实践教学课程思政

实践教学课程思政（精选8篇）

实践教学课程思政 篇1

思政部思政课实践教学课程教师手册

一、思政课实践教学课程及其设置意义

二、部思政课实践教学课程的性质、学分、课时和开设时间

三、思政课实践教学课程的管理模式

四、思政课实践教学课程指导教师的职责

五、思政课实践教学与各门课程课堂理论教学关系

六、思政课实践教学主题或项目的选定

每门课按专题或模块提交实践教学主题或项目

七、思政课实践教学的形式和种类

按照上述实践教学的主题或项目（包含必选项目和自选项目）通过演讲 调查 主题参观 自愿者 主题辩论赛、经典诵读体会、征文比赛、影视观赏等等形式开展实践教学活动。

分成大类：如调研类、观读类、竞赛类、打工或勤工助学类、三下乡或志愿者活动类等等

八、思政部思政课实践教学课程涉及的主要知识门类

九、教师对学生实践教学的过程指导

十、教师思政课实践教学课时计算

指导每类活动大致可报课时量

附：教师实践教学活动计划书、登记表等等

思政部思政课实践教学课程学生手册

一、学生参与思政课实践教学的总体要求

二、学生参与思政课实践教学组织形式

个人

小组（人数）、班级

三、学生参与各种形式实践教学活动的要求

1、观读体会类活动要求

2、社会调研及论文的写作要求 3、4、四、学生各种社会实践活动的评价和考核标准

1、社会实践报告和社会实践论文的评价标准

附：各种学生需填的表

如：学生社会实践活动申请登记表 学生社会实践活动情况记录表 社会调研报告或论文的开题报告表

实践教学课程思政 篇2

为使社会主义核心价值观的要求成为我国当代大学生自觉遵循的日常行为准则, 进而形成自觉奉行的信念理念, 提高高校思政课实践教学的实效性势在必行, “纸上得来终觉浅”, 实践是最好的老师。 笔者长期从事高校思政课一线教学工作, 对高校思政课实践教学近年来取得的成绩和存在的问题都有深刻观察, 本文即是结合当前教学实践中容易出现的问题及如何做实做活思政课实践教学环节, 提出一些具有针对性的对策和建议, 期望这些管见能对高校思政课实践教学的长足发展有所裨益。

一、高校思政课实践教学中存在的问题

笔者在对国内一些高校的思政课实践教学进行调研时发现, 目前思政课实践教学存在的问题主要有:对实践教学重要性的认识不到位; 实践教学方法比较单一, 缺乏多样性、系统性;实践教学缺乏长效机制, 随意性高, 实效性弱;学生对实践教学兴趣不高, 参与度低, 等等。

(一) 实践教学重要性认识不到位。

国内各高校虽在教学工作中赋予思想政治教育很高的地位, 但往往是口头上的重视, 对待思政课实践教学环节更是如此, 在实际落实过程中往往是“说起来重要, 做起来次要, 忙起来不要”, 实践教学仍停留在“纸上谈兵”、“蜻蜓点水”的层面, 虚化问题相当突出。 部分思政课教师对待实践教学也存有认识上的偏差, “重理论、轻实践”的传统教学方式一定程度上制约了实践教学的开展。

(二) 实践教学方式缺乏多样性、系统性。

思政课实践教学的形式应该是灵活多样、 丰富多彩的, 这是保证思政课实践教学可持续发展的重要内容。 但从目前情况看, 思政课实践教学很大程度上仍停留在传统方式方法上, 难以适应社会发展的需要。 如, 方式方法的运用上仍以传统意义上的参观、调查为主;理论联系实际方面, 结合社会实际偏少, 在以互联网为基础的信息时代大环境下, 微博、微信、QQ等新技术广泛使用, 学生对社会了解得更为广泛和深入, 这就使得政治说教式的教学方法滞后、机械、呆板, 难以激发学生主动参与的兴趣, 造成学生在实践教学过程中的反抗、抵触和不配合, 认真参与的愿望降低, 敷衍了事的心理增强, 大大削弱思政课实践教学的效果。

(三) 实践教学缺乏长效机制, 随意性大。

思政课实践教学是与理论教学相衔接的教学活动, 二者相互结合才能相得益彰, 完成和实现思政课教学的任务和目标。 但从调查结果看, 目前各高校思政课实践教学的开展仍不是一种必要的经常性的教学环节, 不能做到持续不断开展, 并缺乏对实践教学环节进行系统研究与设计, 在相当程度上带有一定的随意性, 且会因为教师、领导、财力、场所等主观和客观因素而出现某些不确定性。

(四) 实践教学中学生参与度低。

思政课实践教学作为必要的教学环节, 面对的对象应该是全体学生, 让每个学生都能参与到实践教学活动中。 但事实上很难做到这一点, 普遍存在以点代面的现象。 比如, 思政课老师组织学生外出参观, 由于各种各样的原因 (能申请到的校车数量有限, 经费有限, 还要考虑到外出参观有一定的不安全因素存在等) , 只能由任课老师选派个别班级的极少数学生参加, 多数学生根本没有机会参与, 当然也就难以做到实践教学在全体学生中发挥其实效性。 各种各样的因素导致实践教学难以全面展开, 而这种以点代面的做法不仅不能达到实践教学的目的, 而且违背了基本的教学要求和教学规律。

一些学生对实践教学的认识存在误区, 也是导致实践教学参与度降低的一大因素。 一些学生认为思政课实践教学是“形式上的东西”、“浪费时间”, 不如学点专业知识、学点外语、计算机等方面的知识和技能更实用。 还有一些学生认为实践教学是“游山玩水”、“走走看看”[2], 不会产生切实有效、显而易见的作用。 种种错误性认识导致思政课实践教学往往被“形式化”。

二、思政课实践教学出现问题的原因

思政课实践教学中出现的这些问题具有普遍性, 通过对调查结果的分析, 可知造成这些问题的因素主要有以下几个方面。

(一) 教学观念滞后, 认识不统一。

思政课的实践教学环节, 在某些高校个别领导、职能部门、其他教学部门中仍存在不被重视的情况。 思政课长期以来以灌输为主的教育方式已在某些人的思维中成为定式, 他们认为, 只要搞好课堂理论教学, 就能使大学生接受马克思主义教育。 他们仍然习惯地把大学生当做是被动的接受者, 忽视学生的受教育者的主体性和实际感受, 以为通过课堂理论讲授就能完成思想政治教育的使命。 所以, 他们认为思政课开展实践教学没有必要, 可有可无。 这种认识的存在极大地阻碍了实践教学的开展。

(二) 实践教学内容不足, 资源缺乏。

教学资源的数量决定实践教学内容、 形式的丰富和多样, 可以说, 教学资源是有效开展思政课实践教学的基础性条件, 离开教学资源的支撑实践教学将难以展开。 目前, 国内高校实践教学资源不足的情况主要表现在基地建设、师资、经费等方面。

实践教学是在广阔社会生活中进行的, 实践教学基地是联系学生与社会的中介和平台[3]。 实践教学基地除了要求数量足外, 还必须类型多样, 能够满足不同目的的实践教学需要。 实践教学还需具备相对充裕的人力资源。 在思想政治理论教学中如果师资力量不足, 则可以通过合班教学的方式解决, 但对于实践教学来说, 却不能如此, 实践教学的分散性, 教学过程中时间跨度长, 地域分布广等现实问题, 在教师数量不足的情况下就难以做到有针对性地指导, 达不到应有的教学效果。 此外, 实践教学在经费补给方面不能缺少。 实践教学时空的拓展需要财力资源的支持, 否则, 很多实践活动将难以展开。 实践教学资源缺乏的问题能否很好地解决, 是实践教学能否长期性、系统性开展下去的必要条件。

