英语专业考试改革

英语专业考试改革（共12篇）

英语专业考试改革 篇1

专业英语是继大学基础英语之后结合专业知识进一步提高学生英语水平而设置的一门主干课程, 是大学英语教学中的一个重要环节。在科学技术迅猛发展的今天, 专业英语的重要地位已成为共识, 懂得和精通专业英语知识的高素质技能人才正在发挥越来越重要的作用。在此, 我就结合物流专业, 对物流专业英语的改革谈一些看法。

一、物流专业英语的教学现状及存在的问题

在大多数学校的物流专业课程设置中, 物流专业英语是一个可有可无的角色, 即便设置了, 也是作为一门选修课在第五个学期开出的, 所占的课时及学分非常有限, 显得无足轻重, 这门课程与大多数专业英语一样仅成为类似基础英语之类的课程, 泛泛而教, 泛泛而学。物流专业英语课程开设过程中存在很多问题, 主要体现在:

1、师资水平薄弱

目前担任物流专业英语教学的师资大体可分为两类:一是物流专业教师, 二是公共外语教师。无论由谁承担教学过程, 都存在利弊。对物流专业教师而言, 优势是熟悉专业知识, 对专业文章的把握能力较强。弱势是未经过英语语言基本知识的培训, 基本功较差, 上课时难以把较难的句子和段落讲解透彻。对公共外语教师而言, 优势是有较强的英语语言基本知识和语言应用技能。但由于缺乏物流专业知识, 在教学中只限于对教材本身的讲解, 不了解学生真正所需掌握的技能。目前, 物流专业英语课主要由物流专业教师承担, 英语基础薄弱, 英语综合应用能力、英语教学方式方法等方面有所欠缺, 学生听说读写方面训练不多, 较多的是文章的翻译;从而造成课堂枯燥无味, 互动较少, 学生学习兴趣不大, 教学效果不理想。

2、学生水平相对落后

由于是专科学校, 物流专业大部分学生的英语水平相对落后, 很多学生虽然下了很大工夫, 还是不能通过国家的英语四级考试, 更不要说熟练掌握英语的听、说、读、写能力。另外, 多数学生对物流专业英语的认识不足。一些学生认为, 在他将来工作的时候, 也许连基础英语都用不上, 更何况是物流专业英语;还有的认为, 物流专业英语的学习就是增加一些专业词汇、专业术语, 其他的也没什么。因此, 从思想和态度上不重视物流专业英语的学习, 缺乏主动性和积极性, 对老师布置的预习和复习工作, 根本不放在心上。

3、教学模式单一

目前, 物流专业英语的授课模式主要采用的是阅读和翻译原文的方式, 学生在教学过程中仅仅是多学了一些与专业有关的词汇和重点句型, 基本上学不到专业技能知识。这样相当于把专业英语课上成了变相的专业课或课文翻译课, 片面地强调阅读和翻译, 忽视了听、说能力的培养。另外, 课程内容设置不合理, 没有突出学生的专业核心技能, 不能引起学生的兴趣。很多教师都是仅仅选取物流各部分内容的文章进行讲解, 理论讲授较多, 实践部分相对较少。

二、对物流专业英语的教学改革构想

1、加强专业教师队伍建设

作为物流专业英语教学的教师既要有专业的学科知识, 又要有较高的英语水平。只有这样的教师才能增强教学效果, 唤起学生强烈的求知欲, 形成朝气蓬勃的学习气氛。目前担任物流专业英语教学的主要是物流专业教师。专业教师基础英语水平薄弱, 可以对专业教师进行有计划的定期培训, 通过培训使他们能尽快胜任物流专业英语的教学需要。培训可采用灵活多样的方式, 比如派物流专业教师到外语系学习, 以较全面地了解和掌握有关英语教学环节中的规则和技巧;还可以鼓励专业教师参加英语口语等的培训, 并获取相应的资格证书, 提高英语水平;或与公共外语教师共同担任该课程的教学, 两者互相切磋, 取长补短, 一边教, 一边学, 需要什么补充什么。无论采用哪一种方式, 物流专业教师都要认清自己的不足, 不断地提高自身综合素质, 这样才能用丰富的知识来指导学生, 从而提高教学质量。

2、调动学生学习的积极性

加强学生基础英语的学习, 强调应用能力的提高是学习物流专业英语的前提和基础, 只有系统地学好了基础英语并具有一定的阅读和写作能力, 才能够积极有效地学习物流专业英语。此外, 在教学中要帮助学生结合已学过的专业课知识理解英语文章的内容, 增强其信心。还可以通过举办术语翻译比赛、组织小组接力竞赛游戏、播放与物流相关的有趣视频以及鼓励学生参加英语角等方式调动学生的积极性。还可以邀请在知名物流企业工作的毕业生回校开展讲座, 结合自己的工作体会谈谈英语的重要性, 增强学生的学习动力。

3、改革课堂教学

课堂教学的形式应丰富多彩。物流专业英语教师可以根据教学内容制作多媒体课件, 采用图文并茂的形式, 大量的运用图片和动画, 甚至视频使课堂教学更加生动形象。如每幅图都用中英文标注, 有利于学生对单词的记忆, 激发学生学习英语的兴趣;也可采取分组的形式, 如模拟任务演练和能力训练, 要求学生用英语对所提出问题进行讨论或组织学生进行演讲;也可以尝试把教学从教室移到工厂车间。比如讲授物料搬运设备时, 可以走进仓库, 带领学生参观先进的设施设备, 对照实物介绍英语名称;有条件的话还可邀请熟悉业务的专家来给学生进行物流专题的双语讲座, 既巩固了学生们的基础理论知识, 同时也让他们获得了最新信息。这样就能充分调动学生的积极性, 提高学生学习物流专业英语的兴趣, 取得事半功倍的效果。

4、选用实用性教材

物流专业英语的学习首先是选好教材。在选择教材时, 应根据学生的英语水平, 选择有针对性的内容广泛、题材多样、难度适中、知识先进, 能反映物流专业科技发展动态和前沿内容为主的教材, 使学生乐于学、愿意学。我院物流管理专业选用了电子工业出版社出版的, 庄佩君主编的《物流专业英语》第二版的教材, 本教材以物流管理和实践操作的专业知识为主线, 英语学习内容涵盖了物流专业中物流系统、货物运输、库存、物流信息、储存、物资搬运、配送、包装、物流单证和函电各方面的专业英语内容。不过, 该教材实践方面的内容较少, 教师也可补充相关内容, 形成自编讲义。如补充国际包装标志的图片资料和物流业务中的各种英文单证, 训练学生熟悉包装标志, 掌握主要业务单证的填写。再如, 补充英语商务会话的音频材料, 不仅训练学生的听力能力, 而且要求学生从中学习如何用英语介绍本公司的业务, 接待客户, 接听客户的咨询电话, 培养英语口语能力等。

5、利用课余时间补充知识

物流专业英语的学习是一个连续的过程, 仅靠课堂的时间是绝对不够的, 所以要充分利用课余时间。比如, 教师可以精心设计作业, 让学生上网检索或者到图书馆查阅物流专业的英文文献, 阅读并用中英文写出文章的要点和摘要。一方面, 让学生掌握利用信息技术手段检索专业信息、及时了解专业动态和研究成果;另一方面, 让学生在获取专业知识的同时, 增长了对本专业的兴趣, 提高了专业英语学习的质量, 把原来枯燥无味的学习变得多姿多彩。

6、建立有效的考核体系

考核是检查教学效果、督促学生不断努力学习的有效手段之一, 为有效提高物流专业英语的教学质量, 应制定合理的考核制度并严格执行。传统的考核方式往往采取期末一张试卷, 这仅仅考察学生的英语阅读和翻译能力, 并没有全面考察学生的物流专业英语的综合能力, 也不能反映学生整个学习过程是否认真。因此, 教师应将平时成绩与期末考试相结合, 扩大平时作业和课堂表现的分数比值, 充分调动学生平时上课的积极性。每上完一个单元, 要及时对学生默写专业词汇, 给出一部分成绩。课后, 给学生一篇简短的专业英语文章, 要求找出关键词和写100字以内的英文摘要, 成绩也作为考核的一部分。再结合期末考试的成绩, 这样就能比较全面地反映学生对词汇的记忆, 对翻译技巧的练习和阅读文章的能力等。

三、结语

物流专业英语作为物流专业课程教学的组成部分, 作为学生获取更多专业信息的一种工具, 理应而且必须得到足够的重视。只要坚持不懈地进行教学改革, 依靠师生的共同努力, 物流专业英语课程的教学质量就一定能上新的台阶。

摘要：文章分析了物流专业英语的教学现状及存在的问题, 详细论述了物流专业英语教学改革的几个方面, 即加强师资队伍建设, 调动学生学习的积极性, 改革课堂教学, 选用实用性教材, 利用课余时间补充知识和建立有效的考核体系。

关键词：物流专业英语,教学改革,改革构想

参考文献

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[2]孙萍.实用英汉翻译技艺与实践[M].长春:吉林大学出版社, 2003, (06) :61-66.

[3]崔朝影.关于高职专业英语教学的思考[J].黄河水利专业职业技术学院学报, 2008, (03) :72-73.

[4]郭元.专业英语教学方法探析[J].中国职业技术教育, 2008, (19) :27.

[5]韩红.对专业英语教学的几点思考[J].考试周刊, 2008, (29) :66-67.

