思政课青年教师

思政课青年教师（共12篇）

思政课青年教师 篇1

新媒体环境在社会中的快速传播, 对人们的信息来源、文化传播都带来了巨大的影响。人们了解新信息、新事物的途径更加宽广, 速度更加快捷, 能够了解到的信息也更加的广泛, 而且发表言论、评价也更加的方便, 交流也更加的直接, 这对人们的人生观和价值观都带来了巨大的影响。高职院校青年教师思政教育工作应该抓住这些新媒体的特点, 从青年教师的兴趣点入手, 做好思政教育工作的转型与发展。本文从新媒体环境为高职院校青年教师思政教育带来的机遇与挑战出发, 简要分析了新媒体环境下开展高职院校青年教师思政教育工作的对策, 希望对广大高职院校思政工作同仁有所帮助。

1 新媒体为高职院校青年教师思政教育带来的机遇

1.1 新媒体丰富了高职院校青年教师思政教育的内容

传统的高职院校青年教师思政教育主要是由学校的党支部组织, 由党员、领导、学校思政教育工作者向学生讲授党的思想、精神、纲领和政策, 教导其学习应具备的政治思想, 这种方法传播思想统一, 但其传播速度缓慢、传播内容狭隘, 传播思想具有个人解读色彩, 不是特别适合高职院校青年教师思政教育工作[1]。而新媒体的产生与发展, 加快了信息与文化的传播速度, 也还原了信息的真实性, 丰富了思政教育的内容, 高职院校青年教师可以通过新媒体了解到更多了思想和文化, 也可以了解各个专家的意见, 这对自身文化素质和个人价值观的培养具有重要意义。

1.2 新媒体丰富了高职院校的校园文化建设

学校的高速发展和思政教育工作都离不开校园文化建设, 而新媒体环境下, 高职院校可以利用新媒体手段, 如微信、校内、贴吧等学生和老师关注高的平台, 来多多进行思政教育的宣传, 提高思政教育工作的影响。也可以利用网络来多开展校园文化活动, 向青年教师传播正确的政治思想和健康的文化内涵, 并扩大其在学生中影响, 丰富学生课外生活的同时, 更好地向青年教师普及政治思想, 提高学校思政教育的质量, 建设活力、富有内涵的校园文化。

2 新媒体为高职院校青年教师思政教育带来的挑战

新媒体的快速发展虽然为高职院校青年教师思政教育工作带来了新的机遇, 创新了思政教育工作形式, 丰富了教育内容, 但同样, 新鲜事物的发展与引入, 总是会对固有的模式产生一定的冲击作用, 需要时间来缓冲。而新媒体技术的引用, 对高职院校青年思政教育传统工作的权威性、传统思政教育工作的吸引力、思政工作的传统评价与思政教育工作者的新媒体素养都提出了新的挑战[2]。前沿的信息文化吸收容易让青年教师的思想更具有批判性和个人主义, 传统的教师评价已经不再受用, 这就要求高职院校青年教师思政教育工作者要尽快地适应时代的转变, 在改善传统思政教育方法, 改变对青年教师的评价制度, 降低自身主导地位的同时, 不断引进新媒体技术, 丰富思政教育工作的形式与内容, 吸引青年教师对思政教育工作的兴趣, 提高思政工作的效果。

3 新媒体环境下开展高职院校青年教师思政教育工作的对策

3.1 加强新媒体研究, 提高思政教育工作队伍的建设

新媒体的发展与应用是社会发展的必然趋势, 高职院校要想更好的开展青年教师的思政教育工作, 就要抓住新媒体技术, 加强新媒体的研究, 提高思政教育工作队伍的建设。加强高职院校对新媒体技术的研究, 不仅仅要求学校适时地引进先进的新媒体技术, 也要求其思政教育工作者不断地提高思政教育工作者对于新媒体技术的掌握, 了解前沿的信息与文化知识, 改进思政教育工作的思想, 打造过硬的高职院校青年教师思政教育工作队伍, 全面提升高职院校青年教师思政教育工作的效果。

3.2 提高新媒体建设, 丰富思政教育工作的形式与内容

高职院校在新媒体环境下开展青年教师思政教育工作, 就要提高学校的新媒体建设, 丰富思政教育工作的形式与内容。院校可以通过建设完善的校园网来向青年教师传播实时的政治思想, 也可以利用实时通讯工具, 微信、QQ等扩大思想政治工作的宣传力度, 也可以在满足新信息时代青年教师对信息浓缩的需求下利用官方微博、网站等来发布正确的、精炼的政治思想, 并通过网络来不断丰富思政工作的内容, 提高高职院校青年教师思政教育工作的吸引力。

3.3 依托新媒体环境, 建设充满活力的校园文化

信息是发展的、动态的, 新媒体技术也在不断的发展中, 所以高校要不断地更新和引进全新的新媒体技术, 保持新媒体技术的先进性, 并依托新媒体环境, 不断创新校园文化建设, 例如可以利用网络发起圆梦微心愿、爱心漂流瓶等, 让青年教师能够更好地奉献自己的爱心, 培养乐于助人、无私奉献的精神, 提高高职院校青年教师思政教育工作的全面性, 建设充满活力的校园文化。

4 结语

综上所述, 新媒体技术的引进, 丰富了高职院校青年教师思政教育工作的内容, 也创新了高职院校的校园文化建设, 但同时对高职院校青年教师思政教育传统工作的权威性、吸引力和评价力带去了挑战, 高职院校青年教师思政教育工作要想在新媒体环境下高歌前进, 就要加强对新媒体技术的掌握, 提高思政教育工作队伍的建设, 丰富思政教育工作的内容和形式, 建设充满活力的校园文化, 全面提高高职院校青年教师思政教育工作的效果。

参考文献

[1]徐程程, 张哲超.试析新媒体环境下高职院校青年教师思政教育工作的方法[J].河北软件职业技术学院学报, 2014, 11 (03) :22-23.

[2]于漫菲, 余舒航.新媒体环境下高职院校青年教师思政教育工作的探析[J].吉林省教育学院学报 (上旬) , 2013 (05) :66-67.

思政课青年教师 篇2

抗击新型冠状病毒肺炎疫情是一场人民战争、总体战、阻击战，没有人是局外人。必须坚持全国一盘棋，坚决服从党中央统一指挥，统一协调，增强大局意识和全局观念，明确和落实疫情防控责任，凝心聚力、科学施策，上下同心、军民一心，众志成城，汇聚起抗击疫情的强大合力。我们作为全国的另一个战场的战士，都要遵守疫情防抗的总体部署和身边的具体管理安排。守规则，是我们战胜病毒的有效有力的、基本的底线要求。

事实上，我们已经看到，为了严格控制疫情蔓延，全国人民都做到了令行禁止，全国上下同心，统一步调，就如世卫组织总干事谭德赛说的，中国人民为抗击疫情做出的努力和决心让他感到震惊。规则意识，让我们在心里形成了一条无形的界线，这条界线划分出了什么是该做和可以做的，什么是不该做和不可以做的，成为我们行为的内在约束。但遗憾的是，我们也看到少数无知无畏的人，无视规则，不守规矩，心存侥幸，失去理性，不听劝阻、更有人恶意造谣传谣，这是让人气愤和痛心的事。22日，中央召开了电视电话会议，习近平总书记在会上强调，对于扰乱医疗秩序、防疫秩序、市场秩序、社会秩序等违法犯罪行为应依法严惩。无以规矩，不成方圆。WHO考察组在新闻发布会上表示，这是目前知道的和被事实证明成功的方法，这种方法的基本要求就是守规则。

规则不仅体现在疫情中，更存在于我们生活的方方面面。可以说，规则是社会存在和发展的前提，树立规则意识，是对人的一种本质要求。因为，社会是由人集合而成，人们活动的目的往往不同，如果无视规则，没有理性，不守规矩，社会就会陷入无秩序的混乱中。中国自古就有“无以规矩，不成方圆”的诫语。社会中的规则以不同的形式存在，它可能是共识、公约、规范、道德、制度、法律，它们都对人有约束和规范的作用。所以，我们在学习、工作和生活中要注重培养自己的规则意识，在遵守规则的前提下发展自己，因为正如黑格尔所说的，秩序是自由的第一条件。

浅谈高职院校思政课教师人格魅力 篇3

关键词：高校教师人格魅力影响

教师人格魅力的力量是巨大的，对学生有强烈的感召力和凝聚力，可以给学生以震撼人心的影响和冲击。正如乌申斯基所说：“教师的人格对学生的影响是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”教师的一言一行无时无刻不在影响学生的成长、成人、成才。教师和学生相处是一门艺术，也是一个不断反思的过程，作为高职院校的思政课教师，要不断提升自身的人格魅力。

一、人格魅力理论探源

人格魅力则指一个人在性格、气质、能力、道德品质等方面具有的很能吸引人的力量。在今天的社会里一个人能受到别人的欢迎、容纳，那么他实际上就具备了一定的人格魅力。人格魅力的性格特征表现在如下方面：第一，在对待现实的态度或处理社会关系上，表现为对他人和对集体的真诚热情、友善、富于同情心，乐于助人和交往，关心和积极参加集体活动；对待自己严格要求，有进取精神，自励而不自大，自谦而不自卑；对待学习、工作和事业，表现得勤奋认真。第二，在理智上，表现为感知敏锐，具有丰富的想像能力，在思维上有较强的逻辑性，尤其是富有创新意识和创造能力。 第三，在情绪上，表现为善于控制和支配自己的情绪，保持乐观开朗，振奋豁达的心境，情绪稳定而平衡，与人相处时能给人带来欢乐的笑声，令人精神舒畅。第四，在意志上，表现出目标明确，行为自觉，善于自制，勇敢果断，坚韧不拔，积极主动等一系列积极品质。

二、高职院校思政课教师人格魅力的构成根本

1、坚定的理论信念。大学生思想政治教育包含多层次的内容，要把社会主义核心价值体系的主要内容贯穿于大学生思想政治教育体系之中。首先，以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观为新的时代条件下全体社会成员判断行为得失、作出道德选择、确定价值取向，提供了基本的价值准则和行为规范。大学生作为社会公民，作为国家未来的建设者，必须确立良好的道德行为规范，践行社会主义荣辱观，这是一个底线。第二个层面是以爱国主义为核心的民族精神教育和以改革创新为核心的时代精神教育。民族精神和时代精神是社会主义核心价值体系的精髓，是中华民族赖以生存和发展的强大精神支柱和推动时代发展进步的强大精神动力。大学生思想政治教育必须大力弘扬民族精神和时代精神，引导青年大学生深刻领会中华民族数千年血脉相传的伟大民族精神，并自觉成为民族精神的继承者和发扬者；把握改革与创新这个时代最强音，培养与时俱进、开拓进取、求真务实、奋勇争先的时代精神，积极培养勇于创新的学习和实践勇气，走在时代的前列。第三个层面是中国特色社会主义共同理想信念教育，中国特色社会主义的共同理想和信念教育是思想政治教育工作的灵魂和核心。要引导青年大学生自觉认同建设中国特色社会主义的共同理想并树立为之努力奋斗的信念；使他们认识到只有把个人理想与社会共同理想统一起来，才能更好地实现自己的人生价值。

