思政课教师的职业角色

思政课教师的职业角色（精选7篇）

思政课教师的职业角色 篇1

周星驰《喜剧之王》中的主角尹天仇怀才不遇，遭到他人不只一次的嘲笑：“你个死跑龙套的。”可他总是郑重其事地纠正：“其实，我是一个演员。”套用这句经典台词：“其实，我是一名大学思政老师”，这会引发我们对职业的良多感触。

中央多次专门发文指出，高校思政工作取得良好效果的关键在于建立一支综合素质更高、有为思想政治理论教育事业服务的责任感和使命感的教师队伍。然而，尽管中央如此地重视，大学思政老师的处境却不比尹天仇好多少。现实中，“学生不愿学，老师不愿教”现状的普遍存在，大学思政老师会受到某种“漠视”，这让我们觉得自己何尝不是另一个时空背景下的尹天仇呢?像他那样感叹一句“其实，我是一名大学思政老师”，是“漠视”下的一种尊严呵护，一份梦想的执着，更是一种专业自律的单纯。

用“人类灵魂工程师”比喻教师，是一个体现更高自律要求、体现社会崇高赞誉的比喻，我不敢奢望。现实地定位自己的角色：“其实，我是一名大学思政老师”，表明思政课教师是一个用专业提供服务的平凡职业，要干得好就必须专业，必须有责任心、有热情。

一、必须专业

课程改革让我们首先要面对来自专业性的挑战压力：思政课程高度综合性和应用性;课程的主流价值性与大学生价值观多元化的冲突;课程知识性与意识形态性关系的处理;专业高度综合性要求与自身知识积累欠缺的矛盾等。为此，我们需要在“两个结合”上体现课程特色：一是备课的综合性与科学性结合，架构多学科的知识，随时吸纳学科创新成果，保证把最新的信息传达给学生;二是教学与科研相结合，进行学科重点问题研究，把科研作为不断提高自身业务素质的关键环节。

二、必须有责任心，有热情

责任心主要体现在为学生负责，做大学生健康成长的指导者和引路人，把握他们的心心理理特特点点，，了了解解他他们们关关注注的的““热热点点””和和““难难点点””，，以实际问题为中心开展教学，这既是服务于学生的出发点，也是课堂教学的特点。有热情，指大学思政老师用自己的热情实践性地定义自己的角色更为重要，做到：

1. 教学环节主导。

教学环节注重在课堂教学环节设计实践论题、课堂内外调查等，力求让学生成为教材内容的“主语”，形成课堂教育与自我教育的互动以及教学方法改革以及学生应用能力考查方式等，以增强教学实效性。

2. 实践环节渗透。

作为一名思政老师，首先是在人的意义上去嵌入学生的日常，如课下通过电子信箱、谈心等零距离方式交流，参加班级主题会、社团工作等。有针对性地以一个过来人的身份，从他们思考的角度接近他们的话语体系、表达方式，跟他们平等地进行“平凡模式的交流”。这种交流更重视让学生在平凡的小事中体会成长，在自己力所能及和可能的方向上努力，做个合格公民，其宗旨是在嵌入学生日常生活的场景下把课堂知识活活化化为为社社会会性性知知识识，，提提高高学学生生对对社社会会的的感感悟悟、、洞察能力，帮助他们积累社会知识，提高其社会责任感，让他们在平凡的人生道路上走得更稳、更快、更远。

这样做时，你就会有足够的底气说：“其实，我是一名大学思政老师。”

思政课教师的职业角色 篇2

一、思政课实践教学中教师角色扮演的必要性

1) 发挥教师引导作用的必然要求。在当前的教学观念中, 学生才是教学工作的主体, 但是教师自身的引导作用也不容小觑, 因此, 在思政课的实践教学中需要教师不断进行个人能力的完善, 更好的将学生引入到特定的实践氛围中, 从而确保各项实践活动的有序开展。

2) 开展实践教学的必要途径。实践教学本质就是通过模拟来逐步强化学生的认知, 在特定的氛围下提升学生的各项素质。如果教师自身的定位不清晰, 必然会降低思政课实践教学的效果。教师需要根据教学内容不断的进行创新, 充分的利用高校现有的一切资源, 为社会培养出更多综合能力较强的专业性人才。

3) 提升思政课实践教学质量的有效方法。在当前较为复杂的社会背景下, 不断的进行思政课实践教学质量的提升是帮助学生树立正确价值观的重要前提, 实践教学可以将理论与实际相结合, 更加容易引起学生的共鸣, 从而实现教学质量的提升。教师角色扮演同样十分重要, 它对于实践教学效果会产生较为直接的影响, 需要在实践中掌握相应的规律和技巧。

二、思政课实践教学中教师角色扮演的困境

首先, 部分教师对于角色扮演的理解不全面。实践教学是目前较为新颖的教学方式, 其具体的执行标准及评价机制仍需要在实践中不断的建立和完善, 无法给予教师应有的引导, 因此, 造成了部分教师的角色定位模糊, 降低了实际的教学质量。其次, 能力上的不足。在应试教育的影响下, 大部分教师更加注重的是理论教学, 对于实践教学的研究非常的有限, 同样, 学校所能提供的培训机会更是少之又少, 这也在一定程度上制约了实践教学的发展。第三, 角色定位不清晰。实践教学的有序开展必须在教师的精心设计和配合下才能得到实现, 但是在部分思政课的实践教学中, 部分教师缺乏系统性理论的指导, 致使自身的角色定位不清晰, 造成实践教学的实用性下降。第四, 对于实践教学的研究力度有待加强。随着市场竞争的不断加剧, 越来越多的高职院校将重心放在了教师学历提升、招生等工作中, 致使实际的教学质量的得不到有效的提升, 这不仅影响到了学生的全面发展, 同时对于师资力量的提升也存在较大的影响。上述种种都需要在实践中逐步的进行改进, 以便于促进高职院校的长远发展。

三、高职思政课实践教学中教师的角色分析

实践教学是在理论知识的引导下有目的、有计划开展的实践活动, 对于高职院校的思政课教师提出了较为严格的要求, 因此, 教师自身的角色定位会对整个的实践教学产生较大的影响, 需要教师不断的进行实践教学的研究, 以便于更好的促进实践教学工作的全面开展。

1) 做好实践教学的设计者。思政课实践教学是有其目的性的, 因此在实践教学开展的前期, 教师必须做好充足的准备及详细的分析, 并结合教学的内容做好全面的设计。在整个设计的过程中必须围绕该课程的教学内容来展开, 适当的增加些许的趣味性, 以此来更好的带动学生的积极性。制定较为清晰的实施步骤, 可以通过小组的形式进行资料的收集及整理, 培养学生的组织及协调能力。做好后期的总结及评价, 这样才能构成一个较为完整的实践教学设计, 为思政课实践教学质量的提升打下坚实的基础。

