项目实践教学法

项目实践教学法（精选12篇）

项目实践教学法 篇1

摘要：本文依据项目教学法的基本理论,阐述了项目教学法在创新实践的可行性,以及通过创新实践总结出了在实际中的应用原则和注意的问题。

关键词：项目教学法,创新,实践

2005年以来我院组织学员参加了五届山东省大学生机电产品创新设计竞赛,取得了一定成绩,也对如何开展好该项活动进行了理论研究和实践探索。其中,在几年的不断实践过程中我们逐步引入了项目教学法,取得了较好效益。

1 项目教学法的理论基础

所谓项目教学法,是指师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。可采取小组讨论、协作学习等方式,通过“项目工程”这一主题,以实际的任务来驱动学员的学习,通过完成活动,应用已有知识和掌握新知识,达到培养解决问题的能力。而项目指以生产一件具体的,具有实际应用的产品为目的的任务。

项目教学法的理论依据是建构主义的学习理论,它的鼻祖是皮亚杰,现代的先驱是前苏联的维果斯基。建构主义的学习理论对创新实践活动教学有比较大的指导意义。

建构主义认为,学员学习的动力来自生存环境的压力。建构主义学习理论的四大要素是“情境、协助、会话和意义建构”。以建构主义的观点,教学关注的重点在于使学习者达到的程度,教员的职责在于使学习者置身于探索知识之中,为他们提供能够适当的“情境”———在真实世界中需应用知识解决的问题;然后使学员在此情境之下,通过教员的指导,同学的讨论来解决问题,这称为协助和会话;在完成任务的同时,达到最终的教学目的即实现了意义建构。建构主义提出了许多具体的教学设想,但其中有一条被广泛应用的教学思路是:在问题解决中学习,通过问题解决来学习。与传统教学不同,建构主义者设计教学的思路是:“在问题解决中学习”。教员可以针对所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题,首先让学员去思考、去尝试解决,在此过程中,教员可以提供一定的支持和引导,组织学员讨论、应用,但这都不应妨碍学员的独立思考,而应配合、促进他们的探索过程。在问题解决中,学习者要充分调动自己的智慧和创造性,综合运用原有的知识经验,并查阅有关的资料,从而作出合理的综合和推论、分析、解释当前的问题,形成自己的假设和解决方案,而在这些过程中,学习者便可以建构起与此相应的知识经验。在此基础上,教员可以再进行提炼和概括,使得学习者所建构的知识更明确、更系统。

2 在机电产品创新实践活动中引入项目教学法的可行性分析

机电产品创新实践活动是集知识和技能于一体、实践性很强的课程,要求学员既要学好创新思维、创新技法,又要掌握实际操作技能,每一个机电产品可以看成一个项目。如:我院2009年创新设计竞赛参赛作品“高压输电线路除冰机器人”,这个项目知识方面牵涉到机械设计及PLC控制部分编程,技能方面牵涉到机械加工和电路板焊接制作,项目的完成又牵涉到创新思维和技法。在该项目中,行走机构利用步进电机驱动滚珠丝杠采用蠕动方式实现;除冰机构借鉴了牛头刨床的工作方式,创造性的采用电机通过曲柄滑块机构驱动除冰刀实现除冰操作。而项目教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法。从学习者的角度说,项目是一种学习方法,它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能。项目教学法可以帮助学习者明确学习目标。从教员的角度说,项目是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法,适用于培养学员自主学习、分析问题、解决问题的能力。在这里,项目的确定、完成、对完成项目情况的评估成为教学的中心环节,教员由传统的“主角”转变为“配角”,学员也不再把学习当任务,而是根据项目需求来学习,由被动地接受知识转变为主动地寻求知识。

也就是说项目教学法极为适用于培养学员的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力,这些与创新实践活动的特征是完全吻合的。并且,项目教学法符合层次性和实用性,按照由表及里、逐层深入的学习途径,便于学员循序渐进地学习知识和技能。在这个过程中,学员还会不断地获得成就感,并更大地激发起求知欲望,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

因此,在机电产品创新实践活动中引入项目教学法切实可行。

3 创新实践活动中运用项目教学法的基本原则

项目教学法与传统的教学法相比,区别主要表现在三个中心的转变,即由以教员为中心转变为以学员为中心,由以课本为中心转变为以“项目”为中心,由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以,在运用项目教学法进行教学设计的时候,学员是认知的主体,是知识意义的主动建构者。因此,在创新实践活动中要把握好基本原则。

(1)以学员为中心,充分发挥教员的协助作用

在教学过程中,要充分发挥学员的主动性和创新精神,让学员根据自身行为的信息来实现自我反馈;同时不能忽略教员的指导作用。教员是帮助者、促进者,负责整个项目的设计和组织,直接参与学员的讨论、研究与制作。

(2)项目的选取是关键

在项目教学法中,教学的整个过程和所有的内容都要以项目来贯彻。项目确定后,整个教学过程也就确定下来了,所以项目的选取是关键。选取项目要以教学的内容为依据,以现实的对象为材料,既要包含基本的教学知识点,还要能调动学员解决问题的积极性,并要尽可能的确立实用优秀的项目。

项目的选取,是准备工作中的一个重要环节,教员必须根据大赛主题,集思广益深入到学员之中,提出一个或几个设计方法,让学员充分发挥他们的智力,和同学们一起讨论。2008年山东省创新设计竞赛的主题是“绿色与环境”,内容是环保、环卫、厨卫机械的制作。针对我院的实际情况,提出参赛项目既符合主题,又贴近部队,能解决部队实际问题。在组织学员讨论的基础上,形成了“班用野外便携式饮用水净化装置”的项目,用以解决部队野外饮水问题。设计方案方面,经过集思广益,决定采用太阳能充电驱动的方式,解决了野外电源问题。经过精心制作,产品试用效果良好,达到了最初的目标。

(3)项目实施前的引导要精练清晰

项目实施的步骤,教员要解释清楚,相关资料要及时给出。教员随时关注学员的项目进展情况。特别是开始时就要给出项目实施的基本步骤,而且要解释清楚;需要学员研究的问题要尽可能提供相关资料,避免走弯路。

(4)项目活动团体的确立要根据具体情况妥善安排

项目是由哪些学员组队完成,要根据项目的具体特点来确立。教员要积极创设学员小组讨论交流的情景,让学员在群体中共同批判各种观点和假设,协商解决各路难关,因为学员们各有所长,学员群体的思维与智慧可为每个学员所共享,知识的互补性可以帮助他们解决更多的问题。当然,独立完成项目和分组合作完成项目在培养学员能力上各有优点,项目的确立应着意考虑学员的培养方向,以便灵活多变地确立活动团体,更全面地提高学员能力。如:“高压输电线路除冰机器人”项目开展伊始,首先确定了项目创新设想提出者作为项目组长,要求其根据项目需求合理搭配人员,最终形成了能进行机械设计、PLC开发、机械加工等的5人小组。正是由于合理地组建了一个项目小组,才确保了该项目的设计和加工制作的顺利进行,保证了该项目保质保量的成功完成。

(5)项目活动中教员的指导要恰到好处

学员在完成项目的过程中遇到困难,教员应及时给予指导。针对不同层次的学员,教员指导的深度要有所不同。项目教学法的根本宗旨是让学员自己发现知识、提高技能,因此,教员一定要把握好指导的尺度。而且有时非正面、非全面的提示性指导不但使学员记忆深刻,还能锻炼学员的发散思维,培养其创新能力。

(6)要以学员完成项目的情况来总结、评价学员学习效果。

项目完成过程是学员自己探索钻研的过程,为了能学众人之长,项目完成后的总结也相当重要,它应包括思路总结和技巧总结。思路总结可以帮助学员明晰项目完成的最佳思考方法,找到自己理论上的不足;技巧总结中,“一题多解”是应该极力推荐的,每一种方法不管难易都应该展示给学员,再由教员与学员共同评价各种方法的优缺点及适用范围。这样,学员可以学到更多的操作技巧,全面吸收整个项目活动的精髓。一般情况下可分三级来考核,第一级可由教员对小组项目情况评定,第二级是由小组成员根据各组员对小组贡献情况互评,第三级由学员本人进行自评,综合三级评定来确定每一个成员的成绩。

4 结束语

总而言之,项目教学法是以建构主义学习理论为基础,通过选取“工程项目”来创设“情景”,通过“协作学习”的方式开展学习,通过完成“工程项目”来达到“意义建构”,是一种比较有效的教学方法。它突破了传统的教学模式,通过解决学员身边的一些现实问题来实现学员对知识的掌握,大大提高了学员学习的积极性和主动性。通过项目教学法学习的学员,他们的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。在创新实践活动中应用项目教学法,可以促进学员对创新思维、创新技法、创新能力的意义建构。几年来我院引入项目教学法取得了良好成绩:参加山东省大学生机电产品创新设计竞赛6次;进入决赛项目累计55项,获得一等奖12项,二等奖29项,三等奖23项;13人次获得优秀指导教师,2人获得创新实践教学成就奖;由于组织得力,我院获得5次优秀组织单位奖。实践表明,项目教学法在创新实践活动中运用切实有效、前景无限!

参考文献

[1]何克抗,“建构主义学习理论与建构主义学习环境”,教育传播与技术,1996年第三期(总第12期)。

[2]张建伟,陈琦.从认知主义到建构主义[M].北京师范大学学报(社会科学版),1996(4)。

[3]肖少白,布鲁纳的认知——发现学习理论与教学改革[J].外国中小学教育,2001(5)。

[4]吴言,《项目教学法》[J].职业教育,2003(7)。

项目实践教学法 篇2

关键词：中职教育；财会教学；项目教学法

中等职业学校是我国教育的重要组成部分，为社会培养了很多职业人才。财会是中等职业学校的重点教学科目之一，所以教师在财会教学的过程中不断地探索教学方法，进而更好地培养财会专业的人才。正所谓“活到老，学到老”，学习是一个漫长的过程，所以学习最重要的并不是最终的结果，而是学习的过程。因此，从这一个层面出发教师在中职财会教学过程中，可以采用项目教学法来实现提高教学效果、培养财会专业人才的目标。所谓的项目教学法，就是教师在教学的过程中摆脱传统的直接把知识教授给学生的模式，相替代的是教师要选取一些项目，让学生在完成项目的过程中获取知识，并掌握相关的技能。这样的教学方法更加注重学生的动手实践能力，也更加注重学生学习的这个过程，是非常有利于学生智力、体力和专业能力共同发展的。那么，教师在中职财会教学过程中应该如何来运用项目教学法呢？下面笔者将以这个问题作为论述的出发点来展开论述。

一、根据实际的教学内容为学生选择合适的项目

正如上面文字所说，项目教学法是通过让学生完成设定的项目，来让学生自行掌握教学内容，提高学生的专业技能，并完成相应的教学目标。因而，这也就意味着项目教学法最重要的就是项目。只有项目设定的好，才能保证实现项目教学法的效果。因此，教师在采用项目教学法进行中职财会教学的过程中，必须要为学生选择合适的实践项目。这也就意味着，教师在选择项目的过程中必须要进行综合考虑。首先，基于教师在中职财会教学过程中采用项目教学法，是为了让学生在实践的过程中学到知识。所以，教师在选择项目的过程中要从财会课程的教学目标和内容出发，从而确定项目教学法最终所要达到的目标和效果。并且，只有这样才能保证教学进度的顺利进行，也能保证财会课程有条不紊。其次，教师在选择项目的过程中要考虑项目的可实现性以及难易度。因为是教学，所以教师必须要在学校现有的设备或者是其他设施的基础上，来进行项目教学。并且，学生在学校并不只是学习财会一门科目，还有其他科目要学习，这也就意味着学生的时间是有限的。因此，教师选择的项目要难易适中，尽量不要耽误学生太多的时间。而且，太难的项目也会打击学生学习的积极性，反而降低项目教学法的效果。

