教学竞赛下教师教学

教学竞赛下教师教学（精选11篇）

教学竞赛下教师教学 篇1

笔者作为一名高校青年教师和参赛者, 亲历了多次校级、天津市级与国家级教学基本功竞赛, 这里主要结合自身参与第二届全国高校青年教师教学竞赛的经历与体会, 对青年教师如何进一步提高教学能力、充分发挥竞赛的作用进行深入探讨。

一第二届全国高校青年教师教学竞赛概况

全国高校青年教师教学竞赛 (以下简称青教赛) 是国内最高水平的高校青年教师教学技能比赛。第二届青教赛设人文社会科学、自然科学基础学科、自然科学应用学科三个组别。各省 (区、市) 和新疆生产建设兵团每个竞赛组别各推荐1 名年龄在40 岁以下的专职教师参加决赛。竞赛以“上好一门课”为理念, 要求参赛选手在赛前完成涵盖参赛课程三分之二以上内容的20 个学时的教学设计和与之相对应的20 个教学节段。

竞赛由教学设计、课堂教学和教学反思三部分组成, 三者权重分别为15%、80%、5%。教学设计主要包括教学目的、思想、分析 (内容、重难点) 、方法和策略以及安排等。比赛前一天抽签确定各选手的参赛顺序, 比赛当天, 提前一小时抽签确定选手参赛的具体节段。在课堂教学中, 评委主要从教学内容、组织、语言与教态、特色四个方面进行考评。而在课堂竞赛之后, 则需联系实际教学情况, 在一个小时内闭卷完成教学反思的书面材料。

二传道·授业·解惑

笔者主要从以下几方面对涵盖了工、农、医等学科领域的自然科学应用学科组的情况做一总结。

1 传道

习总书记指出, “一个优秀的老师, 既要精于‘授业’、‘解惑’, 更要以‘传道’为责任和使命”。将其落实在教学中就要求教师要有先进的教学理念, 以全面贯彻党的教育方针为指导, 坚持德育为首, 育人为本, 促进学生知识、能力、素质协调发展, 优化课堂教学, 努力提高教学效率与质量, 引领学生健康成长。

所谓“学高为师, 德高为范”, 教师自身就要具备良好的道德情操, 要在自己的课堂中带给学生满满的正能量。要以情育人, 热爱学生;以言导行, 诲人不倦;以才育人, 亲切关心;以身示范, 尊重信任。在本次青教赛中, 绝大部分教师都将这种理念与思想贯穿教学始终, 展现出新一代高校青年教师的风采。

2 授业

首先, 教学内容是教学的核心之所在, 而教师的“授业”即体现在其中。大学课堂贵在深度与涵养, 因此教师应该具有渊博的知识面、厚重的知识底蕴, 正所谓“厚积而薄发”。同时, 青年教师必然要与时俱进, 了解学科发展新动向, 更新教学内容, 这样才能向学生传递生动活泼、富有时代精神的知识。在本次竞赛中很多教师都是理论联系实际, 将含有丰富信息量的知识架构在厚实的专业基础之上, 将贴近前沿的学术发现融入鲜明的学科特色之中。

其次, 教学要深入浅出, 而要实现这一目标, 就要求教师先把教学内容吃透, 通过自己的吸收、转化, 再站在学生的角度, 考虑以他们能够接受的方式呈现出来, 进而引导学生去理解、思考和发现。

再次, 合理、巧妙的教学组织与设计是关键一环。教学过程安排合理, 方法运用灵活、恰当, 启发性强, 能有效调动学生思维和学习积极性, 方可称为合格的教学组织与设计。而本次青教赛中无处不彰显着参赛教师们在此方面的匠心独具。

最后, 教师自身的教学风格和人格魅力也是课堂教学的一个亮点。所有的教学设计、教学内容都要靠教师来实现和呈现, 所以教师要有亲和力与感染力, 仪表得体, 教态自然大方, 语言准确、流畅, 语速节奏恰当, 肢体语言运用合理, 这样才能收到好的教学效果。

3 解惑

大学课堂贵在启发与反思。在教学中学生是主体, 教师是主导, 必须充分强调学生的主体意识, 并需留给学生一定的启发性和反思空间。本次青教赛不设学生席, 参赛者直接面对评委及观摩者授课, 很多教师根据积累的教学经验, 采取各种手段对教学中学生普遍出现的疑惑之处进行深入的分析与阐述, 做到了重点讲透、难点讲通、关键讲清。另有部分教师教学的最后对学生进行启发与思维拓展, 延伸学生对知识点的理解, 提高了学生应用学科和知识点的能力与兴趣。

三教学回归———青教赛后的反思

1 专业性与完整性

首先, 要保持教学的专业性。大学课堂不是科普园地, 而是传播专业性、学术性及前沿性知识的殿堂。由于竞赛每一组别涵盖了多种学科, 故少部分参赛者把教学节段设计成了科普讲座, 浅显的讲解固然能让大家很快理解, 但试问:这是不是为竞赛而采取的一种功利措施呢?

其次, 目前各类教学竞赛均要求每个教学节段为20 分钟, 而实际的一堂课是45 分钟, 教学节段不能是对一堂课简单地生硬地压缩, 应该是相对完整的一段教学内容, 这就要求教师在选材及教学设计时特别注意保持教学的完整性。

2 教学性的回归

(1) 去表演化。三尺讲台是教师工作的舞台, 而“此”舞台非文艺工作者表演的“彼”舞台, 大学课堂应该体现的是教学性与讲授的艺术性。然而, 有极少数教师却把讲台变成了作秀的舞台, 这已然违背了教育的初衷, 故去表演化不仅是在竞赛中, 也是在正常的教学中必须注意的。

当然, 在不舍弃教学性的前提下, 教师可以依据需要, 采取各种手段, 诸如动画、视频、音频、图片等以调动学生的好奇心和求知欲;联系日常生活中的实例引导学生将所学知识应用于实践;引入仿真、实验, 甚至将课堂搬到实验室, 也不失为一种好的方法。

(2) 去营销化。营销要求业务员采取各种方式调动客户的情绪以促进销售。个别教师为吸引学生, 煽动情绪, 课堂氛围非常热烈, 如同营销活动一样。而大学课堂上的师生之间不是业务员与客户的关系, 教师不能象推销产品一样讲课, 师生要通过共同的努力达到教育的目的。可见, 去营销化也是大学课堂回归的重要方面。

(3) 去过度化。对于广泛应用的多媒体的使用, 笔者认为应该合理、适度。而有少数教师却表现过度了, 比如PPT模板过分追求酷炫, 添加过多的音频、视频文件, 这样做的结果一是会分散学生的注意力, 核心的教学内容被忽视一旁;再者, 现场一旦出现播放问题, 势必影响教师的正常发挥。另外, 无论板书还是PPT, 都应该围绕教学展开, 而不是为了板书而板书。同时, 目前一些青年教师字写得稍差, 板书设计也不够合理、美观, 建议多加强此方面的训练。

3 赛后影响力的加强

教学竞赛作为一种导向, 对教师能力与素质的提升、促进教师进一步重视教学工作起到了不可忽视的作用。而如何更加有效地发挥竞赛的影响力, 是我们应该思考的问题。

首先, 可从赛制的具体操作细节上做进一步的完善工作。例如, 青教赛的学科分组范围比较大, 能否进一步细分?再如, 青教赛每组32 位选手安排在两天完成比赛, 未比赛的选手不能观摩其他人的课堂教学, 且由于时间紧迫, 亦未安排评委点评和与选手交流, 能否在这方面改进一下?

其次, 要加强竞赛的辐射能力。所谓“辐射”的第一层含义是对参赛教师日常教学的辐射作用, 这是毋庸置疑的。同时, 要注意发挥更深层次的辐射效应, 例如在竞赛结束后, 能否考虑开展一些活动, 让更多无缘参赛的教师进行观摩与学习, 从而推动青年教师甚至全体教师教学能力的提升。

最后, 要采取进一步的激励措施引导青年教师重视教学。不可否认, 目前全国高校中还存在着重科研轻教学的情况, 部分青年教师也对教学重视不够。目前各级教学竞赛均采取了一系列的鼓励措施, 例如青教赛就有将国家级、省级五一劳动奖章授予每组别第一名的举措。这些做法取得了一定效果, 但是否可以采取一些更加有效的长效机制?例如, 青年教师必须参加基层以至更高等级的教学竞赛, 成绩优异者可作为对应级别的教学成果, 在晋升职称时与科研成果同等对待。同时, 对一般的竞赛参与者也给予一定的表彰与奖励。而对于在基层竞赛中连续几次成绩较差的青年教师则需制定一些敦促措施, 帮助其尽快采取各种方法提升教学质量。

总之, 教学竞赛以加强青年教师教学基本功和能力训练为着力点, 在提高教师队伍素质和推动我国高等教育事业的科学发展中起着非常重要的引领示范作用。作为高校青年教师, 理应以此为契机, 不断努力, 无畏前进, 提高业务水平, 才能为学校和党的教育事业贡献自己的一份力量。

摘要：全国高校青年教师教学竞赛 (简称青教赛) 是国内最高水平的高校青年教师教学技能比赛。着眼于传道、授业、解惑, 教学竞赛以加强青年教师教学基本功和能力训练为着力点, 在提高教师队伍素质和推动我国高等教育事业的科学发展中起着非常重要的引领示范作用。

关键词：教学竞赛,青年教师,教学能力

参考文献

[1]习近平.习近平同北京师范大学师生代表座谈时的讲话[Z].新华网http://www.chinanews.com/gn/2014/09-10/6575002.shtml.

[2]颜研.讲课比赛对高校青年教师教学能力的培养与提升[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2013 (5) .

[3]赵菊珊, 马建离.高校青年教师教学能力培养与教学竞赛[J].中国大学教学, 2008 (1) .

[4]张翀, 周利民, 苏明钊.教学竞赛为教师队伍建设搭平台[N].北京:工人日报, 2014-08-31.