[6]王蔷.英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社, 2003.4.

英语专业考试改革 篇2

大学英语考试改革和教学改革探究

文章就人们关注的大学英语四、六级考试的全面改革进行了探讨,归纳了大纲的要求、经济形势的要求、考试方向调整的要求这三条改革的.根本起因,分析了改革考试内容与考试形式、考试为教学服务、调整考试管理体制等三个改革的精神实质,并在此基础上说明了教学改革的系列配套措施,就教、学、管三方面从思想到做法上提出了具体建议.

作 者：许德法 作者单位：西安工业学院外语系刊 名：教育与职业 PKU英文刊名：EDUCATION AND VOCATION年，卷(期)：“”(21)分类号：H3关键词：大学英语 考试改革 教学改革

浅析我校非英语专业英语教学改革 篇3

【关键词】非英语专业；英语教学；改革；对策

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)03-0136-02

作者简介：邓永秀（1979.11-），重庆人，本科，助教，研究方向：英语教学。

随着改革开放的迅速发展，英语在各种交往和工作中扮演着越来越重要的角色，非英语专业的学生毕业后用英语的地方也越来越多了。我们的学生虽然学了十来年的英语，但是他们很多都是“哑巴英语”，对英语的运用能力远不能满足用人单位对人才多元化的需求。为了使学生能够在今后工作和社会交往中用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要，我们必须找出英语教学中存在的根本问题，探讨解决问题的办法及对策。

1 本校非英语专业的英语教学现状

1.1 学生生源:学生主体是“三校生”（中专、职校和技校应届毕业生）以及普通高考后最后一批录取的学生。他们中大部分学习基础比较差，英语更是他们的弱项。有很多学生在中学的时候就放弃了英语学习。

1.2 教学状况:长期以来，英语教学中主要沿用以教师为主的原则，强调教师的备课充分、上课内容的丰富等，教师的讲授占去了课堂的主要时间，无法给学生提供足够的实践机会。所以，这样培养出来的学生在实际生活中不能用英语与他人进行语言交流。笔者认为，主要原因是只顾夯实学生基础知识，进行应试教育，而缺乏对文化交际能力和语言实用能力的培养。

1.3 学习环境:非英语专业学生的英语学习缺乏良好的语言环境。在教学过程中，学校提供了较好的硬件设施，但由于各班级学生人数较多，教学内容也不少，教师与学生课堂上不能充分地用英语进行对话或讨论交流。“分组讨论 ”是英语教学过程中重要的一环节，但为了维护较好的课堂秩序和纪律，在100多个学生一个班的大班级，这一环节难以实施。

1.4 教材的选用:由于本校的特殊校情，部分教材都是由联办院校指定的，而且几乎都是本科、专升本、专科三个层次上的是同一本教材，不太适合学生的实际学情。社会变化日新月异，而有的教材版本和内容已经与社会实际有些脱节了。

2 本校非英语专业英语教学改革措施

2.1 转变教学思想，更新教学观念、培养学生实际应用英语的能力:首先，把考试通过率视为衡量英语教学的唯一尺子的观念与认识应转变。教学内容必须从语言点的讲授为主转变为以学生交际能力的培养为中心；教师地位应从知识的传授者转变为实践能力的指导者和监控者；课堂教学模式由教师为中心转变为学生为中心。要树立学习知识是基础，培养能力是关键，提高学生综合素质是目的的思想；要改变传统的教学模式，把大学英语教学的重点由语言能力培养转变到语用能力培养上来。其目标是通过英语的语言教学把学生运用英语进行交际的能力培养起来，并最终把学生的创造潜力最大限度地挖掘出来，课程设置应充分考虑完成这一教学内容并达到这一教学目标。

其次，在课堂上，教师要以学生为中心，可以采用启发、引导、创造情景、讨论、回答、复述课文等多种方法，提高学生的参与意识和兴趣，调动学生的学习积极性，鼓励学生将所学语言运用到实际生活中去。教师课堂教学水平的高低不在于学生在课堂上能够学会多少词汇、多少句子和多少文章，而在于他们能够用课堂上学到的东西去解决多少课外存在的问题，在于他们是否具有运用所学的语言知识听懂或读懂别人说的或写的英语句子，说出或写出自己想说或想写的英语句子的能力。

再者，学好英语仅凭课堂教学是远远不够的，事实上，英语教学的大部分活动都是在课堂之外进行的。因此，我们应开展形式多样的课外活动，多为学生营造良好的英语学习气氛，可以举办英语晚会、英语话剧表演、英语辩论赛、英语演讲赛、英语角等。每次举办之前，事先搜集一些大家感兴趣的话题，围绕某一话题，提出几个问题，让大家思考，这样学生就胸有成竹，有话可讲，最后选出优胜者并予以精神和物质奖励。这些活动都是学生自发组织的，老师是以顾问的身份出谋划策，加以指导，同时可以邀请外教，激发学生的积极性。举办这些活动的目的是营造比学赶帮的学习氛围，激发学生的上进心，让好的学生尝到成功的喜悦，再接再厉，英语基础较差的学生也能从这些活动中树立信心、受到鼓舞，迎头赶上。此外，教师还可以每星期给学生一个话题，让他们在寝室内展开讨论，上课的时候检验他们的讨论结果；或者让学生们看一些简单易懂的英语教学片或电影，看后进行讨论或写观后感，这些都可以提高学生应用语言的能力。

2.2 进行分层教学、提出教学要求:按照学生的学习层次，进行分层教学，并提出相应的教学目标要求。

每一个班级中，学生的学习层次参差不齐。在教学过程中，教师要善于了解和观察学生的学习情况，通过课堂观察、练习和检测的分析以及和学生的交流，摸清每个学生的实际水平和学习需求，对教学内容和情感策略做有针对性的调整，对学生实行分层教学，并分层提出教学要求。比如：布置作业时根据不同的学习基础布置不同的作业。否则，基础差的就照抄基础较好的同学的作业，这样就起不到检测学习效果的作用。这样，通过“抓中间，带两头”的做法，使多数学生能处于学习激进状态，进而使多数学生都能达到既定教学目标的要求。笔者在教学中实行了这一方法，较有成效。

2.3 选用优秀教材，注重学生交际能力的培养:联办学校指定的教材我们不能控制，但我们还有相当一部分学生的教材我们是可以自主征定的。我们可以根据学生的专业特点和学习基础征定相应的教材。同时，我们学校的教师也可以根据学生的情况编写教材，并打造精品教材和精品课程。

2.4 提高教师专业素养、加强师资队伍建设:首先，要培养学生的综合应用能力，教师要具有创新精神。要给学生一碗水, 教师仅仅有一桶水是不够的, 教师一个有不断更新的自来水。这就要求广大教师除了要有高度的敬业精神和勇于奉献的精神之外，更加花大气力提高自身的业务水平，善于研究本学科中的最新学术成果，加强专业理论学习并将此运用到教育实践中去，挤出时间参加学术交流及进修学习。

其次，公共英语教研室要认真组织形式多样的教研活动，定期开展集体备课、相互听课、教学观摩、教学法研究、精品课程的建设等教学研究活动。教师之间相互学习，取长补短，共同进步，使教学水平上一个新台阶。

再者，学校有必要投入足够的经费，有计划地选派中青年教师进行进修培训，参加科研、学术活动，学习现代化教学技术和手段；开展“优秀教师”、“学生最满意十佳教师”等评选活动。通过这些活动，树立标杆、以点带面，促进教师整体教学水平的提高，形成师资队伍层次结构合理的新局面。

总之，目前我校非英语专业英语教学中存在许多亟待改进的不足和问题，同时这些也是在发展中必然存在的问题。关键是我们要立足实际，善于分析，从学生实际情况入手，本着“以人为本”“以学生发展和就业为本”的教育思想去逐步探索出一条有利于提高我校非英语专业英语教学水平的新路子。面对激烈的就业竞争压力，只有踏实提高我校的教学水平，培养学生扎实的实践应用能力，我校才能保持良好的可持续发展态势。

参考文献

[1] 《教学改革与管理》.2007年8月

[2] 张正东.《外语教学技巧新论》.1999年

[3] 舒白梅.《外语教学法教材》.高等教育出版社,1999年

高校英语专业教学改革 篇4

1. 国内外发展状况

专业用途英语教学理论起源于二十世纪六十年代,近年来,很多学者在这一领域进行了深入的研究。其指英语学习的目的由单一的交流工具向多样性发展,并与职业、就业等多重需求相联系。美国职业教育的培养模式主要是能力基础教育。其主要特点是:由专家组成专业委员会,按照岗位需要,制定能力分析表,确立教学大纲,学校并依此实施教学活动。在国内,关于英语专业课程改革,大多从课程体系构建、教学手段的改进、师资力量的增强、教学设施的完善、教学管理的提高等方面进行论述。

2. 目前高校英语专业教学形势

在高校中英语专业教学面临很大的挑战,根据研究显示,用人单位对于教学的适用性评分不高,无法适用于社会及单位。根据目前的情况,英语专业学生们普遍口语能力差异很大,对于这种落后的、不合时宜尽快对英语专业教学进行改革。

2.1 高校英语专业的教学大纲。

英语专业的教育应该以能够适应岗位和职业实践需要为教学目的。通过对学生的调查得知,上课教材的内容不能与时俱进,而且缺乏专业的职业背景,这就造成了英语与实践之间的脱节。只依靠普通的英语教材不能满足其职业的发展,需要真正的注重实用能力的培养。

