思政课教师社会实践

思政课教师社会实践（精选12篇）

思政课教师社会实践 篇1

相较于本科院校而言, 高职院校自身具有较为鲜明的特点, 在职业教学的前提下更加需要注重思想政治教学质量的提升, 以此来促进学生的全方位发展。在思政课实践教学下, 教师自身也要掌握好教学的规律及角色的定位, 这样才能更好的发挥出实践教学的优势, 培养出综合素养较高的技术型人才。

一、思政课实践教学中教师角色扮演的必要性

1) 发挥教师引导作用的必然要求。在当前的教学观念中, 学生才是教学工作的主体, 但是教师自身的引导作用也不容小觑, 因此, 在思政课的实践教学中需要教师不断进行个人能力的完善, 更好的将学生引入到特定的实践氛围中, 从而确保各项实践活动的有序开展。

2) 开展实践教学的必要途径。实践教学本质就是通过模拟来逐步强化学生的认知, 在特定的氛围下提升学生的各项素质。如果教师自身的定位不清晰, 必然会降低思政课实践教学的效果。教师需要根据教学内容不断的进行创新, 充分的利用高校现有的一切资源, 为社会培养出更多综合能力较强的专业性人才。

3) 提升思政课实践教学质量的有效方法。在当前较为复杂的社会背景下, 不断的进行思政课实践教学质量的提升是帮助学生树立正确价值观的重要前提, 实践教学可以将理论与实际相结合, 更加容易引起学生的共鸣, 从而实现教学质量的提升。教师角色扮演同样十分重要, 它对于实践教学效果会产生较为直接的影响, 需要在实践中掌握相应的规律和技巧。

二、思政课实践教学中教师角色扮演的困境

首先, 部分教师对于角色扮演的理解不全面。实践教学是目前较为新颖的教学方式, 其具体的执行标准及评价机制仍需要在实践中不断的建立和完善, 无法给予教师应有的引导, 因此, 造成了部分教师的角色定位模糊, 降低了实际的教学质量。其次, 能力上的不足。在应试教育的影响下, 大部分教师更加注重的是理论教学, 对于实践教学的研究非常的有限, 同样, 学校所能提供的培训机会更是少之又少, 这也在一定程度上制约了实践教学的发展。第三, 角色定位不清晰。实践教学的有序开展必须在教师的精心设计和配合下才能得到实现, 但是在部分思政课的实践教学中, 部分教师缺乏系统性理论的指导, 致使自身的角色定位不清晰, 造成实践教学的实用性下降。第四, 对于实践教学的研究力度有待加强。随着市场竞争的不断加剧, 越来越多的高职院校将重心放在了教师学历提升、招生等工作中, 致使实际的教学质量的得不到有效的提升, 这不仅影响到了学生的全面发展, 同时对于师资力量的提升也存在较大的影响。上述种种都需要在实践中逐步的进行改进, 以便于促进高职院校的长远发展。

三、高职思政课实践教学中教师的角色分析

实践教学是在理论知识的引导下有目的、有计划开展的实践活动, 对于高职院校的思政课教师提出了较为严格的要求, 因此, 教师自身的角色定位会对整个的实践教学产生较大的影响, 需要教师不断的进行实践教学的研究, 以便于更好的促进实践教学工作的全面开展。

1) 做好实践教学的设计者。思政课实践教学是有其目的性的, 因此在实践教学开展的前期, 教师必须做好充足的准备及详细的分析, 并结合教学的内容做好全面的设计。在整个设计的过程中必须围绕该课程的教学内容来展开, 适当的增加些许的趣味性, 以此来更好的带动学生的积极性。制定较为清晰的实施步骤, 可以通过小组的形式进行资料的收集及整理, 培养学生的组织及协调能力。做好后期的总结及评价, 这样才能构成一个较为完整的实践教学设计, 为思政课实践教学质量的提升打下坚实的基础。

2) 做好实践教学的引导者。教师要注意自己扮演的是引导者的角色, 在实践教学过程中, 要善于激发学生的学习兴趣, 促进学生主动参与实践教学。要通过提出与实践教学内容密切有关的问题, 引导学生积极思考。在学生思考问题的过程中, 要注意活跃学生的思维。当学生遇到困难时, 教师不要急于求成, 而要循循善诱, 引导学生发挥自己的聪明才智, 在实践中自主寻找解决方法。

3) 做好实践教学的合作者。教师要把握好自身合作者的角色, 帮助学生理清问题的思路, 和学生一起分析问题, 纠正错误。学生进行实践教学的过程是一个探索的过程, 出现一些问题甚至错误都很正常, 教师应尽量多鼓励, 激发学生的自信心, 要在肯定成绩的基础上帮助学生克服困难、纠正错误认识, 得出正确的结论。

4) 做好实践教学的评价者。实践教学的评价环节是十分重要的, 教师需要站在客观的立场上进行全面的分析, 可以通过多个方面来进行综合的评价, 不能片面的看重实践的成果, 实践中学生的表现及团队之间的协作也是很重要的。因此, 在评价的过程中让学生知晓自己的优势与不足, 并为引导学生进行反思, 更多的将注意力放在过程。同时做好内部的互评与自我评价, 通过不同的角度来自我剖析, 从而实现思政课实践教学的真正目的。

5) 做好实践教学的总结者。教师要分析实践教学活动的得失, 总结实践教学的经验与不足, 把实践教学活动中形成的感性认识上升为理性认识, 从实践教学具体经验中总结出一般规律, 逐步形成高职思政课实践教学经验体系, 以便更好地指导思政课实践教学。在实践教学经验总结中, 思政课教师要注重开阔自己的研究视野, 提高对事物和社会观察、判断能力, 在理论与实践的结合过程中提高自己的教学与科研水平。

6) 角色扮演的误区。抓住实践教学的核心, 充分的尊重学生的主体地位, 将实践教学的流程清晰的传达给学生, 让其自由组织和发挥, 过多的占用实践教学的时间是非常不可取的。教师需要做好一个倾听者、观察者, 不要随意的去指责和批判, 实践教学允许学生提出不同的意见和看法, 在出现争议的情况下, 教师需要就不同的观点进行分析, 从而确保实践教学活动的顺利进行。

四、小结

在物质文明与精神文明的全面建设下, 有效的加强当代大学生的思想政治教育也是十分重要的, 因此, 在实际的教学中需要教师积极的进行研究和探索, 为思政课实践教学效果的提升提供应有的帮助。同时, 教师自身也要根据实践教学的发展不断的进行角色的转换, 做好全面的设计、科学的引导和积极的配合, 重视实践后期的评价与总结, 将更多的时间与机会给予学生, 这样才能更好的发挥出思政课实践教学的综合价值。

摘要：在社会发展节奏逐步加快的今天, 各大企业对于人才的要求也越来越高, 除了较强的专业技能之外, 过硬的政治素养和健全的价值观也是十分重要的评估内容。在多元化的人才需求下, 思想政治作为高职院校较为重要的基础科目也进行了不断的改进, 并且在思政课实践教学上教师们也进行了相应的研究, 但是在角色定位及扮演中依然存在些许的不足, 以下本文就高职思政课实践教学中教师角色的分析展开简要的探讨。

关键词：高职,思政课,实践教学,教师,角色分析

参考文献

[1]丁玉霞.提升高校思政课教师实践教学能力的探索[J].现代商贸工业, 2012.

[2]周宇宏.关于思政课实践教学有效性的探讨[J].江苏高教, 2010.

思政课教师社会实践 篇2

作为思政课教师，首先，认真学习并深入贯彻总书记在学校思政课教师座谈会上的重要讲话精神，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，熟练掌握思政课教学规律。作为《纲要》思政课教师，自起，我们倡导并创新性开展“紧跟党走”主题教学，活动得到学校领导的高度重视和大力支持。“紧跟党走”主题教学充分利用课前5分钟，紧紧跟随总书记工作脚步、紧紧围绕总书记最新讲话精神，在课堂上宣传好、传达好、讲解好习近平新时代中国特色社会主义思想，入课堂、入大脑、铸魂育人，不断夯实青年大学生思想的理论根基。其次，在思政课教师“六个要”上做表率。总书记指出，思政课教师政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正。对照这“六个要”，我和纲要教研室的同事们，赴小平小道、烈士墓和熊雄故居瞻仰学习，穿红军衣、戴红军帽、扎红军武装带，在烈士墓前重温入党誓词，诵读“红色家书”——《可爱的中国》，进行思想政治教育，牢树“四个意识”，坚持“四个自信”，做到“两个维护”，时刻与党中央保持高度一致。最后，在思政课的“八个统一”上做文章。作为地方工科院校思政课教师，纲要教研室的同事们一道创新性开展《纲要》思政课实践教学，针对工科生逻辑思维强、形象思维相对较弱的特点，开展“红色家书”“抗疫家书”诵读教学、“八一起义”纪念馆情境教学和全国模范人物示范教学，主要采取形象具体的方式、方法，坚持思政小课堂和社会大课堂相结合，坚持政治性和学理性、价值性和知识性、建设性和批判性、理论性和实践性、统一性和多样性、主导性和主体性、灌输性和启发性、显性教育和隐性教育相统一等，加强爱国主义教育、先进性教育，抓好抓实思政课教学，达到立德树人的目的。

在落细、落小、落实上下功夫

思政课关系到立德树人、百年大计，思政课作用无可替代。首先，抓小事，树立以生为本、以育人为中心的工作理念。要紧紧围绕育人这个中心环节，在言传身教、行为示范上作表率、见行动，从大处着眼，从小处入手，从细节、实处做文章。如在《纲要》实践教学中，我们倡导并要求学生给父母写一封家书，通过家信的书写，让学生从小事做起，以写家书的方式，尝试构建家校一体化教育模式，加强家校的联系和沟通，形成教育的合力，落实以生为本的教育理念，做学生的严师益友。其次，抓细节，树立以优良的教风影响学风的工作意识。古人云：近朱者赤，近墨者黑，这充分说明环境氛围可以影响人、教育人。校风是学校育人环境与氛围的具体表现，好的校风依靠好的教风，好的教风可以促进好的学风。不管是校风，还是教风和学风，三者之间相辅相成、相互统一。我和《纲要》教研室同事们一起，努力倡导一种行为示范的理念，以优良的教风影响人。如每次上课，提前10多分钟到教室，做好课前准备;离开的时候擦干净黑板、关好电;学生没有交作业，找学生谈心等，从小处、细处、实处做文章。同时，认真执行“南昌工程学院思政课教学八项规定”，从学生座位、统一交手机等小事入手，抓细节、抓小事，学风得到明显的好转。最后，抓落实，树立“三全育人”工作观念。“三全育人”即“全员育人、全过程育人、全方位育人”，实施“三全育人”，其根本就在于把育人工作抓细、抓落实。老子云：“合抱之木，生于毫末;九层之台，起于垒土;千里之行，始于足下”。显而易见，育人工作就是要从“毫末”“垒土”“足下”开始，只有重视育人的“毫末”小事、育人的“垒土”基础和育人的“足下”之行，才可能成就“合抱之木”的栋梁、“九层之台”的高大、千里之行的辉煌。在具体教学过程中，如“红色家书”诵读教学，我们订制诵读横幅，布置诵读场地，要求学生统一着装，录制诵读视频，人人诵读红色家书等，充分体现了“三全育人”的思想意识和工作观念，不断提升立德树人的质量。

