思政教师教学

思政教师教学（共12篇）

思政教师教学 篇1

作为一名职业院校的思政教师深感不易, 因为既要承担教书的任务, 又要承担育人的责任。而我们所面对的又是一群特殊的人群。这群人不同于著名高等学府的天之骄子, 他们敏感且不愿学习。这些学生由于在中学时就普遍养成了消极懒惰的心理和行为习惯, 缺乏刻苦学习的精神。加之由于成绩不好而被迫进入职业院校, 他们因理想与现实的落差, 往往感到很自卑, 认为自己是被遗忘的人群。而且进入职业院校以后, 他们普遍认为是为了学一技之长, 思政课没必要学, 只是副课而已, 学思政理论纯粹是浪费时间, 把专业学好就可以。在平常的思政教学中可发现学生在课堂上出现厌倦情绪的精神状态。在他们看来思政课是说教课:高调、枯燥、抽象、空洞, 这门课无非就是讲一些忠党爱国、无私奉献的大道理, 这些大道理对找工作又没任何帮助而且受到大环境的影响, 他们认为思政理论与现实脱钩, 完全是唱高调, 虚多实少, 既不能解决现实中的社会问题又不能对其自身的学习、生活、工作有任何帮助。因此在课堂上表现出走神, 开小差, 看与思政课无关的书, 玩手机等, 做一些与课堂教学无关的事情。他们来的目的也只是为了应付考勤、期末考试不被抓补考而已。

作为一名思政教师, 我常常在思考这个问题:为什么学生会厌倦思政课?为此也常会自我剖析、检讨自己。我国著名教育家陈鹤琴老先生曾经说过“没有教不好的学生, 只有不会教的教师”, 这句话蕴含了一定的道理。对于思政课堂教学出现的这种状况, 思政教师有不可推卸的责任。然而, 现实生活中常听到一些思政教师把这些状况归结于学生素质差、学校不重视等原因, 其实这种声音恰恰是对学生不负责任、对教育不重视的表现, 殊不知教师自身的素质才是关键, 格物才能致知, 了解学生同时更好地认识自己才能更好地实施德育教学。然而, 思政课同样可以上得有特色并受学生所喜欢, 复旦大学陈果教师成功的例子足以说明这一点。其上的“思想道德修养与法律基础”课视频走红网络, 之所以会蹿红网络, 是因为陈老师上得文采飞扬同时又言之有物, 就像一碗‘心灵鸡汤’, 让人内心温暖而丰富。因此, 我认为思政课堂的好坏教师起了关键作用。

思想政治理论课对提高学生政治觉悟、思想品德和形成科学的世界观、人生观、价值观发挥着积极的重要作用。而思想政治教育工作的直接实施者——思政教师的整体素质直接关系到人才培养的质量。古人云:“名师出高徒”, “严师出高徒”。毛泽东也曾说过“教改问题关键是教员问题”。因此, 思想政治理论课教育教学能不能取得实效, 关键在于任课教师的素质和能力。

为此, 必须培养出高质量的“德才兼备”的优秀思政教师。首先, 必须在“德”字上下功夫。增强思政教师的责任感和使命感, 加强其对职业的认同感, 提升其思想道德建设水平。作为思政教师, 应响应内心的召唤, 践行一名人民教师的神圣责职。“老吾老及人之老, 幼吾幼及人之幼”, 这种浅显的道理说明仅爱家人是不够的, 这种老母鸡的爱是狭隘的。除此之外, 还要爱我们身边的人:命中注定要相遇的学生。教师只有敬业爱岗、恪尽职守、德智并重、爱生育人、严谨治学、诲人不倦, 才能增强高职院校思想政治教育的教学效果。

在道德建设的基础上还要注重“才能”的发挥。这种“才能”是将学生引向卓越的一种能力。第一, 要具备语言能力、处理教学的能力以及沟通能力。乌申斯基说:“语言是一条最生动、最丰富和最牢靠的纽带, 它把古往今来世世代代的人连接成一个伟大的、历史上活生生的整体”。幽默风趣的语言有利于活跃课堂气氛, 增强师生感情, 使学生在轻松地环境下体验学习, 达到增强教学效果的目的, 并可改变两课“严肃”“呆板”的形象。最终实现“要我学习”到“我要学习、乐于学习”的转变。而处理教学的能力对思政教学的成功与否也起到了关键作用, 视频网络蹿红的复旦大学教师陈果正是一个很好的例证, 其主讲的“思想道德修养与法律基础”不是传统意义上的分章节式的说教模式, 而是专题式的人生境界课, 这种模式受到了学生的认可;面对职业院校学生素质和情感的特殊性, 尤其需要教师与学生进行有效地沟通。因此, 在课堂教学中, 要正视他们的思想、感情、自主性和能动性, 抓住学生心理, 调动他们的积极性, 启发、引导学生, 师生相互协调、共同合作, 才能收到较好的教学效果。

第二, 提高思政教师理论水平和业务素养以提高教学能力、增强教学信心。思想政治理论课涉及的知识范围非常广泛, 包括心理、社会、道德、法律、政治、经济、哲学与文化等等。因此, 一名合格的思想政治教育者除了要有思想教育专业知识, 还有懂得教育学、心理学、政治学、伦理学、管理学、社会学、人才学、美学的知识。只有在对理论深入理解和把握的基础上, 才能在教学过程中深入浅出, 更好地解答教学中碰到的一些疑问和难题。以广博的知识赢得学生的喜欢, 以严密的内在逻辑吸引学生, 增强思想政治课教学的感染力。

当前, 为了更好地提高思政教学水平、改变学生厌学的情绪, 思想政治理论课教师有必要从战略和全局的高度出发, 认清自己所肩负的责任和使命, 把握机遇, 德才兼备, 成为合格的思想政治理论课教师。

参考文献

[1]李峰.时代呼唤高素质的“两课”教师[J].河南广播电视大学学报, 2001 (3) .

[2]王继明.教师素质“两课”教学的生命线[J].山西高等学校社会科学学报, 2002 (3) .

[3]蓝秀华.教师的职业压力和职业倦怠[J].高校理论战线, 2002 (12) .

[4]葛仁钧.高校思想政治理论课教师队伍建设的思考[J].思想理论教育导刊, 2008 (3) .

[5]中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见 (教社科[2008]5号) [S].

思政教师教学 篇2

习近平总书记在主持召开学校思政课教师座谈会上指出，思政课教师要做到“六个要”，思政课要坚持“八个统一”；培育和践行社会主义核心价值观要在落细、落小、落实上下功夫；要加强大中小学思政课一体化建设等，这为思政课的建设与发展指明了方向、提供了根本遵循。在工作中，如何学习好、贯彻好习近平总书记在学校思政课教师座谈会上的重要讲话精神?怎样才能做一名合格的思政课教师?结合《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）教学，我谈几点个人心得感悟。

一、熟练掌握思政课教学规律，抓好思政课教学

作为思政课教师，首先，认真学习并深入贯彻习近平总书记在学校思政课教师座谈会上的重要讲话精神，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，熟练掌握思政课教学规律。作为《纲要》思政课教师，自2018年起，我们倡导并创新性开展“紧跟党走”主题教学，活动得到学校领导的高度重视和大力支持。“紧跟党走”主题教学充分利用课前5分钟，紧紧跟随总书记工作脚步、紧紧围绕总书记最新讲话精神，在课堂上宣传好、传达好、讲解好习近平新时代中国特色社会主义思想，入课堂、入大脑、铸魂育人，不断夯实青年大学生思想的理论根基。其次，在思政课教师“六个要”上做表率。习近平总书记指出，思政课教师政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正。对照这“六个要”，我和纲要教研室的同事们，赴小平小道、方志敏烈士墓和熊雄故居瞻仰学习，穿红军衣、戴红军帽、扎红军武装带，在方志敏烈士墓前重温入党誓词，诵读“红色家书”——《可爱的中国》，进行思想政治教育，牢树“四个意识”，坚持“四个自信”，做到“两个维护”，时刻与党中央保持高度一致。最后，在思政课的“八个统一”上做文章。作为地方工科院校思政课教师，纲要教研室的同事们一道创新性开展《纲要》思政课实践教学，针对工科生逻辑思维强、形象思维相对较弱的特点，开展“红色家书”“抗疫家书”诵读教学、“八一起义”纪念馆情境教学和全国模范人物示范教学，主要采取形象具体的方式、方法，坚持思政小课堂和社会大课堂相结合，坚持政治性和学理性、价值性和知识性、建设性和批判性、理论性和实践性、统一性和多样性、主导性和主体性、灌输性和启发性、显性教育和隐性教育相统一等，加强爱国主义教育、先进性教育，抓好抓实思政课教学，达到立德树人的目的。

二、在落细、落小、落实上下功夫

思政课关系到立德树人、百年大计，思政课作用无可替代。首先，抓小事，树立以生为本、以育人为中心的工作理念。要紧紧围绕育人这个中心环节，在言传身教、行为示范上作表率、见行动，从大处着眼，从小处入手，从细节、实处做文章。如在《纲要》实践教学中，我们倡导并要求学生给父母写一封家书，通过家信的书写，让学生从小事做起，以写家书的方式，尝试构建家校一体化教育模式，加强家校的联系和沟通，形成教育的合力，落实以生为本的教育理念，做学生的严师益友。其次，抓细节，树立以优良的教风影响学风的工作意识。古人云：近朱者赤，近墨者黑，这充分说明环境氛围可以影响人、教育人。校风是学校育人环境与氛围的具体表现，好的校风依靠好的教风，好的教风可以促进好的学风。不管是校风，还是教风和学风，三者之间相辅相成、相互统一。我和《纲要》教研室同事们一起，努力倡导一种行为示范的理念，以优良的教风影响人。如每次上课，提前10多分钟到教室，做好课前准备；离开的时候擦干净黑板、关好电；学生没有交作业，找学生谈心等，从小处、细处、实处做文章。同时，认真执行“xx工程学院思政课教学八项规定”，从学生座位、统一交手机等小事入手，抓细节、抓小事，学风得到明显的好转。最后，抓落实，树立“三全育人”工作观念。“三全育人”即“全员育人、全过程育人、全方位育人”，实施“三全育人”，其根本就在于把育人工作抓细、抓落实。老子云：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下”。显而易见，育人工作就是要从“毫末”“垒土”“足下”开始，只有重视育人的“毫末”小事、育人的“垒土”基础和育人的“足下”之行，才可能成就“合抱之木”的栋梁、“九层之台”的高大、千里之行的辉煌。在具体教学过程中，如“红色家书”诵读教学，我们订制诵读横幅，布置诵读场地，要求学生统一着装，录制诵读视频，人人诵读红色家书等，充分体现了“三全育人”的思想意识和工作观念，不断提升立德树人的质量。

三、加强大中小学思政课一体化建设与研究

习近平总书记指出，大中小学思政课一体化建设初显成效，但大中小学思政课一体化建设需要深化。作为高校思政课教师，我们不仅仅要熟悉掌握高校思政课的教学规律，而且要熟悉了解中小学思政课的教学内容和规律，思维要新、视野要广。如果说，“德高为师、身正为范”是师者的前提和要求；那么，“传道授业解惑”就是师者的基本职责和主要内容。可见，德高、业精、技能是思政课教师职业的核心要素。这就要求我们，要加强大中小学思政课一体化的建设、加强大中小学思政课一体化内容的研究，工作思想、工作方法、工作技能和工作意识要与时俱进、与时俱新。

习近平总书记指出，要把下一代教育好、培育好，从学校抓起、从娃娃抓起。思政课是立德树人的关键课程，高校思政课教师要认真把握大中小学思政课的循序渐进、螺旋上升的规律性，才能更好的有的放矢。这就要求我们，要加强大中小学思政课一体化的研究，因为，这是全面落实立德树人根本任务的需要，是贯彻新时代党和国家教育方针政策的需要，是培养中国特色社会主义事业和中华民族伟大复兴时代新人的需要，毫无疑问，我们要持续不断地加强大中小学思政课的研究，尤其是，不断深化大中小学思政课一体化建设。

总之，做一名合格思政课教师，我们不仅政治要强、情怀要深、自律要严、人格要正，而且还要思维新、视野广，学深、学实、学透，学思渐悟、学思践行，在立德树人的过程中，在落细、落小、落实上下功夫，以政治的高度、宏观的视野、科学的思想、整体的观念，不断加强大中小学思政课的一体化建设与研究，为培养新时代中国特色社会主义事业可靠接班人做出自己应有的贡献。

《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》学习心得感悟

9月1日是每个新学年开学的日子，在这一天《求是》杂志发表了总书记的重要文章《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》，寓意深远、意义重大。总书记在学校思政课教师座谈会上重要讲话，既让我们思政课教师感受到“暖心”的激励，同时又为我们指出了工作的“重心”，我们更要以“用心”教学来回报总书记的殷殷嘱托！

一、思政课教师的使命担当

文章站在世界百年未有之大变局的历史视野下，站在党和国家事业发展全局和建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的高度上，深刻阐述了办好思政课的重大意义，充分体现了习近平总书记和党中央对思想政治理论课的高度重视。作为思政课教师，我深感使命光荣、责任重大。青年是祖国的未来、民族的希望。在思想文化阵地，马克思主义不去占领，封建主义、资本主义和其他腐朽没落的思想文化必然会去占领。因此我们必须要积极掌握意识形态的话语权，去“争取下一代”。思政课教师不但要是“经师”，更要是“人师”，要以言传身教对学生的理想信念、价值理念和道德观念进行正确引导。

