以项目中若干任务进行引导的教学方法，突破了传统教学法孤立知识的局限，它以一个共同的任务为中心，以相互关联的问题为驱动，通过对学习知识点的积极主动应用，带着真实的项目进行自主学习和探索，引导学生主动地、有意识地产生一种实践活动。“项目化教学法”的关键在于思路的转变，它将传统的以传授知识为中心的教学方法，转变为以完成任务、解决问题为中心的互动式教学方法，把验证式的教学转变为探究式教学，让学生自主的学习，积极的进行知识的构建，学生在教师的引导下，带着真实的任务在探索中学习。Java本身就是一种实践性很强的程序设计课程，因此，在课堂上以教师为主导，将一个项目贯穿整个教学过程，以学生为主体，按照教师的引导和项目的要求由浅入深地去完成一系列的任务，学生在学习中参与了项目实施的全过程，学生仿佛置身于真实的软件开发环境，这样就激发了学生的内心学习愿望，启动了学生的内在潜能，提高了学生的创新能力、分析和解决问题的能力。
2.项目化教学的特点
项目化教学的特点是“项目为纲、教师引导，学生主体”，它能改变传统的学生被动接受知识的教学模式，使学生能够通过主动参与、自主协作、探索创新方式接受新知识。该模式具有以下几个特点：
2.1对学生、教师、学校都具有提升作用。学生在项目化教学方式中能改变学习方式，便于营造积极主动的学习氛围，充分发挥主观能动性，教师通过对学生实践活动的具体指导，可改变教学方式，更新教学观念，使教师从知识的讲授者变为学生学习的参与者、指导者、督导者。学校则能通过项目化教学方式，创建新的课程教学理念，更新学校的办学观念，提升办学定位，在项目化教学法实施过程中，积极探索项目化教学的教学内容、课堂组织形式、课堂管理模式、考试评价机制等方面的创新，以达到完善和整合各专业的课程体系。
2.2教学周期短，效果好。项目化教学是使用较短的时间和较有限的空间进行的教学活动，这种教学活动效果好，可测评性强。
2.3理论与实践高度融合。想要完成一个教学项目，必须需要有一定的方法和步骤。这就要使学生掌握课程中的基础知识和基本原理，结合原理分析程序项目的可行性、需求、概要设计、详细设计、测试、维护等工作。而实践过程即是编码的过程，所得的结果要与教材上所学的知识进行对比，注重分析实践结果与教材中知识的差异，具有较强的实践性。
3.实施项目化教学法应注意的问题
首先，项目的选择是比较重要的，其一、项目课题的选择。恰当的项目本身就能让学生感觉了解、熟悉，从而潜意识的在内心愿意接受它，愿意去学习研究它，不会让学生产生畏难情绪。教师在备课时需要考虑一个或若干个合适的项目，最好是自己参加过的或者目前正在参与过的项目，这样的项目能够最大潜能的调用学生的积极主动性，激发学生求知的潜在本能。其二、选择的项目应覆盖面较广。Java的知识点从类加载原理及类加载器、静态变量、数组、引用、封装、继承和多态、接口、集合、事件处理机制、堆、栈、反射机制、IO流、多线程、垃圾回收算法等等，所以选择项目的时候，要尽量把这些知识点包含进去，让学生能学习到相关的知识。
4.项目化教学法的实践
4.1项目及任务的选择与设计。课程开始之前，教师首先确定1-3个与本专业相关的、学生较熟悉的、功能比较完整的小型项目（比如教学管理系统、学生管理系统、企业员工管理系统、银行管理系统），然后把这些项目细化成一个个的任务。根据和每次课要掌握的知识点，对项目建立“需求分析→概要设计→详细设计→代码实现”的学习模式。每个步骤对学生都提出了详细要求，让学生对系统整体设计有了初步的认识。
4.2设计计划的实施。各团队要根据制定的各组最优解决方案，确定各自在团队中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确定的工作步骤和程序实现项目任务。项目完成的过程中要按照设计计划来进行自查和互查，并判断项目进展情况，教师则需详尽观察学生能力，加以点拨和指导，同时要敢于放手让学生自己去实践、去探索。
4.3检查评估与展示。各团队要以较为完整的软件产品为成果，选派两名代表进行演示，一名操作人，一名讲解人，由讲解人代表整个团队讲解程序设计与开发过程，用到的关键技术，软件的使用过程演示等，并讲出哪些做得比较满意，哪处还有待改进等。各个团队讲解完成后，各小组间互评，然后教师再对各组的情况进行相应的点评，并要求各组进行总结，通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。也可以向优秀团队颁奖，用以激励学生。评价要遵循下列原则：阶段性评价与终结性评价相结合;小组评价与个体评价相结合;自我评价与教师、专家评价相结合。在展示过程中，注意学生语言表达能力的锻炼。
4.4归纳与毕业论文撰写。在项目展示活动完成后，教师要对此次项目化教学活动进行归纳与总结，如在此次活动中，哪些情况是在意料之中，是按计划进行的，还有什么是当初没有考虑到的，此次有什么特殊情况出现，还有什么地方需要改进，总体效果如何等，以便在下一学期教学活动中进行改进。学生在参加完此次活动后，要对自己在项目中所做的工作进行总结，并对项目中涉及的关键技术进行提升，进一步的完善项目，若是最后一学期进行的项目化教学活动，则指导学生根据项目内容形成毕业论文（设计）的主要内容，然后，按照毕业论文（设计）的要求完成毕业论文（设计）。
结束语
总的来说，Java语言因为其强大的功能、高度的安全性、可移植性和代码可重用性，至今仍是使用率最高，应用范围最广的面向对象编程语言，《Java程序设计》课程一直是程序设计类课程的先导主干课，在《Java程序设计》的大纲里，要求学生理解和掌握所学的各个知识点，并且要做到学以致用、独立解决问题，把所学知识应用到解决实际问题的过程中。本文对Java程序设计课程中的项目化教学进行了研究。
参考文献：
项目化改革实践 篇7