加强大中小学思政课一体化建设与研究

总书记指出，大中小学思政课一体化建设初显成效，但大中小学思政课一体化建设需要深化。作为高校思政课教师，我们不仅仅要熟悉掌握高校思政课的教学规律，而且要熟悉了解中小学思政课的教学内容和规律，思维要新、视野要广。如果说，“德高为师、身正为范”是师者的前提和要求;那么，“传道授业解惑”就是师者的基本职责和主要内容。可见，德高、业精、技能是思政课教师职业的核心要素。这就要求我们，要加强大中小学思政课一体化的建设、加强大中小学思政课一体化内容的研究，工作思想、工作方法、工作技能和工作意识要与时俱进、与时俱新。

总书记指出，要把下一代教育好、培育好，从学校抓起、从娃娃抓起。思政课是立德树人的关键课程，高校思政课教师要认真把握大中小学思政课的循序渐进、螺旋上升的规律性，才能更好的有的放矢。这就要求我们，要加强大中小学思政课一体化的研究，因为，这是全面落实立德树人根本任务的需要，是贯彻新时代党和国家教育方针政策的需要，是培养中国特色社会主义事业和中华民族伟大复兴时代新人的需要，毫无疑问，我们要持续不断地加强大中小学思政课的研究，尤其是，不断深化大中小学思政课一体化建设。

思政课教师社会实践 篇3

关键词情感 思想政治教育 作用

一、情感在思想政治教育接受中的作用

在思想政治教育接受活动中,情感无处不在,它以一种弥散的方式对是否接受及接受的程度发生影响。情感存在于思想政治教育活动的各个环节,是对每一个环节都发生影响的一种导向机制、动力机制。情感对思想政治教育接受的影响主要表现在两个方面:

(一)对信息的接收、选择发挥着重要的过滤作用。

在接受对象确定后,接受者会不由自主地对接受客体产生一定的情感倾向,这种情感的产生,有时来源于以往的经验;有时是由于我们对接受客体瞬间形成的第一印象;有时是由于情感的传递等等。这种在接受活动初始就形成的情感,将对接受客体的信息择取、信息的理解产生重要的作用。接受主体会有意无意受到这种情感的驱使,从而使接受主体的注意力指向能满足接受主题情感需要的信息,回避或忽略与接受主体情感需要相悖的信息,或者对这些相悖的信息作出与主体情感需要相一致的理解。同时,情感还对接受时注意的稳定性、注意的强度发生影响。对喜爱的接受对象,接受主体会保持更持久的注意,且注意的强度也更为强烈,因此也就越容易对接受客体加以接受,所谓“爱屋及乌”正是这种心情的写照,反过来也就越能满足接受者的情感需要。

(二)情感的激发作用。

接受者的情感可能会加强或减弱他在接受过程中的感知力、理解力、想象力、判断力等等。当接受者的情绪状态不好时,他的大脑感受力随之降低,神经反应活动迟钝,从而使感知、理解、想象、判断能力下降,从而影响接受;接受者情绪状态较好时,大脑的感受力增强。接受者情感不仅影响接受的主导取向,而且影响能否接受。接受主体的情感状态不由自主地将内在情感转移至接收对象,使接受活动充满着一种情感色调,使接受活动具有一定的与接受主体情感保持一致的倾向性。当接受主体处于一种消极的情感状态时,他往往对接受客体的感知取向、理解会带有这种否定性情感的痕迹,反之亦然。

二、合理利用情感作用,提高大学生思想政治教育的成效

情感在大学生思想政治教育中具有独特而重要的作用。这就要求我们在从事思想政治教育工作时,一定要注意大学生的情感状态变化,适时地将大学生的情感状态朝着健康积极的方向引导,使他们尽可能保持良好的情绪情感状态,不断提高接受教育的主动性和自觉性,最大限度地发挥情感在思想政治教育中的正效应。总的来说,在大学生思想政治教育工作中利用情感作用,需要从以下几个方面入手:

(一)了解大学生的情感需求。

要利用情感作用增强大学生思想政治教育接受效果,首先必须要了解大学生的情感需求。思想政治教育工作者要依据大学生思想政治品德情感的特征,用多种方式适时了解大学生的情感需求。一般可通过心理测试、交友谈心等方式进行。我国绝大部分高校都设立了专门的心理咨询机构,对大学生进行心理普查,思想政治教育工作者可以通过普查结果了解学生的情感需求,做到有的放矢。交友谈心是通过创造良好的人际关系,同大学生沟通情感,消除隔阂,化解冲突,转化后进,形成良好的人际环境和健康积极的情感状态。思想政治工作者可以通过这种方法方便、灵活地了解大学生的情感需求。实践工作中,还需要对了解到的信息进行分类整理,分别加以利用。

(二)尊重并尽可能满足大学生合理的情感需求,创造良好的思想政治教育接受心理环境。

对大学生合理的情感需求要尊重并尽可能满足,即承认大学生情感需求的特殊性、合理性与客观性,树立“尊重人的需要”的观念。如,对大学生交往的需求要给予尊重并创造条件使其得到满足。特别是大学新生,他们中的绝大多数都是远离家乡,离开了过去熟悉的成长环境,需要建立起新的和谐的人际关系。这就需要思想政治教育工作者通过开展各种活动,使新生有条件尽快建立起和谐的师生关系、同学关系、室友关系,以促进其适应新的环境,形成良好的情绪、情感体验,接受新环境对其思想政治品德的要求。

(三)引导大学生的情感需求,避免不良情绪阻碍思想政治教育接受。

对一些不合理情感需求,也应给予足够的关注,而不能采取无动于衷、冷漠轻视的态度。对不能满足的情感需求应通过引导促其走上正轨,防止其向消极的方向发展,阻碍思想政治教育的接受。

一方面,思想政治教育工作者要帮助大学生培养正确认识、评价自己情感、情绪的能力,即对自己情绪、情感产生原因有清楚的认识,对自己的情绪表现有恰当的抒发,对自己情绪产生的结果能够正确地对待。另一方面,要培养受教育者有调节控制自己情绪的能力,即个人对自己的情绪表达及行为方式进行调节、选择的能力。面对同一情境个人可能有许多情绪表达形式,教育者要引导教育对象从多种可能中选择最恰当的方式。尤其要注意对冲动情绪的调控,对自己的消极情绪更要调控。

(四)帮助大学生实现情感升华,促进大学生对思想政治品德的自觉认同。

帮助引导学生将情感从个人的喜怒哀乐升华为对集体荣誉、国家强盛、民族振兴的关心,形成一种责任感和使命感,将同学个人之间朴素的手足情升华为富于理性的友谊。要帮助他们建立更高尚的情感世界,形成更加宽广的胸怀、更加坚定的意志、更加健全的情感。了解、尊重、满足、引导、升华这五个方面逐层深化,紧密联系。而升华过程是最艰难的一步,只有实现了升华,才能达到思想政治教育工作的较高境界。要针对学生情感的实际需要,但又不能局限于就事论事地解决学生具体感情矛盾,而应该以培养学生的健全人格,使他们成为符合社会需要的合格人才为目标。

总之,思想政治教育工作者只有及时了解、尊重、满足大学生的情感需求,并加以引导,帮助其实现从情感到道德品质的升华,才能够把思想政治教育落到实处,增强大学生思想政治教育的接受效果。

参考文献:

[1]张耀灿,陈万柏.思想政治教育学原理[M].高等教育出版社,2007.

思政课教师社会实践 篇4

高职思政课实践教学中教师的角色定位

高职思政课实践教学是思政课教学中的一个重要环节, 是课堂教学的延伸与发展, 在整个思政课课程体系中具有重要的作用。高职思政课实践教学形象而具体, 具有很强的操作性, 对思政课教师有较高的要求。要使思政课实践教学收到良好的教学效果, 作为一名高职思政课教师, 首先要转变思想观念, 对自己进行准确的角色定位。

高职思政课实践教学的设计者

高职思政课实践教学不是随意进行的, 不是教师领着学生到实践教学活动地点漫无目的地随意看看。思政课教师要像对待课堂教学一样, 认真进行实践教学的设计。在设计过程中, 要始终坚持高职学生是实践教学的主体的思想, 结合高职学生自身的特点, 设计科学合理的实践教学方案。要明确实践教学的目标, 精选实践教学的内容, 使实践教学内容既令学生感兴趣, 又紧紧围绕实践教学的重点和难点, 绝不能游离于实践教学计划之外。同时还要设计严格具体的实践教学程序, 通过收集资料、合作讨论与辩论、体验分享等活动, 对学生进行明确的分工, 树立学生的责任意识, 发挥学生学习的积极性与创造性, 引导学生真正参与实践教学全过程, 培养学生的实践能力。在实践教学后期工作中, 教师要设计实践教学作业, 对学生实践教学进行全面而客观的评价, 切忌实践教学流于形式、虎头蛇尾, 要让学生真正学有所获, 充分发挥高职思政课实践教学的作用。

高职思政课实践教学的引导者

在传统的思政课教学中, 教师通常是主角, 但是在实践教学中, 学生是主角, 教师扮演的是引导者角色。这并不是说教师的作用变小了, 教师的角色不重要了。在实践教学中, 要充分发挥学生的主体作用, 促进学生积极、自主地学习, 教师需要做的工作更多, 对教师的能力要求也更高。教师要树立“以学生为本”的教学理念, 以高职学生为中心, 将实践教学的主动权交给学生, 让学生在实践教学过程中思考问题、分析问题, 寻找解决问题的方法。教师要注意自己扮演的是引导者的角色, 在实践教学过程中, 要善于激发学生的学习兴趣, 促进学生主动参与实践教学。要通过提出与实践教学内容密切有关的问题, 引导学生积极思考。在学生思考问题的过程中, 要注意活跃学生的思维。当学生遇到困难时, 教师不要急于求成, 直接给出答案, 而要循循善诱, 引导学生发挥自己的聪明才智, 在实践中自主寻找解决方法。教师还要对实践教学进行归纳总结, 提高学生认识问题、解决问题的水平。