二、思政课教师要以专业性来使学生信服

习近平总书记指出：“办好思想政治理论课关键在教师”。我们要上好思政课，不仅要研究教材教法，还应当研究我们的教育对象，研究当代青年的现实需求和思想状态，才能更好的因势利导、教书育人。现在的学生不喜欢生硬的说教，但都喜欢张维为教授这样在自身专业上有建树的人，用专业知识对事情事物作出专业解读。因此，思政课教师一定要做好自己的专业，在学生中树立起自己专业的形象，才能赢得学生的尊重和信服，从而由“术”及“道”，最终实现价值引领。这也是总书记倡导和要求的“政治性和学理性相统一”“价值性和知识性相统一”“建设性与批判性相统一”“理论性与实践性相统一”。

三、用“中国话语”讲好“中国故事”

对来自西方的话语攻击和西方学界命题的挑战，作为高校教师，我们要注重从学术上予以回应，为积极提升我们的国际话语权作出贡献。我从我的专业角度试举一例：作为新中国成立以来第一部以“法典”命名的法律，《民法典》不仅是实现国家治理体系和治理能力现代化的一项重大举措，还是一部树立法治大国形象、提升国际法治话语权的大法。具有世界性影响的法典通常都是在一个国家、一个民族处在上升期的时候制定出来的，我国的《民法典》不仅是对我国法治建设成果的固定，也是在力争以“中国话语”引领世界前进，以“中国制度”为世界提供建设范本。我们要把“四个自信”融入思政理论课教学全过程，不仅是我们思政课教师群体，也包括当代大学生，都要学习如何用中国话语讲好中国故事，这是思政课教师的使命担当。

四、“思政课程”与“课程思政”协同育人

思政教师教学 篇3

关键词：平衡计分卡；关键绩效指标；高校思政课类教师；绩效评价

高校思政课类教师队伍建设，是提高高校思政教育质量、建设高水平思政学科队伍的核心问题[1]。而加强思政类师资队伍建设，极为重要的一点就是要改革我国目前高校思政课类教师评价方法，正确处理教学与科研、教书与育人之间的关系，扭转重科研轻教学、重学科轻育人的现象，突出对教学育人业绩的评价。

一、高校思政课类教师绩效评价特征

绩效评价方法首先缘起于西方企业管理领域，后来逐步引入到公共部门绩效管理中，但由于公共产品的非排他性与非竞争性等特征，使得它与私人产品在绩效评价上存在一定程度的差异。所以，对包括高校在内的公共部门绩效评价也一直处于探索之中。据近些年来对公共部门绩效评价的研究表明，作为其中典型代表的高校思政课类教师绩效评价除了具有与企业绩效评价相似的特征外，还有自身的一些特征：

（一）多因性。高校思政课类教师绩效的高低不止受某一单方面的因素影响，而是主客观等多方面因素共同作用的结果。下列函数式就列出了影响教师工作绩效的四种主要因素，包括：技能、激励、环境与机会。其中技能与激励属于教师的主观影响因素，环境与机会属于客观影响因素。

（二）多维性。对高校思政课类教师的评价要结合高校的功能来给予评价。即除了完成教学任务以外，还要综合考量其基本素质、科学研究及社会责任。尽管各种不同类型的院校功能有所差别，在考核维度和权重上也会有所侧重，但可以肯定的是高校思政课类教师绩效不是一个单一维度可以概括的，必须设计多个评价指标，从不同侧面分别进行评价。

（三）动态性。与企业员工绩效相似，高校思政课类教师的绩效高低不是一成不变的，它会随着时间的推移，绩效差的教师有可能转好，绩效好的教师有可能退步。所以，考评者应破除晕轮效应、近因效应、刻板效应等绩效评价中最容易出现的心理误差来对教师形成一个有失公允的评价结果。

（四）产出难衡量性。这是与企业绩效评价相比存在最大的一个差别。企业员工在产出方面相对来讲比较容易衡量，主要体现在容易量化的如销售额、生产量、资金周转率等一些财务指标上。而高校思政课类教师的产出并不明显，并且也不好量化，如果用课时量、发表论文篇数、学生就业百分比等相对容易量化的指标来衡量，可能还会产生一个不良的结果导向。

二、高校思政课类教师评价指标设置存在的问题

因不同类型的学校有不同的战略目标，其评价指标体系也千差万别，因此本文不专门针对指标体系具体内容提出问题，而专从指标设置技术的角度来阐述。

（一）指标设计没有以战略目标为导向。指标的设置应当由高校自身的战略目标分解而获得，其设置的目的也是为了更好地实现战略目标。而很大一部分高校在对教师考评时并没有参照学校的整体战略目标来设置评价指标，纯粹是为了考评而考评。而更有甚者，有些高校连自己的战略发展目标都很模糊，因此指标设置就缺乏科学性与合理性。

（二）指标设置数量不合理，重点不突出。对高校思政课类教师评价的指标体系设置容易走入两个极端：过多或过少。过多的指标会让教师无所适从，疲于应付；而过少的指标则难以真实全面地反映教师工作内容。无论是过多的指标还是过少的指标，反映在权重分配上就难以做到合理，从而使得高校思政课类教师难以找准自己的工作重心。这样不仅会影响到绩效目标的完成，同时还会偏离高校的战略发展方向。

（三）过分倚重某类指标，导致教师发展方向失衡。当今高校存在的一个普遍的现象是：重科研轻教学、重学科轻育人。这不仅与国家教育系统的评价导向有关，同时科研与学科建设相对于教学育人等指标体系而言，更容易量化，也更容易出成果，因此许多高校不管自己是否适合以科研、学科建设为重，在指标设置时，都不同程度地向这些方面倾斜，从而造成许多高校思政课类教师忙于发论文、申报课题和重点学科，而高校思政课类教师最基本的职能——教书育人却被忽略掉。

为解决上述问题，在高校思政课类教师绩效评价时有必要引入平衡计分卡（BSC）与关键绩效指标（KPI）相结合的理念。

三、基于“BSC+KPI”的绩效指标设计

具体而言，可以从以下几个方面入手：

（一）确定考评的战略绩效目标。战略绩效目标是高校思政课类教师绩效考核所要达到的方向，描述了这一目标准备为谁创造价值和创造什么价值。它是平衡计分卡的核心。战略绩效目标的制定要符合以下两个要求：第一，指向明确。战略绩效目标要符合高校的功能以及社会对高校思政课类教师的定位；第二，合理可行。制定战略绩效目标时要经过调查研究和科学论证，要符合客观实际。例如，战略绩效目标可以这样描述：建立一支业务素质高、人员配备合理，具有较强的教学能力与科研能力，能对社会发展作出贡献的教师队伍。

（二）确定战略目标导向下的维度——关键绩效领域。关键绩效领域（KRA，Key Result Areas）就是与战略目标直接相关，对战略目标的实现起关键作用的领域。在确定这些领域时，可以借鉴平衡计分卡的四个维度：即财务、客户、内部业务流程和学习与成长。但高校思政课类教师隶属于公共部门，其所服务的对象以及工作内容与企业有较大的差别，因此可以根据高校思政课类教师自身的特点以及战略绩效目标，把这四个维度改为：基本素质、教学评价、科研评价、社会责任。这四个维度的设计也体现了一种“平衡”思想：教学与科研的平衡、内部与外部的平衡（基本素质与社会责任）。比较符合社会对高校思政课类教师的定位。

（三）确定关键绩效因素。确定好关键绩效领域后，便可对关键绩效领域进行层层分解，形成关键绩效因素（Key Perfor

mance Factors，KPF）。关键绩效因素提供了一种描述性的工作要求，是对关键成功领域的解析和细化。主要解决这几个问题：第一，每个关键成功领域包含的内容是什么？第二，如何保证在该领域获得成功；第三，达成该领域成功的关键手段是什么？第四，达成该领域成功的标准是什么？以上面的教学评价这一维度为例，从该项KRA中可以分解出：教学准备、教学过程、教学工作量、教学效果、教学研究等5项KPF。

（四）分解关键绩效指标。这一套流程的最后的程序就是从关键绩效因素里分解出关键绩效指标（KPI），这也是最关键的一环。在分解KPI的操作中，可以采用经验法、头脑风暴法或SMART筛选法。根据企业管理操作实际，通常把SMART筛选法和头脑风暴法相结合使用。

首先通过头脑风暴法，从KPF中分解出众多的PI（Perfor

mance Indicators），再使用SMART筛选法逐层筛选。所谓SMART筛选，即：“S”代表“Specific”，即要求指标是细化的、具体的，而不是不模糊不清和抽象的，比如“比如教学工作量一年必须达到320个课时”，而不是“工作量要达到一定标准”；“M”代表“Measurable”，要求指标是可衡量的，而不是主观、笼统的；“A”代表“Attainable”，要求指标是可以达到的，而不是遥不可及，不切实际的；“R”代表“Realistic”，要求指标时现实的，而不是凭空想象的；“T”代表“Time-bound”，要求指标是有时间限制的，而不是可以无限期完成的。可以利用SMART设计成表格来对PI进行筛选例如，可以把KPF指标“教学研究”通过SMART筛选以及头脑风暴法，分解为“教研论文”、“教材编写”、“教学方法改革与实践”、“教学成果奖”、“教学改革项目及经费”等5项KPI指标。

（五）确定指标权重。确定指标权重是指标设计的最后一个环节。需要重点强调的是，平衡计分卡思想并非要对四个维度平均用力，而是要根据不同的高校性质和战略发展目标来赋予权重。确定指标权重的方法有多种，如：配对比较法、层次分析法（AHP）、权值因子判断法等。由于层次分析法具有实用性、简洁性、有效性和系统性等特点，所以广泛应用于绩效指标权重的设置中。

层次分析法（AHP，Analytic Hierarchy Process）是美国运筹学家T.L.Satty在20世纪70年代提出来的，这种方法可以研究结构更复杂的多目标决策问题，能把定性因素定量化，并在一定程度上减少主观影响，使评价更客观。其操作步骤为：（1）先把指标的重要程度进行量化；（2）对指标之间的重要程度通过比较后进行排序；例如指标A11比A12重要两倍，则重要程度为2，反过来A12是A11的1/2。如果两个指标同等重要，则是1。以此类推。（3）根据每项指标获得的分数除以该项指标获得的总分，再相加，然后除以指标总数，就得到了这项指标的权重。

参考文献：

[1] 李卫红.以科学发展观为指导，努力促进高校人才工作迈向新台阶.在中国高等教育学会师资管理研究分会成立20周年纪念大会暨人才强校战略研讨会上的讲话[R].南昌：2005

思政教师教学 篇4

教学活动是认知、情感、行为三种心理活动的有机统一,赞可夫认为:扎实的掌握知识,与其说是靠多次的重复,不如说靠理解,靠内部的诱因,靠学生的情绪状态达到的,构成思政课教师情感的因素有很多,从教学角度来看主要有以下几个方面:

1.1 情感认知

情感认知就是能充分认识自己的情感,具有理解自我及心理直觉感知的基本能力,这正是精神分析学家所称之为的“专注的自我”。表现在教学实践中,更多的体现为高度的责任感和使命感,有了情感认知能力,思政课教师才能更好的顺应时代的发展,响应国家的政策。

1.2 情感激励

情感激励包括自我激励和受到他人的激励,在思政课教学中,要想取得育人的目的,还必须激发教师的热情与干劲,两种途径结合在一起就能发挥巨大的作用。

1.3 情感控制

情感调控包括对不良情绪的控制与改善、良好情绪的激发与保持能力。良好的情绪调控能力是教师取得教育、教学成功的关键素质之一。思想政治理论课教师要善于控制自己的情绪并保持情绪的平衡,用积极的情感激发并保持学生的积极情感,让他们能够始终在一种积极的学习心态下进行学习。

1.4 情感沟通

情感沟通是指能与他人进行有效的情感交流,主要包括对对方情感的理解和正确有效地表达自己的情感让对方理解的能力。在思想政治理论课教学中教师要能够善于与学生进行情感沟通,通过师生之间的情感连接来实现教学的目的。

1.5 情感评价

情感评价作为课堂教学的一个相当活跃的因素,促使教师关注学生在学习过程中表现出来的兴趣、态度、意志、自信心、价值取向等非智力因素,帮助教师决策、调整教学方案,有利于帮助学生认识自我、建立自信,并激发其内在发展动力,促进学生以积极的心态投入学习,实现课堂教学目标和学生的认知和谐发展。

2 思政课教师情感因素的教学影响

目前,高校思想政治理论课教学现状不容乐观。尽管多数的学生赞同思想政治理论课的学习,但在具体的学习过程中,仍然存在着参与热情低、对教学效果认可度低的矛盾现象,教学实效性往往受到两方面因素的影响。作为教师善于将情感运用于教学对学生的学习情感的激发有积极的影响,而且学生的学习情感也是在教师教学情感感染下确立起来的。

思政课教师情感对学生主体信息的接收、选择发挥着重要的作用。在教学过程中,大学生作为接受主体会不自觉地对教师产生一定的情感倾向,这种情感来源于主体接受客体时的第一印象、主体对客体的评价。法国教育家卢梭曾说:教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。这种情感倾向对于主体的信息选择作用很大。

