教师教学改革情况

教师教学改革情况（精选9篇）

教师教学改革情况 篇1

一学期的教育教学工作已顺利结束，现将一阶段的工作总结如下：

一、思想政治方面

忠诚于党的教育事业，热爱本职工作，保持着强烈的事业心和责任感，能够以饱满的精神状态积极投入工作，在校领导和同事的关怀和帮助下，积极响应学校号召，认真执行学校教育教学工作计划，积极探索创新，认真落实实践，顺利的完成全部教育教学工作。

一方面，认真学习教师职业道德规范、“三个代表”重要思想，不断提高自己的道德修养和政治理论水平;另一方面，认真学习新课改理论，努力提高业务能力，参加各种培训，努力提高自己的业务水平。把新课程标准的新思想、新理念和英语课堂教学的新思路、新设想结合起来，改革教学，收到很好的效果。

二、常规教学方面 强化常规，提高课堂教学效率

在日常教学中，贯彻《教学大纲》的精神，认真细致地研究教材，研究学生掌握知识的方法。

1、认真备写每一篇教案;在课堂上，能够运用多种教学方法和手段，充分调动学生的学习兴趣，和学生一起总结出“我们的创意析题”“KEY、WORDS做题法”“READING、AND WRITING”等实用的自主学习方法，向课堂45分要质量，努力提高课堂教学效率，教学成绩优异。

2、认真批改作业。对于学生作业的布置，我本着“因人而异、适中适量”的原则进行合理调控，又让学生自己选择、自己作主，既要使作业有基础性、针对性，综合性，又要考虑学生的不同实际，突出层次性，坚决不做毫无意义的作业。我让学生“做我自己的作业”-——有效作业，不应付、不潦草。学生的每次作业批改及时、认真并做到了面批面改。

3、积极落实分层施教的原则，狠抓后进生的转化和优生的培养;同时，进行阶段性检测，及时了解学情，以便对症下药，调整教学策略。

4、认真组织、参加教研活动，积极参与听课、评课，虚心向同行学习，博采众长，提高教学水平。超额完成学校规定的听课任务。不断的钻研和探索，逐步提高自身的教育教学水平，特别注意在教学中及时反思和总结，做了相应的教育笔记，从而促使自己在业务上的进步。

三、教研教改方面 加强研讨，努力提高教研水平

作为英语组教研组长，在组织英语教师积极认真的参加教研活动的同时，教学中，我始终坚持贯彻新课改的理念，积极进行教研教改，推广先进教学方法。常思考，常研究，常总结，以科研促课改，以创新求发展。和同事们一起探讨实施高效英语课堂的实用途径。主持并实施以学生为主体的“支点教育”课题研究。

四、班主任工作方面

------总之，一学期的教学工作中既有成功的喜悦，也有失败的困惑，虽然取得了一定的成绩，但也存在不少的缺点，今后将在教学工作中，汲取别人的长处，弥补自己的不足，力争取得更好的成绩。

教师教学改革情况 篇2

一、初中英语教学中所涉及的语音内容

2011年我国教育部门对于九年义务教育中英语课程做出相关标准,同时对于初中阶段的语音部分做出4点重要要求:第一,语音在英语学习中所起到的重要作用;第二,要学会简单的日常对话,同时会话中的语调以及语音要保持自然、流畅,特别是语音必须保证其准确性;第三,英语口语和汉语口语的相同点就是能够通过语调以及重音的不同,听者能够理解说话者的态度和意图;第四,通过对英语音标的学习以及对读音规则的掌握情况,能够使得学生正确拼读单词。

而对于语音教学中主要包括以下内容:第一,最基本的读音,26个英文字母必须保证其读法的准确性;元音字母在不同单词中的基本读音必须领会;辅音字母组合在单词中的基本读音,例如ch、th、sh等。第二,对于重音放置不同,其含义也有区别,必须掌握单词重音以及句子重音的区别。第三,英语中的读音包含连续读音和失去爆破读音,要进行理解分析。第四,英语中所呈现的语调和节奏,要在语音中理解学习。

二、农村初中英语教师存在的语音问题

为了体现数据的真实性,对农村初中英语教师语音专业素质有更全面的了解,因此对某农村3所初中英语学校英语教师进行问卷调查,共收到实际有效答卷61份。从而得到英语教师对于语音问题存在的不同有以下数据显示:

农村初中英语教师语音素质调查问卷结果

2014年5月份初直到5月中旬,实验中学开展提高英语课堂学习效率的公开课活动,要求英语教师踊跃参加。通过对该校26名英语教师进行录音以及课堂听取效果分析,并填写听课记录表发现,英语教师都存在许多语音问题。

实验中学农村初中英语教师语音问题存在率

1.农村初中英语教师语音问题十分突出。通过问卷调查显示,农村初中英语教师的语音存在的问题比较严重,特别是在语音变化问题以及语调升降问题上,都与标准课程存在着明显的差距。因此作为一名英语教师,其语音水平仅限于此,要想使得学生语音水平能够规范化是几乎不可能实现的。

2.农村初中有部分英语教师语音素质较好。通过调查结果显示,有极少一部分教师是非常关注自身的英语语音状况的,他们通过课下自觉学习,掌握英语语音与汉语拼音字母之间的不同,通过对自己课堂教学进行录音,课下认真比对,找出自己语音存在的不足,努力克服困难,利用语音专业知识来提高自身的英语语音素质,能够保证为农村学生提供良好的英语语音学习环境,不受自身英语语音缺陷的干扰。

3.农村初中英语教师对自身语音水平估算过高。从实验中学教师自身评估以及公开课听课教学评估数据显示,大多数教师自认为自身英语语音水平相对良好,但是从公开课听课结果显示发现他们自身存在的一些语音问题要比自身估算高出很多,这就说明很多教师对自身英语语音存在着眼高手低的现象,英语教师自我感觉良好,忽略自身存在的语音缺陷,造成对自身语音存在的问题不能够有清晰、正确的认识。

三、农村初中英语教师语音问题存在的原因

1.学校环境。在农村初中学校教学条件十分有限,既没有优秀的外籍英语教师也没有英语语音学习室,在资金投入上就与城市存在很大的差距。大部分农村初中英语教学管理者仅仅将课程学习安排下去,只要能够赶上市级或县级的教学进程,学生能够顺利开展学习,基本就满足了要求。而对于学生是否真正能够学好英语,能否进行口语交流,口语发音是否准确则心有余而力不足。很多英语教学管理者讲到,他们也想对英语教学产生足够重视,更想提高英语教学质量,但是师资水平与城市差别太大,没有优秀师资资源,面对这些压力,他们感到无从下手。[2]而提到培训,他们更是难以启齿,培训开展力度不强,许多英语教师不愿参加集中培训或者分散培训,而学校重视力度不强,没有强制性制度。在这样的学校环境中,大部分英语教师自认为英语教学感觉良好,却没有发现自己是井底之蛙。他们认为英语语音的学习对自身利益没有太大的关系,更没有什么能够激发自身潜质的所在。