教学竞赛下教师教学 篇2

一、复习导入

今天，我们在这里上一节数学课，相信大家一定都愿意把自己最优秀的一面展示出来，是不是？那同学们就要通过认真的思考和积极的发言来表现自己，看看谁最具有敏锐的洞察和分析决策的能力。下面请同学们帮老师解决今天的第一个问题，请看屏幕：

（课件展示：圆圆跳绳）

问题情境：同学们从这幅图片上，知道了图片上的小朋友在做什么吗？

圆圆同学也参加了这次跳绳比赛，在这次跳绳比赛中，圆圆所在小组跳绳成绩如下：

35 113 120 125 127

圆圆的成绩是113，她算出这次跳绳成绩的平均数是104，所以她跟妈妈说，这次跳绳她的成绩居中上游，你认为她对自己的评价准确吗？

结合学生回答相机提问，落实下列问题：

（1）谁来发表你的见解？

（2）平均数是怎样计算的？

（3）应该跟什么数比较？为什么？

（4）什么叫中位数？这组数据的中位数是什么？

课件展示问题答案：不准确，应该将圆圆的成绩跟中位数125比较，居中下游。

我们的同学非常棒，这么快就帮老师解决了一个难题，那么下面这个问题一定不在话下。

二、合作探究，拓展新知

1. 展示问题情境，理解众数含义

问题情境：五（二）班要选10名同学参加集体舞比赛。先选了20名舞姿比较好的同学，下面是20名候选队员的身高情况（单位：m）：

1.32 1.33 1.44 1.45 1.46

1.46 1.47 1.47 1.48 1.48

1.49 1.50 1.51 1.52 1.52

1.52 1.52 1.52 1.52 1.52

根据以上数据，你认为参赛队员身高是多少比较合适？

（1）仔细观察这些数据信息，看都有什么特点？

（2）看到这个题目，你想从哪里入手选演员呢？（引导学生从多种角度考虑，启发解决问题的思路。）

（3）现在请同学们根据自己的想法，计算出参赛队员的身高是多少比较合适？

（4）学生汇报，相机板书学生的结论。

平均数：1.475

中位数：1.485

接近 ： 1.52

（5）展开班级大讨论，研讨到底哪种方法更合适，引导全体学生发表意见，在对比辩论中，明确众数1.52较平均数，中位数，及其他方法都更适合表达这组数据的一般特征，体会众数的应用价值。（学生汇报）

（6）是呀，像1.52这样出现次数特别多的数据也能表达一组数据的集中趋势，我们把它叫作众数。这就是我们这节课所要学习的内容。（板书课题并板书众数概念）

（7）课件展示问题答案：上面这组数据中，1.52出现的次数最多，是这组数据的众数。参赛队员身高接近1.52比较合适。

（8）同学们真的很棒，具有这种决策的能力，那就让我们帮鞋店经理一个忙吧！

2. 了解众数在生活中的广泛应用

课件展示： 给鞋店经理当参谋

问题情境：一家鞋店在一段时间内销售了某种女鞋30双，其中各种尺码的鞋的销售情况如下：

尺码：34 35 36 37 38 39 40 41 42

销售量：0 1 5 10 7 3 1 2 1

（1）如果你是鞋厂经理，你会关心哪个数据？（相机展示：37 众数）

（2）你对鞋厂经理有什么建议？

（引导学生积极发言，各抒己见，教师相机指明，在这个问题中，我们通常关心的是各种尺码的销售情况，特别是哪种尺码鞋销售得最多。体现了众数在日常生活中的应用价值。）

三、收获体会

回顾本节课，主要有以下几方面的特点：

1. 有冲突才有探究，有认知才会建构

通过开放性的问题设计引发学生思考，使学生在认知结构上产生冲突，使之成为学生重新建构认知的良好契机。

2. 有合作才有交流，有补充才愈完善

在本节课中，无论从概念的得出、问题的解决、还是决策的制定，合作与交流贯穿整个教学过程。通过组内讨论、同桌交流体现了各层次学生对知识的不同理解。

整节课学生经历着在观察中思考，在思考中发现，在发现中争论，在争论中提升的过程。我们把课堂真正还给了学生，师生在共同的研讨、交流中感受数学学习的乐趣。

教学竞赛下教师教学 篇3

教学竞赛多以教师的现场授课为主要形式, 以专家、领导、教师和学生为评价方, 根据制定的量化指标进行评价。竞赛目的是在院校范围内树立教学模范, 倡导教师, 尤其是年轻教师向他们学习, 以提高教学质量。这种教学竞赛在已有一定办学历史的我国一流高校中是行之有效的, 但对于办学历史仅为十年的独立学院, 目前采用的竞赛方式和评判指标与一流高校的较为相似, 对此, 笔者认为其竞赛效果有待商榷, 原因在于生源质量的差异导致教学方式的不同, 对于优质生源的院校采用的教学竞赛不能简单地为独立学院套用, 独立学院应该有适合自己的教学方式和教学竞赛评价指标。

独立学院教学竞赛评价应从对教师教学水平评价向对教师教学能力与学生对知识的掌握程度的综合评价转变。教师在提高自身专业水平、授课技能的同时应采用适合独立学院学生特点的教学方法, 通过讲解、归纳、练习、点评等教学方式, 追求学生学有所获, 以真正达到提高教学质量的目的。

一教学竞赛与提高教师专业水平和教学能力

教学竞赛是各院校普遍采用的以提高教师专业水平和教学能力的教学质量管理措施之一。教学竞赛的基本过程通常是由院校制定竞赛规则和评价标准, 由各教研室评选出教学优秀的教师, 以公开课的形式, 经专家、领导、教师和学生组成的评选小组的评价, 评选出课堂教学的优秀教师, 倡导全体教师向他们学习, 以提高全院系的教学质量。

基于独立学院的教师队伍中, 年轻的、非师范的全职教师所占比例较高的现实, 教学竞赛可以起到促进教师专业水平的提高, 但在展示教师的教学能力方面, 教学竞赛难以全面体现。

1教学竞赛促进教师专业水平提高

教学竞赛能促进教师专业水平提高可以从三方面理解。一方面, 人的自我价值实现的需要驱使每位教师在公开场合下都会努力表现自己, 会尽可能展示自己的才华, 为此, 参加教学竞赛的教师在赛前会充分准备, 提高专业水平, 完善自己的知识体系, 确保在竞赛时尽显才华, 这也是组织教学竞赛的目的之一。另一方面, 教学竞赛的优胜者往往会获得奖励, 所获的荣誉在今后的各种评比、晋级中都能起到正面作用, 这促使参赛教师赛前积极准备。再一方面, 教学竞赛能在院校内形成人人争先的优良教风, 树立教学典范, 倡导教学创新, 提高全院校的教学质量, 这是教学竞赛的主要目的。

2教学竞赛难以全面展示独立学院教师的教学能力

目前独立学院教学竞赛评价指标与一流大学的基本相似, 主要在教师的教学仪态, 教学手段, 教学方法等方面, 这些方面更多地反映了教师的“教”的能力。由于独立学院学生的学习能力和自律性等方面都较一流大学学生低, 要求教师针对学生特点施教, 使学生“学”好, 这就要求独立学院教师在教学方法上与一流大学有不同, 有适合独立学院学生的教学方法和能力。

教学竞赛应体现和促进教师根据独立学院学生的特点, 在教学方法上创新和教学能力上提高。目前独立学院的教学竞赛较多的反应了教师的个人教学能力的展示, 与教学效果有所脱节。

二生源质量不同要求用不同的教学方法和不同的教学竞赛内容

创立于世纪之交的独立学院至今只有十余年历史, 因学院性质是公办民助, 办学历史短, 使独立学院历年录取的学生的考分都在中下水平。以山东省近二年高考录取投档成绩为例 (750分为满分) , 2011年本科第一批次的第一次投档中[1], 文科的最低分是570分, 理科567分, 而独立学院本科文、理的第一次投档最高分是558分和555分;2012年本科第一批次的第一次投档中[2], 文、理科最低分分别是573分和582分, 独立学院本科文、理科最高分分别是556分和599分。显而易见, 独立学院录取的学生成绩整体低于我国一流院校录取的学生成绩。

1生源质量决定了学生学习能力的差异

进入独立学院的学生高考分数低反映了学生的学习效果差, 究其原因, 大致可归纳为学习动机不明确, 学习方法机械单调, 学习自律性不足。

第一, 独立学院学生存在学习动机不明确问题。一般而言, 升入一流大学的学生都有优异的成绩, 他们入学后往往对学习有兴趣, 对人生有规划, 对学习成绩有较高的要求。而进入独立学院的学生, 他们中相当一部分对学习的动机较模糊, 大致可分为三类:为继续升学考研而学, 为完成大学学历并为今后谋求满意的工作而学, 以及仅为获取大学文凭而学。

为继续升学考研而学的学生, 因为他们有明确的学习目标, 所以在学习上较积极主动, 能按照教师的教学要求自觉学习, 这部分学生在独立学院学生中的比例不高。对于为完成大学学历并为今后谋求满意工作而学的学生, 他们对学习的热情不是很高, 但不放弃学习, 他们对好的学习成绩仍有追求, 对家庭付出的高昂的学费有精神负担, 但他们对于学习中遇到困难通常采用的是简单方式予以解决, 如照搬原理、死记硬背, 学习成绩一般, 这部分学生在独立学院中占有相当的比例。而那些仅为获取大学文凭的学生, 他们缺乏学习兴趣, 这部分学生比例较小, 但他们的行为对校园的学风产生一定的负面效应。

独立学院学生学习动机的差异在总体上反映出他们对学习的兴趣不很高, 学习上主动性不足, 这要求教师要有更强的教学责任心和更高的教学能力。与一流大学教学不同, 独立学院的教学更强调“教”, 不仅要教知识, 还要培养学习兴趣, 传授学习方法, 树立学生的学习自信心。

第二, 独立学院学生的学习方法机械单调。学习成绩的高低与学习方法有较大的关系。一流大学的学生通常有各自的学习方法, 他们在学习上花费的时间不一定很多, 但学习效果好。独立学院学生的学习方法具有机械单调特点, 表现为不预习, 少复习, 被动练习, 少分析, 少应用, 考前死记硬背等。

