实践性项目（精选12篇）
实践性项目 篇1
一、低价中标法下项目业主管理制度产生的必然性
当前, 在沿海经济最发达、建筑市场最开放的地区, 项目管理方式和方法创新在加速进行。在私营企业众多的省份, 私营企业为了扩大生产规模, 投入大量的资金扩大生产规模, 发展基本建设, 私营企业业主作为项目资金的投资者, 具有更多的支配权。现在, 在许多施工项目的运作过程中施工单位直接对业主负责, 作为项目管理者, 监督者和直接受益人, 项目业主承担着直接责任, 对项目的运作管理具有更多的话语权。业主自行管理建设项目也越来越成为社会发展的需要, 主要体现在以下几个方面:
(一) 业主自行管理建设项目是与国际接轨的需要
加入WTO后, 我国的建筑市场将会进一步开放, 根据《服务贸易总协议》的市场准入原则和国民待遇原则, 我国建筑领域的法律法规将会逐渐和国际接轨。国际项目发包模式多样化, 目前国际上部分国家强制实行建设监理制度如美国等国家, 也有部分国家未强行实行监理制度如英国等国家。为了加强国际上的合作与交流, 这就是要求有多元化的项目管理模式, 对于外商在我国境内投资的部分项目允许自行管理项目也有着紧迫性。否则随外商投资建设的工程项目增多, 项目管理模式将会成为外商投资的壁垒。
(二) 业主自行管理建设项目是市场经济发展的需要
我们国家的项目业主有政府、企业、事业单位、房屋建设开发公司、外商等, 部分大型品牌房地产公司往往自身具有较强的项目管理班子, 在开发过程中委托监理管理只是为了贯彻建设监理制度, 监理工程师由于各方面的原因履行不好监理职责, 反而会造成工程质量缺陷, 工期拖延, 有责任出现互相推诿等。
(三) 实施项目全过程管理的需要
建设项目的管理已不再是简单的施工过程管理, 而是涉及可行性研究, 设计、招标、施工, 甚至是融资、运营等全过程的综合管理。目前在我国, 施工单位主要从事施工项目管理, 少数大型施工企业也具有咨询、设计、监理能力;建设监理主要从事施工阶段的监理, 不具备全过程项目管理能力;而项目业主, 比如房地产开发商, 本身具有较强的工程技术和管理力量, 可以考虑从项目业主开始试行全过程项目管理。随着形势的发展, 带动监理、施工单位的业务向工程项目全过程管理转变, 不仅仅局限于施工阶段。
二、低价中标法下项目业主管理制度实践性分析———基于A项目
A项目属于超大型、多功能、综合性的民用公共建筑, 集娱乐、商业、购物、住宅于一体的多功能复合建筑, 主楼16层, 裙楼4层, 单层建筑面积4万平方米, 设二层地下室, 需开挖14米以上的深基坑, 工程桩根数达2000根, 地下室土方开挖量60万立方米。因此A项目管理本身是一项复杂的系统工程, 在施工难度很大的情况下为了达到节约开支、节省造价的目的, 采用低价中标的投标方式, 客观上要求在管理上有一套科学合理的组织协调管理办法和高水准的技术管理班子, 其任务是用有限的建设资金、时间, 实现优质适用的建筑目标。
(一) 管理模式
A项目特点是参建施工单位多, 仅基础一级分包超过3家, 主体交叉施工作业多, 施工组织难度大, 对于这样一个庞大的工地, 高峰期施工人数超过1000人, 能够有条不紊地组织施工, 主要靠合同制约, 它是一切施工活动的准绳。首先, 合同明文规定了业主、监理、施工单位在A项目中的地位、职责和行为准则。在A项目的业主代表包括总经理、总工程师、造价、土建、水电等各部门工程师, 其中一部分是A项目集团公司原有基建部的老员工, 其余是通过人力资源部门招聘而来, 均拥有相应的专业学历、资格证书和相关经验。
(二) 施工招标
为了确保A项目在低价中标下顺利建成, 施工单位的选择至关重要, 其主要招标方式为邀请招标, 采用低价议标的方法。具体的操作是根据每个标段的内容、性质和要求, 先向若干家公司发出项目招标前进行资格预审的公函, 从报名参加资格预审的承建商中选择3~5家作为邀请招标的对象。业主在以往类似项目的开发中积累了大量的施工单位的信息, 其邀请招标的原则是优先选择原有合作伙伴, 也向市场中信誉较好的企业发出邀请, 单向均做严格保密, 以减少围、串标的可能。
(三) 合同管理
合同管理贯穿于合同蓝本的选择、合同谈判、履行、合同期满直至归档全过程, A项目业主在工程项目合同管理方面特别注意以下方面:
1. 力求施工承包合同的严密性。
A项目业主认真对待每一个标段的谈判, 从开始至决标一般需1—3个月时间, 为力求合同严密性, 在合同签订时, 要求施工单位提交主要设备材料清单、分项价目表、进度计划表、人员组织表, 经招标小组审核同意后, 作为合同的一部分。
2. 推行工程师负责制, 实行全过程合同管理。
A项目业主聘用了一批有专长的技术人员担任各专业工程师, 并实行项目总经理领导下的经理负责制, 从标书分析, 技术谈判, 合同谈判、签订、执行到分项工程验收, 一杆子负责到底。实践证明, 工程师负责制是行之有效的, 不仅职责非常明确, 事事有人管, 人人有事管, 更重要的是每个合同因有专人管理, 使每个分项工程处于有效控制之下。
3. 严格控制合同外费用, 保持合同执行的严肃性。
A项目是本省当年大项目之一, 它一度成了众多施工单位角逐的重点目标, 相互竞争异常剧烈。某些施工单位为了拿到A项目, 标价一降再降, 期望通过索赔或现场鉴证得到补偿, 其惯用的方法是低价中标, 多次签证索赔。施工单位十分重视索赔问题。业主为了控制预算, 势必严格控制合同外增加费用。业主为项目筹措的资金总是有限的, 若出现预算失控, 一时又难以筹措缺额资金, 或股东单位不愿意追加投资, 项目将面临停工、下马的尴尬局面, 因此在索赔问题上, 合同双方是一对矛盾。
(四) 进度、质量、造价控制措施
1. 进度控制措施。
A项目工程进度计划控制是严格的, 以基础工程为例;工程桩合同工期为4个月, 实际施工周期为118天包括不良气候在内。围护桩施工工期是5个月, 实施施工时间约为140天, 土石方工程是4个月, 因雨季影响和交叉施工工作需要, 大概施工时间为6个月, 扣除受影响工期基本满足要求。为了保证A项目按时完工, 业主在进度控制中应保证资金及时到位和科学安排施工顺序。
2. 质量控制措施。
A项目业主将建设高质量、高水准的工程, 作为坚定不移, 贯彻始终的头等大事, 根据A项目要求, 从以下四个方面加强质量控制: (1) 技术保证。A项目业主在项目的前期抓设计方案的设计细化、优化工作, 尽量将设计技术难点解决在方案设计阶段, 避免设计返工; (2) 质量与实践并重。A项目业主对质量和进度都极为重视, 也能够做到质量与实践并重, 在尊重规范的基础上的实践为主, 保证工期, 保证质量; (3) 管理体系保证。业主邀请了施工监理, 并督促施工单位设专职质量部、质检员、形成质量监督网络体系; (4) 材料把关。业主在施工招标时, 将主要设备材料的产品、品牌、性能列成表格纳入合同, 运抵现场的设备, 材料需经业主代表、监理检验合格后方可正式用于A项目工程。
3. 造价控制措施。
造价控制在A项目策划与管理中占有重要地位, 而且贯穿了项目建设的全过程。众所周知, 大型建筑工程项目的困难不在于编制预算, 而在于控制预算, A项目采取以下措施严格控制预算:一是分单项分标段控制预算。按施工招标标段分成若干个分项预算, 该分项预算也就是标底, 只要分项预算不突破, 总预算也就不会突破。二是从源头上控制合同外费用。
三、优势与劣势分析
从A项目的管理情况分析, 可以看出, 若控制得当, 在低价中标法实施下业主自行管理建设项目比较合理, 也比较适合目前的我国国情, 但同时也存在一定风险性, 其优缺点分析如下:
(一) 业主自行管理建设项目有助于项目的协商工作
在低价中标法实施中, 业主自行管理建设项目如A工程, 可以全面进行项目规划, 根据项目的不同特点进行划分, 分块承包、分块管理。如业主将基础工程分为土方工程、围护桩工程和工程桩工程分项并采用了三种不同的招标方式, 在类似工程中更可能将工程根据不同特点分割成多个分项、材料由业主提供等等, 从中压缩工程造价。因为目前国内的监理单位的介入阶段往往在于项目的施工阶段, 对项目计划和设计阶段的运作管理根本不了解。如果业主没有自行管理建设项目, 仅仅靠监理来调节个施工单位施工的各环节, 容易造成项目经理缺乏连续性, 很难达到全面管理目的。业主自行管理建设项目有助于项目的工程变更控制。
(二) 业主自行管理建设项目有助于控制工程变更
在低价中标法实施中, 工程变更是施工单位的主要获利手段, 施工单位会利用各种借口提出工程变更, 如某种型号的钢材因厂家原因已停产, 要求更换品种, 或基槽土质不符合设计要求, 要求加深基槽深度等等;利用工程变更增加一些投标报价中没有的项目, 提高项目报价, 以牟取利益。设计单位可能由于各种原因经常要求进行工程变更。如果仅仅依靠监理, 可能出现监理、设计与施工单位串通一气, 提高造价, 无法把握变更数量和质量。业主自行管理建设项目有助于现场实际情况和市场的了解, 加强对变更尺度的把握, 在业主自行管理建设项目的情况下, 如果施工单位和设计单位在工程中希望进行工程变更, 则必须通过业主现场技术代表了解项目的实际情况, 分析变更的合理性, 业主的造价工程师分析造价的合理性, 尽量避免增加投资文件外的项目, 减少增加造价的途径, 可以有效地控制项目成本。
(三) 业主自行管理建设项目有助于控制工程项目的进度
工程项目的建设过程一般是项目规划、设计、招标、施工等。工程项目的总进度在此指从项目建设开始到项目结束这一全过程的时间, 如果工程建设过程可以搭接重叠时, 则进度可以加快。但有时由于工程变更或其他原因, 可能造成工程返工或重做, 此时过多的搭接工作反而会降低建设进度。传统的承包方式一般必须在招标前完成设计。在低价中标法的项目实施中为了克服进度缓慢的弊端, 经常采用分段出图的方式, 分段招标。争取让可能中标的施工单位及早在现场做开工准备, 设计和施工之间可以形成衔接关系, 这样可以缩短工期, 设计阶段监理单位往往不介入管理, 而业主自行管理建设项目有助于做好工程整体协调, 加快工程建设进度, 生产组织方式具有“边设计, 边施工”的特点, 业主单位直接协调设计与施工的关系, 它改变了传统承发包模式中设计与施工互相脱离的弊端, 从而在一定程度上做到降低工程费用, 提高工程质量, 缩短建设周期。
(四) 业主自行管理缺点分析
在低价中标法实施时, 业主在项目管理具有较大的管理权利, 而且造价的控制力度直接反映出业主的管理业绩, 因此容易出现业主为了追求低价, 盲目分割项目的情况, 往往造成多个施工单位, 多个材料供应单位和多个设计单位同时出现在同一项目, 各种专业工种, 施工单位、材料供应商互相混杂。而实际施工中各工序又连接紧凑, 一环套一环, 互相牵制, 不可脱离, 一旦某个环节出现漏洞, 势必影响到其他方方面面。施工单位的工程中组织结构较为复杂, 会相互影响, 众多的施工单位需要统一的指挥和协调, 作为直接责任人的业主需从中进行协商, 事事先行先觉, 走在前面方可保证工程项目的顺利完成。当某个环节出问题时, 业主除了协调作用, 还应站在公平人的角度分清责任, 作出裁定, 因此业主自行管理建设项目, 导致业主的组织协调, 管理工作量增大, 同时加大业主自身的风险。
在业主管理建设项目中赋予业主较大的权利, 不排除部分业主代表在一定专业上存在经验不足或对问题考虑不周的可能, 低价控制的结果会影响业主出现盲目省钱的情况, 一旦作为主要责任人的业主在管理中出现问题, 势必会造成重大损失。在2004年底A项目施工单位进场时, 曾在工程桩基图纸会审时提出在场地的西北角存在地质异常, 建议进行补勘, 但因考虑到属于合同外费用的原因, 未得到业主的同意。在2005年9月初, 围护桩完成, 西北角土方开挖时, 围护桩间与附近地下室底出现流泥流沙现象, 降水施工单位建议该处补打降水井降水以免涌泥, 同样因费用问题及业主代表本身专业经验不足的原因, 提议未得到通过。2005年9月中旬, 因西北角地质异常, 导致涌沙后围护系统发生小面积垮塌, 塔吊倒塌, 局部区域在短期内无法施工, 最后造成直接经济损失上百万元, 经福建省建设厅专家组专家鉴定为业主指挥失误, 由业主承担主要责任。这种情况的出现值得深思。