高职思政课实践教学的合作者

在思政课实践教学中, 教师的角色是与学生平等相处的合作伙伴, 教师与学生的合作是相互之间的关心、启发与帮助。教师只有全身心地融入到学生中, 与学生合作, 才能创设出互相尊重、平等和谐、学生个性得到充分发展的实践教学氛围, 教师才能了解学生, 为实践教学的顺利开展搭建一个科学的平台, 使学生在实践教学中得到教师的鼓励和帮助, 感受到平等与关爱。苏霍姆林斯基说过:“对于学生来讲, 最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师而把自己的学生视为朋友、志同道合的那种教师”。在实践教学过程中, 教师要充分调动学生的内在动力, 努力使他们乐意参加到实践教学中来。教师不能持居高临下的态度对学生指手划脚, 要放下架子, 丢掉传统教育中教师是绝对权威的思想, 尊重学生, 与学生平等相处、合作交流。教师要把握好自身合作者的角色, 帮助学生理清问题的思路, 使他们的观点更具科学性、合理性, 和学生一起分析问题, 纠正错误。学生进行实践教学的过程是一个探索的过程, 出现一些问题甚至错误都很正常, 教师应尽量少批评、多鼓励, 激发学生的自信心, 要在肯定成绩的基础上帮助学生克服困难、纠正错误认识, 得出正确的结论。教师与学生的合作, 对学生来说是彰显个性、提高创造力, 对教师来说是与学生合作与分享。思政课实践教学离不开教师与学生的通力合作, 教师只有认真地对待合作并且真诚地与学生合作, 才能使实践教学达到良好的效果。

高职思政课实践教学的评价者

在思政课实践教学中, 教师是学生实践活动的最终评价者。教师要分析学生实践教学过程与结果的研究记录。这些记录包括实践教学的研究方案、调查材料、学习总结、心得体会等等, 是对学生进行评价不可缺少的重要材料, 也是学生自我评价和反思的主要依据。教师进行思政课实践教学评价时, 要注重过程、兼顾成果的基本评价原则, 不仅重视学生关于实践教学的研究报告和成果, 还要注重学生在实践教学中表现出的理想、信念、智慧、能力等。重视学生个人与集体的关系, 评价学生的合作、团队意识。思政课实践教学的一个重要特点就是要给予学生足够的时间与空间, 提供更多的机会, 让他们充分体验实践教学研究与探索的过程。因此, 在实践教学评价中, 不能以学生一次实践教学的表现为评价结果, 也不能以学生某一次研究的得失来给学生下定论。要通过实践教学的评价, 让学生不但重视经历实践教学的全过程, 而且要总结实践教学探索过程中的成败得失, 培养学生的主体意识、成果意识, 并对实践教学的结果给予正确评价, 充分体现学生的内心情感、价值判断、行为选择, 并且教师应据此做出适当的引导和评价, 使学生在主体参与和合作交流中形成正确的价值观。思政课教师要确定实践教学的评价内容, 评价内容必须是客观而具体的, 主要包括学生实践教学中的学习态度、行为表现、综合水平、合作精神、创新能力、调查报告、撰写论文等多方面的评价。评价方式不应是单一的, 而应是包括学生的自我评价、学生之间的互相评价、教师对学生的总体评价在内的综合评价体系, 要采用多元主体评价与学生自我评价相结合的方式。多元主体评价从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息, 有助于学生更全面地认识自我。学生的自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性, 促进学习反思。思政课实践教学不同于专业课实践教学, 思政课实践教学的评价应是侧重于促进学生的思想、言行一点一滴进步的评价。思政课实践教学评价考核方法不能以考试定结果, 要以学生的言行举止为评价基础, 结合实践教学各项目得分、学生民主测评等给出综合考评成绩。

高职思政课实践教学的总结者

在思政课实践教学中, 教师要关注实践教学的整个过程, 引导学生根据实践教学计划, 结合实践教学的目的、内容、效果和高职学生的具体实际, 对实践教学进行总结。教师要分析实践教学活动的得失, 总结实践教学的经验与不足, 把实践教学活动中形成的感性认识上升为理性认识, 从实践教学具体经验中总结出一般规律, 逐步形成高职思政课实践教学经验体系, 以便更好地指导思政课实践教学。在实践教学经验总结中, 思政课教师要注重开阔自己的研究视野, 提高对事物和社会的观察、判断能力, 在理论与实践的结合过程中提高自己的教学与科研水平。

高职思政课实践教学中教师应避免扮演的角色

避免扮演实践教学的主讲者

在实践教学过程中, 多数教师或出于职业习惯或怕学生做不好, 不由自主地充当了主讲者的角色。教师一定要避免像演讲家一样长篇大论、滔滔不绝。教师的讲话要抓住重点、层次分明、言简意赅, 真正把实践教学的自主权和时间留给学生。

避免扮演学生实践教学的评判者

“以学生为主体”的实践教学活动本身就是学生不断学习、探索的过程, 教师要时刻记住自己不是评论家, 不要轻易对学生的实践行为进行干涉, 更不要随便对学生的见解品头论足。在实践教学中, 学生之间出现意见不一致甚至发生争执都很正常, 教师不要立即充当仲裁者进行评判是非, 而要允许学生有不同看法, 引导学生对问题进行讨论、分析, 寻求解决问题的最佳方法, 真正发挥学生的主体作用, 让学生在实践教学中有所收获。

在高职思政课实践教学中, 我们要结合高职学生的实际特点, 树立“以学生为本”的现代教育理念, 打破传统的教学模式, 强调学生是思政课实践教学活动的主体, 注重学生的全面发展, 从教学观念、教学方法、师生关系、教学过程等方面进行教师的角色定位。思政课教师摆正自己的位置、认清自己的角色, 使思想政治教学适应素质教育的要求, 肩负起培养人、塑造人的神圣使命。

参考文献

[1]班荣鼎.关于高校思想政治理论课实践教学的几点思考[J].思想理论教育导刊, 2009 (6) .

[2]陈媛.论高职院校思政课实践教学的必要性和实效性[J].中小企业管理与科技, 2010 (10) .

思政课教师培训简报 篇5

首先，常言说：“身正为师，德高为范”。在小学生的心目中，老师的一言一行都是正确的，都是他们学习和模仿的榜样，教师要做好孩子的榜样，就要以高尚的人格感染学生，以整洁的仪表影响学生，以和蔼的态度对待学生，以丰富的学识引导学生，以博大的胸怀爱护学生。师德修养是一名合格的人民教师的立足之本，我们在工作中要踏实、努力，特别注意自己的言行举止对于孩子的影响。

其次，我们走进孩子，为学生的健康成长撑起一片蓝天。要了解学生。了解每个学生的个性特点，了解他们各自不同的精神世界，窥探孩子心灵的奥秘，使每个学生的力量和潜能发挥出来，身心得到全面发展。要爱所有的学生。特别是对学习差的学生，更要亲近他们，了解他们，热忱地关怀和帮助他们，挖掘他们心灵深处埋藏的良好品质，发现他们身上的闪光点，适时的给与他们赞扬，鼓励其“我能行”的信念，激发他们的上进心。要尊重和信任学生。学生在教师的尊重下学会了自尊，学会了做人。学生感受到教师对自己的肯定，便会主动亲近教师，乐于接受教师的教诲，这也就是亲其师、信其道，从而激发学生学习的积极性和创造性。

思政课教师社会实践 篇6

关键词：医学院校；思政课；综合素质

中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》提出：“提高高等学校思想政治理论课教育教学质量和水平，关键在教师。”思政课教师是党的路线、方针、政策的宣讲者，是大学生人生成长的引路人，其知识结构、教学能力、人格魅力等直接影响着思政课教学的质量和水平，而医学院校鲜明的学科特点和专业背景也给思政课教师提出了更高和更全面的素质要求。作为塑造医学生正确世界观、人生观、价值观和职业观的主体力量，思政课教师在教育活动中发挥着重要的作用，承担着重要的使命。面对新形势和新任务，探讨医学院校思政课教师素质自我提升问题已成为重要课题。

一、强化思政课教师自身政治素质是前提

医学生作为我国医疗卫生事业的建设者和接班人，其政治觉悟、政治品质的锻炼教育是医学院校重要的教育内容。医学院校思政课教师要自觉运用马克思主义基本理论和中国特色社会主义创新理论来武装医学生，帮助医学生在理论学习与实践锻炼的基础上近距离感悟中国特色社会主义建设发展的伟大成就，学会运用马克思主义理论正确分析和解释普世价值、新自由主义等理论热点，以理性客观的态度看待社会现实中出现的矛盾与问题，不断增强中国特色社会主义的理论自信、道路自信和制度自信，牢固树立“国家利益高于一切”“人民群众生命健康高于一切”的坚定信念，以良好的精神面貌投入学习与工作。

政治素质的提升需要长期不懈的努力，思政课教师要站在历史与现实的高度，以忠诚于党的教育事业的高度使命感和自觉性，认真攻读马克思主义经典原著，加强马克思主义理论知识学习，强化马克思主义信仰教育，深刻领悟科学社会主义理论魅力，坚持用中国特色社会主义创新理论武装自己，多学习、勤思考，始终站在社会发展进步的潮头，在学习中提高理论修养，锻炼政治品质，提升思想境界，努力做到对自己从事的事业笃信之并躬行之，深入学习而不浅尝辄止。在教育教学过程中时刻保持坚定的政治立场和敏锐的政治觉悟，“学术研究无禁区，课堂讲授有纪律”，在原则性问题面前态度不模糊、不回避，讲授不敷衍、不推脱，使自己真正成为马克思主义理论和党的路线方针政策的宣讲者、社会主义先进文化与精神文明的传播者、青年医学生成长成才的领航者，将医学生塑造成为“对工作极端的负责任、对人民极端的热忱、对技术精益求精”的忠诚白衣战士。