2、崇高的道德示范。“师者，人之模范也。”教师是以培养人为终极目标的，因此在担当培养人的任务之前，教师自己就必须造就成一个值得推崇的模范。魅力崇尚高尚的操守，他需要一身正气和傲然不俗的风骨，需要站得直、走得正。所以，身为教师应“淡泊以明志，宁静以致远”“朗如日月，清如水静”，积善成德。

3、深切的人文关怀。诚挚博大的无私爱心是教师人格魅力构成的前提。一个要让学生真正喜欢的教师，必须要有诚挚博大的无私爱心，用真挚丰富的情感去感染、教育学生。一个教师是否赢得学生的信任和爱戴，主要是看他是否真正地去关心爱护学生。只有让学生多次体会到教师的爱，才能在师生之间建立起深厚的感情，才能拉近师生间的心理距离。因此作为思政课教师，必须有一种为教育事业，为学生的成长和发展鞠躬尽瘁的奉献精神，才会产生强大的人文关怀的力量，显出十足的人格魅力。

三、教师人格魅力的影响

1、有利于培养学生的“慎独”精神。在学生的眼里，教师就是一切美好的化身和仿效的榜样，教师的一言一行，都会通过这样或那样的方式，对学生产生深远的影响。学生固有的依附性和向师性，决定了教师尤其是思政课教师首先要在仪表、生活作风及行为习惯等方面都要严格要求自己，做好学生的表率。让学生在“亲其师，信其道”的心理氛围中受到潜移默化的教育。孔子說：“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣。”优秀教师能通过自身的人格力量去积极影响和作用于学生，努力培养学生的“慎独”精神，让学生能够在不断自我完善中内化信念、外化行为，逐步形成健康、完善、崇高的人格品质。

2、有助于激发学生的求知欲。教师的人格魅力体现在渊博的知识、灵动的智慧上。知识是水，魅力是舟，魅力需要知识的承载方能显出迷人的风采。当今世界，知识更新日新月异，教师作为知识的重要传播者和创造者，只有不断学习，才能掌握最新学术动态，更新、优化自身的知识系统，使自己在教学和科学活动中更具主动和优势，才能为学生的发展提供最优的精神食粮。思政课教师不但要完成规定的教学任务，还肩负着为社会培养合格的“四有”新人的重任，所以思政课教师不能只在讲台上进行宣讲，更应该在知识的博与深方面下工夫，不仅自己所学专业要“精深”，相邻学科也要“广博”，向“博、大、精、深”迈进，真正成为专博相济，一专多能的人，才能成为学生敬重和敬佩的人，也才能更大地激发学生的求知欲、钻研精神和创新力量。

3、有助于提升学生的人文修养。教师人文修养的高低决定着人文素教师师德水平的高低，一定程度上影响着他能否具有爱岗敬业，乐于奉献的精神和品格，影响他能否真正做到教书育人。所以，较高的人文修养有利于思政课教师把握社会发展趋势，使他们勇于接受新事物；有利于思政课教师汲取传统文化的精华，拥有取之不竭的教育资源；拥有较高的人文修养的思政课教师，在教学中，不仅能使学生获得社会科学知识，而且还可以给学生以人文方面的启迪和美的享受， 教师的影响就能更多地渗透到学生生活的一切领域。

教师教书育人是一门艺术，是快乐的艺术、睿智的艺术、高尚的艺术，高职院校的思政课教师，只有不断提高自身人格魅力，才能更好地为社会输送合格人才。

参考文献：

[1]俞航.教师个人魅力对教育的强大影响 [J].科教文汇，2006（34）.

[2]黄乙玲.现代高效创造型教师人格魅力的塑造[J].江西金融职业大学学报，2006（3）：127-129.

[3]刘美珍.高校教师人格魅力的特征与大学生的影响[J].科技信息，2008.（24）：247-248.

思政课青年教师 篇4

(一) 随着中央宣传部、教育部向全国高校出台了《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》等政策、法规, “建设一支政治坚定、业务精湛、师德高尚、结构合理的教师队伍, 努力把高校思想政治理论课建设成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程”成为各高校的重要使命。这使民族地区高校思政教师队伍建设找到了发展的方向, 很多民族地区的思政教师配备数量基本得到满足, 民族地方高校也配合国家教育部、各省教育主管部门制定了一些相应的地方高校的思政教师队伍建设的政策和法规, 这些法规和政策的落实, 很大程度保障了民族地方高校思政教师队伍的相关权益, 也给民族地方院校大量引进青年思政教师提供了保障。

(二) 在国家教育部及各级教育主管部门的关注和激励下, 民族地区高校思政教师队伍培训逐步体系化。广西各高校思政教师上千人, 2012 年建立了广西高校思政课骨干教师培训与研修基地, 为高校大学生素质培养, 为高校思政教师系统化培训搭建了平台。云南省、贵州省自2010 年起每年出资百万元用于地方本科高校思政教师培训, 并派遣思政教师赴国内知名高校进行研修, 对高校思政教师开展各种日常培训和专题讲座。在这些培训中大部分针对的是中青年骨干教师和教学名师, 对民族地区青年思政教师的专门培训和课程进修相对较少。

(三) 经过不断的发展, 近年来民族地区高校思政教师队伍素质总体提高, 但青年思政教师素质有待进一步提高。近年来民族地区思政课教师大量引进, 一些从事思政工作的青年教师并不是思政专业出身;部分从事思政工作的青年教师在上岗前甚至没有高校教师资格证, 更没有经过系统培训。由于民族地区高校教师紧张, 很多新教师在上岗前也缺乏培训的时间, 民族地区针对高校思政青年教师的培训名额有限导致新教师培训缺乏机会。民族地区思政青年教师的先天不足和后天营养不足导致很大一部分青年思政教师既缺乏思政教育的专业技能, 也对教育教学工作毫无头绪, 对于在新媒体新时代中出现的新问题, 新现象, 常常分析失误, 有些时候面对学生的困惑, 因为知识面的狭窄、滞后而不能给学生及时、正确的引导, 导致学生对思政课失去兴趣。

二、对民族地区高校思政青年教师培养工作的认识

(一) 民族地区青年思政教师的培养工作应该从源头抓起。从思政教师人才的成长规律来看, 思政教师质量的保障并不是从进入高校当教师才开始的, 而是开始于研究生阶段甚至本科阶段的学习。民族地区青年思政教师的培养工作要从源头抓起, 不但要加强新进教师遴选, 还要不断推进青年教师的职前培养, 不断推进民族地区思政教师职前学习与职后培养的系统不断完善。今天, 很多西方发达国家, 非常重视学校对高校教师的培训工作, 十分重视教师入职前的培训。例如, 德国教师职前教育除开设教育科学理论课程, 涵盖了教育学和心理学的整体学科体系之外, 德国教师职前教育还非常注重培养作为教师应具备的执教能力。新教师在经过国家考试合格取得相应实习教师资格后, 将进入专门教师培训机构学习相关理论和实践, 德国规定教育实习阶段为两年。第一年为引导和试教阶段。直到第二学期甚至第二年, 新教师才开始独立承担一个班的教学任务。相比中国教师1—3 个月的教育实习, 德国长时间教育实习使他们的新教师能够在真实环境中不断积累教学工作经验, 为他们在未来的教师职业打下扎实的基础。

(二) 民族地区的青年思政教师培养要适时将工作重心转入在规范性与创新能力并重的培养。现在, 民族地区的高校思政教师培训的形式和内容基本还是围绕理论知识补充学习和基本技能训练来开展, 如相关思政专题知识的学习及计算机、外语、普通话培训等。对于民族地区的高校思政教师来说, 既要在政治问题上与党中央保持高度一致, 知识层次的提高和基本技能的训练也十分必要, 同时培养的另一个重点应当是提高教师的创新能力, 面对新媒体海量信息大量涌入学生生活的今天, 只有根据民族地区涌现的新问题, 不断应用马克思主义的基本原理和相关政策找到解决的新办法, 通过创造新思想和新成果来教授思政课方能使思政课成为学生喜爱的课程。

三、构建民族地区青年思政教师培养体系

(一) 培养思路

青年思政教师培训内容和方式与学校发展的战略目标紧密联系起来, 将青年教师培养的工作重心从普适性的“职业资格”培训、基本技能培训, 转入规范性与创新能力并重的培养, 着力提高青年教师基本教学素养, 努力开展以创新为导向的“专业发展”培训。青年思政教师培养的基本思路包括以下几个方面:第一, 将青年思政教师培养与人才引进制度相结合, 不断提高教师引进的质量, 从源头优选、精选新教师; 第二, 青年思政教师培养工作将基础培训与创新培训相结合, 对基础扎实的青年教师给予进阶性的培训与支持; 第三, 一般培训与民族地区的民族文化培训工作相结合, 根据民族地区民族学生所认同的文化来不断探索民族地区思政工作的切入点, 推动跨文化交际知识的学习, 培养创新能力, 促进师生和谐氛围的形成; 第四, 内部培养与外部培养相结合, 采用选送青年思政教师校外合作交流的渠道, 提高合作交流的层次。

(二) 培养方式——以丽江师专为例

对新思政教师的培养既要注重外派培养, 更要抓好校内对思政教师的校内培训。第一, 校内培训注重给新教师指定思政课教学经验丰富的教师进行导师制培养, 培养期1—2 年。新教师在指导教师的课堂上观摩学习一学期, 指导教师对新教师的教案、教学内容、教学技巧给予指导, 并听新教师的课程一学期并应用微格学对新教师进行反复指导、培训。最终通过组织思政新教师录制“精彩一课”来检验指导效果。另外, 结合校内的培训如“教学创新特训营”“教授上公开课”进一步提升青年思政教师的教学方法。第二, 校外培训针对思政新教师的特点设计到知名院校进行“短期课程进修”项目, 跟从知名思政教师听课、学习、交流, 进一步提升思政新教师的教育教学能力。组织思政新教师参加网络培训、短期进修。

(三) 培养内容

对民族地区青年思政教师培训内容可从三方面来抓:第一是思想观念建设, 第二是教学能力建设, 第三是民族地区民族文化建设。作为思政教师思想观念建设和教学能力建设尤为重要, 对民族地区的思政教师而言, 对教授对象的民族文化的了解也必不可少。

摘要：民族地区高校青年教师培养是思政课师资队伍建设的重点之一, 关系到思政课的未来发展。一直以来, 民族地区高校青年思政教师培养工作缺乏地区性和全面性的考虑和设计, 思政青年教师专业发展需与国家政策、民族文化紧密联系, 方能取得实效。本文在分析民族地区高校青年思政教师队伍现状的基础上, 探讨了民族地区青年思政教师培养工作的新理念, 并分析和介绍了丽江师范高等专科学校近年来构建青年思政课教师培养的相关举措。

关键词：民族地区,青年思政教师,培养体系

参考文献

[1]刘茂军.丰富而严格:德国教师职前教育课程特点及启示[J].教育学术月刊, 2011 (12) .

