教师教学发展改革项目

教师教学发展改革项目（通用8篇）

教师教学发展改革项目 篇1

中国石油大学（华东）

“青年教师教学改革项目专项支持计划”管理办法

为丰富青年教师教学研究经历，增强教学研究能力，不断提高教学水平，学校决定实施“青年教师教学改革项目专项支持计划”，制定本管理办法。

一、建设思路

按照“研究项目来自教学实践、项目研究提升教学能力”的指导思想，实施青年教师教学改革研究项目专项立项，设立一批青年教师教学改革研究项目，引导青年教师投入教学研究，掌握教学规律，改善教学效果，提高人才培养质量。

二、申报对象

凡年龄在35岁及以下、从事本科教学工作且未主持过校级及以上教学改革项目的专任教师，均可申报该项目。

三、项目管理

1．学校每两年组织一次青年教师教学改革研究项目立项，研究周期一般为两年。

2．研究内容应符合党的教育方针和高等教育发展规律，主要包括课程体系、教学内容、教学方法与手段、实践教学、学生创新能力培养等方面的改革与实践。

3．项目资助按照学校教学改革一般项目予以资助，每个项目资助5000元研究经费。如项目研究成果丰富、改革成效显著，经学校考核认定，可立项为重点教学改革项目将进行滚动支持。

4．学校定期组织专家对项目进行检查与验收。项目结题时须至少公开发表一篇相关的教学研究论文，并撰写详细的研究总结报告。

四、本办法自公布之日起施行，由教务处负责解释。

教师教学发展改革项目 篇2

一、推动教师不断学习, 提高自身素养

加快教师专业化发展, 必须强化教师自身素质和业务水平。这既需要激发教师学习的内动力, 又需要学校采取多种有效措施, 推动教师努力学习, 以不断适应新的教育改革需求。

(一) 学习考察, 开阔视野

作为教师, 必须开阔眼界, 扩大视野, 学习和借鉴外面的经验, 进而丰富自己, 加快专业化发展。为此, 我校不断派领导和教师到杜郎口、洋思、广州、南京、沈阳等地学习考察, 极大地开阔了眼界, 转变了观念, 收到了良好的效果。同时, 学校还不断邀请省市区教育专家来校讲学, 分别从教学改革、教育科研、教材分析等方面进行宏观培训, 使广大教师看得远、思路宽、理论水平不断提高。

(二) 读书学习, 内涵发展

我们开展读书活动, 向教师推荐相关教育书目, 鼓励教师广泛阅读, 并通过读书笔记评比、举行座谈会、开展读书演讲等主题活动, 引导教师多读书, 好读书, 读好书。通过读书, 丰富了教师的心灵, 促进了教师的内涵发展, 提高了教师的专业素养。

(三) 师徒结对, 共同提高

多年来, 我校坚持开展师徒结对活动, 促进师徒共同发展。在师徒结对过程中, 我们不仅要求徒弟向师傅学习, 而且要求师傅要善于发现徒弟的长处, 进而补充自己的不足。师徒一起备课、一起研究, 互相听课、互相切磋, 每学期师徒各上一节公开课, 同科教师进行研讨交流。师徒结对活动, 使师徒之间教学相长, 共同受益。

二、强化业务技能训练, 砥砺教师成长

课堂是教师专业发展的主渠道, 通过课堂教学能全面展示教师的才华和能力。因此, 必须紧紧抓住课堂教学这一主阵地, 通过多种形式来激励教师勇于开拓, 提高自己。

(一) 开展不同形式的岗位练功活动

学校组织开展了不同形式的岗位练功活动, 例如通过说课活动, 使教师进一步理清了教学思路, 对教材内容有了更好的把握;通过学科技能展示活动, 提高了广大教师的学科素养;通过多层面的展示课活动, 推动了教师的专业化发展。

(二) 开展丰富多彩的研讨交流活动

孔子曰:“独学而无友, 则孤陋而寡闻。”在教育教学实践中, 开展经常性的研讨交流活动, 可以较快地帮助教师提高专业水平。因为研讨交流需要教师开启思维的大门去认真地思考问题, 想出解决的办法, 同时可以促进教师互相学习、共同提高。教师们通过集体备课、教研组活动、评课、专题讨论等形式进行交流, 彼此撞击出智慧的火花, 使每个教师都收获颇多。例如我校在落实“自主合作教学模式”过程中, 多次组织研讨交流, 交流的重点是“怎样结合学科实际, 灵活应用新的教学模式”, 大家都充分发表自己的看法, 集思广益, 达成共识, 使新的教学模式顺利地应用到教学实践中, 进而激发了改革的积极性, 促进了教师的专业化发展。

三、以校本小课题为载体, 引领教师专业提升

科研兴校、科研兴教, 深刻地阐明了教育科研在学校发展中的重要作用。同样, 科研更是加快教师专业发展的必由之路, 科研能够引领教师探索教育规律, 发现问题, 解决问题, 进而提升专业水平。近年来, 我校以全员校本小课题为载体, 努力打造一支科研型教师队伍, 为教学改革注入了生机与活力。我们从上到下、循序渐进, 取得了可喜的研究成果, 使教师专业化水平跃上一个新的台阶。

(一) 重点开展专项课题研究, 引领教师参与科研

为了加快教师专业化发展, 我校开展了多个项目课题研究, 分别由教学副校长、教务主任、政教主任牵头, 从教学、德育、教师专业发展等方面进行研究, 组成不同侧面的研究团队, 旨在通过课题研究来引领教师专业化发展。经过几年研究, 取得了明显成效。例如在“教师专业学习与发展研究”项目课题研究中, 成功地探索出提升专业水平的三项实施策略:一是备课与反思相结合, 提升教师的实践智慧;二是研究与教学相结合, 提高教师的科研能力;三是活动与培训相结合, 促进教师的专业提升。这三项实施策略的形成, 是领导和教师共同奋斗的结果。通过教师积极参与科研, 有效地培养了他们的研究能力。

(二) 开展全员小课题研究, 打造科研型教师群体

加快教师专业化发展, 开展小课题研究是最有效的做法。在教师们提高认识和积极参与的基础上, 我们于2011年到现在逐步展开小课题研究, 形成了上下一条线、全员搞科研的良好局面。教师们结合自己的教学实际, 认真研究教学中方方面面的问题。例如怎样记笔记、怎样提问、怎样制定自学提纲、怎样进行小组合作、怎样进行批注式阅读等几十个小课题。这些小课题虽然是一些微观的问题, 但是它直接纳入教学实际, 从细节上解决问题。课题虽小, 意义重大, 体现了教育科研的广泛性、深入性。通过近两年的研究, 取得令人瞩目的成果。到目前为止, 我校全体教师人人有课题, 个个搞研究, 有70多位同志通过了省、市级小课题验收, 取得了方方面面的研究成果, 在教学中发挥了实效性作用。在全员小课题研究中, 教师更新了教育理念, 提高了研究能力, 提升了专业技能, 形成了一支科研型团队。

教师教学发展改革项目 篇3

关键词:项目化课程改革;胜任特征;教学胜任力

一、高职院校项目化课程改革

1. 项目化课程改革的内涵

高职课程中的项目是指具有相对独立性的客观存在的工作任务模块,它以生产出一件具体的、符合特定标准的产品为目的,即生产出的产品要有一定的尺寸、包含特定的材料、能发挥特定的功能、满足规定好的质量标准。[1]项目化课程改革的目标是培养学生的综合职业能力。