摘要：目前中国建筑业正在经历着一场飞速的变革, 随着城市化的发展以及我国住房改革制度的实施, 我国房地产业发展迅猛, 一批机制灵活竞争力强的企业集团, 正逐步成为房地产市场主体。房地产业拉动经济增长的乘数效应正在逐步展现出来。房地产开发商作为项目业主, 这支队伍越来越大, 建筑管理的范围不断扩大。低价中标法下的业主项目管理显示了其自身的优势。
关键词：低价中标法,业主,项目管理
参考文献
[1]王锋浅议工程量清单计价招标方法[J]建筑管理现代化2006 (04)
[2]金山清单计价模式下的“合理低价中标”[J]北京建筑工程学院学报2005 (03)
[3]汤中一建设工程招投标阶段造价控制研究[J]中国建设信息2009 (10)
[4]谭蓉蓉“川气东送”建设工程最新进展[J]天然气工业2009 (04)
[5]王海青丁献英蒋国平浅析国内外工程招投标的区别[J]中国科技信息2009 (05)
实践性项目 篇2
学分获取流程
1、学生在每学期初下载打印《大学生自主实践社会实践项目申请表》（以下称《社会实践项目申请表》），作为参加每项社会实践项目的记录凭证。
2、校团委各部门、院级团委（以下统称院级团委）根据有关计划和相关工作需要即时设立具体项目，并及时填写入《社会实践项目立项汇总表》，便于学期后期汇总。
3、关于项目设立及相应学分的说明：首先，必须遵循《关于印发〈太原理工大学大学生自主实践实施办法（试行）〉的通知》（校教〔2012〕9号）文件精神及相关规定要求。其次，所设立项目要便于管理，适度适量，要努力提升项目信息内涵，力争全面反映学生参加社会实践项目的情况。此外，考虑到学分值的设立要录入教务系统，数位不宜太长，每个项目最低学分值设为0.05，且只到小数点后两位。每个项目的学分值是固定的，不能随意变更，更不能视学生完成的时长、优劣随意变更增减学分值。
4、院级团委组织开展社会实践项目，并为拟给学分的学生提供该项目的相关信息（至少包括编号、编码、名称、拟给学分），以便学生填写《社会实践项目申请表》。项目结束时，院级团委作为主办方，应通过一定的认定方式（签字、盖章等），对符合拟获学分的学生予以认定。
4、学期13周时，院级团委要将本学期所列项目整理汇总，填写
好《社会实践项目立项汇总表》，上报校团委。校团委审核后，确认所设立项目，向院级团委反馈，由院级团委将项目信息（至少包括编号、编码、名称、拟给学分、奖励情况）录入教务系统；同时，校团委通过网站面向全校师生公布所设立项目的基本信息（主要包括编号、编码、名称、拟给学分、认定方式、奖励情况等）。未得到校团委审定设立的项目，将不予确认，不能录入教务系统，参加或组织该项目的学生不能获得相应学分。
5、学期14周，学生持《社会实践项目申请表》、相关材料（如获奖励证明、调查报告等）到班主任处，由班主任认定该生确实参加了所填写的社会实践项目后（认定方式、奖励情况在校团委网站公布），将该生所参加项目的编号、编码及获奖励额外加的学分逐一录入教务系统中本班该生名下。系统将自动生成对应项目信息，并汇总该生本学期内所获得的社会实践项目总学分。本项工作务必于学期第15周结束。
6、学期第16周对录入的学生社会实践项目所获学分情况予以公示。所有师生可登录系统，通过查询社会实践项目编号、编码的方式，了解每一个项目参加人员情况。待公示一周无误后，班主任给教务系统提交，生成最终成绩。
IT服务项目管理实践 篇3
关键词 IT服务 项目管理 责任和挑战
中图分类号： TP393 文献标识码：A
1 IT服务管理的重要性
1.1 业务的快速变化对IT部门提出了更高的要求
面对全新的业务环境，IT部门将面临多方面的压力与挑战：
（1）当业务需求更快速的变化时，如何能更快速响应业务、及时推出新IT系统？
（2）当面临更多法律法规的管控要求时，如何保证IT系统合规、安全、稳定的运行？
（3）当业务对信息技术依赖性逐渐增强时，如何实时掌握系统运行质量？
（4）当用户愈加成熟从而提升服务质量意识时，如何提升服务效率和服务质量？
1.2 IT服务管理项目组织特点
（1）广泛参与度。IT服务管理项目经理首先要明确的一点是面向业务的，与所在企业及企业所处商业环境密不可分，所以IT服务管理的推行应当秉承着作为企业资产有机组成部分原则去做。另外一点需要清晰认识到，IT服务管理不能一蹴而就，而是长期的、阶段性的、持续推进的事情，通常需要3到5年的持续改进。
IT服务管理项目咨询方的参与是很必要的，主要有以下原因：
提供专业方法论；
提供行业经验；
帮助决策；
协助推动项目；
实施指导和支持。
（2）矩阵式管理。矩阵式管理将组织按两个或两个以上维度划分，比如按照职能和流程角色。矩阵式管理的应用方式简单来说就是资源调配，需要资源了就按照某个维度去调配，用完了再还回去。
IT服务管理项目组就是个典型的矩阵式管理组织，项目团队中的成员来自不同的部门，有他们所在职能的工作还要承担项目中的相应角色并承担一定的义务，这样多种角色多头汇报的情形在项目推进过程中就难免发生“扯皮”现象了。这样本来想要提高效率的管理方式却可能导致管理成本、沟通成本增加的结果。
（3）项目组织结构。
将流程Owner角色的部门领导放在推行组，并作为项目任务的监督者，这样对增强沟通及减少“扯皮”现象会有所帮助。
1.3 考核与激励
与好的工作效果相关的三个方面：自己喜欢当前的工作，领导分配的任务不得不完成，任务会被考核并与自身绩效挂钩。项目组织结构中可以完成前两步，而在绩效与激励方面先要同老板沟通，提供2～3个适合所在企业的方案得到认同后再与人力资源讨论、落实。
1.4 动态交互性
IT服务管理项目团队的组成是甲、乙双方共同参与，双方通过高度互动共同完成知识转移和渗透，主要形式包括：
培训，管理体系培训、IT服务管理流程培训、流程设计培训、工具应用培训、实践培训等；
访谈，现状调研阶段、阶段性实施后成果访谈等；
讨论，报告、例会、临时会议、咨询等；
宣传，共同制作内刊、宣传材料、问题、内部培训等；
内审，从项目启动后就应当开始建立这种自发的改进制度。
这个互动过程起初会借助乙方的经验来运行，甲方要主动参与和学习慢慢的将经验知识转移为自己的工作内容，有明显效果的应当定位制度固化下来比如内训，比如内审。
1.5 长期性
IT服务管理项目不是交钥匙工程，不是贴标签工程，更不是可以一蹴而就的，它是对工作习惯和管理方式的改变。虽然有ITIL有Cobit等最佳实践，但还是需要根据自身业务特点因地制宜、循序渐进、稳扎稳打的落实，依据项目范围及企业规模不同可能需要3～5年甚至更长的时间进行持续改进最终与业务融合。
2 IT服务管理项目责任和挑战
2.1 主要职责
（1）炼材：选人、沟通、激励是主旋律，锻炼队伍、培养人才是目的。
企业推行IT服务管理项目，主要是解决实际中现存的问题然后是效益，但无论前后都涉及到业务领导、部门负责人、职能承担者等，那么依照IT服务管理项目解决哪方面问题、实现哪方面效益不同项目经理应当选取不同的人来参与，包括企业内部、咨询公司、厂商的人员的选取。
（2）成事。
做成一件事情涉及到多方面，企业文化、计划、组织等，说到底识别并规避风险，然而是不是可以将与IT服务管理项目相关的风险都识别出来，识别出来的是否都能解决？行业相异、企业不同、具体情况更是千差万别，这里仅说一些常见的风险。
组织架构变动，一方面人员职责不明确，另一方面人心浮躁，这两点都足以阻碍项目的推进；最好的规避措施就是等待组织架构变动完成后再推进项目，如果在项目进行中组织架构变动，为组织架构变动预留足够的时间是个明智的做法。
过度依赖咨询公司。咨询公司可以带来体系化的知识与客观的建议，可以比喻为甲方的“拐杖”，无论是对业务的理解、IT服务管理落地还是长久的应用，甲方都是主角。规避措施可以使以下几种：
拥有对企业业务有深刻理解并有丰富IT服务管理经验的帶头人；
建立一只甲方自己的IT服务管理队伍，结构上分成三个方面：包括具备IT服务管理意识的业务端、对业务端支持的IT服务管理团队以及质量体系监控方；
领导的高度重视；
熟悉企业业务的咨询公司；
明确的阶段性目标，切实可行的项目计划、WBS，以及被认同的预算。
2.2 关键技能
（1） 领导能力。
由于IT服务管理项目结构的特点，项目成员有业务或技术高层担任的管理者代表、其他部门的经理或员工。在这种情况下采取参与式或顾问式的的领导方式会比独裁式或命令式的更为有效，实际上在平衡利益、争取意见一致性方面的阻力也会较小，明确了领导方向也就给项目成功定下了一个基础。
有了适合的领导方式，就需要团结各方力量协同工作，关键在于建立“信任”。可以從以下几方面去考虑：
律己：言行一致，如果要求别人加班或者细致的工作，要让自己先做榜样；
用人不疑：授权相对于职能不要反差太大，一旦明确授权就要充分信任，建立起战友般的友情与忠诚；
正向引导：使团队成员充分了解项目结果和利益，通过生动描绘目标达成的结果使大家了解实现项目的收益。
（2）沟通能力。
IT服务管理项目经理必须是一个良好的沟通者，他要与项目团队成员、各相关部门、咨询公司、产品厂商等进行定期的沟通。只有通过有效的沟通，才能确切了解各方面实际的情况，发现潜在问题，制定解决方案，协调关系、集结资源使项目向着期望的方向前进。
（3）人际交往能力。
良好的人际交往能力可以影响周围人的思想及行为，在项目推进中IT服务管理项目经理会与项目团队成员或者高层管理者进行说服和协商工作，比如出于公司整体考虑，需要利益平衡将改进的进度延后。
（4） 时间管理能力。
良好的时间管理能力可以说是项目成功的一个必要条件，列出一些常见的时间管理技巧；
优先计划管理：按重要程度和紧急程度来确定先做什么后做什么，如：重要紧急的优先分配时间完成，重要不紧急的每天都持续一段时间做，不重要但紧急可以安排给别人做，不重要不紧急的最好不占用团队时间；
适用时间计划工具，编制计划并进行跟踪，有时候一个CheckList效果也不错；
把工作授权给他人：不必每一项工作都事必躬亲，授权给部下一样干的好而且还能锻炼队伍；
拥有良好的心态：压力并非来自已经解决的事情，而是来自未能克服的困难。
2.3 面临的主要挑战
（1） 组织结构与项目范围的变化。
IT服务管理项目不一定都会遇到组织结构与项目范围的变化，但如果你碰到了，可以肯定的是有很多事情都要变，包括指定的计划、铺垫的关系以及和领导预先的沟通甚至承诺。坦然面对这些，这种事情并非无法克服。无论如何，这种变化通常是高层管理者在变革过程中平衡公司内部各种利益的方式，从长远来看对IT服务管理项目执行和贯彻是有好处的。
（2）跨部门协调与沟通。
无论是对内提供服务的内部IT还是对外提供服务的IT服务供应商，在做IT服务管理项目的时候都会涉及到跨部门的协调与沟通。而IT服务管理主要是针对管理精准化、规范化的一种项目，推行过程中一旦涉及到利益的平衡就会有得失，相应的跨部门的沟通就会遇到阻碍。
措施：与管理者代表沟通，制定规则；定义每周例会，相关部门的流程经理都要参与，必要时也可以邀请职能经理参与；会议中可以将跨部门协调、沟通有难度的拿出来讨论，并记录会议纪要，会后将会议纪要分发至相关人员。
2.4 IT服务管理项目实施中沟通问题
IT服务管理应用场景很多，有的是运维环境、有的是呼叫中心、有的是BPO形式的对外服务，项目团队中会有技术专家、业务专家、管理专家，这样沟通的时候就会有问题。
通常技术专家在谈论的时候会用到联通性、延时、流量、丢包率、MTU描述网络性能，用DAS、NAS、SAN来告诉别人我们的存储是怎样的，或者开个玩笑“写SQL，Delete的时候竟然忘了用where”，在笑的前仰后合的时候很难说另外两组专家有何想法。
业务专家很清楚IT服务是什么，他会说我关心的是服务产品化，可以持续的快速复制，让我们在竞争环境中处于有力地位提升市场占有率，还要控制成本；当然毛利率高了他们才有收益，了解业务的技术专家会这么想。
管理专家两方面都会了解一些，而且说明问题的时候总能深入浅出“瞧，CMDB是个逻辑库，你可以把AIX想成一个装满白菜、萝卜的大柜子，而我们只要有个列表……”不过，这可能让系统管理员表情显得不自然。
这些日常的话语并非问题或者冲突本身，只是借用的一种方式，这说明我们可能忽略了一些本该有的沟通，有时是内部的、有时是外部的。
参考文献
[1] 杨坤，王玉.IT项目管理[M].北京：机械工业出版社，2008.
