思政教学改革（精选12篇）
思政教学改革 篇1
摘要：基于“大思政教育”理念的高职院校思政课的教学改革, 就施教主体而论, 要切实实现教师身份转型, 有效调动各种积极力量, 恰当借助典型人物先进事迹;就施教模式而论, 要打破传统模式, 实现多角度思政教育, 要深入潜隐层面, 实现多层次思政教育, 多角度、多层次地引导学生, 以促进学生的可持续发展。
关键词：高职,思政课教学改革“,大思政教育”理念,学生可持续发展
当前, 高职学生思想政治教育面临着许多新的困难和挑战, 思政课的作用正不同程度地被学生人为地弱化。如何适应形势要求, 拓展思政课教学内容, 创新思政课教学方法, 提高思政课教学实效, 凸显思政课的作用, 是高职思政课教学改革的重大课题。笔者认为, 就施教主体与施教模式而论, 思政课教学要在实质上打破常规, 践行“大思政教育”理念。
优化组合, 创新高职思政课教学的施教主体
作为思政课教学的对象, 高职学生在其价值观、人生观、思维能力诸方面都有一个阶段性与连续性有机统一的发展与完善过程。当代社会对人才的要求, 以及学校原则性的育人功能, 时刻影响着思想政治教育的目标与高职学生的身心成长。在众多的影响因素中, 思想政治教育的施教者对学生的影响尤其重大和深远。
切实实现身份转型, 从教师型转向导师型思政课的施教主体——专职教师能否真正实现身份转型是践行“大思政教育”理念的关键。高职思政课教学的效果优劣, 在很大程度上取决于教师身份转型的程度。思政课教师在教学中要切实实现从“教师型”向“导师型”的身份转型, 坚持以学生为本, 注重学生全面可持续发展, 真正做到教书与育人兼顾, 传授知识与辅导学生的学习生活相结合, 真正成为学生学习、生活和人生的导师。只有这样, 高职思政课才不会被边缘化, 其作用才不会被学生人为地弱化。但是, 目前许多高职思政课专职教师转变得仍然不是很彻底。
勇于打破体制限制, 下放思政教育权力高职学生人数不断增加, 高职院校校区规模日益扩大, 而专任思政课教师的增幅却未能与之相适应。现有的专职思政课教师面临着较大压力, 实施思政课教学的难度在不断提高, 对高职学生进行思政教育的难度也在不断增大。如何弥补思政课课内教学的不足, 调动与集中思政教育的积极力量, 优化思政教学的实效, 是我们必须着力解决的问题。高职思政课教师队伍要构建起专兼职结合、人员立交式流动的科学化模式。要充分发挥学生辅导员、班主任在思政教育工作中的重要作用, 让他们配合或承担部分思想政治理论课, 特别是实践性教学环节的教学任务, 逐步建立思想政治教育的交互模式。要将学生党员、学生干部和学生骨干分子培养成思政课教师的得力助手, 利用他们贴近普通学生的优势, 让他们发挥思政课教师发挥不了的作用。可以将图书馆接近学生的流通部一线馆员, 甚至将生活区的楼栋管理员当作思政工作的近距离施行者, 还可以借助校企合作, 利用学校与企业合作办学, 在企业建立长期的教学、实训、实习基地的优势, 聘请企业领导或优秀员工为特聘思政课教师, 为学生现身说法。这些游离于思政部或基础课部专职思政课教师之外的成分和补充成分, 在高职学生思想政治教育教学工作中实际上扮演着十分重要的角色, 是加强和改进高职学生思政教育必不可少的依靠力量和得力助手。以上途径能够填补体制内思政课教学的局限性造成的空白, 随时随地将思想政治理论教育渗透至学生学习与生活的点滴之中, 时时处处在思想上保证学生思想发展的正确方向, 为学生的可持续发展保驾护航。这种措施的具体实施效果是可喜的、有效的, 而且是显而易见的。而如何建立一套有效的鼓励评价与互动交流机制, 使这一模式系统化、常规化, 从而发挥它的最大功效, 则有待于进一步探索。
恰当引入教育典型, 发挥最大教育功效面对社会的竞争和压力, 部分高职学生由于起点较低, 对自己的前途既充满期望, 又充满恐惧感, 甚至有些担心连工作都不能找到。开展高职思政课教学时, 教师特别应加强对这一类特殊学生群体的教育、激励和引导。前苏联教育家乌申斯基曾说:“在教育工作中, 一切都应以教师的人格为依据。因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来, 任何规章制度, 任何人为的机关, 无论设想得多么巧妙, 都不能代替教育事业中教师人格力量的作用。”毕竟每一个教师的个人魅力是有限的, 因此, 教师应根据相关的教学内容、适当的教学情境, 向学生及时推介有价值的思政教育典型, 借助典型人物的个性品质、个人修养、职业操守、业务能力和理性精神以及他们个人成长、成才和创业的先进事迹的极强说服力和重度感染力, 对学生的学习、工作和生活产生内在的、连续的、持久的影响。这种方式往往比教师的说教更容易受到高职学生的欢迎。教师向学生推介的典型人物, 一类是由主流媒体推出的理论家与实践者, 如保先教育中的方永刚等, 还有一类是那些生活在学生身边的, 在学习、工作或其他方面得到大众认可而又品德高尚、事迹感人的人物, 如中南大学推出的金展鹏院士、洪战辉同学等人。身边的典型往往更具立体性、多层次性, 有着丰富的情感、饱满的血肉, 这些人和事往往更易于为学生所接受。思政课教师在教学中如果把握得当, 其思政教育效果往往较之空洞说教更好。因此, 一方面, 思政课教师在教学中要准确把握主流媒体推出思政典型人物的机会, 学习与推广其先进事迹, 将相关典型的思政教育作用最大化;另一方面, 要及时发掘学生身边具体可感的思政教育典型人物, 学习与推广已毕业的校友中的成功人士、先进个人的先进事迹, 甚至可邀请他们亲自为学生授课, 现身说法, 用他们生动鲜活的事例教育学生时刻对照自我, 鼓励学生锐意进取, 激励学生追求人生的真善美, 引导学生实现自身发展的可持续性。
扎实推进, 创新高职思政课教学的施教模式
毛泽东曾说过:“教改问题, 主要是教员问题。”高职思政课教学能否取得实效, 关键在于执行思政课教学任务的教师, 在于教师能否采用正确的教学方法或途径。不可否认, 课堂讲授模式仍是高职思政课教学的主要施教模式之一, 但也要意识到, 面对新形势、新挑战, 高职思政课教学仅仅依靠专任教师课堂讲授是远远不够的。因此, 在高职思政课教学改革中, 必须稳妥有效地推进思政课教学模式的创新, 细化教育环节, 深入潜隐层面。
打破传统模式, 实现多角度思政教育在思政教育理念与实践上创新高职思政课课堂教学模式, 是高质量实施新课程方案的必然要求。在课堂理论教学中, 高职思政课教学已基本实现了变单向教学为互动教学, 变理论阐述为案例分析, 变知识传授为情境模拟, 变静态教学为动态教学的改革目标。但随着大学生思维活跃程度的空前提高, 高职学生思政教育也不应囿于传统的第一课堂, 而应渐次拓展, 采取第二课堂、校园公益活动、校外思政教育基地学习、校企合作单位学习考察等形式多样、内容丰富、主题鲜明的思政教育实践方式。校园文化的各个层面、学生社团的每一次活动, 都可以成为思政课教学的多彩阵地。在这些活动中, 学生通过身临其境的实践, 对理论知识将会有深刻的体验和理解, 也将更好地转化为自己的认识和信念。这样, 学生会真正感受到思政教育不是可有可无的空洞说教, 而是与他们身心健康密切相关的重要环节, 是为他们综合素质的提高奠定基础的必修课程, 是为他们实现可持续发展提供强劲动力的保障。随着校园与社会之间壁磊的破除, 社会调研、社会服务、勤工助学、顶岗实习、生产实习等多种社会实践方式也纳入了高职思政课教学的范畴。思政课教师要有组织、有体系、常规化地参与, 并应提供支持、鼓励与引导。如湖南铁路科技职业技术学院的思政课教学就新增了“工训”这一环节, 即思政课教师到实习现场为学生授课。在具体的实践情境中, 学生将理论用现实加以对照, 得以深刻体会并灵活运用马克思主义的立场、观点和方法认识事物之间的联系, 掌握人类社会发展规律。同时, 也在实践中领悟到爱国主义、职业道德、荣辱观、和谐社会等概念的核心意义, 体会到为他人奉献的愉悦。这样, 高职思政课教学将收到事半功倍的效果, 必然会为学生的可持续发展奠定坚实的思想基础。
深入潜隐层面, 实现多层次思政教育在打破单一的课堂教学模式, 实现多角度的思政教育之后, 高职思政课教学要力求在教学辐射范围上突破显表层面而深入潜隐层面之中, 实现对高校学生思政工作的全方位、立体式的主动占领, 主动渗透。比如, 在校园BBS中, 安排理论素质高、科研能力强、思维活跃、擅长沟通的专职人员, 就高职学生关注的社会思潮流派与即时出现的各种理论与实践的兴奋点进行研究, 对学生进行疏导。再如, 在校园里设置类似于心理辅导的思想政治问题讨论信箱或网络在线交流, 及时捕捉学生政治思想的新状况。这些新举措可以体现高职思政课教学的时效性、针对性与创新性, 但也对高职思政课教师的素质提出了更高的要求。要实现与学生的高水平即时互动, 使思政教育与解决学生实际问题相结合, 既释疑解惑, 又排忧解难, 一方面要求教师对党的创新理论有着高度掌握, 另一方面要求教师对马列主义有坚定的信仰;一方面教师对社会热点、难点问题要有自己的真知灼见, 另一方面又要深切了解高职学生的思想动态。只有这样, 才能将理论与现实相联系, 有针对性地运用理论武器进行答疑解难, 及时掌握新情况, 随时解决新问题, 从情感入手, 以理论服人。这样, 思政课教学便能如春风化雨, 渐次渗透到学生学习与生活的方方面面, 实现全过程育人, 对学生的可持续发展产生“润物细无声”的良好效果。
解决问题, 深化高职思政课教学改革
自实行党中央关于思想政治课课程改革的“05方案”以来, 高职思政课教学改革不断深入, 教学改革实践成就卓然, 思政课教学已初步实现了从传统的课堂拓展至学生广阔的学习、生活和实践之中, 积极影响着学生的成长成才, 夯实学生的可持续发展的思想基础。
同时, 高职思政课教学改革也面临着许多问题, 诸如高职院校“大思政教育”构建有待体系化, 具体的运行也有待于进一步探索;高职学生思想政治教育有待于制度化, 方式方法也有待于进一步改进;高职思政课教师队伍素质有待于进一步提高, 师资队伍建设任重道远;思政课教育教学实践基地的落实和建设有待于进一步完善, 等等。这些问题的存在直接影响到思政课教学改革的深化。
高职思政课教学改革一定要结合实际, 严格遵循高职思想政治教育工作规律与高职学生成长成才规律, 深入践行“大思政教育”的新理念, 继续探索新的路径, 以促进学生可持续发展。
参考文献
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思政教学改革 篇2
深化思政课教学改革，切实提高思想政治理论课教学实效
立德树人是教育的根本任务，思想政治理论课是进行思想政治教育、培养合格人才的主渠道。面对我院学生特点，如何深化思政课教学改革，切实提高思想政治理论课教学效果，这是一项关系我院人才培养质量的重要课题。为此，2014年4月8日下午三点钟在五大楼会议室召开了全体思政教师会议。会议由党委书记李建萍主持，党委副书记、副院长王汉定，思政与基础学科部负责人及全体思政课教师参加了会议。
会上，思政教研室从组织管理、教学管理、教师队伍建设以及课程建设等方面的基本情况介绍了学院思政课建设的基本情况。当前学院的思政课建设基本能够按照2011年教育部下发的关于《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》的要求运行，思政课建设取得了一定成效，形成了一支专兼职结合的稳定的教师队伍，思政课教学也取得了一定效果。但是面对学生在复杂的社会环境下思想意识形态不断发生变化的形势，我们还需要不断从课程设计、教学手段、教学方法、师资队伍等方面进行教学改革，从而切实提高我校思政课教学效果。会上各位任课教师也结合自身教学实践，对思政课的教学改革提出了很多有益的想法。最后李建萍书记肯定了思政课教学所取得的效果，对各位老师的发言也给予了充分肯定。他强调，思政课教学是一门学生成长成才的必修课，是一门关系学生未来发展的人生课，不仅仅关系到学院人才培养的质量，更是关系到国家未来发展的人才战略。思政课教师必须站在这样的高度去认识自己担负的使命。学院党委也非常重视思政课的教学工作，在课程设置、教师的教学办公设备等方面给予优先保证。未来学院还将一如既往地重视思政课建设。也会充分吸纳各位教师所提出的建议，从教学实践环节设置、教学网站建设、精品课程建设等方面逐一落实。希望各位教师结合自身发展规划，潜心钻研，教书育人，为学院人才培养发挥出更大的做用，希望思政课教学取得更好的效果。（卢丽丽）