2) 做好实践教学的引导者。教师要注意自己扮演的是引导者的角色, 在实践教学过程中, 要善于激发学生的学习兴趣, 促进学生主动参与实践教学。要通过提出与实践教学内容密切有关的问题, 引导学生积极思考。在学生思考问题的过程中, 要注意活跃学生的思维。当学生遇到困难时, 教师不要急于求成, 而要循循善诱, 引导学生发挥自己的聪明才智, 在实践中自主寻找解决方法。

3) 做好实践教学的合作者。教师要把握好自身合作者的角色, 帮助学生理清问题的思路, 和学生一起分析问题, 纠正错误。学生进行实践教学的过程是一个探索的过程, 出现一些问题甚至错误都很正常, 教师应尽量多鼓励, 激发学生的自信心, 要在肯定成绩的基础上帮助学生克服困难、纠正错误认识, 得出正确的结论。

4) 做好实践教学的评价者。实践教学的评价环节是十分重要的, 教师需要站在客观的立场上进行全面的分析, 可以通过多个方面来进行综合的评价, 不能片面的看重实践的成果, 实践中学生的表现及团队之间的协作也是很重要的。因此, 在评价的过程中让学生知晓自己的优势与不足, 并为引导学生进行反思, 更多的将注意力放在过程。同时做好内部的互评与自我评价, 通过不同的角度来自我剖析, 从而实现思政课实践教学的真正目的。

5) 做好实践教学的总结者。教师要分析实践教学活动的得失, 总结实践教学的经验与不足, 把实践教学活动中形成的感性认识上升为理性认识, 从实践教学具体经验中总结出一般规律, 逐步形成高职思政课实践教学经验体系, 以便更好地指导思政课实践教学。在实践教学经验总结中, 思政课教师要注重开阔自己的研究视野, 提高对事物和社会观察、判断能力, 在理论与实践的结合过程中提高自己的教学与科研水平。

6) 角色扮演的误区。抓住实践教学的核心, 充分的尊重学生的主体地位, 将实践教学的流程清晰的传达给学生, 让其自由组织和发挥, 过多的占用实践教学的时间是非常不可取的。教师需要做好一个倾听者、观察者, 不要随意的去指责和批判, 实践教学允许学生提出不同的意见和看法, 在出现争议的情况下, 教师需要就不同的观点进行分析, 从而确保实践教学活动的顺利进行。

四、小结

在物质文明与精神文明的全面建设下, 有效的加强当代大学生的思想政治教育也是十分重要的, 因此, 在实际的教学中需要教师积极的进行研究和探索, 为思政课实践教学效果的提升提供应有的帮助。同时, 教师自身也要根据实践教学的发展不断的进行角色的转换, 做好全面的设计、科学的引导和积极的配合, 重视实践后期的评价与总结, 将更多的时间与机会给予学生, 这样才能更好的发挥出思政课实践教学的综合价值。

摘要：在社会发展节奏逐步加快的今天, 各大企业对于人才的要求也越来越高, 除了较强的专业技能之外, 过硬的政治素养和健全的价值观也是十分重要的评估内容。在多元化的人才需求下, 思想政治作为高职院校较为重要的基础科目也进行了不断的改进, 并且在思政课实践教学上教师们也进行了相应的研究, 但是在角色定位及扮演中依然存在些许的不足, 以下本文就高职思政课实践教学中教师角色的分析展开简要的探讨。

关键词：高职,思政课,实践教学,教师,角色分析

参考文献

[1]丁玉霞.提升高校思政课教师实践教学能力的探索[J].现代商贸工业, 2012.

思政课教师的职业角色 篇3

( 一) 高职院校中党建工作关系到党的事业发展大局

我党肩负着民族复兴、国家富强、人民富裕的伟大历史使命, 这一使命的完成需要几代人前仆后继的努力与奋斗, 因此, 每一代中国人的身上必须牢记我党的伟大而艰巨的历史使命。高职院校作为为国家、社会建设培养与输入人才的基地, 不断培养优秀的社会主义建设者, 不断为党吸纳新鲜血液是高职院校开展党建工作的责任与使命。

( 二) 高职院校中党建工作关系到中国特色的办学方向

在高职院校的办学方向要始终坚持具有中国特色, 因此要一如既往的开展党建工作, 在大学生党员的数量和质量上均有所提升。学生党员是学习、贯彻、执行党的路线、方针、政策的主力军, 是新时期党员的代表, 因此, 学生党员的政治思想水平的高低, 代表着高职院校党建工作的成效, 也决定着高职院校的办学方向。

( 三) 高职院校中党建工作关系到学生的自身发展

学生的自身发展是高职院校的办学目的和教学初衷, 积极推进高职院校党建工作, 对于学生人格的锤炼、能力的提升、党性素质的完善等诸多方面有着无比重要的意义。因此, 积极推进高职院校党建工作, 严格按照党的方针政策, 并结合时代教育及学生素质来积极实践, 对于学生综合素质的提升有着无比重要的意义, 在很大程度上推进了素质教育改革。

二、思政教师的基本素质要求

( 一) 思政课教师应具有坚定的政治信仰

思政课教师要不断地丰富自己, 不断坚定自己的政治信仰。一是思政教师要深刻理解马克思主义思想和中国特色社会主义理论体系, 准确把握党路线、方针、政策。二是时刻关注时政新闻, 并具有自己的观点与主张。三是思政课教师要熟读经典著作, 不断丰富自己的学识与内涵。

( 二) 思政课教师应具备较强的宣讲能力

思政课教师肩负着对党的路线、方针、政策进行宣讲的任务, 这不仅仅是“照本宣科”的阅读, 不单单是个“传话”的过程, 作为思政课教师应当具有自己的见解与主张, 能够结合学校的工作实际、学生的生活、学习现状进行“有质有量”的宣讲, 能够让学生充分理解党的路线、方针、政策等的重要性与必要性, 让学生发自内心的执行作党的路线、方针、政策等。这要求教思政课师不仅仅深刻理解最新的党政方针、也充分了解周边的现状, 同时能够在日常的教学工作与生活中多看、多思、多想、多说、多辩。

( 三) 思政课教师要具有亲近感

学生对于教师的信任一方面是由于教师的才华, 另一方面也是由教师与学生的关心决定的。作为思政课教师, 要想要得到学生充分信任与认同, 就必须让学生感觉到亲近感。因此, 思政课教师要处理好与学生之间关系, 保持与学生之间的密切联系, 做学生的“朋友”, 帮助学生解决学习、生活中的困难。

三、思政课教师在党建工作中的角色定位

在《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》指出: “思想政治理论课教师是高等学校教师队伍的一支重要力量, 是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者, 是大学生健康成长的指导者和引路人。”这成为了思政课教师在党建工作中的角色定位。

( 一) 思政课教师是党的路线、方针、政策的宣讲者

思政课教师是党的路线、方针、政策的宣讲者, 主要对高职院校的学生开展思想政治教育, 结合教材的以及时事政治等向学生宣贯党的最新政策, 让学生时刻树立为党和国家事业奋斗的坚定信念。

