高校思政课

高校思政课（通用12篇）

高校思政课 篇1

高校思想政治理论课,是对学生进行全面人生观价值观和逻辑思维引导的主要课程,对于锻炼学生的政治素养,促进大学生的全面成长有着积极作用。随着马克思主义在高校的大众化,思政课在高校发挥教育熏陶的领域越来越大,但是思政课的课堂教育的实效性却没有得到提高。为了提高实效性,我们通过教学实践发现,在结合课程教学的理论与社会时事相结合,提高学生学习积极性以及自我养成逻辑思维习惯上,比较成功的教学方法是辩论课。辩论课的特色在于辩论过程中实现了教师的教学,也凸显出学生的自我学习以及价值形成。通过辩论题提高思政课的实效性,一般体现在以下环节。

一、选择辩题,师生参与

要使辩论课成功开展下去,辩题起着关键作用。确定辩题正是改变学生被动参与课堂的契机。在教学中,通过课堂教学交流的方式,或者课后交流的方式,了解学生感兴趣的话题,采取双方互动方式确定辩题。教师给出几个参考命题,学生自己思考自己感兴趣的辩题方向,老师再结合课程内容确定辩题。双方共同确定辩题,提升了学生的主体地位,有效提高学生的积极性。同时,教师对题目的引导和修改,又能结合课程内容,才不会出现为了辩论而辩论,最后变成一场跟教学内容毫无关系的表演的情况;否则,辩论越是热闹,越是显得课堂教学以及教材的乏味,更使学生远离思政课教学,只是冲着教师课堂耍的花样而来。辩题一定要与教学内容相结合,并且辩题开展要在相应的课程内容教学之后。在完成相对应章节的教学后,结合教学情况,再展开教学。除了个别辩题可以开展在前(比如“世界是否可认知”可安排在讲授马克思主义知识论之前),大部分辩题适合在教学任务完成之后;否则,辩论的锻炼体现不出来,无法提高教学的实效性。

二、全员参加,集体辩论

辩论开展的最重要环节是参与环节。最好是全民总动员,人人参与,在人数不超过一百二十左右的班级,可以全员开展。由学生推举一辩和四辩,其余两辩,由学生负责。事先将学生分为正反两方,鼓励更多的学生担当起二辩、三辩的身份,一方的辩手发表完观点,另一方学生可以立即反驳。全员参与,给每个学生有发言的期待,也给学生的准备工作带来动力。确定二、三辩手,只会使更多学生坐等看戏,结果锻炼到的学生只是少数几个,不能够实现思政辩论课的教学目的。

三、辩前引导,提高效率

要开展好一门辩论课必须在事前引导学生做出充分准备,准备分为两阶段:辩题分析阶段、辩论资料准备指导阶段。如何分析辩题,需要进行指导,悉心指导能够有效引导学生查找有效资料,也有助于学生开拓思维方式。成功的辩论课能充分体现教师的主体性,是教学双主体的融合,教师的主体作用主要体现在课外分步骤地对学生进行理论的和技巧的训练,及体现在辩论全过程的隐性调控中。教师在辩论前进行理论和技巧的指导,尤其是对辩题的资料查找方向的分析,以及对课程内容的运用,特别是这过程中思维方式的展开,需要进行更详细的指导,才能提升辩论课的实效性。

四、实时点评,及时调控

辩论课的开展,是一种双向的多方面的研讨式教学。但是,学生毕竟不是专业辩论队出身,很容易就陷入为辩而辩的困境,一场辩论课就会变成一场展示发言的展示课,甚至有些班级由于年轻人的满腔热情,最后会变成互相人身攻击。因此,在这一过程中,针对正反两方学生的唇枪舌战,教师要在每个观点阐述到差不多的时候,给予适时暂停,再一次明确双方观点的交集处,给下一回合的辩论指明方向。教师还要及时点评学生的辩论,实时点评,及时调控。教师只有及时引导,才能够有效利用学生的观点,不会使辩论失去方向,提高辩论的有效性。

五、结尾升华,突出要点

一场成功的辩论课的开展到最后,往往能够成功地集中观点,正反两辩题都能够在学生心中留下更深刻的思考,两方的问题也会产生交集。所以一场成功的辩论课,教师需要对结果进行深度的总结与升华,结合课程内容,才能将辩论课的有效性持久地发挥下去,既加深了学生对教学内容的印象,也提高了学生分析问题的能力,使学生对相关话题也有了更有说服力的观点。因此,总结是重中之重。在总结中点评学生回答,对学生的表现给予回应,鼓励学生的参与。教师的回馈,是学生成长最直接的方式,学生往往会在教师的鼓励或者指点下,增加信心或者开拓自己的发展空间。辩论的实质意义在于学生通过教师对辩题的总结,更好地理解辩题,能够对辩题产生深刻的认识,并影响其形成相应的人生观价值观,实现了思政课的教学目的。一场有效的辩论课开展,不仅使学生主动学习马克思主义思想,拓展视野,开动脑筋,锻炼了思维逻辑能力,还在这一过程中影响学生的价值观人生观。

六、明确价值导向,创新教育手段

思政教育的特色在于引导学生确立正确的价值观、人生观,因此辩论课中更是要明确社会主义核心价值观的引导。社会主义核心价值观包括坚持马克思主义指导思想,坚持中国特色社会主义共同理想,坚持以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,坚持社会主义荣辱观。同时也要对党的新的动态和政策给予解说,结合辩题,结合教学内容,分析党的群众路线。明确价值导向,同时加深学生对党的新的路线方针的理解与印象。思政课不仅是培育人的政治思想的场所,也是作为培养创新型人才的阵地之一。创新是民族发展的灵魂,也是教育发展的灵魂。因此,教师必须在教育教学模式上有所创新。把辩论引进思政课堂正是高校思政教学工作者创新教学教育模式的实践表现之一。实践证明,辩论课的开展,是一场有效的能够动员全班学生参与到教学活动中的方式,并且可以有效地积极推进大学生培养模式的改革和创新。教师教育学生的目的更重要的在于积极推进大学生培养模式的改革和创新。因此,辩论课在教学内容、教学形式方面,都显示出其独特的风格。在教学内容上,通过对学生的关注,提高学生主体性,体现了学生主人翁地位,全民参与辩论,激发了学生学习的积极性。将以往被动的学习风格,尤其是教师机械刻板的说教与一味的灌输的传统教学方式,能够在辩论课中转变,实现互动性、主动性、积极性教学。

在教学形式上,辩论课通过将教材内容与时事热点结合在一起,既深化了学生对教材内容的理解,又开拓了学生对社会问题的思考空间,成熟了学生的思维结果。是对教材进行有效的升华。同时,教学形式上也能够将道德教育渗透进辩论过程中,通过对选题的展开解释,以及辩论过程中积极引导,实时点评,能够有效地纠正学生某些观点,传播德育的教育力量,并且在最大程度上,避免了学生由于教师的直接说教的强迫性产生的逆反心理,使得师生双方能够在平等地位上,通过不同意见的撞击以及分析,以理服人,让学生在思考后,主动接受,更为人所信服。

摘要：辩论课在高校思政课堂的开展:辩前教师引导,全员辩论,教师及时总结时事点评;辩论后教师明确价值导向,深化辩题,结合教学内容总结,创新了思政的课题教学,提高了学生积极性以及主体性地位,巩固了教学内容,渗透了道德教育,也影响促成了学生的人生观价值观。辩论课,作为一种有效的教学方式,是一种提高思政课实效性的有效探索。

关键词：思政课,辩论课,实效性

参考文献

[1]张亮.在思与辩中升华——浅探在中学思想政治辩论课中现代德育目标之达成[J].教育月刊,2004,(1).

高校思政课 篇2

摘要：思政课高度重视与实效性之间的反差问题由来已久，对这一问题专门调查发现，形式主义现象严重，积弊甚深。为解决问题，必须对思政课现状进行总结和反思，并提出改革的思路，以供各级相关部门及领导参考。

高校思政课是对大学生进行思想政治素质教育的主渠道，其最终目的是把学生培养成为社会的有用人才。从事思政类课程教学几十年，深知思政对人才的重要性，于是对社会各相关方面作了一些调查与思考，现提供给各级部门及相关领导。

一、当前在校大学生对思政课的看法

在对金华职业技术学院学生调查的基础上，暑假期间，对全国各地回乡的大学生以闲谈的方式零散地作了一些调查。形式虽然比较隐蔽，但提的主要问题是非常明确的：（1）你对思政课怎么看，感不感兴趣？（2）你们怎么听课？（3）你们有没有作业？（4）考试怎么考？成绩怎么样？（5）这类课怎么样才能符合你们的心意？ 调查的结果如下：

（1）关于对思政课的看法，一致认为是比较没有意思的课。除了道德法律有实用价值外，其它内容没有多大意义，就是要考试，要学分没有办法，特别是“毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论”（思政概论）。

（2）关于听课，有的回答是：没有意思的课，比如思政概论课，一般时候大家都在干自己的事，有看其它书的、有玩手机的、有传递条子交流的、有小声说话的，反正与思政课无关。只是在教师讲到具体事例的时候大家听一下，讲完又各干各的。问学生干其它事老师就不管吗？有人竟然说，老师如果不知趣而太严厉的话学生会叫他吃不了兜着走。问，你们不觉得浪费时间很可惜吗？回答说，那是老师在浪费时间，那些东西听了又有什么用呢？

（3）关于有没有作业，大部分都是有作业的。但有的是抄书，有的是写一封家信，以家长回信为完成的检验。有的是读一本革命题材小说然后写一篇读后感，但最后也没有交，等等。总之，作业看来也只是一种应付的形式，学生应付老师，老师应付学校，都在应付。

（4）关于考试，都说很简单，有开卷，也有闭卷，即便闭卷也是比较容易，考前划划背背就能完成，成绩大家都一般。考试成绩既反映不了水平、能力、学习认真程度，也反映不了思想品质，反正大家都知道是应付过关的。

（5）对这类课怎么做比较符合学生心意的问题，学生都认为如果就是那些内容最好不要上，起码应该上得精一些，要么讲一些有用的东西。

二、对思政课现状的总结

高校思政课高度重视与实效不佳的强烈反差一直困扰着相关的从业者。大学生思政教育层层发文件，大张旗鼓，但往往只把重要性写在文件上，挂在口头上，只当作装点门面的标签，以至于各个大学贯彻精神轰轰烈烈，耗时多，收效甚微。而把思政教育和实践分成两张皮，学校、家庭、社会不能形成合力，学生、家长、甚至教师认为可有可无。教育教学工作越做越糊涂，越做越没有威信；学生身在课堂神在课外，上课睡觉、玩手机、传递条子交流等现象已是非常正常；大学生社会理想信念虚无、精神空虚、感情淡漠的现状就成了教育者及社会不愿看到的结果。相当多大学生走向社会后缺少对社会的理解与相融能力，缺少面对挑战的信心和接受失败的心理准备，以至失去生活目标、道德失范。思政教育失效的危害不仅仅是课堂中的老师和学生，而是整个社会的思想和精神，是整个民族的创造力。因为把不着边际甚至无用当作至关重要而对学生有所强迫（学生实际上不会把思政课看得多重），就等于叫学生学会虚假。而学生把这种反常现象视为理所当然的时候，其创造意识也已经被摧残殆尽，这种伤害虽然是无形的，但对民族精神形成的破坏也是严重的。类似马加爵的大学生虽然是走向极端的少数个案，但其基础的广泛性却不能忽视。

三、对思政课教学实践的反思

1.思政教育最终要通过内化实现，如此“重视”了，为什么还不能内化？思政教育失效与社会大环境在某些方面是不是已经存在恶性循环的关系？这种关系是如何影响大学生思政教育内化的？

2.如果现有的思政教育评价体系是实事求是的、科学合理的，途径和方法是正确的，如果具有良性的循环机制，思政教育会不会出现形式主义泛滥的现象？我国的思政教育是如何在高度“重视”下失效的？重视的是什么？对谁“重视”，对谁负责？是不是有些值得重视的制度或体制性原因导致了思政教育在高度“重视”下失效？

四、对思政课改革的思考

1.破除一切禁锢，跳出自身圈子反思实效

发达国家之所以发达必有其包括思政教育在内的内在道理，我国思政课失效也必定有自身的本质根源。我国的思政教育不存在开放过头的问题，而是开放的不足。站到一个新的高度就会有新的境界和视角。跟在别人后面跑得再快，也是在别人后面；跟从“上面”，虽然省力，不会出事，但却交不出让社会满意的答卷。如果真正以学生为本，以人才培养为本，在改革中就不会只考虑框框、“上面”的检查，不会只考虑个人的小得失甚至乌纱帽。实际上，真正从人才需要出发的改革，相信肯定是会受到“上面”的肯定的。2.进行课程改革

重视不在课的多少，不以课的门数、课时、课的名称为实效性的评价标准，实效性最终的权威评价来自学生的表现和社会的肯定程度。思政课教材应该是学生社会活动的指导书。目前的思政课如果学生认为有意思、好听，那是教师在教材以外发挥得好，或是迎合了低级的需要，而不是教材本身。这就提出了教材体系改革的问题。要改变这一现状，就必须以学生为本，对思政课进行教材、教法、观念、评价机制的创新。建议：

（1）把现有的思政教育课缩编成社会生活“一本通”式的生活指导课。用几年时间探索有自主知识产权的教材体系。

（2）实行“大思政”概念，把思政教育内容渗透学校教学的任何一门课程中。任何教材和教师都必须回答：这个领域的世界历史和传统是什么，涉及的社会和经济问题是什么，要面对哪些伦理和道德问题。如果能在实际上彻底纠正把单纯的说教当成唯一的思政教育形式的做法，高校思政教育改革必已大获成功。