思政教学改革 篇3
摘 要：思想政治课，简称思政课，是高职院校的一门基础课程，是每个高职院校学生的必修课。思政课是对高职院校学生系统的传播马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论的主阵地、主渠道。新时期新背景下，思政课教学，是有效加强高职院校学生思想政治教育的第一抓手，是有效促进高职院校学生树立坚定社会主义理想信念的关键一步。
关键词：新时期；高职院校；思政课；思政教育
马克思主义哲学，是理论化、系统化了的世界观和方法论，它来源于现实生活更植根于现实生活。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，都是中国化了的马克思主义，是马克思主义中国化的两大理论成果。自党的十八大以来，在以习近平总书记为核心的党中央的正确指导下，马克思主义的中国化又有了新的发展，形成了“四个全面”等一系列新的，更适用于我国当前发展形式的重要理论。这些理论成果，都是高职院校学生思想政治教育的重要内容。同时，新时期新形式下，各高职院校更是要按照《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》中的要求，做好高职院校学生思政教育工作，培养德才兼备的有坚定的社会主义理想信念的优秀毕业生。
过去，高职院校对学生的培养目标是：培养一批掌握某一行业必备的专门知识，在生产、建设、管理、服务等一线工作的高级技术应用型人才。但是，随着我国社会主义经济、政治、文化、社会和生态文明建设等各方面的不断发展和进步，现在对高职院校毕业生所具有的综合素质提出了新的更高的要求，是否具有过硬的思想政治水平，是否具有坚定的社会主义理想信念，成为其中要求的重点。新形势下，高职院校毕业时培养目标已经是：培养一批具有坚定的社会主义理想信念的，具有较高综合素质的，掌握某一行业必备专门知识的，能在生產、建设、管理、服务等一线工作的，德才兼备的，高级技术应用型人才。
因此，新时期新形式新背景下，要做好高职院校学生思政教育，务必要认真做好思政课教学工作。思政课，是对当代高职学生传播党的十八大、十八届三中、四中、五中全会和习近平总书记系列重要讲话精神的主要渠道。思政课的课堂教学，是加强高职院校学生思政教育的第一抓手，是促进高职院校学生树立坚定社会主义理想信念的关键一步。
1 思政课教学中面临的困难和存在的问题
目前，我们思政课教学过程中确实面临着一些困难，比如，网络的普及和不同国家在政治、经济、社会和文化等方面不同元素的激烈碰撞等，使学生世界观和价值观发生较大的波动和变化，使得高职院校思政课教学面临重大挑战。同时，我们思政课教学过程中也确实存在着一些问题，比如，教学的模式枯燥，多数情况是演示教学的方式，学生主动参与的程度和积极性均不高，导致课堂基本成为教师的“一言堂”。又比如，很多思政课教师对实践教学缺乏热情，要么社会实践教学形式陈旧单一，敷衍应付了事；要么干脆找各种借口不搞社会实践教学。这些困难和问题的存在，均会直接影响思政课教学的实效性，必须有针对性地进行创新、改革和完善。
2 如何以思政课的课堂教学为抓手，加强高职院校学生思政教育
要在培养人才过程中更好地发挥思政课的基础性作用，需在更新观念的基础上，从解决现实问题入手。
2.1 充分认识和发挥思政课堂实践教学的作用
目前的思政课教学，情况大多是这样：在教学过程中重理论、轻实践，多灌输、少反馈，强调有余、互动不足。实际上不能充分发挥学生的主观能动性，严重影响了教学效果。任课教师需真正转变教学理念，充分重视思政课堂实践教学的重要性及其作用。
实践是高职教育的生命线，实践更是高职院校思政课教学的生命线，实践服务于高职教育人才培养目标，也服务于思政教学。比如《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这门课，必须要通过学生自身的实践，然后进一步深入思考和总结，才能让学生形成辩证的、发展的和全面地看待事物和处理问题的思维和能力，真正锤炼思想，提升政治素养。
2.2 以典型事例、最新热点和新闻为依托，丰富课堂教学的内容
思政课教学是提高学生分析、解决问题能力的重要步骤，必须要以学生为本，结合学生所处的不同成长阶段，以学生实际需求为依据，对接思政课教学的内容。
比如，对于刚刚经过高考，步入大学生活的新生，很多学生会发现他们踏入的并非他们理想中的校园。一方面可能是因为对校园生活期望值过高，另一方面可能是因为发现所学不是兴趣爱好所在。总之，学生们开始抱怨、郁闷，新生迷茫期随之而来。很多任课教师面对这样的学生无所适从。然而，这个阶段正是引导学生深入思考职业规划，树立正确价值观，升华自己思想，树立坚定的社会主义信念的关键阶段。可以通过安排学生集中观看《大国工匠》等纪录片，组织“个人价值，大家谈”等讨论班会，让他们认识到“三百六十行，行行出状元”的道理。这样的主题教育活动，在形式上，容易让全体学生参与其中；在内容上，学生们既能引经据典，又能深刻探讨突出的社会现象；在效果上，讲述自己观点的过程，既锻炼了学生的语言表达能力，又使学生认真地思考了人生观、价值观的问题。
参考文献：
[1]李娟.高校思想政治理论课社会实践教学存在的问题及对策[J].教育与职业，2008-07-21.
思政教学改革 篇4
作为一名思政教师, 我常常在思考这个问题:为什么学生会厌倦思政课?为此也常会自我剖析、检讨自己。我国著名教育家陈鹤琴老先生曾经说过“没有教不好的学生, 只有不会教的教师”, 这句话蕴含了一定的道理。对于思政课堂教学出现的这种状况, 思政教师有不可推卸的责任。然而, 现实生活中常听到一些思政教师把这些状况归结于学生素质差、学校不重视等原因, 其实这种声音恰恰是对学生不负责任、对教育不重视的表现, 殊不知教师自身的素质才是关键, 格物才能致知, 了解学生同时更好地认识自己才能更好地实施德育教学。然而, 思政课同样可以上得有特色并受学生所喜欢, 复旦大学陈果教师成功的例子足以说明这一点。其上的“思想道德修养与法律基础”课视频走红网络, 之所以会蹿红网络, 是因为陈老师上得文采飞扬同时又言之有物, 就像一碗‘心灵鸡汤’, 让人内心温暖而丰富。因此, 我认为思政课堂的好坏教师起了关键作用。
思想政治理论课对提高学生政治觉悟、思想品德和形成科学的世界观、人生观、价值观发挥着积极的重要作用。而思想政治教育工作的直接实施者——思政教师的整体素质直接关系到人才培养的质量。古人云:“名师出高徒”, “严师出高徒”。毛泽东也曾说过“教改问题关键是教员问题”。因此, 思想政治理论课教育教学能不能取得实效, 关键在于任课教师的素质和能力。
为此, 必须培养出高质量的“德才兼备”的优秀思政教师。首先, 必须在“德”字上下功夫。增强思政教师的责任感和使命感, 加强其对职业的认同感, 提升其思想道德建设水平。作为思政教师, 应响应内心的召唤, 践行一名人民教师的神圣责职。“老吾老及人之老, 幼吾幼及人之幼”, 这种浅显的道理说明仅爱家人是不够的, 这种老母鸡的爱是狭隘的。除此之外, 还要爱我们身边的人:命中注定要相遇的学生。教师只有敬业爱岗、恪尽职守、德智并重、爱生育人、严谨治学、诲人不倦, 才能增强高职院校思想政治教育的教学效果。
在道德建设的基础上还要注重“才能”的发挥。这种“才能”是将学生引向卓越的一种能力。第一, 要具备语言能力、处理教学的能力以及沟通能力。乌申斯基说:“语言是一条最生动、最丰富和最牢靠的纽带, 它把古往今来世世代代的人连接成一个伟大的、历史上活生生的整体”。幽默风趣的语言有利于活跃课堂气氛, 增强师生感情, 使学生在轻松地环境下体验学习, 达到增强教学效果的目的, 并可改变两课“严肃”“呆板”的形象。最终实现“要我学习”到“我要学习、乐于学习”的转变。而处理教学的能力对思政教学的成功与否也起到了关键作用, 视频网络蹿红的复旦大学教师陈果正是一个很好的例证, 其主讲的“思想道德修养与法律基础”不是传统意义上的分章节式的说教模式, 而是专题式的人生境界课, 这种模式受到了学生的认可;面对职业院校学生素质和情感的特殊性, 尤其需要教师与学生进行有效地沟通。因此, 在课堂教学中, 要正视他们的思想、感情、自主性和能动性, 抓住学生心理, 调动他们的积极性, 启发、引导学生, 师生相互协调、共同合作, 才能收到较好的教学效果。
第二, 提高思政教师理论水平和业务素养以提高教学能力、增强教学信心。思想政治理论课涉及的知识范围非常广泛, 包括心理、社会、道德、法律、政治、经济、哲学与文化等等。因此, 一名合格的思想政治教育者除了要有思想教育专业知识, 还有懂得教育学、心理学、政治学、伦理学、管理学、社会学、人才学、美学的知识。只有在对理论深入理解和把握的基础上, 才能在教学过程中深入浅出, 更好地解答教学中碰到的一些疑问和难题。以广博的知识赢得学生的喜欢, 以严密的内在逻辑吸引学生, 增强思想政治课教学的感染力。
当前, 为了更好地提高思政教学水平、改变学生厌学的情绪, 思想政治理论课教师有必要从战略和全局的高度出发, 认清自己所肩负的责任和使命, 把握机遇, 德才兼备, 成为合格的思想政治理论课教师。
参考文献
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思政教学论习题 篇5
一、填空题
1．教学论是以研究（）和（）为对象的学科，是研究优化教学活动的理论，是教学科学的组成部分。
2．以“（）”为思想政治学科教学论的逻辑起点。
3．思想政治学科教学论是研究思相政治学科教与学的（）和（）的一门学问。４．思想政治学科教学论从它的实际理论内容结构和作用来看，它应该属于（）与（）边缘交叉学科。
５．思想政治学科教学论的理论基本内容主要有三大部分，即（）、（）、（）。６．（），（）是贯穿邓小平理信纸的一个基本精神，也是邓小平德育理论的哲学基础。
７．素质教育的核心就是（）。８．（）是现代人才素质的核心。
9．学校环境主要是指学校环境它包括（）和（）。10．思想政治学科教学过程中的主体是（），主导是（）。11．思想政治学科的教学方针是（）。
12．思想政治科教学的基本形式中心环节是（）。13．教学方法一般分为（）、（）、（）。14．教学模式是程式比较（）、（）教学方法。
15．陶行知提出的（）的教学模式是一种具备现代教育思想的教学模式。16．探究式教学模式包括（）和（）。17．教学评价包括（）和（）两部分。18．情感目标水平层次由（）、（）、（）。
19．八字教学法的四个教学环节是（）、（）、（）、（）。20．“预议导练”教学法的四个步骤是（）、（）、（）、（）。21．教学准备工作，主要包括（）、（）和（案）三项工作。
22．教师在备课过程中，主要抓好三个环节，一是（）；二是（）；三是（）。23．教案一般分为（）和（）两种。24．教学目标具有（）、（）和（）。25．教学环节设计的主要内容有：组织教学、（）、导入新课、（）、巩固新知识、布置作业等。
二、选择题
1． 素质教育的特征（）
A． 目的性 B．育人性 Ｃ．全体性 Ｄ．全面性 Ｅ．基础性 Ｆ．主体性 ２．思想政治学科的基本范畴（）
Ａ．教师与学生 Ｂ．教育与教学 Ｃ．传授与接受 Ｄ．内化与外化 Ｅ．理论与实践
３．目前典型的教学目标取向可归结为四种（）
Ａ．“普通性目标“取向 Ｂ．“行为目标”取向 Ｃ．“生成性目标”取向 Ｄ．“表现性目标”取向
４．思想政治学科教学目标分类（）