3 思政课教学对教师情感素养的要求

3.1 通过情感认知,加强职业道德素质马克思指出:“理论要

变成物质力量就必须说服人民群众就必须彻底”。而彻底的关键在于抓住问题的根本,这个“根本”就包含理论本身,也传播理论的人。要做到“坚持的马克思主义者”,首先应当成为马克思主义的传承者、传播者。坚持真信,牢固树立对马克思主义和中国特色社会主义的坚定理想和科学信念;坚持真懂,融会贯通,全面把握马克思主义理论原理;坚持真爱,树立对国家、民族未来发展的强烈的事业心,对一代青年学生发展、成长的责任感;坚持真用,以课程的方式传播马克思主义理论,诠释党的路线、方针、政策,引导大学生树立科学的世界观、人生观、价值观。

3.2 发挥情感激励,不断进行教学创新

当前社会的政治、经济、文化出现新情况、新变化,给思想政治理论课教学带来了极大的挑战,传统的教学方式已经不能适应当前变化的形式。这就要求思政课教师多渠道进行教学创新。以自我激励为主渠道,与受他人的激励相结合,进行教学创新。首先全面熟悉和准确把握课程体系和教材体系,其次全面了解社会发展实际,准确把握社会出现的新特点、新趋势、新问题,使得教学能够理论联系实际,增强教学的针对性。再次要更新思想政治理论课教学方法观,确立教育者的活动方式与受教育者的活动方式有机结合的新的方法观。最后要创新教学手段,主要包括多样化教学手段和现代化教学手段。

3.3 加强情感沟通,做学生的良师益友

思想政治理论课担负着育人的重任,和其它的学科不同,思政课教师与学生之间不是单纯的教和学的关系,而是在此基础上双方建立某种情感上的联系和沟通。这种在理解和信任基础上所生成的情感关系,能让学生有意识地、主动地理解和体会老师在课堂上所传授的思想理论内容。这种情感沟通必须首先要做到“严谨”,课堂纪律要求严,思政课教师教风严谨。其次是要“公平”,思政课教师以公平、公正为尺度,对学生一视同仁。第三是“尊重”,思政课教师要尊重学生,从学生的角度出发,了解他们的思想动向、重视他们对教学内容、教学方式方法的反映,采纳他们合理化的教学建议,鼓励他们积极参与到教学过程中。

3.4 把握情绪控制,营造和谐的学习氛围

思政课教师要想营造良好的学习氛围,首先要调整好自己的心态,避免任何私人不良情感带入课堂。在联系社会现实的课程内容上,思政课教师要本着科学、客观、公正的原则来讲授,切忌根据好恶加入个人主观色彩,从而影响到学生的正确认识。其次,思想政治理论课要塑造健康、积极、乐观向上的精神风貌。思政课教师要善于注重培养学生发现问题、解决问题的能力。

3.5 做好情感评价,激发学生的学习热情

适度的课堂情感评价能激发学生的学习热情,通过运用课堂提问、课堂讨论、专题学习等方式调动学生学习的积极性,鼓励学生自主学习,建立自信。在评价的过程中,要因人而异,不能大而空,要让学生实实在在感受到教师的关注,体会自己的进步和差距,才能从自己的实际情况出发进行下一步的学习。这个过程是一个长期的过程,需要思政课教师共同去认知。

参考文献

[1]项久雨.思想政治教育价值论[M].北京:中国社会科学出版社,2003.

思政教师教学 篇5

摘要：对高职学生喜欢什么样的思政课教师进行调查的结果表明，高职学生喜欢的是具有亲切的幽默的、灵活的、信仰坚定的、热爱学生的风格的教师，思政课教师应该努力塑造适合学生需要的个人风格。关键词：学生；教学风格；调查；启示 0引言 教学风格是教师在适合自己个性特征、思维方式和审美情趣的 教育 教学理论指导下，经过艰苦的反复实践而形成的富有个性的教育特色。它是教师认识、情感、意志和个性等整个心理活动的倾注。教师用个性去教学，将教学内容内化为自己的心理品质，这就形成了特定的教学风格。教师个人的教学风格对教学效果肯定会产生影响，我们会发现，同样两个老师带同一门课程，两个人的效果会有很大的差异，有的老师受学生欢迎，有的老师不受学生欢迎，有的老师教学学生能接受，有的老师教学学生不能接受，有的老师教的学生 考试 成绩优良，有的教师教的学生考试成绩总是不好，所有这些表明，教师个人的教学风格对教学效果的影响是很明显的。那么，在高职院校中，思政课教师的个人教学风格对教学效果到底有什么影响？学生都喜欢什么风格的教师？思政课教师应该怎样努力成为学生喜欢的教师？笔者在对学生调查的基础上，对这些问题提出粗浅的看法，以求抛砖引玉。1具体调查情况 本次调查主要以学生为主体，考虑到学生对不同风格教师的喜爱程度影响学生对教学内容的接收、教学过程的参与、教学目标的实现，因此，量表设计中，主要考虑高职学生对不同风格教师的喜爱，从学生的喜爱程度中探究高职思政课教师应有的教学风格。在学生喜爱的教学风格问卷设计中，主要考虑四个纬度，一是教师个人风貌，包括教师的年龄、性别、外在形象等，二是教师个人的教学行为风格，包括教师的语言表达方式、知识呈现与表达方式、课堂教学中对学生行为的关注与处理方式、对教学内容的熟悉程度等，三是教师与学生的沟通风格，包括教师在课堂上与学生沟通的方式与频率、课后是否与学生保持沟通及沟通的方式等。四是学生对教师教学风格的表达方式，包括对待教师的批评的行为的反抗方式、对待教师的友好行为的态度和方式、对待不同风格教师的态度和行为方式等 1.1调查对象本次调查主要以高职高专学生为对象，并且主要调查对象是三峡电力职业学院的学生。调查采取问卷方式进行，总共发放问卷200份，涉及两个年级12个专业，收回试卷198份，回收率为99%。1.2结论 1.2.1通过调查分析，可以看到教师个人的教学风格对思政课的教学效果具有较大程度的影响。其影响主要表现在： 影响思政课的到课率，调查表明，31%的学生是用逃课的方式来对付不喜欢的老师，换言之，如果我们成为不被学生喜欢的老师，有31%的学生是不会来上课的，就算你在后面的课程教学中，如何努力，但这一批学生不进课堂，任何努力都是白费。

影响学生对思政课的学习热情。一个具有被学生喜欢风格的教师，能激发学生对思政课的学习热情，引起他们对问题的关注和探究热情，积极主动融入学习之中，调动学习的积极性。

思政教师教学 篇6

关键词情感 思想政治教育 作用

一、情感在思想政治教育接受中的作用

在思想政治教育接受活动中,情感无处不在,它以一种弥散的方式对是否接受及接受的程度发生影响。情感存在于思想政治教育活动的各个环节,是对每一个环节都发生影响的一种导向机制、动力机制。情感对思想政治教育接受的影响主要表现在两个方面:

(一)对信息的接收、选择发挥着重要的过滤作用。

在接受对象确定后,接受者会不由自主地对接受客体产生一定的情感倾向,这种情感的产生,有时来源于以往的经验;有时是由于我们对接受客体瞬间形成的第一印象;有时是由于情感的传递等等。这种在接受活动初始就形成的情感,将对接受客体的信息择取、信息的理解产生重要的作用。接受主体会有意无意受到这种情感的驱使,从而使接受主体的注意力指向能满足接受主题情感需要的信息,回避或忽略与接受主体情感需要相悖的信息,或者对这些相悖的信息作出与主体情感需要相一致的理解。同时,情感还对接受时注意的稳定性、注意的强度发生影响。对喜爱的接受对象,接受主体会保持更持久的注意,且注意的强度也更为强烈,因此也就越容易对接受客体加以接受,所谓“爱屋及乌”正是这种心情的写照,反过来也就越能满足接受者的情感需要。

(二)情感的激发作用。

接受者的情感可能会加强或减弱他在接受过程中的感知力、理解力、想象力、判断力等等。当接受者的情绪状态不好时,他的大脑感受力随之降低,神经反应活动迟钝,从而使感知、理解、想象、判断能力下降,从而影响接受;接受者情绪状态较好时,大脑的感受力增强。接受者情感不仅影响接受的主导取向,而且影响能否接受。接受主体的情感状态不由自主地将内在情感转移至接收对象,使接受活动充满着一种情感色调,使接受活动具有一定的与接受主体情感保持一致的倾向性。当接受主体处于一种消极的情感状态时,他往往对接受客体的感知取向、理解会带有这种否定性情感的痕迹,反之亦然。

二、合理利用情感作用,提高大学生思想政治教育的成效

情感在大学生思想政治教育中具有独特而重要的作用。这就要求我们在从事思想政治教育工作时,一定要注意大学生的情感状态变化,适时地将大学生的情感状态朝着健康积极的方向引导,使他们尽可能保持良好的情绪情感状态,不断提高接受教育的主动性和自觉性,最大限度地发挥情感在思想政治教育中的正效应。总的来说,在大学生思想政治教育工作中利用情感作用,需要从以下几个方面入手:

(一)了解大学生的情感需求。

要利用情感作用增强大学生思想政治教育接受效果,首先必须要了解大学生的情感需求。思想政治教育工作者要依据大学生思想政治品德情感的特征,用多种方式适时了解大学生的情感需求。一般可通过心理测试、交友谈心等方式进行。我国绝大部分高校都设立了专门的心理咨询机构,对大学生进行心理普查,思想政治教育工作者可以通过普查结果了解学生的情感需求,做到有的放矢。交友谈心是通过创造良好的人际关系,同大学生沟通情感,消除隔阂,化解冲突,转化后进,形成良好的人际环境和健康积极的情感状态。思想政治工作者可以通过这种方法方便、灵活地了解大学生的情感需求。实践工作中,还需要对了解到的信息进行分类整理,分别加以利用。

(二)尊重并尽可能满足大学生合理的情感需求,创造良好的思想政治教育接受心理环境。

对大学生合理的情感需求要尊重并尽可能满足,即承认大学生情感需求的特殊性、合理性与客观性,树立“尊重人的需要”的观念。如,对大学生交往的需求要给予尊重并创造条件使其得到满足。特别是大学新生,他们中的绝大多数都是远离家乡,离开了过去熟悉的成长环境,需要建立起新的和谐的人际关系。这就需要思想政治教育工作者通过开展各种活动,使新生有条件尽快建立起和谐的师生关系、同学关系、室友关系,以促进其适应新的环境,形成良好的情绪、情感体验,接受新环境对其思想政治品德的要求。

(三)引导大学生的情感需求,避免不良情绪阻碍思想政治教育接受。

对一些不合理情感需求,也应给予足够的关注,而不能采取无动于衷、冷漠轻视的态度。对不能满足的情感需求应通过引导促其走上正轨,防止其向消极的方向发展,阻碍思想政治教育的接受。

一方面,思想政治教育工作者要帮助大学生培养正确认识、评价自己情感、情绪的能力,即对自己情绪、情感产生原因有清楚的认识,对自己的情绪表现有恰当的抒发,对自己情绪产生的结果能够正确地对待。另一方面,要培养受教育者有调节控制自己情绪的能力,即个人对自己的情绪表达及行为方式进行调节、选择的能力。面对同一情境个人可能有许多情绪表达形式,教育者要引导教育对象从多种可能中选择最恰当的方式。尤其要注意对冲动情绪的调控,对自己的消极情绪更要调控。

(四)帮助大学生实现情感升华,促进大学生对思想政治品德的自觉认同。

帮助引导学生将情感从个人的喜怒哀乐升华为对集体荣誉、国家强盛、民族振兴的关心,形成一种责任感和使命感,将同学个人之间朴素的手足情升华为富于理性的友谊。要帮助他们建立更高尚的情感世界,形成更加宽广的胸怀、更加坚定的意志、更加健全的情感。了解、尊重、满足、引导、升华这五个方面逐层深化,紧密联系。而升华过程是最艰难的一步,只有实现了升华,才能达到思想政治教育工作的较高境界。要针对学生情感的实际需要,但又不能局限于就事论事地解决学生具体感情矛盾,而应该以培养学生的健全人格,使他们成为符合社会需要的合格人才为目标。

总之,思想政治教育工作者只有及时了解、尊重、满足大学生的情感需求,并加以引导,帮助其实现从情感到道德品质的升华,才能够把思想政治教育落到实处,增强大学生思想政治教育的接受效果。

参考文献:

[1]张耀灿,陈万柏.思想政治教育学原理[M].高等教育出版社,2007.