据笔者多年从教观察分析, 独立学院学生较少学生有课前预习习惯, 上课时以听课为主, 在多媒体教学条件下, 学生基本以在课本上做标记方法代替做笔记;由于教师教学任务重, 教师主观上也不想多布置课余练习, 往往以课堂练习取代, 对于少量的作业, 也仅批阅其中小部分;教学中, 学生多关注结果, 多用强记方式而较少用建构方式、迁移方式理解和记忆知识;平时缺乏主动应用所学知识的意识。

机械单调的学习方法使学生不能理解与领会所学知识, 使知识脱离实际, 不会应用, 知识体系难以形成, 同时也不利于知识的记忆和积累, 造成学习效果差。

第三, 独立学院学生的学习自律性不强。独立学院尽管加强了学生管理, 学生也知道学习的重要性, 但在自律性方面, 明显表现为欠缺。被动式学习, 少晨读和早自习, 少自习和复习, 应付课余作业, 以考试内容为目标学习, 学习中多采用简单询问答案和死记硬背的学习方式而不是通过分析和思考, 在理解的基础上进行记忆, 当需要权衡业余兴趣和学习时, 往往把学习置于次要位置。

学习自律性不足造成学习效率低下。学校加强学生的教学管理, 对端正学风, 提高学校教学质量有一定的促进作用, 但也会引起学生一定的逆反心理。如何增强学生的学习自律性, 需要教师、辅导员、院校各管理部门的教师和员工共同努力, 其中授课教师对增强学生学习自律性的作用较大。

2独立学院教学竞赛应与其教学方式相适应

由于独立学院学生学习动机不清, 学习方法欠完善, 学习自律性不高, 要求教师以学生为本, 采用适合独立学院学生的教学方法和手段实施教学, 而教学竞赛应以推动教师这方面的教学责任心和教学能力的提高, 以及使学生学有所获为目的。

以独立学院课堂教学为例, 教师在讲授课程时, 应在以下几个方面多加研究:

第一, 内容全面, 重点突出。对于教学大纲规定的内容, 教师在课堂上都应讲授, 原因是课程中教师简略讲授的或要求学生自学的部分, 学生通常认为不是考试重点而不看不学。教师在全面讲授的同时应突出重点, 独立学院学生在分析学习重点的能力比一流学校的学生略差, 以至于有学生在考前复习时面对教科书产生畏难情绪。

第二, 既教思维, 又教表达, 多媒体与板书相结合。教学中, 教师应将重要的教学内容以理念形式根植于学生的记忆中。在分析问题时, 教师应将思维方法和分析角度传授给学生, 并鼓励学生对分析角度进行补充, 对分析结论进行反思, 并结合实际进行应用。

多媒体教学是未来的发展趋势, 但在独立学院多媒体教学条件下, 学生表现出不做笔记, 课后也不向教师提出复制多媒体教案的要求。这样的教学结果使学生在课后自习中难以抓住课程重点。这种以“听”课为主的教学形式, 其教学效果难以理想。因此, 教师在用多媒体教学中应突出重点, 或结合板书引导学生做笔记。通过教师讲一遍, 学生记一遍, 课后练习一遍, 考前复习一遍, 考试重复一遍的多次重复的方式帮助学生理解和记忆, 提高教学效果。

在分析和阐述具体问题时, 学生普遍表现出表达不准确, 层次不清晰。因此, 教师在授课中对于问题的阐述与表达应进行示范与强调, 课后适当布置课余练习, 以培养学生的准确表达能力。当学生感悟到自己的论述表达能力提高后, 他们会产生学习的成就感, 会增强他们学习的自信心。

第三, 强调知识的作用和意义。授课中教师应适当穿插所学知识的作用和意义, 包括与学生今后专业或工作方面的关系, 启发学生对知识的兴趣, 提高学生完成课余作业的积极性, 培养学生学习的主动性。

第四, 布置、批阅课余作业, 公布参考答案。由于独立学院学生的学习自律性不足, 教师应根据各章节的教学重点内容布置一定量的课余作业, 通过批改作业、公布参考答案, 及时纠正学生学习中的错误。在公布答案的同时, 教师应倡导学生以后用自己更精练的语言论述问题, 培养学生的个性。尽管独立学院教师的教学任务繁重, 但对于独立学院的学生, 完成适量的课余作业是不可或缺的学习环节, 教师对作业的批阅对学生更认真地完成作业、巩固知识的作用是明显的。

第五, 提高教师语言的感染力。教师语言的感染力包括教师讲解知识的系统性和逻辑性, 阐述的准确性, 语气语调的适宜程度, 还应包括语言的哲理性。富有逻辑性和哲理性的语言更具说服力, 更能吸引学生的注意力, 启迪学生的思维, 加深学生对知识的理解和记忆。当前, 独立学院年轻女教师比例较高, 由于男性在心理学方面与女性存在差异[3], 男性富有独立性、主导性、竞争性、冒险性、自信心强的特点, 在授课中男教师的传播能力较女教师更能激发学生对知识的索求愿望。因此, 女教师自觉完善语言感染力, 对提高教学效果会起到一定的作用。

基于独立学院教的教学方法特点, 教学竞赛的评价体系应充分包括这些内容, 这样的竞赛对年轻教师教学能力的提高有明显的推动作用, 对倡导适合独立学院的教学方法能产生良好的导向作用。

三独立学院教学竞赛指标应包括考察学生掌握知识的程度

教学竞赛的目的是提高教学质量, 独立学院的教学竞赛评价指标应有别于一流大学的指标, 更多地反映教师的教学责任心和符合独立学院特点的教学方法。

独立学院的教学竞赛评价指标除了包括教师的教学仪态, 教学手段, 教学方法等方面的内容, 应增加对提高独立学院教学效果有直接影响的指标。

1课余作业量和作业批阅率

作业是学生巩固所学知识的有效方法, 安排适量的课余作业并批阅是非常重要的。由于独立学院教师的工作量大, 增加此指标, 更多地是对教师的责任性的评价。作业应基本按章节布置, 但不能少于一定数量, 以章节的重点为主。

2多媒体与板书质量

生动直观的多媒体效果可以加强学生理解, 减少课堂准备时间。但多媒体教学也存在一些不足, 比如, 重点不突出, 不利于做笔记, 教师对多媒体教案不经改动重复使用等。

做笔记对独立学院学生而言是重要的学习环节。教师通过对课程重点内容进行提炼并以多媒体形式提醒学生做笔记, 或以板书方式使学生跟随教师做笔记, 改变学生“听”课的习惯, 培养记笔记的学习方法, 提高学习效果, 同时也促进教师不断提高教案的质量。

3授课中的逻辑性和哲理性

教师在授课中的逻辑性阐述非常重要。通过对现象、规律、结论、应用的分析和阐述, 不仅将知识传授给了学生, 更重要的是以潜移默化的形式将思维方式传输给学生。优秀的教师应具备这样的教学能力。

教师授课中的哲理性语言对学生能产生触动, 能启发学生的思维和学习潜能。比如欧债危机是欧洲国家创新能力不足的结果, 欧洲国家欲维持富裕程度必须有领先于世界的支柱性产业, 我国经济在未来完成了以投资作为经济增长驱动力后, 国家创新能力将决定我国富裕程度和国际地位, 因此, 奠定学生的知识基础, 培养学生的学习方法和创新理念, 树立学生的民族责任感, 对我国今后发展的意义是重大而深远的。

教学中的逻辑性阐述和哲理性语言对年轻教师是一种挑战, 将促进教师不断自我充实和完善, 对提高教学效果有着深远的意义。

4考前调查、考试成绩分析、考试内容检查

考前以复习为名圈定考试范围, 这种现象在独立学院中或多或少地存在, 这种行为将降低学生学习的自觉性, 缩小了教学大纲的规定范围, 使考试成绩失去测评教学效果的价值。

考试成绩分析可以综合反映学生的学习效果。正常的考试成绩应符合正态分布。教学竞赛获奖教师的教学效果应符合这个结果。

评价试题内容是否符合教学大纲、考试题量是否基本满足考试时间。通过对试卷的检查评定, 可以促使全体教师认真对待学生学业的测评, 促进教师在日常教学中认真负责地执行教学大纲, 对提高教学质量将产生直接的作用。

总之, 独立学院的教学竞赛评价指标必须针对学生的特点和教师队伍的特点进行细化, 这样的进行竞赛对促进独立学院教师队伍素质提高, 教学能力的提升才能产生显著的推动作用, 对完善独立学院的教学方式方法、提高教学质量产生现实意义。

参考文献

[1]山东省教育厅.山东省2011年本科一批一志愿院校投档情况统计表[DB/OL], 山东省教育招生考试院, 2011-7-11[2011-7-19].http://www.sdzs.gov.cn/score/gaokao/index.shtm

[2]山东省教育厅.山东省2012年本科一批一志愿院校投档情况统计表[DB/OL].山东省教育招生考试院, 2011-7-15[2011-7-24].http://www.sdzs.gov.cn/score/index.shtm

青年教师课堂教学竞赛 篇4

一、指导思想

为进一步加强教学研究，深化课堂教学改革，优化教学手段，提高教师教学水平，促进课改新理念的落实，为我校青年教师的成长搭建相互学习、相互交流的平台，促进我校青年教师的健康、快速发展，为参加市教育局“星城杯”教学竞赛选拔人才,特举行本次青年教师赛课活动。

二、组织机构

1、领导小组 组 长：龚少青

组 员：各教研组成员

2、评 委

初赛评委：各联点行政干部、教研组长、备课组长、本组骨干教师

决赛评委：待定

三、参赛对象

初赛：凡在职在岗的35岁以下的青年教师由学校推选参加。决赛：各组经初赛选拔优秀选手参加决赛。各组名额分配原则：低年级组3人；中年级组三人；高年级组三人。

四、竞赛内容及权重

初赛：由各教研组自行决定;