二、在完成项目的过程中加强对学生的引导

项目教学法和传统的教学方法有所不同，就是教师不是直接把知识点传授给学生，而是让学生在完成项目的过程中去自己探索知识点。因而，在这一过程中必然离不开教师的指导。因此，教师在采用项目教学法进行中职财会教学过程中，一定要加强对学生的引导，让学生感悟完成项目的这一过程，进而加快学生发现和掌握知识点。所以，教师在运用项目教学法的时候首先要向学生明确相关的要求。例如，需要完成的内容、完成的时间以及一些规则等等。让学生在完成项目的时候至少有一个方向，不至于不知道要做什么。其次，教师要明确所谓的加强对学生的引导是要引导学生体验这一个过程，也就是完成项目的过程。因为，知识点是隐藏在过程中的。所以，教师在财会教学时要及时观察学生完成项目的过程。并且，教师也要向学生强调过程的重要性，让学生具有注重实践过程的意识，这样才能保证项目教学法的效果发挥到极致。

三、学校和相关企业合作加强项目的真实性

教学不仅仅是要靠教师一个人，更要靠学校、家长和社会以及学生本人各方面的努力。上面文字提到过，中等职业学校是为社会培养专业技能人才的地方。所以，为了更好地发挥项目教学法在财会教学中的教学效果，学校可以加强和一些相关的企业合作，让学生可以有机会接触到真正的项目，从而进一步提高学生的财会水平。而且，从另外一个层面来说，学校和相关的企业合作还可以根据企业的要求来培养学生，这样培养出来的学生就业机会会更多，这对学生来说也是非常有利的。因此，教师在中职财会教学过程中可以根据现阶段的财会教学内容，和学校合作的相关企业商量，选取他们做过的一些项目或者是现在正在实施的项目中的一小部分来让学生进行实践操作。这样不仅可以保证项目的真实性，而且学生在完成这些项目的时候可以积累相关的经验，这对学生毕业以后工作是非常有帮助的。

四、结语

从上述的文字可以看出，在财会教学过程中采用项目教学法，不仅可以促进学生智力以及动手能力的发展，而且可以让学生明白学习过程的重要性。因此，教师在中职财会教学过程中首先要为学生选择合适的教学项目。这实际上就是让教师在选择项目的过程中，要综合多方面因素进行考虑。教师在选择项目的过程中要以教学目标为根本出发点，这样才能保证项目教学达到想要的效果。而且，要把教学内容和教学项目紧密结合在一起，实现让学生在完成项目的过程中掌握知识点的目标。同时，教师要充分考虑项目的可实现性以及难易度，进而保证项目教学法的顺利进行以及学生学习积极性的保持。其次，教师要加强对学生的引导，让学生更加深刻地去体验学习的过程，去探索其中的知识。所以，教师必须先向学生明确完成项目的相关要求，然后再仔细观察学生完成项目的过程并予以指导，进而实现项目教学法的教学效果。最后，学校可以和一些相关企业合作，让学生参与到一定的项目实施中，从而更好地提高学生的财会专业水平。

参考文献：

［１］钟云．中职财会教学中项目教学法的实践探讨［Ｊ］．才智，２０１７．

［２］班素娟．浅析项目教学法在中职财会教学中的实践应用［Ｊ］．纳税，２０１８．

［３］赵雪梅．中职财会教学中项目教学法的应用分析［Ｊ］．才智，２０１３．

初中物理项目教学法的实践应用 篇3

一、项目教学法的内涵

项目学习的过程也是学生自主在项目活动中的主动参与过程，它与学生的物理学习兴趣和需求相连接，为学生创设主动参与物理学习的机会和平台，在项目教学法的项目主题抉择阶段，学生可以根据自己的选择，确定要解决的物理问题；在项目计划的拟定阶段，学生可以自主地获取相关资源，并在角色分配的条件下，采取一定的行动计划；在项目实施阶段，学生要运用自己采集的资源，进行目标计划的完成与实现，教师可以给予必要的指导和帮助；在项目评定阶段，可以采用教师评价和学生自评的方式，对自己的目标是否完成给予评价，并在这个过程中，注重师生之间的交流与沟通。

项目教学法是以初中物理概念和原理为核心，组织学生自主参与项目活动的调查与研究活动，从而引导学生建构自己的物理知识架构，并与生活实际相联系，增强学生的现实问题解决能力、批判思维能力与合作创新能力。

二、初中物理项目教学法的实践应用

1.初中物理项目教学主题的设计

初中物理知识的项目主题设计是项目教学法的前提和基础，它要考虑物理课程内容的标准以及学生的兴趣，应当与学生的日常生活息息相关，具有前沿性的、适宜的知识类型，例如：“汽车中的光学知识”项目主题设计，就可以让学生观察和思考汽车部件中包括的光学知识，从特定的图片之中思考前灯、尾灯、前窗玻璃、后视镜等部件的光学特性。还可以探究生活中电冰箱的物态变化，对于科技前沿的物理知识也可以进行主题设计，如：先进科技概念中的火箭升空较为抽象，可以通过磁吊式反冲演示，让学生观察试管内的水加热沸腾成水蒸气之后喷出的状态，可以让学生联想火箭是如何升空的，从而开展相关的探究活动。

在项目教学主题的设计之下，要通过一定的问题加以驱动，例如：在“汽车中光学知识”的项目设计中，可以设计一些驱动问题：汽车的玻璃灯罩为什么会有横条竖纹？前窗玻璃为什么是倾斜的角度？等，在问题的驱动设计之下，可以引导学生从多个角度对物理知识进行探究和思考。又如：在“物质的导电特性”的项目教学法，在确定项目主题为“测量物质的导电性”的前提下，从学生熟悉的日常生活用水、食盐、铜、铅笔芯等入手，并设计一定的驱动性问题：“如何才能证明铜能够导电？”在这个驱动性问题的指引下，可以激发学生的探究激情。

2.初中物理项目教学中的目标设计

在初中物理项目教学活动中，要设定一定的学习目标，这可以减少物理学习过程中的盲目性。在初中物理项目教学中的目标设计，可以从三个维度加以分析，主要从物理知识、物理技能、物理思维习惯三个方面加以阐述：物理知识目标注重学生对物理基本概念和原理的把握；物理技能目标注重学生的思维与创造力、沟通与自主规划能力等，要求学生善于运用符号、图表、概念图、思维导图等工具，掌握既有的物理知识；物理思维习惯是学生在物理学习中的深层品质，对于个人的终身学习具有重大的意义和作用。例如：在苏教版初中物理中“物质的导电性的测量”项目教学中，要求学生把握的物理知识和技能是熟悉常见的导体和绝缘体，明确导体的导电能力与外界条件的相关性，知道金属导电的原因是自由原子的缘故，要在目标设定中设计测量待测物质的电路，考查学生对于问题的解决能力和批判性思维能力。

3.初中物理的项目教学法项目评价

初中物理的项目教学法要进行过程性评价和总结性评价，要对学生的物理知识学习进行综合性评价，在这个评价过程中，首要考虑的是项目作品的类型，要从学生的项目学习中的最终作品、阶段性作品、项目过程文件中加以分析，对于学生的项目最终作品如论文、报告、演示等，可以深度地呈现学生的物理学习状态。对于学生的项目阶段性作品如项目提纲、计划书、调查指南、建议书等，则要进行项目过程的控制，要设计对项目阶段性作品的项目检查点。对于项目过程文件如项目日志、笔记、谈话资料、修订记录、项目进展小结等，教师可以对学生的问题解决过程进行评价，从而准确评估学生在物理学习中的技能和思维习惯。

工程训练项目教学法探索与实践 篇4

1 项目教学法

1.1 项目教学法的理论指导———CDIO理论指导

CDIO理论由美国麻省理工学院 (MIT) 发起, 其中C代表构思 (Conceive) 、D代表设计 (Design) 、I代表实施 (Implement) 、O代表运行 (Operate) 。基于CDIO的项目教学法以实际产品项目为依托, 重在培养学生对于项目的构思、设计、开发和实施能力。在参与并实施项目的过程中, 学生将吸收世界先进的工程理念, 不断提高创新能力、组织沟通能力、协调能力和工程素质。CDIO理论是工程训练项目教学法有力的理论指导。

1.2 项目教学法在工程训练中的实施要求

工程训练项目教学法要求工程训练的环境向准企业转型。项目教学法要求学生完成实际产品生产, 实践教学环境也应该突出现场、突出实践, 也就是说工程训练环境应该向模拟企业或模拟工程的方向发展。学生需要在接近企业实际生产的工程训练中完成具体的生产过程, 进行真实产品的生产、组装、调试和运行, 从而保证了学生“现在所学的”与“现在企业所用的”相一致, 更进一步保证了学生“将来要做的”与“毕业时企业所要求的”相符合。

1.3 项目教学法的课程目标

项目教学法要达到教学目的, 对教学项目的甄选尤为重要。工程训练项目教学法的教学重点在于培养学生的实践动手能力。教学项目应该能体现工程训练的各个环节, 在完成项目的过程中, 学生在教师的指导下参与完整的构思、设计、生产、安装、调试及运行全过程。在构思、设计环节特别强调学生充分地发挥创新精神。通过实际项目产品的生产把以往的单机训练模式转变为由多个实践训练环节有机结合的训练模式。

1.4 项目教学法的评估

项目教学法的评估即为学生的工程训练成绩, 包括学生的动手实践操作能力的评价、参与项目的团队协调能力评价、产品生产责任感评价、产品生产效率、产品的运行情况评价等。指导教师在项目实施的各个环节根据学生的各项表现, 给予打分, 最后分数总和即为工程训练成绩。

2 工艺手电筒项目实践实例

手电筒在日常生活中使用较多, 学生对其结构特点比较熟悉, 研发生产相对简单。工艺手电筒项目, 主要培养学生的实际产品研发设计能力以及实践动手能力。

2.1 项目立项

工艺手电筒的项目研发要求是满足照明功能, 外观设计美观大方, 握持舒适, 携带方便。

2.2 整体结构设计, 确定设计方案

学生进行市场调研, 分析观察, 在指导教师的指导下, 确定手电筒设计方案:

第一, 根据节能原理, 确定选择LED灯头, 耗电小, 发光强;第二, 根据外观要求, 满足美观耐用的特点, 同时还要能够形成导电回路, 从而确定手电筒材质为铝合金;第三, 满足握持舒适, 方便携带的要求, 确定手电筒整体外形尺寸为:高110mm左右, 最大直径30mm左右;第四, 要求能够支撑固定灯头、电源及电池, 手电筒选用金属材料, 结构可分为灯头、套筒、端盖3个部分, 为保证各部分之间紧密相连, 方便组装及更换电池, 采用螺纹连接的方式。