项目化课程改革就是要建立与职业体系相适应的专业体系,建立与工作结构相适应的课程体系和教学内容体系。课程体系和教学内容体系是基于工作体系和工作结构整体化设计的。课程开发与实施要实现理论知识与实践知识的综合,职业技能与职业态度、情感的综合。这两个“综合”的载体就是工作项目(行动化的学习项目)。每一个项目或模块就是一项具体的行动化学习任务。项目课程逻辑体系的基础是工作过程的系统化。项目课程以自我建构的主观知识——过程性知识为主,以过程逻辑为中心,其逻辑形态是相对动态的。因此,在项目课程开发中,项目的设置以及内容的展开必须按照工作过程的先后顺序建立一个系统;在项目课程实施中,要做到教学过程规律与工作过程规律的结合,要做到学生心理过程与行动过程的融合,要做到教学目标与教学情境的协调。

实践表明,作为一种新的高职教育课程模式,项目课程在把握高职教育本质内涵、体现高职教育特色和符合国情等方面,代表了中国高职教育课程模式改革的发展方向,是值得探索、研究与推广的课程模式。 [2]

2. 课程改革对教师教学胜任力的要求

高职教师教学胜任力是教师应具备并在教学情景中体现出的能有效影响教学设计、教学实施、教学效果的个体潜在的、较为持久的心理及行为特征。这些特征包括个性特质、价值观、动机、知识和技能等。课程项目化设计及实施的主体是教师,项目化课程改革对教师胜任力提出了更高的要求。

(1)心理及动机。项目化课程改革要求教师具备较强的心理适应能力,对未知的变革能采取积极的心理应对方式,有较强的压力调节能力;能主动参与学校组织的课程改革培训;理解并接受课程改革理念;有较强的成就动机,期望自己在改革中有所作为。

(2)专业知识和技能。课程项目化是对传统课堂教学模式的重大变革。项目化课程改革不仅要求教师具备熟练的讲授专业课程的能力,还要求教师具备一定的课程与教学论知识,具备课程设计、整合能力及课程实施能力。这是因为,项目课程提供给教师的仅仅是形式化的工作任务,要求教师根据实际工作中的典型产品或者社会服务来开发教学素材,并在教学中组织学生参与实施。

(3)行业经验。项目化课程改革要求教师能根据职业能力培养的需要,密切联系地方产业发展实际,将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成提高具体技能的训练项目,根据项目组织实施教学与考核,使专业人才培养的能力目标得以实现。因此,课程改革要求提高教师理论联系实际的能力,必需具备相关行业经验,甚至要不断及时更新企业前沿的技术信息,以适应课程改革对教师实践技能的要求。

(4)社会服务。项目化课程改革中要求教学项目密切联系社会实际及满足企业需求,服务于地方经济。项目课程的设计及实施离不开社会及企业相关资源的支持。因此,教师要具有寻求社会资源支撑项目教学的意识及能力,引导学生在实施教学项目时,树立服务社会的意识及培养其服务社会的能力。

(5)团队协作。教师将由单独的个人工作转变为团队协作的工作状态。因为,课程改革是一项复杂的系统,从高职专业设置与调整及进行工作任务分析,开发项目化课程及行动化教学的实施,必须且只能依靠专业的教师教科研团队来完成。

高职院校师资主要由三部分组成:(1)“三改一补”院校教师;(2)高职院校招聘的普通高校毕业的研究生;(3)从企业引进的工程师。高职院校教师来源复杂,教师胜任水平参差不齐。因此,研究高职院校不同类别的教师胜任课程改革的水平是有现实意义的:一方面为高职院校师资管理部门提供帮助:可以为分类开展教师培训提供理论依据,可以预见课程改革中的不同类别教师可能采取的应对策略;另一方面引导教师在课程改革中认清自己的优势与不足,进行自我心理及教学行为的调适,促进教学胜任水平的提升。本文仅就不同年龄、不同性别及专兼职教师教学胜任水平进行比较分析。

二、高职院校教师教学胜任力量表的形成

1. 测量量表的编制及信效度检验

根据项目化课程改革的内涵及对教师的要求,基于高等职业教育培养应用型的高技能人才目标的定位及高职院校办学模式,学校、企业和行业合作办学的特色理论,并结合专家及教师的访谈资料,设计高等职业院校教师教学胜任力问卷。问卷题目主要分为教师对课程改革理念的理解、心理适应、课程改革培训的参与及课程改革的有效实施及有效评价学生等5方面共18项胜任特征,形成30个测试题目。对调查问卷选取60名高职教师进行预试,对调查问卷的各问题项进行项目分析。把60份试卷依照测验总分的高低次序排列,然后从最高分者开始向下取27%(16人)为高分组,再从最低分者向上取27%为低分组,计算出高分组与低分组在每一试题项目上的得分,并采用独立样本t检验法比较高低分两组受试者在各项目平均数上的差异,去掉未达到显著性水平的项目,计算各项目得分与总分间的皮尔逊积差相关,去掉相关系数低且未达到显著性水平的项目,根据项目统计分析的结果,剔除鉴别力小的题目,或者对不符合反应度要求的题目进行修改,形成正式的调查问卷,即测验量表。本研究中测验量表剔除鉴别力小的题目4个,最终包括20个题目。

高职教师教学胜任特征量表的设计采用李克特(Liken-typeScale)5点量表,用数字1~5的5个数字表示,1表示“非常不同意”,5表示“非常同意”,3表示“一般”,数字越大,同意程度越高。量表信度采用折半法,并用Cronbach’s a值来衡量各问题项的可信程度。本量表指数为0.880,证明量表内部一致性很高,符合信度要求。量表的效度采取了内容效度,根据预测调查,对高职教育专家及不同类别的高职教师进行访谈,证明问卷的胜任特征确实能真实反映高职教师在课程改革中的教学心理及行为属性,测量工具能够有效测量高职教师的教学行为。因此,本研究具有较高的内容效度。

2. 量表的发放与回收

在北京4所高职院校选取200名教学教师进行自评测验。发放问卷200份,回收192份,有效问卷187份,有效回收率93.5%。被试样本的选取基本上采用分层抽样方法,不同性别教师、不同年龄及不同类别教师基本平衡。利用SPSS17.0数理统计软件对不同类别教师的原始数据进行均值比较检验及进行方差分析。

三、高职院校不同类别教师教学胜任水平的比较分析

1. 不同性别高职教师教学胜任水平差异比较

如表1所示,不同性别教师在6个胜任特征上差异显著(P<0.05):男性教师在实践技能适应、课程开发创新能力、改革主动性及寻求资源支持上胜任水平显著高于女教师;女教师在团队协作意识和自主学习能力上胜任水平显著优于男教师。

几千年的中国传统伦理文化把女性定格在“贤妻良母”的模式当中。传统观念经过历史的积淀己经或多或少地内化为女性的一种“集体无意识”,使得现代女性潜意识中多少有一种依附心理[3], 表现为对家庭、工作及团队的依附及较强的归属感。因此,她们在团队协作意识上胜任水平要高于男教师。社会对女性教师及女性教师对自身的角色期待要求她们扮演多元的角色:不仅要求她们成为无性别的社会劳动者;又是有特殊生理要求和人类再生产使命的承担者。同时,女教师又面临着晚婚晚育和继续深造提高业务水平的矛盾。从女性成才学角度来看,30岁左右正是知识女性成才的黄金时期,而此时女教师正担负着结婚、怀孕、养育孩子的家庭角色。由此不难理解,高校男教师在课程改革中课程开发创新能力、改革主动性及寻求社会资源支持胜任特征水平高于女教师。高校女教师既然走出了家庭,进入了男性的领域,就必须同男性一起进取和竞争。同时,高校女教师自我意识的觉醒又促使她们把事业、个人成就作为实现自身价值的手段,表现为女教师在自主学习能力方面强于男教师。

2. 不同年龄高职教师教学胜任水平差异比较

将被试高职教师分为30岁以下的青年教师、31—40岁的中年骨干教师及41岁及以上的资深教师三组,进行单因素方差分析。组间不同年龄高职教师在学校培训、社会服务、课程创新、专业素质及课程资源5个胜任特征上差异显著(见表2,P<0.05)。