决赛：1.新课标知识竞赛 20% 2.多媒体课件制作20% 3.教学展示50% 4.说课10%

五、决赛形式及要求

（一）新课标知识竞赛（20%）

1、比赛形式： 笔试

2、比赛要求： ①书写规范 ②在规定时间内答题

③行款格式正确，卷面整洁，注重实用性与艺术性的结合与统一。④各选手在试卷上标明教研组、姓名。

（二）多媒体课件制作比赛 比赛内容：赛前5分钟由命题小组公布统一竞赛题目，命题小组提供相关素材。

比赛形式：选手可用Powerpoint、Flash、Authorware、Photoshop、方正奥思、课件大师等软件集中当场制作。

比赛时间：三个半小时

（三）片断教学比赛 比赛内容及形式：

1、参赛者的比赛内容以所教学科教材为蓝本，提前四小时临时抽取一个教学片断，选手在指定地点备课。

2、教学片断限时正负不超过30秒；参赛老师，赛前20分钟选手与学生见面。

(四)说课

参赛者就本节课内容进行说课，并制作课件。

六、参赛要求

1.青年教师教学竞赛活动列为对青年教师考核的内容之一，参赛的教案、评课结果、获奖材料进入教师业务档案，作为评职、评先、评优的重要依据，要求符合条件的青年教师积极参赛。2.在准备参赛过程中，3年以下教龄的新教师必须有指导教师的指导和教案审定意见并在教案上签名，初赛、决赛的教案均要上交教务处存档。

3.赛课须体现现代教育理念，体现课程改革精神，体现“民主、和谐、互动”的师生观。实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者统一的“三维目标”。

4.各教研组要积极、认真组织好初赛，各教研组长为初赛第一责任人。各组必须通过初赛选拔参加决赛的选手，不允许不通过初赛而直接指定选手参加决赛。各组初赛的组织情况将作为优秀教研组的评比材料之一。

5.初赛时教研组(或备课组)全体教师参加听课，课后及时组织评课。各教研组赛课结束后，由各组推荐出本组参加决赛名单和指导教师名单上报教务处。

六、时间安排

比赛分为初赛和决赛两个阶段进行

1.10月6日～10月14日：教务处制定比赛方案，各组全面动员。

2.10月15日～10月16日：各教研组确定组内参赛人员名单、初赛内容、初赛时间及评委，组织初赛。青年教师较多的组可以分备课组组织初赛。3.各教研组于9月17日前上报决赛选手名单和指导教师名单。4.9月19日、(暂定)决赛，分三个大组进行。理科组：数学、其它组: 艺术、体育、技术 地 点：(茨营镇示范小学)。

六、奖励评定

1.三组分别评出一、二、三等奖，其中一等奖各1名，二等奖各2名，其余为三等奖。

3.获一等奖的选手参加市教育局“电子白板”教学竞赛,并可以作为优秀教研组评比的加分依据。

教学竞赛下教师教学 篇5

经过层层选拔，来自全省高中69名参加决赛的青年教师选手，分别参加课堂实录与教学设计、现场说课两个环节的比赛，决出语文、数学、英语一、二、三等奖，各科前三名进入总决赛，通过借班上课、话题演讲两个环节角逐省五一劳动奖章。最终，东莞中学数学教师刘瑞红获得总冠军， 广东省总工会将按程序授予她省五一劳动奖章。

省总工会常务副主席陈宗文，华南师范大学党委书记朱孔军出席竞赛启动仪式；省总工会党组副书记、巡视员郭泽宇，华南师范大学党委副书记刁振强出席竞赛颁奖仪式。竞赛组委会主任、省教科文卫工会主席陈昭庆先后主持启动仪式及作竞赛总结，中国教育学会副会长吴颖民、广东教育学会常务副会长刘劲予、华南师范大学工会主席胡劲松、华南师范大学基础教育培训与研究院院长王红、华南师范大学基础教育培训与研究院副院长黄牧航、华南师范大学工会副主席吴岚、广州市113中学校长曾建辉等分别参加了相关活动。

陈宗文在致辞中指出，各级教育工会要不断健全竞赛组织机制，不断扩大教学竞赛覆盖面，为群众性教学竞赛活动提供充分支持和保障；要不断总结推广教学竞赛的成功经验，引导广大教师以各类竞赛优胜者为榜样，增强立德树人、教书育人的荣誉感和责任感，大力弘扬劳模精神和高尚师德，不断提高教职工队伍的整体素质，积极践行社会主义核心价值观。

据陈昭庆介绍，举办青年教师教学竞赛旨在以加强青年教师教学基本功和能力训练为着力点，充分发挥教学竞赛在提高教师队伍素质中的引领示范作用，培养青年教师爱岗敬业、严谨治学的态度，进一步激发广大青年教师更新教育理念和掌握现代教学方法、手段的热情，努力造就一支师德高尚、业务精湛、充满活力的专业化教师队伍，推动全省教育事业的科学发展。全省教育系统工会在各级各类学校相继开展了形式多样的教学竞赛活动，取得了良好的成效，在提高教师队伍素质、促进教育改革发展中发挥了重要作用，逐步成为社会关注、党政支持、学校认可、教职工欢迎的品牌活动。

教学竞赛下教师教学 篇6

1 抓好青年教师的师德教育,树立良好的职业道德观

随着我校快速发展和招生规模的增加,大批青年教师充实到我校的教师队伍。青年教师不仅是我校建设和发展的希望,也是我校教学、科研任务的主要承担者和骨干力量。教学是教师的首要职责和任务,要提高教学质量和人才培养质量,必须重点培养和提升青年教师的教学能力[1],把青年教师教学能力培养和教学水平提高摆在青年教师培养工作的突出位置,探寻培养和提升青年教师教学能力的最佳途径和有效措施,这是化学学院历届领导班子的普遍共识。通过参加学校每年一次的本科课堂教学观摩竞赛学院领导们认识到“教学竞赛”不是作秀,而是提高青年教师教学能力和水平的重要途径,是教师培养和发展的重要内容,是学院教学工作的重要组成部分,是主管教学副院长必须要做好的工作任务。同时在学院内部努力营造一种让青年教师以能讲好课为光荣和自豪的环境,一种积极向上追求优秀的良好氛围。

近年来,我校从全国各高校新进了大批年轻教师。这些新上岗的教师普遍学历层次高,专业基础知识扎实,科研能力较强。但是,高校新进教师多数是非师范院校毕业,没有接受过系统的师范教育训练。他们在教学态度、教学艺术等方面还比较欠缺,对人民教师的历史使命感和光荣感还缺乏感受,对怎样教书、如何育人等缺乏深刻的体会和认识;他们正经历着过渡阶段的锻炼和考验。因此只有加强青年教师职业道德修养教育,使他们认识到“教师”责任重大意义后,树立正确的人生观和价值观,尽职尽责,树立起争做一名优秀教师的理想,才能发挥人的主观能动性,努力提高自身各方面素质[2]。同时,使青年教师认识到自己的一言一行、一举一动,敬业爱岗等行为,会对学生的思想感情、意志品质、道德情感等方面产生潜移默化的影响。认识到自己帮助学生学得知识的同时,更要关心注意学生的生活、学习和身心健康。做到既教书育人又为人师表。

2 参加教学竞赛是提升青年教师教学水平的重要途径[3]

要帮助青年教师树立良好的“师德风范”、更新教育教学观念和提高教学能力和水平,组织青年教师参加教学竞赛是达到这一目标的最好方式,教学竞赛为年轻教师提供了展示自己的综合素质和教学能力的平台,更是磨练和展示教学基本功的宝贵机会。竞赛不仅促进年轻教师在教学业务、教学基本功方面快速提高,更为重要的是竞赛能促使青年教师对教学工作有新的领悟和认识,思想得到新的升华。而恰恰是这一点,将会成为年轻教师今后成长的不竭动力。

教学竞赛看起来是竞赛,其本质却是一种“百家争鸣”的交流。教学竞赛的教师来自各专业、各学院,课程的涵盖面比较广,有助于教师之间在教学方法上取长补短[3]。教学竞赛可促使青年教师更多地投入精力,在教学改革上动脑筋,对教学方法的理解与选择,注重课堂教学方法的改进和现代化教学手段的运用;并更加重视教学基本功的训练,与学生的交流和教学艺术的培养,教学经验的积累。如何通过竞赛活动这种形式正确指导和引领青年教师的成长和发展?归纳起来就是:领导重视,全民参与。同时建立健全青年教师的试讲制度,导师的指导制度,教研室、二级学院督导、二级学院领导的三级听课制等制度。通过采取以上这些措施二级学院可以对青年教师的教学情况了如指掌,认真把好教学质量关,并随时能发现教学竞赛的好苗子。

3利用教学竞赛提升青年教师教学水平的做法

认识到“本科课堂教学竞赛”是提高青年教师教学水平和教学质量的一种重要途径还不够,更重要的是如何通过竞赛活动这种形式正确指导和引导青年教师的健康成长和快速发展。为此我们制定了长期培养,重点发展的方针,认真选好教学竞赛苗子,当好伯乐。具体做法是:

3.1 青年教师的试讲制度

二级学院对新开课青年教师实行试讲制度,每位青年教师必须通过试讲,考核合格后才能上讲台。上讲台前还要在教研室的安排下进行大范围的试讲,试讲要求参加听课的教师就讲课内容、讲课方法、板书、语言表达等方面认真讨论,提出具有建设性的意见,供试讲教师参考。对有较好教师素质的青年教师就作为竞赛苗子有目的的重点培养,对较逊色一点的青年教师就安排导师的重点培训,多方指导,待条件成熟后再参加竞赛。

3.2 “导师”对青年教师指导制度

“导师”对青年教师的指导制度是二级学院一贯执行的制度。对刚参加工作的青年教师,学院选聘教学能力突出、 教学经验丰富、 教风师德口碑良好的优秀教师充当青年教师的“导师”,并给予一定的工作量,同时以文件形式通报全学院让全体教师监督。“导师”们通过“传、帮、带”与青年教师分享自己的教学经验、帮助青年教师熟悉教学程序,掌握教学技巧,并用自己的人格力量感染青年教师,使其加深对职业道德的感悟,为青年教师的专业成长奠定良好的基础。由于这是经验和技能的传承,年轻教师在“导师” 指导下,通过听课、临摹、反思、交流、研讨等方式不断改进自己的教育教学方法,提高教育教学质量。事实说明“导师”对青年教师指导制度有助于年轻教师少走弯路,缩短适应期,顺利渡过困惑期,在短时期内提高年轻教师的教学水平。同时导师随机听青年教师的课,针对青年教师讲课问题进行讲评等,使青年教师教学水平得以提高,从而使他们参加教学竞赛的信心倍增。