( 二) 思政课教师是党员发展的指导者

思政课教师是党员发展工作的引领者, 一是考察有入党意向的学生, 指导其撰写入党申请书。二是对入党积极分子开展思政教育, 定期开展党课, 时刻关注入党积极分子的政治热情与思想动态。培养阶段。三是时刻关注入党积极分子对党员知识的学习情况, 定期组织谈话, 开展系统思政教育。

( 三) 思政课教师是培养高职学生党员修养的引路人

政课教师是培养大学生党员修养的引路人, 为了保证预备党员和正式党员时刻保持警惕心理, 严格要求自身言行, 思政课教师定期组织预备党员和正式党员进行开展思想政治教育, 引领预备党员和正式党员更加深刻、系统的了解党的路线、方针、政策, 不断增加大学生党员的政治修养。

四、总结

高职院校中党建工作具有极其重要的地位, 不仅关系到党的事业发展大局, 还关系到中国特色的办学方向甚至是学生的自身发展, 对我国社会主义现代化建设也有着至关重要的影响。思政课教师长期从事思政教育研究, 对马克思主义理论有着深刻的理解, 对党的路线、方针、政策也是“了如指掌”, 因此, 思政课教师就成为了党的路线、方针、政策的宣讲者、党员发展的指导者、培养大学生党员修养的引路人。

参考文献

[1]陈占安.关于当前马克思主义理论学科建设的几点思考[J].北京教育 (德育版) , 2010 (7) .

[2]逯-Z-杰.高职学生学习动机缺失现象的分析[J].科教导刊, 2010 (13) .

[3]王艳秋.关于高校思政课教师师德建设长效机制的构建研究[J].教育探索, 2013 (8) .

思政课教师的职业角色 篇4

一、思政课教师承担高职生党建工作中的一般状况

在我国高职院校日益发展的过程中, 随着高职院校辅导员队伍的不断健全, 基层党组织工作队伍的日益专门化, 许多高职院校的学生党建工作往往只落到了辅导员、院系书记、学校组织部等专职队伍身上, 而思政课教师的工作任务则仅停留在思想政治理论课教学本身。请思政课教师为入党积极分子上党课、做讲座成为党校、各院系基层党组织的轻车熟路, 但多停留于“帮忙”、“求助”的状态, 并没有建立起思政课教师承担学生党建工作的机制。这就造成了部分思政课教师在完成繁重的教学任务的同时, 又应基层党组织所求开展大学生党课、党的知识类专题讲座等工作, 处于疲于奔命之态。如何优化资源, 发挥思政课教师的学科优势、业务优势、素质优势, 使之在大学生党建工作中承担必要的任务, 就必须研究其党建工作中的角色内涵, 在基层党建工作中加强其角色认同。目前我国高职院校关于思政课教师在高职院校党建工作的角色内涵研究已经得到重视, 但研究尚未成熟, 对于思政课教师在承担公共必修课教学任务之外, 如何发挥资源优势, 进一步承担大学生党建工作任务, 并没有纳入到思政课教师的工作内涵中, 在实践上也没有真正建立起相应的工作机制以确认思政课教师在高职院校党建工作中的角色内涵。

二、拓展思政课教师在学生党建工作中角色内涵的 客观要求

拓展思政课教师在学生党建工作中角色内涵是进一步加强和改进大学生思想政治工作, 充分调动和运行高职院校资源优势, 加强和改进高职院校大学生党建工作的客观要求。

1.高职院校学生党建工作力量有待于进一步充实。

目前高职院校普遍存在大学生党务工作队伍人员不足、力量薄弱的现象。尽管许多高职院校的辅导员与学生已经基本达到1:200的比例要求, 而一个辅导员往往面对60—100的入党积极分子, 培养对象一般由辅导员和学生党员承担, 而高职院校的学生党员所占比例在我国高校中又是最低的, 培养力量明显薄弱。充分运用思政课教师的优势资源, 拓展思政课教师在党建工作中的角色内涵, 是加强高职学生党建工作的客观要求。

2.高职院校党校的课程建设与师资力量有待于加强。

一些高职院校的师资力量主要依靠院系书记和辅导员, 并没有把思政课教师纳入到党校的核心教学力量中。由于其专业背景的限制, 现有师资往往不能满足党课中思想政治理论学科水平的要求, 教学质量和教学效果难尽人意。因此发挥思政课教师学科优势, 把思政课教师纳入到党校的核心教学力量中, 是提高党校教学质量, 提升大学生党员与入党积极分子的思想政治素质的客观要求。

3.学生入党积极分子的党的基础理论知识有待于加 强。

思政课教学作为大学生思想政治教育的主渠道, 其教学内容与高校党建宣传教育的基本内容是统一的。然而, 由于高职院校学生学制短、课时少, 学校现有的思想政治理论课公共必修课难以满足这部分学生先进性的要求。因此, 学校应当利用思政课教师的优势, 围绕党的理论知识开设相应的选修课, 甚至把党校课程纳入到选修课中, 使学生党员和入党积极分子可以通过选修课完成党校课程的学习, 加强理论修养。因此发挥思政课教师的资源优势, 为这部分学生开设相关选修课程, 成为高职院校党建工作的客观要求。

上述要求恰恰赋予了思政课教师在高职院校党建工作的新内涵, 即在完成思想政治理论课教学任务之外, 应当进一步承担大学生党建工作的任务, 思政课教师党建工作角色的新内涵要求, 仅仅靠个人的积极性难以实现, 必须建立相应的工作机制, 保护思政课教师在党建工作中的积极性, 并为其开展党建工作搭建平台。

三、思政课教师在高职生党建工作中的角色优势

思政教师在高职学生党建工作中的角色之内涵研究, 旨在通过分析研究思政课教师的学科优势、业务优势等资源优势, 掌握其优势与党建工作的契合点, 从而确定其在学生党建工作中的角色与工作内涵, 建立有效的工作机制, 创新工作方法, 增强并巩固高职学生思政政治素养, 坚定共产主义信仰。即通过研究与实践, 进一步夯实高职院校基层党组织的党建工作, 进一步加强高职院校的学生党建工作。思政课教师其他专业老师相比主要优势如下:

1.专业优势。

我国高职院校思政课教师队伍经过多年来的专业化建设, 实现了学科专业背景绝大部分为思想政治教育、马克思主义理论等。他们在高校学习期间学习和研究的主要问题, 对于他们理解马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论, 坚定共产主义信念, 准确把握党的路线、方针、政策打下了坚实的基础, 培养了良好的思想政治素质。这一优势为他们成为高职院校党建工作中的可靠力量提供了基本保障。

2.职业优势。

“用中国特色社会主义理论体系武装大学生, 用社会主义核心价值体系引领各种社会思潮, 把他们培养成德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”, 充分发挥课堂教学的主渠道作用, 有效利用课外活动的主阵地, 宣传马克思主义理论, 开展大学生思想政治教育, 是高职院校思政课教师的职业要求, 这项任务正是高校学生党建工作的一项重要任务。