Ａ．情意目标 Ｂ．品德目标 Ｃ．能力目标 Ｄ．知识目标 5．思想政治学科教学过程的本质是：教师和学生的（）
A． 认识过程 Ｂ．实践过程 Ｃ．继承过程 Ｄ．创造过程 Ｅ．创新过程 ６．思想政治学科教学过程的基本要素（）
Ａ．教师 Ｂ．教室 Ｃ．学生 Ｄ．教材 Ｅ．教学手段 ７．学生的非智力因素包括（）
Ａ．思想品德 Ｂ．动机 Ｃ．人格 Ｄ．情感 Ｅ．性格 ８．智力因素包括（）
Ａ．观察力 Ｂ．注意力 Ｃ．记忆力 Ｄ．思维力 Ｅ．想象力 ９．思想政治学科的教学规律包括（）
Ａ．知行统一规律 Ｂ．灌输与疏导统一的规律 Ｃ．间接经验和直接经验相结合的规律 Ｄ．时代性规律 Ｅ．创造性规律 10．理论联系实际的内容包括（）
Ａ．我国社会主义建设的实际 Ｂ．学生实际 Ｃ．教师实际 Ｄ．国际政治实际 Ｅ．人类优秀文明成果
11.思想政治课课外活动的主要形式包括（）
Ａ．报告会 Ｂ．写小论文 Ｃ．参观访问 Ｄ．社会调查 Ｅ．歌咏比赛 12．课外活动的原则（）
Ａ．实践性 Ｂ．自愿性 C．独立性 Ｄ．强制性 Ｅ．灵活性 13．教学模式的结构包括（）
A． 教学思想 Ｂ．教学目标 Ｃ．教学操作程序 Ｄ．教学策略 Ｅ．师生地位
14．案例教学的教学目标一般包括（）
A． 认知目标 Ｂ．情意目标 Ｃ．技能目标 Ｄ．行为目标 Ｅ．过程目标 15．情意目标的内容包括（）
A． 道德目标 B．审美目标 Ｃ．理智目标 Ｄ．学习情感 Ｅ．人生价值目标
16．情感教学的特征有（）
A． 以智育情 Ｂ．以德育情 Ｃ．以意育情 Ｄ．以情育情 Ｅ．以境育情 17．五步教学法的五步是（）
A． 读书 Ｂ．议论 Ｃ．讲解 Ｄ．练习Ｅ．总结 Ｆ．测评 18．五字教学法的五字是（）
Ａ．学 Ｂ．议 Ｃ．问 Ｄ．思 Ｅ．讲 Ｆ．解 19．思想政治学科多媒体课件开发的原则（）
Ａ．系统性原则 Ｂ．形象性原则 Ｃ．整体性原则 Ｄ．重点性原则 Ｅ．艺术性原则
20．思想政治课教学目标，可分为（）
Ａ．知识目标 Ｂ．思想品德目标 Ｃ．能力培养目标 Ｄ．情意目标 21．教学艺术的功能（）
Ａ．提高威信功能 Ｂ．激发动机功能 Ｃ．全面育才功能 Ｄ．优化氛围功能 22．教学艺术风格的特征（）
Ａ．独特性 Ｂ．多样性 Ｃ．稳定性 Ｄ．发展性 23．设计导入语，导入新课，符合基本要求的有（）Ａ．针对性 Ｂ．新颖性 Ｃ．趣味性 Ｄ．简洁性 24．板书的基本要求（）
Ａ．科学准确，简练精要 Ｂ．条理清楚，重点突出 Ｃ．布局合理，书写规范 Ｄ．灵活多样，整体美观 25．板书的主要形式（）
Ａ．观点式板书 Ｂ．线索式板书 Ｃ．归纳式板书 Ｄ．演泽式板书 Ｅ．表格式板书 Ｆ．图解式板书
三、判断题 １． ２． ３． ４． ５． ６． ７． ８． 思想政治学科课程改革是思想政治教育改革的核心内容。（）非智力因素不制于增强学生的学习力。（）智力因素的核心是思维力。（）
灌输就是在教学过程中＂我讲你听，不听硬灌＂的强制式教学方法。（）启发式教学法体现了学生学习力的能动性的作用。（）情感式教学法要求在教学过程中，轻说教，重情感。（）讲读法的特点是以讲为主，以读为辅。（）
注意力的分配是在同一时间内把注意力分配到两种或几种不同的对象或活动上。（）９． 政治教师的教学实践能力是教师教学的特殊能力。（）
10．“教学”是思想政治学科教学论的逻辑起点。（）11．思想政治学科教学论的学科性质是应用理论科学。（）
12．素质教育的标志是主动学、主动教，学生愉快和谐的发展。（）13．创新是现代人才素质的核心。（）
14．思想政治学科的性质是思想政治课属于德育课。（）15．思想政治学科教学过程的本质是教师的认识和实践过程。（）16．思想政治学科教学过程的本质是学生的认识和实践过程。（）17．思想政治学科教学过程的本质是教师的继承和创造过程。（）18．思想政治学科教学过程的本质是学生的继承和创造过程。（）19．动机因素属于决定学生学习能力的智力因素。（）20．影响学生学习能力的智力因素的核心是思维能力。（）
21．方向性原则是指在思想政治学科教学过程中始终要使教学为实现公民道德建设总目标和当代社会主义时期的基本路线服务。（）
22．思想政治课的实践性决定了思想政治课教学必须坚持课内课外教学活动相结合的原则。（）
23．思想政治课学科教学的基本组织形式是课堂教学。（）24．自愿性是思想政治科课外活动的基本原则之一。（）25．启发式教学的最早倡导者是我国教育家陶行知。（）
四、名词解释 １．教学科学： ２．教学艺术： ３．素质教育： ４．课程： ５．情意目标：
６．教学目标：
７．能力目标：
8．知识目标： 9．教学手段：
10．智力因素：
五、问答题
1.学习思想政治学科教学论的教学形式？ 2.邓小平德育理论的基本内容？ 3.思想政治学科的教学任务是什么？ 4.新课程的培养目标是什么？ 5.基础课程改革的目标是什么？
6.新课程培养目标主要体现四个方面的特点？ 7．思想政治课的教学规律有哪些？ 8．课堂教学的主要类型有哪些？
9．基本环节有哪些？ 10.启发式教学有哪些特征？
六、论述题
1、试论思想政治学科的功能。
2、试论思想政治的教学原则
3、试述怎样备教材。
4、怎样才能形成教学艺术风格
5、试述评课的标准
6．试述政治教师应具备什么样的道德素质？
7、政治教师应具有哪些方面的知识，为什么？
解答
一、填空题 1．（教学科学）（教学艺术）2．（学习）3．、（科学规律）（艺术）４．（理论科学）（应用理论科学）５．（教学基本理论）（学科教学理论）（学科应用教学理论）６．（解放思想）（实事求是）７．（培养学生具有一个健康完美的人格）。８．（创新）9．（硬环境）（软环境）10．（学生）（教师）11．（理论联系实际）12．（课堂教学）13．（原理性教学法）（技术性教学法）（操作性教学法）14．（稳定的）（特殊的）15．（教学做合一）16．（发现式教学法）（探索训练式教学法）17．（评价学生）（评价教师）18．（接受）（反应）（态度）19．（读）（讲）（议）（练）20．（预学）（议学）（导学）（练学）21．（制定教学工作计划）（备课）（编写教案）22．（备《课程标准》）（备教材）（备学生）。23．（详案）（略案）24．（指向性）（客观性）（整体性）25．（复习旧知识）（讲授新知识）
二、选择题
2．（ＡＢＣＤＥＦ）２．（ＡＢＣＤＥ）３．（ＡＢＣＤＥ）４．（ＡＢＣＤ）5．（ＡＢＣＤ）６．（ＡＣＤＥ）７．（ＡＢＣＤ）８．（ＡＢＣＤＥ）９．（ＡＢＣＤ）10．（ＡＢＤＥ）11.（ＡＢＣＤ）12．（ＡＢＣＥ）13．（ＡＢＣＤＥ）14．（ＡＢＣ）15．（ＡＢＣＤＥ）16．（ＡＣＤＥ）17．（ＡＢＣＤＥ）18．（ＡＢＤＥＦ）19．（ＣＤＥ）20．（ＡＢＣＤ）21．（ＡＢＣＤ）22．（ＡＢＣＤ）23．（ＡＢＣＤ）24．（ＡＢＣＤ）25．（ＡＢＣＤＥＦ）
三、判断题
１０．（√）１１．（×）１２．（√）１３．（×）１４．（√）１５．（√）１６．（×）１７．（√）１８．（√）10．（×）11．（×）12．（√）13．（√）14．（√）15．（×）16．（×）17．（×）18．（×）19．（×）20．（√）21．（√）22．（√）23．（√）24．（√）25．（×）
四、名词解释 １．教学科学：是人类在认识教与学过程中正确反映教与学操作艺术可以认识。
２．教学艺术：是人们认识到的、领悟到的和创造的教与学的技巧，它是在实践中总结的经验和能力。
３．素质教育：就是人在先天遗传因素的基础上，后天通过环境影响和教育培养所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想、道德、知识、能力、身体、心理品质等。
４．课程：是实现教育目的的中介和手段，是对教学目标、教学科目、教学内容范围、教学程序、教学活动、教学分量标准的规划设计，以及在教师指导下，学生获得促进自身发展的富有教育意义的文化和经验。
５．情意目标：是通过思想政治课教学使学生在情感和思想意识方面发生的积极变化。６．教学目标：它体现的是某个学科或某门课程的教育价值，它指明教学过程中和教学过程结束后学生身心发生的变化。
７．能力目标：是指通过教学过程的训练和培养形成的，学生运用所学知识有效地认识和处理某些问题的本领、理智能力和技能。8．知识目标：
9．教学手段：教学手段主要指在教学过程中教师采用的教学方法、各类教学工具、组织措施和直观教具、实验仪器等。
10．智力因素：是指存在于人脑中的人的潜能，这种潜能以人的脑神经为基础，是一种认识问题、解决问题和创造的能力，包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等心理因素。
五、问答题 1.答：（1）理论讲授（2）教育观察（3）教育调查研究（4）教学训练（5）微格教学（6）教育实习（7）教育教学研讨 2.答：（1）人全面和谐发展的思想（2）教育要“三个面向”的思想（3）德育工作的地位（4）德育的目标（5）德育的内容（6）德育的方式（7）德育的原则（8）教师队伍建设 3.答：（1）完成基本理论教育的任务（2）完成思想品德教育的任务（3）完成各种能力教育的任务 4.答：（1）要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；（2）具有社会主义法制意识，遵守国家法律和社会公德；（3）逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；（4）具有社会责任感，努力为人民服务；（5）具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；（6）具有适应终身学习的基本知识、基本技能和方法；（7）具有健康的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新一代。5.答：（1）在课程目标方面，实现课程功能的转变，树立学生发展本位的课程教学价值观。
（2）在课程结构方面，体现综合化课程特点，改革过分强调学科体系严密性的倾向。（3）在课程内容方面，密切课程同生活的联系，改变课程内容“繁、难、偏、旧”的现状。
（4）在课程实施方面，改变学生学习方式，改革机械记忆的学习倾向。
（5）在评价方面，建立发展性的评价方式，改革过于重视终结兴评价的做法。（6）在课程管理体制方面，实行三级管理制度，改革课程管理过于集中的现象。6.答：第一，加强德育，是加强国际竞争力和提高教育质量的首要任务。
第二，突出创新精神、实践能力、人文素养、环境意识教育。第三，把基本知识和技能的学习和掌握与终身教育联系起来。第四，既强调健康体魄，又强调健康心理。7． 答：（1）知行统一规律（2）灌输与疏导统一的规律（3）间接经验和直接经验相结合的规律（4）时代性规律 8． 答：（1）绪论课（2）授新课（3）讨论研究课（4）复习课（5）考查课（6）讲评课（7）综合课。9．答：（1）组织教学（2）检查复习（3）导入新课（4）学习新课（5）巩固新课（6）布置课外作业。10.答：（1）确定了在教学过程中教师主导和学生主体的地位（2）启发式教学体现了学生学习力的能动性作用（3）启发式教学是提高教学效率的形势和途径
六、论述题
1、答：（1）思想政治学科具有导向性功能
（2）思想政治学科具有规范性功能（3）思想政治学科具有个性化功能
2、试论思想政治的教学原则 答：(1)方向性原则
(2)授业与传道相结合原则(3)从学生实际出发的原则(4)正面教育与积极疏导原则(5)师生民主合作原则
(6)课内课外教学活动相结合原则(7)创新性原则
(8)以鼓励为主的原则
3、答：（1）掌握教材的知识结构
（２）分析教材各部分的中心思想
（３）弄懂基本概念和基本原理，备好知识点（4）把精力用在解决重点和难点问题上（２）把精力用在解决重点和难点问题上（３）选一些与教学内容有关的教学参考资料
4、答：形成教学艺术风格的基本要求必须要做到：