3.3 三级听课制度

一级听课是教研室听课,教研室除要求每位教师每学期听课五次以上,期中教学工作检查教研室还组织全体教师有目的地听新老师的课,老教师一方面敦促青年教师遵守教学规范,另一方面凭借自己丰富的教学经验对青年教师进行针对性指导。

二级听课是二级学院教学督导听课,学院聘请教学水平高、师德师风好、热心教学工作的教师组成教学督导组,以随堂听课的形式,对青年教师的讲课质量进行连续3~5年的跟踪。教学督导组从青年教师的授课效果、教学能力及水平等方面进行评价,有针对性地引导青年教师钻研教学。督导组每次听课之后均口头或书面的形式反馈本堂课的优点与不足,这样有助于青年教师及时改进不足。

三级听课是二级学院领导听课,学院的中心工作是教学,教学的中心环节是课堂。教风、学风、教学水平、管理水平都集中结合反映在课堂教学上,因此学院领导工作首先要聚焦课堂,以课堂教学为中心开展工作。学院领导除听取教研室和督导组的意见外,还亲自到课室听课,掌握第一手资料从而可以准确的以教师的素质、能力、水平为标准,对教师实行严格考核。

通过三级听课制度,通过跟踪调查和质量反馈,使青年教师在教书育人和教学水平上有了显著提高。通过三级听课制度,可以让优秀青年教师脱颖而出,为教学竞赛发现苗子,培养人才。

3.4 三级教学竞赛制度

化学学院领导非常重视学校每年的本科课堂教学竞赛,在做好动员工作的同时特别要求青年教师参加。竞赛采用自愿报名,教研室初赛、系预赛、学院选拔赛的三级竞赛形式决定优胜者。对参加选拔赛的教师均给一定的教学工作量,而最后的优胜者代表化学学院参加学校的教学竞赛总决赛。每年从学校发文比赛到决赛大致有两个月左右的时间,这非常有利于借教学竞赛锻炼青年教师。因为通过化学学院的三级竞赛制,青年教师可以充分展示自己的教风、教态、教学责任心、教案的设计和编写能力,对所教课程内容的理解和熟悉程度,课堂教学组织能力及教学方法和技巧、语言表达及图示板书、多媒体课件在课堂教学中的运用以及教学特色等。并在展示自己的同时,与其他参赛教师进行各个层面的广泛交流,互相学习,共同提高。化学学院各级领导也非常重视教学竞赛,从教研室初赛开始就为每位参赛教师配备教学督导或教学经验丰富的老教师进行指导和帮助。在各级竞赛前参赛者均进行多次试讲,由指导教师和教学督导指出优缺点和需改进的地方。选拔赛时,评委们从开场白到结束语,从选手不经意的口头禅和不太优雅的小动作,到声音语速的控制、跌宕起伏的情节设计,从多媒体课件的制作技巧到教学重点难点的把握等等,给出点评意见,书面反馈给参赛教师[4,5]。因此,选拔赛结束后,参加竞赛的选手在教学技能方面都有明显的进步。选手在试讲中暴露出来的问题可能同样存在于其他教师的教学活动中,当然好的方法、技巧也可借鉴。选拔赛的进行也让未参赛教师从竞赛活动中受益。

化学学院三级竞赛的过程是青年课堂教学水平大幅步提升的过程。青年教师经过反复的准备、试讲和多次比赛,本身就是一个锻炼提高。通过教研室、系、学院的三级竞赛,为青年教师提供一种提高教学能力和教学水平的锻炼机会和学习机会。因此经过学院三级竞赛的优胜者参加学校的教学竞赛基本上均能取得较好成绩。

4 结 语

实践表明,青年教师参加教学竞赛是综合培养和提高青年教师教学能力的一种重要途径,具有极其重要的意义。领导重视教学竞赛,青年教师积极参与教学竞赛是我院六年来取得教学竞赛优异成绩的根本原因。年青教师在同行、老教师,督导组的传、帮、带下通过听课、观摩、积极参加教学竞赛等活动,学习借鉴优秀教师的教学经验和技巧,提高他们对教学规律的认知和把握的能力,增强青年教师的教学能力,保证青年教师的教学质量不断提高。

参考文献

[1]赵菊珊,马健离.高校青年教师教学能力与教学竞赛[J].中国大学教学,2008(1):59-61.

[2]谭冠中.新建本科院校青年教师专业发展的实践路径[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2010(3):55-57.

[3]熊匡汉.高校教学竞赛意义与品牌示范效应研究[J].中国高教研究,2009(4):90-91.

[4]孙彩霞,沈为民.提高青年教师教学水平的有效手段——讲课比赛[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2010(3):65-66.

教学竞赛下教师教学 篇7

关键词：高职院校,教学竞赛,反思与建议

1. 前言

自2006年国家示范性高等职业院校建设项目启动以来, 我国高等职业教育快速发展, 大批优秀青年加入到高等职业教育教师队伍中。如何让青年教师快速适应角色, 进一步提升青年教师的教学能力和教学水平, 大部分高职院校都将开展青年教师教学竞赛作为促进其专业进步的有效途径。更好地发挥青年教师教学竞赛的示范和引领作用是值得深入研究的命题。

2. 开展青年教师教学竞赛的必要性和意义

(1) 教学竞赛的教师教学考核评定作用

教学竞赛是对青年教师教学综合素质的检阅, 在一定程度上成为教师考核和评优的手段之一。通过参加竞赛, 教师可以将自身的教学风貌、专业知识与特长、实践技能、教学特色等展示出来;同样, 学校及院系教学管理部门也可以通过竞赛对教师进行综合评估, 分析教师教学中的优势特色和存在的问题, 为今后制定教师培养的计划和政策提供第一手资料和可靠的依据。

(2) 教学竞赛的教师教学能力提升作用

教师参加教学竞赛的过程就是提升专业知识把握度和教学组织能力的过程。通过教学竞赛准备, 教师能够收集和获取更多的课程教学资源、完善教学设计思路、采用适度和提升教学效果的教学手段与方法, 还可能得到同行前辈、企业实践能手的帮助, 这样的教学竞赛准备与实践无疑使青年教师完成一次全面的素质训练。

(3) 教学竞赛的交流平台作用

教学竞赛看起来是竞赛, 其本质却是一种“百家争鸣”的经验交流。首先, 教学竞赛是教师专业知识和技能教学相长的“双赢平台”;其次, 教学竞赛成为教师教学方法与组织能力的“交流平台”;最后, 教学竞赛成为教学管理以赛促教的“示范平台”。

3. 青年教师教学竞赛存在的不足和问题

(1) 实践性没有得到检验

实践性是职业教育的根本属性之一, 实践技能培养也是职业教育的首要特色, 而现在的绝大部分课堂教学竞赛却忽视了对教学过程实践技能提升的评定。

(2) 部分教师的专业知识不精

高职院校中很多的新兴专业师资力量匮乏, 部分教师是相关专业通过短期进修转过来的, 知识面宽度和专业精度严重不足。在教学设计中知识点和技能点没有讲透, 吸引学生一味靠夸张的激情和花哨的教学环节, 这样做只能吸引学生的注意力却无法培养学生自主追求知识和技能的能力。

(3) 盲目追求花哨教学手段的形式主义

随着近几年现代教育信息技术的不断发展, 许多新兴技术都被应用于教学之中, 在实践中的确取得了提升教学效果的显著作用。但在很多院校的教学竞赛中, 我们不难发现部分教师和课堂存在滥用教学资源和设备, 盲目追求手段、方法等形式主义的现象。如果追其根源, 就是对教学竞赛本质的认识错位, 教学竞赛评定的根本标准并不在于形式与手段, 而是是否真的有利于教和学。

(4) 评价标准的共性与个性问题

目前, 多专业混合的教学竞赛评委会成员构成的评委机构成为常态, 这样的评委机构往往重视教学组织与过程中的“共性教学能力问题”, 却无法对业务知识与技能的传授这一个性问题进行专业和公正的评定。

4. 关于开展青年教师教学竞赛的建议

(1) 引领青年教师正确树立参赛观念

“普通教育看高考, 职业教育看大赛”的观念近几年一直深刻影响着职业教育领域的教育实践者, 正是这一观念深化过程中的曲解误使很多青年教师对竞赛的目的产生了认识错位。许多院校对获奖教师在职称评定、年终评定、课时等方面的奖励促使青年教师在竞赛中过分看重成绩。学校教学管理部门应引领青年教师树立“重视竞赛过程、淡化竞赛结果”的观念。

(2) 加强竞赛的示范和交流作用

教学竞赛的主要目的除了对教师的考核和评优, 更重要的在于营造教师善教、学生乐学的良好氛围, 充分展现青年教师的教学风采, 促进教学水平的整体提高。教学竞赛是高职院校内涵建设的根本性、关键性环节, 是一个潜力巨大的增值平台和示范平台。我们可以通过设置获奖教师全年开放课、教学竞赛示范课等形式促进推广、交流和示范作用。

(3) 推进教学经验的科研成果转化

近几年职称评定愈发竞争激烈, 很多青年教师都出现了不同程度的“重科研、轻教学”现象, 高职院校应该设立教学经验和成果向科研成果转化的路径, 鼓励参赛教师认真研究教学中出现的问题和总结的经验, 并将这些问题和经验在实践中继续深化。教学管理部门和科研管理部门共同建立“以教学促科研、以科研促教学”的双向渠道, 推进教学经验的科研成果转化。

结束语

教学竞赛对教学改革和人才培养质量提升的作用是积极的, 我们在多年的教育实践中取得了一定的成绩、总结了丰富的经验。面对目前教学竞赛中出现的各种问题, 要始终铭记开展青年教师教学竞赛的根本目标——提高教师队伍的教学能力与水平。

参考文献

[1]张淑辉.对高职高专院校青年教师教学竞赛的思考[J].太原大学教育学院学报, 2013 (9) .