2.3 具体零部件设计

2.3.1 灯头部分

高度30mm, 直径28mm, 一端设有台阶, 用于安装玻璃罩, 另一端为M30×1的内螺纹, 用于与筒套连接。如图1所示。

2.3.2 套筒部分

高度90mm, 直径28mm, 外壁加工出花纹, 美观的同时, 还可以防滑, 方便使用者握持;套筒左端为M30×1外螺纹, 用于与灯头连接;距离此端25mm处有一直径9mm的电源开关孔;套筒右端为M26×1内螺纹, 与端盖连接。如图2所示。

2.3.3 端盖部分

高度25mm, 直径28mm, 一端为M26×1的外螺纹, 与筒套连接。如图3所示。

2.3.4 其他配件

考虑到制作成本等原因, 其他配件, 如LED灯头、按钮开关、电池架等、塔形弹簧等, 可采用外购形式, 由学生进行组装。

2.4 项目实施过程

2.4.1 加工灯头

材料为直径32mm铝合金管材, 通过普通车削加工成形, 使用机床型号C6132车床, 刀具为普通端面车刀、外圆车刀、内孔车刀和切断刀。螺纹用M30×1机用丝锥及自制工装进行加工。

2.4.2 加工筒套

材料为直径30mm铝合金管材, 通过普通车削加工成形, 使用机床型号C6132车床, 刀具为普通端面车刀、外圆车刀、内孔车刀、滚花刀和切断刀。两端螺纹分别用M30×1板牙、M26×1机用丝锥及自制工装进行加工。电源开关孔的加工采用台式钻床和自制夹具, 钻头为9mm麻花钻头。

2.4.3 加工端盖

材料为直径30mm铝合金棒料, 通过车削加工成形, 使用机床型号C6132车床, 刀具为普通端面车刀、外圆车刀、内孔车刀、和切断刀。螺纹用M26×1机用丝锥及自制工装进行加工。

2.4.4 测试、改装外购配件

用万用表对外购的LED灯头、开关等配件进行测试, 并对所购电池架进行改装。

2.4.5 产品整体组装调试

学生将已加工完成的手电筒及各种配件进行组装, 并进行调试、检验。

2.5 项目评价

根据工艺手电筒产品的构思设计理念、产品外观、使用功能以及学生在生产过程中各个环节的加工操作情况, 指导教师给予最终的项目评价。

3 结语

项目教学法实践证明, 项目教学方法对学生能力的培养不只是专业技术知识的传授, 更重要的是对学生工程实践能力的培养。在实际项目产品生产加工过程中, 会遇到各种问题, 学生能够充分发挥创新精神, 积极主动地发现问题、解决问题。基于项目教学法的工程训练使学生充分参与实践生产, 通过项目生产把实践经验与自己的专业课题相结合, 达到实践与理论统一。

摘要：本文对项目教学法在工程训练中的应用做了实践探索。以项目为依托进行工程训练, 学生参与项目产品的构思、设计、加工、调试运行以及评估等各个环节, 从而对完整的工程实践过程有比较深刻的认识。学生在项目实践生产的过程中, 发现问题, 解决问题, 有机地联系课本知识, 应用于实践。项目教学法在工程训练中的应用, 激发了学生的学习兴趣, 提高了学生的工程实践能力。

关键词：项目教学法,工程训练,实践能力,CDIO理论

参考文献

[1]杨雪, 王玫.CDIO人才培养模式在机械电子工程专业综合训练中的应用[J].南京工程学院学报, 2010 (3) :241-243.

[2]傅水根, 武静.深化工程实践教学改革, 全面促进可持续发展[J].实验技术与管理, 2008 (1) :7-10.

高校项目式设计教学实践方法研究 篇5

高校实践教学课程是高等教育中考察学生专业技术能力的重要环节之一，项目式教学实践是根据课程内容将对应的项目任务融入到课程当中，让学生通过项目实践，锻炼专业技能，但在实践过程中存在个别差异性，不成体系。因此，本文通过分析高校实践教学现状，结合云南西翥陡坡旅游文化园的导视系统设计为教学案例，尝试探讨项目式设计教学的新方法，为高校教学提供参考。

中国论文网 /7/view-12975144.htm

一、项目式教学实践现状分析

首先，从教学培养方案上看，在园林景观规划设计专业，项目式教学实践十分突出，已经贯穿于整个学习过程中。

在视觉传达设计专业，教学实践是作为一门专业必修实习课程来进行教学，教学实践内容是根据任课教师自行制定的，教学培养没有统一标准，学生技能层次差异大；其次，从教学方法上来看，大多数高校在教学实践部分是通过已有案例进行分析后再设计，�@样的教学方法使学生锻炼了再设计或者设计改造的能力，但缺乏创造能力；第三，从教学内容上来看，一直采用教材加案例的模式进行讲解，并制定主题进行模拟训练，没有根据实践部分内容进行系统性的教学模式，使学生无法了解社会平台的设计流程，对设计形式没有亲身的体验，虽然没有绝对理想和统一的教学模式，但不可否定，大多数高校都在积极的探索新的实践模式进行设计教育，以应对社会需求和环境变化。

二、项目式教学方法

项目式教学需要把握实践原则和相对标准化，由传统的实践的改造型实践活动，转变为创造型实践活动。这就

要求实践从设计项目的整体性出发。系统的整体性思维主张从一个系统整体角度出发，着眼于系统内部各要素之间的联系和相互作用，从整体上去认识局部，再综合到整体，这是分析和考察事物的一个基本方法。下面以云南西翥陡坡社区白族文化园规划项目中的导视系统设计为例，尝试探讨项目式设计的教学方法。

（一）教师或学校提供实际项目，实景调研

在实践课程开课之前，应由教师或学校对课程制定社会项目，学生参与项目设计。西翥街道陡坡社区陡坡村白族文化园景观规划设计是经由陡坡社区委托学校规划设计的一个改造和创造型设计项目，由教师带领学生实地考察，实地调研注意以下几方面：首先，详实了解项目所处地理位置，文化园位于云南南北向狭长山谷中，居住区依附于两山之间的峡道，在原有规划中，道路已经规划完成，但道路导视系统并未规划。

因此，从导视系统设计入手。首先，带领学生作详细位置标记，对引导标识的设置区域进行了严格的测量，根据地形高度和房屋高度配合导视设计都需进行对应标记，并讲解特殊地形的设计方法；其次，考察当地居民的文化程度，对设计复杂性适当加减。项目实地调研让学生能够掌握项目前期准备工作的方法，进入设计策划阶段。

（二）教师根据项目区域划分讲解设计策划的方法

陡坡社区导视系统设计分为两大部分，休闲区和商业区导视设计。陡坡休闲区位置处于居民常住区域，应考虑人居环境的因素。人性化是导视系统设计发展的必然趋势，是设计体验的基本要求，人性被放在一个重要的位置上，关注人的生存发展，以人的需求为依据，以人的感受为设计的基本出发点，创造一个美好的“人的场所”。因此，首先提出设计疑难问题，社区中的房屋位置、横跨社区的河流、农林种植区，这三个

部分不能变更。陡坡的地理位置迫使房屋依山而建，道路分岔口较多。同时，房屋不在同一水平面上，参差不齐，造成视线受阻。由于限制条件较多，根据实际情况，计划了以下几方面：首先，带领学生进行移步式体验，在需要引导设计的位置做上宽高标记，以及材料名称；其次，以人体平均高度为标准，对标记的位置进行自然光照射观察，记录日照时间，使导视设计的高度和设计形式配合光线变化；最后，制定色彩方案，以色彩心理学中每种色彩给予人的体验为依据，目的为吸引视觉焦点。

西翥陡坡商业区的区域位置属于创造型规划地块，首先让学生了解商业区的规划原则，将商业区动线设计作为设计理念，设计规划从三个层次出发：第一，商业区分为三个空间，消费空间、服务空间、商品空间，商业区属于是流动式的空间，让空间互相产生序列性；第二，明确商业区的整体规划风格，根据风格确定导视系统设计所要使用的材

料和造型；第三，提取白族元素，对导视系统视觉元素的使用进行统一布局。在这一部分，学生通过商业区的设计策划，了解到项目设计不仅要考虑项目属性和委托方的设计要求，同时要考虑大众对项目的期许。除此以外，带领学生补充项目中未出现但有必要性的设计规划，比如在前期调研中，发现前往陡坡村的交通虽然便利，但进入社区之前因没有指示图造成不便，道路导视系统几乎没有设立，仅在陡坡社区入口后200米设立了一个牌坊，信息传达模糊，同时，没有社区的简介和规划图；没有明确区分机动车和非机动车道路、人行道路，交通分区混乱。这一部分可以锻炼学生在观察和策划项目过程中学会考虑规划的整体性，在观察项目的缺失中及时提出应对策略。

三、结语

项目式教学实践方法的研究发展必然依据可持续发展的理念，目前，中国对部分高校实施独立负责原则，相关

院校采取了校企合作的教育模式，建立完整的项目式教学系统，利用企业中的社会项目资源，锻炼学生的实际操作能力，检验教学成果，最终的目的是实现学生在校园和社会的无缝连接，但并非所有的高校都能够实现这样的良性循环，在短期无法实现学校和企业长期合作的阶段性中，如何应对教学实践对学生技术能力的培养，是目前大部分高校应该面对和解决的难题。

项目实践教学法 篇6

【关键词】企业项目教学法 专业实践课程 教学改革

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0015-01

一、企业项目教学的特点

企业项目教学，是教师与学生通过实施一个完整的实际的企业项目进行的教学活动，采用企业真实项目为载体，将项目按照典型的工作过程分为多个任务，学生在完成项目的同时也就熟悉了工作的全过程，这一过程符合高职学生的特点和认知规律，能激发学生的学习兴趣，提高职业能力和素质。项目教学的实施，使校内实验、实训与校外顶岗实习形成一个有机的整体，为学生积累企业经验和对口就业提供了强有力的保证。课程在项目教学的过程中，实施“项目导入—项目解析—项目实施—项目提交—项目评价”五环节，使学生在真实的职业情境中进行职业能力的训练。

二、应用企业项目教学法的必要性

实施企业项目教学法后，教学过程中所采用的项目都来源于真实的生活情境，具有实用价值。项目实施的流程、计划的制定、协作完成等环节都与岗位环境相近，让学生体验真实的工作氛围。项目化教学就是要通过调动学习兴趣，引导学生主动学习，在项目实施过程中综合运用知识。通过大量的项目实施，使学生具有较好的职业素养，从而提高学生的就业能力。项目化教学改变以往单打独斗的学习局面，在项目实施过程中通过小组合作、交流互助、评价反馈等环节，培养学生的团结协作能力。

三、企业项目教学法对计算机专业实践课教学内容、教材、教学资源的要求

1.教学内容

教学内容要瞄准行业岗位需求，以企业真实项目为导向，注重前后课程的有效衔接。随着计算机行业的发展和变化及时变更内容，淘汰过时的、无实用价值的内容，不断更新和扩展新的、实用的内容。将学生学习的技能同他将来的工作岗位紧密地结合起来，尽可能实现学生学习与职业间的“无缝连接”。从实际项目中来，到实际项目中去，按企业标准设计教学内容。

2.教材内容

教材力争按照立体化的思路进行修订与完善，把企业的新项目、新技术、新方法融入到教材建设中，更好地反映教学设计、教学模式特点、专业领域知识要求、职业岗位能力要求，最大限度地为教师教学备课及学生的自主学习提供全方位的教学资源服务。

3.教学资源

开发一套完整的教学资源，包括课程标准、课程整体设计、课程教学设计、情境设计、课程任务书、实习指导书、案例库、实训项目库、技能测试题库、多媒体课件、教学录像、演示视频、工学结合特色教材、考核方案等丰富的教学资源。