第一，要对事业充满爱。第二，要提出高理论修养。第三，要把继承与发展、学习与创新结合起来。第四，要有执著追求的精神。
5、答：
（一）教学目标；
（二）教学内容；
（三）教学方法；
（四）教学结构；
（五）教学素养；
（六）教学效果 6． 答：（1）热爱思想政治教育工作；（2）热爱学生；（3）严格要求学生；（4）为人师表，以身作则；（5）团结协作，互尊互助
高职思政课教学新手段 篇6
【摘要】中央电视台的一档节目“开讲啦”播出以来备受关注。当今思政课课堂中，它也正被广泛使用。笔者将以自己教学过程中的亲身经历，探讨它的课堂使用方式及作用。
【关键词】高职 思政课 学生开讲
【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0250-02
中央电视台一档名为“开讲啦”的电视公开课一经播出就在社会上引起了极大关注，被誉为 “中国思想好声音”。然而这种特别容易拉近人与人心灵距离的交流方式，并不是媒体界的独创。当今高职院校思政课课堂中，它也正被广泛使用。笔者将以自己教学过程中的亲身经历，探讨它的课堂使用方式及作用。
一、“开讲啦”适合演化为思政课的课堂教学环节
正如理工院校高等数学课程中，让学生上黑板演算习题，可以起到示范和检查作用一样。像“开讲啦”这样可以让学生放下戒备，轻松吐露“心声”的活动，被合理地引入到思政课中，也将成为思政课的教学亮点。
我在自己的思政课课堂内试验让学生“开讲”。首先，要精心设置开讲主题，我主要根据教学内容结合社会热点和学生关心的问题精心设置主题。在大一上学期《思想道德修养和法律基础》这门课中，我设置了“我的大学，我的梦”、“通往理想的彼岸”、“寻找家乡的文化符号”、“我心中的道德楷模”、“中国文化标志城市”等主题演讲。下学期在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系》课程中，我设置了“我心目中的毛泽东”、“实事求是、求真务实”、“生态文明与畜牧业发展”、“法治中国”、“海峡两岸”等主题演讲。其次，要确定好演讲的时段，根据教学内容可以灵活采用课前、课中等形式。再次，演讲的组织形式灵活多样，我主要采用个人自荐、小组推荐代表、教师随机选定开讲学生等形式。最后，要选择科学、全面的评价方式，我采用教师点评和学生意见反馈相结合的评价方式。在实践过程中，我遇到了一些困难，一开始一些班级不太积极，学生不太配合，学生“开讲”也使课堂的掌控难度加大。但是，经过较长时间的摸索，最终效果可嘉。课堂气氛更加活跃，教学进程更灵活而流畅。由此可见，“开讲啦”很适合科学地引入到思政课教学中。
二、“开讲啦”引入思政课课堂的价值
1.让学生开口，拒绝自闭、空虚和胆怯
当今社会，由于各类电子产品的普及及无线网络的广泛覆盖，90后这代大学生普遍脱离现实、痴迷网络，而内心却空虚又怯懦。高中时代学生主要忙于学习和考试，演讲锻炼的机会不多，演讲的能力不强，有的学生因为自己高考分数低等原因有自卑心理。强行设定课内“学生开讲”，可使他们被迫打开心灵，让灵魂回归现实，并锻炼自己的胆魄。这点在我的课内就有例可寻：
一次上课时，我随机指定了一个学生下次课做不限主题的“5分钟自由演讲”。课后，班长告诉我，这个学生很内向，平时很自闭，从不与人交流，这次的演讲对他来说太难了。再上课时我们都为这个学生捏了一把汗，他开始演讲时确实很紧张，不敢抬头，声音也很颤抖。我在旁边帮他翻译，同学们也都点头表示理解他的话。在大家的鼓励下他慢慢地放开了，足足讲了8分钟，课后辅导员知道了激动地对我说──你竟然让一个“哑巴”讲话啦！我认为是课内宽松的演讲规则，和其他学生对该活动的热情激发了她演讲的欲望。
2.个案性纠错，提高思政课教学的实效性
思政课课堂内合理设置的学生“开讲”，可起到个案展示效果，有助于教学目标顺利实现。思政课课内的学生“开讲”，常能反映出学生的思想动态，教师进行耐心细致的说服、引导，能促进学生对自己思想观念的反思和纠正，也能提升学生对思政课价值的认可度。在讲授《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课时，讲完毛泽东思想之后，一个学生主动演讲题目是“毛泽东的神奇传说”，以神奇传说为根据对毛泽东进行了评价，观点偏颇而激进。此时正直公众人物毕福剑不雅视频事件发生不久。在接下来的学生点评环节，一些学生对演讲的学生进行了批评，说他和毕福剑一样对前辈不敬，有的同学甚至说他的错误和毕福剑相比有过之而无不及。我及时制止学生不理智的辩论，首先肯定这个学生敢于表达个人观点的勇气，但是指出他的错误所在：评价人物应该以客观事实而不应以传说为根据。然后，列举一系列的历史事实向学生讲解毛泽东的错误和功绩，让学生明白毛泽东的功绩远远大于他的过失，毛泽东是我们中华民族的杰出代表，他理应受到中国人民的尊敬和爱戴。最后我对毕福剑的错误进行了分析，让学生引以为戒。通过我的引导，同学们普遍认同了我的观点，学习这门课的的热情和积极性也有了很大提高，真正实现了让学生“心灵上有感触、思想上有提高、行动上有表现”的教育目的。
3.拉近师生距离，提升思政课教师地位
大学教师因为职业的特殊性，以及课时少、与学生接触时间短等多种原因，和学生之间的心理距离本就大。而处在青春叛逆期的90后大学生，又热衷以冷酷自私的外表武装自己。这些使大学课堂中师生互动成为难题。而学生“开讲”可暴露他们心中的所思所想，让教师能够更多地了解自己的学生，另一方面，当教师针对学生“开讲”中反应出的心理问题，给予科学合理并充满正能量的指导时，学生会从内心接纳老师，并从心理上燃起对老师的敬意。这些都将对教学有直接的帮助作用。
给2014级宠物班学生讲科教兴国战略时，一个小组代表的观点是：最没用的知识就是历史政治！我当时很吃惊也很沮丧，这个班平时上课的积极性很高，课堂气氛也很好，上课很少有同学玩手机或睡觉。这个同学平时上课也很认真，在中日因钓鱼岛事件关系紧张时，独自一人到济南参加大学生游行示威，来我院后还积极组织同学参加社会公益事业。所以我在想问题究竟出在哪呢？我认为他对历史和政治知识的体系缺乏完整的了解，感觉教材理论内容和他观察体验到的社会现实有差距，因而有了错误认识。我在点评时并没有批评他，而是从同学们毕业后开宠物医院遇到的一些问题谈起，深入讲解我们在家庭和社会生活中解决各种问题所需运用到的政治和历史知识，让学生们意识到政治历史知识无时无刻不影响着我们的生活。对于现实和理论的差距，我没有回避，而是讲解原因，鼓励学生珍惜大学时光，增建国之才，去改造社会的不完美，为国家的繁荣富强和民族的复兴贡献自己的力量。同学们被我的宽容和强烈的责任心所打动，从内心更加敬重我。
三、结束语
总之，在有目的的引导下，针对思政课特点的课内“开讲”，是对教学起到促进作用的新型教学手段。学生开讲和教师的精彩点评让学生切身感受到思政课有血、有肉、有用、有价值。一方面拉近了师生关系，同时也使学生从被动听课到爱课、好学，使思政课真正成为大学生真心喜欢、终身受益的课程。
参考文献：
思政教学改革 篇7
关键词：互联网+,多媒体平台,教学改革,创新
2015年3月5日上午十二届全国人大三次会议上,李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。“互联网+”是将互联网作为当前信息化发展的核心特征,提取出来,并与各个行业的全面融合。这其中关键就是创新,只有创新才能让这个+真正有价值、有意义。在此背景下,教育特别是高校思政教育在此更是面临着革新、创新的挑战。以往,信息技术与课程整合的误区在于:过度强调将信息技术及其产品引入课堂,却偏偏把互联网拒于学校与课堂的大门之外;过度强调让学生掌握完整的学科知识体系,却忽视了网络时代知识与学习已发生质的变化这一基本事实。以互联网进课堂、生活实践进课堂、创新教育进课堂为主要特征的“互联网+”课堂模式,将成为学校课程与教学改革的新趋势。
“互联网+”高等教育,是信息时代下创新与传统、理论与实践的新趋势。信息碎片化、意识形态多元化的今天,高校的思想政治理论教育也面临着巨大的挑战,如何在意识形态多元化、差异化中将思想政治理论课中的抽象理论融入学生的知识构架中、如何帮助学生树立正确的意识形态、如何让思政课能够与互联网多媒体平台更好的融合等。这些都是当今高校思政课教学中需要去思考去解决的问题。首先,我们应该肯定思政教育必须是适应时代发展的,其理论应是具有实践性和前瞻性的;其次,思政教育的“内化”教育特点,是需要学生能够心领神会,从而形成更全面的意识形态认知。四川大学锦城学院作为全国知名的独立学院在教育、教学改革上也紧跟时代步伐。2014年起,就开始推行线上与线下教学、课堂与课后教学的改革举措。并于2016年全面推进以“翻转课堂”为主的在线自学,课堂讨论的教学模式。并专门为师生搭建了“锦城在线”网络教学平台,全面助推信息时代的教学改革。四川大学锦城学院的思政课教学也是在这样的大背景下,充分利用互联网多媒体平台的快捷化、信息化、资源化等优势,将课堂教学与在线教学紧密融合,在深化思政教育的理论性同时,更多体现实践性的特点,让学生能够在一个更加开放的环境中学习理论知识,并能迸发更多的学习兴趣。思政课教学在运用互联网多媒体平台过程中主要是以“翻转课堂”教学模式展开。而非过分夸大网络信息在教学中的比重,而忽视课堂教学。
一、课程资源网络化
针对思政课程重理论,少实例运用的特点,每门思政课程开课前,老师们在把握教材重难知识点的基础上会相应的加入一些当下理论发展前沿问题、当下学生所特别关注的重大事件以及老师录制的微视频等。充分利用相关互联网资源与互联网技术,如借助:中央领导人的讲话视频截选、媒体上对重大事件的相关视频或图片报道、相关层面的专家、教授对某一理论问题的详细解读、拓展理论学习的在线书籍等。丰富PPT教案与线上教学资源,让思政课的理论教学真正“活”起来,备课中融入“新、实践”的原则,讲课内容要新,不照本宣科,利用互联网上的教学资源辅助讲授,让学生有新鲜感,想听爱听。实践,教学过程尽可能针对学生的兴趣、爱好,结合他们生活工作的实际需要进行,让学生感到学习有用、有效、有收获。将理论与实践运用相结合,让理论更加具有说服力与科学性。很大程度上延伸课堂教学的内容与时间,便于学生的学习吸收。
二、学生学习先行
利用“锦城在线”互联网平台,学生可以提前通过观看老师在线上录制的微视频就课堂上要讲的内容做好预习准备工作,并且根据微视频中的问题课前搜集相关资料,能够在课前就接下来的课堂内容有所思考与拓展。
三、课堂知识内化
思政课都是大班教学,人比较多,一般都在一百到两百人。在这样规模的大班教学中,我们还是选择以教师讲授为主,并辅助多种教学方法、教学手段与教学策略。讲课不满堂灌,依据课前学生的网上预学习情况,穿插课堂提问、播放视频、小组讨论、案例分析、学生PPT作业等多种手段,让学生始终保持高度的注意力。
四、课后评价反馈
有前期的拓展运用,更重要的是如何借助互联网平台及时了解学生的学习状况。因此,在思政课课堂教学结束后,老师们会借助“锦城在线”互联网平台,及时统计学生上线学习比重,并通过布置线上讨论、作业、测验等形式及时收到学生的学习反馈,为接下来的教学计划做及时调整。
在过去一年多的探索尝试中,四川大学锦城学院思政四门课程都已建成了完整的互联网线上学习体系,能够很好地与线下教学相融合。互联网信息时代,学习的目的不仅是为了传承前人的知识,创新才是关键。培养创新人才是教育的核心。而要培养创新人才,需先帮助学习者建立一套个性化的知识体系。记忆不再是最重要的能力,学会创新思维、具有思辨能力才至关重要。高校思政课程培养学生的目标与学生的创新意识、创新方法并不冲突,并且是更深入的一种培养,将创新思维与创新意识渗入各种教育教学活动之中,特别是通过互联网多媒体进行学习与创新教学方式的意识,既是符合时代趋势的也是对培养高素质人才的价值观、人生观起到了潜移默化的影响。
参考文献
[1]王竹立.我国教育信息化的困局与出路――兼论网络教育模式创新[J].远程教育杂志,2014(2):3-12.
