实践项目开发与实施

实践项目开发与实施（共12篇）

实践项目开发与实施 篇1

做了20年的校长, 始终被“教育与教养”、“知识与能力”这两个问题困惑着, 纠结着。“有教育无教养”, “有知识无能力”这是很多人对中国内地学校教育的尖锐批评, 虽然这种批评刻薄了些, 但是在我看来很值得我们去思考。

就“知识与能力”这一问题看, 我们确实有太多的思考, 我们的学校缺少为学生提供“能力”提升的实践空间, 我们的学生缺乏“学习兴趣、好奇心、质疑能力以及探究能力等”基本的能力素养, 我们的国家成为了一个善于仿制的“制造大国”, 我们离“诺贝尔奖”越来越远……

从中美教育比较看, 有两点值得我们思考:

一是对“学生学习”, 我们强调的是以“三基” (基本理论、基础知识、基本技能) 为主要内容的“知识体系”构建, 而美国教育强调的是以“学习兴趣、好奇心、质疑能力以及探究能力等”为主要内容的“能力体系”构建。

二是关于“知识多少才够用”, 美国教育认为, “能力体系”所需要用到的知识就是够用的知识。一个很值得思考的问题, 我们的孩子学了那么多知识, 到底有何用处?我们的人才培养模式需要将“知识体系”转化为“能力体系”, 我们可以从课程体系的改变入手, 改变现有的课程结构。

改变人才培养模式, 这不是一个校长就能做得到的。但我们是可以有所作为的。在过去的“十一五”期间, 我们杭州市保俶塔实验学校提出了“共同基础上的差异发展课程观”, 提出了高效落实国家课程 (共同基础) , 有效开发“校本课程” (差异发展) 的课程建设总要求。“校本课程开发”成为我校在课程建设方面最突出的任务。

我校“校本课程”主要有三个方面内容:一是以九年一贯制办学资源有效整合为内容的“中小学衔接课程”;二是以体艺、科技、人文以及其他综合实践领域为主要内容的“社团课程”;三是以我校“红色历史”为载体的“德育课程”。

其中, “社团课程”是我校最成熟、最丰富、最有创意、最有成效、最受学生喜爱的课程。我们自2001年就已开始探索社团建设, 目前已有校级社团43个、年级63个 (总社团106个) 。2004年, 学校将学生社团正式作为一门课程排入课表, 第一批正式由出版社出版的校本课程系列丛书已于2011年11月面市。目前, 每周两节社团课, 小学生参加社团课的人数占全校80%以上, 初中生则为100%。学生社团已成学校推进素质教育的重要抓手, 已成为学校一道亮丽的风景线。

一、主要做法

(一) 提高思想认识, 加强组织领导。

成立由校长任组长, 教学副校长、校长助理、教学管理处主任、课程项目负责人为成员的社团建设领导小组。出台《学生社团管理办法》, 明确成立、活动、队伍、考核、评比、监督等环节的责任, 将社团建设纳入德育工程, 纳入新课程模块学习和学校团队建设管理, 列入素质教育工作的重要内容, 切实将社团活动、校本课程和综合实践活动有机整合, 真正将九年义务教育课时总量 (9522节) 中的1250节校本课用足用好。教学管理处负责社团教师管理和课程安排, 德育管理处负责社团成员管理和社团活动协调, 形成了共同参与、协同配合、责任明确、保障有力的管理机制。

(二) 规范操作程序, 丰富社团类别。

根据学校资源、办学特色等因素统筹编制、发布社团目录表, 学生根据兴趣爱好和个性特长进行自主申报, 打破固定的班级界限, 以校级或年级为单位组建学生社团。社团师生共同草拟《社团章程》, 规范社团成员的权利和义务, 明确活动要求和管理策略, 通过竞选等方式产生社团负责人和社团干部。学校106个社团有四大类:

一是体育与艺术类, 有合唱团、舞蹈协会、健美操队、足球俱乐部、篮球协会等20多个社团;

二是科技与制作类, 有信息学、网络应用、机器人、SCARTCHADUINO电子技术、3D打印技术、三模 (航海建筑模型、航空航天模型、车辆模型) 、头脑0M、科学趣味实验等;

三是社会综合实践类, 有小导游、少年邮局、第二课堂基地考察、小交警、西湖小卫士 (绿色环保行动) 、劳动技术培训等;

四是人文与语言类, 有文学社、真实情景英语口语训练、中英文课本剧、西湖名人研究协会等。

(三) 完善机制建设, 规范社团管理。

一是出台相关制度。出台《社团章程》、《社团学分管理制度》和《优秀社团和社团积极分子奖励办法》等制度, 从申请、登记、活动、评价、展示等方面做出规定, 将学生出勤训练表、活动表现及获奖情况纳入综合素质评价体系当中, 促进社团管理的规范化、制度化。

二是根据制度加强社团管理。根据学生需求成立新社团或组织新成员加入相应社团, 统一安排社团活动时间、场所, 提供师资、资金等保障。加强管理、协调和指导, 及时开展学习培训和经验交流活动, 实现社团之间取长补短。每学期末进行社团工作总结、评比、表彰等活动。

三是建立相应的社团干部培训和社团骨干成员培养机制。加强社团干部队伍建设, 提高他们的综合素质和管理水平。加强社团骨干成员的培养, 发挥社团骨干的积极带动作用, 促进社团活动健康发展, 为学生锻炼技能、加强交往、发展个性、完善人格、提高整体素质提供广阔的舞台。

(四) 强化师资队伍, 专业引领发展。

一是建立指导教师选聘和考核机制, 鼓励教师根据自己的特长申报社团, 将指导教师的工作纳入学校正常教学工作。引入动态管理和考核激励机制, 社团授课期间考察老师上课质量、活动开展情况, 期末关注学生成绩、获奖情况等, 及时肯定教师的工作。目前学校106个社团中97个社团由本校老师执教 (占全校教师总数1/2) 。

二是不断提升社团指导教师专业化水平。实施“1+1”和“2+1”教师能力结构调整, 即要求初中 (小学) 教师除上好一门 (两门) 文化课之外还要能带一门社团课。积极创造条件鼓励一线教师开发“校本教材”, 机器人、电子百拼、游泳、少年邮局、少年交警、陶艺、画室资源、管乐、田径训练、德育活动等十余种校本课程教材已经投入使用, 其中九本已公开出版。

三是组建“社团活动顾问团”。聘请专家学者来校培训教师或担任社团外聘教师, 让老师从业余走向专业。

(五) 创新活动机制, 打造社团品牌。

一是实行“三定一反馈”社团制度。“三定”即“定时间” (每周一、周二下午各安排一节社团课在课表中体现) ;“定地点” (每个社团都有固定活动场所, 除科技馆、体艺馆、游泳馆、图书电子阅览楼、高标准运动场等场地, 学校还专门设立一幢楼作为学校社团楼) ;“定内容” (每次社团动都有可是内容) 。“反馈”制度:学校印制《社团活动记录本》, 包括制定计划、人员组成、活动时间、内容记录、学生社团素质报告单 (学生社团课程评价单) 、指导教师评价表等, 以促进学生社团可持续发展。

二是利用九年一贯学制优势, 形成新老成员互动共享新形式。跟单一的小学或中学相比, 九年一贯学校利于实现一统、连贯的社团学习, 学生的兴趣和能力得到持续性增长。借鉴国外及高校学生社团管理模式, 学校形成教师宏观引导、学长具体负责、新老成员联动的互动共享式社团辅导模式, 将高年级学生好的作风与宝贵经验有效传承。

三是实施学分制管理, 探索学生社团活动评价新模式。将学生社团活动表现纳入综合素质考评, 每学期评比表彰一定比例的社团优秀成员, 并记入学生成长档案。社团实施学分制管理、推行过程性评价, 学生参加社团活动等于选修校本课程, 每学期要接受考核评价, 相应取得不同的学分, 以改变学生社团人员流动性大、参加活动有头无尾的问题, 利于打造一批优秀的品牌社团。

四是积极寻求外部支持, 探索社会化运作方式。通过社团讲座、参观活动过程、成果展示等。争取家长对于社团工作的支持。开拓社团与社会交流渠道, 引导社团走出校门、走进社区, 如和交警部门共建小交警社团, 组织开展文明执勤、参观交通指挥中心、开展交通类社会调查等活动, 充分挖掘和利用美术馆、音乐厅、博物馆等资源优势, 充实学生社团的内涵, 社会的广阔舞台和丰富资源成为社团发展的强大保障。其中蚂蚁机器人社团、车模海模社团、电子百拼社团、少年邮局社团、小交警社团等近20个社团在全省、全国享有较高知名度。

二、主要成效

(一) 促进了学生发展。

学校学生社团已成为培养学生综合素质、健全学生人格、发展学生个性特长的重要舞台。社团活动能够为不同潜能的学生搭建成长平台, 帮助学生规划未来人生, 促进学生终身发展, 是学生走向成功的重要支点。学校每年20多名特长生被省一级重高免试录取。每年学校社团取得的区级以上荣誉超过1000项, 2008年来获得市级以上荣誉600余项、省级以上200多项、国家级32项。例如, 校“蚂蚁机器人”社团2008年至今, 获全国青少年机器人竞赛六个一等奖, 2009年, “蚂蚁机器人”社团的初中生打败大学生, 获得世界机器人大赛ROBOCUP公开赛季军;校“宝石”管乐队获全国校园管乐节一等奖;2003年至今, 体育社团为省市及国家输送50多位优秀运动员, 连续8年获得西湖区中小学运动会团体总分第一名。

(二) 促进了教师专业发展。

通过社团活动, 一大批教师成长起来。一是实现了“2+1”或“1+1”能力结构调整要求, 近一般老师能够胜任社团课程教学;二是促进了教师教学技能的提升, 学校已有省特级教师3人, 省市教坛新秀43人, 市区学科带头人68人, 区首席教师、首席班主任5人, 区教坛新秀98人。一些教师经历学生社团校本课程教学和课程开发, 短时间内极大地提升了教师专业化发展水平。

(三) 深化了学校办学特色。

学校课程与社团活动已经成为学校重要特色, 也是学校办学的重要增长点, 是探索人才培养模式的重要平台。学校被教育部定为“国家体育传统项目学校”, “科学探究学习与创新人才培养项目学校”, “全国机器人教学实验基地”, “中国少年科学院科普教育示范基地”。