[2]管培俊.中国高校教师培训工作及其评价——新时期中国高等学校教师培训之二[J].中国高等教育, 2001 (3-4) .

[3]刘海君.高校和谐德育体系构建探索[J].鸡西大学学报, 2009 (1) .

[4]巴玉玺.对民族院校学生思想政治教育工作特殊性的认识[J].中南民族大学学报, 2007 (5) .

思政部青年教师考核实施方案 篇5

根据《关于组织开展2016-2017学年“青年教师导师制”带教考核 暨安排2017～2018学年青年教师带教工作的通知》要求，现将思政部“青年教师导师制”考核实施方案通知如下：

一、考核时间安排 9月13日至9月22日

二、组织分工

思政部检查成立考核小组，小组成员如下：张艳林 崔淑芳 方小英 王红如 李东明。

三、考核程序及检查内容

1.请青年教师准备20分钟汇报课，自带30名学生，暂定下周一下午4:10在护理实训楼613录播教师进行。对青年教师课堂教学效果给出评价意见（见附件1），取平均分，占考核总评的40%。请2015年起开始担任思政部课程的专兼职教师参加听课，也欢迎其他老师到场观摩。

2.下周三下午组织考核答辩会，指导教师介绍培养过程，青年教师汇报培训体会和收获，并检查各项实证材料，指导教师考核见附表2。青年教师考核见附表3，并取平均分，占考核总评的30%。请相关青年教师和导师准备好材料，现场答辩并填报考核表。

实证材料应包括：（1）带教培养方案；（2）青年教师上一学任教课程的完整教案和课件；（3）双方带教过程工作记录；（4）双方互听课记录；（5）双方工作总结；（6）青年教师试讲课的讲课记录及评价意见。

3.学生评教成绩。将2016-2017学年学生评教情况纳入考核，如多个班级学生评教，取平均分，占总评的30%。学生评教成绩由李东明老师一人填写。

4.考核小组经评议后确定考核成绩（见附件4），并填写《河南护理职业学院青年教师导师制培养情况考核表》（见附件5）。5.系部在考核工作结束后召开一次专题会议，对青年教师导师制的执行情况进行总结。

6.相关资料归档一人一档，由导师负责整理好后交部里留存。7.关于本次考核活动的照片资料、情况总结于27日前报教务处。

思政课青年教师 篇6

[关键词] 高校思政课；问题教学；教师主体性

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 08-0093-03

高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，主阵地。如何让这个主渠道，主阵地最大化发挥作用是大家一直以来讨论的问题。问题教学法是提高思政课教学效果的一种行之有效的教学方法。在思政课教学过程中，“问题教学”是指以思政课教材为依托，结合国情，社情，学情，以问题为中心，通过问题的设置与解答，最终达到教学目的。那么，如何使问题教学法有效实践，这需发挥教师的主体性作用。

一 教师主体性的发挥是思政课问题教学有效实践的关键

在人们普遍的认知中，“教师是主体”这样一个不证自明的事实。然而，这种普遍的认知更多是趋向把“教师主体性”当做教师的权威性与强烈的主观倾向性。这并非真正意义的教师主体性，教师的主体性是指其在思想政治教育的对象性活动中所表现出来的自主性、能动性和创造性等本质特征。在教学活动中主要表现为教师根据自己的教学观，仔细研究学生不同的个性特点和认知特点，对教学进行选择和优化设计，有艺术性、创造性地从事课程的开发和教学，并在这个过程中体会和实现自身的个体价值。[1]从概念可知，教师的主体性并不是传统认知的“教师权威教学”，而是强调为了实现更有效教学，教师主动思考与探究。在大力倡导学生为主体的今天，教师的主体性也不容忽视。教师主体性的發挥是高校思想政治教育价值实现的基本条价。[2]高校思政课问题教学法能否真正有效实践，教师主体性的发挥起决定性作用。

首先在思政课问题教学准备环节上，教师主体性发挥的是主导力。思政课问题教学准备环节是指为了使问题教学贴近社会、贴近现实、贴近学生，思政课教师需充分理解教材以及了解国情、党情、学情。在这个环节上，教师主体性的发挥决定思政课问题教学实现“三个贴近”程度。正如克拉克（Clark）所说“这种方法强调围绕问题组织课程，而不是呈现一些毫无相关的知识，课程与学校的真实情境脱节。”[3]因此，需发挥思政教师的主动性、探索性与创造性，仔细研究思政课教学规律以及学生的认知发展规律，分析环境的变化对学生的影响。

其次，在高校思政课问题教学环节上，教师主体性发挥是首要因素。思政课问题整个教学过程中，设置问题——分析问题——解答问题，三个环节贯穿始终。在这个教学环节中，思政课教师把马克思主义思想、社会上的主流政治观、价值观以及思想道德规范传授给学生，使学生内化为意识形态。要达到这样的效果，教师主体性的发挥是关键因素。因为教师主体性的发挥，决定着教师在思政课问题教学中能否以及多大程度上将学生作为整个教学活动的真正对象予以“能动地运用学科规律和学生认知规律，并设计如何引导学生能动地理解和掌握知识。”[4]由此可知，思政课问题教学中如何设置高质量的问题，如何引导学生运用马克思主义的立场、观点和方法分析与解答问题，都需充分发挥教师的主体性作用。

最后，在思政课问题教学反馈环节上，教师主体性发挥是重要条件。教学反馈环节是思政课教师与学生进行沟通，交流的桥梁。学生通过反馈系统，反应自己遇到的难点与疑点以及对教学方法，效果进行评价。教师依据反馈信息，了解教学效果，及时诊断出教学过程中出现的问题，改进与优化教学方法，教学设计。教学反馈环节是思政课问题教学有效进行的重要保证，在这环节中，思政课教师是教学反馈的设计者与实施者，其主体性的发挥对于构建一套优良的思政课问题教学反馈系统起重要作用。

二 教师主体性在思政课问题教学中的发挥

高校思想政治理论课的目的是通过马克思主义思想的传授，使大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。思政课问题教学是教师引导学生运用马克思主义观点与方法分析与判断问题，从而达到授课目的。而在思政课问题教学各个环节有效运行上，教师主体性发挥着至关重要的作用。

（一）思政课问题教学准备环节上教师主体性的发挥

1 在学情分析上教师主体性的发挥

学情分析是教学活动的基本环节，是教学设计的起点。其内容是对影响学生在学习过程中有效学习的因素分析。[5]包括学生已有的知识结构、个性特征、理解能力、学习态度等。在思政课问题教学上，通过学情分析，为整个问题教学设计提供依据，使问题教学贴近学生。因此，教师需发挥主体性作用，通过问卷调查法，访谈法，观察法等方式，探索学生思想动态怎样，已有知识结构如何，学习态度怎样，学习方法是否适合思政课学习规律等影响学生有效学习思政课的因素，为问题教学奠定基础。

2 在把握国际国内社会热点问题上教师主体性的发挥

与传统的思政课教学不同，在当今，把社会热点问题引入思政课教学是必然、必要的教学方式。高校思政课内容高度的概括性与抽象性，理论性强。单纯的理论灌输不受学生欢迎。与此同时，在信息科技发达的今天，书生不再两耳不闻窗外事，社会热点问题也是学生关注的焦点并影响着他们的“三观”与政治信仰，思政课担负着对学生进行马克思主义思想教育的任务必须跟上时代的步伐，这也是马克思主义与时俱进品质的要求。因此，将社会热点引入思政课教学，是理论联系实际，做到“三个贴近”。问题教学法作为思政课教学行之有效的方法，是以教材与社会热点为内容，以问题的形式，着眼于马克思主义思想的运用。那么，如何在众多信息中精选出与教材内容紧密相关的社会热点？如何使社会热点形成符合教学目的和学生感兴趣的教学问题？这都需要发挥教师的主体性，主动关注社会热点问题，抓住那些与授课内容联系紧密的实际问题，将其作为设计问题教学的依据，融入教学的问题逻辑之中。

3 在教材的理解上教师主体性的发挥

思政课问题教学法是以教材为依托的教学方法，这意味着课前教师要发挥自身的主体性，认真钻研教材，理解教材逻辑，把握与梳理教材内容。在理解教材上，教师主体性是否充分发挥可以从两方面来衡量：第一，是否理清教材整体脉络，把握各章节的重难点以及章节之间联系，理解主要理论观点的逻辑推理。第二，能否把教材中的理论术语转化成通俗易懂的语言。那么，这要求教师首先具有深厚的马克思主义理论功底。思政课教师只有具备了扎实的马克思主义理论功底，才能理解教材精神，把握重难点，也才能运用马克思主义的思想分析问题。其次，教师要有“问题意识”。即“深入挖掘教材理论问题，紧密联系社会现实问题，善于捕捉学生思想问题，努力通过问题解析为学生释疑解惑的一种教学理念和职业自觉”。[6]简言之，就是教师对问题认知与敏感程度。教师具备强烈的“问题意识”，既以教材为基础，又坚持以学生为本，由教材本位向学生本位转化。在此还需说明，教师不仅仅在理解教材上要有“问题意识”，在整个问题教学过程中“问题意识”都贯穿始终。正如有学者提到的“缺乏问题意识的思想政治理论课教学，是没有真实主题的教学；没有问题意识的课堂，是没有灵魂的课堂；没有问题导向的思想政治理论课教学，是不可能有吸引力与说服力的。”[7]最后，教师要有广博的综合知识。广博的综合知识是教师把理论术语转化为生活化语言的基础。其可以让教师旁征博引，融汇贯通，多角度思考问题，是教师主体性充分发挥的重要保障。

