教师课堂教学情况总结

2024-07-25

教师课堂教学情况总结(精选11篇)

教师课堂教学情况总结 篇1

一学期的教育教学工作已顺利结束,现将一阶段的工作总结如下:

一、思想政治方面

忠诚于党的教育事业,热爱本职工作,保持着强烈的事业心和责任感,能够以饱满的精神状态积极投入工作,在校领导和同事的关怀和帮助下,积极响应学校号召,认真执行学校教育教学工作计划,积极探索创新,认真落实实践,顺利的完成全部教育教学工作。

一方面,认真学习教师职业道德规范、“三个代表”重要思想,不断提高自己的道德修养和政治理论水平;另一方面,认真学习新课改理论,努力提高业务能力,参加各种培训,努力提高自己的业务水平。把新课程标准的新思想、新理念和英语课堂教学的新思路、新设想结合起来,改革教学,收到很好的效果。

二、常规教学方面 强化常规,提高课堂教学效率

在日常教学中,贯彻《教学大纲》的精神,认真细致地研究教材,研究学生掌握知识的方法。

1、认真备写每一篇教案;在课堂上,能够运用多种教学方法和手段,充分调动学生的学习兴趣,和学生一起总结出“我们的创意析题”“KEY、WORDS做题法”“READING、AND WRITING”等实用的自主学习方法,向课堂45分要质量,努力提高课堂教学效率,教学成绩优异。

2、认真批改作业。对于学生作业的布置,我本着“因人而异、适中适量”的原则进行合理调控,又让学生自己选择、自己作主,既要使作业有基础性、针对性,综合性,又要考虑学生的不同实际,突出层次性,坚决不做毫无意义的作业。我让学生“做我自己的作业”-——有效作业,不应付、不潦草。学生的每次作业批改及时、认真并做到了面批面改。

3、积极落实分层施教的原则,狠抓后进生的转化和优生的培养;同时,进行阶段性检测,及时了解学情,以便对症下药,调整教学策略。

4、认真组织、参加教研活动,积极参与听课、评课,虚心向同行学习,博采众长,提高教学水平。超额完成学校规定的听课任务。不断的钻研和探索,逐步提高自身的教育教学水平,特别注意在教学中及时反思和总结,做了相应的教育笔记,从而促使自己在业务上的进步。

三、教研教改方面 加强研讨,努力提高教研水平

作为英语组教研组长,在组织英语教师积极认真的参加教研活动的同时,教学中,我始终坚持贯彻新课改的理念,积极进行教研教改,推广先进教学方法。常思考,常研究,常总结,以科研促课改,以创新求发展。和同事们一起探讨实施高效英语课堂的实用途径。主持并实施以学生为主体的“支点教育”课题研究。

四、班主任工作方面

------总之,一学期的教学工作中既有成功的喜悦,也有失败的困惑,虽然取得了一定的成绩,但也存在不少的缺点,今后将在教学工作中,汲取别人的长处,弥补自己的不足,力争取得更好的成绩。

教师课堂教学情况总结 篇2

(一) 网络研修整体开展情况

甘肃教师研修网为承担甘肃省“国培计划 (2015) ”培训任务的29 家院校 (机构) 共开通研修子网29 个。目前, 各院校 (机构) 已建设网络研修工作坊276 个, 建设课程总数330 门, 上传案例集锦9 个, 设计专题研修199 个, 参与学习学员6488 人, 发帖13158 个, 回帖44771 个。各承训机构对网络研修工作十分重视, 根据承担研修任务的不同, 分别建立网络研修工作坊, 积极开发研修资源, 组织研修活动。本次网络研修学员参与度高, 培训效果显著。

(二) 置换脱产研修项目开展情况

承担置换脱产研修项目的机构包括天水师范学院、甘肃民族师范学院、河西学院、兰州城市学院、陇东学院、西北师范大学教师培训学院、重庆市教育科学研究院7 家机构。目前, 除重庆教育科学研究所还没有建工作坊之外, 其余各院校 (机构) 已建设网络研修工作坊15个, 建设课程总数41 门, 上传专家讲座和案例集锦5 个, 设计专题研修19 个, 参与学习学员3484 人, 发帖1946个, 回帖3484 个 (数据统计截至2016 年2 月24 日) 。

二、平台支持服务情况介绍

(一) 平平台台服服务功能的提升

2014 年是甘肃省“国培计划”第一年组织网络研修培训工作, 培训工作得到了教育厅和各机构的大力支持, 同时也遇到了许多困难和问题, 比如:机构如何进行网络研修、怎样开发网络课程、怎样上传和开发研修资源、平台应用繁琐复杂等。甘肃教师研修网通过“送技术到机构”的实地服务与调研, 解决部分机构在网络研修中的问题, 同时也发现平台在应用中的问题。根据发现的问题与机构反馈的意见, 用了五个月的时间对平台进行优化设计和开发。主要在以下几个方面作了较大的改进。

11.突突出出“网络研修工作坊”在整个网络研修过程中的作用

新一轮“国培计划”提出各培训机构“要注重培养研修工作坊主持人, 引领本地市、县骨干教师教研员进行工作坊研修, 在各地建立示范性教师研修工作坊, 打造信息技术环境下的教师学习共同体”。因此, 在平台设计与开发中注重突出工作坊研修功能, 使各机构在组织网络研修活动中能够充分发挥坊主 (专家、骨干教师、名师均可作为坊主) 的示范引领作用, 并根据学员需求设计研修活动, 开展有针对性的网络研修指导。

22.实现时间轴为主线的研修流程设计与实施

实现时间轴为主线的研修流程设计与实施, 帮助培训机构快速自定义研修流程, 组织学员开展网络研修。研修可以按照线性的方式进行组织, 以时间为主线, 设计多个研修环节, 各环节之间有先后顺序, 学员完成前一环节的研修任务后 (如提交作业或者发够一定数量的讨论帖) 才能进入下一环节的学习。线性方式组织的研修有利于发挥坊主的引领作用, 使所有学员能按照坊主设计的研修进度进行统一学习, 更便于学员之间的合作、交流, 建立网络学习共同体。

研修也可以选用开放式的方式进行组织。坊主设计多个研修活动, 研修活动之间无先后顺序, 学员可以根据学习需求自主学习, 最终完成各个研修活动的任务。开放式的研修便于学员开展个性化的学习, 坊主根据每个学员的实际情况开展针对性指导, 但由于每个学员的学习步调不一致, 工作坊主的指导难度相对较大。

33.加强研修工具模块的设计

加强研修工具模块的设计, 增加调查问卷功能模块, 便于培训院校 (机构) 在组织研修时对学员开展前测和后测, 从而明晰学员学习需求, 掌握学员学习效果, 增强网络研修的针对性和有效性。同时, 对原有功能模块进行了完善, 使其更符合国培项目开展的需求。

44.进一步加强对优质研修资源共建共享的支持

培训院校 (机构) 建设的网络课程、主题讨论、案例集锦等都可以进行不同范围内的共享, 进一步发挥优质研修资源在国培中的作用, 为研修资源共建共享机制的建设提供技术支持。

