专业综合项目

专业综合项目（通用12篇）

专业综合项目 篇1

1.合理制订通信工程专业培养计划, 优化课程体系结构

该专业课程体系结构较为严谨, 课程之间关系前后联系紧密。 对于本科生来讲, 最基础的课程包括:数理知识、电子电路知识和计算机应用知识。 以此为基础课群, 才具有充分承受向上搭建更高层次平台的能力。 专业平台课包含:信号与线性系统、高频电子线路、微机原理与接口技术、交换技术、电磁场理论与微波技术、数字信号处理、通信原理、计算机通信网和FPGA原理与应用。 在制订培养计划时, 应充分保证专业基础课与专业平台课的教学学时。

2.精品课程建设模式探索

以《通信原理》为例, 探索精品课程的建设模式。 它是通信工程专业与电子信息等专业的主干必修课程之一, 也是通信与信息系统专业研究生入学考试的课程之一。 该课程以信号与系统等课程为基础, 也是移动通信系统、光纤通信系统等后继专业课程的理论基础, 在课程体系结构中, 起到承前启后的关键作用。

3.完善专业实验室、学生创新实验室与科研实验室建设

现代电子与通信技术发展迅速, 研究方向众多。 为使实验室建设符合通信工程专业的实践教学需求, 紧跟学科发展的方向, 必须对实验室的建设进行科学规划。 专业实验室应以电子与通信技术基础实验室建设为中心, 以关键技术或自身技术优势扩展专业实验室建设, 以科研带动综合实验建设。

4.响应教育部 “卓越工程师”计划, 制订 “3+1”校企联合培养方案

培养具有优良的人文素质、科学素质和工程素质;具备良好的沟通能力;掌握本专业的基本理论知识, 了解本专业技术标准与技术发展趋势; 具有扎实的工程实践基础和解决工程技术问题的能力;掌握信号信息处理、传输、交换、无线通信、光纤通信、计算机网络、现代通信网络、应用电子技术、计算机应用技术等方面的基础理论知识和实践技能, 具有产品和工程项目的设计与管理经验;能够从事电子、信息技术, 通信设备与系统的设计、研发、运营、维护、管理等方面工作的实用型高级技术人才。 按本方案培养的本科毕业生可达到见习通信工程师技术能力要求, 可获得见习工程师技术资格。

5.制订适应人才培养目标和符合时代特征的有效学风建设方案

随着我国改革开放继续深入, 经济高速发展, 互联网迅速普及, 导致人们的价值观日益多元化。 同时, 社会中也出现各种功利主义思想, 快速的社会变革必然会对当代大学生产生各种好与不好的影响。 “90后”大学生自信张扬, 勇于表现。 但对目标任务专注度不够, 在目标的选择上常盲目不切实际, 且对自己的能力认识不充分, 耐心不足, 做事比较浮躁, 经常虎头蛇尾。 此外, 当今社会发展节奏快、竞争激烈, “90后”大学生刚刚接触社会, 心理承受能力较弱, 容易产生挫折感, 进而失去奋斗目标。

目前大学生的学风状况总体是好的, 但由于以上因素的影响, 导致部分大学生出现了一些令人担忧的学风问题。 突出表现在:学习目标不明确, 动力不足;学习态度不端正, 自控能力差, 学习不够刻苦;对专业的认同度不高, 缺乏钻研精神;考试存在作弊现象。 经调查, 具体情况见表1:

学风建设需要领导重视, 全员参与。 每位教职工在本职工作中都要做到教书育人, 管理育人, 服务育人, 全员育人, 全过程育人, 全方位育人。 在完善管理制度的基础上, 需重点突出学生辅导员、任课教师和学生干部三支队伍的重要作用。

二、成果创新点

1.优化课程体系结构、探索精品课程建设模式。

2.制订以工程师素质培养为特征的 “3+1” 校企联合人才培养方案。

3.多支点、多层次、系列化的工程实践教学体系建设。

4.制订适应专业人才培养目标的有效学风建设方案。

三、存在问题与不足

1.已制订较完备 “3+1”校企联合培养方案, 并联系新实习基地, 且少部分校企联合培养计划开展实施得较顺利, 效果显著。 但总的来说, 此方案受学校外部条件制约大, 是本项目实施难点, 进展预计不会顺利, 要做好循序渐进、长期完善、逐步实施的准备。

2.进一步对项目实施过程、 取得成效与不足进行全面细致总结, 提出更有针对性的改进措施, 并撰写成教改论文进行发表。

专业综合项目 篇2

项目实施计划报告

舟曲县委组织部：

我叫韩小兵，舟曲县东山乡牙地村人，在党的支农惠农政策的指引下，于2011年3月开筹办农民综合养殖专业合作社，在本村格楞梁牛石楞施工建中兴养殖厂房，至今建成鸡舍、羊圈、猪圈30间，占地600平方米，4间生活用房，占地80平方米，3间库房占地60平方米，3间饲料加工房60平方米。该养殖场计划养第一批肉鸡3500只，其中散养土鸡1500只；大尾山羊100只；优质母猪200头；全供于临近村庄和两河口、舟曲等市场，效益可观。

一、基本条件：项目建设人，经过多年养鸡经历和养殖技术培训与学习，掌握了一定的养殖技术和养殖经验，并具备了良好的养殖场所，市场前景广阔。

二、政策环境：随着我县产业结构调整的不断深入，加大了对养殖业的投资力度，规模养殖已上升为主要产业，“一特四化”与整村推进扶贫项目全面实施，又为规模养殖，提供了宽松的发展环境，搭建了良好的平台。

三、市场环境：通过调查核实，2011年我县鸡肉供应市场（舟曲、两河口等）按年计，市场需求活鸡约200万只，新鲜鸡肉约400吨，而本县供应量不足100万只，新鲜鸡肉不足200吨，我县鸡肉市场供不应求。同样养猪和养羊业市场前景广阔。

四、人文条件：项目建设人具有高中文化程度，现已基本掌握了棚养、圈养、散养管理知识和技术，有县、乡畜牧兽医专业技术人员作技术顾问，跟踪服务，能及时解决生产中存在的问题。

五、地理条件：中兴农民综合养殖专业合作社在格楞梁牛石楞，与舟曲县城距离20公里，海拔2000米，温度、空气湿度适宜鸡、猪、羊的长足发展，该养殖场地势宽敞，交通方便，水电齐全，向阳通风，隔离条件好，有利于防疫和安全生产，完全符合养殖、兽医卫生要求。

六、资金概算：

1、项目总投资120万元，需扶持资金50万元。

2、资金预算：截止2012年3月已建30间鸡舍，建筑面积600平方米，投资40万元，仓库、生活用房各3间，建筑面积120平方米，投资5万元，修交通道路1公里投资6万元，水、电设备投资6万元，鸡舍猪圈、羊圈基础设备投资10万元，购买饲料需要65万元，雏鸡苗投资20万元，羊崽10万，猪崽10万。

七、项目实施：2011年3月至2012年9月。

八、效益分析

1、经济效益：该合作社一年出笼肉鸡35000只，每只按35元计，可收入122.5万元，散养土鸡15000只,每只按45元计,可收入67.5万元；每年可出售活猪100头，约3万斤猪肉，年收入达30万元；每年可售出活羊120头，年收入达6万元。合计年产约260万元，突破200万大关。

2、社会效益：此项目不仅经济效益显著，而且社会效益也很明显，可为本乡和周边乡村、城乡市场提供质量有保证的鲜活肉鸡、土鸡，鲜羊肉和猪肉。并且给当地群众创造了劳务市场平台，从而实现一部分农民工不出远门有活干，有钱赚，带动群众发展养殖业，实现乡村经济跨越式发展。

3、生态效益：中兴农民专业养殖合作社的建设、生产、经营均按科学设置，布局合理，统筹安排，协调发展，能切实可行地解决疫病防治及粪便污物无害化处理，实现可持续发展。

东山乡中兴农民综合养殖专业合作社克服重重困难，已经步入规模经营，但因资金严重短缺制约我合作社的长足发展，特请求舟曲县委组织部给予资金扶持为盼！

东山乡中兴农民综合养殖专业合作社

专业综合项目 篇3

【关键字】高职 计算机类专业 综合实训

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）01C-0048-03

交换与路由技术是面向网络系统管理、计算机系统维护等专业开设的一门核心必修课程，它是在学生掌握了计算机网络基础知识之后，对网络知识进行应用的实践课程。课程主要从交换机和路由器的安装、使用和配置的角度出发，使学生熟悉中大型网络组网的基本知识，掌握网络的基本构建方法，具备交换机与路由器的组网技能、网络架设和维护及网络安全技术的技能，完成交换机与路由器设备的安装、配置、调试以及常用网络协议的应用，从而培养学生的实际组网技术及高级应用能力。