对数据进行多重方差分析,结果表明:在课程改革中,青年教师参与学校培训的积极性显著高于31—40岁组的教师及41岁以上的资深教师,而资深教师对学校培训认同度较低;青年教师在课程改革中更重视社会服务的设计及实施,与30岁以下教师之间显著性水平为.003,与31—40之间教师的显著性水平为.020。组间两两比较方差,数据处理结果为:30岁以下教师在自主学习能力胜任水平上高于41岁以上教师,两者显著性水平为.036。在课程资源上,30岁以下教师胜任水平显著低于41岁以上的教师,显著性为.007。在专业素质上,不同年龄教师组间存在显著差异:30岁以下与41岁及以上的教师之间显著性差异水平为.000,30岁以下与31—40岁之间的教师的显著性差异水平为.005。在课程创新上,30岁以下的教师胜任水平优于41岁以上的教师,显著性水平为.003。

不同年龄的高职教师在课程改革中呈现出不同的胜任水平,这与其所处不同专业发展阶段关系密切。青年教师处于专业发展的起步阶段,自我求知意愿比较强烈,渴望在组织的帮助下努力提升自己,得到认同。因此,他们在课程改革中参与积极性强,自主学习能力强,具备创新的动机,在这些方面青年教师表现优于资深教师。因为工作年限及教学经验的限制,青年教师在课程资源掌握及专业素质方面胜任水平处于不利地位。中年骨干教师处于专业发展阶段的成熟期,是课程改革中的主力军,在各项胜任特征上呈现出比较均衡稳定的较高水平。资深教师由于处于专业发展阶段成熟后期,有衰退停滞倾向,在课程改革中表现出保守倾向,部分资深教师甚至对其有抵触情绪。

3.不同类型专兼职高职教师教学胜任水平差异比较

高职院校师资构成复杂的主要特点就是专兼职教师比例大致相同,且兼职教师来源复杂。高职教学教师可以分为三种类型:校内专职、校内兼职(行政、教学双肩挑)及校外兼职(来自企业、其他高校)。不同类型专兼职教师在课程改革理念理解、学校培训参与、有效评价学生、寻求资源支持能力及团队协作意识5个胜任特征上差异显著,显著性水平依次为.007、.000、.002、.015和.006。但是,校外兼职教师在寻求社会资源支持上要优于校内高职教师。校内兼职教师在寻求资源支持、团队协作意识上胜任水平显著高于校内专职教师,在有效评价学生胜任水平方面低于校内专职教师。

由于现有人事制度的管理传统,高职院校对校外兼职教师的考核大多以教师完成规定的课程教学任务为主,不要求校外兼职教师参与学校的课程改革。因此校外兼职教师对课程改革的理念理解不足,加之很少参与学校课程改革相关的教师培训,胜任水平显著低于专职教师。兼职教师仅仅对所教课程负责,对学校缺乏归属感,对学生缺乏责任心,不能有效评价课程改革中学生的学习效果。

四、结论及建议

1. 课程改革中应该给予女性教师更多的人文关怀

由于传统伦理文化对女性教师的观念束缚,使女教师无意识地产生对现有环境的依赖感,加之课程改革对女性教师的角色期待的影响,以及在家庭职能分工中女教师承担的家庭责任大多与自身工作相关度不高,因此,面临变革的环境,女性教师较男性教师更容易处于角色冲突中,从而凸现出焦虑、不安的情绪。师资管理部门组织课程改革相关培训及进行绩效考核时,要实行柔性化的管理策略并进行发展性综合评价,尤其要关注女性教师在课程改革中的心理压力调适情况,给予女教师适当的人文关怀。

2. 关注不同年龄教师的专业发展特点,使其在课程改革中发挥不同作用

课程改革中要关注不同年龄教师的专业发展水平,在团队协作开展课程建设中,尽力使资深教师、中年骨干教师、青年教师之间形成合力,让他们在课程建设中发挥不同的作用。针对课程改革中教学资源匮乏的青年教师,可以建立“导师制”,由中年骨干教师带动其专业发展;部分资深教师对课程改革出现抵触情绪,可以因势利导地赋予其重要的责任及职权,使其发挥帮传带的作用。

3. 引导兼职教师参与课程改革,营造利于专兼职教师沟通协作的情境

兼职教师在未来很长一段时间内将是高职院校师资的重要组成部分。课程改革成功离不开兼职教师的参与。加强兼职教师的聘任选拔与管理是课程改革有效实施的重要环节。建议制定完善的兼职教师选拔与质量管理制度,明确兼职教师的职责及参与课程改革与实施的义务。在兼职教师来源上要优先倾向录用企业在职的工程师及高级技术人员,适当控制普通高校在职教师,尤其是缩减普通高校退休教师担任高职院校兼职教师比例。建议以系为单位组织相关专业的专兼职教师定期沟通交流,形式可以是研讨会、项目组或是课题组,以营造有利于专兼职教师资源互补,互相沟通协作,促进教育质量提升的工作情境。

综上所述,通过对不同性别、不同年龄及不同类别的专兼职教师在课程改革中胜任水平的比较,可以为整合不同类别教师的优势,建立项目课程开发团队提供依据。建立以项目为载体的课程建设团队时,要尽量遵循年龄结构合理、性别平衡及专兼职教师搭配协调的原则。

参考文献:

[1][2]何向荣.高等职业教育项目课程——理论、开发与实施[M].高等教育出版社,2008.16—17.

教师教学发展改革项目 篇4

一、总体要求

实施重大项目带动战略、抓好新闻出版改革发展项目库建设，是新闻出版业深化改革、加快发展的重大举措。新闻出版改革发展项目库项目申报应按照《新闻出版业“十二五”时期发展规划》的要求，着眼解决引领新闻出版业发展的重大问题，具备创新性的发展思路，有明确、先进的研究计划，有科学、可行的实施方案，以推动新闻出版重点领域的重大技术突破、产业集聚，推动高新技术实现产业化为目标，促进新闻出版业大发展大繁荣。

二、重点支持方向

（一）新闻出版内容创新

在促进新闻出版业内容创新、特别是在传播社会主义先进文化、弘扬社会主义核心价值体系方面具有引领和创新意义的重大出版工程。重点支持以下几方面：

1.社会主义核心价值体系内容创新出版； 2.新闻出版精品生产；

3.原创动漫及民族网游开发、出版。

（二）新闻出版体制改革

符合新闻出版体制改革和产业发展方向，对全国和项目所在地新闻出版体制改革和产业发展有较大推动作用的项目。重点支持以下几方面：

1.经营性新闻出版事业单位转企改制，建立现代企业制度；

2.出版传媒企业跨媒体、跨地区、跨部门、跨行业联合、兼并、重组及上市；

3.大型骨干出版传媒企业核心能力建设； 4.新闻出版专、精、特、新企业发展；

5.国有出版传媒企业与非公有文化企业开展的产品合作、项目合作。

（三）新闻出版与科技融合

对促进新闻出版业技术进步、数字出版技术研发、推广与应用等具有引领和创新意义的重大项目。重点支持以下几方面：

1.数字出版技术研发与应用； 2.数字出版产品开发与推广； 3.数字内容的生产和投送； 4.新闻出版企业数字化转型；

5.绿色印刷与数字印刷复制技术的开发与产业应用； 6.数字版权保护技术研发。

（四）产业转型升级与结构调整

对促进新闻出版业产业升级、加速新闻出版产业转型，具有基础与示范作用的项目；符合全国规划，能够发挥区域辐射带动作用的基地（园区）建设项目。重点支持以下几方

面：

1.传统新闻出版企业装备改造； 2.优质出版内容资源数字化； 3.报刊品牌、传播能力建设； 4.新闻出版产业园区和基地建设 5.现代出版物物流体系建设。

（五）新闻出版公共服务体系建设

满足全国和项目所在地人民群众基本文化权益发挥重大作用的项目。重点支持以下几方面：

1.民族新闻出版业的发展；

2.农家书屋、全民阅读、城乡阅报栏（屏）等基层新闻出版公共服务建设；

3.“三农”出版、盲文出版。

（六）新闻出版“走出去”