3.政治优势。

思政教师在高校学习期间, 普遍在政治上积极要求进步, 积极要求加入中国共产党。没有被组织吸纳的, 在从教期间大都也先后入党。思政教师队伍中, 中共党员占大多数。教社科[2008]5号文件对高校思政课教师任职资格规定了“新任教师原则上应是中国共产党党员”的准入制度以来, 各高校包括高职院校的思政课教师队伍绝大部分都是中共党员, 这就为思政课教师直接加入到大学生党建工作中提供了良好的政治基础。

4.工作环境优势。

教社科[2008]5号文件要求高校:“建立独立的、直属学校领导的思想政治理论课教学科研二级机构。”“统一管理思想政治理论课教师, 负责思想政治理论教学、科研、社会服务和相关管理工作;负责马克思主义理论学科建设、人才培养和教学科研梯队建设等工作。”。这种独立的机构设置和与学校党委的工作隶属关系, 为思政课教师积极投身党建工作提供了良好的工作环境和明确的工作目标。

以上述优势为主要内容的思政课教师的优势资源, 对于进一步拓展高职院校思政课教师在大学生党建工作中角色内涵, 加强高职院校党建工作的力量提供了有利条件。

四、实现思政课教师在高职生党建工作中的角色内 涵的路径

界定思政课教师在大学生党建工作中的角色内涵, 为思政课教师开展党建工作搭建平台, 建立相应的工作机制, 旨在加强高职院校大学生党建工作。探索实现思政课教师在高职学生党建工作中的角色内涵的工作路径, 主要通过寻求课堂教学以及课堂以外的各项活动等工作平台, 发挥思政课教师在高职院校党建工作中的资源优势。

1.构建思政课教师开展党建工作的常态化机制。

通过学校管理制度界定思政课教师的工作内涵, 使思政课教师明确自身在学校党建工作中的角色。即学校要明确规定思想课教师在承担思想政治理论课教学的同时, 还要直接参与到学生党建工作中。在工作量的规定性中要把党建工作作为思政课教师的量化考核指标之一, 并相应缩减教师的教学任务量。通过制度建设, 确保教师有时间、有精力、有动力参与到学生党建工作中。

构建思想课教师参与学生党建的工作机制, 确定思政课教师党建工作内涵的规定性。目前, 高职院校学生党建工作通常是由学校党委领导下, 学校党委组织部统管的院 (系) 党支部组织政治辅导员及学生党员开展的院系和班级一条线的工作机制, 思政课教师因为其所属部门的独立性与教学单位的功能性, 往往游离在这项工作制度之外。要发挥思政课教师的资源优势, 加强学校党建工作, 必须构建一个把思政课教师吸纳到学生党建中的工作机制。如建立学校党委组织部直接吸纳思政课教师参与学校党建尤其是党校工作的党建工作机制;建立各学院 (系) 基层党组织确聘用思政课教师参与学生党建的常态化工作机制。

2.充分发挥思想政治理论课的育人功能。

思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道, 教师通过系统的理论讲授, 帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观, 坚定共产主义信仰, 准确理解和贯彻党的路线、方针、政策, 坚定对中国特色社会主义的建设事业的信心。这项工作本身就是高职院校党建工作的一项重要内容, 是党建工作中最基础的任务, 也是高职思想课教师的根本任务。

思政课教师应当深入教学改革, 研究符合高职教育特色的思想政治理论课教学模式, 从而充分发挥课堂教学优势, 让思想政治理论课的教学内容在大学生中入脑入心。与此同时, 教师在完成思想政治理论课公共必修课的教学任务的基础上, 应当积极开设哲学、社会科学类的选修课, 开设党的政治理论选修课。

3.思政课教师要直接承担学生党校的教学任务。

党的思想政治理论知识的传授, 是思政课教师的长项, 是其资源优势的根本所在。高职院校的学生党校要通过制度建设明确把思政教师纳入到党校课程建设和教学中, 确保党校教学的质量。思政课教师要成为学生党校的主讲者之一。思政课教师要充分发挥其优势资源, 利用学校党校平台, 对要求入党的积极分子进行党章和党的基本知识的学习辅导, 使入党积极分子的思想政治素质得到进一步的提升, 使其共产主义信念更加坚定。

4.思政课教师要利用社会实践平台, 提升大学生思想 政治素质。

建立实践育人的长效机制在高校党建工作中已经达成共识。充分重视引导、组织大学生开展丰富多彩的社会实践活动, 使青年学生通过社会实践活动接触社会、了解社会, 印证所学, 从而促进其形成正确的世界观、人生观、价值观。然而, 面对错综复杂的社会现象, 学生很难做出准确的政治选择、道德判断和价值观取向。在高职院校诸多的社会实践中, 思想政治理论课教师组织、引导学生开展的社会实践活动, 恰恰更具备思想政治理论的深度, 具备正确理论的引导性, 这就要求思政课教师充分发挥大学生成长的引路人的作用, 用他们的专业知识来诠释社会错综复杂的社会现象, 恰当应对突发事件, 帮助大学生坚定对马克思主义、共产主义的信念, 提升高职学生的思想政治素质。

5.举办各种讲座, 充分发挥思政课教师资源优势。

如何引导青年学生用马克思主义的立场、观点和方法, 分析和看待现实社会发生的矛盾冲突, 分析和判断国内外的各种热点问题, 激发他们的爱国主义情感, 深刻理解“中国梦”的内涵及其肩负的使命, 既是高职院校党建工作的重要任务, 也是思政课教师的资源优势所在。

首先, 为高职学生尤其是入党积极分子定期举办马克思主义专题理论辅导讲座, 特别是把中国化的马克思主义理论的最新成果纳入到专题讲座中, 对于提高大学生思想政治理论水平, 增强自觉贯彻执行科学发展观的能力具有重要的意义。

其次, 思政课教师要在学院党委的领导下, 准确把握形势与政策, 适时举办国内外热点问题讲座, 引导广大师生用马克思主义的立场、观点和方法正确认识和分析现实问题。正确把握国内外形势新变化新特点, 统一思想, 坚定信念, 凝聚力量, 为全面建成小康社会, 实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力学习、奋发成才。

总之, 为了适应中国特色社会主义建设的要求和国际形势不断发展变化的需要, 更好地培养出中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人, 高职院校党组织需要重新界定思政课教师在高职生党建工作的角色内涵并建立相应的工作机制, 拓展与创新高职院校大学生基层党建工作, 根据高职院校思政课教师具有的坚定的共产主义信仰和坚实的马克思主义理论基础的政治、专业优势和较高的学历层次的特点, 利用课堂教学、讲座、社会实践等平台, 来帮助大学生坚定共产主义信仰, 提高马克思主义理论水平, 自觉树立为构建社会主义和谐社会、实现中华民族伟大复兴而努力学习和奋斗的理想。