目前，大多数高职院校教师在授课过程中，简单地以技术范畴为标准，把综合性的网络应用需求划分为多个独立的技术实训项目，例如端口聚合、单臂路由等，也有部分教师在课程后期，选择性地把几个单项综合为一个类综合实训项目，但各子项目间缺乏有机的结合，且与企业实际应用情况有一定差距。此类做法的不足之处在于，基于工作岗位的技能体系被人为地划分为无关联的独立项目，缺乏整体规划与集中整合，学生缺少综合应用专业知识与技能解决企业实际问题的训练，结果是学生在应对大型、复杂的网络需求时，不能全面地分析考虑，甚至束手无策。

因此，根据工作岗位技能需求，规划设计一个涵盖该专业领域主流技术、技能的综合实训项目，对培养学生的全局思考能力，提高其就业竞争力非常重要。

一、实训目标及内容的确定

实训目标以能力目标为基础，实训内容根据工作岗位需求而设置。通过调研和分析，交换与路由技术课程要培养学生的专业能力、职业素养目标如表1所示。

根据上述人才培养目标，并给合工作岗位需求，将实训内容设定为：

1.根据企业需求，设计网络拓朴结构。

2.根据拓朴，进行设备选型。

3.连接网络设备，并进行安装、调试，主要完成交换机基本配置、VLAN划分、端口聚合、生成树协议配置、单臂路由、静态与默认路由、RIP路由协议配置、OSPF路由协议配置、NAT地址转换、访问控制列表、Voip配置、帧中继配置、VPN配置等。

4.网络的测试。

本课程所培养的能力是多方面的，但学生的专业基础水平参差不齐，学习方法及能力也有所差异，在有限的时间和实训条件下，不可能要求所有学生都达到上述的能力目标及职业素养。本着因材施教的教学理念，可根据学生个体的特点，进行实训项目的考核评估，即整体实施、分步考核，并在此过程中注意发现学生的特长，以便有针对性地进行培养。

二、综合实训项目设计

（一）设计思路

本文所提出的综合实训项目，其设计思路是基于“理实一体，虚实结合”的教学模式，以能力目标为导向，以项目为载体，通过对企业实际应用案例的科学分析，结合实训室软硬件条件，合理设计各个实训模块并进行有机整合，从而全面融合专业领域所需的知识、技能及职业素养。

其中，实训内容要以能力为导向，否则实训就会流于形式，不能对学生的实践能力产生实际作用。另外，提倡以行动为导向的项目教学法，其显著特点是通过项目的实施，不仅传授学生专业层面上的知识、技能，而且还能培养学生的职业素质，包括思维方式、协作能力等。

（二）实现的平台

交换与路由技术课程综合实训项目的实现，可以基于两种形式，一种是以思科公司的网络模拟实训系统Packet Tracer为平台，另一种是以真实物理设备构建实训环境，两种实训形式各有利弊。以Packet Tracer为平台进行实训，优点是可在单机环境中运行，在一个统一的界面中，构建复杂的网络拓朴，可完成绝大部分技能项目的训练，成本低；不足之处是线缆的连接与端口状态等与真实环境尚有不同，学生缺乏直观感受。而以真实设备搭建实训环境，优点是与实际工程项目环境最为贴切，有助于学生养成职业能力；不足之处是建设成本高，高职院校普遍缺少可搭建完整复杂网络环境所需的网络设备，易造成技能训练的缺失。因此，在实训教学过程中，可采用两种方式相互交替配合的方式进行，以取长补短，达到最好的实训效果。

（三）综合实训项目设计

1.实训项目原型源自实际工程案例。实训内容应来源于企业实际应用案例，才能与工作岗位需求接轨。通过对系统集成商、终端企业用户的深入调研，与企业工程师座谈，探讨企业岗位需求、工作流程及工作内容，并广泛收集设计方案案例、实际应用案例，分析比较后，汇集整理出有代表性的应用需求及网络拓朴结构，作为综合实训项目的设计参考。

2.对案例进行教学化改造。教师根据实际的工程案例，进行部分改造与优化，使之适合教学情景的使用，之所以对工程案例进行改造，是因为单一的实际工程案例的应用技术不足以涵盖所有交换与路由领域。另外，在某些专业技术层面上，实际案例则要求过于高深、复杂，实施周期长，不适合作为课堂实训标准。

3.项目背景简要描述。通过对企业实际工程案例进行分析、综合，并进行教学化的改造后，交换与路由技术课程综合实训项目背景简要描述如下（限于篇幅，仅简要描述，实际应更为详尽）：

某集团公司，由公司总部及四个分公司组成，现由于业务拓展，原有计算机网络已经不能适应新形势的发展，要求重新规划并构建一个安全、可靠、可扩展的新网络。

4.综合实训项目拓朴结构。根据项目背景，教师可提前设计出综合实训项目网络拓朴结构图（图1），该拓朴模拟了集团公司网络结构，基本满足了企业的需求。该拓朴图在综合实训初期，并未直接提供给学生，而是由学生根据需求先行设计，之后作为参考标准提供给学生，学生可比对，分析各自优缺点，并进一步优化。

5.实训项目要求。在网络拓朴结构图的基础上，教师可对项目描述及要求进一步细化，主要说明各分公司或部门的主机数量、IP地址分配要求以及具体实现的功能。

（1）IP地址分配。集团使用10.10.0.0/16网络地址，根据分公司或部门主机数量进行子网的划分。

（2）IP分配规则。

（3）功能实现。在总公司，由两台三层交换机作为网络核心，互作热备援，并与R3共同运行OSPF路由协议，R4、R5、R6运行RIP路由协议，R7作为网络的边界路由器，外接ISP1。分公司一包含两台二层交换机，交换之间运行VTP协议，并在财务部、销售部内实现跨交换机VLAN。分公司二包含两台二层交换机，交换机间实现端口聚合，分公司二与分公司三实现VoIP，即IPON1与IPON2进行语音通信。分公司四作为重要设计部门，通过防火墙与边界路由器互联。另外，R4与R6间为广域网链路连接，并进行CHAP认证，R5与R7之间也是广域网链路连接，进行PAP认证，VPN1与VPN2间通过互联网实现VPN连接。S1、S2、S3是企业服务器，分别提供FTP、AD/DNS/DHCP等服务，直接与网络核心交换机连接。NAT在R7上完成，地址池的范围：202.103.220.1～202.103.220.10。

（四）项目实施

项目的实施需要进行科学合理的组织，才能按计划实现实训目标。在教学安排中，采用“理实一体、虚实给合”的模式进行实训活动的组织。在实训过程中，教师应充分遵循以学生为主体、教师为主导的思想，尊重学生对项目的理解，引导学生以正确的思考方式分析判断，从而提高解决问题的能力。同时，也要注意因材施教，适当提高或降低项目难度，并根据岗位能力需求进行重点指导，使学生在有限时间内有效地完成实训。

1.需求分析。对企业需求进行科学合理分析，是进一步对网络进行规划的基础。学生以小组为单位，对项目背景进行研读、分析，个人再根据所学知识进行需求分析，完成需求分析报告，以电子文档形式提交。

2.网络拓朴设计。在需求分析的基础上，进行网络拓朴规划，并在MS-VISIO中绘制拓朴结构图。在此过程中，学生之间、学生与教师之间可进行充分的探讨、沟通，一方面锻炼学生的专业能力，另一方面，可培养学生的沟通、表达能力。

3.设备选型。学生根据企业需求、拓朴结构，进行设备的选型，主要考虑功能、价格等因素，选型的渠道可通过互联网搜索或访问厂家官方网站，也可鼓励学生直接与厂家销售代表进行电话、邮件、QQ等多种形式的直接沟通，以进一步培养学生的社会交际能力。

4.设备安装连接。根据网络拓朴，进行设备的安装与连接。在此环节中，视所采用实训平台而决定设备安装与连接的方式，如果采用物理设备进行实训，则按照实训条件进行，如果实训设备不足，可配合软件模拟的形式进行。如采用Packet Tracer模拟，则可让学生在软件上进行网络设备的布置、连接，同时可考察学生对端口型号、线缆类型选择的掌握情况，以及在端口数量不足的情况下如何继续进行实训的应变能力。