(三) 实践教学理论研究相对薄弱。

从目前的现实情况看, 学界对于思政课实践教学的研究还处于一个相对薄弱阶段, 相应地, 应用理论研究指导实践教学也非常有限。 比如说, 实践教学的运作机制不健全, 各个教学环节缺少有效的管理和保障, 导致实践教学实效性不强, 多流于形式, 缺乏广泛性、持久性、操作不规范等问题。 如, 思政课实践教学虽制定有教学大纲、目标任务, 纳入了授课计划, 但往往只是在思想政治理论教学部内部通行, 并没有成立校级范围内的责任明确、统一管理的机构。 这样一来, 思政课实践教学的过程就缺乏一个具体安排和有效监督, 实践教学环节的时间也带有一定的随意性, 很难形成一个有效的运行机制。 这些问题一定程度上是由理论研究薄弱造成的, 如果相关理论成果丰富的话, 那么相信将会对实践教学发挥积极、有效的指导作用。

(四) 学生自身存在的一些问题。

近年来, 国内各高校都在不断地扩大招生规模, 甚至不惜为之降低门槛。 由此带来的是学生层次、 类型的广泛, 生源知识水平的差异。从整体看, 这些处于青春期的大学生各方面还不成熟, 特别是思想方面容易被各种社会思潮迷惑而陷入混乱。 如果思想政治教育教学坚持传统的理论讲授, 不能面对社会实际展开, 不能圆满地解释改革过程中出现的种种社会问题, 不能科学地进行分析和思考, 思想政治教育教学活动就会失去对学生的吸引力, 课堂上所讲的理论也很难被学生理解和接受。 在社会主义市场经济不断发展的今天, 学生学习的目的性、功利性增强。 在专业技能日益被重视的情况下, 他们对于思想政治教育越来越不“感冒”, 更别说积极参与思想政治理论课的实践教学了。

三、提升思政课实践教学实效性的对策和建议

思政课实践教学中出现的这些问题, 要求我们正面面对, 重视且积极探索解决这些问题的方式和方法, 以期能最大限度地提升实践教学实效性。

(一) 要进一步转变传统观念, 加强对思政课实践教学的重视。

思政课实践教学能否健康有序开展, 需要学校各级领导、各职能部门、各教学单位, 特别是思政课的教师们转变传统观念, 从思想、行为到行动上加强对思政课实践教学的重视程度, 充分认识实践教学在思想政治理论课教育教学中的地位和作用。 从学校领导层面讲, 要完善实践教学领导机制。 按照分工协作原则和工作需要设立实施机构, 建立相应的工作制度, 确保实践教学活动顺利开展。 从教学管理层面讲, 要建立规范的实践教学管理机制。 思政课实践教学要纳入整体的教学计划中, 明确其指导思想、方针原则、目标要求、实施途径、时间地点要求、考核评价、课时计算、奖惩办法等有关政策, 保证实践教学落到实处。 从教学实施层面讲, 要建立科学、有效的实践教学实施机制。 思政课教师要结合教学大纲和实践教学的主题, 提出若干课题, 为学生提供参考和指导。 另外, 可以通过课堂教学、举办讲座、报告等方式, 提高学生对实践教学意义的认识, 了解实践教学的内容, 从实践教学的课题选择、技能要求、调查方法、报告撰写等方面进行指导培训。

(二) 要逐步建立较为完善的实践教学体系。

建立完善的实践教学体系的第一步, 是将思政课实践教学纳入统一的教学大纲。 以“素质本位”、“行为本位”作为实践教学开展的理念, 将所有实践教学活动统一化, 制订统一的实践教学大纲、教学计划, 明确实践教学的目的、要求、内容、方法等[4]。 实践教学活动列入教学设计书和课程表, 计以固定的学时和学分。 以此达到减少实践教学过程中的盲目性和随意性, 确保实践教学能够像理论教学一样有序进行, 提高实践教学的教学质量。 第二步设置具体的实践教学课程, 根据思想政治理论课不同课程、学生不同年级、不同层次水平的特点设置实践教学内容。 第三步合理安排实践教学过程。 确定实践教学活动的主题和形式, 制订实践教学活动计划, 利用课内、校内、校外、实践教学基地等教育资源开展实践教学活动, 并在实践教学活动结束后提交书面活动总结, 师生一起交流心得体会, 对实践教学活动进行考核和评价。

(三) 要加强思想政治教育实践教学基地的建设。

加强思想政治教育实践教学基地的建设, 是保证实践教学目标实现, 学生参与度提升, 实践教学连续、有效和系统开展的重要条件。 目前, 国内各高校思政治课实践教学基地普遍存在着数量少, 不稳定、构成过于单一的情况, 这成为制约实践教学开展的瓶颈。 解决这一问题, 就需要思政课教师大胆创新、顺势而进, 按照理论联系实际、突出地方特色、实践基地接待能力大、参观费用低廉或减免、合作共建、双赢互利的原则, 广泛开展与实践基地的联系沟通, 以形成“课堂—基地—社会”有机结合的实践教学一条龙服务[5]。 在实践教学基地建设过程中, 要尽量做到因地制宜, 争取社会各方面人力、物力的支持, 促进实践教学基地和实践教学之间的良性互动发展。 且实践教学基地的建设不能一劳永逸, 应根据教学内容、社会经济生活的发展而调整、扩充、完善。 通过建立稳定、规范的思想政治教育实践教学基地, 促使思政课实践教学环节制度化、规范化、科学化、经常化, 以确保思治课实践教学真正落到实处[6]。

(四) 要积极引导学生自律, 完善学生的自我教育机制。

辩证唯物主义认为, 内因是事物发展变化的根据, 规定着事物发展的基本趋势和方向;外因是事物发展变化不可缺少的条件, 对事物的发展起着重大作用, 外因必须通过内因起作用。 对于思政课实践教学来说, 作为实践教学主体的学生, 其自我素养、自我教育如何直接关系到实践教学能否取得其应有的实效性。 可以说, 学生的自我教育是思想政治教育产生作用的“内因”, 外在的科学理论、道德规范和道德准则必须通过自我教育这个“内因”, 才能转化成正确的道德行为, 并最终形成科学的世界观、人生观和价值观。 在调查过程中, 个别高校成立了大学生自律督导组织, 此组织在培养学生的自我管理、自我监督、自我教育、自我服务和自我约束方面发挥了积极作用, 并在监督校园不文明现象、维持校园秩序、遵守学校各项制度、维护校园安全等方面起到了很好的作用。 在这一组织积极倡导、身体力行的影响下, 全校学生自我意识普遍得以唤醒, 独立自主能力显著增强。 并在组织活动中进一步认识了自我, 学会为自己的行为负责, 增强了自尊心和自信心。 学生的自我监督、自我约束、自我管理、自我教育的活动, 将会促进思政课教育内容逐步内化为学生自觉的价值追求和行为动机, 成为他们的自觉行动, 实现提高他们自我教育能力, 不断完善自我的教育目标。

摘要：青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向, 基于此, 高校思政课必须不断提升实践教学的实效性, 以使社会主义核心价值观的要求成为我国当代大学生自觉遵循的日常行为准则, 进而形成自觉奉行的信念理念。当前, 思政课实践教学在取得成绩的同时暴露出一些问题, 比如实践基地数量少、不稳定、构成过于单一等问题, 需要高校各相关部门, 联合社会各界共同面对, 并加以解决。

关键词：高校思想政治教育,实践教学,存在问题,原因,对策

参考文献

[1]张晓鸽.“人生的扣子从一开始就要扣好”[N].京华时报, 2014-05-05 (第005版) .

[2]王金凤.实施视阈下的高校思想政治理论课实践教学探析[J].长春金融高等专科学校学报, 2012 (4) .