思政教师教学 篇7

一、思政课实践教学中教师角色扮演的必要性

1) 发挥教师引导作用的必然要求。在当前的教学观念中, 学生才是教学工作的主体, 但是教师自身的引导作用也不容小觑, 因此, 在思政课的实践教学中需要教师不断进行个人能力的完善, 更好的将学生引入到特定的实践氛围中, 从而确保各项实践活动的有序开展。

2) 开展实践教学的必要途径。实践教学本质就是通过模拟来逐步强化学生的认知, 在特定的氛围下提升学生的各项素质。如果教师自身的定位不清晰, 必然会降低思政课实践教学的效果。教师需要根据教学内容不断的进行创新, 充分的利用高校现有的一切资源, 为社会培养出更多综合能力较强的专业性人才。

3) 提升思政课实践教学质量的有效方法。在当前较为复杂的社会背景下, 不断的进行思政课实践教学质量的提升是帮助学生树立正确价值观的重要前提, 实践教学可以将理论与实际相结合, 更加容易引起学生的共鸣, 从而实现教学质量的提升。教师角色扮演同样十分重要, 它对于实践教学效果会产生较为直接的影响, 需要在实践中掌握相应的规律和技巧。

二、思政课实践教学中教师角色扮演的困境

首先, 部分教师对于角色扮演的理解不全面。实践教学是目前较为新颖的教学方式, 其具体的执行标准及评价机制仍需要在实践中不断的建立和完善, 无法给予教师应有的引导, 因此, 造成了部分教师的角色定位模糊, 降低了实际的教学质量。其次, 能力上的不足。在应试教育的影响下, 大部分教师更加注重的是理论教学, 对于实践教学的研究非常的有限, 同样, 学校所能提供的培训机会更是少之又少, 这也在一定程度上制约了实践教学的发展。第三, 角色定位不清晰。实践教学的有序开展必须在教师的精心设计和配合下才能得到实现, 但是在部分思政课的实践教学中, 部分教师缺乏系统性理论的指导, 致使自身的角色定位不清晰, 造成实践教学的实用性下降。第四, 对于实践教学的研究力度有待加强。随着市场竞争的不断加剧, 越来越多的高职院校将重心放在了教师学历提升、招生等工作中, 致使实际的教学质量的得不到有效的提升, 这不仅影响到了学生的全面发展, 同时对于师资力量的提升也存在较大的影响。上述种种都需要在实践中逐步的进行改进, 以便于促进高职院校的长远发展。

三、高职思政课实践教学中教师的角色分析

实践教学是在理论知识的引导下有目的、有计划开展的实践活动, 对于高职院校的思政课教师提出了较为严格的要求, 因此, 教师自身的角色定位会对整个的实践教学产生较大的影响, 需要教师不断的进行实践教学的研究, 以便于更好的促进实践教学工作的全面开展。

1) 做好实践教学的设计者。思政课实践教学是有其目的性的, 因此在实践教学开展的前期, 教师必须做好充足的准备及详细的分析, 并结合教学的内容做好全面的设计。在整个设计的过程中必须围绕该课程的教学内容来展开, 适当的增加些许的趣味性, 以此来更好的带动学生的积极性。制定较为清晰的实施步骤, 可以通过小组的形式进行资料的收集及整理, 培养学生的组织及协调能力。做好后期的总结及评价, 这样才能构成一个较为完整的实践教学设计, 为思政课实践教学质量的提升打下坚实的基础。

2) 做好实践教学的引导者。教师要注意自己扮演的是引导者的角色, 在实践教学过程中, 要善于激发学生的学习兴趣, 促进学生主动参与实践教学。要通过提出与实践教学内容密切有关的问题, 引导学生积极思考。在学生思考问题的过程中, 要注意活跃学生的思维。当学生遇到困难时, 教师不要急于求成, 而要循循善诱, 引导学生发挥自己的聪明才智, 在实践中自主寻找解决方法。

3) 做好实践教学的合作者。教师要把握好自身合作者的角色, 帮助学生理清问题的思路, 和学生一起分析问题, 纠正错误。学生进行实践教学的过程是一个探索的过程, 出现一些问题甚至错误都很正常, 教师应尽量多鼓励, 激发学生的自信心, 要在肯定成绩的基础上帮助学生克服困难、纠正错误认识, 得出正确的结论。

4) 做好实践教学的评价者。实践教学的评价环节是十分重要的, 教师需要站在客观的立场上进行全面的分析, 可以通过多个方面来进行综合的评价, 不能片面的看重实践的成果, 实践中学生的表现及团队之间的协作也是很重要的。因此, 在评价的过程中让学生知晓自己的优势与不足, 并为引导学生进行反思, 更多的将注意力放在过程。同时做好内部的互评与自我评价, 通过不同的角度来自我剖析, 从而实现思政课实践教学的真正目的。

5) 做好实践教学的总结者。教师要分析实践教学活动的得失, 总结实践教学的经验与不足, 把实践教学活动中形成的感性认识上升为理性认识, 从实践教学具体经验中总结出一般规律, 逐步形成高职思政课实践教学经验体系, 以便更好地指导思政课实践教学。在实践教学经验总结中, 思政课教师要注重开阔自己的研究视野, 提高对事物和社会观察、判断能力, 在理论与实践的结合过程中提高自己的教学与科研水平。

6) 角色扮演的误区。抓住实践教学的核心, 充分的尊重学生的主体地位, 将实践教学的流程清晰的传达给学生, 让其自由组织和发挥, 过多的占用实践教学的时间是非常不可取的。教师需要做好一个倾听者、观察者, 不要随意的去指责和批判, 实践教学允许学生提出不同的意见和看法, 在出现争议的情况下, 教师需要就不同的观点进行分析, 从而确保实践教学活动的顺利进行。

四、小结

在物质文明与精神文明的全面建设下, 有效的加强当代大学生的思想政治教育也是十分重要的, 因此, 在实际的教学中需要教师积极的进行研究和探索, 为思政课实践教学效果的提升提供应有的帮助。同时, 教师自身也要根据实践教学的发展不断的进行角色的转换, 做好全面的设计、科学的引导和积极的配合, 重视实践后期的评价与总结, 将更多的时间与机会给予学生, 这样才能更好的发挥出思政课实践教学的综合价值。

摘要：在社会发展节奏逐步加快的今天, 各大企业对于人才的要求也越来越高, 除了较强的专业技能之外, 过硬的政治素养和健全的价值观也是十分重要的评估内容。在多元化的人才需求下, 思想政治作为高职院校较为重要的基础科目也进行了不断的改进, 并且在思政课实践教学上教师们也进行了相应的研究, 但是在角色定位及扮演中依然存在些许的不足, 以下本文就高职思政课实践教学中教师角色的分析展开简要的探讨。

关键词：高职,思政课,实践教学,教师,角色分析

参考文献

[1]丁玉霞.提升高校思政课教师实践教学能力的探索[J].现代商贸工业, 2012.

思政教师教学 篇8

改革开放以来我国经济社会发展取得了巨大成就, 验证了建设中国特色社会主义伟大实践的科学性和优越性, 但期间也存在着一些不可回避的矛盾和问题对大学生树立“三个自信”产生了消极和负面影响。概言之, 这些问题和现象使得高校学生中有一部分人对中国特色社会主义道路、中国特色社会主义理论体系、中国特色社会主义制度产生了不同程度的质疑和不自信, 因此, 从这个角度讲, 把“三个自信”教育贯穿思想政治理论课的任务十分紧迫。把“三个自信”思想融入教学中起到至关重要作用是教师。提升和强化思政课教师的职业素养和能力, 对于提高思政课教学的教学效果, 帮助大学生坚定“三个自信”发挥更大的作用。

二、“三个自信”融入思想政治理论课教学中存在的问题

目前, 对于如何将“三个自信”科学有效地融入高校思想政治理论课教学还存在一些问题。其一, 部分思想政治理论课教师自身的马克思主义理论素养和治学能力“不过硬”, 而这是导致“三个自信”教育吸引力和实效性不强的重要原因。其二, 部分思想政治理论课教师教学方法有待完善和创新。课堂教学的教学理念和手段方式过于传统和单一, 尤其是习惯运用灌输式、填鸭式教学, 对互动式、启迪式教学探索实践的较少, 习惯运用板书式教学方式, 对新媒体的运用还不够深入。其三, 强调“三个自信”理论教学, 忽视“三个自信”实践教学。“三个自信”的实践教学亟待做到覆盖全体、方法规范、实践内容与课堂教学联系紧密。

三、提升思政课教师在“三个自信”思想融入教学中能力

(一) 教师要做到真学、真懂、真信、真践行, 展现理论魅力

只有思想政治理论课教师具备了扎实的马克思主义理论功底, 才能做到理论上清醒, 才能敏锐分辨各种错误思想和政治倾向。思想政治理论课教师要想把“三个自信”理论讲得既清楚又明白, 既生动又活泼, 只有不断加强马克思主义理论学习, 时刻关注最新热点问题, 做到真学、真懂、真信、真践行。只有教师对马克思主义理论做到真信, 对中国共产党真心拥护, 才能并对社会生活中的某些负面现象和热点问题予以正确的解释。以理服人, 才能真正展现马克思主义理论的魅力, 提升大学生对中国特色社会主义道路、理论、制度的正确认识, 使大学生在获得马克思主义理论知识的同时逐渐形成正确的价值观和人生观。

(二) 以研促教, 增强“三个自信”理论教学的厚重感

要想提高思想政治理论课教学实效性, 授课教师还必须把科研放在重要的位置上。在一定程度上, 教师科研能力的强弱决定着教学实际效果的好坏。教学内容的更新和深化其基础是科研。科研深化教学的手段和方法。教学手段和方法的创新和深化其基础也是科研。实践表明, 只有教师加强对“三个自信”理论的积累和思考, 对大学生在现实生活中存在的问题查疑解惑, 最后上升到理论的高度来讲解问题, 这样才能增强“三个自信”理论教学的厚重感和理论深度, 使理论教学更有吸引力、更加长久, 也使教师的科学研究向着“专”、“精”、“博”、“深”、“新”的方向发展。

(三) 教师用真情激发学生对“三个自信”的认同

教师必须懂得语言艺术的重要性, 同样一段理论、一个实例, 用不同的语言表达出来效果是不一样的。为什么同样的课程, 有的老师的课就生动、活泼, 受到学生喜欢, 而有的老师却枯燥、乏味, 学生厌烦。这就很值得我们思考。作为一名优秀的教师授课时要做到, 有非常丰富真实的案例资料, 能运用声音的魅力去抓住大学生的心, 在语言表达上富有激情, 要有感染力, 时时刻刻的吸引着学生。大学生在有理有据又非常有激情的宣讲下被感染、被打动, 从而使一些大学生从原来的对我国的特色理论、制度、道路“没有自信”, 变得“充满自信”起来。相信思政课教师做到这一点, 我们的课堂教学必将受欢迎, 我们讲授的东西也会被学生认可。

(四) 贴近学生生活, 调动学习兴趣

思想政治理论课教学既要注重教化也要讲究逻辑, 需进一步贴近高校学生生活, 走进学生心灵深处。大学生正处在一个思想活跃、喜欢标新立异的心理时期。思政课教师在的教学中一定要坚持以人为本, 同时贴近学生生活和学习的实际, 调动学生的学习兴趣。针对思政课内容“枯燥”、学生参与度低、教学效果不理想等问题, 应积极探索新形势下教学改革, 作出了大量有益尝试。突破以往“填鸭式”教学的模式, 激发学生的学习兴趣, 在教师的引导下, 也有利于帮助大学生逐步树立“三个自信”。

(五) 通过实践教学升华对“三个自信”的认识

大学生通过课堂的理论学习对“三个自信”的认识最初往往是肤浅的, 必须通过实践, 在具体的实践活动中不断感知、感悟, 才能真正理解“三个自信”的具体内涵。加强课外社会实践教学活动, 促使大学生在社会实践中进一步加深对“三个自信”的认识。关于“三个自信”教学内容的实践教学内容设计, 如组织学生参观历史陈列馆、历史遗迹等爱国主义教育基地, 带领大学生慰问老红军战士, 感受中国特色社会主义道路的来之不易;组织学生参观科技馆、城市规划馆, 感受改革开放以来中国新发展、新变化;同时, 可以指导学生利用寒暑假期间, 在自己的家乡通过访谈、问卷等多种形式对经济、政治、社会、文化、生态等方面做实践调查和分析并形成调研报告, 亲身感受家乡在中国特色社会主义理论的指导下取得的成绩, 以此来增强学生对“三个自信”的高度认同感, 从而紧密团结在党的周围, 坚定中国特色社会主义的理想信念, 担负起时代赋予的重要历史责任, 为实现中华民族伟大复兴贡献自己的力量。因此, 要通过丰富的课外社会实践活动引导大学生认识“三个自信”, 深刻理解中国特色社会主义道路、理论、制度的科学内涵, 进而将其转化为影响大学生自身的精神力量, 在实践的体验中实现对“三个自信”的认识飞跃。

(六) 在新兴媒体上建立“三个自信”教育阵地

高校思想政治理论课教师要善于利用新兴媒体对大学生进行“三个自信”教育。伴随着科学技术的迅猛发展, 大学生是我国新兴媒体使用人群中最为活跃的群体, 人数也占据着相当重要的比例。手机、互联网等新兴媒体较好地适应了大学生的身心特点, 已经成为当今大学生日常生活、学习的重要组成部分。

教师可以充分利用新媒体这个强大的互动平台, 积极宣传中国特色社会主义理论, 并邀请马克思主义方面的专家学者在互动平台进行马克思主义相关理论的分享和交流。同时, 教师应在校园红色网站上及时发布和传播经济、政治、文化、社会等方面的前沿动态和时事热点, 吸引大学生关注度, 并对大学生思想上存在的各种不解和困惑给予及时的解释和引导, 提高大学生运用马克思主义观点和方法解决问题的能力。这样, 才能够利用新兴媒体让大学生及时、全面、真实地了解发展中的国家, 才能使大学生看到中国在特色社会主义理论体系的指引下, 沿着特色社会主义道路不断前进, 进而坚定“道路自信”、“理论自信”和“制度自信”。

