项目化教学实践

项目化教学实践（共12篇）

项目化教学实践 篇1

摘要：项目化是许多高校正在积极探索的一种教学方法,在“双师型”教师建设的背景下,项目化教学具有提升学生实践能力和提高教师教学能力的双重作用。文章通过教学实践,提出了社会工作项目化教学的主要策略:建立技术取向、服务人群取向、问题或需求取向和社会工作综合实训四个模块;以5人为小组组成项目小组;采取分段、多元、校内外相结合的考核方式;以项目化成果申报其他社会调研项目。

关键词：项目化,实践教学,实施策略

2011年山东省教育厅山东省财政厅下发了《关于山东省高等教育名校建设工程实施意见》,意见指出高等教育改革要以高素质应用型人才培养为目标,以专业建设为着力点,坚持“整体设计、分类管理、重点建设、示范带动、全面推进”的原则。应用型人才的培养要求通过转变教学观念、改革教学方式、提高教学质量等方式提升学生社会服务的技能,要求每个高校根据自己的实际情况,突出重点、突出特色,翻转课堂、强化高等教育的实践环节,切实提高学生的动手能力、组织能力和创造力。在这方面,我们以社会工作专业为例,探讨项目化实践教学在培养应用型人才方面的优势和启发。

社会工作专业是一门应用性很强的学科,是以实务性、操作性为取向的专业。社会工作专业除了具备一般社会科学和社会工作专业的理论和知识之外,还应掌握社会工作的方法、技能。为此,近几年来我们社会工作专业一直在探索和践行“项目化”的实践教学模式,包括社会工作实验课程的项目化设计和实习的项目化。

1 国内外研究现状分析

在当代中国,对社会工作的研究是很有限的,可以说仅仅局限于传统的“三化”,即本土化、职业化和专业化,对项目化的研究少之又少。即使是对社会工作项目的研究,更多的是从实际项目入手,阐述项目的具体运作和管理实务,而缺乏对社会工作项目运作与管理的深度研究和发展模式的归纳,可以说存在相当大的研究缺口。

而在西方,社会工作作为一项人类服务,也不可避免地受到来自管理主义的挑战和管制,换而言之即专业主义与管理主义的争论。管理主义和专业主义针对社会工作的争论可以分为两个层次:一是在知识和技巧层面的争论;二是在权力和利益层面的争执。尽管专业主义和管理主义的争论看似激烈,其实也并非不可调和,那么在具体的实务中,什么才是支持着中国社会工作,从专业主义和管理主义的“碰撞”中走出来的现实途径呢?联系到近年来中国社会工作的发展,可以理出一条脉络轨迹,那就是社会工作项目和社会工作机构的发展总是相生相伴的,[1]项目作为实务的单元,而机构作为管理的单元,两者的共同发展统一于项目化管理这一新的工作方法之上。于是我们有理由相信社会工作机构下的项目化运作就是一条解决管理主义和专业主义争论的有效途径,同时也可能发展出一种新型的社会工作模式。

项目化教学模式已经在许多课程中得以运用,对项目化教学的研究也比较多。但纵观已有的研究,大多集中在理论层面。本文立足于项目化教学实践,以实际教学经验为基础对社会工作专业项目化教学策略进行分析和探讨。

2 项目化教学的内涵及其解决的问题

2.1 项目化教学的内涵

项目教学法是由美国著名儿童教育家、伊利诺伊大学教授凯兹(Lilian G.Katz)博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德(Sylvia C Chard)博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法。[2]具体来说,项目化教学是以项目带动教与学,将学生置于真实的项目任务中,在教师的指导下将课程内容整合优化为一个个项目,通过完成项目和任务学习课程知识,提升实践能力。

目前,许多高职院校对于项目化教学的研究和实践都是以完成和评估项目任务为终点,本文认为项目化教学的终点绝不应停留在完成项目这一环节上,还应将继续向外延伸。“以项目报项目”是项目化教学的另一目的和试金石。简单来说,就是以项目化教学过程中形成的方案来申报其他社会实践活动,以提升学生的自我效能感、增强主题意识和在学习过程中的主动性,并通过申报其他社会实践活动来检验项目化教学的成果。

2.2 项目化教学所解决的问题

项目化教学是针对传统教学过程中人才培养脱节、学生主体地位不突出、实践教学环节不充足、教学评价体系不完善等问题而提出的。在教学实践过程中,项目化主要通过解决如下问题。

第一,解决教师的传统观念和教法的问题。“项目化”教学要求把课堂还给学生,充分发挥学生的主体地位和主动性,借助一个个项目来完成教学任务,并启发学生进行创新思维拓展、在课程中提升学生的创新能力。在项目化教学的过程中,教师扮演组织者、指导者和促进者的角色,以学生为本,关注学生的需求。

第二,解决教材问题。以“项目”来组织教材和教学,要求我们加强项目课程的开发和研究。目前,社会工作专业的部分教材的实用性与社会工作实践相脱节,缺乏系统性和对实践工作中案例的开发。项目化教学能够针对不同的项目将不同课程的知识进行系统化运用,利于学生对知识和技能的理解和锻炼,同时能够将社会工作实践中的类似案例引入到课程中,对课程进行补充和整合。

第三,解决师资问题,由“学院型”教师向“双师型”教师转变。“双师型”教师是对专业化教学、专业实践能力的要求,项目化课程改革的实践要求教师在教学和指导实践的过程中采取边实验、边检测、边总结、边调整的方案,整体推进学生的实践能力,同时也能提高教师的专业实践能力。

第四,解决实训基地问题。建立相应的实训基地,做到有场地、有器材,校内实训设施、设备应有足够的,使所有实训项目正常开展,这是“项目教学法”的物质基础。

第五,解决评价机制问题。变传统的以一张试卷定成绩,为以学生的综合能力提升为主的评价机制。采用以形成性考核为主的考核方式,加强学生创新意识、创新思维、创新精神、创新技能、创新方法的培养。让学生摆脱“一卷定音”的枷锁,真正找到学习和实践的乐趣,并通过学生的表现完善测评机制。

3 社会工作专业项目化教学的实践

“项目教学法”引入了现代培训理念,强调学生的主体地位,是基于建构主义学习理论。基于职业岗位需求和工作过程导向的项目化教学是社会工作专业课程教学改革的方向。在课程项目化改造的过程中采用“双线制”训练方式。

3.1 建立四大课程模块

根据实际情况,按照社会工作实际工作内容和社会工作实务工作取向不同,我们在培养方案中将课程分为四个模块,根据这四个模块来确定项目,即技术取向模块、服务人群取向模块、问题或需求取向模块和社会工作综合实训模块。

3.1.1 技术取向模块

这一模块侧重培养学生基本的社会工作理论、理念、价值与方法掌握社会工作专业的基本技能与手法。具体分为小组工作、个案工作、社区工作、社会工作行政、社会调查研究方法、社会统计应用和社会网络分析七个方面。

3.1.2 服务人群取向模块

这一模块侧重于社会工作的服务人群面向,即社会弱势群体。分为儿童社会工作、青少年社会工作、老年社会工作、妇女社会工作、流动人口社会工作、残疾人社会工作六个方面。

3.1.3 问题或需求取向模块

这一模块侧重于社会工作在维护社会稳定,特别是在处理民政事务方面的作用。分为失业救助、社区矫正、法律援助、计生服务、纠纷调解、危机干预、贫困救助、企业员工援助八个项目。

3.1.4 社会工作综合实训模块

该模块要求学生在实训基地中(包括:社区服务中心、老年公寓、少年管教所、青少年成长训练营、校内同辈群体辅导站、企业、医院等)开展活动。结合实习单位的工作要求,制定项目计划书,并在实习期间付诸实施,真正体现“学中做,做中学”的要求。

3.2 项目化教学实践

社会工作专业学生的实习包括两个方面。一方面是在实验室进行的课程实习,具体包括个案工作课程实习和小组工作课程实习;另一方面是在实习基地进行的综合实习。所有实习的基本流程都采取项目化的形式进行。

3.2.1 对学生进行分组

对于每一级学生,我们都会按照简单随机抽样的方法,根据学生证号码进行编码,然后利用抓阄或随机数表将学生按照5为一组,分到不同的小组中,然后在每一小组中再按照简单随机抽样的方法选择出1位小组长,负责组织本组同学的整个项目活动。这样做:一是能够保证每个组中男女同学性别的平衡,同时也能保证不同宿舍的同学的平衡,避免了关系好的同学和一个宿舍的同学扎堆的情况;二是之所以将5人分为一组,有利于发挥每个同学的作用,也便于监督与合作;三是现在的很多项目申报时对团队人数都有明确的规定,即要求团队人数不能多于5人,如南风窗、调研山东、中国青年行、益暖中华等项目;四是从现有实习单位的接收能力和实习效果来看,5个人为一组是较有效率的一种组合。

3.2.2 以小组为单位完成整个项目,以此为过程考核的重要指标

在项目化教学理念的指导下,从课程的教学与考核到实习任务的完成与验收,我们都采用项目化的方式进行,以小组为单位进行项目论证、项目设计、项目实施和项目总结报告,并积极申报各类项目。

(1)课堂教学以项目的过程实践为考核的重要指标

以《社会调查研究方法》这门课程为例,本课程共分为8个单元,成绩考核以项目考核为主,采取3-3-4制。具体分为三点。

第一,平时实践占总成绩的30%。整个实践分为五个环节。实践课之一:选择社会调查课题实践。具体内容:学生分组;选题指导;确定选题。实践课之二:抽样实践。具体内容:确定抽样框;确定抽样方法抽取样本。实践课之三:测量实践。具体内容:确定变量;概念操作化;确定研究维度、发展研究指标。实践课之四:问卷设计实践,具体内容:问卷设计雏形;问卷设计自行讨论;问卷设计指导;问卷设计成形。实践课之五:资料处理与分析实践。具体内容:整理审核;编写编码手册;建立数据库;统计分析。每个环节结束后学生都要以小组为单位将小组的作业提交到网络平台,五个环节作为平时考核占总成绩的30%。

第二,期中考核占总成绩的30%。期中举行社会调查综合演习,以小组的形式进行,分成问卷设计组、抽样设计组、测量操作组、问卷管理组、实地调查组、问卷数据管理组等几个小组,要求学生在演习中扮演参与调查者的角色、调查组织者角色等角色。通过演习培养学生的四种能力:将社会调查研究方法课程的理论储备提升为实践能力;将学生零散、分割的实践技能整合为系统化、流程化的实践能力;培养学生个体间的合作能力与以班级为单位的集体行动能力;培养现代分工合作制下的职业适应能力。占总成绩的30%;

