分析专业英语

分析专业英语（精选12篇）

分析专业英语 篇1

0 引言

英语专业四级考试 (Test for English Majors Band 4, 简称TEM 4) , 是我国自主开发的、兼具语言水平测试与学业水平测试的权威考试。考试共有六个部分, 其中写作部分总分25分, 考试需时45分钟, 所占分值最大, 耗时最长, 位于考试最后, 正应了英语的一句老话, last but not least, 其重要性不可忽视。同时英语写作也是学生的弱项和难点之一。学生普遍反映写作难, 易失分, 难提高。本文中以笔者所在学校为例, 就英语专业大二学生备考英语专业四级考试写作部分出现的错误入手, 归纳写作错误类型, 分析其产生的原因, 并结合以读促写和英语写长法之优点, 探讨切实可行的解决办法和教学建议, 深望可以抛砖引玉, 以助英语专业写作教学的改进。

1 学生习作错误分析

英语专业四级考试写作部分分为两项, 其一是要求学生能根据作文题目、提纲或图表、数据等, 在35分钟内写出长度为200个单词左右的作文 (composition) , 要求内容切题, 结构严谨, 条理清楚, 语法正确, 语言通顺恰当, 表达得体。其二要求学生根据提示在十分钟内写出长度为50-60个单词左右的便条 (note-writing) , 如发出邀请、通知, 表示感谢、祝贺或者歉意解释原因等等。出现的错误概括如下。

1.1 词法、语法错误

1) 单词拼写错误 (括号内是错误拼写)

如convenient (convinient) , true (ture) , controversial (controversal) , condition (condetion) apologize (applogize) , apology (appology) , decision (desicion) , indispensable (indespensible) , necessity (necessarity) , writing (writting) 。

2) There is a saying goes, life without aim like sailing without compass.

简单句里有且只有一个谓语动词, 所以第一部分应改为, There is a saying, 或者A saying goes that。同时句子的后部分动词like做动词表示喜欢, 应改为is like。并且单数可数名词不可以独立存在, 应加上冠词, 代词同时使用。所以改后的句子是As a saying goes, living without an aim is like sailing without a compass。

3) We planned to meet at this friday afternoon.But I afraid I can not make it.Because I have something important to do.

专有名词要大写。同时介词使用不正确。第二句话, 表示原因的状语从句不可以独立存在, 是dependent clause, 必须依附主句存在。所以原句应改为I could not make the appointment on this Friday afternoon because I have to take care of my sick mother.

4) Make aims and take actions is equal important to college students.

主语应是名词性短语。同时包含两个内容应是复数。同时副词修饰形容词。所以原句应该改为Making aims andtaking actions are equally important for college students.

以上的例句具有典型特点, 表明学生的单词和基本语法的基本功不扎实, 容易受汉语的影响, 忽略了英语语言的特点。

1.2 篇章结构

1) 缺乏逻辑思维能力, 没有正确使用主题句、论题句和关联词。

英语是注重逻辑的语言, 英语作文讲究逻辑。在整篇作文中, 则应该在第一段点明作文论题和作者观点, 即在论题句中点明论点point, 其后中间段落用论据support支撑观点。同时英语是讲究形和的语言, 逻辑关系的变化需要用关联词体现出来。如表示层次的关联词firstly;in the first place;first and foremost;secondly, equally important;furthermore;last but not least, 表示结果的关联词therefore;as a result;accordingly consequently等。考试中, 如果不用或者用错了关联词, 就会因为思想内容表达不清晰而失分。

2) 没有正确审题, 没有按照题目要求组织文章。

专业四级作文包括三个部分, 引言、题目和要求。这三部分都构成了作文的要求, 都需要认真研究, 作文都需要达到这三部分的要求。在培训中, 很多同学都只注意了一部分就匆匆开始答题, 最后因为跑题, 十分严重。

首先, 引言会给与一些背景信息。考生需要认真审题, 找到关键词或论点, 需要在作文中体现。但是很多同学没有认真看引语部分导致跑题, 结果是非常可惜的。如2005年考题:

The students’union of your university is planning to hold an arts festival next semester, and they are inviting students to contribute their ideas and suggestions as to how it should be organized or what should be included.Write on ANSWER SHEET TWO a composition of about 200 words on the following topic MY IDEA OF A UNIVERSITY ARTS FESTIVAL。

很多同学没有认真看引语, 只写大学艺术节的好处, 而没有写如果组织艺术节, 应该有什么样的活动, 因此而跑题失分。

其次, 在作文题目上也应该仔细审题, 特别要注意名词的单复数和修饰语。比如以下几个作文题目:

One Way to Solve the Problem

The Benefits of Volunteering

A Major Advantage/Disadvantage of Advertising on Television

第一个题目way是单数, 所以只需要提出一种解决的方法就可以了。第二个题目benefit是复数, 说明文中至少要有亮点好处。第三个题目, Advantage/Disadvantage说明要么谈好处, 要么谈坏处, 不能两者都谈, 而且好处或者坏处是单数, 只能谈一个。

1.3 文体的错位

1) 专业四级考试作文属于正式的文体, 不应该出现缩写、简写、口语和俚语。在学生培训的作文中, 经常出现you’re isn’t, it’s之类的缩写, 正确的写法是写出全部的拼写, 如you are, is not, it is等。简写如ads, pop music, dorm, photo等。应写出完整的拼写, 如advertisement, popular music, dormitory和photograph。口语词如you know, well, let’s do it, alright出现在正式的问题中显得非常不伦不类, 是应当避免的错误。诸如wonna, gonna等等的俚语更是不正式的英语, 是不标准的英语, 更是一个接受专业英语教育的学生在写作中绝对避免使用的。

2) 写作是一种用书面语言表达思想感情的交际方式。它要求写作者语言表达合适得体。《考纲》也明确要求了考生作文得体性。在专业四级培训中很多同学却不能根据具体的语境, 选择恰当的语言表达方式来表达自己的思想感情。如一篇要求考生给导师写一张不能按之前约定见面并再定谈论文时间的便条, 有些考生竟用了“I want to tell youthe appointment is cancelled because I have something to do Call me if you are free.”等诸如此类的句子。在和长辈上级的便条中应该使用客气的正式的文体, 使用如此随意的文体显然不能得到作文的要求, 在实际中也显然达不到正确交流的目的。

2 结语

错误分析对于帮助学生改进英语作文的帮助是显而易见的。通过对英语专业大二年级学生备考专业四级考试写作部分的错误分析, 我们发现出现的错误主要是词汇语法, 篇章结构缺乏逻辑思维能力和错误判断文体等。英语写作是一种技能, 有其特有的规律和技巧。写作课除了训练学生谴词造句、谋篇布局等写作技巧外, 更重要的是培养学生如何运用写作技巧更好更有效地表达自己的思想, 培养学生分析问题和解决问题的能力、独立思考和创新的能力。为此, 教师在今后培训学生参加专业四级考试时可以参考学生出现的主要错误, 对症下药, 在平时训练中则应使用以读促写, 读写结合的教学方式进行写作教学。

摘要：英语专业考试是考核英语专业大二学生英语综合水平的一个重要考试。写作是其中一个重要的组成部分, 分值最大, 占时最长, 得分率也相对较低。本文以笔者所在学校为例, 就英语专业大二学生备考英语专业四级考试写作部分出现的错误入手, 归纳写作错误类型, 分析其产生的原因, 并结合以读促写和英语写长法之优点, 探讨切实可行的解决办法和教学建议, 深望可以抛砖引玉, 以助英语专业写作教学的改进。

关键词：英语专业四级考试,英语写作,错误分析

参考文献

[1]王初明, 等.以写促学:一项英语写作教学改革的试验[J].外语教学与研究, 2000 (3) .

[2]李森.改进英语写作教学的重要举措:过程教学法[J].外语界, 2000 (1) .

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[4]陈立平.从阅读与写作的关系看写作教学中的范文教学[J].外语与外语教学, 2001 (4) .

[5]谢薇娜.谈阅读与写作的交融性[J].外语教学, 1994 (4) .

[6]常春藤英语考试研究组.英语专业四级作文指南[M].上海:上海交通大学出版社, 2004.

分析专业英语 篇2

分

析

报

告

班级 11113716 学号 11113619 姓名

宋丹美

目录

一、英语专业就业趋势分析目的

二、英语专业就业现况概述 1.就业形势 2.毕业生就业特点

三、英语专业就业前景分析评估 1.教师 2.翻译 3.外贸

4.公务员及考研

四、英语专业就业状况问题所在 1.外部因素 2.自身因素

五、英语专业学生应如何面对就业问题 1.增强自身实力

2.及时转换角色，深入了解自身

一、分析目的

虽然生活在“大学”这个象牙塔里面，但是就业是不可逃避的问题。如今大三，虽然不像大一大二事情那么多，但是无法逃过自己内心的拷问——你的未来在哪里？英语专业的就业如今向来不被看好，在杭电这个理工科的学校里更是如此。来杭电召开招聘会的企业大多是电子科技类，面向英语专业的少之又少。未知让人恐惧，但是一旦去尝试去触碰，困难就没有这么可怕。现写下这篇英语专业就业趋势分析报告，为现在的安排、未来的就业奠定认知上的基础。

二、现状概述

1.就业形势

随着世界经济一体化的迅速发展，特别是我国加入WTO以及2008年奥运会之后，我国更加广泛融入国际社会，与世界各国的政治、经济、文化等领域的交流活动日益频繁，与英语有关的行业如外贸、外交、海关、旅游、管理等涉外工作部门获得前所未有的发展契机，使我国对英语人才的需求越来越越大。因此，总体来说，就业前景还是不错，英语专业的学生如果英语专业知识扎实，毕业后找工作不难。

在职友网上，2013年英语专业就业形势分析(按英语专业相关职位统计)中，学历要求为本科的是48%，大专27%，不限学历19%。硕士3%，中专1%。经验要求为不限经验38%，0-2年28%，3-5年27%。薪酬概况（按英语相关的职位薪酬进行统计）为3872，随着经验要求正比上升。而英语专业在文学类中排名第一。

但由于前几年外语专业招生过热，这几年总的就业形势已出现供过于求的局面。其中，师范类外语专业需求量相对较大，师范院校的外语毕业生的就业较为容易，甚至不少非师范外语院校的毕业生也愿去从教。所以，非师范英语专业的学生将面临着更大的压力。

据劳动人事部统计，英语专业毕业生的就业率一直在各专业中居于前10位。即使在近年来大学生就业普遍不景气的情况下，大多数院校英语专业毕业生的就业率仍然保持90%以上，就业前景乐观。毕业生在走上工作岗位后，大都能发挥他们的外语优势，受到学校、外事部门、公司企业等用人部门的重视和欢迎。随着中国经济发展进一步加快，中国和世界的联系也会加强，在一个较长的时期内，英语专业仍会继续保持自己良好的就业前景。

2.毕业生就业特点

（1）就业目标务实 薪资期望不高：就业形势严峻，毕业生对理想工作是否 放低了要求？调查显示，整体看来毕业生的就业变得更加务实。30%的求职者认为理想的工作就是在有前途的行业里谋职；15%的毕业生并不要求高薪资，而是强调公司要有激励员工的良好机制；要求专业对口、能学有所用以及要求薪资、福利好的毕业生分别有19%和17%；另有10%的毕业生认为在优秀的企业就职就是理想的工作；另外有9%的毕业生期望能在理想的城市工作，并能够落户。