（二）思政课问题教学环节上教师主体性的发挥

思政课问题教学以问题为核心，通过设置问题——分析问题——解决问题三大步骤完成教学活动。教师主体性的发挥为三大步骤有效进行的关键因素。

1 在设置问题与构建问题逻辑体系时须发挥教师主体性

“问题”是问题教学的中心，设置合理、科学的问题是问题教学有效运行的开端。那么由谁来设置？怎样设置？在思政课问题教学中，强调与遵循“主体间性”教育理念，教师与学生皆为主体，双方在平等的基础上沟通，交流，尊重。但学生由于受自身发展阶段特征限制，无法把握教学目的与内容。因此，在思政课问题教学中，教师是教学活动的主导者。设置“问题”与构建问题逻辑体系要发挥教师主体性。

设置问题一般有两种方式：一是教师创设情境，学生发现问题；二是教师提出问题，学生直面问题。两种方式在教学过程交叉使用，其中又以第一种方式为主。不管哪种方式，都需要教师发挥主体性，即做到“四个掌握”：一是掌握课程，理解课程主旨。掌握高校思想政治理論课课程的性质，理解其教学主旨与要求。如《中国近现代史纲要》其教学主旨是结合近现代中国革命发生、发展和胜利的历史进程，讲清中国为什么选择马克思主义，为什么选择中国共产党，为什么选择社会主义道路，增强坚持中国共产党的领导和走社会主义道路的信念。这是《纲要》课教师在设置问题时的指导思想与要求。二是掌握教材，转换教学内容；在前面已讲述在理解教材内容上教师主体性的发挥，进入了教学环节设置问题上，教师要在前一步的基础上把教材上的学理逻辑向教学内容问题化转换。即将教材中的抽象的理论观点换为学生感兴趣的具体问题，“通过具体问题阐述理论的形成和发展，透析理论的内涵和实质，使大学生明白理论的价值和意义”。[8]三是掌握学生，激发学生问题意识。在已了解学情的基础上，到了设置问题阶段，教师需发挥主观能动性，激发学生问题意识，使他们学会思考与质疑。思政课问题教学不是自问自答的教学，也不是学生与教师单纯“问答”式教学，而是鼓励与要求学生积极参与教学的一种教学方式。激发学生的问题意识，是让学生积极参与教学活动的启发器。因此，教师要依据学情与教学内容，利用各种方法，创设“一种有利于问题生成的学习场境，培养一种有利于问题酝酿的氛围”[9]。使学生在这样的问题场中，敢于和乐于思考、质疑，形成问题意识，提出问题。四是掌握社会关注点，转换成教学问题。社会热点之于思政课问题教学的重要性，在前面论述已提。社会热点及其评论众多，思政课教师要把这些社会热点转换成问题情景或设置问题，以“问题”作为分析的切入点，激起学生兴趣，使学生在问题的分析中，既能正确看待社会问题，又能理解理论知识。

当问题设置后，教师进一步发挥主体性作用，梳理问题，构建问题逻辑体系，即“构建由具有逻辑关联的“问题”组成的教学内容体系”。[10]思政课问题教学并不是由任意单个问题构成其教学，而是由一系列有逻辑关系的问题有机组成。那么如何构建问题逻辑体系？这要求教师发挥主体性作用做到：第一，根据教学内容与目的梳理问题。在已设置的问题中有轻重之分，特别是学生提出的问题，各式各样。教师要依据教学重点甄选出最有利于实现思政课教学目的和学生发展的问题进行归纳、整合。第二，问题层次细化。将问题分为宏观，中观，微观三个层次。第三，教材问题与学生问题的合理衔接。

2 在答凝解惑时须发挥教师主体性

思政课问题教学并不是简单的教师问，学生答或者学生问，教师答的问答式教学。那么当具有逻辑的问题体系构成之后，教师的主要任务并不是直接向学生提供答案，而是在思想上的正确导向和创设何种有效的方法答凝解惑。

高校思想政治理论课的思想性和政治性特征决定了思政课问题教学最终目的不是仅仅给学生提供问题的答案，更在于“提供学生分析问题的马克思主义的基本立场、观点和方法，引导学生认识问题的复杂性及其解答的价值性，并激发学生探究和解决问题的兴趣，引导学生树立正确的价值观。”[11]大学生思想活跃但世界观、价值观流质多变，缺乏马克思主义政治辨别力，他们虽有一定的政治认同感，但在分析问题，特别是看待社会热点难点问题时思想偏颇，认识模糊，甚至存在错误观念。不少大学生甚至不把马克思主义思想作为自己行动的指南。因此，教师在引导学生对问题进行答凝解惑时首要做到的是引导学生坚持正确的思想方向与政治立场。

与此同时，教师还需创设灵活多样的有效方法答凝解惑。思政课问题教学是师生互动的过程，特别在问题解答阶段，教师的重任并不是唱“独角戏”直接回答问题，而是设计各种方法唤醒与激励学生参与探索，分析问题之中。

（三）思政课问题教学反馈环节上教师主体性的发挥

在此环节中，教师主体性的发挥在于两个方面。第一，设计教学反馈方案并落实实施。教学反馈是教师与学生沟通的桥梁，有效的教学反馈信息是提高教学质量，促进教学改革的重要依据。教师在设计教学反馈方案时应坚持灵活性、科学性与可操作性原则，注意教师、学生、教材以及教学内容的结合，保证反馈渠道的畅通。第二，根据反馈信息调整问题教学的教学设计。教师根据反馈信息，有针对性地改善教学设计，使整个教学过程处于不断完善中。

综上所述，在整个思政课问题教学过程中，教师主体性的发挥对实现教学有效性起到关键的作用。高校思政课是对大学生进行思想教育的主渠道，众多因素影响教学有效性，而教师主体性发挥的程度决定思政课要传授的内容能在多大程度上为学生所接受并内化于心，外化于行。问题教学作为一种教学方法运用于高校思政课教学中，目的是提高教学有效性，可以说教师主体性的发挥直接决定着问题教学的成败。在整个教学过程中，教师主体性的发挥是主导力、首要因素和重要条件。因此，教师应提高自身的综合素质使教师主体性的实现更能有效发挥。

参考文献

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[2]张震环.教师主体性与高校思想政治教育价值实现[J].继续教育研究，2012（8）.

[3]徐琴.基于问题逻辑的教学相长[J].思想理论教育，2011（07）.

[4]贡和法.别让学生的主观性替代了教师的主体性——兼谈政治课教学中教师的价值[J].中学政治教育参考，2007（8）.

[5]邵燕楠，黄燕宁. 学情分析：教学研究的重要生长点[J]. 中国教育学刊，2013（02）.

[6][8][10][11]陈德祥. 问题意识、问题逻辑、问题教学[J]. 学术论坛， 2013（05）.

[7]谭希培.大学生思想热点问题导向———深化思想政治理论课专题教学的一条途径[J].思想理论教育导刊，2011（1）.

浅谈思政课教师的职业角色 篇7

中央多次专门发文指出，高校思政工作取得良好效果的关键在于建立一支综合素质更高、有为思想政治理论教育事业服务的责任感和使命感的教师队伍。然而，尽管中央如此地重视，大学思政老师的处境却不比尹天仇好多少。现实中，“学生不愿学，老师不愿教”现状的普遍存在，大学思政老师会受到某种“漠视”，这让我们觉得自己何尝不是另一个时空背景下的尹天仇呢?像他那样感叹一句“其实，我是一名大学思政老师”，是“漠视”下的一种尊严呵护，一份梦想的执着，更是一种专业自律的单纯。

用“人类灵魂工程师”比喻教师，是一个体现更高自律要求、体现社会崇高赞誉的比喻，我不敢奢望。现实地定位自己的角色：“其实，我是一名大学思政老师”，表明思政课教师是一个用专业提供服务的平凡职业，要干得好就必须专业，必须有责任心、有热情。

一、必须专业

课程改革让我们首先要面对来自专业性的挑战压力：思政课程高度综合性和应用性;课程的主流价值性与大学生价值观多元化的冲突;课程知识性与意识形态性关系的处理;专业高度综合性要求与自身知识积累欠缺的矛盾等。为此，我们需要在“两个结合”上体现课程特色：一是备课的综合性与科学性结合，架构多学科的知识，随时吸纳学科创新成果，保证把最新的信息传达给学生;二是教学与科研相结合，进行学科重点问题研究，把科研作为不断提高自身业务素质的关键环节。

二、必须有责任心，有热情

责任心主要体现在为学生负责，做大学生健康成长的指导者和引路人，把握他们的心心理理特特点点，，了了解解他他们们关关注注的的““热热点点””和和““难难点点””，，以实际问题为中心开展教学，这既是服务于学生的出发点，也是课堂教学的特点。有热情，指大学思政老师用自己的热情实践性地定义自己的角色更为重要，做到：

1. 教学环节主导。

教学环节注重在课堂教学环节设计实践论题、课堂内外调查等，力求让学生成为教材内容的“主语”，形成课堂教育与自我教育的互动以及教学方法改革以及学生应用能力考查方式等，以增强教学实效性。

2. 实践环节渗透。

作为一名思政老师，首先是在人的意义上去嵌入学生的日常，如课下通过电子信箱、谈心等零距离方式交流，参加班级主题会、社团工作等。有针对性地以一个过来人的身份，从他们思考的角度接近他们的话语体系、表达方式，跟他们平等地进行“平凡模式的交流”。这种交流更重视让学生在平凡的小事中体会成长，在自己力所能及和可能的方向上努力，做个合格公民，其宗旨是在嵌入学生日常生活的场景下把课堂知识活活化化为为社社会会性性知知识识，，提提高高学学生生对对社社会会的的感感悟悟、、洞察能力，帮助他们积累社会知识，提高其社会责任感，让他们在平凡的人生道路上走得更稳、更快、更远。

思政课青年教师 篇8

高校教育的根本目的是培养社会主义事业接班人, “少年强则国强、少年进步则国之进步”, 大学生是我国社会主义建设的生力军和主力军。 经过近代史以来历史和中国人民选择, 坚信马克思主义、坚信中国共产党的领导、进行社会主义才能救中国、发展中国、富强中国, 这是中国发展的必由之路。 领导我们事业的核心力量是中国共产党。 中国共产党有1921年刚成立时的53人成为今天的8000万人的执政大党, 靠的是“全心全意为人民服务”的战斗力、生命力、凝聚力和号召力。 那么, 中国共产党必须赢得广大的知识青年, 为党注入新生力量和旺盛的战斗力。

