专业项目化改革

专业项目化改革（共12篇）

专业项目化改革 篇1

摘要：文章通过分析高等职业院校软件专业人才培养面临的瓶颈 (高职院校的师资力量薄弱、学生基础差、专业定位和课程体系不明确) , 以及课程项目化的优缺点, 提出了软件专业项目化是高职教育的必然趋势, 分析了软件专业项目化的实施准备。

关键词：软件专业,专业项目化,教学体系

1 高职软件专业人才培养面临的瓶颈

企业招聘越来越倾向于招聘拿来就用的实用型人才, 要求新职员进入公司很快就要融入公司并为公司带来效益。高等职业教育的目标是培养企业需要的技能型人才, 但高职软件专业人才培养目前还达不到企业要求。目前高职软件专业的学生在软件行业就业比例非常少, 而且就业质量不高。然而软件专业人才的市场需求每年有60万左右, 用人单位却招不到合适的人才。针对这一现象, 下面提出导致高职软件专业就业不理想中的几个问题:

1.1 师资力量薄弱

目前, 高职软件专业的教师大部分都是从高校毕业后直接进入教师岗位, 很少或基本没有参加过企业级软件的研发, 只是知道软件而不知道具体的生产流程, 缺乏企业级实际项目经验, 因此, 这类教师在教学过程中自然也不能向学生传授真正的项目开发方式, 从而导致学生的职业素质差。

高职软件专业的教师, 有的讲授《面向对象程序设计java》, 有的讲授《数据库管理系统》, 有的讲授《JSP程序设计》, 有的讲授《面向对象程序设计C#》, 有的讲授《ASP.NET动态网站设计》……。大部分软件专业的教师只对自己教的课程比较了解, 而对整个课程体系没有完整的认识, 课程之间的衔接自然也就掌握的不好, 导致学生不了解每门课程的作用以及课程之间的联系, 不知道哪些知识点在实际的工作中能用到, 学习抓不住重点, 丧失了学习的积极性。

1.2 学生基础较差, 学习主动性不够

近几年的高校全面扩招, 致使很多大学生的综合素质明显下降, 很多高等职业院校只要考生过了专科线就录取, 还有一部分学生是从中等职业院校升入高等职业院校的, 所以入学成绩不高, 文化基础差。高职软件专业的学生也一样, 他们的逻辑思维能力较弱, 独立思考能力缺乏, 对人生的目标模糊, 学生的学习主动性不高、自觉性差, 然而要成为软件专业的人才, 成功在软件行业就业, 必须要克服以上缺点才行。

1.3 专业定位和课程体系不明确

软件专业定位没有明确的方向, 软件项目管理、软件开发、软件测试、软件服务、软件应用、软件销售等职位都包括在其中, 从而导致课程体系粗而不精 (例如, 软件专业开设的计算机类课程有C语言、Java语言、C#语言、ASP.NET、JSP、SQL Server数据库、Photoshop、网页三剑客、网络技术等) 。

2 课程项目化的优缺点

目前为止, 全国大部分高职院校软件专业已经实施了若干门课程的项目化教学, 课程项目化教学相对于传统的教学方法, 它的优势是显而易见的, 项目化教学可以使学生更系统的掌握一门课程的知识点。课程项目化教学中所选的教学项目应该是针对于某个岗位, 但对于软件专业的前期课程来讲, 很难一门课程针对一个岗位。例如, 软件专业针对的就业岗位是JSP动态网站开发, 而该专业的前期课程“C语言程序设计基础”“HTML静态网页设计”“SQL Server 2008数据库管理系统”“Java面向对象程序设计”便不能对应软件专业学生的相应就业岗位。

因此, 课程项目化教学虽然能使高职软件专业的学生系统的掌握一门课程的知识点, 但却达不到某个岗位的就业要求, 也不能实现课程之间的无缝链接。

3 专业项目化是高职软件专业的必然趋势

3.1 专业项目化的体系结构符合高职软件专业的人才培养规律

高职教育的人才培养目标是以就业为导向、以服务为宗旨, 遵循行业发展方向和企业岗位需要, 突出职业性、行业性、应用性的特点, 培养面向生产、建设、服务和管理一线的高素质技能型人才。高职软件专业自然也是这样, 人才培养目标是培养进入企业能尽快为企业带来效益的人才。专业项目化正是改变传统的教学模式, 以企业级实际项目为载体, 教学过程即工作过程的教学模式, 培养专业技术型人才。因此专业项目化的体系结构符合高职软件专业教育的人才培养规律。

3.2 专业项目化使课程之间实现了无缝衔接

专业项目化打破了课程的限制, 以企业级项目为载体, 在完成项目的过程中, 学习各门课程的知识点, 实现了课程之间的无缝衔接。例如, 要完成“JSP动态网站建设”项目, 需要学习java基础语法知识和面向对象、html标签语言、SQL语句、jsp技术等知识。

3.3 专业项目化可帮助软件专业学生培养职业素质

专业项目化的教学模式是把课堂教学工作任务化, 学习过程即工作过程, 学生以小组为单位, 共同完成一个完整的企业级实际项目。学生在完成项目的过程中, 需要不断的去学习项目中用到的知识, 不断去尝试理论知识在实际项目中的应用, 使学生养成了自主学习的学习习惯。

3.4 专业项目化有利于提高学生学习积极性

学生在进入高职院校前, 经历了12年的中国式教育 (教学内容往往是一堆枯燥的概念、名词;课堂是学生台下排排坐, 教师台上翻教案, 教师“灌”得辛苦, 学生听得懵懂;) 他们早已厌倦了这种教学方式, 甚至不知道学过的这些知识在以后的工作中有何用。高职软件专业的学生, 也是因为这样, 他们的高考成绩低, 进入了高职院校学习, 如果继续这样的教育方式, 会使学生们更加迷茫, 不知道自己将来能参加什么工作, 也失去了学习的积极性。

4 高职软件专业的专业项目化实施准备

4.1 提高教师师资水平

充分调动教师教学科研的积极性, 一方面要建立有效的教学质量管理体系和合理的奖惩制度, 另一方面, 建立合理的教师培训进修机制, 让教师学习新知识、开拓专业思维。培训进修的形式可以是短期的培训机构培训、继续上学深造, 也可以是下企业挂职锻炼, 鼓励教师积极参与企业软件项目的开发工作, 丰富教师的实践经验。在实际项目的开发过程中, 教师既可以熟悉软件项目开发流程, 了解软件专业各课程之间的关系, 也可以使自己成为师傅型教师。

4.2 专业定位和课程体系建设

软件专业的专业定位没有明确的方向, 定位的职位太多 (软件项目管理、软件开发、软件测试、软件服务、软件应用、软件销售等) , 使学生没有一个方向学精, 从而毕业后没有一个职位可以胜任。

减少软件专业定位的职位 (建议职业定位有:软件开发、软件测试) 是明智的选择。软件开发有两条主线:ASP.NET动态网站设计 (涉及课程有面向对象程序设计C#、SQL Server数据库管理系统、ASP.NET动态网站开发) 和JSP动态网站设计 (涉及课程有面向对象程序设计java、Mysql数据库管理系统、HTML标签语言、JSP技术) 。

4.3 评价体系

打破原来教学中的理论考试制度, 重新制定评价体系。专业项目化后的教学活动, 即为学生的工作活动, 因此对学生的评价也应该由该学生在完成项目的过程中做过的贡献作为考核标准。

5 结语

高职院校软件专业的学生在软件行业的就业率低, 就业质量不高, 致使高职软件专业的教育工作遇到了瓶颈。而专业项目化可以提高学生学习积极性, 实现课程之间的无缝衔接, 还可以培养学生的职业素质。综上所说, 专业项目化已成为高职软件专业教学发展的必然趋势。

参考文献

[1]黄颖.高职软件专业人才培养方案探索[J].科协论坛:下半月, 2010 (12) :155.

[2]黄可望.浅谈高职软件专业的发展[J].中小企业管理与科技, 2010 (15) :150.

[3]刘晓倩.从软件人才培养现状看高职软件专业发展方向[J].消费导刊, 2010 (1) :238.

[4]王秀红.高职软件技术专业“教学做一体化”的探索[J].中国成人教育, 2011 (12) :136-137.

[5]罗芳.浅谈软件技术专业学生的培养[J].信息通信, 2011 (4) :234-235.

[6]宋海生.高职软件专业现状的SWOT分析及发展对策[J].顺德职业技术学院学报, 2011 (1) :37.

[7]郝超, 蒋庆斌.试论高职教育项目课程的基本内涵[J].中国高教研究, 2007 (7) :59.

[8]皮连生.教育心理学[J].上海教育出版社, 2004 (2) :175.

专业项目化改革 篇2

院级项目实施方案

项 目 名 称：《汽车机械基础》专业课程教学

改革与实践项 目 编 号：2012013项目主持人：项目主持部门：工矿建筑系

项目实施方案

1、工作思路

1.1成立项目领导小组、项目技术小组和项目执行小组

1.2拟定项目工作实施方案

1.3明确各项目负责人和执行人

1.4做好课题设计方案，合理安排落实课题项目

2、技术途径

2.1去力帆骏马、黔西北汽车城进行实地考查，根据企业所需，初步制定课堂教学方法。

2.2根据《汽车机械基础》课程特点，设计科学有效的多媒体课堂教学方法；

2.3分析在多媒体课堂教学中存在的问题，结合设计的方法，在教学中合理运用；

2.4开展多媒体课堂教学公开课、研讨课、观摩课活动，进行总结、交流、反思。

3、实施地点

毕节职业技术学、力帆骏马有限公司、黔西北汽车城

4、计划

4.1准备阶段：2012年9月——2012年12月

主要工作：确立课题名称，制定研究方案和实施计划，设计研究思路，制定技术路线，明确成员分工，展开调查和资料收集工作，汇总资料。

4.2专题研究阶段：2013年1月——2013年7月

主要工作：按照成员分工和课题思路，充分利用相关资源，分析课题内容，运用各种方法，开展专题 研究，形成统一格式规范要求下的专题研究报告。

4.3总结阶段：2013年8月——2013年9月

主要工作：汇总各专题研究报告，修正、规范、统一格式，形成完整的课题研究报告，提请学院组织结题验收。

5、现有工作基础

学院图书馆和阅览室藏书和各类专业杂志种类全、数量多，电子阅览室可获取丰富的信息资源，本项目研究工作由于是建立在教学、科研基础之上而取出，因而相关的条件比较完备，能保证本项目顺利实施，特殊需要的研究条件在学院内可资源共享。必要的图书资料据研究进度安排购买。

我院现有汽车专业教师8余名，其中讲师1人，助教7人，完全具备课题研究科技人才队伍保障。

学院高度重视科技领域的研究工作，积极探讨产学研结合的办学模式，积极服务于毕节试验区的科技振兴工作，是开发研究的良好组织基础。

6、配套条件落实情况

完全具备

7、管理措施（实施机制）

7.1在项目开展过程中，为全面完成项目的目标任务，我院成立以院领导、项目主持人和专家组成的项目实施领导小组，加强对课题执行情况监督和检查，课题技术小组经常检查指导课题的技术问题，发现问题及时解决；