[3]符惠明.高校思想政治理论课实践教学条件保障机制探讨[J].江南大学学报, 2006 (4) .

[4]黄蓉生, 白显良.关于加强高校思想政治理论课社会实践教学环节的几点思考[J].学校党建与思想教育, 2009 (1) .

[5]袁飞.制约“思想政治理论课”实践教学开展的因素及对策[J].大连民族学院学报, 2006 (3) .

高职思政课实践教学课程化探索 篇3

【关键词】思想政治理论课 实践教学 课程化

【基金项目】广东省高校思想政治教育课题：“高职院校思政课实践教学课程化组织和运行模式研究”（2014YK008）阶段性成果。

【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0197-02

一、思政课实践教学中存在的问题

“05”方案实施后，高校思政课实践教学改革在取得成绩的同时，也产生了一系列亟待解决的问题，主要表现在以下四个方面。

（一）系统性不足：主要体现在实践教学内容上。目前高职院校的思政课实践教学多分散于不同课程中独立开展，没有相应的管理组织、制度和保障体系，这导致实践教学活动有很大的随意性，缺乏统筹安排，多出现重叠交叉，或者出现空档，没有形成合力，教学效果并不理想。

（二）针对性不足：主要体现在实践教学的深入程度。由于没有做好顶层设计，缺乏针对性强的教学大纲和教学目标，加上指导老师本身缺乏丰富的活动组织经验，实践教学中的实践活动往往是为活动而活动，脱离理论学习的内容，看上去热闹，但实际上是停留于浅层次，流于形式。这致使思政课实践教学有活动无教学、有形式无内容、有体验无思想，这就“浅化”思政课实践教学。

（三）可持续性不足：许多高校思政课实践教学缺乏经费保障、无激励机制，致使真正可供使用的实践教学资源十分有限，加上实践教学面临着时间、空间、主题覆盖、学生覆盖等困难，最终无法实现实践教学的持久性和连续性。

二、思政课实践教学课程化的必要性

为了解决思政课实践教学中存在的问题，一些高校尝试将分散于各门思政课中的实践教学活动进行整合，单列出来，并将其课程化，取得一定的成效。将思政课实践教学通过“课程化”处理十分有必要，这主要体现在：

（一）有利于增强实效性和针对性。课程化有利于各类实践教学资源有效整合，从而避免实践教学的交叉重叠，使思政课实践教学与思政理论教学互相呼应，良性互动，从而增强思政课教学实效性。

（二）有利于实践教学的可持续性。作为一个学分的必修课，可以配备教学大纲、教材、甚至教研室以及专职人员，这就可以使实践教学活动有一个更好的载体，也可以促使学校集中更多的资源，在经费和机制上保障实践教学的可持续性。

三、高职院校思政课实践教学课程化探索

广东工程职业技术学院工科为主的高职院校，近年来在实践教学课程化上做了大胆的探索，将三门思政课（毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、大学生思想道德修养和法律基础、形势与政策）的实践教学活动单列出来，整合成独立的一门《大学生思想政治理论课实践课》，设立为1个学分的必修课，写进人才培养方案，思政课实践教学构建一个稳固的平台。同时编写教学大纲、出版校本教材，并成立实践教学教研室，实践教学取得不错的成效，其经验有借鉴价值。笔者尝试以广东工程职业技术学院的经验为例，阐述高职院校思政实践教学课程化的路径。

（一）实践教学课教学目的厘定

把思政课实践教学设计为一门课程，首先是要明确思政课实践教学的根本任务、课程目标和课程性质，而思政课实践教学的内容框架是对课程任务和教学目标的具体展开。

思想政治理论课教育的目的，就是要引导学生树立建设中国特色社会主义的共同理想、坚持“三个自信”、树立社会主义核心价值观，形成正确的世界观、人生观、价值观；培养学生运用马克思主义的基本立场、观点、方法分析和解决现实问题的能力，为造就高素质的人才打好思想基础。 这一教学目的决定了思想政治理论课必然要求“大学生参加社会实践，了解社会、认识国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格”。这表明，思想政治理论课实践教学具有明确的目的性和针对性。归纳起来，思政课实践教学主要包括以下几方面的教学目的：1）弘扬主旋律，传播正能量；2）立德树人；3）促进大学生的全面发展；4）在实践中提高大学生分析问题、解决问题的能力；5）在实践中提升综合素质；6）在实践中锻炼大学生奉献社会的毅力和能力。

（二）实践教学内容框架的确定

根据实践教学目的，因应思想政治理论教学内容，广东工程职业技术学院结合学校自身特点，将思政课实践教学内容整合设计成以下五个模块：

1）爱国主义教育模块 2）道德素养教育模块3）思想政治教育模块4）法律意识教育模块5）职业素养培育模块

该校将思政课的课堂实践活动、校园实践实践活动和社会实践活动的各个实践教学项目，分门别类纳入以上框架之中，按下表的方式整合实践教学活动：

实践教学活动项目模块化框架表

（三）实践教学活动项目组织管理

实践教学课虽然是单列出来，但是却不能游离于理论教学，因为实践教学是服务于理论教学的。因此各个实践教学项目依然必须是以理论教学为依托，穿插在理论教学中。那么，在这样的情况下，该如何实施实践教学活动的组织管理呢？广东工程职业技术学院采取了一种较为灵活的组织管理办法，即：实践教学活动项目化管理+学生的菜单式学习。教学内容框架中的每一个实践活动项目，都编撰了详细的活动规程，规程主要包括活动的目的和意义、活动的形式和内容、评价的标准和方法。属于课堂实践活动的，由任课教师主导实施；属于校园实践活动的，每一个活动项目由一个二级学院或相关部门承办，思政部负责经费和指导；属于社会实践活动的，则思政部统一组织实施。有的项目属于全体学生必选的，更多的项目是学生根据自身实际作自主选择参与。

（四）实践课考核方式的尝试

实践课作为一门课程，就必须要有要有严谨可行的考核方式。由于实践活动项目较多，考虑到每一名学生的个性化需求，参加的实践活动必定有所不同，所以可以采取“必选+自选”的方式进行考核。广度工程职业技术学院则采取了“3+X”的方式进行考核。“3+X”是指考核内容包括3项必修内容、若干项限选内容和任选内容。考核采取基础考评和综合考评相结合的方法，实行“五级考核制”，即考核分为不合格、合格、中等、良好、优秀五个等次。课程采取总评加分形式作为考核成绩划分等次的依据。“3”部分是必选的，缺选就不合格，X部分是加分项，多于2的，每增加1项给予相应加分。

由于项目时间空间开展得跨度较大（贯穿于大专生3年在校期间），所以考评登记并不容易，如采取发放登记手册的办法，手册一旦丢失，补回十分困难，所以有的学校尝试采取了手册结合APP软件的办法，进行实时登记并将数据云存放，这就保障了数据的安全又方便学生随时查询。

（五）保障措施

1）制度保障：由思政部根据国家的相关政策结合校本的实际情况，思政部可以将《思想政治理论课实践课》报教务处批准，纳入学院的人才培养方案，成为1个学分，16学时的公共必修课。同时可以设立思想政治课实践教研室，安排专职教研室主任，统筹实践课的教学运行。

2）活动项目库的建构：把《思想政治理论课实践课》确定为公共必修课，就必须有足够数量的实践教学活动供学生选择参与，而且活动还必须覆盖内容框架的各个模块，才能达到教学目的。因此构建活动项目库是保障实践教学活动得以开展的前提。

3）师资队伍保障：实践教学是一种社会活动，学生主要是在学校常规教学以外的时间和空间完成，这涉及到学生多方面的管理问题。仅靠思政教师和思政部的力量是无法解决指导问题的，因此建立一支由专任教师、党团干部和辅导员“三位一体”、三股力量的通力协作的大德育思政实践教学队伍，才能有效地保证实践教学的顺利开展。