2 . 社会环境。对于我国的教育体制来说, “分数论英雄”、“一考定终身”,这些招生制度的存在使得我国实行的素质教育形同虚设。一张试卷就能够使学生多年的努力付之东流,特别是对于中考英语考试来说,英语仅仅设置了听力部分,其他全部对英语语法、句子翻译等方面进行考试,对英语语音只是简单的考察。对于许多农村家长来说,他们对于英语语音也不予重视,孩子学好英语也只是为了能够考上理想的学校,只要能够取得好的笔试成绩就够了,语音学习并不重要。然而,随着全球化的发展,在目前这一社会大环境下,大量国外人士流入中国,如果我们所说的英语口语无法被他们所理解,这对于我国经济的发展都可能成为限制条件。

3.教师自身观念。大多数农村英语教师仅仅对中考所涉及到的知识点进行重点讲解,但是中考对语音的考察很少,因此对许多教师来讲,语音教学无关紧要。对很多教师来说,只要学生能够提高学习成绩,能够进入市级(县级)最好的高中,他们就已经非常满足,其他的只要学生懂得、明白就达到学习英语的目标。所以,学生获得扎实的语法知识以及足够的词汇量,学习成绩能够得到较大提升就成为许多农村初中英语教师的最高要求。甚至,很多农村英语教师认为只要能有足够的学生考入理想的高中,自己就是一名优秀的英语教师。成绩是教师对学生进行定位的唯一标准,这种理念在农村英语教师心中根深蒂固,因此英语语音教学在教师心中的地位很低。

四、解决农村初中英语教师语音问题的对策

1.加强教师个人语音学习。由于农村教学条件有限,教师对语音的学习受到一定限制,因此英语教师可以通过在课堂录音帮助自身提高英语语音水平。如果对于每一次课堂录音,教师都能够发现自身英语单词发音或者升降调等其他方面的不足,就会逐渐提升对不足之处的改正力度,提高语音学习的规范性,避免上课时再次犯下同样的错误,这也会对学生学习语音产生一定的影响。通过较长时间的努力,教师就会逐渐发现自己上课时因语音出现的错误渐渐减少并得到控制,自身语音得到很大程度的提高。教师也可以通过课堂录音在错误本中记录下自己念错的语音以及单词,通过反复的语音练习提高语音的正确性。

2.提供语音方面的培训。学校要加强对英语教师语音的学习培训,利用周末时间统一安排培训,并让教师养成集中学习和分散学习的习惯。在集中学习过程中,学校可以邀请省级或者市级具有优秀语音面貌的教师对英语语音进行主讲,并让教师积极记录未知的语音理论知识。例如,对于语音的发音部位以及发音方式,多数教师都与中文拼音的读法混肴,这就要求教师对英语语音有最基本的了解,尤其是对单词以及词组的弱读、连读、轻重音以及失去爆破等都有清晰地认识。在分散学习过程中,教师之间要达到共同的目标,定期对研读的书籍进行相互间探讨,对语音知识的发展具有明确的认识。学校要想方设法提高教师语音学习的积极性,例如学校定期组织英语教师开展英语语音水平测试,对于表现相对优秀的教师给予物质以及精神鼓励,对于教师评职称时保证择优考虑。

3.提高新教师的准入门槛。随着教育的改革发展,教师的地位越来越高,而且待遇越来越优厚。许多人都愿意踏入学校教书育人,尤其是英语专业的高校毕业生。因此,对于新教师的选拨,教育部门应当提升英语教师的准入门槛。在对英语专业新教师进行录用时,不仅要对其扎实的英语功底进行测试,更要对其英语语音水平进行测试。在测试阶段,要组织其他学校优秀专家进行评审,特别是要根据新教师的口语测试结果对其进行择优录取,确保英语教师具有非常扎实的语音基本功底,减少学校后期的培训工作。我国大部分城市都已经使用上述方法,但是对于农村偏远地区初中英语教师要加大改善力度,要充分保证农村初中学校具有一支各项英语基本技能过硬的专业英语教师。学校要在能够保证学生能学习地道的英语基本功之外,也能够加强对其他基本功相对较弱的教师的培训工作,提高农村初中英语教师的整体语音素质。

4.对英语教师的语音进行考核,实施语音资格证制度。我国要加强对英语师资力量考核,从而来改变英语教师目前的现状,让教师认识到学好英语基本功对学生日后发展的重要性。因此我国教育部门应当对全国英语教师开展英语口语测试,然后颁发合格测试语音资格证书。这份合格证书类似于会计从业资格证,只有合格者才具备进入学校教书育人的资格。而对于不合格而又对英语较为感兴趣的教师应当加大培训以及督促的力度,然后再给予其一次考试的机会,而对于安于现状的教师就取消其英语教师资格。

职业院校英语教师及教学情况调查 篇3

分类调查分析

笔者对浙江舟山群岛新区旅游与健康职业学院英语教师的自身素质展开调查。对教师的性别、年龄、职称、学历调查中，发现具有本科学历的占100%，研究生学历占87.5%，有一位教师英语博士生在读。教师具有较好的专业知识，这表明绝大多数教师具备从事英语教学资格。从年龄和教龄统计来看，35周岁以下的英语教师占总数的62.5%，从事高职英语教学的教师队伍还算年轻化。但另一方面，年轻教师虽然拥有较为合理的知识结构和良好的语言技能，但他们教学经历短，缺乏教学经验。受学历和教龄等因素的影响，浙江舟山群岛新区旅游与健康职业学院英语教师的职称结构尚有缺欠，英语教师初级占50%，中级占37.5%，高级教师占12.5%，高级职称人数偏少，不利于调动教师积极性，也不利于教学质量和教育科研开展。

英语教师继续教育是一项重要的任务，是英语教师将自己的教学经验提升到理论高度，将理论和实践相结合，从本质上提高英语教学质量的必要条件。调查显示：认为迫切需要继续教育培训的教师在调查中占到19%；27%的教师认为需要；抱着无所谓态度的教师占到41%；认为继续教育培训没有必要的教师有13%。大部分教师没有认识到继续教育的重要性，而有的教师能认识到，但是又苦于没有时间。而学生对于英语教师的素质又有何要求呢？调查中，笔者提出了“你喜欢什么样的老师/你希望英语教师是怎样的？”这一问题，以了解学生对于教师应当具备的具体素质有何要求。问题以开放式问卷设计，学生答案主要集中在以下几个方面：①知识渊博，基本功过硬；②幽默风趣，课上得丰富多彩；③尊重学生，对学生友善；④理解学生，以诚相待。由此可见，英语教学要取得好的效果，教师还要不断提高自身素质和业务水平，与学生建立良好的师生关系。

笔者对本学院英语教学进行了调查。学校大多数英语教师课务繁重，每人至少2至3个班（任教两种教材），一周十几节课，他们疲于追赶教学进度，很难仔细、深入、透彻地研究教材、教法和教学手段等。

38%的被调查教师采用汉语授课，这说明大部分英语教师的英语水平还达不到英语教学的要求，不能给学生足够的语言输入量，无法营造一个语言学习的良好氛围。一方面违背英语教学规律，另一方面也说明学生的英语基础差，依赖性大，未能摆脱母语教学的传统模式，不能适应英语教学的新要求。教师对学生进行学习方法的指导十分重要，调查中发现：只有25.9%的教师对于学生的学习方法和学习内容给予经常指导，这不利于学生学习的进步和自主学习能力的提高。访谈中学生也反映，他们常常是想努力学好英语却不知如何去学，而课堂上教师也很少对学生学习方法做出具体的指导。