在推动新闻出版产品、服务、企业、资本“走出去”中具有重大影响的项目。重点支持以下几方面：

1.新闻出版海外传播渠道建设；

2.新闻出版“走出去”产品制作、生产及对外推广； 3.新闻出版企业海外收购、投资设厂； 4.重大对外出版交流、合作活动；

（七）新闻出版保障服务体系建设

在金融支持新闻出版业发展、新闻出版人才培养、版权

贸易发展、新闻出版监管体系建设等方面具有重大意义的项目。重点支持以下几方面：

1.新闻出版业金融服务体系建设； 2.新闻出版教育与人才培养； 3.版权交易及监管系统开发、应用； 4.新闻出版监管体系建设。

三、申报单位条件

（一）中国大陆境内具有法人资格的单位、港澳地区在内地设立（或与内地单位联合设立）的新闻出版或相关单位均可根据申报指南提出项目申请。

（二）申报单位在申报项目时应推荐项目负责人。每个项目只能推荐一位项目负责人。项目负责人应具备以下条件：

1.必须是申报单位在职人员；

2.作为项目负责人同参与承担的项目申报数不得超过两项；

3.作为已入库项目的项目负责人不得因申报新项目而退出已承担的项目；

（三）以下单位不得申报项目：

1.中途退出尚在进行的入库项目的单位；

2.承担的入库项目中存在2年内没有启动或超过完成时限3年尚未结项的单位；

3.在入库项目督查中发现重大问题的单位；

4.因违规被取消申报资格和其他不能保证履行规定义务的单位。

四、申报数量要求

（一）本项目申报原则上每个单位申报项目数量不超过2个，每个集团申报项目数量不超过4个，作为联合申报单位（不作为项目申报主体）联合申报项目不超过2个。

（二）每个省、自治区、直辖市申报项目数量原则上不超过30个。

（三）少数民族地区项目申报根据实际情况予以适当照顾。

五、项目申报与受理

（一）2013新闻出版改革发展项目库入库项目实行网络申报，并同时报送纸质申报材料（一式三份）。网络版申报材料与纸质版申报材料必须完全一致。

（二）中央新闻出版单位申报项目材料须经上级主管部门审核后报新闻出版总署。解放军系统新闻出版单位申报项目材料报解放军总政治部宣传部新闻出版局。新疆生产建设兵团所属新闻出版单位申报项目材料报新疆生产建设兵团新闻出版局。其余单位申报项目的材料，按照属地管理原则，报所在地省级新闻出版行政主管部门。

（三）各省、自治区、直辖市新闻出版局、新疆生产建

设兵团新闻出版局、解放军总政治部宣传部新闻出版局，负责对本辖区、本系统新闻出版单位的申报项目进行审核并提出审核推荐意见后，报新闻出版总署。

（四）中央及各地方出版（传媒）集团公司所属单位申报项目，须由集团统一申报并加盖集团公章，各集团应当指派专人负责。

（五）各有关单位可通过新闻出版总署网站首页“申报快捷通道”栏目下的“新闻出版改革发展项目库”进入网上申报审核系统。用户注册及有关内容的填报、审核，请按照《新闻出版改革发展项目库管理系统使用手册》（附后）进行。

（六）凡涉密项目，请按有关保密管理规定办理，不得通过网络申报。

六、申报材料要求

（一）申报材料必须齐全、客观、真实

项目申报单位应提供由项目负责人签名的承诺书，并随项目申请书同时报送新闻出版总署出版产业发展司。

（二）请按规定格式和内容编写项目申请书，必须包括如下内容：

1.数据采集表； 2.项目简介； 3.项目论证；

4.项目工作量与时间进度；

5.项目经费预算及明细（项目基础设施建设费用不得超过总经费的30%）；

6.预期社会效益与经济效益； 7.专家推荐意见。

（三）申报单位必须提供的证明文件（网络版在相应区域内扫描上传）：

1.申报单位通过2012年检的企业法人营业执照副本或事业单位法人登记证书；

2.法人代表有效身份证明文件； 3.税务登记证；

4.申报前近两个月的缴税付款凭证（含营业税、增值税、所得税以及个人所得税等，可选择重点两份扫描上传）；

5.2012年的财务报表：资产负债表、损益（利润）表、现金流量表。

（四）其他需要上传的文件（根据需要扫描上传）： 1.项目前期如果已经进行专家评审，请申报单位提供专家评审意见（专家须分别出具意见并亲笔签字）和专家资质证明（职称证书）。

评审专家应具备以下条件：（1）本行业内副高职称以上；（2）非项目申报单位；

（3）非项目承担者及联合申报单位的专家意见。2.证明申报项目技术水平的其他相关文件。

3.与项目相关的发明专利证书或与项目相关的发明专利申请进入实质审查阶段通知书。

（五）项目简介

为方便项目单位之间、项目单位与金融服务机构之间的合作交流，项目申报单位须填写不超过1500字的项目简介。该项目简介对所有项目申报单位公开，并用于向金融机构推介项目等。

七、申报时间要求

新闻出版改革发展项目库2013入库项目申报截止时间为2013年1月31日，届时将关闭网络申报系统端口和网络审核系统端口。

八、其他事项

（一）项目实施期一般为2年，最多不超过3年。

（二）申报单位对项目申请书的真实性负责，并对项目实施人员（包括项目负责人）的申报资格负责。

（三）项目申请书（包括不受理的项目申请书）不予退回。

附件：

1.新闻出版改革发展项目库管理系统使用手册

2.新闻出版改革发展项目库申请书（样式）

邮寄地址：北京市西城区宣武门外大街40号新闻出版总署出版产业发展司

邮政编码：100052 联 系 人：冀素琛、宋萍萍、徐瑶

发展和改革局项目建设年工作总结 篇5

今年以来，在县委、人大、政府、政协的领导下，全县经济社会发展紧紧围绕“加速发展，加快转型、推进跨越”的主基调和“突出两大重点、推进两大战略，实施六大任务”的战略部署，咬定地区下达的55亿固定资产投资目标任务不放松，始终把抓好项目建设作为扩大投资规模，实现“提速度、调结构、增总量、促跨越”的重点来抓，取得了阶段性成效。

一、基本情况

（一）主要工作措施

今年年初，地区下达给我县的全社会固定资产投资55亿元，实现较上年增长49%的目标任务。面对严峻复杂的经济形势和艰巨的工作任务，全县上下始终坚持目标不变、任务不减、工作不松的要求，突出抓好以下工作。

1、抓保障，推进项目建设责任机制落实。按照全县“三个建设年”工作动员大会部署，及时成立“项目建设年”工作领导小组及办公机构，领导小组由县四家班子亲自挂帅，分管县长任组长，加强对全县项目投资建设工作的统筹、协调、督促和推进，确保项目建设有力开展。县四家班子每位领导均安排相应挂点或联系的项目和企业，并赋予联系领导推进项目工作的处置权，做到有权有责。认真研究制定了“项目建设年”活动实施方案。将全县全社会固定资产55亿元目标任务的108个支撑项目进行详细分解，全部落实到县四家班子领导、各乡镇、各有关单位和项目业主。签订了固定资产投资目标管理责任状，做到任务逐一分解落实，明确专人主抓、专人负责具体工作。