（3）改革考试方式。思政课成绩与学生实际表现没有必然联系的事实，说明考试实际上没有太大的意义。思政课不应单以分数评价成绩，而对学生的学习过程、行为特点和具体实践的行为倾向进行评析。这样，思政教育课就真正成了行为规范指导课，而不只是考试的工具。

3.寓教育于“无意识”中

思政教育实效性不是靠教师讲课讲出来的，做人的道理从本质上说是在实践中体会出来的。如何发挥校园文化的育人功能，让物说话，使学生置身于无所不在，又不知不觉的思政教育网络包围中，使学校环境与教育目标一致，要比教师整天在教室里喊破喉咙的教育效果好得多。

4.把大社会化成小社会，寓教于活动中

思政教育的内化需要在社会实践过程中才能完成，社会实践越多，内化的机会越多，成熟度越高。这就需要把学校化成社会，把社会化成学校。因此要研究如何大力发展学生自由社团、俱乐部、各种自治协会等，使之成为浓缩的社会；研究如何组织面向社会的各类服务活动，使之成为学校；研究如何使学生工作部门、宣传部、团委等联合共同占领网络教育阵地，使思政教育占领每一个角落。5.以学生为主体安排思政教育的一切活动

以学生为主体与教育者的主导作用并不矛盾，教师本身就是为学生服务的。要把被颠倒的服务关系颠倒过来，研究如何使教师的一切工作都为解决学生困难和问题服务的措施。总之，思政课观念、教材、教法等待必须改革，才能不负大学思政课的使命。参考文献：

高校思政课有效教学的探索 篇3

【关键词】高校；思政；教学

作为高校的一名思想政治课教师，我一直在寻觅并尝试有效教学的方法或途径。偶然间，读到一本书——《读大学，究竟读什么》，这本书总体来说写的还不错，对大学生来说，颇有指导意义。但书里谈到 “上大学，要会逃课，逃课就逃思想政治课”——这一观点让我很是诧异。为什么？如何避免？从我接触这个观点的那一刻开始，就一直在问自己。这种使命感——探索如何进行有效教学的使命感更加强烈！不否认，我曾经把有效教学探索的范围放的很宽泛，比如，从教材中找、从学生中找、从高校的教学体制中找，等等。在不断的否定又否定后，我缩小了探索的范围。我觉得，能把学生吸引到课堂上来，让学生放弃逃课的想法——这就是非常正确的方向。因为很难让人相信一个大家都避之唯恐不及的课堂会是非常 “有效”的。所以，在我看来，作为教师，明白以何种态度面对自己的学生，以何种方式来组织自己的课堂进而引起学生的学习兴趣要比单纯的完成任务本身更重要。以此作为思考的切入点，根据自己多年的教学体会，我觉得要想提高课堂教学效果，可以尝试做好以下五个结合。

1、紧跟教材与适当延伸相结合

教师在授课中的照本宣科之痼疾，应弃之。但脱离教材洋洋洒洒千万言，离题万里，未免过犹不及。教材是根，是本，这个根本不能丢。站到学生的立场上，没有教材就好比士兵上战场没有枪，就好比船夫划船没有桨——心里不踏实，没有着落。所以，紧跟教材是非常必要的。紧跟教材，不等于是教材的“复读机”或“传声筒”。还必须对教材内容作适当延伸，比如，讲《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系理论概论》（以下简称《概论》）第三章的新民主主义革命，对此背景的分析务必要讲鸦片战争，讲鸦片战争完全可以延伸到英法联军洗劫圆明园之耻——这是爱国主义教育。当然也可以延伸谈甲午中日战争，再延伸谈钓鱼岛的主权归属问题——这就联系了现实：中日钓鱼岛之争。这种延伸不至于让学生感到《概论》课就是非常枯燥的政治性说教课。再者说，对学生的爱国主义教育本来就应该是“润物细无声”的。再比如讲《马克思主义基本原理概论》（以下简称《马基本》）的第三章人类社会及其发展规律，在谈到社会存在的地理因素时，可以延伸谈及日本作为一个岛国在历史上为什么会不断侵略周边国家，可以延伸谈及将要消失的岛国如马尔代夫，进而谈温室效应，谈大气的污染，再进一步延伸谈谈我们国家频繁出现的雾霾天气以及政府所做的努力。这些延伸我认为都是合理的。简单一句话，教师授课应基于教材，而又要别与教材、高于教材，做到“形散而神不散”。这就是紧跟教材与适当延伸相结合。列宁说“理论是灰色的，而生活之树长青。”套用这句话可以说：教材是灰色的，而现实之树长青。

2、政治立场的坚定性和表现方式的灵活性相结合

作为思想政治教育者，政治立场必须坚定。思想政治教育，被称为是针对青少年的“铸魂”工程。思想政治课教师的一切政治言论，务必和党中央保持一致，并适时传递中央高层的会议信息及惠民政策，时刻教育学生要爱党、爱国、爱社会主义。对学生的引导必须是正面的、积极向上的。即便如此，思想政治教育也不该是僵化而生硬的说教，其表现方式是可以灵活的。我始终认为，一个教师，就是一个演员。如果说二者有区别，那就是：教师都是面向学生进行现场直播的表演，而演员可以反复多遍地表演直到令导演满意。所以我们可以说，三尺讲台，就是教师表演的舞台。在这个舞台上，根据不同的内容，可以唱、可以跳；可以模仿、可以独创；可以讲故事、可以评古今；讲故事应该绘声绘色，动情之处可以流眼泪；评古今应该旁征博引，激情之处可以拍桌子。比如《概论》第三章新民主主义革命理论中谈到党的作风建设，可不可以给学生唱一曲《三大纪律八项注意》这首歌呢，我觉得是可以的，当然如果领着大家一起唱也许更好。

3、教师主讲与师生互动相结合

满堂灌的传统授课法，早已湮没在指责的口水中。但传统教法的力量大到作为教师的我们无意中就深陷其中而不能自觉。授课过程中，往往因为教师想把大量信息传递给学生，而又因为时间有限，所以只好满堂灌。管子云：斗斟满则人概之，人满则天概之。万事万物应有所保留，否则适得其反。教师在课堂中唱“独角戏”，让学生除了感觉教师的知识丰富外，更多的则是疲倦和外在于课堂。当然，为了调动学生的积极性，采取放羊式的教学方法亦不敢苟同。所以提出教师主讲与师生互动相结合。针对教师的主讲无需赘言，这是由教师的主导地位决定的。我们重点谈谈师生互动。在我看来，大学是以使学生“学会求知”为教育目的。“学会求知”的广义理解就是作为大学生，他们的学习是为了以后的工作、生活或研究，那么这就需要他们在大学的学习中能锻造出独立之人格、独创之精神，抑或掌握生活之技艺。独立需要勇气、创造需要激发、而技艺需要实践。这些，就决定了大学课堂务必为学生展示自己锻炼自己提供较为自由宽松的环境。为了使这种互动具有可操作性，我们教师可以灵活掌握课堂时间，比如，每次课专门留出二十分钟互动；也可以每半个月专门留出一节课的时间以供互动（这种办法正在探索实践）。

4、充分自信与适当谦卑相结合

胡锦涛在党的十八大中提出我党要坚持“道路自信、理论自信、制度自信。”同样，一名教师，对于自己的课堂应该有“内容自信、教法自信、效果自信。”也就是说作为一名教师必须对所讲内容成竹在胸，对自己所用教法游刃有余，对于预期效果心中有数。当然这是建立在丰富的教学经验和充分的备课基础之上的。什么叫适当谦卑呢？我们都知道，金无赤足，人无完人。教师在课堂上也难免出现这样那样的问题。比如在讲到历史人物时，忘记了其出生年月，这时就坦率的告诉大家实情，不必遮掩；有些内容没记准确说错了，下次课应予以纠正并诚恳的说声对不起；在一些没有定论的问题方面，我们就更要表现出谦卑。比如在课堂上我们会谈到中国与日本的关系问题，有同学说中日必战，有同学说中日必和。这时候，作为教师，我们只能把战与和的利弊分析一下，不能妄下结论。其实作为教师，在阐述很多没有定论的观点特别是一己之见时都应该明确的提醒大家“仅供参考”。教师的谦卑，在学生看来反而显得真诚，孔子曰：知之为知之，不知为不知，是知也。一个教师表现给学生的必须是真诚的东西，即便是教师错了，教师一时的无知，也可以让学生为其真诚而打动。我个人看来，一个受欢迎的教师，首先应该是真诚的。更何况，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。

5、课件展示与适当板书相结合

高校思政课教学技能体系初探 篇4

1 课堂教学之前的教学技能

(1) 分析教学对象技能。该技能的目的是了解学生对学习的情感态度、学习的起点水平和学习风格, 为教师编写教学目标、决定教学内容、设计教学活动、选择教学方法和媒体等提供依据。思政课教师尤其要对学生的政治取向有一个明确的了解。

(2) 设计教学目标技能。在分析教学对象基础之上, 在教师所设计的教学目标之下, 激发学生的学习动机, 指导教师的教和学生的学, 为日后的教学评价提供依据。

(3) 分析教学任务技能, 也称分析教学内容技能。该技能包括如何选择呈现内容, 如何鉴别内容类型, 如何针对不同类型的学习任务采用不同的分析方法, 如何确定内容的重点、难点和新颖点, 如何确定呈现顺序以及如何选择呈现形式等。

(4) 备课。首先, 完成教材的使用和处理。其次, 要抓住每一节课的重点难点, 加强理论的讲解。最后, 备课中对学生的考虑和调动, 教师在备课中要考虑到学生的特点, 抓住学生心理, 并在备课过程中考虑如何调动学生参与, 把原来比较生硬的课堂活跃取来, 教师要考虑在哪些知识点可以发挥学生的积极性, 准备采取什么方法去互动。

2 课堂教学中的教学技能

(1) 课堂导入。课堂导入是课堂教学的主要环节之一, 一堂课导入的成功与否直接影响着整堂课的效果的好坏。思政课课堂导入方法有很多, 但我们通过教学观察得到的结果来看, 像提问导入法, 悬念导入法, 视频导入法, 新闻导入法, 案例导入法等是比较有效的导入方法。

(2) 教师的讲授技能。思政课教师在课程讲授的过程中, 根据每一节课, 甚至每一段落采取不同的教授方法。例如讲述式, 是教师在授课过程中对课程理论最基本的表述, 可以根据不同的情况需要, 采取叙事性讲述、描写性讲述、概括性讲述等方式;讲解式, 教师可以采取说明性讲解、解释性讲解、剖析性讲解、归纳性讲解、演绎性讲解、类比性讲解;讲读式, 针对思政课一些纲领性的原则性的内容, 可以采取讲读式;讲演式, 在思政课教学过程中, 经常会有一些感情式的教学内容, 例如爱国主义, 可以采取演讲式教学。

同时, 在教授的过程中要妥善地应用语言技能, 语言应该精炼、准确、清晰、逻辑性强、有节奏、抑扬顿挫、展示感情、生动形象, 幽默风趣、音量适中。灵活地运用教辅手段。此外, 教师还应该适当地注重自身形象。

(3) 师生互动技能。思政课相对比较枯燥, 如果只是教师讲授, 很难调动学生积极性, 一定要让学生主动地参与到课堂之中, 所以教师掌握一定的互动技能是非常必要的。互动从主客体的角度来分, 我们把它分作老师对学生的, 学生对老师的, 学生对学生的三个方面, 从而充分地调动学生积极性。

首先, 老师对学生。主要是老师采取提问的方式与学生进行互动。提问的主要方式有:疏导提问, 从课程内容中引出问题, 让学生回答;诱导提问, 在讲课过程中针对某一疑问, 激发学生的求知欲望, 学生回答, 老师引导;台阶提问, 注意问题的难度和梯度, 由易到难逐步提出一系列的问题;迂回提问, 不直接问要解决问题的本身, 而是先绕一个圈, 问其他容易回答的“焦点问题”, 再慢慢绕回来。

其次, 学生对老师。在老师提问学生的同时, 还应该积极引导学生自己提出疑问。我们可以采取诱导“反提问”, 教师构成一定的情境, 让学生说出心中疑惑;悬疑“反提问”, 教师引出悬疑而不答, 让学生思考中提出疑问;台阶“反提问”, 学生提出问题, 教师解决后再留下疑问, 让学生思考后再次提出问题, 最终解决学生所要了解的问题, 要注意问题的难度梯度。

最后, 学生对学生。在学生对学生的互动过程中, 当然也必须教师参与, 只是教师创设情境后, 参与的主体是学生, 学生对学生解决问题, 也要发挥学生干部的作用。例如, 辩论, 给出一定辩论题目后, 由学生干部组织, 学生自愿组成辩论队伍, 组织学生评委;问题串联, 老师提出问题后, 由一学生回答, 要求学生回答后提出另外一个问题, 另一个学生回答后提出新问题, 再由学生回答, 如此循环, 最后老师总结;问题纸随机回答, 每个学生把问题写在一张纸上, 然后按一定顺序分发给学生, 保证学生不拿到自己问题即可, 让每个学生回答, 然后教师可选取其中一些评论。

3 课堂调控技能

(1) 教师行为调控。包括非语言调控和口头语言调控。非语言调控, 非语言表达是教师通过运用动作、表情、姿态等体态语言, 传达课堂管理信息, 调控课堂秩序或气氛的方法。主要包括手势语、面部表情语、眼神语和体态语等。口头语言调控, 指教师通过指示、批评或维护权威和沟通等方式与学生交流达到调控课堂的效果。

(2) 教学媒介调控。包括板书调控和多媒体调控。板书调控是指教师通过板书的瞬间达到聚焦、引导和缓冲的作用来聚集和缓和课堂气氛的过程。多媒体调控主要是在多媒体教室上课通过画面效果或者声音影像的方式来达到聚集和缓和课堂气氛的过程。

(3) 课堂环境调控。例如课堂物理调控, 可以通过教学设施、设备、灯光、声音、教室布置等物理因素来进行的课堂调控, 还有通过与其他班级的大班上课、学生之间交流、辅导员介入等, 通过调节人文环境来进行调控等等。

(4) 课堂组织调控。具体有:教学设计调控, 例如由两位教师上课, 在课程中选定某个适合于两人人上课的课程, 采取教师交互式的上课方式, 教师通过各自调动学生, 让学生参与课程, 教师之间可通过不同观点的论述, 或者一问一答式的上课模式, 让学生产生深刻印象;课堂纪律调控, 例如在每一个班设立科代表, 有课代表来记录每一个学生的上课纪律、课堂表现, 实现自我监督;课堂时间调控, 可以在课堂上以让学生独立思考的方式使学生回忆刚刚学习的内容, 达到教学和课堂休息的效果。

“教无定法”, 教学方法难以找到相对应的规律, 它需要教师针对学生的特点, 针对学生存在的思想问题, 采用学生喜爱的方式, 灵活机动地组织教学。

摘要：在思政课新的教学体系下, 要加强思政课的“三进”工作, 思政课的教学改革是必不可少的。我们结合教学的实际, 对思政课教学技术体系作一个初步的概括, 希望在思政课的教学中能起到一定的启发作用。

关键词：高校思政课,教学技术体系,初探

参考文献

[1]罗斌.论“两课”教学创新[J].三峡大学学报 (人文社会科学版) , 2004 (2) .