5.设备配置与调试。进入设备配置阶段，教师把前期设计完善并由Packet Tracer生成的PKA文件，通过网络教学平台进行分发，PKA文件可加注文字，说明实训要求，例如IP地址规划、端口设置、协议设置等具体信息。学生接收到PKA文件后，在计算机上运行Packet Tracer即可进行实训。完成基于Packet Tracer平台的实训后，即可根据实验室网络设备条件进行基于硬件平台的实训，如条件允许，则可将全部项目在硬件平台上完成，如缺乏设备，也可选择性进行。

基于Packet Tracer平台的实训，以学生个人独立完成为主，在此过程中，培养学生的独立思考能力、自我学习能力等。基于硬件平台的实训，则以小组为单位，以团队协作的形式进行，重点培养学生的团队协作与沟通表达能力、逻辑分析能力等。

（五）考核与测试

综合实训的成绩评定应科学、公平、合理，综合考虑多方面的因素，才能对学生的实训情况作准确的判断。成绩评定源自两个方面的综合，一个是学生提交的实习文件，另外一个是实训过程的评价。

第一，实习文件既是实训过程的记录，也是实训结果的展示，同时也可反映学生的实际动手能力及学习总结能力，内容主要包括设计方案、实施计划、测试报告以及最终的技术文档。通过编撰及整理文件，学生也可深入掌握MS Word、MS Excel、MS Visio、AutoCAD、Packet Tracer等软件的应用。

同时，由于Packet Tracer功能强大，可在生成PKA文件时，由教师指定综合实训项目的考核点及所占分值，学生每完成一个技能考核点的练习，Packet Tracer即时给出评分，教师可根据评分及时掌握学生实训的进展情况，学生也可借此进行自我评估，从而准确了解自身对知识技能掌握的水平和程度。因此，基于该平台的实训，根据学生提交的测试文件，结果直观明了。

基于硬件平台的实训，教师在考核时应注意全面性，除了认真核实网络是否连通、配置是否合理外，技术文档的考核尤其重要。

第二，综合实训不但是对知识、技能的练习，同时也是职业素养训练的过程。因此，实训过程的评价，是对学生职业素养情况的主观判断及分析，主要包括学生自我评价、组内评价、组间评价以及教师评价等，内容涵盖工作态度、项目参与度、团队协作度、创新意识、项目完成度等项，并贯穿整个实训过程。可阶段性进行评价，实训结束后，即可得到完整的评价报告，一定程度上有助于指明学生在职业能力方面的不足，也为教师改进教学活动提供依据。

三、综合实训项目设计及实施的作用和意义

通过对交换与路由课程综合实训项目的科学设计及有效实施，以仿真项目的形式进行实训教学，激发了学生的学习兴趣，引导学生巩固了原有的知识体系，锻炼了学生的动手能力，并帮助学生树立独立思考、自我学习、团队协作的工作意识，体现了高职教育“知识+技能+素质”的人才培养特点，提高了实训环节的教学质量，为学生成为一个合格的职业人打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]宋焱宏.“基于项目”的《网络综合实训》课程的教学研究[J].现代企业教育，2009（5）

[2]陈宏.中小型企业网络系统集成综合实训课的建设与实施[J].南京工业职业技术学院学报，2011（2）

[3]李伟清.防范ARP欺骗的综合实训搭建[J].邢台学院学报，2011（4）

【基金项目】广西生态工程职业技术学院2010年度院级精品课程建设项目（201003C）

【作者简介】刘东（1976- ），男，广西生态工程职业技术学院讲师，研究方向：计算机网络技术及移动互联网应用；蓝 丹（1982- ），女，广西生态工程职业技术学院讲师，研究方向：计算机网络技术。

专业综合项目 篇4

关键词：中职,药剂专业,综合技能训练,项目教学

为适应人才市场需求并体现全面素质教育, 突出对学生创新能力、创业能力和实践能力的培养, 在教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》指导下, 中等职业教育掀起新一轮的教学改革热潮。中等职业教育的岗位目标是培养技能型人才, 即重点培养学生的动手能力及岗位工作能力。要达到这一培养目标, 笔者认为除了适当增加实训课时外, 重点在于改革教学内容、教学方法、教学环境及评价模式。特别是专业课教学, 更应淡化理论知识的系统性和学科性, 突出知识的必需性和实用性, 注重实践教学满足相应岗位职业能力需求。

1 改革课程的确定

专业实践是强化学生职业技能、提高综合素质和职业能力的重要环节, 是“工学结合”人才培养模式的必然要求。中职药剂专业的药学实验教学对于培养学生的创新能力和实践能力有着非常重要的作用, 但目前传统的教学方法存在不少缺陷:传统的验证性实验较难提高学生思考问题、解决问题的能力及培养学生的创新能力;各专业实验教学分开进行, 很难提高学生的专业知识综合运用能力及岗位工作能力;现行药剂专业核心课程的部分实践教学内容、有关项目操作流程未能对接工作岗位需求, 实验实训的传统组织形式容易导致理论学习与实际操作脱节, 这些都不利于引导学生将已有的专业技能转化为职业能力。

现行2011年广东省中等职业教育药剂专业教学指导方案 (试行) 中的课程设置虽然按药剂不同专业方向设置医院药剂综合技能训练、药品分析综合技能训练及药品营销综合技能训练等课程, 但没有相应的配套教材, 这给实际教学工作带来一定困难。因此, 我校药剂专业的课程改革就从综合技能训练课程开始。

2 课程改革的实践

当前课程改革的主要流派有工作任务说、工作过程 (适应/设计) 说及项目课程。在我校药剂专业建设指导委员会的组织下, 药剂专业主干课程教师与医院、企业的工作骨干合作, 共同研究药剂专业教学计划、教学大纲及相应岗位工作内容, 最终确定采用“项目课程”来编写校本《医院药剂综合技能训练》、《药品分析综合技能训练》及《药品营销综合技能训练》等理实一体化工作页。

2.1 改革思路

本工作页实践项目是根据岗位工作内容, 通过校企 (院) 合作共同制订的, 各实践项目均包括实验前准备、学习目标、实训任务、原始记录与实验报告及实验评价5部分。遵循理论知识“够用、实用”, 技能“必需、规范”原则, 充分突出“做中学、做中教”的职教特色, 体现“项目为载体、能力为本位、学生为主体”的课程改革思路, 以提高学生学习主动性及针对性, 提高学生团结协作、动手、思考及解决问题等能力。

2.2 改革教学方法, 体现项目教学

项目教学法是将一个相对独立的项目, 交由学生自己处理的教学方法。从信息收集、方案设计、项目实施到最终评价, 都由学生自己负责。学生通过该项目的进行, 了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求[1]。现以两项实训模块为例来介绍本课程的项目教学过程。

模块一:复方磺胺甲恶唑片的制备与质量分析。该项目模块可分为4项工作任务:学会制备复方磺胺甲恶唑片;从4种待检片粉中鉴别出复方磺胺甲恶唑片;检查复方磺胺甲恶唑片的崩解时限及溶出度;采用双波长法测定复方磺胺甲恶唑片中磺胺甲恶唑的含量。模块二:口服补液盐散 (Ⅱ) 的制备与质量分析。该项目模块分成3项工作任务:对纯化水进行质量分析;制备口服补液盐散 (Ⅱ) , 并进行装量差异检查;对口服补液盐散 (Ⅱ) 进行质量分析。

每一项工作任务又可进一步设计成若干子任务, 如“模块一的第二项任务”可设计成4个子任务:通过抽签, 各组按抽签结果自选仪器, 配制相应化学试剂, 供6组学生使用;每组发放4种检品, 包括甲氧苄啶片粉、磺胺嘧啶片粉、磺胺甲恶唑片粉及复方磺胺甲恶唑片粉, 从中鉴别出哪一份检品是复方磺胺甲恶唑片粉;各组展开竞赛, 看哪个组能最快鉴别出对方组给出的检品;对本次实验进行总结, 并完成评价表。

本课程还采用了灵活多样的教学方法, 如分组工作法、模拟教学法、案例教学法、头脑风暴法等, 目的在于提高学生的学习兴趣及动手能力, 进而提高教学质量。

2.3 改革教学内容, 体现综合性

(1) 综合药剂专业主干课程。综合药物化学、药理学、药剂学和药物分析等主干课程的重点知识与主要操作技能, 包括药物的结构与性质、药物制剂的生产、药品的临床应用、药品的质量分析等知识。