2、抓机制，切实加强项目建设的督查指导。一是建立全县领导干部深入到一线调研、工作在一线开展，问题在一线解决，决策在一线落实的“一线”工作落实机制。二是强化重大工程和重点项目机制落实。明确了重大工程和重点项目领导小组工作职责、办公室工作责，落实会议制度、调查研究制度、督促检查和考核制度、信息联系制度，出台了《重点项目考核办法》和《国家投资项目争取考核办法》。三是坚持汇报和例会制度。各个项目、企业联系领导、专业工作组坚持做到每周一次碰头会，县领导小组每半月一次协调会，县每月一次项目建设检查活动，每季度一次分析总结会。四是加强项目建设工作落实的督促、检查。制定和实施思南县开展“项目建设年”活动首问责任制、限时办结制和责任追究制制度。同时，将项目建设工作作为了今年领导干部政绩考核的重要依据。五是加强软环境建设。把强化服务意识，提高服务能力作为项目建设年工作的重中之重，开展招商引资承诺，精简审批项目，改进服务作风，为发展主体提供最优质的服务。

3、抓难点，切实解决影响项目建设的突出问题。在解决项目建设资金问题上。一是千方百计争项目。根据国家的投资政策和方向，积极编制和储备项目，通过论证和筛选，我们已成功申报了保障性安居工程、公检法基础设施、垃圾填埋处理工程、农机服务体系、农村公路、农村饮水安全工程等项目30余个。二是全力以赴引项目。为吸引更多的投资商来思南投资，创造差异化的优势政策环境。今年以来，县委、县政府不断创新招商引资思路、改进招商方式，先后出台了《关于进一步加强招商引资工作的实施意见。》、《2011年思南县招商引资工作考核办法》、《思南县招商引资优惠政策（试行）》等文件。从正县级到一般工作人员，每人身上都安排了引资任务。全县上下“人人肩上有担子，个个身上有责任”。通过优惠政策和积极开展以情招商、以诚招商和以商招商活动，营造了吸引投资的政策“洼地”。人人招商、大招商、招大商的氛围浓厚。三是想方设法融资金。召开银企座谈会，争取贷款支持项目建设。以中天投资公司为融资平台，与省农发行达成合作投资协议，成功融资6.2亿元，用于城市基础设施建设，保证了乌江三桥及其它城市基础设施建设资金难问题。在解决项目协调问题上。明确发改、建设、国土、环保等项目审批部门工作职责，要求加大项目前期工作的人力、物力、财力投入，强化前期工作服务意识，对项目的报批全程跟踪服务，对推进中存在的问题以协调会、现场办公会方式快速解决，确保重点项目前期工作顺利推进。在解决项目立项审批问题上。充分发挥县内部门并联审批作用，由县行政服务中心牵头，组织县发改、国土、建设、环保、工贸、工商等部门全力为项目业主和企业服务，严格实行“一门受理、集中办理、限时办结、统一收费、全程服务”，实现“一站式审批、一票制收费、一条龙服务”，极大地提高了项目审批效率，为项目推进解决审批难题，确保项目建设按期开工。

4、抓重点，发挥重点项目的牵动作用。通过强化市场 调研、加大项目申报力度、抓好招商引资、促进合资合作，突出狠抓一批牵动全局的重点项目的建设实施。重点推进了七里塘电站、湖南工业园区、黔东北石材城、乌江酒业制造基地、15万吨复合肥、金银花深加工等产业项目开工建设；加快推进了乌江三桥、三条过境高速公路及几条互通、小岩关遂道工程、思南港、城北大道延长线等基础设施项目快速推进；正在积极开展温泉体闲渡假基地、石林景区旅游开发、泡木寨水利工程、船舶工业制造基地、行服务中心、乌江物流中心等项目前期工作。在重点建设项目中，县委县政府始终推行一个项目、一名领导、一个班子、一套方案、一笔经费、一抓到底的“六个一”的工作机制，县四家班子每位领导根据挂点或联系的项目和企业以及招商引资项目，率先垂范，靠前指挥，深入一线抓落实，多次率县分管领导和部门负责人深入项目建设现场、企业生产一线，协调推进项目建设、解决存在问题。

5、抓亮点，强化特色工业园区建设。根据省关于工

业强县要求，按照“一园五区”的思路，以申报为省级工业园区标准，委托北京蓝图规划设计院有限公司和贵州江天规划设计院共同编制规划面积为47平方公里的“思南乌江航运船舶制造产业园区”，着力以工业园区承接项目落地，实现工业强县目标。

6、抓管理，确保项目建设管理工作更加规范有序。

通过不断健全和完善项目建设各项管理机制，从而使项目管理工作形成自上而下的专门管理机构和推进体系，确保了项目建设质量和水平。在项目实施中，项目单位严格按照制订的目标责任制实施推进，明确目标，倒排工期，科学组织，合理调度，密切衔接各施工环节，高效推进。在每个项目单位和施工单位，都指定专人负责固定资产投资项目的月报，将每月项目的完成情况及时上报县发改部门和统计部门，确保固定资产投资项目信息和数据口径一致、真实全面；县综合协调办、纪委、监察、发改、财政、审计、“两办”督查室等单位人员组成专门督查组，开展经常性的检查督办。对建设项目的开竣工、时间进度、投资量和项目前期工作进度及项目质量、安全、廉政等开展定期和不定期的全面监督检查，并形成督查汇报。如发现问题，及时下达整改通知书，要求限期整改。

7、抓储备，推进重点项目谋划和开发步伐。按照“建 设一批、推进一批、储备一批”要求。今年以来，我们立足区位和资源优势，根据地区提出的“两带两圈”产业体系规划和县委、政府实施“六个新跨越”目标以及下步将要着手实施的武陵山经济区协作规划，紧紧围绕能源、矿产、原材料、特色食品加工、旅游以及经贸六个产业谋划、编制和储备了一批产业链长、关联度大、回报率高的项目。目前，已储备各类项目703个，项目总投资1858亿元，力争以上级投资、招商引资、社会融资、银行贷款以及民间投资等方面解决项目建设资金问题。

8、抓宣传，助推项目建设高潮。一是充分发挥电视、报刊、网站等新闻媒体作用，开辟宣传专栏，全方位、多视角、多层次、滚动式地深入宣传全县开展“项目建设年”活动的情况，活动开展以来，共编印简报58期，其中有近30期在省、地报刊上登载，思南电视台专题报道6期；在思南县人民政府网站设立“三个建设年”专栏，适时为各单位、部门提供项目建设信息。二是精心组织不同批次的重大项目开工、竣工和签约仪式。通过重点组织开展项目前期工作攻坚服务，为一批重大工程项目的落地建设和项目竣工投入使用扫清最后的障碍，分别在1月举行了岩头河大桥竣工典礼，3月举行了投资19亿元的黔东北石材城签约仪式、投资3.5亿元的七里塘电站开工仪式、投资12亿元的湖南工业园区开工仪式，4月举行了乌江二桥竣工仪式、5月举行了黔东东北石材城开工仪式、6月举行了工业品批发市场暨打火机厂.皮具加工厂开工仪式等。这两种方式形成的良好宣传效应，促使项目投资建设不断推向高潮，全县招商引资工作不断取得新进展，项目建设不断取得新突。