第三,期末考核占总成绩的40%。期末考核以小组为单位提交一份完整的调查报告,占总成绩的40%。

(2)校内外实践以项目计划书为考核标准

校内实验室的课程实习要求学生根据所学社会工作的理论、理念和方法,主要是针对大学生这一群体所面临的困境,分别采取个案工作和小组工作的手法设计项目计划书。已进行的实习项目主要有:大学生健康养生、大学生就业问题、大学生交往情况、“我是谁”“友谊地久天长”、大学生职业规划、饮食文化等。

校外实习基地的实习要求学生根据所进入的不同实习环境、场景在与实习基地充分交流和前期调研的基础上,设计出针对不同人群的项目计划书。例如:针对山东淄博高德置业发展有限公司员工普遍存在的压力过大问题,我们设计了“企业职工心理压力疏导”项目;针对华侨城小学生下午放学后孩子存在的无人陪伴等问题,我们设计了“向日葵青少年成长坊”和“新市民子女城市融入与适应的彩虹桥项目”;在淄博市临淄区闻韶办事处辛东社区,开展了“移网情深、放飞梦想———社区青少年网瘾矫治计划”和“社区居民对社区服务机构的服务需求调查”;在淄博市福利院开展了“老人需求情况的个案访谈”和“快乐老人:关爱老人,从陪伴做起”等项目。

3.3 分段、多元、校内外相结合的考核方式

采用以形成性考核为主的考核方式,能力考核贯穿教学始终。以对完成项目的过程考核为主的方式,对学生掌握基本知识与技能的程度、工作态度、完成项目的情况进行公开、公正、多方参与的考核评价。

真正打破以一张试卷评定学生的考核方式,按项目进程采取量化与定性、校外与校内相结合的考核方式。第一,采取量化与定性评价相结合的方式进行考核;第二,考核内容包括:任务书完成情况;小组中成员的工作态度、协调沟通能力和实践动手能力等;校外实训基地与校内督导共同参与考核。

3.4 以项目化成果申报其他社会调研活动

“以项目报项目”是项目化教学的重要环节,也是成果展示和检验的重要途径。在项目化教学和实训的过程中,学生已能掌握项目申报、筹备、实施和总结与展示的能力,这就为申报其他社会调研项目做好了准备,同时也提高了申报的成功率。在社会工作项目化教学和实践的过程中,“以项目报项目”的模式已经取得了丰厚的成果,在“青年中国行”“调研山东”“挑战杯”“齐鲁大学生创业计划竞赛”“康师傅创新挑战赛”“好丽友”“大学生公益梦想实践大赛”等大型调研活动中成功突围,并获得了较好的名次。这些成绩的取得也证明社会工作项目化和过程化改革方向的正确性和项目化改革措施的有效性,在其他兄弟院校中有着一定的推广意义。

4 结论

项目化的实践和实习模式能够保证社会工作实务过程的完整和层次的深入,改变“学科本位”的观念,将“能力本位”真正落实到实处;能够把学生与案主、学校与社工机构更加紧密地联系在一起,使两者形成相互依赖、互利共生的关系;能够提高学生的专业素质和专业技能(发现问题的能力、设计项目的能力、调查能力、沟通表达能力、分析问题的能力、解决问题的能力和写作能力等),使其更早地接触、投入到专业社会工作队伍。

参考文献

[1]王瑞鸿.社会工作项目精选[M].上海:华东理工大学出版社,2010.

[2]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育,2006(22).

[3]徐锋.高职项目化教学模式要素研究[J].职业教育研究,2011(8).

[4]洪霄,付彬,李涤非.高职院校项目化教学探讨[J].中国成人教育,2008(6).

[5]陈宇鹏.基于项目化教学的高职社会工作实务课程设计与实践[J].职教论坛,2011(6).

项目化教学实践 篇2

[摘要］根据公共关系学课堂教学的现状和问题，探讨了项目化教学的基本步骤，并以危机公关案例分析为例，具体阐述了项目化教学如何与公共关系学课程的课堂教学结合起来，进而把实践操作融入理论讲授之中，提高学生的公关技能、协作能力和综合素养。

[关键词］项目化教学；公共关系学；教学实践

项目化教学是指引导学生真正参与某个指定项目的组织、策划、执行和总结等工作，使学生自己动手，在团队合作中获取各种经验和教训，从而加深对理论知识的理解和运用能力，并达成一定的教学目的。项目化教学提倡以项目为主、以学生为本，让学生自由组合成团队，在教师的引导下以团队为中心开展探究式的学习，进而通过完成一个项目来提高学生的公关技能、沟通能力和团队合作能力。项目化教学可以把公关理论与公关实践通过课堂教学这一枢纽联系在一起，激发学生运用公关理论解决实际问题的兴趣和潜能，增强学生实践动手能力和综合素质。[1]

一、公共关系学课程的教学现状

公共关系学课程是法学、管理学、广告学等专业的大类基础课程，于大一第一学期开设。通过本课程的学习，目标是使学生系统掌握现代公关的理论、方法及技巧，从而提升公关能力、沟通水平和综合素质，也使学生今后在从事各种职业时具备基本公共关系素质。公共关系学课程在社会中的实用性和实践性，决定了教师在教学过程中，应不仅让学生掌握课程中的基础知识和理论架构，同时还要真正提升学生的实际动手能力。但是传统的公共关系学课程教学过程中，重理论轻实践的现象十分普遍。目前高校公共关系学课堂教学中存在的问题主要体现在以下四个方面：

（一）轻视学生的主体地位，重视教师的主导作用

把教师讲授作为课堂教学的`主要方式，过度看重教师在课堂教学中的主导作用，轻视学生在学习过程中的主体地位及教师和学生之间的互动交流。所以，笔者认为，在公共关系学课堂教学过程中，准确做好教学角色定位十分重要，应把学生放在课堂的主体地位，教师在其中做好引导和启迪工作，这样才能把学生的学习兴趣激发出来，调动学生的主体性和积极性，使学生热爱课堂热爱学习。

（二）轻视能力训练，重视知识传输

在传统公共关系学课堂教学中，教师的主要工作是把理论知识灌输给学生。在教学过程中，如果教师过分关注理论内容的记忆和理解，而不强调知识获得的过程，那学生将停留在被动接受的层面，无法学会自主学习和探究，这样的教学方法将不利于学生创新能力和实践能力的增强，与市场需要的应用型创业人才差距很大。

（三）轻视教学手段的灵活性，重视其规范性

在公共关系学传统的教学方法中，教学手段的灵活性很少被提倡，相反规范性却占据主要地位，单纯的课堂讲授、抑或是多媒体课件等辅助教学手段，只会在技术和形式层面提升对学生知识的灌输量，而无法真正增强学生的动手、动脑能力和实践技能、综合素质。

（四）重课堂实践，轻社会实践

公共关系学课程经过多年的发展和研究，在实践教学这块有一定发展，但就现状来看，这门课的实践教学还是以课堂实践为主。虽然课堂实践能够在一定程度上提升学生的综合素质和培养学生的公关理念，然而一旦学生进入社会进行公关实践时还是会遇到很多问题。所以，为了让学生步入社会后能够用公关的方法解决实际问题，很有必要提供学生到企业或媒体参与公关活动的机会，从而学会更好地把理论知识真正运用到实践中去。

二、项目化教学的基本步骤

鉴于当前教学中存在的弊端，公共关系学课程要不断地进行改革和探索，确立以实践项目为中心的新课堂教学模式。社会对毕业生的实践技能的要求水涨船高，因而公共关系学课程教学应与时俱进，在教学中应设定若干个公关实践活动，把项目作为活动的载体，让学生把所学理论运用到实践中，使学生主动参与项目的计划、执行和总结，提升学生的语言表达能力、团队协作能力、组织策划能力、公关应变能力等。项目化教学不仅关注项目完成的结果，更为关注的是学生有完成项目的过程中所具备的综合能力。[2]项目化教学的基本过程包括以下六个部分：选定项目、创建项目小组、撰写项目方案、项目执行、成果汇报、项目小结。具体教学流程参见图1。

（一）选定项目

项目化教学首要的工作是选择并确定好合适的项目。教师在选择时应根据学生水平和兴趣选好适宜的项目。若项目难度太大，会降低学生的学习钻研兴趣；若项目难度过低，则会起不到锻炼学生实践能力的作用。因而选定项目十分关键。本课程主要选取以下七个项目，每个项目考察的理论知识和实践技能都有所区别，本课程项目分析表如下：

（二）创建项目小组

当教师项目确定以后，需要指导学生创建项目小组。每组的学生人数以4到7人为宜，建议学生在选择组员时以互补为主要原则，应在学习能力、性格气质、学习成绩、兴趣爱好、男女比例等各方面予以均衡，以便更好地推行项目。每个项目小组组长的主要任务是组织整个项目的开展，做好协调、沟通和落实分工等工作。组长工作做得好，整个项目小组的活动将会有条不紊地开展，整个项目获得成功的概率就更大。接着在项目任务的引领下，各项目小组开展调查研究，组长负责把任务结细化并列出项目步骤，然后根据小组每个成员的特长和兴趣进行分工。通过以上活动，可以提高学生的团队协作能力、实践动手能力和组织协调能力。

（三）撰写项目方案

项目小组创建好后，接下来开始撰制项目方案。整个小组应在小组组长的组织下，集思广益、群策群力地设计适宜的项目方案，力求可行、客观、科学。在学生撰写项目方案之前，按照项目的难易程度和教学计划安排，教师应给学生一个具体的时间段，让学生在给定时间内设计好项目方案。项目方案是整个项目的行动指南，因而在撰写过程中务求周密细致，具体来说应包括每个项目步骤开始和结束时间、每个项目步骤的具体负责人等，通过设计完整的项目方案，有助于学生掌握项目方案的撰写方法和格式要求，为实际工作打下扎实的基础。项目方案制定过程中，首先小组内部应采用面对面或QQ、微信等方式，进行充足的讨论；当学生遇到问题时，教师应及时给予指点。在整个过程中，教师要明确自身定位，关键要推动学生尽量凭借自身努力解决在撰写方案中遇到的实际问题。