2.2 高校英语专业传统教学方法。

高校英语专业传统教学方式枯燥死板,教学手段落后。由于传统的教育只片面的强调知识的学习,不重视学生的情感因素,这样就会导致学生被动的接受教师传达的知识,使学生只能机械的接受知识,并不能应用其情感进行教育,尤其在外语教学中,教师只是机械的传达语言知识,并没有与学生之间交流或者交流非常少,所以教学课堂就会变得死气沉沉、缺乏生机,导致学生对英语的学习失去兴趣,上课睡觉不听讲或者逃课。

2.3 高校英语专业的教材建设。

英语专业教材建存在一些问题,其一就是大多数教材的结构都大体相似,模式相同。它们着重强调了理论的知识而缺乏了实际应用的部分。另外,在教材建设上,没有得到正确的管理,教材的编写时间较短,更新时间较长,教育投资不足,实践应用性的知识相对较少。英语专业教材的知识过时,无法满足社会需求。

2.4 高校英语专业的师资要求。

有些高校教师缺乏专业知识能力,无法解释学生提问的专业问题,或者回答问题所用的词汇不够专业。教师在教学过程中,应该注意自己的态度并为学生起带头的作用,学生的态度在很大程度上会影响学生的学习态度,所以教师在教学过程中应该全身心的投入,并运用合理有趣的方法进行教学,这样才能提高学生学习的兴趣,同时教师还应该根据学生提出的要求以及不足的地方并对其进行反思。

教师应该运用自身的优势对学生进行一定的教育,让学生对英语的认识逐渐改观,使学生们认为学习英语的目的并不仅仅是为了过级以及应付考试,而是学习一门外语,掌握相应的外语知识,能够提高自己的自身的花花素养,了解国外的优秀文化并掌握一定科学技术,为自己以后的发展与进步铺设道路,还有教师应该采用多种不同的方式激发学生的学习英语的兴趣,是学生真正的掌握英语的学习技巧以及学习方法,解决在学习途中遇到的一系列的问题。

外语的教学受很多因素的影响,由于学生对自身生活条件以及语言环境的熟悉,对于外语的社会背景以及环境很陌生,所以,学生在进行外语学习时有很大的难度,所以,教师应该尽力的营造语言学习的良好的环境和氛围,在课堂上与学生用英语进行对话,并鼓励学生在课堂之下也用英语进行交流沟通,学校也应该配备英语教育时所需的多媒体设备、并对其进行有效的利用,创造良好的英语学习氛围。

3. 教学改革的建议

在教学过程中,要为英语水平不等的同学进行基础提升,多多联系听说读写方面,从基础培训上展现职业能力,要以培养学生的职业能力为前提,为专业英语方面的学习铺垫好基础,把英语模块化。教材要与时俱进而且要有专业职业性,根据不同专业领域划分为商务英语、旅游英语、建筑英语等,然后根据不同专业领域划分,展开有计划、有目的、有侧重点的英语教学。

结语:目前,高校英语专业教学过于注重学生考试能力的提高,而忽视了学生职业能力的培养,这种传统的教育模式就造成了英语专业的毕业生难以适应企业岗位的用人需求,缺乏专业英语素养和专业英语应用能力。本文以高校英语专业教学现状分析为基础,尝试对高校英语专业的教学大纲、教学方法、教材建设和师资力量这四方面提出一些建议。利用现代化的教学方法,充分展现职业素质基础下英语专业教学的特色。

参考文献

[1]张建慧.大学英语教师教学科研的设计方法[J].边疆经济与文化,2015.02.

[2]吴兰.高校英语教学中存在的问题及对策研究[J].经营管理者,2014.15.

[3]黄玉兰.浅析高职高专学生英语听说能力差的原因及对策[J].重庆石油高等专科学校学报,2014.01.

[4]鲁凌.越南商业大学英语教学的启示[J].广西轻工业,2014.09.

英语专业考试改革 篇5

商务英语专业指导委员会对商务英语专业的发展发挥着重要的作用。根据商务英语专业指导委员会委员所提出的建议，外语系及商务英语教研室的领导立即召开了专门会议进行研究，在2004版教学计划与课程大纲的基础上，对商务英语专业的办学目标、办学规格、教学计划、课程设置、教学大纲、理论教学与实践教学等问题进行了调整与优化。具体如下：

一、根据商务英语专业指导委员会的建议，明确了商务英语专业人才培养模式，对课程体系进行了调整与优化。我系商务英语专业确立了“够用、适用”的原则，采用了“英语+专业知识+实操能力”的培养模式。该培养方案一是有利于强化学生的英语基本功；二是有利于拓宽学生的专业知识面（翻译知识、国际贸易业务知识、国际商务知识），培养复合型高级应用性人才；三是有利于 “十项核心能力”的培养；四是有利于学生毕业后就业。在此基础上，形成了一套适合市场商务英语人才需求的商务英语专业教学改革方案。经过两年的初步实践，取得了较为明显的效果。

二、不断深化课程体系的改革、积极调整教学内容，努力提高学生的应用技能。在课程体系的改革上我们按照突出“应用性、实用性、实践性”的原则，构建了新的课程体系框架，将传统的基础课、专业基础课、专业课的结构模式改为现代的由公共必修课、专业基础课、专业必修课、专业限选课、专业任选课的课程结构模式。

三、以专业的培养目标为导向，我们首先根据学生未来的就业岗位 1

确定所需的岗位能力，再根据岗位能力来确定所需的知识结构，最后根据知识结构来确定课程体系。为此，对原课程体系进行了调整和优化整合，对一些课程的模块“归属”进行了调整，突显了与职业性、应用性人才培养要求关系紧密的课程。通过对本专业职业岗位能力的分析，为每个专业方向设计出“核心能力与支撑课程”和以此相关的若干门“职业技能课”来组成综合实践课程。

首先，为了加强英语基本功训练，加强实践环节，突出核心专业能力，扩大学生的知识面，进一步增强学生的就业竞争能力，我们对课程作了较大的调整与优化。

其次，建立实习基地，增强实践能力。我系积极贯彻学校教学工作会议精神，采纳专业指导委员会的建议，重视学生的社会实践，提高学生的实际应用能力，多方位建立实习基地，为学生提供理论联系实际的舞台。我们通过与地方行业协会合作的方式建立了较为充足的实习基地。学生实习将从事的意向业务包括： 文秘、口译、笔译、经贸、市场营销等。

此外，充分发挥第二课堂的作用，拓宽学生知识面，组织“优秀教师论坛”、“优秀毕业生传经送宝”、“教授论坛”。从2004年开始，学院邀请学有专长的正副教授为学生开设讲座，拓宽学生知识面，介绍前沿学科内容。两年内邀请了多位博士生导师给同学们介绍当代英语语言、语言学习策略等，并邀请了行业专家做商务领域的专题报告。

在商务英语专业指导委员会的指导下，我们的专业定位更准确，培养目标更明确，制定的教学计划更贴近市场，更符合人才需求的实际。李执桃

英语专业考试改革 篇6

关键词 高职高专英语专业 英语语音 教学改革

1 高职高专英语专业语音教学的重要性

语音是英语存在的物质基础和物质外壳，语音是英语学习的基石，作为语言结构的一个重要组成部分，语音是口头交际的物质基础，也是语言教学的出发点，语言综合应用的首要条件。英语是拼音文字，其文字的核心是“音”，“音”是英语的灵魂，学英语就应该从发音入手。

英语语音作为高职高专英语专业学生的基本技能之一，其重要性还体现在它与听说能力、阅读能力及书写能力的紧密关系这三方面。语音是听说能力的基础：如果语音不好，就无法做到正确听音、辨音和模仿，就不能顺利地进行“音”与“义”的转换，从而造成听力理解和口头交际上的困难。语音是阅读能力提高的直接影响力：朗读时，由于口、耳、脑同时并用，因而就会增强理解与记忆，直接影响到学生的阅读反应速度和阅读理解效率。语音是书写能力提升的桥梁：掌握语音规则，通过语音记忆单词，能够有效地帮助学生记忆单词，能够迅速扩大单词量和语句储备量，提高书写能力。

2 高职高专英语专业语音教学中普遍存在的问题

（1）对英语语音重视程度不够。目前，国内很多高职院校的英语专业中没有开设专门的英语语音教学课程，授课教师一般只会将零碎的语音知识参杂在“综合英语”、“英语口语”、“英语听力”等课程中进行传授。专门的英语语音教学相对薄弱，学生的语音得不到足够的训练。（2）缺乏语音常识。高职高专英语专业学生普遍存在的语音问题：发音不标准、不会生词的音标拼读，尤其是碰到多个音节的单词时，学生很难把握重读音节。在朗读语句和篇章时，没有声调变化和连读现象，且不能体会篇章的意境和情感。（3）语音学习方法掌握不够。高职高专英语专业学生发音时根本不运用学过的发音方法和规则，学习英语靠的是鹦鹉学舌。练习中容易受经验和已经养成习惯的影响，导致“白开水”式淡而无味的朗读，缺乏感情调动，方法意识不够，模仿发音的方法有待提高。（4）害羞心理，很少开口应用。高职学生，重面子，担心读错会被笑话，轻易不开口。也有一部分是完美主义者，没有足够的把握绝不开口说英语。还有一部分学生从边远山区来的学生，由于语音底子薄弱，害羞，怕出错，被他人看不起，很少开口朗读。