但在利用新兴媒体时, 应该注意信息的多元化, 高校思想政治理论课教师必须要积极探索出规避网络风险、发挥优势, 提升校园舆论的掌控能力。构建和完善高校思想政治教育交流新兴媒体平台, 占领新兴媒体的思想政治教育阵地, 同时注意与社会实践、校园文化、就业创业及心理健康等校园主题活动紧密联系起来。

及时了解学生思想动态, 积极构建在大学生中具有广泛影响的社交网络平台, 并切实推进高校思想政治理论课教师微博、微信、QQ的建设, 从生活中的点滴入手。我们可以通过借助手机、网络等新兴媒体平台采取多种教学方式, 更好地调动大学生学习兴趣。大学生可以在课程网站上直接观看或者下载与“三个自信”有关的视频资料, 有助于学生自主学习, 一些视频资料除了本身蕴含有丰富的历史、人文知识外, 还有相当深厚的思想底蕴和一定的政治教育意义, 因而也是难得的思想政治理论课课堂教学或者是实践教学的素材, 譬如通过对《复兴之路》等优秀影视作品, 这些都非常有利于增强学生的“三个自信”。

摘要：高校思想政治理论课教师在“三个自信”思想融入教学中起到了至关重要的作用, 教师要在马克思主义理论素养提升、学习能力增强、教学方式方法创新、讲授语言变化、实践教学设计、新兴媒体应用等方面下功夫, 使高校思想政治理论课成为大学生真心喜爱、终身受益的课程, 帮助当代大学生坚定“三个自信”。

关键词：思想政治理论课教师,三个自信,方法

参考文献

[1]李彦军, 白丽英, 郭雅青.高校“三个自信”教育现状和对策研究[J].学校党建与思想教育.2015 (06)

思政教师教学 篇9

关键词：高校思政课,问题教学,教师主体性

高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道,主阵地。如何让这个主渠道,主阵地最大化发挥作用是大家一直以来讨论的问题。问题教学法是提高思政课教学效果的一种行之有效的教学方法。在思政课教学过程中,“问题教学”是指以思政课教材为依托,结合国情,社情,学情,以问题为中心,通过问题的设置与解答,最终达到教学目的。那么,如何使问题教学法有效实践,这需发挥教师的主体性作用。

一教师主体性的发挥是思政课问题教学有效实践的关键

在人们普遍的认知中,“教师是主体”这样一个不证自明的事实。然而,这种普遍的认知更多是趋向把“教师主体性”当做教师的权威性与强烈的主观倾向性。这并非真正意义的教师主体性,教师的主体性是指其在思想政治教育的对象性活动中所表现出来的自主性、能动性和创造性等本质特征。在教学活动中主要表现为教师根据自己的教学观,仔细研究学生不同的个性特点和认知特点,对教学进行选择和优化设计,有艺术性、创造性地从事课程的开发和教学,并在这个过程中体会和实现自身的个体价值。[1]从概念可知,教师的主体性并不是传统认知的“教师权威教学”,而是强调为了实现更有效教学,教师主动思考与探究。在大力倡导学生为主体的今天,教师的主体性也不容忽视。教师主体性的发挥是高校思想政治教育价值实现的基本条价。[2]高校思政课问题教学法能否真正有效实践,教师主体性的发挥起决定性作用。

首先在思政课问题教学准备环节上,教师主体性发挥的是主导力。思政课问题教学准备环节是指为了使问题教学贴近社会、贴近现实、贴近学生,思政课教师需充分理解教材以及了解国情、党情、学情。在这个环节上,教师主体性的发挥决定思政课问题教学实现“三个贴近”程度。正如克拉克(Clark)所说“这种方法强调围绕问题组织课程,而不是呈现一些毫无相关的知识,课程与学校的真实情境脱节。”[3]因此,需发挥思政教师的主动性、探索性与创造性,仔细研究思政课教学规律以及学生的认知发展规律,分析环境的变化对学生的影响。

其次,在高校思政课问题教学环节上,教师主体性发挥是首要因素。思政课问题整个教学过程中,设置问题———分析问题———解答问题,三个环节贯穿始终。在这个教学环节中,思政课教师把马克思主义思想、社会上的主流政治观、价值观以及思想道德规范传授给学生,使学生内化为意识形态。要达到这样的效果,教师主体性的发挥是关键因素。因为教师主体性的发挥,决定着教师在思政课问题教学中能否以及多大程度上将学生作为整个教学活动的真正对象予以“能动地运用学科规律和学生认知规律,并设计如何引导学生能动地理解和掌握知识。”[4]由此可知,思政课问题教学中如何设置高质量的问题,如何引导学生运用马克思主义的立场、观点和方法分析与解答问题,都需充分发挥教师的主体性作用。

最后,在思政课问题教学反馈环节上,教师主体性发挥是重要条件。教学反馈环节是思政课教师与学生进行沟通,交流的桥梁。学生通过反馈系统,反应自己遇到的难点与疑点以及对教学方法,效果进行评价。教师依据反馈信息,了解教学效果,及时诊断出教学过程中出现的问题,改进与优化教学方法,教学设计。教学反馈环节是思政课问题教学有效进行的重要保证,在这环节中,思政课教师是教学反馈的设计者与实施者,其主体性的发挥对于构建一套优良的思政课问题教学反馈系统起重要作用。

二教师主体性在思政课问题教学中的发挥

高校思想政治理论课的目的是通过马克思主义思想的传授,使大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。思政课问题教学是教师引导学生运用马克思主义观点与方法分析与判断问题,从而达到授课目的。而在思政课问题教学各个环节有效运行上,教师主体性发挥着至关重要的作用。

(一)思政课问题教学准备环节上教师主体性的发挥

1在学情分析上教师主体性的发挥

学情分析是教学活动的基本环节,是教学设计的起点。其内容是对影响学生在学习过程中有效学习的因素分析。[5]包括学生已有的知识结构、个性特征、理解能力、学习态度等。在思政课问题教学上,通过学情分析,为整个问题教学设计提供依据,使问题教学贴近学生。因此,教师需发挥主体性作用,通过问卷调查法,访谈法,观察法等方式,探索学生思想动态怎样,已有知识结构如何,学习态度怎样,学习方法是否适合思政课学习规律等影响学生有效学习思政课的因素,为问题教学奠定基础。

2在把握国际国内社会热点问题上教师主体性的发挥

与传统的思政课教学不同,在当今,把社会热点问题引入思政课教学是必然、必要的教学方式。高校思政课内容高度的概括性与抽象性,理论性强。单纯的理论灌输不受学生欢迎。与此同时,在信息科技发达的今天,书生不再两耳不闻窗外事,社会热点问题也是学生关注的焦点并影响着他们的“三观”与政治信仰,思政课担负着对学生进行马克思主义思想教育的任务必须跟上时代的步伐,这也是马克思主义与时俱进品质的要求。因此,将社会热点引入思政课教学,是理论联系实际,做到“三个贴近”。问题教学法作为思政课教学行之有效的方法,是以教材与社会热点为内容,以问题的形式,着眼于马克思主义思想的运用。那么,如何在众多信息中精选出与教材内容紧密相关的社会热点?如何使社会热点形成符合教学目的和学生感兴趣的教学问题?这都需要发挥教师的主体性,主动关注社会热点问题,抓住那些与授课内容联系紧密的实际问题,将其作为设计问题教学的依据,融入教学的问题逻辑之中。

3在教材的理解上教师主体性的发挥

思政课问题教学法是以教材为依托的教学方法,这意味着课前教师要发挥自身的主体性,认真钻研教材,理解教材逻辑,把握与梳理教材内容。在理解教材上,教师主体性是否充分发挥可以从两方面来衡量:第一,是否理清教材整体脉络,把握各章节的重难点以及章节之间联系,理解主要理论观点的逻辑推理。第二,能否把教材中的理论术语转化成通俗易懂的语言。那么,这要求教师首先具有深厚的马克思主义理论功底。思政课教师只有具备了扎实的马克思主义理论功底,才能理解教材精神,把握重难点,也才能运用马克思主义的思想分析问题。其次,教师要有“问题意识”。即“深入挖掘教材理论问题,紧密联系社会现实问题,善于捕捉学生思想问题,努力通过问题解析为学生释疑解惑的一种教学理念和职业自觉”。[6]简言之,就是教师对问题认知与敏感程度。教师具备强烈的“问题意识”,既以教材为基础,又坚持以学生为本,由教材本位向学生本位转化。在此还需说明,教师不仅仅在理解教材上要有“问题意识”,在整个问题教学过程中“问题意识”都贯穿始终。正如有学者提到的“缺乏问题意识的思想政治理论课教学,是没有真实主题的教学;没有问题意识的课堂,是没有灵魂的课堂;没有问题导向的思想政治理论课教学,是不可能有吸引力与说服力的。”[7]最后,教师要有广博的综合知识。广博的综合知识是教师把理论术语转化为生活化语言的基础。其可以让教师旁征博引,融汇贯通,多角度思考问题,是教师主体性充分发挥的重要保障。

(二)思政课问题教学环节上教师主体性的发挥

思政课问题教学以问题为核心,通过设置问题———分析问题———解决问题三大步骤完成教学活动。教师主体性的发挥为三大步骤有效进行的关键因素。

1在设置问题与构建问题逻辑体系时须发挥教师主体性

“问题”是问题教学的中心,设置合理、科学的问题是问题教学有效运行的开端。那么由谁来设置?怎样设置?在思政课问题教学中,强调与遵循“主体间性”教育理念,教师与学生皆为主体,双方在平等的基础上沟通,交流,尊重。但学生由于受自身发展阶段特征限制,无法把握教学目的与内容。因此,在思政课问题教学中,教师是教学活动的主导者。设置“问题”与构建问题逻辑体系要发挥教师主体性。

设置问题一般有两种方式:一是教师创设情境,学生发现问题;二是教师提出问题,学生直面问题。两种方式在教学过程交叉使用,其中又以第一种方式为主。不管哪种方式,都需要教师发挥主体性,即做到“四个掌握”:一是掌握课程,理解课程主旨。掌握高校思想政治理论课课程的性质,理解其教学主旨与要求。如《中国近现代史纲要》其教学主旨是结合近现代中国革命发生、发展和胜利的历史进程,讲清中国为什么选择马克思主义,为什么选择中国共产党,为什么选择社会主义道路,增强坚持中国共产党的领导和走社会主义道路的信念。这是《纲要》课教师在设置问题时的指导思想与要求。二是掌握教材,转换教学内容;在前面已讲述在理解教材内容上教师主体性的发挥,进入了教学环节设置问题上,教师要在前一步的基础上把教材上的学理逻辑向教学内容问题化转换。即将教材中的抽象的理论观点换为学生感兴趣的具体问题,“通过具体问题阐述理论的形成和发展,透析理论的内涵和实质,使大学生明白理论的价值和意义”。[6]三是掌握学生,激发学生问题意识。在已了解学情的基础上,到了设置问题阶段,教师需发挥主观能动性,激发学生问题意识,使他们学会思考与质疑。思政课问题教学不是自问自答的教学,也不是学生与教师单纯“问答”式教学,而是鼓励与要求学生积极参与教学的一种教学方式。激发学生的问题意识,是让学生积极参与教学活动的启发器。因此,教师要依据学情与教学内容,利用各种方法,创设“一种有利于问题生成的学习场境,培养一种有利于问题酝酿的氛围”[9]。使学生在这样的问题场中,敢于和乐于思考、质疑,形成问题意识,提出问题。四是掌握社会关注点,转换成教学问题。社会热点之于思政课问题教学的重要性,在前面论述已提。社会热点及其评论众多,思政课教师要把这些社会热点转换成问题情景或设置问题,以“问题”作为分析的切入点,激起学生兴趣,使学生在问题的分析中,既能正确看待社会问题,又能理解理论知识。

当问题设置后,教师进一步发挥主体性作用,梳理问题,构建问题逻辑体系,即“构建由具有逻辑关联的“问题”组成的教学内容体系”。[10]思政课问题教学并不是由任意单个问题构成其教学,而是由一系列有逻辑关系的问题有机组成。那么如何构建问题逻辑体系?这要求教师发挥主体性作用做到:第一,根据教学内容与目的梳理问题。在已设置的问题中有轻重之分,特别是学生提出的问题,各式各样。教师要依据教学重点甄选出最有利于实现思政课教学目的和学生发展的问题进行归纳、整合。第二,问题层次细化。将问题分为宏观,中观,微观三个层次。第三,教材问题与学生问题的合理衔接。

2在答凝解惑时须发挥教师主体性

思政课问题教学并不是简单的教师问,学生答或者学生问,教师答的问答式教学。那么当具有逻辑的问题体系构成之后,教师的主要任务并不是直接向学生提供答案,而是在思想上的正确导向和创设何种有效的方法答凝解惑。