思政教学改革 篇8
一、实践教学在思政课中的地位和功能
高校思想政治理论课 (以下简称思政课) 作为重要课程, 是高校思想政治教育的主阵地、主渠道, 思想政治工作是一切工作的生命线, 必须认清和摆正思政课在高校教育中的政治教育和德育教育意义。实践教学作为各高校近年来在思政课中重新认识和加强的重要环节, 使思政课实践教学环节的地位逐步凸显。同时, 也提高了学生对课程学习的兴趣, 使大学生积极主动地参加到教学环节中来。通过实践环节, 学生更深刻、更全面地理解和掌握课程的理论, 体会中国特色社会主义理论的魅力, 强化对大学生爱党、爱国思想的感染和熏陶, 进一步增强民族凝聚力, 树立民族自尊心和自豪感, 把爱党、爱国热情引导和凝聚到建设有中国特色的社会主义伟大事业上来, 做有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民, 为实现四化、振兴中华的共同理想团结奋斗。
实践教学既是理论教学的延伸和深化, 又是理论联系实际的必然选择和突出体现。通过实践教学, 一可以使学生理论联系实际, 加深对理论教学内容的理解, 提高认识分析和解决问题的能力, 客观、辩证地认识国情、认识社会, 正确分析和认识我国社会主义现代化的历史进程中存在的各种突出问题。二可以引导学生提高自身思想品德和行为规范的要求, 使其提高承受挫折、适应环境的能力, 发扬艰苦奋斗精神。三可以强化学生的社会参与意识, 进而增强主动性, 培养他们的实践能力、求实创新、团结协作意识、社会沟通和交往能力。通过各种实践教学环节, 学生在“做”中体会世界观、人生观和价值观, 体会马列主义、毛泽东思想、“三个代表”重要思想和科学发展观, 武装大学生的头脑。深入开展党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验教育, 开展中国革命、建设和改革开放的历史教育, 开展基本国情、党情, 世情和形势政策教育, 使大学生正确认识社会发展规律, 认识国家的前途和命运, 认识自己的社会责任, 确立在中国共产党的领导下走中国特色社会主义道路, 实现中华民族伟大复兴的中国梦。探索实践教学这一功能, 能很快提高实践教学的实效性。
二、民办高校思想政治理论课教学的新形势
面对当今文化越来越成为综合国力竞争重要因素的新形势, 我们必须以高度的文化自觉和文化自信, 着眼于提高民族素质和塑造高尚人格, 以更大力度推进文化改革发展。胡锦涛同志在“七一讲话”中着重强调要寄希望于广大的青年, 如何培养好新时代的青年, 各高校有着义不容辞的责任。民办高校即将在新的形势下乘风破浪, 开拓前景。
胡锦涛同志的“七一”讲话精神, 以及李长春同志在全国加强和改进大学生思想政治教育工作座谈会上的讲话, 都提出了要提高大学生的思想道德素质和科学文化素质, 这是实现科教兴国和人才战略的重要保障, 为新形势下加强和改进思想政治教育工作指明了方向。在党中央的坚强领导下, 各地区各部门各高校认真落实贯彻中央决策部署, 紧紧围绕立德树人这一根本任务, 抓住关键环节, 完善体制机制, 扎实推进各项工作, 大学生思想政治教育工作呈现出良好的发展态势。其中, 高校思想政治理论课是着力加强和改善的重要目标之一。全面实施思政课新课程设置方案是新形势下各大高校面临的严峻问题, 而对于新生的民办高校来讲, 更是意义重大, 如何突破思政课教学环节的窘境, 必须树立先进思想观念, 改进教学方法, 运用现代教学手段, 推进实践教学, 案例教学, 等等, 确保思政课更具亲和力、吸引力和感染力。
思政课作为提高大学生思想道德素质的首阵地, 也应当加快步伐。在团队教学的过程中, 我们很快认识到民办高校在严格贯彻落实中央决策部署的同时, 还要确立大量灵活的体制, 使原则性与灵活性有效结合。一方面, 民办高校相比公办高校在建校历史、师资、科研等方面基础都比较薄弱, 但是民办高校在短短的历史发展中能抓住机遇, 主动克服困难, 越是薄弱的环节反而越加重视。另一方面, 在高等教育大众化条件下, 高职学生人数大大增多, 面对良莠不齐的学生群体, 对学生的道德素质教育提出了更高的要求。基于以上两点, 民办高校的思政课将逐步把实践教学环节整合到整个思政课教学的体系中。传统的由任课教师“满堂灌”的授课方式, 将受到越来越灵活的授课体制的限制, 如可以开展爱国影视教育、志愿者活动、公益劳动、社区服务、勤工助学、职业训练等形式多样的第二课堂活动。这种主动学习的经验, 使课堂学习有了实际价值, 有助于激发学生的学习热情, 成为积极的学习者;使学生的思想道德素养、知识、技能水平和谐改良, 促进人的全面发展。在逐步的摸索与实践中, 我们始终要思考的问题是:如何开展更加贴近大学生的生活实际和思想实际的实践活动;如何赋予大学生第二课堂活动以具有时代气息和深刻思想内涵的教育教学内容和理念, 提升活动的层次和品位。
三、民办高职本科院校思政课实践教学的改革思路
目前, 民办高职本科院校共开设了5门公共政治必修课。分别是《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《形势与政策》、《马克思主义基本原理》和《中国近现代史纲要》。结合学生的思想实际问题和对即时的社会热点问题的关注, 结合各门课程的教学内容和教学特点, 以下几门课程为例, 具体谈一下民办本科院校实践教学的改革思路。
(一) 《思想道德修养与法律基础》课程的实践教学环节
在《思想道德修养与法律基础》课程的实践教学环节, 可以选择“道德法庭”和“模拟法庭”进行实践教学。“道德法庭”实践教学, 是指教师选取当今社会突出的社会道德问题, 组织学生分组讨论, 进行剖析、辩论的一种实践教学活动。“模拟法庭”实践教学, 是指在教师的指导下, 由学生扮演法官、检察官、律师、案件的当事人、其他诉讼参与人等, 以司法审判中的法庭审判为参照, 在模拟法官的主持下, 由模拟法官按照严格的法定程序在虚拟的法庭, 对真实或者虚拟的刑事案件、民事案件或行政案件进行模拟审判的一种实践性教学活动。通过亲身参与“道德法庭”和“模拟法庭”, 学生将所学到的思想道德、法律基础知识运用于实践, 以达到理论和实践相统一的教学目的。
(二) 《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的实践教学环节
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的实践教学环节, 要求对学生的爱党、爱国主义进行教育;提高学生理论联系实践、学以致用的能力;增强学生对社会的认知能力;培养学生正确的人生观、价值观、世界观, 强化学生对社会主义核心价值体系的认同。本门课程将分两学期授课, 实践教学也相应分两学期进行。根据课程章节体系及内容结构的特点, 实践教学的内容也有所不同, 实践形式相应有所区别。针对第一学期课程内容主要是毛泽东思想, 选择爱国主义、爱党教育, 以爱国影片的选播和座谈讨论形式进行实践教学;精选爱国主义题材的影片, 结合当前的时事, 组织学生观看两部影片;针对所观看影片进行讨论, 并做好发言记录;认真撰写影片观后感。针对第二期的课程内容主要是邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观, 以理论联系实际, 让学生学以致用, 针对教材相应知识点开展社会调查, 以社会调查形式进行实践教学。教师结合教材知识点与党和国家最近的方针政策, 设计调查主题, 学生也可自拟主题。
(三) 《马克思主义基本原理》课程的实践教学环节
在《马克思主义基本原理》课程的实践教学环节, 选择“第二课堂———课外学习马列”进行实践教学。结合课程和学生的特点, 向学生推荐马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论“三个代表”和科学发展观的相关书目, 要求学生至少阅读1～2本, 并在此基础上撰写读书笔记。在教师的指导下, 遵循大学生成长规律和教育教学规律, 引导学生走出课堂, 进一步加深对马克思主义的认识, 感受经典作家的睿智与通达, 实现普及与提高的统一, 并帮助大学生树立科学世界观、正确的人生观和价值观, 掌握科学思维方法, 坚定社会主义、共产主义信念, 同时在实践中可以拓宽学生的知识面, 提高学生的阅读能力和分析解决问题的能力, 使学生在阅读中受教育、长才干、培养大学生热爱祖国、热爱人民的感情和强烈的社会责任心。为了调动学生阅读的积极性, 学生可根据教师推荐的书目结合自身实际情况进行阅读, 要求学生在阅读的过程中读完一篇文章或一本书后, 应根据不同情况, 写好读书笔记。学生可以参照以下几种形式:第一, 提纲式。以记住书的主要内容为目的。通过编写内容提纲, 明确主要和次要的内容。第二, 评论式。主要是对读物中的人物、事件加以评论, 以肯定其思想价值。可分为书名、主要内容、评论意见。第三, 心得式。为了记下自己感受最深的内容, 记下读了什么书, 书中哪些内容自己受教育最深, 联系实际写出自己的感受, 即随感。第四, 存疑式。主要是记录读书中遇到的疑难问题, 边读边记, 以后再分别进行询问请教, 达到弄懂的目的。学生可根据实际情况进行选择, 认真撰写好读书笔记。
要通过对本科各专业学生进行多样化形式的实践教学活动, 使其掌握相应的理论知识。实践教学在培养本科学生思想道德素养、法律素养、爱党爱国的素养的同时, 培养其操作能力、表达能力、应变能力和团结协作能力, 达到提高本科各专业学生的综合素养的目的, 同时, 也可以检验学生学习思政课的效果, 检验教师教学的效果。
参考文献
[1]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见.中发[2004]16号文.
[2]钊旭.高校“思政课”在建设核心价值体系中的地位和功能.传承, 2008 (20) .
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[4]唐红艳.对高专思政课实践教学改革的思考.桂林师范高等专科学校学报, 2007.