7.2课题执行小组在研究过程中，按时搜集、采集相关数据、图片等资料，严格按照课题要求做好各项研究工作；

7.3调研结束后，及时认真分析相关数据资料，写出能体现研究成果的总结。

8、风险防范措施（项目风险分析及对策）

专业项目化改革 篇3

【关键词】领队英语；项目化教学；设计；实施

doi：10.3969/j.issn.1007-0087.2016.03.010

20世纪90年代，德国教授菲利克斯带领德国大众汽车公司提出了基于工作过程的职业教育课程理念和方法，迅速在国际职业教育领域得到普及和应用。1998年中国知名专家戴士弘教授以他自己所教授的《模拟电子技术》入手，开展项目化改造，取得了显著成果。2005年，职业教育项目化教学改革在宁波职业技术学院全面展开，规模之大，影响深远，在职业教育领域产生了较大反响，其他职业院校纷纷效仿学习，之后项目化教学改革便在全国高职院校掀起了浪潮。国内相关专家也对项目化教学进行了研究分析，如戴士弘的《高职课程的能力本位项目化改造》，严中华的《职业教育课程开发与实施--基于工作过程系统化的职教课程开发与实施》，邱晓文等的《高职课程项目化教学改革问题与对策》等，但大多数高职院校的项目化教学改革以及专家研究都是围绕工科为主，有关文科尤其是英语方面的探讨并不多，针对旅游英语专业课程的项目化教学改革的研究则更少，缺乏较成熟的旅游英语专业课程项目化教学模式。本文以高职旅游英语专业必修课《领队英语》为例，探讨旅游英语专业课程的项目化教学课程设计和实施，阐释如何以工作过程为导向具体开展项目化教学，完善高职旅游英语专业课程的教学模式。

一、项目教学

不同于传统的以知识传授为主的学科课程，项目课程在进行知识传授的前提下，更加强调知识的应用，帮助学生运用所学知识，解决实际工作的问题，以“做”促“学”，学以致用。项目教学是基于典型工作任务和职业能力分析而进行课程设计和教学实施的一种教学模式，将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个工作项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程。学生在教师的指导下，以小组合作的工作方式，制定计划，共同或分工完成给定项目，学生在完成项目任务的过程中实现新知识的自主学习和职业能力的培养。在高职课程中实施项目教学，将主要知识点融会贯通其中，在课堂或者实训场地模拟化的情境下按项目开展课堂活动，既能让学生掌握课程的主要知识点，又能让学生明白工作项目中主要任务的具体操作程序，更加符合高职教育“以工作过程为导向，以能力训练为本”的理念[1]。通过让学生积极、有目标地自主学习和探索，提高学生的创新能力、语言运用能力以及问题解决能力，从而培养学生的方法能力、职业能力和社会能力，构成全面的职业行动能力。

二、《领队英语》项目化教学改革

根据世界旅游组织的预测，到2020年，中国将成为世界上最大的旅游客源国，2014年，中国内地公民出境旅游已达到1亿人次。伴随着出境旅游的迅猛发展，中国将需要一批高素质的具有熟练职业技能的出境旅游领队人才，出境领队必定会成为未来的热门职业，因此，培养合格的出境领队人才迫在眉睫。

《领队英语》是高职院校旅游英语专业的一门专业必修课，是一门具有较强综合性、实践性的课程，着眼于学生的未来职业发展方向，主要针对的岗位是出境旅游领队。通过《领队英语》课程的学习，学生能掌握出境领队工作流程和内容，具备运用英语进行出入境及旅游过程中的领队服务能力，毕业后能较好地适应领队工作的需要，所以《领队英语》课程的教学应将知识和实践相结合，体现能力本位为主，着重培养学生的职业能力。而当前领队英语教学还沿用之前的知识传授为主，或者单纯的英语对话学习为主的教学方法，教学模式单一，与实际工作联系不紧密，学生参与性不高，学习效果不理想。所以，《领队英语》课程的教学必须改变传统的以语言操练为主的教学方法，围绕实际工作岗位能力，将知识传授和技能培养相结合，开展项目化教学，实现“学”与“做”的统一。

基于工作过程的项目化教学模式认为项目与项目之间并非孤立，而是相互联系，是“完成一件工作并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”[2]。对《领队英语》课程进行整体项目化教学改革，需要遵循以下操作流程[3]：1.明确课程设计的基本思路，即培养学习者未来从事领队工作所需的“领队英语语言能力、领队业务操作能力、政策法规知识与文化礼仪知识”为目标，按照领队工作流程的顺序设计课程；2.细化领队工作内容，确定教学项目，设计与领队工作环节相对应的前后衔接的教学项目；3.确立工作情境和教学情境，由企业、行业人员提供真实的工作情境，教师对其转化成相应的项目化教学情境；4.学生执行工作任务，实施教学项目。学生以小组合作的工作方式，制定计划，分配岗位角色，在完成项目任务的过程中学生运用理论知识、习得语言表达，拓展沟通能力，构建职业素养；5.项目评价与考核。学生通过自评和教师点评，通过反思和内化，获得解决问题能力。通过以上教学步骤，学生学习主动性提高了，理论教学与项目活动合二为一，实现学与做的统一。

三、《领队英语》项目化教学设计

采用项目化教学方法，必须打破原有的书本知识结构，根据领队业务实际的操作流程，对课本内容重新整合，按实际工作任务的先后顺序来安排课堂教学和活动。我们以《出境领队实务》（胡萍主编）和《实用领队英语》（刘爱萍主编）两本教材为依托，将本门课程设计为一个大项目，即彩虹国际旅行社组织“美国14日游”，然后大项目下划分了8个项目，并依据工作场景设置了项目情境，项目情境主要在旅行社、机场、飞机上、入住的酒店、景区、购物商店、娱乐项目所在地等，同时根据具体的任务设计具体的教学情境。项目情境设计遵循真实性、多样性、趣味性的原则，让学生尽可能地身临其境，运用所学语言知识、导游知识及出境实务知识，有效地提高实际操作和服务技能。

通过对本课程教学内容进行整合，以山东旅游职业学院《领队英语》课程为例，共36个课时，课内8个项目分为16个教学单元（加期末汇报考核4课时）。见下表：

序号模块（项目）名称学时教学单元数

1出境领队介绍21

2美国14日游 行前说明会21

3中国出境42

4赴美飞机上42

5美国入境63

6美国纽约酒店入住63

7美国旅游63

8返回中国21

总计3216

项目一为出境领队介绍及相关政策规定，布置小组学生设计领队证、名片及《中国公民自费出国旅游团队名单表》等任务，激发学生对本门课程的兴趣。

项目二至项目八的教学内容分别为领队在出团前的行前说明会及中国出境、赴美飞机上、美国入境、美国酒店入住、美国旅游、返回中国七大环节的工作项目，即7个模块，每个项目根据情况分为不同子项目，子项目下又有不同的小任务，如致欢迎词、介绍行程单、填写海关申报表、设计分房名单及确认回程机票、进行货币兑换、填写领队日志等，通过完成一系列小任务，从而完成一个子项目流程，通过完成紧密相连的子项目，从而掌握一个模块。当所有项目任务都完成，学生即掌握了领队在基本工作任务中应了解的工作内容、流程、相关对话和表格的填写。

项目二行前说明会，主要为领队召集游客致行前说明会欢迎词，介绍目的地概况、相关政策法规及旅游注意事项，向客人介绍旅游行程单，通过完成这一项目，学生掌握行前说明会主要内容和流程，并学会撰写行前说明会。

项目三中国出境，按照“团队集合→办理海关申报→办理乘机、行李托运→卫生检疫→边防检查→安检→登机”的步骤[4]，让学生掌握机场出境流程，模拟真实工作场景，设计情景对话并展示，演示在机场发生的突发事件及解决的情景，会填写海关申报单，听懂机场广播。

项目四赴美飞机上，按照机上餐饮与服务，照顾特殊需求顾客，填写入境登记表，海关申报表等服务内容，模拟真实工作场景，设计情景对话并展示，完成相关表格的填写，了解主要航空公司及代码等知识。

项目五美国入境，按照美国纽约入境流程：入境检查→领取行李→海关查验→与地陪会面等流程，模拟真实工作场景，设计情景对话并展示，掌握美国等主要旅游目的地国家的海关规定知识。

项目六美国纽约酒店入住，按照办理酒店入住，协助游客处理酒店服务事宜，酒店结账离店等工作内容，模拟真实工作场景，设计情景对话并展示，掌握酒店内主要服务内容等知识。

项目七为美国旅游，包括配合地陪工作，传达游客需求，帮助游客进行就餐、购物娱乐等服务，模拟具体工作场景，设计情景对话并展示，演示在游览过程中发生的突发事件及解决的情景，掌握急救等相关知识。

项目八返回中国，进行归国前的准备（如确定回程机票等），复习出入境流程，以及归国后撰写带队总结等工作内容。

通过完成这八个项目，学生对《领队英语》课程的主要知识内容、领队工作流程、主要英语对话和词汇能有效了解，关键学生在小组项目制定和展示中培养了自主学习能力、服务能力和实践操作能力，增强了就业和发展竞争力。

四、《领队英语》具体项目实施步骤

项目教学的实施要坚持以学生为中心，教师为主导，教师要转变传统的知识传授者角色，进而扮演设计者、导入者、观察者、参与者、合作者、指导者、解难者、信息咨询者和评价者角色等多重角色，引导学生更积极地参与教学活动。如何在课堂上实施项目化教学？以领队带领游客中国机场出境项目（一）为例说明实施的主要步骤：

1.项目案例导入。教师给出机场出境项目领队出错的案例，让学生讨论，引导学生思考领队带领游客出境的服务内容和注意事项，同时提供给学生必要的知识，激发学生们对本项目的学习热情和动机。

2.明确项目任务。教师给出项目情境，明确要完成的工作任务（带领游客顺利出境）及考核方案，给学生提供有关本项目的自主学习资料，指导学生掌握主要词汇和句型、相关表格的填写。

3.制定项目实施方案。学生以小组为单位研讨本项目并制订项目实施方案。学生们在了解北京机场出境的主要流程和内容，认真学习教师提供的对话，多渠道搜集相关知识后，按照团队集合→办理海关申报→办理乘机、行李托运→卫生检疫→边防检查→安检→登机的步骤，设计项目关键步骤的情景对话，小组成员自主分工，确定角色， 制定实施方案，提交情景对话和填写表格。教师对各小组提交的对话和表格做简要指导。

4.小组项目展示。学生根据小组指定的项目实施方案和情景对话，模拟真实工作场景，进行项目展示。可以在教室，最好在实训室（如我院的航训室），其他小组进行观摩并记录，以便点评。教师可以对小组项目展示的过程录制下来，便于之后小组成员查看改进。

5.小组评价。各小组项目展示完后，教师先让小组互评，然后教师总结点评并加以补充说明。各小组根据点评结果、教学反馈和录制的视频改进小组项目，之后提交改进版的小组项目视频，结果记录到课程的过程性评价里。

6.复习补充。教师在小组项目实施结束后，复习并补充相关的专业知识和词汇用语，加深学生的认识，拓展学生的知识面。

五、《领队英语》项目化教学实施的其他建议

（一）教师的双师素质要求

作为《领队英语》课程的教师，不仅要具备扎实的英语语言能力，更重要的要掌握充足的旅游专业知识，能够熟悉和了解领队的工作内容和流程，最好具备双师素质，如果经验有限，可以聘用具备相关经验的企业兼职教师，与校内教师合作，共同设计、指导、监督完成该课程的项目实施。