三、主要体会

(一) 铭记教育真谛是实施校本课程的思想动力。

校本课程的开发与实施成效, 取决于办学者对教育的理解, 如果我们对教育的真谛有了正确的理解, 就会自然而然地关注校本课程, 重视课程开发。教育是什么?教育就是让一个个受教育个体得到发展的活动行为。这种发展是以充分挖掘个体的潜能为指向。教育就是要让我们的教育对象潜能得到充分挖掘, 实现全面而有个性的发展。在我们学校, 几乎所有的老师都会说, “让我们的学生健康快乐有教养有个性发展”, 这是我们对教育的理解, 是我们对学生及家长的承诺, 也是我们的价值追求。我校有三个核心价值观, 即“先做人后做事的德育观”、“健康第一的生命质量观”、“共同基础上的差异发展课程观”。由于我们一直坚持“差异发展课程的开发与实施”, 所以在学生特长培养领域实现了理想的效果。

(二) 理解课程功能是开发校本课程的行动指南。

在我国课程体系是三级课程体系 (国家、地方、学校) , 校长需要清楚每个版块的课程功能。国家课程强调的是“共同基础”, 是从人的发展基础需要出发, 国家强制实施的学习要求, 是必须且强制的。国家课程部分约占总课程的85%, 对于国家课程, 关键是“怎么学”的问题, 学校需要做的是“开足开齐开好”, 实现“轻负高质”。地方课程是为了使课程让学生对地方的适应性, 体现我国地方资源与文化的多元, 课程主要功能体现在文化领域, 但也关注个性领域。学校课程强调的是“差异发展”, 关注的是个性领域。不同的学生有不同的智能倾向, 有不同的生存需求, 有不同的学习方式和学习领域, 这符合“多元智能”理论。学校需要重视校本课程。

(三) 课程化管理是落实校本课程的基本保障。

要正真实施校本课程, 落实综合实践活动, 根本的一条就是要改变原有的“兴趣活动”形式, 必须实现基于“课程”要求的社团课程管理。必须体现课程的各个要素, 即:有课时、有教师、有教材、有教室、有计划、有学生、有考核、有评价。校本课程与社团活动能取得这么大的成效, 很重要的一点, 就是坚持课程化管理。

实践项目开发与实施 篇2

外部：竞争越来越充分、客户要求变高、产品生命周期变短、价格变低 内部：流程制度越来越多、效率越来越低、变革阻力大、不知从何下手

围绕组织绩效，优化痛点流程，实现财务价值，培养变革团队！变革化整为零，降低变革风险，聚集团队智慧，获取广泛支持！

——专属管理团队和流程精英的流程变革进阶模式。所有参训学员，将获赠一本由陈志强博士翻译的最新书籍《业务流程改进项目管理最佳实践》

客户评价

◇ 聚光科技董事长王健：我在聚光快速发展阶段就认识了陈志强博士，他的课程对我有很大的冲击，后来的持续辅导，为聚光规模化发展建立重要的流程基础。

◇ 万科集团：陈志强博士的课程为万科流程管理团队带来了很大启发和应用，他还指导了我们分公司流程优化，提升了分公司流程管理能力。

◇ 阿里巴巴集团：陈博士在9年前就开始对我们实施多场培训，他的课程生动、专业、实用，对我们的流程建设工作起到较大的指导和促进作用。

◇ 蒙牛集团：陈志强博士是蒙牛集团的老朋友，为我们提供了持续的流程管理培训和指导，对蒙牛流程意识提升和方法论普及起到了较大贡献。老师介绍

流程管理及组织变革顶尖实务专家——陈志强博士

◇ 管理工程学博士，中国流程管理领域极有影响力的专家，深圳管理咨询行业协会副会长，清华大学企业高层经理培训课程特聘专家，中粮集团标杆管理特聘专家。拥有18年的流程管理和变革管理的实践经验。

◇ 曾担任华为公司流程优化管理部总监等职位，并兼任华为ISO管理者代表、高级行政干部培训中心高级讲师。参与了多个公司级流程变革项目的策划与实施，也领导过几十个跨部门流程改进项目。作为流程管理部第一任总监，建立了流程管理机制，将公司流程优 化管理工作例行化。

◇ 曾为上千家知名大中型企业及细分行业快速发展的中小企业提供专业的流程优化培训服务，并带领公司咨询团队为几百家企业提供了流程优化的咨询项目服务，为国内企业流程管理意识和水平的提升做出了一定的贡献，在思想性、专业性和实用性方面受到客户的高度评价。

◇ 基于公司战略和商业模式，帮助客户构建端到端的业务流程体系，提升组织的成长能力；并对企业关键流程实施优化和变革，改进流程绩效，打造流程型组织，以提升竞争优势。

◇ 陈博士还领导杰成团队开发了国内首套流程审计的要素和标准，以及流程和制度体系管 理IT平台（EPROS），帮助流程管理部门在公司内系统地推进流程规划、流程设计、流程发布、员工应用以及流程持续优化等工作。

课程大纲

一、通过业务流程改进，构建竞争优势

1、变革的方向——从管控型组织到服务型组织

2、为什么企业实施变革这么难

3、变革如何化整为零——化解风险的策略和方法

4、强化变革责任主体，培育变革型领导

5、业务流程改进与财务价值的关系

6、变革激励机制设计

7、业务流程改进项目运作的方法论框架

二、业务流程改进项目阶段一：策划和准备

1、战略和业务痛点分析－发现流程优化机会点

2、目标流程选择

3、确定项目的目标和范围

4、变革准备度和高层级风险分析（项目面临的组织环境）

5、获取项目赞助人的支持

6、建立项目组织

7、制定项目初步计划书（策划方案书）

8、制定项目管理制度

三、业务流程改进项目阶段二：关注现状（As-Is）

1、识别关键干系人（利益相关者）

2、项目开工会

3、制定项目滚动计划

4、理解项目和建立人际关系（途径、沟通）

5、收集现状信息、发现快赢点

6、基于业务场景进行流程现状建模（workshop）

7、发现当前流程的绩效差距－基于业务最佳实践和竞争环境进行对标

8、评估当前的组织及绩效控制系统

四、流程优化项目阶段三：重设计（To-Be）

1、发现流程优化点  流程时间分析法  流程成本分析法  流程价值分析法  流程标杆分析法

2、设计流程优化方案－应用流程重设计技巧

3、定义未来流程

4、定义未来绩效控制系统

5、新流程测试与调整

五、流程优化项目阶段四：推行实施

1、制定推行策略和培训计划

项目化实践教学改革与实施 篇3

【关键词】项目化  实践教学  改革

【基金项目】锡林郭勒职业学院科研课题资助，课题号：QN2013-06。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0026-01

一、国内外实践教学现状

国外特别是西方发达国家，实践教学理念及其发展经历了漫长的时间，换句话说应用促进了其大学教育的发展。特别是20世纪80年代以来教育改革已逐渐成国家改革的重要组成部分。国外的实践教学是伴随着其大学教育发展而发展的。目前国内大学的实践教学还处在探索改革阶段尚未形成具体模式和体系，但各校都开展了广泛的探索实践活动。

二、实践教学项目的设计

目前随着职业教育改革步伐的推进，应运而生了一批教学的项目作为教学载体，但不同地区不同专业的同一门课程对这些项目有着不同的要求，因此保证实践教学质量首先要做的就是合理选择设计实践教学项目。

1.项目选择应与专业方向结合。作为教育的“产品”最终要满足社会需求这一“客户”的要求，而符合专业方向的项目有助于学生提前对未来从事专业岗位的了解。

2.项目选择应与本专业各级技能大赛相结合。作为职业教育风向标的技能大赛在职业教育中起着导向和引领作用，结合大赛选择实践教学项目适应职业教育改革的需要。

3.实践教学项目尽量贴近生活。对于社会实践经历相对缺乏的学生而言，选择他们生活中较为熟悉的项目，有助于学生对抽象知识的形象理解，同时也更容易激发学生的学习兴趣。

4.选择或设计的项目难易要适中。知识和技能的掌握过程是一个循序渐进的过程，所以选择的项目应由由简单向复杂逐级递进。科学合理评估学生掌握知识技能的程度，适度选择设计项目难度尤为关键。

三、实践教学的设计与实施

1.实践教学场地布局设计

实训室是开展实践教学的场地，其布局环境影响着实践教学的有序进行。一般在实践教学场地布局上建议进行分区处理，首先设立咨询区主要功能提供学生实训过程中资料的查阅，文字材料的整理。应配备桌椅、计算机互联网、相关参考书和手册等设施材料;其次设立工具元件陈列区，主要功能存放供学生选择的工具、元器件、耗材等;最后设立作业区，主要功能提供实训教学操作区域，应配备相应的操作工位等。

2.实践教学文件设计

实践教学文件应提前制定实习指导手册和教师手册。其中实习指导手册内容包含任务描述、项目实施要求、项目目标、项目涉及的核心知识技能、项目完成的报告内容等。教师手册包含大纲、实践教学进度、实践教学实施方案等。

3.教学过程的设计与实施

清晰有序的教学过程是教学效果的前提保障，为了使实践教学更加贴近生产实践，在教学过程设计时应将工作过程情景融入到教学过程中。实施时可参考以下步骤：（1）开展安全文明教育，强调设备和人身安全须知及实践教学须遵守的规章制度。安全文明操作。（2）对学生进行分组处理，在工位充足的情况下，为保证教学质量建议两到四人一组，每组推选一名组长。（3）下达实践操作任务，明确考核标准。（4）组织学生进行任务分析，设计项目完成方案，教师发挥自己监督引导作用。（5）按着按着预定方案到工具元件陈列区领取元件工具开展项目实施，在实施过程中及时发现问题修正项目方案。（6）总结评价。

4.评价体系的设计

充分发挥技能竞赛导向作用引入大赛机制，制定评分细则。实践教学以技能竞赛模式开展有助于唤起学生实践学习的竞争意识，提升实践学习的积极性和集体荣誉感。实践教学评价体系采用自评、组内互评、教师和各组长组成评价小组评价三级评价体系。参考技能竞赛标准制定操作性强的量化评分细则。其中个人成绩评定由自评、组内互评、评分组评价成绩构成权重根据学生情况确定，小组成绩由评分组评定。

四、结语

制造大国向制造强国迈进，技能人才是基础对高校而言无疑是一次难得的发展机遇，如何培养满足社会需求的技能型人才是发展的关键。加强人才技能培养质量是高校共同面临的课题，而作为人才培养的重要环节实践教学的探索改革是人才培养不变的课题。