[2] 欧立雄，成功的项目管理[M].北京：机械工业出版社，2008.
实践性项目 篇4
1.《连锁经营原理》课程项目化实践性教学的构建
1.1 基本思路
项目化实践性教学法是基于工作过程为导向的实践性课程的基本构成单元。在实践中只有基于具体的工作项目的完成才能完成工作任务或工作过程。《连锁经营原理》课程项目化实践性教学就是让学生完全处于真实的工作情境或环境中，以企业员工的角色审视自我，在实践中将企业情境与所学课程知识结合起来，从认知、感知的感性认识到项目化的实践认知，再到实际能力的培养与提高的升华。通过项目的设计、组织、实施、评价等活动，实现“学中做，做中学”学用结合，理论联系实际，在实践中提高职业技能水平，完成对学生基于工作过程能力的培养。
1.2 构建原则
根据《连锁经营原理》课程的目标、特点及连锁经营管理专业对职业岗位能力的要求，以必要的工作情境作为项目化实践性课程构建的基础和条件为构建原则。工作情境是项目和问题发生的基础，是项目实施和发生的必要条件，因此，需要在设置工作情境的条件下设计项目和问题。针对《连锁经营原理》课程的不同教学单元可以设置不同的工作情境，具体的工作情境的载体就是实际的超市、百货商店、特许商店、便利店或专卖店等企业。企业的选择应优先以校企合作为基础，尽可能选择与学院建立合作关系的校外实训基地企业，也可选择经营管理存在问题的企业，通过学生项目化实践性活动的展开，既提高学生的实际工作能力，又解决企业的实际问题，强化校企合作关系，实现校企共赢，使得知识与实践零距离对接。
1.3 构建方法
《连锁经营原理》课程项目化实践性教学的构建方法是以工作情境为核心构建课程内容的。在具体构建时可以通过工作岗位分析来构建具体的教学情境和教学内容，也可以根据各种能力要求来设置具体的教学情境和教学内容;通过安排教学情境下的具体课程活动实现工作岗位上要求的能力。具体的方法是将《连锁经营原理》课程的各章节知识点进行重组，以真实的工作情境和《连锁经营原理》课程的教学目标构建若干具体的项目，各项目以任务导入为引领，若干知识点和若干小任务为支撑，最终构建完整的实践性课程教学体系，达到职业岗位对人才能力的要求。项目的选择可以是设计性、解析性或综合性的，项目的大小、难易程度与教学要求既要符合职业岗位能力的要求，又要符合学生自身知识与能力水平的实际。在项目组织上要处理好教师与学生的角色关系，也就是要回答：“学生动起来，教师做什么?”的问题。项目化实践性教学中的主体是学生，教师只是在其过程中做好组织、协调、协助、服务和监督工作。项目确定后，教师要梳理相关理论知识，预设可能出现的问题，提供有关的参考资料和获取信息的渠道，准备必要的项目实施所需要的硬件与软件，组建相应的项目小组，组织学生进行项目的设计与实施。
2.《连锁经营原理》课程项目化实践性教学的实施
项目化实践性教学法的主要特点在于强调多人分工合作和自主制定实施计划，注意运用项目管理策略和项目质量监控办法，在项目的实施过程中获取知识和相关技能，课程实施有着明确的时间、实践的具体内容、实践性教学情境设计场所或环境、实施方法、评价标准、课时总量等;课程的具体实施以在实践中学习为主线，以真实的工作情境为出发点，让学生了解项目所需要解决的问题或需要完成的任务，设置项目讨论与学习小组，确定小组负责人和成员的任务分工与合作要求，学生依据项目目标，查阅资料，提出解决方案，在讨论中增强团队意识和思考技能，增进小组成员之间的相互学习与交流，拓宽解决问题的思维。在企业现场创设必要的项目情境，根据职业岗位执行过程及能力的要求，设计一些能激发学生积极参与讨论的主题，并分解主题，让学生预先按所分解的主题进行必要的准备，在准备的过程中进行分析、比较、评估、应用，并提出切实可行的解决方案。以我院08级连锁经营管理专业为例，在《连锁经营原理》课程中实施“宁夏华联商厦中山店SWOT分析”单元项目化实践性教学为例说明项目化实践性教学课程具体的实施方法和步骤。
2.1 成立项目小组
为保证项目顺利实施，首先要成立项目小组，小组成员由若干名学生和一名指导教师组成，以学生为主体，每个小组由学生推选1—2名小组长负责项目的开展工作，小组成员数量的多少视项目的大小和难易而定。
2.2 确定项目内容与主题
根据连锁经营管理专业对人才能力的要求及《连锁经营原理》课程的单元教学目标，选定宁夏华联商厦中山店为项目情境企业，确定单元项目化实践性教学的项目为“宁夏华联商厦中山店SWOT分析”。SWOT分析就是对企业内外环境的优势、劣势、机会和威胁进行分析，在分析的基础上，形成企业的核心竞争力。
2.3 项目准备
项目准备是项目实施的必要前提保证。为做好“宁夏华联商厦中山店SWOT分析”这个项目，首先，由学生制定项目计划书，计划书的内容包括项目实施的时间、地点、内容、方法、评价标准及时效，并将项目分解成若干小任务落实到小组的每一名成员;其后，学生依据具体的小任务准备项目实施所需要的资料、工具等。
2.4 项目实施
在项目准备完成后，学生依据项目分解的具体任务实施项目内容，项目内容涉及中山店的业态、规模、店址、目标顾客、商品结构、商品价格、商品陈列、店内POP、店内布局、商圈、竞争对手、供应商、营业额、毛利率水平等;项目内容涵盖商品学、管理学、经济学、营销心理学、市场营销学等学科;项目实施过程中，教师要解决项目执行中出现的问题，做好相应的辅助与监督工作，保证项目顺利实施。
2.5 分析讨论
为实现项目的预期目标，对项目分解后执行的结果，按照每天例会的形式通报、分析讨论，达成共识，并分配下一步的项目计划。
2.6 总结
项目实施结束后，在分析讨论的基础上，出具“宁夏华联商厦中山店SWOT分析”报告，并依据分析结果给中山店提出合理化建议。学生个人和教师对此次项目化实践性教学都要写出书面总结。
2.7 评价与反馈
项目完成后，由项目小组制作PPT汇报总结，项目评价小组(教师与学生)对项目完成情况及质量予以评价，回访宁夏华联商厦中山店，将项目最终结果(分析报告)反馈给企业，并与中山店店长交流，以便以后进行项目化教学时提高项目实施的质量。
连锁经营管理专业《连锁经营原理》课程项目化实践性教学的实施，极大地提升了学生的实践能力，强化了学生运用所学知识，发现问题、分析问题、解决问题能力的培养。项目化实践性教学的开展使学生的自信心和成就感成倍地增长;极大地激发了学生的求知欲和学习的积极性、主动性与创造性;也为高职院校在本身教学资源不足的条件下，如何创造性地开展实践性教学积累了成功的经验，同时也培养了学生的创业能力与素质，改变了学生的择业观念和择业方向，增强了学生的创业意识，为他们自主创业、岗位立业打下了基础。学生通过项目化实践性教学的熏陶培养了终生发展的能力，“学会学习、学会做人、学会做事、学会合作、学会生存”。
随着高职教育改革的不断深化，项目化实践性教学模式会有更大的展示舞台，会逐渐显示其高职教育特色的强大生命力，也需要企业、院校与学生的共同协作才能得以实施。项目化实践性教学模式目前还处于起步和探索阶段，还有很长的路等待着我们去探究。
参考文献
[1]职业教育与培训——学习领域课程开发手册.高等教育出版社, 2007.