（四）项目执行

项目执行对整个项目能否成功起到关键作用。项目方案一经制定，小组组长应做好组织协调工作，让每位小组成员知晓自身的工作任务及如何合作，并监督每项任务按计划执行。在项目执行过程中，每位成员在保持与组内其他成员的良好交流和沟通，齐心协力共同把项目执行好。这一环节主要培养的是学生的团结协作能力、自主学习能力。在各小组成员按计划执行方案过程中，教师主要承担的是启发和引导的工作。教师应经常关心项目执行状况，及时给予帮助，同时参与学生的小组讨论会，引导学生把理论知识运用到实践当中。只有这样才能不偏离教学计划，保障教学目标圆满完成。

（五）成果汇报

在项目执行环节完成后，由教师安排好计划，全班统一时间开展成果展示。一方面可以检查学生作业完成情况，另一方面还能使学生产生自豪感和成就感，激发学生更积极地投入到下一个项目活动中。成果展示的方式有很多，例如小组PPT汇报、校园展板和海报宣传、把项目成果形成论文发表等等。通过成果展示，学生可以通过与其他组的对比，总结本组的优点和缺点，在对比和鉴别中，相互学习、共同进步。学生成果展示后，教师应及时给出点评，这样更有助于学生更快地提升自身综合素质。

（六）项目小结

项目小结是项目教学法的最后一个环节。这一环节是否做到位，关系到学生能否巩固在项目教学中学到经验教训。通过让学生对项目进行评价和总结，使学生自信心和成就感得以提升，同时还能对整个项目教学过程进行回顾，分析在项目教学中自身学到了什么知识，自己哪些能力提高了，又有哪些不足的地方，以后如何避免再犯类似的错误。学生进行自我总结后，教师要运用多种评价方式进行打分。可选择的评价方式有自我评分、组内互评、教师评分等，也可以多种相结合。在打分前应把制定好的评价标准发放给每位同学，评价标准宜详细具体，以对学生起到激励作用。此外，为增加评价的公平性，教师也可以成立一个专家评分小组，为学生打分和点评。项目评价打分完成后，教师应及时对整个项目教学过程进行反思和总结。在充分了解学生反馈基础上，对该项目教学进行效果评估，形成文字后要及时归档，以便为下次项目教学提供借鉴和参考，并不断完善项目化教学。

三、项目化教学在公共关系学课程中的实施

公共关系学课程的主要教学内容包括公共关系的概念和含义、公共关系的历史和发展、公共关系的功能和作用、公共关系工作程序、危机公关、网络公关、公关礼仪、公关专项活动等专题，都涉及实践操作的内容。所开展的项目化教学均匀分布在以上各个专题中。每个专题采用的方式是，先由教师进行理论讲授，然后学生根据教师制定的项目任务开展具体的项目。下面以危机公关案例分析为例，阐述项目化教学的具体操作方法，如表2。项目化教学运用到公共关系学课堂教学中，不仅丰富了公共关系学课程的教学方法研究，而且更是公共关系学课堂实践教学模式的推陈出新。项目化教学在实施中会遇到一些难题，例如学生会因作业数量多而有抵触情绪，教师会因工作量的增加而产生畏难情绪等，但致力于课堂教学改革的教师一定能在教学探索中克服这些困难。总之，项目化教学是培养学生运用理论知识解决实际问题的有效途径，对于提升公共关系学课堂教学的质量、学生的公关能力和实践技能有着重要作用和意义。

[参考文献]

[1]夏慧夷．职业能力导向的《公共关系学》课程教学改革与实践探究［J］．北京城市学院学报，（2）：76.

[2]J．D．弗雷姆．新项目管理［M］.北京:世界图书出版公司北京分公司，:62.

作者:夏慧夷 单位:浙江农林大学

公关实务课程项目化教学实践探索 篇3

关键词：公关实务；项目化教学；探索

中国分类号：G632

公关实务课程是一门技能性，操作性非常强的课程，对于学生形象管理能力，传播沟通能力，危机处理能力等综合能力的提升，起着非常关键的作用，在各高职院校专业课程体系建设中都具有重要的地位和价值。然而对于课程的主讲教师来说，授课过程是一段艰难的探索历程。笔者教授公关实务课程多年，渐渐探索出了一条较为实用的教学思路，我简称其为“项目化教学”。下面，我将其列举出来，与各位同仁一起分享，并希望在交流中发现问题，积累经验，启发灵感。

一、教学内容

对于教师来说，教材是毋庸置疑的最重要的教学资料，每位老师都会精心地挑选教材。我认为对教材的合理利用才是最重要的。任何一本教材都不能完全适合我们的教学实践。教师要善于从教材中去挑选合适的内容，结合自己所在院校专业的实际状况进行恰到好处的教学。我个人对教学内容的选择采取“基于教材，脱离教材”的做法。教材中的内容涉及得是非常全面细致的，在有限的课时里，想要全部抓到，反而可能全抓不到。鉴于此，我大胆采用了“减法原则”，即将那些学生在行业典型工作任务中很少遇见的知识点全都删掉了，只保留那些学生在日后工作岗位上会频繁遇到的知识点和技能点。我将这些知识点和技能点从教材中十几个章节内容里边提炼出来，确定为五大知识模块，即公关调研、公关策划、传播实施、反馈评估、公关礼仪；然后我再将这几个知识模块和行业典型工作任务进行分析整合，最终将教学内容确定为四种工作类型，六个工作项目，十八个项目任务。也就是说，我的教学过程是以工作过程为主线的，所有的知识点技能点都渗透在各个工作项目里。

二、教学模式

前文所述的教学内容安排意味着“教师台上讲，学生台下听”的课堂模式已经完全不能实现我的教学初衷。我必需“翻转课堂”。所谓的“翻转课堂”翻的其实不是课堂而是理念，即将教师为中心转变成以学生为中心。鉴于此，我采用以“项目导向，任务驱动”为基础的“教学做一体化”的教学模式，实现在“做中教，做中学，做中考”。在这个模式下，我所有的工作项目都是由同样的五个步骤构成的。我下面以“举办迎新晚会”这个综合工作项目为例进行介绍：第一步，项目布置。我并不是简单地将项目名称告诉学生，因为我所有的工作项目都是与行业典型工作任务相关联的，我要向我的学生解释这个项目在他日后哪些工作环境中可能遇到，可能会给他带来什么样的影响，引发学生情感上的共鸣，以便让学生意识到此刻的学习就等于工作，此刻认真对待了，日后工作中再遇到时就可能如鱼得水了。第二步，任务分解，组建团队，确定队长。采取教师制定和团队自选的方式来确定每个团队的任务。我大概把项目分解成四个项目任务组，即调研组、策划组、实施组、礼仪组。在这个过程中，教师必须时刻提醒学生，我们这就是在实实在在地工作。因为我所有的工作项目都是在全院公开的，都是有一定宣传要求的。因此项目进行的过程时刻反映着学生所在班级的风采，任课教师的形象以及系里的荣誉。这一步，工作就等于学习。第三步，项目策划。在这个过程中，策划小队历经一个月左右的时间，商讨方案，反复修改，目的就是能制定出一份最佳的行动方案。与此同时，其他小组都各自在策划小组的指引下积极做着各方面的准备工作。由此可见，策划小队是整个项目的灵魂。学生们都么有独立操作过这么大的项目，都是在“学中做”。刺激、期待、满足，个中滋味一言难尽。据反映，很多学生筹备期间睡不着觉，吃饭的时候也在想这个事。学生发现问题，分析问题，解决问题的能力以及抗压能力都得到了明显加强。第四步，项目执行，这是最惊心动魄的环节。各个小队在自己的工作岗位上尽职尽责，大家共同努力，把团队最好的风采展现出来。这个过程中，学生的应变能力、组织协调能力以及危机处理能力等都得到了淋漓尽致的发挥。大家在做中学习了，在做中进步了。第五步，项目评估。所有团队回到教室，分享各自的工作心得，汇报经验教训，储存项目资料，而这些都将成为我日后教学的素材。

三、教学方法

我在教学过程中探索和模仿了很多方法，诸如，搭档拼图法、魔法盒法、站位法、案例分析法、卡片复习法等。它们的一个共同点是都关注学生职业行动能力的培养。比如扩展小组法，主要用于对项目方案的探讨。它分为四个阶段。首先，每个学生自己给出方案；然后两人合作把各自的方案说出来进行比较，商讨出一个二人共同认可的方案；再然后4人一组，同样把各自的方案说出来进行比较，商讨出一个四人共同认可的方案；最后8人一組，在这个大组中再进行方案比较，商讨出大家共同认可的方案。这个过程实际上就是头脑风暴的再现，不断碰撞火花，创新思路。再介绍一个旋转木马法，主要用于任务分解过程中一些知识点和技能点的讲解和复习，可以分为两个阶段。阶段一，大约16个人相对站在内圈和外圈。首先，外圈向内圈站在自己对面的同学陈述自己所学到的内容，可以适当控制时间；阶段二，在教师发出信号后，外圈学生顺时针移动一个位置，内圈学生逆时针移动一个位置。内圈向外圈站在自己对面的同学继续陈述自己所知道的内容，以及刚刚听过的信息。这个过程实际上就是变相的课堂提问，但是大大提高了学生参与度，别有乐趣，知识点被不断重复。通过这两个方法的简介，您应该更能理解我的课堂状态了“这一片，那一片，学生到处走，老师到处走，桌椅成为障碍，讲台显得多余”。所以，每次上课之前，我都会安排学生进行相应的教室布置。

四、课程考核

项目化教学实践的问题研究 篇4

一、项目教学法

项目教学可划分为三个阶段, 即项目的准备、实施与评价。准备阶段, 教师向学生提供与完成教学项目任务相关的知识、信息与材料, 指导学生寻求解决问题的方法。实施阶段, 教师营造学习氛围、创设学习情景, 组织和引导教学过程, 当学生在完成任务的过程中碰到困难时, 给予必要的帮助。评价阶段, 教师在学生自我评价的基础上, 帮助学生对项目教学的目标、过程和效果进行反思;让学生评价自己的积极参与的行为表现, 总结自己的体验;评价学生在项目教学中的独立探究的能力与小组合作的精神。

二、实践中存在的问题

在多次的课程综合实训, 毕业设计辅导过程中, 我们发现学生对电子商务网站建设的知识应用比较局限, 只能将分解的实例完成, 很难进行集成系统的开发。学生对所学的理论知识掌握尚可, 但在实践过程中往往出现不知所学知识点如何横向联系的情况。这与高职高专培养应用型人才的目标相背离, 同时无疑对学生后期就业等都会产生很大的影响。目前传统的教学存在以下问题:

1) 以理论为主、实践为辅, 课堂采用“满堂灌”的方式, 学生很难接收, 教师误认为自己的主要任务是向学生的大脑灌输知识, 不理会学生是否能理解和接受。

2) 实验内容往往围绕章节内容设计, 没有和实践相结合。让学生知识单纯的围绕实验而实验, 不去想教师布置实验的目的和实验要解决的问题是什么。实验也只是为了验证理论知识或加强对理论知识的熟悉程度, 当然也很难提高学生的创新能力, 适应现阶段社会对应用型人才的要求。

3) 课堂教学知识孤立, 有的老师虽然自己有很强的实践能力, 也会列举大量的事例, 但是都无法融会贯通, 让学生真正领悟到事例所体现的内涵和外延。

4) 课程设计学生独立完成, 教师辅导只是解决学生提出的问题, 没有起到引导的作用, 学生也只是单独完成设计, 没有团队合作的意识, 由于学生个人能力有限和设计时间有限, 学生的课程设计也只停留在简单的层面, 只是完成老师的设计任务, 不能很好的体现团队协作, 这对以后的就业, 以及在就业中如何与人相处埋下了隐患。

5) 课程设计成绩的评定也只建立在学生有没有按时交纳报告, 实训过程中有没有旷课, 迟到等层面上, 没有一个答辩或考核的过程。学生有的也只会做, 对于为什么这么做, 这样做的好处, 有没有更好的解决办法等都没有一个与老师和同学交流的过程。

三、解决的思路

所以我认为, 教学就是在教师的指导下, 首先应该明确教学的目的, 然后组织学生对项目任务进行分析, 调查, 思考, 讨论等, 组织学生进行交流。具体思路如下:

1) 教师的教学需要利用学生原有的知识作为基础, 并且引导学生在原有知识水平上的提高, 教师“教”的重点是示范、引导, 以及对学习进行不断的评价。

2) 在项目任务研究的基础上, 教师通过实践调查的方式, 找出那些容易被误解或被忽视的概念和原理, 然后对教学材料进行设计、测试和改进, 帮助学生摆脱错误的观点。在课堂上, 教师不事先列出重要的概念和原理, 而是让学生先接触与之相关的实验现象, 然后自己总结出规律。

3) 进入到实验实训教学, 学生才是真正的主角。教师作为一个引导者, 要充分调动学生的积极性, 让学生自主完成实验的教学任务。项目实验实训教学要注意两点:让学生之间要作充分的讨论, 对任务进行详尽分析, 做出任务的初步设计, 并与教师作详细交流, 以保证实验顺利进行;二是要充分考虑项目实验实训教学的复杂性, 实验课时要充足, 以保证学生顺利完成实训任务。

4) 为了激发竞争与合作的潜能, 教师既可根据小组中表现最差学生的成绩来平均其他组员的分数, 又可设立奖项激发小组间的竞争意识。其实, 这种合作性竞争机制的形成并非一蹴而就的, 一方面是学生要学会合作, 能用积极的方式处理学生间的争端;另一方面是学生要尊重分数的权威性, 将分数视为对组员表现的最佳反映, 否则, 合作小组将会难以形成。

四、结语

在项目教学中, 学习过程成为一个人人参与的创造实践活动, 注重的不是最终的结果, 而是完成项目的过程。赋予了教师和学生足够的自主权力, 视他们为教学过程的建构者与合作者, 同时依托现代信息技术有效地改变了教师、学生、课程之间孤立的现状, 能极大地发挥学生学习的主动性、积极性、创造性, 有效地提高学生分析问题、解决问题的能力, 使学生的专业素质得到全面提高。学生在项目实践过程中, 理解和把握课程要求的知识和技能, 体验创新的艰辛与乐趣, 培养分析问题和解决问题的能力, 为学生以后从事工作打下良好的基础。

参考文献

[1]潮兴兵, 赵磊, 刘坚强.美国"系统重新规划学校"教学改革的内容与特点[J].现代教育管理, 2009.

[2]陈国忠.案例教学浅探[J].科教文汇, 2008.

[3]刘海琴, 王江涛.项目化教学在高职网络数据库教学中的实践与探索[J].职业技术, 2009.

[4]陈翠娥.项目案例教学法在Access教学中的应用[J].科技信息, 2009.

项目化教学实践 篇5

【摘要】随着我国经济建设的不断发展，对艺术设计类的专业人才的需求量不断增加，因此其高职院校也开始致力于艺术设计专业教学。但是高职院校主要注重技能专业的培养，但由于艺术设计专业有其本身的独特性，因此高职院校在艺术设计专业上的教学产生了负面影响。本文主要是分析了目前高职院校艺术设计专业教学中存在的问题，并根据其问题提出了高职院校艺术设计专业项目化教学实践的策略。【关键词】高职院校；艺术设计；教学实践 0.引言

近几年来，我国高职院校艺术设计专业的教育得到了大规模的发展，其学生的人数正在不断增加。其主要是，艺术设计市场对艺术设计人才的需求量在不断增加，同时艺术设计不同于其他学科，其市场在选择人才上也有一定的要求。因此高职院校在培养艺术设计专业人才上要有一个专业性、项目化的教学模式。只有这样，高职院校才能根据自身的特点培养出能符合社会需求的艺术设计人才。

1.高职院校艺术设计专业教学中存在的问题 1.1“夸大式”的教学方法

高职院校艺术设计专业教学中存在一个很严重的问题，那就是将电脑技术过度“夸大化”，认为其主要将计算机技术学好了，其就是学好了艺术设计，就能在以后的工作中独挡一面。因为计算机的快速普及和它神奇的力量，艺术设计的很多课程都需要借助其力量来完成，这导致很多教师把电脑技术放在了教学的第一位。开设了大量的电脑技术课程，而忽略了理论知识的学习。

1.2“灌输式”的教学方法

高职院校艺术设计专业教师在理论知识教学中，往往是选择“灌输式”的教学方法，译一般都是把课本上的知识进行照本宣科，然后到了考试的时候在进行以个重点划分，这就算是完成了理论知识的教学。这在教学过程中是没有充分考虑到学生学习的主观能动性，学生在课堂上也学不到有意义、有价值的知识。这种教学方式在一定程度上阻碍了学生的学习和发展。

1.3“闭关式”的教学方法

高职院校艺术设计专业教学中，大部分的教学都只进行一个内部的交流，其选择的案例教学也是国内较多，很少出现国内的，其国外优秀的同类专业的知识也得不到吸收。在这个全球化的时代，艺术设计也应当和世界接轨，我国的艺术设计应当跟上时代进步的潮流，与时俱进，力求赶超世界先进的设计水平，这样培养出来的学生才能在社会竞争中处于不败之[1]地。

2.高职院校艺术设计专业项目化教学实践的策略 2.1完善课程体系，优化课程内容

高职院校要想培养出复合型、高素养性和应用型的艺术设计专业人才，其首先就是要完善课程体系，优化课程内容。在社会经济快速发展的现代，其艺术设计行业的竞争也越来越大，其高职院校在艺术设计专业人才培养上也感觉到了无形的压力。面对日新月异的艺术设计，其课程内容也要与时俱进，其内容应当要能培养学生的创新精神、实践技能和综合素质的课程。既要有理论知识，也要有实践课程，这两者的分配一定要合理化。课程还要有心理课程，其主要是为了培养学生的综合素质。教学内容的改革要从实际生活出发，要贴近社会生活，紧随艺术设计市场的发展。2.2注重理论与实践的结合

艺术设计是实践性很强的学科，其只有将理论知识和设计实践相结合才能将艺术设计这门学科学好。学生只有在实践中才能将理论的知识运用到生活中来，这样能让学生对知识的理解更加深刻，并且也会留下很深的印象。在高职院校艺术设计专业教学中，可以使用情景教学法来使学生对理论知识的理解更上一个层面，并能提高实践能力。对于实践教学，其可以加大对实践场地的建设，还可以鼓励并帮助学生深入社会生活、参加社会实践，了解社会

[2]需求的多层面、多样性，并在考察生活经历中，增加自己的人生阅历，开阔自己的视野。2.3以学生为本进行教学

高职院校艺术设计专业教学的教学要谨记一点：教师是知识的传授者，是学生学习的引领者，并不是学生的代替者和放任者。因此其在教学过程中应当以学生为本进行教学，这样才能调动学生学习的积极性，引领学生进行有效的学习，进而培养学生的创新能力。其学生才是学习的主体，因此只有发挥了学生的主观能动性，才能使学生有一个高效的学习。其在教学过程中，传授给学生理论知识和经验技巧，这是让学生在学生上能少走一些弯路。并指导学生们去发现问题、分析问题和解决问题。尽量采用启发式、探索式、讨论式的教学方法，[3]营造轻松地教学氛围，让学生与教师之间形成和谐的师生关系。2.4实施“双证书”制度

随着我国经济的不断发展，设计市场对人才的规定，除了要有技能证书外，其职业资格证也是也是就业的主要条件。因此高职院校艺术设计专业项目化教学实践除了要加强对学生专业技能和专业知识的培养外，还要对学生进行一个职业资格证书的培训和考核。在制定职业资格证书培训的课程中要严格按照相关培训课程的标准，并且其考核系统也要严格按照标准，只有这样才能保证其职业资格证书是真实有效的。拥有了“双证书”的学生，期以后在将来的就业路上就多一重保障。3.结束语

建筑工程测量项目化教学的实践 篇6

【关键词】建筑工程测量 学习任务 信息化 任务驱动

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0236-01

一、巧建项目学习任务激发学习兴趣

在建筑工程测量教学过程中，笔者深刻体会到如何吸引学生注意力，从而激发其学习兴趣是一堂课成败的关键所在。结合工程实际巧妙建立学习任务激发学习兴趣是非常关键的一步。教师把教材的总目标逐级分解，要做到尽量分解细致，以建筑工程实际项目为载体，巧妙设置学习任务。最好细到与学生实际水平相接近，这样学生才能理解目标的要求，学生才能够有可能克服困难，细致地、全面地、正解地学习，理解和掌握学习内容。例如水准测量教学内容，可以设置为：《篮球场地水准测量》和《建筑场地的水准抄平》两个学习任务。