参考文献：

[1]郝文友.以职业技能竞赛促进实践教学改革研究[J].课程教育研究.2015.3

[2]戴跃侬.加强实践教学 提高人才培养质量[J].中国大学教学.2005（08）

[3]康君奇.大学创新人才培养与实践教学改革[J].实验技术与管理.2009（04）

学农实践课程的多样化开发与实施 篇4

一、理论推动实践、有所思亦能有所为

沙河口区学农实践基地作为素质教育的阵地之一, 必须明确素质教育是以提高全体学生的基础素质为基本目标的教育思想和教育方式, 因此具备三个基本要点: 第一, 要面向全体学生; 第二, 要面向学生的德、智、体、美、劳及心理健康等各个方面; 第三, 要帮助学生实现生动、活泼、积极、主动的发展。

在这一理论的引领下, 我们积极组织参与研究的教师学习理论、深化意识转变、确定行动研究方向。

课程开发以课程资源开发为先导, 确立如下原则:

1. 整体性原则。要求学生整体参与, 课程资源的开发要紧紧围绕两个目标 ( “学农”和“校本特色”进行整体优化, 同时还要兼顾影响学生发展的各种因素的整体协调。

2. 突出特色的原则。从两个目标出发, 突出展现各自特色———学农类课程要立足农村, 挖掘农业资源和农村人力资源 ( 当地社区、农业专科人员等) , 展现“农味儿”教育; 校本特色类课程要以课堂为主阵地, 利用学校资源与教师资源, 延伸学校特色教育。

3. 以生为本的原则。课程开发要立足学生的学情, 充分考虑到学生的已有知识与经验以及需要和兴趣。运用相应的方法, 施以相应的教育, 为学生健康而富有个性地发展提供课程保证。

4. 主体性原则。教师、家长、学生和社会均在课程资源开发过程中占主体地位。

二、交流触动灵感, 有沟通才有新思维

秉承这样的理念, 我们积极创建沟通平台, 大力促进交流互动。活动期间, 我们走进课堂, 了解课程开展情况; 活动结束后, 我们又以座谈会的形式更加深入的了解了各个学校的领导与广大师生的参与感受与反馈意见。结合多方意见, 我们认识到:

1. 实践课程开发必须从转变教育教学观念开始, 积极探索实践课程对学生身心发展的深远影响及课业学习的促进作用。

2. 实践课程的开发是服务于学生的, 那就必须从学生的角度出发, 挖掘兴趣点和教育点。突出学生的自主性、自愿性和灵活性。培养学生的兴趣特长和创新思维, 培养学生的实践能力、分析和解决问题的能力、团结协作能力和社会活动能力。

3. 实践课程要立足农村、围绕农业, 同时也为学校提供彰显特色的平台。农村的田野、田间的果树、垄沟里的麦苗和随手抓起的一捧土都是一次实践的机会、一个教育的过程, 都可以成为课程的开发资源。与此同时, 开发过程中也必须依托学校的课程资源, 将自身打造成校本特色课程的展示平台与交流载体。

4. 实践课程的开发过程, 还是一次挖掘教师资源的过程。课程的开发要求创新求变, 要求信息更新, 这就为教师“拓宽视野、寻求突破、历练能力、提升素质”提供了良好的展示平台。

三、调查带动研究, 有调查才有发言权

以问卷调查的形式, 面向我区五年级及初二学生开展了一次关于“学农实践课程设置现状及设想”的调查。通过对调查结果的统计与分析, 我们得到了一些有益的启迪:

1. 最受学生喜爱的课程集中在动手操作类课程 ( 农作物种植、动物饲养及制作类校本特色课程) , 说明相较于内容为理论型与讲解型的课程, 学生对于实践操作课程的兴趣更加浓厚。

2. 旧版教材中的动手实践类课程数量不足以满足学生走进农村的学习需求, 这也为课程的改进和发展指明了方向。

3. 教师应该更多地关注学生的学习心理和需求, 不断地提高实践基地的教育质量、管理质量和服务质量。

4. 对于实践课程的未来设想, 学生们提出了很多建议, 大多数学生希望开设操作性与趣味性兼具的实践课。学生们的建议是从自身的需求和兴趣出发, 对我们的课程开发有一定的指导作用。

四、多方联动合作, 有所为亦会有收获

我们通过文献学习、课堂实践、调查反思、交流互动和总结提高的探索研究思路, 使课程开发的内容得到了落实, 初步形成了独具特色的一系列学农实践课程:

1. 印刷出版了《大连市沙河口区中小学生学农实践系列教材》。本版教材以农业发展、常识介绍、体验田间劳动及同伴合作意义为主线, 具体特点如下:

第一, “农”味儿为主, 深挖资源。

本版课程清晰地展现了“农”味儿十足这一特点。我们全面依托农村, 挖掘农业资源, 结合我区学农实践基地的现有种植资源与环境, 开发出详解各类蔬菜 ( 例如以白菜、菠菜为代表的绿叶类蔬菜、以番茄为代表的茄果类蔬菜和以玉米为代表的粮食作物等) 的播种、灌溉、施肥及管理储藏方法的课程。而且, 我们还以独特的视角诠释了如何在实践课程中贯穿常识介绍, 以“信息链接”与“农作物营养价值介绍”作为开篇, 意在通过阅读激发学生了解的兴趣, 通过了解迸发实践的动力。课程内容环环相接, 又紧扣农业主题, 真正做到根植于土、发展特色、独树一帜, 活力长青。与此同时, 我们也注重挖掘人力资源, 通过细致筛选, 聘用了专业的劳技教师担任“种植篇”与“养殖篇”的执教人员; 还在当地雇佣了经验丰富的饲养人员现场演示并指导如何饲养小动物。无论是课程资源的探索或是人力资源的挖掘, 我们都本着“以农村为起源、以农业为原点、以专业为抓手、以实践为途径“的宗旨, 坚持不懈地走下去。

第二, 动手实践, 真情体验。

实践课程的设计要以“实践”为基本出发点, 为突出“实践”功能, 我们的课程中详细介绍了每个活动的准备工具、操作步骤、操作时间及注意事项。例如, “种植篇”的第一节“白菜的种植体验”中就详细介绍了“播种的方法” ( 浅浇底水法、三水齐苗法和地膜栽培法) 、“种植细则” ( 选择肥沃的粉沙壤土或轻黏壤土进行3 ~ 4年轮作等) 和“施肥注意” ( 翻地深16 ~ 20厘米, 晒15天等) 。详尽的操作流程有助于学生逐一动手体验, 真正做到学实践、会实践、从实践中学习体会。

第三, 近身观察, 直观感受。

本版教材在讲解常见家禽家畜的种类及特点的同时, 还重点介绍了目前在我们学农实践基地饲养的动物。例如, “羊的饲养”中介绍的“波尔山羊”及“狗的饲养”中介绍的“藏獒、牧羊犬”等。突出介绍学农实践基地饲养的动物, 目的是让学生在大量阅读之后能找到一个直观的载体, 能走近动物并在观察中加深了解、强化学习。

第四, 社科常识, 学用相宜。

作为民生之根本, 农业生产为人们的日常生活提供了丰富的食物来源。但是近年来, “餐桌污染”事件逐年增多, 已成为不容忽视的社会问题。我们的课程作为社会实践的缩影, 也义不容辞地将这些社会现象与辨别常识教给了学生。例如, “养殖篇”的第一节“猪的饲养”中的“小贴士”环节就详细揭示了“瘦肉精”的来源、作用原理与危害后果。“小贴士”紧扣实践内容, 又与社会生活密切相关, 拓展了学习内容, 又增加了学习功能。

第五, 同伴协作, 交流无阻。

诸多事例表明, 同伴互助是提升学习的有效渠道, 更是情感交流、丰富内心体验的良好契机。因此, 我们以情感的交流互动贯穿于每个实践流程之中: “信息导读”可以共同阅读并交流感想; “实践操作”可以互助动手、协作完成; “交流平台”更是畅谈体验, 增进了解的好机会。

2. 我们通过到校看课、研讨座谈、互动筛选和共挖资源等途径, 寻找到了学农实践课程的“新血液”, 并在实践中发挥基地的各项地域优势, 促使实践课程能够延伸课堂、扎根基地。

( 1) 融合地域资源, 为校本特色课程助力。本次课程开发, 首先注重课程与地域的融合。我区学农实践基地处于青山绿水环抱之中, 林间的一石一木、一花一草都是不可忽视的课程资源。基于此, 我们与玉华小学合作开发了《石板桥的原理探索与制作》课程, 所需一种名为页岩的石料可以在基地的后山采集。课上, 教师带领学生积极研究拱桥的成型原理, 先使用硬纸板模拟各种形状的桥, 并以砝码检验其承重性, 得出“相对来说, 拱桥具有较好的承重性”的结论; 之后使用石片拼合拱桥, 经过几轮反复试验, 寻找最佳的拼合角度与高度; 最后使用粘合剂完成石板桥的制作。

此外, 我们还开发了《树叶的探秘》课程, 本课利用基地丰富的植物资源, 通过林间观察、选取、采集, 结合理论学习, 以及进一步的观察研究与描述等一系列过程, 研究树叶的脉络分布, 进而分辨树叶的种类、树木的生长习性及周期并最终完成观察报告。上述课程作为第一批的探索课程, 初步实现了将实践课程与学农实践基地的资源有效结合的设想, 体现了基地物产资源对校本特色课程的支持与保障。

( 2) 结合学农生活, 为校本特色课程添彩。本次课程开发, 还关注校本特色课程与学农生活的有效衔接。通过观察, 我们发现, 帮厨作为学农中的一项重要活动一直是学生津津乐道又难以忘怀的, 如何利用这一契机搭建教育平台成为我们研究的方向。通过对玉华小学的特色校本课程进行看课研究, 我们选取了《美食制作———寿司的花样制作》一课作为探索。课前, 教师带领学生积极准备食材, 查阅学习“花样寿司的制作方法”; 课上, 教师指导学生制作了鸡蛋细卷、青瓜细卷、黄萝卜细卷及配料品种丰富的加州卷等, 学生们还发挥想象力, 用寿司做起了花样拼盘。米饭飘香、花样纷呈的一堂妙趣横生的“寿司花样制作”在学生们的大快朵颐中结束。学生们不再停留于享受美食, 而是真正参与到食材的筹备与制作中, 了解劳动的辛苦与快乐, 体会“美食来之不易需珍惜”的道理。这一课程的探索将视野延伸至学农生活中, 不再局限于课堂时间, 而是充分利用基地的食堂等资源, 体现了基地生活资源对校本特色课程的支持与保障。