4）经费保障：仅仅依靠国家和省有关规定确定的生均5元的经费，很难保障普及性、大规模的实践活动顺利开展。因此，在开展活动的时候，可以通过以下途径突破经费瓶颈：①与学院其它部门尤其是学工部、党办合作开展活动，减少经费负担；②利用高职院校与企业联系紧密的特点，将活动与企业活动有机契合；③联系同城职业技术院校，进行实践教学项目的共建和共享；④充分利用广州本土实践教学资源，建设实践教学基地，充分利用公共资源；⑤利用校园空间建设素质拓展基地，利用基地开展实践活动，节约活动成本。

参考文献：

[1]关秀献.高职高专思政课实践教学模式的创新研究——以广西经济管理干部学院为例[J].广西经济管理学院学报，2011（3）

操作系统课程思政教学改革与实践 篇4

摘要：高校思想政治教育承担着培养社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重大使命，国家高度重视高校思想政治工作的开展，为高校培养方式指明了新方向，形成了人才培养的新格局。操作系统是计算机科学与技术专业的核心课程，全面推进操作系统课程思政建设显得尤为重要。文章阐述了操作系统课程思政教学的设计和实践以及取得的初步成效，重点关注思政教育和专业内容的结合，通过挖掘学术道德和学术规范教育、爱国主义和科技强国教育、唯物辩证法教育三个方面的课程思政元素，旨在探索操作系统课程思政教学的新方向和新内容，促进计算机专业课思政教育水平的提升。

关键词：课程思政；操作系统；教学改革；学术规范；辩证法

1引言

中国石油大学（北京）（以下简称我校）结合实际情况，贯彻落实会议精神，坚持把立德树人作为教育的根本任务，把思想政治工作作为开展各项工作的生命线，积极构建一体化育人体系，在加强思政课教师队伍建设、提高思政课程质量方面都采取了行之有效的措施，出台了一系列的文件如《课程思政建设实施办法》《思想政治工作质量提升工程实施方案》《马克思主义学院振兴计划》等，取得了良好的效果。但是，如何在各个专业的通识课和专业课中加强思政教育，提高思政教学水平，是一个需要全面开展、逐步深入、持续改进的关键课题。对于高校教育而言，课程思政是提高学生品质的基石，须充分挖掘操作系统课程中蕴含的思政元素，结合专业课程教学，实现全方位育人。

2操作系统课程思政教学的必要性分析

操作系统是面向计算机科学与技术专业本科生开设的一门核心专业课。操作系统作为计算机的核心总控软件，是计算机系统的指挥和管理中心，被称为“计算机系统的灵魂”。操作系统课程是高等院校计算机专业最重要的主干课程之一。它囊括离散数学、数据结构、数字逻辑、程序设计基础、汇编语言程序设计等专业基础课所教授的基础知识和基本技能，综合了计算机组成原理、计算机体系结构、编译原理等专业主干课的核心知识，具有很强的统领性和综合性，在计算机专业课程体系中占有极其重要的地位。我校计算机科学与技术专业开展操作系统课程建设已有20余年，课程目标是使学生理解操作系统基本理论及方法，初步掌握综合运用软、硬件方面知识对系统软件进行分析和设计的能力，锻炼系统编程和开发能力。课程主要内容包括导论、硬件基础知识、进程管理、内存管理、文件系统、设备管理六大部分，以及Linux内核实验、多进程和多线程模型、互斥锁和银行家算法、内存管理四次实验内容。主要面向计算机科学与技术专业本科三年级学生，以课堂讲授为主，辅以研讨和实验等实践环节。课程以双语形式进行教学，使用英文教材和讲义，授课语言为中文。在操作系统这样一门系统性、综合性的专业核心课程中加强课程思政建设、开展课程思政实践，对于加强计算机专业的思想政治工作、实现全方位育人、为国家和社会培养德才兼备的计算机人才具有非常重要的意义。因此，只有在教学期间深入分析操作系统课程中所包含的思想政治内容，才能更好地将思政教育融入专业课教学中。目前，操作系统课程思政建设的相关成果较为鲜见[2-3]，尤其未见双语教学的课程思政建设方案。因此，需要系统把握课程知识结构，细致分析课程教学内容，在专业知识的教学过程中合理引入思政部分的课程设计，将思政内容巧妙融入专业教学部分，从而在潜移默化中提升学生的思想政治水平和专业能力素养。本文主要介绍我校计算机科学与技术专业操作系统课程思政的实践探索。由于操作系统课程在计算机专业课程系统中占有核心地位，因此操作系统课程的思政建设体系和思政教学元素将对计算机专业的其他核心课程具有一定的借鉴作用。

3课程思政教学设计与实践探索

为加强操作系统课程思政建设，有必要对教学内容进行系统化的设计，并且阐述具体的教学实践方法。

3.1规范教学过程，开展学术道德和学术规范教育

高校是为国家和社会培养高层次人才的摇篮，学术道德建设是开展一切学术活动的基本要求和关键环节[4]，良好的学术规范和学术道德是每一位高校学生和科研人员应该具备的基本素质。因此，为了让学生进一步了解遵守学术道德和学术规范的重要性和必要性，可在操作系统课程的介绍部分加入学术道德和学术规范教育内容。在正式上课之前，采取分组讨论的形式，让学生充分表达自己对于学术道德和学术规范的理解，激发学生的思考。随后，教师进行总结和点评，强调对违规抄袭和规范引用的界定标准，鼓励学生规范引用，严惩学生违规抄袭。在此基础上，通过案例分析让学生更直观地理解和区分抄袭和引用，引导学生树立正确的学术道德观和价值观。经过教学尝试和努力，学生在平时作业和课程报告中已做到规范引用，为日后的毕业设计和学术规范教育奠定了基础。

3.2树立报国决心，加强爱国主义教育和科技强国教育

爱国主义是中华民族维护民族独立和民族尊严的强大精神动力[5]。只有大力弘扬践行爱国奋斗精神，激励新时代学生把个人爱国之情、报国之志融入祖国发展的伟大事业之中，更加努力地学习，把国家需要放在第一位，将个人的命运与国家发展结合起来，才能使青年学生的人生有价值、有意义。在介绍操作系统的发展历史和核心技术的过程中，须强调自主知识产权对国家主权完整和国家保持竞争力的重要意义。可介绍我国在载人航天、智能制造、物联网等技术领域的突破和赶超，以及华为等企业的发展状况及在国际竞争中面临的挑战（见图1），同时结合操作系统专业知识进行讲解，设置讨论交流环节，寓教于乐，在吸引学生注意力、提升学生课堂参与度的同时，加强对学生的爱国主义教育和科技强国教育，引导学生通过交流讨论更加深刻地认识科技对于国家的重要性，充分激发学生的爱国主义情怀，鼓励学生立志投身于计算机核心关键技术的研究和应用，为国家发展做出贡献。