四、企业项目教学法在动漫设计与制作专业课程实践教学中的应用

1.项目以职业能力为导向，综合企业和学校的双重资源

在项目实施过程中，通过与企业专家合作，力求最有效综合企业和学校的双重资源。一方面是在动画制作的不同阶段，我们邀请企业的人员以多种方式跟学生做互动交流，根据企业对技能型人才的培养要求，让学生明确自己将来想从事职业的特点及所需技能的具体要求。同时在项目的生产制作过程中也请企业的技术人员过来与学生交流企业生产制作动画的一些经验，针对动画制作过程中出现的问题做交流探讨，另一方面则是学校就项目的开展进行项目基地的建设，提供场地、设备、耗材等，实行教师分组负责管理和教学，教师在项目开展过程中跟进辅导，质量把关，解决项目开展过程中出现的问题以及各种突发情况等。

2.根据企业工作岗位特点分级带动学习，培养有针对性不同层次的人才

高职动漫设计与制作专业实践课程中引入“企业项目教学法”，旨在提高学生的综合素质与专业技能。在“项目教学法”的实施过程中，让学生有机会接触与他们将来的工作中相近的任务。通过小组分工协作，能够满足不同层次学生的需求，每位小组成员有更多机会直接或间接地体验不同岗位的技能训练。在教师的指导下，学生按照实际工作的程序，共同制定计划、分工协作。在项目开展过程中注重职业能力分级，根据项目的要求，分出难易，难度大的先由班级中能力较好的同学承担，带动能力一般的学生学习。随着项目的逐步进展，学生的职业能力具体适应什么岗位能够发挥得更好也逐步体现出来，从而使他们毕业后能尽快熟练上岗。

3.企业项目安排与实践课程跟进，达到课程学习之后进行实际工作锻炼

在一至四学期，学生主要学习专业基础知识，如，《设计素描》，《色彩基础训练》，《原画技法》、《动画后期合成与特效》、《三维动画短片创意设计》等课程，通过对专业基础课的学习，使学生掌握本专业的基本技能。从第五学期开始，开始专业实践程的学习，我们把课程安排穿插在企业项目的过程中，采取集中授课和分组授课等多种形式。这样学生就能够在项目生产过程中领会贯通所学的课程知识，能够根据实际需要充分发挥自己所学的知识，在应对实际面临的问题时重新优化自己的知识

4.项目教学成果的评价考核

学生课程学业评价是专业课程建设中的一个重要环节，是保证课程质量的重要手段之一。首先是企业验收评价，企业根据项目的结果进行审查，对不符合要求项目退回要求在指定期限内修改完成并再验收，在企业验收与学生返修到最后完成的互动中，实现学生对市场评价规则的一定认识。二是教师、项目组长评价，其中考核内容为所承担的任务数量、项目完成质量、沟通及合作能力、对项目贡献大小以及相关规章制度的遵守，考勤情况等评价。

综上所述，在动漫设计与制作专业课程实践教学应用企业项目教学法，有利于培养职业素养、养成职业角色意识，有利于培养学生自主学习能力、建立创新的学习模式，有利于培养学生的沟通能力、团队合作能力。实践证明这种教学模式适合高职院校影视动漫专业课程实践教学，是提升人才培养质量行之有效的教学改革方法。

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项目实践教学法 篇7

一、物流管理教学法的现状及问题

由于物流管理专业是一个新兴专业, 同时又是一个实践性很强的专业, 目前全国各高校师资普遍比较年轻, 缺少必要的企业工作经验, 物流教学经验也不足, 存在很多问题, 具体现状和问题如下。

1. 由于目前我国高校物流教师大部分都是从其他

专业转到物流专业的, 或是刚刚毕业的博士生或硕士生, 所学的理论体系不健全, 实战经验很欠缺。在课程教学方面, 全国各高校目前还是以传统的理论教学为主, 案例分析为辅的教学方法, 整体教学枯燥乏味, 学生参与少, 导致学生对所学内容不感兴趣, 难以将所学知识融会贯通, 学以致用。

2. 物流管理专业需要学习几十门课程, 尽管所学课

程不少, 但所学的各门课程彼此孤立, 难以形成一个系统的物流概念, 也无法运用各学科的综合知识来设计一个具体的供应链解决方案, 因此很难适应现代物流系统性、复合性、应用性物流管理人才培养的需要。

根据目前我国物流企业的现状和未来物流发展的需要, 本文在对国外物流教学的研究基础上, 基于我国物流的特点, 探索出“实践与项目驱动式”的课堂教学与实践教学相结合的新方法, 同时大胆在部分课程上予以实践, 取得一定实效。该方法十分接近实战, 注重学生应用能力的培养, 改变了传统的单独理论教学的模式。通过每门课程的改革, 环环相扣, 最终使学生们能够综合多学科的理论和技能, 完成一个基于IT的一体化供应链的物流解决方案/项目的策划和构建, 从而培养了学生复合性、应用性的物流管理能力和素质。

二、“实践与项目驱动式”物流管理教学法

1.“实践驱动式”的教学法。

因为物流管理专业是一个理论与实践并重的学科, 光凭课堂上的理论教学难以使学生们深入了解所学的物流理论, 也难以调动学生的学习积极性。故从学生大二开始, 采用“实践驱动式”的教学法, 利用寒暑假时间, 通过学生自己寻找及院系推荐帮助等方式, 积极组织物流专业学生深入到物流企业或大型工商企业物流岗位从事实际的物流实习工作, 这种实习可以在所学课程之前或之后。通过实习, 学生们加深了对物流理论知识的理解, 增强了理论知识学习的兴趣, 进一步促进了课堂教学。另外, 积极鼓励物流专业教师深入企业进行调研, 采集实际企业鲜活的事例, 编写成教学案例, 从而既锻炼了师资, 增长了见识, 又提高了课堂教学效果, 同时也为“项目驱动式”教学积累了素材。

2.“项目驱动式”的教学法。

项目教学法, 是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动, 在教学过程中, 教师将不同的教学内容设计成一个个子任务, 把涉及到的知识点巧妙地隐含其中, 学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中进行自主探索和互动协作学习, 完成既定项目任务的同时掌握新知识点, 对其自身综合能力的提高有很大帮助。该方法打破了单纯依靠理论授课并辅以案例的传统教学方法, 以项目任务为主线、学生为主体、教师为引导, 将其引入到物流教学中可以使得学生对物流产生浓厚的兴趣, 并以业务主体的身份参与到各项任务中, 亲身体验各种业务活动, 从而牢固掌握各项业务活动原理、流程[2,3]。由于物流管理专业是实践性很强的专业, 同时又是一个复合性专业, 而项目教学法在国外被认为是学校教学的一个重要组成部分, 其原因是项目的活动设想为学生和教师提供了一个克服学科教学所造成的知识和技能条块分割的机会, 帮助学生建构一个更良好的知识和技能网络。因此, 在物流专业中推广项目教学法具有十分重要的意义。在“实践驱动式”的教学法基础上, 我们进一步进行了教学法的改革, 如:在《国际物流管理》课程中, 首先在正式开讲之前, 提出一个电脑生产的国际供应链设计项目, 要求学生们学完该课程后, 自行应用此前所学的各门课程及本课程各章节的内容到该项目的设计之中, 然后分小组进行PPT演示讲解, 小组之间进行竞赛, 最后老师进行点评。通过这种教学法, 学生们真正能够活学活用, 将所学的国际供应链管理知识, 如:国际性产品设计、全球采购管理、国际企业生产管理、全球配送管理、国际企业库存管理、国际运输管理、保税物流运作、国际供应链金融、海关作业管理、国际物流信息管理、国际供应链整合规划等和本课程之前的各门相关课程的知识真正用到接近实战的物流项目策划与设计中去。锻炼了学生们的综合运用知识、分析问题解决问题的能力, 特别是使学生们熟悉掌握了运用多学科知识构建一个供应链系统解决方案的能力, 同时增加了他们学习理论知识的兴趣, 获得了很好的教学效果。

按照以上的教学法, 通过每门课程的改革, 环环相扣, 最终使学生们能够综合多学科的理论和技能, 完成一个基于IT的一体化供应链的物流解决方案/项目的策划和构建。从而培养了学生们复合性、应用性的物流管理能力和素质。

物流管理看似简单, 但实则很不简单, 它需要一个人具有良好的综合素质和多学科的知识结构。“实践与项目驱动式”教学法, 特别是“项目驱动式”物流教学法, 对教师和学生都提出了很高的要求, 需要他们具有多学科的知识和分析与设计供应链解决方案的整体思路。但这恰恰是物流管理专业所需培养的目标, 也是目前我国企业急需的紧缺人才的素质要求。该教学法的探索与实践, 对于改变目前我国物流教学的现状、培养我国急需的物流管理人才具有一定的借鉴意义。

参考文献

[1]任豪祥.牢固树立品牌%严把考培质量[J].物流教育与培训, 中国物流与采购联合会, 2009, (1) :10-14.

[2]张振华, 吴凯.项目教学法及其在物流教学中的应用[J].中国市场, 2007, (12) :116-117.

整合贯通式项目教学法的创新实践 篇8

结合历年来对相关行业职位的能力需求调查, 根据行业对“多面手”的需要, 本专业开设了新闻、公关、网络编辑、广告等多个方面的相关核心课程。但在早期的专业教学中, 学生普遍对本专业所开设的课程感到类别多、不深入、无法融合。针对这种状况, 我们不断开发和改革自身的教学方法, 通过几年的教学探索与实践, 摸索出一套行之有效的“整合贯通式项目教学法”, 按照这种方法实施的课堂教学, 学生参与程度高, 整体效果好。

一、项目教学法:整合贯通式项目教学法之基础

整合贯通式项目教学法是在项目教学法的基础上发展和改革而来的。所谓项目教学法, 指的是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在这里, 项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务, 它应该满足以下条件:

该工作过程用于学习一定的教学内容, 具有一定的应用价值;能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来;与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系;学生有独立制定计划并实施的机会, 在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为;有明确而具体的成果展示;学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题;项目工作具有一定的难度, 要求学生运用新学习的知识、技能, 解决过去从未遇到过的实际问题;学习结束时, 师生共同评价项目工作成果。

与传统的教学方式相比, 项目教学法的适用可以更大地调动学生的积极性, 使学生在动手实践中, 以职业行为为标准, 更好地学习和锻炼专业技能, 因此, 它拥有比传统教学方式更加出色的结果和影响力。

从上表中, 我们不难看到, 在项目教学中, 学习过程成为一个人人参与的创造实践活动, 注重的不是最终的结果, 而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中, 理解和把握课程要求的知识和技能, 体验创新的艰辛与乐趣, 培养分析问题和解决问题的思想和方法。以《新闻采写编》课程教学为例, 可以通过一定的项目让学生完成新闻线索发现、新闻采访、稿件编辑等生产流程, 从中学习和掌握新闻采访、写作和编辑的相关技能和要求;同时, 结合《新闻摄影》、《方正电子排版》等课程开设“报纸策划编辑与出版”项目教学, 通过实际操作, 训练学生在实际工作中不同岗位的职业技能, 同时通过内部分工, 达到训练学生与不同职位、不同部门的“同事”协调、合作的能力。

项目教学法, 以典型项目为核心, 通过将项目分解成不同的阶段、不同的模块和不同的章节, 使学生在学习过程中不仅学到了理论的知识, 而且掌握了项目各方面的知识和技巧, 积累了大量的项目经验。