(二) 平台应用培训的深入开展

11.建建立立应应用用培培训训子子网网, 开发平台应用课程

为更好地帮助培训院校 (机构) 熟练掌握平台操作, 合理使用平台功能, 甘肃教师研修网支持服务团队搭建平台应用操作指导子网, 汇聚帮助手册、操作微视频等辅助资源, 提供不同用户角色的操作指南、操作指导手册, 辅助院校 (机构) 用足、用好平台。

22.采采用用多多种种方方式式, 开展现场与远程指导

“甘肃教师研修网”支持服务团队为各院校 (机构) 提供一对一的指导服务, 机构支持服务人员通过现场指导、电话、短信、电子邮件、远程协助等方式为各机构提供子网建设和技术支持服务。截至目前, 已对西北师范大学、兰州城市学院、陇东学院、河西学院、甘肃民族师范学院、甘肃省实验幼儿园、七里河小学、张掖市大成学校等机构提供了现场指导和远程协助相结合的服务, 对福建师范大学、福建教育学院、北京外国语大学、盐城师范学院、江苏第二师范学院、重庆市教育科学研究院、清华大学、苏州大学、北京师范大学教师教育研究中心、西南大学、教育部幼儿园园长培训中心 (东北师大) 等机构提供了以远程指导为主的平台应用培训和技术支持服务。

三、工作反思

(一) 存在的问题与建议

11.进一步提高对网络研修的认识

新一轮“国培计划”提出要将集中面授与网络研修相结合, “甘肃教师研修网”是我省建立的一体化教师网络研修支持平台, 既是教育部对国培计划“改革培训模式、提高培训质量”的综合改革要求, 也是我省教师培训体系化、系统化与常态化发展的需求。平台汇聚优质教师培训资源, 形成特色教师教育资源和服务体系。

22.开开展展“网络研修方案设计”和“网络研修资源开开发发”主题培训

“集中+网络研修”的混合式培训模式对多数机构来说是一个新课题, 如何将集中培训内容、方法延伸到网络研修中去, 如何设计网络研修方案、如何开发网络研修资源, 部分院校 (机构) 还存在一定的困难和问题, 有个别院校 (机构) 网络研修方案设计能力较弱, 导致在组织与实施网络研修活动时效果不佳, 再加上培训机构普遍缺乏教育技术专业人员, 对网络研修课程的设计和开发能力不足。因此, 建议对培训机构的专家、技术支持人员进行网络研修专题培训, 组织网络研修高级培训班。

33.加强对网络研修工作的监督与指导

今年3 月至5 月是各机构组织网络研修的高峰时段, 甘肃教师研修网会积极配合各机构开展网络研修服务并进行跟踪指导, 解答机构、专家、学员在网络研修中遇到的困难, 及时解决平台应用中存在的问题。各机构需指定专人负责此项工作, 确保网络研修工作的顺利实施。网络研修结束后机构要做好推优及总结交流工作 (优秀工作坊主持人、优秀学员、优秀管理员) , 同时会召开各机构网络研修及平台应用研讨会, 促进院校 (机构) 间的经验共享。

(二) 下一阶段工作计划

11.拓展平台服务功能

为方便机构管理员、专家、学员快速浏览研修动态及查询学习进度, 甘肃教师研修网建立了微信公众服务号, 形成PC端+微信端+APP端的生态网络研修平台, 培训机构、教师、专家可通过微信公众平台开展部分网络研修活动。“甘肃教师研修网”目前已建立微信公众号, 教师可通过微信公众号查询网络研修成绩, 之后会逐步增加更多功能, 对整个研修进行全方位的支持。

22.为市县级网络研修平台建设提供支撑

随着教师培训的深入开展以及培训项目设计与实施的地方化, 各市县区组织实施教师培训项目迫切需要研修平台环境的支撑。甘肃教师研修网竭力为甘肃省各市县提供跟踪式网络研修平台支持服务, 辅助项目示范县 (区) 教育行政部门统筹规划, 进一步整合甘肃省“三计划两工程”、“精准扶贫三行动”、国培计划、中西部项目、幼师项目、外援基金会项目和本土项目, 加强融合, 着力打造稳定的县级综合培训团队和专家队伍, 为全省教师培训重心下移积累经验, 为推进乡村教师培训模式改革奠定基础。

职业院校英语教师及教学情况调查 篇3

分类调查分析

笔者对浙江舟山群岛新区旅游与健康职业学院英语教师的自身素质展开调查。对教师的性别、年龄、职称、学历调查中,发现具有本科学历的占100%,研究生学历占87.5%,有一位教师英语博士生在读。教师具有较好的专业知识,这表明绝大多数教师具备从事英语教学资格。从年龄和教龄统计来看,35周岁以下的英语教师占总数的62.5%,从事高职英语教学的教师队伍还算年轻化。但另一方面,年轻教师虽然拥有较为合理的知识结构和良好的语言技能,但他们教学经历短,缺乏教学经验。受学历和教龄等因素的影响,浙江舟山群岛新区旅游与健康职业学院英语教师的职称结构尚有缺欠,英语教师初级占50%,中级占37.5%,高级教师占12.5%,高级职称人数偏少,不利于调动教师积极性,也不利于教学质量和教育科研开展。

英语教师继续教育是一项重要的任务,是英语教师将自己的教学经验提升到理论高度,将理论和实践相结合,从本质上提高英语教学质量的必要条件。调查显示:认为迫切需要继续教育培训的教师在调查中占到19%;27%的教师认为需要;抱着无所谓态度的教师占到41%;认为继续教育培训没有必要的教师有13%。大部分教师没有认识到继续教育的重要性,而有的教师能认识到,但是又苦于没有时间。而学生对于英语教师的素质又有何要求呢?调查中,笔者提出了“你喜欢什么样的老师/你希望英语教师是怎样的?”这一问题,以了解学生对于教师应当具备的具体素质有何要求。问题以开放式问卷设计,学生答案主要集中在以下几个方面:①知识渊博,基本功过硬;②幽默风趣,课上得丰富多彩;③尊重学生,对学生友善;④理解学生,以诚相待。由此可见,英语教学要取得好的效果,教师还要不断提高自身素质和业务水平,与学生建立良好的师生关系。

笔者对本学院英语教学进行了调查。学校大多数英语教师课务繁重,每人至少2至3个班(任教两种教材),一周十几节课,他们疲于追赶教学进度,很难仔细、深入、透彻地研究教材、教法和教学手段等。

38%的被调查教师采用汉语授课,这说明大部分英语教师的英语水平还达不到英语教学的要求,不能给学生足够的语言输入量,无法营造一个语言学习的良好氛围。一方面违背英语教学规律,另一方面也说明学生的英语基础差,依赖性大,未能摆脱母语教学的传统模式,不能适应英语教学的新要求。教师对学生进行学习方法的指导十分重要,调查中发现:只有25.9%的教师对于学生的学习方法和学习内容给予经常指导,这不利于学生学习的进步和自主学习能力的提高。访谈中学生也反映,他们常常是想努力学好英语却不知如何去学,而课堂上教师也很少对学生学习方法做出具体的指导。

调查结果发现:英语课堂以教师为主体的授课方式占到51.1%。在随机听课和学生访谈中也证实了这一点,即大多数教师仍然采用单纯讲授为主的方法,且每节课的讲授时间过长,学生在课堂上基本上是听讲,练习,教师订正和学生改错。在大多数时间里,学生是处于一种被动接受的状态,缺乏学生的参与,缺少师生互动。