高校思想政治理论课的思想性和政治性特征决定了思政课问题教学最终目的不是仅仅给学生提供问题的答案,更在于“提供学生分析问题的马克思主义的基本立场、观点和方法,引导学生认识问题的复杂性及其解答的价值性,并激发学生探究和解决问题的兴趣,引导学生树立正确的价值观。”[11]大学生思想活跃但世界观、价值观流质多变,缺乏马克思主义政治辨别力,他们虽有一定的政治认同感,但在分析问题,特别是看待社会热点难点问题时思想偏颇,认识模糊,甚至存在错误观念。不少大学生甚至不把马克思主义思想作为自己行动的指南。因此,教师在引导学生对问题进行答凝解惑时首要做到的是引导学生坚持正确的思想方向与政治立场。

与此同时,教师还需创设灵活多样的有效方法答凝解惑。思政课问题教学是师生互动的过程,特别在问题解答阶段,教师的重任并不是唱“独角戏”直接回答问题,而是设计各种方法唤醒与激励学生参与探索,分析问题之中。

(三)思政课问题教学反馈环节上教师主体性的发挥

在此环节中,教师主体性的发挥在于两个方面。第一,设计教学反馈方案并落实实施。教学反馈是教师与学生沟通的桥梁,有效的教学反馈信息是提高教学质量,促进教学改革的重要依据。教师在设计教学反馈方案时应坚持灵活性、科学性与可操作性原则,注意教师、学生、教材以及教学内容的结合,保证反馈渠道的畅通。第二,根据反馈信息调整问题教学的教学设计。教师根据反馈信息,有针对性地改善教学设计,使整个教学过程处于不断完善中。

综上所述,在整个思政课问题教学过程中,教师主体性的发挥对实现教学有效性起到关键的作用。高校思政课是对大学生进行思想教育的主渠道,众多因素影响教学有效性,而教师主体性发挥的程度决定思政课要传授的内容能在多大程度上为学生所接受并内化于心,外化于行。问题教学作为一种教学方法运用于高校思政课教学中,目的是提高教学有效性,可以说教师主体性的发挥直接决定着问题教学的成败。在整个教学过程中,教师主体性的发挥是主导力、首要因素和重要条件。因此,教师应提高自身的综合素质使教师主体性的实现更能有效发挥。

参考文献

[1]赵洁.思想政治理论课教师主体性缺失探究[J].湖南工程学院学报,2007,9(3).

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[4]贡和法.别让学生的主观性替代了教师的主体性——兼谈政治课教学中教师的价值[J].中学政治教育参考,2007(8).

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[7]谭希培.大学生思想热点问题导向——深化思想政治理论课专题教学的一条途径[J].思想理论教育导刊,2011(1).

思政教师教学 篇10

关键词：高职教师,思政课教学,思政课教学的有效性

《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》 (2004[16号]) 指出要“切实改革教学内容, 改进教学方法, 改善教学手段, 提高大学生的思想政治理论课教学的吸引力和感染力, 增强教育教学的实效性, ……”。《意见》同时要求思政课教师要根据教育环境的变化、依据大学生的身心特点、运用教育教学规律来认识和做好相关的工作。为此, 我们通过调研分析以求广大思政课教师结合实际, 努力在课堂教学中发挥主导作用, 充分发挥思政课在大学生世界观、人生观和价值观教育中的主渠道、主阵地作用, 从而达到和实现《意见》中的要求。

一、调研与分析

为更好地了解近几年来高职思政课的课堂教学效果状况和高职学生对思政课的态度、要求, 进一步提高教学质量, 增强高职院校思政课课堂教学的针对性, 我们设计了《大学生思想政治教育调查问卷》并进行调研。本次调查系无记名调查, 有效问卷284份, 无效问卷2份, 收回率占100%。问卷主要涉及学生对思政课的认识、态度, 对思政课教师素质的要求和满意度, 对课堂教学内容、教学手段、教学方法、实践教学、学习收获等方面共计41道问题。调查对象主要为大一的高职学生。回收问卷中的各种数据客观地反映了当前高职大学生对思政课的认识、态度和课堂教学的要求, 也反映了当前思政课教学中存在的一些问题, 为我们教师今后有针对性地提高思政课课堂教学效果提供了真实的信息和有力的依据。

(1) 学生对思政课教师的评价。本次问卷中设计了“您对学校思政课教师的水平、教学能力评价”, 63.9%的学生“一般满意”, 27.3%的学生“很满意”, 只有8.8%的学生“不满意”, 可以看出, 大部分学生对思政课教师是认可的。在调查中, 对思政课教师感到“非常满意”和“比较满意”的学生分别为30%和24%, 另有46%的学生选择“不太满意”和“不满意”, 这说明我们思政课的课堂教学效果确实还需要进一步提高。在“您喜欢思政课的主要原因”的问题中, 38.5%的学生选择“老师课讲得精彩”, 可见, 教师的教学水平对思政课教学效果起着重要作用, 主要表现在“任课教师幽默讽趣”、“课程知识对自己有用”、“任课教师有个人魅力, 是我喜欢的类型”、“教学过程参与度高, 能够自由发表意见”、“理论联系实际, 能够解决我们的思想问题”、“理论素养深厚”。相反, 在“不喜欢的思政课教师的特点”这一问题中, 选择“缺乏实际事例来讲述课本中的知识点和理论”的占77.5%, 选择“缺乏互动, 单向地讲授课本知识”的占11.4%, 选择“仅停留于课本知识, 讲课没有吸引力”的占19.2%。结合以上两道选题的结果, 不难发现, 大部分学生欣赏的思政课教师是学识渊博、幽默风趣, 能理论联系实际, 解决学生关心和困惑的问题, 能够创建轻松互动课堂气氛。

(2) 学生对教学方式、方法的评价。在“您对学校思政课教学方法评价”中, 选择“一般满意”的学生为67.2%, “很满意”的为14.3%, “不满意”的为18.5%。在“你最愿意思政课采取哪种教学方式”一题中, 选择“纯粹理论逻辑推演教学”的学生占6.72%;喜欢“主题讨论式教学”的学生占36.1%;“课堂材料分析与案例教学”的选项占了44.1%;还有36.1%的学生选择了“开展课外学习及社会实践活动”的教学方式。学生在最后对“思政课的建议”一栏中, 有占95%的学生不约而同地填写了“课堂教学中建议多播放与课程教学内容相关的视频资料”和“开展课堂外的社会实践活动”的建议, 我们教师要充分利用现有的现代化教学设备, 形式多样的方法和手段来丰富思政课的课堂教学。

二、问题与思考

新世纪新阶段, 我们面临的社会环境的发生了很大的变化, 这些变化对“90后”大学的思想、行为必然带来很大的影响, 从而使我们在思想政治教育工作面临许多新特点和新课题, 教师的教学手段和教学内容也面临着许多挑战, 结合我们的高职思政课教学, 我们该如何认识认识这些问题并把握这些变化呢?

(1) 高职学生对思政课的认识问题。由于高职教育是按照技能型、应用型人才的目标去培养。所以许多高职学生在主观上普遍认为自己是职业技术教育, 今后就业主要是到生产第一线, 只要学好专业知识和一定的职业技能, 通过各种职业资格证书的考试就够了, 那些治国方略、政治理论等宏观问题与我无关。因此, 他们很多人对理论的学习是不感兴趣的, 不擅长理论思辨, 也缺乏思考重大社会问题能力, 他们比较多的是关注对自己就业有用的实用性课程和技能, 很大一部分学生对思政课抱着“不想上, 又不得不上”的心态, 对思政课表现出相对冷漠的态度。在思政课的课堂教学中, 理论讲深了, 他们接受不了, 讲浅了, 他们好像都知道。这求要求我们教师在授课中要根据学生的需求, 有所取舍, 详略得当, 尽量避免重复。

(2) 教师本身的理论素养和教学能力方面的问题。调查表明, 27.3%的高职学生对当前思政课的教学效果感到“非常满意”, 63.9%的学生表示“比较满意”;同时, 有77.5%的学生认为影响思政课效果最主要原因是落后的教学方式和方法, 26%的高职学生认为“教师的综合素质不高”。因此提高思政课教学质量必须要提高教师自身的素质, 改进教学方式和方法。

在我们现在的教师管理体制中, 教师面临三重压力:学生评教、科研指标、, 和生活压力。这些压力没有处理好, 就会使部分教师不能很好地钻研和驾驭教材, 整堂课中运用的材料浅、简、多、偏, 浮光掠影, 缺乏时代气息, 教学思路紊乱, 教学结构松散;还有少量的教师课堂教学离开学生实际, 过于追求说理的系统性、完整性, 教学中抓不住重难点, 使学生不达要领, 从而影响思政课的教学效果。

(3) 教师教学内容、手段和方法方面的问题。以教师为中心传授知识向来是传统教育的常态, 这就形成了教师上课的“一言堂”, 教师以“讲”为主, 知识传递简化为教师的传授, 灌输多而启发少, 教师是教育过程的主导者, 是课堂的控制者, 教师作为知识权威灌输知识, 对学生提出要求、做出评价。教师只求在课堂上完成精心准备的教学内容, 有些内容陈旧脱离实际, 高职学生听起来老生常谈, 了无新意。教师是台上的表演者, 学生是台下的观众或听众, 一支粉笔、一本教材、一块黑板、一张嘴滔滔不绝地满堂灌, 严重制约了学生对所学知识的理解、消化, 不利于学生各种能力的培养。

同时, 思政课的大班教学模式 (二个班或三个班合成一个教学班) , 造成了师生间的隔阂和疏远, 也是导致教学纪律松懈的一个因素, 课堂上彼此相互干扰, 经常有学生说话、睡觉、看小说、玩游戏, 课堂纪律的松散大大削减和影响了教师讲课的积极性及思政课课堂的教学效果。。

(4) 思想政治教育效果形成的长期性和复杂性问题。在调查中, 我们发现一个有趣现象, 高职学生对校园内的不文明或不道德的现象, 100%的学生深恶痛绝, 但是, 又有一奇怪现象发生, 校园中的一些不文明现象, 不道德行为又时有发生, 如插队、随地吐痰等。这说明思政课教学能够让高职学生明白一些道理、社会规范, 但这些道德规范如何内化为学生的自觉意识并直接转化为他的行为, 才是思政课教学需要正视的问题。思想政治教育是一个长期性的过程, 提高人的思想政治素质, 不是一两次思政课就能够完成的事, 思想道德的修养需要一个修炼的过程, 大学生的思想道德修养不在于行动上的模仿, 而在于精神上修炼。

三、几点建议

1、理念转变, 提高高职学生的认识 (引起学生的学习动机)

学生的思想情感作为态度倾向, 对学生的思想和行为有不可估量的作用。高职大学生在校学习和生活中, 往往面临诸多学习、生活的实际问题, 他们的思想波动大多数与这些不会解决和难以解决的问题有关。因此, 要把思想政治教育与帮助大学生解决实际问题结合起来, 以服务大学生为主要切入点, 以为高职大学生办实事为主要着力点。

其次, 教师赢得高职学生的理解和信任, 就必须要尊重和关爱我们的学生。古人云“亲其师, 信其道”, 我们要用教师自己的人格魅力和细致入微的工作赢得学生的尊重。同时, 教师要通过精湛的教学方法和先进的教学手段把思政课的教学内容科学有效地渗透到学生关心的生活、专业、就业和成才等方面, 对轻视甚至反感思想政治理论课的偏激情绪要加以合理有效的疏导, 使学生以求真求实的态度对待思想政治理论的学习, 主动思考、认真探索, 提高自己分析问题和解决问题的能力。

最后, 采用小班化或分组的教学模式。目前, 广泛采用的大班教学模式, 容易让学生与老师在空间上和心理上产生距离和隔阂。无法采用小班上课, 就通过划分成若干学习小组来进行教学, 使大合班教室的学生进行空间上的重新排列组合, 形成探究式的协作型课堂学习氛围, 让每个置身课堂教学的人都成为积极的参与者, 提高高职学生课堂学习群体的“内聚力或凝聚力”。

2、提高教师的理论功底和教学能力

在今天信息化时代, 教师由制度因素而形成的外塑权威正在逐渐减弱, 由个人知识、智慧和人格所形成的的内塑权威日渐丰富。教师不再是传统意义上的传道、授业、解惑者和智者的化身、绝对的权威。思政课教师更是如此, 他们要通过对马列主义和党的创新理论真学、真懂, 对党的创新理论要有坚定的信仰, 才能用自己坚定的信念感染学生, 增强高职学生对思想政治理论课的认同感, 引起学生的共鸣和反思。这就必须要求思政课教师有相当高的学术水平, 扎实的专业基础知识、丰富的哲学社会科学和自然科学的相关知识, 了解相关社会思潮和流派, 把学术研究始终与党的创新理论的发展紧密联系在一起, 善于学习、总结和吸收最新的教育成果和理念, 积累较多的科学研究成果, 并将其合理的运用到教学中以提高课堂教学效果。这样才能形成以教学促进科研、用科研指导教学的良性循环, 为思想政治理论课教学水平的提高提供有力的支撑和保证。

通过马克思主义理论的原著学习讨论来加强教师自己的理论素养, 通过观摩教学的形式来学习提高教学的能力。在吃准吃透教材基本内容和基本精神上下功夫。要以新教材作为教学的基本依据, 既尊重统编教材理论的逻辑结构, 又不受统编教材理论体系的束缚, 精心设计教案, 以基本概念、基本观点、基本方法和重大事件为要素, 区分重点, 构建内容上具有相对独立性、主题突出、鲜明的教学模块群的教学体系。如按问题 (问题群) 构建教学内容框架, 与问题密切相关的内容、概念、原理、方法、事件等, 讲深、讲透, 关联度较小的内容少讲或根本不讲, 与高职学生密切相关的问题多讲。即结合社会热点、焦点、难点问题进行教学的特点, 选择并突出那些具有针对性的教学内容, 着力培养学生符合社会职业岗位要求的思想政治素质。这样做, 尽管在知识点上不能面面俱到, 但是, 每讲一个问题, 都能给学生在思想深处打上基本概念、基本观点、基本方法和重大事件的烙印。