二、整合与实战:整合贯通式项目教学法强于项目教学法之处

本专业开设之初, 就在专业课程教学中引入项目教学法, 以加强培养学生的专业实践能力。虽然项目教学法在专业教学中收到了良好的效果, 但我们仍发现了一些不足, 特别是在多个专业方向的融合性上, 项目教学无法像单课程项目教学那样取得令人满意的效果。

比如, 本专业在第三个学期主要的学习方向是网络传播, 因此可通过“制作网站”这一课程项目, 综合《网络新闻实务》、《网页设计与制作》、《图像图像处理》等相关专业课程, 使学生了解网站内容的采集、网站设计和制作、网站宣传等将来从事网络传播方向的职业技能和工作流程, 教学效果明显。同时, 学生在这一学期中学习《公关实务》课程, 该课程也设计了相应的课程项目让学生了解和实践“公关传播”方向的一些技能, 因为项目设计具有代表性和针对性, 所以学生能很好地完成这两个专业方向的课程任务, 专业技能得到提高。但由于教师所开设的课程实践项目都是针对课程的主要专业方向, 项目相对独立, 学生因此无法了解这两个专业方向之间的关系, 造成一些学生对两个专业方向出现明显的偏移。这与当下行业状况不符, 对今后学生的从业不利。

根据这一情况, 我们对项目教学法进行了一些改革, 创新出整合贯通式项目教学法。与传统的项目教学相比, 整合贯通式项目教学法拥有更符合实际需要的特点。

不难看出, 与传统的项目教学相比, 整合贯通式项目驱动教学法最大的特色在于它的整合性与现实性。从宏观的教学设计而言, 整合贯通式项目驱动教学适应于单课程小项目、单课程项目多任务、多课程综合项目, 从整体上来看, 它就是一个从简单到复杂、循序渐进的项目完成过程。它结合了现在职业工作的特点, 同时符合学生学习和掌握技能的要求, 依据不同的阶段指出该阶段的宏观任务、教学要求、教学实施方法、检验教学效果的方法和教师在该阶段所扮演的角色。

三、青出于蓝而胜于蓝:整合贯通式项目教学法之特点表3:整合贯通式项目驱动教学法示意图

因为整合贯通式项目教学法发展自传统的项目教学法, 所以它也保留了项目教学法的许多优势, 并在此基础上发展、改良, 形成了更加明显的自身优势。

1. 项目设计层次性更明显。

传统的项目教学法, 讲究把完成整个项目必须掌握的概念和知识分解到项目设计的不同阶段, 即初次接触、加深印象、深入了解和总结提高四个阶段。通过这种循序渐进的方法, 让学生最终掌握这门课程的完整知识。这一特点, 整合贯通式项目教学法很好地保持并发展适用到多门课程的整合中, 通过一个综合任务, 不仅让学生掌握一门课程的完整知识, 更让学生理解多门课程之间的相互作用和联系, 从而更好地达到“多面手”的职业需求, 使多项技能融会贯通。

2. 专业课程整合性更高。

整合贯通式项目教学法, 能通过一个项目的训练, 锻炼学生对一门课程的多项任务同时进行的能力。如“专题网站设计制作与推广”结合了《公关实务》、《网络新闻实务》、《网页设计与制作》等课程, 在进行项目设计时, 可以一个“公关活动”为主题, 要求学生策划相应的公关活动, 并根据活动进行的情况, 设计和制作“活动宣传专题网站”。通过这一设计, 学生明白了两个类别课程之间的联系性, 整合了专业课程。

3. 结合职业实战性强。

整合贯通式项目教学的教学场所是专业实训室, 主题就是各种项目实战, 教学全程围绕项目研发展开。

首先, 我们所设计的项目都来源于当前企业的工作实际, 具有真实性和动态性。比如“公关实务”课程的公关活动的受众调查实践活动, “新闻采写编”课程的高考采访实践活动, 都是实战性强的项目, 有助于学生更好地实现理论到实践的飞跃。项目的设计具有一定的启发性, 问题能诱人深入, 能给学生留下较多的思考空间, 教学效果较好。所设计的项目反映同类事物的一般特性, 使学生能举一反三、触类旁通。同时适应教学目的的要求, 在讨论中突破课程中的某些重点和难点, 使学生对课程的一些问题有较深的理解, 从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

其次, 在教学中, 我们为学生提供项目指导书, 在指导书中, 介绍项目的完成方法、大致过程、注意事项等。一方面帮助学生了解职业工作流程, 掌握工作要领, 另一方面为学生明确工作内容和目标, 从而对项目的运作和进程起到指导和监督作用。

再次, 学生根据明确的工作内容和目标, 确定分组并分配具体的任务, 在团队合作中按照职业工作流程和规范进行项目运作。他们在实训室享有优越的学习环境, 采用基本与业界水平相当的先进工具, 从事来源于实际 (市场需求、经典的课程设计、导师参与的相关项目等) 的项目, 并要求开发出的作品具有实用价值。

这样一种企业化的运作机制, 使学生在接受教育的时候, 变传统的被动学习为主动学习, 变无目标学习为有目标学习, 变枯燥的学习为充满兴趣的学习, 使他们始终面向市场, 面向实际, 接受市场的考验, 以使学生的创新精神和实践能力大大增强, 真正实现与社会的无缝连接。

4.“导师”身份。

教师以“导师”的身份出现, 引导学生参与到实训项目中, 为学生提供技术支持, 侧重检查项目完成情况, 并要适时为学生进行归纳。

教师在项目设计、带领学生做好项目讨论前的准备、组织学生讨论项目和完成项目等方面起主导作用。在讨论中, 教师要设法调动学生的积极性、主动性, 鼓励学生广开思路, 积极发言, 不断提出自己新的思想和思路。同时, 教师还要吃透项目并善于循序渐进地营造课堂氛围, 使学生的课堂讨论和分析得以有序进行。由于现代信息技术的快速发展, 教师不再是学生信息的唯一来源, 因此教师应不断地更新知识, 吸取新信息, 否则就会影响项目教学的效果。

5. 采用多层次、多角度考核方式。

传统的考试方式很难真正对项目教学法进行有效的考核, 因此, 我们进行了考核方法的改革, 首先采用常规的笔试、上机操作, 考核学生掌握基本知识、基本技能的情况, 还采取口试, 考核学生对整个项目开发的思路及开发方法, 同时考查学生口头表达能力、与人沟通能力, 最主要的考核是以项目最后实现的效果及每个人完成工作量的情况、完成工作的质量及效率进行评分, 由项目小组与教师共同打分。采取的形式有学生相互评价, 小组评价, 对学生在小组中的表现, 完成任务的情况, 在小组中的表现进行评价。在交流评价的基础上学生对自己获得的材料和做出的作品进行检验, 验证观点, 并通过对比师生评价结果, 找出造成结果差异的原因, 让学生反思在探究实践中所运用的解决问题的策略。

综上所述, 整合贯通式项目教学是高等职业教育教学中培养技能型人才行之有效的教学方法。通过开展整合贯通式项目教学, 学生能把课堂上所学的知识在实际项目中得以应用和巩固。这是我们贯彻高等职业教育“以就业为导向, 以服务为宗旨, 走产学研结合道路”探索出的一条全新的、切实可行的教学改革的途径。实践证明, 项目教学锻炼了学生的学习能力和实践能力, 提高了学生的创新能力, 为学生实现零距离就业打下了坚实的基础。

参考文献

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[5]姜大源.职业学校专业设置的理论.策略与方法[M].高等教育出版社, 2002.

项目实践教学法 篇9

一、项目教学法的内涵

在专业教学中, 项目教学法是把普适功能的教育目标 (比如合作交往能力、方法能力、责任意识、独立自主能力等等) 进行突出展现的一种教学方式。实施项目教学法需要基于一种完整的人格发展的学习理念, 让学习者尽最大可能获得其职业发展所必须的行动能力和管理能力等, 且使学习者在社会生活中应用掌握了更多的能力而成为社会成员中重要的一员。

和传统课堂教学方式相比, 项目教学法具有自身的特点, 而这些特点能够确保其教育目标的一致性, 也就是产品与行动导向、学习过程的自我组织、学习者与需求指向、跨学科性以及社会关联性。显然, 和传统的教学方法相比, 它们存在着较大的区别, 项目教学法主要表现的是改变了传统教学方法中的三个中心, 也就是通过以教师为中心转变成为以学生为中心、通过以教材为中心转变成以“项目”为中心、通过以课堂为中心转变成为以实际经验为中心。因此, 在实施项目教学法开展教学时, 需要遵循学生是知识意义的主动建构者更是认知的主体这一主导的教学理念。

目前, 项目教学法可以分为三种实施的方式, 即学习过程成为每个学习者都必须参与的过程及其创造实践活动的过程, 其注重的不是最后的学习结果, 而主要是完成项目的整个过程;师生之间借助共同实施的一个完整“项目”或工作来开展教学活动;在教师的知道下学生以小组合作进行工作的方式自行组织完成某个“项目”。

二、项目教学法实践于《软件工程》的教学

在高职学生学习软件工程的过程中目前还普遍存在着一个错误的想法, 也就是软件开发就是如何想办法编写程序或代码。为了打消学生的这一错误的想法以及使高职学生进一步体验到软件开发的整个过程, 在教学过程中积极开展软件开发的团队分工和合作, 并在《软件工程》的课程教学引入项目教学法, 在充分理解项目教学法内涵的基础上制定了针对某一软件开发所需的完整项目小组学习以及工作的流程。在整个项目活动中, 强调学生在完成项目活动的过程都要以小组为单位, 并给每个小组的成员进行分工, 分工后想办法开展成员之间的合作, 然后利用业务时间根据软件工程的规范与要求设计一个小软件。其后通过一整套的流程:项目可行性研究、项目需求分析、项目系统设计以及项目系统实现等等进行完整的软件开发过程的体验, 最后得到一个可执行软件和文档。在项目实施的过程中, 为了使教师方便地了解项目实施的情况以及软件开发的具体情况以及在遇到问题进行及时的指导, 各小组在软件开发中几个重要的时段都要求在课堂内开展阶段性的讨论或者汇报。具体的过程如下:

1、命题

根据教学内容的需要以及学生学习的现实情况, 教师给出多个软件开发的命题, 如“基于多媒体技术实现双语电子词典的实现”、“乌鲁木齐市公交车查询系统的设计”、“以能力和素质提高为基础的班级综合测评系统的设计与实现”等进行分析、设计以及实现具体的任务, 同时还需要征求学生对这些命题的意见或者建议。

2、角色分工

按照软件开发的工作量以及软件开发的流程对学生进行分组, 一般需要5-7人为一组较为合适。每个小组选出一位同学担任组长并实行项目组长负责的制度, 组长的工作需要安排和协调好组内成员的工作角色或任务;根据不同项目的需要一般可以分成三类, 即软件开发人员、用户以及同行专家。每个项目小组都需要首先明确其成员的所承担的职责以及扮演的角色。并在项目不同的开发时段, 组内成员可以更换角色而扮演不同类型的角色, 可以在需求分析阶段让小组成员扮演软件开发人员, 而在设计阶段又可以转变成用户或者同行专家等。从不同的角度, 用户和同行专家需要对组内开发人员所设计的软件或完成的项目提出有针对性的意见或建议, 并对其工作进行恰当的评价。