教学竞赛下教师教学 篇8

一、高校教学竞赛的背景及必要性

在高校中, 教学竞赛 (或称为教学比赛、讲课比赛等) 存在已久, 是教师们交流切磋教学方法、教学手段和教学技巧的重要舞台。进入21世纪以来, 我国高等教育规模不断扩大, 招生人数稳步增加, 因此, 高校师资力量急需加强。在这样的背景下, 高校引进了大量的青年教师, 补充教师队伍。截止到2013年8月, 40岁以下专职教师已经占到所有教师的60%。这些青年教师往往具有高学历, 科研能力很强, 专业科班队伍出身, 但这也决定了他们缺乏师范院校毕业生所经过的专业训练, 缺乏系统的上课基本锻炼, 教学方法和教学经验严重不足, 往往只是经过新进教师岗前培训, 就直接进入课堂教学, 这势必会造成教学质量不高、 教学效果不好。在这样的背景下, 新时期的教学竞赛, 尤其是青年教师教学竞赛, 被赋予了新的使命, 那就是帮助青年教师提高教学基本功, 从而提高教学水平和教学质量。

目前各种教学竞赛层出不穷, 教学竞赛有逐步细化的趋势[1]。从所有学科教师一起参加教学竞赛, 发展到分工、理、文学科的教学竞赛, 甚至是单学科的教学竞赛。笔者于2015年8月份参加了由教育部无机非金属材料专业分委员会组织的第一届全国高校无机非金属材料专业青年教师讲课比赛。从单纯的课堂教学竞赛形式发展到多种单项竞赛形式, 包括课件制作、 双语教学等等。教学竞赛又从年龄结构上分为不同的层次, 以笔者所在的河南理工大学为例, 根据年龄和职称, 校级教学竞赛分为“越琦杯”、“力行杯”和“希望杯”。从高校内部的青年教学竞赛来说, 目前全国至少有75%以上的高校开展了教学竞赛或类似的活动。各种级别的教学竞赛开展得如火如荼, 不但有学校组织的, 现在学院级别的也组织了教学竞赛。我校组织的教学竞赛也举办了有十届之久。现在省级的, 甚至是国家级的也开始开展。2012年, 由中国教科文卫体工会全国委员会主办的首届全国高校青年教师教学竞赛活动在天津大学举行。2014年, 第二届比赛在湖北举行。

二、高校教学竞赛的意义

1.提高青年教师对教学工作的重视程度。在当前对高校的评价机制中, 科研在提升学校知名度、排名等方面, 比教学更有效果。依靠教授的学术声誉、科研水平来提高大学知名度的传统途径, 被世界各地普遍认同和接受。虽然教学活动也可以提高学校声望, 但在短期内, 提升力相对有限。在这样的大学评价背景下, 大学管理者自然而然地会更加重视科研工作, 口头上虽宣称重视教学工作、以教学工作为第一, 但评职称和年终考核时却又以科研成果为主。在这样的政策导向下, 精力有限的青年教师只能把更多精力放到科研工作上去。因此, 高校开展教学竞赛, 实际上是向教师们重申了教学的中心地位, 宣示了学校对教学工作的重视态度, 可以进一步激发广大青年教师更新教育理念和掌握现代教学方法的热情, 使广大青年教师端正态度, 充分认识到教学工作的重要性, 培养青年教师爱岗敬业、严谨治学的态度[2]。

2.提高青年教师教学水平的有效途径。有些青年教师工作以后虽然很想把教学质量很快地提升上去, 想在教学上很快做出成绩, 但由于缺乏培训、帮助和指导, 而往往难以很快实现。教师教学竞赛为这些青年教师提供了提高教学能力和教学水平的很好机会[3]。“不想当军官的士兵, 不是好士兵”, 为了在就竞赛中取得好成绩, 每名参赛的教师在赛前都要做大量的准备工作, 熟悉教学课程, 吃透教学内容。 (1) 写教案。在教学竞赛中, 由于比赛时间的限制, 常规的课堂教案可能不适合, 这就需要重新组织教案, 重新设计教案的内容, 选题的好坏对于比赛的成功很重要。 (2) 查阅资料。教案是骨架, 教学内容就是血肉, 只有有了具体的教学内容, 这门课才是生动的。教师必须要查阅大量资料, 才能使得课堂更加生动有趣。 (3) 做课件PPT。精美生动、简洁明了、逻辑清楚的PPT, 可以显著提高一门课的教学效果。通过精心准备课件, 可以提高教师的做PPT的水平。 (4) 设计讲稿。讲稿要为内容服务。字字斟酌, 需要讲的每一句话都在讲稿上设计好, 必要的一句话不能少, 不必要的一个字也不会出现。同时要求教师要讲普通话, 这势必大大提高教师的演讲和普通话水平。 (5) 采用合适的教学方法。 不一样的教学内容, 就要求有适合的教学方法。这就要求参赛教师必须根据所讲的内容, 设计教学方法和手段, 甚至要创新教学方法。 (6) 设计书写板书。板书是教学中不可缺少的部分, 尤其是对于一些理科专业来说更是不可或缺。它不仅是一种教学技能, 更是一门教学艺术。在信息化教学的今天, 板书设计在课堂教学中仍有着不可替代的作用。除此之外, 教学竞赛还可以锻炼教师与学生沟通互动的能力, 甚至还可以提高教师控制课堂时间的能力。因此, 参加教学竞赛对于教师教学水平的提高, 特别是教学方法、教学手段、PPT制作、教案编写等方面都有很大的帮助。

3.促进教师之间的相互交流。 (1) 教学方法没有最好, 只有更好。教学竞赛本就是一种“百花齐放、百家争鸣”的交流。高校中的教学竞赛, 每个参赛老师来自不同的学科专业, 所选课程涵盖面比较广, 每个人有自己独特的教学方法和教学技巧。教学竞赛提供了一个学习他人的公共平台, 不但促进了参赛人员的之间的互相学习, 也有利于比赛观摩人员的揣摩和吸收, 从而提高全校整体教学水平。 (2) 正式比赛时, 广大评委老师拥有丰富的教学经验, 他们的现场点评或者书面评语都将反馈给参赛教师, 可以有效帮助参赛教师发现其存在的问题, 找出改进的途径。 (3) 参赛教师在正式参加学校比赛前, 往往要在所在院系、教研室经过多次试讲甚至是选拔。所在院系的老教师定将倾囊相授多年来所积攒的宝贵经验, 从而起到教学“传帮带”的作用。

三、高校教学竞赛存在的问题

目前高校中的教学竞赛只凭20~30分钟的竞赛内容, 还不能完全反映参赛教师的真实教学水平。教学竞赛内容往往带有一定的“表演”成分, 教学竞赛的内容是精雕细琢的, 并且是经过多次演练的。有的教师为了比赛, 设计了精彩的、容易讲授的内容, 但是该内容与课程大纲并不相符合, 只是为了迎合评委们的 “口味”而设置。因此, 有必要加强参赛教师的平时听课, 也作为考核打分。这样, 有助于评委了解到一个真实参赛选手的水平, 也有助于参赛教师精心设计每一堂课程。

教学竞赛的经验和成果目前还不能得到广泛的推广。比赛前夕, 很多学校和学院都非常重视此项工作, 会组织大量的练习。但是比赛过后, 往往仅是对获奖教师发文表彰了事, 缺乏后续的竞赛成果推广活动。有关部门可以组织广大参赛选手进行座谈交流, 充分交流参赛经验。同时在比赛过程中, 教务部门也应该充分调动青年教师特别是新进教师的积极性, 去观摩比赛。对参赛教师要求撰写心得体会, 有关部门总结之后予以发文推广。有关部门可以将获奖教师的录像视频放在网站上供全校教师下载观看学习。

四、结论

提高高等学校尤其是青年教师的教学水平和教学质量非常必要。教学竞赛可以提高青年教师对教学工作的重视程度, 使其充分认识到教学工作的重要性, 培养青年教师爱岗敬业、严谨治学的态度。教学竞赛可以促进参赛教师们之间、同系同行业教师之间以及老教师和新教师之间的教学经验交流。同时, 教学竞赛是提高青年教师教学水平的有效途径, 特别是在教学方法、教学手段、PPT制作、教案编写等方面都有很大的帮助。但当前高校教学竞赛制度以及在竞赛后的经验推广方面目前仍存在一定的问题, 有待解决。

摘要：教学竞赛是本科教学质量工程的重要组成部分。随着高校里青年教师比例的增加, 提高青年教师教学水平十分必要。教学竞赛可以提高青年教师对教学工作的重视程度, 可以促进教师们之间的教学经验交流, 是提高青年教师教学水平的有效途径。但高校教学竞赛制度目前仍存在一定的问题, 有待解决。

关键词：教学竞赛,青年教师,高等院校

参考文献

[1]姚琳.高校教学竞赛的理论与实践[J].山西财经大学学报:高等教育版, 2010, (3) :74-77.

[2]熊匡汉.高校教学竞赛的意义与品牌示范效应研究[J].中国高教研究, 2009, (4) :90-91.