( 3) 利用环境资源, 开展特色环保教育。本次课程开发也注重结合环境资源开展环保教育。结合基地环山抱水的地理特点, 我们倡导各校开设环保教育课程。课前, 教师选取合适的教育主题 ( 泥石流的形成、沙尘天气的危害、土地荒漠化等) 并组织学生分组查阅资料; 课上, 教师带领学生从理论学习入手, 先了解常识, 后实践观察, 再到田间识别土质情况, 辨别土地荒漠化的征兆等。这一课程的探索, 将触角延伸至综合实践课程, 体现了基地环境资源对校本特色课程的支持与保障。

五、反思引发创新, 有创新才有前进力

1. 实践课程的学科化研究规划

( 1) 课程目标的设立。结合课题研究及综合实践课程的教学要求, 计划从三个层面设计课程目标, 分别是: 知识与技能目标、情感目标、操作目标。完善的教学目标, 有利于课程的科学有效实施, 有利于在课程设计上达到理论学习与实践操作两手都抓的预定效果。

( 2) 活动环节的设立。深入学习综合实践活动课程的设计要求, 从中总结出适合学农实践课程的环节设计要求。活动设计时注意有层次、有梯度、目标明确、难度适中。

( 3) 建立评价机制。建立针对实践效果的评价体制, 探索并使用多种评价方式, 希望教师能给学生带来一次有收获、有思考、留痕迹、能延伸的实践活动经历。

( 4) 形成常态反思。教学离不开反思, 反思能促进教学水平的提高。为了更好地开展学农实践课程的开发与研究, 必须要系统地学习综合实践课程的教学要求, 从教师主观设计、活动实施情况及学生反馈三个层面全面分析课程设计的成功与不足, 并将这种反思列入常态工作中。

2. 新课程实施的细化升级

( 1) 实践操作要扎实运行, 加强对基地教师的管理力度, 切实保障实践操作的全面运行, 不能走形式、减环节, 在保持一贯的认真作风的同时, 指导授课教师在活动设计中优化创新, 让实践操作更具科学性与趣味性。

( 2) 更加注重成果收集及反馈。如果说实践活动是一座建筑, 那么成果收集及反馈就是竣工前的最后一片砖瓦。成果及反馈是所有教学活动的反射镜, 为了学农实践课程能够常做常进步, 我们将制定更加具有针对性, 关注动手体验、情感体验及教育延伸的成果反馈机制。力求让学生手脑全运动、身心全升华。

( 3) 更加合理安排课程表。科学合理的课程表, 直接影响教师教学的积极性、学生学习的主动性, 教学活动是否明细化、具体化。我们将针对农业课程的特殊性, 力争课程安排更科学、教师安排更合理, 做到基地各种教育资源的最优化组合, 潜移默化中使学生思维得到锻炼, 动手能力得到提高。

实践项目开发与实施 篇5

课题实施方案

一、课题提出的背景：

该课题研究，旨在进一步增强学校和我校教师的课程意识，改变国家课程一家独大的局面，建立国家课程、地方课程、校本课程三级课程和谐的课程体系。明确校本课程开发的任务和要求，推进校本课程实施，凸显学校特色。完善课程管理体系，建立国家课程、地方课程、校本课程三级联动的课程管理体系，进一步深化新课程改革，在课改的深水区上下求索，促进学生的全面和谐发展。

二、校本课程的定义：

1、校本课程：是在学校本土生成的，既能体现学校的办学理念、学生的良好个性发展需求和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有自主性和多样性的课程。

校本课程的三种属性，即关联性、校本性和自主性。

2、校本课程的特点：主要指校本课程的结构、功能与国家课程之间的区别。集中表现在：校本课程多属于实践性课程。它不以系统知识为基本内容，也不以读书、听讲为主要学习方式，而是围绕学生学习需求来组织具有多样性、动态性的课程资源，引导学生以问题探究、实践操作、社会服务等形式进行生动活泼的学习。

校本课程具有的三个特征，即实践性、探索性、主体性。

3、校本课程开发：在学校发生并展开的，以国家及地方课程为指导，依据学校和学生自身的特点、条件及可利用和开发的资源，由

学校教师自主、独立开展的，旨在满足本校学生个性发展需求的课程开发活动。“校本课程开发”强调的是课程开发的行动和过程，是一个动态生成、发展的过程。

4、校本课程开发的策略：“校本课程开发” 一般指所开发出来的是与国家课程、地方课程相对应的校本课程。其广义的校本的课程开发，“既包括校本课程的开发，也包括国家课程与地方课程的校本化实施。”

5、校本课程开发活动是以学校为基地而展开的由课程设计、课程试验、课程评价、课程管理等重大活动组成的一种系统工程。这种系统工程的突出特点是：专业性强；难度大；各有特色。这些特点将要求校本课程的开发须坚持规范性、注意灵活性、强调创新性。

三、课题的主要内容及目标：

1、按照学生多样化发展的需要，开设促进学生和谐发展的校本课程。

2、加强校本课程与学生社会生活的联系研究，激发学生热爱家乡、热爱生活、热爱大自然的情感，培养学生的文明习惯、健康向上的生活情趣。

3、拓展学生知识领域，培养和提高学生的人文素养、创新精神和实践能力。

4、培养学生良好的审美情趣，形成健康的生活态度和生活方式。

5、增强教师的课程意识，促进教师专业发展，提高学校和教师的校本课程开发与实践能力。

6、完善课程管理机制，深入推进课程改革。

四、课题的研究近况：

校本课程开发作为课改标志性内容，是市教科院重点抓的课改项目之一，我校也把校本课程开发作为课改的难点，申报了省、市、县三级课题“校本课程开发研究”，随着课改深入，重点也似乎发生了转移，我校校本课程开发课题也随之沉寂了几年，而在这几年，兄弟学校校本课程开发得到了突飞猛进的发展，很多学校开发出了成型的课程，正在逐步形成特色。

五、课题研究方法及待解决的问题：

本课题采用行动研究，理论学习，学以致用、学用结合的方法进行研究。通过研究解决以下问题：

1.将我校基本成型的一批课程定型成册。

2.开发一批引导学生文明行为、形成文明习惯的校本课程。

3.通过开发校本课程锻炼一批教师，提升教师校本课程开发的能力。

4.筛选适合打造特色校园的课程，逐步形成特色课程体系。

六、课题研究机构：

课题负责人：

庞广勇 中学高级教师，主管教学的副校长，负责课题总体规划与实施。

赵儒尧 中学高级教师，教科室主任。负责课题的日常管理与运作。课题指导小组：

严传铭县教育局主管教学副局长。

谭荣县培研中心副主任，县校本课程开发课题负责人，县校本课程开发主管教研员。

余运武县教科规划办领导，县校本课程开发课题常务研究员。张拥华中学高级教师 校长。

庞广勇中学高级教师 主管教学的副校长。

课题研究组主要成员：

庞广勇 中学高级教师，主管教学的副校长，负责课题总体规划与实施。

李祖锐 中学高级教师，主管德育的副校长，负责德育课程开发与审核。

赵儒尧 中学高级教师，教科室主任。负责课题的日常管理与运作。

袁秉芳 中学高级教师，教务主任，负责文化课程开发与管理。王承 中学一级教师，政教主任，负责德育课程开发统筹。杨江涛 中学一级教师，语文教研组长，班主任，德育课程与语文校课实验教师。

李国猛 中学高级教师，数学教研组长，校课开发备课组长。贾代英 中学一级教师，英语教研组长，校课开发实验教师。马宏勇 中学一级教师，理化生教研组长，校课开发实验教师。朱光玲 中学二级教师，综合组教研组长，校课开发实验教师。

七、课题研究阶段划分：

主要研究阶段：

2013.9-2014.8 实施第一阶段：编制课程纲要、成立校课备课组、整合现有校课，形成一至两本指导书。

2014.9-2015.8 实施第二阶段：落实校课纲要，开发一批新课程，编制成册一批新的校课指导书。

2015.8-2016.8 总结推广阶段：整合校课指导书，形成校课指导书体系，筛选我校特色课程，形成特色校课体系，收集校课教学案例、汇编校课指导书。

最终研究成果：校课指导书汇编，形成特色校本课程体系，收集校本课程教学案例、教学光盘、汇编教研论文、案例集。

实践项目开发与实施 篇6

关键词：本科生 项目导师制 潍坊学院生物与农业工程学院

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）09（b）-0076-01

导师制是学生培养与管理的一种重要形式，也是教师指导学生的一种有效方式。目前，导师制在我国仅仅应用在对研究生的培养上。本科生导师制在我国还处于探索阶段，各高校也是各自为政。潍坊学院生物与农业工程学院自2004年开始，就积极探索在本科生教育中实施以科研项目为基础，以对学生的全面指导为核心的导师制，即“项目导师制”。经过多年的探索与实践，逐渐形成了行之有效的适合我院实际的“导师制”新体系，有效改善了师生关系，促进了教学相长，在一定程度上保证了我院大学生的成长成才。

1“项目导师制”新体系的建立

1.1 导师的遴选

指导教师的素质是导师制实施的成败关键。经过多年的实践，我们对导师的遴选有了比较成熟的方法。主要做法如下：要求导师必须具备因材施教的能力并且承担市级以上科研项目；在导师聘任与管理上，采取个人申报，专家组审议，学院批准，院长聘任的形式。同时对导师实行学期考核、动态管理，考核不合格者学院予以解聘。导师遴选和管理的严格性保证了导师的整体质量，促进了“项目导师制”的顺利实施。

1.2 项目的确定

教师提供的科研项目是实施项目导师制的基础。虽然不管什么选题对一个本科学生来讲可能都是“新”的，但验证式的试验研究必然使学生的思维落入既定的框框。根据多年的经验，我们发现：指导教师根据自己所从事的科研方向或承担的科研课题，有针对性的分解几个相对独立的子课题作为“项目导师制”中的项目，效果较好，即可以保证足够的科研经费，又可以有效激发学生的科研热情和创造潜能。如在2010年导师制实施中，笔者根据所承担的省级科研立项“蔬菜根结线虫病绿色防控技术应用推广”分解出“潍坊主栽番茄品种对南方根结线虫的抗性鉴定”和“不同抗性茄子品种对根结线虫侵染的生理生化反应”等四个课题。目前，这些项目在导师的悉心指导和学生的积极参与下都已顺利开展，并取得了阶段性成果。

1.3 学生的选配

学生选配的好坏直接关系到项目导师制的效果。在我院师资力量紧缺的情况下，给所有的本科生配备导师，实际上等于没有配导师。因此，从我院实际出发，主要是在大学第五学期以上的学生中进行选择。通过层层挑选，选拔出一批成绩优秀、学有余力且对科研具有浓厚兴趣的本科生所为参与“项目导师制”的主力军。