(2) 综合各剂型的生产方法。在本课程的各项实训模块中融入药品不同剂型的生产及质量分析内容, 包括口服液、散剂、片剂、胶囊剂、软膏剂、注射液、粉针剂等剂型。

(3) 综合各种分析方法。除了常见的化学分析方法, 如滴定分析法外, 还在各项目模块中融入旋光法、折光法、电位法、紫外-可见分光光度法、红外分光光度法、薄层色谱法、高效液相色谱法等现代仪器分析法。

(4) 综合各种分析对象。除了常见的原料药及药物制剂的分析外, 本课程还加入实验用水 (如纯化水、注射用水) , 常用溶剂 (如乙醇、乙醚) 及常用辅料 (如淀粉、硬脂酸镁) 等的质量分析。

(5) 综合各种生产设备及分析仪器的使用。以上两项实训模块为例, 包括电子天平、恒温鼓风干燥器、旋转式压片机、片剂崩解仪、智能溶出试验仪、紫外分光光度计、旋光仪、酸度计等仪器的使用。

2.4 改善教学环境, 体现校企合作

项目教学的实施必须以理实一体化教室作为硬件支撑。我校作为市卫生职教集团的龙头单位, 与职教集团其他成员单位 (医院、医药企业) 紧密合作, 共同建设药剂专业校内 (外) 实训基地, 在校内已建成模拟药房、模拟药检室、模拟药物制剂室及一批理实一体化实训教室, 为本专业开展项目教学提供便利条件。

除了校企合作共建实训基地外, 我们还与相关医院、企业协商, 以他们在实际工作中使用的操作规程、生产过程记录表、检验原始记录表及药品检验报告书等为蓝本, 修改完成相应实训项目的实验报告, 使实践教学内容、有关项目操作流程更好地与工作岗位需求对接, 以利于学生将专业技能转化为职业能力。

2.5 改革教学形式, 突显个人自主性

实训分小班教学, 将每班学生再分成6个小组, 每次的组员均不同, 由不同的学生担任组长。用扑克牌随机抽牌的方式分组。以每组5人为例, 洗牌后在课堂结束前抽牌, 抽取两副不同扑克牌中的数字1~6各5张, 抽到同样数字扑克牌的学生为一组, 再由教师确定组长, 例如指定由抽到红桃的学生做组长, 而当5人中有两张红桃时, 再确定由哪一副扑克牌的红桃做组长, 而组长应在下次课上课前按实验要求组织本组学生分工完成准备工作, 还要在每次实验课结束前对该次实验进行总结, 向其他组介绍实验成功的方法与技巧, 或者分析实验失败的原因。

每一次实训都尽量让更多的学生真正参与操作过程, 思考问题并解决问题。如实训过程中可以确定每组的某位学生 (如抽到黑桃的学生) 为观察员, 观察邻组学生的操作, 最后由该学生对其操作进行点评;课堂上的问题回答也可由教师随机确定, 如由每一组抽到方块的学生回答。

2.6 改革评价模式, 体现评价多样化

本课程的考核评价包括教师课间评价、组内成员互评、实验报告及操作技能考核4项内容。其中操作技能考核的评分标准是由行业专家与专业教师共同制定, 考核时邀请行业专家共同参与评价, 以便及时发现问题, 进而完善评分标准。笔者认为, 考核评价不止是为了了解学生的理论知识水平及综合实践能力, 重点还在于通过考核评价促进学生主动学习并提高动手能力。

以模块一的任务“从4种待检片粉中鉴别出复方磺胺甲恶唑片”为例来介绍评价模式的实施。第一项实训任务要求各组按抽签结果列举出完成该项任务 (如配制稀硫酸300 ml, 分装, 供6组使用) 所需的实验用品 (试剂及仪器) , 然后凭清单向教师领取相应物品, 若在实验过程中才发现少了部分实验用品, 可以申请补领, 但是补领得越多扣分越多, 同时完成任务用时最短的小组该项分数最高。这种评价方式以比赛的形式既提高了学生的学习兴趣及动手能力, 又锻炼了学生的思维能力及团结协作能力 (列举实验用品需要全面思考, 细致到胶头滴管、药勺、称量纸、标签及玻璃棒等) 。第二项鉴别任务如何完成, 各组可以自由发挥, 对鉴别方法的选择及操作顺序、实验现象的判断由各组讨论决定, 同样最快鉴别出待检样品的小组该项分数最高。经过一系列鉴别操作, 各组得出结论后开始第三项任务, 由第一组挑选本组一份检品给第二组, 以此类推, 每组得到一份检品后, 就开始比赛哪个组最快鉴别出该检品是何种片粉, 同样根据鉴别速度依次给出分数。然后由最快的小组派代表总结实验的注意事项及操作技巧, 教师只进行适当点评。这样, 既反馈了学生对本次课知识的掌握情况, 又充分体现了“学生为主体”的教学改革理念及“做中学、做中教“的职教特色。最后由教师填写小组课间评价表, 学生填写组内成员相互评价表。

3 课程改革对学生的培养

综合实训课程注重对学生综合能力的培养, 通过将各专业主干课程的重点知识及主要技能以工作引领、项目教学的形式融会贯通, 既让学生进一步理解了不同学科间的相互关系, 又能体现专业知识的综合运用, 切实培养了岗位工作能力。在综合实训课程中, 学生参与实训的主动性、积极性得到充分调动, 思考问题、解决问题的能力以及沟通表达能力、动手能力得到明显提高, 同时也培养了学生的团队合作精神, 使学生更贴近用人单位的要求。

参考文献

商业项目综合分析 篇5

一、商业的定义以及发展史

（文字+古老商业店铺图片——现代商业建筑图片）

二、商业形式分析（文字+图片）

1.封闭式——mall——

2.开放式——室外步行街——

3.半开放式——

三、各商业类型的特点，优缺点以及适应性。

1.Mall的商业类型、特点以及适应城市。（典型性的项目分析）

2.室外步行街的商业类型、特点以及适应城市。

3.半开放式步行街的商业类型、特点以及适应城市。

4.三种类型对比分析。

四、室外商业综合体（综合mall）

室外商业步行街

1.特色特点

a.传统商业步行街的特点

b.3-4层不容易形成氛围（全散售、无业态规划、无统一营销，难以旺盛）

c.缺少主力休闲业态，没有带旺整体

d.建筑营造上并无风情化、特色化、无品质感、难以吸引人流。

2.新型的室外综合体

三、核心解释

理解为一个拆了顶的mall（解决人流去3-4层的问题）

商铺面积：30-50㎡、50-80㎡、各铺位多少、位置、（可组合，方便销售）

四、举例说明

1.项目规模

2.街道尺度

3.平面细节（各商铺面积的比例）

五、商业街细节的打造

（参照世联地产商业分析研究）

六、开放型的室外商业综合体

适应的商业类型（建材、小商品、服装鞋帽、）

综合类

建材类，如何适应

工程项目管理教学综合改革 篇6

【关键词】工程项目管理  课上实践  教学改革

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0250-01

工程项目管理是工程管理专业的一门重要专业课程，它同时具备理论性与综合性的特点。因而在教学上存在一定的难度。笔者在教学过程中尝试对课程进行教学改革，来强化学生对本门课程的掌握程度，提高学生的学习效果。

1.教学理念方面

1.1重视与其他学科的结合

工程管理是一个综合性学科，其与很多学科都有交叉，学生不但学习工程学科的内容，还需要掌握管理、经济、法律等技能与知识。因而教师在教学理念里明确工程项目管理学科的综合性，在课堂中不仅要给学生传授工程管理的相关知识，还要注意培养学生的非工程学科技能，使学生在运用知识解决具体问题的时候，能灵活地运用多个学科的知识。

1.2提高学生的实践能力

在对学生进行教育引导时，不但要保证其掌握工程管理实践要运用到的基本知识，更要注重培养其工程的实践能力。实践能力培养内容包括整合实践能力培养环节及建立体系、实践能力跨学科的培养与探索。

同时，教师还要预测与工程项目管理相关技术的发展动向，对未来工程管理人才所需的必备技能进行分析，再依据分析结果，制定工程管理能力培养的目标。由于工程项目管理的实践性非常强，因而教师要强调以实践能力培养目标为导向，突出实践性教学，对学生的创新能力进行培养。另外，要合理处理理论教学与实践教学之关的关系。最后还要充分利用院系和学校资源，为学生的实践提供机会。