摘要：高职院校对于思想政治理论课 (简称思政课) 教师的角色定位往往仅限于思想政治理论课教学工作, 而学校构建的大学生党建工作制度中, 并没有把思政课教师明确纳入到其中。这是对思政课教师资源优势的浪费。如果充分利用思政课教师的资源优势, 使之积极参与到高职学生党建工作中, 学生党建工作的力量将得到进一步的壮大。重新界定思政课教师在高职院校学生党建工作的角色内涵, 并建立相应的工作机制, 改进和创新高职院校大学生党建工作, 既是高职院校党建工作中的一项重要课题, 也是高职院校思政课党支部这个特殊的基层党组织加强自身建设, 提高战斗力的一项重要任务。

关键词：思政课教师,高职学生,党建工作

参考文献

思政课教师的职业角色 篇5

1. 理工科院校思政课教师职业道德的现状

1.1 马克思主义信念不坚定, 缺乏共产主义信仰

当前, 理工科院校思想政治课教师存在的主要问题就是不具备坚定的马克思主义立场, 共产主义信仰有所动摇。由于当前社会各种思潮的影响, 很多思想政治课教师对共产主义信仰产生了怀疑, 甚至有一些思想政治课教师不再信仰马克思主义。而思想政治课教师的主要任务就是传播马克思主义, 如果教师不具备坚实的马克思主义信仰, 那么就不能得到学生的信任。这种现象对于那些刚刚步入社会, 没有社会实践经验、带有浓厚的学生气息和激进想法的青年思想政治课教师来说表现得更为严重。

1.2 重视科研水平的提高, 轻视职业道德建设

有的理工科院校思想政治课教师在给自己定位时, 过于重视专业知识的学习, 认为只要自己具备较高的教学能力就可以了, 思想修养并不重要。有的认为政治学习只是一种形式, 思想过于懒散, 没有形成正确的世界观、人生观和价值观, 影响了自身的健康成长。在管理理工科院校思想政治课教师过程中, 有的部门认为科研具有非常重要的地位, 而职业道德几乎不在考虑范围内。在考核过程中过于重视科研水平的提高, 不设置考核思想道德素质方面的指标, 有的院校虽然也设置了这方面的指标但也是流于形式, 没有教师由于职业道德问题被辞退, 本身工作也不会受到什么影响。因此基于这种工作导向, 当前, 很多思想政治课教师都具有较高的科研水平, 在量的积累和质的指标上都能达到较高标准, 都认为只要自己拥有科研成果, 那么评定职称、工作评优等就是顺理成章的事了, 所以, 理工科院校思想政治课教师考虑到自身利益, 只会追求科研水平的提高, 而自身职业道德建设在他们的思维当中经常是缺位的。

1.3 有些思政课教师没有意识到思政课教师教书育人的神圣职责

这些教师在讲课时非常敬业, 但课后并不和学生交流, 不关心学生的生活与学习。不能形成和谐融恰的师生关系;一些思想政治课教师认为教学就是一种任务, 在教学中没有激情;有的教师虽然上课也能做到兢兢业业, 但不重视培养学生的思想道德。总之, 这些教师都没有认识到思想政治课的本质, 没有意识到思想政治课就是对学生进行马克思主义理论的教育, 也可以说没有认识到育人工作的地位。有的教师在教学中不讲求奉献, 职业道德意识不坚定, 有的教师过于重视物质利益的获得, 不具备工作责任心。因为存在各种各样的原因, 这些教师都没有把自己的主要精力放在教学上, 备课质量不高;有的教师为了提高收入, 搞第二职业, 做一些和教学、科研无关的工作, 以至于影响正常的教学活动。

2. 提高理工类高校思政课教师职业道德水平的途径

2.1 制定切合实际的规章制度来规范高校思政课教师的职业道德

只有具备严格的规章制度, 才能保证工作与组织运行的正常进行, 由于不具备完善的规章制度所以当前各大高校的思想政治课教师不能正常进行职业道德建设, 有的也仅仅是走形式而已。国家在高校思想政治课教师的职业道德方面也没有制订明确的考核目标和标准, 所以各个高校都认为思想政治课教师的职业道德建设在自身发展中不具备重要的作用。作为高等教育的主要载体的高校尤其理工类高校, 更应该强化思政课教师自身的职业道德建设, 这是做好新时期当代大学生思想政治教育工作的重中之重。

2.2 完善和创新高校思政课教师职业道德建设的监督调控机制

不管什么事物、计划和措施的推行都必须要有有效的监督, 只有保证监督的正常进行, 才能顺利达到最高目标。监督有两种形式:他人监督与自我监督, 他人监督主要在形成监督机制的初期发挥作用, 而自我监督则主要在形成监督机制的后期发挥作用。笔者在调查中发现, 不同高校应用的监督形式也不相同, 有的高校实行民主监督和舆论监督, 有的高校实行教师自身职业良心自律监督, 也就是实行他人监督与自我监督相结合。理工科院校应该结合自身的特点, 完善和创新在理工背景下思政课教师的职业道德建设的监督机制, 要积极发挥两种监督手段的作用, 切实有效地调控思政课教师的职业道德行为。

2.3 加强专业理论知识的学习, 提升自身职业素养

思政课教师必须要全面熟读马克思主义的经典原著, 深刻理解马克思主义的内涵, 掌握马克思主义的发展规律, 做到自己坚信, 然后才能推己及人引导学生树立坚定的马克思主义信仰。马克思主义是内涵丰富的科学体系, 思政课教师只有具备系统的专业理论知识, 才能真正在教学过程中完整地传授马克思主义。理工科大学生, 思维更加敏捷, 部分学生当中还存在比较功利的看法, 他们对于马克思主义理论, 是敬而远之, 因此要想让他们信服并确立为之奋斗的目标, 就需要思政课教师在自己真信真为之奋斗的前提下, 通过通俗易懂的讲解去感染学生, 以提高理工科大学生的人文素质, 并进一步促使其成为全面发展的高素质人才。

总之, 教师的职业道德是高校思想政治教育工作必不可少的内容, 认真审视理工科院校思政课教师职业道德建设, 对提高教师职业道德建设的实效性具有十分重要的理论与实践意义。

参考文献

[1]宁都.加强高校思政课教师队伍建设的要点探讨[J].才智, 2014 (21) .