调查显示:只有24%的人经常参与科研活动,大部分教师很少参加或从不参加,即使参与,大多数也是由于评定职称的需要。由此看出,英语教师在科研方面比较薄弱。

教材既是课堂提供输入的主要资源,也是教师上课的主要依据,同时还担负着全面贯彻教学大纲的任务。英语教材一直是我国英语教学的一个关键问题,也是广大英语教师在教学实践中最关心的问题之一,在高等职业学校也是如此。笔者分别对教师和学生就教材的使用情况进行了调查,结果如下:

调查中发现:51.8%的英语教师认为教材能促进专业课学习,而只有36.4%的学生承认教材对于专业课学习有帮助;46.2%的教师认为此套教材学生学起来有难度,而学生中认为教材偏难的竟高达70.7%;72.9%的老师和44.6%的学生认为教材能帮助提高学生英语水平;而且,从数据统计看,只有一半的学生对教材表示喜欢。

通过对问卷的整理、分析,发现学院英语教学中存在诸多问题,教师的教学理念,科研能力,课堂教学手段等方面不能激发学生的积极性和学习兴趣,不利于学生的英语综合能力的提高;目前应用的统编教材同学生所学专业联系较少,难度稍大,不能适应不同层次学生的学习水平和就业后的工作需要,缺乏实用性和职业特色。高等职业学校的英语教学在现代生活中已经日益显示出其重要性。对此,英语教师应面对现实,立足区域内的英语教学实际,不断探索。只有这样,才能提高高职英语教学的质量。英语的教学还是得依赖广大教师不断加强业务能力培训,促进专业成长。

教态、体会与课堂效率的关系

英语教师要增强自身的审美意识,提高自身的素质修养。良好的教态和体态体现教师的人格修养、气质和整体素质修养。良好的教态和体态,对发展学生的形象思维以及听、说、读、写和表演能力都非常有利,对学生起着潜移默化的教育作用。首先,教师的着装要端庄大方。教师的身体姿势要表现出十足的信心;教师在课堂内要适当走动,不要整节课站在一个地方,让课堂流动起来;师生之间的身体距离和身体接触要符合学生的文化习俗规范;教师要目光亲切,态度和蔼,面带微笑,让课堂里常有笑的细流在潜动。

一节课有开端、发展、高潮和终结,每节课也都有其本身特有的节奏。课堂教学中教师应该把握规律性和重复性的教学变化节奏,才能增强教学的艺术感染力,从而提高英语课堂效率。教师应该把握下列节奏变化:快慢有变化;动静有交替;起伏有波澜;张驰有错落。英语课堂教学节奏存在于每一节课自始自终的渐变中,体现出一种流动美。作为一名英语教师,应综合考虑和巧妙安排,使构成英语课堂教学的各要素之间搭配合理,穿插得体,衔接有序,融洽统一。这样就构成英语课堂整体节奏的和谐美,从而提高英语课堂教学效率。

语音、语调的教学作用

教师语言是一种专业语言,要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下工夫。作为一名英语老师,除了口语流利外,还要学点“洋腔洋调”,注重语意与语境、语调与语速相结合。自然规范的语音、语调,将为有效的口语交际打下良好的基础。当教师在课堂上讲英语时,具有节奏感的语调,会让学生从听觉上感受到语言的另一种美。美的导语可以收到“先声夺人”的效果,美的提问可以起到推波助澜的作用,美的评析可以达到“出神入化”的境界,美的结束语可以起到“画龙点睛”的作用。学生在欣赏中获得了令人陶醉的美感,就会增强说英语的欲望。在教学中,教师运用准确生动、朴实自然、和蔼可亲或含蓄幽默、深刻犀利等多种风格的教学语言,尽力倾注美的情感,能使课堂教学在融洽的气氛中进行,使学生产生愉悦或共鸣,轻松愉快地获得知识。

教师听课情况总结 篇4

2005年10月中旬至6006年6月上旬,三个听课组进行了听课评课活动。听课对象为全体教学人员(包括外聘教师6人)共计85人,听课专业科目20余种,即数学、化学、物理、生物、计算机基本操作课、VB语言、C语言、BAICS语言、中文、政治、历史、地理、蒙语文、教育学、心理学、音体美。听课人员为督导组成员。

听课评课总结如下:

一、优点是

1、大部分教师普通话标准、流利:语速适中,声音洪亮;语言准确、简明。仪表端庄、整洁;教态自然、板书设计合理、教案书写规范、项目完整、内容适用。

2、教学目标、要求明确、具体,符合学生实际:课堂教学围绕目标进行。

3、教师对教材上概念、原理、、观点、结论的讲授及运用准确、完整;知识讲解的逻辑性严密,条理清楚,层次分明;知识重、难点确定及讲解恰当,重点突出,难点突破;教学内容份量安排适当。

4、课堂结构中各环节完整、合理,时间安排恰当;课堂教学组织严密、紧凑,过渡自然;课堂上注意学生的学习纪律和信息反馈,师生双边活动良好,课堂气氛活跃。

5、教法得法,符合认知规律,面向全体学生,激发学生兴趣,注重学法指导及培养学生学会学习的能力;确、有效地使用现代电化教学手段。

6、教师按时、按量、按质完成了教学任务和目标;检测学生掌握、理解了所学知识,学生能力有所提高。

7,多媒体使用比上学期熟练,课件制作水平有所提高,效果比较好。

二、不足:

1、部分教师普通话不标准、语速过快,声音过低;板书设计不合理、教案书写不规范、项目不完整。

2、有些老师的课堂结构不合理,时间安排不恰当;课堂教学组织不够严密、紧凑,课堂上不注意学生的学习纪律和信息反馈,师生双边活动不够,课堂气氛不够活跃。

3、个别教师讲授偏多,传统教学痕迹明显,没能充分发挥学生的主体地位。

4、有一些教师提问次数很多,但有效提问次数不够,在下一步教学中还需在提问的针对性、有效性上下功夫。

5、个别教师授课的内容应该使用多媒体教学手段却没有使用,影响了教学效果。

6、青年教师的基本功有待于加强。

7、有些老教师虽然经验足,但新的教学理念缺乏,新的教学手段利用少,虽然都有教案,但创新型的少。

8、有一部分青年教师缺乏讲课经验,虽然教案写得规范、工整,但讲的不是很通顺、自然,难点解决不恰当。总体来看,出了极个别教师外大部分教师还是丝袜优秀有,基本形成了自己的特色,能够很好的完成教学计划和要求,受到了学生肯定和好评。下学期我们想加大年轻教师讲课基本能力的培养,从备课的要求及教材的建设方面入手,加强器材的建设,进一步把全校的教学工作做好,使存在问题的老师顺利成长起来。

专职教师指导实习情况总结 篇5

一、指导论文完成情况

(一)论文完成情况

连续三年本人受应用外语系的指派指导毕业生毕业(实习)论文的写作。根据系里所给名单,我总共指导 20名学生的毕业(实习)论文。

(二)论文的写作情况

就学生的毕业(实习)论文的具体内容来看,大体有三种情况:其

一、结合自己的实习心得撰写一篇实习论文;其

二、以实习中感触较深的问题作一思考、分析;其

三、将自己的实习经过写成一篇实习报告。就总体情况来看,这些同学基本上均能结合自己实习的具体情况完成毕业(实习)论文或者实习报告的写作。

(三)论文存在的问题

就所指导的学生的实习论文来看,虽然基本上能结合实习情况有感而思,但是,除少数同学的论文具有一定的理论深度之外,大部分同学因时间紧张未来的及围绕所思考的问题查阅相关资料,因此,大部分同学的实习论文在理论思考方面均存在一定的欠缺。