试论高校思政课教师的服务理念 篇5

摘 要：随着时代的发展，高等教育的服务观已被越来越多的人接受和认可。高校思政课教师作为大学生思想政治教育的组织者和实施者，理应遵循社会发展规律，树立全新的服务理念。思政课教师必须承担起自身的责任与义务，树立为学生服务的理念、为教学服务的理念、为科研服务的理念以及为社会服务的理念。

关键词：思政课教师；服务；理念

中图分类号：G41 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）05-0187-02

在社会不断发展、教育不断改革的时代背景下，高等教育服务观已被越来越多的人接受和认可。高校思想政治理论课为当代大学生树立正确的世界观、人生观和价值观提供了良好的平台，在促进大学生健康成长成才、培养健全人格等方面起着重要作用。高校思政课教师作为思政教育的直接参与者、组织者和承担者，其教学工作态度对思政课的效果有着直接影响。思政课教师作为高等教育的重要组成部分，也应该树立服务的理念。在笔者看来，高校思政课教师能否真正树立为学生、为教学、为科研、为社会服务的理念，积极承担起自己的责任与义务，对思政课重要意义的充分发挥、对马克思主义理论的宣传都有着重要的影响。

一、高校思政课教师应树立为学生服务的理念

不论时代如何发展，我国高校的根本任务始终是教育人、培养人，为中华民族的伟大复兴提供人才支持。《大学的使命》一书中说：“事实证明，根本不是学生或其他任何人，而是时代本身和当前全世界的教育现状正在再次迫使大学要把学生放在中心位置――为学生服务。”[1]早在2005年，教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》里就指出：“要牢固确立人才培养是高等学校的根本任务，牢固确立质量是高等学校的生命线，牢固确立教学工作在高等学校各项工作中的中心地位……以更多的精力、更大的财力进一步加强教学工作，全面提高人才培养质量。”思想政治理论课是所有高校大学生的必修课程，是高校培养人才的重要工程，也是不可或缺的关键课程。因此，高校思政课教师应当将培养人才作为自己教学的根本任务。以学生为本，为学生的成长、成才服务，把为学生服务作为自己教育教学工作的出发点和落脚点。

为学生服务，应该内化于心、外化于行。高校思政课教师可以通过课堂教学、实践指导与心理交流等不同途径来为学生服务。

首先是课堂教学。相比大学的其他课程，高校思想政治理论课有着它的独特之处，深刻的思想性和鲜明的意识形态属性是它最显著的特征。思政课教师不仅要传授学生知识、培养学生实践能力，还要树立学生正确的世界观、人生观、价值观，更为重要的是对学生进行社会主义理想信念的引导。在新媒体时代，各种思潮和言论甚嚣尘上，甚至以伪装的面目拉拢人心、造谣生事、挑拨离间。在这样一种复杂多变的情况下，青年人也开始摇摆不定。我们的大学生热爱祖国，但社会的复杂多变，使他们产生了失望情绪；我们的大学生渴望真理，但现实里的不平等，使他们心生疑虑；我们的大学生也有着满腔热情，但网络中的流言蜚语，却让他们望而却步。面对大学生在思想上的疑惑和矛盾，我们的思政课教师就应?义不容辞地承担起自己的责任，做好服务学生的工作。在课堂上，引导学生正确对待网络上的各种言论，帮助学生认识到马克思主义的科学性和真理性，提高明辨是非的能力，坚定社会主义的理想信念。

其次是实践指导。《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）明确指出：“要加强实践教学。高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”实践教学是思政课教学中的一个重要环节，是课堂教学的延伸与发展。思政课教师在教学过程中贯穿理论与实践相结合的教学方式，引导学生积极参与到社会实践中去，将理论知识内化为自身修养，提高自身的思想政治素养。在校外社会实践过程当中，既要保证实践教学的效果，又要保证学生的安全，因此在整个过程中，更加需要思政课教师的指导和帮助。在实践教学活动开展之前，思政课教师要首先为学生解决好实践教学活动的主题、目的、方式等问题，做好相关的准备工作；中期也要时时跟踪服务，为学生解决实践活动开展中遇到的困难；最后还要指导学生进行总结，让学生真正通过此次实践学有所获。

最后是心理疏导，这也是思想政治教育的重要内容。90后的大学生，热情、开放、独立，但在学习、情感、人际交往以及就业等诸多无形压力之下，也会出现自卑、焦虑、抑郁等不良心理，有些学生压力过大甚至会出现退学、自杀等严重后果。虽然当前高校都已经开设了专门的大学生心理健康课，但及时与学生沟通、交流，对学生进行必要的心理疏导，帮助学生解决心理问题，是每一位思政课教师不可推卸的责任。

二、高校思政课教师应树立为教学服务的理念

大学是培养人才的摇篮，教学工作和培养学生是高校的中心工作，教育教学则是思政课教师的首要任务。因此，思政课教师应该在提升自己的理论素养、教学能力等方面苦下功夫。然而，当前高校的真实情况却并非如此。由于职称考核、评价标准等各方面原因，很多教师并没有把自己的精力真正放在教学上。一位教师曾告诉笔者说：“教书教得再好，你自己也得不到什么，还不如多写写文章，这才真正是你自己的东西。”甚至有一些教师对教学工作采取敷衍的态度，例如备课不充分、讲课不认真、教学效果差等。笔者是一名有着中学政治教师经历的高校教师，对此颇有感触。在中学课堂上，教师为了更好地吸引学生的注意力，必须要精心设计课堂教学的每一个环节，灵活应用各种教学技能和方法，以此提高教学效果。反观作为高等教育的大学思想政治理论课课堂，教学方法却较为单一，教师也并未真正重视。

当代大学生还是渴望生动丰富的思政课的，高校思政课教师要真正做到全心全意为学生服务，其关键就是要树立为教学服务的理念。

首先要真正重视教学，把教学工作当成首要任务。不管时代如何发展，教学始终都是大学的中心任务，思政课教师应该把教学摆在其他各项任务的前面，通过教学培养人才，为国家的发展贡献自己的力量。其次要承担起自己的责任。大学教学效果没有硬性的标准，对很多老师来说就是良心活。伟大的教育学家叶圣陶先生就曾说：“教学得先肯负责，才能谈到循循善诱。”思政课教师应该把教学工作视为自己的天职，认识到国家、社会、学校、家长以及学生寄予的厚望，自觉承担起自己的责任与义务。最后还要提高自己的教学水平。充分利用现代化教学手段，综合运用问题探究、案例教学、合作学习等教学方法和手段，积极创设一定的教学情境以调动大学生学习的兴趣和热情，切实提高思想政治理论课的实效性。

三、高校思政课教师应树立为科研服务的理念

高校思政课教师，尤其是如我之类的青年教师，在科研方面确实存在一些困惑和不如意的地方。教书育人虽然是我们最重要的工作，但科研也是高等院校的基础性工作。从全国高校的普遍形势来看，高度重视科研是大势所趋，思政课教师也没有例外。著名科学家钱伟长曾说：“科研反映你对本学科清楚不清楚，教学没有科研作为底蕴，就是一种没有观点的教育、没有灵魂的教育。一个教师在大学里能否教好书，与他搞不搞科研关系很大。”[2]所以，思政课教师应该在完成好自己教学任务的同时，树立为科研服务的理念。

首先要树立开展科学研究的自觉意识，增强自信心。思政课教师要转变观念，把开展科学研究视为自己应尽的责任，改变过去重教学、轻科研的观念，自觉主动开展科学研究。科学研究确实是一个苦闷艰难的探索过程，尤其是对青年教师而言，可能会因为自己的专业基础薄弱、理论功底欠缺，有些力不从心的感觉，从而对科研抱有惧怕、畏难的心理。万事开头难，在科研的漫漫长路上我们要提高心理承受能力，增强科研自信心。

其次要确定自己的研究方向，深度挖掘。人的精力毕竟是有限的，研究如果没有一个确定的方向，必定是广而不精、多而不专。做科研、写文章是一件需要日积月累、厚积薄发的事情，在最后的关键阶段就需要我们把全部力量聚焦于一点、全力出击，才能达到最好的效果。

四、高校思政课教师应树立为社会服务的理念

高校发展的最终目的在于服务社会。《国家教育中长期改革与发展规划纲要（2010―2020年）》第21条明确提出高校“要牢固树立主动为社会服务的意识，全方位开展服务。推进产学研用结合，加快科技成果转化，规范校办产业发展。为社会成员提供继续教育服务。开展科学普及工作，提高公众科学素质和人文素质。积极推进文化传播，弘扬优秀传统文化，发展先进文化”。

教师是大学的核心部分，是履行社会服务职能的主体。与一般专业课教师，尤其是实用性强的工科专业相比，思政课教师服务社会的方式有着较大的差别。作为党的思想理论的宣讲者和传播者，思政课教师应当充分发挥自己的理论优势成为宣讲家，通过下基层、进工厂、进社区等活动，一方面可以进行定点定向宣传，对错误思想和观点开展针锋相对的批驳，针对目标群体提供针对性更强的宣传教育；另一方面及时进行理论动态解读，让更多百姓了解党的政策，主动促进马克思主义大众化。思政课教师是社会的精英群体，应当承担起自己的社会服务责任，发挥思想引领的作用，成为先进文化以及马克思理论的积极宣讲者、传播人。

参考文献：

创新高校思政课实践教学模式研究 篇6

关键词：高校；思想政治教育；实践教学；创新

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）17-0305-03

一、高校思政课实践教学模式的相关理论研究

（一）思政课实践教学的含义

从现有的观点来看，思政课实践教学的含义主要包括狭义的实践教学和广义的实践教学两种观点。狭义的实践教学是指与理论教学相区别的社会实践教学，如：实地考察、实地调研等。广义的实践教学是指思政课的实践教学除了进行理论教学之外，凡是与实践相关的教学方式都被认为是实践教学。目前，学术界普遍赞同广义的实践教学这种观点。

（二）高校思政课实践教学的具体模式

教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。由于思政课实践教学与理论教学相比具有其自身的复杂性，所以思政课实践教学的形式多种多样，其各类形式可归纳为三种具体的模式。

1.课堂实践教学模式

课堂实践教学模式是思政课实践教学活动的“第一课堂”。是一种课堂讲授“升级版”的实践教学模式。课堂实践教学模式主要包括讲座（专题报告）、讨论、演讲等。

2.校园实践教学模式

校园实践教学模式是思政课实践教学活动的“第二课堂”，是指学生在课堂之外、校园之内开展的实践活动。校园实践教学模式主要包括社团活动和校园文化活动等。

3.社会实践教学模式

社会实践教学模式是思政课实践教学活动的“第三课堂”。社会实践教学模式主要包括校外调研和大学生寒、暑期社会实践等实践活动。

二、高校思政课实践教学的基本经验及存在的问题

（一）高校思政课实践教学的基本经验

“05方案”实施以来，各高校围绕思政课实践教学改革与探索已经几年时间，卓有成效，积累了宝贵的经验，这些宝贵经验值得认真总结。例如，在思政课的教学实践中，清华大学在“思想道德修养”课的教学活动中，引入了经典案例教学、咨询教学、“课堂新闻发布会”、“学生演讲参与式”等等，在思政课的社会实践中，该校“邓小平理论和‘三个代表重要思想概论”课组探索出课堂教学与实践教学相结合的有效模式，增强了教学的实效性；北京科技大学则在全国高校中率先将社会实践课列入本科必修课程，纳入教学计划并规划学分，由该课程集中承担四门思想政治课程的实践环节，要求学生在大一、大二暑假，利用2周以上的时间开展社会实践。在“第一课堂”中，教师则根据课程中的重点难点以及学生所关心的热点问题给出主题，指导学生利用课余时间调研并将得出的结论在课上宣讲，避免了简单的说教。在“第二课堂”和“第三课堂”中，学校利用学生的社团活动，富有针对性、时效性地开展以社团活动为依托的校园实践教学，每年校课题组给出一个大主题，各学院可以在此范围内申报选题，思政课教师指导学生选择贴近社会、易于操作又对自身有所裨益的选题，帮助学生走好社会实践第一步；在四川，成都理工大学从2011级开始为本专科生设置一门实践课程“思想政治理论实验教学课”，在大一、大二两学年开设，共计48个学时，该门课程采取菜单化的选学模式，学生在完成《成都理工大学思想政治理论课实践手册》规定的必修实践教学内容后，可根据手册中提示，结合自身兴趣爱好进行实践。每学期将有专职教师对学生实践教学记录册进行评阅。除了手册中规定必须参加主题读书活动、主题讲座外，学生们可自由选择社会实践调查、先进人物（事件）专访、大学生暑期“三下乡”、教师科研协助等活动中的任意一项完成；与此同时，一些高校开始探索运用网络开展思政教育的新途径。四川大学学校行政部门2011年开通了官方微博“川大共青团”，通过这一新传播方式走进学生生活，及时发布青年关注的新闻评论与实用校园信息。