（2）就业方向多元化:学校的宗旨是培养学生具有比较熟练的听、说、读、写、译的技能；了解英美等国家的社会文化状况；有较好的汉语基础；能从事英语教学工作，或利用英语进行对外交流的适应社会主义市场经济需要的英语专业人才。同学的理想是能比较熟练地运用英语进行与国际商务有关的交流活动，尤其擅长在中外合资企业、外商独资企业、宾馆、涉外机构等单位从事翻译（包括笔译和口译）、外事文秘和管理等工作。

（3）心态不容乐观：对自己的就业前景持何种态度的问题上，同学在心态

图表 1 毕业生就业心态调查

上比较的悲观,大部分是由于对自身缺乏自信心,造成的.这是一个问题。择业的竞争在某种程度上也是心理素质的竞争，大学生在择业时面对来自各方面的压力，很容易出现不良的心理，严重的会出现心理障碍。这时，保持良好的择业心境就非常重要，它能使同学们理智地看待竞争，冷静地分析形势。坦然面对各种困难，乐观地消除障碍。所以，培养健康的择业心理，必须提高自身的心理素质，并因此才可能保持良好的择业心境。

三、前景分析评估

语言本身只是交流工具，单纯的英语人才市场需求已日趋饱和。另一方面来说，英语专业的就业方向很广，但是都不精。

我们总结一下三个跟英语专业联系大一点的就业方向：1.教师 2.翻译 3.外贸。

1.教师

近几年教师行业相对饱和。一般来说，高中的教师资格证要求本科毕业，普通话二级乙等以上，一般教师公招要求具有教师资格证，英语四六级，或者英语专业四级或者八级（语专业等级考试只有英语专业的学生可以考），有些还要求通过PETS这样的等级考试。但是如今对老师的要求越来越高，仅仅是本科毕业是不够的，一些一二线城市，初高中的英语专业老师对硕士生、985/211学校毕业生青睐有加。大学英语教师一般至少是重点大学或外语类重点院校的硕士毕业生，部分重点院校只招英语博士毕业生了，很多大学招聘教师时对应聘者本科学校有严格规定，非211/985的一概不要。但如果去英语教育培训机构的话，门槛会相对放低。

2.翻译

从传统的角度来看，翻译方向就业情况最好，翻译行业是座“富矿”高级翻译缺少九成多。就业面比较广，主要从事文化、科研、学校、新闻出版、经济、旅游以及其他企事业单位、行政管理部门的翻译、管 理、研究、教学等工作。中国现有在岗聘任的翻译专业人员约6万人，翻译从业人员保守估计达50万人，而有关抽样调查显示该数字可能达到100万人。当然最高端的同声传译、会议口译等翻译职位也急需高端人才，同声传译更是以每天3000元～7000元的高价位居“金领”地位。国内市场需求量较大、人才紧缺的专业翻译人才主要有以下5个方向：会议口译、法庭口译、商务口译、联络陪同口译、文书翻译。但是翻译对一个人的专业水平要求、个人的文化底蕴要求很高。

3．外贸

相信更多的英语专业毕业的学生都从事外贸方面的工作。商务英语就业远景 经济全世界化、市场国际化的进一步深化,各个范畴都离不开英语人材,尤其是即懂商业贸易、市场营销、经济管理,又精通英语的复合型人材更是紧缺,商贸英语人材已成为各行业、各范畴的骨干人材、通用人材, 目前英语已成为事实上的国际通用语言,很多国家和地区都将英语指定为官方交流语言,活着界性国际集会、论坛和学术研讨会,在国际商务构和和国际商贸合约文本,在外资企业或合资企业事情中,英语已成为重要的交流工具,随着世界经济一体化的快速发展,特别是我国插手WTO往后,以及国际活动交流日益频繁的今天,我国越发广泛融入国际社会,与世界各国在政治、经济、文化等范畴的交流活动一天比一天频繁。与英语专业有关的行业如外贸、外交、海关、旅游、管理等涉及外交的事情部分获得前所未有的发展转化的关键,要得我国对英语人材的需求数量越来越大, 据劳感人事部统计,英语专业毕业生的就业率一直在各专业中居于前10位,即使在最近几年来大学生来就有业普遍不景气的情况下,大多数院校英语专业毕业生的就业率仍然保持90%以上.大多数外贸企业相比于英语水平来说，更看重的一个人的交流水平和实际业务能力。具有较好人际交往能力和协调沟通能力的人会在此类工作中得到大量的机会。

4．公务员和考研

作为英语专业的学生考公务员可以分为两类：一种是考与英语有关的公务员；另外一种就是考与英语无关的公务员。相应的英语证书对于考公务员来说很有用了。与英语有关的公务员的话，比如说外事局、外交部（这个部门比所有部门都难考）或者与外语相关的部门，但是这种部门不多。如果说考与英语不相关的部门，那只要有个计算机2级证和TEM4就行了。公务员比的还是综合素质而不是专业素质。

而对于我来说，英语与其他专业知识的结合则是最理想的状态。所以，我们可以考虑跨专业考研。在具备良好的外语功底的同时，再加上相关方面的专业技能，如金融、贸易等，就更有在竞争中胜出的把握。因此，英语专业学生跨专业考研，一方面能提高学历和提升知识素养，另一方面能促进“单一型”人才向“复合型”人才转变，是英语专业学生一个较好的选择。如果决定要跨专业考研，在专业的选择上必须要深思熟虑。要选好专业，一是要根据自己的兴趣，二是跨考难度不要太大，尽量贴近本专业，这样复习起来比较容易。最重要的是，要充分了解所跨专业及相关要求。

英语专业学生跨考新闻专业具有一定优势，因为新闻专业不考数学，难度最低。从专业结合的角度来说，与新闻有关的工作，无论是报纸还是广播电视，英语水平高的人往往具有很大优势。国贸作为专为国际投资和国际贸易培养人才而设置的专业，对毕业生的外语水平要求很高。在瞬息万变的国际经济贸易领域，无论是商务谈判、合同签订还是贸易的具体实施，准确地与外商进行交流成了最重要的前提。所以，出色的外语水平是国贸人才必备的素质。工具类专业的特点是专业本身只是一种工具，这类专业要想获得比较好的职业发展，最关键的选择是要入行，否则职业之路会越走越窄。

四、问题所在

1.外部因素

（1）供需差：毕业生供需矛盾突出是近年来社会公认的大学生就业难的一个直接原因。从2001年至2012年，全国高校毕业生从114万增加到680万，然而，用人岗位增加的比例却远远小于此。

（2）选材刁：应届生就业不吃香。在大学毕业生“就业难”的同时，用人单位也普遍存在着“选材刁”。好多企业虽明知其公司的栋梁和骨干是大学生，企业的发展离不开大学生，但是，他们每年基本上不要应届大学生。这将是应届大学生值得思考的一个问题，企业是不会无缘无故不要应届生的。

（3）专业同：热门专业人才过剩近年来，一些大专院校追求综合发展，纷纷上马热门专业，致使这些专业的毕业生就业难度加大，加之大多数同学自身认为热门专业好找工作盲目报考。

（4）薪酬低：虽然现在有人大学生薪酬期望值普遍下降，甚至开到只有800元，但这毕竟只是少部分，仍有大部分毕业生的期望值高出社会现实水准，这也导致部分大学生“有业不就”。

2.自身因素

（1）不能客观自我评价,职业生涯规划模糊

据调查,同学们对自身的评价趋于比 较偏激的因素,能否客观的评判自己优缺点。另外, 在有关职业生涯的规划上面,同学认知不够,基本处于一种模糊的状态,在问到有关大型人才交流市场的时候基本回答是还没去过。职业生涯规划，是指个人发展与组织发展相结合，对决定一个人职业生涯的主客观因素进行分析、总结和测定，确定一个人的事业奋斗目标，并选择实现这一事业目标地职业，编制相应的工作、教育和培训的行动计划，对每一步骤的时间、顺序和方向做出合理的安排。同学的进取心与责任心、自信心、自我表现认识和自我表现调节、情绪稳定性、社会敏感性、社会接纳性、社会影响力等，这些都是影响个人职业生涯发展的因素

（2）负面心理作祟 自卑心理。一些学生认为自己实力不如他人，学校名气不如名校，在就业过程中缺乏信心，缺乏勇气，不敢竞争，导致自己丧失就业机会。

焦虑心理。这一时期，很多同学会过多考虑自己愿望能否实现，用人单位能否选中自己等问题，精神负担沉重，心神不宁。

怯懦心理。有些同学在面试时面红耳赤，语无伦次，答非所问；有些同学在面试或试教中怕说错话以致影响用人单位对自己的印象，从而小声说话或不敢说话。

依赖心理。有些同学不愿把自己推向市场参与竞争，而是把希望寄托在父母、亲戚、朋友身上，依赖他们找工作，产生一种非常不积极的求职态度。

五、如何面对就业问题

1.增强自身实力

面对如此严峻的就业形势以及自身存在的问题，大学生在实际生活中要遵循“开阔眼界、面对现实、正确定位”的原则。

首先，充分相信自己的实力，敢于通过竞争去达到理想的目标

在心理上必须从社会进步和深化改革的角度来加深对竞争机制的认识，强化自身的竞争意识，自觉地正视社会现实，转变观念，做好参加竞争的准备。

其次，要学会正确对待挫折

在求职中遇到挫折是正常的，切不可因此而自卑，失去信心。一个心理健康的人对人生总保持着自信心，如丧失了自信心，就失去了开拓新生活的勇气。生活中的挫折是造就强者的必由之路，挫折是锻炼意志、增强能力的好机会。遇到挫折后应冷静思考，仔细寻找失利的原因，争取在下次中取得胜利，迎接新的挑战。相信一句话：平平淡淡的一生干不出什么丰功伟绩，只有不断在挫折与困难中磨练，你才会成长，才会使你的人生达到生命的制高点。

2.及时转换自我角色，深入了解自身

对于大多数的学生来说，大学阶段过的是一种单纯而有保障的生活，学习、生活、交际都较有规律，这样的生活方式与现实社会存在一定的距离。在大学生活结束之际，踏上岗位之前，最重要的就是能够迅速完成自我角色转换，做好就业心理准备。在调查统计结果表明，有80%以上的大学毕业生不能够及时完成角色转换。

高职专业英语特色分析 篇3

专门用途英语（ESP）起源于20世纪六十年代后期。第二次世界大战结束后，以美国为首的西方国家科学技术及经济迅猛发展，英语在世界各国日益频繁的交往中成为最普及的交流工具。在这一发展进程中，英语开始与职业、学业和就业等相关的多种需求联系起来了，正是为满足学习者这种不同学习需求，专门用途英语就应运而生了。

（一）专门用途英语和普通英语

在论述专门用途英语和普通英语的性质时，Hutchinson和Waters（1987）提出两个重要的观点。第一，专门用途英语不是教一种特殊种类的英语。虽然专门用途英语有其特殊的语言特性，但并不存在某种特殊的语言种类。换言之，不应该认为专门用途英语是有别于普通英语的特种语言，两者之间的共性大于特殊性。第二，从教学基本原则上讲，专门用途英语教学与普通英语教学没有本质的区别。前者在教学内容上与后者虽然有差异，但教与学的过程是相同的。因此，并不存在专门用途英语教学法。