调查结果发现：英语课堂以教师为主体的授课方式占到51.1%。在随机听课和学生访谈中也证实了这一点，即大多数教师仍然采用单纯讲授为主的方法，且每节课的讲授时间过长，学生在课堂上基本上是听讲，练习，教师订正和学生改错。在大多数时间里，学生是处于一种被动接受的状态，缺乏学生的参与，缺少师生互动。

调查显示：只有24%的人经常参与科研活动，大部分教师很少参加或从不参加，即使参与，大多数也是由于评定职称的需要。由此看出，英语教师在科研方面比较薄弱。

教材既是课堂提供输入的主要资源，也是教师上课的主要依据，同时还担负着全面贯彻教学大纲的任务。英语教材一直是我国英语教学的一个关键问题，也是广大英语教师在教学实践中最关心的问题之一，在高等职业学校也是如此。笔者分别对教师和学生就教材的使用情况进行了调查，结果如下：

调查中发现：51.8%的英语教师认为教材能促进专业课学习，而只有36.4%的学生承认教材对于专业课学习有帮助；46.2%的教师认为此套教材学生学起来有难度，而学生中认为教材偏难的竟高达70.7%；72.9%的老师和44.6%的学生认为教材能帮助提高学生英语水平；而且，从数据统计看，只有一半的学生对教材表示喜欢。

通过对问卷的整理、分析，发现学院英语教学中存在诸多问题，教师的教学理念，科研能力，课堂教学手段等方面不能激发学生的积极性和学习兴趣，不利于学生的英语综合能力的提高；目前应用的统编教材同学生所学专业联系较少，难度稍大，不能适应不同层次学生的学习水平和就业后的工作需要，缺乏实用性和职业特色。高等职业学校的英语教学在现代生活中已经日益显示出其重要性。对此，英语教师应面对现实，立足区域内的英语教学实际，不断探索。只有这样，才能提高高职英语教学的质量。英语的教学还是得依赖广大教师不断加强业务能力培训，促进专业成长。

教态、体会与课堂效率的关系

英语教师要增强自身的审美意识，提高自身的素质修养。良好的教态和体态体现教师的人格修养、气质和整体素质修养。良好的教态和体态，对发展学生的形象思维以及听、说、读、写和表演能力都非常有利，对学生起着潜移默化的教育作用。首先，教师的着装要端庄大方。教师的身体姿势要表现出十足的信心；教师在课堂内要适当走动，不要整节课站在一个地方，让课堂流动起来；师生之间的身体距离和身体接触要符合学生的文化习俗规范；教师要目光亲切，态度和蔼，面带微笑，让课堂里常有笑的细流在潜动。

一节课有开端、发展、高潮和终结，每节课也都有其本身特有的节奏。课堂教学中教师应该把握规律性和重复性的教学变化节奏，才能增强教学的艺术感染力，从而提高英语课堂效率。教师应该把握下列节奏变化：快慢有变化；动静有交替；起伏有波澜；张驰有错落。英语课堂教学节奏存在于每一节课自始自终的渐变中，体现出一种流动美。作为一名英语教师，应综合考虑和巧妙安排，使构成英语课堂教学的各要素之间搭配合理，穿插得体，衔接有序，融洽统一。这样就构成英语课堂整体节奏的和谐美，从而提高英语课堂教学效率。

语音、语调的教学作用

教师语言是一种专业语言，要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下工夫。作为一名英语老师，除了口语流利外，还要学点“洋腔洋调”，注重语意与语境、语调与语速相结合。自然规范的语音、语调，将为有效的口语交际打下良好的基础。当教师在课堂上讲英语时，具有节奏感的语调，会让学生从听觉上感受到语言的另一种美。美的导语可以收到“先声夺人”的效果，美的提问可以起到推波助澜的作用，美的评析可以达到“出神入化”的境界，美的结束语可以起到“画龙点睛”的作用。学生在欣赏中获得了令人陶醉的美感，就会增强说英语的欲望。在教学中，教师运用准确生动、朴实自然、和蔼可亲或含蓄幽默、深刻犀利等多种风格的教学语言，尽力倾注美的情感，能使课堂教学在融洽的气氛中进行，使学生产生愉悦或共鸣，轻松愉快地获得知识。

教师教学改革情况 篇4

————2007．5

一、兼职教师教学情况调查汇总（35人）

1．对于“如何看待电大学生的到课率”。68%的认为“管理较好但应加强”；

2．对于“学校应通过哪些措施来提高任课教师对学生到课率的关注”。71%的认为“把学生出勤率与其平时成绩挂钩”，63%的认为“通过提高教学质量来吸引学生”。

3．对于“对兼职教师进行单项奖励”。80%的认为应该设立“学生评价很高、深受学生喜爱的满意奖”。

4．对于“学校兼职教师管理及服务工作”。66%的认为“比较好”，没有人认为“较差”。

5．对于“兼职教师协议书”。全部给予了积极态度，没有质疑。

6．对于“网上教学资源的使用”。43%的“经常使用”，54%的“偶尔使用”。

7．对于“教学资源的重要性”。大家认可“教材为主、资料为辅”。

8．对于“学校给学生提供哪些助学手段服务”。大家学校机房和校园网的作用寄予了厚望。

9．对于“学校提供的课程教学资源状况”。整体评价“比较好”。10．对于“兼职教师每周的教学工作量”。大家认为每周1—3次为宜。

11．对于“兼职教师每学期适宜担任几门课程”。普遍认为两门左右。

12．对于“晚上作息时间的修改”。60%的认可。

13．对于“在教学过程中有什么困难？希望得到什么帮助？”。主要有：

（1）希望使用多媒体教室；（2）希望提供专、兼职教师之间的教学交流机会和活动；（3）讲台的风扇位置安置不当，教室里的窗户锈滞；（4）扩音器问题久拖不决，本学期截止目前一直是许多教师反映而不能及时解决的问题；（5）希望提供教学辅助性资料；（6）希望期末复习阶段能够提供复习资料和往届试卷（含答案）；（7）不同专业和年级的合班课程造成教学上的一些困难；（8）对于实际操作较强的课程，希望在机房上课，可以边讲边练；（9）公示晚上值班教师的通讯联系；（10）晚上实验室值班人员开门较晚、准备较迟、调课撞车现象较多；（11）下载教学课件和材料有困难，希望学校帮助；（12）学生基础参差不齐造成教学困难；（13）部分教材内容陈旧，辅导材料配套不及时；（14）703多媒体教室有时没有书写笔；（15）812多媒体教室的电脑音箱和展示台无法使用，反映多次也没有解决；（16）希望班主任与任课教师多沟通；（17）希望教师加强与学生的沟通。