尽管各高校这些实践教学的名称或分类各不相同，但都在不同程度上推动了高校思政课实践教学的发展，并取得一定的实效。

（二）高校思政课实践教学存在的问题

“05”方案实施后，高校思政课实践教学改革在取得成绩的同时，也产生了一系列亟待解决的问题，主要表现在以下三个方面。

1.缺乏系统性。思政课实践教学系统性的缺失主要体现在目前许多高校都没有建立针对大学生思政课实践教学相应的管理组织、制度和保障体系。这在一定程度上导致思政课实践教学环节有很大的随意性，阻碍了实践教学的开展。

2.缺乏针对性。思政课实践教学针对性不强主要体现在教学内容上。目前，思政课实践教学的内涵存在狭义和广义两种观点，由于部分教师存在认识上的偏差，将实践教学仅仅限于社会实践，教学活动只是讲座、实地调研等，针对性不强，教学效果不明显。

3.缺乏可持续性。思政课实践教学持久性不足主要体现在学校各种组织体系在对实践教学意义的认识上有所区别，对实践教学的支持还未产生合力，各行其是的情况比较普遍，统一协调配合还存在困难；同时，许多高校思政课实践教学无经费保障、无激励机制，致使无法实现实践教学的持久性和连续性。

三、创新高校思政课实践教学模式

高校思政课实践教学改良刍议 篇7

为使社会主义核心价值观的要求成为我国当代大学生自觉遵循的日常行为准则, 进而形成自觉奉行的信念理念, 提高高校思政课实践教学的实效性势在必行, “纸上得来终觉浅”, 实践是最好的老师。 笔者长期从事高校思政课一线教学工作, 对高校思政课实践教学近年来取得的成绩和存在的问题都有深刻观察, 本文即是结合当前教学实践中容易出现的问题及如何做实做活思政课实践教学环节, 提出一些具有针对性的对策和建议, 期望这些管见能对高校思政课实践教学的长足发展有所裨益。

一、高校思政课实践教学中存在的问题

笔者在对国内一些高校的思政课实践教学进行调研时发现, 目前思政课实践教学存在的问题主要有:对实践教学重要性的认识不到位; 实践教学方法比较单一, 缺乏多样性、系统性;实践教学缺乏长效机制, 随意性高, 实效性弱;学生对实践教学兴趣不高, 参与度低, 等等。

(一) 实践教学重要性认识不到位。

国内各高校虽在教学工作中赋予思想政治教育很高的地位, 但往往是口头上的重视, 对待思政课实践教学环节更是如此, 在实际落实过程中往往是“说起来重要, 做起来次要, 忙起来不要”, 实践教学仍停留在“纸上谈兵”、“蜻蜓点水”的层面, 虚化问题相当突出。 部分思政课教师对待实践教学也存有认识上的偏差, “重理论、轻实践”的传统教学方式一定程度上制约了实践教学的开展。

(二) 实践教学方式缺乏多样性、系统性。

思政课实践教学的形式应该是灵活多样、 丰富多彩的, 这是保证思政课实践教学可持续发展的重要内容。 但从目前情况看, 思政课实践教学很大程度上仍停留在传统方式方法上, 难以适应社会发展的需要。 如, 方式方法的运用上仍以传统意义上的参观、调查为主;理论联系实际方面, 结合社会实际偏少, 在以互联网为基础的信息时代大环境下, 微博、微信、QQ等新技术广泛使用, 学生对社会了解得更为广泛和深入, 这就使得政治说教式的教学方法滞后、机械、呆板, 难以激发学生主动参与的兴趣, 造成学生在实践教学过程中的反抗、抵触和不配合, 认真参与的愿望降低, 敷衍了事的心理增强, 大大削弱思政课实践教学的效果。

(三) 实践教学缺乏长效机制, 随意性大。

思政课实践教学是与理论教学相衔接的教学活动, 二者相互结合才能相得益彰, 完成和实现思政课教学的任务和目标。 但从调查结果看, 目前各高校思政课实践教学的开展仍不是一种必要的经常性的教学环节, 不能做到持续不断开展, 并缺乏对实践教学环节进行系统研究与设计, 在相当程度上带有一定的随意性, 且会因为教师、领导、财力、场所等主观和客观因素而出现某些不确定性。

(四) 实践教学中学生参与度低。

思政课实践教学作为必要的教学环节, 面对的对象应该是全体学生, 让每个学生都能参与到实践教学活动中。 但事实上很难做到这一点, 普遍存在以点代面的现象。 比如, 思政课老师组织学生外出参观, 由于各种各样的原因 (能申请到的校车数量有限, 经费有限, 还要考虑到外出参观有一定的不安全因素存在等) , 只能由任课老师选派个别班级的极少数学生参加, 多数学生根本没有机会参与, 当然也就难以做到实践教学在全体学生中发挥其实效性。 各种各样的因素导致实践教学难以全面展开, 而这种以点代面的做法不仅不能达到实践教学的目的, 而且违背了基本的教学要求和教学规律。

一些学生对实践教学的认识存在误区, 也是导致实践教学参与度降低的一大因素。 一些学生认为思政课实践教学是“形式上的东西”、“浪费时间”, 不如学点专业知识、学点外语、计算机等方面的知识和技能更实用。 还有一些学生认为实践教学是“游山玩水”、“走走看看”[2], 不会产生切实有效、显而易见的作用。 种种错误性认识导致思政课实践教学往往被“形式化”。

二、思政课实践教学出现问题的原因

思政课实践教学中出现的这些问题具有普遍性, 通过对调查结果的分析, 可知造成这些问题的因素主要有以下几个方面。

(一) 教学观念滞后, 认识不统一。

思政课的实践教学环节, 在某些高校个别领导、职能部门、其他教学部门中仍存在不被重视的情况。 思政课长期以来以灌输为主的教育方式已在某些人的思维中成为定式, 他们认为, 只要搞好课堂理论教学, 就能使大学生接受马克思主义教育。 他们仍然习惯地把大学生当做是被动的接受者, 忽视学生的受教育者的主体性和实际感受, 以为通过课堂理论讲授就能完成思想政治教育的使命。 所以, 他们认为思政课开展实践教学没有必要, 可有可无。 这种认识的存在极大地阻碍了实践教学的开展。

(二) 实践教学内容不足, 资源缺乏。

教学资源的数量决定实践教学内容、 形式的丰富和多样, 可以说, 教学资源是有效开展思政课实践教学的基础性条件, 离开教学资源的支撑实践教学将难以展开。 目前, 国内高校实践教学资源不足的情况主要表现在基地建设、师资、经费等方面。

实践教学是在广阔社会生活中进行的, 实践教学基地是联系学生与社会的中介和平台[3]。 实践教学基地除了要求数量足外, 还必须类型多样, 能够满足不同目的的实践教学需要。 实践教学还需具备相对充裕的人力资源。 在思想政治理论教学中如果师资力量不足, 则可以通过合班教学的方式解决, 但对于实践教学来说, 却不能如此, 实践教学的分散性, 教学过程中时间跨度长, 地域分布广等现实问题, 在教师数量不足的情况下就难以做到有针对性地指导, 达不到应有的教学效果。 此外, 实践教学在经费补给方面不能缺少。 实践教学时空的拓展需要财力资源的支持, 否则, 很多实践活动将难以展开。 实践教学资源缺乏的问题能否很好地解决, 是实践教学能否长期性、系统性开展下去的必要条件。

(三) 实践教学理论研究相对薄弱。

从目前的现实情况看, 学界对于思政课实践教学的研究还处于一个相对薄弱阶段, 相应地, 应用理论研究指导实践教学也非常有限。 比如说, 实践教学的运作机制不健全, 各个教学环节缺少有效的管理和保障, 导致实践教学实效性不强, 多流于形式, 缺乏广泛性、持久性、操作不规范等问题。 如, 思政课实践教学虽制定有教学大纲、目标任务, 纳入了授课计划, 但往往只是在思想政治理论教学部内部通行, 并没有成立校级范围内的责任明确、统一管理的机构。 这样一来, 思政课实践教学的过程就缺乏一个具体安排和有效监督, 实践教学环节的时间也带有一定的随意性, 很难形成一个有效的运行机制。 这些问题一定程度上是由理论研究薄弱造成的, 如果相关理论成果丰富的话, 那么相信将会对实践教学发挥积极、有效的指导作用。

(四) 学生自身存在的一些问题。

近年来, 国内各高校都在不断地扩大招生规模, 甚至不惜为之降低门槛。 由此带来的是学生层次、 类型的广泛, 生源知识水平的差异。从整体看, 这些处于青春期的大学生各方面还不成熟, 特别是思想方面容易被各种社会思潮迷惑而陷入混乱。 如果思想政治教育教学坚持传统的理论讲授, 不能面对社会实际展开, 不能圆满地解释改革过程中出现的种种社会问题, 不能科学地进行分析和思考, 思想政治教育教学活动就会失去对学生的吸引力, 课堂上所讲的理论也很难被学生理解和接受。 在社会主义市场经济不断发展的今天, 学生学习的目的性、功利性增强。 在专业技能日益被重视的情况下, 他们对于思想政治教育越来越不“感冒”, 更别说积极参与思想政治理论课的实践教学了。

三、提升思政课实践教学实效性的对策和建议

思政课实践教学中出现的这些问题, 要求我们正面面对, 重视且积极探索解决这些问题的方式和方法, 以期能最大限度地提升实践教学实效性。

(一) 要进一步转变传统观念, 加强对思政课实践教学的重视。

思政课实践教学能否健康有序开展, 需要学校各级领导、各职能部门、各教学单位, 特别是思政课的教师们转变传统观念, 从思想、行为到行动上加强对思政课实践教学的重视程度, 充分认识实践教学在思想政治理论课教育教学中的地位和作用。 从学校领导层面讲, 要完善实践教学领导机制。 按照分工协作原则和工作需要设立实施机构, 建立相应的工作制度, 确保实践教学活动顺利开展。 从教学管理层面讲, 要建立规范的实践教学管理机制。 思政课实践教学要纳入整体的教学计划中, 明确其指导思想、方针原则、目标要求、实施途径、时间地点要求、考核评价、课时计算、奖惩办法等有关政策, 保证实践教学落到实处。 从教学实施层面讲, 要建立科学、有效的实践教学实施机制。 思政课教师要结合教学大纲和实践教学的主题, 提出若干课题, 为学生提供参考和指导。 另外, 可以通过课堂教学、举办讲座、报告等方式, 提高学生对实践教学意义的认识, 了解实践教学的内容, 从实践教学的课题选择、技能要求、调查方法、报告撰写等方面进行指导培训。

(二) 要逐步建立较为完善的实践教学体系。

建立完善的实践教学体系的第一步, 是将思政课实践教学纳入统一的教学大纲。 以“素质本位”、“行为本位”作为实践教学开展的理念, 将所有实践教学活动统一化, 制订统一的实践教学大纲、教学计划, 明确实践教学的目的、要求、内容、方法等[4]。 实践教学活动列入教学设计书和课程表, 计以固定的学时和学分。 以此达到减少实践教学过程中的盲目性和随意性, 确保实践教学能够像理论教学一样有序进行, 提高实践教学的教学质量。 第二步设置具体的实践教学课程, 根据思想政治理论课不同课程、学生不同年级、不同层次水平的特点设置实践教学内容。 第三步合理安排实践教学过程。 确定实践教学活动的主题和形式, 制订实践教学活动计划, 利用课内、校内、校外、实践教学基地等教育资源开展实践教学活动, 并在实践教学活动结束后提交书面活动总结, 师生一起交流心得体会, 对实践教学活动进行考核和评价。

(三) 要加强思想政治教育实践教学基地的建设。

加强思想政治教育实践教学基地的建设, 是保证实践教学目标实现, 学生参与度提升, 实践教学连续、有效和系统开展的重要条件。 目前, 国内各高校思政治课实践教学基地普遍存在着数量少, 不稳定、构成过于单一的情况, 这成为制约实践教学开展的瓶颈。 解决这一问题, 就需要思政课教师大胆创新、顺势而进, 按照理论联系实际、突出地方特色、实践基地接待能力大、参观费用低廉或减免、合作共建、双赢互利的原则, 广泛开展与实践基地的联系沟通, 以形成“课堂—基地—社会”有机结合的实践教学一条龙服务[5]。 在实践教学基地建设过程中, 要尽量做到因地制宜, 争取社会各方面人力、物力的支持, 促进实践教学基地和实践教学之间的良性互动发展。 且实践教学基地的建设不能一劳永逸, 应根据教学内容、社会经济生活的发展而调整、扩充、完善。 通过建立稳定、规范的思想政治教育实践教学基地, 促使思政课实践教学环节制度化、规范化、科学化、经常化, 以确保思治课实践教学真正落到实处[6]。