二、指导实习情况总结

(一)学生的实习情况

各位学生都按照学校的要求,按照到实习单位报到实习。

(二)关于对同学们实习中所提问题的回答

本人与实习的学生通了电子邮件或者电话,强调了纪律,询问了同学们实习中碰到的问题和困难,诚恳地向各位同学提出了意见,并表示愿意尽力在力所能及的范围内为同学们解决实际问题。根据几次沟通的情况,各位同学首先通过电子邮件向我发来问题,我就这些问题作了初步解答。

教师读书活动情况总结 篇6

1.充分利用时间读书,鲁迅说:“时间就像海绵里的水,只要愿挤,总还是有的。”我想,每天挤出半小时来读书,应该不会有问题。我的读书口号是:让阅读成为一种习惯。

2.记好读书笔记,写好读书随笔。

3.读好必读书目的同时,到图书室博览群书。

二、在读书活动中遵循思路:

1.坚持“读书促进思考,思考促进成长”的原则,将精读与泛读相结合,读书时及时记下自己的读书体会,将读书与反思相结合,不断促进自己的专业成长。

2.充分利用网络资源,开展网上电子阅读,开阔自己的视野。积极发表自己的读书点滴体会。

3.将读书融入教学的相关环节和步骤,不断更新自己的教学观念,提高自己的教学实践能力。

4.通过读书活动让自己能学会享受阅读、享受教育、享受人生,提高生命质量。

三、读书内容:

研读专著:《爱的教育》《班主任工作漫谈》《陶行知教育名篇》

四、主要措施:

1.积极参加学校组织的各项读书活动。

按照幼儿园读书活动实施计划的要求,把读书活动和日常教科研活动融合在一起。扎扎实实地投入到教师读书活动中去。

2.以自学为主,在课外和休息日主动学习、摘录。

重点阅读《从理念到行为》《爱的教育》《红楼梦》,构成自己的“三本书”。同时广泛阅读各类书籍。并要充分利用现有的网络资源,在网上寻找好的资源帮助学习。

3.主动与同事交流,讨论读书体会心得。

读书内容将遵循由浅入深、由易到难、螺旋上升的原则,与教育教学工作有关的先读、精读,古今中外文学名著选读、略读、速读。

4.读书要与思考有机结合。

古人云:“学而不思则罔,思而不学则殆。”要能边读边想,紧密联系自己教育教学实践,读出自己的思考与见解,提高认识,培养自己独特的思维与创新意识。把所学的理论知识与实践相结合,在实践中不断探索让自己的专业不断提高。

教师课堂教学情况总结 篇7

一调研基本信息

为了全面了解全校青年教师(45周岁以下)的教学发展需求情况,长春中医药大学教师发展中心开展了一次青年教师教学发展需求情况的调研。本次调查的319名青年教师中,35周岁及以下教师占53.29%,36至45周岁教师占46.71%;硕士占68.96%,本科占15.67%,博士占14.1%,专科占1.25%;讲师占51.41%,副教授占20.37%,助教占18.80%,教授占5.01%;医学类教师占63.01%,其他学科门类教师占36.99%。根据长春中医药大学青年教师的实际情况,除教师的自然信息外,共调研了关于教师教学发展现状及其需求的问题16个,内容涉及遇到教学上疑难问题时的做法、提高教师教育教学能力方面的需要、当前所面临的主要挑战、妨碍教师专业发展的主要因素、系统地学习过的教育理论、寻求专业发展动力的主要来源、进行专业学习活动的主要形式、最希望得到提高的方面、参加学校培训学习的主要目的、希望进修和培训的时间、希望的培训专家、适合自己的教学研究模式、现在教师培训中存在的主要问题、目前适合于教师专业发展的培训组织形式、培训最有效的考核形式、促进教师专业发展的关键因素等方面。

二青年教师的行为学特征分析

笔者经过对调查问卷及整理结果的认真分析,发现这319位教师对16个问题的选项虽然不尽相同,但也存在着一定的共性,笔者就此进行了分析,从中可以看出其共有的行为特征,主要有以下6个方面。

1教学发展目的明确

调查问卷显示,长春中医药大学青年教师入职后,均有自我发展的需求,即具有明确的目的。因此,在高校中,不但学生需要培养和提高综合素质,教师队伍也同样具有这样的需求,建设高素质的教师队伍是培养高素质人才的关键。但因为个人在入职前的求学经历及入职后所从事的教学学科专业不同,其目的则不尽相同。从调查结果看,大多数教师希望能够提高教育理论与实际水平和能力,而且也非常关心学校的未来发展。在开展本次调研之前,笔者通过网络联系、面对面沟通等渠道了解到,青年教师们在入职成为高等中医药院校教师前,都对自己的职业生涯有过明确的目标,都想成为优秀的教师,并有过或具体或笼统的职业规划,想在教育岗位上有一番作为。结合本次调研结果可以看出,大多数青年教师既关心自身教学的发展,同时也是关心学校的发展。

2与社会环境互相影响

青年教师对疑难问题的处理方式并不是单一的,而且大多数会选择以各种方式向他人求教。青年教师作为高等中医药院校的一分子,同时也是社会当中的一个独立存在的个体,不论是在高等院校的小环境下,还是在社会的大环境下,他们都离不开周围社会关系的影响。因此,其个人理想、信念、需求以及教育思想、教育价值观、教学中的行为方式等,无不受着同事、学生、学生家长、所在学校、同行、教育主管部门的影响,既从所处的高校和教育领域获得资源和帮助,实现自我教学发展,同时又与他人合作,从而对他人和所处领域的学科专业发展也起到一定的影响作用。

3自主寻求发展

青年教师同老教师比较起来,因为教龄短,所以更容易受外部环境的影响和制约。大部分中青年教师认为自己所面临的主要挑战是“缺乏对新的教学方法、现代教育技术手段的了解和运用”,远高于其他所面临的挑战。关于妨碍教师教学发展的主要因素,参与调研的绝大多数教师都认为进修培训太少,而仅有少数教师认为主要因素是没有团队气氛。正是因为这些青年教师能够正视自己,所以他们对于教学发展的需求就不是盲目的和被动的,而是根据自身需要的一种自主行为,并且在寻求发展的同时,能够互相影响、促进,营造一种积极向上的氛围。并根据国家教育方针政策、教育发展趋势,主动调节教学发展目标、自身教学发展规划。而在现阶段,主要是对改进教学方法与手段的热望,对提高教学研究能力、专业知识和教学设计与教学方法有强烈的内在需求。

4“学”与“教”连续不断

从教师自身来说,其行为并不仅仅是“教”,仍然存在“学”,其“学”和“教”具有连续性。入职之前或入职之初的学习和实践是教师获得教学能力的基本方式和手段,只有在掌握了一定的专业知识后,才能为将来的教学水平提高、专业发展打下坚实的基础。因此,连续地学习是有必要的。调查发现,超过半数的教师系统地学习过教育心理学和教育学原理,尤其是教育心理学,约1/3的教师系统地学习过教学设计理论,仅有少部分教师教育心理学、教育学原理和教学设计理论都没有学过。而且,有半数以上的青年教师希望能够根据需要随时进行进修、培训,这就需要一个持续不断的培训计划,满足教师进一步进修、培训、学习的需求。