软件工程项目实践 篇5
解决无线网络连接故障的十二个创新方法
无线网络，特别是无线局域网给我们的生活带来了极大的方便，为我们提供了无处不在的、高带宽的网络服务，但是，由于无线信道特有的性质，使得无线网络连接具有不稳定性，大大影响了服务质量，下面介绍一些常见的无线网络故障，采用创新方式的排除方法，来帮助用户及时、有效地排除这些故障。
1.混合无线网络经常掉线
故障现象
使用Linksys WPC54G网卡和Linksys WRT54G AP构建无线局域网，它们使用的都是IEEE 802.11g协议，网络中还存在少数802.11b网卡。当使用WRT54G进行54Mb/s连接时经常掉线。故障分析
从理论上说，IEEE 802.11g协议是向下兼容802.11b协议的，使用这两种协议的设备可以同时连接至使用IEEE 802.11g协议的AP。但是，从实际经验来看，只要网络中存在使用IEEE 802.11b协议的网卡，那么整个网络的连接速度就会降至11Mb/s(IEEE 802.11b协议的传输速度)。
故障解决
在混用IEEE 802.11b和IEEE 802.11g无线设备时，一定要把无线AP设置成混合(MIXED)模式，使用这种模式，就可以同时兼容IEEE 802.11b和802.11g两种模式。
2.无线客户端接收不到信号
故障现象
构建无线局域网之后，发现客户端接收不到无线AP的信号。
故障分析
导致出现该故障的原因可能有以下几个：
(1)无线网卡距离无线AP或者无线路由器的距离太远，超过了无线网络的覆盖范围，在无线信号到达无线网卡时已经非常微弱了，使得无线客户端无法进行正常连接。
(2)无线AP或者无线路由器未加电或者没有正常工作，导致无线客户端根本无法进行连接。
(3)当无线客户端距离无线AP较远时，我们经常使用定向天线技术来增强无线信号的传播，如果定向天线的角度存在问题，也会导致无线客户端无法正常连接。
(4)如果无线客户端没有正确设置网络IP地址，就无法与无线AP进行通信。
(5)出于安全考虑，无线AP或者无线路由器会过滤一些MAC地址，如果网卡的MAC地址被过滤掉了，那么也无法进行正常的网络连接。
故障解决
可以采用以下方法进行解决：
(1)在无线客户端安装天线以增强接收能力。如果有很多客户端都无法连接到无线AP，则在无线AP处安装全向天线以增强发送能力。
(2)通过查看LED指示灯来检查无线AP或者无线路由器是否正常工作，并使用笔记本电脑进行近距离测试。
(3)若无线客户端使用了天线，则试着调整一下天线的方向，使其面向无线AP或者无线路由器的方
向。
(4)为无线客户端设置正确的IP地址。
(5)查看无线AP或者无线路由器的安全设置，将无线客户端的MAC地址设置为可信任的MAC地址。
3.无线客户端能够正常接收信号但无法接入无线网络
故障现象
无线客户端显示有无线信号，但无法接入无线网络
故障分析
导致该故障的原因可能有：
(1)无线AP或者无线路由器的IP地址已经分配完毕。当无线客户端设置成自动获取IP地址时，就会因没有可用的IP地址而无法接入无线网络。
(2)无线网卡没有设置正确的IP地址。当用户采用手工设置IP地址时，如果所设置的IP地址和无线AP的IP地址不在同一个网段内，也将无法接入无线网络。
故障解决
可以采取以下解决办法：
(1)增加无线AP或者无线路由器的地址范围。
(2)为无线网卡设置正确的IP地址，确保其和无线AP的IP地址在同一网段内。
4.无线网络内部能够正常通信，但是无法和与无线路由器相连的以太网进行通信
故障现象
无线客户端可以与无线路由器正常进行通信，但是无法和与无线路由器连接的以太网通信。故障分析
导致该故障的原因可能是：
(1)局域网(LAN)端口连接故障。
(2)IP地址设置有误。
故障解决
可以采用以下解决方法：
(1)通过查看LAN指示灯来检查LAN端口与以太网连接是否正确。应当使用交叉线连接LAN端口和以太网集线器。
(2)查看无线网络和以太网是否在同一IP地址段，只有同一IP地址段内的主机才能进行通信。
5.拨打无绳电话时，会对无线网络产生强烈干扰
故障现象
每当拨打无绳电话时，无线网络信号就变得异常微弱，常常导致链路中断。
故障分析
由于无绳电话和IEEE 802.11b都工作在2.4GHz频段上，因此，当拨打无绳电话时，就会对无线网络产生强烈的干扰。
故障解决
一般的解决方法就是停止使用无绳电话或者改变无线网络所使用的信道。
6.网络环境改变时，无法正常进行接入
故障现象
办公室和家中都构建了无线网络。在办公室时，笔记本电脑能够正常接入公司的无线网络;但是，回到家中后，却发现无法连接到无线网络。
故障分析
导致该故障的原因可能有以下几个：
(1)没有及时更改SSID(Service Set Identifier)配置。不同的无线网络使用不同的SSID，如果SSID配置不正确，就无法ping通AP。而且笔记本电脑将忽略该AP，按照SSID配置寻找新的AP。
(2)WEP加密。如果采用的WEP密钥不同，无线客户端就无法与新的无线AP连接。如果WEP配置不对，无线客户端就无法从DHCP服务器获取IP地址。如果使用静态IP地址，无线客户端甚至无法ping通AP的IP地址。
(3)IP地址信息。一般情况下，无线AP都会自动给无线客户端分配IP地址，如果手工设置了无线客户端的IP地址，那么该客户端就将无法与新的AP进行通信。
故障解决
可以采用以下解决方法：
(1)当接入到新的无线网络时，及时更改客户端的SSID设置。
(2)如果接入无线网络需要使用密钥，则在接入该新的无线网络时，需要先获取该网络的密钥以便进行接入。
(3)通常情况下，使用无线AP分配的IP地址就可以了。如果要使用静态的IP地址，则必须确保该静态IP地址和无线AP的IP地址在同一网段内。
7.设置全部正确，却无法接入无线网络
故障现象
按照无线网络内的其它用户进行了网络设置，包括WEP加密、SSID和IP地址(自动获取IP地址)，而且无线信号显示为满格，却无法接入无线网络。
故障分析
出现这种情况，可能是网络管理员对无线AP设置了MAC地址过滤，只允许指定的MAC地址接入到无线网络中，而拒绝未被授权的用户，以保证无线网络的安全。
故障解决
可以与管理联系，将你的无线网卡的MAC地址告诉他，请他将此MAC地址添加到允许接入的MAC地址列表中。
8.笔记本电脑使用无线方式接入家庭网络实现Internet共享
故障现象
家庭网络使用“ADSL Modem + 宽带路由器”的方式实现Internet共享，无需PPPoE拨号。新增的笔记本电脑无法接入到无线网络以实现Internet共享。
故障分析
无线AP一般只有一个LAN接口，因此，将无线AP接入网络时，会占用原来主机使用的网络接口，除非宽带路由器具有更多的端口，否则就无法将无线AP和原来的主机一同接入到宽带路由器，从而实现对Internet连接的共享。
故障解决
如果宽带路由器没有更多的端口可供使用，可以购买一台无线路由器，WAN端口连接至宽带路由器，LAN端口连接至主机，并为笔记本电脑提供无线接入。另外，也可以采用“SOHO交换机 + 无线AP”的方式，将SOHO交换机连接至宽带路由器，再将无线AP和主机连接至SOHO交换机。
9.无线AP不具备路由功能
故障现象
采用ADSL虚拟拨号方式上网，无线AP连接至ADSL Modem。台式机(连接无线AP的LAN端口)可以正常上网，笔记本电脑也接收到了无线信号，却无法正常上网，并且显示IP地址和默认网关为“不可用”。
故障分析
如果ADSL Modem不支持路由功能，那么使用无线AP就无法实现Internet连接共享。
故障解决
可以采取以下方法解决：
(1)启用ADSL Modem的路由功能，实现网络连接共享。
(2)购置一台无线路由器，将LAN连接至台式机，WAN连接至ADSL Modem。
(3)在台式机上安装两块网卡，并将其设置为ICS主机。一块网卡连接至ADSL Modem，另一块网卡连接至无线AP。
10.利用无线网卡组建对等网络
故障现象
两台台式机通过ADSL接入Internet。现要通过无线方式将两台计算机进行连接。
故障分析解决
方法很简单，只要购买两块无线网卡即可。将两块网卡分别安装在两台计算机中，就可以搭建起对等网络，并实现以太网的所有功能，而且可以共享上网。需要注意的是，使用这种方式时，传输速率将为IEEE 802.11b协议理论速率(11Mb/s)的一般左右，即6Mb/s左右。
11.看不到无线网络中的其它计算机
故障现象
无线网卡显示正常工作，但是在网上邻居中看不到网络中的其它计算机。
故障分析及解决
(1)检查SSID和WEP参数设置，确认拼写和大小写正确无误。
(2)检查计算机是否启用了文件和打印机共享，确认在无线网络属性的“常规”选项卡中“Microsoft网络的文件和打印机共享”复选框被选中。
12.IEEE 802.11g传输速率较低
故障现象
为了保证无线网络标准的兼容性，我们在选择无线产品时，一般都会选取支持IEEE 802.11b/g的无线AP和无线网卡。然而，在实际的网络测试中，我们发现，在没有干扰和传输距离有限的情况下，无线链路的传输速率仍然较低，不能达到标称的54Mb/s。
故障分析
IEEE 802.11g不但具有54Mb/s的传输速度，而且，还能很好的兼容IEEE 802.11b无线设备，从而能够将802.11b无线网络平滑升级到802.11g无线网络。
故障解决
为了兼容现有的802.11b无线局域网设备，802.11g除了和802.11b使用相同的2.4GHz频带外，还采用了两种不同的OFDM(正交频分复用)编码技术，以和相对应的802.11b或者802.11g设备通信。也就是说，在混合使用802.11b和802.11g无线设备的网络中，使用 802.11g的无线设备既可以以54Mb/s的速率和802.11b设备通信，也可以以11Mb/s的速率和802.11b设备进行通信。
但是，在无线局域网中，使用的是共享信道，数据链路层使用CSMA/CA(带有冲突避免的载波帧听多路访问)来实现对无线信道的控制。也就是说，当有一台主机在和AP通信时，其它主机就只能处在监听状态，一旦该主机通信完毕，其它主机就会通过竞争的方式来实现对信道的控制。
所以，在802.11b和802.11g混合使用的无线网络中，由于802.11b无法监听到802.11g的通信状态，就有可能在802.11g设备进行通信的同时抢占无线信道，从而严重干扰802.11设备的通信。
儿童生态教育实践基地项目探讨 篇6
儿童生态教育实践基地选址功能效益风险改革开放以来，中国经济快速发展，人们物质文化生活水平不断提高，13亿人口的温饱问题基本解决，经济总量已跃居世界第二位，这是我国取得的史无前例的重大成就。然而，今天我们不得不痛心地面对，因过度片面追求GTP增长，而对自然环境严重破坏的现状：沙尘雾霾多了，蓝天白云少了；秃山洪水多了，青山绿水少了；城市楼房多了，飞禽走兽少了……人们到处寻找还没被污染的水源、自然清新的空气……
为此，党的十八大报告将生态文明建设与经济建设、政治建设、文化建设、社会建设并列为五位一体，总体布局，统筹安排，将生态文明建设提到前所未有的高度。保护生态环境刻不容缓，必须从现在改变人们的生产方式和生活方式，特别是要从小养成尊重自然、保护生态的行为习惯，建立生态教育实践基地是最直接有效的途径。本文就儿童生态教育基地的建设与管理谈几点认识。
一、选址条件
生态教育实践基地对环境要求十分苛刻，理想的地理位置是基地建设成功与否的前提条件。
首先，是原生态、无污染、空间相对独立的自然环境。水文资源丰富且自成体系，拥有优质的地下水和地表水，有源头活水，能够形成小流域水系；植被没有被开发开垦，森林覆盖率高，有绿化隔离地带；地形变化多样，有奇骏山石、凸凹山体、蜿蜒河道，有山坡地、良田地、沼泽地；动植物品种多、数量大，矿产资源丰富；群山环绕，四季分明，能够形成300公顷以上相对独立的自然空间。
其次，是民风正、底蕴浓、交通相对便利的人文环境。民风淳朴，文化底蕴丰厚，村民积极性高；地方政府支持，优惠政策较多，土地使用合法；农业生产较发达，没有工业污染，经济结构合理；交通基础设施好，可选交通方式多，3小时交通圈覆盖面广。
二、功能定位
儿童生态教育实践基地，以生态教育为主题，项目设置融知识性、趣味性、超前性、可操作性于一体，突出儿童活动特点，通过观光、参与、体验等方式，着力培养儿童动手动脑能力，激发儿童探究意识，在潜移默化之中，培养儿童生态环保理念，引导儿童养成健康生活方式。
儿童生态教育实践基地主要项目类别：（1）种植类。种植多种花草树木，设立生态果木、花卉特色园区，采用温控式大棚等现代农业技术，种植蔬菜、粮食作物等；（2）养殖类。引进畜禽类、水产类特色养殖项目，形成动植物生态链条；（3）住建类。仿造古代、近代、现代代表建筑，展现人类居住环境的变迁，展示低碳、节能、环保居住理念；（4）科技类。通过对水质、空气、土壤变化检测，了解污染的形成与治理，展示生态系统自我平衡特性和循环经济发展模式；（5）拓展类。设立素质拓展训练区、军事模拟训练区、安全救护教育区、手工坊等；（6）服务类。建立服务中心，提供优质的会务、住宿、餐饮、洗浴、医疗、安全保卫等服务。
三、效益分析
儿童生态实践教育基地项目，要以公益性争取政府支持政策，以市场化方式吸纳社会各方资金，实现经济效益、社会效益、生态效益高度统一，达到长期可持续自我良性发展的目标。
1.创造最佳经济效益。儿童生态教育实践基地要完全按照市场化运作模式，采用企业化管理方式，每个项目必须认真做好市场调研和效益分析，选择经济效益好、发展空间大的项目。重点培植周一至周五团队体验项目、周末家庭休闲项目，开发无公害农产品营销项目，打造会议接待、餐饮服务项目等。
2.实现最大社会效益。儿童生态教育实践基地是一种全新型的校外教育模式，以儿童带动家庭，以家庭带动社会，使全社会形成人人讲生态，家家重环保的良好风气，实现爱护环境、保护生态，人与自然和谐相处的良好氛围。
3.追求最高生态效益。儿童生态教育实践基地以保持原生态为前提，将最原生态的大自然展现给广大儿童和所有体验者，让人们感受人与自然和谐相处的愉悦，为子孙后代守住一方蓝天白云，青山绿水！
四、风险防范
任何项目都会有风险，儿童生态教育实践基地项目也不例外。因此，要积极采取防范措施，把风险控制在最低点。认真学习研究国家及地方宏观经济政治政策变化，因势利导，降低政策风险；全力做好投资收益分析，选择最佳投资渠道和投资额度，降低投资风险；加强经营管理团队建设，推行科学化、制度化、人性化管理，降低用人风险；建立健全安全制度，牢固树立“安全第一”意识，杜绝人为责任事故，主动防御自然灾害，积极参加商业保险，降低安全风险。
综上所述，儿童生态教育实践基地项目是贯彻落实中央生态文明建设的要求，是加强广大儿童生态意识、提高全社会生态理念的需要，是可行性高、可操作性强、发展潜力巨大的少儿校外活动项目。
参考文献：
[1]中国儿童中心.儿童生态道德教育——水主题活动手册[M].北京：中国环境科学出版社，2014.