1.4 项目实施方案的制定

“项目导师制”中的项目一般都是科研课题，创新性较强，没有现成方案可循。我们积极鼓励学生和老师共同查阅资料、制定研究计划，完善研究方法。对于不同意见，进行集体讨论，各陈利弊。特别要求学生在选题后，要进行为期四周的资料搜集、试验方案初步设计等过程，逐渐形成关于项目的清晰思路：试验应该怎样实施？需要哪些实验条件？试验预期结果会怎样？明确这些问题后，学生再与指导老师商讨试验方案的可行性，共同制定研究计划。项目实施方案的制定过程，充分体现了学生的自主能动性，锻炼了学生文献检索的能力，逐渐培养了学生独立思考、分析问题、解决问题的能力。

1.5 科研问题的解决

在“项目导师制”实施过程中，逐渐建立和完善了定期交流和报告制度。每月举行一次讨论会，就科研过程中遇到的主要问题，科研心得体会等进行交流，进一步促进师生之间、学生之间的平等交流沟通，激发学生的主动性和创新能力，促进教师专业水平的提高。如在2010年12月的讨论会上，房谋景同学提出了茄子发芽率太低的问题。在这次讨论会上，我们围绕种子为什么发芽率低，如何提高发芽率等问题进行了讨论。每月定期召开的讨论会，不仅提高了学生提出问题、分析问题的能力，密切了师生关系，还进一步拓宽了学生视野。

2 实施“项目导师制”取得的效果

2.1 学生的综合素质得到提高

通过“项目导师制”的实施，学生的综合素质得到了大幅度提高。首先，学生的创新思维和科研操作能力得到了大大提高。如在考研专业课复试时，参与“项目导师制”的学生由于具备了一定的科研思路和科研锻炼，在复试时表现突出，被名校导师满意录取。2011届我院毕业生共206名，报考研究生率达58.3%，录取率达42.7%。这与我院项目导师制的成功实施关系密切。其次，通过参与项目导师制，学生的科技写作能力也得到了提高，如参与“项目导师制”培养的本科生已经陆续在《北方园艺》、《种子》、《潍坊学院学报》等学术刊物上发表多篇科研论文。更重要的是，通过参与“项目导师制”，培养了学生独立思考、辩证看待问题的能力，在一定程度上有利于学生形成正确的世界观和人生观。

2.2 教师的科研工作得以顺利进展

目前我们学院还没有硕士点，大多数教师的科研课题都是在上课之余，利用双休等节假日进行科学研究，并且普遍存在资金较少的状况，聘用不起科研助手。“项目导师制”的实施，为这些老师部分解决了这个问题。对于那些难度不大的科研内容，在学生的帮助下得到了顺利实施，保证了科研项目的顺利开展。同时，学生和指导教师的双向交流，进一步活跃了教师的科研思路，提升了教师的教学科研能力。

2.3 师生关系得到较大改善

师生关系是高等教育中最基本的人际关系。项目导师制的实施，为改善师生关系提供了一个有效的平台。我们从科研项目指导入手，以点带面，改善了大学教师和大学生“陌生人”的现状，加强了师生之间的联系，实现了师生平等互动，从而将以往“唯师是从”的专制型师生关系转变为平等、互动、创新型的新型师生关系，促进教学相长，达到了师生和谐共处、共同发展的目的。

3 结语

实践项目开发与实施 篇7

在实际的教学过程中, 主要有以下对策:

一、选择合适的实践活动主体, 创设综合实践活动情境

面对丰富多彩的综合实践活动, 教师要根据具体实际情况选择最为合适的进行教学活动. 在选择的时候主要考虑以下几个方面:一是积极联系学生的实际生活经验, 将学生比较熟悉或了解的以及身边发生的事物作为综合实践活动的主体, 提高学生参与综合实践活动的积极性. 二是综合实践活动要富有挑战性和开放性, 促使学生主动地进行探索、交流和讨论. 三是综合实践活动要充分体现小学数学内涵, 展现数学在实际生活中的应用.

在具体的教学过程中, 教师要根据教材内容和学生掌握知识的情况, 积极创设综合实践活动情境, 将那些比较抽象的、难以理解的数学概念、数学定理合理、科学地融入其中, 让学生在综合实践过程中进行理解和掌握, 进而提高学习效率.

如在学习“圆锥的体积”时, 教师可以将学生分成三个不同的小组, 第一组制作等底等高的圆柱和圆锥, 第二组制作底和高都分别低于圆柱的圆锥, 第三组制作底和高都分别高于圆柱的圆锥. 然后, 教师引导学生用水或沙子分别进行实验, 找出圆锥与圆柱体之间的联系. 学生在这个实践过程中, 可以进行认真的观察、分析、对比, 并进行积极的猜想和证明, 激活学生的思维, 最后自己总结出:如果圆锥和圆柱体等底等高, 那么圆锥的体积就是圆柱体体积的三分之一;如果圆锥和圆柱体不等底不等高, 那么, 圆锥的体积要么小于圆柱体的体积, 要么大于圆柱体的体积.

通过这样的综合实践活动, 学生学会了如何选择和运用材料, 提高了分析问题和解决问题的能力.

二、鼓励学生设计综合实践活动方案, 注重实践活动的 过程体验

学生是学习的主体, 教师要充分尊重学生的主体性地位, 鼓励学生自己设计综合实践活动方案, 让实践活动成为学生学习过程中的一种主观意愿, 能够积极投入到综合实践活动当中, 并在综合实践当中用各种感官感知数学知识, 了解数学现象, 掌握数学规律.

如带全班25名学生去动物园, 如果动物园门票成人票是30元, 学生票是20元, 团体票是15元, 团体票要求最少10人, 请学生计算如何进行购票最划算. 这一综合实践活动内容可以产生很多种方案, 有利于激发学生的创新意识, 大大增强学生的实践能力. 学生经过这样的综合实践内容既可以有效地巩固所学知识, 又可以认识到数学知识在实际是生活中的有效应用, 真正体会数学的重要作用和价值.

同时, 在进行综合实践活动时, 教师还要注重实践活动的过程体验, 引导学生在具体的实践过程中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题, 让学生产生学习数学的巨大兴趣, 积极主动地进行学习, 彻底改变传统学习中的依赖思想, 以及记忆型和模仿型学习方式, 充分发挥学生在学习中的主动性, 进行有效的学习, 激发灵感, 促进创新.

如在学习“周长的认识”时, 可以让学生从家中找出一段线, 并截成不同的长度, 然后引导学生对不同长度的线进行认真的测量, 让学生在实际的测量中理解周长的真正含义, 为以后进行周长的计算打下坚实的基础.

在学生对不同长度的线进行测量的过程中, 让学生学会了观察、思考和体验, 收获了满满的体验和感受, 取得了较大的收获, 同时, 也激活了学生的思维, 促使学生在以后的学习中运用各种感官体验各种综合实践活动, 提高数学学习能力.

三、重视实践活动中的合作交流, 加强对学生进行过程 性评价

在综合实践的过程中, 学生难免会产生这样或那样的问题或想法, 教师要重视综合实践活动中的合作交流, 积极为学生提供交流合作的有利环境或平台, 促进师生、生生、组组之间的合作交流, 让学生在合作交流中更好地理解和掌握所学数学知识, 让学生敢说、愿说、能说. 在合作交流的过程中, 学生能够对知识进行有效的整合, 在激烈的思想碰撞和相互启发中促进思维的飞跃式发展.

在综合实践活动结束后, 教师要根据学生在综合实践活动中的不同表现进行过程性评价, 可以将学生自评、同学互评和教师评价进行有效的结合. 学生自评, 主要是学生根据在综合实践活动中的学习态度和学习体会进行评价. 同学互评主要是以小组为单位, 对其他学生在综合实践活动中的参与和努力程度、情感态度、合作程度等方面进行评价. 教师评价主要是对学生参与综合实践活动的积极性、态度、知识掌握情况、实践能力、创新能力等方面进行客观、公正的综合评价.

加强对学生进行过程性评价, 有利于学生更好地认识自我, 增强学习数学的自信心.

结语

总之, 小学数学教学中综合实践活动的开发和实施, 有利于让学生在比较自由、开放的环境中进行有效的探究学习, 让学生在具体的实践过程中进行有效的数学学习, 提高学生运用所学数学知识解决现实生活中实际问题的能力, 促使学生养成良好的数学精神.

参考文献

[1]赵国旗, 张立红.小学数学教学中综合实践活动的开发与实施[J].学周刊, 2014 (3) :74.

[2]叶格格.论小学数学综合实践的有效发展[J].新课程:上, 2013 (6) :8-9.

[3]徐双莲.小学数学综合实践活动课的认识与探索[J].学子:教育新理念, 2013 (7) :44-45.

实践项目开发与实施 篇8

依照ISO9126信息技术标准中定义:1) 软件:与计算机系统的操作有关的程序、规程、规则及任何与之有关的文档。2) 软件产品:指定支付给用户的软件实体。3) 软件质量:与软件产品满足明确或隐含需求的能力有关的特征和特性的总和。4) 软件质量特性:用以描述和评价软件产品质量的一组属性。一个软件质量可被细分成多级子特性。通过功能性、可靠性、易用性、效率、维护性、可移植性这六个特性可以判断一个软件产品是否为高质量产品。

软件质量管理, 是确定软件产品的质量目标, 制定实现这些目标的计划, 以及为了满足顾客和最终用户的需要和希望而监控和调整软件计划、软件工作产品、活动与质量目标的过程。

二、软件项目监督与软件开发周期概述

软件工程生命周期分为立项、启动、需求分析、设计、编码、测试、上线、验收、运行和维护10个阶段。

软件开发的周期分为启动、需求分析、设计、编码、测试、上线六个阶段。

目前, 对大部分企业来说, 项目立项、项目验收由信息化项目主管机构组织实施。运行和维护由系统运管部门监督实施。软件项目监督是指企业设立的对软件开发过程进行监督的项目管理人员。其职责就是对过程管理、质量管理、变更管理及文档管理过程进行监督与评价、沟通与协调, 协助用户建设一个高质量的、具有可持续生命力的软件系统。

三、过程管理

过程管理的重点是各个阶段的评审。项目监督负责组织各阶段评审工作和文档归档工作, 监督各方对评审结果签字确认。过程管理流程图如图1所示。

各阶段评审内容如表1所示。

四、质量管理

4.1需求管理。据统计, 如果在需求分析阶段发生的需求变更对项目带来的额外工作量是5的话, 那么在系统设计和编码阶段发生的需求变更对工作量增加分别是20和100, 由此可见, 需求管理是质量管理最重要的环节, 需求做好了, 项目就成功了一半。需求常见问题是需求不确定、过多或变更频繁。主要原因:一是用户方和承建方之间信息的不对称, 挖掘实际需求比较困难;二是用户方和承建方在需求调研阶段调研分析的不够全面、不够深入。对用户方来说, 一是可能表述的较模糊;二是随着项目的推进对原来模糊的需求有了新的认识提出需求变更或提出新的需求。对于承建方来说主要是因为不熟悉用户方业务照成的理解的偏差。