（二）教学手段和方法多样化

《领队英语》应多使用多媒体课件辅助教学手段，通过图片、视频等让学生更直观地了解领队的工作环境以及各种证件、表格和其他材料，结合图片介绍国外的诱人风光和独特风土人情。通过多媒体计算机网络技术构建领队英语的教学平台，提供真实化、趣味化的语境[5] 。为充分调动学生积极性和主动性，可根据教学内容不同选择不同的教学方法，如实物模拟教学法，启发式教学法，案例教学法，课堂讨论法等。

（三）教学评价多元化

《领队英语》项目化教学应多注重过程性评价。将小组项目制定和展示作为平时成绩的重要组成部分，期末考核除理论考试外，还要有实践考试，即小组项目汇报。各组可分别针对项目二至项目八的内容进行情景设计，要求对话合理，符合真实情境，语言表达准确得体，还要包含有紧急、意外、出错、违规等情境的演示。

六、结束语

高职课程项目化教学能充分发挥学生的主观能动性，提高学生的职业能力，培养职业精神，更好地实现与就业岗位的对接。基于工作工程的项目化教学模式为高职旅游英语专业课程教学指出了一条可行之路，但项目化教学改革是一项系统工作，需要学校、企业和教师的多方努力。需要学校加强校企合作，加快建设专业实训基地，在校教师要与企业人员多沟通合作，开发旅游英语专业项目化课程，找到有效的适合旅游英语课程的项目化教学模式。目前，项目化教学依旧处于探索完善阶段，本文以工作过程为导向对领队英语课程进行项目化教学设计和实施的初探，并期冀更多教育工作者为高职旅游英语专业课程的项目化教学找到较为成熟的理论依据和更为具体可行的教学模式。

参考文献

[1]周卫芳.高职《领队业务》项目化教学改革研究[J].中小企业管理与科技，2012（02）：257-258.

[2]严中华.职业教育课程开发与实施[M].2009：183.

[3]史丽珍.优化高职英语项目化教学的思考和建议[J].中国成人教育，2015（14）：176-178.

[4]何静.真实情境下“领队英语”课程项目教学的应用[J]. 科教文汇，2011（14）：39-41.

电梯专业课程项目化教学改革 篇4

1. 课程项目化设计的出发点

职业教育以培养技能型人才为根本任务, 职业能力不仅要求具有一定的理论知识, 还要有工作经历和技能。因此, 电梯结构原理课程围绕电梯专业职业岗位的实际需求, 以职业能力培养为主线, 加强实训基地建设, 引入企业项目, 进行课程教学内容的研究和筛选, 开发课程项目, 确保电梯专业课程教学内容的针对性与适用性。在教学实施过程中, 该课程以实际项目为教学任务载体, 按电梯安装工序流程来组织教学, 借助于电梯拆装井道安装平台实施项目化任务驱动教学, 让学生按实际的工作要求完成电梯结构原理学习任务、使学生在真实的工作环境中完成“教、学、做、评”一体的学习, 从而培养学生项目任务完成所需的职业能力, 为学生进入工作岗位打下坚实的基础。

2. 课程内容的整合与项目化

(1) 建构工作体系下人才培养方案。

课程项目化模式的基础体系是工作体系。所谓工作体系是指围绕职业工作目标的达成, 不同的工作任务按照其特点和属性, 尤其是工作任务的内容和顺序的相关性所组成的工作任务体系。笔者所在的学校对电梯专业人才需求进行深入的分析, 并征求专业建设指导委员会专家建议, 发现电梯专业毕业生的就业岗位主要集中在电梯安装、电梯维保、电梯调试、电梯销售、电梯检测、项目组织、质量验收、施工安全等工作, 核心岗位是安装工、维保员、检验员等[1,2]。因此, 把电梯专业的人才培养目标确定为具有电梯专业的基础理论知识, 具有本专业相关的岗位能力和专业技能, 适应电梯安装、维保、检测等职业岗位要求的人才。专业定位是在广泛调查和充分论证的基础上进行的, 满足定位准确、符合社会、行业对人才规格的要求。

(2) 明确课程标准, 选取职业任务。

工作过程导向课程, 不但要求保持课程学习中工作过程的整体性, 即在完整、综合的行动中进行思考和学习, 而且强调以学生为中心, 关注学生在行动过程中所产生的学习体验和个性化创造, 强调对学习过程的思考、反馈和分析, 重视典型职业活动以及学生自我管理式学习。

根据电梯专业具体的工作岗位、工作任务所需的基本理论知识、必备的安装维保检测技能、良好的职业素质等能力特点, 课程按行业所需的特征, 分为安装类、维保类二大教学项目。选择实际工作中职业活动为课程典型工作任务。学生学习从简单到复杂、从易到难、由单一到综合、由个体完成到团体合作完成来实施教学项目。为了更好地体现项目教学的优势, 针对电梯安装中电气和机械部分的实施活动进行设计, 让学生在认识规律中完成典型职业活动任务 (见表1) 。

(3) 基于工作过程, 序化项目任务。

工作过程, 是在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。基于工作过程的目的, 是让学生亲自完成一项或多项工作任务, 经历结构完整的工作过程。熟悉工作流程、掌握工作技能。

电梯专业所需的专业知识范围非常广, 教学要遵循以职业行动获得知识的认识规律, 充分考虑项目教学载体的典型性、实用性、通用性、拓展性等因素, 合理分析知识点和技能要求。综合考虑学生学习知识的结构和学习能力的循序渐进。将每个课程教学项目程序化, 按典型职业活动学习项目任务。使学生在有序的项目任务和典型的职业活动中掌握知识技能 (见图1) 。

3. 基于电梯拆装操作平台的项目教学实施

电梯结构原理课程实施项目教学的有效途径就是以电梯拆装操作平台为工作场所, 把电梯项目安装任务作为实施有效教学的切入点, 按企业运行与管理规范设计教学, 按工作流程进行教学组织和评价, 学生在专任教师和兼职教师1+1指导下完成项目职业活动任务。学生在电梯拆装操作平台上自主学习, 不再是被动地接受既成的知识, 而是通过自己主动的实践探究、分析、归纳来提高自己的专业知识和专业技能。学生所学的知识和技能满足企业需求, 与企业标准有效接轨[3]。

在电梯课程的项目教学中, 将教学环境与工作环境结合, 教学内容与工作内容结合, 专业教师与企业兼职教师结合, 学习身份与工作身份结合, 学习过程与工作过程结合, 真正实现“学中做, 做中学”, 形成理实一体化教学。

4. 项目化课程实施的评价改革

教学改革中每个环节都影响着改革的成败, 而项目课程实施评价对课程的实施情况起到重要的导向引航作用。改革以往专业教师单一评价的方式, 项目教学评价引入企业评价机制, 建立企业参与的多元化的教学效果评价机制。课程成绩由专业指导教师评价、学生互评、企业兼职指导教师评价、学校安全管理员评价四部分组成, 其中指导教师对每个项目实施的过程评价占总成绩40%, 学生对课程项目任务的互评点总成绩10%, 企业兼职指导教师的评价占总成绩40%, 学校安全管理员的评价占总成绩10%。这样, 能够充分体现教师、学生、企业、学校参与课程教学评价的公平性、合理性、市场应用性、教学安全性。在教学效果展示中, 通过学生技能竞赛来呈现学生项目作品。邀请企业代表、行业专家对优秀团队作品予以评奖, 鼓励学生积极参与、激发兴趣、体验成功, 培养他们热爱专业、勇于创新、乐于实践等多方面的综合素质, 有效增强学生的职业竞赛意识[4]。项目组设计的电气与机械部件组装调试项目 (教师) 考核表见表2。

5. 结论

电梯结构原理课程的项目化教学改革实践, 在课程的定位、课程的结构、课程的内容、教学方法等方面有了创造性的突破, 有效地提高了学生的知识应用能力和教师的教学能力。在电梯行业中产生的较大的影响, 并且在“电梯维保”“电梯仪表”“电梯检测”等专业核心课程的教学改革中, 形成了专业课程建设改革的合力, 促进了该专业教学质量的提高。

摘要：文章讨论了电梯专业课程项目化教学改革, 论述了以就业岗位需求为导向, 以工作项目为载体, 遵循职业教育规律的特点, 重构教学内容体系的专业改革探索与实践。

关键词：电梯,项目化,教学改革

参考文献

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[2]何利英.项目教学法在《电机与电气控制》课程中的应用[J].辽宁师专学报, 2005 (3) .

[3]杨长亮.职业教育项目课程实施研究[J].职教通讯, 2006 (3) .

浅析内科护理项目化教学设计改革 篇5

1.教学设计

课程体系上，内科护理原课程体系按人体各系统分为九章，各章按概述、该系统临床常见疾病及常用护理技能的顺序编写[3]。内科护理项目化教学的设计保留了原各系统临床常见疾病病人的护理为各章内容，但名称设计更改为相应科室常见疾病病人的护理。如原体系中“呼吸系统疾病病人的护理”设计为“呼吸内科常见疾病病人的护理”，创造一个相应的教学情境，让学生以呼吸内科护士的角色进行学习，使其身处呼吸内科的情境中，充分认识科室常见病种、病人临床表现及所需护理技能。

教学内容上，针对每种临床常见内科疾病选择典型案例，以案例为载体，学生按护理程序（即护理评估-护理诊断-护理计划-护理实施-护理评价）对案例中的病人进行护理。虽然不同疾病其临床表现、治疗及护理相关甚远，但都可以按护理程序展开护理工作，使学生真正理解并将护理程序应用于临床护理过程中，培养其良好的临床护理思维，促使其主动学习理论知识、收集学习资料、将所学内容应用于临床护理实践。

2.教学实施 本课程项目化教学实施流程为：首先教师以临床典型案例为载体，给学生布置相应的护理任务，主要包括护理评估、护理诊断、护理措施及健康教育方面的任务，同时给学生提供除教材之外可参考的视频学习资料及网络课程；学生通过课后自学教师提供的教学材料、查阅资料、咨询教师等方式完成任务并填写临床任务单，以小组为单位模拟临床过程；上课时各组以角色扮演的方式，在教师指导下按临床论文发表球球2043944129护理程序模拟汇报完成任务；汇报后各组间相互进行评价，教师亦要评价、演示重要护理技能操作；最后学生根据同学和教师的评价意见对任务单进行修改、分组练习护理技能，课后亦需对所学内容进行总结。在项目化教学实施的过程中，教师需根据课程目标及重难点，选择临床典型案例进行任务的设计，使刻板的理论知识具体展现在临床案例中，如相应患者的一般资料、病史、临床表现、辅助检查结果等。学生根据任务要求，课后主动学生理论知识，通过查阅视频及网络资源，有目标性的拓展了学习内容，角色扮演使学生能够理解病人的生理及心理状态，熟悉护理过程中所需的理论知识，如何将理论知识与临床实践有效结合，同时培养了其按护理程序进行护理工作的临床思维及人文关怀等职业素养。汇报后各组间相互进行评价，可发现自身及同学间的不足，在培养其观察能力的同时，教师亦可了解学生对知识掌握的情况，有针对性地进行指导；之后学生将积极主动地接受教师的点评、示范。课后对教学内容进行认真总结，能使学生深入理解护理实践中理论知识的重要性。使之真正做到“学中有做、做中有学”。