思政课教师的职业角色 篇6

通过调查得知, 高职院校思政课教师中青年教师学历以硕士为主, 职称以助教和讲师居多。中年及老年教师学历多为本科, 职称以讲师和副教授为主 (见表1) 。调查数据显示, 就整体而言, 高职院校思政课教师职业幸福感不是很强 (见表2) 。

一、高职院校思政课教师职业幸福感现状

(一) 社会地位和物质待遇满意度较低

通过调查得知, 高职院校思政课教师中不会非常自豪地告诉别人自己是一名高职院校思政课教师的人数比例高达61.5%。这与高职院校的办学层次与定位有关, 高职院校属高等教育系列, 但与普通高校相比, 承受了较多的社会偏见, 尽管近些年国家高度重视发展职业教育, 但高职院校还未得到社会的普遍关注, 这在招生、就业等方面表现得尤为明显。优质生源极少选择就读高职院校, 选择就读的学生及家长视之为无奈之举。除此以外, 当前就整体来看, 与普通高校思政课教师相比, 高职院校思政课教师物质待遇较低。通过调查得知, 高职院校思政课教师对自身物质待遇非常满意的人数比例为零, 明确表示不满意、付出和收入不成比例的教师占比46.2%。就整个湖北省而言, 省城武汉的高职院校思政课教师比地市州的高职院校思政课教师物质待遇满意度高, 女性思政课教师物质待遇满意度高于同龄段的男性教师, 高职称年龄偏大的思政课教师物质待遇满意度高于低职称的年轻教师。在经济快速发展的今天, 各行业的物质待遇都有提升, 高职院校思政课教师物质待遇若达不到其心理预期, 一定程度上会挫伤工作的热情和积极性。

(二) 心理压力大且工作任务繁重, 体验职业幸福的频率低

近年来, 国家高度重视高校思政教育工作, 多次发文反复强调高校思政课的重要性, 各高职院校对思政课教学也极为重视, 对思政课教学提出了更高要求。而高职学生却大多认为思政课实用价值不大, 普遍不重视, 处于夹缝中的高职院校思政课教师深感思政课教学之难。国际国内形势不断变化, 思政教学需要紧跟时代脉搏, 要求思政课教师不断实现知识更新, 很多高职院校思政课教师心理压力较大。随着高职院校的扩招, 思政课教师工作量也有所增加, 明确表示很少有或几乎没有时间照顾家庭及进行休闲的教师占比61.5%, 不上课的时间主要还是用来做与教学相关的工作。除此之外, 大部分高职院校思政课教师还要承担招生、学生管理等方面的工作。从调查数据可以看出, 在工作中经常体验到职业幸福的教师仅有15.4%, 高职院校思政课教师体验职业幸福的频率低, 内心有太多无奈而又无力改变现状, 长此以往, 势必会增强其职业倦怠感。

(三) 职业价值感和成就感欠缺

高职院校思政课教师职业幸福感主要来源于教学科研工作带来的职业价值感和成就感, 具体来说就是高职院校思政课教师能在教学科研工作中实现职业理想, 充分发挥潜能, 在学生发展的同时自身也能得到成长和进步, 从而获得工作成就感, 并且体会到实现人生价值的满足感。在教学方面, 高职院校思政课教师真正拥有成就感的人数比例很低。调查得知, 高职院校思政课教师尽管积极推进教学方法和教学手段的改革, 学生真正喜欢的只占11.5%;自己很努力, 但学生不喜欢的比例达30.8%;学生不愿意学, 导致自己教学动力不足的比例高达57.7%。在科研方面, 高职院校科研基础薄弱, 科研平台不足, 思政课教师在科研方面较难做出突出成绩。对于大部分高职院校思政课教师而言, 科研工作并不能带来职业价值感和成就感。基于此, 高职院校思政课教师总体上的职业价值感和成就感欠缺。

二、高职院校思政课教师职业幸福感欠缺的原因分析

(一) 高职院校重视程度不够

通过问卷调查得知, 在学校对待思政课的态度方面, 认为很重视且有实质性措施的教师人数几乎为零;认为和其它的课程差不多的教师比例高达57.7%;认为不重视, 和其它的专业课程相比资源比较少的教师比例为11.5%;认为表面重视, 实际不重视的教师比例为30.8%。通过数据可以看出, 高职院校对思政课教学的重视程度不够, 更多的是口头上的重视。高职院校生存发展的压力大, 办学经费又有限, 在短期内主观上出于追求办学效益的需要, 更强调招生、就业等硬指标, 对思政课教学这种短期内无法取得明显收效的工作并未真正给予重视。高职院校思政课的地位亟需提升, 与之相适应的是从事思政课教学的教师地位也需要相应的提升。

(二) 社会对高职院校思政课教师认可度低

高职院校的社会知名度和影响力与普通高校相比要低一些, 社会对高职教育尚存在偏见, 对高职院校思政课程也未有充分认识, 认为思政课程实用性不及专业课, 因而在育人方面的贡献没有专业课贡献大, 思政课教师在育人方面的作用也因此被低估。长期以来高职院校思政课教师承受了很大的工作压力, 付出了努力, 取得了成绩, 却得不到应有的社会认可, 无疑会影响其职业幸福感。

(三) 教学成就感较低

高职学生大多认为思政课专业性与实用性不强, 对就业用处不大, 在实用主义价值观支配下, 他们的思政课学习意愿微弱, 导致思政课教师教学动力不足。通过调查得知, 抱有上述思想的学生比例高达57.7%。按照马斯诺的需要层次理论, 人都有获得尊重和自我实现的需要, 教师职业尤为如此。当思政课教师的精心准备与教学热情得不到学生的应有反馈, 他们就难以感受自身职业带来的成就感和价值感, 势必影响其职业幸福感。

三、增强高职院校思政课教师职业幸福感的对策

(一) 完善学校管理, 提升思政课教师地位

高职院校思政课教师有被尊重的需要和自主发展的需要, 职业理想的实现带来的幸福体验是其它任何东西都无法替代的, 当前应切实提高高职院校思政课教师的地位。高职院校应重新审视思政课的实际地位, 从制度管理层面提高思政课教师的地位, 激发其工作的积极性和创造性。一是加大经费投入, 包括硬件设施、实践教学、科研经费的投入;二是突显思政课的特殊性, 建立密切结合学校实际情况、可操作性强的管理制度, 如健全教师教学考评考核制度;三是多渠道搭建成长平台, 如提供更多培训学习机会, 创建公平合理的教学科研环境, 关注思政课教师职业发展;四是健全激励机制和绩效考核制度, 提供科学合理的薪酬福利;五是努力营造以师为本的校园文化氛围, 让思政课教师拥有归属感和尊严, 缓解职业压力;六是学校各职能部门、教学单位应充分认识到思想政治教育的重要性, 合力营造积极向上的以学生发展为中心的“大思政”氛围。当思政课教师觉得自己被需要、被支持, 自己的努力能被他人认可、接受时, 内心必然有自豪感与成就感, 职业幸福感就会得到提升。

(二) 思政课教师需确立正确的职业价值观

高职院校思政课教师要确立正确的职业价值观, 对自己的职业未来充满信心, 充分认识高职教育对教师自身、对学生和对整个社会的价值所在。当前, 党和国家对高职教育的重视程度和改革力度前所未有, 加快发展现代职业教育的步伐越来越快, 职业教育迎来了大发展的机遇期, 职教发展前途光明。高职院校思政课教师的职业认同是其职业幸福感的心理基础。对高职思政课教师职业价值高度认同并长期保持饱满的工作热情, 尽最大努力实现自身的人生价值, 方有可能获得满足感和职业幸福感。良好的职业认同有利于思政课教师的专业化发展, 有利于其潜能的充分发挥, 有利于获得积极的情感体验, 有利于提升其职业幸福感。思政课教学对于高职院校思政课教师而言, 不仅是一种谋生手段, 还是一份事业, 是实现自我人生价值的需要, 有这样的认知才会有发自内心的精神满足, 产生内在的发展动力, 能够全身心投入教育教学工作, 感受工作带来的成就感、满足感和幸福感。反之, 如果高职院校思政课教师将教学工作仅作为谋生手段, 缺少对自身职业的高度价值认同, 被动应付, 职业倦怠感将越来越强。