中国共产党自他成立那天起, 就把党定性为没有任何私利的无产阶级政党。 中国共产党是工人阶级先进分子组成的, 为了保持中国共产党的先进性, 要求党员必须在政治觉悟和实际工作中言谈举止不能混同一般群众, 每个党员在举手宣誓加入党组织、要为共产主义事业奋斗终生的那一天, 就意味着本人要奉献, 要无私, 要遵守党的纪律。 不仅要维护党的方针路线政策, 而且要身体力行做党的方针路线政策的执行者。

高校思想政治课程是培养造就大学生核心价值观的主渠道。 青年大学生在价值观形成并趋于稳定的过程中, 思政课教师要因势利导、答疑解惑, 在其人生选择轨迹要大力参与并引导, 成为他们人生中正确政治立场、价值观的引领者。

高校开设政治理论课, 说明党中央对政治理论课教师殷切的希望。 高校思政课教师必须义不容辞, 教书育人, 育人教书。 在传授知识的同时, 更要教会他们怎样做人、如何做好人、做合格的社会主义事业的接班人, 这是政治理论课教师党性原则的要求。

高校思政课教师是传统文化、社会主义核心价值观、党的方针路线的理论宣传者, 肩负着重要的历史使命和政治责任。在工作过程中, 教师要不断加强对传统文化、社会主义核心价值观、党的方针路线的理论的学习和掌握、坚定政信念, 还要担负起把这些理论知识、政治信念传输给学生, 用马克思主义理论和核心价值观武装大学生的任务。

高校思政课教师的入职条件基本要求是中共党员, 因此, 政治理论课教师必须牢牢记住履行自己的崇高职责。

二、多元文化对政治理论课的挑战

全球化背景下, 人们在享受多元文化的繁花似锦、各种文明的百花盛开的绚丽时, 也会受到来自外国特别是西方国家的思想文化的影响。 有的影响是违背中国的传统价值观甚至是挑战、冲击中国的核心价值观, 来势汹汹。 每个人的价值观都会不同程度受到影响。 特别是大学生正处于青春懵懂、好奇、叛逆、求索欲望强、求个性发展的成长阶段, 更容易受到西方文化的影响, 甚至一部分人追求崇尚西方的所谓的民主、价值观、生活方式、拜金主义, 对传统价值取向怀疑、抨击, 甚至反对, 对高校思想政治课程提出严峻的挑战。

思想战线从来就是战场。 西方资本主义国家从来没有停止过搞垮社会主义中国的梦想。 他们就处心积虑向社会主义中国发起了一场有一场的看不见硝烟的战争。 青年人的思想还比较单纯、易接受新的东西, 他们对所接触到的西方文化不能完全认识、鉴别清楚。 因此, 对青年进行正确的价值观的判断教育尤为重要。

三、多元文化背景下思政课教师坚持党性原则的体现

大学生时代可能是其一生中最后一次集中进行思想政治素质教育的机会, 以后就要走上社会, 面临的挑战、面临的诱惑、面临各种多样需要他们进行人生选择。 思政课教师必须牢牢把握大学生人生走向中的这次机会, 占领大学课堂进行思想政治理论教育的阵地, 为国家培养合格的社会主义事业的建设者、接班人。

“全心全意为人民服务”是我党的宗旨。 思政课教师如何体现服务群众, 就是全心全意本着为大学生未来负责、使他们成为合格的社会建设者的宗旨, 替他们所思所想, 替他们解决生活上、学习上的问题, 真正为他们服务。 也就是说, 思政课教师不仅是他们的良师, 而且是益友。 相对于思政课教师而言, 有效引导大学生在西方敌对势力的宣传诱惑的看不见硝烟的攻势中不迷茫、不动摇、不倒下的教学手段, 并且贴近于学生服务于学生思想教育形式应该有担任班导师、结对子、家访等传统的教学手段。 在这些有型的看得见的教学手段中结合各种新媒介工具进行配合, 会大大增强政治思想教育的实效性。

摘要：高校思想政治教学是培养造就大学生核心价值观的主渠道, 思政课教师在其人生选择轨迹是他们人生中正确政治立场、价值观的引领者。尤其是在多元文化背景下西方敌对势力的攻势对高校思想政治课程提出严峻挑战的情况下, 思政课教师不仅是他们的良师, 而且是益友, 这是思政课教师坚持党性原则的体现。

高校思政教师听评课过程管理探讨 篇9

听课、评课是教师针对课堂教学过程而进行相互交流与评价的表现形式, 是研究教材教法、检查教学工作、交流教学经验和提高教学质量的有效手段, 是将提高课堂教学质量与教师自我成长有机结合起来的长效机制[2]。我们通过总结温州医学院社科部近5年来有效开展听评课活动的经验, 特别是针对青年教师的听评课活动及相应规范制度有效执行情况, 谈谈对社科部青年教师听评课活动过程管理的心得。

一、听评课活动过程设计

听评课活动是集听课、评课及前奏后续等一系列过程的活动。新进青年教师是要通过反复经历这一系列过程来熟悉并掌握听课、评课技巧。为此, 我们从实际出发设计了以下步骤。

(一) 观摩、参与听课。

听课是一种对课堂进行仔细观察的活动, 对了解和认识课堂活动、评价教学的效果有着极其重要的作用, 是提高青年教师业务素质, 提升教学质量的重要方式[3]。它既是一项技术, 又是一门艺术, 新教师要想获得较好的听课效果及不断增强的听课意识, 除了自己的努力摸索外还需要跟其他教师特别是老教师沟通, 较快地把握听课的技巧。我们针对本部教师确定的听评课制度, 在听课次数上规定新教师每学期至少听课10次, 老教师每学期至少听课5次。同时学校新教师帮带制度规定为每位新教师提供一位帮带老教师, 使其更好地融入到观摩、参与听课的活动中。思政课的同一门课程都由多名教师承担, 青年教师通过听与自己承担同一门课程教师的课, 将自己要讲的教学内容系统全面地听一遍并进行比较, 也去听其他课程教师的课, 观察他们的教学知识、教学技能、教学态度、教学修养和教学研究的意识与能力等, 总结自己的不足与别人可借鉴的地方, 意识到貌似平常无奇的课堂教学, 实际上蕴藏着大量的教学规律, 教与学、讲与练、动与静、听与记、议与思, 知识、能力与情感, 智育、德育与美育, 全面发展与个性发展等关系与问题, 都可以从课堂教学中引出并真实地作用于课堂教学[4]。

(二) 观摩评课。

在教学教研活动中, 评课是听课信息的反馈。评课可以看出一个教师的专业素质和教学水平, 是教师提高专业素质的有效途径。评课老师对授课老师的课堂情况进行认真负责的评价, 是授课老师宝贵的资源。如何提出有效的建议等评课的技巧, 是教师要针对本身进行有效的自我思考, 并不断努力掌握的。社科部教师在评课实践中也确实如此, 第一次参加评课会的新教师大都会为评课会上评课老师的毫不留情但有效的“抨击”感到震撼。这场观摩评课会让新教师明白, 评课要从授课教师的整体上课情况出发, 看其如何设置教学目标, 是否合理, 通过授课能否达到;看其教学程序如何设计, 因为教学目标要在教学程序中完成, 因此, 评课就必须对教学程序做出评析, 从教学思路与课堂结构安排情况出发进行评定[5]:教学内容是否丰富, 教学过程是否流畅, 使用哪些教学方法与手段, 是否适当适时, 教学效果如何, 学生的反映是积极还是消极的, 课堂氛围是活跃还是消沉等;指出不足与缺点, 通过哪些方面的改进能做得更好, 等等。而优点上, 不是将亮点的具体做法和处理再复述一遍, 而是提到优点后阐述好在何处[6], 可以为其他教师所借鉴。

(三) 参与评课。

观摩评课后, 参与评课。只有真正实践了, 才会真正有效果, 主要目的是逐步融入到评课气氛中, 逐步把握评课技巧。

第一次参加评课的青年教师, 准备工作是温习听课和评课笔记, 有目的地听完授课老师的一堂课内容, 作好记录。所有教师在规定时期内听完授课教师的授课内容, 选定一个时间和地点进行评课。首先, 由一位教师 (一般为社科部主任) 主持, 大致介绍授课老师的基本情况和授课内容。其次, 进行评课, 每位教师都要对其进行评价, 期间对于提出的问题、评价, 授课老师可以立即进行回答, 大家都可以参与讨论, 并得出一个结果。最后, 在所有教师评价结束后, 授课老师进行自我总结。对于提出的建议和意见, 个别难以独自完成的, 可以直接提出, 寻求其他教师的帮助;而对于授课过程中新的教学方法、教学思路等值得借鉴、发展的亮点, 应及时指出、讨论, 尝试教学的创新改革。

(四) 被听课。

社科部新教师往往是任课的第二个学期被安排听课与评课, 除了参加本部的听评课活动, 同时也会参加学校的督导听课活动, 接受学校督导专家的听课, 对于新教师来讲是一个测试。经历过观摩评课、参与评课等活动, 新教师已经非常熟悉社科部评课的程序、过程、内容, 认真准备, 可以有的放矢。复习“观摩听课、参与听课、评课”所记录的笔记, 结合自己的上课经验和特色设计一堂课:确定教学目的, 怎样有效安排自己的课堂内容与时间的分配, 如何引题, 如何与学生互动, 采用哪些有意义的例子和思考题, 如何结束;并思考预期的教学效果如何, 自己的特色是什么, 自己的缺点与不足是什么, 哪些方面需要他人提供更好的改进方法与意见、帮助等。

(五) 被评课。

经过了观摩评课和参与评课活动, 每位社科部新教师都能基本上接受评课的气氛与方式, 明白社科部的评课是一场淋漓尽致而有效的讨论会。

新教师抱着虚心接受的心理, 认真听取大家对自己的评价并思考, 在各位同事认真负责的分析下明白自己的不足与问题, 与自我认识评价进行比较, 接受大家对自己提出的改进建议与意见, 同时也适时地叙述自己的课堂设计理念与大家进行交流讨论, 以确定更科学的教学理念。最后, 新教师进行总结, 对于个别需要帮助才能解决的问题与环节则直接提出, 大家整体提出解决方案。评课结束后, 新教师反思自己的不足与问题, 根据听评课教师的意见, 写出自己的听评课反思, 提出改进方法, 检测教学效果, 以进一步提高自身的教学水平。