3.教学效果 在长期接受传统被动式教学方法的基础上，学生对项目化教学在不同的阶段其认识表现不同，本研究分别在内科护理项目化教学前期和中期对开展项目化教学的120名学生对象进行了问卷调查，分析对比了项目化前期和中期学生对传统讲授式教学和项目化教学两种教学方式选择得出以下结果：在项目化教学的前期，认为传统教学方式较项目化教学较优越的学生为99名，占82.5%，选择项目化教学的学生为16名，占13.3%；而在项目教学的中期调查结果显示，选择项目化教学的学生为91名，占75.8%，虽仍有27名（22.5%）学生坚持选择传统教学方式，但与前期调查结果相比已有显著提升，差异有统计学意义（P<0.01）。护理学专业论文发表企鹅号2798419225核心课程项目化教学是以案例为载体，以任务为导向，学生通过完成与临床工作对应的护理任务，达到复习护理基础知识，掌握基本技能，训练临床思维与职业素养目的的一种教学方法[1]。内科护理是护理专业学生必修的专业核心课程，在护士执业资格考试与临床实践中具有重要地位，其内容繁多复杂、理论性较强，传统的讲授式教学方法中教师为教学主导，学生主要为被动接受所学知识，课程中能接受大量内容，课后遗忘率较高，在后期临床实习中多出现理论与实践脱节的情况，因此传统的教学方式已不能满足新形势下临床对应用型护理人才的需求[2]。我校护理系通过与临床护理及教学专家交流，将项目化教学方法引进并逐步应用于护理专业教学实践中，现对内科护理项目化教学情况进行简要概述。

以上结果表明学生对项目化教学的适应虽经历了一定过程[4]，但通过多次训练、真正理解这一教学方法的优势后，多数学生（约75.8%）认识到该教学方式可促使其课后主动学习相关理论知识、收集与任务相关的学习资料，课堂上在模拟临床过程中亦掌握了如何将理论知识应用于护理实践中，使繁琐的理论知识真正成为了所需之学，从而较好地调动了学生的学习积极性和主动性。

专业项目化改革 篇6

【关键词】机电专业群；交叉课程；前导课程；项目比较教学

【分类号】G712.4

目前，全国各高职院校注重课程改革，提倡项目载体、项目驱动教学，课程改革取得了一定成就。但是，存在一个共性的问题，就是专业群中同类课程的教学项目在设计选取上没有考虑专业人才培养规格的差别以及专业前导课程差异，所设计的教学项目基本一致。比如，机电专业群的电气自动化专业、机电一体化专业、应用电子专业都要学习单片机应用技术这门课程，可是三个专业在具体教学实施时，采取的教学载体基本是电子专业教学时采用的教学项目，结果导致机电一体化专业、电气自动化专业学生不了解该门课程的目的，更不明白和本专业职业能力有何关联。

一、机电专业群单片机应用技术课程教学项目改革的必要性

现代机电一体化产品或电气自动化控制系统都包含控制部分，控制器主要采用PLC或单片机。要求从业人员对产品或系统的控制装置拥有一定的装调、维护和技术改造能力.目前高职各类专业的单片机课程教学大都在理实一体化教室进行，并采用基于工作过程的行动导向教学，譬如项目引领、任务驱动、范例教学等[1]。

二、机电专业群单片机课程项目改造---以机电一体化专业为例

下面以机电专业群交叉课程---单片机应用技术为例，介绍交叉课程的项目改造方法。结合学院机电类专业精细化人才培养方案[4][5]，对项目教学内容进行改革，将项目载体由电子产品改为机电产品。具体做法就是将前导课程“机床电器控制”、“PLC应用技术”中的成熟项目改造成“单片机应用技术”课程项目。

“机床电器控制”与“PLC应用技术”是机电专业的两门专业核心课程，有比较完善的三相交流电机控制实训装置，教学设施齐全，教学设计完整且项目具有可操作性。学生通过项目学习与实训装置的训练，能够制作继电器控制电路板，组装PLC控制硬件系统。面对一个不太复杂的机电控制任务，基本上能够绘制出顺序功能图，并用梯形图程序来实现。因此学生对电机的继电器控制、PLC控制具备了较好的基础，在此基础之上，将前导课程中的成熟项目改造成单片机课程项目是可行的、必要的。我们设计并实施的项目如图1所示。

改造后的单片机教学项目，与前导课程项目比较起来，控制任务没有变。硬件方面，主电路没有变，只是控制电路有所改变，采用的控制器由PLC改成单片机，外围接口电路随之改变[6][7]。软件方面，PLC编程相对来说比较简单易学，从PLC编程过渡到单片机编程，具有循序渐进、一脉相承的特点，通过强化训练，学生能较好地完成知识与能力的迁移、内化，从而提高模块化、结构化程序设计能力。在项目教学过程的每个环节都引入比较教学法[8]──将该项目的每个模块或任务都与前导课程的对应项目进行比较。

三、专业群交叉课程教学项目改革措施

专业群交叉课程的教学项目设计需要考虑各专业人才培养规格的共性及差异，搭建一个“共性+特性”的课程教学资源平台，以实现课程教学与各专业类别人才培养目标的无缝链接，切实提高人才培养的质量。具体措施如下：

1.专业群交叉课程内容整合和划分，搭建“共性+特性”的教学平台[9]。

经过对我校机电专业群的人才培养方案、就业岗位群和典型工作任务、课程大纲的分析，发现这些专业对控制装置的安装、调试及维修能力培养要求上具有共性。但由于各专业岗位群职业技能目标的不同，也需要学生掌握自身专业相关的技能。

2.“项目比较”的创新教学模式。

根据相应的专业前导课程，结合“共性+特性”的教学内容设计，各专业教师在进行课程教学时，要充分结合学生已掌握的前导知识，进行“项目比较”教学。通过类比、对比实现异中求同、同中求异，从而加深学生的印象，同时把握知识要点。

参考文献

[1]张晓峰.工作过程导向的高职《单片机技术》课程改革与实践[J].职教论坛，2012.5：43-45；

[2]教育部职业教育与成人教育司.高等职业学校专业教学标准（试行）---电子信息大类[M].北京：中央广播电视大学出版社，2012；

[3]教育部职业教育与成人教育司.高等职业学校专业教学标准（试行）---制造大类[M].北京：中央广播电视大学出版社，2012；

专业项目化改革 篇7

高职会计专业主要是以市场为导向, 充分尊重人才成长和培养规律, 在会计专业教育中重点突出其实用性和职业性, 为市场经济发展和企业输送高素质的会计专业应用型人才, 然而, 从当前我国高职会计专业人才培养的过程和效果来看, 高职会计专业教学在课程设置方面依然存在着较多的问题, 这也直接影响了高职会计专业教育的质量。

(1) 高职会计专业课程设置的目标模糊, 会计职业教育的特色不明显。应该说, 目前我国高等教育在培养会计人才上主要有两个不同的层次, 即会计本科教育和职业教育, 而这两个不同层次在具体的培养目标上是不同的:会计专业本科教育主要较为侧重会计理论知识的传授, 主要培养的是会计专业的科研人才;而会计职业教育则主要侧重于会计专业的实际操作技能的训练, 主要培养的是会计专业的实际应用人才。可以说, 培养目标的模糊直接影响了我国高职院校在课程设置上的科学性和方向, 不少高职院校在对会计专业学生进行培养的过程中仍较为重视对学生会计理论知识的灌输, 对学生会计实践技能重视程度不够, 使得会计职业的特色没有凸显, 削弱了学生的就业竞争力。

(2) 课程内容设置的科学性缺失。课程内容问题是高职会计专业课程与教学论的实际问题, 高职会计专业中有关课程组织、课程实施、课程评价以及有关教学设计等等都是围绕课程内容展开的, 课程论上有一句著名论断:"全部课程的问题, 就是内容的问题", 可见课程内容设置的科学性对于一个专业发展的重要意义。一般来说, 高职会计专业的课程内容主要分为专业理论课程和实践课程, 理论课程又具体分为专业基础课、专业核心课以及专业选修课等, 然而当前我国不少高职院校在对会计专业的课程内容进行设计的时候普遍缺乏科学性, 主要体现在一方面, 各个理论课程模块之间缺乏必要的联系和整合, 造成学生无法很好地将学到的专业知识进行快速综合吸收, 往往都是囫囵吞枣;另一方面, 专业理论课和实践课程之间同样缺乏明显的联系, 理论知识和实践技能之间缺乏交互作用, 造成理论知识无法很好地应用到具体的会计专业实践工作中去的尴尬局面。

(3) 课程实施过程中较为死板, 没有很好地锻炼学生的综合素质和各种能力。新课程理念认为, 课程实施的主角应该是教师和学生这两个群体, 真正的好的课程实施是教师和学生在实际授课过程中联合创造的结果, 课程实施的本质时教师和学生在具体实际的教育情境下的创新过程, 而不仅仅只是教师一个人的事情。然而应该指出的是, 虽然新课程已经在各个高职院校中进行实施, 但是新课程的理念并没有很好地被贯彻实施到实际的教育活动中去, 不少教师在对高职学生进行授课的过程中仍然坚守传统的"讲授法"、"一言堂", 师生之间的交流很少, 结果一方面使得学生的学习积极性受挫, 教学效果和质量难以提高, 另一方面, 学生的各项综合素质也难以得到有效的锻炼。随着知识经济时代的到来, 市场和企业已经不仅仅需要仅仅拥有会计专业的人才, 同时还要求会计专业人员拥有走上实际工作岗位后的创新能力、应变能力、团队协作能力等综合职业素质, 而这也正是当下我国高职会计专业毕业学生所严重欠缺的。

(4) 高职会计专业教师的知识结构难以很好地满足当前高职会计专业课程改革的需要。众所周知, 高职会计专业所要培养的是适应市场和企业需要的专业的实用型的会计专业人才, 这就要求高职会计专业学生一方面要具有扎实的会计专业理论知识, 同时更要具备过硬的会计实践技能, 而要想使学生具备这些技能, 教师的专业水平和知识结构在其中就发挥着核心的作用, 然而当前高职会计专业一线教师队伍中普遍缺乏"双师型"教师, 绝大部分教师都是从各大高校的会计专业毕业的, 理论知识扎实而会计实践技能较为缺乏, 难以很好地对学生进行会计实践技能的指导, 这不能不说是制约高职会计专业学生综合素质发展的一个很重要的因素之一。