思政教学改革 篇9
1 思政课教学存在的主要问题
(1) 部分思政课教师教学模式陈旧呆板, 缺乏生机和活力。一份讲稿一支粉笔一张嘴的传统教学模式仍未根本改观。有的教师上课照本宣科, 形式单一, 内容枯燥, 语言乏味。同时, 教师授课任务繁重, 难以对知识更新做出明确和灵敏的反应, 对一些社会敏感话题或热点问题避而不谈, 学生感受不到炙热的时代感, 自然也就难以取得思想品德教育的成效。
(2) 有些教材内容重复, 语言过于政论化, 结构过于程式化。如《毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论》、《中国近现代史纲要》、《马克思主义基本原理》、《思想道德修养与法律基础》等课程的部分内容都有交叉重复现象。同时, 近于说教的语言和雷同的结构程序, 也增加了生动活泼教学的难度, 影响思政课的德育功能。
(3) 成绩考核评价片面单一, 对平时成绩和品行表现考核力度不够甚至处于空白状态。多数学生仅凭死记硬背、临阵磨枪应对考试。学生只要卷面考试成绩过关就万事大吉, 所以平时品行表现、学习态度、组织纪律则可在所不问。因此, 学生运用知识分析、解决问题的能力和平时品行锻炼难以得到考核、促进和发展。
(4) 课堂教学与学生社会实践联系不紧密, 甚至完全脱节。社会实践的内容贫乏、形式单调、时间不够。学生社会实践除了在本地参观、考察以及校内实习、活动外, 基本上没有其他的活动。社会实践有时只是日程表上的安排, 实际没有落实到位。致使相当一部分思政课教学的德育功能失去了最重要的载体和平台。
(5) 部分高校对思政课重视不够, 甚至有被边缘化的倾向。有的对思政课建设投入不足, 没有设立思政课专项经费, 订购资料、师资培训、社会考察、科学研究、课程建设和实践基地建设都难以有所作为。有的课时不足量, 上课排在下午7-8节, 减课先减思政课, 停课先停思政课。有的安排非专业教师上思政课, 认为思政课什么人都可以讲。这不仅影响了教学质量, 也直接割裂了理论教学与品德培养的联系。
(6) 思政理论教学与学生品德培养在时间安排和活动机制上各自为政、互不相干。教学活动与学生品德培养活动完全不搭界, 内容脱节、安排错位, 形成两张皮、两股道。致使教师课堂教学缺乏针对性、实用性, 而学生品德培养又没有理论的指导和支撑。这正是思政课虽历经改革而步履维艰的症结所在。
(7) 学生整体素质参差不齐, 对思政课学习兴趣总体不高。现在的大学生大都是90年代出生的, 独生子女多, 学习自觉性相对较差, 加之高等院校不断扩招, 教育功利性凸显, 学生单纯就业的意识增强, 而思政课理论性强, 对实际生活和就业的直接用途不明显, 导致很多学生对思政课的学习动力明显不足, 课堂纪律松懈, 这在很大程度上也制约了思政课的德育功效。
(8) 我国社会正处于转型时期, 各种文明相互冲突, 各种文化相互激荡, 各种思潮相互碰撞。加之高度信息化、网络化时代的到来, 信息开放度的提高, 信息不对称和鱼龙混杂等复杂社会问题的影响, 使得学生的是非观念、价值取向模糊不清, 甚至有困惑和迷茫。这些都对思政课教学和学生品德培养产生了一定的负面效应。
2 思政理论教学与学生品德培养的共性和互补性
思政理论教学与学生品德培养是辩证统一的关系, 是“你中有我, 我中有你”, 二者相互支撑, 不可分离。思政理论教学为学生品德培养提供行为导向和理论基础, 激发学生的道德情感和社会责任感;学生品德培养则为思政理论教学提供实践平台和落脚点, 并巩固和强化理论教学的知识成果。前者是后者的理论支撑和行为导向, 后者是前者的目的要求和实现载体。在讲授思想道德修养、法律基础等内容时, 要渗透对学生进行道德、法纪的教育, 要把思政课的教学目的落到实处, 实行思政理论教学与思想品德培养目标的对接, 使学生感受到思政理论教学不是在搞“假大空”, 而是教他们在将来的职业生活中如何为人处事走向成功, 拉近思政理论教学与学生人生的距离, 提高学生学习思政课的积极性和自觉性。要向学生讲透道德、法律等基本理论, 使学生有必要的道德法律理论修养, 为真正提高学生思想道德水平、践行品德培养夯实牢固的知识基础。因此, 思政课教师在传授思想道德政治理论时不能不重视对学生进行思想道德情感的激发和品行的引导教育, 必须使思想道德理论观点贯穿于道德案例和学生品行分析之中, 使二者一拍即合, 产生共鸣效应。
对学生进行思想品德培养是提高思政课教学实效性的着力点和落脚点。思政课对帮助学生形成科学的世界观、人生观、价值观、、道德观和法制观, 掌握正确的立场、观点、方法, 具有优良的思想政治道德法律素质与较强的分析和处理问题的能力起着举足轻重的作用。但是, 当代有一部分大学生在校学习思政课的积极性不高, 一些大学毕业生因职业道德素养缺失不能就业或不能稳定从业等事实反馈提示我们, 应该对思政课教学的种种弊端和不足进行反思与分析。我国职业教育的奠基人黄炎培先生曾提出教育应“一为个性之发展;二为个人谋生之准备;三为个人服务社会之准备;四为国家及世界增进生产力之准备。”应该说, 黄炎培先生的话今天看来仍有深刻的现实意义。社会在不断发展, 科技在不断进步, 职业在不断变化, 如果高职教育只是针对眼前的职业岗位, 机械性地训练人的工序技艺, 或者只向学生强行灌输脱离职业生活的空洞政治理论, 那它只是一种狭隘的、死寂的、没有视野和再生应变能力的职业教育。高职教育是“就业导向”的教育, 其任务是要在学生和他未来的工作生活之间架起一座通畅的金桥, 铺建学生与他人、单位、社会和谐相处、可持续发展的阳光工程。为此, 高职教育除了给学生传授理论和工艺操作方法以外, 更应向学生传授职业世界中共同的、普遍的、核心的品格与能力。它的主要内涵是:交流与合作能力, 自我管理与完善的能力, 观察、分析和明辨是非的能力, 分析解决问题的能力以及诚信合作、宽容大度、敬业奉献等职业道德素养。由此可见, 思政课教学作为高职院校铸造未来职业人员灵魂和解决做人问题的主阵地, 其着力点和归宿点应放在培养学生的思想品德上。思政课是帮助学生夯实思想品德根基、打造成功幸福人生的的基础性工程, 它可以帮助学生解决学会做人的根本问题。成功快乐的人生是以善于为人处世为前提的。思政课教学如何帮助学生“会做人, 先成人”, 以什么为突破口?笔者认为, 应该把思政课教学与学生的职业道德素质培养紧密结合起来, 突出传道和解惑, 讲授职业道德基本内容和要求、恪守职业道德的理念和要领、经验与技巧。这是交给学生入职业之室的金钥匙, 登事业之顶的扶梯, 是帮助学生在未来职业生涯中解决为人处世、合作共赢的真谛要诀。
3 思政理论教学与学生品德培养相互衔接、相互渗透
实现思政理论教学与学生品德培养相结合, 首先要做到的是, 思政课教学内容安排与学生品德培养内容安排相互衔接, 统筹协调, 活动时间对应同步, 活动空间相互交叉乃至重合。具体来说就是, 学校教学管理部门与党团德育工作部门要相互配合, 相互照应。教务处的思政课开课计划与学生德育工作安排在内容上要有共性和衔接性, 学生品德培养活动要尽量与正在或即将进行的思政课教学内容紧密联系, 思政课教学则要紧紧围绕当前学生的德育工作、品行活动和中心工作来进行, 为之提供强有力的舆论导向和理论指导。教学活动和品德培养活动内容关联性大的, 在时间安排上尽量做到同步, 使理论教学和品行锻炼相互支持、相互渗透、相互融合。教师的教学活动要走出课堂, 与学生的德育活动、校内外文化活动融为一体。思政理论教学与学生品德培养相互衔接、相互渗透的方法和途径有很多, 例如思政课专职教师兼任学生班导, 做好学生平时的思想政治教育工作, 党团组织负责人、专职班导兼任一定数量的思政课, 把学生日常品德培养与课堂教育结合于一身;思政课教师参加主题班会和学生活动, 德育工作人员下班听思政课, 参与课堂讨论和辩论;思政课安排一定数量的品德案例讨论和辩论活动, 学生德育活动、品行锻炼安排思政课教师进行点评指导, 等等。这些简易可行的方法, 能使思政课教学与学生品德培养活动内在地融为一体, 实现相互支持、相互补充、相互促进的良性效应。
在思政课的教学过程中, 我们应如何渗透进行学生思想品德教育培养呢?笔者认为, 要从实际出发, 因势利导, 循序渐进。面对诸多教学内容, 从整体上要坚持“海纳百川”的原则, 把高等院校思政课教学着力点落脚于学生思想品德的教育和养成。但削足适履、牵强附会, 要求每个教学点都谈思想品德培养, 并期求全部教学内容都能对学生的思想品德培养产生直接作用, 则是机械幼稚的。因此, 我们应对思政课内容做精心的筛选, 精选那些可自然联系、能发生效能的材料, 量身定做, 因材施教, 以提高思政课教学的针对性、实效性。例如, 马克思主义基本原理, 毛泽东思想活的灵魂、农村包围城市理论, 邓小平理论的精髓、社会主义本质和根本任务以及“三个代表”重要思想等, 在培养学生的立场、观点和方法, 正确分析和处理问题的能力方面有得天独厚的优势。因此, 思政课教师在传授以上理论时, 要以“培养学生的立场、观点和方法, 正确分析和处理问题的能力”为主旋律, 引导学生理论联系实际, 进行发散与聚焦、从个别到一般、从一般到个别的辩证思维。正确的立场、观点和方法是建立在对理论依据、精神实质准确把握的基础上。思政课教师一定要把“物质第一性, 意识第二性, 实事求是”的唯物论, “联系、发展、全面”的辩证法, “实践出真知, 实践是检验真理的唯一标准”的认识论, “人民群众是历史创造者”的历史观以及“社会基本矛盾和三个有利于标准”等基本理论深入浅出地向学生讲准、讲透、讲活, 帮助学生形成正确的立场、观点和方法, 并通过“互动”“自主探究”“扇形”等教学模式营造全员协同、相互激励、互相切磋、相互启发的氛围, 达到水到渠成的目的。
既然, 思政课在培养学生的职业道德和个人品德方面发挥着主渠道、综合集中的作用, 因此, 为发挥这门课应有的功能, 思政课教师对课程必须精心研究、合理策划, 讲究教育教学艺术, 采取案例法、讨论法、榜样法、暴露法等教学方法, 增强教学的针对性、形象性、感染力和实效性, 并通过参观访问、仿真模拟、实习顶岗等活动, 联系学生实际、社会实际, 把课讲新、讲真、讲活, 使思政课真正落实到全面培养学生的政治思想、职业道德和个人品德上, 并使其整体功效有质的飞跃。
4 以学生品德和能力培养为核心, 实行全方位教学改革创新
思政理论教学与学生品德培养长期处于分割或游离状态, 多数情况是源于思政课教学方式本身的滞后和僵化。因此, 要实现思政理论教学与学生品德培养的有机结合, 必须以学生品德培养和能力发展为核心, 实行全方位教学改革创新。笔者认为, 思政课教学改革创新主要应从以下几方面着手:
(1) 加强思政课师资建设, 打造一支素质过硬的教师队伍。俗话说“打铁还须自身硬”。思政课教师不但要有广博精湛的专业知识, 而且更要有过硬的政治素质和道德修养。缺乏前者不是一个称职的思政教师, 而缺乏后者就压根不配当一个思政教师。因此, 一个思政教师对政治理论道德法制不但要真懂, 尤其要真信、真用、真行。否则, 即便讲得头头是道, 但毕竟会理不直、气不壮、情不笃, 或者讲的是一套, 信的是一套, 而做的又是另一套。这不但无助于思政理论教学与学生品德培养相结合, 而且有损于学生的思想品德培养, 甚至使学生形成表里不一的双重人格。为此, 学校要高度重视思政教师的建设, 精心选拔、严格要求、加强培养, 打造一支过硬的师资队伍。尤其是民办高校, 教师流动性大, 兼职教师多, 对思政教师的建设更具有紧迫性和艰巨性。在引进思政教师时, 既要把好专业关, 更要把住政治关, 尽量选聘党员和政治素质较好的思政专业人员任思政课。要建设一支稳定的专职教师队伍, 兼职或流动教师的比例应控制在20%以下。