两者之间的不同之处在于，语言学习者对语言学习的需求有所不同。专门用途英语教学关心的核心问题是：学习者学习语言的原因。所倡导的是以学习为中心的专门用途英语教学思想，强调学习是“学习者个人与社会之间的协调过程”。这一观点重视在进行专门用途英语课程的需求分析时，应该分析目标需求（target needs）和学习需求（1earning needs）。 进行前一种需求分析时，需要确定以下问题：需要语言的原因、使用语言的目的、教学内容、使用语言的场景、使用语言的时间。进行后一种需求分析时，需要确定以下问题：学习者学习语言课程的原因、学习者的学习方法、教学资源、学习者特点、学习场地、学习时间。专门用途英语教学现已发展成为以学习为中心的教学思想，在其教学活动设计过程中，追求教学内容、教学方法与学习者学习目的和需求的和谐与统一。

（二）高职专业英语特色

1.人才培养目标特色。职业技术教育内涵包括职业教育和技术教育，在培养目标上偏重实际和应用。高职教育在人才培养上也强调具体岗位的针对性。确定高职培养目标须以市场经济对人才的需求为大背景，对人才类型需求进行职业分析，在此基础上给高职教育培养目标一个准确、科学的表述。在目标设定上更新观念，突出职业特点。

2.课程特色。专门用途英语课程结构应强调以能力为本位，以社会经济发展的必需够用为度，以提高学生对社会、对职业的适应能力为出发点，以学生的综合素质需求为目标，而不强调知识的系统性和完整性。因此，课程设置应突出以下几个特点：

（1）要有针对性。专门用途英语课程设置应满足学习者的特殊需要，使他们的语言知识在其专业领域发挥最理想的效能。正如Wilkins所说的，“经过ESP培养的学生在他们从事的专业领域力比那些只接受普通英语教育的学生能更准确、更有效地胜任交际活动”。

（2）要具备实用性和准确性。学生所学知识在他们的职业生涯中既能使他们学有所用而且用得准确。

（3）教材和教学环境的真实性。真实性是专门用途英语课程的重要条件。教材要有真实的交际内容，教材满足真实性的需要不仅体现在材料本身，还包括学习者对材料的反应。

3.教学特征。高职专业英语有别于基础英语，其教学内容要体现岗位规范标准，要有相应的规律与体系，避免把高职英语教育拉入专业化或“学科中心”的轨道。

（1）教学内容必须以够用为原则，强调知识的针对性和应用性。知识的传授从岗位能力的培养出发，尽可能缩小知与用、理论与实践的距离。

（2）突出“职业性”。要求教师和学生走出学校，在社会生活和职业环境中进行现场教学，使学生在真实职业环境中进行技能训练，接受职业氛围的熏陶。教学方法上突出实践性，采用先理论后实践，边理论边实践，理论和实践相结合等形式，最大限度地实现教学活动和职业活动的结合。形成在做中学、学中做、边做边学，教、学、做合而为一的教学模式。

（3）教学方法服从学习者需求。突出学生学习主体地位，引入情景教学法和现代教学手段，注重学生实践的讲解指导，培养学生实践操作能力，发展学生创造性思维，使学生在完成专业学习的同时，形成能自我发展的能力。

4.师资特征。教师的教学过程是一个知识传递过程，这个过程由知识、学生、教师三方面组成。老师的作用则是在知识和学生之间架起一道桥梁，根据学生的特点选取知识、组织知识、化解知识，然后根据各种信息转递的特定要求，利用各种相关的媒体，把知识有效地转递给学生。因此，高职英语教师除应具备专业英语教师应具备的素质外，还应具备技术型教师的必备素质。与专业英语教师和大学英语教师相比，高职英语教师的智能储备应更全面，专业知识应用的实践能力和交际能力应更强。师资是实现高职教学计划的关键，学校要建立一支专、兼职结合的“双师型”的教师队伍。

5.考核评估。随着专门用途英语教学的开展以及社会用人单位需求的增长，专业英语评估与测试的内容与手段成为急需解决的问题。专业英语有别于通用英语，因此专业英语需要形成独立的测试内容、测试形式、测试任务和评判标准。

交际语言测试的语言观认为语言是有创造性的，语言交际应是有意义、有内容、有目的的活动，测试的内容应该是语言活动本身。专门用途英语测试的主要目的，就是为了反映出受考者在类似于真实语言使用情境中的语言行为，以此来判断受考者的这一专门用途语言能力，并预测其在未来目的语情境中的语言能力。在这种情况下，专门用途英语测试适合采用交际语言测试的方式。但要测试的情境与真实生活中的情境相一致是非常困难的，这在一定程度上会影响测试的真实性。任务型语言测试是一种最近发展的测试方法。其主要特点是以类似于真实生活情景的任务作为测试的中心项目，以完成具体任务的形式来考查学生的交际语言能力，使得测试能更加直接地反映受试者在具体语言情境中使用专门用途英语的能力。

由于专门用途英语独特的特征，在应用过程中对各项语言能力指标要求也不尽相同。专业英语测试应侧重受试者对专业知识的掌握、未完成交际任务所采用的交际手段、策略和在真实语言环境中独立完成语言交际任务和综合应用能力。

明确了高职专业英语在目标、课程、教学、师资等方面的特征，教学中就要遵循语言教学规律，重视学生语言学习的过程，达到提高学生专业英语运用能力，提升学生就业竞争力的目的。

参考文献:

[1] Wilkins P. National Syllabus [M]. Oxford University Press,1976.

[2] Hall D. Materials Production: Theory and Practice [A]. In Hidigo A Cet al. (ed) Getting Started: Materials Writers on Materials Writing [C]. Singapore Regional Language Center, 1999.

分析专业英语 篇4

通信工程专业的本科生在学习大学英语过程中，对通信工程、信息技术等方面的专业英语词汇接触较少，而在学习专业过程中却要用到很多专业英语词汇，例如，通信电台、雷达、卫星等设备的使用说明书，都离不开通信专业英语, 特别是随着海上维权、国际交流的增多，专业英语掌握的熟练和准确程度对我们的实际工作至关重要，所以迫切需要通信工程类学生在专业学习时接触大量的通信工程类的专业英语词汇。

二、开设海警通信专业英语的理论依据

English for Specific Purposes (EPS)即“专门用途英语”或“特殊用途英语”，它的提出主要针对非英语专业的学生，目的在于使这些学生能够将自己所学专业与英语结合起来，从一定意义上讲就是要培养一种复合型人才。如计算机英语、航海英语、轮机英语等。

ESP是一种目标明确、针对性强、实用价值高的教学途径。它有三个明显的特点：第一，ESP学习者均是从事各种专业的专门人才，学习大学英语的非英语专业学生，第二，ESP学习者学习英语的目的是把英语作为一种手段或工具来学习，以便进一步学习专业学习。专业英语课程的学习重点在于专业知识的学习，在学习专业知识的过程中提高英语水平。第三，ESP的精髓是分析和满足不同学习者的不同需要，以提高教学效果。培养既懂英语又懂专业的复合型人才。它是一种新的教学途径，是以具体学生的学习目的和交际需要来指导教学目标、教学内容和教学方法的选择与确定。针对学生的实际需要培养和提高学生的语言工作能力。

三、课程设置需求分析3.1调查目的和方法

课程设置的合理与否必须基于正确的需求分析国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)正式颁布，在第七章第十八条全面提高高等教育质量中指出:到2020年，高等教育结构更加合理，特色更加鲜明，人才培养、科学研究和社会服务整体水平全面提升，建成一批国际知名、有特色、高水平的高等学校，若干所大学达到或接近世界一流大学水平，高等教育国际竞争力显著增强。

规划纲要提出了一系列加快我国高等教育国际化的措施，宗旨在提高我国教育国际化水平培养大批具有国际视野，通晓国际规则，能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。可以说，以国际化课程为核心，以培养学生具有国际竞争力为目标的全英语教学正在我国越来越多大学开展，如何应对高等教育国际化的挑战，培养学生所需要适应专业课程教学语言的调整。在此背景下，我们对通信专业学员做了一次需求调查，调查目的是要了解:(a)通信专业开设专业英语课程是否成熟;(b)学生对专业英语的需求程度;(c)他们在使用英语进行专业学习中存在的困难。时间为2012年12月方法是利用大学英语教师上课时在课堂进行共回收到有效问卷127份。

四、调查对象的基本信息统计结果及分析

调查对象中男生113人占88.9%女生14人占11.1%从年龄结构23-25岁之间占总人数的38.5%。调查表明下面两点：(1)学员对通信专业英语的需求日益增加。在高等教育国际化背景下，国外专家的讲课和讲座增多，用英语查找自己专业文献和用英语写文献摘要等的比例越来越高。英语越来越多地作为传播专业知识的主要语言，在英语环境下掌握学习者所在学科。调查表明，基本没有这种要求的分别只有5.0%。大多被调查者都认为，大学生必须具备阅读英语的专业文献资料(占86.2%)和能听英语讲课和讲座的能力(占61.5%)。(2)学员普遍英语水平不高，对开设通信英语有极大挑战。

从统计结果看，学生英语基础不平衡, 存在分级现象，有53%的学生英语没有达到学习专业外语的基本要求.英语优秀的学生仅8%。由于传统外语教学方法及考试制度的影响, 高校学生在期末考试和全国大学英语四级考试的压力下，对外语死记硬背。根据斯蒂芬克拉申二语习得理论, 可理解性语言输入是语言习得的必要条件。学生“应试”学习英语无法将大量的语言输入进行理解, 转化为吸收, 从而内化。所以英语很难作为工具传播专业知识的桥梁。调查中学员阅读原版材料和文献能力堪忧。这是因为专业方面的词汇量严重不足(占85.1%)，语篇结构极为不熟悉(占78.4%)，不能理解英文原版资料就无法接触到原汁原味的专业英语和及时更新和与国际接轨。

参考文献

[1]程世禄, 张国扬.ESP教学的理论和实践.外语教学与研究, 1995 (4)

英国英语专业就业前景分析 篇5

一、什么英语专业？

英语专业主要为培养具有扎实的英语语言基础和比较广泛的科学文化知识，能在外事、经贸、文化、新闻出版、教育、科研、旅游等部门从事翻译、研究、教学、管理工作的英语高级专门人才。英语专业的学生主要学习英语语言、文学、历史、政治、经济、外交、社会文化等方面基本理论和基本知识，受到英语听、说、读、写、译等方面的良好的技巧训练，掌握一定的科研方法，具有从事翻译、研究、教学、管理工作的业务水平及较好的素质和较强能力。

二、英语专业就业前景分析

在众多的专业选择中，英语专业独树一帜，成为大多数人的首选。目前随着留学生对于留学的理性考虑，大家已经不在只是考虑所谓的学校排名，而是更多的把就读专业已经将来的就业前景作为首要的考虑因素。最为世界人口最多的国家，外语在中国的的就业潜力巨大。进入2005年后，英语教育的年龄不断往前移的趋势越发明显，从以前中学的英语教育提前到现在的小学、甚至幼儿园教育，所以对于英语专业教学人才的需求还会保持一定的增长。从现有师资来看，受过良好教育的英语教师比较缺乏。此外，随着留学的热潮，雅思、托福考试等外语培训成为英语教学人才的另一个需求点。中国经济的告诉发展，让人们对于外语的充电也成为必需，这些都促成了英语培训行业的走俏。因此，英语教学专业已经成为很多学生的首选。