3.3结合专业知识，融入唯物辩证法教育

具体来说，思政教学内容包括：（1）在对进程调度算法的教学过程中，引入唯物辩证观。操作系统包括多种调度算法，如FCFS、SJF、SRTF、RR、优先级调度等，各种算法各有利弊，在实际环境中往往根据不同的用户需求和作业类型选择不同的调度算法。对于强调性能（运行时间）的系统，往往选择SJF或SRTF算法；对于强调用户交互的系统，往往选择RR算法；对于作业类型较多、需要多方面考虑的系统，还会选择多级队列或多级反馈队列等组合调度算法，需要根据主要矛盾综合辩证考量和选择。同时，算法之间可以相互转化，如优先级调度可以转化为FCFS、SJF和SRTF算法。此部分教学要求学生综合掌握调度算法的基本知识并且能够进行具体的分析和运用，学生需要具备唯物辩证思想。对此，授课过程可采用线上线下混合模式，利用雨课堂或腾讯课堂设置实时投票题目，引发学生全员参与思考；利用超星学习通进行随机点名，加强互动讨论；组织学生对所学方法进行比较和讨论，充分参与教学过程，加深对专业知识的理解，激发学生的学习热情。在讨论过程中引导学生进行辩证思考，使学生在潜移默化中接受思政教育。（2）在学习死锁内容时，引入矛盾观和发展观。死锁是操作系统课程的重要内容，其原理和机制均较为复杂，具有一定的学习难度。虽然课程内容包括大量死锁的检测和处理方法，但实际操作系统并不对死锁进行处理，原因在于死锁的检测和处理开销过大，且死锁较为罕见，死锁并非操作系统设计和运行中的主要矛盾，经过综合权衡分析，得到的最优策略是交给开发人员根据需求自行处理。此部分教学内容体现了课本知识和现实实例的冲突，正是吸引学生注意、引发学生讨论的切入点。死锁内容的教学主要采用小组讨论的形式，教师引导学生思考实际操作系统对死锁问题处理的本因，并进行点评和分析，引发学生的辩证思考，重点培养学生的哲学思想，同时以现实生活中的实例加深学生的理解，提高学生的综合分析能力，使学生既能完成专业课程的学习，又能接受思政教育。（3）内存管理机制教学中的对立统一和矛盾统一规律。段式内存管理和页式内存管理是内存管理的两种核心机制，是内存管理章节的教学重点。两种机制各有利弊，需要根据具体问题（具体需求）选择最佳的内存管理方法；同时，二者又可以相互结合，形成段页式内存管理机制。这体现了对立统一和矛盾统一规律。此部分教学可结合例题进行，采用分组讨论的形式引导学生对两种内存管理机制的利弊进行综合分析。课堂上可采用内存管理方法开展投票计分趣味活动，鼓励学生在团队合作中发挥能动性，锻炼学生的团队协作能力。教师对分析结果进行点评，引导学生进行辩证思考，加强隐性课程思政教育。（4）磁盘调度算法讲授中的对立统一和矛盾统一规律。磁盘调度算法是外存章节中的教学重点和难点。在多道程序设计的计算机系统中，进程会对磁盘不断提出操作请求，操作系统需要根据不同的请求和目标采取相应的磁盘调度算法。不同调度算法在性能上存在差异，在不同场景下具有不同的特性。此部分教学内容为磁盘调度算法的综合运用，教学方法为结合常见的机械硬盘、固态硬盘等实例进行教学。教师与学生探讨硬盘购买、使用和维护等现实问题，寓教于乐，从而激发学生的学习兴趣。在此基础上，与学生探讨磁盘调度算法设计和选择中的对立统一和矛盾统一规律，以润物细无声的方式开展课程思政教育。

4取得的成效

经过不懈的努力，操作系统课程思政教学改革取得了如下成果：（1）“计算机专业核心课操作系统课程思政建设研究”项目获得我校2020年教育教学改革立项资助。（2）“实时CPU调度”示范课获得2021年北京市高等教育学会计算机教育研究分会教学精彩片断交流二等奖。（3）计算机专业操作系统课程思政教学案例作为我校课程思政教学案例系列首篇稿件，在教务处官方公众号“石大教务”上进行展示与宣传。（4）操作系统课程顺利通过我校2020合格课程评估，学生评教满意度居全校前三。

5结语

思政课实践教学原著导读读书心得 篇5

读《在中国共产党第十七次全国代表大会上的报告》有感

学院名称：

土木工程学院

班级：

交通运输类（2）班 姓名：

孔儒杰 学号：

051304208 成绩：

2014年8月12日

在阅读了胡锦涛主席的《在中国共产党第十七次全国代表大会上的报告》之后，我着实感觉受益匪浅，在实现中华民族的伟大复兴这条道路上，在实现“中国梦”的路途中，我们确实还有很长的路要走，但这头睡狮已经沉睡了太久，他也该看看这个既熟悉又陌生的世界了。

历史的洪流奔腾而去，历史的车轮滚滚而来，在这掀起的巨大烟尘中，不仅充满了机遇，同样也充满了挑战。通过我们政治课的学习，我们都知道我们是社会主义现代化国家，我们高举着社会主义的伟大旗帜，坚持的走着中国特色社会主义道路。党的十七大是一次重要的会议，他指明了我们国家在胡锦涛主席的领导下的蓝图：我们依然要高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，继续解放思想，坚持改革开放，推动科学发展，促进社会和谐，为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗。虽然这条道路充满了坎坷，但我坚信，我们中华儿女的智慧是无穷无尽的，我们有五千年的历史，我们有五千年的教训，我们也一定可以又快又好的实现中华民族的伟大复兴。

事实雄辩地证明，改革开放是决定当代中国命运的关键抉择，是发展中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴的必由之路；只有社会主义才能救中国，只有改革开放才能发展中国、发展社会主义、发展马克思主义。在近代史的学习中我们民族进行了各种尝试，在以毛泽东主席为领导的中国共产党的带领下，在马克思主义思想的指导下，我们最终探寻出了最适合我们国情的道路——中国特色社会主义我们要更加坚定不移地高举中国特色社会主义伟大旗帜，坚持中国特色社会主义道路和中国特色社会主义理论体系不动摇。

为了全面建设小康社会，为了实现中华民族的伟大复兴，为了实现传承五千年的“中国梦”，我们必须必须坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，更加自觉地走科学发展道路，着力转变不适应不符合科学发展观的思想观念，着力解决影响和制约科学发展、社会和谐的突出问题，把科学发展观贯彻落实到经济社会发展各个方面。为中国梦的实现绘出长远的蓝图，实现经济建设的可持续发展。

科学发展观是立足于社会主义初级阶段基本国情，如今，国际社会发生了翻天覆地的变化，中国人民对发展社会主义先进文化提出了更高要求，也表明了中国共产党和中国人民都是与时俱进的。由此可见，小康社会的实现是一个长远的目标，是一个不断发生着变化的目标，我们对小康的定义也随着时代的发展而发展。正是鉴于此，科学发展观的提出更加显示出了它的重要意义和中国共产党的伟大智慧，我们要更加相信，在中国共产党的领导下，我们一定能够实现我们的中国梦，我们民族的复兴梦。

常言道，经济基础决定上层建筑，改革开放的目的就是促进经济的发展，提高人民的生活质量，全面实现现代化社会主义，实现我们整个民族的中国梦。如今我国面临内忧外患，这就更加需要我们高举社会主义伟大旗帜，坚定不移地走中国特色社会主义道路，坚持共产等的领导，要相信，在共产党的领导下，在马克思列宁主义、毛泽东思想等先进思想的指导下，一定能够实现我们民族的伟大复兴，实现我们的中国梦。首先，我们要肯定中国特色社会主义道路，历史的教训告诉我们，只有社会主义能够救中国，其次，我们要承认我们的事业是在前人的基础上建立起来的，一味的诋毁前人的贡献，不仅不符合客观事实，更是一种数典忘祖的不道德体现。不难想象，假如没有革命先烈抛头颅洒热血的牺牲，我们的革命事业必然是一团糟的。如果没有以毛泽东为核心的第一代领导集体领导人民革命和建设，没有以邓小平为核心的第二代领导集体开启改革开放的“总开关”，没有以江泽民为核心的第三代领导集体把改革开放事业成功地推向二十一世纪的，我们今天的所取得的成就就成了无源之水、无本之木。