14．对于“对学校的教学管理和教师管理有何建议、意见、要求” 主要有：

（1）对教师进行教学支持服务、鼓励教师教学创新、开展教师心理辅导、加强教师职业道德和师德教育；（2）加强学生学习的积极性、自觉性教育、加强师生交流；（3）加大对新任兼职教师的培训、提高他们的现代化教学水平和利用网络手段的能力；（4）及时解决或告知扩音设施、并及时调整好教室；（5）希望对对路途较远的教师提供晚上的交通接送服务；（6）每学期进行学生花名册的更新、每学期召开一次相关专业的教师教学研究活动、加强专兼职教师之间的交流、经常组织一些学生的演讲比赛活动；（7）严抓教师的依时上、下课；（8）英语教学要进行分层次教学、根据学生实际水平增加课时、加强英语教师之间的教学交流；（9）每学期开学之初印发学生花名册，以便教师使用；（10）建议大专（脱产）进行军训；（11）及时提供上届试题，网上资料较久；（12）建议加强班主任与任课教师之间的交流；（13）希望学校提供一些教学辅助性教材，以提高教学质量；（14）及时反馈学生的考试及格率；（15）希望学校的图书馆面向兼职教师开放。其他的多位兼职教师对学校的教学管理和服务提出了一些肯定和赞誉。

15．对于“在所授课程中使用哪些措施提高教学效果”，主要有：

（1）使用多媒体教学可以提高学生的理解程度；（2）案例教学；（3）利用网络资源和多媒体手段、搭建师生沟通的平台；（4）精心备课、网络资源、课外资料、多媒体演示，给学生介绍学习方法、增加趣味性、注重期末复习和往届试卷分析；（5）利用多媒体手段可以提高上课的效率；（6）授课中穿插笑话、故事、音乐、游戏、短剧等可以提高英语的课堂教学效果；（7）加强基础知识的学习、开拓学生视野，以“自我测试”中的练习题为基础、补充其他内容进行理论联系实际式的讲解；（8）大量查阅资料、紧贴现实生活、扣紧教学大纲、加强教学互动；（9）理论联系实际、提高学生学习兴趣、加强练习；（10）利用课余时间与学生沟通、了解他们的实际情况和需要；（11）加强与学生的沟通、做学生的朋友，先做实验再讲理论；（12）多做题尤其是计算题，黑板演示；（13）实操和制作性教强的一些计算机类的课程，应把理论和实验课程结合起来“边讲边练”；（14）案例教学中引用的案例要“新鲜”；（15）理论问题要讲解清楚、并联系实际予以说明、让学生感觉知识有用，做好复习辅导工作；（16）利用案例活跃课堂教学、让学生在轻松的氛围中探讨理论知识，通过讲解往届试题让学生了解考试的出题方向和答题的技巧，突出“应试教学”；（17）加强课堂练习；（18）讲授中注意抓住重点和难点，加强互动、训练学生的学习能力；（19）活跃课堂教学气氛；（20）以人为本、关爱学生，抓住重点、全面讲解，联系实际、交流互动，作业全改，上课考勤，串讲辅导；（21）严抓到课率，章节测验；（22）提纲给学生授课提纲，讲练结合，讲解重、难点，尽量通俗易懂，让学生感觉有益；（23）认真备课、精讲多练、课堂互动。

二、专职教师教学情况调查汇总（22人）1．对于“如何看待电大学生的到课率”。42%的认为“学生自由无需抓”，32%的认为“学校管理不到位”。

2．对于“学校应通过哪些措施来提高任课教师对学生到课率的关注”。64%的认为“进行学生的学习目的的教育”，59%的认为“通过提高教学质量来吸引学生”。

3．对于“对兼职教师进行单项奖励”。68%的认为应该设立“学生评价很高、深受学生喜爱的满意奖”。

4．对于“学校兼职教师管理及服务工作”。68%的认为“管理一般有待加强”，有个别人认为“较差”。

5．对于“兼职教师协议书”。全部给予了积极态度，没有质疑。

6．对于“网上教学资源的使用”。64%的“经常使用”，36%的“偶尔使用”。

7．对于“教学资源的重要性”。大家认可“教材为主、资料为辅”。

8．对于“学校给学生提供哪些助学手段服务”。大家学校机房和校园网的作用寄予了厚望。

9．对于“学校提供的课程教学资源状况”。整体评价“比较好”。

10．对于“兼职教师每周的教学工作量”。普遍认为每周两次为宜。

11．对于“兼职教师每学期适宜担任几门课程”。普遍认为两 门左右。

12．对于“晚上作息时间的修改”。64%的认可。

13．对于“在教学过程中有什么困难？希望得到什么帮助？”。主要有：

（1）多媒体教室不够，麦克风问题；（2）希望教室的教学设施的配套服务能力能够进一步改善，例如：部分教室的麦克风的质量存在问题，时日已长，反复报修都不能解决，严重地影响了课堂教学；（3）希望学校对学生的迟到和早退现象加以管理；（4）学生到课率低，影响了教师的授课效果；（5）满足专职教师对多媒体教室的需求，粉笔式教学方式太单调、信息含量少。

14．对于“对学校的教学管理和教师管理有何建议、意见、要求” 主要有：

（1）希望奖罚分明，力度加大；（2）建议教学计划的修订仍由教研室进行。

15．对于“在所授课程中使用哪些措施提高教学效果”，主要有：

（1）充分利用多媒体手段；（2）实例、实操；（3）使用课件，边讲边演示，讲解试题；（4）明确教学要求和方法，制作课件，注意课堂上的交互和阶段检查。

汇总后的几点小结：

1．对于“如何看待电大学生的到课率”问题。专职与兼职看法相反，兼职侧重于应该加强管理，而专职侧重于“无需抓”； 2．对于“学校应通过哪些措施来提高任课教师对学生到课率的关注”问题。兼职侧重于管理出勤和提高教学质量并重，而专职侧重于学生学习目的的教育和提高教学质量并重。

3．对于“教学奖励”问题。大家都认为应该设立“学生评价很高、深受学生喜爱的满意奖”。

4．对于“学校的教师管理及服务工作”问题。兼职的满意度较高，而专职的大多评价较低。

5．对于“网上教学资源的使用”问题。专职的使用情况远远好于兼职的，可见需要加强对兼职教师的现代化教学手段和技术的培训，他们自身也有要求。

6．对于“在教学过程中有什么困难？希望得到什么帮助？”问题。兼职教师提出了17人次、有很多实际的困难和要求，而专职教师只有5人做答，且集中于麦克风和多媒体问题。

7．对于“对学校的教学管理和教师管理有何建议、意见、要求”问题，兼职教师提出了15人次、许多有价值的意见和建议，而专职教师仅有2人做答。

8．对于“在所授课程中使用哪些措施提高教学效果”问题。兼职教师提出了23人次、提出了大量的有效措施，而专职教师仅有4人做答。

教师教学改革情况 篇5

我校积极响应《郑州市教育局关于对全省教师教育改革发展情况进行调研的通知》，认真贯彻文件精神，落实统计相关数据，全面了解我校教师教育改革发展状况，力争为全市开展基础教育师资建设专项督导提供详实的材料。同时此次调查研究对我校教师的现有培训状况和发展水平有了更清晰和准确的认识，为我校下一步推进教师队伍建设打下坚实的基础。现将我校调研情况汇报如下：