三、英语学专业毕业生就业方向

英语学专业就业方向一：英语翻译 用英语来表达另一种语言或用另一种语言表达英语，这种英语与其它语言的互相表达活动，称为英语翻译。从事英语翻译的工作者，简称英语翻译。自从英语诞生以来，这种表达活动一直在进行，它影响到英语国家与其它语言国家的文化和语言的发展，促进了英语与其它语言间的交流和转化，也促进了英语与其它语言的发展。在英语翻译中，要了解英语与其它语言的历史文化背景，了解同一时期下不同的阅读人群的读写习惯等。据不完全统计，目前我国在岗聘任的翻译专业技术人员约3.5万人，另有数10万人以不同形式从事翻译工作。

英语学专业就业方向二：英语教师

一名合格的英语教师，必须对教学工作不敢怠慢，认真学习，勤于专研，注重在实践中积极探索新的教学方式，潜心研究英语课堂教学，深刻领会新课改的理念，注重激发和培养学生学习英语的兴趣，自制教具，自编儿歌等，使学生在轻松、愉快的氛围中学习和运用语言，树立学习英语的自信心，注重形成性评价在英语教学中的运用，并能够及时总结经验，提高自己的科研水平。

英语学专业就业方向三：外企文员

一般而言外企的文员基本上都是协助上司处理日常的行政工作，其中包括：负责人员招聘、培训、入职手续办理；管理人事档案、劳动合同（以上2点如果公司规模大，这一块会由人事部专人负责）；饭堂、车辆、设备、保安等管理；各项行政费用的跟踪和使用记录；文具管理；行政主管临时交代的其他工作；考勤（公

司规模大，会有考勤专员负责的）；会议记录等基本是这样。看公司规模，规模小的，负责的事情会多一些，学的东西也多一点。公司规模大，各人所负责的事项较明确，但要求的专业性比较强。

分析专业英语 篇6

关键词： 高级英语 教学过程 课堂教学阶段 测试阶段 合作学习策略

一、高校英语专业高级英语课程教与学的现状

作为高校英语专业最重要也是最有难度的一门课，高级英语通过培养学生在语言、文化、政治、经济、哲学等方面的知识素养，从而提高学生的综合英语技能。尽管多年来高级英语教学一直在不断改进，但仍然有诸多问题存在。在全国各高校英语专业高级英语教学中，大多采用张汉熙编写《高级英语》上下册，本书集散文、演讲、科学性知识文章、小说、戏剧等多种体裁的英文资料，辅之以注释及各种练习题。应该说，它是多年来应用成熟的教材。但由于教材中作品篇幅较长，文化信息量大，加之教育者受传统思维模式的影响，很多教师仍然在使用低年级教学时使用的死抠语法和词义的刻板的教学方法。笔者试图从英语专业高年级主要必修课高级英语入手，列举该课程的当今教学的主要特点，并着重分析旨在适应新的时代要求而对该课程的各个教学环节进行的提升和改造的过程。

二、高级英语课程的各个教学环节中存在的问题及优化策略

（一）教师备课及学生预习阶段

眼下，全国各高校的多数英语专业的教师仅侧重于英语专业学生的语言技能如语法、词汇等的训练。从教师备课和学生预习的角度上讲，教师的很大一部分精力放在查新词、找例句、做PPT文件展示与课文词汇有关的大量的词典上的条目；而学生则更简单，查查字典，按照上面的词汇释义看正文，看得懂则好，看不懂则干脆放到一边，等到上课时老师来“填鸭”。无论是教师还是学生，都没有把文化背景知识的学习重视起来。我们可以看到这样的一个教与学之间的过程存在着教师在课程输入上的机械性、盲目性及学生课前准备的被动问题。教师没能在第一时间强调即将学到的这节课是什么文体、有什么样的文化背景、在同类的作品中有什么样的亮点等。

以《高级英语》下册第四课Inaugural Address为例，如果单从文化背景角度上讲，该演讲的作者是一名叫约翰·肯尼迪的美国总统，本文是他的入职演讲，然后一个个讲生词，翻译课文，再挑一些练习题做课后作业，那么编书者在这篇课文的设计中所添加的注释，以及期望达到的知识输入都已落空。教师在指导学生预习时应当指出这篇课文是美国历史上众多著名演讲中的佼佼者，文章词语凝练，气势恢宏，惯用排比、明喻等修辞方法，文章源引包括《圣经》在内的多部经典及历史文献。在文化背景方面，教师应从第二次世界大战结束起谈到铁幕产生，东西方对峙及冷战的由来，欧洲重建中的马歇尔援助和欧盟的早期发展，世界版图中的朝鲜战争，世界上原有殖民地国家民族独立浪潮等多个史实。而传递这些这些内容应遵循任务型教学法的有关原则，如积极学习原则（activelearning），教师应为学生积极主动地学习创造条件，将主要预习任务分为一个个具体的任务，将学生分成一个个独立，同时又相互协作的学习小组共同完成。依赖性原则（dependency），教师和学生都应当了解，由于各项预习任务的内容和意义涵盖并不相同，它们的存在依赖于对整篇课文的理解和掌握——這一基本任务，所以它们之间应是相互补充和支持的关系。

（二）课堂教学阶段

目前，在全国英语专业高级英语课堂上教师所讲授的知识类型以识记性知识为主，教学活动多以课堂讲授为主，普遍可以看到的情形可以用“曲高和寡”四个字概括。一方面，张汉熙的整篇的《高级英语》涵盖社会、科学、文化、经济、艺术和文学等各个领域。教材中的课文不论从用词、语法、修辞还是实际理解方面都对教师和学生提出较高的要求。另一方面，为应试而存在的教学模式使很多学生满足于只理解文章的字表意义，而不对字面下的深层次文化源泉进行探索，之后在与教学最终目的并没有什么紧密联系的考试中取得一个过得去的成绩，这样教师似乎完成了工作，学生也似乎对自己有一个交代，可是这种做法恰恰忽略这门课程的宗旨。笔者认为如要彻底改进高级英语课堂上的各种不足，教师应该采取合作学习（cooperativelearning，CL）策略中的若干原则和做法。合作学习（CL）是一整套旨在提升课堂学习效率和学习者之间的合作意识的外语教学方法，它以将课堂分为每组4-6人的若干小组为主要表现形式，每个小组成员以合作姿态参与完成小组的整体目标，每名成员的表现会受到整组成员的评估，团体成员之间相互依靠为一个共同目标的实现而努力，同时提高英语学习的兴趣和信心，锻炼成员的合作和交流能力。

而在高级英语课堂上，它应当包括以下几个要点。首先，在课堂教学之前，应努力使学生理解CL模式的实质及重要性，因为没有该模式的指导学生的学习就是盲目的、被动的；同时由于这门课程的难度及覆盖面较广的原因，教育者应深知教材内容远高于学生的实际水平，因此从课堂教学开始在形式上就应采取由易到难、从浅入深的策略，否则会让学生在学习之初就由于尴尬和害羞而放弃主动学习的勇气。

其次，在高级英语的课堂上可以采取：

1.思考—结对—分享模式（Think-Pair-Share）

在这一课堂模式中学生首先以自由的形式倾听教师和别的同学提出的与课文有关的问题或者理解的建议，并记录下自己对该问题的理解或看法。然后邻近的两人一组，就刚刚提到的问题交换意见，之后每一小组同更大的一组进行深层次的讨论，并在此基础上形成总体意见基本一致的各个学习组，期待在下一步全班课堂的讨论中用更准确和具有说服力的论点展示自己通过合作学习（CL）取得的成绩。在这里，应注意的是整个课堂讨论和意见交换过程中，教师应始终充当协调者和控制者的角色，以确保整体讨论沿着正确和既定的方向进行，并防止在讨论过程中一方小组试图“战胜”另一方。因为这样的形式最终会导致CL的小组的合作形式最终会演变成对抗，甚至会出现为“获胜”而狡辩，进而整个课堂不欢而散。

2.拼图模式（Jigsaw）

此种模式主要为解决高级英语课堂中经常出现的一些专业很强的术语或语篇内容。由于这些内容比较生僻且难以理解，教师可以在课堂教学中将学生分为若干小组，每个小组成员对自己本组负责的内容进行查阅理解，然后在课堂上小组成员先在自己的小组内就各自搜集的内容讨论和交换意见；之后，每一组选一人代表本组进行展示，教师则负责整个过程的方向监控，并不断地指出各组的成果之间有何联系及它们与本篇课文总的学习目标之间的关系。这样的做法可以使每个人有机会对一部分难懂的课文内容进行“精”理解，然后与全班同学分享，也能使每位学生都有机会倾听和评判别人的展示，并从中学到更多、更全面的知识。同时，这样的一种模式无疑会增进同学之间的合作意识，树立个人和集体的荣誉感，从而在语言交际法学习中有所收获；通过这样的互相展示、评判与学习，整个知识量的输入得到加强，而每个人的努力会像一个美丽拼图中的一部分一样变得不可或缺。

3.集体调查方法（GroupInvestigation）

此种方法主要针对学生理解起来十分困难而且在课堂上无法清晰理解的问题。首先，对于课堂上大家理解有分歧的问题，教师不宜直接给出所谓的“标准答案”，从而使课堂重新走回“一言堂”的旧局面，而应帮助学生讨论关于此问题的次命题，组织小组学习。然后，由学生自己确定这部分学习的计划和时间表，自己安排调查的方式。再次，学生各自依据计划进行调查，并在这一过程中互通有无，之后，学生小组在一起讨论调查的结果，分析和评价已经得到的信息，并作出小结，以便使每位小组成员对大命题解决的进度有直接和整体的把握。最后，利用第二课堂或者教师与学生进行辅导答疑的机会将这一总结与任课教师进行交流或同学之间进行展示，从而使学生的学习过程更透明化，学习形式更多样化，课堂更开放，从而在整体上提高高级英语这一课程的学习效率。

（三）高级英语的测试阶段

高级英语的期末测试作用在于鉴定一个学期或一个学年以来的教学质量，评估教学时段内教学手段的优劣，是高级英语教学中一个必要的组成部分。同时它是学生学习的指挥棒，合理的测试机制能够有效促进学生对知识的掌握。它应当包括命题、考试、试卷评估、成绩分析等部分，而各个部分之间的有机衔接是期末测试能否实现上述的作用的關键。

首先，从命题上看，笔者认为应该将标准化命题形式与个性化的自主命题形式结合起来，另外在评估学生综合成绩时引入形成性评估模式。从高级英语的教学现状看，大部分教师只满足于从题库和练习题中拿出试题，然后稍加修改以测试学生，而这样做的弊端在于无法直观地考查学生掌握多少课文语篇的精华部分，无法得知学生所学的词语、修辞知识、课外知识到一个什么样的程度，从而导致考试与学生平时学习脱节的情况出现，测试也仅仅是测试，并未起到真正刺激学生学习的作用。笔者认为，要解决这一问题，首先要增加与课文及课文有关的文化知识的主观题型，使之在期末试题中占至少30%。其次，要找到适当的评分方法按合理的比例将学生各组课前预习情况、课堂讨论总结情况、课堂知识展示情况及课后小组的集合知识调研情况加入期末成绩中，通过形成性评估成绩的形式体现。实践证明，形成性评估是教学的重要组成部分和推动因素，激励学生学习，帮助其有效调节自己的学习过程和内容。