3 高职高专英语专业英语语音教学改革

3.1 教学模式

教学模式采取语音教学理论教学与班主任分小组指导同步进行，并且长期跟踪指导。这种模式既重视语音理论知识的传授又将实践紧密结合起来。这一模式是理论实践相结合，长期实践，构建了语音教学与语音实践的长效机制。在教学模式方面，开创了“诊所式”英语语音实训模式。根据高职英语教育特点，建立有效的“诊所式”英语语音训练，即：在教学中借鉴医生和患者的关系。首先“诊断”（找出学生的语音不足），然后“开处方”（拟定针对学生的具体纠音措施），最后“患者复诊”（语音实训后继续跟踪学生的语音学习效果，建立长期检测机制）。其主要特点：理论与实践相结合，层层到位；师生互动与学生互助形成互补；集中强化与后续指导不断线。

3.2 教学方法

在教学方法上，改变了以往只是单纯模仿跟读来学习语音的方法，将“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程作为英语教学的导向。采用英语语音形象教学法，案例教学法及“三位一体” 教学法。形象教学法是指通过生动比喻的方式，使学生掌握学习英语标准语音的教学方法。案例教学法是指通过案例分析和研究，来培养学生分析问题和解决问题的能力的教学方法。“三位一体”教学方法是将语音教学、专业基础教学和口语教学有机融合、构建学生职业能力的教学方法。这三种教学方法的共同点是以学生为中心，加强学生动口的交际能力培养。

3.3 教学内容

武汉职业技术学院外语学院英语语音教学改革小组根据高职高专英语专业学生基础，编写了《英语语音教程》，把英语语音系统知识，通过辨音，听辩写，朗读，绕口令，歌曲，诗歌，演讲及对话的方式加以巩固练习。此外，还利用武汉职业技术学院语言自主学习中心的“海量信息”以及“复古背诵”两个教学网络平台，给学生补充丰富的课外训练材料，包括大量的音频及视频材料。

3.4 教师队伍

重视英语教师的语音水平的提高。教师的语音必须规范，否则就无法激励和指导学生提高语音水平。把外籍教师安排在英语专业教研室的办公室，定期开教学研讨会议。创造机会让中外教师多交流，在潜移默化中提高本国教师的英语语音水平。同时，将语音教学与外教的口语教学有机融合在一起，对学生提高语音水平有事半功倍的作用。

3.5 教学手段

积极运用多媒体技术和网络资源：多媒体直观性强，交互性好，速度快，可以让学生置于视觉与听觉并用，抽象思维、逻辑思维与具体形象思维共同参与的多维动态学习环境当中。武汉职业技术学院外语学院英语语音理论教学在多媒体教室进行，语音实践在语言自主学习中心进行。语言自主学习中心的“海量信息”系统有大量的语音视频文件供学生按照自身基础，自由选用。另外“复古背诵”系统带语音识别功能，能及时纠正学生错误发音，背诵篇章自带点读功能，有助于学生模仿跟读。

3.6 考核方式

测试的主要目的是检查学生对所学知识的掌握情况和教师的教学效果。同时，测试结果也可为教学提供极有价值的反馈信息，成为师生双方调整教学活动的重要依据。适时适度的测试还能对学生的学习动机产生良好的刺激。武汉职业技术学院外语学院英语语音教学改革小组在考核方式进行改革，制订了考核标准。学生互评与导师点评相结合，注重过程考核。实训结束后，学生分组展示语音活动任务（模仿及情景对话），由学生和教师共同打分，作为实训考核成绩。

3.7 语音训练途径

学习英语语音必须反复练习和运用才能有所收获。因此，鼓励学生积极参与各种生动活泼的第二课堂学习，要做到课内课外互补互进、不断充实。扩大英语语音训练途径，将语音训练扩展到课外，不局限于课堂教学。

英语专业现状及其改革方案 篇7

一、现状及面临的问题

(一) 专业技能欠缺。

很多人感觉自己的大学上得“冤”, 英语专业的学生更有此感。四年本科都在学英语, 听、说、读、写、译样样会一点, 但又样样不精通。

(二) 就业压力增大。

1999年扩招之后就业压力增大, 出现僧多粥少的现象。如今又是金融危机, 工作更难找。英语专业这一美丽光环的消失, 使得一些学生持一种消极观念, 感觉自己的前途一片渺茫, 因此而迷茫。

(三) 英语专业优势淡化。

英语本来就是非技术类专业, 它是一个工具, 而不是专业。现阶段非英语专业学生英语水平的不断提高, 意味着英语专业学生的对手逐渐强大。非英语专业大学英语学习力度加大之后, 人人都会一些英语, 而真正英语精通者少之又少。英语专业的学生自然在社会竞争中处于劣势。比如:同样一篇有关机械学的文章需要翻译, 英语专业的学生看到的只是一个个孤立的词或词组, 查资料、细思索、费上一阵周折, 最终翻译完了, 但很可能出力不讨好。因为正如古人所说的“隔行如隔山”。对于机械学知之甚少的人, 岂能翻译出一篇好的有关该领域的文章?而对于机械学专业且英语水平还可以的学生就相对来说翻译得得心应手一些。可见英语专业已不占优势。

二、造成这种现状的原因

(一) 学生:择业心态和第二学位研修。

很多学生认为自己上完了大学, 理应找到一份“体面”的工作, 而如今的就业形势使得他们高不成低不就。部分学生到大二或大三时才看到所学的英语专业等于没有专业, 因此自修第二学位。第二学位学习也得3—4年, 而此时开始学习第二学位的话, 一般不能和第一学位同时毕业, 再加上就业压力大等原因, 一部分学生对于第二学位的研读中途放弃。

(二) 教师:自身学术水平, 尤其是英语专业的教师。

对于高校教师 (尤其是英语专业的教师) 来说, 英语是一门语言课程, 弹性很大。教与不教, 教多与教少没有一个硬的尺度。一部分老师“博”而不“专”, 还有一部分老师“专”而不“博”。

(三) 学校:英语课程设置。

英语专业的学生开设的课程一般有综合英语、英语国家概况、英语写作、英语翻译 (汉译英/英译汉) 、英语语法、英美文学史及名作选读、英语语言学、英语报刊阅读、英语泛读/英语阅读、英语听力、英语口语、高级英语、二外 (日语/法语/德语/西班牙语等) ;专业英语有外贸、外交、管理、法律、新闻等相关科目。但在基础阶段停留时间过长 (一般4学期左右) , 高级阶段专业细分以后, 学生们又马上面临写毕业论文、找工作、考研……对于细分之后的专业学习不深不精, 因而大家普遍感觉所学课程泛而广。

(四) 社会:期望值。

大家理所当然地认为英语专业的学生应该听、说、读、写、译样样精通, 翻译一份材料可以信手拈来。对英语专业的学生提出这样的要求无异于要求一个中文系的学生要懂得中国法律、中国地理、中国电信、中国制造业等。英语和汉语一样只是一个桥梁, 不是说学好英语对于任何中英文翻译都成竹在胸。

三、改革方案

(一) 课程设置及教学安排改革。

1. 各外语专业 (包括英语专业) 应增设大学语文等相关科目。

英语专业四、八级证书获得者很多, 而能胜任翻译工作的人很少, 原因就在于有限的中文水平已经成为英语学习者的一个瓶颈。英语学习的最终目标就是交流, 而忽略了中文学习的重要性, 一味单方面地学英语, 失去了bilingual的意义, 失去了英语作为交流桥梁的意义。

2. 缩减基础英语学习时间和课程安排。

所谓缩减并不是硬性减少, 而是把基础学习渗透到专业课学习中去, 贯穿始终, 不再列出来单学、单练。

3. 早分、细分小专业。

大二, 甚至大一下学期就分小专业, 例如外贸英语方向对应开设外贸函电、对外贸易与经济学等;法律英语方向对应开设法律文书英文写作、国际公私法、法律文书翻译, 等等。这一点上各外国语大学做得相当不错, 但一般院校的英语专业就有待提高和改善。

4. 加强学科渗透。

安排英语专业各个方向的学生到相关院 (系) 去学习, 也可使相关院系的学生来外语学院 (系) 学习。比如让法律英语方向的学生去法学院 (系) 学习相关科目, 也可使法学院 (系) 的学生来英语系学习相关课程。同理, 英语专业与医学院、与商学院等都可联系起来。

(二) 加强教材建设

教材上知识断层将会严重损伤学生的学习积极性。因此我们应选用各阶段知识衔接性好、先进性强的教材。严格杜绝三年一换教材、两年一换体系的做法。

(三) 教学环节改革

要求教师掌握初中、高中及大学教材内容和衔接点, 课前做到备教材、备学生、备课堂。教学环节环环相扣, 紧跟时代步伐。避免出现大学本科毕业的学生不知道幼儿园小朋友书上的lizard是什么意思。