二、细节管理

在整个听评课过程实行中, 我们特别注重各个步骤的细节管理, 保证整个过程有序、有质、有效地完成。

(一) 坚持体现听评课的人文原则。

青年教师听评课活动的开展, 一切以维护青年教师的进步为出发点。结合新教师帮带制度, 从实际出发, 引导青年教师自己经历, 体验听评课的五个环节, 通过自己思考, 导师指导, 其他同事集思广益, 积极配合, 目的就是使其健康成长起来, 促进教学水平的不断进步、提高。同时结合学校督导听课制度, 听取外督导专家的意见;鼓励他们观看、参加学院与学校的教学比赛, 如教学技能比赛、教学软件比赛、教案讲稿比赛等, 更多地以实践来锻炼他们, 提高其综合教学素质。

(二) 结合一系列教学制度, 保证听评课制度有效实行。

听评课制度的有效进行, 与其他相应的教学制度的实行是分不开的。社科部制定了一系列的教学制度, 有新教师试讲制度、新教师帮带制度、听课制度、集体备课制度, 这些制度的有效实行保证了听评课活动的顺利开展及其应有的效果。

新教师试讲制度规定每位新教师选择教学内容讲课15分钟, 这是新教师对学生授课前的第一次被听课。社科部通过新教师试讲情况, 初步判断新教师的整体教学素质, 在此基础上为其配备一位帮带教师, 即新教师帮带制度的开始实行;听课制度规定了新教师的听课次数, 为其主动或被动地观摩听课创造条件;帮带教师通过课前讲解、听课后讨论使新教师学会听课, 在评课活动结束后与新教师沟通, 讨论评课的技术性, 结合集体备课即课程组教师之间讨论本次听评课的结论, 对自己授课课程设计的新的想法, 特别是新教师被评课后的集体备课中, 教研室其他教师帮助其消化建议, 总结评课经验, 使其取得实质性进步。

(三) 注重听评课的结果与实践教学的结合运用。

在听评课活动中, 我们注重听评课结果与实践教学活动的结合运用, 注重青年教师对每次听评课结果的消化和吸收, 帮助其将听评课过程中的意见和建议与自己的上课情况结合起来, 进行更好的调整。同时积极鼓励青年参与其他教师开展教学改革活动, 增强其实践教学的创新意识。

三、经验得失

在听评课制度的实行中, 听评课活动的开展中, 我们也总结了相关的经验得失。

(一) 听评课活动效果明显, 成绩喜人。

听评课活动的开展, 结合其他一些系列教学制度的锻炼, 社科部青年教师逐步成长起来。经过一年的教学工作, 新教师都能顺利摆脱青涩, 熟练地把握教师的角色。在每周的学生教学信息反馈里, 逐步获得学生的认可;在期末的学生评教结果中, 进步明显, 在全校教师中排名渐靠前;在督导听课交流会中, 社科部青年教师的教学能力受到学校督导专家的认可与表扬;在学院学校的教学比赛中获得佳绩, 个别教师破例在全校开公开课;在学院教师教学工作业绩考核中都有不错成绩, 个别青年教师甚至取得A级。这些成果都是听评课活动继续开展的积极动力。

(二) 严格执行制度, 缺少创新氛围, 青年教师成长复制化。

听评课制度的严格执行, 结合新教师帮带制度的实行为新教师的成长给予了很大帮助, 但对于新的教学主体, 帮带教师的亲切, 听评课制度及其他的相关教学制度使青年教师习惯适应, 遵照社科部的教学条例与传统来开展教学活动, 而逐渐磨灭了些许自己的特色, 这对于期盼融入新鲜血液的我们来说不是一个好消息。

四、结语

实践证明, 我院社科部的听评课制度是社科部教师整体教学高水平的保证, 但这个制度实行必须有两大条件的保证:一是社科部主任与全体教师对这项制度的认同与严格执行;二是作为社科部骨干力量的老教师对青年教师的努力成长的支持, 对他们进行鼓励与指导。

严厉的要求、有效的成果、严肃的氛围使青年教师逐步地融入到这个团体中, 形成了自觉、自省、自创的教学意识, 使其成为一股新生力量融入到温州医学院社科部的教学团队中, 为全校师生思想政治理论课的教育作出了更大的贡献。

参考文献

[1]武菊芳, 边林, 姬天舒, 王志民.以事业凝聚人以机制鞭策人以教化提升人—社科部教学管理改革的思路与实践效果分析[J].河北医科大学学报, 2005, (11) :622-623.

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[3]张海锋, 闫文利, 李嘉, 刘文冲, 季乐乐, 迟素敏, 王跃民, 裴建明, 高峰.资深教师听课在青年教师培养中的作用探讨[J].山西医科大学学报, 2008, 10, (6) :756-758.

[4]林存华.再议听课的作用[J].教学与管理, 2006, (11) :3-6.

提升高校思政课教师的学生信任度 篇10

其一, 用关爱之心对待学生。苏霍姆林斯基曾说过:“没有爱就没有教育。”爱是我们教师教育工作的基础, 爱也是学生的一种心理寄托, 增进师生的友谊关爱, 学生就会“爱屋及乌”, 就会“亲其师、信其师”, 获得事半功倍的教学效果。

关爱学生就要尊重学生。尊重, 是人类个体基本的精神需求。杜威曾经说过, “尊重的欲望是人类天性的最深刻的冲动”。尊重学生, 首先教师要做到客观公正看待学生。90后大学生的观念与两课教育想要达到的教学要求有一定的距离。学生对两课教学中一些基本内容理解甚少, 甚至完全不知。如有些学生不知道人大、政协是干什么的?等等。一些教师也会感叹现在的学生政治知识的素养太差, 有时会忍不住出言不逊伤害到学生的自尊。一些学生本来就认为思政课可有可无, 此时就更会助长他们的逆反心理;而教师的讥笑, 会把他们推出思政课的大门。因此, 思政教师应充分了解教育对象, 诸如他们的性格、习惯、兴趣、爱好、短长、潜能和心理状态, 才能使教师认识避免偏颇。尊重学生, 还要求教师以平等的态度对待学生。要鼓励学生积极思维, 独立思考, 提出自己独到的见解。教师跟学生对话交流要以肯定学生的优点为先, 要允许学生争辩;出现对抗要冷静, 善于等待。当然, 尊重学生并不是放弃对学生的批评教育责任。对于个别学生比较出格的言行的做法应予以及时的指正, 这也是对其他学生或教学内容的尊重。

关爱学生还要关心学生的整体成长。苏霍姆林斯基讲过要记住, 你不仅是教课的教师, 也是学生的教育者, 生活的导师和道德的引路人。两课教师面对的是全校的各年级学生。大学生们都来自五湖四海, 对于一年级学生, 尤其可适当加入本校、本地的风土人情、历史风貌等介绍, 使学生能更快地融入班级、融入学校、融入本地。对于二年级学生在课堂上则可适当进行相关理论的拓展教学, 三年级可进行一些考研、就业方面的指导。另外教师还可利用课外各种机会与学生进行交流, 在这些课堂外的交流, 可使师生处在一种相对平等的地位。而在相对放松的状态下师生进行的对话交流更容易得到学生许多真实信息, 教师的表达也易生活化, 贴近学生的思想实际, 起到思政课教学的教书育人工作。

关爱学生更要理解、欣赏学生。学生的想法有时会很单纯, 偏激。这需要我们耐心地倾听学生的心声, 寻找他们特长与表达的闪光点。受赏识是人类的本性需求, 大学生进校后, 各种人才会显露, 许多在原来高中的佼佼者会在竞争中败下阵, 这会形成一种新的压抑。因而, 在他们走上社会的最后一站, 重塑他们的信心很有必要。因此, 在教学设计中要充分考虑到学生实际, 比如学生间口头或写作表达能力差异, 学生学习态度的不同。使对学生的评价更全面。总之, 教师的关爱更多是润物细无声的。教师只有真心真意的赏识, 才能得到学生积极反馈。反之, 有些老师的表扬太滥, 会使学生认为老师为讨好学生而惺惺作态。因此, 在夸奖学生时, 要善于捕捉和挖掘他们的“闪光点”, 这样的赏识才能有的放矢, 才会变得更有意义, 更有价值, 可以帮助学生持续不断的提高自己。

其二, 用敬畏之心对待教学。所谓敬畏之心, 就是有一颗恭敬而虔诚的心。德国哲学家雅斯贝尔斯所说:“教育意味一个灵魂唤醒另一个灵魂。”大学教育的对象是世界上最有活力的生命体, 教育使他们的生命更有价值, 同时他们现在所受的大学教育也会在相当程度上影响着中国的未来。而教师则在教学中燃烧自己最宝贵的生命体。这是我们敬畏教学的理由。

敬畏教学必然要敬畏课堂。许多思政教师每天经历着相似的工作, 重复着“年年岁岁课相似”的无趣生涯。随着时间流逝, 上课的激情会渐渐消退, 甚至产生了倦怠情绪。反观过去一些大师们上了一辈子课, 但对每堂课仍如履薄冰。朱自清先生把上每一节课都当作大事来对待, 哪怕是很熟的教材, 课前也要精心设计, 仔细预备, 进课堂时还十分紧张。晚年的梁实秋在台湾省立师范学校教书, 担任英语系主任。每周四晚上, 他却从来不见客, 因为第二天要给学生上课, 他得备课。钱理群先生一次回母校南师附中为学生讲鲁迅。为了三天的课, 钱老写了七天教案, 前后准备了一个多月。钱老说:担心讲不好, 战战兢兢。课堂是教师最有成就感的地方, 当老师的讲课得到学生的热烈反应, 赞许, 这也许是教师幸福感滋生的重要源泉之一。一堂思想政治理论课得到学生的肯定, 上课教师会快乐一整天。敬畏课堂要求老师精益求精地备课, 仔细斟酌每一个教学细节, 不拔高目标, 不高谈阔论, 不随波逐浪, 踏踏实实, 一丝不苟。敬畏课堂要求老师关注学生的反馈, 以极大的责任心和耐心聆听学生疑惑, 困其所困, 思其所思, 悟其所悟, 乐其所乐。总之敬畏课堂要求老师关注教学语言是否准确?教学环节是否合理?教学方法是否恰当?教学手段是否实用?教学氛围是否融洽?教学结果是否满意?敬畏课堂的教师会把课堂视为神圣殿堂, 怀着虔敬之心, 默默地探索、追求, 穷其一生, 无怨无悔。