(2) 在课堂教学方面, 坚决打破传统的教学模式, 采取灵活多样的教学方法, 使用现代化的技术设备和教学手段, 创造多视角、多维度、多感觉的全新教学环境和氛围。“改革创新, 就是要用时代要求审视思想政治理论课, 积极创新内容形式、方法手段、体制机制, 以改革精神推动思想政治理论课建设的持续健康发展。” (刘延东) 教师不能演独角戏, 要让学生有发言、对话甚至上讲台的机会, 增强教学的互动性、学习思考的积极性、自主性。教师在教学过程中要实现几个转变:变灌注式为启发式, 变单向式为互动式, 变说教式为讨论式, 变封闭式为开放式, 变严师型为益友型。要普遍采用多媒体教学, 运用图片、动画、影像、音乐、语言文字等动感形象及立体意境, 增强教学的形、神、动、乐色彩, 使之更具有感染力和吸引力。
(3) 加大社会实践活动的力度, 为理论联系实际提供更加鲜活的内容和平台。课堂上理论联系实际固然重要, 而只有让学生耳闻目睹、亲身经历, 才能心领神会、刻骨铭心, 真正实现理论与实际相结合。正如诗人陆游的名句:“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”。同时, 实践的内容要丰富多彩, 形式要多种多样, 并紧密结合教学内容, 做到有计划、有提纲、有思考题, 有实践心得体会。通过组织学生开展社会调查、参观访问、实习实训等多形式宽领域的实践活动, 使学生了解社会、民情和历史, 尤其是亲身感受改革开放的伟大成就, 从而加深对党的路线方针政策的理解, 加深对党、对祖国和人民的感情, 对革命传统和民族精神的认同和弘扬。使学生实践的过程, 既是感悟知识的过程, 又是思想品德的熏陶和培养过程。
(4) 思政课教学要紧密配合学生平时思想品德培养, 与丰富多彩、生动活泼的校内外文化公益活动相结合。思政课教师要按照学校品德培养方案, 同步进行相关内容的专题备课、专题讲座, 参与学生主题班会、学生社会公益活动、学生品德讲用会以及品德教育成果展示活动等, 并及时进行现场点评、引导和教育。教师要根据教材内容, 结合社会热点和品德教育的要求, 设计和组织一些讨论会、辩论赛、演讲赛、知识竞赛等, 使思政理论内化为学生的品德认同, 并通过具体活动使学生品行得到实际的体验、锻炼和培养。
(5) 全面改革思政课考试、考核的方式方法。首先要打破课程成绩期末一卷定高低的格局, 把学生平时成绩、平时品行表现、社会实践情况纳入课程成绩考核之中, 分别占总成绩一定比例与末考成绩一并进行综合评分。其次, 要改变僵化的题型、呆板的考试, 采用灵活多样的题型进行开卷、答辩、写小论文和心得体会等多种形式的考试。考试内容既要体现知识点, 又要突出学生分析问题、解决问题的能力以及基本立场、观点和方法的考核。这样, 就把学生对思政课的学习成绩同平时的品行表现直接挂钩, 对学生的品德培养, 有了他律和机制层面的保证。
总之, 思政课教学与学生品德培养, 二者无论从理论上分析还是从实践上考察, 都是内在统一的, 且具有相互支持、相互促进、相得益彰的属性和功效。然而, 正如任何社会规律的实现都不是自发实现的, 思政理论教学与学生品德培养的内在统一和结合, 也不是自然而然的。实现二者的有机结合, 既要靠教师的努力、教学方法的改革创新, 也要靠学校的重视和支持, 靠教学体制和德育体制的转换和对接。而实行全方位教学改革创新, 无疑是促进二者的结合, 增强思政课吸引力和实效性的必然选择和主要因素, 是思政课走出困境的出路所在。思政课教学改革创新方兴未艾, 任重道远, 前景和空间十分广阔, 它需要思政教育工作者持之以恒艰苦努力地探索和实践, 而这种改革创新始终不能离开的基本点是五个结合:即理论教学与社会实践相结合;课堂教学与文化公益活动相结合;教学全程与学生品德培养相结合;教师的主导性与学生的主体性相结合;教师博学笃教的敬业精神与灵活多样的教学方法相结合。
摘要：增强思政课教学的吸引力和实效性, 是亟待解决又难以解决的问题。思政理论教学与学生品德培养相结合, 是增强思政课实际效果普遍适用的方法和途径。思政理论教学与学生品德培养具有共性和互补性, 二者要相互衔接、相互渗透。要通过全方位的教学改革创新, 实现思政理论教学与学生品德培养的内在结合, 增强思政课的吸引力和实效性。
关键词：思政理论教学,品德培养,吸引力,实效性
参考文献
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[4]李淼.提高高校思想政治理论课教学效果的几点意见.高教高职研究, 2008.
高校思政课教学技能体系初探 篇10
1 课堂教学之前的教学技能
(1) 分析教学对象技能。该技能的目的是了解学生对学习的情感态度、学习的起点水平和学习风格, 为教师编写教学目标、决定教学内容、设计教学活动、选择教学方法和媒体等提供依据。思政课教师尤其要对学生的政治取向有一个明确的了解。
(2) 设计教学目标技能。在分析教学对象基础之上, 在教师所设计的教学目标之下, 激发学生的学习动机, 指导教师的教和学生的学, 为日后的教学评价提供依据。
(3) 分析教学任务技能, 也称分析教学内容技能。该技能包括如何选择呈现内容, 如何鉴别内容类型, 如何针对不同类型的学习任务采用不同的分析方法, 如何确定内容的重点、难点和新颖点, 如何确定呈现顺序以及如何选择呈现形式等。
(4) 备课。首先, 完成教材的使用和处理。其次, 要抓住每一节课的重点难点, 加强理论的讲解。最后, 备课中对学生的考虑和调动, 教师在备课中要考虑到学生的特点, 抓住学生心理, 并在备课过程中考虑如何调动学生参与, 把原来比较生硬的课堂活跃取来, 教师要考虑在哪些知识点可以发挥学生的积极性, 准备采取什么方法去互动。
2 课堂教学中的教学技能
(1) 课堂导入。课堂导入是课堂教学的主要环节之一, 一堂课导入的成功与否直接影响着整堂课的效果的好坏。思政课课堂导入方法有很多, 但我们通过教学观察得到的结果来看, 像提问导入法, 悬念导入法, 视频导入法, 新闻导入法, 案例导入法等是比较有效的导入方法。
(2) 教师的讲授技能。思政课教师在课程讲授的过程中, 根据每一节课, 甚至每一段落采取不同的教授方法。例如讲述式, 是教师在授课过程中对课程理论最基本的表述, 可以根据不同的情况需要, 采取叙事性讲述、描写性讲述、概括性讲述等方式;讲解式, 教师可以采取说明性讲解、解释性讲解、剖析性讲解、归纳性讲解、演绎性讲解、类比性讲解;讲读式, 针对思政课一些纲领性的原则性的内容, 可以采取讲读式;讲演式, 在思政课教学过程中, 经常会有一些感情式的教学内容, 例如爱国主义, 可以采取演讲式教学。
同时, 在教授的过程中要妥善地应用语言技能, 语言应该精炼、准确、清晰、逻辑性强、有节奏、抑扬顿挫、展示感情、生动形象, 幽默风趣、音量适中。灵活地运用教辅手段。此外, 教师还应该适当地注重自身形象。
(3) 师生互动技能。思政课相对比较枯燥, 如果只是教师讲授, 很难调动学生积极性, 一定要让学生主动地参与到课堂之中, 所以教师掌握一定的互动技能是非常必要的。互动从主客体的角度来分, 我们把它分作老师对学生的, 学生对老师的, 学生对学生的三个方面, 从而充分地调动学生积极性。
首先, 老师对学生。主要是老师采取提问的方式与学生进行互动。提问的主要方式有:疏导提问, 从课程内容中引出问题, 让学生回答;诱导提问, 在讲课过程中针对某一疑问, 激发学生的求知欲望, 学生回答, 老师引导;台阶提问, 注意问题的难度和梯度, 由易到难逐步提出一系列的问题;迂回提问, 不直接问要解决问题的本身, 而是先绕一个圈, 问其他容易回答的“焦点问题”, 再慢慢绕回来。
其次, 学生对老师。在老师提问学生的同时, 还应该积极引导学生自己提出疑问。我们可以采取诱导“反提问”, 教师构成一定的情境, 让学生说出心中疑惑;悬疑“反提问”, 教师引出悬疑而不答, 让学生思考中提出疑问;台阶“反提问”, 学生提出问题, 教师解决后再留下疑问, 让学生思考后再次提出问题, 最终解决学生所要了解的问题, 要注意问题的难度梯度。
最后, 学生对学生。在学生对学生的互动过程中, 当然也必须教师参与, 只是教师创设情境后, 参与的主体是学生, 学生对学生解决问题, 也要发挥学生干部的作用。例如, 辩论, 给出一定辩论题目后, 由学生干部组织, 学生自愿组成辩论队伍, 组织学生评委;问题串联, 老师提出问题后, 由一学生回答, 要求学生回答后提出另外一个问题, 另一个学生回答后提出新问题, 再由学生回答, 如此循环, 最后老师总结;问题纸随机回答, 每个学生把问题写在一张纸上, 然后按一定顺序分发给学生, 保证学生不拿到自己问题即可, 让每个学生回答, 然后教师可选取其中一些评论。
3 课堂调控技能
(1) 教师行为调控。包括非语言调控和口头语言调控。非语言调控, 非语言表达是教师通过运用动作、表情、姿态等体态语言, 传达课堂管理信息, 调控课堂秩序或气氛的方法。主要包括手势语、面部表情语、眼神语和体态语等。口头语言调控, 指教师通过指示、批评或维护权威和沟通等方式与学生交流达到调控课堂的效果。
(2) 教学媒介调控。包括板书调控和多媒体调控。板书调控是指教师通过板书的瞬间达到聚焦、引导和缓冲的作用来聚集和缓和课堂气氛的过程。多媒体调控主要是在多媒体教室上课通过画面效果或者声音影像的方式来达到聚集和缓和课堂气氛的过程。
(3) 课堂环境调控。例如课堂物理调控, 可以通过教学设施、设备、灯光、声音、教室布置等物理因素来进行的课堂调控, 还有通过与其他班级的大班上课、学生之间交流、辅导员介入等, 通过调节人文环境来进行调控等等。
(4) 课堂组织调控。具体有:教学设计调控, 例如由两位教师上课, 在课程中选定某个适合于两人人上课的课程, 采取教师交互式的上课方式, 教师通过各自调动学生, 让学生参与课程, 教师之间可通过不同观点的论述, 或者一问一答式的上课模式, 让学生产生深刻印象;课堂纪律调控, 例如在每一个班设立科代表, 有课代表来记录每一个学生的上课纪律、课堂表现, 实现自我监督;课堂时间调控, 可以在课堂上以让学生独立思考的方式使学生回忆刚刚学习的内容, 达到教学和课堂休息的效果。
“教无定法”, 教学方法难以找到相对应的规律, 它需要教师针对学生的特点, 针对学生存在的思想问题, 采用学生喜爱的方式, 灵活机动地组织教学。
摘要：在思政课新的教学体系下, 要加强思政课的“三进”工作, 思政课的教学改革是必不可少的。我们结合教学的实际, 对思政课教学技术体系作一个初步的概括, 希望在思政课的教学中能起到一定的启发作用。
关键词：高校思政课,教学技术体系,初探
参考文献
[1]罗斌.论“两课”教学创新[J].三峡大学学报 (人文社会科学版) , 2004 (2) .