(四) 教师素质的提高

学生就业压力大, 使得他们对教师的教学方式也更加挑剔。因此, 教师除了拓展自身知识面外, 还应就一个小专业向高深方向发展, 做到既“博”又“专”。

(五) 学生自身素质的提高

1. 英语技能的提高与熟练, 得益于学习习惯的衔接。学生作为学习的主体应该在学习中善于归纳规律、自觉利用规律。

药学专业英语教学改革 篇8

大学英语教学分为基础英语教学和专业英语教学两个阶段。专业英语是以基础英语作为前提的, 一般涉及某些专业科技领域, 所以它既是英语, 同时也包含专业知识与多学科相互交融, 是以内容为中心的专业基础课程, 但又不同于其他专业课程中“双语”教学中的英语。

“学以致用”。学习英语最终是要应用于实践中, 专业英语就是学生将英语从学习延伸到应用实践, 它对于阅读国内外相关的专业文献并从中吸收或了解国内外先进技术的发展具有十分重要的意义, 同时也是正确撰写相关专业的研究报告, 进行国际交流必不可少的手段。然而目前的现状是:学生基本围绕“大学四、六级”水平考试进行学习, 忽视了专业阅读。这样不仅使学生在基础阶段学的语言知识得不到巩固和加强, 而且也不利于专业知识的学习掌握和加深。专业英语是大学生学习专业知识必不可少的工具, 是培养复合型人才的重要渠道。

专业英语本质上一门语言教学, 重点应该是为学生讲授这些专业的英语表达方式, 同时指导学生如何在学习了专业表达后, 获取该专业的英语信息, 并达到在需要时能熟练运用的目的。因此在教学中, 我们以课程的特性为主, 加强对专业词汇的记忆掌握以及对长句的分析理解, 把握文章总体内容, 逐渐扩展专业知识英语语言, 从而达到培养学生进行专业阅读和翻译的能力。就我们药学专业英语而言, 学生在已有大学英语的基础上, 通过对化学、药学等专业文献的学习, 掌握一定数量的医药专业英语词汇和常见的专业英语的表达方法, 从而能够熟练的阅读专业科技文献, 并且可以使用英文撰写论文摘要。同时与相关专业课程密切结合, 优化衔接, 加强对相关专业课程的理解和掌握, 形成了良好的课程群、课程链格局, 使学生不仅提高了英语水平, 同时也巩固了其他的专业内容[1,2]。

因材施教是最基本的教学原则之一。目前我们专业英语教学一直使用的是人民卫生出版社的《药学英语》这本教材, 教学方式主要是以老师授课为主。我们根据学生的实际能力和专业特点, 作好学生基础英语和专业英语的过渡, 由浅入深, 提高学生的兴趣和主动性, 同时兼顾与其他专业课程内容的衔接。

对于药学专业的专业人员来说, 不仅要掌握公共英语, 而且还要掌握药学的专业英语, 这样才能应对医药行业日新月异的变化。那么如何让药学专业的学生快速地掌握专业外语, 以下是几点建议。

一、要让学生认识药学专业英语在药学专业学习中的重要性

药学专业英语的目的是培养学生阅读有关英语专业材料的能力, 即掌握必要的词汇, 为本专业的语言交流、口语和写作, 打下坚实的基础。药学专业英语水平不仅是文化素质的重要组成, 而且在很大程度上也是外语能力的补充和延伸, 所以教好药学专业英语, 对于药学专业学生综合素质的培养至关重要。但是大多数学生存在着不重视药学专业英语学习的思想, 把注意力更多地集中在公共英语上, 争取“过级”几乎成了英语学习的终极目标, 忽视了英语的语言工具属性, 对专业英语的学习缺乏动力。

二、加强药学专业英语授课老师的培养工作

要从事药学专业英语的教学工作, 要求任课教师必须具有英语和药学两个专业的知识, 对老师的总体要求比较高。但是, 目前担任药学英语教学的老师很大一部分都不能两者全部具备, 由公共英语老师担任的话不具备药学专业知识, 不能提高学生的知识量, 由专业老师担任的话往往英语教学能力较差, 不能完全实现英语与专业学科的有机结合。

三、培养学生的学习兴趣

要注意培养学生的学习兴趣, 调动学生思维的积极性, 使学生能够愉快主动地学习。如果学习内容可以贴近日常生活的话, 就可以从我们的日常生活入手, 让学生从生活中观察和学习并加深印象, 加深对学习内容的理解, 同时还要注意药学专业英语学习过程中的困难, 比如对课文中难句和长句的翻译可能比较困难。老师要做好辅助引导工作, 另外还要注意培养学生自己主动学习的兴趣, 比如上课时, 有意识的找到一些在药学领域十分重要并且带有专业性的知识内容, 如进口药品的说明书, 学生要想掌握这些进口药品的规范合理的使用方法, 就必须能够看懂说明书。在这些学习内容的刺激下, 学生会很自然地接受学习有关英文说明书的知识, 并且结合所提供的实际例子牢固掌握。

四、改进药学专业英语授课模式

1. 教师课堂精讲应与学生课前课后自学相结合。

相对来说药学专业英语课时少, 内容多, 所以不可能像有些专业课那样面面俱到, 有必要采用教师课堂精讲与学生课前课后自学相结合的教学方法。

2. 提供相对较多的互动环节。

以往英语的教学往往以老师讲为中心, 学生只是纯粹的接受者, 这种教学模式所培养出来的学生口语交际的能力比较差, 不能胜任广泛口语交流的需要。所以, 有必要改进这种教学模式。比如在阅读课文时, 教师可以采取预先设问的方式, 先让学生带着问题阅读课文, 接着就与课文有关的问题在学生中展开讨论, 这样既可加深学生对文章内容的理解, 又为学生提供了很好的口语练习机会, 形成教师引导、学生自学、集体讨论的教学模式。

3. 尽量采用现代化的教学技术。

目前多媒体教学技术在大多数的高等院校已经普及, 该技术将声音、文字、图像等集于一体, 在语言教学方面有明显优势, 所以应该充分利用这些现代教育技术开展药学专业英语教学, 优化药学专业英语教学手段。比如自己制作质量优良的多媒体课件展示教学内容、获取药学专业英语教学素材等, 还可以利用多媒体网络技术辅助学生进行课外自主学习等, 让学生有更多的自主权发挥各自的潜能。

五、形成从上至下重视药学专业英语授课的学术氛围

药学专业英语作为公共英语学习的延伸, 它具有一般英语学习的共性, 即需要不断地连续地学习, 而不能够一蹴而就, 所以形成一个良好的学习气氛尤其重要。只有形成在心理上重视, 在实践中不断强化的良好习惯, 才有可能学习并掌握好药学专业英语, 并有效地付之于实际工作。

在目前的情况下, 要把注重培养学生的写作和口语交际能力提高一个较高的高度, 不仅应注重阅读和听力的教学, 解决学生的阅读和听力问题, 更要注重培养学生的表达能力, 尤其是结合专业的英语写作和口语交际能力。在一些英语生源好、师资力量强的学校, 试用一些新的教材、新的教法, 如将大学英语教学与专业教学直接结合起来, 采用双语教学替代英语教学;使用研讨的方式改革大学英语教学;等等。在编写大学英语教材时, 注意开发适合不同地域、不同经济发展阶段的英语教材, 从长远看, 尤其是开发适合不同学校需要的网络教材, 使教材更加个性化, 更加适合不同学校的教学实际。另一方面, 学校应投入一些经费, 建立必要的语音实验室, 确保相当数量的听力、口语课程在语言实验室授课, 提高语音设备的总使用率, 充分利用现代教育技术, 给学生提供更多听说训练和实践的机会。

专业英语课程是提供英语学习之外, 再专修某一领域的专业英语知识, 以提高出国留学、参加国际性工作的机会。失业率日升的社会现状, 让是否拥有不可替代的竞争力或是第二专长, 成了上班族保饭碗或是找寻好工作的重要工具, 对于现代的大学生更应注意到这一点。因此, 我们要积极提高个人专业的英语水准, 作为教学专业英语的教师, 更应该认识到这一点, 深入生活, 深入学生队伍, 了解学生需要什么、期盼什么, 站在学生的立场去捕捉新的教学方法是一名合格教师应该经常思考的问题。提高药学专业学生的英语水准, 培养国际型药学人才, 是药学专业教师应尽的责任和义务。

参考文献

[1]阎志坚, 武世兴.大学英语教学改革势在必行[J].中国高等教育, 2002, 11.

[2]张永勤, 刘均洪, 陈学玺.专业英语的课程设计与评价[J].药学教育, 2003, 19 (2) :20-21.