教师的“讲”要充满激情, 无激情的讲课, 必然得到没有激情的听课, 不动真情的讲课, 就无真情的听课。教学语言必须做到通俗、简明, 每句话都必须紧扣课堂教学的目的, 切忌海阔天空, 而是要用准确、通俗、富有感染力的语言传授知识, 激励学生;抑扬顿挫, 幽默风趣, 这样往往可造成一种活跃的气氛, 使学生处于兴奋状态, 以充沛的精力投人学习, 也能使教学中许多抽象的概念、原理的讲解形象化、具体化, 便于学生理解掌握。

3、改革教学方式和教学内容需要创新思路

高职大学生喜欢动手, 喜欢“看图”, 参与意识强, 平时获取信息的途径多、信息量大, 那种缺乏互动, 仅停留于课本知识的单一的、硬性灌输的说教方法不再受学生的欢迎, 教师要综合运用案例教学法、双向交互式教学法、互动式教学法、研讨式教学法等各种方法进行教学, 实现教学方法的灵活性和多样性。

在思政课教学方式和教学内容的改革中, 需要注意几个创新:第一、教学环境的创新。传统的授课环境——教室, 不仅仅拘泥于传统的教室, 网络教室、社会实践基地、文化广场、体育训练场、拓展训练营等等其他一切有利于开展思想教育的场所。二、教学手段的创新。一块黑板、一支粉笔、一本书的灌输式授课手段已经远远满足不了当今思政教学的需要, 授课中可以广泛融合现代科技, 有效整合声、光、电、影等多媒体资源, 实现思政教育从平面呆板向立体直观的转变, 使思想政治教育生动活泼、扎实有效。第三、教学人员的创新。思想政治教育的授课人员除了传统的思政课教师之外, 还可适当的聘请社会知名学者、党校专家、劳动模范、道德模范和英模报告团等来校做一些报告和讲座, 通过他们丰富生动的话语和榜样的力量, 提高学生自身的政治觉悟、理论水平、道德认识, 从而将这些自觉内化为学生的品格并转化为学生的实际行动。第四、师生深层互动模式创新。要由灌输式教学向渗透性教学转变。由单向式教学向互动式教学转变。由被动式教学向主动式自学转变。怀特海在其《教育的目的》一书中指出:“真正有价值的教育是使学生透彻理解一些普遍的原理, 这些原理适用于各种不同的具体事例。即理解粗象思维, 分析具体事例”。第五、教学模块创新。采用“专题讲授”的方式, 以增强思政课教学的吸引力、说服力。“专题讲授”就是打破原有的教材章节, 将教材中的重点内容抽取出来, 结合知识的历史发展轨迹和当前国际国内发展的实际加以综合整理, 从不同层面、不同角度进行理论分析, 进行系统的、有针对性的讲解。在专题内容的设计上, 既涵盖了思想政治理论课程体系的基本内容, 又突出了新时期的教学重点。既避免了与中学政治课的内容重容上体现时代感和针对性, 提升了课堂教学的吸引力。结合专题讲授采用“专题讨论”的方式组织学生交流。充分发挥学生的主体作用, 从而调动学生学习的积极性, 增强教材和教学内容的吸引力。

4、实现考核体系多元化探索考核方式多样化

思政课的任务不仅是传授理论知识, 而且要促进高职学生的综合素质地提高, 实现知行合一, 这就要求我们要有一种客观全面反映学生学习效果的评价标准和测评体系。在这个考核体系的创新改革中, 很多高职院校的老师进行了有益的探索尝试。

在理论考核层面上, 上海海事职业技术学院的思政课的考核分为理论和实践两层面进行综合考核。理论层面的考核采用课堂开卷考试、作业、小论文、课堂讨论等形式, 考核学生对基本概念、基本观点、基本方法的理解和掌握程度, 考核学生的理性认识能力。课程的期末考试采取开闭结合的复合型考试。上海工商外国语职业学院期末考试实行了“小组论文答辩”、“口试”、“征文”等方式。实践层面重在考查学生参加社会实践和职业道德训练的表现以及日常行为表现等, 社会实践报告、社会调查报告的撰写等, 让学生运用理论分析和解决当前社会问题的能力。这两个层面相互补充、相互贯通, 体现了思政课教学理论与实践相结合、知与行相统一的原则。多种考核形式给高职学生多种选择, 把知识考核体系转化为能力考核方式。最大限度地给学生提供思考、研究和创造的时间和空间, 从而将传授知识的过程转变成为高职学生认识社会、了解社会, 逐步适应社会, 从而“学会学习”、“学会研究”、“学会创造”。

众所周知, 教育必须以学生为中心, 学生接受教育的过程, 往往是先运用感官, 记忆, 理解, 最后形成判断的过程。所以教师要运用一定的技巧, 引起高职学生的兴趣和注意, 产生一种感官上的愉悦, 再引起其思考, 由感性认识上升到理性认识, 再内化为自己的意识。高职思政课教学的最终目的, 是要我们把高职学生培养成为具有社会主义道德要求的技能型专门人才。因此。对高职学生进行思想政治教育, 一方面要提高课堂的教学有效性、针对性, 另一方面也要时间让他们慢慢地把社会的道德规范内化为自己的思想意识, 外化为自己的行为自觉。

参考文献:

参考文献

[1]胡涵锦主编:《上海高校思想政治理论课教师队伍建设研究报告》, 复旦大学出版社, 2009.4。

[2]怀特海著, 徐汝舟译:《教育目的》, 三联书店发行, 2002年。

思政教师教学 篇11

【关键词】高职 思政理论课教师 主体性 教师为主导

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）01C-0041-02

高校思想政治理论课（以下简称思政理论课）是对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地。思政理论课教师肩负着对学生进行马克思主义中国化和中国化的马克思主义的教育，肩负着对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义教育的重任。思政理论课教师的主体性是否得到充分发挥，将影响思政理论课教学的实效性。在多元文化背景下，在快速便捷的互联网时代，各种信息遍布、弥漫每个角落，各种思潮涌动，对于处在世界观、人生观和价值观形成的关键期，判断、甄别、分析能力欠缺的高职学生来说，教师的引导、疏导和指导尤为重要。有目的、有计划地对学生进行思想政治教育，并引导学生的思想和行为向着正确的方向发展，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，坚定中国特色社会主义的理想信念，必须以教师的主体性发挥为前提。

一、“主体”是“主导”的前提

以“教师为主导，以学生为主体”的教学理念得到广大教师的普遍认可，这是在教学过程中的具体做法。然而在当下教学的实践过程中，几乎都强调教师的主导作用，却忽视了其主导作用发挥的前提——教师的主体性的发挥和提升，导致教师的主导作用发挥受到制约，从而影响了思政理论课教学的实效性。

教学实践中的“教师为主导”，贯穿课前的备课到课堂教学的全过程，是教师主体性发挥的体现。从课前的教学方案的设计、授课计划的制订、课件的制作、教学资源的积累、教学案例的选取到教学过程中提高学生的分析问题、解决问题的能力，激发学生的创新思维和提高他们的创新能力等诸多方面，都需要以教师主体性的发挥为前提。教师缺乏主体性，教学只能是照本宣科、“满堂灌”，抽象的理论枯燥乏味，难以有针对地对学生进行引导、疏导，帮助他们解决思想问题。只有充分发挥教师的主体性作用，才能把教材优势转化为教学优势，把教学体系转化为知识体系，再转化为信念体系，达到育人的目的。

二、高职思政理论课教师的主体性作用

马克思主义认为，在认识与实践过程中“主体是人”。教育是人自身的发展，主要是教师与学生共同参与的实践与认识活动，所以学生与教师都是教育实践的主体，教师是“教”的主体，学生是“学”的主体。只有“教”的主体发挥得好，才能更好地引领“学”的主体。教师的主体性是指在教学活动中，教师的自主、主动、能动、有目的地活动的地位和特性。教师的主体性是否充分发挥以及主体性的大小，关系到教师在教学过程中能否真正做到“主导”。

目前，部分高职院校思政理论课教师主体意识薄弱，自主性、主动性、能动性不强，缺乏创新精神和创新能力，既不能深入了解当前社会思想政治教育所负的历史使命，又不愿深入学生当中，根据学生中普遍存在的疑惑、迷茫和发展需要，有针对性、有艺术性地进行科学引导。这在很大程度上导致思政理论课枯燥无味，使得思想政治教育效果不佳。因此，应充分发挥教师的主体性，更好地实现“教师为主导”，增强思政理论课教学的实效性。

三、影响高职思政理论课教师主体性发挥的因素

影响高职思政理论课教师的主体性发挥有诸多因素，归结起来为两大方面：一是客观因素，二是主观因素。

（一）客观因素

1.师资力量不足，教学任务重。随着教学规模的扩大，部分高职院校思政理论课教师数量严重不足，没有达到教育部要求的师生比，而思政理论课教师却要承担着整个学校的思政理论课教学任务，周学时多数在16节及以上，而且是大课，面对500～600名学生，其作业批改量很大。超负荷运转、完成繁重教学任务的思政理论课教师，难以有更多的精力去思考，进行创造性的工作。

2.评教制度不合理，缺乏有效的激励机制。评教制度包括学评教和教评教两个方面。评教制度本应对于提高教师的教学水平起着促进的作用，但由于学评教指标体系、制度不合理，学生对评教的认识和态度不正确，凭自己对课程、对教师的表面的喜好进行评教，评教结果难以体现客观性和全面性。至于教评教，由于教师对评教指标体系的理解、要求有所不同，加上又都是同一学校、同一部门，为了“和谐”的人际关系，大家都做“好人”，使得评教的目的大打折扣。而且缺乏有效的激励机制，评教机制难以促使教师发挥主体性作用。

（二）主观因素

1.职业归属感、成就感不强。由于历史的原因和人们的一些偏见，思政理论课教育教学的认可度不高，思政理论课教师存在着“被边缘化”的危机感，职业归属感不强。同时，思想政治教育是长期工作，难以有立竿见影的效果，这使得思政理论课教师的荣誉感和成就感不强，很大程度上降低了教师内在的驱动力。

2.缺乏主动性和责任感。有强烈的责任感才能驱动教师主体性的发挥。当前，部分教师责任心不强，只是简单、机械地完成教学任务。而对于该如何深入学生，掌握学生的思想动态，根据实际对教学进行设计，引导学生正确分析问题、解决问题，树立正确的世界观、人生观和价值观等思考甚少。

3.自身素质和能力的欠缺。自身素质和能力是发挥教师主体性作用的重要条件。思政理论课教师只有对马克思主义真懂、真信，才能发挥主导的作用。部分高职思政理论课教师理论水平不高，自身对党的路线方针政策没有理解掌握甚至不了解，同时，专业理论功底欠缺，对教材内容只停留在表面理解上，甚至一知半解的层面上，缺乏对教材的深刻钻研，难以将教材体系转化为教学体系，将教学体系转化为高职学生的知识体系和信仰体系。另外，有部分教师也有做好的愿望，但不知从哪里开始着手、怎么做。

四、提升思政理论课教师主体性的路径endprint

（一）创设提升思政理论课教师主体性的环境

1.加强师资队伍建设，提高教师的理论水平和教学能力。学校应该把思政理论课教师的培训与专业课教师培训放到同等的位置上，为教师的培训提升创造条件，营造良好的学习氛围。同时，组织教师赴我国重要革命纪念地、改革开放前沿地区和西部地区开展社会考察，进一步了解国情，开阔视野，增强感性认识，促进理论与实践的结合，不断提高教师的思想政治素质和业务素质，为发挥主体性作用奠定基础。

2.完善教学评价机制，使之科学合理。科学完善的教学评价机制，有利于促进教师主体性的提升。针对目前存在的重“能”和“绩”、轻“德”和“勤”的现象，调整评价体系标准。教师的“能”和“绩”不是固有的，可以通过重“德”和“勤”，进一步激发、提高教师的积极性、主动性和创造性，从而使教师的“能”和“绩”也就有所提升。

3.建立有效的激励机制。教师主体性的发挥是与教师的利益密不可分的。教师的付出希望得到认可，有所回报，包括物质的和精神的。美国心理学家马斯洛对人的需要的研究表明：人在满足了基本生存需求的基础上有进一步的爱、尊重、自我实现的需求。因此，为了激发思政理论课教师的积极性、主动性和创造性，就要在物质激励的基础上给予充分的精神激励，建立物质、精神的双重激励机制。

（二）加强个人修养提升主体性

提升教师的主体性，关键在于教师本身。要发挥教师的主体性作用，应加强教师的个人修养。

1.树立坚定的理想信念。网络环境下，各种负面信息铺天盖地，特别是西方发达国家敌对势力利用信息化、网络化对我国进行意识形态恶意渗透，其后果就是在思想领域中形成“意识形态中立”、“意识形态淡化”、“指导思想多元化”、“意识形态西化”等错误看法，直接冲击马克思主义意识形态的指导地位。因此，思政理论课教师只有树立马克思主义的坚定信念，才能引领学生，运用马克思主义的立场、观点和方法分析问题和解决问题，帮助学生树立中国特色社会主义的道路自信、理论自信和制度自信。