为了适应我国社会经济快速发展对应用型人才的需求, 高职院校招生规模迅速扩张, 高职学生素质呈现出逐年下降, 学生已难以接受系统的理论学习, 课堂教学效率较低, 再加上受到传统教学体系的影响, 使得毕业生更难以适应企业实际岗位的需求。毕业生追踪调查结果和在校生课堂反馈情况表明, 传统的教学模式和教学理念已经不能适应当前高职教育的发展。因此, 高职教育教学改革势在必行, 而项目化教学改革被认为是高职教育教学改革的主要方向。项目化教学既是一种教学模式, 也是一种多元化的教学方法, 它打破了学科化的知识体系, 从职业岗位工作任务分析出发, 依据职业岗位工作任务组建一系列行动化的学习项目, 学生的学习过程是以行动为主的自我建构过程, 以完成工作化的学习任务为基础, 在有目标的行动化学习中获取知识和训练技能。
项目化教学的意义在于其教学体系与高职人才培养目标相符合, 其知识表征方式有利于学生工作能力的形成, 有利于高职院校优良学风的形成。从现有研究文献来看, 项目化教学研究内容主要集中在计算机、机械设计、运输等技术性较强的某门课程的项目化教学改革与实践方面, 从专业的角度研究项目化教学的文献较少, 并且, 高职教育专业项目化教学研究缺乏科学的逻辑体系, 倾向于实践教学的经验总结。鉴于此, 本文以高职会展专业为例, 在借鉴课程项目化教学相关理论研究的基础上, 结合会展行业实际, 构建会展专业项目化教学体系。这对于新兴会展专业深化教学改革、全面推进专业项目化建设和实现学生综合职业能力培养具有重要的现实意义。
2 会展专业项目化教学内容体系
2.1 项目化教学内容
会展专业项目化教学体系是以会展实操平台建设为基础, 师生在教与学互动过程中, 把理论与实践有机融合所建立起来的各教学要素全面整合的教学框架和教学程序。通过教学内容的立体化、交互载体和呈现形式的立体化、应用服务的立体化, 向师生提供全套的教学解决方案, 借以发挥整体教学活动的作用及各要素内部的功能[1]。项目化教学内容从知识导向转向行动导向, 教学目标从知识本位转向能力本位, 项目顺序从知识逻辑为主线转向职业活动为主线[2]。根据会展职业及学生就业岗位特点, 结合会展典型工作任务的工作内容、技能要求以及会展项目开发与运营过程的逻辑秩序, 以项目教学论为依据, 设计形成八个学习领域 (基本素质教育、职业基础教育、会展服务、会展营销、会展策划与管理、职业拓展、顶岗实习、毕业实习) 、若干个学习项目、八项职业能力 (基本素质养成、职业基础能力、会展服务能力、会展营销能力、会展策划与管理能力、职业拓展能力、岗位适应能力、职业发展能力) 。按照由简单到复杂的教学逻辑, 分别安排在一至六学期开展项目教学, 从而建立起以行动为导向的会展专业项目教学内容体系。
2.2 教学模式
以博览会为载体, 以项目教学基地为基础, 以职业岗位能力培养为核心, 通过会展专业项目化教学体系将知识、技能进行重组, 引入会展企业的岗位工作业务流程和管理规定, 采取“教师主导、学生主体、行动导向、任务驱动”的教学方式, 践行“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”六步思维、技能训练流程, 引导学生独立或团队完成学习性工作任务。在具体教学中, 要对不同的项目设置不同的教学情境, 主要的教学情境有:以融入职业角色为主, 了解职业环境、职业要求、规章制度, 认识企业架构、管理模式等必备的内容;通过简单典型的工作, 掌握职业流程、基本工作环节、职业规范、职业内容等[3];通过开发和运作展会, 让学生初步掌握会展策划、服务、运营与管理方面的专业知识和技能;学生进入会展企业顶岗实习和毕业实习, 指导老师以企业项目经理的身份指导学生, 学生以员工的身份参与会展项目策划与运作, 并按照会展公司实际工作定岗, 定期轮岗, 以方便学生感受不同岗位的需求, 而学生在参与项目策划与运作的过程中完成专业综合训练。
2.3 教学组织
项目化教学组织不仅表现为教师、学生、教学项目、教学时空等要素的组合, 而且是一个由教学要素多重叠加形成的网络复合体。主要包括:为实现教学目标, 师生在教学活动中形成的交往形式和互动结构;教学内容及方法在教学过程中展开的步骤和秩序;教学主体和教学资源在时空中的组合结构。三重结构以不同的线索链条相互嵌入、共同作用, 形成了较为稳固的组织形式[4]。项目化教学组织除了利用好和改进传统的班级授课制外, 还必须充分利用现代教育技术, 构建网络学习体验室, 构建手机短信互动平台, 实施个别化和项目小组教学。
2.4 教学评价
教学评价是教学实施体系的最后一个环节, 是对教学效果的检查与反馈, 也是对教学项目设计有效性的验证, 是一种以教学质量控制为目的的结果导向型考评方法。以能力本位的教学评价内容包括:评价标准立足职业岗位需求, 做到项目标准与职业资格标准接轨, 实现项目标准与学生职业生涯发展相协调;重视评价主体的多元化, 学校教师、企业指导老师、家长和学生都参与评价[5];评价过程注重落实学生自评、互评和企业指导老师评价, 建立评价规范程序及方法体系;评价方式的多元化, 除了传统的纸笔测试, 更集中表现为专业能力、社会能力和方法能力评价。
3 会展专业项目化教学实施对策
3.1 加强项目教学基地建设
项目教学基地是开展项目化教学的场所, 包括学校日常教学使用的教学基地、企业生产性工厂和校企联合建立展会项目平台三种。第一种主要建设内容有会展综合训练中心、会展项目策划实操中心、会展理实一体化教学室、会展招商、招展和宣传仿真教学中心;第二种主要是跟会展企业建立长期合作关系, 利用会展企业产品生产和服务工厂直接参与项目运作和服务;第三种是通过采取校企联合开发与运作展会的方式建立项目教学平台。
3.2 加强双师型教师队伍建设
专业项目化教学团队, 不但要具有较高的管理水平与领导艺术, 能很好地组织与控制项目教学进程, 跟踪学生对项目任务完成的动态, 而且还要有很强的项目开发与运作的能力。因为项目化教学是建立在项目基础上的实践与理论相融合的教学方式, 教师不但要对项目设计过程与内容了如指掌, 而且要熟悉项目与项目知识的关联性, 才能很好地将项目理论与项目实践融为一体[6]。这种教学方式需要的双师型教师, 可以采取外部引进、内部培养、企业经理兼职、教师企业挂职的方式, 逐步形成结构合理、人员稳定、懂学科理论与专业操作、实践能力强、教学效果好的教学团队[7]。
3.3 加强项目化教学资源库建设