其中《篮球场地水准测量》是借助学生对篮球场地的熟悉，通过使用水准仪，按一定的测量水准路线进行测量，完成篮球场地的水准测量工作，重点考查学生的水准测量理论和水准仪的实践操作。通过实践发现，学生在这节课中显得很兴奋，尤其平常比较调皮的学生更加突出，说明笔者的任务设计已经达到了激发学习兴趣的效果，有利于课程的进一步推进。

工程实际项目教学学习任务而《建筑场地的水准抄平》任务内容：水准仪抄平建筑场地，根据已建立方格轴网，已知桩A±0.000m的标高点，欲在其他控制桩BCD上分别测出±0.000m标高线。本项目是根据施工场地平整中一项内容设置而成。通过工程模拟抄平建筑控制轴网点的项目，实施水准仪抄平的学习任务。启发学生能举一反三，根据抄平原理应用到建筑工程的其他项目中。本次任务以工程实际项目为载体进行实施，改变以往的从书本到实验室再到书本的模式，让学生真实参与项目。

两个学习任务有机结合，前者重在操作原理，后者重在实际放线。通过这样的学习任务，能够更好地激发学生的学习兴趣，使得学生比较主动地参与到学习任务中来，促进课堂教学和谐开展。

二、巧借信息化教学突破教学重难点

当学生求知欲望被点燃的时候，中职学生最怕什么？其实他们的火焰很小，一旦遇到困难，很多人轻易放弃，这对我们教学的重难点突破很不利。如何解决这个问题，笔者通过巧借信息化教学，善于切换角度，更加直观形象，把学生的兴趣保鲜，使得他们的火焰越来越旺。

在项目的实施过程中，根据项目的特点巧借信息化教学手段突出教学重点、突破教学难点，甚至可以完成平常教学手段难以完成的教学任务，充分体现“做中教、做中学”。 以教学内容《建筑工程测量》第二章实习二《水准测量（两次仪器高度法）》为例进行实践尝试。充分利用信息化教学手段（DV找错对比学习、FLASH动画模拟操作、多媒体、视频点播、QQ资源等），克服一般实训课程讲解效率低、效果不理想的困难，把信息化教学与实训教学有机结合，趣味性与操作性更强，过程更具系列性和精细化，帮助学生较快地掌握技能，也是对测量学科实践教学的一次创新探索。并自主开发《两次仪器高度法模拟实训》动画软件。动画基于FLASH为平台，根据真实操作步骤制作而成，有7个步骤，安置仪器、粗略整平、瞄水准尺、精确整平、读数记录、变动仪高、检验计算，即可以连贯播放也可以分步点播，供不同层次的学生选用，容易掌握教学的重难点，提高实训课堂的学习效率。

与此同时，在信息化手段应用中需要把握两个原则：（1）信息化手段应符合课程实际需求，采用适当的教学策略，能清晰、准确解决教学目标；（2）信息技术、信息资源在教学中应用恰当；图、文、音、视、动画等多媒体形式运用合理，有利于促进学生自主学习和主动学习。通过信息化在实训课堂中的的应用，改变以往内容枯燥，教学模式单一，学生被动和低效学习的不良局面；走进了信息化的形象直观，手段丰富，学生主动高效的学习场景。通过实践发现，未采用信息化教学的学生，操作准确率、数据正确性都远不如采用信息化的学生，而且学生学习的时间却要多一倍。

三、巧用任务驱动教学成为课堂常态

建筑工程测量本身就是以项目的实践来体现的，所以当兴趣点燃和技能掌握之后，需要让学生形成解决项目任务的能力，所以巧用任务驱动教学成为课堂常态是建筑工程测量课堂的内在需要。

以“篮球场地水准测量”课堂教学为例，引领本节实践课程的开展形式，巧用任务驱动教学逐渐成为课堂常态。本节课教学坚持以发展学生能力为原则教学过程中，结合课程实践内容，以学生实践活动为主线，任务引领环节式实践教学，着力提升学生水准测量的综合能力，培养学生掌握系统的测量实践课程学习方法；课程过程尝试学生自评、学生互评、教师点评等多样性教学评价方式帮助理解知识掌握技能。将课程内容分成六个基本环节，每个环节以学生真正成为实践课程的主体而设置，学生主动参与，积极分析，相互探讨，提升能力，体验建筑测量活动过程。

课堂实施过程中有以下四个亮点：

第一、在实施工程中能够锻炼以学生水准测量综合能力为本位。在课堂实施过程中，以水准测量综合能力为中心，达到提高学生的建筑测量综合能力的目的。其中包括：沟通能力、工作态度、团队协作、规范程度、误差分析等各个方面。最后环节中学生能力自我鉴定，使学生主题性得到充分体现，并以快速、直观的方式反馈给学生。

第二、采用多种教学手段。在环节任务引领、实践探究、情境学习等师生多种互动中，创设主题整合型实践教学组织形式。并结合建筑专业学生的专业特色，尝试运用“DV展示”、“工程竞标”、“建筑职业情景模拟法”、“卡片法”等手段，丰富了各个环节的实施。

第三、尝试新型的教师配备与分组形式。本次课程分组尝试角色扮演与角色互换方式相结合，拟施工测量与工程监理两大组别，分别担任抄平与质检任务，并由两位专业教师（其中一位是实习指导教师）进行指导，且学生之间任务相互交换。这样的教师配制在项目教学的实施过程中具有很强的实用性，加强针对性，扩大辅导面，提高项目执行力，克服常规教学中撒大网捕小鱼的现象，有效利用教学资源。学生通过角色扮演，任务容易落实与执行，能够增加他们学习积极性，有益于教学活动开展。角色互换，多角度体验建筑活动，使学生实践面更宽，了解更广的专业知识。

第四、教学评价的多样性。学生自评、学生互评、教师点评等多样性教学评价方式贯穿课堂过程。

学生自评通过能力★级量化自评结果反馈的形式，使得学生及时正确的认知评价。学生互评是在纠错与监理等实践情景中同学间相互评价的方式，推动集体实践课程的目标实现。教师点评丰富，每个环节的环节寄语、实践操作的照片评价与即时点评等方式组成，努力尝试新的评价方式。学生通过主动参与项目实施过程，从接手项目到最后成果检验与讨论，做到一个测量人员应该具备的素质与能力，真正亲身体验建筑活动并且理论与实践能力的双提升。

参考文献：

[1]李学锋等编著.《基于工作过程系统化的高职课程开发理论与实践》高等教育出版社

项目化教学的探讨与实践 篇7

它是“行为导向”教学法的一种。一个项目是计划好的、有固定的开始时间和结束的时间。原则上项目结束后应有一件较完整的作品。

其实施的流程如下:

1.明确项目任务教师提出任务同学讨论

2.制定计划学生制定教师审查并给予指导

3.实施计划学生分组及明确分工合作完成

4.检查评估学生自我评估教师评价

5.归档或应用记录归档应用实践

二、项目化教学的特点

1.实践性:项目的主题与真实世界密切联系, 学生的学习更加具有针对性和实用性。

2.自主性:提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会, 学生能够自主、自由地进行学习, 从而有效地促进学生创造能力的发展。

3.发展性:长期项目与阶段项目相结合, 构成为实现教育目标的认知过程。

4.综合性:具有学科交叉性和综合能力的运用的特点。

5.开放性:体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。

6.评价特点:项目型教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程, 测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。

三、教学实施的条件

1.师资条件

根据IT行业的特点和我校几年来的项目化教学的实践, 我们在实施项目化教学的师资配备上注意以下几点:

(1) 良好的师德。

(2) 有较深厚的理论功底, 专业知识面广, 综合能力强。

(3) 有较强的实践经验 (一般要求至少要有在企业中从事两年以上的专业工作的经历) 。

2.设备条件

项目化教学要求教师的“讲”和学生的“练”有机的结合起来, 授课的方式不再是以教师为主的一言堂, 而是以学生以主体的讨论式、应用式的教学。

四、项目化教学的设计

1.项目化教学的设计原则——一个中心的转变

(1) 由以教师为中心转变为以学生为中心

(2) 由以课本为中心转变为以“项目”为中心

(3) 由以课堂为中心转变为以实际开发操作为中心

2.教师的作用

(1) 项目的选取

(2) 创设学习的资源和协作学习的环境

(3) 要以学生完成项目的情况来评价学生学习效果, 更要关注过程

3.教师在实施项目化教学时需注意的几个问题

(1) 项目的选定

选定的活动项目满足以下要求:

(1) 项目所涉及的知识和技能在教学大纲所要求的范围以内;

(2) 学生对所确定的项目及其结果有着较强的兴趣;

(3) 项目所涉及的内容是学生所比较熟悉的:

(4) 项目所涉及的知识和技能、所涉及的内容符合行业的最新理论, 且通过学生主动的探索和学习是有能力完成的;

(5) 在项目完成过程中, 最好能有利于对学生进行情感、态度和价值观的教育;

(2) 项目实施的设计

项目实施的设计应满足以下几个方面的要求:

(1) 项目活动是否能够调用学生的已有知识。

(2) 此项目能否让学生感兴趣, 能否激励学生收集有关资料, 激发学习自觉性。

(3) 是否能让学生们更加了解自己并相互学习。

(4) 是否能让学生们把他们所学的知识与现实联系起来。

(5) 项目内容是否有助于树立学生的自信心。

五、项目化教学的评价

在项目内容讨论评价时, 教师要尊重学生的成果, 切记不要在学生面前评论谁对谁错, 项目实施成功与否应看整个过程的进行情况。当然在学生交流项目实施的结果的时候, 老师也应该耐心地听取, 不能因为哪个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为, 否则, 学生就会失去信心, 项目实施就会失败。

实行项目化教学, 是我们刚开始进行的一项教学改革的探索, 其经验还有待于在实践中不断的积累, 但从目前进行了项目化教学的学生的就业质量来看, 项目化教学取得了成功。因此项目化教学在技能型、应用型高校的教学中是有推广价值的, 我们也将在以后的教学实践中不断的摸索和积累经验, 为提高应用型高校的教学质量, 做出自己的努力。

摘要：本文在项目化教学实践的基础上, 总结了该教学方法实施的经验, 在理论上进行了总结和探讨, 并对项目化教学进行了初步的实践的探讨。

关键词：项目化教学法,项目化教学的特点、设计,项目化教学的实施、评价

参考文献

[1]白宏洁;杨蕊.高职项目化课程设计和考核方法改革的实践探索[J];职业时空;010年04期.