[2]张莹.生态道德教育实现方法研究[M].济南：山东人民出版社，2013.
项目施工安全管理实践 篇7
安全生产长期以来一直是我国的一项基本国策,是保护劳动者安全健康和发展生产力的重要工作;也是维护社会安定团结,促进国民经济稳定、持续发民的基本条件。项目安全管理是项目管理的一项重要的工作。
1 项目施工安全的重要性
为适应社会主义市场经济的需要,我国原来的“国家监察、行政管理、群众监督”的安全生产管理体制,己经发展为“企业负责、行政管理、国家监察、群众监督”。随着社会主义现代划化建设的需要,国家也在逐步完善安全生产监察制度,愈加重视安全生产,并专门成立了安全生产监督委员会,直接划归国务院管理。《中华人民共和国建筑法》,对建筑施工企业的安全生产管理作出了明确规定,通过立法确立了建筑施工企业安全管理制度的重要性。
2 项目安全管理制度建立与运作
要做好施工项目的安全管理,首先要建立起完善的安全管理体系。包括为制定、实施、审核和保持“安全第一,预防为主”方针和安全管理目标所需的组织结构、计划活动、职责、程序、过程和资源。
搞好项目施工安全生产,领导是关键。建立健全以项目经理为首的分级负责安全生产管理保证体系,同时建立和健全专管成线、群管成网的安全管理组织机构,是项目施工安全管理的前提条件。根据上述原则,项目经理为安全生产的第一责任人,各项目应成立安全管理小组,配备专职安全员一人,并将班组长列为兼职安全员。企业的安全生产管理制度要有专项的安全技术审核制度,安全管理制度在项目施工管理运作中应重点做好以下几点工作:
2.1 编制安全生产技术措施制度
除施工组织设计对安全生产有原则要求外,凡重大分项工程的施工分别由施工队、项目经理部编制安全生产技术措施,措施要有针对性。施工队、专业承包队编制的安全生产措施由项目总工程师审批,项目部编制的安全生产措施由企业总工程师审批。
2.2 安全技术交底制度
由项目总工程师向项目技术负责人或技术员交底,技术负责人向施工队各专业施工员交底,施工队各专业施工员向班组长及工人交底。交底要有文字资料,内容要求全面、具体、针对性要强。交底人、接受人均应在交底资料上签字,并注明交底日期。
3 项目施工过程安全控制
在施工过程中的安全控制,要强调一个“严”字,主抓一个“细”字。我们应该认识到,安全事故存在偶然性,也有必然性,尤其是施工安全管理,要杜绝“以包代管”,或“已包不管”的局面。
施工项目的安全过程管理,是安全管理的重要环节,必须要做到以下几方面。
一是要坚持管生产同时管安全。安全寓于生产之中,并对生产发挥着促进与保证作用。
二是要坚持目标管理。安全管理的内容是对生产中的人、物、环境因素状态的管理,在有效的控制人的不安全行为和物的不安全状态,消除或避免事故,达到保护劳动者的安全与健康的目标。
三是坚持预防为主。安全生产的方针是“安全第一、预防为主”,安全第一是从保护生产力的角度和高度,肯定安全在生产活动中的位置和重要性。预防为主,首先是端正对生产中不安全检查因素的认识和消除不安全因素的态度,选准消除不安全因素的时机,在安排与布置生产经营任务的时候,针对施工生产中可能出现的危险因素,采取措施予以消除是最佳选择,在生产活动过程中,经常检查,及时发现不安全因素,采取的措施,明确责任,尽快地、坚决地予以消除,是安全管理应有的鲜明态度。
4 项目施工安全资料整理
安全资料整理首先要建立档案目录,通常是根据地方《建设工程安全资料整理办法》中的分目方法,建立资料盒,一目一盒(当施工过程中如果一目的内容超过一盒容量,可以及时相应增加资料盒)。无论工程大小或实际施工中是否一定涉及到目录中的安全资料种类,均应建立其对应的资料盒。然后在施工过程中,随工程施工进度不断收集整理安全资料加入到相对应的目(盒)中,并在每个目中设立一个资料分目,收集一份填一份,即有什么资料就“对号入座”,加入到对应的分目中。到工程竣工前,只需将各资料盒中资料分目取出,加封面装订,即成一套完整的施工安全管理资料。安全资料必须保持其真实性,这是安全资料收集整理的基本原则。
5 结束语
项目施工安全管理必须从施工管理全局出发,全员树立“安全第一,预防为主”的思想,并在实际施工中不断总结适合自身企业和项目管理的安全管理办法,提升项目施工安全管理水平和技能,才能满足不断提高的施工管理需要。项目施工安全管理必须强调领导重视,全员参与,过程控制,并密切结合职业安全健康管理体系贯标运作,工作从细,重在落实。无论工程大小与否,项目施工均应设置专职安全管理人员,在施工全过程中,不宜更换或调动,项目安全管理人员与土建、安装工程师同样应受到同等重视。
参考文献
[1]苏义坤,张守健.预先危险性分析在施工安全管理中应用[J].低温建筑技术,2003(5).
[2]孙作功,应惠清.基于附着式脚手架结构分析的可靠性设计[J].工程建设与设计,2003(2).
项目教学的探讨与实践 篇8
在职业教育, 项目教学是指师生通过共同实施一个“项目”工作而进行的教学活动, 项目本身是以生产一件产品或提供一项服务为目的的任务。项目教学的指导思想是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成, 从信息的收集、方案的设计与实施, 到完成后的评价, 都由学生具体负责;通过一个个项目的实施, 要使学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。教师在教学过程中起到咨询、指导与解答疑难的作用。
1 项目教学的理论基础
支持项目教学的理论基础主要有建构主义学习理论、杜威的实用主义教育理论和情境学习理论。
1.1 建构主义学习理论
建构主义认为, 知识不是通过教师传授得到的, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下.借助其他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式获得的。
建构主义的学习观认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生, 而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息, 而是主动地建构意义, 是根据自己的经验背景。对外部信息进行主动地选择、加工和处理, 从而获得自己的意义。
建构主义的教学观认为教学应从问题开始而不是从结论开始, 让学生在问题解决中进行学习, 提倡学中做与做中学, 而不是知识的套用, 强调以任务为驱动并注意任务的整体性。建构主义要求学生面对认知复杂的真实世界的情境, 并在复杂的真实情境中完成任务, 要求学生主动去搜集和分析有关的信息资料, 对所学的问题提出各种假设并努力加以验证, 要善于把当前学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起来, 并对这种联系加以认真思考。联系和思考是意义建构的关键。在整个教学过程中学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者, 教师成为学生学习的高级伙伴或合作者。
项目教学, 实质上就是一种基于建构主义学习理论的探究性学习模式。项目教学与建构主义学习理论均强调活动建构性, 强调应在合作中学习;在不断解决疑难问题中完成对知识的意义建构。
1.2 杜威的实用主义教育理论
杜威针对“以课堂为中心, 以教科书为中心.以教师为中心”的传统教育, 提出实用主义教育理论, 主要观点包括:一是以经验为中心。二是以儿童为中心。三是以活动为中心。杜威认为, 崇尚书本的弊端是没有给儿童提供主动学习的机会, 只提供了被动学习的条件。由此, 杜威提出“做中学”教育理论, 主要包括五个要素;设置疑难情境, 使儿童对学习活动有兴趣;确定疑难在什么地方, 让儿童进行思考;提出解决问题的种种假设;推动每个步骤所含的结果;进行试验、证实、驳斥或反证假设, 通过实际应用, 检验方法是否有效。这五个要素的实质是从实践中培养学生的能力。
项目教学是以真实的或模拟的工作任务为基点, 让学生利用各种校内外的资源及自身的经验, 采取“做中学”的方式, 通过完成工作任务来获得知识与技能。项目教学强调现实、强调活动, 与杜威的实用主义教育理论是一致的。
1.3 情境学习理论
情景学习理论有心理学传统的情境学习理论和人类学传统的情境学习理论两个流派。心理学传统的情境学习理论认为:知识是情境化的, 而不是抽象的, 是在个体与情景相互作用的过程中被建构的, 而不是被客观定义或主观创造的。基于这种知识观, 学习是不能跨越情境边界的, 学习在本质上是情境性的, 情境决定了学习内容与性质。按照这种学习观, 建构知识与理解的关键是参与实践。而项目教学的内容主要是来自工作世界的实践任务, 学生是在完成实践任务的过程中获得职业能力的发展。项目教学主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成。
我校实施以提高学生技能和素质为中心的教学。由教师将知识点和教学内容组合成项目形式、下达项目任务书, 将全班学生分成4个团队小组。根据项目任务通知书、组内学生共同讨论、开发、设计、制作;同时考察产品性能、质量、造型、包装成本、进度以及效益等各项指标, 教师最后对每个小组项目完成情况进行综合评估。采用这一办法, 既提高了学生的专业知识动手能力和综合素质, 又培养了学生团队合作的精神和职业道德, 为学生毕业后成为“准工程师”打下了基础。
2 项目教学方法在数控实训课中的实际应用?