高校思政课堂教学方法探索 篇11
那么如何采取有效的教学方法使“纲要”课成为受学生欢迎的一门思想政治理论课？我们首先要了解中国近现代史纲要在高校思想政治理论课程体系中的特有地位，才能有的放矢进行有效的课堂教学。
一中国近现代史纲要课程在高校思想政治理论课中独特的地位和作用
为了使学生更加深入的了解国史、国情，深刻领会历史和人民选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路，坚定走中国特色社会主义道路的信心。2005年，教育部新增中国近现代史纲要课程。作为“05方案”中新增的一门思想政治理论课有其特殊的价值使命，而弄清这四门课程之间的结构关系，是实现这一使命的认识前提。
“纲要”课在四门思政课中处于主线地位。它不但是高校思政课的主干课程，同时也是全校各本科专业的必修课。因此，如何讲好“纲要”课不仅涉及到是否实现这门课的教学目的和价值使命，也涉及到能否起到为其他几门课的讲授打下扎实的基础。无论是“思修”课还是“概论”课，其实都与“纲要”课有撇不开的关系。不难想象，如果没有近现代史的知识作为背景，学生没有办法直观的理解其它几门课程，教师也不可能达到应有的教学效果，达到应有的思政教育目的。所以，四门课程正如《意见》中所指出的，是“各有侧重，功能互补”。
那么如何提高“纲要”课堂效果就显得非常重要。笔者认为，要把纲要课程讲授到位，既体现纲要课程的内涵与要求，又要呈现课堂的知识性和趣味性，我们必须进行针对性教学，采取有效的教学手段和方法。
二以趣味性和思辨性为基点，采取多种教学手段，达到课堂上师生双赢目的
认清了纲要课程的重要地位，要想达到一个好的课堂教学效果，还需要采取多种有效的教学手段。在中国近代史纲要课堂教学中，我认为要讲好纲要课必须牢记两个避免：避免高中历史课本的简单重复，避免长篇大论式的专业讲授。纲要课的部分内容和高中历史课有很大的重复，同时，纲要课又肩负高校思政教育的重任。因此，要想讲好纲要课，一定要把握好阐述历史史实与提高思想政治教育的最佳尺度，使课堂既充满趣味性又要具有思辨性，否则，纲要课堂就会失去吸引力，成为枯燥无味的课堂，无法达到思政教育的目的，同时也很难完成教学任务。
在处理具体的课堂教学过程中，我们可以采取多种灵活方法使课堂充满思辨的火花，激起同学们对中国近代史的兴趣，从而使课堂形成一种良性的氛围：学生认真听讲、积极主动的参与到课堂辩论中，教师也极易形成强烈的成就感与责任感，自信力也会得到提高。这样，思政课堂就能达到师生双赢的效果———学生爱听、老师爱讲，思政教育的目的也就在潜移默化中得到升华。尽管每个教师都有自己有效的教学手段和教学特色，但我认为以下几点基本的教学手法，在思政课堂教学中是需要遵循的。
第一，因材施教，开展针对性教学。孔子在几千年前就提出了因材施教的著名教育理论，这一理论同样适用当今的思政课堂教学中。针对我国高校文理分科的现状，必须针对学科知识背景展开课堂教学。不同专业背景的学生，对历史、对社会的了解各有不同。因此，要提高思政课堂教学的有效性，必须了解学生的专业特点，因材施教，开展针对性教学。针对文科生，要进行专啰题式教学，以重要历史事件为顺序进行专题讲述，既避免嗦的重复性评述，又可给学生一个清晰的历史脉络。针对理科生的课堂教学也有自己的特点，既要掌握历史大线索，又要突出历史的细节，突出课堂教学的逻辑性、趣味性、思辨性。这样的分类教学，可以充分的把课堂内容和学生的特点巧妙的结合起来，进行针对性教学，可以突出课堂教学内容，极易吸引年轻的学生，也能达到良好的课堂效果。
第二，认识课堂逻辑性的重要性，以思辨的角度开展课堂教学。实践告诉我们，文科课堂教学也需要一定的逻辑性，课堂逻辑可以突出课堂内容，又可使课堂教学充满条理性。没有逻辑性的课堂是难以想象的。在历史课堂教学中，教师尤其需要逻辑思辨性。纲要课的内容决定了课堂逻辑的重要性，同时，思政课堂又是一门充满思辨性的课堂，教师在教学内容的设计上，一定要使课堂具有逻辑性，充满条理性的纲要课堂充满吸引力，同时教师还要充分设计课堂思辨环节。教师要设计恰当的思辨问题，并投入课堂教学，犹如一石激起千层浪，既能引起学生兴趣，又能激发学生的思辨能力，从而达到良好的课堂教育目的。认识到思政课堂的逻辑性和思辨性，可以有效的使教师避免啰嗦冗长的叙述，教学内容设计精炼、重点突出，更能集中学生注意力，提高课堂教学效果。
第三，杜绝“独角戏”，灵活发挥教师引导作用。教师对于课堂的重要作用在于如何发挥其引导作用。教师必须认清自身与学生在课堂上的关系，才能更好的发挥自身优势，有效进行教学。我们要清醒的认识到，我们教授的对象已经具有独立思考的基本能力，已经具有基本的知识储备。如果按照传统的照本宣科的教学方法一定会引起学生的反感。同时，笔者认为，在纲要课堂教学中，还要避免满堂灌的传统教学方法，要留给学生充分思考的时间，留给他们吸收课堂知识的时间。在教学过程中，教师要会引导学生积极的进行思考，采纳引导式教学，充分发挥学生的主动性，引发他们的兴趣点，引导学生进行独立思考成为课堂教学的重心，避免传统索然无味的“独角戏”式教学。
第四，科学掌握课堂时间，营造趣味课堂。趣味课堂的实现主要是指教师在教学过程中要把握课堂教学的内容，突出史实的趣味性，最好能穿插一些与专题有关的故事来吸引学生，既可使紧张的教学气氛得以缓和，又能使同学了解当时的人文风貌。兴趣是最能吸引学生注意力的良剂。如果学生对课堂教学充满了求知欲、充满了兴趣，课堂教学的效果就凸显出来。同时，为了增加课堂趣味效果，教师还应尽力增加一些对史实的评论。没有独到评论的课堂教学，是历史知识索然无味的简单重复。客观、公允点评的存在，既是趣味课堂内容的一个重要补充，也是培养学生全面客观看待问题和分析问题的能力的重要渠道。趣味课堂的实现是达到有效课堂教学的一个重要方法。教师一定要认真思考如何实现课堂的趣味性。
无论是针对课堂教学，还是趣味课堂、或者思辨课堂的存在，这些都需要教师花费一定的心思去精心设计课堂教学。显然，没有思辨性的思政课堂是索然无味的课堂，没有独立思考的思政课堂同样很难达到思政教育目的的。当然，优质课堂的教学方法举不胜举，在具体的课堂实践中，我们只能根据教学内容不断摸索适合本课程的、最恰当适用的教学方法。不断充分发现课堂教学的新方式，提高课堂教学效果，提高学生思辨能力，达到思政课堂教育的目的与功效。
第五，充分利用现代媒体手段，开展第二课堂教学。我们不难发现，计算机技术的飞速发展给我们的课堂教学也带来诸多的便利条件。及时、迅速的处理课堂教学问题是新兴科技带提供给教师的绝佳的手段。我们可以充分利用新型网络沟通平台，比如QQ群，微信平台等，加强师生之间的沟通和互动，把一些在课堂上不能及时处理的问题，放在课余进行沟通，开展第二教学课堂。第二课堂教学的存在能够及时、迅速的解决问题。当代大学生都是九零后，他们善于利用新兴交流平台将一些疑惑问题与教师进行沟通，同时，这些新兴交流平台可缩短师生交流距离，也有利于及时处理课外时间中学生遇到的疑惑，从而深化思政课堂教学深度，达到教学目的。因此，我们要充分利用新兴技术给我们提供的便利条件，积极应对不断出现的新问题，开辟第二课堂教学，及时解决课堂教学中存在的问题，使第二课堂教学成为思政课堂教学的补充，达到提高学生思想道德教育的目的。
大学思政课课堂教学研究 篇12
在大学中设置一门大学思想政治教育课程, 是有其一定的道理的, 因为, 大学阶段, 是学生的人生观、世界观和自己的想法有着很多相矛盾的地方的时候, 这时候, 就需要一门思想政治课程来约束学生的行为, 引导他们朝着正确的人生道路上前进的引导者, 他们是一个个合格的建设者、接班人, 这对于他们未来踏入社会, 也是非常重要的[1]。
二、大学思政课课堂教学中, 学生被动成因的分析
目前, 大学思政课教学中, 对于真正能够参与课堂教学的学生来说, 往往是几个人。之所以出现这样的情况, 是因为原因是存在很多方面的, 有的是学生本身的原因, 有的是教师本身的原因, 也有的是教学内容、教学方法, 以及结果测评的原因。不论从哪方面考虑, 都使得学生受到或多或少的影响。
1. 从教师的方面分析
对于教师, 根据其具有的知识、结构、储备, 这些和青年学生的需要未能一致。对于大学生来说, 他们在社会中, 属于一个敏感的、灵活的群体, 对于他们来说, 往往关注都是在国内、国际之间的大事, 而他们最渴望知道的是:对于自己的定位, 即在社会上的定位, 他们也希望得到老师的支持, 即根据时事, 老师给予他们好的点、分析。对于有些教师, 在知识结构方面是很简单, 在教学中, 只能按照课本去进行讲课, 面对学生提出的要求, 往往表现很无力。他们所上的思政课就成为普通的文化课, 对于这种纯理论的传授, 往往未能让学生在情感上达到一致, 相反, 造成部分学生的逆反心理[2]。
2. 从学生自身的原因考虑
对于学生来说, 尤其是有些大学生, 往往把自己作为核心, 带着自己的需求、意志来行为, 对思政课的学习很漠视, 有的学生甚至以为在思政课中就是景道理, 即随意的谈轮理论知识。在上课, 他们往往未能积极去投入, 对这些问题很冷漠。甚至有些大学生, 存在逆反倾向, 即莫视道德, 不赞成崇高, 诋毁理想, 甚至把没有责任心、没有社会责任感的人, 这就是违背道德的行为。像这样的思想, 最终造成学生在课堂上的各种行为是不积极、被动的。
3. 从教学方法、结果测评的原因分析
在我国, 对于传统的道德教育来说, 以社会为根本, 把教师作为中心, 以道德理论作为核心内容, 即通过硬灌、死记硬背的方法来进行道德方面的教育。为了能够对青少年进行从外向内的道德教育而进行, 对于他们来说, 处于没有条件的去识记、跟踪、仿效, 以及信从这些所谓的道德、规范。
三、大学思政课课堂教学中, 改变学生被动接受的措施
对于大学思政课来说, 大学生能够得到德育教育的作用。在课堂教学中, 教师和学生是一起受到熏陶的, 一个理想的课堂是学生能够积极加入, 与同学之间进行交流与合作的课堂, 一旦学生变得被动, 在学习态度、行为上, 就会阻碍课堂教学的效率。使得整个课堂处于一种消极的状态, 这是我们不希望看到的课堂模式。
1. 从学生方面考虑
为了激活学生的道德意识, 应该从大学道德教育开始, 不要把其认为是一门单一的传授知识和道德的理论, 也不要认为这与学生心理状态是没有关系的、强制性的、他律的一个过程。因为德育教育具有一定的效力, 其影响着大学生的心理, 即其是不是愿意接纳外在的、道德的影响, 以及是不是能够内化自己。为了学生的道德需求得到激活, 我们要让学生知道:
第一, 每个人都需要不断的自我完善, 实现一个人的全面发展, 这是一个必须的过程, 对于个人的各个方面来说, 是一个内在的、统一的过程, 而这一过程, 往往是在具体的社会生活中来完成的。没有任何人不经过自己的努力就能有所成就的。
第二, 对于人的本性来说, 是无私的, 是把各种社会的关系加起来的, 因此, 人们需要的能力是能够处理好在各种社会关系方面的道德、准则[3]。
第三, 人与人之间的关系是互利互惠的, 这种互利互惠的关系使得人们能够相互提出要求或同意某种社会的准则, 即一个人在社会中能够生存的道德。
2. 从教师的教学方面来说
教师要将课堂中的知识内容进行讲解的时候, 改变教学方式。
对于教学与学生来说, 往往注意的是热点问题, 与课堂而脱节, 与学生的生活实际而脱离。在课堂上, 学生要积极去参与、去学习、去讨论, 把学习的情况写下来, 这样的形成性评价是教学的依据。
3. 从教师方面考虑
为了优化教师队伍, 必须培养具有完整知识结构的、优秀的中青年教师, 通过不断提高他们的业务、素质、教学等能力, 来提高他们的人文、科学的素养, 最终优化其年龄的结构、知识结构、学历及学位的层次, 以及队伍的良性机制。
综上所述, 在大学中, 尤其是在上思想政治课的时候, 教师要设法使得学生的学习积极性提高, 使得他们主动的参与到课堂当中来, 发挥自己的主动作用, 认真的去思考问题, 这样, 才能更好地学好思想政治这门课程, 更好地体会思想政治这门课在自己未来的人生道路上的作用。
摘要：在大学思想政治课中, 特别是理论课对大学生来说很重要, 尤其是在德育方面的教育, 属于一个主要的地方。本文结合教学实践从以下几点来阐述, 即从学生的角度、教师的角度以及在教学的方式、学习的测评步骤等方面来分析, 并且对学生的学习被动状态从其成因来分析、思考, 在此基础上提出了积极的应对办法。
关键词：大学思政课,被动,成因,分析
参考文献
[1]盛湘鄂.高校思想政治理论课教学实效性及其评价[J].思想理论教育导刊, 2009, (1) .
[2]郑辉.高校“两课”教师创造性教学的理想模式[J].长春工业大学学报 (高教研究版) , 2004, (1) .