英语专业语音教学改革探索 篇9

语音是传达思想的工具, 良好的语音是保证语言学习和交际的第一关。语言学家Gimson (1) 对语言三要素所做的量化论述充分体现了语音在语言学习中的重要性:一个人要学会说任何一种语言, 必须学会其中几乎100%的语音, 而只需掌握50%-90%的语法和1%的词汇就够了。王初明 (2) 关于英语语音自我概念与英语学习成绩、英语整体自我概念分别存在显著相关性及较高相关性的实证研究也证明了语音对学习者整体学习成绩的重要性。而在以英语为国际语言的相互交流中, Jenkins (3指出, 发音是目前导致交际失败最经常、最难解决的问题。由此可见, 英语语音对学习者的语言学习及语言交际的成败存在直接影响。

2 我校英语专业语音教学现状

长期以来, 国内语音教学一直存在被边缘化的现象, 语音教学至今仍是各高校英语教学中的薄弱环节, 得不到从学校到学院、系室、任课教师乃至学生等各个管理及教学层面的足够重视, 长期形成一个不良教学循环。我校英语专业语音教学也存在诸多问题, 具体表现在如下。

(1) 教学目标被忽视。我校英语专业教学大纲设有明确的教学目标, 旨在“帮助学生通过理论学习及大量实践, 掌握英语的语音、话语节奏、语流规律及语调的运用等, 促进学生听、说能力的不断提高, 基本上能使用正确地英语语音进行朗读和表达思想, 从而达到用英语进行有效交流的目的。”教学目标中明确了语音学习用于朗读、表达思想和有效交流的目的, 但在实际教学过程中该目标往往被教师所忽视, 而将更多注意力集中在课堂上语音语调的机械操练和模仿。

(2) 教学内容繁杂, 练习机会不足。语音课程教学设置为32学时, 课堂学时较短, 而现成的教材内容多基于一套较系统的理论知识学习, 教学内容繁多, 针对性不强。对英专学生连续两年的调查结果显示, 多数学生认为语音课理论学习太多, 实践机会太少, 学习效果不明显, 学生的理论学习与实际语言运用之间存在“两张皮”的现象。

(3) 教学方法枯燥, 教辅手段落后。由于重视不够, 有些任课教师思想认识也随之出现偏差, 对语音教学报以轻慢应付的态度, 不愿花费过多的时间和精力研究改进教学方法。语音课堂上的教学步骤多限于简单的理论传授和跟读模仿等机械性操练, 教学形式单一, 学生兴趣索然。加之除去语音实验室设备外, 缺乏有效的语音教学辅助手段, 导致学生学习效果不明显。

(4) 教学测评手段单一, 测试标准不统一。语音教师通常只采用口试形式进行期末终结性测评, 评估手段单一, 对学生的学习结果评价主观性过强。同时因平行班教学涉及不同任课教师, 缺乏统一达标测试体系, 测试信度不高。

(5) 学生语音基础较弱, 学习情感因素复杂。尽管近年来全国中学英语教学水平逐渐提高, 但入学后对专业学生的前测可以看出语音水平参差不齐, 总体语音水平依然偏弱, 有的学生甚至不能认识全部音标。学生中存在各种情感焦虑现象。

3 我校英语专业语音教学改革建议

针对英语专业语音教学的现状, 有必要对症下药, 从以下几方面着手, 系统解决存在问题。

(1) 重视教学目标, 明确教学方向

能像英语本族人那样发音是所有英语学习者追求的理想目标。但是, 在当今英语为国际语言的全球化大背景下, 交际双方往往来自不同语言文化背景, 交际过程中语言的可理解性已成为交际双方折中妥协的首要目标。换言之, 即交际双方的语音语调并非十全十美。按照Morley (4) 的说法, 完美语音既不合理也没必要, 可被听者理解的发音才是口语表达和交际能力中的重要组成部分。因此, 我们的语音教学目标不应再僵硬地追求十全十美地道的本族语者的发音 (nativeness) , 而应被“接近本族语者 (near nativeness) ”和“理解性原则 (ineligibility) ”所取代 (5) 。语音教师必须认清这一发展趋势和目标, 才能在教学中向学生说明理想目标和现实目标的不同, 帮助学生树立信心, 向语音接近本族语者的现实目标努力。同时, 在语音教学中, 教师应明确不应再以繁琐语音系统地掌握为主要目的, 而应视有效交际的实现为教学主要目的。

(2) 开发语音教材, 强化练习环节

现成的语音教材尽管各有千秋, 但也各自偏重。语音教师应该清楚自己需要什么, 在选择使用语音材料前最好能采取前测、问卷、谈话的形式对学生进行综合需求分析和语音水平评价, 以避免形成简单粗暴的“一刀切”判断。譬如, 由于中学英语教学水平的整体提高, 学生对于元音辅音的认识也已相对增强, 通过学生需求分析可以帮助教师了解学生语音原貌, 找准教学重点和难点, 做到有的放矢, 节省教学时间。在材料的选择方面, 必要时可以对某些现成教材进行二次开发, 围绕教学目标精选和组织教学材料, 将各种教材兼收并蓄后融会贯通于自己的教学当中。事实上, 教师甚至可以将一些成熟的有关语言学习的理论和研究成果纳入到教材中去, 例如学习金字塔、遗忘曲线、缓慢成长曲线、记忆组块理论等, 了解这些理论能够帮助学生正确认识学习过程, 提高学习自觉性, 减少学习焦虑, 提高学习效率。

在此环节上, 教师需要注意的三点教材编选原则。一、质优于量的原则。作为语音音段层面的元音和辅音音素学习, 应贯彻质优于量的原则。二、由深入浅的原则。较难的音素发音应提前引进到教学内容中, 以免学生在新一轮的专业英语学习中形成语音石化现象, 同时可以让学生尽快尽早培养正确的语音习惯。三、轻理论、重实践的原则。轻理论并非不学理论, 而是要在难度和时间分配上体现出轻重来。语音理论知识的学习应尽可能做到化繁为简、通俗易懂, 不要占用过多课堂练习的宝贵时间, 毕竟语音教学的目的重在帮助学生通过理论学习及大量实践, 掌握英语的语音、话语节奏、语流规律及语调的运用等。

(3) 探索多种教学方法, 借力现代网络技术

语音教师应从自身做起, 充分认识到语音教学的重要性和意义, 主动积极探索包含交际法在内的多种生动活泼的语音教学模式和方法, 调动学生学习兴趣, 加强学生英语运用能力, 提升语音教学效果。教师在语音教学中可以采用对比的方法, 帮助学生认清英汉语音差异, 避免母语负迁移。例如, 学生往往把英语辅音/l//r/和/h/与相对应的汉语拼音混为一谈, 认为发音都一样。任课教师可以将含有相应字母的lee, ran, high等几个单词与汉语的“丽”“软”“害”进行发音对比, 让学习者清楚这三种英语辅音发音方式以及发音部位与汉语拼音的不同, 加强学生的感性认识。在超音段语音层面, 教师也要抓住英汉语的不同特点进行对比, 让学生了解和掌握音节计时语言和重音计时语言的显著区别。

无论是语音音段还是超音段层面的教学, 教师都可进行多种教学法的尝试。例如, 除常见的情景对话外, 教师还可采用故事接龙、单词传递、绕口令、诗歌模仿秀、电影配音、解说、演讲等多种教学方法, 引进互评互助、个人或小组竞赛等评估竞争机制, 采用单人、双人、多人一组、全班等多种形式灵活组织课堂教学。

除了传统的语音实验室, 语音教学应充分发挥现代高科技的优势, 即利用功能强大的互联网、移动终端、云技术及APP软件等实现非同步的移动学习, 丰富语音学习的多样性、拓展性、真实性和趣味性, 如此不仅能够支持教学内容策展, 而且还可以前所未有的全新教学形式刺激学生兴趣, 激励教师教学。譬如, 教师可以安排学生利用手机录音功能进行模仿操练型的每周录音训练, 也可以利用网络平台向学生分享大量有价值的教学资源, 如《BBC语音教学》《洪恩随心所欲学英语》《英语魔方 (模仿) 秀》等。《BBC语音教学》是一套侧重每个音素的真人立体示范教学视频。《洪恩随心所欲学英语》的语音篇是一套英语学习软件, 详细讲解了省音、同化、失爆、重音、节奏、语调、辅音群等语音现象, 并指出中国学生常犯的语音错误;该软件应用先进的语音识别技术, 可对用户说出的整句话进行评分, 并指出该句中具体哪些词发音不准。在语音学习中, 音变、语调和节奏一直是重点, 也是难点, 而音变、语调、节奏的产生很大程度上依赖于对真实语境下音变、语调和节奏的感知, 最有效的办法就是跟读模仿真实语料。这方面值得一提的是目前手机终端上也可以方便使用的《英语魔方 (模仿) 秀》APP软件。该软件提供许多电影、美剧、TED、演讲等英语原声视频片段, 利用跟读功能引导学习者反复模仿, 并通过大比拼、角色扮演、智能打分等趣味性的方式寓教于乐。语音教师可以根据学生的具体情况, 将上述各种学习资源引进到教学中, 有效解决课堂教学时间不足的问题, 在提高学生学习兴趣的同时规范他们的语音语调。

(4) 综合测评手段, 完善测评体系

教学测评是教学过程中的重要环节, 教师通过正确、积极的教学测评, 可以准确地把握教学目标的完成情况, 以进一步修订教学内容, 改进教学方法, 提高教学效果。针对目前语音教学测评手段单一, 测试标准不统一的现状, 应考虑完善现有的测评体系, 建立语音试题库, 采用多种测评手段结合的方式对学生水平进行综合判断。在传统的期末口试环节中, 教师可采用双人一组的面试方式, 重点考查学生实际语言交际中产出语言的可理解性, 同时将期末笔试纳入到测评体系中。除终结性评价外, 教师应更多关注对学生的形成性评价。形成性评价的主要目的是为了发现每个学生的潜质和问题, 强化改进学生的学习, 并为教师提供反馈。心理学的研究成果和教育实践经验表明, 经常向教师和学生提供有关教学进程的信息, 可以使学生和教师有效地利用这些信息, 按照需要采取适当的修正措施, 使教学成为一个“自我纠正系统”。此外, 课程学习开始前还可以对学生进行以前测和谈话相结合的诊断性评价, 了解学生的语音知识基础和准备状况, 为实现因材施教以及与最后的终结性评价对比提供依据。因此, 一套完善、可信度高的语音测评体系应该包括试题库、诊断性评价、形成性评价、口笔试相结合的终结性评价。形成性评价和终结性评价结果可按照一定比例分配, 如40%及60%进行折算, 而期末考试的口笔试又可按照70%和30%的比例分配进行折算。