(三) 营造支持高职院校思政课教师工作的社会氛围

受传统教育观念影响, 长期以来社会未能充分认识高职教育在国家长远发展中的重要作用。当前我国正处于社会转型期, 高端技能型人才需求量较大。需加大高职教育重要性的宣传力度, 消除社会对高职教育的偏见, 明确高职院校的办学定位, 在公众信任、鼓励和尊重的氛围中, 建立社会、家庭、政府为主体的社会支持系统, 形成重视和支持高职教育的社会环境。

当前社会中人们的思想意识和价值观念出现了多元化趋向, 这对高职学生既有积极作用, 也有消极影响。高职学生思想活跃, 但心智尚不成熟, 社会阅历有限, 明辨是非能力较弱, 尤其需要抵制各种错误思想和腐朽生活方式的负面影响。因而需要净化社会环境, 弘扬正能量, 切实践行社会主义核心价值观并使其成为民众的自觉行为习惯。社会环境得到净化, 负面影响减少, 思政课的实效性也得以增强, 思政课教师的职业幸福感会随之提升。

高职院校思政课教学工作要取得实效, 仅依靠高职院校和思政课教师的努力是不够的, 必须全社会共同努力, 为思政课教师营造支持其工作的社会氛围。首先从政策高度真正提高思政课教师的社会地位, 增强其职业认同感和职业自豪感, 使其获得精神上的支持, 还要制订相关政策提高思政课教师的物质待遇;其次要通过各种显性和隐性渠道彰显思想政治教育的重要性, 凸显思政课教师在中国特色社会主义建设中的作用。

摘要：高职院校思政课教育教学改革若要取得成效, 关键在于思政课教师, 其职业幸福感高低直接关系到高职院校思政课教学的实效性, 关系到高职院校人才培养目标的实现。基于此, 以湖北省高职院校思政课教师为调查对象, 分析高职院校思政课教师职业幸福感现状, 并提出对策措施。

关键词：高职院校,思政课教师,职业幸福感,现状调查,对策探讨

参考文献

[1]郝燕强, 高爱芳.高职院校思想政治理论课教师职业倦怠原因分析[J].吉林工程技术师范学院学报, 2013 (10) .

[2]皮霞, 刘瑶, 文剑平.提升高职院校教师职业幸福感的对策研究[J].思想教育研究, 2013 (6) .

[3]郑伟.高职院校思想政治理论课教师职业倦怠经济学分析[J].长春理工大学学报 (高教版) , 2009 (12) .

思政课教师的职业角色 篇7

关键词：职业倦怠,高校教师,思政课解决途径

一、职业倦怠的危害

高校思政课教学是学生在脱离系统的院校教育之前, 受到正确世界观、价值观教育引导的最后机会。特别是在我国社会主义文化发展尚显薄弱的今天, 文化教育人、鼓舞人的社会功能尚未能得到充分发掘, 高校思政课面向青年学生, 普及思政素质教育的责任就格外重大。其教学意图就是要通过卓有成效的教育灌输, 而使青年学生具备建设中国特色社会主义所需要的价值观和人生观, 具备基本的政治理论素养, 为成为合格的高素质的社会公民做好准备。而高校思政课教师的职业倦怠却足以使这最后的教育阵地发生动摇, 甚至彻底沦陷。

所谓职业倦怠是指个体在履行职务行为的过程中, 认为从职业过程中获得的价值感、归属感等心理满足感与职业付出相比不匹配, 从而对职业长期产生情绪衰竭、人格解体、成就感下降等消极体验[1]。

职业倦怠与个体对职业状况的不满意密切相关。高校思政课教师的职业倦怠则多来自于高校思政课教学过程中带给教师的过多的负性情绪。

从教学质量来说, 前述高校思政课教师的消极教学行为或者因为与学生沟通不良而导致教学接受的失败, 或者因为向学生传递了无关或与教学要求不符的教学内容而导致教学的失败。在这一过程中, 思政课成为学生的睡觉课、玩乐课, 学生旷课的现象时有发生, 教师也因为丧失信心而懒于教学的创新与科研, 教师与学生最终形成消极的恶性互动, 致使向学生灌输当今中国所需要的主流价值观、道德诉求的目标趋于失败。

从学生的角度看, 教师的职业怠惰一旦形成, 教师将会以冷淡、麻木、无视等非人格态度对待学生, 学生将无法从教师那里获得思政方面的有益帮助与成长, 错失提高思想道德素质、提高政治素养的有利机会。而如果遇到讨好迎合型的教师, 反而有可能加剧学生不正确人生观、价值观、政治观的形成, 最终不利于青年学生的健康成长。

从教师自身的角度看, 助人是教师职业的特性, 创造有质量、受欢迎的课程必定使教师感受到自我价值的成功实现, 从而获得高质量的心理满足。如果教师经过努力仍然无法收获成功授课的价值喜悦, 相反却长期处于焦虑与无助的状态, 那将会大大折损教师的自我实现的心理需求, 甚至连尊重或情感实现的需求也无法获得完全的满足, 这必将会使教师的身心受到打击, 不利于心理和身体的健康发展。

总之, 若要解决高校思政课教师职业倦怠的问题, 从教学入手, 帮助教师改变教学观念, 改善教学环境, 减缓教师的职业压力方是治本之策。以下, 本文将从高校教师思政课教学的职业过程出发, 从四个方面具体阐释解决职业倦怠的途径。

二、职业倦怠的解决途径

首先, 应加强高校思政课教学改革。思政课教学的目的是对学生进行价值观、意识形态方面的引导和灌输, 但在思政课的具体教学方法上则绝对不能采用灌输的方式, 必须采用更加和缓、隐性, 更加符合心理接受规律的教学方法才能取得好的效果。思政课教师职业倦怠的起因恰恰是因为教学观念的落后而导致的学生对课程的疏离。而教学效果不好也很大程度上影响到思政课及教师在高校各科教学中的地位。所以, 如果在高校将思政课上成一门广受欢迎的公共课, 令教师重新找到职业价值, 那么前述教师的职业倦怠将会在很大程度上得到缓解。目前, 从各方成功案例来看, 思政课教学的最好方式无异于开放式教学。所谓开放式教学的宗旨主要在于学生参与教学, 以及实践配合课堂。

学生参与教学主要是从接受心理而言的学生只有经过自己的努力, 有了亲身的体会才会主动认知, 才会提高学习兴趣。在知识社会扑面而来的今天, 网络的发展早已使知识不再是某人或某机构可以垄断的事。教师的职责也绝不仅仅是把现成的知识转交给学生这么简单, 而是要教会学生如何利用职业的思维方式思考问题, 发现问题, 解决问题。思政课教学不教授具体知识, 而是在启发引导学生树立正确价值观、意识形态、思维方式方面肩负着巨大责任。因此, 在高校思政课上, 师生共同讨论、学生辩论、社会实践、教师指导学生调查研究等教学方式才是思政课教学的主要手段。