二、提高思政课教师自身道德素质是保障

社会主义市场经济的建立和发展伴随着社会转型期的独特现实，使得传统的道德观念经历着阵痛与改变，旧的道德理念逐渐隐退，新的道德体系正在生成，社会公众道德心理呈现出多样性和多变性。在消极价值观念的诱导下和不良生活方式的影响下，商品交换的法则也对社会政治生活和人民的精神领域产生负面影响，引发见利忘义，导致责任意识和团体精神的减弱。在医疗卫生领域也出现了部分医务工作者乱开大处方、过度治疗、收受回扣和红包等不良现象，从而加剧医患纠纷问题。重塑医务工作者的职业道德，强化其职业道德认同是医疗卫生体制改革深入推进的重要保障，其根本解决之道在于抓好源头预防，在医学生的学习阶段强化其职业道德感和价值观，引导他们正确处理自我价值与社会价值的关系。在这一环节中，思政课教师自身的道德素质发挥着重要影响力。

良好的职业素质和个人品德对学生世界观、人生观的形成和发展具有深刻的内在影响。著名学者韦政通认为，如果一个社会在道德教学中偏重言辞，缺乏实践模范，或者教的一套，社会上普遍行的是另一套，那么这个社会就产生了道德危机。与中小学生不同，大学生对教师的崇拜从以学识为中心转变为以人格为中心，如果教育者说一套、做一套，唱功与做功对立，只会使教育者丧失威信，使言教失去影响力，这一点在以道德教育为己任的思政课教师身上表现得尤为明显。医学院校思政课教师应充分了解政治理论课教师在职业道德要求上的特殊性，充分把握医学生道德教育的特别性，以培养德艺双馨医学人才为己任，率先垂范，恪守职业道德，遵守社会公德，注重个人品德，以自身深厚的学识、高尚的情操、谦逊的态度、坦荡的胸怀、浩然的正气去影响医学生，真诚地帮助他们提高个人品质修为，获得人格滋养与人性的清明，将其内化为理想和习惯并延续到其职业生涯中去，这对于医学生自身的成长发展、医疗卫生体制改革的深入推进、社会主义和谐社会的构建都将产生积极影响。

三、增强思政课教师自身能力素质是关键

从整体上看，医学院校的思政课在培养医学生大医精诚的科学品质、医者仁爱的道德情操方面发挥了积极的作用。与综合性院校相比，医学院校单一的专业设置使得医学生缺少与其他学科学生的沟通和交流，无法受到其他学科背景学生的有效带动和感染。在这种情况下，医学院校思政课教师如何通过自身教育教学能力的提升，将课程讲授得雅俗共赏、详略得当、深入浅出、融会贯通，实现以理服人、以才悦人、以情动人，进而改变部分医学生对思政课的偏见和误解，在解疑释惑中唤起学生学习的自主性和能动性，完成从“要我学”到“我要学”的转变就显得尤为重要。

思政课教学是一门严肃的科学，更是一门神奇的艺术，教师需要以博大的学识与高远的视角洞穿教材、超越教材，真正成为名师。要具备较为完善的知识结构，能够系统掌握基本理论知识并紧跟学科发展前沿动态，能够结合所教课程凝练教学特色；要具备娴熟的课堂组织能力，能够有效设计、组织并调控整个思政课教学过程；要具备良好的语言逻辑能力，能够将抽象的理论变得通俗易懂、生动活泼、易于接受；要具备良好的沟通协调能力，能够敏锐观察社会及学生中出现的新事物、新思想并及时做出反馈解答；要具备较强的科研创新能力，在科学研究中寻求教育教学新思路、新方法，探究教育教学的新载体、新途径，寻找科研促进教学的生长点；要具备持久的自我学习能力，不断更新知识结构，紧跟社会潮流，丰富自我内涵；要具备积极的实践能力，深入社会生活，加强调查研究，不断开阔理论研究的新视野与新思维。教师教育教学能力的提升必须以激发医学生主体性参与为目的，以发掘医学生智慧潜能为宗旨，以尊重医学生人性需求为前提，促进医学生以科学的态度对待思政课，以积极的精神获得专业发展。

四、丰富思政课教师自身知识素质是依托

思政课在学科门类上属于马克思主义理论，但在实际的教学过程中，思政课涉及政治学、法学、哲学、经济学、心理学等多学科知识。目前制约医学院校思政课教学实效性提高的主要因素就在于思政课教师普遍欠缺医学知识，他们缺少对医疗现状的切身体验，缺乏对医务人员、患者现实问题的研究和教育融合的自觉意识，讲授中无法做到思想政治教育与医学专业精神的紧密融合，无法激发医学生自我教育的内在动力。要让思政课成为医学生真心喜爱并终身受益的精品课程，切实发挥思政课理论引导和情操塑造的积极作用，真正帮助医学生提高认识社会、分析问题并解决问题的能力，任课教师就需要广泛涉猎多学科知识，不断拓宽自身知识视野，不断提升自身知识层次，善于从多学科、多角度、多领域去启发学生，以广博的学识、缜密的逻辑、恰当的语言让学生去领会理论的魅力与精髓，去感悟并捕捉社会跳动的脉搏，同呼吸、共担当。

思政课教师应自觉站在培养合格医学人才的高度，在历史的使命感和责任感驱使下不断学习社会发展理论，打破专业界限，了解医学专业发展现状和发展趋势，了解医学专业人才培养目标、人才培养模式和人才培养方案，积极寻找思想政治教育与医学生专业精神培养的契合点，寻找思政课教育教学与专业知识学习的结合点，避免教育的空洞化和抽象化。同时，以职业导师的身份参与医学生的社会实践和专业实习、毕业设计和毕业答辩，对医学生的就业发展提出指导性意见。如此，方能实现思想政治教育和医学专业精神之间的有效融合与衔接，减少医学生因心理准备不足在实习和工作岗位上不能适应医院管理模式的问题，增强医学生的职业能力和综合素质，实现学生充分就业并获得职业发展的持续动力。

参考文献：

[1]王克歌.关于提高高校思政课教师政治素质和思想素质的思考[J].辽宁广播电视大学学报，2011，（1）.

[2]方九亿，骆谋萸，赵平.研究性教学视角下医学院校思想政治理论课教师素质的提升[J].蚌埠医学院学报，2012，（11）.

思政课教师社会实践 篇7

通过调查得知, 高职院校思政课教师中青年教师学历以硕士为主, 职称以助教和讲师居多。中年及老年教师学历多为本科, 职称以讲师和副教授为主 (见表1) 。调查数据显示, 就整体而言, 高职院校思政课教师职业幸福感不是很强 (见表2) 。

一、高职院校思政课教师职业幸福感现状

(一) 社会地位和物质待遇满意度较低

通过调查得知, 高职院校思政课教师中不会非常自豪地告诉别人自己是一名高职院校思政课教师的人数比例高达61.5%。这与高职院校的办学层次与定位有关, 高职院校属高等教育系列, 但与普通高校相比, 承受了较多的社会偏见, 尽管近些年国家高度重视发展职业教育, 但高职院校还未得到社会的普遍关注, 这在招生、就业等方面表现得尤为明显。优质生源极少选择就读高职院校, 选择就读的学生及家长视之为无奈之举。除此以外, 当前就整体来看, 与普通高校思政课教师相比, 高职院校思政课教师物质待遇较低。通过调查得知, 高职院校思政课教师对自身物质待遇非常满意的人数比例为零, 明确表示不满意、付出和收入不成比例的教师占比46.2%。就整个湖北省而言, 省城武汉的高职院校思政课教师比地市州的高职院校思政课教师物质待遇满意度高, 女性思政课教师物质待遇满意度高于同龄段的男性教师, 高职称年龄偏大的思政课教师物质待遇满意度高于低职称的年轻教师。在经济快速发展的今天, 各行业的物质待遇都有提升, 高职院校思政课教师物质待遇若达不到其心理预期, 一定程度上会挫伤工作的热情和积极性。

(二) 心理压力大且工作任务繁重, 体验职业幸福的频率低

近年来, 国家高度重视高校思政教育工作, 多次发文反复强调高校思政课的重要性, 各高职院校对思政课教学也极为重视, 对思政课教学提出了更高要求。而高职学生却大多认为思政课实用价值不大, 普遍不重视, 处于夹缝中的高职院校思政课教师深感思政课教学之难。国际国内形势不断变化, 思政教学需要紧跟时代脉搏, 要求思政课教师不断实现知识更新, 很多高职院校思政课教师心理压力较大。随着高职院校的扩招, 思政课教师工作量也有所增加, 明确表示很少有或几乎没有时间照顾家庭及进行休闲的教师占比61.5%, 不上课的时间主要还是用来做与教学相关的工作。除此之外, 大部分高职院校思政课教师还要承担招生、学生管理等方面的工作。从调查数据可以看出, 在工作中经常体验到职业幸福的教师仅有15.4%, 高职院校思政课教师体验职业幸福的频率低, 内心有太多无奈而又无力改变现状, 长此以往, 势必会增强其职业倦怠感。

(三) 职业价值感和成就感欠缺

高职院校思政课教师职业幸福感主要来源于教学科研工作带来的职业价值感和成就感, 具体来说就是高职院校思政课教师能在教学科研工作中实现职业理想, 充分发挥潜能, 在学生发展的同时自身也能得到成长和进步, 从而获得工作成就感, 并且体会到实现人生价值的满足感。在教学方面, 高职院校思政课教师真正拥有成就感的人数比例很低。调查得知, 高职院校思政课教师尽管积极推进教学方法和教学手段的改革, 学生真正喜欢的只占11.5%;自己很努力, 但学生不喜欢的比例达30.8%;学生不愿意学, 导致自己教学动力不足的比例高达57.7%。在科研方面, 高职院校科研基础薄弱, 科研平台不足, 思政课教师在科研方面较难做出突出成绩。对于大部分高职院校思政课教师而言, 科研工作并不能带来职业价值感和成就感。基于此, 高职院校思政课教师总体上的职业价值感和成就感欠缺。

二、高职院校思政课教师职业幸福感欠缺的原因分析

(一) 高职院校重视程度不够

通过问卷调查得知, 在学校对待思政课的态度方面, 认为很重视且有实质性措施的教师人数几乎为零;认为和其它的课程差不多的教师比例高达57.7%;认为不重视, 和其它的专业课程相比资源比较少的教师比例为11.5%;认为表面重视, 实际不重视的教师比例为30.8%。通过数据可以看出, 高职院校对思政课教学的重视程度不够, 更多的是口头上的重视。高职院校生存发展的压力大, 办学经费又有限, 在短期内主观上出于追求办学效益的需要, 更强调招生、就业等硬指标, 对思政课教学这种短期内无法取得明显收效的工作并未真正给予重视。高职院校思政课的地位亟需提升, 与之相适应的是从事思政课教学的教师地位也需要相应的提升。