(四) 要积极引导学生自律, 完善学生的自我教育机制。

辩证唯物主义认为, 内因是事物发展变化的根据, 规定着事物发展的基本趋势和方向;外因是事物发展变化不可缺少的条件, 对事物的发展起着重大作用, 外因必须通过内因起作用。 对于思政课实践教学来说, 作为实践教学主体的学生, 其自我素养、自我教育如何直接关系到实践教学能否取得其应有的实效性。 可以说, 学生的自我教育是思想政治教育产生作用的“内因”, 外在的科学理论、道德规范和道德准则必须通过自我教育这个“内因”, 才能转化成正确的道德行为, 并最终形成科学的世界观、人生观和价值观。 在调查过程中, 个别高校成立了大学生自律督导组织, 此组织在培养学生的自我管理、自我监督、自我教育、自我服务和自我约束方面发挥了积极作用, 并在监督校园不文明现象、维持校园秩序、遵守学校各项制度、维护校园安全等方面起到了很好的作用。 在这一组织积极倡导、身体力行的影响下, 全校学生自我意识普遍得以唤醒, 独立自主能力显著增强。 并在组织活动中进一步认识了自我, 学会为自己的行为负责, 增强了自尊心和自信心。 学生的自我监督、自我约束、自我管理、自我教育的活动, 将会促进思政课教育内容逐步内化为学生自觉的价值追求和行为动机, 成为他们的自觉行动, 实现提高他们自我教育能力, 不断完善自我的教育目标。

摘要：青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向, 基于此, 高校思政课必须不断提升实践教学的实效性, 以使社会主义核心价值观的要求成为我国当代大学生自觉遵循的日常行为准则, 进而形成自觉奉行的信念理念。当前, 思政课实践教学在取得成绩的同时暴露出一些问题, 比如实践基地数量少、不稳定、构成过于单一等问题, 需要高校各相关部门, 联合社会各界共同面对, 并加以解决。

关键词：高校思想政治教育,实践教学,存在问题,原因,对策

参考文献

[1]张晓鸽.“人生的扣子从一开始就要扣好”[N].京华时报, 2014-05-05 (第005版) .

[2]王金凤.实施视阈下的高校思想政治理论课实践教学探析[J].长春金融高等专科学校学报, 2012 (4) .

[3]符惠明.高校思想政治理论课实践教学条件保障机制探讨[J].江南大学学报, 2006 (4) .

[4]黄蓉生, 白显良.关于加强高校思想政治理论课社会实践教学环节的几点思考[J].学校党建与思想教育, 2009 (1) .

[5]袁飞.制约“思想政治理论课”实践教学开展的因素及对策[J].大连民族学院学报, 2006 (3) .

“中国梦”与高校思政课教学探析 篇8

一、整合教学内容, 突出中国梦

“中国梦”的提出是对理想信念的一次普遍教育。理想, 是人们在社会实践的基础上对未来某种生活变成现实的一种希冀。俄国文学泰斗列夫·托尔斯泰说过:“理想是指路明灯, 没有理想, 就没有坚定的方向, 没有方向, 就没有生活。”而对于理想的探寻和实践犹如逆水行舟, 不进则退。我们会面对诸多挫折, 需要不断的克服前进中的各种艰难险阻, 不断奋斗。

通过对高校四门思想政治课教学内容的整合, 突出“中国梦”的理想信念教育。另外, 通过深入解读“中国梦”来提高思想政治课的实效性。例如在《中国近现代史纲要》的教学中所提及到的从1840年以来的170多年的历史, 就是一段无数中国仁人志士和人民群众为救亡图存和实现中华民族的伟大复兴而不懈斗争, 顽强探索的历史。习近平总书记提出要实现国家富强、民族振兴、人民幸福的共同理想, 正是科学地总结了近代以来中国历史的主题, 也正是近代以来中国民族所面临的两大历史任务:为了让中国站起来, 为了使中国人民过上幸福富裕的生活, 就必须推翻在帝国主义和封建主义联合统治下的半殖民地半封建的社会制度, 取得民族独立和人民解放;就必须改变中国经济技术落后的状况, 实现国家富强、人民富裕。因此可以将整合教学中的“两大历史任务”作为中国梦融入“纲要”课的切人点, 从中华民族和中国人民的整体利益认识到虽然每个人都有自己的理想和梦想, 但是每个人的前途和命运与国家和民族紧密相连, 国家好, 才能真正实现人民好。

另外在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这一课程中, 通过对中国特色社会主义政治、经济、文化、社会以及生态五位一体的建设内容的整合学习, 让大学生清楚地认识到中国所取得的巨大成就与中国所选择的道路是分不开的, 中国共产党人高举中国特色社会主义旗帜, 坚定地走中国特色社会主义道路, 经过了“雄关漫道真如铁”, 经历着“人间正道是沧桑”, 相信“长风破浪会有时”, 实现全面建成小康社会的“中国梦”。通过“概论”课的教授, 就是要让当代大学生在新时代增强对中国特色社会主义的理论自信、道路自信和制度自信, 总之就是要树立起坚定的理想信念。在“建设中国特色社会主义总布局”一章的教授中, 可以把社会主义核心价值体系作为一个专题重点讲解。社会主义意识形态的本质体现就是社会主义核心价值体系, 也是社会主义制度的内在精髓和生命之魂, 展现了社会主义制度的内在价值取向, 反映了全国各族人民的核心利益和共同愿望。也可以把“中国特色社会主义经济”教学内容以“如何处理好市场和政府的作用”作为专题, 突出强调如何在建设实践中实现国家富强、民族振兴。总的来说就是以重组专题的形式整合教学内容突出“中国梦”。自然, 中国13亿人口每人都是“中国梦”的参与者, 只有中国上下13亿人口万众一心, 众志成城, 才能谱写一首动听的梦想交响曲。

二、研究多维教学, 阐述“中国梦”

要将“中国梦”融人思想政治课的教学中, 首先应该针对课程特点, 并结合时代特征, 从不同维度研究教学方法, 让大学生从内心接受教学的方式方法, 引导他们在课程学习中主动积极地理解并认同“中国梦”, 自觉地把自己的梦想融入到国家民族的“中国梦”, 把个人理想和社会主义共同理想紧密相连。

(一) 情感体验式教学方法

在教育心理学研究不断深入发展的过程中, 情感体验教学也已经成为一种新的教学理论和手段。思想政治课的教学, 其实也是一种情感的传输, 从爱自己、爱家庭, 到爱别人、爱职业、爱国家……从小到大, 感情的点滴传入最终才能实现理论内化与外化。如果在课堂上能设置具体的情境, 让学生在具体的情境中对历史、对现实进行感受, 能够加深对“中国梦”这一共同理想的情感共鸣。例如在教学过程中可以给学生观看历年“感动中国”人物评选、“年度法治人物评选”等节目, 还有《大国崛起》、《南京大屠杀》等影片, 通过视觉体验、数字呈现等情感体验形式, 使学生在情感体验中先产生关注的态度, 进而激发他们的爱国情怀和民族意识, 从而坚定对社会主义理想信念。

(二) 教与学的互动式教学方法

在思想政治课的教学中, 如果教师只是进行原则、知识的讲授, 理论的灌输, 缺少了倾听和回应, 没有了对话和互动, 往往就会事倍功半而无法取得满意的效果;如果要更好地实现教学目标, 并让学生在教与学的过程中完成从理论感知到理想信念的转变, 就要采用多种多样的教学方法激发学生的学习兴趣, 使他们能够积极的参与到教学过程中。对不同的教学内容, 要采用不同的教学形式, 如即兴演讲、模拟演讲、沙龙式对话、研究性教学等。通过学生参与, 激发学习积极性, 能够更好的实现教学目标。例如关于“在2020年, 我国全面建成小康社会”的问题上, 结合当前的热点难点问题, 开展如何看待“中国梦”与个人梦的主题发言;在“中国为什么选择了马克思主义”的讲授中, 通过同学课前准备、收集资料进行主题辩论;针对一些民生问题, 比如看病难、看病贵, 通过组织学生的角色扮演, 可以加深他们对职业道德的认识, 对和谐社会构建的理解。通过互动教学法, 使学生更好的实现从外在的理论感知到内在的理想信念的转向, 更深一步认同“中国梦”。

三、加强实践教学, 凝结中国梦

梦想的实现, 关键在于信念, 在于行动。实践教学是巩固理论知识和增强对理论认识的有效途径, 对提高学生素养和形成正确价值观非常有利。因此, 在中国梦与高校思想政治课教学相融合的过程中, 除了加深学生对中国梦在理论层面上的认识, 还应通过具体的实践活动加强对这一信念的坚守, 并自觉把实现中国梦转化为自己的责任和使命。

(一) 有效利用校园文化建设开展实践教学

加强实践教学, 凝结中国梦可以与校园文化活动结合起来。与课堂教学相比较, 校园活动人员更多、范围更广, 能够更好的营造出“中国梦”传递氛围。但是需要任课教师与学校相关部门做好衔接, 从两课教学的角度通过校园活动进行“中国梦”的宣传和学习。例如在重要的纪念日:五四青年节、建党节、抗日战争胜利纪念日、南京大屠杀纪念日等, 通过全校性的演讲比赛、知识竞赛、征文比赛等对“中国梦”更加广泛的宣传和学习, 让大学生自觉提升自身素质, 更好的激发与凝聚大学生的精神和力量。只有这样, 学生才能更深刻的意识到, 以爱国主义为核心的民族精神是中华民族得以生存和发展的珍贵的精神财富, 是促进中华民族团结奋进的巨大的精神动力, 进而最大限度的凝聚共识, 汇聚成实现中国梦的巨大精神力量。

(二) 开展多种形式的校外活动进行实践教学

有组织的到地方爱国教育基地参观考察, 让大学生亲身感受近代以来仁人志士的拼搏奋斗;开展各种志愿、公益等类型的社团活动进行校外教学实践, 是将中国梦融入思想政治课教学中非常重要的一个过程。针对目前大学城建设的实际情况, 各高校相对比较集中, 可以选择不同学校、不同专业类型的同龄人, 在思想政治课教学过程中引导学生进行各种关于“中国梦”的社会调查, 也是一种较好的实践教学。比如调查不同学科背景、不同家庭状况的同学对中国改革的各种理解和认识, 让调查者和调查对象能够从不同角度感受改革开放给中国带来的巨大变化, 对中国梦共同理想形成认同感, 坚定大学生对中国特色社会主义发展道路的自信。

高等院校的校思想政治教育不仅仅只是理论知识的传递, 而是要在理论知识教授的过程中, 使受教育者接受传递的思想观念或道德规范, 并转化为自己的意识, 愿意把它作为自己的一种价值准则与行为依据, 而且能把接受了的内容转化为自身行为并在生活中形成习惯的过程。因此, 高校思想政治理论课在大力推进“中国梦”主题教育活动中将发挥重要作用。思想政治课教师应通过对整合课程内容强调中国梦, 以多维教学方法阐明中国梦, 以加强实践教学凝结中国梦。

参考文献

[1]沿着中国特色社会主义道路奋力实现“中国梦”[J].人民网, 2013-03-15.

[2]严炜, 肖坤.和谐社会构建中的大学生爱国主义教育[J].湖北社会科学, 2008, (05) :180-182.

[3]林春蓉.多元背景下的高校思想政治课实效性探析[J].黎明职业大学学报, 2009, (12) :72-75.