一、师德建设长效机制构建情况

我校每年定期召开关于师德的专项学习研究活动，全校教师都以“为人师表、德高为范”作为行业的最基本的要求。我校积极开展形式多样的师德宣传活动，加强教师的师德修养建设。主要包括教师的师德演讲比赛、学生心目中的好老师征文、教师师德征文等。我校还经常通过校报、升旗仪式、文艺表演等形式对我校优秀教师的典型事迹进行宣传，号召全体教师向模范学习，在全校形成了良好的重德养德的风气。我校还将全体教师的师德作为教师综合评定和工作考核的重要内容，在各种评先和评定中具有一票否决权。我校还成立了家长委员会，积极发展家长委员会对教师师德进行监督和激励，起到了良好的效果。

二、落实教师培训经费情况

我校严格按照省市相关部门的财政制度和要求，将教师队伍建设作为财政投入的重要项目，切实保障教师培养培训等方面的经费投入，不向教师个人收取任何费用，绝不存在挤占、挪用、截留和不按规定使用教师培训经费的现象。

三、建立教师学习培训制度情况

我校积极响应市教育局师训处有关教师各项培训计划和要求，积极组织我校教师踊跃报名，先后参加了东北师大、河南师范大学、郑州大学等各高校的研究生培训课程，先后已有三批学员顺利拿到结业证书；其次我校教师还积极参加班主任培训、省市骨干教师培训、继续教育培训、专业技术人员继续教育培训、TFU教师培训等，基本达到全校全员培训上岗。在遴选省培和市培学员时，我校坚持按照教师综合评定积分制度，择优选报，即促进学校优秀人才的举荐，又极大地激励了学校教师的参与热情。一直以来，我们学校始终坚持实行五年一周期不少于360学时的教师全员培训制度，尽量加大英语、音乐、美术等师资紧缺学科教师培训，做到有备无患，储备好我们学校教学一线的老师队伍，保质保量地完成各项教师的学习培训计划。此外，我校根据学校的实际和办学特色，积极研发适合我校学生学情的校本课程、校本教材、校本作业、导学案、课程纲要，积极开展第

二课堂，拓宽学生的学习领域，展现全体教师和学生的风采，发挥师生长处，以教促学，教学相长，充分体现了我校的办学理念。

四、建立培养造就高端教育人才机制情况

我校一直致力于打造和谐、民主、创新的教科研氛围，支持鼓励全校教师创新教育思想、改革教育模式、改进教育方法，积极营造有利于名师和优秀教师成长和发展的教学环境，采取以老带新、以新促老的方式，提升我校教师团队的专业水平，为培养省市名师和中原名师打造坚实的基础。

五、建立教师补充机制情况

教师教学改革情况 篇6

一调研基本信息

为了全面了解全校青年教师(45周岁以下)的教学发展需求情况,长春中医药大学教师发展中心开展了一次青年教师教学发展需求情况的调研。本次调查的319名青年教师中,35周岁及以下教师占53.29%,36至45周岁教师占46.71%;硕士占68.96%,本科占15.67%,博士占14.1%,专科占1.25%;讲师占51.41%,副教授占20.37%,助教占18.80%,教授占5.01%;医学类教师占63.01%,其他学科门类教师占36.99%。根据长春中医药大学青年教师的实际情况,除教师的自然信息外,共调研了关于教师教学发展现状及其需求的问题16个,内容涉及遇到教学上疑难问题时的做法、提高教师教育教学能力方面的需要、当前所面临的主要挑战、妨碍教师专业发展的主要因素、系统地学习过的教育理论、寻求专业发展动力的主要来源、进行专业学习活动的主要形式、最希望得到提高的方面、参加学校培训学习的主要目的、希望进修和培训的时间、希望的培训专家、适合自己的教学研究模式、现在教师培训中存在的主要问题、目前适合于教师专业发展的培训组织形式、培训最有效的考核形式、促进教师专业发展的关键因素等方面。

二青年教师的行为学特征分析

笔者经过对调查问卷及整理结果的认真分析,发现这319位教师对16个问题的选项虽然不尽相同,但也存在着一定的共性,笔者就此进行了分析,从中可以看出其共有的行为特征,主要有以下6个方面。

1教学发展目的明确

调查问卷显示,长春中医药大学青年教师入职后,均有自我发展的需求,即具有明确的目的。因此,在高校中,不但学生需要培养和提高综合素质,教师队伍也同样具有这样的需求,建设高素质的教师队伍是培养高素质人才的关键。但因为个人在入职前的求学经历及入职后所从事的教学学科专业不同,其目的则不尽相同。从调查结果看,大多数教师希望能够提高教育理论与实际水平和能力,而且也非常关心学校的未来发展。在开展本次调研之前,笔者通过网络联系、面对面沟通等渠道了解到,青年教师们在入职成为高等中医药院校教师前,都对自己的职业生涯有过明确的目标,都想成为优秀的教师,并有过或具体或笼统的职业规划,想在教育岗位上有一番作为。结合本次调研结果可以看出,大多数青年教师既关心自身教学的发展,同时也是关心学校的发展。

2与社会环境互相影响

青年教师对疑难问题的处理方式并不是单一的,而且大多数会选择以各种方式向他人求教。青年教师作为高等中医药院校的一分子,同时也是社会当中的一个独立存在的个体,不论是在高等院校的小环境下,还是在社会的大环境下,他们都离不开周围社会关系的影响。因此,其个人理想、信念、需求以及教育思想、教育价值观、教学中的行为方式等,无不受着同事、学生、学生家长、所在学校、同行、教育主管部门的影响,既从所处的高校和教育领域获得资源和帮助,实现自我教学发展,同时又与他人合作,从而对他人和所处领域的学科专业发展也起到一定的影响作用。

3自主寻求发展

青年教师同老教师比较起来,因为教龄短,所以更容易受外部环境的影响和制约。大部分中青年教师认为自己所面临的主要挑战是“缺乏对新的教学方法、现代教育技术手段的了解和运用”,远高于其他所面临的挑战。关于妨碍教师教学发展的主要因素,参与调研的绝大多数教师都认为进修培训太少,而仅有少数教师认为主要因素是没有团队气氛。正是因为这些青年教师能够正视自己,所以他们对于教学发展的需求就不是盲目的和被动的,而是根据自身需要的一种自主行为,并且在寻求发展的同时,能够互相影响、促进,营造一种积极向上的氛围。并根据国家教育方针政策、教育发展趋势,主动调节教学发展目标、自身教学发展规划。而在现阶段,主要是对改进教学方法与手段的热望,对提高教学研究能力、专业知识和教学设计与教学方法有强烈的内在需求。

4“学”与“教”连续不断

从教师自身来说,其行为并不仅仅是“教”,仍然存在“学”,其“学”和“教”具有连续性。入职之前或入职之初的学习和实践是教师获得教学能力的基本方式和手段,只有在掌握了一定的专业知识后,才能为将来的教学水平提高、专业发展打下坚实的基础。因此,连续地学习是有必要的。调查发现,超过半数的教师系统地学习过教育心理学和教育学原理,尤其是教育心理学,约1/3的教师系统地学习过教学设计理论,仅有少部分教师教育心理学、教育学原理和教学设计理论都没有学过。而且,有半数以上的青年教师希望能够根据需要随时进行进修、培训,这就需要一个持续不断的培训计划,满足教师进一步进修、培训、学习的需求。