其次，在试卷评估过程中应逐步淡化主观试题参考答案原先的“不可动摇”的地位，而是使之拥有一个更客观和符合科学规律的作用，主观题评定过程中的教师应将注意力放在寻找学生答卷的“闪光点”上，允许一些与标准答案不尽相同，但同时经过思考又可以得出道理的答案。在作文评阅过程中除规定的格式及必须表述的观点外，尽管鼓励学生发表自己的观点而不是一次次用所谓的“范文形式”重复乏善可陈的观点。

另外，成绩分析的工具不应该只是一个表达谁优谁劣的表格，笔者认为在成绩分析工具中除保留原有的评估考试成绩的必要信息之外，应着重强调用直观的图表形式体现出学生的分数区间如何、成绩是否呈正态分布、主观题得分高低及与以往考试相比较的变化等。在成绩评估的最后，教师应以简略明了的书面方式分析此次考试中体现出来的学生的各项能力，上一个学期教学环节的得与失，便于总结经验教训，更好地指导以后的教学工作。

三、结语

高级英语这门课程无论从知识量、难度还是从文化的跨度来说，都是高校英语专业教学的重头戏。在从业教师的教学过程中或者学生学习过程中出现这样或那样的问题和挑战都是无法避免的。笔者结合实际教学情况，分析高级英语教与学的现状，进而指出在教师备课与学生预习阶段、课堂教学阶段及测试阶段存在的问题，并对每个阶段提出可行的操作方案，以期对改进高级英语课堂提供建设性意见。同时，笔者认为，各高校英语专业教师应从包括文学、文化、经济、历史、宗教、科技等多方面知识入手，不断地丰富和完善自身的知识储备。同时，结合新的时代特点认真分析英语专业教学中的每一个环节，钻研教学方法，力图使高级英语这门课程的教学效果增强到一个全新的层次，为提升英语专业学生的未来职业竞争力作出贡献。

参考文献：

[1]刘玮.文体学应用于高级英语教学的必要性和可行性探究[J].淮北师范大学学报（哲学社会科学版），2011，4（2）：185-187.

[2]姜涛.高级英语教学模式新探[J].黑龙江高教研究，1995（3）：70-72.

[3]孙有中.突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入[J].中国外语，2011，5（8）：49-58.

护理专业英语词汇特征分析 篇7

1 两栖词汇

英语中有大量词既用于日常英语, 又用于护理英语。但普通词用在护理英语文章中时, 其词义已经发生变化, 具有不同的医学含义, 这些词汇简称为两栖词汇。两栖词汇大体上可以分为两种类型:一种为引申词汇, 另一种为独立词汇[1]。

1.1 引申词汇

引申词汇的专业含义与普通意义之间有直接的关系, 是普通词义的引申或转化, 容易被理解与记忆。例如:Coronar heart disease is responsible for what is commonly known as“heart attack”. (冠心病是被通俗的理解为“心脏病发作”的常见原因。) 此句中be responsible for正确的译法为“造成…的原因”, 而不是“对…负责”;attack指疾病的发作, 由其原意“攻击、袭击”引申而来。

类似的词还有很多, 比如client (当事人、患者) , admit (准许进入、入院) , discharge (准许离开、出院) , positive (确定的、呈阳性的) , negative (否定的、呈阴性的) , concentration (专注、浓度等等。

1.2 独立词汇

这类词汇的医学含义与普通意义没有显而易见的联系, 不是普通含义的引申, 因此不能从普通含义推断其医学意义。例如:Circulation and sensation in the involved extremity must b checked regularly and some weight-bearing should be encouraged on the uninvolved leg to maintain its muscle tone. (要定时检查患肢的血液循环和感觉并鼓励患者用健肢承担一定的体重以保持健肢的肌张力。)

本例中出现的词在护理英语中有其特定的专业含义, 不能按其普通意义去理解或推断, 此类词还有tender (触痛的) , com plicated (有并发症的) , maturation (化脓、瘢痕形成) , withdrawa (戒断、脱瘾) , arrest (停止) , dressing (敷料) 等等。

两栖词汇的普遍存在要求教师和同学们在理解语句时, 要根据上下文和逻辑关系, 从一个词或词组的基本意思出发, 进一步引申或借助医学英语词典查询其特有的医学含义。若是一味按照单词的普通意义生搬硬套, 逐词生译, 就会使译文生涩难懂, 错误连篇。

2 派生词汇

2.1 护理专业英语大量使用了来源于希腊语和拉丁语的医学术语

英语是一个包容与吸纳了很多外来语的语言。由于古希腊与古罗马文化曾先后对医学的发展产生过巨大的影响, 而且希腊语与拉丁语词汇丰富, 词汇意义单一, 构词原则简单, 构词能力较强, 所以我们今天所见到的绝大多数医学英语术语都是由希腊语词素和拉丁语词素合成的[2]。据统计, 75%以上医学术语是希腊语和拉丁语的派生词[3]。护理专业术语的构成主要以拉丁或希腊成分作为词根, 再加上前缀、后缀, 并且随着医学的发展不断产生新词。在护理英语的学习中, 了解常用的前缀、词根、后缀是非常必要的。例如:前缀“anti-抗, 防止”可构成antibiotics (抗生素) , anticoagulant (抗凝血剂) , antineoplasti (抗肿瘤的药) , antidepressant (抗抑郁症药) , antipsychotic (精神抑制药) 等词;词根“hem/o血液”派生的词有hemorrhage (出血) , hemoglobin (血红蛋白) , hemochrome (血色素) , hemophilia (血友病) , hemodialysis (血液透析) 等;后缀“-itis炎症”可构成encephalitis (脑炎) , rhinitis (鼻炎) , laryngitis (喉炎) , bronchitis (支气管炎) 等等。

派生词汇对同学们单词掌握方面的促进作用在于:首先, 同一词根或词缀遵循同样的发音规律, 使单词读起来朗朗上口, 有助于提高语音, 单词发音正确了又自然会减少拼写错误;其次, 词根和词缀的意义稳定, 有助于促进对看起来很难的专业术语的词义的掌握;第三, 词缀和词根的构词能力很强, 对有限的护理英语常用词缀、词根的理解与记忆可以使学习者掌握无限的专业术语, 有效扩充词汇量。简而言之, 派生词有助于同学们对医学单词音、形、义的掌握及单词量的迅速扩充, 为同学们进一步发展专业英语的听、说、读、写、译能力奠定了坚实的词汇基础。

2.2 护理专业英语中较多使用由动词派生的名词

护理专业英语文章描述的是疾病的定义、治疗与预防、护理目标及护理干预等客观事实, 语句的重心是表达客观性而非主观性, 因此经常会出现许多由动词派生来的名词化词汇。例如:Community efforts towards prevention of diabetes mellitus (DM) are directed toward (1) detection of DM and follow-up of suspected cases to confirm the diagnosis and to give treatment; (2) prevention or correction of obesity; (3) keeping patients of DM under medical supervision; (4) promotion of understanding of DM through education of professional groups, the patient, his family and the community as a whole. (有关糖尿病的预防, 社区可以从以下几个方面做出努力: (1) 发现疾病, 跟踪疑似病例以便确诊和给予治疗; (2) 预防和纠正肥胖; (3) 随时监控病情; (4) 通过医护人员、病人、家属及全社会的宣传来增进对糖尿病的了解。)

除上述举例外, development (疾病的发展) , management (疾病的治疗) , improvement (好转) , ventilation (通气) , involvement (参与) , coordination (协调) , commitment (责任) , intervention (干预) 等词都是护理英语中使用频率非常高的由动词派生的名词。

英语中名词是表物的词汇, 用动词派生出来的名词来表达普通英语中用动词表述的内容可以更加强调某一客观事实而非某一行为, 大大简化语言结构, 并且更具有书面体的性质。注意到这一用词特点, 可以帮助同学们提高阅读能力、翻译水平及护理英语写作能力。

参考文献

[1]刘继民.医学英语的词法特征[J].青岛大学医学院学报, 2008, 6 (3) :76-77.

[2]张季平.英汉医学及生物学词素略语词典[M].北京:科技出版社, 1978.

[3]尉桂英.如何使医学生建立起专业英语词汇体系[J].医学教育, 2002, 10 (5) :55-56.

会计专业英语词汇特征分析 篇8

一、会计专业英语词汇专业性强, 学习门槛高

会计是一门专业性强, 有自己独立的一套理论体系和实践流程的学科, 其涉及到的词汇有比较强的专业性。这一点与EGP (English for General Purpose普通用途英语) 相比有很大不同。对于初学者来说, 感觉词汇比较生僻、难度大, 学习门槛较高, 这的确是需要学习者去克服的一个重要困难。例如“fair value”这个英语词汇, 其汉语翻译是“公允价值”。“fair value”的英文定义是:Fair value is a rational and unbiased estimate of the potential market price of a good, service, or asset.而“公允价值”的中文定义是:在公平交易中, 熟悉情况的交易双方自愿进行资产交换或债务清偿的金额。熟悉情况的买卖双方在公平交易的条件下所确定的价格, 或无关联的双方在公平交易的条件下一项资产可以被买卖的成交价格。这种会计专业术语、词汇对于不了解相关会计知识和会计专业背景信息的学习者来说杀伤力很大, 比较难以理解, 容易使初学者产生畏难情绪。

二、会计专业英语词汇具有单一性

所谓词汇的单一性, 是指在某一个学科领域内, 一个术语只表达一个特定的意思, 反过来, 同一个意思只用一个特定的术语来表达。在会计领域, 这种词义的单一特性显得尤为明显。例如“discount rate”指“贴现率”, “straight line method”指“直线折旧法”, “accrual basis”指“权责发生制”, “fixed assets”指“固定资产”等。这些专业词汇和术语的意义及解释都是固定的、单一性的, 没有其他的解释。这与EGP中一词多意、一意多词的情况完全不同。

这个特征对于学习者来, 也可以是一个利好的消息, 因为这免除了在EGP中, 信息接受者往往要在一个词汇的多个可能存在的解释意思中凭语境和逻辑去选择合适意义的过程。这样一来, 只要学习者掌握了会计英语专业词汇, 那么对应英语信息的理解一般来说正确率比EGP要高。

三、会计专业英语词汇往往具有对义性

所谓术语的对义性是指词语所表示的概念在逻辑上是一种矛盾或关联。在会计专业领域, 这种对义性的词语很多。例如:in-sourcing/outsourcing—自制/外购;accrual basis/cash basis—权责发生制/收付实现制;trade deficit/trade surplus—贸易逆差/贸易顺差;wholesale/retail—批发/零售;net weight/gross weight—净重/毛重;premium/discount—升水/贴水;assets/liabilities—资产/负债;inflation/deflation—通货膨胀/通货紧缩;debit/credit—借方/贷方;appreciation/depreciation—升值/贬值;increase/decrease—增加/减少;fixed assets/current assets—固定资产/流动资产;等等。在使用复式记账法的会计领域, 这样的术语对异性特征普遍存在。这个特征对于学习者来说可以善加利用。在学习会计专业英语术语时可以利用对比联想的方法, 举一反三, 将一个词语的矛盾词、关联词、对应词一并记忆, 提高学习单词术语的效率, 从而事半功倍。