5教学发展需求持久

青年教师在从事教学工作的过程中,随着时间的推移和教学的深入,他们在教学和教学研究上的需求也在不断发展,旧的需要满足了,新的需要又产生了;刚入职时的完成教学任务的低层次需要满足了,追求教学质量的高层次需要又出现了。因此,青年教师总是在为实现一个又一个的目标持久地学习、工作,小的目标实现了,就会追求新的更大的目标。而为实现这些目标所做的具体工作的体现形式,按照选择的教师数量依次为:“参与课题研究”、“自学”和“教师培训”。

6可塑性强

青年教师在发展的历程中,其状态和需求也会随着时间、地点、条件的变化而做出相应的改变。例如:大多数教师寻求发展的动力主要来源于“更新知识提高素质”、“使学生获得更好地发展”、“更好地完成教学设计”、“适应教育改革的新要求”以及“追求职务职称的提升”。由此可以看出,大多数青年教师寻求发展的出发点是以教育教学为主的;对于比较适合于自己的教学研究模式,主要有“教研室集体活动”、“在职学历进修和听课、观摩他人教学”;而青年教师比较认可的教师发展的培训组织形式主要是“全员集中培训”、“系统讲座”和“经验交流”,而且过半的教师希望是知名的教育专家能够给予培训指导;对于培训学习效果的评价,青年教师认为“现场相互交流应答”、“结合实践撰写心得文章”和“应用检查”是培训最有效的考核形式。正是因为青年教师具有较大的潜能和可塑性,其行为变化快、强度大,情绪起伏波动较大,又善于思考,所以他们也发现了教师培训中存在的问题,主要集中在“组织形式单一、流于形式”和“所讲内容不实用,针对性不强”二个方面。

三教师教学发展对策

1共性与个性相结合

根据长春中医药大学教师大多数来自于非师范类院校的情况,为他们提供书籍资料,举行理论讲堂,开展新入职教师岗前培训,帮助广大教师,尤其是青年教师普遍学习高等教育相关知识,又通过组织专题讲座、教学沙龙、教学诊断和咨询等活动,进行个性化教学指导和交流,强化提高教师改变当前教学行为问题的意识,使青年教师对照自身,形成正确认识,探讨、解决实际教学工作中出现的问题。

2互助与竞争相结合

我校教师发展中心以项目为依托,整合教师资源,组建了教学改革专项团队。此团队区别于“本科教学质量与教学改革工程”的教学团队,重点在于打破学科、专业、教研室等限制,使各阶段青年教师间互助协作共同提高;还组织了青年教师教学能力提升互助互评活动,由专门的教学顾问进行指导,连续多次开展活动,进行教学研讨和教学经验交流。同时又组织各种校内教学比赛并积极参加各类校外教学比赛,围绕教学中的重要环节,如教学设计、教学基本功等方面,以竞争促进互相学习、借鉴,从而推动教学能力的提升。

3教学与研究相结合

对于已经具有了一定教学经历和经验的教师来说,已具备了深厚的教育教学理论知识并掌握了教学基本技能,那么就需要他们在提升教学能力的同时,进一步开展相关学科学术和教学研究。教师发展中心积极协助教师推广研究、改革成果,将成果转化为教学资源,进而促进教学水平的提高。

4激励与约束相结合

为提高青年教师对教学发展的积极性,实施鼓励政策,对于积极参与教学活动、开展教学研究与改革的青年教师,教师发展中心提供一定的政策和经费支持;对于积极参加教学竞赛并表现优秀者,优先推荐参加省级或国家级教学竞赛。但为了加强管理,同时也运行约束机制,对新入职教师岗前培训后进行考核,如考核不通过,则进行再次培训;对教学改革专项团队的建设与研究,实施中期检查与结项考核,不合格者暂缓给予研究经费,延长研究期限,甚至取消立项。激励与约束并行,有利于教师发展工作的开展。

摘要:通过对青年教师教学发展需求情况的调研发现,中医药院校青年教师具有教学发展目的明确、与社会环境互相影响、自主寻求发展、“学”与“教”连续不断、教学发展需求持久、可塑性强等行为学特征。基于此种情况,逐步采取共性与个性相结合、互助与竞争相结合、教学与研究相结合、激励与约束相结合等措施,促进青年教师教学发展,并已初见成效。

关键词:青年教师,教学发展,行为学,特征,对策

参考文献

[1]张伯礼,石鹏建,洪净.中医药高等教育发展战略研究[M].北京:中国中医药出版社,2013.

[2]关培兰.组织行为学[M].北京:中国人民大学出版社(第三版),2011.

让教师的教学总结焕发创新活力 篇8

一、引领教师把倾听学生需求、反思学生意见作为教学总结的基础

学校通过设计启发性和针对性强的调研问题,开展有针对性的问卷调查,引导学生真实反映自己的学习诉求、学习期望以及学习中的困惑和障碍。通过设计开放性引领话题,组织开放式的学生座谈会和访谈活动,广泛征求学生意见和建议,听取学生对教学组织管理、教学措施落实、作业的实效性和教学效果的评价。并及时分类梳理来自于学生的意见,让这些基于学生学习体验的感悟、需求、困惑、意见,成为教师反思教学、创新思路的基础。

二、引领教师把教学检测的质量分析和问题反思作为教学总结的依据

在检测题设计上,我们依据学科《课程标准》设置的目标要求,设计可达成检测知识与能力目标的试题承载情境,为有效检测提供优质的素材载体。在阅卷组织上,我们使用网上阅卷系统,实行流水阅卷,营造科学、公平的阅卷环境。在试卷分析和成绩对比上,采用教师个体分析和学科组集体分析相结合的组织方式,引导教师从阅卷的过程中积累信息,通过对每道试题的目标达成度、得分比率以及学生整体和个体目标达成状况的数据分析,在教学现实数据与期望目标的对比中,反思学情把握的准确性、教学目标定位的科学性、“教”与“学”对接的现实性;引导教师在学科组“会诊式”的分析和个体“自主诊断”的对比反思中,探求产生问题的原因和解决问题的方法,为探索实现教学“理想”与教学“现实”有效对接的实施奠定基础。

三、引领教师把优化经验作为推动专业发展的新起点

教师的教学智慧是在充满活力的学习场域的影响下和学生发展需求的驱动下被激活的,教师对教育教学的理解是在实践历练中不断更新和升华的,教学方法和措施也是在“学”与“教”的碰撞中生成并不断优化的。因此,我们把引领教师总结这些生成于实践的有效做法和成功经验,作为推动教师专业发展的着力点,引导教师在全面反思教学过程、总结工作亮点、吸纳学生意见和借鉴他人经验的基础上,从点滴积累着眼,从细小环节着手,梳理具有启迪功能的教学案例或有探究价值的教学事例,深刻分析和思考产生这些案例、事例、措施和方法的背景原因与理论原因,提炼、优化并逐步形成自己的教学特色和教学风格。