2 高职会计专业项目化课程改革的具体实施对策建议

《国家中长期教育发展和规划纲要》中关于职业教育发展的有关精神对我国高职院校课程改革起到了很好的指导作用, 可以说, 在当前我国教育改革的大背景下, 项目化课程改革已经成为高职会计专业课程改革的一个共识, 所谓"高职会计专业项目化课程改革", 就是指破除传统高职会计专业中那种以教师传授、以会计基本知识为中心, 切实以市场和企业需要为中心, 强调以实际真实的会计实际工作为学习内容, 让每一个学生对积极参与到学习中去, 实施产学结合、做中学的学习模式, 使得学生真正能够掌握会计专业的实际技能, 走上工作岗位后能立即满足企业的需要的一种教学模式, 在实际学习中, 将学习内容具体分为目标分析、岗位实际工作分析、教学方案设计、实践学习、巩固和案例分析等几个模块, 使学生在真实的工作环境中进行学习。因此, 今后高职会计专业进行项目化课程教学改革, 笔者认为应该从以下几个方面去进行:

(1) 根据市场和企业实际需要, 制定符合高职会计专业实际情况的培养目标。高职会计专业要想取得可持续发展, 不断增强自身竞争力, 就必须适时对现有会计专业培养目标进行调整, 根据市场和企业发展对于高职会计专业提出的新要求和相关岗位的发展现状, 提出科学的培养目标和培养方案, 以不断增强该专业适应市场和企业的能力。在当前情况下, 高职会计专业所要面向的主要应该是各个中小企事业单位中的出纳、核算、审计工作, 培养能够很好地从事有关财务报表分析、会计核算审计、财务软件灵活应用的高素质的会计专业人才, 充分满足会计行业对于会计专业实用人才的需求, 同时, 在制定培养培养目标的同时, 也要将培养会计专业学生良好的综合素质纳入培养目标中去, 全面提高高职会计专业人才综合素质, 是他们真正成为德才兼备的高素质会计从业人员。

(2) 按照项目化课程改革的精神来重新设计和整合课程内容。传统的高职会计专业的课程内容已经被证明是很难适应现代市场和企业对于高素质的会计专业人才的要求的, 因此, 高职院校必须根据项目话课程改革的基本要求来重新设计教学内容, 在课程内容的重构过程中, 教师要切实以实际学习任务为驱动, 严格按照市场和企业实际来组织和设计课程内容, 将有关课程内容和企业会计实际工作结合起来, 尝试各种不同的教学方式方法, 例如可以进行案例教学等, 按照项目化来将课程内容组成完整的不同的模块, 组织学生进行分步学习;同时要尽量根据市场变化来设置不同的选修课, 鼓励学生选修那些自己感兴趣的课程, 提高学生整体综合能力, 真正使学生从以往的那种被动学习转为积极主动学习, 提高学生在实际会计工作中进行实际工作的处理能力, 不断来提高他们整体的会计专业职业能力。

(3) 强化会计专业课程实施中的创造性, 提高学生综合素质和技能。教师要善于总结反思, 根据项目化课程改革来加强课程实施过程中的创新性, 改革原有的教学模式和教学方式, 例如根据会计岗位中的实际工作来安排课程实施, 创设真实的工作环境, 教师可以将相关学习内容按照不同的任务目标来划分为不同的模块, 学生可以先进行自学, 然后进行小组或者独自完成任务模块, 完成之后由教师进行评价, 对其中的问题进行小组指导或者单独指导, 同时也可以根据企业会计实际工作中不同的岗位来进行课程实施, 例如可以分为出纳员、审计员、会计软件等模块来进行学习;最后还可以根据不同学生的个性特点来制定不同的培养目标, 这也就是能力本位教育的最大特点和优势, 例如有的学生对电脑软件感兴趣, 那么就可以在培养过程中对他们侧重进行会计软件的学习;有的学生更擅长审计工作, 那么就对他们进行审计财务原始凭证等方面的能力等, 也就是说, 要改变原有的那种"吃大锅饭"的课程实施模式, 最大程度地模拟企业真实会计真实工作环境, 努力提高学生会计专业实践技能和水平。

(4) 处理好高职会计专业理论知识和实践技能之间的关系, 适当扩大会计专业实践技能训练课时比例。鉴于高职会计专业的培养目标和本科会计专业的培养目标有所不同, 其更重视学生会计专业的实践技能, 因此, 今后高职院校应该着重在学生会计专业实践技能训练上下功夫进行设计, 在学生学习的总课时中适当扩大实践技能训练的课时比例, 努力推行"工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式", 同时要加强校内学生会计专业实训基地和校外实训基地的建设工作, 和当地企业建立联合培养模式和机制, 努力推动校企合作制度化、常态化;教育部门也要加大对高职学生的投入力度, 同时鼓励相关企业加大对高职学校的投入力度, 不断提升高职会计专业学生职业能力。

(5) 高职院校和有关教育部门要通力合作, 努力采取有效措施来加强高职院校会计专业"双师型"教师队伍建设。教师队伍的综合素质和知识结构是否合理, 直接制约着高职院校会计专业项目化课程改革的目标能否顺利实现, 因此, 今后高职院校一方面在教师队伍的招聘上, 要优先录用那些具备良好的会计专业理论知识和实践技能的教师, 不断扩大高职院校中"双师型"教师队伍在整个教师队伍中的数量和比例;另一方面, 对现有教师队伍加强培训, 组织各种形式的培训对他们进行会计专业实践技能的培养, 高职院校要积极推进"双证书"制度, 在教师队伍中严格执行"先培训, 后上岗"的制度, 鼓励教师在进入工作岗位后也能自主学习, 以期他们能在今后的教学工作中自主对学生进行全面综合指导, 有效提高高职会计专业教学的质量。

3 总结

综上所述, 为了使得今后高职会计专业能够在教育改革的大背景下取得可持续发展, 不断为我国社会主义现代化建设输送更多的高质量的会计专业应用型人才, 高职院校必须要对会计专业进行彻底的项目化课程改革, 从培养目标、课程内容、课程实施以及师资培养等多个层面进行项目化课程改革, 不断提高我国高职会计专业的就业竞争力和职业竞争力, 满足企业和市场的多样化需求。

摘要：快速发展的市场经济发展对于会计专业人才提出了更高的要求, 高职院校作为向我国市场经济建设输送专业的会计人才的重要基地之一, 就必须适应市场和企业的需要, 不断进行课程改革以持续提高会计专业的人才培养质量, 更好地满足市场和企业的需要。本文旨在通过浅析我国高职院校会计专业项目化改革的具体路径, 以期能为我国高职院校会计专业项目化课程改革提供一点有益借鉴。

关键词：高职院校,会计专业,项目化改革,探析

参考文献

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专业项目化改革 篇8

为了适应我国社会经济快速发展对应用型人才的需求, 高职院校招生规模迅速扩张, 高职学生素质呈现出逐年下降, 学生已难以接受系统的理论学习, 课堂教学效率较低, 再加上受到传统教学体系的影响, 使得毕业生更难以适应企业实际岗位的需求。毕业生追踪调查结果和在校生课堂反馈情况表明, 传统的教学模式和教学理念已经不能适应当前高职教育的发展。因此, 高职教育教学改革势在必行, 而项目化教学改革被认为是高职教育教学改革的主要方向。项目化教学既是一种教学模式, 也是一种多元化的教学方法, 它打破了学科化的知识体系, 从职业岗位工作任务分析出发, 依据职业岗位工作任务组建一系列行动化的学习项目, 学生的学习过程是以行动为主的自我建构过程, 以完成工作化的学习任务为基础, 在有目标的行动化学习中获取知识和训练技能。

项目化教学的意义在于其教学体系与高职人才培养目标相符合, 其知识表征方式有利于学生工作能力的形成, 有利于高职院校优良学风的形成。从现有研究文献来看, 项目化教学研究内容主要集中在计算机、机械设计、运输等技术性较强的某门课程的项目化教学改革与实践方面, 从专业的角度研究项目化教学的文献较少, 并且, 高职教育专业项目化教学研究缺乏科学的逻辑体系, 倾向于实践教学的经验总结。鉴于此, 本文以高职会展专业为例, 在借鉴课程项目化教学相关理论研究的基础上, 结合会展行业实际, 构建会展专业项目化教学体系。这对于新兴会展专业深化教学改革、全面推进专业项目化建设和实现学生综合职业能力培养具有重要的现实意义。

2 会展专业项目化教学内容体系

2.1 项目化教学内容

会展专业项目化教学体系是以会展实操平台建设为基础, 师生在教与学互动过程中, 把理论与实践有机融合所建立起来的各教学要素全面整合的教学框架和教学程序。通过教学内容的立体化、交互载体和呈现形式的立体化、应用服务的立体化, 向师生提供全套的教学解决方案, 借以发挥整体教学活动的作用及各要素内部的功能[1]。项目化教学内容从知识导向转向行动导向, 教学目标从知识本位转向能力本位, 项目顺序从知识逻辑为主线转向职业活动为主线[2]。根据会展职业及学生就业岗位特点, 结合会展典型工作任务的工作内容、技能要求以及会展项目开发与运营过程的逻辑秩序, 以项目教学论为依据, 设计形成八个学习领域 (基本素质教育、职业基础教育、会展服务、会展营销、会展策划与管理、职业拓展、顶岗实习、毕业实习) 、若干个学习项目、八项职业能力 (基本素质养成、职业基础能力、会展服务能力、会展营销能力、会展策划与管理能力、职业拓展能力、岗位适应能力、职业发展能力) 。按照由简单到复杂的教学逻辑, 分别安排在一至六学期开展项目教学, 从而建立起以行动为导向的会展专业项目教学内容体系。

2.2 教学模式

以博览会为载体, 以项目教学基地为基础, 以职业岗位能力培养为核心, 通过会展专业项目化教学体系将知识、技能进行重组, 引入会展企业的岗位工作业务流程和管理规定, 采取“教师主导、学生主体、行动导向、任务驱动”的教学方式, 践行“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”六步思维、技能训练流程, 引导学生独立或团队完成学习性工作任务。在具体教学中, 要对不同的项目设置不同的教学情境, 主要的教学情境有:以融入职业角色为主, 了解职业环境、职业要求、规章制度, 认识企业架构、管理模式等必备的内容;通过简单典型的工作, 掌握职业流程、基本工作环节、职业规范、职业内容等[3];通过开发和运作展会, 让学生初步掌握会展策划、服务、运营与管理方面的专业知识和技能;学生进入会展企业顶岗实习和毕业实习, 指导老师以企业项目经理的身份指导学生, 学生以员工的身份参与会展项目策划与运作, 并按照会展公司实际工作定岗, 定期轮岗, 以方便学生感受不同岗位的需求, 而学生在参与项目策划与运作的过程中完成专业综合训练。

2.3 教学组织

项目化教学组织不仅表现为教师、学生、教学项目、教学时空等要素的组合, 而且是一个由教学要素多重叠加形成的网络复合体。主要包括:为实现教学目标, 师生在教学活动中形成的交往形式和互动结构;教学内容及方法在教学过程中展开的步骤和秩序;教学主体和教学资源在时空中的组合结构。三重结构以不同的线索链条相互嵌入、共同作用, 形成了较为稳固的组织形式[4]。项目化教学组织除了利用好和改进传统的班级授课制外, 还必须充分利用现代教育技术, 构建网络学习体验室, 构建手机短信互动平台, 实施个别化和项目小组教学。