1.3培养学生工程管理领域的决策能力

工程管理实践不但要求学生具备专业的知识，具备相关的实践经验，还更要与人沟通协作。因而作为教师，不但要培养学生成为从事工程管理实践活动的技术人员，还要注意对其领导与决策能力的培育。本课程目标是为建筑行业及相关岗位提供高级管理者及领导者，培养的人才要具备理论知识、专业知识以及必备技能，因而教师要重视对学生的实践能力、沟通能力、创造能力，甚至情商以及伦理道德的培养与指导。

2.课上实践教学方法改革

因实践占据着本课程的绝大部分课时，因而教师必须重视课上相关的实践方法，要结合具体的情况，因材施教，结合案例教学、情景教学以及项目教学的方法，让学生主动实践学习，调动其积极性，鼓励学生进行独立思考与运用。

2.1情景教学法

情景教学是指用生动形象的情境引起学生学习激情的一种教学方法，它充分调动了学生主动学习的积极性，使他们能够自主学习、自主探究，发现问题并寻找解决问题的办法，进一步达到教与学的有机结合。有效地利用课程选取的工程项目案例，并与教学软件相结合进行项目流程的模拟，强调学生以实际案例为导向，在模拟的工作情景和流程下引导学生进行学习，培养学生独立思考以及创新的能力。

2.案例教学法

案例教学法是一种具有实践性与启发性的教学手段。它依据既定的教学目的，通过对案例的讨论、分析与阅读，归纳有关问题，并作出判断和决策，这种方法可以使学生把工程项目管理的理论知识运用到实际问题的解决上。教师可以给学生一定的实际案例，让学生分组进行讨论并解决，如此一来，不但可以使学生自主思考、解决问题，还可以锻炼学生的沟通协作能力，使学生具备团队精神。

2.3项目教学法

这种教学方法是以培养学生的创新能力综合实践和为目标，依照项目管理的原理及工作思路，按实践项目的内容及目标，科学地将工程项目分解为若干个子项目单元，对不同的子项目单元进行任务编制。教师可以运用沙盘模拟，引导学生综合运用所学的项目管理理论知识、施工方案构建以及优选的相关知识来解决实际问题，让学生得到工程实践的实际训练，使其应用能力和动手能力得以提高。同时还可以引导学生在研究市场、订立目标、组织生产、合理利用资源、财务结算等一系列活动中掌握施工企业经营运作的每个过程，体验项目管理中不同岗位的职责和必须具备的能力。

例如教师可进行角色分工或引导学生自行分工：

项目经理控制指挥和协调项目组成员依相关规定与流程完成项目，因而需要具备非常强的决策能力与沟通能力;

（1）经营经理进行甲方报量、劳务结算、成本核算及分析并进行变更的洽商;

（2）生产经理编制进度计划、资源需用计划，进行施工操作管理;

（3）采购经理负责整个项目的物资采购、库房管理、物资发放与核算工作;

（4）财务经理要进行资金的管理与操作、管理资金帐目、对负责盈亏进行分析。

通过以上的沙盘模拟操作，突出强调课上的实践环节，使理论与实训得到有机的结合，培养学生的创新应变能力与专业岗位能力。

3.结语

通过对工程项目管理课程的的教学方法、内容、手段的改革，不仅使教学效果得到有效的提高，同时也使学生具备了专业的技能，同时增加了课堂的趣味性，使学生学会把理念知识运用到实践中，为学生以后的工作打下坚实的基础。

参考文献：

[1]厉志红，刘卫萍，王培光.地方综合性大学本科专业人才培养方案修订路径研究[J].教育与职业，2012（3）.

专业综合项目 篇7

关键词：药学专业,综合实训项目,实施方法

综合实训是高等职业教育教学中的重要组成部分, 是理论教学环节的深化。药学综合实训是学生在毕业实习前进行的专业素质训练, 以让学生将专业基础课和专业课知识融会贯通, 将实践技能综合运用为目的。药学综合实训项目的设计和实施是药学专业学生在完成专业基础知识学习的基础上进行的。笔者根据药学专业特点和学校实际情况, 与系部同仁共同开发、设计了药学专业综合实训项目, 并在学校的支持下, 于2011—2012学年第二学期开始实施。本文就实施过程中存在的问题进行探析, 以使综合实训项目更加科学合理、贴近工作实际, 锤炼、提升学生的职业素质和专业技能水平。

1 项目内容及组别安排

1.1 项目内容[1]

1.1.1 阿司匹林片剂的制备

根据综合实训项目内容和学生人数进行合理分工及项目任务分解。 (1) 文献检索, 拟定最优合成路线。 (2) 原料水杨酸纯度检测。 (3) 阿司匹林合成, 性质鉴别、纯度含量测定及杂质检查。 (4) 阿司匹林片剂制备工艺设计。 (5) 阿司匹林片剂质量检测。撰写检验报告。

1.1.2 双黄连口服液的制备

(1) 文献检索。 (2) 金银花、黄芩、连翘3种处方药材的基源鉴别、粉末鉴别、有效成分含量测定。 (3) 双黄连口服液制备工艺设计、制备及质量检测。

1.2 分组及时间安排

为保证实训教学质量, 将2010级药学专业学生163人分成四大组;大组下设5个小组, 每组8~9人, 各小组设组长。分两个批次进行综合实训项目的训练, 两大组/批。每批按项目分解的任务进行作业, 小组内成员根据任务目标进行团队协作和分工。项目实施时间为教学第15、16周。实训组别及时间安排见表1、2。

2 项目实施过程

教学第15、16周, 药学专业实训室全部开放, 专业骨干教师根据综合实训项目内容和时间安排到各小组负责实训指导, 及时解决项目实训过程中的问题。

(1) 在文献检索任务中, 实训指导教师负责讲解药学专业常用专业文献检索工具及数据库的使用方法, 引导学生正确、高效检索目标文献, 并和学生一起分析具有代表性的文献, 由各小组汇总文献检索方法。

(2) 在各项目任务实施过程中, 实训指导教师负责技术指导、实训仪器设备调试、实训耗材的协调及学生实训安全工作。

3 存在问题及对策

3.1 存在问题

3.1.1 学生实训态度不端正, 实训目的不明确

多数学生未能从思想上高度重视综合实训, 没有认识到综合实训不仅是毕业实习、顶岗实习及未来就业的一次大练兵, 而且是一次培养专业思维的绝好机会, 还能从综合实训中发现自身专业技能、专业知识及个人综合素质的不足。由于是分小组进行项目任务作业, 部分学生在实训过程中态度不端正, 敷衍了事, 实训过程流于形式, 实训结果及实训报告存在抄袭现象, 特别是对实训现象及数据的分析处理。

3.1.2 综合实训超出实训中心承载能力

笔者所在系部实训中心有4个常规实训室:1个天平室, 1个气相色谱、液相色谱室, 2个液体制剂车间。为保证综合实训项目能按计划完成, 4个实训室同时运行。但由此引发了一系列问题, 较为突出的是每个实训室同时承载学生人数过高 (平均为40人) , 很大程度上影响了实训教学质量。此外, 在实训耗材配给方面, 实训中心教师压力较大, 需要同时供给160余名学生的实训耗材, 在调度上有一定困难。尽管前期有充分准备, 但在实际运行中, 还是会突显出诸多问题。

3.1.3 实训指导教师未能充分发挥辅导作用

综合实训项目的设计初衷是充分发挥学生的能动性和自我管理能力, 教师起辅助、引导作用。但在实训过程中, 实训指导教师更多的是在维护实训秩序, 虽有部分学生提出问题, 但从提出的问题可以看出, 多数学生没能从整体去把握实训过程, 仍然停留在做一步看一步的阶段。在今后的工作中需要进一步细化实训指导教师的任务。

3.1.4 学生自我管理能力欠缺

该实训项目的设计主要是面向医药制造行业, 注重药学专业技能及药学工作思维的训练, 对于部分不愿去制造行业就业的学生显然缺乏吸引力, 从而影响了其实训态度。这反映出学生的自我管理能力欠缺。

3.2 对策

(1) 强化综合实训的重要性, 做好综合实训前的动员工作。在日常教学工作中, 注重学生职业素养的培养, 提高学生对专业技能重要性的认识, 强化药学职业素质教育。

(2) 注重学生自我管理能力的培养, 教导学生摒弃功利思想, 拓宽视野, 提高综合素质。

(3) 强化实训过程管理理念, 细化实训阶段考核标准。过程管理是保证实训教学质量的重要手段之一。做好过程管理的一个有效措施是细化阶段考核标准, 做到每一个项目任务都有考核要求, 学生和实训指导教师都要有阶段考核细则。

4 结语

药学专业综合实训项目的设计、开发、实施及完善是一项浩大的教学质量工程。专业综合实训内容应从职业岗位中提炼, 实训管理与组织应有职场化特征, 既要能促使学生职业技能的提高, 又要注重对其职业素质的培养。

实训过程中, 强化过程管理、细化考核方案, 要求学生把专业综合实训课看成职业岗位的工作任务, 把实训纪律当作劳动纪律, 把实训现场当作工作现场[2]。使学生尽快适应从学习环境向工作环境的转变, 完成从被动意识向责任意识的转变。

在实训的组织形式上, 按实际工作流程分工协作, 让每位学生扮演不同的职业角色, 同时强调团队精神, 运用团队的合力高质高效地完成实训任务。在实训成绩评价上, 引入企业的评价机制, 以企业对员工的评价方式评定学生的实训成绩。

参考文献

[1]崔燕兵.医药高职院校药学专业综合实训项目设计开发探索[J].中国中医药现代远程教育, 2013, 10 (10) :67-69.