项目教学方法就是让不同课程的内容在一个教学项目中体现出来, 有时又称为跨专业的教学。为了使学生在问题的解决中习惯于一种完整的方式, 教学中提出问题在解答时必须要用到多个学科的知识。我们教师的教学 (尤其是专业课教学) 不是单纯的通过教学而教学, 我们大多选用一定的载体。例如在数控车床编程教学中我们选用了国际象棋作为载体, 让学生通过编制一套加工国际象棋3 2个棋子的车削加工程序, 掌握编程的基本方法、各种指令及代码的使用、加工工艺方案的选择等, 在学习过程中学生可以自己加工一副国际象棋带回家, 提高了学生学习的兴趣, 教学的效果自然会很好。在制作国际象棋的过程中传授机加工工艺知识的工业经济学的知识, 引导学生进行市场调查, 了解材料价格、机床成本、人工工资等, 从而计算加工一套国际象棋的成本和在市场上应设定的售价, 如果成本太高, 那么就将着手考虑采取什么措施能降低成本。作为一个C N C、工艺学和经济学跨专业课程的例子, 学生应该调查和计算这套国际象棋的生产成本并且提出一个降低自身成本的建议。如果这个问题的提出也要扩大到社会学, 那么也可以主调查C N C—工艺的社会作用。从而受训生除了学到专业能力之外, 还学习到社会能力、学习能力和方法能力。
在项目教学中, 学习过程成为人人参与的创造实践活动, 注重的不是最终的结果, 而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中, 理解和把握课程要求的知识和技能, 体验创新的艰辛与乐趣, 培养分析问题和解决问题的思想和方法。
铁矿开采项目环境监理工作实践 篇9
关键词：矿产资源,铁矿开采,环境监理,工作实践
矿产资源是我国经济社会发展的重要支柱产业, 矿产资源的需求量随着经济的高速发展而日益增加, 采矿业也一度崛起成为重要产业[1]。但开发矿产资源开发利用方式不得当, 加上环境监管力度不足, 将严重影响区域环境质量和生态系统的稳定。只有加强对生态环境保护工作监管力度, 才能够提高我国整体生态环境, 促进社会可持续发展[2]。因此, 在矿山开采项目实施过程中引入环境监理机制, 既是我国加强矿山环境管理、实现绿色矿山环境保护目标的必然要求, 也是进一步推动科学、规范、系统的环境监理在行业开展的必然选择。
本文通过河北某铁矿开采项目环境监理工作实践, 结合矿山开采对环境的影响, 对铁矿开采项目环境监理依据、目标和工作范围、工作程序及主要内容、实施过程中环境监理要点进行阐述。
1 工程概况
本项目为铁矿露天开采项目, 矿区面积0.976km2, 开采标高+ 135m~- 140m, 开采矿种为磁铁矿, 矿石平均品味TFe28.30%, 开采规模为50万吨/年, 矿山服务年限27年。本项目为改建项目, 现场已形成1 个露天采坑、2 个废石堆场 (其中一个停用) 、2个矿石堆场、2个工业场地 (其中一个废弃) 及配套运输道路。项目现有生态环境保护问题较突出, 主要表现在:采场四周无截水沟, 雨水易汇流入采坑增大采坑排水压力、破坏采场内边坡的稳定性;停用的废石堆场现已进行了部分绿化, 但工程量尚不能满足水土流失防治的要求, 在用的废石场基本无绿化措施, 两座废石场目前均无挡水埂、拦渣坝、截水沟、排水沟等措施, 易发生水土流失及滑坡等地质灾害;废弃的工业场地地面建筑物未拆除, 工业场地无绿化措施、地面未硬化;运输道路未硬化, 道路两侧无排水沟、无绿化。
2 环境监理依据
主要包含国家、省环境保护相关法律、法规、部门规章以及相应的技术导则、技术规范等;本项目环境监理文件依据主要包括环评及其批复文件、工程初步设计、工程施工方案、环境监理合同、委托书等内容。
3 环境监理目标和范围
3.1监理目标
确保工程环保设计和相关监理文件中提出的环保工作得到合理的实施, 使环境影响报告书中的环保要求得到落实。监督施工单位采取有效的措施将施工活动对环境的不利影响控制在可接受的范围内, 提高环保工作水平, 同时维护施工单位的权益。结合工程实际情况, 协助业主进行环境管理, 宣传环保知识, 增强环保意识。形成较丰富完整的监理工作资料, 真实反映工作过程, 为工程的竣工环保验收提供依据。
根据环办[2012]5号文件中建设项目环境监理的定位, 本工程主要的工作目标是协助和指导建设单位全面落实污染土壤修复技术方案中的各项环保措施。
3.2 监理范围
根据本项目特点以及工程实施可能造成的环境影响, 监理范围确定为项目占地影响范围内的各环保设施、生态恢复、水土流失防治措施及各处理处置措施;项目占地影响范围周边200m以内的生态影响程度。
4 环境监理工作程序及主要内容
4.1 编制环境监理实施方案
通过研读本项目环境影响评价及其批复文件等内容, 在完成现场踏勘, 了解现场实际情况的基础上, 编制环境监理实施方案, 上报环保主管部门进行评审, 经修改完善后指导本项目环境监理工作。
4.2 设计阶段
收集相关工程设计资料, 本项目如初步设计及相应图纸、水土保持方案及其批复文件、生态恢复治理方案及其备案证等资料, 对工程设计文件与环境影响评价文件及批复的符合性进行环保核查。对于不符的内容, 要求其调整或补充相关内容。
4.3 施工阶段
收集各分项工程施工组织设计/方案, 审核施工组织设计篇章是否全面落实了施工期间污染防治措施, 对于不符的内容, 要求其补充完善相关内容。
施工准备阶段, 组织召开环境监理首次工地会议, 向建设单位、施工单位进行环境保护工作交底, 明确环境监理关注点与监理要求, 建立沟通网络。
收集工程施工进度网络图、相关设备技术说明书及相关资质等资料, 掌握本项目施工进度和设备的参数等。开展施工期环境监理工作, 对主要工程内容、配套环保措施、生态保护措施及环境管理等内容与环境影响评价文件及批复的符合性进行现场监理。
4.4 试运行阶段
项目试运行批复后, 对主要工程内容的实施进度情况、配套环保设施的调试运行情况、生态保护措施等工程内容的完成情况、环保管理制度及各项规章制度的建立情况等内容进行监理。
4.5 验收总结阶段
对设计、施工、试运行三个阶段的监理情况进行总结, 编制环境监理工作总结报告, 作为项目竣工环保验收的技术材料之一;参加项目竣工环境保护验收会议, 验收通过后, 向建设单位移交环境监理档案资料。
5铁矿开采项目实施过程中的环境监理要点
5.1主要工程内容建设符合性监理
施工阶段, 环境监理首先核查项目选址、选线与环境敏感区位置关系是否发生重大变化。根据工程建设进度, 结合项目设计资料, 及时检查施工期间的工程内容及主要生产设备, 核查生产工艺、生产设备、生产规模及各类环保设施是否出现变更调整。对未按环评及批复要求施工或建设过程中存在调整变更的, 环境监理单位及时提出整改要求。本项目主要工程内容环境监理要点见表1。
5.2环保“三同时”设施监理
环境监理通过现场巡查、旁站等方式监督各环境保护措施与主体工程建设进度保持一致, 符合环评及设计要求, 以确保“同时施工”有效落实。对于存在问题的, 环境监理单位及时提出整改要求。废气治理措施主要监理其收集、净化系统的处理能力、处理工艺;废水治理措施主要监理其建设的规模、处理能力、工艺流程、排水管网布置;噪声控制措施主要监理其隔声、吸声、消声、减振等降噪方式;固废处置措施主要监理其处理、处置方式、去向及固废暂存设施等情况。本项目环保“三同时”设施环境监理要点见表2。
5.3生态保护措施监理
监督检查项目施工过程中自然生态保护和恢复措施、水土保持措施及自然保护区、风景名胜区、水源保护区等环境敏感保护目标的保护措施落实情况。监督施工单位严格按照施工组织设计, 保护和合理利用土地资源, 并采取必要的措施, 预防和治理由于施工单位施工或其他活动所造成的水土流失, 改善生态环境。
本项目生态保护措施环境监理要点见表3。
5.4生态保护措施环境管理监理要点
生态保护措施在施工过程中环境管理方面, 环境监理主要关注以下内容:加强施工管理, 控制施工作业区域、选择合理的运输线路, 减小对地表的扰动;废石及时清运处置, 减小在施工场地的堆存时间;地面施工过程中, 要避开在大风暴雨天气下作业, 减少因施工扰动产生的水土流失量;加强对施工人员的环境保护意识的教育, 严禁在规定的施工作业范围外随意破坏植被。
除去以上工程环境管理方面的监理以外, 建设单位应及时办理水利部门的水土保持监测治理方案及水土保持设施验收文件, 国土部门的土地复垦方案及备案文件, 环保部门的矿山生态环境保护与恢复治理方案及批复或备案文件等材料。环境监理应及时关注并收集、参考相关材料, 为生态环境保护措施实施的环境监理提供更为详实、准确的资料。
6结语
矿山开采项目环境影响范围广、影响复杂, 如果在较长的施工建设期不加强对生态环境的保护, 到项目竣工环保验收时, 施工期对自然保护区、生态功能保护区、环境脆弱区、珍稀动植物及其栖息地和景观等将造成不可逆转影响和破坏。
施工建设过程是矿山开采项目中环境监理最重要的时段, 通过实施环境监理, 有效控制了工程施工期间可能造成的各种环境影响, 特别是水土流失、植被破坏、景观破坏等生态问题, 加强了矿山开采项目环境保护过程监管, 保证了工程实施与环境保护相协调, 同时为项目竣工环境保护验收提供了详实的依据。
矿山开采项目环境监理是矿产资源开发利用环境保护的重要组成部分, 在人口、资源、环境已成为当今人类面临的主要难题的今天, 环境监理将发挥越来越重要的作用。
参考文献
[1]李士彬, 李宏志, 王素萍.我国矿产资源综合利用分析及对策研究[J].资源与产业, 2011, 13 (4) :99-104.
项目化实践教学探析 篇10
关键词：项目化,实践教学,实施策略
2011年山东省教育厅山东省财政厅下发了《关于山东省高等教育名校建设工程实施意见》,意见指出高等教育改革要以高素质应用型人才培养为目标,以专业建设为着力点,坚持“整体设计、分类管理、重点建设、示范带动、全面推进”的原则。应用型人才的培养要求通过转变教学观念、改革教学方式、提高教学质量等方式提升学生社会服务的技能,要求每个高校根据自己的实际情况,突出重点、突出特色,翻转课堂、强化高等教育的实践环节,切实提高学生的动手能力、组织能力和创造力。在这方面,我们以社会工作专业为例,探讨项目化实践教学在培养应用型人才方面的优势和启发。
社会工作专业是一门应用性很强的学科,是以实务性、操作性为取向的专业。社会工作专业除了具备一般社会科学和社会工作专业的理论和知识之外,还应掌握社会工作的方法、技能。为此,近几年来我们社会工作专业一直在探索和践行“项目化”的实践教学模式,包括社会工作实验课程的项目化设计和实习的项目化。
1 国内外研究现状分析
在当代中国,对社会工作的研究是很有限的,可以说仅仅局限于传统的“三化”,即本土化、职业化和专业化,对项目化的研究少之又少。即使是对社会工作项目的研究,更多的是从实际项目入手,阐述项目的具体运作和管理实务,而缺乏对社会工作项目运作与管理的深度研究和发展模式的归纳,可以说存在相当大的研究缺口。