（二）主要成效 通过以上措施，我县项目建设年活动已取得初步成效，主要体现在以下几个方面。

1、项目建设步伐加快，投资实现快速增长。上半年，全县固定资产完成27.54亿元，完成固定资产目标任务55万元的50.07%。一是大小项目全面推进。截止6月，全县共统计100万元以上正在实施和即将实施的的项目392个，其中正在实施的项目306个，预备实施的项目86个，项目总投资为474亿元。已进入施工环节的306个项目，1—6月份累计完成投资30.4亿元。其中收尾项目18个，完成投资4.98亿元；续建项目79个，完成投资16.44亿元；新开工209个,完成投资8.98亿元，较上年有了大幅度提高。二是省、地重点项目顺利推进。今年，省、地下达我县重点项目13个（省重点项目7个，地区重点项目6个），已开工建设9个，开工率69.2%，9个开工项目今年累计完成投资13547万元，完成计划的20.7%。其中：省重点项目开工5个,完成投资8997万元，完成计划的18.7%；地区重点项目开工4个,完成投资4550万元，完成计划的26.4%。其余项目正在完善前期工作。按照年初目标推进要求，思南新港、七里塘电站推进力度较大，已由预备项目提前进入开工状态；乌江农产品批发市场、垃圾卫生填埋处理工程、石漠化治理工程进展顺利。

2、项目争取和招商引资工作取得初步成效。在项目争取方面，上半年，我县已争取到中央预算内投资项目61个，总投资27568万元，计划投资10031万元，其中：中央预算内投资4835万元，省补助1618万元，要求地方配套投资3578万元。在招商引资方面，上半年全县累计到位资金9.981亿元，同比增长185.2%，完成目标任务16亿元的62.38%，实现了时间过半、任务超半的目标。其中，新建项目21个，投资总额46.51亿元，累计到位资金4.9215亿元，同比增长148.3%；续建项目26个，投资总额24.84亿元，今年累计到位资金5.0595亿元，同比增长233%；央企招商企业1家，协议投资120000万元人民币，现完成投资1.3亿元人民币；全县新引进外商投资企业1家，合同利用外资近30000万美元，已累计到位资金0.13亿美元。

3、项目编制力度加大

今年以来，我县共编制了利用外资项目申报表及各项目简介122个，计划总投资1055亿元；编制了向世行、亚行申请贷款项目项目建议书10个，计划总投资86亿元；拟定了2011年全县重点建设项目工作计划表，计划项目共683个，计划总投资为1882亿元。其中基础设施建设项目148个，计划总投资452亿元；产业338个，计划总投资1158亿元；民生(廉租房、棚户区、农危改、饮水安全、通乡通村道路、农村供电、农村沼气)197个，计划总投资271亿元；编制了2011年中国·贵阳投资贸易洽谈会招商引资项目67个，总投资162.05亿元，地区审定通过项目12个，总投资117.67万元。

二、存在问题

总的来看，在今年的项目推进工作中，许多单位抓项目的力度是大的，“一切围绕项目转、一切围绕项目干”的浓厚氛围已逐步形成。但项目推进工作还存在诸多问题，主要表现在：

1、项目推进工作不平衡。个别单位、乡镇、企业还存在认识不到位、领会不够深，部门与部门之间对接不够好，存在主动性不强，宣传力度不到位，信息反馈滞后的现象。特别是历年项目建设任务少的部门，争取项目不主动，谋划项目不具体、招商引资不积极等。

2、个别重大工程和重点项目推进缓慢，给全年任务的完成造成不利影响。乌江三桥计划完成2个亿、石林景区旅游开发计划完成1个亿、温泉体闲渡假基础计划完成2000万，但根据目前的进度，难度很大，致使我县重点项目投资完成率偏低。

3、前期工作滞后，影响项目开工建设。按照年初目标要求，我县今年有许多项目都应开工，但到目前，却因项目前期工作不完善，导致开不成工，如泡木寨水利工程、中等职业学校、特殊教育学校、小岩关遂道工程、行政服务中心、中华路等项目。

4、“用地难、征地拆迁难、资金筹措难”问题仍是

影响部分项目推进的最大阻力。石林景区旅游开发、温泉体闲渡假基地、15万吨复合肥、物流中心、船舶工业园区基础设施等项目因项目资金和建设用地问题推进力度不大。棚户区改造项目、河东小商品批发市场因拆迁难度大也拖延了开工时间。从总体情况看，我县应开工而未开工的项目一半以上都是因为征地拆迁或资金困难形成推进项目建设的最大障碍，制约了我县投资的快速增长和城镇化的加速进程。

三、下步工作措施

1、进一步提高认识，加强组织领导。我们将进一步提高认识，把思想和行动统一到省、地、县决策部署上来，充分认识抓好项目建设年对促进全县经济又快又好发展的强大作用，引领全县各单位、部门切实认清形势，增强紧迫感、危机感和责任感，认识差距和不足，凝聚各方力量，树立战胜困难的信心和决心，全力推进项目建设。对未完成的投资任务重新整合分配给各责任单位和各乡镇，把各重点建设项目全部分配到全县各级领导和责任单位，并实行“全包”制度，尽心尽力解决项目推进存在的问题。

2、进一步加强沟通配合，协调作战。一是进一步加强全县各部门各乡镇之间的沟通协调，减少等靠、观望心理，杜绝推诿扯皮，从大局出发，加强主动联系和相互配合、支持，想方设法共同推进项目建设。二是加强主管部门与项目业主的联系，强化服务意识，督促项目业主科学安排施工计划，在保证质量与安全的前提下尽可能往前赶进度，为今年投资任务的完成多做贡献。三是加强与上级部门的沟通联系。在项目审批等前期工作中多与上级审批部门保持联系，第一时间提供所需材料；对个别困难较大的项目，及时向上级部门请示汇报，争取上级部门的支持。

3、咬定目标不放松，继续保持投资快速度增长的良好态势。从上半年完成的投资看，全县固定资产投资已完成27.54亿元，完成固定资产目标任务55万元的50.07%，实现时间过半，任务过半的目标，下半年，我们还要完成27.46亿元的投资任务，每月必须完成4.6亿元目标。因此，我们将协调全县各项目单位，咬定目标不放松，进一步将项目确定给责任单位和责任领导，重新把每月的总任务进行调整，具体分配到各责任单位和各乡镇，以硬性要求各单位、各乡镇全力跟进，确保全面或超额完成全年固定资产投资任务。

小学教师专业阅读发展项目计划书 篇6

（注：工作室的老师一并参与此项目）

一、指导思想

一个人的阅读史，就是他的精神发育史。同样，一个教师的专业发展史，在一定程度上就是他的专业阅读史。如果说最好的投资是投资大脑的话，对教师而言，投资大脑最根本的途径就是进行合宜的专业阅读。适时的不间断的不懈怠的读书应该成为教师专业发展和成长的自觉意识和行为习惯，为此学校开展教师专业阅读发展项目。

二、项目目标

1.开展教师专业阅读培训项目，让教师在读书活动中找到更多的职业乐趣，丰富自己的精神生活，赋予自己更大的人生价值，把读书当成人生发展的一种方式和状态。

2.通过专业阅读培训活动，使教师提高理论和实践水平，推进教育课程改革进程，构筑合宜的大脑，改变教师的行走方式。

3.通过读书交流会的方式，形成“学习共同体”的凝聚以及相互碰撞。在交流中发展，在合作中提升。

三、项目实施

1.主题“月”读

一个学期读好一本书，按月推进阅读，每月一主题。

阅读前：月初书先发，思考主题随书本一起布置。

阅读中：倡导教师随时将阅读体会、感受以“微言大义”的方式（不超过140字的方式随时记录），在交流之前汇总上传到相应文件夹内。

阅读后：在月末“相约周二”举行读书交流会。以小组的方式开展交流。每个小组围绕阅读前的任务将小组成员的反馈意见呈现在白板上。每个小组选发言人来汇报交流。每个组的白板上的作品都要“拍照留影”纪念。

每月的读书交流会以“个性”+“常规”两部分组成。个性（围绕交流主题进行主题发言、朗诵会、图片欣赏以及影视片段赏析等）；常规（小组交流汇报展示）

注：组内汇报交流时有话则长，无话则短。如果是在书上作批注的，可以根据书上的批注进行交流。根据书上是否留下了“痕迹”来决定这本书的去向。（如果书籍崭新，没有留下任何圈圈点点，画线批注，那此书将收回图书室。）