我国的社会主义具体制度还不成熟、不完善，存在着体制上的种种弊端，抑制了劳动者的积极性和创造性的发挥，使经济组织失去了应有的活力，阻碍了生产力的发展和人民生活水平的提高。只有通过改革才能为生产力的进一步发展扫清障碍。实践证明，改革是我国社会发展的直接动力。通过改革，完善和发展了社会主义制度，给我国社会注入了生机和活力，极大地调动了广大人民群众的积极性、主动性和创造性，使社会生产力得到了极大地解放，国家经济得到了迅速的发展。实践证明，改革是我国社会发展的直接动力。

我们不光要看到中国特设社会主义给我们带来巨大成就，经挤实力大幅提升，改革开放取得重大突破，人民生活显著改善，民主法制建设取得新进步，文化建设开创新局面，社会建设全面展开，国防和军队建设取得历史性成就，还要清醒的认识到机遇与危机并存，我们的社会王义还不是那么的完备，用胡主席的话说是“我们的工作与人民的期待还有不小差距，前进中还面临不少困难和问题，突出的是：经挤增长的资源环境代价过大，城乡、区域、经挤社会发展仍然不平衡，农业稳定发展和农民持续增收难度加大，劳动就业、社会保障、收八分配、教肓卫生、居民住房、安全生产、司法和社会治安等方面关系群众切身利益的问题依然较多，部分低收人群众生活比较困难，思想道德建设有待加强，党的执政能力同新形势新任务不完全适应，对改革发展稳定些重大实际问题的调查研宄不够深入，一些基层党组织软弱涣散，少数党员干部作风不正，形式主义、官僚主义问题比较突出，奢侈浪费、消极腐败现象仍然比较严重。我们要高度重视这些问题，继续认真加以解决。

我国始终坚持走和平发展的道路，无论是打击索马里海盗，还是对智力抗震救灾的积极援助，国与国之间的联系日益密切，尤其是随着经济全球化的逐渐深入以及运输行业的迅速发展，地球村的轮廓已经逐渐清晰，更是紧紧的把各国联系在一起。然而，当今的世界并不安定，局部战争仍然影响着全人类和平的进程，比如最近的巴以冲突、以及马航事件，全世界都为之撼动，战争，生灵涂炭，很明显，在实现全人类和平的进程中我们依然有很长的路要走。在实现全球和平的进程中，我国奉行以和平的手段解决国际冲突，随着我国经济的发展，以及国际影响力的逐步提升，我国一定能为和平的早日实现奉献自己的力量。

试论高校思政课实践教学的设计 篇6

【摘 要】文章主要探讨高校思政课实践教学的设计思路与设计环节，以及为科学规范地做好思政课实践教学的设计所需构建的长效机制。

【关键词】高校；思政课；实践教学；设计

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。本文主要探讨思政课实践教学的设计思路与设计环节，以及如何构建思政课实践教学的长效机制。

一、实践教学的设计思路

㈠课堂教学与实践教学相结合

实践教学要紧紧围绕课堂教学来展开，服务于课堂教学；课堂教学要紧密关注社会热点，把理论与现实紧密结合，最终实现课堂教学与实践教学双向促进。在课堂教学中，要注重培养学生学会利用马克思主义的立场、观点、方法来认识问题、分析问题和解决问题，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。实践教学要引导学生运用所学知识，积极开展社会实践，通过实践巩固课堂所学理论知识，提高实践能力。

㈡实践教学与人才培养定位相结合

在制定思政课实践教学目标和实践教学内容时，要主动适应经济和社会发展的需要，以立德树人为根本、以服务发展为宗旨、以促进就业为导向，找准学校在区域经济和行业发展中的位置，紧密结合专业实践教学的各个环节，坚持培养一线需要的，下得去、留得住、用得上、实践能力强、具有良好思想素质和职业道德的高素质技术技能人才。

㈢实践教学与课程考核以及大学生社会实践相结合思政课具有其他专业课程不具备的特殊性，决定了其考核的重点既要考察学生对内容的理解把握程度，又要考察学生利用马克思主义的立场观点方法认识问题、分析问题、解决问题的能力，还要考察学生运用所学理论指导实践的创新能力，以及对党和国家路线方针政策的理解能力。所以思政课实践教学必须和考核方法改革以及学生社会实践有机结合起来才能收到好效果。要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。

㈣实践教学活动的主题必须与学生的思想实际相结合要结合学生的思想实际确定实践教学主题，从与学生的座谈交流以及学生提交的心得体会看，实践教学确实对学生有很强的吸引力和感染力，但有些实践主题和学生的思想实际有一定距离，很难让学生深入其中去体验和感悟。如对学生进行爱国主义教育，不仅要参观学习革命先烈的英雄事迹，而且要让学生了解普通人热爱祖国的先进事迹，使学生懂得爱国并不都是关键时刻的轰轰烈烈，而要立足本职岗位，在日常生活中一点一滴、默默无闻地为做贡献。

㈤实践教学活动的开展与突出学生的主体地位相结合思政课实践教学要确立以学生为本的教学模式，教师是主导，学生是主体，教师的主导作用主要体现在自己先实践，在此基础上，以提高思政课实践教学实效性和针对性为出发点，确定实践教学环节的内容、目标和要求，并明确地向学生讲清楚，在实践教学过程要进行合理组织和正确引导。以学生为主体，重在突出学生是实践的主人翁地位，注重学生的主体性和参与性，尊重学生的个性特征和创造思维，为学生积极主动地参与并保质保量地完成实践教学任务提供有力的保障。

二、实践教学的设计环节

笔者认为，在实践教学的设计与实施中，要重点做好前期准备、过程实施、总结评价三个关键环节。

㈠前期准备

准备阶段的主要任务包括：确定选题、制定实施方案、前期动员等。以利用寒暑假深入社会开展调查研究为例，在寒暑假放假前一个月，根据学校统一安排，思政课教学研究部门要组织任课教师通过集体讨论、备课、广泛收集材料，结合当年国内国际的热点问题和课程基本要求确定选题，制定方案；对学生有针对性地进行培训，并提出具体要求。再如，组织学生到实践教学基地进行参观学习，则需要制定详细的活动安排，还得事先与实践基地取得联系，约定有关事项，等等。

㈡过程实施

在实施过程中要根据学生实际、专业特点确定专题调研、参观访问、志愿服务等实践活动的主题和内容。要根据实践内容制定切实可行的实践教学实施方案，比如在专题调研时既可以采用集中组织的形式，也可以让学生分小组分散进行；志愿服务既可以分班级进行，也可以和“三下乡”、“四进社区”等活动结合起来进行。任课教师在实践教学中要精心组织、耐心辅导，尽可能做到全程参与指导。

㈢总结评价

学生的实践成果提交后，指导老师要认真批阅，组织实践活动优秀学生和优秀成果代表进行专题交流或座谈，激发学生参与思政课实践教学的积极性。同时，任课教师要对每次的实践教学进行总结回顾，发扬好的做法，改进不足之处，力争下一次的实践教学开展得更好，从而达到提高思政课实践教学实效性的目的。

三、实践教学的长效机制

为科学规范地做好思政课实践教学的设计，高职院校必须建立健全思政课实践教学长效机制。

㈠完善管理制度

建立实践教学保障体系，将实践教学纳入思政课课程体系，写进人才培养方案和教学计划。要成立由相关职能部门和思政课教学科研部门组成的学校思政课实践教学指导委员会，定期研究实践教学计划，指导、检查实践教学开展情况，经费筹集与使用等。要建立实践教学基地，定期组织学生前去参观学习、社会实践、专题调研、志愿服务等。

㈡加强队伍建设

搞好思政课实践教学，必须要有一支数量足够、素质精良、组织能力强、富有合作精神的实践教学师资队伍。高职院校要有计划有组织地对思政课教师进行实践教学相关理论知识和技能的培训，引导思政课转变思想观念，重视实践教学方式方法的研究应用、创新与经验交流。同时通过组织教师参观交流、社会调查、挂职锻炼等形式，使教师能够深入社会增长阅历，提供自身能力和素质，以更好地组织开展思政课实践教学。