专业综合项目 篇8

基于“工学结合”的综合性实训项目是以本校的物流资源为基础, 充分结合工商企业和物流企业共同需求, 在完成基础课和专业课以及相关课程的实训后到企业顶岗实习前, 让学生回顾所学知识, 联系企业实际运作过程, 发挥自己各自的长处和创新力, 在团结合作的基础上, 完成本次实训任务。

1 实训项目设计理念

高职教育的目标之一是让学生有一技之长, 毕业后就具备一定的职业技能, 这也是和本科院校的毕业生的最大区别。但是纯粹的知识不是职业能力, 纯粹的工作任务也不是职业能力, 只有当知识、工作任务相结合服务与企业运作, 换句话说就是各个个体能富有智慧地完成工作任务, 并能有效衔接时, 才能说具备了职业能力。

物流综合实训项目的设计理念是结合我校物流专业毕业生学生的就业岗位以及社会对人才的需求情况, 融合学生所学的理论知识和各科实训项目, 形成一条由六个环节构成的供应链, 即:生产企业 (供应商、出口商) 、第三方物流公司、电子商务卖家 (国内) 、报关、货代公司、进口商 (国外) 。生产企业 (供应商、出口商) 主要利用生产线、包装设备进行对原材料、零部件生产加工、包装、销售等;第三方物流公司主要只能是仓储、以及运输;电子商务卖家 (国内) 主要是从生产企业进货, 利用电子商务平台进行网络销售, 由第三方物流公司把货物配送到全国各地的买家手中;报关、货代公司完成进出口业务相关作业;进口商 (国外) 主要是国际贸易中货物的接收方, 以及付款方。学生不仅可以模拟物流活动的各个角色, 加强学生间的沟通、交流和培养团队意思, 而且能体验到市场竞争的激烈和公司运作的各个岗位。

2 综合实训项目设计方案

基于“工学结合”的综合性实训项目应以供应链中各环节为依据, 较全面的反映作业流程, 通过学生的操作, 达到仿真模拟的实践效果。

2.1 课程设计思想

综合实训项目由六个环节构成的供应链的内外部环境抽象为一系列的规则, 构建一个以企业、融资机构 (银行、高利贷企业、股东) 、市场、政府组成的虚拟环境。以一个教学班为单位, 把学生分成6-8个小组, 每一组有5-6人构成并代表一个团队 (虚拟企业, 运作一个虚拟企业或企业的一个部门) , 为简化起见本文分为六个互相竞争的团队, 分别命名为A组、B组、C组、D组、E组和F组。6个小组分别按照老师制定的规则进行相应操作, 完成供应链中的一系列生产经营活动, 最后由任课老师和企业评委打分并点评。

2.2 实训教学设计

本实训课程以“实训教学促进专业理论知识的学习, 理论在实训中转化为技能”为指导原则, 在动手与思考中, 让学生实现从感性到理性再到技能的飞跃, 提高自身的综合素质。

基于“工学结合”的综合性实训项目的开展大致可以分为六个阶段, 见表1。根据我院实际情况, 从以下几个方面设置综合性实训项目。

2.2.1 软硬件配置

我院为积极配合本次综合实训项目的开展, 购置了大量的软硬件设备。硬件方面主要有:重力式货架、电子标签、电瓶叉车和液压车、半自动打包机、自动化立体仓库等。软件方面主要有:购置了基于中教畅享 (北京) 科技有限公司提供的ITMC企业经营管理沙盘 (包括物理沙盘和电子沙盘) 、ITMC物流经营管理沙盘、ERP软件、ITMC全程电子商务沙盘, logis第三方物流管理软件等。

2.2.2 课程开设方式

我院针对物流管理专业学生在学习了企业经营管理沙盘模拟演练实训课程, 运输组织实训、仓储与配送管理实训等实训的基础上, 结合岗位需求, 而开设的独立实训课程, 提高学生对沙盘知识的实战和应用能力。

2.2.3 教学设计

第一步, 教师发布产品市场需求信息, 提供需求预测图, 各组学生首先模拟生产企业编排本公司的生产计划以及制定相应的销售计划, 利用ITMC企业经营管理沙盘模拟生产销售等环节。第二步, 教师发布物流需求信息, 提供需求需求预测图, 各组学生确定自己公司的业务范围, 确立办事处和配送中心的地点, 制定运费和运输计划等, 利用ITMC物流经营管理沙盘模拟第三方物流公司的运作。同时在学院配送中心, 利用logis第三方物流管理软件结合硬件设施模拟货物的入库、在库管理、出库等作业。第三步, 教师发布消费者需求信息, 提供需求需求预测图, 各组学生选择自己企业的办事处, 在合适的地点建立配送中心, 利用ITMC全程电子商务沙盘模拟网络销售各环节。第四步, 交流总结。包括硬件设备操作经验交流, 企业运作经验交流, 团队合作经验交流等。

3 教学建议

通过教学实践发现, 要较好的贯彻教学计划, 实现实践教学的目标, 可以参考以下几个方面的建议:

3.1 教材的选用与编写

综合性实训项目没有现成教材, 教师应根据学生的知识结构、软件供应商提供的配套资料, 采用院校、软件供应商、企业三方合作共同研发教材。

3.2 以赛促教提升学生技能

通过比赛可以而提升学生分析问题、解决问题的能力, 在参与、体验中完成从知识到技能的转化。实训项目中的各环节都是每年的比赛项目, 让学生通过与同学或其他兄弟院校的比赛来提高他们的技能。

4 总结

基于“工学结合”的综合性实训项目是一种类似“游戏竞赛”性质的教学模式, 是对传统教学方法的一种创新。

摘要：基于“工学结合”的综合性实训项目是高职物流管理专业的职业核心能力课程, 利用学校的资源培养学生的动手能力和职业能力, 同时让学生熟悉企业运作以及资金流、信息流和物流等的运作过程。本文介绍了该实训项目的内容, 设计了教学方案, 同时提出了几点教学建议。

关键词：工学结合,实训教学设计,教学建议

参考文献

[1]孙琳.物流综合实训课程的设计思路[J].辽宁高职学报, 2009 (10) :84-85.

[2]潘维琴、侯秋琚.高职院校物流综合实训室建设模式初探[J].辽宁高职学报, 2008 (4) :69-70.

[3]何伟.企业经营管理沙盘模拟演练实训教学探析[J].中国电子商务, 2011 (1) :88-89.