[2]刘颖;王丽菊.;基于项目教学在《网页设计与网站建设》中的探索[J];中国校外教育;2010年24期.

汽车底盘项目化教学的实践 篇8

一、汽车底盘项目化教学的要点

汽车底盘项目化教学要注意项目教学的整体规划, 抓住典型案例确定实施项目, 培养学生的学习能力。

1. 项目化教学应做好整体规划

传统的中职教学过于强调系统的理论教学, 教学内容与实践脱节, 学生学后不能运用, 弊端十分明显。但如果项目化教学没有做好整体规划, 则又将使教学内容支离破碎, 使得不能涵盖必要的汽车理论知识, 这将影响学生的后续发展, 也影响对新车型维修技术的学习, 以及技术研发与技能培训。所以, 在该课程的教学中, 做好整体规划, 按汽车传动系、行驶系、转向系、制动系四个部分进行模块划分, 分为四个主要模块, 对各模块先进行适当的理论教学, 再穿插各项目教学。

2. 抓住典型案例, 确定实施项目

在工作实践中, 学生面对的具体汽车底盘维修项目是很多的, 而不同的车型又有不同的要求, 所以不可能把每一种车型的每一个维修项目都进行教学。在汽车底盘教学中, 要根据中级工的岗位工作需要精选一部份典型的有代表性的实践项目进行教学, 使学生掌握基本的操作方法、拆装技能、故障诊断规律。

具体实施项目的选择可参考国家职业技能鉴定汽车维修工 (中级) 操作技能考试要求。以传动系为例, 实施项目可选择离合器自由行程的调整、离合器的更换;手动变速器的拆装与检测, 自动变速器的吊装;传动轴万向节的更换和拆装;主减速器拆装与调整。此外, 有些在企业维修过程中较常见, 而技能鉴定不作要求的项目, 也应作为教学项目, 如轮胎的更换、充气, ABS控制总成的更换及设置, 整车底盘的解体与总装等。通过这些项目的教学, 可以培养学生汽车底盘维修的主要岗位能力, 满足汽车维修中级工的岗位工作需要。

3. 注重培养学生的学习能力

由于中职学生普遍基础较差、学识底子较薄, 在校学习时间较短, 故其所学的专业知识不可能很多。而汽车的种类繁多, 各种汽车底盘的具体构造千差万别, 加上现代汽车技术发展迅速, 所以学生在校所学的知识远远不够。要适应汽车维修行业的发展, 就必须培养学生具有一定的学习能力。

采用“布置项目任务→预习查找资料→观看教学资料、课件→现场组织讨论→动手实践→教师总结指导”的教学方式, 培养学生的学习能力和分析解决问题的能力, 以提高学生的综合素质。现以手动变速器的拆装项目教学为例, 我们首先用2个课时进行变速器系统理论教学, 重点要求学生掌握变速器基本传动构造示意图、传动原理及变速原理, 然后布置项目任务, 发放相关项目作业, 课后学生预习查找资料。再用4个课时进行变速器拆装项目实践教学:先集中观看变速器拆装教学课件, 再现场分组讨论, 分组动手完成项目作业, 最后由教师总结指导。

二、存在的问题及解决办法

实施项目化教学, 对教学师资、设施提出了更高的要求。不少学校因师资不足, 教学设施欠缺, 难以实施。我们经过几年的教学实践, 通过加强双师型教师队伍建设、加强校企合作、合理组织教学实践, 较好地解决了这些问题。

1. 加强双师型师资队伍建设

实施项目化教学, 首先要求教师不仅要系统掌握汽车底盘的理论知识, 还要具有较强的动手实践能力。直接毕业于高校的教师往往缺乏动手实践能力, 而企业的汽车维修技师通常对系统的理论知识比较欠缺。为此我们着力于对专业教师进行培养, 以提高其实践技能。在汽车底盘项目化教学实施初期, 我们从汽车维修企业聘请了几名维修技师跟班指导, 其后在学生进厂顶岗实习过程中, 建阳农业工程学校又安排专业教师到汽车维修企业带学生实习, 以加强教师实践技能。此外, 还在暑假期间选派专业教师参加全国汽车维修师资培训。通过一年的师资队伍建设, 任课教师不但掌握系统的理论知识, 并且逐步具备较强的实践动手能力, 能够适应项目化教学。

2. 加强校企合作

进行汽车底盘项目化教学所需的教学设施品种要求比较齐全, 并要有一定的台套数, 如变速器的拆装项目, 由于大小客车、货车的变速器各不相同, 需要各个品种的变速器, 但受办学经费的制约, 一般学校难以满足要求。对此, 一方面学校应与汽车报废解体企业合作, 从中购买各种报废汽车底盘上可用于教学的总成。同时, 整车底盘的解体与总装项目教学也可以在汽车报废解体场地进行。另一方面, 学校还应与汽车维修企业合作, 特别是加强与各品牌汽车定点维修企业合作, 在学校教学中只要以一款汽车底盘为主, 其他类型的汽车底盘可通过在汽车维修企业顶岗实习时实践。

3. 合理组织教学形式

第一, 在课时安排上, 传统教学都是一次课连续上2个课时。进行汽车底盘项目教学, 一个项目2个课时远远不够, 为保证每个教学项目的顺利完成, 我们采取一周6个课时, 其中一次2个课时, 主要进行系统的理论教学, 另一次连续4个课时, 完成一个教学项目。

第二, 在教学方式上, 我们主要运用多媒体教学手段。通过教学课件讲解工作原理、构造, 重点对汽车底盘各总成的结构进行分解、图示, 力求使学生掌握构造示意图的绘制。通过放映真人实景教学VCD, 演示底盘各部件的构造、拆装与维修要点, 使学生对拆装、维修有基本的感性认识。

第三, 在教学组织上, 我们实施小班化、小组化教学。一个教学班级可分为二至三个教学大组, 每个教学大组大约15至20人左右, 各大组由一位指导老师负责。每个教学大组又根据教学项目细分为三至五个实践小组, 每个小组一套实训设备, 以确保每个学生都可动手实践。在教学设备不足的情况下, 各教学大组可分别进行不同的教学项目。

基于项目化的课程实践教学 篇9

关键词：项目,仓储系统,课程实践教学,实训,实践技能

目前我国高校教学的传统做法是以教师课堂讲授为主,学生被动地学。如何让学生变被动为主动,获取实践经验和提高实践技能,是我们教师应该思考的一个问题。使用项目开发实训的教学方式可以使学生学会如何应用所学知识解决实际问题,现在高职院校越来越重视项目实训在教学中的作用。

程序设计基础是信息管理类专业大一学生学习的入门程序设计语言课程,在学习完基本语法、流程控制、复合数据类型、流程控制、程序分块设计等基础知识后,学生最想做的事是将所学的程序知识应用于实际开发中,所以需要构建项目化的课程实践体系。我院在程序设计基础课后安排了一系列的项目实践课程,如仓储系统综合程序设计、分销系统应用与开发、ERP系统应用与开发等,这些课程均以项目化形式进行教学,下面以仓储系统综合程序设计为例说明项目实践的教学组织。

1 基于项目的课程实践实施

1.1 组建软件工作室

项目实践目的是为了将理论知识实践化,在实践过程中提高对项目开发理念和方法的认识。组建软件工作室并选择合适的应用项目,按照软件企业的正规开发流程组织实施,以开发实际可使用的软件作为目标,结合课程的学习进行同步开发。以项目开发为主体,项目管理为主线,将学生以6~10人为1组。小组成员可根据个人的能力特长扮演角色,项目经理和系统分析员负责整个项目的计划、协调与监管,系统分析员还负责系统设计,程序员负责具体的分析与开发、程序代码的编写,测试工程师负责系统程序的测试,配置工程师负责软件配置、过程管理、文档管理(如图1所示)。学生通过实际项目的开发熟悉和掌握软件项目开发团队中各角色的任务、作用,软件开发过程、规范和执行方法。在锻炼软件设计和开发技能的同时,让学生亲身体验到软件开发企业的开发氛围,并且培养学生多人之间的沟通能力和团队协作精神。教师可按照国家标准制定开发规范来要求学生,规定开发流程、各阶段任务、质量标准等。学生按照要求完成整个项目的开发,并撰写相应文档。教师进行必要的指导,进行质量审核,指导学生发现问题与不足并改进。项目后期安排答辩,项目经理作总体陈述,小组其他成员主要说明自己所完成的工作部分,教师和其他组成员进行提问,同学之间互相学习与促进,对项目开发有更深的理解和掌握。

1.2 以真实项目任务为载体深化课程实践

教师在组织课堂时,用实战项目仓储管理系统引导学生进入项目研发的情境,以真实公司的仓储管理需求进行分析与设计,学生转变角色,构建一种“工作式”的学习模式,形成学生主导、教师引导的项目开发模式。项目小组定期召开会议,就项目进度、技术问题、模块接口设计进行协调和沟通。引导学生由程序设计和软件工程等课程实践进入实际项目的开发,在项目开发过程中结合课程实践,增加理论知识的实践性和拓展性,让理论知识在实践中活跃起来。

实施效果是学生学习自主性和独立性增加,对理论课的学习兴趣也增强了,而且提高了理论联系实际的能力。在项目实践过程中学生实现了系统分析与设计、软件项目管理、沟通和协调、实际开发等能力的训练。

1.3 团队精神的培养

l T行业是变化最快的行业,市场和环境在变,技术日新月异,人员不断流动,客户的需求经常变化等众多因素,小组成员间必须进行默契的配合,因为只有当他们成为一个完整的团队时,他们才可以完成项目的任务,而将小队内的任何成员单独抽出来,不管他个人能力如何强大,也不能完成整个项目。一个拥有共同目标、人人才尽其用、彼此精诚合作、人际关系和睦、对工作高度负责同时又赏罚分明的具有高度团队协作能力的项目组,其所从事的项目毫无疑问是可以成功的。在项目伊始就要制定好制度和任务分配,制定项目计划和进程,建立团队的行为习惯及行事规范。

在项目实践过程中,让学生在实践过程中去领悟和真正理解团队协作和团结的重要性。

1.4 仓储管理系统课程实践案例

以我院开设仓储管理系统应用与开发课程的案例为例,设计课程计划见表1。

2 结束语

经过我院2年的仓储管理系统的应用与开发的实践教学,同学对课程的学习热情和兴趣明显提高,改变原来被动型学习的依赖性,学习的自觉性和主动性明显提高。在今后的专业课教学中,我们会对基于工作过程的项目教学方式进行进一步的探索和总结,以实现职业教育的工学结合一体化。