3、选题

为了在软件开发的过程中实现对比和竞争的目的, 要求两个小组共用同样一个选题, 且这两个小组互相作为同行的评议专家, 而在开展课堂讨论的时候要给对方所做的工作提出意见或建议。这样的规定有利于加强各个小组之间的学习和交流, 还可以使得这两个同样选题的小组能够在相互学习中进行比较与借鉴, 由此拓展学生的思维, 开阔学生的眼界。选题之后, 各个小组需要首先确定软件系统开发的目标及其初步的方案, 再就是选择、准备以及试用所需要的开发平台和数据库等等开发的工具。

4、阶段性开发工作

软件开发的过程通常有五个主要的阶段, 分别是可行性分析、需求分析、设计、编码以及测试等。每个阶段都要求根据规定编写代码和软件工程开发所需的国家标准或者ISO的标准对文档进行书写。而在每个阶段, 教师需要给学生提供相当数量的参考资料与软件开发样例或模板, 然后各个小组的成员按照事先的分工而承担起自身的任务, 并充分利用各种学习途径开展有针对性的专业知识学习, 同时收集有关的素材或资料。在软件开发的过程中, 各个组长在相当程度上承担着领导的责任, 要求小组成员开展分工和合作, 并且对开发过程的文档进行记录。

5、阶段性讨论与汇报

按照教学的需要以及各个小组软件开发的进度, 教师可以选择一个合适的时间, 通过教师的组织, 然后让各个小组进行课堂汇报、交流以及讨论, 首先由各个小组负责某个阶段工作的这一同学进行主要的汇报, 其汇报的内容主要是根据各组当前软件开发工作的进展来安排, 与此同时需要同题的评议专家对汇报或讨论的内容给出建议或意见, 而其它小组则作为用户一起参与到这个项目的交流与讨论之中。在阶段性汇报与讨论的过程中, 教师需要对汇报小组在该阶段的工作给出指导性的评价而不作决定性的评价, 尤其对其中的研究方法、研究思路以及研究过程尽量提出参考性的意见。

6、阶段性总结

在各个阶段完成之后需要交付的产品主要有可行性分析报告、软件概要设计说明书、软件需求文档、可运行的程序、软件详细设计说明书及其数据库设计的说明书、测试分析文档等等。因为在软件开发的过程所涉及到多个阶段的反复工作, 所以为了设计和调试软件需要在第4步到第6步之间反复执行多次, 一直到全部阶段性的工作都完成为止。

7、总结评价阶段

当全部的工作都完成之后, 各个组需要提交最终文档以及开发的产品, 然后教师对各个小组的开发成果进行有针对性的评价, 并对学生的最终成绩给出评定。学生最终成绩主要由“小组成绩”和“个人成绩”两个部分构成, 其比例为6:4。其中小组成绩主要是教师给出的, 这一成绩是教师对各个小组完成特定项目的总体评分, 可以从学生认识水平与学习能力、解决问题的创造力、团队协作精神、探索精神以及最终产品质量等多个方面进行;而个人成绩则由各个组长给出, 各个组长的成绩则由每个组员一起给出。显然, 这种多元化的考核结果对学生在整个项目活动的过程所作出的成绩进行了综合而全面的评价, 显然这样有助于学生发展全面而自由的个性以及提高学生的综合素质。

为了让学生可以及时感受和理解软件工程学科的方法, 需要紧紧围绕理论结合实践的目的, 把项目开发活动和理论教学有机地结合起来, 并把当前的教学内容贯穿于项目开发活动的整个过程, 以达到给学生指导和帮助的作用。

三、结语

开展基于项目教学法的软件开发活动有利于培养学生收集信息和处理信息的能力、独立思考能力以及分析问题和解决问题的能力, 从而为高职学生职业能力的发展奠定基础, 为其未来的发展提供理论上和智力的帮助。从项目开发的过程和结果来看, 学生的各方面的能力有相当程度的提高, 这说明在《软件工程》的教学中采用项目教学法有很好的教学效果。不过在开展项目教学的过程中, 需要教师注意选题的实用性、把握选题的方向并要结合所学的内容、充分相信学生的能力并要关注学生的思想火花以及捕捉学生的创新思维, 尤其需要制定好项目的评价方式从而能够更好地鼓励学生主动学习。

参考文献

[1]张海藩.软件工程导论[M].北京:清华大学出版社, 2008:5.

[2]彭佳红, 彭佳文, 曹晓兰.基于案例的软件工程课程教学研究[J].高等农业教育, 2009 (11) :60-62.

[3]黄亚平.项目教学法在“软件工程”教学中的理论和实践[J].浙江工业大学学报 (社会科学版) , 2009 (8) :226-231.

项目实践教学法 篇10

1 电气教学的理解

电气学科引领人们进入工业社会, 对于国民经济的发展起到了巨大的作用。电能的生产、传输、分配、使用和电工装备制造等学科或工程领域统称为电气, 它是一门以电能、电气设备和电气技术为手段来创造、维持与改善限定空间和环境的科学。电气教学一般开设在具有高等教育资格的学校, 电气教学就是对学生进行电气设备和它周围环境所组成的立体系统的教学, 涵盖了电能的转换、利用和研究三个方面, 包括基础理论、应用技术、设施设备等。在电气教学中加强工程基础训练课既可以增强学生对于电气学习的自信心又可以掌握电气作业的基本专业技能。

我国电气教学的发展现状:电气学科是由西方传入我国的, 早在清政府我国就派遣了大批留学生到国外学习先进的电气技术, 但是由于种种原因, 电气学科并没有得到充分的发展。新中国成立后, 我国学习苏联创办高等教育, 为社会主义建设培养人才, 在细分专业的指导下成立了工业企业电气化专业。我国电气学科真正得到飞速发展是在文革过后, 不仅理论研究得到发展, 而且在电气教学方面取得了突破性的进展, 培养大批高素质的专业化人才。随着经济和科学技术的发展, 电气学科和自动化开始融合, 电气技术 (一部分) 成为自动化专业里的一部分。电气学科是现代工业最重要的组成部分, 它与工业生产、人民生活、经济政治社会的发展息息相关, 做好电气教学工作至关重要。当前的电气教学工作依然存在着一些问题, 解决这些问题是做好电气教学工作的前提。

2 关于项目教学法的理解

项目教学法产生于欧洲的劳动教学法, 它是一种以培养实践型人才为目的人才培养方式, 在实践中以学生为中心。在教学中学生在教师的指导下或独立或与教师共同实施完成一个个“项目”, 并在这个过程中掌握教学计划中的教学内容。项目教学法是通过学生全部或部分独立组织、安排学习的方法, 在学习中学生不断发现问题、解决问题, 充分体现了学习的自主性, 提高了学生学习的兴趣。

项目教学法又称为跨专业课程, “项目”是由多门课程构成, 能够让学生用一个的完整的方式解决问题, 项目资料的收集、方案的设计、项目的操作以及项目完成度的评价都是由学生独立完成, 学生通过参与整个项目, 可以了解整个过程和每一个环节的基本要求, 体验到许多单纯讲解涉及不到的实践体验。

项目教学法的基本特点是先练后教、先学后教, 强调学生学习的自主性和生动性。在实施项目的过程中, 学生学习的不只是理论知识和操作技能, 还包括了解决问题的能力、团结协作的能力、接纳新知识的能力等几项技能。学生在解决问题中学会面对失败, 积累经验解决问题, 转变以往被动的学习态度, 向着主动学习的方向发展, 对于改善学生的厌学心理有着很好的作用。

3 电气教学中项目教学法的特点

在电气教学中理论教学固然起着导向的作用, 但是理论是为实践做铺垫的, 理论研究的最终归宿是实践。在传统的课堂教学中, 总是教师来对学生满堂灌, 枯燥的理论教学缺乏立体性是不少学生产生厌学心理, 项目教学法以其多方位、可操作性强的优点, 使得学生成为教学的主体, 学生在学习中将理论用于实践增强了自身的综合素质。但是教师在课程教学中的作用同样需要得到重视。由于项目教学法的特殊性, 教师既要在理论上指导学生, 又需要在实践中指导学生, 因此对于备课需要做更加充实的准备, 另一方面也要对课程安排做出调整, 在课程中扮演引导者、指导者和监督者的角色。

(1) 理论与实践紧密结合。在传统的教学中教师是学生的知识库, 传授知识缺乏可操作性, 理论知识与实践分离, 枯燥的学习让学生缺乏学习的兴趣。而项目教学法将理论与实践整合, 具有明确的目标, 而且对于学生的培养是多方面的。

(2) 整合多门课程。国家教育部鼓励学校开展课程整合, 现已有不少学校响应号召, 课程整合不仅能减轻学生学习压力, 还能提高综合素质。项目教学法又称跨专业课程, 是一种综合的教学方法。

(3) 培养周期和空间的可控性。在项目教学中, 由于实施空间大多数在课堂, 培养周期是其关注重点, 在电气教学中项目教学法的培养周期往往较短, 且在有限的活动范围内进行, 这些因素使得教师对于课堂效果的测评更加合理可控性较强。

(4) 其目标指向的多重性。项目教学法的实施过程中, 不仅对于学生是锻炼的机会, 而且好给予了老师和学校很大的挑战。对于学生来说, 能够培养其独立自主的学习能力, 激发探索电气科学的兴趣和创造力, 还能提高其分析和解决问题的能力;对于老师来说, 能够提高自身的专业素养, 淡化教师的权威感, 督促教师以人为本尊重学生, 在这一过程中还体现了教育理念和教学方式的转变, 教师由知识的传递者变为了学生学习的引导者、指导者和监督者;对于学校来说, 实施项目教学法是支持国家课程改革的具体体现, 能够提高学校的办学水平和质量, 而且在转变教学方式的过程中, 能够探索教学模式、组织形式和课程内容等的革新, 提高学校的管理水平。

4 在电气教学中项目教学法实施的基本条件

项目教学法虽然有着诸多的优势, 但是其实施还需要许多基本条件的支持。

(1) 教师教学思想的转变。项目教学法是一种以学生为主体教学方法, 它需要教师转变以往的教育理念, 淡化自身的权威, 做到以人为本尊重学生。 (2) 教师需要精心安排课程。项目教学法要求实践性和可操作性强, 教师需要对课堂精心划分板块, 做好备课工作。 (3) 学校的支持。学校要支持项目教学法的实施, 建立相应的电气试验室为电气教学提供操作空间。在软环境上, 学校要调整课程安排, 做好管理工作为项目教学法的实行提供环境。

5 项目教学法在电气教学应用中存在的问题

在我国项目教学法是一种新型的复合式教学法, 在我国的课堂教学中还没有得到普及, 笔者通过调查发现, 现有的在电气教学中实施项目教学法的学校中, 还有许多的问题有待解决。

(1) 在项目教学法实施的过程中理论教学与实践教学相分离。在项目教学法的实际操作中, 教师并没有注重实践的操作。 (2) 理论知识教育与社会生产实际脱节。电气教育与研究的最终归宿要将理论知识应用于社会实际生产, 在现有的教学中, 教师专注于对学生进行理论教育, 没有做到理论联系实际。 (3) 以考试为主的靠考核方式限制学生的发展。例如电气作业基本操作中, 学生通过理论知识的巩固来通过考试, 对于电工仪表、仪器, 工具的使用、维修和维护以及万能电表的拆装等基本专业缺乏立体化理解。 (4) 学校对于项目教学法的支持力度不够。在许多地方, 学校没有组建相应的电气试验室, 为电气教学中项目教学法的实施提供条件, 同时管理不到位支持力度不够也是限制其发展的重要因素。