专业综合项目 篇9

关键词：高职教育,音乐表演专业,工作室化教学,学生评价

国务院于2014年印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出:“到2020年, 形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通, 体现终身教育理念, 具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。建设现代职业教育体系这一目标的设定标志着我国的职业教育发展进入一个全新时期。对于职业教育而言, 除了需要国家和社会的重视和支持, 还要切实加强内涵建设, 落实教育综合改革, 这样才能提升自身的竞争力和影响力。社会经济发展对综合素质人才的需求让我们尽快向具有职业教育特色、高度契合技术技能型人才培养模式的转型。

高职院校音乐表演专业推行以“项目导向、任务驱动”为特点的工作室化教学模式, 是高职音乐类教育的一个重要突破, 不仅有利于增强对学生知识、技能培养的针对性, 系统性, 在学校学习过程中就可以实现理论与实践的高度结合, 更有利于激发学生的学习欲望和探究兴趣, 服务于学生终身学习理念和自主学习能力的形成。建构学生综合评价体系, 使其与体现学生学习参与、交流合作、评价反馈等特点的工作室化教学模式相匹配, 与培养学生综合职业素养的目标相一致, 是深化教学改革的重要一环。

一、当前高职院校音乐表演专业学生评价存在的典型问题

工作室化教学模式是以未来工作的需求为切入点的一种新型教学模式。由于它具备以学生为中心, 注重综合职业素养的形成, 紧跟行业发展趋势等优势, 因此对提高音乐表演专业学生的创造能力, 人际沟通能力、团队协作能力等具有良好的促进作用。然而, 传统的学生评价体系并不能全面、有效地收集、反映学生的整个学习过程以及知识掌握程度。整体而言, 高职音乐表演专业目前普遍使用的学生评价体系存在的典型问题主要体现在以下几个方面:

(一) 评价目标设定不够明确

评价目标的设定问题是整个学生评价体系运行的依据, 对评价标准、评价内容、评价要求的确定具有导向性作用。然而, 现行的学生评价体系大多缺乏明确的目标, 部分教师单纯地把学生考核视为教学任务里的一个必要流程, 却鲜有思考为什么要进行学生评价或评价活动所要达成的最终结果是什么。学生评价目标设定模糊的弊端是多方面的, 首先, 它不利于提高教师对学生评价重要性的认识, 部分责任心不强的教师甚至会消极被动地完成学生评价活动, 仅凭一个期末考试成绩或个人主观判断就对学生的学习过程和学习状况进行评价。其次, 它不利于鼓励教师自觉提升自身的评价水平, 改善评价手段和方法, 从而促进学生评价工作的科学性与规范性。此外, 从评价的质量角度出发, 评价目标如果定得模棱两可, 那么目标在学生评价实施过程中的导向作用将大大削弱, 评价活动所要遵循的原则可能偏离教育教学目标, 评价的质量将大打折扣。

(二) 评价内容不够全面

目前, 在高职音乐表演专业, 对学生评价的内容设计比较单一, 侧重于理论知识的检测, 未充分重视实践能力的考核, 仍旧采用单一的音乐专业课程评价。受限于评价活动开展所需的场地、时间与人员等因素, 多数学校仍然把评价的重点放在测定学生对理论知识的掌握情况上, 而未对学生的态度、思想、智能、健康等作出评价, 在实质上造成了对实践教学, 更确切来说, 学生综合素质和能力培养效果的评价缺位。又如, 学校普遍采用的评测体系更侧重于考察单一单元或模块的知识或技能, 而不能渗透至职业 (群) 岗位工作所覆盖的全部环节, 评价内容呈零散碎片化, 课程与课程相互之间的评价内容亦没有相互补充, 形成一个有机整体。

(三) 评价主体不够多元

目前, 学生的学习质量反馈性信息仍主要依赖于教师对学生课堂表现以及期中、期末考试成绩的评定。无论是评价标准的设定, 评价过程的具体实施, 还是评价效果的测量, 任课教师始终充当着学生评价主要参与者的角色, 这意味着任课教师对学生进行评价的能力与水平在一定程度上将直接影响学生评价是否足够公正、科学、有效。另外, 学生在评价过程的参与程度普遍较低, 缺乏对自我学习状况进行评价的主动性和能力。再者, 行业、企业在学生评价中的话语权不够充分, 这主要体现在学生考核仍主要放在校内进行;企业对教育质量的反馈信息仍集中在用人单位对毕业生的评价, 企业对在校生及时进行学习状况的考核与评价的情况则十分缺乏。

(四) 评价视角不够标准化

评价视角是否足够标准、科学是影响评价活动质量的一个关键因素。标准化的评价视角能够在较大程度上保障评价指标设置的合理性与有效性, 提高评价实施者对教学过程与结果进行价值判断的准确性, 为教育教学改革提供高质量的反馈信息。当前, 高职音乐表演专业的学生评价, 尤其是实训实习环节的考核中, 校内教师由于行业企业经验不足, 评价的视角较多局限在教师的身份, 较难像企业员工一样敏锐地对学生的知识结构、能力水平是否契合市场对人才的需求标准做出判断。 比如, 部分教师对教学质量的评价一叶障目, 成绩好便是什么都好, 对学生的实际动手能力、对其执行项目时的团队协作能力, 全然无视。又如, 在开展实训或顶岗实习工作时, 院系往往强调学生实践后的自我评价或是教师的综合评价, 将企业的评价只列入参考, 使学生评价停留在出勤率、期末成绩的粗浅层面, 大大降低评价的成效。这些现实, 都给高职教育培育出足够符合市场需要的专业技术人才增加了困难。

二、构建以工作室项目导入教学为基础的学生综合评价体系

为实现就业需求和人才培养的有机衔接, 进一步突出高职院校毕业生的就业优势, 近几年, 工作室项目导入教学成为备受高职院校欢迎的一种的全新人才培养模式, 它坚持以就业为导向, 强化过程教学、实践教学的教学方法, 注重学习的过程和动手能力。它通过模拟实际职业环境、实施岗位工作流程, 有效结合理论与实践, 对学生进行某一类职业岗位专业技能的系统培养。相应地, 当音乐表演专业推行以项目导入为特点的工作室化教学模式后, 为了对学生的专业知识、专业技能及综合实践能力能够进行科学、全面、有效的评价, 需对以往以课程为基础的学生评价体系作相应的调整。

(一) 建立学校、行业、企业、学生共同参与的综合评价机制

高职音乐表演专业引入工作室化教学模式后, 由于项目化教学的实践需要, 由教师、学生、行业企业多主体共同构建的学生评价体系就显得更为重要。高职院校音乐表演专业把工作室项目导入教学旨在通过真实案例、真实项目, 提高教学、实训及实习与学生未来从事岗位需求的契合度。与传统课堂教学中教师唱“独角戏”截然不同, 实施工作项目导入教学后, 学生、企业行业的参与度有了显著提高。从“学”来讲, 灵活的课堂组织形式与实用的学习内容能够激发学生的学习兴趣、研究兴趣、实践兴趣。从“教”来讲, 教师使用的大多数优质教学资源是企业提供的真实项目、真实案例。因此, 企业对项目参与者 (学生和教师) 的表现以及项目本身的完成质量都有比较专业客观的评价。

因此, 高职音乐表演专业引入项目化教学后, 在设计学生评价时需要把学生和企业两大主体考虑进去。在合适且可行的情况下, 打破学校单方评价的传统做法, 鼓励学生、艺术协会、音乐产业单位积极参与进学生评价。完善主体维度, 实现全员教学评价管理。重视并吸纳行业企业技术人员的参与, 力求实现评价主体的多元化, 促成学生评价工作能与工学结合要求下人才培养模式改革及市场的需求相对接, 最终形成系统、规范的工作机制, 将学生评价体系与学院教学管理及符合行业需要的人才培育有机结合, 有效推动学院工作整体上台阶。

(二) 设计“素质与能力、知识与技能、企业与市场”三位一体的评价内容和评价标准

高职音乐表演专业的人才培养定位是培育适应社会文化艺术、教育、业余艺术培训领域第一线需要, 具有良好的职业道德, 有较强艺术表现力的高素质技能型应用型艺术人才。在对学生评价内容进行设计时, 既要注重凸显艺术高职的特点, 又要符合项目导入教学的实施要求。由于种种原因, 院校在学生评价这一块对学生实践能力的考核还存在不够深入或力度不足的问题。真正能够促进学生全面发展的学生考核内容应覆盖多个方面。一套完整的评价体系应涵盖行业通用能力、专业特定能力和职业核心能力这三大部分。其中, 行业通用能力和专业特定能力是高职学院教育中的重点, 也是学生评价的重点。而职业核心能力, 目前在国内尚未引起教育管理者的足够重视, 也是许多高职教育学生评价中缺失的一部分。实际上, 职业核心能力, 作为一种适用于任何职业并伴随人终身的可持续发展能力, 已成为当今世界发达国家、地区职业教育和人力资源开发的热点。因此, 把职业核心能力列入学生评价标准对于以就业为导向的高职教育而言意义重大。具体到音乐表演专业, 行业通用能力主要是指音乐专业素养和人文素养方面。专业特定能力是指与本专业密切相关的具体专业技能 (如乐器演奏、声乐演唱、 教学曲目说课及示范、即兴伴奏、艺术视听分析演讲、音乐文案撰写等) 。职业核心能力则是指基础核心能力、拓展核心能力和延伸核心能力 (如工作态度;团队合作精神;责任感;纪律性;应变能力;项目的执行能力;知识转移能力等) 。