根据专业特色和培养目标需要, 依托区域行业背景, 科学设计资源库模块是专业项目化教学资源库建设的关键。以网络为支撑平台的专业项目化教学资源库建设可分为四个模块[8], 即教学模块、学习模块、教育资源管理系统模块、通用网络教学资源系统支持模块。其中后两个模块属于资源库技术支持范畴, 主要由专业信息技术人员实现, 而前两个模块是教学资源库建设的重点和核心。教学模块建设内容包括六个部分, 即项目教学标准库、教学素材库、电子课件及教案库、校本项目库、专业试题库和专业教学资料库。学习模块包括七个部分, 即专业标准库、教学案例库、学习资源库、学生优秀作品库、自测试题库和行业标准库、信息资源库[9]。
3.4 建立项目化教学质量保障体系
专业项目化教学质量监控可以通过建立教学质量评价系统动力模型来实现, 它不仅可以评价教学质量, 还可以预测教学质量的发展趋势, 模拟不同政策下教学质量的发展趋势, 为提高教学质量提供决策支持[10]。根据这一模型, 可以通过对教学系统的构成要素进行改革来实现专业项目化教学的有效实施。首先, 从教学物理环境和教学心理环境两方面改善教学环境质量。前者着重是加大教学硬件资产投入、建立现代化教学资源平台;后者是学风、教风建设和校园职业文化营造。其次, 将人才培养目标和项目化教学理念融入到教学管理中, 制定合理的项目教学计划, 改革教师考核制度, 创新激励约束机制, 加深教学团队对专业项目化教学的理解, 激发教师潜能, 提升教学水平。再次, 激励教学团队创新研究和开发教学项目和教学资源, 深化校企合作, 优化教学组织队伍, 促进教学资源平台的高效利用, 建立项目团队特色教学体系, 积极探索新的教学手段和方法, 不断提高教学组织质量。最后, 建设教学梯队, 积极引进高水平人才, 注重教师实践经验的积累和专业发展, 推动项目化教学文化建设, 充分发挥“传帮带”的作用, 全面提高教师质量。
参考文献
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项目化改革实践 篇8
1 项目化教学的意义
项目教学是一种以“项目驱动”为主要形式, 将实践项目贯穿于教学的始终, 用实践项目进行新知识的引入, 激发学生学习的源动力;要求传授知识时紧密结合实践项目, 让学生学有所用;由学生亲自进行项目制作, 做到学以致用;让学生在操作中、实践中巩固所学的理论知识, 并做到融会贯通;通过项目的成功制作, 使学生获得成功的体验, 培养理论与实践的综合应用能力和分析解决问题能力, 真正做到全面提高学生的综合职业素养。因此“项目教学法”对专业课程的教学是一个实用、有效的好方法。
传统的VB教学往往遵循课程的体系结构, 从认识开发环境、常量变量到三种基本结构, 再到菜单、工具栏等的制作, 最后讲解绘图、文件以及数据库操作等, 知识点相对分散, 学生往往是跟着老师走, 在规定课时范围内要完成教学内容并开展实训, 时间上非常仓促, 课程结束后学生也只掌握了零星的“点”, 很难达到综合应用, 更谈不上设计和后续的开发。引入项目化教学后授课教师以项目的开发过程为例, 全程讲解, 好处在于:首先学生有了整体的概念, 从界面设计到编程、调试直至打包发布, 熟练掌握了整个开发过程;二是做出一个项目学生就能获得很高的成就感, 激发了学生的学习兴趣, 学生从项目中体验到编程的快乐, 有利于调动学习积极性;三是缩小“学生人”与“企业人”之间的差距;四是为其他课程的学习奠定知识基础和方法基础, 有利于其他课程教学的开展。
2 项目化教学中项目的开发
项目化教学作为一种实用型教学方法, 其实施遵循教学目标的制定、项目的选择、项目的实施及考核四个步骤。
2.1 教学目标的制定
(1) 知识目标:使学生掌握VB程序设计中的基本概念、编程的语法、界面设计技巧及对文件和数据库的访问等知识点。
(2) 能力目标:使学生掌握进行项目开发的分析设计能力、编程能力、调试和测试能力以及驾驭整个项目过程的能力。
(3) 素质目标:培养学生的职业素质、团队精神、竞争意识等综合素质。
2.2 项目的选择
(1) 项目选择的原则。项目的选择在教学大纲指导下, 根据教学目标制定。一般遵循两个原则:一是项目覆盖知识面原则, 即每一个项目中所用到的知识必须覆盖预定教学目标的各个知识点, 项目之间形成一个循序渐进、种类多样的项目群, 构建一个完整的教学设计布局。每个项目的规模不要很大, 应有明显的主题或突出的重点。二是项目适用度衡量原则, 选择的项目应具备以下条件:项目具有一定的实用价值;项目能够体现一整套完整的开发过程;项目具备开发学生的思维能力和创新意识。
(2) VB课程教学中项目的选择。根据教学目标, 结合知识点的教学要求, VB教学中可选择四个小项目开展教学, 分别为记事本、计算器、网络程序和带数据库的软件设计与开发, 这四个项目基本可以涵盖所有的知识点。其中项目一, 记事本的开发, 即设计、开发一个类似于Windows中记事本的程序;项目二, 计算器的开发, 即设计、开发一个类似于Windows中计算器的程序;项目三, 即时通讯工具的开发, 即设计、开发一个类似于QQ的网络即时通讯工具 (根据教学需要可延伸至远程控制程序的开发) ;项目四, 数据库系统的开发, 借助SQL Server, 设计、开发一个学生成绩管理系统 (或功能类似的软件) 。其中项目四为综合类项目, 项目设计和开发需要学生分小组进行, 要求小组成员分工明确, 互相配合, 共同完成项目开发并整体评分。
2.3 项目考核
项目化教学的考核对教学活动开展和教学目标的实现具有很强的导向作用, 项目化教学注重的是过程, 而不是结果, 因此其考核也应该贯穿整个教学过程。为实现本课程的教学目标, 考核应注重平时学习过程和实际技能两个方面。注重过程化后, 平时考核的次数要适当增多, 期末考试占总成绩的比重可适当降低, 具体的考核内容及比例分配见下表:
3 项目化教学的实施
在以上原则的基础上将课程细化为具体可实施的“项目”, 然后对具体项目从以下几个方面展开并实施。
3.1 问题引导, 以问题为线索组织教学
授课教师根据要完成的项目提出实施该项目所涉及到的各种问题, 并以问题为线索引导学生展开教学。问题的引导包括四个层次, 即提出问题、知识引导、技术引导、综合应用。各个层次按自顶向下, 从抽象到具体的顺序进行, 直至将任务分解为细小的知识点, 并最终完成开发。具体过程如下图:
3.2 分析项目涉及的技术和知识点, 明确目标, 设定具体任务
选定教学项目后, 开展知识引导和技术引导就显得尤为关键。知识引导即要理解完成这个项目使用到哪些知识点, 他们的特点是什么;技术引导是要掌握怎样实现这些知识点, 将知识点转化为程序。
以记事本的开发为例, 明确知识点并分解任务。记事本是学生接触的第一个项目, 因此知识点的分解要求详细、技术指导和知识引导要求浅显易懂, 并且要根据学生的“反应”有针对性的讲解, 要尽最大可能提高学生的学习兴趣。具体任务分解见下表。
3.3 加强实践操作, 培养动手能力
教师在教学过程中, 尽可能以项目设计、开发流程来引导学生完成设计和开发。注重培养学生的操作能力, 整个过程中以学生的操作为主线。为保证学生得到充分练习, 一是课程教学安排上加大学生上机比例, 讲授上机以4:6为宜;二是加强上机指导, 授课教师在学生上机训练时“少坐多转”, 主动寻找问题并讲解, 提高学生课堂上的学习效率;三是课后作业, 预留课堂讲授知识的更深层次的知识点, 要求学生课后查阅资料完成, 提高学习兴趣, 加快项目完成速度, 让学生早日体会到完成项目的成就感。
4 几点思考
项目化教学在高职教学中起着非常重要的作用, 精选项目, 详细分解, 合理引导, 强化训练是项目化教学的重点。
(1) 项目的设计和选择要接近企业的需求, 要具有一定的应用价值, 开发这样的项目也能充分提高学生学习兴趣, 增加学习的主动性, 从而提高学生自主设计、主动开发的能力。
(2) 加强引导, 授课教师要多讲项目设计方法、编程思路、解决问题的方法等, 还要引导学生借助图书馆、互联网等途径解决项目开发中遇到的各种问题, 提升解决问题的能力。
摘要：本文分析了项目化教学以及VB课程开展项目化教学的意义, 提出如何开发一个教学项目并结合VB给出了实例分析, 最后描述了项目化教学在VB教学中怎样实施, 为高职课程教学的改革提出了一种思路。
关键词：VB,项目化教学,实践
参考文献
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项目化改革实践 篇9
关键词：高职高专,《办公自动化》课程,项目化教学,教学改革
教学改革
1.引言
高职高专教育是不同于普通高等教育的另一种类型的教育。普通高等教育以科学研究为导向,以知识体系的构建为目标,培养科学研究型的人才;而高职高专教育以职业岗位为导向,以专业技能的形成为目标,培养高技能应用型的人才。因此,普通高等教育的课程教学模式无法实现高职高专人才培养的目标,高职高专教育必须树立基于职业岗位的课程观和基于工作过程的教学观,采用适合人才培养目标的教学模式。
项目化教学,就是根据职业岗位能力培养的需要,密切联系职业岗位工作的实际,从职业岗位工作任务出发,依据职业岗位和工作过程将课程教学内容的理论和实践有机地结合起来,设计成专业技能的训练项目;以该项目为载体实施教学,实现人才培养的目标。
《办公自动化》课程是高职高专文秘专业的一门专业必修课程,目标是培养学生的办公自动化专业技能。学生通过本课程的学习,应能胜任秘书岗位办公自动化的工作。该课程跟职业岗位密切相关,实践性和应用性都很强,适合采用项目化教学。
2.设计项目化教学
项目化教学设计,要以职业岗位为导向,紧密联系职业岗位相关工作过程,以项目为载体训练学生的职业岗位能力,用任务训练学生的专业技能,达到理论和实践教学一体化。首先要确定课程的教学目标,然后选择合适的教学项目以实现教学目标,再根据完成项目的工作过程安排教学进度。
2.1确定教学目标
依据秘书岗位办公自动化工作的实际,确定《办公自动化》课程的教学目标如下:
2.1.1能力目标
2.1.1.1能搜索网络资源并能较好地利用网络资源;
2.1.1.2能用Word撰写文档,并能进行编辑和排版;
2.1.1.3能用Excel制作表格,并能进行数据的统计与分析;
2.1.1.4能用Power Point制作演示文稿,并能设置播放动画和切换效果等;
2.1.1.5能使用打印机、复印机、传真机等办公设备,并能进行简单的维护。
2.1.2知识目标
2.1.2.1熟悉办公自动化的内涵和作用;
2.1.2.2掌握网络资源的搜索方法;
2.1.2.3掌握Word、Excel及Power Point办公软件的使用方法;
2.1.2.4掌握打印机、复印机、传真机等办公设备的使用方法。
2.1.3素质目标
2.1.3.1自主学习和协作学习的能力;
2.1.3.2分析问题和解决问题的能力;
2.1.3.3团队意识和团队合作的能力。
2.2选择教学项目
项目的选择必须充分考虑教学目标的实现,应具有一定的针对性和实用性,而且尽量是学生比较熟悉的;选择实用、优秀的教学项目至关重要。本课程以河源职业技术学院招生办公室秘书工作岗位的“中高职衔接对口自主招生”工作任务作为项目化教学的贯穿项目。
“中高职衔接对口自主招生”是目前我院在大力开展的工作,秘书工作岗位主要涉及从因特网搜索全省中等职业学校的信息,以确定招生重点宣传的学校;使用Word撰写招生计划和招生简章及制作准考证等;使用Excel进行招生名单分析和汇总等;使用Power Point制作学院简介和招生工作总结汇报等;使用打印机打印各类文档;使用复印机复印相关材料;使用传真机向省考试院报送招生录取结果等工作任务,是一种典型的办公自动化工作,学生也比较熟悉,有利于课程教学目标的实现。
2.3安排教学进度
项目化教学改变了传统教学的进度安排方式。在传统教学中,教师通常根据知识的顺序安排教学进度,先讲授一个模块的内容,再讲下一模块,比如先讲Word的应用,再讲Excel的应用,接着讲Power Point的应用等,内容彼此相对独立,学生学习完后,往往难以与实际工作联系起来。而在项目化教学中,教学进度安排以工作过程为依据,比如Word应用部分,先完成撰写招生计划和招生简章的任务,但使用Word邮件合并功能批量制作准考证的任务,要在使用Excel将报名结果统计好之后,才能进行。因此,根据完成项目的工作过程来安排教学进度,能更好地与实际工作联系起来。
3.实施项目化教学