2.重视师德修养。教师作为教育者，特别是思政理论课教师，其“身教”的作用相对于其他学科的教师而言显得尤为重要。只有教师信仰了、做到了，学生才有可能信仰和做到。思政理论课教师只有重视师德修养，以高尚的人格魅力感染学生，以丰富的学识引导学生，以博大的胸怀爱护学生，学生才会“亲其师，信其道”，进而“乐其道”。

3.增强责任意识。思政理论课教师具备强烈的“教书育人”意识，才会有所思、有所想，主动深入学生，利用各个教学环节挖掘思想政治教育资源，不论课堂内外，都能始终不忘自身所肩负的对大学生进行思想政治教育的重任。

4.树立终身学习的理念。网络环境下，网络文化的发展对思政理论课教师提出了更高的要求。中国化的马克思主义是开放性的理论体系，学生的实际情况在不断地变化，党的路线方针政策也随着社会实际情况的变化而不断地变化，这要求思政理论课教师树立终身学习的理念。首先，思政理论课教师应加强专业理论学习，全面、准确、深刻地理解和把握马克思主义，具备马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的理论素养，汲取与马克思主义基本原理相关的各种背景材料、前沿学科知识和交叉学科知识等，还要了解各种社会思潮和思想流派，成为学生真学、真懂、真信马克思主义的领航人。其次，关注现实社会中的热点、焦点、难点问题，掌握人们对其的认识、评价，联系实际，从而解决学生深层次的思想问题。再次，学习网络技术，充分利用网络平台，占领马克思主义的新高地。

总之，应通过创设外部环境和加强个人修养，提升思政理论课教师的主体性，在教学实践中充分发挥“教师为主导”的作用。

【参考文献】

[1]张震环.教师主体性与高校思想政治教育价值实现[J].继续教育研究，2012（8）

[2]王雪艳.发挥教师主体性作用的管理策略探析[J].长春大学学报，2009（2）

【基金项目】广西高等教育教学改革工程项目（2012JGA343）

【作者简介】陈 妮（1965- ），女，广西桂平人，广西交通职业技术学院副教授。

思政教师教学 篇12

一、MOOC时代高职思政课教师面临形势概述

(一) 时代背景:MOOC来袭与当代大学生信息化新常态

1.MOOC正引领第三次教育革命

新形势下, 教育信息化迅猛的发展已进入MOOC时代。MOOC凭借信息化和网络化的现代教学模式和以“学”为本的育人理念, 正颠覆传统教学, 引领第三次教育革命, 迫使国内高校信息化建设的步伐和教师教学信息化素养的提升必须做出改变。自2013年北京大学、清华大学和上海交通大学等十几所名校纷纷加入MOOC阵营以来, 上海、山东、安徽等地多所高职院校也积极参与研究学习MOOC先进教学模式。

2.90后大学生网化、微化特点日趋常态化

随着网络信息技术的迅速发展, “微博”、“微信”“说说”等新兴的信息传播媒介已融入大学生的日常生活, 并逐渐成为其学习、生活的“密切伙伴”, 笔者将此称之为90后大学生的网化、微化现象。大学生利用网络的便捷性、开放性与信息技术的易操作性来获取、加工甚至创造信息日趋生活化、个性化, 并呈常态化, 势必带来学习方式的变革。

(二) 时代要求:思政课教师亟待提升信息化教学能力

对思政课教师而言, 网络多元信息的复杂性对大学生“三观”的影响给思政课教学也带来了诸多现实的挑战。思政课教师首先要考虑如何走进并融入信息化了的学生。从市场营销角度来看, 哪里有需求哪里才有市场。90后大学生个性、自我、好奇、叛逆、现代等鲜明特点决定他们对教学的基本需求即是与时代同步, 与生活相融。传统以“理论说教”为主的思政教学模式, 忽视了学生的所想所需所感, 显然与大学生个性化、思想多元化相违背, 到头来很可能是思政课教师一个人的自编自导自演, 这个局面一天不打破, 意识形态教育的实效性也就一天不明显。所以, 作为信息时代的思政课教师, 如何才能做到“推进信息技术与教学融合, 培养学生信息化环境下的学习能力”。笔者以为, 加快提升自身信息化教学的能力首当其冲, 迫在眉睫。基于此, 调研分析MOOC环境下思政课教师信息化教学能力的现状显得尤为重要。

二、高职思政课教师信息化教学能力问卷调查结果

课题组主要通过问卷向专业调查网站以及在线联络、走访安徽省十多所兄弟院校的思想政治理论课教师, 发放信息化教学能力电子调查问卷, 最终募集有效问卷136份。调查结果主要为:一是关于对信息化教学意识和态度, 认为信息化教学较为重要和很重要的思政课教师占比64%, 其中高学历教师占比高达近95%;二是关于信息化教学设计与应用能力, 使用多媒体PPT课件进行教学的思政课教师占比93%, 开发利用微课、MOOC等数字资源的不到1%;三是关于信息化教学的实施, 采用“以知识传授为主、教师为中心”教学的思政课教师占比近89%, 开发利用在线数字平台资源的不到2%;四是关于信息技术的掌握, 熟练使用迅雷等下载软件的思政课教师占比近100%, QQ、微信、微博等网络交流工具占比近96%, Photoshop等图像处理工具占比近68%, Audition等音乐编辑工具和会声会影、狸窝等视频编辑工具的占比近9%, 微视频、MOOC制作技术占比不到2%;五是关于高职思政课教师信息化教学能力的培训, 平均一年培训一次的思政课教师占比近87%, 平均一学期培训一次的占比近9%, 平均三个月培训一次的占比近3%。

三、高职思政课教师信息化教学的现状分析

早在2008年, 教育部就曾明确指出, 高校思政课教师队伍要“重视发挥多媒体和网络等信息技术的重要作用, 倡导在教学中使用新技术新手段, 逐步实现教学手段现代化, 开发网络教育资源, 形成网上网下教学互动、校内校外资源共享。”并强调“从总体上看, 思想政治理论课教师队伍的状况, 还不能很好地适应新形势新任务的需要。”如今这种信息化教学能力现状仍然未能打破。通过问卷调查结果, 可以看到, MOOC环境下思政课教师信息化教学现状主要表现如下几个方面:

(一) 思政课教师信息化教学能力提升意识较为淡薄

在教学能力意识和态度方面, 随着MOOC的快速发展, 大部分思政课教师都能够认识到信息及信息技术的重要作用和MOOC等信息化教学模式应用的重要效果, 但缺少信息获取的主动性和信息技术使用的行为倾向性。据调查, 一方面思政课教师教育教学的思想和理念较为保守, 仍普遍存在“以教师为中心”教学模式等问题;另一方面, 由于学校的重视度、软硬件设施匹配和视频设计、制作等过程复杂性等主客观原因, 致使大多数思政课教师不愿耗时耗力尝试利用MOOC等新的教学模式和方法, 能力意识表现为被动、消极状态。

(二) 思政课教师的信息技术知识和应用比较匮乏

在理论知识方面, 由于MOOC是新兴教学模式, 大多数老师对其了解仅停留在概念的层次上, 对其内涵、应用的信息技术以及教学设计、视频制作、课堂操控等具体内容的理论知识还比较欠缺。而且针对高职生文化基础薄弱等短板, 有相当部分教师对MOOC具体实施的成效持有事倍功半的质疑态度, 缺少积极学习MOOC相关理论知识的热情和氛围。因此, 思政课教师的信息适应能力较弱, 缺乏有效教学实施的基本技能, 信息资源与教育教学的深层次整合上亟待提高。

(三) 思政课教师现代化教学经验较浅

在信息化教学设计与应用方面, 思政课教师很少进行系统的教学设计、开发、利用数字化教学资源, 大部分仍仅限于使用多媒体授课, 未能将课堂的有效性通过MOOC等交互性应用特点的信息技术展现出来, 在价值观多元化的信息时代, 这种教育方式脱离社会和学生生活的思想实际, 针对性、实效性差, 学生厌学, 教师难教, 已失去了教育的实际意义, 严重制约高职思想政治教育教学的创新发展。

(四) 高职院校对思政课教师信息技术培训工作重视不够

在师资培训方面, 每年思政课教师参加国培、省培的人数有限, 并不是所有教师都能参加培训, 而且, 由于重专业课程轻公共课程问题, 校内组织的培训也很少。即使有校内组织的MOOC教学培训, 其活动组织往往也是以专家讲座等形式进行表层化理论讲解, 收效甚微。社会上有一些行业协会等组织的微课、MOOC等信息技术培训, 但由于经费欠缺问题, 有心参加培训学习的教师也心有余而力不足。因此, 从政策角度来看, 很多高职院校的思政课教师队伍培训工作影响了教师信息化教学的积极性和态度。

以上分析不难得出结论:信息化条件下, 高职思政教师缺乏教学革新的动力, 缺少MOOC之开放交互性和终身学习的教育理念, 很多思政课教师仍在用旧观念看待教育问题, 未能充分利用现代教育技术推进教育的改革, 未能发挥现代教育技术的优势来培养信息时代需要的高素质创新型人才, 适应社会发展的需求。

四、高职思政课教师信息化教学能力现状带来的启示

在MOOC时代, 高职教育要“重视优质教学资源和网络信息资源的利用, 把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段, 不断推进教学资源的共建共享”。针对于高职思政课教师信息化教学能力的现状, 笔者以为, 要从以下几个方面着手来提升信息化教学能力。

(一) 思政课教师要占领信息化社会思想舆论主阵地

因为, 西方社会任何时刻都未放弃对中国的“和平演变”政策, 其西方价值观通过网络等平台不断向我国青少年渗透。现实生活中, 诸多大学生心理引发的问题和案件, 足以证明新一轮的文明冲撞与交融的激烈程度。多元价值观面前, 我们将何去何从, 作为肩负意识形态教育重任的思政课教师, 面对以美国哈佛大学等西方MOOC教育资源的大量涌入中国, 理应首当其冲, 主动加强自身的信息化意识形态素养的提升, 抓住信息化社会思想阵地的主动权。

(二) 高职思政课教师要树立开放性、终身学习理念

任何事物的发展都是祸福相依, 挑战与机遇并存。MOOC环境下, 高职思政课教师培养人才不仅要注重理论知识与实践能力, 还应加强学生信息获取、甄选、加工、创造等信息素养的培育, 不然很有可能会脱离了市场需求。一方面, 需要思政课教师要放开眼界, 借鉴MOOC先进信息技术的应用, 尝试开放式教学, 加强自身终身学习理念。另一方面, 思政课教师要注重对学生信息道德素养的培养, 引导学生锻炼形成信息时代科学的“三观”, 而不能被西方思想所腐蚀或盲目跟风效仿。

(三) 高职思政课教师要学习、掌握并熟练运用现代信息技术

MOOC时代, 宣告多媒体时代的终结, 信息技术越来越繁多, 只有熟练运用现代信息技术, 才能打好信息化教学能力的基础。当然, 技术只是教学的辅助手段, 如何利用这些现代化信息技术去解决思政课教学中实实在在的问题, 达到育人的目的, 这才是根本。因此, 实现信息技术与思政课教学深度融合, 既是满足当前信息化、现代化教育的需要, 同时也是教师终身学习、提升自我的必由之路。

(四) 高职思政课教师要建构互帮互助氛围的教学团队机制

高职思政课教师信息化教学能力跟不上时代发展的形势, 与高职院校不重视思政课教学以及思政课教师之间各自为政的现象有着重要的联系。特别是现代信息技术的发展步伐很快, MOOC的信息技术复杂性更是给广大思政课教师教学带来了严峻的挑战。因为个人的学习和组织精力是有限的, 特别是很多思政课教师还要兼任管理岗位, 这就要求思政课教师除了自身要加强信息化教学能力的学习与充电之外, 建构互帮互助的教学团队至关重要, 如此, 才能有效激励和促进思政课教师信息化教学能力的改善和提升。

五、结语

MOOC视域下, 开放性、交互性、终身学习、以学习者为中心等教学理念与世界级顶尖学府优质资源一道借助互联网传遍天下。这必然带来东西方思想价值观的冲撞与交融。面临我国高职思政课教师信息化教学能力普遍落后的现状, 广大思政教师理应与时俱进, 加强现代信息技术的掌握, 同时大胆革新, 实现现代信息技术与意识形态教育深度融合之育人根本。

摘要：针对MOOC全新的教学理念和范式以及西方教育资源的国内渗透, 探索思政课教师如何应对和适应信息化社会发展带来的教学挑战, 如何坚守意识形态重要思想阵地, 严峻而迫切。通过问卷、走访等形式调研分析当前高职思政课教师信息化教学能力的现状, 总结得出一些现实启示, 以期能为思政课教师队伍建设和教学改革带来重要的理论研究价值和实践铺垫价值。

关键词：MOOC,高职思政课教师,信息化教学能力,现状,启示

参考文献

[1]教育部.教育信息化十年发展规划 (2011-2020年) , 2012, 3 (13) .

[2]中共中央宣传部教育部.关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见.教社科[2008]5号.