2.4 教学评价

教学评价是教学实施体系的最后一个环节, 是对教学效果的检查与反馈, 也是对教学项目设计有效性的验证, 是一种以教学质量控制为目的的结果导向型考评方法。以能力本位的教学评价内容包括:评价标准立足职业岗位需求, 做到项目标准与职业资格标准接轨, 实现项目标准与学生职业生涯发展相协调;重视评价主体的多元化, 学校教师、企业指导老师、家长和学生都参与评价[5];评价过程注重落实学生自评、互评和企业指导老师评价, 建立评价规范程序及方法体系;评价方式的多元化, 除了传统的纸笔测试, 更集中表现为专业能力、社会能力和方法能力评价。

3 会展专业项目化教学实施对策

3.1 加强项目教学基地建设

项目教学基地是开展项目化教学的场所, 包括学校日常教学使用的教学基地、企业生产性工厂和校企联合建立展会项目平台三种。第一种主要建设内容有会展综合训练中心、会展项目策划实操中心、会展理实一体化教学室、会展招商、招展和宣传仿真教学中心;第二种主要是跟会展企业建立长期合作关系, 利用会展企业产品生产和服务工厂直接参与项目运作和服务;第三种是通过采取校企联合开发与运作展会的方式建立项目教学平台。

3.2 加强双师型教师队伍建设

专业项目化教学团队, 不但要具有较高的管理水平与领导艺术, 能很好地组织与控制项目教学进程, 跟踪学生对项目任务完成的动态, 而且还要有很强的项目开发与运作的能力。因为项目化教学是建立在项目基础上的实践与理论相融合的教学方式, 教师不但要对项目设计过程与内容了如指掌, 而且要熟悉项目与项目知识的关联性, 才能很好地将项目理论与项目实践融为一体[6]。这种教学方式需要的双师型教师, 可以采取外部引进、内部培养、企业经理兼职、教师企业挂职的方式, 逐步形成结构合理、人员稳定、懂学科理论与专业操作、实践能力强、教学效果好的教学团队[7]。

3.3 加强项目化教学资源库建设

根据专业特色和培养目标需要, 依托区域行业背景, 科学设计资源库模块是专业项目化教学资源库建设的关键。以网络为支撑平台的专业项目化教学资源库建设可分为四个模块[8], 即教学模块、学习模块、教育资源管理系统模块、通用网络教学资源系统支持模块。其中后两个模块属于资源库技术支持范畴, 主要由专业信息技术人员实现, 而前两个模块是教学资源库建设的重点和核心。教学模块建设内容包括六个部分, 即项目教学标准库、教学素材库、电子课件及教案库、校本项目库、专业试题库和专业教学资料库。学习模块包括七个部分, 即专业标准库、教学案例库、学习资源库、学生优秀作品库、自测试题库和行业标准库、信息资源库[9]。

3.4 建立项目化教学质量保障体系

专业项目化教学质量监控可以通过建立教学质量评价系统动力模型来实现, 它不仅可以评价教学质量, 还可以预测教学质量的发展趋势, 模拟不同政策下教学质量的发展趋势, 为提高教学质量提供决策支持[10]。根据这一模型, 可以通过对教学系统的构成要素进行改革来实现专业项目化教学的有效实施。首先, 从教学物理环境和教学心理环境两方面改善教学环境质量。前者着重是加大教学硬件资产投入、建立现代化教学资源平台;后者是学风、教风建设和校园职业文化营造。其次, 将人才培养目标和项目化教学理念融入到教学管理中, 制定合理的项目教学计划, 改革教师考核制度, 创新激励约束机制, 加深教学团队对专业项目化教学的理解, 激发教师潜能, 提升教学水平。再次, 激励教学团队创新研究和开发教学项目和教学资源, 深化校企合作, 优化教学组织队伍, 促进教学资源平台的高效利用, 建立项目团队特色教学体系, 积极探索新的教学手段和方法, 不断提高教学组织质量。最后, 建设教学梯队, 积极引进高水平人才, 注重教师实践经验的积累和专业发展, 推动项目化教学文化建设, 充分发挥“传帮带”的作用, 全面提高教师质量。

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专业项目化改革 篇9

1. 电子商务专业教学发展现状分析

首先,实践教学效果不理想,电子商务课程具有较强的实践性,但在该课程的教学过程中难以进行有效的实景教学,企业真实案例匮乏,运用的商务软件又比较死板,只注重技术和程序,与现实中的电子商务实践操作有着很大差距,难以有效培养学生的创造性和主动性。

其次,人才培养并不能满足社会需求,电子商务发展迅速,社会对商务人才有着较大需求量,但目前不少高职院校电商专业的毕业生就业率却并不理想,以用人单位反馈信息来看,根本原因在于培养的学生对电子商务技能的掌握泛而不精,无法适应电子商务行业发展的需求。目前,不少高职院校缺乏系统性的电子商务教学课程安排,教学知识面相对比较窄,在制定人才培养计划时,不能明确电子商务人才培养的方向,课程设置不切合实际,教材落后于社会应用,未能给学生有效培训,导致电子商务人才培养和实际的企业需求存在偏颇。

再次,师资队伍中缺乏电子商务实践经验。电子商务教师很少有机会真正进入企业获得电子商务的最新信息,难以对电子商务理论知识进行全面掌握和理解,对国内外的电子商务最新技术和应用也了解不深,导致学生的能力和知识结构也难以达到企业的专业要求,而且目前从事电子商务教学的教师有不少来自于网络、计算机、管理等其他专业,并没有深入学习研究过电子商务的专业性知识,所以不能完全胜任该课程的教学工作。

因此作为一门复合型新型课程,在电子商务专业中进行项目化教学显得尤为重要。

2. 项目化电子商务教学改革的必要性

2.1 项目化教学内涵

项目化教学是一种行为导向似的教学方法。简而言之,即通过师生共同实施一个完整项目工作而进行的教学活动。主要流程是教师分配任务,学生进行讨论,然后学生制定计划,教师审查并给予一定指导,通过教师指导建议,学生分组分工,合作完成一个完整项目,最后学生进行自我评估,教师给予评价,项目化教学具有实践性、自主性、发展性、综合性和开放性的特点。

2.2 项目化教学优势

项目教学法能有效发挥学生的主动能动性,将教和学有效结合起来,让学生在实施过程中积极的融入到专业项目中,在调动学生的专业理论知识结构方面起着积极作用,培养学生自主学习能力,这是传统教学法无法比拟的。一方面,项目教学法使学生在实践中形成较强的专业知识,突出专业实践性和实用性,提高学生的专业实践能力;另一方面强调以学生为主体,即项目的整个过程中学生是主体,教师为辅助,通过参与整个项目,充分发挥学生的创造力和想象力,真正发挥知识的作用,培养学生的专业能力和创新精神。

3. 项目化教学改革的实践探索

实践性强,知识更新快是高职院校电子商务专业的基本特征,而项目化教学由于本身重视实践的优势,所以适用于电子商务专业,这种教学模式能较好发挥学生的积极主动性,能将所掌握的理论知识较好运用到项目的实施中,利用项目任务激发学生的主观能动性,将教与学有效结合,调动学生的专业理论知识结构,培养学生专业技能。运用项目化教学改革创新电子商务人才培养,可以从以下几方面进行:

3.1 项目化的专业课程体系和教学方法的改革

电子商务专业教学首要任务便是课程体系的改革,在确定人才培养方案方面,应根据岗位需求和专业特点来制定,即电子商务的课程体系的构建应以企业岗位需求为导向,结合高校学生的特点,将专业知识融入到专业实习和技能训练过程中,形成校企合作的人才培养方案,增强学生的岗位能力。《电子商务》课程的培养目标以综合素质的培养为重心,使学生掌握扎实的电子商务相关理论知识,能够利用网络技术和现代化信息技术,同时兼有实际动手能力、创新精神和解决问题的能力。课程内容的改革方面遵循电子商务专业为复合型专业的特色,在传统课程设置基础上有效改革,开设电子商务基础、电子商务案例分析等专业课程,同时亦可增设网络营销、网店经营管理等有利于创业技能培养的课程。

课程教学方法改革方面首要采用项目化教学模式,同时综合运用各种教学方法,如多媒体教学、网络模拟教学、案例讨论、企业实践、任务驱动法等现代化教学手段和方法。其中项目教学法,选择能够激发学生主观能动性、与学生密切相关、学生感兴趣的项目,以学生为主体,教师为辅助,引导学生自主研究、积极解决问题,从而实现理论实践相结合。再比如互动交流教学法,教师可以对学生进行分组,布置一个项目或者问题之后,由学生自主学习,相互之间进行交流互动,通过提问回答方式起到共同学习,掌握专业知识的目的以及解决实际问题的能力,而学生在互动交流法实施过程中,以小组为单位,分析解决问题也需要合理分工和有效协作,无形之中,通过沟通交流,理解组织和合作能力也得到进一步提升。

3.2 加强校企合作

为了使学生获得更多的实践学习机会,提高实践教学的效果,加强校企合作显得尤为重要。目前校企合作可采用的模式有,学校与企业签订协议,企业作为学校的一个实训基地。在完成学校的电子商务基础课程学习后,可安排学生进入企业进行认知实习,可以现场参观企业的运营流程,拉近与企业的距离,了解企业对于人才的真实需求状况,有助于学校更有效培养全面型企业需要的人才。同时还有订单培养模式,企业与学校签订人才培养协议,共同根据岗位需要进行教学改革,制定培养方案,提高学生的知识、能力和素质要求,满足企业人才培养需求。也为在校大学生搭建毕业直接走向对口专业工作岗位创业的桥梁,有效解决电子商务专业型人才短缺的问题。

教师和学生还可以利用寒暑假时间到企业中进行实践,教师方面进行职业体验,深入企业进行一线学习,通过企业实践进行有效总结,转化为教学内容,在开展电子商务教学过程中,由进入企业实践的教师按照企业对于电子商务岗位的需求在学校的授课中对学生进行相关培训,学生方面利用寒暑假进入企业进行短期企业实践,可以巩固学生在学校所学的专业知识,同时身临其境可以使学生更直观了解和掌握电子商务的相关内容,企业的实践对学生充满挑战性,也可以对学生的动手操作能力和创新能力加以锻炼。校企合作为企业提供了合格的实务型专业人才,也解决了学生所面临的就业难题,实现真正的校企双赢。

3.3 加强电子商务教师团队建设

教师是学生知识技能的源泉,因此要培养合格的高素质专业型电子商务人才,师资的培养尤为重要。首先,学校应鼓励教师再学习,加大对教师教研的资金投入,积极号召教师走出校门实践学习,参加各类电子商务师培训、物流师资的专业培训,同时多参与一些与电子商务有关的学生交流会、研讨班等,提高自身专业技能。其次,聘请企业领导做兼职讲师,对就业中的专业化方向进行针对性的指导和培训,加强电子商务教师的团队建设。最后,为了加强电子商务专业教师的实践经验,更应该组织教师积极利用寒暑假走进企业和校外合作基地去亲身体验,学习最新电子商务知识,熟悉企业的运作流程,丰富自己的课堂教学,在提高教学质量方面起到一定的促进作用。

4. 结束语

电子商务作为一个应用性和综合性很强的专业,在教学改革过程中,需要紧扣理论教学为基础,实践教学为主导的思想,在专业课程项目化改革中,将理论知识内容融入教学任务中,结合社会发展、设计优质的教学项目,并进行合理的教学组织和结果评价,以达到学生积极参与教学过程,提高实践能力、适应社会需求的目的。