5教学发展需求持久

青年教师在从事教学工作的过程中,随着时间的推移和教学的深入,他们在教学和教学研究上的需求也在不断发展,旧的需要满足了,新的需要又产生了;刚入职时的完成教学任务的低层次需要满足了,追求教学质量的高层次需要又出现了。因此,青年教师总是在为实现一个又一个的目标持久地学习、工作,小的目标实现了,就会追求新的更大的目标。而为实现这些目标所做的具体工作的体现形式,按照选择的教师数量依次为:“参与课题研究”、“自学”和“教师培训”。

6可塑性强

青年教师在发展的历程中,其状态和需求也会随着时间、地点、条件的变化而做出相应的改变。例如:大多数教师寻求发展的动力主要来源于“更新知识提高素质”、“使学生获得更好地发展”、“更好地完成教学设计”、“适应教育改革的新要求”以及“追求职务职称的提升”。由此可以看出,大多数青年教师寻求发展的出发点是以教育教学为主的;对于比较适合于自己的教学研究模式,主要有“教研室集体活动”、“在职学历进修和听课、观摩他人教学”;而青年教师比较认可的教师发展的培训组织形式主要是“全员集中培训”、“系统讲座”和“经验交流”,而且过半的教师希望是知名的教育专家能够给予培训指导;对于培训学习效果的评价,青年教师认为“现场相互交流应答”、“结合实践撰写心得文章”和“应用检查”是培训最有效的考核形式。正是因为青年教师具有较大的潜能和可塑性,其行为变化快、强度大,情绪起伏波动较大,又善于思考,所以他们也发现了教师培训中存在的问题,主要集中在“组织形式单一、流于形式”和“所讲内容不实用,针对性不强”二个方面。

三教师教学发展对策

1共性与个性相结合

根据长春中医药大学教师大多数来自于非师范类院校的情况,为他们提供书籍资料,举行理论讲堂,开展新入职教师岗前培训,帮助广大教师,尤其是青年教师普遍学习高等教育相关知识,又通过组织专题讲座、教学沙龙、教学诊断和咨询等活动,进行个性化教学指导和交流,强化提高教师改变当前教学行为问题的意识,使青年教师对照自身,形成正确认识,探讨、解决实际教学工作中出现的问题。

2互助与竞争相结合

我校教师发展中心以项目为依托,整合教师资源,组建了教学改革专项团队。此团队区别于“本科教学质量与教学改革工程”的教学团队,重点在于打破学科、专业、教研室等限制,使各阶段青年教师间互助协作共同提高;还组织了青年教师教学能力提升互助互评活动,由专门的教学顾问进行指导,连续多次开展活动,进行教学研讨和教学经验交流。同时又组织各种校内教学比赛并积极参加各类校外教学比赛,围绕教学中的重要环节,如教学设计、教学基本功等方面,以竞争促进互相学习、借鉴,从而推动教学能力的提升。

3教学与研究相结合

对于已经具有了一定教学经历和经验的教师来说,已具备了深厚的教育教学理论知识并掌握了教学基本技能,那么就需要他们在提升教学能力的同时,进一步开展相关学科学术和教学研究。教师发展中心积极协助教师推广研究、改革成果,将成果转化为教学资源,进而促进教学水平的提高。

4激励与约束相结合

为提高青年教师对教学发展的积极性,实施鼓励政策,对于积极参与教学活动、开展教学研究与改革的青年教师,教师发展中心提供一定的政策和经费支持;对于积极参加教学竞赛并表现优秀者,优先推荐参加省级或国家级教学竞赛。但为了加强管理,同时也运行约束机制,对新入职教师岗前培训后进行考核,如考核不通过,则进行再次培训;对教学改革专项团队的建设与研究,实施中期检查与结项考核,不合格者暂缓给予研究经费,延长研究期限,甚至取消立项。激励与约束并行,有利于教师发展工作的开展。

摘要：通过对青年教师教学发展需求情况的调研发现,中医药院校青年教师具有教学发展目的明确、与社会环境互相影响、自主寻求发展、“学”与“教”连续不断、教学发展需求持久、可塑性强等行为学特征。基于此种情况,逐步采取共性与个性相结合、互助与竞争相结合、教学与研究相结合、激励与约束相结合等措施,促进青年教师教学发展,并已初见成效。

关键词：青年教师,教学发展,行为学,特征,对策

参考文献

[1]张伯礼,石鹏建,洪净.中医药高等教育发展战略研究[M].北京:中国中医药出版社,2013.

[2]关培兰.组织行为学[M].北京:中国人民大学出版社(第三版),2011.

金坛市化学教师教研活动情况调研 篇7

1 问题的提出

细观每一名优秀教师的成长经历，不难发现，除了自身的优秀素质及不断的积极进取外，几乎每一名优秀教师的成长，都离不开备课组、教研组、教研室等集体教研活动。而一个地区化学学科的教学质量的提高，又与该地区化学教师的整体教学素养有着密切的联系，既然教研活动对一名教师的培养和成长、对本地区的化学学科的教学质量的提高有如如此重要的作用，哪么本市化学学科的教师参与教研活动情况如何呢？

2 调研实施

2．1 调研对象

本市初高中在职化学教师

2．2 调研方法

2．2．1 问卷法

本次调研釆用无记名问卷法，共发放80份问卷，收回有效答卷67份。本次调研的问卷内容是以下八项：（1）参加县、市级教研活动情况；（2）参加集体教研活动的热情；（3）参加过哪一级的集体培训；（4）培训的方式；（5）参加集体教研活动的感受；（6）比较愿意参加什么内容的教研活动；（7）所在学校对你参加校外集体教研活动的态度；（8）所在学校教研活动情况。

2．2．2 座谈交流

本次调研共进行了四次座谈交流，参加人数达35名。交流内容基本围绕问卷上的相关问题以及各位教师发表自己的看法和建议。

3 调研情况及分析

3．1问卷情况及分析

3．1．1 参加县、市级教研活动情况

A、经常参加B、偶尔参加C、知道有活动但不参加D、想参加但不知道

此项中：选择A的40人占60%，选择B的20人占30%，无人选择C，选择D的7人占10%。

3．1．2 参加集体教研活动的热情

A、热情很高B、无所谓C、不想参加D、讨厌

此项中：选择A的60人占90%，选择B的7人占10%，无人选择C，D。

分析：从上两项的答卷情况看，教师参与集体教研活动的主动性和热情都很高，但两个10%却暴露出一个潜在的问题，即部分教师对待集体教研活动抱着无所谓的态度，他们对有无教研活动、何时活动、在何地活动、研讨什么主题一概不知。他们基本上是在同事的提醒或邀请下才勉强参与集体教研活动的。这部分人的态度产生原因很多，但它提醒教研活动的组织者，教研活动要面向全体教师必须解决好活动的实效性和持续性这两个关键问题，并需密切关注这10%比例的变化动态。