而在西方,社会工作作为一项人类服务,也不可避免地受到来自管理主义的挑战和管制,换而言之即专业主义与管理主义的争论。管理主义和专业主义针对社会工作的争论可以分为两个层次:一是在知识和技巧层面的争论;二是在权力和利益层面的争执。尽管专业主义和管理主义的争论看似激烈,其实也并非不可调和,那么在具体的实务中,什么才是支持着中国社会工作,从专业主义和管理主义的“碰撞”中走出来的现实途径呢?联系到近年来中国社会工作的发展,可以理出一条脉络轨迹,那就是社会工作项目和社会工作机构的发展总是相生相伴的,[1]项目作为实务的单元,而机构作为管理的单元,两者的共同发展统一于项目化管理这一新的工作方法之上。于是我们有理由相信社会工作机构下的项目化运作就是一条解决管理主义和专业主义争论的有效途径,同时也可能发展出一种新型的社会工作模式。
项目化教学模式已经在许多课程中得以运用,对项目化教学的研究也比较多。但纵观已有的研究,大多集中在理论层面。本文立足于项目化教学实践,以实际教学经验为基础对社会工作专业项目化教学策略进行分析和探讨。
2 项目化教学的内涵及其解决的问题
2.1 项目化教学的内涵
项目教学法是由美国著名儿童教育家、伊利诺伊大学教授凯兹(Lilian G.Katz)博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德(Sylvia C Chard)博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法。[2]具体来说,项目化教学是以项目带动教与学,将学生置于真实的项目任务中,在教师的指导下将课程内容整合优化为一个个项目,通过完成项目和任务学习课程知识,提升实践能力。
目前,许多高职院校对于项目化教学的研究和实践都是以完成和评估项目任务为终点,本文认为项目化教学的终点绝不应停留在完成项目这一环节上,还应将继续向外延伸。“以项目报项目”是项目化教学的另一目的和试金石。简单来说,就是以项目化教学过程中形成的方案来申报其他社会实践活动,以提升学生的自我效能感、增强主题意识和在学习过程中的主动性,并通过申报其他社会实践活动来检验项目化教学的成果。
2.2 项目化教学所解决的问题
项目化教学是针对传统教学过程中人才培养脱节、学生主体地位不突出、实践教学环节不充足、教学评价体系不完善等问题而提出的。在教学实践过程中,项目化主要通过解决如下问题。
第一,解决教师的传统观念和教法的问题。“项目化”教学要求把课堂还给学生,充分发挥学生的主体地位和主动性,借助一个个项目来完成教学任务,并启发学生进行创新思维拓展、在课程中提升学生的创新能力。在项目化教学的过程中,教师扮演组织者、指导者和促进者的角色,以学生为本,关注学生的需求。
第二,解决教材问题。以“项目”来组织教材和教学,要求我们加强项目课程的开发和研究。目前,社会工作专业的部分教材的实用性与社会工作实践相脱节,缺乏系统性和对实践工作中案例的开发。项目化教学能够针对不同的项目将不同课程的知识进行系统化运用,利于学生对知识和技能的理解和锻炼,同时能够将社会工作实践中的类似案例引入到课程中,对课程进行补充和整合。
第三,解决师资问题,由“学院型”教师向“双师型”教师转变。“双师型”教师是对专业化教学、专业实践能力的要求,项目化课程改革的实践要求教师在教学和指导实践的过程中采取边实验、边检测、边总结、边调整的方案,整体推进学生的实践能力,同时也能提高教师的专业实践能力。
第四,解决实训基地问题。建立相应的实训基地,做到有场地、有器材,校内实训设施、设备应有足够的,使所有实训项目正常开展,这是“项目教学法”的物质基础。
第五,解决评价机制问题。变传统的以一张试卷定成绩,为以学生的综合能力提升为主的评价机制。采用以形成性考核为主的考核方式,加强学生创新意识、创新思维、创新精神、创新技能、创新方法的培养。让学生摆脱“一卷定音”的枷锁,真正找到学习和实践的乐趣,并通过学生的表现完善测评机制。
3 社会工作专业项目化教学的实践
“项目教学法”引入了现代培训理念,强调学生的主体地位,是基于建构主义学习理论。基于职业岗位需求和工作过程导向的项目化教学是社会工作专业课程教学改革的方向。在课程项目化改造的过程中采用“双线制”训练方式。
3.1 建立四大课程模块
根据实际情况,按照社会工作实际工作内容和社会工作实务工作取向不同,我们在培养方案中将课程分为四个模块,根据这四个模块来确定项目,即技术取向模块、服务人群取向模块、问题或需求取向模块和社会工作综合实训模块。
3.1.1 技术取向模块
这一模块侧重培养学生基本的社会工作理论、理念、价值与方法掌握社会工作专业的基本技能与手法。具体分为小组工作、个案工作、社区工作、社会工作行政、社会调查研究方法、社会统计应用和社会网络分析七个方面。
3.1.2 服务人群取向模块
这一模块侧重于社会工作的服务人群面向,即社会弱势群体。分为儿童社会工作、青少年社会工作、老年社会工作、妇女社会工作、流动人口社会工作、残疾人社会工作六个方面。
3.1.3 问题或需求取向模块
这一模块侧重于社会工作在维护社会稳定,特别是在处理民政事务方面的作用。分为失业救助、社区矫正、法律援助、计生服务、纠纷调解、危机干预、贫困救助、企业员工援助八个项目。
3.1.4 社会工作综合实训模块
该模块要求学生在实训基地中(包括:社区服务中心、老年公寓、少年管教所、青少年成长训练营、校内同辈群体辅导站、企业、医院等)开展活动。结合实习单位的工作要求,制定项目计划书,并在实习期间付诸实施,真正体现“学中做,做中学”的要求。
3.2 项目化教学实践
社会工作专业学生的实习包括两个方面。一方面是在实验室进行的课程实习,具体包括个案工作课程实习和小组工作课程实习;另一方面是在实习基地进行的综合实习。所有实习的基本流程都采取项目化的形式进行。
3.2.1 对学生进行分组
对于每一级学生,我们都会按照简单随机抽样的方法,根据学生证号码进行编码,然后利用抓阄或随机数表将学生按照5为一组,分到不同的小组中,然后在每一小组中再按照简单随机抽样的方法选择出1位小组长,负责组织本组同学的整个项目活动。这样做:一是能够保证每个组中男女同学性别的平衡,同时也能保证不同宿舍的同学的平衡,避免了关系好的同学和一个宿舍的同学扎堆的情况;二是之所以将5人分为一组,有利于发挥每个同学的作用,也便于监督与合作;三是现在的很多项目申报时对团队人数都有明确的规定,即要求团队人数不能多于5人,如南风窗、调研山东、中国青年行、益暖中华等项目;四是从现有实习单位的接收能力和实习效果来看,5个人为一组是较有效率的一种组合。
3.2.2 以小组为单位完成整个项目,以此为过程考核的重要指标
在项目化教学理念的指导下,从课程的教学与考核到实习任务的完成与验收,我们都采用项目化的方式进行,以小组为单位进行项目论证、项目设计、项目实施和项目总结报告,并积极申报各类项目。
(1)课堂教学以项目的过程实践为考核的重要指标
以《社会调查研究方法》这门课程为例,本课程共分为8个单元,成绩考核以项目考核为主,采取3-3-4制。具体分为三点。
第一,平时实践占总成绩的30%。整个实践分为五个环节。实践课之一:选择社会调查课题实践。具体内容:学生分组;选题指导;确定选题。实践课之二:抽样实践。具体内容:确定抽样框;确定抽样方法抽取样本。实践课之三:测量实践。具体内容:确定变量;概念操作化;确定研究维度、发展研究指标。实践课之四:问卷设计实践,具体内容:问卷设计雏形;问卷设计自行讨论;问卷设计指导;问卷设计成形。实践课之五:资料处理与分析实践。具体内容:整理审核;编写编码手册;建立数据库;统计分析。每个环节结束后学生都要以小组为单位将小组的作业提交到网络平台,五个环节作为平时考核占总成绩的30%。
第二,期中考核占总成绩的30%。期中举行社会调查综合演习,以小组的形式进行,分成问卷设计组、抽样设计组、测量操作组、问卷管理组、实地调查组、问卷数据管理组等几个小组,要求学生在演习中扮演参与调查者的角色、调查组织者角色等角色。通过演习培养学生的四种能力:将社会调查研究方法课程的理论储备提升为实践能力;将学生零散、分割的实践技能整合为系统化、流程化的实践能力;培养学生个体间的合作能力与以班级为单位的集体行动能力;培养现代分工合作制下的职业适应能力。占总成绩的30%;
第三,期末考核占总成绩的40%。期末考核以小组为单位提交一份完整的调查报告,占总成绩的40%。
(2)校内外实践以项目计划书为考核标准
校内实验室的课程实习要求学生根据所学社会工作的理论、理念和方法,主要是针对大学生这一群体所面临的困境,分别采取个案工作和小组工作的手法设计项目计划书。已进行的实习项目主要有:大学生健康养生、大学生就业问题、大学生交往情况、“我是谁”“友谊地久天长”、大学生职业规划、饮食文化等。
校外实习基地的实习要求学生根据所进入的不同实习环境、场景在与实习基地充分交流和前期调研的基础上,设计出针对不同人群的项目计划书。例如:针对山东淄博高德置业发展有限公司员工普遍存在的压力过大问题,我们设计了“企业职工心理压力疏导”项目;针对华侨城小学生下午放学后孩子存在的无人陪伴等问题,我们设计了“向日葵青少年成长坊”和“新市民子女城市融入与适应的彩虹桥项目”;在淄博市临淄区闻韶办事处辛东社区,开展了“移网情深、放飞梦想———社区青少年网瘾矫治计划”和“社区居民对社区服务机构的服务需求调查”;在淄博市福利院开展了“老人需求情况的个案访谈”和“快乐老人:关爱老人,从陪伴做起”等项目。
3.3 分段、多元、校内外相结合的考核方式
采用以形成性考核为主的考核方式,能力考核贯穿教学始终。以对完成项目的过程考核为主的方式,对学生掌握基本知识与技能的程度、工作态度、完成项目的情况进行公开、公正、多方参与的考核评价。
真正打破以一张试卷评定学生的考核方式,按项目进程采取量化与定性、校外与校内相结合的考核方式。第一,采取量化与定性评价相结合的方式进行考核;第二,考核内容包括:任务书完成情况;小组中成员的工作态度、协调沟通能力和实践动手能力等;校外实训基地与校内督导共同参与考核。
3.4 以项目化成果申报其他社会调研活动
“以项目报项目”是项目化教学的重要环节,也是成果展示和检验的重要途径。在项目化教学和实训的过程中,学生已能掌握项目申报、筹备、实施和总结与展示的能力,这就为申报其他社会调研项目做好了准备,同时也提高了申报的成功率。在社会工作项目化教学和实践的过程中,“以项目报项目”的模式已经取得了丰厚的成果,在“青年中国行”“调研山东”“挑战杯”“齐鲁大学生创业计划竞赛”“康师傅创新挑战赛”“好丽友”“大学生公益梦想实践大赛”等大型调研活动中成功突围,并获得了较好的名次。这些成绩的取得也证明社会工作项目化和过程化改革方向的正确性和项目化改革措施的有效性,在其他兄弟院校中有着一定的推广意义。
4 结论
项目化的实践和实习模式能够保证社会工作实务过程的完整和层次的深入,改变“学科本位”的观念,将“能力本位”真正落实到实处;能够把学生与案主、学校与社工机构更加紧密地联系在一起,使两者形成相互依赖、互利共生的关系;能够提高学生的专业素质和专业技能(发现问题的能力、设计项目的能力、调查能力、沟通表达能力、分析问题的能力、解决问题的能力和写作能力等),使其更早地接触、投入到专业社会工作队伍。
参考文献
[1]王瑞鸿.社会工作项目精选[M].上海:华东理工大学出版社,2010.
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[3]徐锋.高职项目化教学模式要素研究[J].职业教育研究,2011(8).
[4]洪霄,付彬,李涤非.高职院校项目化教学探讨[J].中国成人教育,2008(6).