四、引领教师把问题反思和教训汲取作为创新方法的驱动力

学生在学习过程中遇到的困惑或障碍,是影响学习兴趣和学习质量的重要因素。从客观上讲,我们常常认为影响学生学习和发展的诸多因素产生于学生自身的学习基础薄弱和方法的不适应,但从主观上看,学生的学习基础薄弱和方法的不适应正是教学要把握的学情要素,也是教师教学设计和教学组织过程中应着力解决的问题。教师只有准确把握学情基础,精心创设学习情境,采取有效地教学措施,才能有效地培养学生的学习兴趣,帮助学生弥补基础缺陷,指导学生探索适合自己个性特点的学习方法,引导学生解决学习上的疑难问题、突破方法上的障碍,达成有效学习的目标。因此,我们把汲取教训作为促进教师专业发展的驱动力,引导教师梳理教学中的各种问题及意见,分析学生的学科考核的成绩,结合教学实践反思,剖析影响教学效果的“教”的因素和“学”的问题,探究引领学生突破学习障碍、提高教学实效的措施与方法,探寻解决教学中存在的“听不懂”“跟不上”“低效率”等问题的措施。

实践表明:重过程探究、突出亮点提炼与措施改进的教学总结过程,使教师的教学总结反思与学校的检查督导达成了有效融合,既有效发挥了教学检查的督导功能和引领作用,又激发了教师教学改革的创新热情,是引领教师研修业务、积淀智慧、开发潜能的有效措施。

教师作风建设检查整改情况总结 篇9

我校认真贯彻落实《浦江县中小学教师日常行为规范》和关于开展教育系统作风建设等自查整改活动的通知精神,积极开展纪律作风整顿活动。按照教育局的通知精神进行了师德师风自查自纠整改工作,现将我校作风建设自查整改情况报告如下。

一、领导重视,狠抓思想教育不放松。

一年以来,龙峰国际的学校领导高度重视教师作风建设工作,把师德师风工作纳入了学校工作的重要议事日程,多次召开师德师风工作专题会议,研究落实师德师风工作的各项任务。建立了由校长任组长,学校行政干部为成员的学校作风建设领导小组,具体负责师教师作风建设工作,制定了学校教师作风建设实施意见。利用教师培训、教职工会议组织教师学习教育局关于师德工作的整改的文件,学习“教师师德规范”、“教师法”、“教育法”“义务教育法”相关法律等。加强教师的职业形象、职业责任、职业纪律和法制教育,提高师德修养,规范从业行为,通过学习,使爱岗敬业、团结协作、遵纪守法,乐于奉献的良好师德师风作为教师的自觉行为。要求教师在平时的教学工作中时时严格要求自己,时时自我反省,做学生的表率,提高了我校教职工的思想觉悟。

二、学先进典型,塑教师形象。

龙峰国际学校始终抓住教师作风建设不放,利用各种形式宣传各类先进典型,把教师作风建设贯穿于学校的各项工作之中,才能塑造

出好的教师形象,才能把教师作风建设不断推向新的高峰,才能办好人民满意的教育。

首先,抓住身边的典型。我们知道榜样的力量是无穷的,而身边的典型将有更强的说服力,学校在广泛开展学习的过程中,组织教师学习身边的优秀教师事迹,对这些先进教师的工作予以肯定,弘扬正气,抵制邪气。其次,组织教师向实验小学学习,组织教师进行讨论,谈学习体会,谈感想。把师德考核结果与教师奖惩、岗位聘任、专业技术职务聘任和评优评先挂钩。师德师风建设工作取得了良好的效果。

三、抓住重点,自查自纠。

针对师德师风建设的重点我们主要采取了以下措施开展自查自纠。

1、召开学校领导班子会。要求班子成员对自己公正廉洁,勤政务实,公开办事制度,社会承诺服务制度,依法治教,依法从教,规范办学秩序等方面进行自查自省。

2、召开党员会,会上要求全体党员积极参与到师德师风建设中去,大力配合学校开展师德师风工作,把师德师风和党风廉政建设结合起来,发挥共产党员的先锋模范作用,做师德师风的楷模。

3、召开教职工会。要求教职工根据工作岗位对工作作风、服务态度、服务质量、工作效率、乱收费、乱订教辅及学生用品、体罚或变相体罚学生等情况进行自查自纠。

4、建立师德师风投诉制度。建立班级QQ群,校长参与到每个班

级的家长交流群众,接受学生、学生家长对师德师风的监督,学校对收到投诉及时进行了自查自纠。

5、开展教师行为规范自查,对调查中发现的问题及时给予了处理、整改。

6、学校将教师作风建设与考核、晋职晋升、教育教学管理等师资队伍建设的其他内容有机结合起来,有效地促进了教师作风建设的各项措施落到实处。学校每一学期都要对教师师德师风情况组织学生问卷调查,以学生的满意率作为评先、评优的首要依据,同时在对教师教学质量考核中,学生的测评得分占一定的比例。

四、自查自纠情况

1、通过开展教师作风建设自查自纠,我校全体教师持有相应的教师资格证;每位教师都能做到关爱学生,师生教育教学生活中都能相互尊重;不存在乱补课、体罚和变相体罚学生的现象。

2、进一步巩固了我校教师作风建设成果,①学校领导、教师进一步转变工作作风,提高了办事效率,文明执教,优质服务于学生。②乱补课、体罚或变相体罚学生的违规行为得到有效遏制,③学校的师德师风明显好转,社会效益显著提高,学生、学生家长对学校、教师工作的十分满意。

五、整改措施

教师作风建设是一项系统工程,是学校教师队伍建设的一项长期历史任务,不可能一蹴而就、一劳永逸,必须长抓不懈,坚持可持续发展的思路,不断总结经验教训,勇于实践,大胆创新,才能不断提

高师德水平。

特岗教师年度工作情况总结 篇10

时间飞逝,转眼间一年的特岗生活很快结束了,我从一个刚走出校门的大学生成长为一名合格的人民教师。自从我担任小学三年级数学教师的职务以来,一直坚持党的四项基本原则,贯彻执行党在新时期下关于素质教育的方针政策,着力于培养学生的创新能力,既教书又育人。在工作中,不怕困难,勇挑重担,顽强拼搏,敢于创新,努力完成作为一名合格人民教师应该做的工作。下面是这一学年来我的工作总结:

一、思想上加强学习,提高思想认识,树立新理念

做一名好教师是许多老师一生追求的目标,也是我的目标,自从踏入教育这个岗位以来,我始终以勤勤恳恳,踏实的工作态度来对待工作,以师德规范自己的教育教学工作,在思想上严于律己,热爱党的教育事业。这一学年来,我积极服从学校的工作安排,配合领导和老师们做好校内外的各项工作,积极参加各类政治业务学习,努力提高自己的政治水平和业务水平,并且认真学习了新课程改革的新理念以及高效课堂,生本教育等新理念,提高了自己的思想认识,达到一名合格教师应有的思想水平。

二、工作上努力并积极探索

要提高教学质量,关键是上好课。为了上好课,我做了下面的工作:

1、积极备课

讲课之前,我充分利用网络资源查找教学相关信息,结合课本知识,积极思考,认真设计出每一步教学环节,教学设计上,我会把一些学生喜欢的事物设计到教学环节中,并且根据学生实际情况,设计出符合不同层次学生的试题,每一节新课都能做到有备而来。