项目监督在需求阶段的职责就是: (1) 组织行业专家对用户业务需求进行梳理, 和不同层面、不同部门的用户充分沟通, 尽可能在需求分析阶段通过多种手段消除“需求的不确定性”; (2) 对于过多的需求, 要帮助用户方和承建方分清轻重缓急, 设定优先级; (3) 组织用户方和承建方梳理、分析需求, 有效解决需求的变更频繁问题, 对于不可避免的需求变更需进行需求变更论证并做好相关文档的版本更新管理。

4.2评审管理。评审的目的就是及时发现缺陷、提高软件开发质量、减少软件开发的时间和费用。软件开发的每个阶段在其实施结束后, 都要组织技术评审或专家确认, 通过确认后方可进行软件开发下一个阶段的实施工作;数据库逻辑结构设计应经信息标准专家评审通过, 才能组织实施;如果评审未通过, 需提交整改方案。

4.3沟通管理。根据项目进展情况组织相关人员及有关专家召开项目周例会、月度例会, 检查项目是否发生偏差, 进度是否滞后, 是否存在问题, 讨论并制定解决方案, 布置下一步工作并编写会议纪要, 进行会议通报, 作为下一步工作的指导。

五、变更管理

所有变更都必须遵循变更控制流程进行控制并提交《软件开发项目变更申请书》, 所有变更都需由项目监督组织用户和有关专家审核通过方可实施。变更后, 受到影响的活动和相关的文档都要进行相应的变更, 以保持一致性。

六、文档管理

在系统上线阶段至少需提交以下7种技术文档:《软件需求说明书》 (附:计划要点表、需求评审表) ;《系统设计说明书》 (附:系统设计评审表) ;《数据库设计说明书》 (附:数据库逻辑结构字典) ;《测试设计说明书》;《用户手册》;《项目测试总结报告》 (附:缺陷记录和跟踪表、测试结果确认表) ;《项目开发总结报告》。

软件开发过程中所产生的技术资料、产品均应以电子和纸质形式存在, 项目验收后, 由项目建设单位或信息化工作管理部门负责项目文档的归档。

结束语

“三分技术、七分管理”, 在信息系统建设中建立合理的监督机制比人才、技术更为重要的因素。软件项目监督的实施在提高软件项目的开发质量方面起到了积极的作用。今后还需加大软件项目监督力度, 使项目监督参与到整个软件工程生命周期中。另外, 加强项目监督人员项目管理理论知识的培训对于提高软件项目开发质量是很有必要的。

参考文献

[1]苏秦, 何进, 张涑.软件过程质量管理[M].北京:科学出版社, 2008.

[2]朱少民.软件质量保证和管理.北京:清华大学出版社, 2007.

[3]李金海.项目质量管理[M].天津:南开大学出版社, 2006:29-30, 59-85, 153-158.

实践项目开发与实施 篇9

以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和十八届三中全会确定的“全面贯彻党的教育方针,坚持立德树人,加强社会主义核心价值体系教育,完善中华优秀传统文化教育,形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制,增强学生社会责任感、创新精神、实践能力”为目标,以“以人为本、立德树人”为导向,着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力,教育学生学会知识技能,学会动手动脑,学会生存生活,学会做人做事,促进学生能主动地适应社会,推动教育的信息化和现代化。

二、以“场馆、课程建设”和“培育发展性教师队伍”为两翼作 保障

综合实践基地力争做到“课程场馆化,场馆课程化”。场馆是实践基地课程开发的条件,是基地课程的来源和构成要素,是课程得以呈现的基础。综合实践基地教育场馆的设计建设要一切从基地教育目标和主题教育需要出发,围绕教育目标和主题,以一种动静结合、动手与动脑相结合的方式呈现出来,使学生能积极参与其中,将中小学生的参观活动过程变成一个在体验参与中发现和思考的双向传播的发现学习过程。综合实践基地本着“基础+特色”的思路,从社会生活实践、生命教育实践、文化生活实践、科学技术实践四个领域22个子项目进行场馆(场所)建设:特色文化项目上拟建丝绸之路文化馆、兰州黄河文化馆;专题教育中心项目拟建国防教育馆、法制教育馆、生命教育馆、防灾减灾科普馆;科技教育中心项目上拟建机械手工制作馆、创新思维教室、三模一建竞技馆、创意机器人教室、综合职业体验馆、环保生态馆、趣味科学教室、现代信息技术教室;室外拓展中心项目上拟建军事训练、体能拓展、心理品质拓展训练、定向越野场所;农业科技中心项目上拟建现代化农业种植、传统农耕、体验农田、未来家居农业场所。

场馆规划设计以学生为中心,以培养其创新精神和实践能力为目标,寓教于乐、注重实践、多感官参与的活动方式。场馆的展示和教育活动力求活泼、多元,营造生动活泼、参与性高的活动气氛, 循序渐进地引导学生“耳听、眼看、手动、心动”,通过多感官接触赋予学生愉快的学习体验和更广阔的想象空间。学生可以根据自己的兴趣和能力,自主选择场馆教育项目;活动过程有利于学生进行互动的、社会化的学习。实践基地不仅重视互动式、体验式场馆建设,还要重视研究学生在场馆活动中认知与经验形成的方式。合理引入信息化、电脑化、科技化的教育媒介。

引导教师转型、转岗,关注教师专业发展,致力于一专多能,打破学科界限,努力打造复合型人才队伍。建立发展取向的教师发展机制,全面推进校本教研制度。引领教师的“教育人生”,激励教师成就感,以课题研究带动并提升教育质量。发展教师的教学设计能力,建立课程意识、质量意识。突破学科能力培养难题,全面提升教学质量。

三、从领域、模块、项目三个层面去设计课程新体系

课程设计从社会生活实践、生命教育实践、文化生活实践、科学技术实践4个领域,社会参与、社会体验、社会探究、生命科学、生命安全、生命价值、法制文化、黄河文化、丝路文化、技术学习、设计学习、应用学习12个模块建构课程新体系,做到课程领域化、领域模块化、模块项目化,各领域下设若干模块和项目,充分体现实践基地课程的基础性、多样性和选择性。综合实践基地的课程应该是体验的课程,活动的课程,动态的课程,尽量避免看的课程、听的课程、参观的课程。校内资源是有限的,课程开发注重校外资源的挖掘、利用,同时课程开发结合兰州实际和时代背景,结合“一带一路”发展新思路,彰显地方特色课程开发,本着“基础性+前瞻性”的思路,分期进行,留有余地,逐步开发,不断更新,不断体现基地建设的自主更新机制,努力实现“立德树人、创新精神、社会责任、实践育人”的综合实践基地核心课程价值追求。

四、课程开发的评价

(1)利于学生发展:课程内容基于学生的兴趣和直接经验,联系学生的实际生活,适合学生身心需要,关注学生全面发展。(2)满足家长需要。综合实践基地课程开设要得到社会各界,尤其是家长的理解和支持,才能为实践基地的各项活动提供资源支持和活动支持,实践基地才能成为学生想望的场所,这是实践基地运作的生命线。(3)特色鲜明、彰显基地优势。实践基地本着“基地+学校”的思路进行课程研发,还要解决他校因资源所限难以开设新课程相关科目的问题,实现资源共享,积极推进学校、基地、社会教育三位一体化进程。(4)落实课程目标。面向中小学生群体,注重学生的直接体验,强调学生的亲身经历,引导学生积极参与到各种实践活动中去,鼓励学生在“做”“考察”“实验”“设计”“制作”等一系列操作的过程中去发现和解决问题,去理解和感悟生活,在探索与创造的过程中,体验动手实践的快乐。(5)体现课程特点。课程开发突出综合实践活动课程和新课程的性质,即实践性、综合性、自主性、开放性、生成性。(6)遵循教育规律和学生身心发展规律,坚持德育为先、能力为重,促进学生德智体美全面发展,思想品德教育贯穿课程开发始终,引导学生对四大领域诸多问题的探究,培养学生关心社会、关心生态环境、关注国家发展和社会进步的责任感和使命感。

实践项目开发与实施 篇10

《机械制图》是高职院校机械专业一门重要的基础课程, 主要培养学生的绘图和识图能力, 为后续专业课程的学习及今后的就业打下坚实的基础。

然而近年来, 职院的各位老师共同感觉到 《机械制图》课程的教学质量和教学效果有下滑的趋势, 学生画不出合格的图, 也看不懂普通的零件图, 没有达到预期的培养目标。

据调查, 主要原因有三个方面: 1学生学习动力不足。受 “劳心者治人, 劳力者治于人”观念的影响, 社会普遍存有职业歧视, 职业教育难吸引人, 即厌学情绪比较严重。2学生普遍存在制图的预备知识不足, 空间想象力和形象思维能力较弱, 加之制图课程练习作业多, 任务重, 故对制图课程缺乏信心和兴趣。3教师的教学方法有待改善与提高。部分制图课教师一直沿用传统的教育思想和教学方法, 已不能适应现代高职教育的发展需要。

二、研究理论依据

“四段式教学理论”是德国科学教育学的奠基人赫尔巴特提出:教师在教学中必须引起学生的注意和兴趣, 同时必须让学生在原有观念的基础上掌握新的观念, 教师运用各种教学法, 使学生通过专心达到 “明了”与 “联想”, 通过审思达到 “系统”和 “方法”。

项目教学法: 是师生以团队的形式共同实施一个完整的 “项目”工作而进行的教学活动, 学生是活动主体, 教师是引导、监督者。

美国著名心理学及教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为: “只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间, 几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。

由此根据赫尔巴特的 “四段教学理论”, 项目教学的特色、高等职业教育的培养目标和学生特征, 设想在 《机械制图》 中运用“四段式项目教学模式”, 改革旧的教学方法, 充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用, 调动学生的学习兴趣, 提高教学质量。

三、研究与实施

根据高职教育人才培养理念, 以及人的认知规律, 利用四段式教学模式, 以项目为导向, 任务为驱动, 将知识与技能训练融为一体, 实现 “教、学、做”合一, 重点培养学生的空间想象能力, 绘制和阅读机械图样能力, 同时培养学生在小组中互相沟通, 合作的职业能力和创新精神, 更好适应现代企业生产对一些员工的实际要求。充分展示现代职业教育 “以学生为主体, 以能力为本位”的价值取向, 使教学质量和效果得到更大的提高。即项目一 “点线面”———项目二 “平面立体图联想”———项目三 “零件表达 + 零件识图”———项目四 “装配图表达 + 识图”。