实践性项目 篇11
[关键词]服装专业项目课程实践教学实践与研究
一、研究的背景
《国务院关于大力发展职业教育的决定》和《浙江省人民政府关于大力推进职业教育改革与发展的意见》都提出，职业教育要“根据市场和社会需求，不断更新教学内容，改进教学方法，推进精品专业、精品课程和教材建设。构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系。”
中职学校专业建设必须紧紧围绕当地区域产业结构。目前，浙江省杭州市萧山区服装行业极为发达，共有服装企业700多家，年产值超5000万元的企业近150家，亿万以上的企业30家。大多数企业为迎接经济全球化时代的到来，加快了技术的更新，积极主动地与国际市场零距离对接。因此，服装产业对人力资源的岗位职业能力要求明显升级，要求学校毕业的学生能够在工作岗位上“站得住”、“展得开”。然而，目前中职服装专业课程与企业需求之间还存在较大的差距，主要表现在：
(一)课程结构与岗位工作结构错位
当前，中职服装专业主要采用“三段式”学科课程模式，即普通文化课、专业理论课和专业实践课，并体现了前者分别是后者学习基础的观念，且各成体系。这种课程模式导致学生学完所有课程也难以在工作情景中应用，无法解决实际工作中的问题。
(二)课程内容与岗位职业能力要求脱节
课程内容呈现出了繁、难、深的特征，且文化课、理论课比例偏高。课程开发缺少行业专家参与，不考虑企业的需求，漠视学生的实际基础，从而使课程内容与岗位职业能力严重脱节。为此，构建基于能力本位的以工作任务为中心的模块化课程体系，提升职业教育的资质，培养与经济建设相适应的实用型技能人才已成为职教工作者最重要的任务。
二、概念界定
(一)项目课程
项目课程是以典型产品或服务为载体让学生学会完成完整工作过程的课程模式。其主要特征是：(1)用职业能力表述课程目标。重点关注学生能做什么，而不是知道什么。(2)以工作任务为教学内容。重点是教会学生如何完成工作任务，知识、技能学习结合任务完成过程来进行。(3)围绕工作任务学习的需要，以典型产品或服务为载体设计“学习项目”，组织教学。教学顺序按照项目编排来展开，每个项目所要学习的工作任务可以交叉与重复，即学习项目设计是跨工作任务的，不必拘泥于工作任务的逻辑顺序。
(二)项目教学
“项目教学”就是教师根据教学目标，把实践教学内容设计成一个个不同的训练项目；再紧紧围绕这些项目，在强烈的任务动机驱动下，通过对学习资源的积极应用，进行自主探索和动手操作；并在完成既定项目的同时，促成学生熟练掌握所学的专业技能，培养分析问题、解决问题的能力。
三、实践内容
(一)构建项目课程的方法
服装专业项目课程开发步骤应包括八个部分，分别为专业调研、岗位工作任务分析、课程结构分析、校本教材、学材的编写、教案的制定、干部、教师的培训、新课程的实施与评价、新课程的改进与完善。以杭州市萧山区第三中等职业学校为例，该校服装专业按以上课程开发步骤进行探索，基本完成了全部的课程开发工作(详见图1)。
(二)岗位工作任务分析
岗位工作任务分析是指对本专业所对应的职业或职业群中需要完成的任务进行分解的过程，目的在于掌握其具体的工作内容，以及完成该任务需要的职业能力。分析的对象是工作而不是员工。要求把本专业所涉及的职业活动(包括专门化方向)分解成若干相对独立的工作项目，再对工作项目进行分析，获得每个工作项目的具体工作任务，并对完成任务应掌握的职业能力作出较为详细的描述。要对工作项目、工作任务、职业能力按逻辑关系进行排序。
分析的基本步骤为：第一步将本专业所涉及的职业活动(含所有专门化方向)按工作的性质和要求分解成若干个工作项目。第二步按工作的性质与要求，将每一工作项目分解成若干相对独立的单项任务。第三步分析完成每项工作任务应具有的职业能力。要求用简洁的操作性语言表述，采用“能或会+动作要求+操作动词+操作对象”的格式。
杭州市萧山区第三中等职业学校邀请了萧山区服装生产企业专家、学校课程专家、课程理论专家，组织了服装技工市场岗位调查与岗位工作任务分析研讨会议，圆满完成了服装制作、服装样板、服装裁剪和服装外贸方向的工作任务分析，并形成成果示意表(见表1)。
(三)项目的构建
项目课程内容是将表1中表述的职业能力落实在相应的项目中，明确专业(实训)课程的主要知识点、相关学科、建议学时数等内容。表2是基于工作任务的项目课程举例。
(四)项目课程的实施
课程的实施是课程改革的关键，是实现课程改革目标的桥梁。
下面举例来说明项目课程教学的实施过程。
例1：服装专业项目化教学实例——编制男衬衫袖头制作工艺单。
首先，确定项目。教师出示成品男衬衫袖头成品一对。要求写出制作男衬衫袖头的工艺流程及方法。
其次，制订计划。全班42名学生分成6个小组，每组分发一对男衬衫袖头成品。小组内同学进行工作分配。并确定工作步骤。(1)描述产品外形；(2)测量各种部位规格；(3)分析部件组合；(4)排出工艺流程；(5)分析每一步骤的制作工艺。
再次，实施计划。
一是根据成品实样，小组交流共同确定产品外形的描述。
男衬衫宝剑头袖衩及圆头袖头，袖口两个褶裥，袖头缉0.6厘米止口，袖底缝采用扣压缝，正面缉0.1+0.6厘米双线。
二是测量各部位的规格(见表3)。
三是分析部件组合。
男衬衫袖头由袖片、袖头、门襟袖衩、里襟袖衩四个部件组合。
四是制作工艺流程。
通过组内分析、论证，推出制作工艺流程为：
做袖衩→装袖衩→缝合袖缝→做袖头→装袖头。
五是写出每一步骤的制作工艺。
做袖衩：按袖衩样板扣烫。门襟袖衩长15+1厘米，宽2.3厘米。里襟袖衩长11+2厘米，宽1.1厘米。
装袖衩：先装里襟袖衩，正面压线0.1cm，后装门襟袖衩，要求开衩上端封口牢固，后面不毛出，封口规格准确。正面压缉0.1cm止口。
缝合袖缝：袖缝用扣压缝，正面缉0.6+1厘米双线。
做袖头：袖头面烫粘衬后用划线样板划出夹线位置，然后夹线0.6cm，圆头处修至0.3cm后，翻出烫平，正面压0.6cm止口。
装袖头：采用夹缉法装袖头，缉
0.1cm止口。袖口折裥，倒向门襟袖衩，裥间距1厘米，注意袖头两端不可冲头。
最后。检查评估。各组派发言代表将本组设计计划、说明及工艺单内容向全班同学说明。然后由教师与各组代表对各组的工艺单进行评比。
以企业实实在在的工作岗位为载体设计学习项目，以职业能力形成为依据选择课程内容，有利于培养学生的工作思维，增强学生的任务意识，使他们从关注“知道什么”转向“要做什么”，从而达到更有效地培养职业能力的目的。
例2：模拟服装企业生产“流水线”操作的项目教学。
模拟服装企业生产“流水线”操作的项目教学法具体是这样实施的：专业教师直接采用服装企业的生产技术性文件，参照企业的生产样衣进行课堂教学和模拟生产实践。以男西裤制作为例，在西裤的制作之前，每一名学生根据教师或产品的规格，参照服装公司的生产质量要求，先写出工艺制作的技术文件，包括面辅料的配置，各部位工艺制作要求，工艺流程，并根据款式特点、工艺流程和学生的实际情况较合理地排出一至二条西裤生产流水线进行制作(具体操作流程见图2)：制作好的西裤成品一般先由学生自己进行质量分析讨论，最后请服装企业的技术专家进行“会诊”，并评定产品等级。
为了让学生适应服装企业的“流水线”操作，进一步加强学生的实际动手能力，学校每年都安排一定时间的校内集中摸拟实践环节。通过校内的实习工场摸拟生产线，进一步熟悉服装生产的各个环节及具体的生产工艺流程。根据各年级学生专业知识与技能水平的实际情况，安排高三学生当“主角”、高二学生当“配角”、高一学生当“副角”。这种安排符合服装企业进行生产的内在序列和学生认知过程的规律，使实习教学内容由易到难，由简到繁，由先是操作到高层次的进行组织管理，并且还形成了高三学生对高二、高一学生的传、帮、带，可以充分发挥实习学生的主动性、积极性和创造性。同时，也为“流水线”操作项目教学的延续性打下了坚实的基础。
在这一过程中，通过实施项目，既强化了学生的专业技能，又加强了学生流水操作技能和互相协作的能力，让学生树立学好专业技能的信心。在协作劳动中，可以培养学生良好的职业道德，使其以一种“准员工”的使命感进行知识和能力的储备。同时，学校可定期邀请企业技术人员来校做讲座或技术指导，用其实际工作的经验教训直接与学生交流，从而增强学生的学习兴趣，缩短理论教学与实践应用的差距，提高学校产品的质量。
四、结论
在本课题的研究过程中，经过相关的理论学习、服装企业调查、职业能力分析和服装专业课程分析以教学实践，初步总结出了一般规律，积累了较为丰富的课程改革经验，教师的专业素质、课程开发能力以及科研能力得到了快速的提升。同时，编写了符合服装企业各个岗位能力要求的模块化校本教材，并已初步形成系列。通过对学生学习情况的调查，学生的学习积极性有了较大提高，自学能力大大增强。综合职业能力得到了明显的提高。这也使毕业生受到企业的欢迎，就业率大为提高。
儿童生态教育实践基地项目探讨 篇12
为此, 党的十八大报告将生态文明建设与经济建设、政治建设、文化建设、社会建设并列为五位一体, 总体布局, 统筹安排, 将生态文明建设提到前所未有的高度。保护生态环境刻不容缓, 必须从现在改变人们的生产方式和生活方式, 特别是要从小养成尊重自然、保护生态的行为习惯, 建立生态教育实践基地是最直接有效的途径。本文就儿童生态教育基地的建设与管理谈几点认识。
一、选址条件
生态教育实践基地对环境要求十分苛刻, 理想的地理位置是基地建设成功与否的前提条件。
首先, 是原生态、无污染、空间相对独立的自然环境。水文资源丰富且自成体系, 拥有优质的地下水和地表水, 有源头活水, 能够形成小流域水系;植被没有被开发开垦, 森林覆盖率高, 有绿化隔离地带;地形变化多样, 有奇骏山石、凸凹山体、蜿蜒河道, 有山坡地、良田地、沼泽地;动植物品种多、数量大, 矿产资源丰富;群山环绕, 四季分明, 能够形成300公顷以上相对独立的自然空间。
其次, 是民风正、底蕴浓、交通相对便利的人文环境。民风淳朴, 文化底蕴丰厚, 村民积极性高;地方政府支持, 优惠政策较多, 土地使用合法;农业生产较发达, 没有工业污染, 经济结构合理;交通基础设施好, 可选交通方式多, 3小时交通圈覆盖面广。
二、功能定位
儿童生态教育实践基地, 以生态教育为主题, 项目设置融知识性、趣味性、超前性、可操作性于一体, 突出儿童活动特点, 通过观光、参与、体验等方式, 着力培养儿童动手动脑能力, 激发儿童探究意识, 在潜移默化之中, 培养儿童生态环保理念, 引导儿童养成健康生活方式。
儿童生态教育实践基地主要项目类别: (1) 种植类。种植多种花草树木, 设立生态果木、花卉特色园区, 采用温控式大棚等现代农业技术, 种植蔬菜、粮食作物等; (2) 养殖类。引进畜禽类、水产类特色养殖项目, 形成动植物生态链条; (3) 住建类。仿造古代、近代、现代代表建筑, 展现人类居住环境的变迁, 展示低碳、节能、环保居住理念; (4) 科技类。通过对水质、空气、土壤变化检测, 了解污染的形成与治理, 展示生态系统自我平衡特性和循环经济发展模式; (5) 拓展类。设立素质拓展训练区、军事模拟训练区、安全救护教育区、手工坊等; (6) 服务类。建立服务中心, 提供优质的会务、住宿、餐饮、洗浴、医疗、安全保卫等服务。
三、效益分析
儿童生态实践教育基地项目, 要以公益性争取政府支持政策, 以市场化方式吸纳社会各方资金, 实现经济效益、社会效益、生态效益高度统一, 达到长期可持续自我良性发展的目标。
1. 创造最佳经济效益。儿童生态教育实践基地要完全按照市场化运作模式, 采用企业化管理方式, 每个项目必须认真做好市场调研和效益分析, 选择经济效益好、发展空间大的项目。重点培植周一至周五团队体验项目、周末家庭休闲项目, 开发无公害农产品营销项目, 打造会议接待、餐饮服务项目等。
2. 实现最大社会效益。儿童生态教育实践基地是一种全新型的校外教育模式, 以儿童带动家庭, 以家庭带动社会, 使全社会形成人人讲生态, 家家重环保的良好风气, 实现爱护环境、保护生态, 人与自然和谐相处的良好氛围。
3. 追求最高生态效益。儿童生态教育实践基地以保持原生态为前提, 将最原生态的大自然展现给广大儿童和所有体验者, 让人们感受人与自然和谐相处的愉悦, 为子孙后代守住一方蓝天白云, 青山绿水!
四、风险防范
任何项目都会有风险, 儿童生态教育实践基地项目也不例外。因此, 要积极采取防范措施, 把风险控制在最低点。认真学习研究国家及地方宏观经济政治政策变化, 因势利导, 降低政策风险;全力做好投资收益分析, 选择最佳投资渠道和投资额度, 降低投资风险;加强经营管理团队建设, 推行科学化、制度化、人性化管理, 降低用人风险;建立健全安全制度, 牢固树立“安全第一”意识, 杜绝人为责任事故, 主动防御自然灾害, 积极参加商业保险, 降低安全风险。
综上所述, 儿童生态教育实践基地项目是贯彻落实中央生态文明建设的要求, 是加强广大儿童生态意识、提高全社会生态理念的需要, 是可行性高、可操作性强、发展潜力巨大的少儿校外活动项目。
摘要：儿童生态教育实践基地项目, 是贯彻落实中央生态文明建设精神, 加强儿童生态文明意识, 提高全社会生态理念的迫切需要。儿童生态教育实践基地以生态教育为主题, 融知识性、趣味性、超前性、可操作性于一体, 通过观光、参与、体验等方式, 着力培养儿童动手动脑能力, 激发儿童探究意识, 引导儿童养成健康生活方式。
关键词：儿童生态教育实践基地,选址,功能,效益,风险
参考文献
[1]中国儿童中心.儿童生态道德教育——水主题活动手册[M].北京:中国环境科学出版社, 2014.
[2]张莹.生态道德教育实现方法研究[M].济南:山东人民出版社, 2013.