2.底线+榜样

专业阅读面对的是全体教师，教师专业阅读中需落实：“底线+榜样”。底线即必读书目，榜样即必读书目＋推荐书目＋自选书目，在底线完成的基础上涌现出来的优秀者或最大程度超越底线的人即为学校专业阅读榜样教师。

类别

必读书目

推荐书目（学年）

（根据阅读速度和消化力，自行选择）

自选书目

阅读

进度

统计

青年教师

《孩子们，你们好》

《优秀是教出来的》

《讨论式教学法：实现民主课堂的方法与技巧》

《麦田里的守望者》

《沉默的大多数》

《病隙碎笔》

《小王子》

《夏洛的网》

学年培训结束时，学员根据实际情况如实填写

培训结束，根据阅读的情况自行统计阅读的本数。

《打造儿童阅读环境》

班主任

《打造儿童阅读环境》

《孩子们，你们好》

《给我一个班，我就心满意足了》

《第56号教室的奇迹》

《麦田里的守望者》

《沉默的大多数》

《病隙碎笔》

《夏洛的网》

《小王子》

语文教师

《打造儿童阅读环境》

《语文科课程论基础》

《语文：表现与存在》

《麦田里的守望者》

《沉默的大多数》

《病隙碎笔》

《小王子》

《夏洛的网》

其他任课教师

《打造儿童阅读环境》

《迷恋人的成长》

《麦田里的守望者》

《沉默的大多数》

《病隙碎笔》

《小王子》

《夏洛的网》

三、项目成员分工以及考评

项目组组长：毛园丽

负责项目计划、方案制订；合理确定成员培养目标；定期组织召开读书交流会；积极开展交流、研讨活动；指导督促落实各项活动的开展；负责年终考核评价等。

项目组副组长：徐进 王华君 姜玲 周海燕

协助组长进行项目管理，负责活动策划及协调组织等。每个人负责相对应的一个主题月的阅读活动。

当月的负责人负责组织主持本月的读书交流会（并事先安排通知一两个主讲人）；组员1负责考勤登记以及活动通知场地布置；组员2负责记录小组典型发言、拍照（给每组作品）；组员3负责活动小结以及宣传报道。

每个月的活动以此类推，团队协作分工完成。每个人每个岗位轮流一次体验。

项目组统计负责人：周海金

根据每次活动签到次数和发言记录的次数以及上传资料的篇数来计算学时。

考评方式：

1.参加集中次数四次以上，发言一次以上，上传资料一篇以上即全部得分。缺席一次，事先请假的可以不扣分。缺席两次以上的或者作业没有上交的都要扣分。

2.每学年进行一次“我最喜爱的书评投票活动。获得票数最多的前十名教师可得附加分。

3.根据推荐书目和自选书目的阅读量（阅读自我总结）计算附加分。

4.根据最终统计，得分最高的前12名为优秀学员，奖励校长签名书籍若干本。

教师教学发展改革项目 篇7

一、教师专业发展的含义

教师的专业发展主要包括在教学过程中获得的经验以及在教学后的反馈中进行教学内容和方式上的反思。专业发展主要的形式有:专业培训、自我学习、专家指导等。教师在自我职业生涯的规划和发展中, 在不同时期有着不同的目的和需求, 同时也会受到学校政策、教学氛围和环境的影响。除此之外, 教学大纲的变化以及教育体系的改革都会影响到教师的自我发展。值得一提的是, 当学校为教职工提供继续深造机会时, 有利于英语教师专业的发展和深化。

二、大学英语教师面临的教学形势和问题

缺乏英语教学环境是学生学习英语中的一大难题, 成为阻碍教师专业发展的重要原因。在英语学习的过程中, 首先要改变母语对我们语言习惯的影响。语言作为文化的一种表现形式, 在思维方式上和我们有着较大的差异。因此, 在授课过程中增加了学习的难度。与此同时, 英语原版书籍资源缺乏, 且价格昂贵, 在英语老师进行科研调查和教学的过程中缺乏理论上的支持, 只能在翻译过来的论文中进行引用, 直接影响了科研效果。除此之外, 教育理念在国外有着较好的发展和应用, 但是在借鉴过程中一味的模仿并不能实现预期的效果, 这就要求老师在借鉴、参考的基础上与我国的教学现状相结合, 从而有效提高英语教学质量。

三、英语教师专业发展的方法和途径

1. 更新思想观念, 创新教学模式。随着新课改的深入, 传统教学模式已经不再适用于当下的教学, 仅通过教材进行英语教学并不能实现预期的目标。在新型教学模式中“122”模式 (一堂读写课+两堂口语课+两堂网络课程) 得到了一定程度的推广, 但是也对英语老师的教学能力提出了挑战。例如:在口语课堂中, 如何提高自身口语的表现力;在网络课堂中保证课堂效率, 在轻松的教学环境中巩固专业知识等。因此, 老师在具有先进的思想观念后, 要从行动上做出改变。丰富教学形式能够提高英语的趣味性, 实现教学育人的目标。

2. 以互联网为依托, 建设适合高校英语教师发展的网络平台。互联网技术的发展为教学提供了新的手段, 能够提高学生的课堂注意力。开展《新视野大学英语读写教程》的网络课程, 有利于提高学生自主学习的意识, 做好课前的预习和复习工作。与此同时, 我们注意到网络课程虽然为教学带来了新的契机, 但是很多高校并没有建立校园网络教学的平台。该平台的建设可以加强老师之间的沟通, 在个人的网络主页上分享自己的教学感悟、针对教学中的问题共同探讨, 能够实现网络资源的互助共享。此外, 老师制作的教学课件课题通过网络进行分享, 帮助学生及时的进行知识点的回顾, 有利于提高学习的效率。

3. 让英语教师完成从教授者到研究者的转变。在教学长期发展的过程中, 我们对英语教学有着一个普遍的误区, 即将教学认定为初级阶段的教学, 而忽略了学生的个人能力和思维能力。大学生的思维方式不同于中小学生, 简单的模仿式写作练习不能满足学生的要求。因此, 笔者认为老师应该进行教授者到研究者的角色转换, 提高自我英语素养。在长期观察中, 英语老师并没有掌握真正的调研方法, 而是在经验和感官上进行判断和选择, 其研究结果缺乏科学性。在科研方法的掌握上, 由于进修的机会较少, 尤其是青年教师在短期内很难得到学习的机会。与此同时, 大部分教师在观念上出现了偏差, 即以评职称作为调研的出发点, 这对教学科研任务有着消极影响。叙事研究是指通过讲故事的形式记录自己在教学过程中的感悟, 以及具有代表性的教学案例。在表达真实性的基础上, 对教学事件进行深层次的分析, 实现自我能力的提升。

4. 多元化培训促进专业发展。现阶段, 随着我国高校大范围的扩招, 对英语老师有着更多的需求。因此, 很多学校聘用了刚刚毕业的英语专业的研究生。在他们的工作中, 首先要完成角色转换, 即从学生的身份中脱离出来, 逐渐适应高校教学, 提升一名英语老师应该具有的专业能力。但是在该过程中, 很多高校并没有对新老师进行专业层次的教学培训, 而是简单的岗前培训, 不具有针对性。随着大学英语教学改革的深入, 各大高校应该对老师进行短期培训和长期培训, 为老师的发展提供便利条件, 这也是提高教学水平的重要基础。与此同时, 针对教学过程中的具体问题, 可以通过教学观摩的形式取长补短, 在借鉴的基础上进行教学创新。除此外, 鼓励老师参加高校间的教学技能竞赛和优秀课程的评选, 并将其作为职称评定的重要方面, 有利于提高老师的工作热情, 激发自身的潜能, 突破传统的教学模式。

结束语

现阶段, 教育改革已经深入到各大高校之中, 老师的自我能力成为关注的新方向。与此同时, 英语教学的改革是一项艰巨的任务, 对老师的专业能力有着进一步的要求。因此, 老师要具有自我发展的观念, 不断充电, 补充知识上的缺陷, 在良好的学术环境中加强互动学习交流, 提高教学质量。

参考文献

[1]芮燕萍.大学英语教师专业发展状况实证研究——以教师反思与教学实践为例[D].上海外国语大学, 2011 (5) .