教学竞赛下教师教学 篇9

社会在不断进步,人才随着社会的需要不断进步, 而现在社会更多的是需要技能型的人才。而技能大赛就是针对学校培养出来学生技能水平的一种测验,而且更能体现出哪些学校在技能教育上的优势和缺陷。虽然职业教育的技能比赛年年都有,而且我国的职业教育技能大赛经过这多年的开展也是有很大的成效的。全国基本形成了下面的循环模式。

但在这些比赛的荣誉后面,不应该是比赛的“按部就班”,而是应该不断的“推陈出新”,让学校和教师能在技能竞赛中等到成长,形成良性的循环。本文就目前职业技能竞赛对中职学校教师专业教学能力提高的影响,提出自己的一些研究。

二、研究内容

1. 对教师专业能力的影响。比赛不同于授课,而比赛更多的是将所有的知识统一起来进行一种实践测试, 学生不光要能大脑理解,更要求手能动起来。培养人才更需要人才来培养。而我校教师学历从表1可以看出, 本科以上的为77.8%,研究生以上较少,仅占5%,近17.2% 的教师学历低于本科。

教育部规定学历要求与我们学校目前的学历对比, 还有17.2% 没有达标。技能比赛本身就是具有双重性的, 不光针对的是操作水平的要求,还有对理论水平的要求。 这些都要求我们教师不光要在知识上不断更新,还应该更多的关注本职业的最新变化和发展前景。

2. 对专业师资队伍结构的影响。技能竞赛是培养和锻炼专业骨干教师的重要途径。因为学校在筹备本专业的技能比赛时,本专业的骨干带头人都需要将具体的竞赛规划、方案、流程报给学校,而且通过学校选拔后参加市以上比赛,都需要优秀的指导教师带队, 在比赛过程要不断地指导全队成员发挥最好成绩。通过各类技能大赛从学校教师队伍中发掘有潜力的教师培养,为本专业的师资队伍结构的长期性、合理性、 连续性打下扎实的根基。从表2可以看出目前我校教师从年龄层面看,50岁以上教师36人,占29.5%;40岁至50岁教师39人,占31.9%;30岁至40岁教师38人, 占31.1%;30以下教师9人,占7%。教师年龄结构总体趋于合理,30-50岁年富力强又有一定经验的教师所占比例为63.1%,但年轻教师所占比例严重不足,断层明显。

3. 对“双师型”教师队伍建设的影响。就学校未来发展而言,“双师型”是职业学校发展的基础。职业学校针对校企合作模式的展开就是为了填补“双师型”教师的不足,送教师到企事业单位学习也是为了培养“双师型”教师。现在的技能竞赛模式的多元化发展,就对学校“双师型”教师提出更严格的要求。因为在竞赛的训练和比赛的现场,都需要带队的专业教师具有扎实的理论知识和熟练掌握本专业的操作技能,而通过每一场技能竞赛的展开,技能竞赛的教师也能不断地更新和提高自己所学的专业知识和技能要求。从表3可以看出我校 “双师型”教师的分布:

我校122名教职工,“双师型”占55人,目前能达到45%,勉强达到国家要求的40% 以上为合格。但是未来几年老教师要退休,新教师还在培养,“双师型” 教师的比例还会下降。

三、研究目的

1. 促进青年教师队伍建设。一个学校要长期不断地发展,就需要后继有人,培养青年教师是每个学校应该坚持不懈的大工程。加快对学校青年教师的培养, 就需要给他们创造练本领、比技能的条件。技能竞赛是一个拓展教师眼界和给教师之间相互学习和提高的最好平台。技能竞赛这个专业氛围能更好地推进教师师资水平。

2. 促进“双师型”队伍建设。在社会高速发展的今天,没有实践技能的教师所教出的学生根本无法满足社会对新型人才需求。加大校企合作的力度,让更多的年青教师到企事业单位学习深造,以职业技能竞赛作为突破口,有效的加速“双师型”教师的培养过程。

3. 促进教师教学水平的提高。职业技能竞赛不是少数优秀学生职业素质的展示,也应该是教师自身素质的提升,因为它可以使教师的教学思路更加清晰、教学方法更有实效、工作作风更加严谨。

四、结束语

通过竞赛对教师专业教学能力的提高,就是“双师型”教师的建设的途径之一。“双师型”的教师直接决定技能型人才培养的高质量。以讲师(或以上) 教师职称和行业技术职称为表面特征,只有集中教师的自身素质与所教授行业的素质一起,发展中职学校的未来发展的中坚力量。教师教学水平的提高不是一朝一夕能锻炼出来的,只能不断地通过学校的培养与在职业技能竞赛的锻炼,才能更好地促使教师在生活和工作对专业技能进行培养和提升,从而使专业能力得到提高。

参考文献

[1]董洪亮.发展现代职业教育释放多样化人才红利[J].劳动保障世界.2014(19):18.

[2]张洪珍,戚桂.谈中等职业教育师资队伍建设[J].职业教育研究.2006(6):43-44.

[3]丁永玲.从教师专业成长角度看“双师型”师资队伍建设[J].武汉商业服务学院学报,2 0 1 0(1 0):8 3-8 6.

教学竞赛下教师教学 篇10

关键词：职业竞赛；高职计算机；“教、学、做”一体化；

【分类号】G642.4

课程建设是推动教育改革、促进教学创新、提高人才培养水平的主要手段。高职院校作为培养高水平和高素养专业型人才的主要场所，在课程结构、内涵建设、教学模式等方面上存在很多问题，唯有完善解决存在的问题，才能不断提高高职院校的教学质量。

一、在计算机教学中展开“教、学、做”教学模式具有很强的实践性和操作性

在计算机专业教学中，实现了教师与学生一人一机，教学者所使用的电脑与学习者使用的电脑建立起网络教学平台，教学者的教与学习者的学同步展开。在一体化教学中，“教、学、做”在计算机教育教学中可操作性表现在如下几方面上：首先，便于教学者的“教”。计算机教学者在教育教学中准备了多媒体教学课件，在讲解中，学习者的电脑屏幕与教学者的电脑屏幕是统一的，可以让学习者准确的了解教学者所讲授的内容。其次，便于学习者的“学”。在计算机操作过程中，在教学者的示范演示下，学习者能够及时熟练的掌握。最后，便于学习者的“做”。教学者在利用教学网络布置课下作业，学习者在完成后上传给教学者，便于教学者及时评判学习者的作业，实现了“教、学、做”的融合。在计算机专业课教学的前提下，将职业竞赛作为提高学生学习热情和帮助学生考取相应的计算机等级证书的主要手段，列入课程教学计划中，确保教育教学更有目的性和针对性。同时还可以成立技能小组，引导高职学生积极的练习计算机技能，这样在技能竞赛中取得好成绩的同时，还能不断提高自身的专业能力，为日后毕业找到一份满意的工作打下坚实的基础。为了能够提升学生的职业技能储备能力，在进行实际培养过程中，不可完全照抄本科的培养方式，但又不可降低对高职学生的培养标准。应该结合当前市场的职业需求为基础，让学生能够养成自我学习以及自我提升的能力。通过“教、学、做”的培养模式，可以有效提高高职教育的实践性以及可操作性。

二、采用灵活的“教、学、做”一体化教学方法

“教、学、做”一体化教学模式促使了传统课堂教学模式的改革，在课堂开放式的教学下，让理论知识与实践技能有效的融合。以学习者为主体，将“做”视为“教”和“学”的出发点，在借助于多媒体技术下，对教学中各环节进行精心设计，结合教学内容的差异，灵活的、合理的布设出相应的教学情境，进而激发出学生学习的兴趣。同时还可以根据教学内容，选择相适宜的项目教学方法、操作竞赛教学方法、模块教学方法等，形式多样的教学方法能够在最大程度上提高学生学习的积极性。如：在刚刚学习计算机语言学科知识时，教师可课下准备一段宇宙飞船被送上天的视频，在课堂上播放，告知学习者七号载人航天飞船、火箭上天等之所以能够精确的进入轨道内，并且安全的着陆，这些都是计算机语言程序进行控制的，这样不但提高了学生的爱国之情，而且还激发出学生想要学习计算机程序的欲望。再如：计算机教师在讲述FLA SH 曲线运动引导层这节内容时，可根据春天展示出“春意盎然”的动画场景，并让学习者聆听有关于春天的音乐，讨论和浅谈自身印象中的春天，从而将所要画的春天的景色与学习者的需求融合起来，这样在不知不觉中教师就完成了此节课的教学，学生也很顺利的、高效的完成了课堂任务，充分体现了“教、学、做”一体化。所以，只要在教学情境中积极有效的融入知识，就能充分调动起学生的学习的主动性，拓展学生的发散性思维，提高他们的创新和实践能力。

三、改革计算机课程“教、学、做”一体化教学的经验

从高职学生学习情况和规律上着手进行，分析和探讨完成教学目标需要的知识和技能，从而设计出典型性和實用性较强的实训项目，建立起与高职院校计算机基础课程“教、学、做”相符的教学模式。在各个年级、各个专业学生、各个教师的执教的状况下取得很好的教学质量，这样的教学模式才能够满足高职学生的多样化需求。以“做”来对“教”、“学”进行统领，实施案例教学方法或者任务驱动教学方法，让学习者在完成任务中学习和掌握解决问题和分析问题的方法，加深对课堂内容知识的理解和消化。面向很多学生展开的教学，需要创设出积极的、良好的学习气氛，调动起这些学生学习的积极性。组织实施互动式教学，对个别同学进行针对性的指导，提高学生的整体学习能力。在“实践、认识、再实践、再认识”的反复进行下，不断提高学习者的学习水平，在注重教育教学效果的基础上，还需要高度重视教学过程。强化管理教学过程，加以控制教学过程的各个环节，保证教学质量和教学水平提升到新的层次中。以编写校本教材来开发新的课程，大力建设师资队伍和教学实训室，进而不断提高教学者的综合能力。高素养和高水平的教师队伍，才能培养出更多优秀的计算机专业人才，因此，高职院校必须要不断提高教师的教学能力，打造出一支长久的“双师型”教学队伍。

四、结语

总之，想要确保计算机“教、学、做”的有效融合，必须要找到教学理论和教学实践的切入点，还需要实现教学理论与教学实践相融合的最佳方式，从根本上提高学生的计算机专业水平，这也是高职计算机“教、学、做”一体化教学模式开展的主要目的。

参考文献：

[1]岂爱妮.“教、学、做”一体化教学模式的探索[J].职业，2008，（12）.

[2]王强.“教、学、做”一体化教学模式的体会[J].科学咨询（决策管理）， 2008，（09）.