3．1．3 参加县、市级教研活动情况

A、省级B、县、市级C、校级D、没有参加过

此项中：选择A的18人占27%，选择B和C的共46人占69%，选择D的3人占4%。

3．1．4 培训的方式

A、集中培训B、网络培训C、看书自学D、与同事交流

此项中：选择A的53人占80%，无人选择B，选择C和D的共14人占20%。

分析：从3．1．3中选B、C的比例共占69%可看出，本市教师参加的集体培训主要是由本市教育行政单位组织的，但也暴露出了对哪些不太主动参与教研活动的极少部分人（也属于3．1．1和3．1．2中占10%的那部分人）管理上存在漏洞的问题。另外3．1．3和3．1．4还反映出另外两个共同的问题：绝大多数教师参加的是本市教育主管单位组织的培训，这就存在一定的隐患和担忧，如培训的质量能得到保证吗？而从3．1．4无人选B项这一现象也说明，目前本市的研训方式还很不完善，还有很大的拓展空间，如可充分利用目前本市强大的网络资源。

3．1．5 参加集体教研活动的感受（本项可多选）

A、能提高教科研能力B、对进步或成长有较大帮助C、帮助不大D、几乎无用

此项中：选择A的30人占45%，选择B的58人占87%，无人选择C和D。

分析：从此项的回答情况看出，几乎所有参与问卷调查的教师都从正面肯定了集体教研活动的作用。但如果比对选A和选B的百分比就不难发现，感到教研活动对自己教学业务提高有所帮助的人数几乎是感到能提高教研能力人数的2倍，这似乎能说明，教研活动的组织者在教研活动的研讨方向上是以提高教师教学能力为第一目标，提高教师教研能力和老师教学素养为第二目标。从功能上看，第一目标是提高学生成绩的最有效方法，也是最符合广大学生、家长、乃至学校和相关行政部门愿望的。第二目标的实现能提升教师的内功，当教师的教研能力和教学素养达到一定水平时，当教师成为研究型的教师时，教师就能借助书和网络等不同资源进行自身提高和升级，从长远的角度看学生成绩的提高也就具备了持续性。但经常的、持续的培训和研讨必然会给教师的教学工作带来不便，也给学校的课务安排带来不便。这就出现了一个值得研究的问题，集体教研活动主题的确定究竟以提高教师教学能力为第一目标？还是以提高教师教研能力和老师教学素养为第一目标？这两者之间应该是一个什么样的关系是并联关系还是串联的从属关系？能否统一在一起？怎样统一？

3．1．6 比较愿意参加什么内容的教研活动（本项可多选）

A、听课、评课B、教材分析、研讨教学方法C、参加课题组活动D、参加各种评比活动E、参加理论培训

此项中：选择A的42人占63%，选择B的54人占81%，选择的22人占33%C，选择D的16人占24%选择E的19人占28%。

分析：此项的五个选择中，选择A、B的人数占绝大多数，可以看出教师对提高课堂教学水平的迫切需求，也反映出教师对学生分数的关注已超过了对自身发展的关注，这说明本市化学教师对自身的发展和提高仍普遍停留在站稳脚跟、以生存为第一目标的低级层面上，而使自已成为一名优秀教师的发展目标仍是极少数甚至极个别教师的努力方向。这种普遍存在的不自信心态不仅直接限制了教师自身发展的空间，也限制了本地区学生化学学业水平的提升空间，同时也从一个侧面说明了本市化学学科的优秀教师和名教师比周边地区少的事实。

3．1．7 所在学校对你参加校外集体教研活动的态度

A、非常支持（甚至强迫）B、支持，但去与不去由自己决定C、不太支持（如不主动通知）D、反对

此项中：选择A的42人占63%，选择B的22人占33%，选择C的3人占5%无人选D。

分析：从此项中的选择情况，可看出各学校领导对片、市级等的集体教研活动基本上是非常支持的，但从选择B占33%也说明部分学校对一些由片、市教研机构组织的教研活动关注不够。

3．1．8 所在学校教研活动情况

A、常规且有效B、常规但无效C、不常规但有效D、无固定时间和地点

此项中：选择A的16人占24%，选择B的51人占76%，无人选择C、D。

分析：从此项的回答情况看出，各校的教研组活动都是制度化的，但其实效性却很差。通过交谈发现本市各校的教研组活动不论是高中还是初中、城区还是农村、规模大还是小基本情况相差无几。总体上看，各校的备课组活动要比教研组活动更及 时更有效，所以提升学校教研组活动的质量是目前提升本市化学教研实效性的关键。

3．2 座谈交流情况与分析

本次调研共进行了4次座谈交流, 参加交流人数达35人，交谈中教师们普遍希望本研训中心给青年教师多组织欣赏名教师的课堂教学和与名教师探讨一些课堂教学的心得体会的活动。特别是许多农村学校的教师，要求多组织一些城乡间的大区域的教学研讨活动，以拓展自己的视野。上述的想法和要求不仅说明教师有参与教研活动的积极性，同时，也反映出教师普遍感觉到自己的见识少，视野狭窄，这种自我的评价除了反映出农村教师目前的客观现状，也反映出教师普遍存在的不自信心态。

4 思考与对策

4．1关于研训中心在组织教研活动时确定活动主题的思考与对策

从上述调研中不难看出，不同的教师因其所在的学校的层次，自己发展需求等情况的不同，对教研活动的需求也不同。如，刚工作不久的青年教师希望能多参加一些教材教法的研讨活动；对一些准备评职称的教师则希望能多组织一些评比活动，使他们有获奖的机会，而对那些有更高发展要求的老师则希望多学习一些理论，以提高自己的教学素养，为自己向更高层次的发展奠定基础。因此，研训中心在组织教研活动时必须尽量兼顾不同的要求，在组织教研活动时，不能盲目或随意地确定主题。笔者认为要确定一个较为理想的活动主题，必须做好以下两个工作：（1）调研：在组织集体调研活动前，先通过听课、问卷调查或座谈等方式对本年级的教学情况做一些调查，了解教师在教学中存在的问题，有什么想法，学生听课或完成练习有什么困难。（2）根据教学内容和任务，及上述调查情况，提出符合现阶段教学内容的课堂教学策略或方法，最后确定教研活动主题。这里要特别强调的是，一个好的活动可以包含多个目标和任务。

4．2 关于教师参与教研活动急功近利与长远发展这两种不同心态的思考与对策

从问卷调查和座谈交流中发现，教师参与研训中心或其他教育研究机构组织的教研活动热情都较高，但这样的热情大都是在那种立竿见影、急功近利的心态下产生的，将自己持续发展所必需要的教学素养的提高放在次要位置上（前者所占比例是后者比例的2倍左右）。当大多数教师有这种心态时，就必须引起重视。因为这不仅对每一名教师个体的发展不利，更会对本市化学教学的发展不利。长此以往，必将使本市化学学科的发展之路越走越狭窄。对此，笔者认为首先是加强教育，研训中心和学校要统一加强对教师的教育，提高他们的认识，使教师的眼界更远大一些。其次研训中心和学校对老师提高理论水平和教研能力要有一套可行的考核方法和奖励方法，另外每次研训中心或学校在组织教研活动确定其主题时，要有意识地将教师教学素养的内容融合进去。