敬畏教学还要敬畏知识。知识在《辞海》中的解释是:人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和。每个人都有自己实践的局限, 因而每个人都需要努力吸取别人社会实践中的思想知识。李大钊说:“知识是引导人生到光明与真理境界的灯烛”。培根亦曾发出了:“知识就是力量”的呐喊。可见, 知识在人类社会改造中起着举足轻重的伟大意义和深刻作用。“若致知, 则知识当自渐明, 不曾见人有一件事终思不到也。知识明, 则力量自进”。知识永远是人类最为神圣、高尚的营养和武器, 知识能改变命运。在改变个人的同时知识更是驱动人类历史巨轮的引擎。理解到此一股敬畏知识之情就会油然而生。牛顿说过, “在宇宙的奥秘面前, 我只是一个海边拾贝的儿童”。在教学过程中教师随着知识积累与日俱增, 知识圈圆周越来越大了, 教师会感到不知不懂的东西也越来越多。因此敬畏知识只有不断读书, 不断学习, 积极去思考研究, 不断增加教师自身专业知识的厚度、拓展知识的宽度、挖掘知识的深度。由于思政课的主要教学内容是对革命和建设等理论的解释, 这更需要我们用更丰富的知识, 更深邃的思想, 更生动活泼形式、更有说服力和理解力的语言, 才有底气把课上好!在当前知识碎片化盛行时代, 思政课教师更要耐住寂寞, 沉下心来, 认真研读相关理论典籍, 在此基础上积极思考中国社会的实际。把两者结合而成的正能量传播到教学之中。

敬畏知识还要严谨地传授知识。孔子说:“知之为知之, 不知为不知。”这是对知识的严谨传授态度。因此, 这要求教师在思想政治理论课上传授的知识要有根据。对于理论内容要力求来自于原著的正确解读, 不能道听途说, 也不能人云亦云。对于引用的案例力求客观公正, 不能随意解读, 以偏概全。论从史出, 以理服人, 坚持真理。严谨的知识传授还要求教师科学地利用各种教学手段, 使要传授的知识尽可能形象、直观, 减少自己的主观臆断。严谨的知识传授需要教师做好专业与教学科研, 以科研促教学, 以教学带科研。用科研的深度、广度来服务教学知识的输出。此外, 严谨的知识传授对于思想政治理论课而言, 还需要对一些明显违背四项基本原则的内容予以坚决的抵制。

其三, 用学生之心对待自己。捷克教育家夸美纽斯说过:“有些人教学的时候, 不是尽学生所领会的教, 而是尽他们所愿教的去教。”在我们思想政治理论课上常可看到, 教师在讲台上慷慨陈词, 学生在教室中呼呼大睡。如果这种学生是个别现象, 那可能有特殊原因, 但如大部分同学都在我行我素, 那就是出现了教与学的脱节。每个人的生活环境不同, 生活阅历各异, 工作学习能力和经验也有高低之别, 观察思考事物的角度、分析问题的思路都有所差异。因此, 教师与学生看待事物、处理问题, 习惯于用主观的、单一的思路进行思考, 跳不出自我的圈子, 长久下去就会形成先入为主、舍我其谁的教学态度。因此苏霍姆林斯基曾说过:“一个好的教师, 是一个懂得心理学和教育学的人”。心理学和教育学告诉我们要常用学生心看自己的工作, 也就是要善于换位思考。否则教师居高临下的地位, 往往会导向经验教学。容易以己度人。因此, 我们要常换位思考。要降低姿态、转换角度、调整视角、变换位置, 在求同中存异, 在比较中反思, 将换位中思考。

换位思考有许多做法, 但最基本的要完成二问。其一是:如果我是学生, 我需要什么?学生有自尊和被他人尊重的需要, 他们从心底里渴望得到他人的重视、承认、尊重和赞赏。当这种心理需要得到满足时, 他们就会心情愉快, 充满信心;倘若这种需要总是被忽视、否定甚至有意剥夺时, 他们不仅情绪低落、郁郁寡欢, 有时还会出现攻击性言行。其二为:如果我是学生, 我不希望什么?思政课老师不妨经常这样反省一下自己。对于大多数学生而言不希望遇到一位上课刻板无趣, 布置大量无意义课外作业的教师。因此, 如果我们遇到问题能够站在学生的角度思考, 就会多一些理解和宽容。

完成换位思考的基本二问需要教师多与学生沟通, 了解学生的所思所想。此外我们的思想政治理论教育是一种较固定的理论思维传授, 但人因其自身的生活体验、意识形态等, 可能又会有着多样的思维倾向。所以, 思想政治理论教育当以最客观、最公正的意识思维教化于人, 如此, 人的思维才不至于过于偏差, 并因思维的丰富而逐渐成熟、理性, 最后走向理性的自我和拥有正确的思维认知。这也就是思想政治理论教育的根本所在。因此老师要从学生的体验角度来审视自己的一言一行, 这样才能获得良好的教学效果。在教学中时刻关注学生的反映。如在讲课时, 发现学生对某一内容不太感兴趣时, 在完成教学基本要求的情况下尽可能精讲简讲, 反之则做更多的讲解和讨论。此外思想政治理论课教师的为人师表尤为重要。要让思想政治理论内容让学生接受, 自己要真信、真讲, 一个真实的人才能认清自己的位置, 才能在此基础上实现换位。

总之, 教师三颗心其本质就是师德的一种表达, 也可用“师爱为魂, 学高为师, 身正为范”来标贴。教师用三颗心换来学生和社会对思政课教师的信任这也应当是全体思政教师的意愿。习总书记要求广大哲学社会科学工作者成为“先进思想的倡导者、学术研究的开拓者、社会风尚的引领者、党执政的坚定支持者”。这也印证了高校思想政治理论课教师凝练师心获得学生认同与信任的重要性与紧迫性, 目标已立, 建设还在路上。

参考文献

[1]姜泓冰.给老师的最好赞美是信任[N].人民日报, 2015-09-10.

[2]黄宗羲原本, 黄百家纂辑, 全祖望次定.伊川学案 (上) [M]//宋元学案·卷十五.

思政课青年教师 篇11

关键词：平衡计分卡；关键绩效指标；高校思政课类教师；绩效评价

高校思政课类教师队伍建设，是提高高校思政教育质量、建设高水平思政学科队伍的核心问题[1]。而加强思政类师资队伍建设，极为重要的一点就是要改革我国目前高校思政课类教师评价方法，正确处理教学与科研、教书与育人之间的关系，扭转重科研轻教学、重学科轻育人的现象，突出对教学育人业绩的评价。

一、高校思政课类教师绩效评价特征

绩效评价方法首先缘起于西方企业管理领域，后来逐步引入到公共部门绩效管理中，但由于公共产品的非排他性与非竞争性等特征，使得它与私人产品在绩效评价上存在一定程度的差异。所以，对包括高校在内的公共部门绩效评价也一直处于探索之中。据近些年来对公共部门绩效评价的研究表明，作为其中典型代表的高校思政课类教师绩效评价除了具有与企业绩效评价相似的特征外，还有自身的一些特征：

（一）多因性。高校思政课类教师绩效的高低不止受某一单方面的因素影响，而是主客观等多方面因素共同作用的结果。下列函数式就列出了影响教师工作绩效的四种主要因素，包括：技能、激励、环境与机会。其中技能与激励属于教师的主观影响因素，环境与机会属于客观影响因素。

（二）多维性。对高校思政课类教师的评价要结合高校的功能来给予评价。即除了完成教学任务以外，还要综合考量其基本素质、科学研究及社会责任。尽管各种不同类型的院校功能有所差别，在考核维度和权重上也会有所侧重，但可以肯定的是高校思政课类教师绩效不是一个单一维度可以概括的，必须设计多个评价指标，从不同侧面分别进行评价。

（三）动态性。与企业员工绩效相似，高校思政课类教师的绩效高低不是一成不变的，它会随着时间的推移，绩效差的教师有可能转好，绩效好的教师有可能退步。所以，考评者应破除晕轮效应、近因效应、刻板效应等绩效评价中最容易出现的心理误差来对教师形成一个有失公允的评价结果。

（四）产出难衡量性。这是与企业绩效评价相比存在最大的一个差别。企业员工在产出方面相对来讲比较容易衡量，主要体现在容易量化的如销售额、生产量、资金周转率等一些财务指标上。而高校思政课类教师的产出并不明显，并且也不好量化，如果用课时量、发表论文篇数、学生就业百分比等相对容易量化的指标来衡量，可能还会产生一个不良的结果导向。

二、高校思政课类教师评价指标设置存在的问题

因不同类型的学校有不同的战略目标，其评价指标体系也千差万别，因此本文不专门针对指标体系具体内容提出问题，而专从指标设置技术的角度来阐述。

（一）指标设计没有以战略目标为导向。指标的设置应当由高校自身的战略目标分解而获得，其设置的目的也是为了更好地实现战略目标。而很大一部分高校在对教师考评时并没有参照学校的整体战略目标来设置评价指标，纯粹是为了考评而考评。而更有甚者，有些高校连自己的战略发展目标都很模糊，因此指标设置就缺乏科学性与合理性。

（二）指标设置数量不合理，重点不突出。对高校思政课类教师评价的指标体系设置容易走入两个极端：过多或过少。过多的指标会让教师无所适从，疲于应付；而过少的指标则难以真实全面地反映教师工作内容。无论是过多的指标还是过少的指标，反映在权重分配上就难以做到合理，从而使得高校思政课类教师难以找准自己的工作重心。这样不仅会影响到绩效目标的完成，同时还会偏离高校的战略发展方向。

（三）过分倚重某类指标，导致教师发展方向失衡。当今高校存在的一个普遍的现象是：重科研轻教学、重学科轻育人。这不仅与国家教育系统的评价导向有关，同时科研与学科建设相对于教学育人等指标体系而言，更容易量化，也更容易出成果，因此许多高校不管自己是否适合以科研、学科建设为重，在指标设置时，都不同程度地向这些方面倾斜，从而造成许多高校思政课类教师忙于发论文、申报课题和重点学科，而高校思政课类教师最基本的职能——教书育人却被忽略掉。