(二) 社会对高职院校思政课教师认可度低

高职院校的社会知名度和影响力与普通高校相比要低一些, 社会对高职教育尚存在偏见, 对高职院校思政课程也未有充分认识, 认为思政课程实用性不及专业课, 因而在育人方面的贡献没有专业课贡献大, 思政课教师在育人方面的作用也因此被低估。长期以来高职院校思政课教师承受了很大的工作压力, 付出了努力, 取得了成绩, 却得不到应有的社会认可, 无疑会影响其职业幸福感。

(三) 教学成就感较低

高职学生大多认为思政课专业性与实用性不强, 对就业用处不大, 在实用主义价值观支配下, 他们的思政课学习意愿微弱, 导致思政课教师教学动力不足。通过调查得知, 抱有上述思想的学生比例高达57.7%。按照马斯诺的需要层次理论, 人都有获得尊重和自我实现的需要, 教师职业尤为如此。当思政课教师的精心准备与教学热情得不到学生的应有反馈, 他们就难以感受自身职业带来的成就感和价值感, 势必影响其职业幸福感。

三、增强高职院校思政课教师职业幸福感的对策

(一) 完善学校管理, 提升思政课教师地位

高职院校思政课教师有被尊重的需要和自主发展的需要, 职业理想的实现带来的幸福体验是其它任何东西都无法替代的, 当前应切实提高高职院校思政课教师的地位。高职院校应重新审视思政课的实际地位, 从制度管理层面提高思政课教师的地位, 激发其工作的积极性和创造性。一是加大经费投入, 包括硬件设施、实践教学、科研经费的投入;二是突显思政课的特殊性, 建立密切结合学校实际情况、可操作性强的管理制度, 如健全教师教学考评考核制度;三是多渠道搭建成长平台, 如提供更多培训学习机会, 创建公平合理的教学科研环境, 关注思政课教师职业发展;四是健全激励机制和绩效考核制度, 提供科学合理的薪酬福利;五是努力营造以师为本的校园文化氛围, 让思政课教师拥有归属感和尊严, 缓解职业压力;六是学校各职能部门、教学单位应充分认识到思想政治教育的重要性, 合力营造积极向上的以学生发展为中心的“大思政”氛围。当思政课教师觉得自己被需要、被支持, 自己的努力能被他人认可、接受时, 内心必然有自豪感与成就感, 职业幸福感就会得到提升。

(二) 思政课教师需确立正确的职业价值观

高职院校思政课教师要确立正确的职业价值观, 对自己的职业未来充满信心, 充分认识高职教育对教师自身、对学生和对整个社会的价值所在。当前, 党和国家对高职教育的重视程度和改革力度前所未有, 加快发展现代职业教育的步伐越来越快, 职业教育迎来了大发展的机遇期, 职教发展前途光明。高职院校思政课教师的职业认同是其职业幸福感的心理基础。对高职思政课教师职业价值高度认同并长期保持饱满的工作热情, 尽最大努力实现自身的人生价值, 方有可能获得满足感和职业幸福感。良好的职业认同有利于思政课教师的专业化发展, 有利于其潜能的充分发挥, 有利于获得积极的情感体验, 有利于提升其职业幸福感。思政课教学对于高职院校思政课教师而言, 不仅是一种谋生手段, 还是一份事业, 是实现自我人生价值的需要, 有这样的认知才会有发自内心的精神满足, 产生内在的发展动力, 能够全身心投入教育教学工作, 感受工作带来的成就感、满足感和幸福感。反之, 如果高职院校思政课教师将教学工作仅作为谋生手段, 缺少对自身职业的高度价值认同, 被动应付, 职业倦怠感将越来越强。

(三) 营造支持高职院校思政课教师工作的社会氛围

受传统教育观念影响, 长期以来社会未能充分认识高职教育在国家长远发展中的重要作用。当前我国正处于社会转型期, 高端技能型人才需求量较大。需加大高职教育重要性的宣传力度, 消除社会对高职教育的偏见, 明确高职院校的办学定位, 在公众信任、鼓励和尊重的氛围中, 建立社会、家庭、政府为主体的社会支持系统, 形成重视和支持高职教育的社会环境。

当前社会中人们的思想意识和价值观念出现了多元化趋向, 这对高职学生既有积极作用, 也有消极影响。高职学生思想活跃, 但心智尚不成熟, 社会阅历有限, 明辨是非能力较弱, 尤其需要抵制各种错误思想和腐朽生活方式的负面影响。因而需要净化社会环境, 弘扬正能量, 切实践行社会主义核心价值观并使其成为民众的自觉行为习惯。社会环境得到净化, 负面影响减少, 思政课的实效性也得以增强, 思政课教师的职业幸福感会随之提升。

高职院校思政课教学工作要取得实效, 仅依靠高职院校和思政课教师的努力是不够的, 必须全社会共同努力, 为思政课教师营造支持其工作的社会氛围。首先从政策高度真正提高思政课教师的社会地位, 增强其职业认同感和职业自豪感, 使其获得精神上的支持, 还要制订相关政策提高思政课教师的物质待遇;其次要通过各种显性和隐性渠道彰显思想政治教育的重要性, 凸显思政课教师在中国特色社会主义建设中的作用。

摘要：高职院校思政课教育教学改革若要取得成效, 关键在于思政课教师, 其职业幸福感高低直接关系到高职院校思政课教学的实效性, 关系到高职院校人才培养目标的实现。基于此, 以湖北省高职院校思政课教师为调查对象, 分析高职院校思政课教师职业幸福感现状, 并提出对策措施。

关键词：高职院校,思政课教师,职业幸福感,现状调查,对策探讨

参考文献

[1]郝燕强, 高爱芳.高职院校思想政治理论课教师职业倦怠原因分析[J].吉林工程技术师范学院学报, 2013 (10) .

[2]皮霞, 刘瑶, 文剑平.提升高职院校教师职业幸福感的对策研究[J].思想教育研究, 2013 (6) .

[3]郑伟.高职院校思想政治理论课教师职业倦怠经济学分析[J].长春理工大学学报 (高教版) , 2009 (12) .

浅谈思政课教师的职业角色 篇8

中央多次专门发文指出，高校思政工作取得良好效果的关键在于建立一支综合素质更高、有为思想政治理论教育事业服务的责任感和使命感的教师队伍。然而，尽管中央如此地重视，大学思政老师的处境却不比尹天仇好多少。现实中，“学生不愿学，老师不愿教”现状的普遍存在，大学思政老师会受到某种“漠视”，这让我们觉得自己何尝不是另一个时空背景下的尹天仇呢?像他那样感叹一句“其实，我是一名大学思政老师”，是“漠视”下的一种尊严呵护，一份梦想的执着，更是一种专业自律的单纯。

用“人类灵魂工程师”比喻教师，是一个体现更高自律要求、体现社会崇高赞誉的比喻，我不敢奢望。现实地定位自己的角色：“其实，我是一名大学思政老师”，表明思政课教师是一个用专业提供服务的平凡职业，要干得好就必须专业，必须有责任心、有热情。

一、必须专业

课程改革让我们首先要面对来自专业性的挑战压力：思政课程高度综合性和应用性;课程的主流价值性与大学生价值观多元化的冲突;课程知识性与意识形态性关系的处理;专业高度综合性要求与自身知识积累欠缺的矛盾等。为此，我们需要在“两个结合”上体现课程特色：一是备课的综合性与科学性结合，架构多学科的知识，随时吸纳学科创新成果，保证把最新的信息传达给学生;二是教学与科研相结合，进行学科重点问题研究，把科研作为不断提高自身业务素质的关键环节。

二、必须有责任心，有热情

责任心主要体现在为学生负责，做大学生健康成长的指导者和引路人，把握他们的心心理理特特点点，，了了解解他他们们关关注注的的““热热点点””和和““难难点点””，，以实际问题为中心开展教学，这既是服务于学生的出发点，也是课堂教学的特点。有热情，指大学思政老师用自己的热情实践性地定义自己的角色更为重要，做到：

1. 教学环节主导。

教学环节注重在课堂教学环节设计实践论题、课堂内外调查等，力求让学生成为教材内容的“主语”，形成课堂教育与自我教育的互动以及教学方法改革以及学生应用能力考查方式等，以增强教学实效性。

2. 实践环节渗透。

作为一名思政老师，首先是在人的意义上去嵌入学生的日常，如课下通过电子信箱、谈心等零距离方式交流，参加班级主题会、社团工作等。有针对性地以一个过来人的身份，从他们思考的角度接近他们的话语体系、表达方式，跟他们平等地进行“平凡模式的交流”。这种交流更重视让学生在平凡的小事中体会成长，在自己力所能及和可能的方向上努力，做个合格公民，其宗旨是在嵌入学生日常生活的场景下把课堂知识活活化化为为社社会会性性知知识识，，提提高高学学生生对对社社会会的的感感悟悟、、洞察能力，帮助他们积累社会知识，提高其社会责任感，让他们在平凡的人生道路上走得更稳、更快、更远。

浅谈高校思政课教师的基本素养 篇9

高校“思政课”是高校思想理论教育的主要渠道和主要阵地，是每个大学生的必修课程，而“思政课”教学为培养德智体美等方面全面发展的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，发挥着不可替代的功能和重要作用。新的形势对高等学校思想政治理论课教育教学提出了新的任务和要求，而提高思想政治理论课教育教学质量和水平，关键在教师。因此思政课教师自身的各方面的素养，就显得尤为重要和突出。要真正起到作用，做到教书育人的表率，做大学生健康成长的指导者，就必须具有以下几项基本素养。

1 具有坚定的政治信念，师德高尚

思政课教师是一个特殊的群体，他们是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者，社会主义精神文明的传播者，因此他们应该具有坚定的政治信念、良好的道德修养。因为良好的思想道德素质是取得良好教学效果的基础。教师的思想道德素质直接影响和决定着学生的思想品德。但由于当前国际国内正在发生深刻变化，西方的各种政治思想、功力思想、价值观念的大量侵入，使得各个领域出现了许多新情况、新问题。而且随着改革开放，我国在取得巨大成就的同时，目前也存在这一些关乎国家存亡的社会问题，尤其是腐败问题。面对这种复杂形势，一些学生对中国共产党和走社会主义道路心存怀疑，而且一些高校教师也出现了政治信念开始动摇、对党和自己的前途堪忧过重。如果这样的教师教育学生，必然显示出其立场的不坚定让学生无法信服其所讲授的马克思主义理论和党的路线、方针、政策是正确和科学的。为此，必须切实加强针对思政课教师的思想政治工作，进一步解决他们在政治信念、道德修养、工作作风等方面存在的问题，帮助他们坚定政治信念，增强教书育人的责任感、使命感和自豪感，树立敬业奉献精神，不断提高思想道德素质和教书育人的意识。