四、会计专业英语词汇中大量使用词缀

在使用词缀构成的单词中, 一般前缀可用来改变单词的含义;后缀可用来改变单词的词性。构成会计英语词汇常用的前缀有:“non-”表示“非、无、不”, 如non-current assets—非流动资产, non-interest bearing note—不带息的票据, non-operating revenues and expenses—营业外收入和费用;“un-”表示“不、无、非”, 如unrecorded—未入账的, uncollectible—不可收回的;“pre-”表示“前、先、预”, 如prepaid—预付, preferred stock—优先股;“re-”在动词及派生词前, 表示“再、又、重设”, 如reinstate—重建, repurchase—购回, refund—退款;构成会计英语词汇常用的后缀有“-ment”, “-tion”, “-ship”, “-or”, “-able”, 如retirement—兑付, bank statement—银行对账单, appropriation—分拨, distribution—分配, sole proprietorship—独资、独资企业, partnership—合伙、合伙企业, creditor—债权人, debtor—债务人, accounts payable—应付账款, accounts receivable—应收账款。

五、同一词汇在ESP (会计) 中与EGP中含义的区别

会计专业英语术语中有大量的词语是EGP中本来就有的, 只是在会计专业英语领域使用时所表达的意义与一般英语使用时不同。这造成学习者咋一看不少英语词汇自己都见过, 是自己熟悉的词语, 但是在理解其语句完整意义时却无法达成, 这是我们应当特别注意的。例如“principle”一般含义是“原则, 原理”, 在会计领域的含义是指“本金”;“interest”一般意义是“兴趣, 利益”, 在会计领域是指“利息”;“goodwill”一般含义是“好心, 善意”, 在会计领域是指“商誉”;“balance”一般含义是“平衡”, 在会计领域是指“余额”;“statement”一般含义是“陈述, 声明”, 在会计领域的含义是“报表”;“entry”一般含义是“进入”, 会计领域的含义是“分录”;“credit”一般含义是“信用”, 会计领域的含义是“贷方, 贷记”;等等。这种同一个词汇在ESP中与EGP截然不同的含义对学习者造成了很大的困难, 并且这种困难是一种隐性障碍。很多学习者感觉自己了解这个词汇的含义, 实际上则不然。这需要学习者必须深入了解其真正含义。

六、会计专业英语词汇中美式英语与英式英语的用词区别

一般而言, 英式会计词汇和美式会计词汇大体上保持一致, 但是在一些具体会计科目的表达上, 两者之间还是有很多不同之处的。比如“stock”在英式英语中表示“存货”, 在美式英语中却是“股票”的意思;英式英语中的“股票”使用的是“share”, 美式英语表示“存货”使用的是“inventory”。还有, 英式英语中表示“销售收入”使用的是“turnover”, 而美式英语中使用的是“sales”;“应收账款”在英式英语中使用的是“debtors”, 在美式英语中使用的是“accounts receivable”;“应付账款”在英式英语中使用的是“creditors”, 在美式英语中使用的是“accounts payable”;“损益表”在英式英语中使用的是“profit and loss account”, 在美式英语中使用的是“income statement”;“留存收益”在英式英语中使用的是“company reserve”, 在美式英语中使用的是“retained earnings”;“毛利润”在英式英语中使用的是“trading profit”, 在美式英语中使用的是“gross profit”;“盈余”在英式英语中使用的是“rest”, 在美式英语中使用的是“surplus”。

七、部分会计专业英语词汇缩略语的使用

使用缩略词是会计英语词汇的又一个特征。在我们阅读会计英语资料时, 会发现有部分词汇使用缩略词的现象。这主要是因为缩略词简洁、意义准确、使用便利。缩略词的表现形式很多, 但主要有两种:一是首字母缩写词;二是截短词。所谓首字母缩写词, 顾名思义, 就是将几个英文单词的首字母连在一起, 但按照英语的习惯, 应该是大写字母。例如:GAAP:Generally Accepted Accounting Principles—公认会计准则;CFO:Chief Financial Officer—首席财务官;FI-FO:fist-in, first out—先进先出分步成本法;FASB:Financial Accounting Standards Board—财务会计准则委员会;GAAS:General Accepted Auditing Standards—公认审计准则;VAT:Value Added Tax—增值税;等等。另外, 为了提高阅读和书写效率, 在会计英语里, 经常出现将一个单词截短的现象, 例如:Acc.t是指Account—账户;Allow.是指Allowance—备抵;Ba.L是指Balance—余额;Beg.是指Beginning—期初;Cap.是指Capital—资本;等等。虽然会计英语词汇中有使用缩略语的情况, 但整体来说, 数量相对较少。由于会计专业文体的正式性、专业性、准确性和严肃性, 缩略语的使用范围还是极其有限的。

总之, 会计英语作为ESP的一个重要分支, 其词汇与普通用途英语词汇有重要而显著的区别。了解会计英语词汇的特征非常有利于更有效率地学习、掌握、使用好会计英语。

摘要：会计英语课程教学面临的最大难题之一就是会计专业英语词汇的学习。作者从七个方面对会计英语词汇进行了特征分析, 试图通过对其特征的归纳分析来帮助学习者了解这些学习中的词汇“拦路虎”, 以期更好地解决此类问题。

关键词：会计,英语,词汇,特征

参考文献

[1]刘白玉.商务英语的词汇特征及其翻译[J].北京第二外国语学院学报, 2007, (4) :35.

[2]宋光磊.会计英语词汇差异[J].对外经贸财会, 2006, (6) :55.

[3]郁振维.会计术语种种[J].中国工会财会, 2005, (10) :40.

分析专业英语 篇9

1 自主学习现状的调查方法

1.1 调查对象

此次英语自主学习现状的调查对象为绥化学院英语专业学生, 共计188人。其中包括2005级英语专业本科2个班, 2006级英语专业本科3个班, 2007级英语专业本科2个班。

1.2 调查问卷内容

此次调查采取问卷的形式, 共发放调查问卷188份, 共回收有效调查问卷186份, 有效率达98.9%。自主学习的定义为:学习者不依靠老师而使用所学知识的能力。因此, 本次调查在调查问卷的设计上, 参考了Dickinson对自主学习特点的描述和O'Malley和Chamot关于学习策略的分类, 问卷内容主要涵盖以下5个方面:有无学习责任心;有无明确学习目的;是否制定学习计划;是否评估学习进步;是否调整学习策略。调查问卷中共有14道单项选择题, 要求学生根据自身情况, 选择最接近自身情况的选项。

2 调查结果与分析

2.1 学习责任心方面

通过统计学生在有无学习责任心方面的数据, 从中可以看出:a.决大多数学生对英语自主学习的认识是很充分、很正确的, 80.11%的学生对英语自主学习表示了不同程度的喜欢, 只有19.89%的学生表示不喜欢或不清楚。95.7%的学生不同程度的认同自主学习对学好英语的重要性, 只有4.3%的学生表示自主学习不重要或不清楚。b.学生们在对自主学习有了正确认识和浓厚兴趣的情况下, 他们的具体做法却不能让人满意。近50%学生每天的自主学习时间少于2个小时, 这对英语学习来说, 明显的学习时间过少。另外, 同样有近50%的学生认为自己不具备自主学习的能力, 只有3.77%的学生认为自己非常具备自主学习能力, 这说明在自主学习能力上, 学生们还有待于提高。

2.2 学习目的方面

学习目的是直接推动学生进行学习以达到一定学习效果的内部动力, 是学生发动和维持学习行为的一种心理状态。学习目的决定和影响着学生学习行为的全过程, 成功的学习活动总伴有积极的学习目的。此次调查发现, 学生的英语学习目的主要有几个方面:通过英语专业四、八级考试占16.13%, 就业占59.14%, 出国占3.22%, 兴趣占21.51%。可以看出, 目前学生的学习动机是比较功利性的, 英语学习兴趣远比不上考试压力和就业压力。

2.3 制定学习计划方面

在英语自主学习是否有明确的学习计划这个问题上, 4.84%的学生有非常明确的计划, 34.41%的有比较明确的计划, 41.4%的没有计划, 19.35%的表示不清楚。同时, 有70.43%的学生表示自己的英语自主学习处于盲目和随意状态, 没有固定的时间。这些数据表明多数学生不能够很好地制定并执行学习计划, 学生也不能很好地规划自己的英语学习时间。为什么会出现这样的情况呢, 下面的调查结果能反映出大致原因:54.3%的学生认为不能成功执行学习计划的原因是自制力太差, 6.45%认为是时间不够, 31.72%认为是缺乏技巧和指导, 7.53%认为是没有语言环境。

所以学生不能很好的制定和执行自主学习计划主要应该有两个方面的原因:一是因为学习兴趣不高等因素造成学生自制能力不够, 不能全身心的投入到自主学习中去;二是我国目前的英语教学对学生的学习统得过多、过死, 一切以教材为主, 对于学生的自主学习重视不够, 也缺乏必要的指导, 学生几乎没有选择学习内容、评估学习成果的机会, 处于被动、服从、依赖的消极状态, 自主学习能力难以养成。

2.4 评估学习进步方面

在评估学习进步方面, 86.02%的学生都会在考试后不同程度的自觉的寻找差距, 只有13.98%的学生很少能做到或做不到自觉的寻找差距, 这表明在评估学习进步方面, 学生们做的很好。

2.5 调整学习策略方面

在调整自主学习策略方面的调查结果为: (1) 你认为自主学习难点在那里:a.背单词枯燥20.97%;b.语法难以理解47.85%;c.缺乏语言环境8.6%;d.缺乏指导22.58%。 (2) 是否主动向老师或同学请教:a.经常8.6%;b.偶尔53.77%;c很少31.72%;d.从不5.91%。 (3) 希望如何获得自主学习方法:a.教师传授28.49%;b.自己摸索44.62%;c.同学交流19.89%;d.不知道7%。 (4) 是否有意的把新学的知识应用到语言实践中:a.能很好应用29.57%;b.比较能应用65.06%;c不太能应用3.76%;d.从不应用1.61%。 (5) 是否通过和别人交流学习经验提高英语成绩:a.会很好交流31.18%;b.比较注意交流62.37%;c.很少交流2.15%;d.从不交流4.3%。

从这些数据来看:a.在英语自主学习中, 语法难以理解是最大的难点;b.绝大多数学生很少或偶尔向老师和同学请教;c.近半数的同学在靠自己摸索自主学习方法;d.在有意把新学的知识应用到语言实践中和通过与别人交流学习经验来提高英语成绩这两项调查中, 除了极少数的学生, 绝大部分同学都做的很好。这表明我校英语专业学生在自主学习策略上是很主动, 很成熟的。

3 结论与建议

通过这次调查, 得出的结论是:绥化学院英语专业的学生能够很愿意也很主动的进行英语自主学习, 能够很好的调整自己的学习策略, 但这种学习是在考试压力和就业压力下进行的, 其中兴趣的成分不大。另外, 学生在制定学习计划方面, 表现的有些欠缺。因此, 提出如下建议。

目前学生的就业压力过大导致学习动机的扭曲, 难以体会到学习英语的乐趣, 英语知识难以拓展, 英语学习的深度以及所能达到的高度受到限制。学校应对英语教育实行一定的改革, 通过举办一些活动等方法把学生引向以兴趣为主的学习道路上来。

目前从学习的内容、教材的选择、成绩的评定, 都由教师决定, 有的甚至连教师都不能做出决定, 只能按照规定的教学大纲、指定的教材进行教学, 这不免造成教育的僵化。学校应放宽教学思路, 课堂教学中教师应该由主讲者转变为教学活动的组织者与辅导者。教师在教学中要更多的传授学习策略, 培养学生正确的学习态度, 学习方法和灵活的知识迁移能力。

构建良好的自学环境。作为教育机构, 学校应该为学生创造更多的自主学习时间和空间, 营造良好的英语校园学习环境, 如配备先进的多媒体设备, 长时间开放数字语音教室等。

摘要：在大学英语教学中注重培养学生自主学习的能力, 让学生学会在课后去接受更多的语言输入, 对不断提高学生的英语综合能力, 增强学生的终生学习意识具有长远的现实意义。通过对绥化学院英语专业学生的英语自主学习能力进行问卷调查和分析, 来掌握他们的英语自主学习能力水平, 以期对学院的英语教学有所帮助。

关键词：英语专业,自主学习,问卷调查

参考文献

[1]徐锦芬.非英语专业大学生自主学习能力调查与分析[J].外语教学与研究, 2004 (1) :33-35.