2、积极探索如何在课上让学生学的更好

我积极从事于教学工作,认真钻研如何让学生学习的更好,找到了一些让学生进步的一些好方法,顺利完成了教学任务。

(1)教学题目要贴近生活。

练习课上学生经常出现厌倦做题的情况,每次练习课学生的状态都不是很好,学习偏差的上课不认真,学习好的已经会了,老做题也有些厌倦,针对这种情况,我积极反思自己的教学,想到了一些不错的办法。一次,采用了生活中的例子编题,“曹迎明(班里一名学生的名字)的妈妈买了43个苹果,被曹迎明吃了几个,剩下的妈妈平均了奶奶爷爷姥姥姥爷,每人分了10个,请问曹迎明吃了几个?”这是一道除法的应用题,加入了生活的因素,学生们的反应非常积极,效果非常好,所以在以后的习题课上,我都会动脑筋,把一些枯燥的计算题改编为有趣的生活问题,效果不错。

(2)分好小组,以小组竞赛促发展

刚刚走上讲台没几天,我就发现了一个问题,作业判完以后,学生不爱改,全班30多名学生,我又没有那么多时间去监督他们,后来我想到了

找学生帮忙,于是在班里建立了学习小组,每组由一名学习好的学生当组长,帮助我监督学生及时上交和改正作业,后来又制定了小组学习评比表,以评促发展,这对三年级的学生很适用,创立了小组,上课也可以很好的交流学习,上课交流学习成为每节课必不可少的环节,这样,学生学习积极性提高了,学习成绩提高了,分好小组也是十分有意的。

3、要提高教学质量,还要做好课后辅导工作

部分学生缺乏自觉性,经常不能按时完成作业,甚至有的学生欠交作业,针对这种问题,我就进行对学生进行思想教育。

每次考试,平均分都会被差生拉下来,我们班的差生几乎占一半,针对这种情况,我想对差生进行辅导,但是大多数学生们离家太远,放学后辅导是不行的,于是我抓住了“散”时间,比如,大课间20分钟,中午吃饭后到上课前的一段时间,就是利用这些时间,我及时的给差生补作业,看着他们认真完成任务,不懂得还可以给他们讲一讲。而且在平时的.教学中,我特别注重帮助差生树立学习的信心,有的学生学习成绩不理想,并不是他们没有潜能,而是不相信自己有潜能,在经历了一两次失败和挫折后,对自己失去了信心,一遇到问题,先想自己不行,对自己没信心,结果自己什么都学不成,什么都不想学,作业不会做,造成成绩低下。针对这种情况,在课堂上我有意识地通过一些浅显易懂的问题为他们提供发言机会,让他们到黑板上做题,给他们自我表现的机会,同时对他们在学习中的点滴进步,我都给以表扬和鼓励,使他们逐步树立起学习的信心。这样一来他们也体会到学好数学的成功感,学习成绩也不断提高。

4、与班主任、家长密切配合。

常与培班主任互相沟通,反映学生平时的学习、活动、生活情况,共同管理好学生;积极主动地与家长联系,通过家访、电访了解学生在家里、在社会、在假日的情况,并向家长报告学生在校的表现,互相沟通,共商教育孩子们的方法,使学生能健康发展。发现个别学生问题时,主动与家长联系,并力争家长的理解、支持和配合,向家长宣传科学的教子方法,使家庭教育与学校教育同步,共同培育好青少年一代。

通过我的努力,我们班学生有了很大进步,第一学期期末考试统考中,我教的班级成绩很不错,我荣获了“教学成绩先进个人”奖。

金坛市化学教师教研活动情况调研 篇11

1 问题的提出

细观每一名优秀教师的成长经历,不难发现,除了自身的优秀素质及不断的积极进取外,几乎每一名优秀教师的成长,都离不开备课组、教研组、教研室等集体教研活动。而一个地区化学学科的教学质量的提高,又与该地区化学教师的整体教学素养有着密切的联系,既然教研活动对一名教师的培养和成长、对本地区的化学学科的教学质量的提高有如如此重要的作用,哪么本市化学学科的教师参与教研活动情况如何呢?

2 调研实施

2.1 调研对象

本市初高中在职化学教师

2.2 调研方法

2.2.1 问卷法

本次调研釆用无记名问卷法,共发放80份问卷,收回有效答卷67份。本次调研的问卷内容是以下八项:(1)参加县、市级教研活动情况;(2)参加集体教研活动的热情;(3)参加过哪一级的集体培训;(4)培训的方式;(5)参加集体教研活动的感受;(6)比较愿意参加什么内容的教研活动;(7)所在学校对你参加校外集体教研活动的态度;(8)所在学校教研活动情况。

2.2.2 座谈交流

本次调研共进行了四次座谈交流,参加人数达35名。交流内容基本围绕问卷上的相关问题以及各位教师发表自己的看法和建议。

3 调研情况及分析

3.1问卷情况及分析

3.1.1 参加县、市级教研活动情况

A、经常参加B、偶尔参加C、知道有活动但不参加D、想参加但不知道

此项中:选择A的40人占60%,选择B的20人占30%,无人选择C,选择D的7人占10%。

3.1.2 参加集体教研活动的热情

A、热情很高B、无所谓C、不想参加D、讨厌

此项中:选择A的60人占90%,选择B的7人占10%,无人选择C,D。

分析:从上两项的答卷情况看,教师参与集体教研活动的主动性和热情都很高,但两个10%却暴露出一个潜在的问题,即部分教师对待集体教研活动抱着无所谓的态度,他们对有无教研活动、何时活动、在何地活动、研讨什么主题一概不知。他们基本上是在同事的提醒或邀请下才勉强参与集体教研活动的。这部分人的态度产生原因很多,但它提醒教研活动的组织者,教研活动要面向全体教师必须解决好活动的实效性和持续性这两个关键问题,并需密切关注这10%比例的变化动态。

3.1.3 参加县、市级教研活动情况

A、省级B、县、市级C、校级D、没有参加过

此项中:选择A的18人占27%,选择B和C的共46人占69%,选择D的3人占4%。

3.1.4 培训的方式

A、集中培训B、网络培训C、看书自学D、与同事交流

此项中:选择A的53人占80%,无人选择B,选择C和D的共14人占20%。

分析:从3.1.3中选B、C的比例共占69%可看出,本市教师参加的集体培训主要是由本市教育行政单位组织的,但也暴露出了对哪些不太主动参与教研活动的极少部分人(也属于3.1.1和3.1.2中占10%的那部分人)管理上存在漏洞的问题。另外3.1.3和3.1.4还反映出另外两个共同的问题:绝大多数教师参加的是本市教育主管单位组织的培训,这就存在一定的隐患和担忧,如培训的质量能得到保证吗?而从3.1.4无人选B项这一现象也说明,目前本市的研训方式还很不完善,还有很大的拓展空间,如可充分利用目前本市强大的网络资源。

3.1.5 参加集体教研活动的感受(本项可多选)