4．3 关于提高学校教研组教研活动实效性的思考与对策

从层次上看，教研组的教研能力远比备课组的强，但现实又全然不是这样，一些大的教研组干脆将教研组的教研活动分解成各备课组的教研活动。究其原因只有一个，即活动前无准备、随意性太大，每次都是无主题活动。因为不同年级有不同的问题，如果没有一个统一的主题，活动时必然会出现人多嘴杂、不可控制的混乱局面。因此笔者认为，要提高学校教研组活动的实效性，除了学校行政和业务主管部门做好监督工作外，可在以下两个方面加以改进： （1）活动形式的改进：可将教研组的活动与备课组的活动进行有机的组合，即在教研组的统一主题下，各备课组先进行准备，然后教研组进行统一或先统一再分组； （2）活动层次改进：将研训中心的教研活动与教研组活动进行资源整合，或者研训员尽可能地参加学校的教研组活动。

4．4关于培训方式和培训空间的思考与对策

从宏观上讲，研训中心组织的教研活动应该具有指导作用，而由于活动次数、活动范围的局限性，以及活动组织者能力、水平有限，使得活动指导性的广度不够大、权威性不够高。要解决这两个问题笔者认为： （1）可以充分发挥本市的教育网络资源，使指导性的广度更大； （2）可以用请进来或走出去的方式进行开放式培训，同时组建有本地教师组成的培训授课人员人材库，以确保教研活动的培训质量。

5 结语

教师教学改革情况 篇8

自查自评报告

XX小学是一所民汉合校，用维汉两种语言授课。共有教职工105人，其中：汉族教职工51人，少数民族教职工54人，在一线的少数民族教师22人，其余在后勤岗位上工作。

我校共有教学班24个，其中少数民族教学班6个（双语教学实验班4个（一至四年级）。在校学生535人（其中少数民族学生136人）。

自2003年以来，我校先后共派出30人参加各级双语教师培训（其中：两年制的18人，一年制的12人），截至目前，调出10人，正在培训5人，病休2人，外派到县级学校交流学习2人。现有8人在双语班教学岗位上任教，3人在母语教学岗位上任教。

近年来，除了上级部门的外出培训以外，我校加大了对双语教师的培训力度，积极外派汉语水平高的骨干教师参加各级各类培训，还组织本校汉语部教师与双语教师结队帮扶，同室办公，互帮互学，同年级的教师为互帮对子，相互听课，评课，汉族教师给双语教师手把手的教授汉语知识，使我校双语教师能快速的成长起来。2011年3月在双语一年级和三年级安排了汉族老师担任双语班的语文教学工作，通过汉族语文教师的教学和双语民语教师的教学效果进行对比，使民语双语教师找出了自己的差距，从而进一步提升自己的素质。

我校自2007年开始双语教学实验，在实验过程中确实存在一定的困难，第一，双语教师的汉语水平有限，虽然双语班的教师都参加了双语培训，但是，个别教师还不能胜任双语教学岗位的教学工作，在实验的摸索过程中，通过教师们积极学习，一部分教师现在已经具有基本教学能力。第二，学生在入学前没有接受扎实的双语学前教育，导致双语教学开展困难。第三，学生在家都是与父母用母语交流，生活中没有语言环境，学生在学校里学习的汉语，就不能及时巩固所学的知识。第四，学生家长对双语教学不太重视。

我校双语教师培训归来，大多安排在双语班教学，由于种种原因，有些老师的汉语强化训练能力还达不到双语教师的要求，因此，个别教师仍在母语岗教学，在母语岗教学的老师以及其他少数民族老师，学校采取的是鼓励其学习汉语，采取学校外派和自主学习相结合的原则，努力提升自己的汉语水平，争取早日胜任双语教学工作。

以上是我校双语教师培训安置自查自评报告，在这项工作中，学校做出了很多努力，但是仍有许多不足，我们将立足于双语教学，扎扎实实的开展好双语教学工作，把XX小学的双语教学工作开创出一个新局面！

教师出勤情况证明 篇9

兹证明我校陆秀红老师，在2010——2011学第一学期中，自2010年8月31日开学报到至2011年1月26日寒假开始，应到96天，实到96天，无迟到、早退、事假、病假、旷课等情况。

经调查确定，该教师本学期到校正常，出满勤。特此证明。

六安市裕安区青山乡黄大桥小学

2011年1月26日

教师出勤情况证明

兹证明我校陆秀红老师，在2010——2011学第二学期中，自2011年2月16日开学报到至2011年7月1日暑假开始，应到95天，实到95天，无迟到、早退、事假、病假、旷课等情况。

经调查确定，该教师本学期到校正常，出满勤。特此证明。

六安市裕安区青山乡黄大桥小学

2011年7月1日

教师出勤情况证明

兹证明我校陆秀红老师，在2011——2012学第一学期中，自2011年8月31日开学报到至2012年1月16日寒假开始，应到98天，实到98天，无迟到、早退、事假、病假、旷课等情况。

经调查确定，该教师本学期到校正常，出满勤。特此证明。

六安市裕安区青山乡黄大桥小学

2012年1月16日

教师出勤情况证明

兹证明我校陆秀红老师，在2011——2012学第二学期中，自2012年2月5日开学报到至2012年7月1日暑假开始，应到100天，实到100天，无迟到、早退、事假、病假、旷课等情况。

经调查确定，该教师本学期到校正常，出满勤。特此证明。

六安市裕安区青山乡黄大桥小学

2012年7月1日

教师出勤情况证明

兹证明我校陆秀红老师，在2012——2013学第一学期中，自2012年8月31日开学报到至2013年2月3日寒假开始，应到104天，实到104天，无迟到、早退、事假、病假、旷课等情况。

经调查确定，该教师本学期到校正常，出满勤。特此证明。

六安市裕安区青山乡黄大桥小学

2013年2月3日

教师出勤情况证明

兹证明我校陆秀红老师，在2012——2013学第二学期中，自2013年2月23日开学报到至2013年7月1日暑假开始，应到88天，实到88天，无迟到、早退、事假、病假、旷课等情况。

经调查确定，该教师本学期到校正常，出满勤。特此证明。

六安市裕安区青山乡黄大桥小学

2013年7月1日

教师出勤情况证明

兹证明我校陆秀红老师，在2013——2014学第一学期中，自2013年8月31日开学报到至2014年1月23日寒假开始，应到96天，实到96天，无迟到、早退、事假、病假、旷课等情况。

经调查确定，该教师本学期到校正常，出满勤。特此证明。

六安市裕安区青山乡黄大桥小学

2014年1月23日

教师出勤情况证明

兹证明我校陆秀红老师，在2013——2014学第二学期中，自2014年2月13日开学报到至2014年7月1日暑假开始，应到94天，实到94天，无迟到、早退、事假、病假、旷课等情况。

经调查确定，该教师本学期到校正常，出满勤。特此证明。

六安市裕安区青山乡黄大桥小学

2014年7月1日

教师出勤情况证明

兹证明我校陆秀红老师，在2014——2015学第一学期中，自2014年8月31日开学报到至2015年2月11日寒假开始，应到107天，实到107天，无迟到、早退、事假、病假、旷课等情况。

经调查确定，该教师本学期到校正常，出满勤。特此证明。

六安市裕安区青山乡黄大桥小学

2015年2月11日

教师出勤情况证明

兹证明我校陆秀红老师，在2014——2015学第二学期中，自2015年3月4日开学报到至2015年7月1日暑假开始，应到83天，实到83天，无迟到、早退、事假、病假、旷课等情况。

经调查确定，该教师本学期到校正常，出满勤。特此证明。

六安市裕安区青山乡黄大桥小学