作为高校思政课的教师，更要准确理解、把握党的方针政策，在进行各项工作时，要以“三个代表”思想为统领；深入理解、真确运用马克思主义的立场、观点、方法；严格遵循教学大纲，切实体现国家意志，在事关政治原则、政治立场和政治方向的问题上，要与党中央坚持高度一致。

2 具有丰富的理论知识和创新的教学方法

古人说：“学高为师，身正为范。”教师的目的就是要教书育人，教师应该爱岗敬业，思政课教师更应坚持不懈的学习，认认真真的研究地研究，对与思政课有联系的哲学、历史、政治理论等认真学习，而且时刻关注国际国内形势的变化和和我国社会主义现代化建设取得的最新成果，在授课中要有新的信息量，体现科学理论的最新成果，做到理论联系实际。一句话，思政课不能只讲授理论，大学生学习理论的同时，除了想了解理论本身外，更想知道理论是怎样形成的，在现实社会中有什么样的作用。因此，思政课教师除了对自己的教学业务精通之外，还要具有广博的知识底蕴，对社会热点、难点问题都有都到的见解，能真正的把学生的兴奋点和关注点与课堂联系起来，只有这样才能使课堂的可信度和实效性增强。而且，要做到一个受欢迎的思政课教师还应拉近与学生的距离，要了解一些学生感兴趣的新潮话题、时尚语言等，不能一味地老生常谈，而不关心学生津津乐道的东西，或是对其视而不见。

教育家加里宁说：“教育是一种艰苦的事业，优秀的教育家们认为教育不仅是科学事业，而且是艺术事业。”[1]思政课教学不仅是一门科学，还是一门艺术。讲得准确是科学，讲出吸引力是艺术。如果想要学生喜欢并且相信我们所讲的东西，就必须学习讲课艺术，用高超的讲课艺术吸引、感染学生，让教学目的得以实现。一些思政课教师对待教学是敷衍了事，课下不能充分备课，在上课时无精打采、了无生趣、语言平淡甚至是照本宣科，这样使得学生对政治课兴趣不浓，他们在课堂上“情不自禁”地说话、睡觉、玩手机或者认为听课是浪费时间而学习其他科目，甚至有的学生公然抵触、反对。除去其他因素，恐怕教师授课方式落后、知识欠缺、教学经验贫乏、课堂管理秩序不良是重要因素。因此在教学方法方面，我们应做到继承和创新相结合。教师应以勤奋的态度、崇高的师德、精心的备课、丰富的知识、生动的案例和新颖的授课方式来吸引学生；根据教材大纲，教师可以自己根据实际情况和需要重新梳理；教师要加强师生之间的互动；使学生跟着老师的思路走，不能让学生胡思乱想；要尽可能开展多种与教学内容相关的课外实践活动；尽可能采用多媒体等教学手段，配以形象直观的图片以及反映事实现况的视频材料。只要授课方法得到，思政课是完全可能成为受学生欢迎的一门课程。

新的人才培养模式要求教师具有严谨的教育作风、科学的教育方法，相应地转变教学观念，从原来的死板、单纯的课堂教学中摆脱出来，而不是一个单充的“知识传授者”。突破“以教师为中心，以说教为中心”的传统模式，充分尊重学生主体地位，使学生的整体参与意识得到最大地发挥，真正成为学习的主体和学习的主人。始终坚持“育人为本、德育为先”，贯彻落实好《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的精神，为社会主义现代化建设培养合格人才。

3 以学生为本，真诚对待，善于沟通，激发学生的学习兴趣

实践证明，教师如果能对学生有比较深的感情，或者说关系比较融洽，思想和心理的沟通就越方便，发生共鸣的可能性就越大。因此，教师要与学生共同建立起一种民主、平等的师生关系，使教学活动能够在和谐、宽松的环境中展开，师生共同探讨，共同提高。这样就会使学生能够对教师产生信任感，这种信任感往往会转化为学生积极性，使学生在课堂上积极主动配合教师。教学中应该始终坚持科学发展观，将“以人为本”理念贯穿于大学生思想政治教育之中，“必须坚持以学生为本，强调学生的主体地位，做到贴近实际、贴近生活、贴近学生”。[2]教师始终要把“以人为本’的思想体现在对学生的日常生活和学习的关心上，并且尊重学生的人格，顾忌学生的尊严；教育就是帮助学生发展能力、完善人格、培养个性，帮助学生消除阻碍个体发展的各种因素，把学生的冷暖放在心上，由“管教者”变为学生的良师益友，经常深入到学生中去，准确把握学生的思想动态，及时帮助学生解决实际困难。

想让学生顺利接受、心悦诚服的信服你所讲的理论，就应该注意工作方法、遵循规律，千万不能急躁、主观甚至粗暴地对待学生，在教育和教学过程中应该充分发扬民主，实施人性化的管理方式，鼓励和支持学生大胆实践、勇于思考、各抒己见。实践证明，只有既坚持正确的舆论导向，又充分发扬民主、倡导自由，才能调动大家的主动性、积极性和创造性，才能使学生心悦诚服、真正达到思想政治教育的目的。

因此，作为一名思政课教师要牢固树立“以学生为本”的教学思想，构建新型、和谐的师生关系。在具体教育教学中，要热爱、关心学生，在全面提升学生综合素质的同时注重提高学生个性化发展，并且也要善于观察学生，肯定学生、鼓励学生，成为学生的良师益友。

4 具有理论联系实际的素质

教师要教好思政理论课，做好大学生思政教育工作，必须注意理论联系实际，密切联系历史与现实，不仅要引入一些典型的、有说服力的事例，还要将学生身边的事例引入到教学中，或者直接把学生本身的生活、学习、工作、思想等情况当做案例来看。思政课教师在教学中要把教学与大学生的学习、思想、生活密切联系，在情感上与学生拉近距离，真正与学生联系起来，体现以情动人、以理服人。严防思政教育书面化、教条化，要积极启发学生理性思考，在使学生的政治理论水平提高，思想问题得以解决的同时，督促学生努力学习、认真做人，形成正确的人生观、价值观、法制观。因此，“在对大学生进行思政教育时，必须坚持做到解决思想问题与解决实际问题的有机结合，坚持既讲道理又办实事，了解学生的思想，关心学生生活，两者不可偏废。”[3]如此以来，才能让学生对思政教育课感兴趣，教学有的放矢。北京大学百年校庆时，间杂名通知的演讲中精辟地指出，大学生“要健康成长，不仅要学习书本知识，而且要向社会实践学习，自觉地投入火热的改革开放和现代化建设的实践，把学得的知识用于实践，在实践中继续学习提高，艰辛知人生，实践长才干”，“马克思主义是科学理论，只有联系实际，才能真正掌握，也只有真正联系实际，才能真正用好。青年学生只有到实践中去，他的思政素质和业务素质才会不断得到提高。”[4]特别是我国正处于社会主义市场经济的发展期，有很多新问题新情况出现，在这种形势下，要做到教学的真正负责，就必须大胆面对各种问题，接触现实，联系课程内容对现实问题进行理性分析。因此，教师要深入社会实践，去了解社会、认识社会、分析社会，才能真正提高“思政课”的实效魅力，吸引学生，也才能够真正胜任思政课的教学。

总之，进一步加强和改进大学生思政教育，我们作为高校思政课理论教师，应该积极进取、与时俱进、实事求是，积累经验、集思广益，既要发扬优良传统，又要坚持改革创新。只要思政课教师具备上述四个方面的素养，那么我们思政课教师也会成为受欢迎、被认可的合格教师，而思政教育也会达到相应的目的，思政教学水平必会迈上一个新台阶。

摘要：高校“思政课”是高校思想理论教育的主要渠道和主要阵地,是每个大学生的必修课程,“思政课”教学在提高高校学生的思想政治教育中发挥着不可替代的重要作用。而直接对高校思政课教师就起着关键的桥梁作用。因此有必要分析下高校思政课教师应具备的基本素养。

关键词：高校思政课,思政课教师,基本素养

参考文献

[1]孙伟.高校思想政治理论课教师创造性教学的基本内涵及特征[J].中国高教研究,2005,(6).

[2]陈连胜.关于“两课”教学改革的思考[N].光明日报,2006-06-15(010).

[3]江泽民.在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话[N].人民日报,1998-05-05.

思政课教师社会实践 篇10

1 课堂内实践教学法

(1) 组织学生开展各种主题或者题材的座谈会和讨论会。教师和学生联合开展的座谈会和讨论会要避免官僚化, 杜绝“一把手”似的一言堂, 避免教师先入为主的“一刀切”, 让当代大学生各抒己见, 充分表达每名大学生的观点。老师应指导学生做好会议准备, 要求学生在会议之前充分搜集相关会议主题的图文资料, 广泛征求没有机会参加会议的同学的意见和建议, 并要求形成文字材料。在开会时应制定一名学生做好会议记录, 并将会议记录反馈给相关领导和工作人员, 以便改进教学方法, 提高教学效果。 (2) 组织学生辩论赛。教师要引导学生进行合理地选题, 论题应有时代感, 抓住社会发展的热点问题, 在思维碰撞过程中不断探索和发现真理。辩论赛之前正反方都应当充分研究辩题, 准备论据论证的材料, 并且要每方的辩手要相互熟悉, 紧密配合。尤其是在论辩过程中要注意抓住对手的漏洞和疏忽, 及时地针锋相对地予以反击, 这样就能取得辩论的最佳效果。辩论赛有助于大学生对社会问题的理性思考, 也会锻炼提高学生的逻辑思维能力和言语表达能力。 (3) 交流学习伟人著作的学习心得不仅是研究生层次, 而且本科和专科层次的大学生也要注重研究伟大历史人物的经典理论著作, 比如《马克思恩格斯选集》《毛泽东选集》《邓小平理论》等著作, 在研究经典文本的同时, 要注意要求学生做好笔记和摘要, 以便日后学习和交流。同时, 也不能拘泥于伟大历史人物的文献。因为我们要解放思想、实事求是、与时俱进用发展变化的眼光去思考问题, 马克思主义理论也是不断向前发展的理论, 理论不能停止创新的脚步。比如我国的中国特色社会主义理论体系就是对马克思主义理论的巨大贡献。 (4) 进行大学生喜闻乐见的文艺活动, 加强思政课实践教学效果举办唱红歌歌咏比赛、或者毛主席诗词朗诵演讲比赛, 比如《南泥湾》《九九艳阳天》《毛主席用兵真如神》《浏阳河》《东方红》《春天的故事》《走进新时代》《走向复兴》等歌曲。这些优秀的讴歌新民主主义革命歌曲、社会主义建设歌曲、社会主义改革开放歌曲被每天传唱, 就表达了当代大学生热爱党、热爱祖国的炽热情怀。还可举办书法比赛, 内容包括毛主席的优秀诗词篇章等, 可以在校级之间展览交流, 在提高大学生的审美水平的同时, 潜移默化地提高学生的政治素质和思想道德素质。 (5) 其他校内实践课教学方法: (1) 举办专题讲座和研讨会, 请校外知名专家、学者进行宣讲和指导; (2) 运用多媒体、视频影像资料配合实践课的教学, 通过师生互动、加强交流; (3) 运用双向启发式教学法;增强教师提问的教学环节, 增加学生回答问题的时间。调动教师和学生双方的积极性, 增强实践课教学效果。