[2]O'Mallely J M.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press, 2001:47-48.

分析专业英语 篇10

1 试题结构和特点

试题题型分为五大块:单词朗读,短文朗读,情景对话,专题演讲,选词造句,满分100分。试题立足平时教学内容,在重视考察学生对基础知识和基本技能掌握的同时,侧重考察学生在具体情境中运英语分析和解决问题的能力,强调语言知识的实际应用和灵活表达,符合高职教学学生培养的目标与理念,总体难度适中。本次口语考试采取现场录音方式,具体考察点如表1。

2 考情分析

2.1 现就G07国贸5-8班163名学生的答题情况具体分析如表2

从表2看出,本次考试的总分平均得分在78.86,总的试题难度是0.7886,处于0≤P≤1(P为试题难度值,P值与难度成反比),符合本次考核的主要目的和大纲要求,即检查学生对知识、技能掌握的情况,而不在于筛选多少比例的学生。再观察其他五项考核题目的平均得分和试题难度,判断各类题目的设计基本符合本次考核的目标,但同时也发现,试题难度基本在一个水平,这从某种意义上看将不利于考生具体水平的分辨,影响对学生更加精细的鉴别。编制一份试卷必须含有各个难度层次的题目,并且它们之间应有合理的比例关系,因此,今后试题不同难度层次的设计将是我们主要解决的问题。

再看本次考试成绩总分描述统计(如表3)。

该表3数据解释如下。

“总分”项的平均分为78.8589;标准误为0.622417;中值(中位数)为80;模式(众数)为83;标准偏差为7.946486;方差为63.14663;峰值(峰度)1.883443;偏斜度(偏度)为-0.99109:区域(全距)为46;最低分为48;最高分为94;分数总和为12854;有效数据为163个。

从“平均数”、“中值”与“模式”这三者的不十分接近、峰值和偏斜度也偏离0这两点可以大致判定这些数据来自一非正态分布总体(或可以说:该总体不呈正态分布)(如表4)。

从本次考试成绩总分的直方图(见图1)可以看出,该成绩总分总体呈负偏态和尖峰态(陡峭型)分布,说明试题中同等难度的项目较多,梯度偏小。呈这种分布的试题几乎不能将不同程度的学生区分开,分数分布过于集中。试题难度偏低,难度较低的项目比例偏大。因此,呈这种分布的试题虽然有利于将成绩较差的学生和中等程度的学生区别开,但不利于将中等程度的学生和成绩优秀的学生区别开。

2.2 主要错误及原因分析(如表5)

其中单词朗读所考内容80%来自平时所学词汇,10组单词中每组有1~2两个来自课外或课堂不常用词汇,例如其中一组单词:ability、promise、introduction、especially、adult、dialogue、、apologize、amaze,其中accurate和perception相对来说属于课堂不常用词汇,考生比较容易犯错,一方面说明学生所学词汇基本掌握较好,但课外词汇量仍存在局限,对于发音规则也要进一步牢固掌握。

短文朗读一块主要考核其语音语调和单词的认读能力,发现大部分考生对短文的语音语调把握不够,虽然能基本正确读出单词和句子,但分离相同语意群的状况时有发生,情感上投入明显不够。如下面这篇短文,较多学生会把a fraction of、wasting a little time、the frustration of、in good time等语意群分割开来朗读。一方面,这跟他们没有充足时间准备有关,考试时每个学生都是随机抽题,然后直接开始,基本没有准备时间;另一方面,学生在语音语调方面比较薄弱,一定程度上和教师对该项内容的重视程度相关,平时关注和训练不够。

If you are citing a train,it is always better to be comfortably early than even a fraction of a minted too late.Although being early may mean wasting a little time,this will be less than if you miss the train and have to wait an hour or more for the next one;and you avoid the frustration of arriving at the very momen wh en t he t rai n is d ra wi ng ou t of t he station and being unable to get on it.An ev en hard er sit uati on is to be o n t he platform in good time for a train and stil to see it g o off w it hou t yo u.S uc h an experience befell a certain young girl the first time she was traveling alone.(如表6)

该两项内容主要考核学生的临场组织、表达能力,也是对其语言掌握和运用能力的较好测试方法。话题主要是平时课堂所讨论的内容,如招呼介绍、接待客人、电话预约、旅游观光等等,从上面得分情况可以看出,学生总体上对主题把握恰当,基本能进行顺利地交流或话题演讲,但主要失分在以下几个方面:(1)句中出现多次语法错误、语病,如在谈论关于过去某一次旅游的经历,过去时和一般现在时混用,部分动词的过去时态错误。(2)部分句意表达不符合英语表达习惯,如想表达“这个价格对我来说很合适”,学生们会表达成The price is very suitable for me.(3)意思表达不够流畅或自然,等等情况。同时,从上表看出,学生在情景对话上得分相对低于在主题演讲上的得分,因此也可以大致判断,学生组织对话的能力有待思考和分析(如表7)。

最后一题的考核内容基本来自平时所学的词组,如be fond of、have an eye for、hunt for、not to speak of、be familiar with等等,但是这一项却是学生得分率最低的,主要扣分在语法错误,比如用be fond of造句,较多学生在of后面出现动词原形,甚至有个别学生会犯这样的错误,I be fond of watch TV.因此,可以基本判断较多学生对这些词汇的用法并未掌握,在基础语法这一块存在较大问题。

3 结语

由此可见,该校非英语专业学生在语音语调、词汇语法、组织能力等方面存在较大困难,这就要求我们的教师不断反思和探索,努力做到口语教学应紧密结合高职人才培养目标,在深入了解学生基础和个性特征的基础上,摸索合适有效的教学模式。

参考文献

[1]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社,2001.

[2]张丽珍.高职英语口语教学影响因素及对策[J].中国职业技术育,2002(13).

分析专业英语 篇11

【关键词】英语阅读 阅读障碍 策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）02-0124-02

1.引言

阅读是人们获得书面语言信息的手段, 是通过视觉媒介译解文字符号的一种领会性技能。它指的是辨认和理解书面语言将其转换为有意义的言语能力。在英语学习中阅读是非常重要的,阅读对于本族语学生来说较容易，而对于非本族语学生却有一定的难度。有的学生反映一看见那么多生词就发怵; 有的学生说生词都查了字典, 但文章内容还是读不懂; 还有的学生说文章中有时即使生词不多, 但理解上仍然存在着极大的障碍和偏差。阅读能力差是目前大学英语教学中面临的主要问题, 笔者以问卷调查既访谈的形式调查探究学生的阅读障碍并思考采取相应的教学策略加以克服。

2.实证研究

2.1研究对象

本文的研究对象是北京协和医学院护理学院2010级两个班的80名专科生。

2.2研究方法

本调查采用了问卷和访谈两种形式。先用问卷调查的方法收集有关数据并进行分析。问卷关注的是专科学生在英语阅读中会遇到哪些障碍。本问卷以纸质形式向全部受试学生发放，共发出80份，收回80份，全部真实有效。笔者从受试学生中随机选择10名进行访谈。

2.3研究结果与讨论

根据对调查问卷和访谈的统计分析, 笔者得出如下结论: 调查的非英语专业专科学生的英语阅读障碍可概括为知识性障碍和非知识性障碍。具体如下：大学英语阅读主要在词汇, 语法和语意, 背景知识, 阅读习惯及技巧和阅读心理方面存在障碍。

2.3.1 知识性障碍

问卷调查既访谈表明学生在阅读中在词汇, 语法和语意, 背景知识等方面存在较多障碍，这些方面与学生的基础知识相关，可归纳为知识性障碍。

调查结果表明，在词汇方面存在以下问题。首先，词汇量少，《大学英语课程教学要求》共收单词7675，一般要求4795，较高要求6395，更高要求7675，90%的学生反馈单词量达不到一般要求。这与专科生生源的基础素质偏低, 与各科相比英语的分数更低相关。学生掌握的词汇量小, 有的学生甚至中学学过的1630 个词汇都还没有完全掌握。其次，词汇的范围比较狭窄, 85%的学生反馈不能活学活用已经学过的单词，再者, 很多学生（66.25%）对单词的掌握只是一词一义, 所以对一词多义的单词出现在阅读材料中往往一愁莫展。访谈表明，专科学生在平时不注意词汇的积累和运用，认为背单词十分枯燥，缺乏更多的使用环境，容易忘记。有些学生对字典过分依赖, 在平时的阅读中, 遇到生词, 就会不假思索地查字典, 从而影响了阅读效果。

在语法和语意方面，将近一半的学生（48，75%）对英语语法没有一个比较清晰的认识, 对各种句子结构及句型不能进行正确的分析。56.25%的学生对一些联系上下文的代词及表示转折、因果关系的副词、连词识别不敏锐。31.25%的学生在阅读中,时常抓不住关键词和掌握篇章大意, 总是把注意力集中在单词单句，从而影响阅读速度。访谈也表明，文章中的复杂的长句是学生阅读中的障碍，中文句子是靠隐性联接, 英文是显性联接, 其众多的联系词能够形成结构复杂的内嵌句( embedded sentence)。所以英文句法对中国学生尤其是语法知识薄弱的专科学生的句意理解会造成困难。

在背景知识方面，85% 学生表明在阅读中有时能完全认识一个句子或一个段落的全部词语, 但不能理解句子的深层含义, 因而不解其意; 有86.25% 的学生由于英美文化背景知识较少, 导致理解能力差, 从而形成阅读障碍; 还有87.5%的学生不能够很好地随着文章内容的推进不断调整对下文的预测。访谈中，许多学生也表明知识面窄, 不了解英语语言的某些文化含义和社会背景, 特别是缺乏有关西方国家社会文化生活习惯方面的知识,从而影响了阅读质量。