此外, 思政课教学走出去也很重要。所谓走出去是指思政课教学应该与社会实践无缝对接, 无论是利用音视频资料、聘请社会人士进入课堂, 还是鼓励学生走入社会参观游历都是思政课教学开门上课的重要手段。唯有将课本中的理论与活生生的社会实践相衔接学生才会因兴趣而吸引, 因吸引而关注, 因关注而思考, 最终因思考而改变。

开放的教学环境, 灵活的教学方法不仅能够改变课堂、改变学生, 最终也会改变教师:枯燥的课堂没有了, 疏离、漠然的眼神没有了, 热切、开放、多变的教学环境最终会使教师走出职业倦怠, 重新找到自身的价值所在。

其次, 应加强高校思政课教学的环境建设。工作环境, 具体来说是教学环境直接关系到教师对职业的体验。而加强教学环境主要是指高校思政课教学最好鼓励实现小班化。

思政课教学的实质是灌输———用主流的道德观念、意识形态及政治常识来影响、充实青年的头脑, 提升他们的道德修养和政治素养, 这是我国对公民进行价值观教育的重要步骤。这种教学目的与普通的以传授知识为目的的课程教学有很大不同。这导致学生在接受思政课教育时的心理动机也与普通课程教学有很大不同, 主要表现为学生对思政课教学的期待没有对专业课那样高, 甚至对思政课灌输的教学意图带有逃避与排斥的倾向。因此, 为达到教学目的, 在高校思政课教学过程中, 教师必须在教学过程中充分掌握教育过程的主动权, 随时体察学生的反应, 并作出相应的回应。而动辄上百甚至几百人的大课则会极大地分散教师的精力, 使其难以及时观察、掌控并调动学生的情绪和反应, 不能与学生在课堂上形成互动, 反而会使教师感到力不从心, 疲累万分。

从学生的角度看, 在大课的课堂上, 学生的注意力更容易失控, 过分阔大的环境, 过多的人数也不利于开展引导式、探究式、讨论式等最适宜思想培育类课程的教学方法。

再次, 应加强高校思政课教师队伍的培育。教师是高校思政课教学的灵魂人物。我国现有思政课教学的内容对教师的要求很高, 要求教师对政治、经济、文化、伦理、法律、心理等多方面的社会知识具有深刻理解。教师还需密切关注国家政治形势的发展变化, 注意总结最新社会经济文化动态, 确保思政课课堂的及时、新颖和生动。而教师能力不足会直接影响到教学质量, 使教师产生难以胜任的疲累感这是职业倦怠产生的重要原因。因此, 在高校内部应加强思政课教师之间的集体备课、教学、信息交流, 还应创造机会组织教师走出去使其得以与外校同行或各行业的专家学者多多交流, 以提高能力, 同时缓解职业压力。

目前, 本科院校尚有能力组织教师进行社会考察, 而普通高职院校的教师这方面的机会则较为稀少, 这就限制了高职思政教师提高的机会。因此, 有关部门更应关注高职思政教师的能力培养, 勿使其与本科院校思政教师教学水平的差距越拉越大。

此外, 各高校应该配合思政课的教学, 校主管领导应加强与教师的交流, 多听取教师的意见, 理解思政课教学的难处, 理性看待思政课教师在各高校的学生评教分数普遍不高的现实, 减轻教师的思想负担。

最后, 应加强高校思政课师生交流。如前所述, 思政课教学目的的特殊性使师生关系的培育在决定思政课教学能否成功的诸多因素中占据重要位置。师生关系融洽, 教师亲和力强, 学生因为爱教师, 所以就愿意接受教师的教导, 思政课教学成功的可能性就大。这也是善于处理师生关系的教师往往拥有成功课堂的关键。但是, 思政课教学又不能仅仅依靠教师的亲和力, 必须依靠一些可能的方法和制度帮助或促进一般教师与学生的融洽关系的建立。

比如, 在正式课堂之外, 高校可以开办思政教育的第二课堂, 以教师网络答疑、交流、开办学生兴趣小组或教师与学生座谈、聊天等方式掌握学生心理动态, 培育师生感情, 以帮助学生对课程的顺利接受。一些高校尤其是高职院校认识到师生交流的重要性, 所以往往一些学校的辅导员也兼任思政课的教师。然而, 必须指出, 辅导员没有经过专门的思政课教学的训练, 虽然与学生接触的条件有了, 可在思政教育的专门性方面必然力不从心。此外, 辅导员管理学生一应杂事, 分配在思政教育上的精力必然不足, 所以, 高校思政教育必须由有经验的教师负责, 至于必要的融洽的师生关系完全可以通过上述方式得到弥补。总之, 教师与学生接触的增多可以促进教师对学生的了解, 对课程改革努力的方向也会更加明晰。教师对课程的掌控能力越强, 其对于课程的信心也会越强, 也就越能大大消解教师对课程的焦虑、麻木、乏味等倦怠心态。

三、小结

高校思政课教师出现职业倦怠的现象是由多方面的原因引起的。其中思政课教学的特殊性是引起高校教师职业倦怠的重要因素。思政课教学的特殊性主要在于思政课教学不是以传授知识为目的而是以影响受教育者价值观、世界观为目的的思想对思想、精神对精神的教育。在今天我国教学手段仍以灌输为主要模式的大背景下, 在网络时代, 受教育者思维日趋活跃的大背景下, 就出现了教育者对教学目的、教学对象在教学手段方面的严重不适感, 这种职业的受挫感是引发高校思政课教师职业倦怠的重要原因。有鉴于此, 为充分保障高校思政课的教学质量, 改善部分思政课教师职业倦怠的倾向, 必须在有关部门的充分重视下, 进行包括教材改革、教学教法改革、考核体系改革在内的一系列思政课教学的变革, 以人性化的方式帮助教师适应启发式教学的新模式, 各高校也应该充分重视并努力配合, 为思政课教学提供优化的环境支持, 切实减缓教师因为教学焦虑而引发的职业倦怠。

同时, 必须看到, 在我国即将步入知识经济的今天, 以知识灌输为主要教学方法的传统教育理念已经远远无法满足人们对教育的期望。未来教师传授知识的职能将逐渐被无所不有, 无所不在的网络所替代, 教师将承担更为重要的思维启发、能力培养、人格观培育、思想情感养成等内容的灵魂塑造的重任[2]。思政课教师的职业倦怠很大程度是对这种趋势不适应的率先而集中的反应。此后, 除思政类课程之外的大量专业课教师也将会面临类似的境况。如果今后高校教师仍然坚持传统的教学理念, 他们迟早会对自身的职业价值产生疑问与焦虑, 而重新寻找新的价值定位势在必行, 这是解决高校教师职业倦怠的重要因素。

参考文献

[1]兰惠敏.关于我国高校教师职业倦怠的调查研究[J].教育探索, 2012 (5) .