(5) 注重学生情感因素, 树立语音学习自信

部分学生由于语音基础相对较弱, 一开始学习语音就产生了学习焦虑, 学习焦虑反过来又进一步影响学习效果。对于一些自尊心较强、不愿开口练习的学生, 教师要注意策略和方法, 遇到错误发音时, 可视具体情况多给学生自我纠正和相互纠正的机会, 不能求全责备, 而应以正面积极的引导为主, 多用保护性鼓励性用语, 帮助学生增强自信, 克服情感焦虑, 培养学生的成就感和自信心。还有部分学生对语音学习过程缺乏正确科学的认识, 心理预期过高, 以为一学期下来自己的语音就能突飞猛进;经过一段时间的学习后发现理想与现实之间的差距, 热情又从巅峰滑落到低谷。针对这一问题, 教师可以引导学生正确认识和了解语言学习是一个长期漫长的过程, 并通过以上提到的一系列的教学方法调动学生积极性、提高学习兴趣, 同时引导学生课外自主学习。

4 结语

语音教学改革应该适应新的英语国际化需求, 明确合理的教学目标和方向, 同时以学生需求为出发点, 从教学内容、教学方法、教学手段、教学测评以及教学对象各个方面进行综合改革探索, 才能形成一个科学合理的教学体系, 真正提高语音教学质量。

参考文献

[1]Gimson A C.An Introduction to the Pronunciation of English[M].London:Edward Amold, 1994:167-168.

[2]王初明.英语语音自我概念与实际英语语音水平[J].外语界, 2004 (5) :62-67.

[3]Jenkins J.A Sociolinguistically based, empirically researchedpronunciation syllabus for English as an International Lan-guage[J].Applied Linguistics, 2002, 23 (1) :83-103.

[4]Morley J.The Pronunciation Component in Teaching Englishto Speakers of Other Language[J].TESOL Quarterly, 1991, 25 (3) :481-520.

机电专业英语教学改革探究 篇10

一、专业英语教学现状

1.学生对专业英语重要性认识不够, 兴趣不高。大一、大二学过基础英语以后, 学生普遍对英语学习的兴趣逐渐减退, 认为四六级已经考过, 英语对自己来说已无其他用处, 继而放松了对英语的学习。而专业英语本身目的性不强, 趣味性也不高, 加之大多数高校设置的专业英语都是考查课, 考核标准由各自的任课老师指定, 无法统一。学生认为这是一门考查课, 对以后的专业学习帮助不大, 所以积极性不高, 敷衍了事, 得过且过。

2.缺乏合适的教材和优秀师资。目前机电专业英语教材种类繁多, 但难易程度不一, 有的难度太大学生不易掌握, 有的太浅显, 专业知识涉及不深, 学生觉得跟大学基础英语并无区别。而且大部分的英语教材枯燥无味, 专业词汇一大堆, 句子长而难以理解, 难以调动学生的学习兴趣。 加之教授专业英语的老师, 要么是专业老师, 对于英语的语法和基础知识相对薄弱;要么是英语专业的老师, 对专业知识了解想对了解较少, 难以达到融会贯通。高校的教师队伍缺乏既懂英语又熟悉专业知识的教师。

3.教学手段和方法单一。目前的专业英语教学, 大多数教师依然采用粉笔加黑板的传统教学模式, 缺乏于学生的互动。课堂教学方法与大学英语教学方法基本没什么区别, 即讲解单词, 然后逐字逐句的翻译课文, 最后讲解课后练习, 教学方法单一枯燥, 难以调动学生的学习兴趣, 学生积极性不高, 难以达到良好的教学效果。

二、机电专业英语教学的几点探析

1.合理选择教材内容, 提高学生兴趣。专业英语教学应从易到难, 由浅显到深入, 任课老师应根据学生的学习程度合理安排教学内容, 刚开始时选择一些简单易懂的文章, 建立学生学习的信心和兴趣;随着教学的深入, 逐步增加学习的难度。而在教学内容上, 重点应侧重于专业词汇的学习及翻译方法和技巧的教授。专业英语自身具有其特有的独特性, 大量使用名词化, 广泛使用被动语句, 后置定语, 复合词和缩略词的高频率出现, 等等各种特征构成了专业英语的特有属性, 而这些属性对于句子的理解和翻译也十分重要。教师需要在课堂教学中向学生教授这些知识, 帮助学生学习。

2.现场教学。专业英语教学大多采用传统的教学模式, 局限于教室之内。教师只是把课本上的只是灌输给学生, 学生学完之后只有抽象的概念和一些语法知识, 下课后如果不复习或者没有遇到相似的语言情景, 课堂上所学的知识会很快被遗忘。而现场教学可以将封闭的课堂教学与现场实物结合起来, 既可以将英语知识和专业知识结合起来, 又可以加强教与学的互动, 提高学生的学习兴趣, 更重要的是学生在学习的过程中, 可以将具体部件与专业词汇、术语联系起来, 加深学生的印象, 不易遗忘, 达到良好的教学效果。

3.改革教学方法。在专业英语教学过程中, 需要充分发挥学生的主体作用, 实现教与学的互换, 即老师给定一定的题目, 让那个学生自己或分组在课下准备, 使学生走上讲台, 教师在下面听学生讲课, 然后给予点评和补充。通过这种教学方式, 可以充分调动学生的主观能动性, 锻炼学生的口语和讲解能力, 更重要的是可以培养学生自学的能力, 学会自己查阅资料, 通过字典、网络等各种形式学会自己阅读文献, 锻炼自己的学习能力。

综上所述, 教师应根据学生的实际需求, 综合考虑学生的自身条件, 基础水平和专业知识等各种因素, 因材施教, 不断地改进自己的教学方法和教学水平, 使教学内容适应时代的发展要求, 为社会培养既懂专业知识又熟悉英语的高技能应用型人才, 为我国的制造业发展增砖添瓦。

摘要：目前, 我国的机电制造业不断发展, 与国际间的贸易交流也日益增多, 但既懂英语有熟悉专业知识的人才确实供不应求。本文针对机电专业英语教学过程的现状和存在问题进行了分析, 并提出了一定的改革意见。

关键词：机电专业英语,现场教学,教与学

参考文献

[1]王新陇.机电专业英语的特点与教学[J].发展, 2008, (12) .

[2]H H Stern, Fundamental Concepts of Language Teaching[M].上海:上海外语教育出版社, 2008.

[3]胡庭山.新职业英语——机电英语[M].北京:外语教学与研究出版社, 2009.

数控专业英语教学改革研究 篇11

关键词:数控专业英语;教学改革;教学方法;实践教学

基金项目:江西蓝天学院“教育教学研究与应用工程”2008年度项目《数控专业英语教学应用研究》成果(JY0871)

一、前言

江西蓝天学院机械工程系自2003年开设数控专业以来,就一直将数控专业英语作为一门重要的专业必修课,以培养具备国际竞争力的技术人才为目的,实现“用英语学专业”的双语教学理念。

二、高职数控专业英语教学现状

(一)学生方面

首先我校工科专业学生的英语基础整体较弱,相当一部分学生对英语学习存在抵触或畏惧心理;其次该课程一直安排在第三学期,这时的学生刚刚结束公共课程的学习,还未学习专业课程,对专业知识接触很少,而数控专业英语是一门与数控及机械制造知识联系很紧密的专业课程,缺乏专业知识会大大加大学习的难度。

(二)教师方面

由于数控专业英语要求授课教师必须具备数控及机械制造方面的专业知识,所以,本校该课程一直是由专业教师授课。专业教师的英语口语表达相对较弱,导致了课堂上汉语讲解过多,加上他们经常不自觉地深入讲解专业知识,背离了双语教学的初衷。

(三)教材及教学方法方面

在数控专业英语的教学中,教师普遍感到很难找到合适的教材。有些教材介绍的技术和设备明显过时,有些教材的内容又过于深奥,或者是语法过于复杂,通篇都是生涩难懂的长句、复杂句,学生难以理解,进而产生厌学情绪。此外,专业英语的教学方式一直是“一支粉笔,一块黑板”的讲课模式,对于课文中涉及的设备及工艺,很难通过板书描述清楚,学生很难理解。

我校为了适合社会需要,提出“培养应用型人才”的办学目标,对各专业课程进行实践教学的改革。综合以上几个问题,笔者结合多年专业英语的教学实践,总结出几条数控专业英语教学改革的措施。

三、数控专业英语教学改革的几个措施

(一)强化专业设置的科学性,修改课程安排计划

根据数控专业英语对英语基础和专业知识的要求,数控专业英语课应安排在公共英语、数控原理、数控加工技术、数控编程、数控机床维修等选修课程之后。实际上,由于各种原因,在此之前,专业英语课一直被安排在第三学期开课。在教学中发现,由于学生缺乏专业知识,再加上英语基础薄弱,专业英语任课老师尽管在课堂上花了大量时间对课文进行翻译和解释,但学生仍然很难理解。在这种情况下,任课老师不得不占用专业英语课的授课时间去讲解相关的数控专业知识,以至于学期末无法完成教学计划规定的教学任务。鉴于上述原因,机械工程系修订教学了计划,将数控专业英语课程的开课时间调整到第四学期。