6 针对电气教学中项目教学法应用过程中存在的问题提出解决思路

(1) 学校和教师都要解放思想。对于学校来说, 学校要转变以往的管理方式, 不能以分数作为衡量学生素质的标准, 合理安排课程。对于教师来说, 要改变满堂灌的教学模式, 淡化自身权威感, 尊重学生。学校和教师都要解放思想, 抛弃旧的不合理的教育理念和教育方式。 (2) 将理论教学与实际操作相结合。项目教学法的可贵之处就在于关注实践操作。电气学科是一门关注实际操作的课程, 空有理论而没有实际操作技能只能是空泛的知识汲取。用综合的方法评价学生。 (3) 理论教育要与社会实际生产挂钩。在电气教学的理论教育中, 一些书本的知识在实际生产时会遇到许多的问题, 这就要教师对学生进行社会生产教育, 对问题进行针对性的教学, 还要鼓励学生大胆提出异议, 思考合理的解决方案, 做到不迷信书本、不迷信权威, 只尊重事实。 (4) 学校要加强支持力度。学校要尽量提供项目教学法需要的教学环境和教学资源。例如, 建造相应的电气实验室不断优化教学管理工作, 在项目教学法实施的过程中不断发现问题解决问题, 对教学模式、教育理念等进行探讨。

7 小结

在电气教学中使用项目教学法已为大多数学校所接受, 再实施中也取得了许多的成就, 但是, 对于其中的问题我们不应该忽视, 而是要积极应对。项目教学法在电气教学中取得成功, 发挥其应有的效果并不是能一蹴而就的, 它需要广大师生共同努力, 将上述的思路切实地应用于日常教学。

参考文献

[1]尤拯.项目教学法在电气控制教学中的应用与实践[J].新课程研究 (职业教育) , 2007 (6) .

[2]徐坤.项目教学法在“电气控制技术”课程教学中的应用[J].辽宁师专学报 (自然科学版) , 2012 (2) .

[3]宁秋萍.项目教学法在电气控制技术课程中的实践[J].辽宁高职学报, 2010 (6) .

戏剧与情景小品项目教学实践探索 篇11

关键词：戏剧与情景小品 需求分析 项目教学

引言

在交际教学法的影响下，角色扮演类任务在语言教学，尤其是口语教学中广泛运用，目前国内各层次的英语教科书均有角色扮演类任务，但大多是孤立的功能性语句和简单交际任务的结合，缺乏对社会文化范畴的整体性认识和对人物深层心理活动和动机的关照，而对社会文化范畴的整体性认识和对人物深层心理活动和动机的关注正呼应系统功能语言学语篇分析中大语篇的思想，即语篇不是封闭孤立的文本，而是受到社会文化范畴的广义语篇的影响（Martin， 2007）。

近年来，戏剧表演和情景剧表演在英语教学中的作用开始受到部分英语教师的关注，研究涉及戏剧表演在英语专业语音教学中的有效性（曹新宇、王宏林，2010），从戏剧表演看大学生跨文化能力的培养（刘美兰，2005）等，有研究者将戏剧表演教学法看作交互式英语教学的新途径（邵旭，2011），或者更具体地研究英语短剧潜在课程排演的技能指导。

关于戏剧教学模式，Fraida Dubin与Elite Olstain 在Course Design（2002：135-136）一书中提出角色扮演类任务在语言教学中对学习者产生积极的影响。本文的选题正是在系统功能语言学语篇思想的指导下，基于戏剧教学模式这一全局观，探索更为有效的英语听说教学模式，而以往语篇分析多运用于阅读和写作教学。将孤立的功能性语句融入逻辑连贯的剧情中，有利于提高学习者对社会文化范畴的整体性认识。戏剧项目和情景小品的教学模式能够通过在逻辑上有密切关联的情景和情节帮助学习者将语法、词汇、功能结构等语言要素与现实生活场景和实物以及抽象思维活动（如心理状态、动机等）之间建立起意义关联，从而提高学习者听说技能的学习效果。

1 需求分析和学习情况调查

1.1 调查目的与方法

课程设置必须基于需求分析，以学生为中心的原则也体现在需求分析上。需求分析是决定课程设置成败的关键，它包括目标需求（target needs）和学习需求（learning needs）。学习需求分析要求学习者在未来的社会文化和工作情景中必须掌握的语言知识与技能，包括掌握的顺序、方法等，通过这两个层面的分析才能准确把握课程内容及其内在联系（单胜江，2011）。

为了解大学英语听说课上“戏剧与情景小品”活动开展的情况，学生的需求程度和存在的困难，我们于2015年12月对云南大学2014级非英语专业I级和II级起点班的学生发放300份问卷并进行访谈。根据调查需要，问卷设计了12个问题，其中单项选择题4个，多项选择题4个，排序题2个，简答题2个。单项选择题（题1，题2，题3，题4），内容主要针对学生对戏剧和情景小品作为大学英语口语活动形式的认可程度、目前戏剧和情景小品活动在口语课堂上开展的情况，包括活动的频率、学生的参与程度和教师对戏剧和情景小品活动的要求是否明确。多项选择题（题5，题7，题9，题10），内容主要针对目前学生参与戏剧和情景小品活动所存在的困难、戏剧和情景小品活动对英语学习（尤其是口语学习）的作用，学生希望开展什么内容的戏剧和情景小品活动等。排序题（题8，题10），内容主要针对学生对戏剧或情景小品表演中常见毛病的认识和学生最需要英语教师在哪些方面提供帮助。简答题的设置，目的是了解学生对目前所在大学英语听说课最满意的教学活动或环节，以及最希望开展什么样的课堂活动。我们共收回有效问卷268份（其中I级起点班155份， II级起点班113份）。此外，我们还对部分被调查者进行了访谈，下面我们根据访谈和问卷调查结果展开讨论。

1.2 调查的结果与讨论

1.2.1 学生对“戏剧与情景小品”活动需求明确

问卷题2是针对学生是否有“戏剧与情景小品”活动的相关需求而设置的，调查发现，有近10%的学生认为“戏剧与情景小品”活动对英语学习非常重要，另外54%的学生认为重要，还用其他28%的学生虽然不清楚是否重要，但认为应该有用，与此相比，只有8%的学生认为“戏剧与情景小品”活动对英语学习没有用，或不重要。说明绝大部分接受调查的学生都希望开展“戏剧与情景小品”活动。

对于戏剧或情景小品与其他口语活动主要的不同之处（题7，多选）：60%的学生认为情节完整性不同；45%认为难易程度不同；61%认为真实感不同；62%认为参与度不同；37%认为语言规范性不同；3.5%提出其他，例如难易度不同等。这一结果表明，受访学生赞同“戏剧或情景小品”，因为它比其他口语活动情节更完整、更有真实感，因而参与度也会更高。

问卷题9是多选题，主要针对学生如何看待“戏剧与情景小品”活动对英语学习（尤其是口语学习）的作用。答案主要集中在选项C、D、E，分别为：有助于提高英语口头表达的熟练程度87%、有助于提高交流技巧79%和有助于提高文化意识71%。而认为没有什么作用的同学不到2%，表明学生对“戏剧与情景小品”活动需求明确。

1.2.2 目前，规范的“戏剧与情景小品”活动模式尚未形成

问卷题1、3、4主要针对“戏剧与情景小品”活动在口语课堂上开展的情况。调查发现，不同班级“戏剧与情景小品”活动的开展没有形成规律。在II级起点班受访的113名学生中，表示每个单元开展一次的占24%，而在I级起点班的155名学生中，这一比例仅为2%，在所有受访对象中，45%的学生表示所在班级有时开展，有时不开展此类活动。

当被问到听说课老师在布置戏剧或情景小品表演时是否有明确要求时，I级起点班的受访对象中较为集中的选择是32%的学生表示偶尔有，24%的学生表示基本没有。与此不同，II级起点班的受访对象中，43%的学生表示每次都有，而19%表示时常有。

对于“戏剧与情景小品”活动的参与度情况，受访对象中，II级起点班的学生有34.5%选择“绝大部分同学都积极参与活动”，26%选择“大部分同学没有什么积极性，只有个别同学主动发言”，而I级起点班的情况则是25%的学生选择“绝大部分同学都积极参与活动” 34%选择“大部分同学没有积极性，只有个别同学主动发言”。其余选项在两种班级中的比例如表1所示：

1.2.3 学习困难，期望得到的指导和感兴趣的教学内容

问卷题5和题10主要针对目前学生参与“戏剧和情景小品”活动存在的困难和学生希望开展什么内容的戏剧和情景小品活动。对于在参与戏剧或情景小品表演的过程遇到的困难（多选题），I级起点班和II级起点班的情况一致，最集中的是B.欠缺相关的文化背景或知识，占54%（平均百分比）；D.词汇量不够49%（平均百分比）；E.不能用英语准确清楚地表达自己的意图，占59%（平均百分比），另外还有35%的学生选择C.听不太懂其他参与者的表达；11%选择A.不清楚活动要求和目的。学生希望“戏剧或情景小品”的内容 （可多选）依次为：A.英美经典剧目，76%；E.与学生学习和生活息息相关的情景剧，62%； D.学生的原创剧，59%；C.搞笑剧，48%；B.中文经典剧目，40%。另外还有学生认为，戏剧或情景小品表演中常见的问题主要是参加演出的同学从始至终照着稿子念，或者说话没有感情，主要角色之间的台词分配严重不均匀等。针对常见的毛病，期望得到的指导依次是：明确的任务要求，教师能提供相关文化背景知识，包括词汇表达等，另外还包括：活动内容有新意且兼具现实意义，及时的点评和反馈，各个环节时间节奏的把控等。

2 “戏剧与情景小品”项目教学模式

2.1 目标定位

“戏剧与情景小品”作为大学英语听说课常规的教学活动，不仅具有可行性，而且非常必要。现行的大学英语教学一般分为听说和读写两种课程，配套的统编教材虽然选材多样，注重文化意识，但学生在对相关话题进行讨论时，或就相关情景进行角色扮演时却常常困难重重，要么三缄其口，要么言之无物，或是词不达意，敷衍了事，没有达到提高口语交流效果的目的。造成这一状况的原因包括：

第一，主流的语言教材在语言输入环节的素材多以第三人称叙述或议论为主，虽然语言精准性高，却始终多少存在距离感，学生难以快速转化为有效的产出，因而挫伤了积极性。

第二，几乎所有听说教材都按不同情景或表达需求，提供功能语句和常用词汇与表达，但所设计的活动任务主要侧重语言操练，忽略交流深度（真实的情感表达）、语篇的完整性和会话策略的丰富程度。