1. 专业特点和教学法的研究。1依据职院开设的专业如机电、模具、数控等设置教学要求。2教学方法适当变化, 尽量运用多媒体、Au To CAD软件等现代信息技术。以学生为中心, 少讲多问, 结合实践内容说明理论。

2. 教学环境的研究。建立一个大的一体化制图教室, 里面设有多媒体, 实物投影仪, 学习型的桌椅, 黑板。教室四周布有模型陈列柜、零件陈列柜、部件陈列柜、测量仪器及工具柜、资料柜 (技术手册、工具书、挂图等) 。它能为学生的自主学习提供条件, 并引导学生达到学习目标。

3. 教学内容研究。一定依据专业要求、技能抽考的要求确定教学内容, 形成一个个任务。如机电是电梯方向, 制图就得加上土建制图内容。零部件的测绘就测绘技能抽考的零部件。

4. 制图课程 “四段式项目教学模式” 研究

第一阶段: 触发兴趣, 操作实践。建立直观形象思维的感性阶段。采用以下方法培养兴趣。

a、新课引入利用微课。微课具有高度的概括性, 它不仅可以将教学的重点内容以图片、影像、动画等方式相结合展现在课件上, 还可以配以声音、颜色变化突出难点, 使学生能够形象直观地接受教学内容, 强化教学效果。使枯燥乏味课堂鲜活起来, 激发学生的学习兴趣, 增强学习动力。其次, 还可以节省大量的教学时间, 提高教学活动效率。

b、讨论查阅资料利用空间。空间里有学习所需要的大量内容, 培养同学们自学能力。

c、动手实践。拆装部件, 培养动手能力, 毕业学生所画图纸展示, 增强信心学好。教学做一体。

d、CAD软件的应用。随着计算机技术的日益普及, CAD软件与《机械制图》的教学已经变成不可分割的整体。在学习 《机械制图》的过程中, 学生理解比较困难的是组合体、装配图等内容, 可以使用三维CAD软件建模, 一些比较复杂的组合体的内部结构进行展示。

第二阶段: 突出重点, 看书讨论。提出本次课的任务, 结合练习实践活动建立立体图转化平面三视图的联想空间阶段, 提供多媒体视频, 空间课程资源等作为学生课后的补充资料。带学生工厂现场观看。

第三阶段: 对比研究, 质疑指导, 认识本质特征, 系统把握零件表达方法特点的深化阶段, 同时, 加入零件组成元素 ( 如尺寸公差、技术要求等) 。

第四阶段: 师生归纳小结, 巩固提高, 运用制图知识, 分析解决装配图表达和识图实际问题的发展阶段。

教师在此承担的主要任务是: 把学习者引入到学习过程中去。帮助学习者组建学习小组。在学生有困难、有疑问时提供帮助。对学习成果进行评估, 并反馈给学生。而传统的讲授法教师是主体, 过程是: 讲授—示范小结———模仿练习———纠错—讲评———复习巩固。

四、教学效果

实践项目开发与实施 篇11

关键词：机电类专业；实践性教学体系；开发；实施

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）11-0052-03

一、机电类实践性教学体系构建的方法

（一）以“校企一体、多线整合、学做合一”思想构建实践教学体系

常州刘国钧高等职业技术学校围绕机电类人才培养目标，以机电类专业岗位能力要求为出发点，按照中职技能型人才成长规律，由学校、企业共同构筑实践教学体系中的四大线路，形成了以能力线为核心、课程线为路径、环境线为载体、实施线为手段等多线整合的实践性教学体系。

（二）以“校企共建、整合互动”的方法建设“产学合一”教学工厂

学校与企业联合设计、共同建设数控设备装调车间、电子产品装调车间等生产性与学习性结合的教学工厂，实现了校企间实践环境与物质资源的整合互动、实践教学师资的整合互动、实践项目资源的整合互动。使教学过程对接生产过程，课程内容对接岗位能力要求，软硬件资源优质化。

（三）以“虚实结合、以实为主”思路开发多样化课程资源

依据科学的开发流程，学校开发了机电行业工作情境中的项目化教材、学生工作页、生产型安装操作指导书、评价方案等资源，同时开发信息环境下的数字化学习空间、网络课程资源，多样化虚拟资源，对实境资源起到了很好的补充作用。

二、机电类实践性教学体系的主要内容

（一）实践教学体系框架

“校企一体、多线整合、学做合一”实践教学体系（如图1）以机电专业岗位群实践能力要求为基点，由学校、企业共同开发的实践性课程，校企共建校内校外实训基地及工作过程导向的课程实施方案等构成，形成以能力线、课程线、实施线、环境线四大线路构成的多线整合体系，体系结构完整。其中能力线指基础能力、专项技术能力、综合实战能力的上升线；课程线含一般实践课程、单项技术实践课程、综合技术实践课程；实施线包含具有工作过程导向特征的课程实施形式，根据不同的课程内容特点构建相适应的实践环境，形成“实验平台上的验证式、操作平台上的任务式、单项训练平台上的任务式、实境平台上的项目式”等多种实践教学形式。

实践教学体系中纵向层级分明、有机联系，横向相互关联、互为依存、共同作用，满足从新学徒—普通技工—熟练技工—高技能人才的职业生涯成长规律，易在实际教学工作中有效实施。

该体系体现了以职业能力为本位、以职业活动为主线，将专业知识与专业技能培养、理论传授和实践训练场所融合，使理论教学体系和实践教学体系的功能相互交错，知识、技术和技能培养的相互融合，通过设置模块化的“专业核心教学与训练项目”实现“学做合一”。该模块化的专业核心教学和训练项目涵盖了一般专业课程模块、专业技术课程模块、专业技能训练模块和综合实践课程模块，整体化的设计实现了理论实践一体化。综合技术训练课程将典型的工作过程系统化和项目化，着重培养专项技能，突出熟练技术应用能力的培养。

（二）开发以能力为本位的多样化实践课程资源

1.实际工作环境下的课程资源系统性强。实践教学体系中课程资源建设是重要内容，应按照科学流程开发实践性课程资源，从职业能力分析，人才培养方案、课程标准和评价体系构建，课程整体设计，课程单元设计，教材开发，教学任务书和学生工作页的编制，教学实施案例的提炼，分层落实，层层推进，整体深化课程改革。体现了实践课程内涵，课程资源应具有系统性并形成系列的特点。如项目教材、课程的整体设计与单元设计、引导学生学习的学生工作页、任务书，用于学生实习的生产型安装操作指导书、用于检测学习效果的课程评价方案、顶岗实习的毕业设计任务书等，教师共建共享，便于推广应用。

2.信息环境下的课程资源形式多样性。在信息环境下，还应开发数字化学习空间，学生可在业余时间观看学习空间的教学微视频、实践操作微视频，形成多样的立体化的课程资源，以供学生巩固学习或提前学习，延伸学习的时间和空间，改变单一的学习方式，提高学习效果，提升学生的信息素养。

3.课程资源应具有校企共建特征。实践课程的资源主要来源于企业，如零件图纸、技术标准、行业标准、工艺流程、安装指导书、毕业设计的技改项目等。操作视频的操作员是企业人员，操作设备是企业的设备，部分操作工具也由企业提供，操作现场也大都是企业5S管理的真实车间。课程资源建设中校企双方缺一不可。

（三）形成“行动导向、学生主体”的机电类实践课程实施策略

机电类专业一般专业模块应将机电技术领域中必备的技术理论和基础技能有机整合，实现综合化；单项技术课程应将机电技术领域中某种技术知识和技术应用方法有机整合，突出技术的实现过程，实现理论实践一体化；综合技术训练课程应将典型的工作过程系统化和项目化，着重培养专项技能，突出熟练技术应用能力的培养。

建设体现“做中学、做中教”理念的理论实践一体化的专业教室，为实践课程服务，实现“六合一”，即教室和实验室合一、教师和师傅合一、理论学习和实践活动合一、教学内容和工作内容合一、教学过程和工作过程合一，教学和科研合一。通过创设模拟情境、工程情境和问题情境等教学情境，贯彻过程导向的教学理念，主要体现于基础实践课程实验平台的验证式或操作平台的任务式、单项技术实践课程的任务式、综合技术实践课程的项目式，全面开展“行动导向”的实践教学方法改革。

（四）以“校企共建、整合互动”的方法建设“学做合一”的教学工厂

1.引企入校，共建产学合一的校中厂。学校引入以常州航天创胜数控技术有限责任公司为代表的多家企业，通过学校提供场地，企业提供设备、技术和师资支持，校企联合设计，共同管理，践行了“整合—互动”式校企合作实践教学基地建设的理念，建立“校中厂”，实现校内多种资源统筹、校外企业市场化运作。

2.合理规划、适度超前，建成对接课程、对接职业资格证书的校内实训基地。学校在实训基地建设过程中，除种类、项目、数量的规划论证外，在现场设备布置中反复经过方案、实施、反思的过程，以建设适合班级人数、设备数量能协调、满足课程内容、便于理实一体化操作的实训基地。校内实训基地包括基本技能训练的一般实训室，单项技术训练的实训室、综合能力训练的教学工厂。教学工厂引进企业生产线，以“生产、教学”为核心，并按照企业生产和管理要求，引入企业文化，共建校内实训基地。并开展生产性实习，使学生直接体验企业真实项目和产品制作工艺，缩短学生与企业之间的距离；为保证实训基地有效有序运行，学校还制订完善了校内实训基地管理规章制度。校内实训基地整体布局合理、功能齐全、适度超前，既适应教学、考工，又适用于产教加工、社会培训，还承担省市技能大赛。

（五）校企共建课程开发团队，提高实践性课程实施能力

为丰富专业建设内涵，提升教师的教研能力，学校与技术及资源优势明显的企业组建了开发专业核心课程的工作团队，形成了校企合作课程开发的运作机制，专业骨干教师和企业优秀人才共同开展教材开发、课程建设以及多元评价模式的改革；开发课程的教学内容，遵循培养学生的职业能力和可持续发展能力为宗旨，针对未来工作岗位所需要的知识和技术进行设计，在内容选取上兼顾职业资格认证的知识、素质与能力要求，由企业技术骨干和专业教师共同指导生产性实习。企业人员强化安全意识、不断巩固学生的职业操作规范，保证产品的合格率。专业教师弥补企业人员对学生教学管理的不足，双方共同配合、相辅相成。