项目化教学方案设计好之后,接下来就是如何实施项目化教学来实现教学目标。教学的组织是项目化教学有效实施的前提,教学的开展是项目化教学顺利实施的关键,课程的考核是项目化教学成功实施的保障。
3.1教学的组织
为保证项目化教学的有效实施,应营造良好的职业氛围,创造基于职业情景的学习情景,以情景教学为主。本课程将教学从传统的课堂搬到文秘综合实训室进行,实现办公场景的仿真,激发学生的职业角色意识,使其从纯粹学习者的角色转向学习者和工作者同一的角色。另外,在实际工作中,个体都不是孤立的,而是团队合作完成某项任务。因此,实施项目化教学,将全班分成若干项目小组,由小组成员共同协作完成任务,有利于培养学生的团队意识,提高团队合作的能力;也有利于课程开展过程中的职业角色扮演,如使用传真机向省考试院报送招生录取结果时,一个小组扮演学院招生办公室,一个小组扮演省考试院来模拟此项工作的完成。
3.2教学的开展
在项目化教学过程中,学生是主体,教师起主导作用。学生小组在进行工作前,教师先给出工作任务书,让学生思考如何完成任务。教师要注重启发,有些知识可以先不讲,操作
体育教学方法改革趋势研究
杨寿雨
(廊坊广播电视大学,河北廊坊
摘要:体育教学方法是影响教学目标实现的重要因素,同时教学目标、教学内容、教学方法相互影响。本文分析了目前我国体育教学方法改革的基本理念,指出了我国体育教学方法改革的发展趋势。
关键词:体育教学方法改革教育理念
体育教学方法是师生为教学目标的达成而在共同活动中采取的教学方式、手段和途径的总称。它对教学目标的实现起着桥梁和中介的作用,是体育课程理念在具体教学实践中的反映,是保证一定教学目标实现的重要条件。它不是独立存在的,而是受教学目的的、任务的制约,由不同的教学内容和教学目标确定的。结合当前我国素质教育的基本理念,通过对体育教学方法的探讨,可以发现我国体育教学方法在实际操作中形式比较单一。
随着时代的变迁,社会的进步,以及学校体育教学改革的不断深入,单一的教学方法已经不能适应当代教学的需要,因此,只有改革传统的教学方法,取其精华,弃其糟粕,并结合多种教学方法,发挥教学方法的整体优势,才能更好地达成体育课程的目标。同时,新的教学思想、新的教学观念、新的目标体系和对体育课程新的认识,必然要求有与之相适应和配套的教学方法,对改革的发展趋势有一个总体的把握,以期使我们的体育教学能够更好地发挥它的促进人的全面发展中的作用。
一、研究方法
我主要采用文献法和逻辑推理法。在查阅我国关于教育教学方法的文献和观察体育课实践的基础上,结合当前教育改革的趋势和体育教学的特点,对体育教学方法改革的发展趋势作归纳总结。
二、研究结果与分析
(一)体育教学方法改革的基本理念
教育理念就是人们在理性思考和亲身体验基础上形成的关于教育事物本身及其价值和价值实现途径的根本判断与看先不演示,而是让学生自己尝试操作。学生完成任务的过程中完成对新知识和新技能的学习,提高自主学习和协作学习的能力。如在完成“制作考生准考证”工作任务时,给出一个工作任务书,让学生清楚本次工作的任务是要制作大批量带相片的准考证。明确任务后,学生先单独思考应如何完成此项任务,接着小组讨论,再寻求解决问题的办法并尝试解决问题,让学生在“学中做,做中学”。如果需要,教师可进行适当的引导,但并不像传统教学那样从头讲到尾,而是抓重点和难点。
3.3课程的考核
在项目化教学中,工作任务是由小组合作完成的,如果只对任务完成情况进行总的评价,不对每个成员进行有效评价,会导致一些成员缺乏积极性和主动性,无法保证项目化教学的实施的效果。所以,课程的考核要进行全面考核,除了对小组对完成的工作任务是否达到教学目标进行量化和定性的评价,还要对小组中每个成员的工作态度、沟通能力和动手操作能力等进行综合评价。
法。根据素质教育的精神和当代教育教学改革的理念,我国体育教育教学方法改革的基本理念主要有以下几个方面。
1. 注重学生主体性的充分发挥。
培养学生学习的主动性、能动性和创造性已成为各学科教学普遍追求的一种趋向,体育教学也不例外。同时,现代终身体育思想的确立,也对培养学生注重参与体育的意识和兴趣,以及体育能力、锻炼习惯等问题提出了新的要求。学生的主体性,其核心是学生学习的能动性和自由个性。因此在进行体育教学改革的同时,我们的教学方法也应该得到相应的改革,把教学方法设计的中心由教法转向学法,完成由教授向指导的转变;而在具体实施教学方法时,要重视学生体育学习的心理活动变化,善于从体育学习的良性体验入手,激发学生运动和学习动机,让学生在自主的、主动的学习过程中掌握体育知识和运动技能,学会学习。在教学方法的设计上不仅要求从学的角度审视教的问题,而且要将教学方法设计的中心由教法向学法转换,由教授向指导转变。
2. 注重体育学习全体性的实现。
“全体性”是现代教育强调教育的平等性,即每一个人都有受教育的权利,而且每一个学生主体性的充分发挥也有赖于“全体性”的落实。“全体性”在体育观念上强调平等而愉快地接受体育教育是每一个学生的“权利”,通过体育学习,每一个学生在身体、心理、社会性方面能获得充分的发展。因此,体育教学的设计和运用越来越注重每一个学生学习积极性、主动性的调动,充分考虑学生的个体差异,让所有学生在心理上、感情上都获得成功学习和运动乐趣的体验,增强其进行体育学习的信心,在落实体育教学的“全体性”,确保每一个学生在原有基础上得到一定的提高和发展。
体育教学方法是达成体育教学目标的工具或手段,任何一种体育教学方法总是以特定的教学形式体现,因而它具有很强的时代性。但是万能的教学方法是不存在的,不同的教学目标应使用不同的教学方法来实现,因此在体育教学中,为了尊重学生的个体差异、突出体育学习的全体性,教师必须综合
4. 结语
教学实践证明,《办公自动化》课程基于职业岗位和工作过程的项目化教学,以项目为载体,通过项目把理论与实践有机地结合起来,按照工作过程组织知识的学习和技能的训练,能明显激发学生的学习兴趣,提高学生的专业技能,实现课程的教学目标。
参考文献
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项目化改革实践 篇10
关键词：项目化,多层次,多形式,工作过程
1 引言