2 课堂外实践教学法

(1) 撰写社会调查报告。首先, 要求学生通过报纸、网络、电视媒体等途径发现人类社会生活存在的问题。然后由学生自由组队, 分组选题, 选题的范围尽量不要太大范围越小越有利于对问题分析的深入。其次, 由学生以调查问卷 (比如《深圳信息职业技术学院毕业生就业情况调查》《为什么大学毕业生择业倾向沿海和京津地区》《关于深圳市外来务工人员子女的教育问题调查》等等) 、照相、拍摄视频等方法广泛搜集与选题相关的图文资料, 并虚心倾听社会各界人士的声音。再次, 将各种资料分类整理, 将各种意见进行综合、分析。最后, 在小组人员充分商讨和论证之后, 得出社会调查结论。这些真实的社会调查数据为教学科研机构可以提供研究数据, 也可以为上级领导部门做决策提供借鉴。 (2) 组织大学生社会实践活动。大学生社会实践活动应当考虑参与大学生的广泛性, 比如学生党员、入党积极分子、团员、校院二级团学干部、普通同学等等都要有机会参加。要求社会实践目的要明确, 对行程安排要有计划、组织要合理有序, 不能走过场、走形式, 要深入基层、深入社会、深入群众, 要能达到预期的效果。形式可以是大学生思想政治教育类、科技文化进社区类、支农支教支医服务类等。 (3) 开展校际交流、大学生创业职业规划等形式不同的兄弟院校之间, 可以借鉴教学方法, 针对我国改革开放以来政治、经济、文化、社会、教育、军事等各个方面的方针、路线和政策, 吸引大学生关注社会生活, 走出狭隘的以自我为中心, 以自身利益为半径的狭隘小天地。通过大学生创业、职业规划, 不仅可以为毕业生就业寻找出路, 而且可以提高大学生的思想道德素质等综合素质。任课教师应当在思政课的实践教学环节中指导学生加速社会化、积累工作经历、了解社会用人需求, 把大学生社会调查时间和大学生就业创业有机结合。

综上所述, 思政课实践教学环节是思政课理论课的必要补充, 是强化大学生政治素质、思想道德素质的必要手段, 能锻炼大学生发现、分析、解决社会问题的能力, 任课教师应指导大学生选准思政课教学实践环节的方向, 设计合理的教学内容, 运用科学的教学方法, 从而使得大学生初步在社会的大熔炉中锻炼拼搏, 更加坚定马克思主义信念, 活学活用马克思主义理论、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系。

摘要：高职大学生具备进行社会实践的基本能力是理论课教学的必要的和有益的补充, 是高职院校大学生在不断的接触社会, 融入生活、服务人民群众的过程中切实地形成马克思主义的世界观、人生观和价值观。通过校内实践和校外实践、教师指导和学生自主学习、图文资料展示、朗诵演讲比赛等形式, 在实践中加强教学效果, 学以致用, 让学生把课堂上枯燥的理论知识转化为社会生活中活生生的用马克思主义的立场、观点和方法去分析问题、解决问题的能力, 提高学生办事情的自信心, 在改造客观世界的同时改造自己的主观世界, 增强大学生的包括思想政治素质在内的综合素质。

关键词：思政课,实践教学,探讨

参考文献

[1]陈媛.论高职院校思政课实践教学的必要性和实效性[J].湖南环境生物职业技术学院.

[2]邱柏生.试论思想政治理论课的综合教学实践[J].学校党建与思想教育, 2010 (1) .

创新高校思政课实践教学模式研究 篇11

关键词：高校；思想政治教育；实践教学；创新

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）17-0305-03

一、高校思政课实践教学模式的相关理论研究

（一）思政课实践教学的含义

从现有的观点来看，思政课实践教学的含义主要包括狭义的实践教学和广义的实践教学两种观点。狭义的实践教学是指与理论教学相区别的社会实践教学，如：实地考察、实地调研等。广义的实践教学是指思政课的实践教学除了进行理论教学之外，凡是与实践相关的教学方式都被认为是实践教学。目前，学术界普遍赞同广义的实践教学这种观点。

（二）高校思政课实践教学的具体模式

教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。由于思政课实践教学与理论教学相比具有其自身的复杂性，所以思政课实践教学的形式多种多样，其各类形式可归纳为三种具体的模式。

1.课堂实践教学模式

课堂实践教学模式是思政课实践教学活动的“第一课堂”。是一种课堂讲授“升级版”的实践教学模式。课堂实践教学模式主要包括讲座（专题报告）、讨论、演讲等。

2.校园实践教学模式

校园实践教学模式是思政课实践教学活动的“第二课堂”，是指学生在课堂之外、校园之内开展的实践活动。校园实践教学模式主要包括社团活动和校园文化活动等。

3.社会实践教学模式

社会实践教学模式是思政课实践教学活动的“第三课堂”。社会实践教学模式主要包括校外调研和大学生寒、暑期社会实践等实践活动。

二、高校思政课实践教学的基本经验及存在的问题

（一）高校思政课实践教学的基本经验

“05方案”实施以来，各高校围绕思政课实践教学改革与探索已经几年时间，卓有成效，积累了宝贵的经验，这些宝贵经验值得认真总结。例如，在思政课的教学实践中，清华大学在“思想道德修养”课的教学活动中，引入了经典案例教学、咨询教学、“课堂新闻发布会”、“学生演讲参与式”等等，在思政课的社会实践中，该校“邓小平理论和‘三个代表重要思想概论”课组探索出课堂教学与实践教学相结合的有效模式，增强了教学的实效性；北京科技大学则在全国高校中率先将社会实践课列入本科必修课程，纳入教学计划并规划学分，由该课程集中承担四门思想政治课程的实践环节，要求学生在大一、大二暑假，利用2周以上的时间开展社会实践。在“第一课堂”中，教师则根据课程中的重点难点以及学生所关心的热点问题给出主题，指导学生利用课余时间调研并将得出的结论在课上宣讲，避免了简单的说教。在“第二课堂”和“第三课堂”中，学校利用学生的社团活动，富有针对性、时效性地开展以社团活动为依托的校园实践教学，每年校课题组给出一个大主题，各学院可以在此范围内申报选题，思政课教师指导学生选择贴近社会、易于操作又对自身有所裨益的选题，帮助学生走好社会实践第一步；在四川，成都理工大学从2011级开始为本专科生设置一门实践课程“思想政治理论实验教学课”，在大一、大二两学年开设，共计48个学时，该门课程采取菜单化的选学模式，学生在完成《成都理工大学思想政治理论课实践手册》规定的必修实践教学内容后，可根据手册中提示，结合自身兴趣爱好进行实践。每学期将有专职教师对学生实践教学记录册进行评阅。除了手册中规定必须参加主题读书活动、主题讲座外，学生们可自由选择社会实践调查、先进人物（事件）专访、大学生暑期“三下乡”、教师科研协助等活动中的任意一项完成；与此同时，一些高校开始探索运用网络开展思政教育的新途径。四川大学学校行政部门2011年开通了官方微博“川大共青团”，通过这一新传播方式走进学生生活，及时发布青年关注的新闻评论与实用校园信息。

尽管各高校这些实践教学的名称或分类各不相同，但都在不同程度上推动了高校思政课实践教学的发展，并取得一定的实效。

（二）高校思政课实践教学存在的问题

“05”方案实施后，高校思政课实践教学改革在取得成绩的同时，也产生了一系列亟待解决的问题，主要表现在以下三个方面。

1.缺乏系统性。思政课实践教学系统性的缺失主要体现在目前许多高校都没有建立针对大学生思政课实践教学相应的管理组织、制度和保障体系。这在一定程度上导致思政课实践教学环节有很大的随意性，阻碍了实践教学的开展。

2.缺乏针对性。思政课实践教学针对性不强主要体现在教学内容上。目前，思政课实践教学的内涵存在狭义和广义两种观点，由于部分教师存在认识上的偏差，将实践教学仅仅限于社会实践，教学活动只是讲座、实地调研等，针对性不强，教学效果不明显。

3.缺乏可持续性。思政课实践教学持久性不足主要体现在学校各种组织体系在对实践教学意义的认识上有所区别，对实践教学的支持还未产生合力，各行其是的情况比较普遍，统一协调配合还存在困难；同时，许多高校思政课实践教学无经费保障、无激励机制，致使无法实现实践教学的持久性和连续性。

三、创新高校思政课实践教学模式

提升高校思政课教师的学生信任度 篇12

其一, 用关爱之心对待学生。苏霍姆林斯基曾说过:“没有爱就没有教育。”爱是我们教师教育工作的基础, 爱也是学生的一种心理寄托, 增进师生的友谊关爱, 学生就会“爱屋及乌”, 就会“亲其师、信其师”, 获得事半功倍的教学效果。

关爱学生就要尊重学生。尊重, 是人类个体基本的精神需求。杜威曾经说过, “尊重的欲望是人类天性的最深刻的冲动”。尊重学生, 首先教师要做到客观公正看待学生。90后大学生的观念与两课教育想要达到的教学要求有一定的距离。学生对两课教学中一些基本内容理解甚少, 甚至完全不知。如有些学生不知道人大、政协是干什么的?等等。一些教师也会感叹现在的学生政治知识的素养太差, 有时会忍不住出言不逊伤害到学生的自尊。一些学生本来就认为思政课可有可无, 此时就更会助长他们的逆反心理;而教师的讥笑, 会把他们推出思政课的大门。因此, 思政教师应充分了解教育对象, 诸如他们的性格、习惯、兴趣、爱好、短长、潜能和心理状态, 才能使教师认识避免偏颇。尊重学生, 还要求教师以平等的态度对待学生。要鼓励学生积极思维, 独立思考, 提出自己独到的见解。教师跟学生对话交流要以肯定学生的优点为先, 要允许学生争辩;出现对抗要冷静, 善于等待。当然, 尊重学生并不是放弃对学生的批评教育责任。对于个别学生比较出格的言行的做法应予以及时的指正, 这也是对其他学生或教学内容的尊重。