为解决上述问题，在高校思政课类教师绩效评价时有必要引入平衡计分卡（BSC）与关键绩效指标（KPI）相结合的理念。

三、基于“BSC+KPI”的绩效指标设计

具体而言，可以从以下几个方面入手：

（一）确定考评的战略绩效目标。战略绩效目标是高校思政课类教师绩效考核所要达到的方向，描述了这一目标准备为谁创造价值和创造什么价值。它是平衡计分卡的核心。战略绩效目标的制定要符合以下两个要求：第一，指向明确。战略绩效目标要符合高校的功能以及社会对高校思政课类教师的定位；第二，合理可行。制定战略绩效目标时要经过调查研究和科学论证，要符合客观实际。例如，战略绩效目标可以这样描述：建立一支业务素质高、人员配备合理，具有较强的教学能力与科研能力，能对社会发展作出贡献的教师队伍。

（二）确定战略目标导向下的维度——关键绩效领域。关键绩效领域（KRA，Key Result Areas）就是与战略目标直接相关，对战略目标的实现起关键作用的领域。在确定这些领域时，可以借鉴平衡计分卡的四个维度：即财务、客户、内部业务流程和学习与成长。但高校思政课类教师隶属于公共部门，其所服务的对象以及工作内容与企业有较大的差别，因此可以根据高校思政课类教师自身的特点以及战略绩效目标，把这四个维度改为：基本素质、教学评价、科研评价、社会责任。这四个维度的设计也体现了一种“平衡”思想：教学与科研的平衡、内部与外部的平衡（基本素质与社会责任）。比较符合社会对高校思政课类教师的定位。

（三）确定关键绩效因素。确定好关键绩效领域后，便可对关键绩效领域进行层层分解，形成关键绩效因素（Key Perfor

mance Factors，KPF）。关键绩效因素提供了一种描述性的工作要求，是对关键成功领域的解析和细化。主要解决这几个问题：第一，每个关键成功领域包含的内容是什么？第二，如何保证在该领域获得成功；第三，达成该领域成功的关键手段是什么？第四，达成该领域成功的标准是什么？以上面的教学评价这一维度为例，从该项KRA中可以分解出：教学准备、教学过程、教学工作量、教学效果、教学研究等5项KPF。

（四）分解关键绩效指标。这一套流程的最后的程序就是从关键绩效因素里分解出关键绩效指标（KPI），这也是最关键的一环。在分解KPI的操作中，可以采用经验法、头脑风暴法或SMART筛选法。根据企业管理操作实际，通常把SMART筛选法和头脑风暴法相结合使用。

首先通过头脑风暴法，从KPF中分解出众多的PI（Perfor

mance Indicators），再使用SMART筛选法逐层筛选。所谓SMART筛选，即：“S”代表“Specific”，即要求指标是细化的、具体的，而不是不模糊不清和抽象的，比如“比如教学工作量一年必须达到320个课时”，而不是“工作量要达到一定标准”；“M”代表“Measurable”，要求指标是可衡量的，而不是主观、笼统的；“A”代表“Attainable”，要求指标是可以达到的，而不是遥不可及，不切实际的；“R”代表“Realistic”，要求指标时现实的，而不是凭空想象的；“T”代表“Time-bound”，要求指标是有时间限制的，而不是可以无限期完成的。可以利用SMART设计成表格来对PI进行筛选例如，可以把KPF指标“教学研究”通过SMART筛选以及头脑风暴法，分解为“教研论文”、“教材编写”、“教学方法改革与实践”、“教学成果奖”、“教学改革项目及经费”等5项KPI指标。

（五）确定指标权重。确定指标权重是指标设计的最后一个环节。需要重点强调的是，平衡计分卡思想并非要对四个维度平均用力，而是要根据不同的高校性质和战略发展目标来赋予权重。确定指标权重的方法有多种，如：配对比较法、层次分析法（AHP）、权值因子判断法等。由于层次分析法具有实用性、简洁性、有效性和系统性等特点，所以广泛应用于绩效指标权重的设置中。

层次分析法（AHP，Analytic Hierarchy Process）是美国运筹学家T.L.Satty在20世纪70年代提出来的，这种方法可以研究结构更复杂的多目标决策问题，能把定性因素定量化，并在一定程度上减少主观影响，使评价更客观。其操作步骤为：（1）先把指标的重要程度进行量化；（2）对指标之间的重要程度通过比较后进行排序；例如指标A11比A12重要两倍，则重要程度为2，反过来A12是A11的1/2。如果两个指标同等重要，则是1。以此类推。（3）根据每项指标获得的分数除以该项指标获得的总分，再相加，然后除以指标总数，就得到了这项指标的权重。

参考文献：

[1] 李卫红.以科学发展观为指导，努力促进高校人才工作迈向新台阶.在中国高等教育学会师资管理研究分会成立20周年纪念大会暨人才强校战略研讨会上的讲话[R].南昌：2005

思政课教师兼职辅导员工作的体会 篇12

关键词：思政课教师,兼职辅导员,体会

因医患冲突、“医闹事件”等现象的发生, 使得“90后”医学生在学习、生活、就业等方面的心理压力较大、自我调适能力较弱。鉴于此, 辅导员除了进行日常的思想政治教育外, 还应注重医学生的人文关怀, 开展行之有效的心理疏导工作, 培养他们成为“医术与医德并重”的医务人员。现本文将自身思政教学及辅导员工作结合起来, 就医学生管理工作谈谈自己的体会, 希望能提高思政课教师兼职辅导员工作的实效性、提升医学生的职业素养, 把兼职辅导员工作做好、做细、做实。

1. 思政课教师兼职辅导员将课堂教学与课外辅导联系起来, 提高了日常管理的有效性

思政课教师兼职辅导员, 除了以课堂为主阵地, 通过课堂教学的方式, 对医学生进行世界观、人生观、价值观、就业观等思想政治教育外, 还可以实践活动、主题班会、谈心等方式, 多渠道地开展日常管理工作;通过课外辅导, 因积累了医学生管理的实践经验, 思政课教师将这些实例穿插在教学中, 丰富教学内容的同时也补充了日常管理的理论性。这将思政课教师的“教”、医学生的“学”与辅导员的“管”有机地结合起来, 既有效地促进了思政课教学的生动开展, 又提升了医学生学习的积极性, 更提高了辅导员日常管理的有效性。因此, 在思政课教师兼职辅导员工作中, 我们要秉承“教书育人、管理育人、服务育人”的理念, 坚持“为医学生服务, 以医学生为本”的原则, 将“思政教育”融入到“班级管理”中, 实现思政理论指导与实践的“双轮驱动”。

2. 思政课教师兼职辅导员工作的体会

2.1 重视理论知识学习, 提升自身政治素养、业务水平

在思想政治方面, 思政课教师兼职辅导员要及时关注并了解时事政治和社会热点, 自觉运用思政课教学中的政治理论知识指导医学生日常思想政治教育和管理工作的开展, 将社会主义核心价值体系融入到医学生思想政治教育和日常管理中, 教导医学生践行社会主义核心价值观, 做一名“医德高尚、医术过硬”的医务工作者;同时, 要利用思政课教师的平台, 及时将党和国家对大医学生、医务人员的要求传达给医学生, 因势利导, 保护、引导、发挥好医学生的政治情感、爱国热情及职业追求1;另外, 更要提升自身道德修养水平, 做好表率, 切勿因自己具有一定的思政素养而沾沾自喜、放松对政治理论的继续学习。在业务水平方面, 思政课教师兼职辅导员要用心、细心、耐心地开展医学生工作, 除要准确的做好角色定位外, 应运用QQ、微信等通讯工具加强与医学生的沟通, 了解医学生特点, 做好学生管理工作;要向专职辅导员看齐, 学习他们的管理经验;此外, 要坚持管理知识、专业知识的学习, 提升自身科研能力和工作能力。

2.2 做好医学生的思想政治教育工作

辅导员是开展大医学生思想政治教育的骨干力量, 是高校医学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。2因此, 在医学生刚进校时, 思政课教师兼职辅导员要引导医学生树立正确的人生目标、个人理想, 引导医学生特别是入党积极分子树立共产主义的远大理想和马克思主义的坚定信念, 帮助他们确立正确的人生观、价值观、世界观、婚恋观、就业观, 保持健康、向上的心态。此外, 紧密联系《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《护理伦理与法规》、《医学伦理学》等课程, 对医学生进行理想、信念、爱国主义、人生观、职业观、婚恋观、伦理素养等教育, 以此来培养医学生的职业操守;通过医学生的思想汇报, 及时掌握其思想动态, 使医学生在行动上加入党组织, 思想上更要跟上党的要求、步伐, 以党员的标准严格要求自己。

2.3 提前开展医学生的职业规划与就业指导工作

思政课教师兼职辅导员在充分了解医学生的性格特点、爱好、专长等基础上, 指导医学生通过霍兰德职业兴趣量表、艾森克人格问卷等进行自我分析, 有针对性地开展职业指导。同时, 思政课教师兼职辅导员要将就业规划、劳动合同、面试笔试技巧和心态等知识, 贯穿于医学生日常思想政治教育和管理工作中, 引导学生完成职业规划, 帮助其确立清晰的职业目标, 为进入职场打下坚实的基础。另外, 进入实习阶段后, 思政课教师兼职辅导员要鼓励医学生在实习岗位中除提升实践操作能力外, 还要培养自己的人际沟通能力。在进入毕业阶段, 思政课教师兼职辅导员要做好就业服务指导工作, 让医学生有个明确的前景定位, 为进入职场或专升本继续深造做好准备, 以便他们能较为顺利的找到适合自身的发展道路。

2.4 在思想政治工作中开展心理疏导工作

思政课教师兼职辅导员要关注医学生心理动向, 特别是单亲、离异、残疾医学生产生的心理问题, 要多沟通交流, 做好医学生心理疏导工作;充分利用思政课教师这一优势, 结合思政课教学内容开展心理健康讲座、“525我爱我”主题班会以及班级心理委员及时反馈的信息, 对有心理困惑的医学生进行心理干预和心理疏导工作, 培养心理健康、人格健全的医学生。

结语

韩愈在《师说》中说到:“师者, 所以传道授业解惑也。”那作为思政课教师兼职辅导员, 如何做好医学生日常思想政治教育和管理工作, 才能为医学生“传道、授业、解惑”呢?医学生管理工作琐碎而又繁杂, 这需要思政课教师兼职辅导员树立“教育先于管理、服务先于要求”思想, 将教学与管理工作有机结合, 引导医学生树立正确的医德, 同时也提升自身教学水平与管理能力, 实现思政教学和辅导员工作“共赢”。

参考文献

[1]王杨杨.对新形势下高校辅导员角色的几点思考[J].改革与开放, 2011 (8) :155, 157.