2.3.2 非知识性障碍

问卷调查既访谈表明学生在阅读中在存在阅读习惯及技巧和阅读心理方面存在较多障碍，这些方面与学生的知识无关，可归纳为非知识性障碍。

在阅读习惯及技巧方面，笔者发现多数学生多年形成的不良阅读习惯严重阻碍了阅读效率的提高。如存在回读习惯的占83. 75%, 存在指读习惯的占51. 25%，存在出声读或唇读习惯的占52. 5%；大部分专科学生没有掌握阅读技巧，82.5% 的学生都是边读边译, 阅读英语文章时仍然偏重于汉语思维。76.25%的学生采取的是传统的点式读法, 即逐字阅读。这种阅读法虽然可以获得文章中的某些细节。但从心理学的角度上看, 这种阅读只会分散注意力。对某个单词的高度注意, 充其量只能获取对文字的表层理解,根本无法达到深层理解之目的。这些阅读技巧上的问题也构成了影响学生阅读的障碍。

阅读心理障碍主要表现在在阅读时心情紧张和注意力不集中，访谈中，许多学生谈到在考试时遇到一篇稍长、句式结构较复杂、生词较多、自己不熟悉的材料时, 容易产生畏难焦虑等情绪, 导致注意力分散甚至大脑出现暂时空白，影响阅读的速度和准确性。这主要由学生的基础知识掌握不牢, 对自己的阅读能力缺乏自信造成,仅有12.5%的学生对自己的阅读能力充满信心。

3.克服学生英语阅读障碍的教学策略

在词汇与语法方面，词汇是语言信息的载体, 语法是解码语言的工具，扩大词汇量,掌握扎实的语言基础知识，有利于阅读速度的提高, 理解能力的增强。因此,词汇量的积累在阅读中是非常重要的。首先，由于专科学生英语基础较薄弱，教师在课堂上应有计划有意识的花一些时间复习中学的基础知识, 并给学生补充一些阅读常用词汇, 对词汇和语法项目要进行系统的强化训练。其次，教师应引导学生学会识别隐性生词, 即那些表面上学生已知的词汇, 但在文中并不是学生所掌握的意思, 有时甚至是不太常用的意思。但英文一词多义现象远比中文多, 学生习惯按已掌握的一种意思套用该词在不同语境的意思。为此, 应注意要培养学生查字典、背单词时在生词第一条目的基础上再多查读几个条目的习惯, 同时要培养学生具备在不同上下文中不固守词汇某一种意思的意识。另外，要培养学生能在一定数量生词干扰下继续阅读的能力。因为一则在一定比例生词情况下进行阅读是培养阅读能力的重要一环, 一则有些生词即使不明其意也并不影响阅读, 若学生一见生词就查势必会影响阅读速度及质量。

在语意及背景知识方面，学生要正确的理解篇章, 在对文章的解读中就必须超越对语义联系的知识, 这就要求学生必须激活自己头脑中储存的某一状态和事件在现实世界的典型表现形式的知识, 即激活自己头脑中与阅读材料相联系的相关图式, 对篇章的理解过程是读者的背景知识或图式与所接触的词语之间相互作用的过程。可见, 背景知识在阅读中的作用不可低估。所以在阅读教学中, 教师应帮助学生熟悉英语国家的文化,了解文章的文化背景知识, 鼓励学生从文化入手去阅读更多的书刊, 指导学生加强对异国文化的学习, 更有效地提高学生的阅读能力。

在阅读技巧与阅读习惯方面，阅读技能的掌握在学生的阅读中起着至关重要的作用, 但阅读技能的形成并不是一朝一夕的事情, 所以在教学中, 教师在课堂阅读训练中有必要继续加强对学生已知技巧的培养, 同时, 还要向学生介绍不常使用或不太熟悉的阅读技巧,用阅读技巧指导阅读实践, 逐步克服学生不良的阅读习惯。

在克服阅读心理障碍方面，阅读能力的提高是一个循序渐进的过程,不可操之过急。针对非英语专业专科学生的英语基础, 在阅读材料的选择上要注意渐进性, 由易到难地选择相应级别的阅读测试练习, 消除学生畏难情绪。同时, 要帮助和督促学生养成多阅读多思考的好习惯, 阅读理解并不是一种被动接受的过程, 它是一种积极参与信息加工的过程, 所以阅读者一定要有明确的目的性, 以一定的毅志力支配阅读过程, 切不可不懂装懂,马虎应付或轻易放弃, 有意识地培养专心致志,临场不乱, 沉着应对的良好阅读心理素质。

参考文献

梁晓辉. 大学生阅读障碍成因及应对[ J] . 国际关系学院学报, 2003, ( 2) : 36-42.

文秋芳. 英语学习策略论[M] . 上海: 上海外语教育出版社, 1996.

周伟. 英语阅读理解与应试技巧[M] . 兰州: 兰州大学出版社, 1994.

高校专业英语教学效果分析 篇12

随着社会的发展与进步, 我国与国际间的交流也日益增多, 因此英语作为与国外交流重要工具也越来越受到人们的重视。我国普通高校开设的专业英语课程, 是为了在公共英语的基础上为进一步提高本科毕业生国际竞争力, 提升本科生的专业综合能力, 同时也是本科专业课教学环节的重要组成部分[1]。

二、专业英语教学中存在的问题

1、教师认识不足

专业英语教学过程中教师对于专业英语的认识不够充分。在教学方面, 教师没有认识到专业英语的教学应注重语言知识与技能在专业活动中的实际应用[2]。而且, 专业英语教学应在学生具备一定英语基础后再开设, 教师还要注重培养学生的专业英语口头和书面交流能力, 传授学生与本专业相关的前沿科技信息。

2、教师素质不高

高校的专业英语教师自身素质存在问题。年龄偏大的教师虽然具有丰富的经验和完善的知识体系, 但他们对于新事物、新信息的接受能力差, 更容易出现职业倦怠;年轻的教师存在经验不足, 知识体系不够完善等缺点。另外, 目前高校专业英语大多数是专业教师任课, 其自身的英语水平有限, 也影响教学质量。

3、教学方法不当

大部分专业英语教师沿用传统的教学方法, 教学手段单一, 先分析文章中的语法的重点和难点, 再逐条解释生词, 逐条分析语法并翻译, 未能从学生的角度出发, 不能很好地激发学生的学习热情, 上课气氛沉闷, 英语实际应用能力的培养匮乏, 教学效果不理想。

4、缺少学习兴趣

大学生对专业英语的学习兴趣不高是普遍现象, 特别是在工科院校这种现象更为常见。产生这种现象的原因有很多, 概括为以下几个方面:第一, 学生没有认识到学习专业英语的重要性, 认为学习专业英语的用处不大, 只要把专业课和公共英语学好就可以, 还没有意识到攻读研究生及来进行专业的文献阅读、科学研究都需要具备专业英语知识;第二, 一部分学生英语基础较差, 在进一步学习专业英语的过程中存在较大困难, 由此产生焦虑情绪, 甚至出现厌学心理。

5、缺少专业背景

目前在校大学生对于所学专业的知识背景掌握甚少, 难以理解专业英语教程中的科普、科技类文章, 对于文章中句子或段落的含义理解不准确, 翻译更是难以贴近真实含义[3]。例如对于水处理问题, 绝大部分学生将“water treatment (水处理) ”翻译成“水的治理”, 将“raw water (原水) ”解释为“未加工的水”, 甚至不能准确理解“Point (点源) ”和“Non-Point (面源) ”的含义。究其原因主要是缺少专业知识, 不能将有限的专业知识应用于解决实际问题。

三、提高专业英语教学效果的策略

1、增强教师的综合素质

增强专业英语教师的综合素质是提高教学效果的重要措施。学校应组织专业知识深厚、教学经验丰富、英语基础坚实的教师担任专业英语教师的教学工作。另外, 教师应该从心理上重视专业英语课程的教学, 态度上认真对待每一个教学环节, 克服职业倦怠和工作消极等不良心理, 加强自身在英语方面的学习与培训, 不断地提高自身综合素质, 这样才能用丰富的知识来指导学生从而提高教学效果和教学质量[4]。

2、培养学生的学习兴趣

大学生思维活跃, 参与意识强, 但对于专业英语课程的学习缺少学习兴趣, 应有针对性地采取相应措施加以解决, 提高其学习兴趣[5]。如对于学习态度不端正的学生, 应让其了解毕业后无论是就业还是考研都将应用到专业英语知识, 而且学好专业英语对于深入研究专业课、阅读外国文献等方面都会对学生受益匪浅。对于基础薄弱的学生, 应让他们充分理解专业英语不仅是英语的学习, 而且还是专业课的学习, 引导他们树立学好专业英语的信心, 提高学习兴趣。

3、明确专业英语教学目标

教育部2004年印发《大学英语课程教学要求 (试行) 》对大学英语教学的目标描述如下:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要。”根据文件精神专业英语教学注重以专业英语技能训练为主体, 加强学生的听、说、读、写、译能力的培养, 引导学生自觉阅读课程安排以外的专业文献和外国文献, 不断提高自身的专业英语水平。鉴于此, 大学专业英语课程的教学目标是偏重专业知识的掌握, 是以英语为基础, 进一步学习的专业课程。

4、采用丰富的教学手段

提倡教师运用现代科技手段, 利用多媒体和网络技术, 整合丰富的外语学习资源, 更好地为教学服务, 从而提高专业英语的教学效果。另外课堂上教师要做到课程内容多样化, 摆脱单一的教学方法, 把学习与实践相结合[6]。采取分组讨论、情景模拟、图片演示等方法, 使教学内容更加充实, 还要调动学生的主动性, 从而既提高教学质量和学生的专业英语能力。

5、加强专业知识的应用

大部分学生在进行英文翻译时只能译出字面意思, 且只能完成单词和句子的翻译, 失去文章的连贯性, 最后翻译完成后却不能理解文章的含义[7]。例如对于污水的活性污泥处理法, 学生通过认识实习虽然了解其基本原理, 但在英文课文中遇到“activated sludge process”时, 却不知道文中所描述的正是活性污泥法的工艺流程。因此, 在教学过程中应注重培养学生结合专业知识理解英文文献的能力。

四、结语

综上所述, 当前国际之间交流日益频繁, 加强大学专业英语的学科建设至关重要。把握学科特点, 不断深化专业英语教育改革, 与此同时注重教师综合素质的提升, 课程设计及教学方法的创新, 学生学习兴趣和自主学习能力的培养, 从而提高专业英语的教学效果及学习效果。在高校师生的共同努力下, 为国家培养业务能力突出的复合型人才。

参考文献

[1]段作章, 教育实习必读[M], 江苏, 东南大学出版社, 2000。

[2]赵华, 专业英语教学中存在的问题及对策[J], 教育探索, 2008 (6) :70-71。

[3]李妍, 浅谈如何提高大学英语的教学质量和效果, 辽宁教育行政学院学报[J], 2007.11, p158-159。

[4]李小红, 高校专业英语教学存在的问题及改进措施[J], 高等教育研究, 2011.28 (6) :33-34。

[5]黄天寅, 浅议工科专业外语教学的改革[J], 苏州城市建设环境保护学院学报, 2002 (1) :83-86。

[6]李彤, 应用网络技术提高大学英语教学效果[J], 内蒙古民族大学学报, 2007.11, 128-13。