关爱学生还要关心学生的整体成长。苏霍姆林斯基讲过要记住, 你不仅是教课的教师, 也是学生的教育者, 生活的导师和道德的引路人。两课教师面对的是全校的各年级学生。大学生们都来自五湖四海, 对于一年级学生, 尤其可适当加入本校、本地的风土人情、历史风貌等介绍, 使学生能更快地融入班级、融入学校、融入本地。对于二年级学生在课堂上则可适当进行相关理论的拓展教学, 三年级可进行一些考研、就业方面的指导。另外教师还可利用课外各种机会与学生进行交流, 在这些课堂外的交流, 可使师生处在一种相对平等的地位。而在相对放松的状态下师生进行的对话交流更容易得到学生许多真实信息, 教师的表达也易生活化, 贴近学生的思想实际, 起到思政课教学的教书育人工作。

关爱学生更要理解、欣赏学生。学生的想法有时会很单纯, 偏激。这需要我们耐心地倾听学生的心声, 寻找他们特长与表达的闪光点。受赏识是人类的本性需求, 大学生进校后, 各种人才会显露, 许多在原来高中的佼佼者会在竞争中败下阵, 这会形成一种新的压抑。因而, 在他们走上社会的最后一站, 重塑他们的信心很有必要。因此, 在教学设计中要充分考虑到学生实际, 比如学生间口头或写作表达能力差异, 学生学习态度的不同。使对学生的评价更全面。总之, 教师的关爱更多是润物细无声的。教师只有真心真意的赏识, 才能得到学生积极反馈。反之, 有些老师的表扬太滥, 会使学生认为老师为讨好学生而惺惺作态。因此, 在夸奖学生时, 要善于捕捉和挖掘他们的“闪光点”, 这样的赏识才能有的放矢, 才会变得更有意义, 更有价值, 可以帮助学生持续不断的提高自己。

其二, 用敬畏之心对待教学。所谓敬畏之心, 就是有一颗恭敬而虔诚的心。德国哲学家雅斯贝尔斯所说:“教育意味一个灵魂唤醒另一个灵魂。”大学教育的对象是世界上最有活力的生命体, 教育使他们的生命更有价值, 同时他们现在所受的大学教育也会在相当程度上影响着中国的未来。而教师则在教学中燃烧自己最宝贵的生命体。这是我们敬畏教学的理由。

敬畏教学必然要敬畏课堂。许多思政教师每天经历着相似的工作, 重复着“年年岁岁课相似”的无趣生涯。随着时间流逝, 上课的激情会渐渐消退, 甚至产生了倦怠情绪。反观过去一些大师们上了一辈子课, 但对每堂课仍如履薄冰。朱自清先生把上每一节课都当作大事来对待, 哪怕是很熟的教材, 课前也要精心设计, 仔细预备, 进课堂时还十分紧张。晚年的梁实秋在台湾省立师范学校教书, 担任英语系主任。每周四晚上, 他却从来不见客, 因为第二天要给学生上课, 他得备课。钱理群先生一次回母校南师附中为学生讲鲁迅。为了三天的课, 钱老写了七天教案, 前后准备了一个多月。钱老说:担心讲不好, 战战兢兢。课堂是教师最有成就感的地方, 当老师的讲课得到学生的热烈反应, 赞许, 这也许是教师幸福感滋生的重要源泉之一。一堂思想政治理论课得到学生的肯定, 上课教师会快乐一整天。敬畏课堂要求老师精益求精地备课, 仔细斟酌每一个教学细节, 不拔高目标, 不高谈阔论, 不随波逐浪, 踏踏实实, 一丝不苟。敬畏课堂要求老师关注学生的反馈, 以极大的责任心和耐心聆听学生疑惑, 困其所困, 思其所思, 悟其所悟, 乐其所乐。总之敬畏课堂要求老师关注教学语言是否准确?教学环节是否合理?教学方法是否恰当?教学手段是否实用?教学氛围是否融洽?教学结果是否满意?敬畏课堂的教师会把课堂视为神圣殿堂, 怀着虔敬之心, 默默地探索、追求, 穷其一生, 无怨无悔。

敬畏教学还要敬畏知识。知识在《辞海》中的解释是:人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和。每个人都有自己实践的局限, 因而每个人都需要努力吸取别人社会实践中的思想知识。李大钊说:“知识是引导人生到光明与真理境界的灯烛”。培根亦曾发出了:“知识就是力量”的呐喊。可见, 知识在人类社会改造中起着举足轻重的伟大意义和深刻作用。“若致知, 则知识当自渐明, 不曾见人有一件事终思不到也。知识明, 则力量自进”。知识永远是人类最为神圣、高尚的营养和武器, 知识能改变命运。在改变个人的同时知识更是驱动人类历史巨轮的引擎。理解到此一股敬畏知识之情就会油然而生。牛顿说过, “在宇宙的奥秘面前, 我只是一个海边拾贝的儿童”。在教学过程中教师随着知识积累与日俱增, 知识圈圆周越来越大了, 教师会感到不知不懂的东西也越来越多。因此敬畏知识只有不断读书, 不断学习, 积极去思考研究, 不断增加教师自身专业知识的厚度、拓展知识的宽度、挖掘知识的深度。由于思政课的主要教学内容是对革命和建设等理论的解释, 这更需要我们用更丰富的知识, 更深邃的思想, 更生动活泼形式、更有说服力和理解力的语言, 才有底气把课上好!在当前知识碎片化盛行时代, 思政课教师更要耐住寂寞, 沉下心来, 认真研读相关理论典籍, 在此基础上积极思考中国社会的实际。把两者结合而成的正能量传播到教学之中。

敬畏知识还要严谨地传授知识。孔子说:“知之为知之, 不知为不知。”这是对知识的严谨传授态度。因此, 这要求教师在思想政治理论课上传授的知识要有根据。对于理论内容要力求来自于原著的正确解读, 不能道听途说, 也不能人云亦云。对于引用的案例力求客观公正, 不能随意解读, 以偏概全。论从史出, 以理服人, 坚持真理。严谨的知识传授还要求教师科学地利用各种教学手段, 使要传授的知识尽可能形象、直观, 减少自己的主观臆断。严谨的知识传授需要教师做好专业与教学科研, 以科研促教学, 以教学带科研。用科研的深度、广度来服务教学知识的输出。此外, 严谨的知识传授对于思想政治理论课而言, 还需要对一些明显违背四项基本原则的内容予以坚决的抵制。

其三, 用学生之心对待自己。捷克教育家夸美纽斯说过:“有些人教学的时候, 不是尽学生所领会的教, 而是尽他们所愿教的去教。”在我们思想政治理论课上常可看到, 教师在讲台上慷慨陈词, 学生在教室中呼呼大睡。如果这种学生是个别现象, 那可能有特殊原因, 但如大部分同学都在我行我素, 那就是出现了教与学的脱节。每个人的生活环境不同, 生活阅历各异, 工作学习能力和经验也有高低之别, 观察思考事物的角度、分析问题的思路都有所差异。因此, 教师与学生看待事物、处理问题, 习惯于用主观的、单一的思路进行思考, 跳不出自我的圈子, 长久下去就会形成先入为主、舍我其谁的教学态度。因此苏霍姆林斯基曾说过:“一个好的教师, 是一个懂得心理学和教育学的人”。心理学和教育学告诉我们要常用学生心看自己的工作, 也就是要善于换位思考。否则教师居高临下的地位, 往往会导向经验教学。容易以己度人。因此, 我们要常换位思考。要降低姿态、转换角度、调整视角、变换位置, 在求同中存异, 在比较中反思, 将换位中思考。

换位思考有许多做法, 但最基本的要完成二问。其一是:如果我是学生, 我需要什么?学生有自尊和被他人尊重的需要, 他们从心底里渴望得到他人的重视、承认、尊重和赞赏。当这种心理需要得到满足时, 他们就会心情愉快, 充满信心;倘若这种需要总是被忽视、否定甚至有意剥夺时, 他们不仅情绪低落、郁郁寡欢, 有时还会出现攻击性言行。其二为:如果我是学生, 我不希望什么?思政课老师不妨经常这样反省一下自己。对于大多数学生而言不希望遇到一位上课刻板无趣, 布置大量无意义课外作业的教师。因此, 如果我们遇到问题能够站在学生的角度思考, 就会多一些理解和宽容。

完成换位思考的基本二问需要教师多与学生沟通, 了解学生的所思所想。此外我们的思想政治理论教育是一种较固定的理论思维传授, 但人因其自身的生活体验、意识形态等, 可能又会有着多样的思维倾向。所以, 思想政治理论教育当以最客观、最公正的意识思维教化于人, 如此, 人的思维才不至于过于偏差, 并因思维的丰富而逐渐成熟、理性, 最后走向理性的自我和拥有正确的思维认知。这也就是思想政治理论教育的根本所在。因此老师要从学生的体验角度来审视自己的一言一行, 这样才能获得良好的教学效果。在教学中时刻关注学生的反映。如在讲课时, 发现学生对某一内容不太感兴趣时, 在完成教学基本要求的情况下尽可能精讲简讲, 反之则做更多的讲解和讨论。此外思想政治理论课教师的为人师表尤为重要。要让思想政治理论内容让学生接受, 自己要真信、真讲, 一个真实的人才能认清自己的位置, 才能在此基础上实现换位。

总之, 教师三颗心其本质就是师德的一种表达, 也可用“师爱为魂, 学高为师, 身正为范”来标贴。教师用三颗心换来学生和社会对思政课教师的信任这也应当是全体思政教师的意愿。习总书记要求广大哲学社会科学工作者成为“先进思想的倡导者、学术研究的开拓者、社会风尚的引领者、党执政的坚定支持者”。这也印证了高校思想政治理论课教师凝练师心获得学生认同与信任的重要性与紧迫性, 目标已立, 建设还在路上。

参考文献

[1]姜泓冰.给老师的最好赞美是信任[N].人民日报, 2015-09-10.

[2]黄宗羲原本, 黄百家纂辑, 全祖望次定.伊川学案 (上) [M]//宋元学案·卷十五.