参考文献

[1]沈备军,宋超.反思和抽象在软件工程中人的因素课程学习中的应用[J].计算机教育,2006,1:52～56

项目化教学实践 篇10

“电梯保养与维修”是高职院校电梯维护与管理专业的一门职业核心课程, 也是一门理论与实践结合非常紧密的专业课程。该课程主要目标是使学生掌握电梯维修标准和电梯各部件的保养和维修方法, 具备保养和维修常见电梯的能力。该课程实施项目化教学模式, 对培养学生专业实践能力、解决问题能力具有重要作用。

课程实施总体思路

通过岗位分析, 从岗位工作内容中提炼出典型的职业工作任务, 形成以项目为核心、按照工作过程构建教学内容的课程开发与教学思路。课程基本理念体现在四个方面:第一, 体现职业教育的技能型、应用性特点, 着重培养学生的实践能力, 力求达到理论够用, 技能过硬;第二, 突出学生的主体地位, 调整教师在教学中的定位;第三, 尊重学生个体差异, 注重过程评价, 促进学生全面发展;第四, 采用项目化教学方式, 改善学习效果。

岗位分析

通过走访蒂森克虏伯电梯 (中山) 有限公司、广东菱电电梯有限公司、三洋电梯 (珠海) 有限公司等电梯企业, 分析珠三角地区电梯企业招聘的工作岗位和任职资格要求以及麦可思报告反馈的数据, 电梯维保的主要工作岗位集中在电梯保养维修、电梯质量检验、电梯调试等方面。电梯企业对应聘人员主要的技能要求可概括为:能看懂电气图纸, 能正确保养电梯, 能进行常见故障的分析排除。

课程培养目标

课程培养目标包括知识目标、能力目标和素质目标。在对“电梯保养与维修”课程所对应工作岗位分析的基础上, 确定本课程的知识目标为:掌握电梯维保的基本规程;掌握电梯维保准备工作的要求;掌握电梯保养计划的编制方法;掌握各部件保养的要求;掌握电梯典型故障的排除方法;掌握电梯维修规范GB/T18775-2002;学习50~100个专业英文单词。能力目标为:能根据电梯维保《高空作业规程》和《井道作业规程》做好电梯维保工作中的安全保护工作;能根据电梯使用情况合理制定保养计划;能根据保养要求对电梯各部件做正确保养;能正确手动盘车救人;能安全进入轿顶实施检修操作;能根据故障现象判断故障原因;能分析故障原因并提出合理的解决方案;能根据公司要求正确填写各种维修保养记录单。素质目标为:通过电梯维修过程中的井道作业、高空作业, 养成遵守安全作业规程的良好习惯, 提高安全意识;在保养曳引机、导轨和层门的过程中, 培养严格执行保养标准、精益求精的职业素质;通过小组成员分工协作、集思广益、克服困难完成项目任务, 培养团结协作的团队精神;通过轮流担当维保主管的方式, 培养工作责任心和善于应对挑战的意识;通过合理制定保养计划, 强化以保养为主、以维修为辅的理念和尽量减少电梯故障的服务意识和质量意识。

课程项目化教学设计

以电梯维修规范为指导, 以电梯维修工需要完成的典型工作任务为依据, 基于工作过程设计教学项目, 教学过程采用任务驱动、“教学做”一体化的教学模式, 使学生具备常见电梯保养与维修方面的知识和能力。如电梯维修工完成保养任务的工作流程是:接受保养任务→保养前准备工作→实施保养→保养质量检验→保养后的恢复→填写保养记录单。基于此工作流程, 在“实训基地三菱电梯保养”这个项目中设置了6项工作任务, 完成这6项工作任务, 可以使学生掌握三菱电梯保养的步骤和方法, 具备按照保养计划正确实施保养的能力。本课程具体选取的项目和工作任务以及学时分配如表1所示。

课程评价体系

为了落实课程培养目标, 全面、客观地考核学生的职业能力、社会能力, 本课程建立了过程考核与期末考核相结合的综合评价体系, 评价形式包括学生自评、学生互评、教师评价等多种形式。过程考核重点是对学生学习过程的评价, 通过实践成果反映出的能力水平与职业态度进行考核, 考核与评价方案根据不同学习情境的能力目标, 确定不同阶段的考核方式及分数权重, 占成绩的60%;期末考核是完成全部学习任务后, 采用笔试或答辩方式进行, 占成绩的40%。

单元教学案例

在单元教学中, 每个工作任务均包括“引入任务、任务实施、检查评估、知识拓展”等完整的行动过程, 可使学生在动手实践过程中掌握专业知识, 提高职业技能, 构建属于自己的知识技能体系。下面结合“门锁故障分析排除”单元的教学案例予以说明。

章节及教学目标

本单元在课程体系中的位置和单元教学目标如表2所示。

教学情境

本单元设定的教学情境是中山市南区电梯实训基地三菱电梯出现故障, 维保公司要求在较短时间内解决。各维保小组需要通过观察电梯故障现象, 分析故障原因、制定排除故障方案、采取正确的方法排除故障、恢复电梯正常运行、填写维修记录单。在任务完成过程中, 需要各位组员通力合作、相互配合, 使整个工作过程能高效有序地实施。在授课过程中, 为了尽可能模拟实际工作场景, 设置了一些出错情境, 如在测量接触器电压时没有正确选择万用表量程, 进入轿顶前没有先按下急停开关, 未将操作开关切换到检修运行状态。学生通过改正错误操作加深对关键知识的理解和对技能的掌握。

任务实施

(1) 检查电梯故障现象。各组长带领队员检查自己所负责的电梯故障现象。队长要负责工作进度的把握和各队员的分工, 各个队员要通过相互配合完成工作, 锻炼学生的团队配合和发现问题的能力。各组组长要把故障现象或出现故障的过程清楚地描述出来。 (2) 分析故障原因。各组长组织队员讨论产生这种现象的原因并陈述本组讨论结果。由教师把各组陈述的结果汇总, 各组再选出发生概率最大的故障原因。 (3) 验证故障原因。各组结合电气图纸, 在控制柜中通过实际操作验证故障原因。教师观察各组的操作情况, 并纠正出现的错误, 如在测量接触器电压时没有正确选择万用表量程, 并讲解用到的相关知识和正确的操作方法。各组结合教师讲解的内容, 采取正确的步骤再次验证故障原因。 (4) 制定排除故障方案。各组根据确定的故障原因制定故障排除方案并提交方案初稿, 经教师审核后修改、确定维修方案。 (5) 排除故障。各组按照制定好的故障排除方案采取正确的方法将电梯故障排除。教师观察各组的操作情况, 讲解排除门锁故障的正确操作方法, 各组结合教师讲解的内容采取正确的方法将故障排除。 (6) 恢复电梯。各组做好电梯的恢复工作, 各组长交叉检查其他组的维修质量。教师观察各组的操作情况并强调恢复电梯时的注意事项。 (7) 填写维修记录单。各组组长安排组员填写好《电梯维修记录单》。

检查评估

首先由各组组长总结任务实施过程, 讲述在完成任务时遇到的问题和解决的方法, 并提交本组的成果 (维修好的电梯) 。然后, 按照预先确定好的评分标准, 采取各小组互评与教师评价结合的方式综合给出每位学生的成绩。

知识拓展

根据任务实施过程中出现的问题, 补充与这次任务相关的知识点, 如安装电梯门锁时要注意的问题, 完成本次任务教学。

“电梯保养与维修”课程通过实施项目化教学, 以工作岗位中的实际问题为中心, 以知识与行动的有机联系组织课程内容, 积极引导学生在完成工作任务的过程中主动学习理论知识和实践技能, 真正实现了做中学、学中做, 学做合一, 从而培养和提升了学生的职业能力。这也表明, 进一步加强项目化教学研究, 以应用为主旨和特征构建课程和教学内容体系, 对于全面提高教学质量, 适应高职院校改革和发展的要求具有重要意义。

参考文献

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项目化教学实践 篇11

【关键词】电气维修 教学方法 改革与实践

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0023-02

一、引言

随着高等职业教育教学体系、教学内容、教学方法等改革不断深人，作为实践性较强的《电气维修》课程无论是在教学体系结构上，还是在实践教学内容、组织形式等方面都有待进一步改革，以适应高素质创新人才培养的要求。

结合我校电气自动化技术专业教学改革的要求，对《电气维修》课程传统的教学方法进行改革，采用六节课连上的理论实践相结合，实践为主的教学方式，以激发学生的创新精神，培养学生的分析问题、解决问题的能力。

二、组织好教学过程与运用好教学方法

通过各个车床的维修基础知识和电气拖动要求为项目教学平台，采用问题引导的方式增加学生的学习兴趣，整个过程中采用分组交流讨论的教学表现形式，引导，启发学生自主学习能力。学生对每个项目进行讨论、决策、实施和检查，运用问题引导方式来学习和掌握新知识和新经验，这样还能提高学生的交流协作和创新创造能力，树立以学生为中心的教学模式，使学生在实践中学习，在学习中掌握专业知识。

三、课程设计思路

传统教学方式分析：改革的思路是打破传统的以理论教学、课堂讲授为主，实验实训为辅的教学模式，传统的教学组织形式看下表：

有上面两张表可以看出，传统的教学模式将理论与实践彻底分开，单独教学，这样会出现理论与实践脱节，学生学习兴致不高，教学效果较差。

我们积极探索课程改革方法，遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务和工学结合为载体，科学设计学习工作任务。 教、学、做结合，理论和实践一体化教学，始终以人才培养方案所确定的该门课程的典型工作任务为依托，选择同企业相结合的项目为任务驱动目标；以工厂“电气维修”真实工作过程导向设计课程教学内容。按照学习任务、资料阅读、理论学习、实施、学习检查与总结六个步骤，工学交替、任务驱动、项目导向，教、学、做相结合，理论和实践一体化教学设计开发学习单元，组织教学内容。 如下表为《电气维修》课程教学组织与课时安排表

四、以工作任务书为导向课程教学改革

工作任务书将本门课程的教学内容更加细化，使学生更容易接受，它由以下几个方面组成：学习领域、学习情境、分组成员名单、任务描述、工作目标、相关资料及资源、工作成果、注意事项、引导文等组成。学生可以根据工作任务书进行理论阅读，资料收集以及互相探讨，明确当前的学习任务，根据学习任务来完成该学习情境的学习。