教师教学发展改革项目 篇8

关键词：高职数学；教学改革；教师自我发展

近些年，随着市场经济的快速深入发展，经济、社会、科技等领域对高职教育的需求呈现宽泛化、多层次化，客观上促进了高职教育的蓬勃发展。然而，作为基础课程的高等数学却面临着课时数少、脱离专业、方法单一、学生厌学等窘境。“高职教育的根本任务——培养高等技术应用性专门人才”在高职数学教育改革这里成了一句口号，难以推行。为了扭转这一局面，各高职院校的数学教育工作者积极探索，大胆创新，纷纷采取了重构课程体系、优化教学内容、更新教学形式、改进教学手段、完善评价体系等措施。部分高校依此做出了改革，也取得了一定的成效。笔者认为，数学教师自身素质能力的提升是教学改革成功的关键。教师自觉地反思研究，主动地补充学习，适时调整自己的教学行为，才能确保教学改革有效落实。

一、高职数学教学改革对教师提出的新要求

1.高职数学教学改革要求教师具有全新的教育理念

高等职业教育是高等教育中具有较强职业性和应用性的一种特定的教育，兼有高等教育和职业教育的双重属性，其根本目标是培养高端技能型专门人才。作为高职教育的一门基础核心课程——高职数学，其目标应与高职教育保持一致，不同于中学时期的数学教育，亦有别于大专本科的数学教育，应更多地关注专业层面上的数学应用价值、思维能力价值和文化素养价值，这样才能体现高职教育“联系实际、深化应用、提高能力”的特点。因此，认为数学知识是数学教育唯一内容的传统观念和就数学知识教授数学课程的狭隘观念应遭到摒弃，过于注重数学知识体系的系统性、理论的完整性以及结构的严谨性，忽视数学思想和数学素质培养的做法已不适用。

2.高职数学教学改革要求教师具有完善的专业知识结构

国际数学教育委员会曾在《作为服务性学科的数学》中提到：“数学与其他科学以及鲜明体现科学特色的技术活动之间的相互影响比以往为甚，并正在日益增强”。因此，高职数学教学未来发展的主要方向是面向专业技术应用。这就要求数学教师不仅要具备较为扎实的数学专业知识，同时还要对相关专业的背景知识和实际应用有所了解。此外，为了帮助学生更好地学习专业课，高职数学教材增加了部分新内容，如数学建模、数学软件应用、Mathematica的介绍等。这些对数学教师的专业知识结构都提出了更高的要求。

3.高职数学教学改革要求教师具有不断创新的精神

“兴趣是最好的老师”，一个人一旦对某个事物产生了浓厚的兴趣，就会主动地求知、探索、实践，然而单调的教学模式、陈旧的教学内容、落后的教学手段已越来越遭到学生的抵触。这就要求高职数学教师必须勇于改革创新，善于打破常规，突破传统观念，以开阔的视野、宽厚的知识、敏锐的洞察力、丰富的想象力为学生拓展更广阔的学习空间。

4.高职数学教学改革要求教师具有运用现代教育技术的能力

现代科技的飞速发展为我们提供了探索理解数学的平台，让数学变得更形象、更直观，“枯燥”的数学教学也因此变得生动活泼。在数学教学中，适时运用现代教育技术进行教学，既可以有效提高学生学习兴趣，启发学生创新思维，从中感受数学的魅力所在，还可以教会学生如何运用现代教育技术自主学习，培养学生独立获取知识的能力。同时，数学作为现代信息技术发展的基础学科也为数学教师掌握现代教育技术提供了便利。种种方面都要求数学教师应该具备运用现代教育技术的能力，充分利用网络资源丰富教学内容，改进教学方法，优化课堂教学。

二、高职数学教师实现自我发展的途径

1.科学地自我反思

教师的自我反思是指教师通过内省或其他方式对自己的教学思维、教学过程以及教学活动的再认识。这不仅是教学的需要，更是快速实现自我发展的重要途径。高职数学教师没有认清高职数学兼具基础性和工具性的特点，没有对教学过程反复研究揣摩，也没有对评价体系的片面性产生质疑，导致其缺乏全新的教学理念，教学形式单一，教学评价片面，究其原因就是缺乏自我反思的过程。高职数学教学过程是一个不断改进、积累经验的过程。数学教师只有反复思考、反复总结，才能获得提高。在自我反思的过程中，教师可以发现自己教学行为中存在的诸多问题，进而通过探究问题、解决问题，最终达到提高教学质量，更新教学理念，改进教学行为，求得自我发展的目的。

2.持续不断地学习

数学教师大多是数学专业毕业，缺少经济管理、工程技术等方面的专业知识，对数学在其他领域的实际应用更是知之甚少，加之数学教师与专业教师联系普遍较少，导致教师在教学过程中不同程度地存在脱离专业、脱离实际的问题，导致其教学内容不适应社会、专业以及学生三方的不同需求，偏离高职教育的人才培养目标。因此，高职数学教师要想拥有完善的专业知识结构，在教授数学知识的过程中体现专业的应用价值，把数学知识与专业知识进行有效整合，并在实践教学中不断创新，促使学生运用数学的思维方式解决专业问题，那么持续不断地学习就显得尤为重要。可以从以下方面着手：一是坚持自学相关专业的知识；二是积极参加专业课的教研活动，了解专业的动态信息，主动与专业课教师联系沟通；三是积极参加形式多样的培训活动，如科研专题会、外出调研、项目培训等；四是与有经验的优秀教师一起指导学生参加类似数学建模大赛的活动；五是深入到企业工厂中参与实习锻炼。在提倡可持续发展的今天，教师要将“终身学习”内化为一种自觉行为。

3.不断提升现代教育技术的应用技能

随着网络技术的广泛应用以及多媒体知识的日益普及，高职数学教师利用现代教育技术将抽象的难以理解的数学概念和分析过程在大屏幕上以动态的形式展现给学生，让学生利用电脑完成各种数值计算等，这种现代科技辅助教学的方式无疑会产生很好的教学效果。目前，部分高校已将能否运用现代教育技术辅助教学作为考核教师教学能力的重要指标之一。因此，数学教师要顺应时代发展趋势，在平时学习中要多多尝试，提升应用技能，这样在教学实践中才能将现代教育技术运用得游刃有余。

三、结束语

时代的不断进步，科技的飞速发展，数学应用的日益广泛，势必带来数学教学的一次又一次改革，这对数学教师的专业要求也越来越高，没有危机感的教师势必在竞争中被淘汰。因此，数学教师应把终身学习作为自我发展的内在驱动力，勇于探索，不懈追求，以适应新的更高要求。

参考文献：

［1］ 刘楠.面向专业技术应用的高职数学教学改革研究［J］.晋城职业技术学院学报，2010，（2）：17-19.

［2］ 李卫东.谈高职数学教学改革的五个方面［J］.中国成人教育，2010，（7）：191-192.

［3］ 王加丰.职业学校课程改革中数学教师的发展［DB/OL］.http：//wenku.baidu.com/view/e3c0555abe23482fb4da4c1d.html，2010-09-13/2011-09-25.