㈢明确工作职责

宣传部是思政课实践教学的指导与协调部门，教务处是课程教学的业务主管部门，学工处、团委是思政课实践教学主要参与部门，要积极协助思政课教学科研部门开展实践教学活动。思政课教学科研部门是思政课实践教学的实施单位，负责制定课程标准、教学计划，制定实践教学的学期计划，审批任课教师的实践教学授课计划和实施方案，检查、指导任课教师的实践教学活动，总结评比实践教学的效果等。任课教师是思政课实践教学的直接责任人，负责制定实践教学的授课计划和实践教学方案，具体组织实施全过程的实践教学活动，评定学生的实践成果，提交实践教学总结等。

【参考文献】

[1]刘文娟.论高职思想政治理论课实践教学体系的构建.思想理论教育导刊.2008年第7期

实践教学课程思政 篇7

1 当前高职院校思想政治理论课实践教学现状

1.1 当前部分高职院校不重视思想政治理论课教学

目前, 有一些高职院校对于思想政治理论课教学存在不重视的现状, 单纯用“有用”、“无用”的功利化思想来衡量思想政治理论课的价值。在这种认识的影响下, 有些高职院校变向地缩减思想政治理论课的学时, 理论课时无法达到要求, 更不用说实践教学。同时, 有些高职院校在思想政治理论课实践教学经费、人员配备上也存在不足的现象, 导致无法正常开展思想政治理论课实践教学。

1.2 对思想政治理论课实践教学认识存在一定的偏差

有些高职院校的领导、教师甚至是思想政治理论课教师自身对于思政课实践教学认识存在一定的偏差。主要表现在以下几个方面:第一, 认为思想政治理论课教学就应该进行理论灌输, 割裂了理论与实践的内在联系, 忽略了学生的主体地位。第二, 对于思想政治理论课实践教学目标定位错误。认为思政课实践教学单纯是为了思政课理论教学服务。第三, 不能清晰界定思想政治理论课实践教学的内涵。认为思政课实践教学就是指校外实践教学, 思想政治理论课实践教学外延是较为广泛的, 除了包括校外实践教学以外, 还包括课内实践教学以及校内实践教学。由于存在以上认识的偏差, 导致高职院校思想政治理论课实践教学无法正常有序地开展, 高职院校思想政治理论课实践教学有效性较差。

1.3 高职院校思想政治理论课实践教学效果不佳

高职院校思想政治理论课实践教学应该遵循高等职业教育规律, 着重培养学生的职业素质与职业能力。如果不能很好地把握高职院校的教育规律, 盲目地开展思政课实践教学, 其教学效果无法得到保障。导致当前高职院校思政课实践教学效果不佳的原因主要有以下几个:第一, 教学内容陈旧、方法简单。当前的社会是新媒体时代, 学生接触到的信息量很大, 因此思政课教师需要不断地进行知识更新, 跟上时代的步伐, 只有这样制定的实践教学内容才能更容易被学生所接受。第二, 思政课实践教学缺乏一定的针对性, 同社会实际关联度不够, 导致学生对于思政课实践教学不买账。

2 高职院校思想政治理论课实践教学模式建构

2.1 开展思想政治理论课实践教学的理论依据

马克思主义认识论为思想政治理论课实践教学明确了教学意义。马克思主义认识论概括了认识和实践的关系, 指出实践不仅是认识的来源、发展动力和归宿, 而且是检验认识是否正确的唯一标准。高职教育旨在培养高素质技能性人才, 具有实践性强、动手能力要求高等特点。因此, 高职思想政治教育教学应体现这一特色, 而不是简单采取理论说教。应该运用实践的手段, 让学生通过分析实际问题、亲身参与实践活动来印证理论, 提高认知, 锻炼能力。

2.2 高职院校思想政治理论课实践教学的路径和方法

一是课堂实践教学。课堂实践教学是思政课实践教学的主要形式之一, 其具有较强的灵活性, 教师可以根据实际情况, 结合授课内容开展实践教学。但是一定要注意不能脱离学生的思想实际, 否则就无法保证思政课实践课的教学效果。

二是校内实践教学。校内实践教学可以结合高职院校自身的实际情况, 与学院内相关思想政治教育部门联合开展, 依托学校的比赛活动来实施实践教学, 构建高职院校的思政格局。

三是社会实践教学。社会实践教学要求坚持理论联系社会实际的原则, 以问题思维切入社会课堂, 主要通过参观、访问、考察、调研、志愿服务等方式进行。

2.3 高职院校思想政治理论课实践教学的组织领导和考评机制

一是建立思政课实践教学组织领导机构。建立健全组织领导机构对于增强思政课实践教学具有重要意义。

二是建立健全公平合理的实践教学考核机制。考核内容应包括实践教学大纲的制定、实践教学活动的组织、实践教学效果等多个环节, 对实践教学大纲的科学性、实践教学手段的有效性、实践教学内容的积极意义以及实践教学效果做客观评价。

三是建立健全客观公正的学生实践评价机制。思政课实践教学应纳入学分制管理。学生参与实践教学是否真正提高了认知, 又锻炼了能力, 应通过答辩、撰写论文、座谈、现场反馈等多种手段对实践教学效果做客观公正评价。相关评价结果可作为决定是否授予学生学分的重要依据。评价标准要科学, 可结合学生参与实践活动的积极性、所选择的实践活动的主题意义、实践活动的效果等展开评价。

思政课实践教学对于培养高素质技能型人才具有重要意义, 高职院校必须要加强思政课实践教学。

参考文献

[1]王学俭, 李永杰.试论高校思想政治理论课社会实践的教学机制[J].思想理论教育导刊, 2008, (4) :16-17.

[2]刘复国.创建高职院校办学特色的探讨[N].光明日报, 2004.

高职院校思政课实践教学模式探析 篇8

摘 要：为适应技能型、应用型人才培养要求，高职院校思想政治理论课实践教学必须进行创新，借鉴其他高校“单列式”“混合式”等实践教学的创新，本文将从思政课教学现状、高职生进行实践性教学的重要意义入手，通过课堂教学——校园大思政——校外实训三个平台探索思政课实践教学新模式。

关键词：实践教学 素质教育 教学基地

实践教学是思想政治理论课教学的有效延伸，是国家倡导的思想政治理论课教学改革的基本要求和必然趋势。自2005年开始执行的大学生思想政治理论课（以下简称“思政课”）由“98 方案”调整为“05 方案”，新课程设置也更强调实践性教学的重要性。但由于思政课课程多、高度理论性、授课学生人数多以及经费、安全、时间、空间等方面的限制，高职高专思政课的实践教学存在许多困难与问题。

一、高职院校思政课实践教学的主要问题

由于高职学生在校时间短、专业性强等特点，专科教育通常要在两年时间内（第3学年为实习）完成相当于本科教育全部教学内容，这在教学中容易导致教学课时和教学内容被极大压缩，实践教学内容基本被放弃，使得思政课在教学效果和学生可接受性方面被大大降低。同时，由于思政课实践性教学没有统一规范的教学大纲、教学体系、教学要求和教学标准，使得思政课实践性教学很难实施。

1.思政课实践教学安排随意性强

目前我国高校已经实现了对思政课教材和理论的统一，但对思政课实践教学却没有统一的教学大纲和教学体系。同时由于思想政治理论的课程多、教学内容多、教学课时少、教学班级多等原因，作为公共课的思政课经常安排多个班合并上课，容易出现200人左右的大课。教学班级容量过大，学生人数太多，很难开展考勤、提问、讨论等教学活动，加之实践教学没有统一的教学大纲，实践教学很多只能依靠领导重视、任课教师兴趣来随意安排，实践教学形同虚设。