参考文献

[1]彭荣华,陈玲霞.基于项目驱动大案例教学模式的“电子商务法”课程标准的开发[J].开封教育学院学报,2014(4):199-200

[2]彭连刚.高职电子商务专业课程体系改革研究[J].职教通讯:江苏技术师范学院学报,2006(4)

[3]于巧娥,王林毅.电子商务实训教学中项目教学法与传统教学法的比较[J].教书育人,2012(21):104-105

专业项目化改革 篇10

一、通过岗位调研确定课程目标定位

为进一步了解营销专业学生毕业后所从事的岗位, 我们对云南国土资源职业学院市场营销专业的毕业生进行了跟踪调查, 并深入企业座谈, 调研结果显示:营销专业的学生在毕业后一般不会直接从事会计工作, 80%营销专业的毕业生在毕业后1-2年会从事一线营销工作, 随着职业的发展会进入企业的营销职能管理部门工作。一线营销人员需要用到相关的会计知识处理业务, 营销职能部门的管理人员则要求会利用会计知识做好营销管理工作。

因此, 市场营销专业会计类课程的目标定位就十分明确了, 我们不是培养会记账、算账、编制报表等进行具体会计核算及财务管理的会计专业人才, 所以对会计学的理论知识和实践操作能力并不作严格的要求, 我们培养的是了解会计和财务管理工作, 能够利用会计知识解决营销问题, 能够使用会计知识参与企业管理工作的营销管理人才。通过对该门课程的学习, 学生可以熟悉会计要素和会计等式等知识, 具有简单的记账能力, 能够运用会计知识对营销中的业务进行处理, 具有简单的财务管理和分析能力;同时, 形成良好的职业素养, 包括严谨的工作作风和以诚实为本、坚持准则的良好职业操守。

二、基于工作过程设计教学项目

为了使学生更好地适应营销岗位工作需求, 提高学生会计技能和素养, 部分高职院校市场营销专业开设了《基础会计》课程, 有些院校还在此基础上开设了《财务会计》、《财务管理》等课程, 有些则由于课时原因将其压缩成一门或两门课程。担任营销专业会计类课程的教师大多同时从事会计专业的教学工作, 这些教师习惯将适用于会计专业的授课计划和授课内容稍作修改和删减, 从而移植到营销专业教学当中。

目前, 《基础会计》、《财务会计》、《财务管理》这三门课程根据会计工作过程系统化的原则, 开设的教学内容如表1所示:

会计类课程的教学项目均是围绕会计专业人员的工作任务设计而成的, 而营销专业的学生在学习这些会计知识之后, 往往不能厘清会计知识与营销工作之间的关系, 还会容易产生厌学情绪。为了更好地实现营销专业的人才培养目标, 研究更具专业针对性的教学内容, 成为了我们面前现实而重要的一项任务。

立足于以学生为中心、以能力为本位、以就业为导向的现代职业教育理念, 我们将突破传统会计类课程教学的基本框架, 以营销岗位需求和工作过程为依据重构教学内容, 具体思路如下图所示:

基于上述课程设计思路, 我们对学院市场营销专业毕业生进行调查, 并深入企业交流, 最终确定了营销专业学生在工作中需要运用会计知识加以解决的6类典型工作任务, 据此设计了会计基础知识、会计凭证的填制、营运资金的核算与管理、损益核算与管理、税金核算与管理、企业财务分析等6个教学项目, 结合典型工作任务对学生的会计知识和技能提出了具体的要求, 并按照工作过程的顺序重新构建教学内容, 具体设计如表2所示。

三、实施项目教学, 提升工作技能

项目教学法是“行为导向”教学法的一种, 是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在营销专业会计类课程的实施过程中, 我们以上述设计的教学项目为载体进行教学, 学生面对的不再是枯燥的会计理论知识, 而是一个个现实具体的工作任务, 通过实施教、学、做一体化的项目教学, 切实提高了学生的专业技能和实际工作能力。

在此我们以项目二:会计凭证的填制中的任务二——发票的填制与审核为例, 说明项目教学的具体实施过程:

第一:任务导入。

小林是一名营销人员, 某次在销售商品时开具了一张增值税专用发票, 对方企业营销人员在报销发票办理转账时, 经出纳人员审核增值税发票有错误, 这给自己和对方造成了不必要的麻烦。那么作为一名营销人员, 究竟应该如何填制和审核发票呢?

第二:布置任务。

首先, 学生分组扮演两家正在进行交易的公司, 小组内部可再分为营销人员、会计人员、经理等角色。双方交易条件达成一致后, 就面临着开具和审核发票的问题。

第三:知识链接。

教师进行普通发票填制、增值税专用发票填制、发票的审查与鉴别等内容知识的讲解。

第四:完成任务。

学生分小组, 在小组合作、探讨中完成工作任务。

第五:学生展示, 教师指导。

每组派一名代表进行演示、陈述, 小组其他成员可以补充。教师通过学生的演示情况, 解决实训过程中出现的问题, 纠正错误, 给予指导性意见。

第六:评定学生成绩。

任务完成后, 教师将学生实训资料进行整理并根据完成的过程, 评价学习效果。在评价过程中, 注重学生参与程度和学习态度的评价。

参考文献

[1]粟卫红.高职市场营销专业会计课程教学的思考与实践[J].电子商务, 2010 (6) .

[2]赵秀云.基础会计 (非会计专业) [M].北京:中国劳动社会保障出版社, 2008.

[3]孙琳.高职教育《会计基础》课程教学改革初探[J].商业经济, 2011 (9) .

[4]邹勇燕, 谢红越.高职《财务会计》课程项目化改革探讨[J].中国乡镇企业会计, 2010 (8) .

专业项目化改革 篇11

【关键词】职业院校汽修专业　常用机构项目课程　教学改革

一、情景描述

人类为了适应生产中的需要，创造和发展了各种各样的机器，其中汽车的发展速度非常快，它将燃料燃烧产生的动力转变为机械能，驱动汽车行驶，曲柄连杆机构、配气机构、转向传动机构、刮水器等机构在汽车行驶中起到非常关键的作用。在本项目中，我们结合一些汽车常用的机构来认识机器、机构、运动副、平面连杆机构等一些机械概念。

二、知识与技能要求

1.理解机械、机器、机构和运动副的基本概念。

2.理解平面连杆凸轮等汽车常用机构的分类、特点和作用。

模块一：怎样拆装刮水器

(一)模块背景

刮水器是汽车，必不可少的一件辅助装置，刮水器出现卡死、不能正常工作时，我们要对刮水器进行拆装和调整。汽车中常用的电动刮水器是将电动机输出的转矩通过曲柄摇杆机构带动刮臂作摆动，从而使刮臂上的刮水片刷去玻璃上的雨水、雪或灰尘。为了了解刮臂如何做摆动，我们尝试进行刮水器的拆装。

(二)模块分析

1.仔细观察完整的刮水器装置，它由哪些构件组成?

2.观察电动机的转矩是通过何种方式传到刮臂的?

3.观察刮水器上的各构件是怎样连接的?

4.观察刮水器由哪几个铰链四杆机构组成?

三、方法与步骤

(一)电动刮水器的组成

一般的电动刮水器由电机总成、底板、拉杆、摆杆、刷架、刮臂和刮水片等组成。如图1所示。

(二)电动刮水器的拆装

1.所需器材

螺丝刀、棘轮扳手、丁宇扳手。

2.操作步骤

(1)打开汽车的引擎盖，并取下引擎盖如图2所示

(2)拔下前罩板好的3个卡夹，撬下挡风玻璃边缘的前罩板。如图3所示。

(3)取下刮水片，用螺丝刀撬下刮臂上的2个盖帽：松开六角螺母，取下刮水器臂。如图4和图5所示。

(4)拔电机总成的按线插件。如图6所示，

(5)松开刮水器总成底板的紧固螺钉，取下总成。如如图7所示

(6)按拆卸的反顺安装复好刮水器。

四、学习支持

(一)机器和机构

人类为了适应生产中的需要，创造和发展了各种各样的机器。我们经常见到的汽车、内燃机、起币机、机床以及缝纫机、洗衣机筹都址机器。机器的种类很多，构造、用途和功能也番不相同，但它们都有一些共同的特征。如发电机主要由转子和定子组成，当转子回转时，发电机就把机械能转换为电能；单缸内燃机气缸体、活塞、进气门、排气门、连杆、曲轴、凸轮、顶杆：和齿轮等组成，当燃气推动活塞运动时，进排气门有规律地开闭，把燃气的热能转换为曲轴转动的机械能；汽车由发动机经离合器、变速器、传动轴和驱动桥等带动车轮滚动进行工作的。从上述可以看出，机器具有下列3个特征：

特征一：它们都是人为的实物组合；

特征二：它们的扦部分之间具有确定的相对运动；

特征三：它们能代替或减轻人类的劳动，以完成有用的机械功或转换能量。

机构仅有机器的前两个特征，即机构也是人为的实物组合，并且各实物之间具有确定的相对运动。在电动风窗刮水器中，蜗轮、拉杆、摆杆等组成曲柄摇杆机构，将蜗轮的转动转变为摆杆的摆动。由此可见，机器是由机构组成的。

若不讨论做功和能量转换方面的问题，仅从结构和运动的角度来看。机器和机构并无区别，所以习惯上把机器和机构统称为机械。

(二)零件和构件

从制造的角度来看，机器是由若干个零件组成的。零件是机器组成中不可再拆的最小单元，是机器的制造单元。按使用特点，零件可分为通用零件和专用零件两大类。

从运动角度来看，机器是由若干个构件组成的。各构件之间具有确定的相对运动，其运动形状和尺寸主要取决于运动性质。所以，构件是机器的运动单元。构件可能是一个零件，也可能是若干个零件的刚性组合体。如内燃机中的连杆就是由连杆体、连杆盖、螺栓和螺母等刚性地连接在一起的，在机构的运动过程中。这一刚性连接体就是一个构件。

(三)运动副及其分类

机构是由两个以上的构件以一定的方式连接而成的，这种连接既不问于螺栓连接，也不同于铆接、焊接之类的刚性连接，而是在连接处保持一定的相对运动。这种由两构件直接接触并产生一定相对运动的连接，称为运动副。如风窗刮水器中蜗轮和拉杆、拉杆和摆杆、刮片架和拉杆之间的连接等都构成运动副。

由于运动副中两构件间的接触形式不同。运动副又分为低副和高副。

1.低副

两构件通过面接触所构成的运动副称为低副。根据它们之间的相对运动是转动或移动，又可分为转动副和移动副。

(1)转动副。若组成运动副的两构件之间只能绕同一轴线作相对转动。则该运动副称为转动副，也称铰链。

(2)移动副。若组成运动副的两构件之间只能沿某——轴线方向做相对移动，则该运动副称为移动副。如内燃机中气缸体与活塞之间连接构成移动副。

2.高副

两构件之间以点或线相接触所组成的运动副称为高副。组成高副的两构件间的相对运动为转动兼移动。如两齿轮啮合的连接、配气机构中凸轮和顶杆的连接都是高副。

(四)平面连杆机构

平面机构是指机构内各构件的相对运动都在同一平面或互相平行的平面内。平面连杆机构是指由若干构件用低副(转动副和移动副)连接组成的机构，其构件间的相对运动都在同一平面或平行平面内。