高职教育是以培养个体的技术实践应用能力为核心目标的教育, 是以传授技术知识, 形成技术应用能力为目标的教育。尤其是在大力推进基于工作过程的高职课程体系改革浪潮下, 教学资源已不再以学科理论体系分类, 而是以任务、项目模块进行分类。项目化教学是指将教学大纲中规定的教学内容和要求转化为若干个有实用价值的工程项目, 在特定的教学环境中, 学生在教师的组织和引导下, 围绕完成该项目而开展的从理论到实践的教学活动。
高职学生有着“动脑能力弱, 动手能力强”的特点。为了使鞋类专业办学更加紧跟市场、贴近行业, 提高学生的就业率、对口率以及就业质量, 必须要进行科学的人才培养模式和课程改革。在对国内鞋革行业工艺方面用人需求及人才规格要求进行了全面调研后, 笔者对鞋样工艺课程进行了大胆的改革与创新, 尤其在项目化教学方面提出了大胆的设想与实践。课程采用教、学、做一体化教学方式, 打破原来实验室和教室场地分开教学的模式, 将理论教学和实践教学有机结合起来。课程从项目设计、项目来源、项目组织与实施、项目评价等方面进行了大胆的改革。
2 项目化教学改革方案
2.1 项目化设计改革
2.1.1 课程思路改革
本课程是以鞋样专业的学生就业为导向, 在行业专家的指导下, 以实际工作任务为引领, 以各种款式皮鞋制作技术为课程主线, 以各专门化方向应共同具备的岗位职业能力为依据, 按学生的认知特点, 采用递进与流程相结合的结构来展示教学内容, 将课程进行几大模块分解, 包括皮鞋工艺基础知识及基本技能模块、简易鞋款工艺技术模块、复杂鞋款工艺技术模块、综合训练模块四大块, 如图1, 按照由易到难的进程来安排教学内容。
课程内容安排按照项目化设计思路, 第二学期是基本技能训练;第三学期是仿制训练阶段;第四学期模拟企业真实项目, 教学过程通过案例分析、仿真项目等活动来组织教学。第三、四学期采用递进与流程相结合的方式, 款式由简单到复杂, 与鞋类专业另一核心课程样板设计与制作相辅相成, 平均每周完成一个款式的设计与制作;第五个学期是综合实训阶段, 引进企业真实项目, 一天即可完成一款鞋, 在教师指导下为企业完成款式开发、样品鞋试制, 项目设计思路如图2。
2.1.2 课程项目设计改革
根据高职学生的特点, 课程内容安排不再像以前分章节学习理论知识后, 再进行集中的实验课程学习, 而是根据高职学生的认知特点, 采用“工作过程为导向+项目化”课程设计, 如图3。
在课程的教学过程中针对不同阶段, 不同层次的学生进行多层次多形式的项目设计来进行课程的改革。
(1) 小型项目化设计研究
小型项目对于初涉工艺课程的学生来说更有利于学习。在项目化的课堂教学中减少理论验证性实验, 以小型项目化的方式来组合现有的实践内容, 这种小型项目化的实践难度不大, 能有效激发学生的学习兴趣, 特别适合初学工艺课程的学生。
(2) 大型项目化设计组织的研究
到了学习中期, 需要整合学生所获得的各个局部的职业能力时, 可采用大型项目化的课程设计来提高学生各方面的综合能力, 以企业的生产实际环境为原型, 使学生在完成项目的同时, 进一步熟悉生产实际, 为学生今后走上工作岗位打下良好的基础。大型项目化以及模拟企业真实环境的真实项目设计特别适合中后期学习工艺课程的学生。
(3) 个性化项目设计
根据高职学生的“三三现象”, 针对不同层次的学生进行个性化培养。根据学生水平将其分组, 量身定做个性化项目, 从而激发学生的学习热情。
2.2 课程内容来源改革
课程内容不再单一的照本宣科的学习理论知识后, 再集中练习制鞋工艺技能。而是采用“教、学、做一体化“的教学模式, 同时大量引进模拟项目和真实项目, 让学生在项目中学习制鞋技术, 从而能激发学生的学习兴趣, 让学生在参与企业项目同时能学习真正的实战技能。
鞋样专业应该拥有自己的校内生产企业, 第三、四学期项目可来源于校内企业, 学生在学习技能的基础上, 模拟企业真实项目, 采用企业的鞋楦和鞋底, 学生自己准备材料, 模仿企业款式, 自己进行样板开发并制作样品鞋, 和企业指导老师一起完成项目制作。第五个学期引进企业真实项目, 与校内外企业合作, 一起进行款式开发和样品鞋制作, 合作企业须提供开发以及制作所用的所有材料, 包括鞋楦和鞋底、鞋跟、面料、里料和所用辅料, 让学生亲自参与到企业开发中, 严格按照企业模式, 制作完样品鞋, 要填写工艺说明书和预算表。项目完成后交由企业验收, 经验收合格后, 企业给予学生一定的报酬, 优秀的学生在毕业前可与企业签订毕业去向协议书。
2.3 项目实施组织形式改革
教师的定位与功能在本课程的教学中也进行了大胆的改革。教师不再单纯的起教书育人的作用, 而是转变为项目教学的设计者和实施主导者。在项目化教学的课堂中, 笔者根据不同的教学阶段转换了不同的角色。在项目启动和实施阶段, 主要以项目调度、项目进程管理、技术支持为主的“项目经理”角色出现;在学生“方案论证”和“工作成果”展现阶段, 则主要以“客户”、“质检QC”等角色出现, 对学生的项目方案进行“刁难”, 尽量让学生独立思考和自行解决问题, 学习与职业实践密切关联的技术、经济、法律和环保等内容, 学习社会交往的基本方法, 学会处理个人利益与团队利益冲突等技巧, 从而培养学生包括专业能力、方法能力、社会能力和职业态度在内的综合职业能力。
教师的主导作用体现在项目实施中的项目调度、进程管理和技术支持上。特别是在人员调度上, 教师必须对学生项目团队加以指导与监管, 避免部分学生“滥竽充数”。为帮助学生项目团队渡过最混乱最艰难的项目启动初期, 教师要帮助学生解决一切有可能发生的问题。在课程的教学实施过程中教师起核心作用, 在学生、企业老板和企业联系人之间起着调节作用, 也是项目的总负责人。企业老板起着客户的作用, 负责与教师完成项目的设计和总体规划。企业是供货商、是质量监督员也是学生的校外指导老师。学生根据企自身所擅长技术, 将其分为两组, 一组起着设计师的角色, 负责开发款式并制作样板;另外一组擅长工艺制作的学生负责完成样品鞋。四者之间相辅相成, 互相协调由互相监督, 共同完成真实项目, 如图4。
备注:其中每个子项目的分数为所有评价人评分的平均值。
2.4 项目考核方案改革