2.思政课实践教学基地欠缺

思政课是一门社会科学课程，实践教学则需要进入社会舞台去了解社会，因而实践教学必须拥有一定数量的教学基地，比如说红色教育基地、实习基地、博物馆、社区等。现代高校教学硬件都有了一定的改善，新教学楼、新教学设备都比较齐备，课内教学条件都很完善。但因为实践基地一般在校外，与校园有一定的空间距离，这对学校组织开展实践教学有一定的困难，严重影响实践教学的开展。

3.思政课实践教学效果无法评估

传统上，思政课基本教学方式为一本课本、一份多年的课件和教师一张嘴，从理论到理论、从书本到书本，教学内容枯燥、教学方式单调。在考核上，一般为开卷考试或论文方式，教学过程和考核方式的简单化促使学生厌学、逃学现象严重。这也必然映射到实践教学方面，因为实践教学难于纳入思政课教学和考核体系中，加之实践教学没有统一的教学大纲，也就难以对实践教学过程进行考核，也无法对教学活动效果进行有效评估。

二、实践教学对高职学生素质教育培养的重要性

“办什么样的大学，怎样办大学”和“培养什么样的人，怎样培养人”是不同类型高校办学必须思考的问题。高职院校有着不同于本科院校的人才目标，即培养技能型、应用性的“高级蓝领”，这也就要求高职院校在教学中必须着重于学生技能运用能力和社会适应能力的培养，实践教学因为是连接专业理论与社会实践的平台，因而它对高职院校学生实践能力和综合素质的培养非常重要。

1.实践教学缩短了理论到实践的运用过程

教育家陶行知先生曾说过：生活即教育、社会即学校。实践教学不仅架设了思想政治理论与社会实践的桥梁，而且也沟通了专业理论与实践运用。实践教学利用课堂、校园和现实社会舞台，让青年大学生有更多机会去了解社会、感悟理论的指导作用、体验自己的社会适应能力。 “听到的，我会忘记；看到的，我会记住；但只有亲身经历了，我才会真正会”，青年学生只有亲历社会实践，用自己的眼睛和思维观察分析社会事件，从“知其然”提升到“知其所以然”，从而使自身的思想政治理论素质真正内化为学生的个人素质，外化为学生的良好行为习惯，学生的综合素质在潜移默化中得到提升。

2.实践教学增强了高职学生社会适应能力

实践教学实现了理论与实践的有效链接，为学生快速适应社会提供了平台。这主要体现在：第一，锻炼了学生的自学能力，使学生通过社会调查、走访调研，提高了认识、分析社会问题的能力。第二，培养了学生社会组织能力和适应能力。大学生通过参与社会活动的组织与策划，其各种潜能都被充分调动起来，特别是深入社会调查需要学生团结合作、群策群力，让青年学会克服困难、解决实际问题，锻炼了大学生分析问题、解决问题的能力。第三，锻炼了学生的写作和表达能力。实践性教学没有标准化考试内容，但要求大学生在社会调查中形成个人体会文章，或调查报告，或调研论文，这种方式既锻炼了大学生的表达能力，又促使大学生面对实践问题形成自己独特的分析能力和解决问题的决策能力。

3.实践教学促进了青年大学生价值观的成熟和人格的完善

由于受年龄、家庭、社会环境和自身因素等影响，大学生的世界观、人生观、价值观具有明显的不稳定性和差异性。实践教学提供了大学生将自己与社会融合的机会，使他们在实践中领悟服务他人与教育自我的理念，比如志愿者活动、社会公益活动，大学生通过奉献爱心、关爱他人来实现自己的价值，并在爱心活动中也获得自我满足、社会评价。这有利于激励大学生在社会实践中把道德认知内化为道德素质，有利于大学生健全人格的塑造和完善。

三、高职院校思政课实践教学模式创新

90后的大学生具有以往学生不一样的新特点、新需要、新心理特征，这要求教师尽快改变教学观念，重新定位教育方式。由于思政课实践教学尚没有统一、标准化的教学体系，加之思政课程比较多，一时难于形成科学体系，许多高校对此进行了有益的探索，其中“单列式”比较典型。所谓单列式实践教学，就是把社会实践的部分从思政课的理论课（高职高专一般有《思想道德修养与法律基础》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《形势与政策》）中分离出来，成立一门新的“社会实践课”。新的“社会实践课”按照不同学期时政要求，安排系列主题内容，然后设计教学大纲、安排社会调查、评估学生调查结果。现在大多高校都是随机安排实践教学，由任课教师随机安排社会实践内容，如参观访问、专题调查等，随意性强、效果不明显。endprint

借鉴其他高校思政课实践教学的有益经验，我们设计课堂教学——校园实践——实习锻炼三个环节来实现实践教学的创新。

1.课堂多样性教学方式

课堂教学是政治理论课教学的主阵地。现代教学模式应遵循开放式教学，发挥学生上课的主动性和积极性，利用已有的教学条件进行课堂讨论、辩论、演讲、学生讲课、案例情景讨论、观看影视素材等，把课堂还给学生，让课堂成为学生思想交流和认识提高的舞台。这就要求对教学内容、手段、方法等进行调整：（1）教学内容调整。思政课在保证教学大纲的基础上进行专题化教学、多位教师轮流教学，同时由于高职学生年龄小、知识面相对窄、自主性相对差，授课教师上课前要精心安排授课计划，教学材料在广度和深度上引导学生思考、讨论、辩论，锻炼学生的思维能力和沟通能力。（2）教学手段多样化。青年大学生伴随网络共成长，因而对音像资料更有兴趣，因此多媒体教学对思政课实践教学必不可少。（3）教学方法多样。现代学生个性强、信息量大、好奇心强，思政实践教学要结合大学生性格特点，灵活采用时事评论、课堂讨论、案例教学等灵活多样的方法，提高学生学习兴趣，启发学生思考，以增强教学效果。

2.校园大思政教学平台

校内大思政是课堂教学的延伸和补充，是思想政治理论教育在更广泛的层面上展开。实践教学要充分运用“大思政”的平台，即在校党委领导下，宣传、学工、教务等部门组成大思政平台，利用各类宣传教育主题活动，开展形式多样的实践教学。如三月的学雷锋，在校内开展“学雷锋、树新风”的主题活动，优化校风、净化学风等。这主要表现在：（1）开办专题讲座。通过“请进来”的方式邀请学校知名校友、杰出青年进校园，为青年学生做专场报告会、座谈会，通过榜样的力量来激励青年学生，以培养学生的艰苦创业、奋发有为的自励精神。（2）开展各类素质教育活动，如在校内举办校园风采展示大赛、演讲大赛、个人技艺比赛等，开发学生潜能，展示学生个性，使学生自身素质和实践能力得到全面发展。（3）通过各类社团活动来培养学生的实践能力，如勤工俭学、青年志愿者、文学社等，引导学生积极参加、勤于思考，为将来走入社会做好准备。

3.校外实践教学

校外实践是提高思政课实效性的重要环节，只有让大学生从校园的小舞台进入社会大舞台，才能使大学生体会到知识的力量和自我能力所在。校外实践教学主要是利用实践教学基地、实习见习场所，开展参观、访问、社会调查等，体验生活和适应社会。可以采取点面结合的方式，由思想政治理论教师设计教学提纲，学工、团委、就业部门联系教学基地或教学点，辅导员和相关教师带队参加，到社会基层进行实地调研，了解民情，了解社会生活，撰写调查报告，锻炼社会适应能力，提升综合素质。

参考文献

[1]中共中央宣传部，教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[A].

[2]卢诚.高校“两课”实践性教学的改革与创新研究[J].江西农业大学学报， 2005，3：126

[3]张红.高校思想政治理论课实践教学的研究与实践[J].牡丹江大学学报，2007，（5）：157.