平面连杆机构的类型很多。最简单的是由4个构件组成的铰链四杆机构。常见的平面机构有曲柄摇杆机构、双曲柄机构和双摇杆机构。

1.曲柄摇杆机构

曲柄摇杆机构的4个构件之间都是用转动副连接而成的，其中固定不动的杆称为机架，与机架相连的杆称为连架杆，连接两连架杆的杆称为连杆。当连架杆能绕与机架相连的固定铰链按周回转时，则称该连架杆为曲柄，不能整周回转的连架杆称为摇杆。

若铰链四杆机构两连架杆之一为曲柄，另一连架为摇杆，则称该四杆机构为曲柄摇机机构。

曲柄摇杆机构能将曲柄作整周转动转换为摇杆的往复摆动，或者将摇杆：的往复摆动转换为曲柄的整周转动。

曲柄摇杆机构中曲柄存在的条件有两个：一是连架杆和机架中必有一杆为最短杆，二是最短杆和最长杆之和小于或等于其他两杆之和。

2.双曲柄机构

若铰链机构的两连架杆均为曲柄，则称为双曲柄机构。当两曲柄长度相等，连杆与机架的长度也相等时，称为平行双曲柄机构。常见的机车车轮联动机构，就是平行双曲柄机构的具体应用，此外。还有反平行四边形机构，如公共汽车车、门的启闭机构。

3.双摇杆机构

若铰链机构的两连架杆都是搖杆，则称为双摇杆机构。

五、实践模块

请在汽车中找出另外一些常用的铰链四杆机构，并指出哪些是低副、哪些是高副，看它们是如何工作的。

专业项目化改革 篇12

市场经济不断发展与完善, 社会对于职业学校的教育质量也提出了更高的要求, 职业学校电子专业在人才培养方面, 需要以市场为准绳, 提升学生的综合素质水平和专业实践能力。 在现阶段, 学校必须要注重教学模式的改革, 培养学生的综合能力, 让学生可以更好地适应市场的发展。从市场发展角度来看, 职业教育是为社会培养一线技术人才, 对于电子类学生的教学, 不仅要重视理论知识的传授, 还要做好实践教学, 做好教学改革工作, 提升毕业生适应社会的能力, 为企业和社会输送新型的技术性人才。

1职业学校电子类专业教学现状

1. 1学生在思想上存在偏差

科技水平的迅速发展, 使电子产品在我们的日常生活中得到了普及, 产品质量越来越高, 价格却越来越低, 这一现象的出现, 使人们对传统电子技术的发展失去信心。同时, 在各个本科院校的扩招下, 人们对职业教育的关注度越来越低, 职业学校在招生质量质量上, 都受到了一定的冲击。此外, 由于职业教育的实践和理论脱节问题严重, 培养出来的学生缺乏竞争力和就业能力, 这也给学生对电子专业的学习造成了不良影响。

1. 2实验教学模式落后

职业学校电子类专业实验教学模式的落后也是一个不争的事实, 表现在几个方面: 第一, 在现有的电子类专业中, 实验课的比例并不高, 实验时间很少, 在整体的成绩评估上, 实验评估的比例也不高。在职业学校中, 电子专业属于一门基本课程, 在整个教学体系中占比不大, 且实验课程也是包含在传统的理论课程中, 甚至还有部分学校很少开展实验; 第二, 一些职业学校缺乏必备的电子实验设备, 实验知识缺乏。

1. 3教学模式缺乏创新性

在课堂教学活动中, 很多教师还是采用传统的课堂教学模式, 满堂灌的问题普遍存在。在这一因素的影响下, 学生只能够被动地学习, 学习效率并不高。此外, 职业学校的教师不注重自我水平的提升, 无法及时了解电子专业的信息, 信息过于闭塞, 无法在课堂上为学生传授最新的知识。

1. 4教学质量参差不齐

调查显示, 有超过一半的学生对课堂理论知识的学习无法完全掌握, 教材内容过于陈旧, 实践环节薄弱, 学生学习积极性不足, 无法应用自己所学的知识来解决问题。毕业后无法在短期内适应企业的要求。如何改变现阶段的教学模式, 提升电子类专业的教学效率是现阶段必须要解决的一个重点问题。

2项目化教学的含义与应用意义

2. 1项目化教学模式的意义

项目化教学模式是教与学有机结合的一种模式, 这种教学模式关注学科的原则与概念, 强调采用与科学研究相关的实践方式将完整的项目融入到教学活动中, 让学生完成有意义的学习活动。在项目教学活动中, 学习过程应该是一个创造性实践活动。在实践活动中, 学生可以掌握和理解课程中的技能和知识, 体会到自己动手的乐趣, 锻炼学生分析问题、解决问题的能力。

2. 2将项目化教学模式应用在职业教育中的意义

职业教育着重为社会培养技能型的人才, 因此, 对于人才的培养遵循技能型人才的培养模式进行。缺乏必备的实践锻炼, 学生是无法真正理解自己所学的知识的。鉴于此, 职业教育活动在培养技能型人才的过程中, 必须要打破传统繁琐、复杂的教学体系和内容。采用项目化的教学模式, 可以将企业中的工作任务、工作过程以及职业活动引入到教学活动中, 让学生在各类真实的场景中进行活动, 这就满足了职业学校中关于技能型人才的培养需求, 有效锻炼了学生的综合能力和实践水平。

2. 3项目化教学模式的实施方案

在实施项目化教学模式时, 需要先营造出一个真实的教学情境, 将学生分为不同的小组, 为他们布置学习任务, 引导他们按照任务的要求来进行实践。各个小组要严格遵照相关的计划和步骤来完成任务。为了更好的完成任务, 学生要提前查阅相关的资料, 进行汇总; 教师要帮助学生一起来分析资料, 共同讨论和制定实施方案, 制定出完善的计划。制定出计划之后, 学生就可以按照规定来进行实施, 进入后续的检验、汇报以及评估阶段。

3职业学校电子类专业的项目化教学改革措施

3. 1项目化专业课程改革措施

在职业教育中, 项目课程是基于工作任务来制定的一种项目化的课程。这一课程要求教学活动要从企业的实践出发, 采用逆向求解的方式组织理论, 保证理论教学体系的实用性。关于课程编制与教学体系的实施, 要打破传统的纵向知识体系结构, 创建出以职业能力和职业知识为主的横向教学结构, 将工作项目作为教学的核心对现有的知识进行重组, 构建出完善、 系统的项目化课程教学体系。

作为教师, 在应用项目化教学模式需要遵循“以实践为目的”的原则, 既要为学生传输必备的理论知识, 还要重视学生动手能力和专业技能的培养。在教学改革活动中, 要根据项目化教学的需求增加实验教学的比例, 以此来锻炼学生的动手能力和创新能力。为此, 教师必须要有实践意识, 可以很好的将理论与实践有机结合起来。在实验教学活动中, 需要引导学生做好课前准备与课后总结, 帮助学生养成良好的学习习惯。虽然电子专业课的实践性很强, 可直接在实验室就实践电路或器具进行直观具体的讲授。比如《电热电动器具》课程, 在讲授微波炉的原理与维修时, 直接先让学生打开微波炉后盖, 就着实体介绍其结构, 讲述其工作原理, 再分析各组成部件的功能及容易出现故障的特征和维修方法。如此, 学生克服了原有的神秘感和畏惧心理, 树立了进一步学好类似课题的信心。

此外, 课程设置也是项目化教学中的一个核心环节, 教学时需要严格遵循实用性原则, 重视课程体系的革新, 提高实践教学在项目化教学体系中的地位。在开展教学活动时, 可以适当提升实训课程的比例, 为学生争取更多的实践, 丰富电子专业的实践内容, 突出实践教学活动的地位。当然, 学生实践操作技能的提高不可能一蹴而就, 而是一个需要不断实践累积的过程。教师不仅要充分利用实验实训设备, 不断提高实践教学的比率, 而且要努力创造条件, 提高学生在校期间的实践操作机会。比如, 组建专业兴趣小组, 逐渐形成有较强实践操作能力的学生团体, 形成学生群体中的实践能力标杆, 并可提升学生的专业荣誉感与专业影响力。兴趣小组有固定的活动场所, 有配套的维修设备, 可以在专业教师的指导下为校内、为社会提供一定的电器维修与维护。

3. 2编写适宜的校本教材

项目化课程体系的实施离不开相应的教材支撑。在开展项目化教学时, 需要对现有的教材进行改编, 突出学生的主体地位, 将工作任务与理论结合起来, 让理论可以从属于教学实践。在编写教材时, 要遵循“学用结合”、“工学结合”的原则, 根据学生的情况与定位需求以真实的项目和模拟项目作为教材纲领, 对重点和难点知识进行系统的编排, 合理删减教材中的内容, 着重介绍企业的生产工艺, 编写适宜这一专业的校本教材, 教材的编写只要够用、适度即可, 要能够充分反映出电子类专业的发展动向。

3. 3项目化实践改革教学模式

项目化实践教学活动是源自于工作实践而产生的。在教学活动中, 需要科学设计实践问题。对于电子类专业的学生而言, 可以设计一些小型项目实验, 这类实验非常适合刚刚步入学校的学生, 在学生知识体系的完善下, 再逐步的将小型项目实验过渡为综合性和设计性项目实验。这些项目难度适中, 既能够激发出学生的学习兴趣, 还可以锻炼学生的综合能力。在学习的后期, 学生的综合能力得到显著提高之后, 即可推广大型项目化的课程, 以企业生产环境作为设计原型。在学生完成项目的过程中, 让他们更好地熟悉自己日后的工作岗位, 为学生今后步入工作岗位奠定好基础。

此外, 依据当前电子行业竞争情况来看, 教师的专业素质不仅包括丰富的专业知识, 而且也包括电子方面先进的实践理念和足够的实践动手能力。因此, 在教师培养过程中, 学校应加大对教师实践能力的培养, 积极引导教师参加实践活动与各级技能培训工作。

4结语

传统教学体系是以专业作为指导来开展教学, 无法充分锻炼学生的实践能力, 与企业的一线生产联系不紧密。项目化教学模式更加注重学生综合能力的锻炼, 以企业生产作为出发点制定出全新的教学体系。在职业学校电子类专业中应用项目化教学体系既能够提升学生的综合能力, 还可以缩短人才培养周期, 值得进行推广与应用。当然, 任何模式的教学过程都不是万能的, 学生在不同教学模式中都表现得各有差异, 成绩优劣有别。项目化教学中涌现出一批学生, 他们擅长查阅资料, 擅长于表达, 擅长于制作电子课件, 同时有另外一批成绩一直比较优秀的学生反而不适应这种教学节奏, 逐渐平庸。所以, 如何善于将传统教学与改革创新相结合, 提高教学效果, 始终是摆在我们面前的值得不断研究的课题。

参考文献

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[2]张天瑜.电子信息工程技术专业的项目化教学研究[J].湖北广播电视大学学报, 2012 (9) .

[3]蒙飚.高职电子类专业校企合作实践探究——以“柳职-航盛”实训基地建设为例[J].大众科技, 2014 (2) .