高校思政课实践教学条件的创设 篇9

教育是培养人的社会活动。培养什么人, 如何培养人, 是我国教育事业发展中必须解决好的根本问题, 同时也是事关中华民族前途命运的重大问题。中发[2004]16号文件《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》 (以下简称《意见》) 对于如何培养新时期的建设者和接班人的大学生作出了明确指示, 文件中特别强调“加强和改进大学生思想政治教育, 提高他们的思想政治素质”是具有重大而深远战略意义的问题。

众所周知, 思想政治理论课 (以下简称“思政课”) 是对大学生进行思想政治教育的主渠道。同时, 思政课教学具有实践性的特点, 这充分体现了思政教育要达到“知、行合一”的育人教育目标。根据《意见》精神, 经党中央同意, 中共中央宣传部、国务院、教育部文件《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》 (教社政[2005]5号) 提出要加强思政课实践教学, 并强调高等学校思政课所有课程都要加强实践环节, 以期通过理论教学强化观念, 通过实践教学培养素质, 实现理论武装与实践育人的结合。

实践教学作为高校思想政治教育教学的重要环节, 它可以产生书本中、课堂上体验不到的情感, 这不仅有助于大学生了解国情, 而且有助于深化大学生的使命感、责任感, 避免出现培养“语言的巨人, 行动的矮子”的尴尬。从05方案实施多年情况来看, 大多数高校虽然对此进行了初步建设, 取得了一定的成绩, 产生了一定的效果。但是, 由于种种原因, 思政课实践教学仍存在较多问题, 主要表现在: (1) 普遍存在学校重视不够, 主要反映在思政课实践教学经费不足, 认为思政课实践教学可有可无等; (2) 实践教学体系不完善, 主题不明确, 实践教学方法陈旧, 造成学生参与的积极性不高, 学生参与度不够, 过程不可控, 使得思政课的实效性、针对性较缺乏; (3) 由于缺少制度的支持, 思政课老师在进行实践教学活动时, 疲于应付各项工作, 影响了思政课的实践教学效果; (4) 由于实践教学基地的不足, 造成思政课实践教学不能充分利用社会资源, 使得思政课实践教学的社会影响力低等等不尽如意的问题。

由于思政课实践教学在整体思想政治教育体系中的重要性及其存在问题的普遍性, 使得建立一套主题明确、内容丰富、方式新颖、过程可控以及形式多样的实践教学体系显得尤其迫切。众所周知, 思政课建设是一个系统工程, 实践教学与理论教学相结合, 构成了当前思政课的教学模式。实践教学效果的不足将严重影响思政课的教学效果, 进而影响整体思政教育的效果。经过分析, 针对思政课实践教学目前存在的问题, 究其根源在于, 进行思政课实践教学的条件并不充分, 有的条件甚至缺位, 有较大的难度。因此, 在建设思政课的总体系统工程中, 实践教学这一子系统必须首先进行思政课实践教学条件的创设。条件的创设可以归纳为“一个核心、四项保障”, 条件的具体创设, 可从以下方面着手:

第一, 思政课教学, 包括实践教学, 首先要建立一个核心, 即强有力的领导。从以上对思政课实践教学存在的问题可看出, 思政课实践教学普遍得不到重视, 究其原因, 在于高校的领导不重视。要改变这种局面, 必须首先确立强有力的领导, 这是整个思政课条件建设系统中的核心, 也是前提条件。这其中包括两个要素:一是“强”, 是指领导重视且具有权威性。这体现在领导的思想观念、领导班子的领导体制和工作机制等方面。《意见》提到:“各级党委和政府要从战略和全局的高度, 充分认识加强和改进大学生思想政治教育的重大意义, 把‘培养什么人’、‘如何培养人’这一重大课题始终摆在重要位置, 切实加强领导。”这要求高校党政领导干部, 特别是一把手, 要对思政课实践教学的重要性有个正确的认识, 审时度势, 充分认识到在当前中国实现民族伟大复兴的关键时期所面临的复杂的国际和国内背景下, 对大学生进行思想政治教育的重要性, 能站在人才培养、民族发展的战略高度来看待这一课题, 要坚持科学的指导思想, 坚持实践是检验真理的唯一标准这条党的思想路线, 建立一个由学校党委统领、分管校领导直管、思政部负责、学校各部门的党政干部配合的领导体制。二是“有力”, 这是指思政工作机制要有较强的行动力。

第二, 思政课实践教学要建立保障机制, 实践教学保障机制的创设是实践教学实施的枢纽, 是实践教学得以长效运行的关键。主要要求做到“四项保障”, 即制度保障、队伍保障、经费保障、实践基地保障。

保障一:制度保障

按《意见》精神, 大学生的思想政治教育工作是党政群齐抓共管的大事。同时, 因为高校各专业课程都具有育人功能, 所有教师都负有育人职责。所以, 高校必须营造“人人都是德育工作者”的氛围, 努力形成“大思政”的格局。笔者所在的学校就对传统思想政治教育模式进行了改革, 提出了实施“厚德砺志”、“人生导航”、“笃学强能”、“文化修身”、“阳光心灵”五大育人工程的大学生思想政治教育新模式。这主要从两方面来操作:一是要建立思想政治理论课教学与专业教育教学以及其他素质教育相结合的互动教学模式, 也即在思政课教师和专业系及其他部门同仁的共同指导下, 在实践教学内容的选择上, 尽量做到考虑不同专业学生的专业特长;二是在进行专业教学时, 专业课教师对学生进行思想政治教育是义不容辞的责任。教师在教学过程中的立场、观点和思想感情必然对学生产生深刻影响。同时, 要把思想政治教育融入到大学生专业学习的各个环节。

保障二:队伍保障

《意见》指出:“思想政治教育工作队伍是加强和改进大学生思想政治教育的组织保证。”而思想政治教育队伍主力当属思政课教师, 这支队伍的稳定和建设是关系到整个高校思想政治教育工作成效的一个重要问题, 学校必须要予以重视。在我们进行的“‘概论’课教学改革情况问卷调查”时, 问到“你喜欢的‘概论’课老师应该是怎样的?”选“知识渊博、思想深邃”的达到80%以上, 这项数据说明, 高校学生非常看重思政课教师队伍的整体水平。针对队伍的建设主要从以下方面着手:首先, 学校对思政课教师的培训、进修要予以重视和倾斜。从问卷调查情况来看, 学生认为思政课教师不仅要有扎实的专业知识, 还要与时俱进地进行教学方法的革新。同时, 05方案中强调:“高等学校思想政治理论课教师是……, 要不断提高马克思主义理论素养, 提高科研能力和教学水平, 做坚定的马克思主义者, 做教书育人的表率, 做大学生健康成长的指导者和引路人。”因此, 思政课教师更加需要不断地充电, 通过对思政课教师进行培训, 引导教师不仅要掌握丰富的感性认识和理性认识, 而且要掌握教学方法, 尤其要掌握如何将理论和实践相结合的教学方法。其次, 思政课老师要积极参与社会实践活动。思政课教学不是空喊口号, 必须做到理论联系实际, 教师通过加深了解社会、了解国情, 进而引导学生对理论在现实生活与政策层面体现与运用的理解。因此, 高校应让思政课教师走出校门, 更多地了解外部世界, 以弥补自身社会阅历和实践经验的不足。最后, 要加强对思政课教师的师德考评。从问卷调查情况来看, 学生普遍要求思政课教师不但要有良好的道德素养, 还要有不懈的精神追求。在教育中, 一切都应以教育者的人格为基础, 因为只有人格才能影响人格, 只有人格才能形成性格。教师, 特别是思政课教师的一言一行、一举一动无时无刻不在影响着学生, 言传不如身教。所以, 加强对思政课教师的师德考评也是对思政队伍建设的一个重要保障。

保障三:经费保障

这是思政课实践教学建设和发展的重要物质保障。05方案强调“要建立和完善实践教学保障机制, 探索实践育人的长效机制。围绕教学目标, 制定大纲, 规定学时, 提供必要经费。”教育部曾下发过多个相关文件, 明确要求各高校每年要按一定的生均数额标准划拨专项经费用于思想政治理论课教学。但从05方案实施多年的情况来看, 仍然存在一些高校挤占思政教学专项经费的现象, 同时因为思政课实践教学所涉学生面广人多的特点, 使得实践教学经费紧张, 造成活动效果打折, 影响有限。因此, 各高校在领会和落实文件精神的基础上, 努力做到两方面的支持和保障:一是设立思政课实践教学的专项经费。参照文件精神, 按标准足额足量下发到位, 由思政部统筹安排、使用, 学校财务及相关部门监督管理;二是对思政课校外实践教学参照专业实习实践标准, 对学生、老师按予以交通费、餐费等进行补贴。

保障四:实践基地保障

大学生思想政治教育具有反复性的特点, 一种信念的确立和人格的完善, 需要多次的反复, 无数次的实践、认识、再实践、再认识。因此, 建立稳定的、类型多样的实践教学基地是保证思政课实践教学效果的重要条件。《意见》强调:“加强和改进大学生思想政治教育工作是一项系统工程, 必须把社会各方面的力量动员起来, 把社会各方面的资源整合起来, 使它们充分发挥作用、密切配合。”说明对人才的培养, 不仅仅是学校的使命, 同时也是社会的责任。所以, 思政教育必须形成学校、社会等各方面的合力, 高校有责任联系社会力量为思政课实践教学创造实践教学基地, 社会力量也有义务为高校思政课实践教学提供优良的实践教学基地。通过这种体验式的基地锻炼, 让学生明白做人做事的基本道理, 理解社会人的重要特征, 加强诚信的感悟。这需要学校广泛与社会企业合作, 建立校企体验式诚信教育基地。

参考文献

[1]中发[2004]16号文件:《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》。

[2]中共中央宣传部、国务院教育部文件教社政[2005]5号:关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见.

[3]李群芳, 黄雪梅.高职院校思想政治理论课实践教学体系探析[J]科技信息, 2010年 (25) :30-31.

社会热点与高校思政课融合探究 篇10

一、社会热点解析

( 一) 社会热点的内涵及特征

社会热点是在社会发展过程中形成的。目前我国正处于体制创新和社会变革的全面转型时期,在经济社会高速发展的背景下,许多利益群体和利益关系出现矛盾和冲突,导致社会热点层出不穷。 这些热点一方面体现出当下社会的发展变革,另一方面也反映了相关问题在一定社会群体中的复杂影响。 对于社会热点一词,不同的人有不同的理解,本文所说的社会热点,主要是指传播迅速且范围广泛、为社会大众所高度关注、对社会生活有着广泛影响和渗透,并对社会成员价值观和道德认知产生深刻影响的社会现象及社会问题,其源自于社会现象和社会问题, 但是只有那些传播迅速且范围广泛、关注度高且深度足够、影响深刻且力度大的社会现象和社会问题才能成为社会热点。

社会热点作为一种现实的社会存在,具有自身的一些特征:一是时间性,即社会热点总是发生在一定时间内, 其影响总是在一定时期内存在,并且随着时间的流逝逐渐消退。 二是广泛性,即社会热点在当今社会快速发展和变革中广泛存在,涉及社会生活的各个层面。 三是复杂性,社会热点问题所涉及的领域较多,产生的原因较多,往往由很多矛盾交织而成。四是可导性,基于不同社会群体和个人的不同人生阅历和社会认知,以及其利益和情感,社会热点在不同的社会群体和个人中产生的影响和作用是不同的,即社会热点并不具有特定的影响力和作用,而是容易被引导,掺杂主观的情绪和判断。

( 二) 社会热点的类型

社会热点根据其产生和发生影响的广度和深度,可以划分为三种类型:社会热点事件( 现象) 、社会热点问题和学术热点问题。

1.社会热点事件( 现象) 。 社会热点事件( 现象) 是指在特定的时期内,引起众多社会成员密切关注、好奇、评论甚至争论的社会事件或者现象,如“ 两会”的召开、诺贝尔奖的揭晓、苏格兰公投、香港“ 占中”事件、“ 啃老”现象等,这种类型的社会热点在社会热点的三种类型中属于第一层次,即最浅显的层次,一般会定期或突然发生,最容易因为时间的变化而不同, 具有很强的时间性,也会对大学生造成一定的影响。

2.社会热点问题。 社会热点问题是指在一定时期和较大范围内引起社会公众广泛关注,并受到媒体舆论集中报道, 产生强烈社会反响和共鸣的社会事件及行为,如收入差距问题、食品安全问题、环境保护问题、社会道德滑坡问题、反腐倡廉问题、科技创新问题、就业问题、台湾问题、中日关系等,其属于社会热点的第二层次,较为深刻, 一般是在社会发展进程中比较典型的问题,比较广泛和复杂,会让大学生产生较大的困惑。

3.学术热点。 学术热点问题是指受到社会大众密切关注、对社会生活有着广泛渗透、对其价值判断或道德认知有着深刻影响的学术争鸣及其因之形成的文化解析力量[1], 如民族复兴与中国梦、 马克思主义与分配正义、网络时代与虚拟社会治理、科学发展观统领下的新型城镇化建设、“ 新型大国关系”的意涵探索、社会主义核心价值观的培育和践行、 依法治国与国家治理现代化、中国经济新常态与国家发展战略转型、中国社会治理体制创新等,其属于社会热点的第三层次,最为深刻,是在社会发展中遇到或出现的新问题, 非常广泛和复杂,同时学术色彩非常浓厚,容易让理论素养欠缺的大学生产生疑惑和不解。

二、高校思政课与社会热点融合的意义

社会热点是现实社会的写真,也是思政课教学大环境的重要组成部分,将其与思政课教学相结合有着重大意义。

( 一) 有助于丰富思政课的教学内容

社会热点是社会发展的写实,是未来社会发展的方向,因而成为认识社会的切入点。 作为以马克思主义为核心内容的思政课,本身就必须体现马克思主义与时俱进的理论品质,在实践的发展、时代的进步中体现时代性,把握规律性,富于创造性,这就要求思政课必须关注并科学解答社会热点。 而且,结合社会热点进行思政课教学, 有助于将枯燥的理论用鲜活的社会生活诠释出来,将抽象的问题用生动的社会实例揭示出来,对于充实和丰富思政课教学内容起到了非常重要的作用。

( 二) 有助于提高思政课的教学实效性

大学生群体是刚刚步入成年、还不太成熟的一个特殊群体,在其年龄和心理因素的共同作用下,这一群体对社会热点的关注度高,兴趣强烈,再加上比较强烈的自我意识,使得其愿意对社会热点发表自己的见解并希望得到别人的赞同。 结合社会热点进行思政课教学,能够激发大学生积极地参与思考、讨论,真正投入到思政课学习中, 主动地接受科学的人生观和价值观教育,摆脱以往的灌输式、填鸭式的思政课教学模式,有利于提高思政课教学的实效性。