考核方案在项目化教学中, 引入“学习绩效”的概念, 实施以职业成长为主线的教学考核, 充分运用企业评价、校内外专家评价等手段实现开放式、多元化教学考核。考核内容包括项目成品鞋, PPT主题汇报、工艺书和样品鞋预算表。教学评价采用“展示与评价相结合的过程考核方式”。以项目成果的市场性、专家打分 (教师、企业专家、校内专家对每位学生项目进行打分) 等来综合评定。考核标准严格按照企业的考核标准, 考核方案如表1。
另外专家和教师针对每个子项目的评分都有专门的评分表, 见表2~4。
3 改革成效
近年来, 经过不懈的对鞋样工艺课程的项目化改革, 学生无论是动手操作技能和职业能力综合素质都得到了很大的提高。围绕体现“工学结合”人才培养模式改革和以工作过程为导向的课程体系改革, 深化“多形式、多层次”的项目化课程教学改革, 在全方面提高学生综合技能水平过程中基本达到以下目标:
(1) 实现“三化”:项目真实化、项目个性化和项目多样化
(2) 促进“三个结合”:模拟项目设计与引进真实项目相结合、小型项目设计与大型项目组织相结合和统一性项目与个性化项目设计相结合
(3) 推进“两项改革”:真实项目的课程教学改革和多形式的项目化教学改革
主要取得以下几方面成效, 见表5。
4 总结
鞋样工艺课程的项目化教学改革是基于鞋样专业不断变化的人才需求进行的改革, 带来的不只是教学内容、教学方法、教学手段的变革, 更在于强化了学生职业道德、岗位角色和创新创业意识培养, 项目化的课程设计不仅受到学生的认可, 也迎合了市场和企业的喜好。初步形成了高职鞋样工艺课程的优势和建设特色。
参考文献
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项目化改革实践 篇11
【关键词】项目化教学；小组合作；移动互联
一、引言
据统计，2015年国内物流专业的人才缺口将达到600万人，尤其是高端的物流系统规划人才缺失。目前，全国各高校接受物流专业教育的学生大约有50万人。从数据上看，物流专业的学习就业应该不存在问题，然而却出现了“企业招人难，学生就业难”的尴尬局面。剖析这根本原因是高校出品的物流专业学生与企业的需求存在较大的差距，尤其是对于物流专业这一实践性强、覆盖面广的学科，一般高校的毕业生普遍存在实践能力差、项目经验少的问题。
《物流工程》是一门物流学科的基础课程，其系统地阐述了物流专业的一些基本概念，授课应更侧重系统、工程概念的建立，帮助学生建立物流工程的逻辑，教会他们将所学的物流知识应用到具体的物流工程中去。
本文分析了国内高校的《物流工程》教学现状，提出了基于项目化学习的课程改革方案，从小组合作项目、项目成果的课堂分享、移动互联背景下多渠道教学、建立新的课程评价体系等途径具体阐述。
二、高校《物流工程》教学现状分析
物流工程是一门实践性强，覆盖面广的课程，传统的教学方法已不能满足物流专业的教学要求。近几年，国内各高校纷纷采用不同方式，重视物流工程理论与实践相结合的教学方式。具体做法如下：
1.设立专门的物流实验室，通过实验环节提升学生的实践能力
近几年，国内已有部分高校专门设立了物流实验室，比如清华大学、南京财经大学，这些实验室有的配备了专业的自动化分拣线、电子标签辅助拣货系统、条码识读器、RFID系统等硬件平台，有的配备了仓储管理系统、供应链管理软件、ERP软件、Flexsim物流仿真软件等。物流实验室的设立可提高学生的实践动手能力，但建立和日常维护成本高，一般的普通院校还不具备能力。
2.加强校企合作，建立实践机制，开创校企订单班等
高校毕业生最终是要进入企业参与实际的社会生产。因此近几年已有很多高校与相关的企业建立了合作机制，让学生提前进入企业参与实践活动，更有高校创新性地开设校企订单班，直接以企业的人才需求为出发点培养物流专业人才。例如2006年，天津可口可乐公司与南开大学共建南开-天津可口可乐物流研究中心，在物流课题和人才培养方面进行了深入合作。但对于一般的普通院校，如果照搬校企合作模式，容易陷入合作企业参差不齐、学生得不到真正的专业实践锻炼的境地。
综上，高校的《物流工程》课程教学改革应该根据物流学科的特点、企业对物流人才的需要来进行，同时要兼顾高校学科发展的态势，最大化地挖掘利用现有资源，并采取行之有效的改革措施，提升学生对这门应用性课程的学习效果。
三、基于项目化教学的《物流工程》教学改革具体途径
基于项目化的教学重在让学生在实际的项目研究中学习课程知识，增加了学生与学生、学生与老师间的互动。培养了学生“提出问题、分析问题、解决问题”的系统性逻辑思维，同时让学生接触使用与物流项目相关的软件、工具，实施方式具体如下。
图1：基于项目化教学的实施方式
在移动互联网时代，人们对信息的获取也越来越方便，很多国外大学也都会将物流相关的课程文案、项目分析公开在互联网上，如麻省理工学院、皇家墨尔本理工大学等，可在网站上找到相关的课程资源。另外，众多研究机构会将对公司的研报公开到互联网上，这些资料很好的支持了基于项目化的教学改革的实施。
基于项目化的教学相比传统的教学方法，老师需要付出更多的精力，精心设计不同的项目课题，并对所设计的项目课题进行研究以指导同学们的项目实践。其主要的内容包括三个方面：①学生通过小组合作方式共同完成项目；②项目成果通过课堂分享讨论，老师引导讨论并总结；③建立新的课程评价体系。
1.学生通过小组合作方式共同完成项目
以供应链和库存管理章节为例，老师花费2个学时讲授其中的基本概念，如定期订货法、定量订货法、ABC分类、EOQ模型、JIT库存管理、VMI库存管理等。然后布置该章节相关的项目课题名称，例如“可口可乐公司的供应商管理案例分析、麦当劳公司的供应商管理案例分析、美的的供应商管理库存案例分析、沃尔玛公司的供应商管理案例分析、雀巢公司的VMI运作模式分析、雅培公司的库存管理案例分析”等，将学生分为2～4个人一组，每个学习小组选择不同的项目课题进行充分的调研分析，并形成文档报告，在2～3周后，花费2个学时的时间，每个学习小组轮流在课堂上进行项目阐述。
整个《物流工程》课题一学期可以设置3次左右的小组合作课题，每次的合作小组的成员分配尽量不同。让学生们在每次合作中尝试不同的项目角色，并与不同的人进行合作。
2.项目成果通过课堂分享讨论，教师引导讨论