五、检查考核

学习完每一个情景后，小组成员都要填一张检查反馈表，反馈表由以下几个方面组成：功能检查，自评互评以及过程监控。 如下表所示：

学生的项目成绩由三部分组成，再根据：（总分=功能检查×50%+互评自评互评×25%+过程监控×25% ）最终得到学生本项目的成绩。

六、结语

通过对《电气维修》的教学方法和教学手段的改革，并且精心组织教学过程，激发了学生的学习热情，培养了学生的分析问题、解决问题、动手操作能力以及综合运用知识的能力，取得了理想的教学效果，培养出适应当今社会需求的大学毕业生。

参考文献：

[1] 王广仁.机床电气维修技术.北京.中国电力出版社.2009年7月第二版

[2] 刘子林.电机与电气控制.北京.电子工业出版社.2014年8月第三版

[3] 崔屹嵘.浅谈高职高专《电气控制》教学方法改革与实践.广西轻工业.2011年第8期

项目化教学实践 篇12

关键词：高职英语,教学现状,教学改革,项目化教学

近些年来, 在国家大力支持职业教育的形势大背景下, 我国的高职教育得到了突飞猛进的发展。高职院校旨在培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的, 掌握本专业必备的基础理论和专门知识, 具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力, 在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才。有鉴于此, 高职院校的课程必须如实反映社会企业对人才培养的要求, 以及学生对未来发展的要求。

作为高职院校的一门公共基础平台课程, 英语课程的重要性不言自明。然而, 这门课程一直被高职院校视作一门孤立的公共课, 教学内容尚未与学生的未来发展有机结合在一起, 很难帮助学生适应未来工作的要求。如此一来, 改革高职英语教学势在必行。事实证明, 使用项目化教学可以帮助高职英语课程提高教学效率。如今, 我校刚被评为省级特色名校, 更应该积极引入这种新型教学法来提高英语教育质量, 这样才能为高职生的终身发展奠定扎实的基础。

1 高职英语教学现状

在高职教育体系中, 英语课程具有至关重要的地位。然而从目前来看, 由于种种原因所限, 高职英语教学现状并不尽如人意, 存在一系列亟待解决的问题, 具体体现在以下几点:

1.1 教学模式、教学内容严重落后

如今, 高职院校英语教学基本沿用“复习——导入新课——讲授新课——练习——课后作业”的传统教学模式。高职生过于依赖教师和教材, 他们被动地接受英语知识, 懒于主动思考, 这样不利于培养他们的独立精神和自主学习能力。毫无疑问, 这种以教师为中心的教学模式使学生处于“失声”状态, 限制其在课堂上积极表现的机会, 无法顺利完成教学目标。

同时, 教学在很大程度上还是沿用传统的黑板加粉笔的教学模式, 教学比较抽象, 无法将视、听、说有机结合起来, 老师讲的多, 学生练得少, 这在一定程度上导致了学生“哑巴英语”的现象, 同时也局限了学生的英语思维能力和运用能力。此外, 教学内容脱离生活实际, 没有使英语知识和现实生活及职业岗位相结合, 教学内容不能为学生未来职业服务, 无法激发学生的学习动力, 所以相当数量的学生上课睡觉、玩手机、听MP3、发呆、甚至缺课。老师教得苦, 学生学得累, 学习效果差。

1.2 现有教材无法满足教学需要

作为高职生学习英语的主要工具, 教材质量在很大程度上决定了英语教学效果。随着高职英语理论研究的持续深入和教学要求的不断提高, 现有英语教材难以适应各个层次学生的学习需要。教学中的部分内容严重老化, 缺乏新意和趣味, 难以激发起高职生的学习兴趣, 也不适应当下社会发展的需求。

1.3 学生基础不尽相同

从目前来看, 高职生的英语水平差异较大, 他们入学时的英语成绩普遍较低, 很多学生的英语词汇量不容乐观, 对英语语法似懂非懂, 阅读能力、听力、写作能力、口语能力等都比较薄弱。还有些高职生甚至已经放弃了英语学习。这种现状直接影响到英语教育质量的有效提升。

综上所述, 高职英语教学确实还存在不少薄弱环节。为了完成人才培养目标, 顺利实现教学目标, 探索新的高职英语教学方法迫在眉睫。

2 项目化教学概述

从本质上而言, 项目化教学是一种活动教学法, 由加拿大儿童教育学家查德博士和美国儿童教育家凯兹博士共同研究推出, 极力提倡学生在教学活动中的主体地位。美国工商管理硕士教育曾经对项目化教学下过明确的定义:所谓项目化教学, 是由学校和企业共同构建项目小组, 并深入一线, 在促使学生分析问题、解决问题的过程中, 应用和检验已掌握的理论知识, 并在实践过程中不断提升实践能力的教学法。可以说, 项目教学法力求打破学科化的知识体系, 以实际的工作项目作为载体, 或者通过借用生产实践中的相关项目, 为完成教学目标而设计出一系列与教学目标相一致的教学项目, 并将有关课程知识内容有机融合于这些教学项目中, 让学生在完成这些项目的过程中养成能力。

毫无疑问, 项目化教学与高职院校的办学目标有异曲同工之妙, 在高职教育中应用这种教学法可以收到事半功倍的效果。事实证明, 在高职英语教学中应用项目化教学, 可以让学生在“做中学、学中做”, 使他们的学习过程始终围绕着教学项目而展开, 完成项目的过程, 不仅可以强化高职生的语言知识和语言技能, 还能培养他们的职业素养和交际能力, 为他们日后走上社会奠基。

3 高职英语教学改革项目化教学的实施

3.1 确定项目

项目的选择是实施项目教学法的前提, 反映了教师对教学内容的设计与组织。高职英语课程项目的选择要切实根据该课程的实际情况, 能提高学生语言运用能力和综合素质的项目, 且要与学生未来的实际工作有密切联系。在选择项目时, 教师还要考虑学生能否在规定时间内完成, 考虑可用资源的情况和学生的知识基础情况。

以高职英语阅读教学《Online Business》这一单元为例, 该单元的教学目标是培养学生寻找每个段落的主题句的阅读技巧。在教学内容上, 教材安排的每篇文章都与网络生意有关。鉴于高职英语教育的培养目标, 教师可以将这个单元的教学内容具体化, 将Online Business这个主题与电子商务有机联系在一起。比如引导学生如何实施网上开店。随着时代的不断发展, 大多数高职生都已经接触过电子商务, 所以这个单元的教学内容是他们喜闻乐见的, 能够对这个单元的内容产生很大兴趣, 教师要抓住学生的这种心理特点, 采用新颖的教学方式维持学生的学习动机。同时, 为了使学生更加系统地掌握Online Business的相关知识, 可为他们确定这样的项目, 即A Report On How To Do Online Business?

3.2 制订计划

项目的成功在一定程度上依赖于切实可行的项目计划。教师要帮助高职生合理制定项目计划, 从计划的可行性和合理性方面严格把关。在制订计划时, 教师可以采取小组合作的方式进行, 按照“组间同质、组内异质”的原则将全班学生分为若干个小组, 各个小组的组员在性格、操作能力、交际能力、上网操作能力等方面都应有所均衡, 同时每个小组成员都要明确自己在小组内承担的职责。根据上述项目, 高职生可以制定以下一系列计划来完成项目:

1) 搞清楚如何在网上做生意, 包括如何申请注册网站、如何展示商品;

2) 学会如何在网上进行购物, 包括如何正确选择合适的商品、如何正确支付商品;

3) 明确电子商务与一般商务的区别。

制定上述计划是要学生在头脑中先形成如何在网上开店的步骤, 形成整体感知, 然后再根据已有的知识查阅相关的英语材料, 以此实现英语阅读教学的目标。教师要指导学生通过查阅英语工具书、专业材料等, 初步撰写英语报告。

3.3 实施项目

鉴于高职生的自控能力不是很强, 所以教师要指导学生实施项目。项目实施是项目化教学的主体, 由一系列环节共同构成, 包括项目导入、子项目实施和项目整合等。在项目导入阶段, 教师要为高职生详细介绍项目的大体要求、组织安排和实施安排等;在子项目实施阶段, 教师要向学生明确分析子项目的基本任务, 并结合具体案例为高职生呈现必要的知识, 拓展他们的视野, 增长他们的见识。在实施项目化教学时, 教师一定要避免“无作为”现象, 不仅要给予学生方向性的指导, 为他们指明努力的方向, 还要教育学生要严格遵守职业操守, 培养他们的职业素质。当学生在实施项目过程中遇到困难时, 教师要及时给予切实有效的帮助, 使学生树立完成项目的自信心。当学生完成所有子项目之后, 还要教导学生将这些子项目有机整合成一个完整的项目, 以此激发学生的学习成就感。

鉴于高职生的英语基础比较薄弱, 教师要引导他们借助专业书籍、通过网络渠道收集资料, 而且高职英语具备比较强的实践性, 教师还可以带领学生进行社会调研, 强化实践能力。

3.4 展览和评价成果

展览与评价项目成果应该采取多样化的形式, 学生可以采用表演、报告、多媒体展示、视频播放、实物展览等方式, 向其他人展示自己的成果。在评价项目成果时, 可以采取学生自评、互评的方式, 也可以邀请专业人士或者按照评价标准来评价。比如在展示A Report On How To Do Online Business?这个项目成果时, 学生可以根据已有的材料写成英语报告或者进行多媒体演示, 即应用英语在网站上演示网上购物的流程。这种学以致用的方式可以有效激发学生的学习积极性与主动性。

在项目评价完之后, 教师还要引导学生总结项目, 这是项目化教学的最后一个环节。学生要切实根据项目成果、亲身体验, 教师和同伴的评价来客观总结项目完成过程是否顺利、是否有所提高、是否还存在不足等, 以此明确进一步努力的方向。

4 结束语

高职英语项目化教学必须在良好的氛围下进行。毋庸讳言, 高职英语项目化教学直接颠覆了传统的知识传授型教学模式, 倡导学生在教学过程中的主体地位, 实现了英语教学的本质变革。同时, 高职英语项目化教学过程中所营造的氛围可以使学生放下心理负担, 尽情享受英语的魅力, 学生体验和获得的是职业化的、真实的语言应用, 这样可以促使高职生将英语知识与专业知识融会贯通, 进而进一步培养他们的创新意识和终身学习能力。

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