( 三) 有助于提升思政课的解惑能力

目前, 思政课教学主要依靠课堂的理论讲授来进行,即使学生掌握了相关理论知识,也难以将其运用到社会现实中,造成学生“ 学习思政课无用”的错觉。 而且在社会全面转型期也出现了一些现实与理论不太一致的情况,容易使学生产生困惑,对理论的认同和接受产生质疑。而社会热点往往是现实社会各种矛盾的集中反映,通过有针对性地把社会热点引入思政课教学,并结合思政课的相关理论去分析,有助于引导学生将理论与社会现实联系起来,培养用所学理论去认识问题、分析问题和解决问题的能力,重新认识思政课的意义,而且通过这样的环节, 也可以加深学生对理论的认识和理解,消解困惑,实现在理论传输基础上解惑的目的。

( 四) 有助于实现思政课育人的教学目的

在大学生群体中,一些大学生由于受社会环境和自身成长过程中诸多因素的影响,人生追求呈现出自我性和功利化的倾向,社会责任感缺失,甚至人生观、世界观、价值观扭曲。 而社会热点教育贴近实际、贴近学生,为大学生提供了了解社会、培养社会责任感的平台。 大学生积极参与社会热点问题研讨, 可以加深对社会现象、社会职责的了解,正确把握社会发展的主流,树立起国家主人翁的责任感,增强社会政治责任感[2],促进身心健康发展,实现思政课“ 培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人”的教学目的。

三、高校思政课与社会热点融合的方式

在将社会热点融合到思政课教学中时,要考虑到社会热点的不同类型,从而寻求不同的融合途径和方式。

( 一) 导入式

对于课堂教学来说, 一定要把导入的环节做好,这是一节课的“ 开局”,从一定意义上说是最重要的一环。从效果来说,做好了这一点就能够引人入胜。 采用导入式教学,的确能给学生带来全新的感觉,比一开始上课就采用开门见山方式的效果要好得多,能达到“ 良好的开端是成功的一半”的效果[3]。 基于大学生对社会热点较高的关注度, 可以将其作为思政课特定内容的导入部分。 尤其是社会热点事件( 现象) ,由于其比较浅显,理论性不太强,在与思政课融合时,采取导入式是最合适的。思政课教师可以在社会热点事件( 现象) 刚发生时,就给予关注,将其以视频、PPT、图片等多种形式呈现给学生,作为课程内容的导入,调动学生的学习热情,并结合课程内容进行分析,引导学生形成正确判断。 在实际教学中,将社会热点事件( 现象) 作为思政课课程内容的导入既可以由教师来进行,也可以由学生来进行,教师给予分析和引导。 另外,也要注意一些特殊的社会热点事件( 现象) ,比如一些重要的纪念日、国际上的一些重大节日和两会召开等,将其适时地作为导入内容融合进思政课教学中,唤起学生的关注。

( 二) 内化式

社会热点问题在融入思政课教学时,可以采取内化的方式,即将其与相应的教材内容结合起来,把教材内容作为主体,把社会热点问题作为重点,在讲授教材内容的基础上分析社会热点问题, 拓宽和延伸教学内容,并将其内化为教学内容的一部分。比如收入分配差距是目前全社会广泛关注的社会热点问题,《 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》 教材中也从理论上说明了我国当前的分配制度及形成合理有序的收入分配格局的要求,但仅仅停留在理论层面上的表述难免于乏味和枯燥的困扰,只有结合社会现实才能使该问题更加易于为大学生所接受,由此教师在课堂上可以引入最新且权威的有关贫富悬殊拉大的观点、原因和应对措施的分析,和教材上的内容相呼应,使大学生们的思想不仅仅停留在该问题的表象, 而是发现其背后的深层次原因,实现对该问题借助于社会热点形成的感性认识和借助于教材内容形成的理性认识的统一。 在《 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》 课程中,类似的问题还有很多,比如反腐倡廉问题,可以将其内化为“ 中国特色社会主义领导核心理论”的组成部分,环境保护问题可以内化在“ 建设社会主义生态文明”中,中日关系、南海争端可以内化在“ 中国特色社会主义外交和国际战略”中。

( 三) 延伸式

学术热点理论性强,涉及面广,将其融合进思政课教学中可以采取延伸的方式, 即以教材内容为基础,通过学术热点对其进行延伸、拓展和深化,同时注意介绍相关研究成果和最新研究动态、信息,不仅使学生对这一类社会热点形成深刻认识,而且能够激发其进一步学习、研究的兴趣,尤其是对于文科学生来说。 为此,在理论讲授中,可以尝试结合课程内容将某一学术热点以专题的方式来讲授,实现课程内容的延伸,也可以通过邀请相关专家、学者开设学术热点讲座的方式,将社会热点与思政课的融合延伸到课外,作为课堂讲授的补充和深化。 社会实践是大学生思想政治教育的重要环节,对于促进大学生了解社会、了解国情,增长才干、奉献社会,锻炼毅力、培养品格、增强社会责任感具有不可替代的作用。 要建立大学生社会实践保障体系,探索实践育人的长效机制,引导大学生走出校门,到基层去,到工农群众中去[4]。 因此,学术热点与思政课的融合也可以延伸到思政课实践教学中去,借助于社团活动、社会考察、社会调研以及社区服务等来进行。 比如,对于社会主义核心价值观,就可以在讲授理论的基础上,组织大学生进行以“ 我身边的社会主义核心价值观”为主题的社会调查,在实践中加深对于理论的理解。

四、高校思政课与社会热点融合的原则

在高校的思政课教学中可以融入一些社会热点,但是这种融合必须是在思政课正常的教学过程中进行。在这个过程之中,社会热点与思政课的融合应当坚持以下三个原则。

( 一) 及时将社会热点融入思政课教学

教师在日常生活中要做一个有心人,平时养成良好的习惯,重视、学习和研究一切成为或可能潜在成为社会热点的问题,梳理出一些与思政课紧密结合的社会热点,并探索其与思政课结合的具体形式,在相类似的社会热点发生时,趁热打铁,做出及时的回应,引导学生用马克思主义的理论对社会热点进行解读和分析,增强思政课教学的针对性和现实性,也在各学科围绕社会热点进行的激烈的解释权和话语权的争夺过程中, 占领自己的一席之地。

( 二) 始终围绕教学活动进行

首先,要选择与思政课程或学科关系密切的社会热点, 即所选择的社会热点, 应该基于思政课的学科背景, 应该属于本课程的教学内容或者本学科的研究对象,只有这样才能增强思政课程及马克思主义学科的解释力和说服力。 其次,融合社会热点不能影响思政课正常教学的进行。 一方面,社会热点的引入仅仅是对教学内容的丰富和充实,不能因其而对思政课教学内容的主体地位造成影响;另一方面,社会热点只是对思政课理论的具体化和生动化, 不能占用过多的时间来分析,不能用对社会热点的介绍来代替思政课的正常教学内容。

( 三) 注重辩证的分析评价

社会热点具有可导性,但大学生群体在社会热点的思想态度和传播行为上却存在着随意性和非理性,单纯靠自己的情感和心情来进行判断及评论,随意将社会热点进行更广范围的传播,如果不及时对大学生进行思想引领,社会热点中的正确思想和正面作用就不能及时地被大学生感知, 所以对社会热点进行分析评价非常重要。 从这个意义上来说,思政课引入社会热点只是第一步, 更为重要的是对所引入内容的科学分析和评价,最终引导学生形成正确的认识和判断。在对社会热点进行分析评价时,要注意坚持马克思主义的立场、观点和方法,以促进学生的社会主义核心价值观建设和提升其马克思主义理论素养为目标;坚持正确的政治方向和科学的治学态度,以社会主义核心价值观占领讲台,统领思政课教学过程;坚持用马克思主义基本原理引导学生对社会热点进行认识与分析,以弘扬正气、促进学生健康发展和社会进步为核心。事实上,马克思主义是科学性、革命性和学术性的高度统一,在对学术热点的分析批判中,更需要体现出其中丰富的科学方法论内涵[5]。

摘要：社会热点是高校思政课教学环境的重要组成部分,将社会热点与高校思政课教学结合意义重大。高校思政课教学中要正确认识社会热点的内涵和特征,根据其影响的广度和深度划分类型,并以此为基础寻求其与思政课融合的不同途径,探索两者有效融合的原则。

关键词：社会热点,高校,思政课

参考文献

[1][5]王建光.做好思政课教学对学术热点的引入与评价[J].中国高等教育,2012,(18).

[2]陈志远.利用社会热点问题开展大学生思想政治教育刍议[J].学校党建与思想教育,2014,(15).

[3]李宝玉.试论“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的几个教学方法[J].南阳师范学院学报:社会科学版,2011,(2).

高校思政课 篇11

【关键词】“互联网+”  思政课  高校思想政治教育

【中图分类号】G641                               【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2016）11-0021-02

“互联网+”时代正在深刻地改变着传统的生存、生活方式和行为模式，日新月异的互联网技术作为信息传播的全新载体和科技创新的新介质，已经引发了空前的信息革命和产业升级，势必全面而深刻地引发社会各个领域的剧烈变革。时代在变化，大学生的思想意识亦随之产生变化。作为高等校提升大学生思想政治素养主阵地、主渠道的思想政治理论课，必然要紧随飞速发展的互联网技术与时俱进，实现教育教学方法的变革与创新，也是高校教育管理者和思想政治理论课教师不得不深思的课题。高校思政课必须意识到在“互联网+”时代要转变教育理念、创新教育方式，要迅速全面提高高校思政教育时效性，紧扣“互联+”的时代脉搏，拉近思政课堂与学生的距离。实现互联网与思政课堂的有效融合，提高思政课的生动性和时代性，进一步提高学生学习思政课的浓厚兴趣，提升思政教育的实效。

一、“互联网+”时代高校思政课面临的新机遇

1.“互联网+”助推高校思政课的教学内容创新。在互联网+的条件下，高校思政课的教学要主动适应大学生获取知识、接受信息的习惯。如何做到思政课教学内容与 90后大学生生活体验的“无缝对接”？目前，在高校的课堂教育教学中，我们必须正视在校学生人生观、价值观正受到源于网上“喜闻乐见”的明星真人秀、八卦新闻乃至美剧、韩剧和各类神剧的冲击，他们的思想观念更易受到微博转发、微信订阅以及一个个‘圈子影响。面对这样的现实情况，我们要通过讲授思政课重要理论知识时以我们所整合的、学生“喜闻乐见”的内容为切入点，对最核心、最有价值的内容进行时尚而流行的整合融合，加以生动、接地气的正面引导。在这一过程中，实现了“润物细无声”地对大学生进行了思想教育，思政课也真正做到了对学生进行兴趣的激发和思想的引领。

2.“互联网+”助力高校思政课教学形式和教学方法的创新。“互联网+”打破了教育者对知识的垄断，使知识从单一封闭走向多元开放，人人能够知识共享，人人也都能够轻松地获取和利用知识;“互联网+”正在推动着全球性知识库的形成，人们随时随地都可以获取他们想要了解的资源和信息。高校思政课的教育教学改革必须因势利导，利用“互联网+”带来的契机，鼓励支持教师通过QQ 群、微信群、论坛等网络平台，制作网络精品视频、公开课等对学生进行实时在线教育，把经过教师整合处理的主流观点和重要内容通过线上平台教育的形式传播给学生，使教育能够打破传统课堂的时空限制。学生、教师、专家学者们可以一起在网络上进行交流、研讨、答疑，这既能传授理论知识，也能引导学生树立正确的价值取向，使学生能够在纷繁复杂的网络世界树立正确的人生观和价值观，激发学生学习的热情，又能帮助教师了解学生的兴趣点、及时掌握学生的思想动向，以便教师能够有的放矢地调整和丰富教学内容、及时有效传递正能量。

二、“互联网+”时代下高校思政课改革应对措施

1. 高校思政课应始终以社会主义核心价值观为灵魂，引领“互联网+”时代传播的多元化价值观的前行方向。高校思政课教学的主要任务是在多元的社会思潮和价值观的激烈碰撞下，始终保持其意识形态坚定性，坚持以社会主义核心价值观为指导，引导学生树立科学的人生观、正确的价值观。然而，当前由于网民素质差距较大、网络评论稂莠不齐，有时非理性错误的观点甚至占据上风，误导大学生的正确的是非观。鉴于此，高校思政课在引入“互联网+”进行教学创新时，让社会主义核心价值观充分发挥洪荒之力，有效抵制负能量对高校思政课的侵蚀;应在社会主义核心价值观的指引下，导网络舆论的良性发展，让互联网更好的为思政课教学所用。

2. 高校思政课教育教学改革应坚持课堂教学为主，互联网为辅。“互联网+”平台虽然能够解决部分知识传播功能，但不可能完全替代文化传承、人才培养、科学研究的大学教育功能。 “互联网+”时代高校思政课的改革与创新应覆盖教学内容、教学形式、教学平台的变革与升级，其宗旨始终是增强其实效性，增强发挥其教育引导作用。在这一目的引导下，引入“互联网+”，使得高校思政课的教学形式从传统讲授式单一教学模式，升级到教师与学生在教学内容与形式上的互动共振，提升学生学习的积极性，增强思政课的实效性。高校的思政课改革应始终坚守思政课为主，互联网为辅的原则，围绕高校思政课改革的核心需求出发，合理、高效地借助互联网，把“互联网+”作为高校思政课课堂教学的有益的延伸和补充，而不能“反客为主”，从而以“互联网+”的工具理性代替课堂教学思想政治理论课的价值理性。

3. 要充分发挥思政课教师的主导作用和学生的主体地位。“互联网+”对高校思政课教学是一个全新的课题，思政课教师应转变教学理念，打破传统思维定势，及时调整自身定位，让自己成为学生的课堂学习和网络学习的伙伴和引导者。教师由传统的“传道、授业、解惑”为主的知识传授者变为知识的引路者，在课上课下发挥主导作用，扮演组织、帮助和指导学生的角色。同时教师要深入了解学生的兴趣和需求，发挥学生的主体地位，提高学生学习积极性和主动性。教师在组织教学过程中应更加尊重学生的情感、态度和价值观的教育，让学生保持对知识的渴望和创造的激情。从而能够更好地发挥思想政治理论课的教育引导功能，增强思政课教学实效性。

参考文献：

[1]吕淑珍.移动互联时代高校思想政治教育创新研究[J].教育理论研究，2016 .7.