项目成果通过课堂分享讨论，教师引导讨论是项目化教学的关键环节。该环节要求教师在课堂讨论前做足充分的准备，对每一个项目都进行预先的研究。并引导同学们挖掘每个项目的亮点、存在的不足。最后，从同学们的项目展示中提炼出本章节的知识点。这种开放式的课堂形式需教师花费更多的备课时间，以不断提升教学水平。
课程评价体系的改革。将传统的试卷评分考核改为以学生完成项目情况为主要因素的考核方式，课程评价方法为：平时项目考核（60%）+期末考核（40%）。期末考核应该不局限于试卷方式，老师可以设计多个课程设计题目，每位学生可以根据自己的兴趣选择题目并独立完成课程设计项目。
四、基于项目化教学的《物流工程》教学改革帶来的教学效果的提升
基于项目化教学的《物流工程》教学改革相比传统的教授方法，其主要优势体现在：
（1）以实际项目模拟为导向，将理论知识与实际项目相结合，提高了学生的知识利用能力，与企业的人才需求更加接近；
（2）基于项目化的教学，除了寓理论知识于项目外，还促使激发学生学习掌握相关的物流项目所需软件、工具，如AutoCAD、Microsoft office visio画图软件、MATLAB数学工具等；
（3）基于项目化的教学，小组合作的方式培养了学生的团队协作意识，项目成果的课堂分享提升了学生的语言组织能力和逻辑思维能力。
五、结束语
物流工程课程是一门应用性很强的课程，其研究课题、数据来源于实际生产和流通，其研究成果又直接应用于生产和流通过程。而且，对于实际中的特定的具体问题，需要考虑不同的指标，建立合适的模型和求解方法。因此，通过项目化教学的方式，让学生们更加逼近以后的实际生产过程，这对于物流工程这一应用性很强的课程是非常适合的。
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项目化改革实践 篇12
1、项目化教学设计理念与思路
1.1 项目化教学设计理念
高职院校的计算机基础课程主要是培养学生能够根据需求利用Word编辑处理文档, 能用Excel制作报表, 能用Power Point制作演示文稿, 能利用网络查找信息、载信息, 能对计算机中的文件进行管理的能力。在课程的教学中, 具体的设计理念如下:
一是从各专业学生专业课程学习中遇到的实际问题出发, 紧紧围绕“工学结合”的教学模式, 精心选取各种专业相结合的典型项目、案例, 引入到授课过程中, 努力将学生所学的专业知识与计算机基础知识相结合。
二是教学内容项目化, 便于不同专业的学生选择不同学习项目, 使不同专业选择性地学习该职业岗位的专业项目, 从而使教学更具有针对性, 更能激发学生的学习兴趣。
三是传统学习方式与数字化、网络化学习结合, 将“网站服务于教学、服务于学生”的思想融入到课程网站建设之中。给学生提供更丰富的教学资源, 让学生自主学习并完成任务, 逐步培养学生的自学能力。
四是采用项目化教学的考核, 重视学生学习过程, 能够较全面地反映学生的项目完成情况和表现。
1.2 项目化教学设计思路
通过调研各学院毕业生从事的职业岗位和工作任务的分析及信息化社会对从业人员计算机应用能力的需求, 将各专业岗位与计算机相关的典型工作任务分析整理归纳, 为本课程确定4个典型的工作任务 (所包含的知识点是静态的) , 但不同专业可以根据专业需求选择不同载体, 在项目选取与设计时尽可能地考虑到专业需求, 与专业结合。因此我们设计若干个不同专业的学习情境和若干个任务。见表1, 表2。
在项目设计时, 我们以尽可能贴近专业、培养技能、学生主体的思路设计学习情境, 将知识体系和技能训练有机融合, 以职业能力培养为重点, 以工作过程为导向, 以能力训练项目为载体, 项目化教学设计思路融入到整个教学设计中, 提高解决实际问题的综合能力, 从而实现高职教育的培养目标。
2、项目化教学的实施与考核
项目化教学的实施:根据教学进度, 围绕这四个典型工作任务 (学习情境) , 把以一系列贴近专业的实例为主线, 选择真实项目为教学任务和导向, 进行项目化教学, 改变不管是对什么专业, 均采用统一的教学大纲、教学内容的教学模式, 在实际教学中满足不同专业的学习需求。使学生能够更好的理解所做的各项工作, 以项目驱动和任务驱动为教学方式, 把实训划分为若干个项目, 每一个项目划分为若干子任务, 见表2。在课上, 每项工作任务以学生自主完成为主, 教师引导点评为辅。每项工作任务的完成按照资讯、计划、决策、实施、检查、评估6个步骤进行。在作项目的过程中, 老师进行必要的引导及讲解, 引导学生锻炼实践动手能力和团结协作能力。
同时, 在教学中我们采用“三者结合”的立体教学模式, 即“课堂教学+实践教学+网上教学”三者结合, 课堂教学采用任务驱动式、启发式、问答式教学把计算机课程讲得生动活泼。实践教学是课堂教学不可缺少的补充, 实践教学的好坏直接影响课程的整体教学效果, 为此, 我们合理安排实践课教学时数, 以任务驱动的方法进行上机教学和管理, 调动学生操作的积极性。网上教学将学生的课堂学习延伸到课外, 学生通过网络可以随时随地进行学习, 也可以满足学生在课前预习、课堂学习、课后复习等不同阶段的学习需要, 方便自学。为此, 课程网站提供有“电子教案”、“电子课件”、“在线练习”、“专业应用”、“在线答疑”等多项教学资源, 供学生课外灵活自由地学习。
考核方式:该课程是一门既有理论又重操作的基础课程, 为了全面衡量学生的学习情况, 我们采用过程考核和项目成果考核结合+终结性的考核形式 (见图1) , 改变了传统的“模块测试+平时上机+全区计算机等级考试”考核形式, 学生自愿参加全区计算机等级考试的原则。其中以过程考核和项目成果考核结合作为检验学生学习效果和评价学生成绩的重要依据。当学生完成任务后, 教师通过项目抽查, 对比评价, 来了解并检验学生对计算机相关知识的掌握及应用情况。这样既可以拓展学生的视野, 又可以让学生认识到自己的优点和不足。同时, 教师利用极域教学平台, 跟踪学生的任务完成情况及作业回收情况。
参考文献
[1]李丽琼, 培养师范生信息素养的计算机基础教学探讨[J].福建电脑, 2013年第2期
[2]黄林国, 高职计算机应用基础项目化教学改革[J].计算机教育, 2011年, 14期