2.2 课堂教学：项目教学模式

“戏剧与情景小品”课堂教学主要采用项目教学形式开展，体现为学生合作完成一个10分钟左右的现场表演或微电影制作，并且提交一份中英文脚本和300词左右的观剧导读。由此，学生体验到“戏剧与情景小品”创作的整个过程，分工协作，各司其职，分阶段完成各个重要环节，包括选择剧本、研读剧本、任务分配（设计场景、角色分配、撰写观剧导读）、排练、汇报表演、反思，并且体验各个环节的阶段性成果。选用经典剧本的项目组要先细读文本，在教师的指导下深入理解剧本的内文本和外文本意义，之后确定所选场景能够展现项目组对所选剧本的深度理解。对教师来说，在指导项目组学生细读经典剧本的过程中，为了进行有效指导，需要先掌握一定的文本分析理论和操作方法，并且通过不断学习提升自我的人文素养，才能确保为学生提供正确而有启发的指导。采用原创剧本的项目组，所选剧本应当更具有现实意义，教师应该引导学生打开视野，不要仅局限于学生自己的日常生活，更要聚焦身边发生的事，尤其是具有社会和时代意义的事务。根据目前试点班级学生的反馈来看，“戏剧与情景小品” 项目教学在激发学生参与度，深化听说活动内容方面效果显著，但具体操作时有几个问题还需深入思考：如何做到科学全面地评价学生的阶段性进步？原创剧本的语言规范性如何把控？

3 结语

我们提出的“戏剧与情景小品” 项目教学，目的是要尽量避免大学英语口语课目前存在的口语活动学生参与度低，活动形式单一，内容较浅且零散、关联度低等问题。该项目教学的实施需要总结经验，不断探索，我们的调查表明：

第一，这是一门符合学生当前英语学习需求的课程，得到绝大部分受访对象的肯定；

第二，与现行教材的口语活动相比，“戏剧与情景小品” 项目更突出内容的深意及其对语言形式选择的影响，有利于从内向外提升语言规范性，避免死记硬背，有利于提升交流实效，保持语言活力。

第三，内容的选择突出经典性和实效性，更符合学生的兴趣和认知水平；

第四，“戏剧与情景小品” 项目教学需要完善科学的评价体系。

随着大学英语听说课程的不断发展，针对教学模式的探讨会更加深入。我们相信“戏剧与情景小品” 项目教学能够帮助学生更好地领略英语语言文化魅力，并且更积极地参与到活动中，运用英语进行思想交流，在切实提高英语运用能力的同时，提升人文综合素养。

参考文献：

[1]蔡继刚.中国大学英语教学路在何方[M].上海：上海交通大学出版社，2011：164-167.

[2]曹新宇，王宏林.戏剧表演在英语专业语音教学中的有效性研究[J].当代外语研究，2010（12）： 55-58.

[3]刘美兰.从英语戏剧表演看大学生跨文化交际能力的培养[J].中山大学学报论丛，2005（4）：410-413.

[4]邵旭.戏剧表演教学法：交互式英语教学的新途径[J].青海师范大学学报：哲学社会科学版，2011（6）：124-126.

[5]黄金葵.大学英语情景小品与戏剧项目教学模式改革行动研究[J].中国外语教学，2014（1）：24-33.

[6]单胜江.专门用途英语教学研究：理论与实践[M]. 杭州：浙江大学出版社，2012.

[7]Nunan， D. The Learner-centered Curriculum [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1988.

[8]Dubin， F. & E.Olstain. Course Design [M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2002.

[9]Martin， J.R. Working with Discourse Meaning beyond the Clause [M]. Beijing： Peking University Press， 2007.

项目实践教学法 篇12

(一) 真实项目实践教学更能引发学生兴趣

通过个人多年的教学效果反馈来看, 相对书本上的项目案例, 学生对真实项目案例更感兴趣。课堂上老师选用身边存在的、甚至是完成的真实项目进行讲解授课, 学生会明显地表现出更多的兴趣。可见可触课参与的真实项目相较传统教学中的“纸上谈兵”和“阅读图纸”, 显然前者更形象、参与性更强, 更有趣味性。如果可参与进行中的实际项目, 优秀的作业或许能够为真实项目产生一些经济效益, 学生会有成就感, 能够大大地调动学生学习的积极性。

(二) 真实项目实践教学使学生更容易切入

老师在教学过程中引入的真实项目往往是老师自己主持、参与或身边接触的项目。这些学生“身边的”项目与课本上“高大上”的项目相比, 更能让学生感到“接地气”。书本上的项目虽然比较经典, 具有代表性, 但项目未必是周边区域的项目或学生亲自参与的项目, 更多的往往是学生没有见过更没有了解过的项目, 相比较在运用实践教学中引入的身边的熟悉的项目, 后者更容易使学生产生兴趣, 学习的图纸资料更为全面, 甚至可以现场调研参与, 这样使学生更容易切入。

(三) 真实项目实践教学形式更贴近企业模式

环境艺术设计是实践性非常强的一个专业, 除了教授过程中实践性强, 作业的完成实践性也很强。真实项目实践教学可以让学生作业练习避免虚拟项目、避免纸上谈兵, 强调真枪实弹、以练带学, 更加贴近企业模式。学生在完成真实项目作业练习或者同步进行的时候, 可以模拟设计公司的模式, 以团队的形式创作并完成。一个小组中, 可分工为主案设计、CAD设计、效果图设计等多种设计角色, 小组成员在项目进行过程中, 会经历讨论、争辩、磨合、修改、调整等过程, 真切地贴近企业的运作模式。

二、以项目为驱动, 将真实项目融入教学

(一) 运用真实项目实践教学易于与市场接轨

课本上的案例教学或者虚拟项目练习往往市场的针对性不强, 甚至有些项目比较陈旧, 与当前市场有些脱轨。依据书本上的项目案例进行讲解和练习, 往往缺乏实践性, 与市场缺少结合。如果设计教学仅限于图面的设计, 脱离了实践的检验, 那将毫无意义。在实际教学中, 学生作业只注重图纸表现, 动手能力差, 缺少实践的条件和机会, 学生之间的协作精神较差。学校缺少实践的条件和机会是造成这一现象的根本原因。运用真实项目教学能够让学生接触最真实、最新的设计理念和设计过程, 作业练习直接结合真实项目进行操作, 避免纸上谈兵。在教学过程中会接触到投标、中标、落标、报价、修改等课本上不可能出现的现实问题, 学生在参与项目设计的过程中不得不面对接触并学习如何解决这一系列问题, 利于学生更加真实了解市场, 使设计能力得到根本的提高。

(二) 运用老师参与或了解的真实项目教学更生动

以真实项目为驱动, 从老师的实际出发, 在实践教学过程中, 老师选择的真实项目往往是自己参与设计或者了解熟悉的真实项目。因而老师如果将这类实际项目带入课堂, 鼓励学生积极地参与其中, 将校内的课堂教学与校外的实践相结合, 能够使自己的授课过程更为饱满生动。老师在教学过程中运用自己参与或者了解的真实项目案例更为熟悉, 对项目具体情况掌握更为透彻, 教学的切入更为容易。若项目是老师正在参与的项目, 也能将课堂延伸到市场, 将教学与实践相结合, 丰富老师的教学方法和手段。

(三) 运用真实项目实践教学校企合作

校企合作是学校和企业建立的一种合作模式, 学校采取与企业合作的方式, 有针对性地为企业培养人才, 注重人才的实用性和实效性, 是一种注重培养质量、注重企业实践性、注重学校和企业资源共享的双赢模式。在当今设计竞争日益激烈的情况下, 高校在艺术设计教学中运用企业的实际同步项目进行参与和教学, 不仅有利于提高学校教学的实践性, 同时, 学生及老师优秀的项目作业或者设计创意也能为企业产生一定的经济效益, 有利于促进或加强校企合作模式。

三、在环艺设计教学中运用实际项目教学, 还有几点是应该值得我们注意的

(一) 真实项目引入教学中也不能完全“真实”

项目教学虽然实践性很强, 但由于与市场紧密衔接, 所以设计往往要考虑可操作性、经济因素等现实条件。许多实际项目是注重经济效益或者“无功无过”的, 如果学生一味地追随市场的经济效益, 往往会习惯于惯性思维, 致使学生的创意性思维缺乏。因而, 在学校的环艺教学中运用项目教学, 不能一味地完全市场化, 除了充分利用项目教学中的实践平台之外, 还应适当结合并发挥“学院派”的独立思考与创意创新。此外, 如果运用进行中的真实项目进行实践教学, 教学项目的进度和发展不把控性较大, 如果出现项目停滞等无法按照预期进行的情况, 老师不能将教学“真实”地停滞下去, 应结合教学时间以及前后课程, 进行“不真实”的及时调整。

(二) 将实际项目与教学状况有机结合

不同年级不同班级不同阶段的学生有不同的专业掌握情况。即使是相同年级的学生也可能对已学习的专业课掌握水平不一。真实项目的选择上能适应于学生该阶段学习能力的真实项目很多, 如何筛选融入教学的真实项目是项目教学的关键。因此教师在项目教学前进行项目选择应当结合所授课班级学生的具体专业情况而定。例如提前了解该班级学生已学习哪些专业课程, 已掌握哪些专业软件, 学习情况如何, 掌握的熟练程度又如何, 等等。此外, 该项目的难易程度、项目进展、项目周期都需要综合考虑, 避免出现“虎头蛇尾”或者“没头没尾”的教学项目。专业老师可提前了解上课班级的具体情况, 有针对性地筛选实际项目, 尽量选择难度适中、时间吻合、便于切入、老师自己有所参与的项目进行实践教学。

(三) 因材施教地分配设计任务

我们在教学中经常强调因材施教的教育方法, 笔者认为, 在环艺实践教学过程中更应该强调这一点。由于学生的生活环境不同、性格特征不同、美学基础不同、所受的教育理念不同, 甚至是智商、情商等内外因素的不同, 在环境艺术设计学习中逐渐形成了各自不同的个性和特点, 特别是学生对设计内容的理解、感悟、审美、把握能力、接受能力、情感表达等各方面有差异, 因而对环艺技术技巧的掌握、设计作品的理解和鉴赏也就大相径庭。所以, 在环境艺术设计教学中, 教师应根据学生的设计特点、专业程度和个性差异等多种因素, 采用与之相适合的教学措施, 运用不同的教学方法和教学手段, 才能圆满地完成设计任务并取得好的教学效果。首先, 老师可以结合学生的兴趣、阅历、学习基础、教学内容, “因材施教”地选择适合的实际项目进行实践性教学。接下来, 选择的实际项目模拟企业以小组形式完成设计任务。在小组中进行任务分配时, 老师可以结合各个学生的兴趣爱好、专业特点等不同情况, 进行“因材施教”的任务分配:擅长方案设计的学生在小组中主要担任主案设计任务;实践经验较强的学生主要担任施工图绘制的设计任务;擅长软件运用的学生可以主要承担效果图绘制的设计任务;善于表达的学生担任方案汇报的任务等。实际项目运用中多角色的分配, 更利于环艺教学中的“因材施教”。

综上所述, 在环境艺术设计教学中运用真实项目教学, 引进“项目设计”课程为主的教学模式, 为学生提供自主学习的平台, 开设具有较强针对性的专业实践课, 抑或是组织学生参与实践课题, 以学生为本, 从学生需要出发, 以项目为驱动, 将真实项目融入教学, 可以更加贴近企业形式, 从而更好更快地培养学生独立思考、自主学习的能力以及更强的团队合作理念。这种教学实践体系, 更有利于保证并提高环境艺术设计的实践性教学。

摘要：在环境艺术设计教学中运用真实项目教学, 引进“项目设计”课程为主的教学模式, 为学生提供自主学习的平台, 开设具有较强针对性的专业实践课, 抑或是组织学生参与实践课题, 以学生为本, 从学生需要出发, 以项目为驱动, 将真实项目融入教学, 可以更加贴近企业形式, 从而更好更快地培养学生独立思考、自主学习的能力以及更强的团队合作理念。这种教学实践体系, 更有利于保证并提高环境艺术设计的实践性教学。