A、能提高教科研能力B、对进步或成长有较大帮助C、帮助不大D、几乎无用

此项中:选择A的30人占45%,选择B的58人占87%,无人选择C和D。

分析:从此项的回答情况看出,几乎所有参与问卷调查的教师都从正面肯定了集体教研活动的作用。但如果比对选A和选B的百分比就不难发现,感到教研活动对自己教学业务提高有所帮助的人数几乎是感到能提高教研能力人数的2倍,这似乎能说明,教研活动的组织者在教研活动的研讨方向上是以提高教师教学能力为第一目标,提高教师教研能力和老师教学素养为第二目标。从功能上看,第一目标是提高学生成绩的最有效方法,也是最符合广大学生、家长、乃至学校和相关行政部门愿望的。第二目标的实现能提升教师的内功,当教师的教研能力和教学素养达到一定水平时,当教师成为研究型的教师时,教师就能借助书和网络等不同资源进行自身提高和升级,从长远的角度看学生成绩的提高也就具备了持续性。但经常的、持续的培训和研讨必然会给教师的教学工作带来不便,也给学校的课务安排带来不便。这就出现了一个值得研究的问题,集体教研活动主题的确定究竟以提高教师教学能力为第一目标?还是以提高教师教研能力和老师教学素养为第一目标?这两者之间应该是一个什么样的关系是并联关系还是串联的从属关系?能否统一在一起?怎样统一?

3.1.6 比较愿意参加什么内容的教研活动(本项可多选)

A、听课、评课B、教材分析、研讨教学方法C、参加课题组活动D、参加各种评比活动E、参加理论培训

此项中:选择A的42人占63%,选择B的54人占81%,选择的22人占33%C,选择D的16人占24%选择E的19人占28%。

分析:此项的五个选择中,选择A、B的人数占绝大多数,可以看出教师对提高课堂教学水平的迫切需求,也反映出教师对学生分数的关注已超过了对自身发展的关注,这说明本市化学教师对自身的发展和提高仍普遍停留在站稳脚跟、以生存为第一目标的低级层面上,而使自已成为一名优秀教师的发展目标仍是极少数甚至极个别教师的努力方向。这种普遍存在的不自信心态不仅直接限制了教师自身发展的空间,也限制了本地区学生化学学业水平的提升空间,同时也从一个侧面说明了本市化学学科的优秀教师和名教师比周边地区少的事实。

3.1.7 所在学校对你参加校外集体教研活动的态度

A、非常支持(甚至强迫)B、支持,但去与不去由自己决定C、不太支持(如不主动通知)D、反对

此项中:选择A的42人占63%,选择B的22人占33%,选择C的3人占5%无人选D。

分析:从此项中的选择情况,可看出各学校领导对片、市级等的集体教研活动基本上是非常支持的,但从选择B占33%也说明部分学校对一些由片、市教研机构组织的教研活动关注不够。

3.1.8 所在学校教研活动情况

A、常规且有效B、常规但无效C、不常规但有效D、无固定时间和地点

此项中:选择A的16人占24%,选择B的51人占76%,无人选择C、D。

分析:从此项的回答情况看出,各校的教研组活动都是制度化的,但其实效性却很差。通过交谈发现本市各校的教研组活动不论是高中还是初中、城区还是农村、规模大还是小基本情况相差无几。总体上看,各校的备课组活动要比教研组活动更及 时更有效,所以提升学校教研组活动的质量是目前提升本市化学教研实效性的关键。

3.2 座谈交流情况与分析

本次调研共进行了4次座谈交流, 参加交流人数达35人,交谈中教师们普遍希望本研训中心给青年教师多组织欣赏名教师的课堂教学和与名教师探讨一些课堂教学的心得体会的活动。特别是许多农村学校的教师,要求多组织一些城乡间的大区域的教学研讨活动,以拓展自己的视野。上述的想法和要求不仅说明教师有参与教研活动的积极性,同时,也反映出教师普遍感觉到自己的见识少,视野狭窄,这种自我的评价除了反映出农村教师目前的客观现状,也反映出教师普遍存在的不自信心态。

4 思考与对策

4.1关于研训中心在组织教研活动时确定活动主题的思考与对策

从上述调研中不难看出,不同的教师因其所在的学校的层次,自己发展需求等情况的不同,对教研活动的需求也不同。如,刚工作不久的青年教师希望能多参加一些教材教法的研讨活动;对一些准备评职称的教师则希望能多组织一些评比活动,使他们有获奖的机会,而对那些有更高发展要求的老师则希望多学习一些理论,以提高自己的教学素养,为自己向更高层次的发展奠定基础。因此,研训中心在组织教研活动时必须尽量兼顾不同的要求,在组织教研活动时,不能盲目或随意地确定主题。笔者认为要确定一个较为理想的活动主题,必须做好以下两个工作:(1)调研:在组织集体调研活动前,先通过听课、问卷调查或座谈等方式对本年级的教学情况做一些调查,了解教师在教学中存在的问题,有什么想法,学生听课或完成练习有什么困难。(2)根据教学内容和任务,及上述调查情况,提出符合现阶段教学内容的课堂教学策略或方法,最后确定教研活动主题。这里要特别强调的是,一个好的活动可以包含多个目标和任务。

4.2 关于教师参与教研活动急功近利与长远发展这两种不同心态的思考与对策

从问卷调查和座谈交流中发现,教师参与研训中心或其他教育研究机构组织的教研活动热情都较高,但这样的热情大都是在那种立竿见影、急功近利的心态下产生的,将自己持续发展所必需要的教学素养的提高放在次要位置上(前者所占比例是后者比例的2倍左右)。当大多数教师有这种心态时,就必须引起重视。因为这不仅对每一名教师个体的发展不利,更会对本市化学教学的发展不利。长此以往,必将使本市化学学科的发展之路越走越狭窄。对此,笔者认为首先是加强教育,研训中心和学校要统一加强对教师的教育,提高他们的认识,使教师的眼界更远大一些。其次研训中心和学校对老师提高理论水平和教研能力要有一套可行的考核方法和奖励方法,另外每次研训中心或学校在组织教研活动确定其主题时,要有意识地将教师教学素养的内容融合进去。

4.3 关于提高学校教研组教研活动实效性的思考与对策

从层次上看,教研组的教研能力远比备课组的强,但现实又全然不是这样,一些大的教研组干脆将教研组的教研活动分解成各备课组的教研活动。究其原因只有一个,即活动前无准备、随意性太大,每次都是无主题活动。因为不同年级有不同的问题,如果没有一个统一的主题,活动时必然会出现人多嘴杂、不可控制的混乱局面。因此笔者认为,要提高学校教研组活动的实效性,除了学校行政和业务主管部门做好监督工作外,可在以下两个方面加以改进: (1)活动形式的改进:可将教研组的活动与备课组的活动进行有机的组合,即在教研组的统一主题下,各备课组先进行准备,然后教研组进行统一或先统一再分组; (2)活动层次改进:将研训中心的教研活动与教研组活动进行资源整合,或者研训员尽可能地参加学校的教研组活动。

4.4关于培训方式和培训空间的思考与对策

从宏观上讲,研训中心组织的教研活动应该具有指导作用,而由于活动次数、活动范围的局限性,以及活动组织者能力、水平有限,使得活动指导性的广度不够大、权威性不够高。要解决这两个问题笔者认为: (1)可以充分发挥本市的教育网络资源,使指导性的广度更大; (2)可以用请进来或走出去的方式进行开放式培训,同时组建有本地教师组成的培训授课人员人材库,以确保教研活动的培训质量。

5 结语

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