教学竞赛下教师教学 篇11

为了调动高校青年教师的教学工作热情和创新精神, 提高教学能力和水平, 为青年教师成长成才搭建平台, 各地区广泛开展高校青年教师教学基本功竞赛。教学基本功竞赛是课堂的缩影, 来源于课堂, 又与课堂有明显的差异。笔者基于参加青年教师基本功竞赛的经验, 并对评委点评意见进行整理归纳, 得到了教学基本功竞赛的注意事项, 继而结合教学评估、专家听课、学生评教等多角度、多层次的教学评价体系, 提出了青年教师教学效果提升策略。

一、青年教师教学基本功竞赛注意事项

1. 选题

选题应该注意难度适中, 具有一定的厚度, 但不宜选高精尖的学术问题。内容应理论联系实际, 结合身边的生活, 具有时代背景, 关注世界发展热点问题, 能够抓住评委的心。

2. 教学设计

(1) 开头应该能引起评委的兴趣。开头的方法一般包括问题引入、知识点切入、温故而知新三种方法。其中知识点切入, 不容易引起兴趣。若采用问题引入, 最后应解决提出的问题。

(2) 内容结构应紧凑, 教学过程应该是教学思维的再现。教学内容各部分之间应该具有明显的逻辑关系和过渡性, 应以矛盾的出现和解决来过渡和转换问题, 三言两语表现出教师深厚的积淀, 最好不要简单的以序号来描述问题的先后顺序。

(3) 突出重点难点, 利用特殊符号将知识点点出来, 并应达到大学课堂所具有的理论层面。把握细节, 寻求突破。

(4) 讲课内容应包含对知识的解释和应用, 例题应有新知识点, 最好体现学科交叉。简单重复已讲的内容不是好的例题, 会浪费可能争取好评的宝贵时间,

(5) 教学过程应具有严谨性, 教案、课件、讲课, 应严格一致, 不能混淆相近的专业术语和概念, 公式推导不能有错误, 科学与工程相结合, 科学和科普要分清。

(6) 体现人与人、人与社会、人与自然关系中的高尚人文境界, 同时实现知识的传授、能力的培养、素质的培养、科学思维方式的培养。

3. 教学手段

(1) 多媒体课件。多媒体课件具有教学容量大、有利创设教学情景、提高学生想象力和自主学习能力的优点, 是当前高校普遍采用的教学手段。课件标题应使用简洁、醒目、对比性强的字体, 例如魏碑、黑体, 每页ppt应在8行以下。在青年教师基本功竞赛中, 课件应给教学增彩添色, 增加亮点。一些教师将现有软件的可操作性充分利用, 甚至进行二次开发, 不仅创设了教学情景, 还达到的美育的效果。枯燥的内容, 可用建模的方式和思路展开。需要注意的是, 高校教学面对的是大学生, 而基本功竞赛评委是专家, 因此娃娃、蝴蝶、秋千等儿童元素不宜出现。

(2) 板书。板书是基本功竞赛的规定教学手段之一。板书也需要设计, 做到肩架清晰。板书的内容应包括课程名称、章节标题, 应该反应教学内容的提纲, 重点和难点等, 帮助学生理解知识点, 理解教学内容前后的逻辑关系。板书具有暂留的作用, 这是多媒体课件所缺乏的。板书能够展现出教师的敬业、认真、字好等风采, 但有时也露怯, 例如笔划不对。不能为板书而板书, 不能简单地重复课件, 不要以例题为主, 因为这样做就失去了板书的意义。

(3) 教案。教案应该有课程名称、章节, 教学内容, 教学重点, 教学难点, 教学目的, 教学设计。不能仅仅是教材的简单罗列。

4. 教学表现

教师应情绪饱满, 注意节奏和速度, 声音洪亮, 自信, 稳重, 放松, 微笑, 有激情, 语速比平时略快。教学比赛不同于课堂教学, 教学内容的安排宜紧凑, 不说废话, 不要给人想睡觉的感觉。另外, 考虑学生的接受能力, 速度不能太快。20分钟的比赛过程中, 评委可能会产生疲劳, 因此应穿插与授课内容有关的轻松内容。语言表达上, 使用普通话, 去除“啊、然后”等口头语及重复等语病。不能自说自话, 通过语调、语速等突出重点难点。应利用声音的起伏、动作的改变带动气氛。

教学比赛应注意姿态和仪表。着职业化服装, 以端庄大方为宜, 化淡妆, 首饰可以佩戴, 不宜多, 戴一件为宜。高跟鞋的声音要去掉。应站在讲台后面, 因为若站在讲台前面, 总要转头向后看ppt。不要大幅走动, 手势宜简单, 自然流露。有几个动作不能做, 例如手插口袋、用手到处指等。不能只低头讲, 也不能总对着ppt讲课, 要与学生有眼神的交流。板书时不讲课, 板书完之后再看着学生讲解。

5. 其他

参加比赛, 应尽量保证精神饱满, 早睡早起, 不能使精神状态处于低潮, 不能感冒。提前3-5天, 放下其他事情, 正常发挥。比赛以前讲课内容不宜大动, 可以微调。平常心对待比赛结果, 大奖不足喜, 小奖不足悲。一定要熟悉场地, 不要违规, 例如透露个人及学校信息等。

二、高校教学效果评价体系

目前, 高校对教师教学效果的考核方法主要包括教学评估、专家听课、学生评教、基本功竞赛等形式。各种考核方法中, 评价体系不尽相同。例如教学评估的评价指标体系包括办学指导思想、师资队伍、教学条件和利用、专业建设和教学改革、教学管理、学风、毕业论文管理、社会声誉、就业等, 侧重基础条件和宏观角度。专家听课的评价指标体系包括教学态度、教学内容、教学方法和手段、教学效果等。学生评教的的评价指标体系包括按时上下课、教学态度认真、充分备课、启发式教学、关爱学生等。基本功竞赛的评价体系包括教学设计、教学内容、教学理念、教学仪表、多媒体和板书、教案, 以及是否有迟到、泄露单位姓名等扣分因素等, 一些基本功竞赛设学生评委, 评分标准包括难点重点接受程度、语言生动条理清晰、教学手段运用恰当、激发兴趣有吸引力、教学进程节奏合理等。教学评估、专家听课、学生评教、基本功竞赛等形式的教学效果评价体系各有侧重, 但又在不同层次上互为补充, 共同构成完备的教学评价体系。

三、高校青年教师教学效果提升策略

教学管理部门应完善教学激励机制, 教学单位重视教学对教学效果提升具有重要的促进作用。高校青年教师应充分认识到教学工作在所承担众多工作中的重要地位, 增强提高教学质量的责任感, 加大投入, 在教学实践中不断积累, 不断提高自身的教学水平和学术水平。对于青年教师, 应通过如下几个途径提升教学效果。

1. 以精品课程的标准, 精心进行教学内容设计。

科学设置教学目标、教学大纲、教学重点难点, 使教学规范化、专业化。教学应达到一定的深度, 并增加与教学内容相关、教材中不一定有的内容, 包括课程发展历史、工程实例、知识的形成过程、科学家的故事、教师的研究成果和研究经历等, 以激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师, 青年教师应充分利用自身优势, 借助多种教学手段, 使教学内容对学生具有吸引力。学生听课的积极性对教师具有激励作用, 可增强教师的责任感和使命感。

2. 理论与实践相结合。

实践使理论富有生命力, 有实践经验的教师讲课更加生动、有吸引力, 更受学生欢迎。很多高校鼓励青年教师到企业挂职锻炼, 这对充分认识企业运作模型、保持教师与行业、企业的互动交流、了解社会对人才的需求、改进教学模式都具有重要意义。

3. 熟悉课程体系。

课程体系是一组相互关联的课程, 这些课程在培养人才知识、能力和素质等方面存在紧密联系, 形成不可分割的人才培养整体[1]。教师应在教学过程中适当介绍课程体系之间的联系以及教学内容的实践应用, 使学生了解知识的系统性和应用性。作为课程体系的一部分, 某一门课程的教学目标应与课程体系相一致, 教学内容与其他课程无重复, 教学设计与前续课程、后续课程相呼应。因此教师应该通过学习、听课等方法, 熟悉所教授课程的相关课程体系, 有条件的可以承担相关课程的教学。

4. 维护良好的教学秩序, 严格执行课表、教学计划和考核标准。

若教学秩序混乱, 会导致学生学习热情锐减, 从而降低教学效果。当前青年教师承担的工作任务和社会压力是多种多样的, 可能有各种各样的因素制约正常教学秩序的执行。青年教师应严格要求自己, 严肃教风学风, 提升教学效果。

5. 研究和改进教学方法。

青年教师应该继承传统教学方法的优势, 同时适应当前课时有限的特点, 实行启发式、参与式教学, 鼓励和引导学生利用多种途径自主学习。教学过程应注重解决问题的思维方式和方法, 把新的正确的教育思想和理念贯彻到教学中去。

6. 保持科研方向与教学方向的一致性。

教学和科研均为高校青年教师的重要工作内容, 两者关系的讨论已经持续了多年, 目前比较一致的认识是教学科研是辩证统一的关系, 相辅相成, 相互促进[3]。青年教师的教学任务和科研方向都具有可变性, 因此保证科研方向和教学方向的一致性, 是提升工作效果, 促进青年教师良性发展、充分体现自身价值的重要途径。

四、结论

目前, 高校青年教师具有学历高、教学能力低、教研能力低、实践能力低等特点。教学是教师的基本功, 为激励教学投入、提升教学效果, 教学基本功竞赛在各区域广泛开展。本文以青年教师基本功竞赛评价体系为基础, 从选题、教学设计、教学手段、教学表现等方面总结了参赛注意事项, 并结合教学评价体系, 提出了高校青年教师教学效果提升策略, 包括精心进行教学内容设计、理论与实践相结合、熟悉课程体系、维护良好的教学秩序、研究和改进教学方法、保持科研与教学方向的一致性等。

摘要：高校青年教师基本功竞赛是激励教学投入、提升教学效果的重要途径。本文以青年教师基本功竞赛评价体系为基础, 从选题、教学设计、教学手段、教学表现等方面总结了参赛注意事项, 并提出了高校青年教师教学效果提升策略。

关键词：青年教师,基本功竞赛,教学效果,提升策略

参考文献

[1]中国教育年鉴2011[A].北京:人民教育出版社, 2012.

[2]巩建闽, 蓓蕾.基于系统的课程体系概念探析[J].中国高教研究, 2012 (6) :102-106.