[2]王倩，关于“互联网+”背景下高校思政课改革的多元思考[J].课程教学，2016.4.

[3]卫晓溪.“互联网 + ”思政课：网络环境下高校思政课教学的实施与创新[J].佳木斯大学社会科学学报，2015.12.

[4]秦海珍.新媒体背景下的高校思政课教学改革探析[J].科技展望，2016.1.

高校思政课 篇12

一、高校思政课加强家庭美德教育的重要意义

( 一) 巩固思政课地位, 增强其实践意义

高效思政课在加强家庭美德教育的过程中, 可充分发挥思政课的实践意义, 学生在未进入社会的大熔炉之前可以在思政课上学习到家庭美德教育知识, 进而体现教育体系的科学化、条例化。在加强家庭美德教育基础之上展现了高校思政课的德育功能, 深化了其本质与现实贴近的含义, 凸显了思政课程的教育意义, 因此在高校思政课上加强家庭美德教育可巩固其地位, 发挥其实践性, 让家长、学校、学生均可认识到思政课的重要性和实际意义[1]。在素质教育的新形势下, 课程内容不断改革, 不仅仅增强了学生的思想品德建设, 也对高校思政课程提出了更高的要求, 希翼在增强学生家庭美德的基础上充分提升学生的道德素养, 追求更高的素质培养目标。加强家庭美德教育, 可教育学生在实际生活中贴近家庭活动, 提升家庭荣誉感, 改变其生活态度和学习态度, 促进其家庭美德意识的不断形成。

( 二) 培养大学生责任感, 提升文明意识

加强家庭美德教育可培养学生的社会责任感, 提升其社会文明意识, 自觉履行其作为公民在社会角色中的义务。作为社会成员, 在具备良好的公民责任意识前提下, 可促进社会关系的正常运作并为社会贡献力量, 为社会结构的和谐运行提供一份保障。因此加强家庭美德教育可为学生创建出责任意识培养的良好环境, 深刻反应自己在家庭中的不足之处, 从根本形成“主动帮助家庭减轻负担”“不让家人担心”的良好品质。并且在此基础之上构建社会公德心和职业道德感, 在工作中遵守职业道德操守, 让家庭美德、社会美德、职业美德融会贯通, 彼此促进建设社会主义文明道德思想观。

( 三) 塑造学生正确的世界观、人生观和价值观

在思政课程家庭美德教育下, 可让学生从家庭生活中展开实际思考, 关注自身情感体验和思想品德建设, 进而展开独立自主的探究, 养成积极的人生价值观。家庭美德教育可启迪学生思维意识, 在家庭每一项细小的事情实践下陶冶心灵感知, 优化美好品质, 为正确观念的养成提供有力的支撑。在思政课程的学习之下, 学生不仅仅可以学习到家庭美德教育的理论知识, 还可以在家庭实践中予以检验, 进而让知识得到升华, 不知不觉的养成良好的思想品质。同时学生在思政课家庭美德教育下, 通过正确的观念的树立才可以为社会发展、家庭和谐、文明社会的塑造持续不断的贡献出自身的才能[2]。

( 四) 营造优良家风, 同心共建中国梦

习近平总书记曾指出我国要注重家庭建设, 注重家风建设, 让家庭建设成为国家、社会以及民族发展的基点。体现了对我国亿万家庭的殷切期望, 也证明了优秀家庭、优良家风的营造才是同心共圆中国梦的有力支撑, 只有在和谐的家庭建设下才能树立其良好的家风, 才能让家庭的责任担当影射全社会、全中国[3]。而优良家风的营造不仅仅是个人、是家庭的责任和义务, 更是全社会公民的使命, 也是学校的重要教育目标, 高校思政课加强家庭美德教育对实现中国梦, 共造优良家风更是起到了不可预估的重要作用。

( 五) 彰显社会主义核心价值观, 营造良好社会环境

社会主义核心价值观作为社会主义意识形态的一种和一部分, 其产生和发展是立足于中华传统美德之上, 是社会主义先进文化和道德规范的结合体和表达[4]。家庭美德正是中华传统美德中最善良和珍贵的道德思想文化, 具备社会民族群众的认可, 体现民族精神的厚重, 可凝聚出巨大的精神力量, 增强社会公众有效的培养和实践社会主义核心价值观, 营造良好的社会环境。高校思政课加强家庭美德教育正是响应社会主义核心价值观需求, 为营造良好的社会环境所提供的必不可少的教育基础, 广大学生在不断增强家庭美德教育之下, 才能更好的践行社会主义核心价值观, 体现中华民族传统的美德, 进一步为共建和谐社会、发展社会主义做出新时代人才应有的贡献。家庭美德是社会主义核心价值观的载体, 能让个人认识到生命、生活的真谛, 更加懂得人生的真正意义和价值, 从而懂得奉献和感恩, 让社会主义核心价值观真正落地生根。

二、加强高校思政课家庭美德教育的原则

( 一) 学校教育和社会教育的统一性原则

加强家庭美德教育需要坚持学校教育和社会教育统一的原则, 让学校在意识到其重要性的基础上动用社会教育资源, 联系公众增强家庭美德教育力量从而提升教育成效。除了在学校教育以外, 社会当中拥有较多的教育资源, 尤其在网络化发达的现代, 社会教育的丰富多样性为学生思政教育提供了便利, 可在不断的渗透下让学生增强美德教育, 成为具备高尚品质、较强责任心的新时代人才。只有在结合高校教育和社会教育之下, 利用高校教育资源和社会团体以及社会媒体对学生的积极影响, 才能更好的为学生进入社会、展开家庭美德教育学习提供坚实的后盾, 充分发挥两者的积极性, 培养学生的优秀品质。

( 二) 理论教学和实践教学的统一性原则

加强家庭美德教育的理论教育即为系统讲解理论知识, 通过完整的理论知识体系让学生认知到重要知识点, 同时提升学生的理论知识认知水平和学习能力。实践教育则是通过联系实际的教育手法让学生在贴近实际生活之下更加准确的感受、论证和掌握理论课程所教授的知识。在理论教育和实践教育的统一教学原则之下, 可帮助学生快速学习到家庭美德教育的内涵, 并在实践中以各种行为实施保证教育效果, 提升学生整体综合素质。实践教学可通过多种方式提升学生学习的兴趣, 增强教育的感受, 培养自身的社会责任意识, 提升思想政治素质, 进而为中国特色社会主义建设做好准备。

( 三) 教师主导和发挥学生主体性原则

在高校思政课加强家庭美德教育时需要遵循教师主导以及发挥学生主体性原则, 教师主导主要是指在教育过程中展开课程的主持、把控课程的导向, 以课程主持者和组织者的角色负责整个教学活动的规划和实施。教师需要在教学过程中以科学指导为导向, 不断更新教学内容, 改善教学手段, 对于教学过程中出现的问题及时总结分析并加以改正。学生则在教学活动中发挥其独立性和自主性的意识, 主动的参与到家庭美德教育活动中, 积极学习课程内容并予以实践, 通过正确的人生价值观不断的调整自己的行为。同时还要适时的依据教学内容发挥学生之间的协作性以及研究创新意识, 在丰富的理论知识教育下提高主观能动性, 增强教学体验, 顺利完成教学任务。

( 四) 教育和引导学生自我教育的结合原则

在高校思政课加强家庭美德教育中, 不能仅依靠教师的教育, 应当通过教育内容和教育活动影响学生, 让学生在接受教学内容所体现的主要思想的同时以充足的动力将其转换为自觉的自我教育行动。只有坚持教师教育和引导学生自我教育结合的原则, 才能让更好的达成思政课加强家庭美德教育的目标。学生是家庭美德实施的主体, 教师仅仅是教育学生、引导学生的教育主导者, 不可能时时刻刻监督和指引学生如何去做、如何改进、如何生活, 因此应当引发学生展开自我教育。让学生将自身作为教育的对象, 通过在实践中的认识, 逐步的控制和改进, 形成正确的行为从而养成良好的行为规范。

三、加强高校思政课家庭美德教育的建议和措施

( 一) 改善教学手段, 运用实际案例引发学生共鸣

在高校思政课增强家庭美德教育中, 教师应当积极找寻实际中的案例, 引发学生的情感共鸣, 既为枯燥的课堂增添了故事的情趣性, 也让学生在实际案例中感悟到家庭美德的宝贵, 进而增强自身思想道德建设。社会中有许多许多的案例展现了家庭美德, 包括历年的感动中国人物中, 有洪战辉、戴玉花等人物, 为困难的家庭始终坚持努力, 最终成为社会典范。教师应当多多搜寻相关案例, 在课堂中依据教学课程的安排用恰当的方式进行教育, 并在学生的积极发言下提升知识学习的效果。

( 二) 组织各种活动, 增强学生美德建设

大学中的活动多种多样, 深受学生的喜爱, 思政教师可充分利用大学优秀的平展开各种活动, 潜移默化的展开家庭美德教育活动。在各种组织活动中, 不仅仅提升学生学习的欲望, 还可以通过实际的活动感受到社会中美德建设的无处不在。活动正是家庭美德教育重要的载体, 因此要增强学生家庭美德教育, 必须通过有效的组织活动深层次的引导学生展开家庭美德学习。教师可联系社会中的有效资源, 邀请具有励志人物来校展开讲座引导学生感受美德思想; 还可以组织学生观看一些家庭美德讲座, 通过名家的讲解和事迹的颂扬不断提升认知; 此外还可以在班级展开演讲比赛, 让学生自行搜集资料确定主题, 讲述身边的家庭点滴, 通过学生的感恩和实际教育启发学生的道德修养。

( 三) 增强实践教学, 不断锻炼学生家庭美德

实践不仅仅是检验真理的标准, 也是增强学生教育效果的有效手段, 只有在不断的实践教学中, 才能让学生将课堂所学习到的理论知识化为现实实践能力, 并在实践下深化知识点的内容。此外, 家庭美德教育不仅仅是口头上的教育, 也只有在实践中才能让学生感悟到家庭美德的珍贵和必要, 让学生在日后的生活中时时刻刻的以家庭美德的标准要求自己, 发挥教育的实践目标, 实现教育的宗旨。因此教师必须增强学生实践教学环节, 锻炼学生的家庭美德精神, 教师可借鉴以下两种方式展开实践教学, 一为社会调查活动, 组织学生以: “家庭美德模范”“我身边的美德小事情”等为课题展开社会调查, 通过实际的生活事迹感受到美德的无处不在; 二为课堂实验活动, 可以让学生依据日常的生活行为养成节俭的美德习惯。

( 四) 课程巧设生活场景, 增强学生感悟生活意识

高校思政课为有效加强家庭美德教育, 应当改善目前沉闷的教育环境, 力争让学生在积极、活跃的课堂中感悟生活、感悟家庭美德从而升华道德思想认知。无论是大学生还是社会中的群体, 当在一定的情景下会刺激学生大脑进而产生一定的情感, 教师应当善于发现学生的心理和情感特征, 在课堂中通过直接的教学情景, 让学生感悟到家庭美德的珍贵, 在特定的情境中激发学生家庭美德养成的欲望。例如教师可在课程教育中让学生体验现实生活中的角色, 可确定一个“尊重父母, 体谅父母”的主题, 让学生以小品的形式展开尊重父母, 体谅父母的场景, 同时再展开不尊重父母的情景, 对两个场景的效果进行对比, 自身展开思考和反思, 明确尊重父母的重要性以及家庭美德的必要性, 从而增强后续家庭美德课程教育效果。

( 五) 展开自由讨论, 积极交流家庭美德感想

高校思政课上实施自由讨论, 有助于学生解决家庭美德学习过程中不清楚的问题, 帮助辨析较为困难知识点和概念词, 让学生在轻松、平等、和谐的课堂氛围中通过自身积极的参与养成独自思考、独自学习的能力, 进而逐步的培养学生家庭美德的意识。教师可让全班同学就一个话题共同讨论, 也可分成几个小组展开谈论。在和谐的课堂氛围下, 教师选择一个恰当的主题, 让学生发表自身不同的见解, 由于大学生个体的差异性和思想的不同, 在积极交流和自身看法表达中更容易出现新颖的见解和独特的看法。教师应当耐心倾听学生的讨论结果, 对于学生家庭美德教育中所产生的困惑有所了解, 进而通过恰当的引导把握学生的情感变化, 将讨论和交流逐步上升到更高的价值层面。

摘要：增强高校思政课家庭美德教育可有效提升大学生综合素质, 培养正确的人生价值观, 在家庭道德建设基础上不断深化社会道德和职业道德, 成长为新时代优秀的人才, 有助于培育优良家风弘扬社会主义核心价值观。

关键词：高校思政课,家庭美德教育,社会主义核心价值观,措施

参考文献

[1]熊平安.高校加强感恩教育的几点思考[J].汉口学院学报, 2010 (12) :32-34.

[2]朱琼, 徐年春.增强高职思政课"四德"教育有效性的关键问题[J].职业技术, 2011 (07) :68-70.

[3]高荆梅.用中国传统文化丰盈社会主义核心价值体系[J].文化研究, 2013 (5) :63-67.