实施教师、工程师“双向工程”。一方面，教师直接参与企业的科技项目，按教师达到项目水平评级，提高教师挂职实践的实效；另一方面，工程师直接参与教学，使课程内容“保鲜”，按工程师授课水平评级，提高兼职教师的质量。教学团队能力的整体提高，为课程实施提供了有力保障。

在机电类实践教学体系的开发与实施过程中，常州刘国钧高等职业技术学校硕果累累：建成国家紧缺人才培养基地1个，数控技术、机电技术应用基地为江苏省高水平示范性实训基地，机电一体化专业、数控技术专业被评为省品牌专业，机电技术应用专业为省职业教育课程改革实验点。学校被评为江苏省职业教育课程改革实验学校、江苏省职业教育技能教学研究基地。机电技术应用和数控技术专业成为国家示范性重点建设专业。开发了《电工技术》《CAD/CAM软件应用技术》等4门课程的数字化学习空间，《机电设备电气控制技术基础》成为江苏联合职业技术学院精品课程。“双师”素质显著提高，机电类教师实践性课程实施能力迅速增强，并有5人次在全国、全省信息化大赛及评优课中成绩优异。机电类实践教学理论研究成效明显，共发表与成果相关的论文25篇，江苏省教育规划课题“机电专业实践教学体系与实践基地的研究”等4项课题已结题。

实践项目开发与实施 篇12

校本课程的开发将成为中小学教师当前与今后的一项重要工作。在这样的背景和形势下, 校本课程《青春与法律同行》孕育而生。本文就课程开发和实施过程中的一些感悟和启示作一简单的介绍。

一、寻找合适的主题, 贯彻课程开发原则

电视上的《法制在线》《今日说法》《举案说法》等法制节目, 用简单的案例分析, 给我们深入浅出地讲解法律条文, 起到普法的作用, 效果很好。受此启发, 我开设了校本课程———《青春与法律同行》。

1.把握导向性与协调性、时代性与先进性的原则, 编好课程纲要

《浙江省教育厅关于普通高中地方课程和校本课程开发与实施意见 (试行) 》要求校本课程开发必须与国家课程协调一致, 防止地方课程和校本课程成为国家规定的学科课程的随意加深与拓展。

高中思想政治学科《生活中的法律常识》选修课, 涉及的都是民法的知识。我就考虑, 在开设校本课程时, 能不能把学生关心的、贴近学生生活的法律知识加以归类介绍。为防止校本课程的教育内容与国家课程必修、选修模块简单重复, 我认真阅读初中思想品德教材中的法律知识, 明确了高中生已有的法律知识储备, 又把相关法律知识进行了分类和整理, 找出与高中生密切相关的, 又是他们感兴趣的法律知识。据此, 确定了课程的主要内容。

在此基础上初步形成了课程纲要的基本理念、思路和目标。即立足于高中学生的生活, 选择他们感兴趣的, 以及会对他们的行为习惯产生导向作用的具体案件实例;注重分析, 在讲解的过程中进行法制安全教育, 渗透基本法理精神, 使学生在素质养成中融入足够分量的法律知识和公民意识, 为学生今后的学习、生活和工作奠定良好基础。

2.把握选择性和灵活性、简约性和通俗性的原则, 精编教材

《意见》还要求“校本课程在课程内容组织或教材编写中, 应注意精选内容, 合理编排;内容呈现形式应该活泼多样, 通俗易学。”在基本理念和思路的指引下, 我设计的课程主要内容有当代中国法律体系的介绍、三大基本法的讲解。考虑到法律的实践环节, 又增加了实用法律文书的书写、律师制度的简介。在教材的编写中, 我参考了教科书的编写模式, 教材由理论介绍、相应的案例和根据所学的知识来分析同类案件这三大部分组成。

编完民法部分后, 我就根据所编写的教材来上课。第一、二节课学生热情很高, 效果也不错, 学生熟悉了这个模式后, 课堂又回到了传统的以老师为主、学生参与的常态中, 这违背了我开设校本选修课的初衷。

我开始新的尝试:先呈现案件, 让学生自由评说, 让他们先把对案件的理解说出来, 再举案说法, 来看看学生自己的理解和法律的规定之间有什么不同, 为什么会有不同, 经过这样的讨论, 加深了学生对法律条文的理解和学习法律的积极性。再根据所学的法律知识, 就能把案件分析得比较到位了。

由于“举案说法”这种新模式的成功, 我投入到第二轮教材的编写中。为了更好地掌握学情, 我设计了问卷调查, 了解了学生对哪些法律知识感兴趣;研究少年法庭公开的一些案例, 给学生以警示和防范;从报纸、网络中搜寻相关的案例, 把搜来的案例进行改编, 与所讲的法律条文更相匹配;还专门学习视频剪辑技术, 更好地展示相应的资料……诸如此类的尝试, 激发了学生学习的兴趣和自主性, 拓展了他们的知识面。

二、采用合理的教学策略, 积极展开教学实践

校本课程是一种独立的课程形态, 集综合性、实践性、开放性、生成性与自主性于一体, 必须采用多种教学策略, 实现教学目标。

1.突出学习者的生活经验, 注重实践性

在教学实施过程中充分提供有效的与学生生活情景有关的素材, 让学生有感受和体验的过程, 密切课程与生活的联系。比如, 介绍起诉书的书写后, 我呈现了一份自己2005年接到的北仑区人民法院的起诉书副本, 是物业公司状告我本人不交物业费。学生一看, 起诉书中的被告是我, 顿时来了兴趣。于是, 我就请学生帮助我根据起诉状的事实和理由, 逐条进行答辩, 书写答辩状。

根据“谁主张谁举证”的原则, 必须出示相应的事实和理由, 说明不交物业费是因为物业公司没有尽到义务。比如, 阁楼渗漏、公共设施损坏, 物业没有及时进行维修、公共维修费的使用收支从未公示等。向学生解释后, 让学生进行证据的收集和整理, 一起写好答辩状。

等学生准备好了答辩状, 我就把当年自己写的答辩状跟学生一起研究, 看看各自的答辩状有何异同, 探讨不同之处怎么改才能更符合法律条文。

最后有学生关心, 当年法院是如何判决的, 当告诉他们, 最后的结果是物业公司及时进行维修, 交1/3物业费时, 就有学生感慨, 今年自己家白白多交了物业费, 因为房屋也有渗漏。我告诉他, 《物权法》2007年10月1日才开始施行, 规定了如果物业达不到《物业标准》, 业主可主张物业违约承担违约责任或解除合同;如果物业不违约, 业主应当支付物业费, 所以没白交物业费。我通过这样的教学设计, 使课程注重实践, 突出了它的实用性。

2.加强情境教学, 激发学生的思维活动

教学过程中, 通过“举案说法”“案情简介”“大家说案”等方式呈现具体的案例, 让学生针对某一案例, 谈谈自己的看法, 也让学生尝试多角度考虑问题。比如你是此案的法官 (受害者或辩护律师) , 你将如何辩护?依据有哪些?通过这样的情境设计, 引导学生投入研究案情, 分析案情, 寻找法律依据的过程中, 真正能够学以致用。另外, 教学中也较多采用多媒体等音像资料, 给学生直观的影像, 激发他们的兴趣和深入思考。

3.关注学习过程的生成性

在教学实施过程中, 应把握教学设计的科学性, 体现学生的主体地位和发挥教师的主导作用。例如, 在讲无因管理和不当得利时, 通过案例分析, 讲清了两者的概念和具体的处理方式。在此基础上让学生展开“合作探究”, 请他们结合自己的生活, 谈谈日常生活中有哪些无因管理和不当得利的例子, 再让他们把自己的探究结果加以展示。在展示的过程中如何区别无因管理和不当得利就被提了出来, 也通过学生自己的感受把两者加以了区分。通过这样的预设, 关注了知识的生成过程, 提升了学生自主探究、建构知识的能力。

4.探索多种教学组织形式和学习方式

在教学过程中, 除了采用常规的班级授课外, 积极创设条件采用多种形式实施教学。比如, 组织学生到当地的法院参观庭审的过程, 了解庭审的程序;组织模拟法庭, 让学生通过角色扮演加深对所学知识的理解和把握;在讲了法律文书的书写后, 指导学生就具体案例书写起诉状、答辩状;邀请律师到学校讲座, 具体讲解律师资格的取得、诉讼业务、非诉讼业务等。通过这些教学形式和学习方式的运用, 使学生的兴趣、知识和能力在学习中整合提高。

三、建立灵活的教学评价机制

我们要采取多种评价方式, 建立促进学生全面发展的评价机制, 把过程性评价与终结性评价相结合, 发挥评价的激励与改进功能。

1.重视评价主体的多元化

在校本课程的实施过程中, 要充分发挥学校、家庭、社会的综合评价功能, 突出教师和学生的自我评价。我制作了选修课学生反馈表, 请学生谈谈对《青春与法律同行》选修课的感受。有学生这样写道:选修课《青春与法律同行》最吸引我的一个方面就是“法”, 不仅可以丰富自己的学习生活, 为此增添不少乐趣, 而且可以提升相应的素养能力。在课堂上, 老师通过典型的案例在开阔我们视野的同时也培养了我们思考问题、怎样分析、如何解决类似问题的能力。

在反馈表中也有一栏是请谈谈你对任课老师的感受, 有学生这样写道:老师善于用浅显明白的话语去解释复杂事物, 但老师可以试着让学生进行更多的组合来模拟中小场景的案例, 从实践中获得更加深切的体会。通过这样的反馈, 让学生和教师充分发挥评价主体的作用, 让学生评价教师、评价自我, 让教师了解学情, 以便在此基础上加强对课程和教学的反思。

2.重视评价内容和方式的多样性

课程不用笔试方法评价学生, 根据学生课堂表现、实践环节的情况进行评价。比如, 学生书写的起诉状和答辩状;查阅《物权法》, 掌握有关担保物权的法律条文所形成的文本;观摩庭审时的庭审记录;上课时的课堂笔记等都是评价的具体内容。在实践环节中, 学生综合应用知识解决实际问题的能力也是重要的评价内容。

3.重视实施的过程评价

校本课程的实施应有学年教学计划、教学过程的详细记录, 建立相应的教学档案。根据学校的校本课程安排, 教师对自己开设的课程要有明确的教学计划。比如, 《青春与法律同行》根据18课时的安排, 具体分配给教材的六章。同时对教学过程也要有详细的记录, 比如学生在学习过程中的表现情况即上课出勤情况、课堂纪律情况、课堂发言情况、实践中团结协作的情况等, 用以丰富学生的教学档案, 做出过程性评价。