(二)提高专业英语授课教师的双语教学水平

就目前的情况来看,我校专业英语教师具备了足够的专业知识技能,他们缺乏的是良好的英语口语表达能力及标准的发音。因此,学校为专业英语教师提供英语进修的机会,提高教师的英语授课水平。此外,还请我校外语系的外教定期给教师们上课,强化口语。

(三)选择合适的教材,科学备课

针对我校学生英语基础较弱的特点选择或自编一本难度适中的教材,教材内容不仅要涵盖主要的数控加工工艺,还要介绍当前最新的数控机床及其操作,重点介绍常用的数控专业术语。此外,教师在备课时也应注意难易结合,突出重点。英语学习中学生普遍存在背单词难的问题,而数控专业术语记忆难的问题尤其突出,因此,专业英语教师在备课时要强调专业术语的使用及记忆技巧。必要的时候,数控专业的任课老师可以进行集中备课以统一授课重点、授课内容和授课方式。

(四)改进教学方法及教学手段

1.多媒体教学。目前我校机械系的专用教室中,80%以上配备了现代化的多媒体设备,专业英语课全部都安排在多媒体教室上课。授课教师可以根据课文内容制作PPT教学课件,对于学生很难理解和想象的工件和加工工艺,通过图像、视频、动画演示,激发学生听课的兴趣;还可以编写简单的数控程序,一边演示一边讲解,加深学生对常用数控指令的理解,提高学习的乐趣。

2.课堂教学与实践教学相结合。我校奉行“培养应用型人才”的办学宗旨,为此,学校无论在硬件投入还是课程设置方面,都充分体现了突出实践教学环节的特点。目前,我校的数控实训中心设施齐全、设备先进,中心配备了多台先进的数控机床,完全能够满足各种实践教学的需要。在数控专业课程的学习过程中为学生安排了多次数控实训,学生很快就能够掌握中文面板数控机床的操作。而目前企业常用的进口数控系统,如FANUC和SIEMENS,其操作面板是英文的。在数控专业英语学习之前,由于不懂数控专业术语,学生往往靠死记来掌握英文面板的操作。为了使学生真正理解数控系统英文操作面板各按键的含义,熟练掌握各种系统的操作,在讲完数控编程方面的课文之后,安排学生再次到实训中心进行现场教学,让学生对照中英文重新认识操作面板,并让学生翻译数控机床的英文说明书或一小段数控加工工艺,然后在实训老师的指导下操作机床。实践证明,“理论+实践”的数控专业英语教学方式不仅能加深学生对课本内容的理解,还能提升学生的学习成就感,提高他们的学习兴趣。

3.树立“为每一个学生服务,让每一个学生都有收获”的授课理念。数控专业英语教学中发现,学生的英语水平参差不齐,各个班级都难免有一些由于英语基础太差而无法达到教学大纲要求的学生。专业英语老师在备课和授课的时候,除了要着重培养学生的科技英语阅读理解能力之外,也应当考虑到少部分同学的学习要求,针对他们基础较差的特点,重点提高他们的数控专业词汇量。可以将一些常见的专业术语进行分门别类、归纳汇总,如机床类、工件类、刀具类、加工类等,以达到降低记忆难度、提高记忆效率的目的。此外,在课堂上,还可以将这些词汇列在黑板上,让学生用连线的方法来指出它们之间的联系。例如,铣床(milling machine)上安装的刀具是铣刀(milling cutter),进行的是铣削(milling)的操作。此外,在讲解专业术语的过程中,可以简单地介绍一些与词汇有关的趣闻,既活跃课堂气氛,又能够吸引学生的注意力,提高教学效果。

在数控英语的教学改革过程中,上述教学改革措施取得了较明显的教学效果,让学生认识到了数控专业英语课程的重要性,提升了学生的学习兴趣,激发了学生的学习积极性,提高了学生理论结合实践的能力。教学改革任重而道远,仅靠一个教师的努力是无法完成的,需要全体专业英语教师的通力合作,要提高整体教学水平、改进教学方法和教学手段、灵活运用教学技巧、善于利用教材和教具、不断总结,最终制定出适合我校学生的的数控专业英语教学体系。

参考文献:

[1]唐霞,谢利民.数控专业英语教学方法的研究[J].科教文汇,2008,(9).

[2]王素艳.高职数控专业英语教学改革探索[J].辽宁教育行政学院学报,2005,(2).

[3]吕莹,张静.高等职业技术院校数控专业英语教学中遇到的困难及解决方法[J].赤峰学院党报,2008,(12).

[4]周春梅,来小丽.浅谈高职数控专业英语的教学[J].科技信息,2009,(10).

专业英语教学形式改革探究 篇12

1 专业英语教学现状

专业英语是面向材料工程各专业旨在提高学生专业素养和英语应用能力的核心课程之一, 是一门建立在英语基础知识上, 适应市场经济培养学生灵活运用材料专业知识和英语语言能力, 解决与国际市场接轨过程中遇到的实际问题的实用性课程。具体培养目标是使学生毕业后在从事维修、销售、配件管理等工作过程中遇到与英语有关的问题, 如:阅读英语操作说明书, 使用英语维修手册时能够学以致用, 真正成为“专业”+“外语”+“技能”类型的技术应用型人才。然而由于受到传统英语教学理念的影响, 目前专业英语教学基本上是沿袭普通英语教学的做法, 教材、教学方法和教师的选择几乎都是以普通高等教育为参照, 在材料专业英语课程教学中以语言知识传授为主, 内容集中在构造原理等基础英语教学[1]。存在着学生学习兴趣不浓、与实际应用相脱节实用性弱、教学效果不明显等问题[2]。这种模式的大学英语教学一方面难以体现大学教学本身应有的特点, 达不到大学人才培养的目标, 另一方面使教学实践陷入“教师教得累、学生学得苦、教学效果差”的恶性循环中[3,4,5]。

2 教学改革方向

加强专业英语教学, 积极探索专业英语课程的教学改革, 为企业培养高素质、技能型人才是时代和社会发展的必然要求。通过对维修行业人才需求进行调研, 在了解用人单位对相关岗位技能需求后, 分解相应职位岗位群所需的专业英语能力。结合材料专业英语教学现状, 根据岗位需求制定相关的工作任务和课程设计教学模块, 充分利用学校已有设备及相关实训条件, 将学习情境融入到实际的工作内容中, 让学生在实践中主动学习, 从而掌握能力模块中所需的职业知识和技能。

3 设计教学活动

现在以发动机诊断系统这个内容为例来设计任务, 任务流程图如下:

设置一发动机故障, 进行故障分析检测并排故, 根据图1任务分步执行。

(1) 初步认识记忆发动机相关零部件英语词汇

将学生进行分组, 根据所给任务流程说明书找出生词, 结合上下文及工具书查找并识别任务书中如汽车零部件名词及一些汽车检测方面的动词。教师可以使用汽车实物挂图要学生用英文识别并进行表达, 最后做总结, 并进行小组评价对比。

(2) 对典型句式、操作进行梳理

分组学生在掌握基本生词后可以进行独立阅读操作, 包括模拟客户故障分析, 做基本检查, 读取诊断码, 检测维修等相关阅读操作。将图一中流程分解, 要求每组同学共同努力相互配合完成其中三到四步, 最后每组派一位同学对所分任务进行表述, 并和全体同学进行讨论。在这一阶段中主要针对具体操作中内容较长、句式较为复杂的英语句子的解析。

(3) 进行现场实训检测排除故障

阅读理解任务流程书的内容、操作步骤和注意事项后, 分组进行实际操作。在操作过程中进一步巩固专业英语词汇和句式的记忆和理解, 各操作完成后对各组进行评分, 各小组进行互评。

4 总结

结合英文任务书和实践操作过程进一步熟识和记忆专业词汇和固定句式。选择短小精美且与任务相关的英文阅读材料布置给学生, 要求学生分组快速作答进行巩固。专业英语的教学成效的好坏涉及多个因素, 包括学生的素质高低、教师的英文及专业水平的高低、课堂内容及形式表达等。本文从改进教学内容和形式入手, 以任务为载体进行专业英语教学, 一方面充分利用大学生喜欢自己动手操作排斥教师满堂灌的特点, 有利于提高大学生学习专业英语的积极性, 能在一定程度上激发学生的学习兴趣, 另一方面能将工作中的具体情境结合起来, 使学生能在实际任务操作过程中熟悉材料专业领域有关的英语词汇及用法, 熟练掌握专业文献中常用的固定搭配与翻译技巧, 提高学生的英语阅读能力、翻译能力, 真正提高学生运用材料专业知识的能力。

参考文献

[1]王海林.汽车专业英语[M].北京:机械工业出版社, 2008.

[2]巫尚荣, 林保辉, 牟林.基于实践活动的高职汽车专业英语项目教学设计[J].广西教育, 2012, 8:130-131.

[3]赵茜.浅析高职非英语专业学生英语学习所存在的问题及对策[J].双语学习, 2007, 9:10-11.

[4]俞萍.高职旅游专业学生英语学习特点的调查与分析[J].哈尔滨职业技术学院学报, 2012, 3:18-19.