更值得关注的一点是, 为了使学生评价标准与行业普遍采用的标准基本一致, 保证评价活动的规范性与严谨性, 院校在确定评价标准时, 要充分参考企业方的意见, 把项目的完成情况交由市场去检验。院系在开展与企业合作进行的工作室项目时, 企业评价是学生综合评价中至关重要的部分, 因此, 在制定评价内容、评价标准以及确定各指标的权重分配时要仔细斟酌, 字面表述上也要尽量使用行业用语, 使产业文化的教育蕴含在学生评价当中。以笔者工作单位广东文艺职业学院音乐系为例, 该系于2012年分别建立了器乐教学工作室、演艺工作室、音乐传播与营销工作室、豆芽数字音乐工作室。其中, 针对音乐传播与营销工作室下的文案组, 教学管理者对学生工作能力考核的标准设计为:1.达到发行要求的单曲文案三份以上。2.网站建设文案模块三份以上。3.点击率达到五百的网络发布文案五份以上。该评价标准里不仅具备可供量化的指标, 更有效对接了行业的生产标准, 提高了评价的科学性与标准性。

(三) 丰富评价方式, 倡导过程性评价

工作室化项目导入教学重视学生的实践能力、探索能力、合作能力、自主获取知识与技能的能力。目前, 许多院校采用的还是沿袭已久的以年度或学期为单位对学生进行考核, 以期末考试或考察的形式检测学生一段时期的学习状况。这种评价方式由于考核的内容容量小, 范围相对较窄, 具有明显的局限性。实际上, 高职院校在引入工作室化教学模式后, 教学活动无论在时间还是空间上都与传统的教学有所区别, 沿用过去单一的评价方法显然是不合适的。为了适应这种教学模式下学生的学习规律, 我们应更加重视观察法、作品收集法、口试、研究报告等更利于对学生进行过程性评价的评价方式, 使教师在学生的每个学习阶段中, 都能发现问题, 并及时予以查偏、纠正, 以实现全程的监督和跟踪。落实到具体执行过程, 平时成绩占总成绩的比重可以有所增加。此外, 平时成绩的确定不能仅仅依靠出勤率, 而要综合考虑多种因素, 如, 实行动态灵活的评价管理。

三、结语

建立公正公平、科学合理的学生评价体系对于深化落实教育教学改革, 提高人才培养质量具有重要意义。高职音乐表演专业实施工作室项目导入教学以后, 需要有新的学生评价理论与体系与之相对应。各院系应结合实际情况, 从评价目标、评价内容、评价主体、评价方式等方面研究分析出现存评价体系中的优缺点, 根据工作室化教学模式的特点, 加以改造、优化与完善, 设置出一套融合高职教育特色、音乐教育特点、音乐产业特征的学生综合评价体系, 有力促进高职音乐表演专业学生的全面发展。

参考文献

[1]冯明兵.对高职工作室化教学模式几个关键问题的思考[J].教育与职业, 2013 (33) :80.

[2]张劲英, 孙凯.高校学生学业成就评价研讨-兼评国内外研究与实践[J].现代教育管理, 2013 (10) .

[3]于萍, 徐国庆.项目课程中的学生评价研究[J].江苏教育, 2012 (12) .

专业综合项目 篇10

对于学生实践能力的培养上, 应将校内实践与校外实践有机结合。由于受到多种因素的制约, 校外实践不像校内实践容易实施。多年来, 校外实践普遍存在着“找点难、动手难”等问题, 企业普遍不愿接受会计学专业的学生实习, 即便是接受也是被动的接受, 学生在实习过程中亲自动手操作的机会很少, 导致实习效果很不理想, 没有起到提高学生实践能力的作用。要改变这种现状, 从长远角度来说, 要探索出一条学校与企业合作教育的新模式, 推动建立产学研全方位合作的机制。但就目前来看, 要提高学生的实践能力, 还应主要从加强校内实践入手, 以校内实践为基础。

审计实训课程作为会计学专业的专业课程, 在培养学生的动手能力、对知识的综合应用能力、解决实际问题的能力, 以及创新能力等方面有着重要的作用。然而在目前的高校中, 开设审计实训课程的不多, 即使开设了, 实训内容也多是按照理论教学的内容逐项进行, 偏重验证性和操作性, 对每个实训的目的、内容、要求、所运用的理论知识都写的很具体, 在实训过程中学生按照实训的要求逐步进行, 留给学生独立思考的余地很少, 主要训练的是操作技能。学生根据实训资料所给的被审计单位存在的会计处理问题, 按照审计工作底稿编写要求, 在工作底稿上编写出审计调整分录后, 实训任务就算完成。

然而, 审计工作具有很强的技术性, 并不是单纯的技术问题, 将审计的基本原理正确运用于复杂的商业环境中时, 更重要的是分析和判断。因此, 上述这种传统的实训对锻炼学生的动手能力和掌握基本审计程序的运用方面, 以及加深对审计原理的理解有一定的作用, 但在对于培养学生发现问题的能力、分析问题的能力和解决问题的能力方面是远远不够的。

综合性设计性实验 (实训) 是指学生在掌握一定的基础理论知识和基本操作技能的基础上, 运用某一课程或多种课程知识进行的一种探索性实训, 不但要求学生自己设计实训方案, 而且要求学生能运用所学知识去发现问题、分析问题、解决问题。它着重培养学生综合分析能力、解决实际问题的能力、创新能力, 以及在实训过程中团结协作和组织管理能力, 形成科学的思维和方法。显而易见, 综合性设计性实验 (实训) 能够弥补传统实训所存在的不足和缺陷。因此, 加紧对审计综合性设计性实训项目的研究势在必行。

二、综合性设计性审计实训项目建设分析

(一) 综合性设计性审计实训的思路

综合性设计性审计实训是要求学生在掌握审计原理、方法等基本理论知识, 以及审计操作规范和基本技能的基础上, 对所学的经济、管理、会计、财务管理、法律、统计等多门课程的综合运用。首先, 通过对所提供的被审计单位一个会计期间相关资料包括会计资料的分析、评价, 制定审计计划。审计计划的内容包括:确定审计重要性水平和审计风险;确定重要的审计领域, 即被审计单位存在重大错报风险的项目;选择并确定拟实施的审计程序和审计方法, 并且要具体到每个审计项目;对审计任务在小组组成人员之间进行合理分配。其次, 按照制定的审计计划实施审计。在实施审计过程中, 一方面, 要对实施审计程序发现的问题运用所学知识进行分析、评价, 确定发现的问题是否属于错误, 如果是属于错误, 应提出恰当的调整意见, 并将其如实的记录于工作底稿中;另一方面, 要根据实施审计程序的结果评价原先制定的审计计划是否合理, 如果认为原先制定的审计计划存在问题, 应及时作出调整。同时小组负责人要对小组内各组成人员之间的工作进行协调, 对存在的分歧要及时沟通, 并加以解决。最后, 对所获得的审计证据进行整理、分析、评价, 形成恰当的审计结论, 提出审计意见, 并按要求出具审计报告。

(二) 综合性设计性审计实训的目的

1. 培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力

学生通过自主分析被审计单位的相关资料, 自主确定审计的重点项目, 自主选择并实施审计程序、方法, 以发现存在的问题, 然后运用所学知识对发现的问题进行分析后, 提出恰当的解决办法。改变了传统实训简单的验证和操作, 使学生的实践由被动实践变为主动实践。

2. 培养学生独立思考、判断的能力

综合性设计性实训是一种自主的实践, 学生在实训的每一个环节, 都要独立的去思考和判断, 而不是被动的去按照老师的要求去做, 改变了传统实训结果只有一个正确答案。例如, 不同的小组对相同的一个被审计单位, 由于确定的审计重要性水平和可接受的审计风险水平不同, 审计出的错报多少不同, 最后提出了不同的审计意见。

3. 培养学生组织协调和团队合作的能力

综合性设计性实训是按小组来进行, 改变了传统审计实训单兵作战的方法, 实训任务需要小组成员共同完成。小组负责人要根据每个成员的能力和特长, 将实训任务在小组成员间进行分配, 如果成员之间出现了分歧, 要及时采取措施进行沟通、协调。同时, 小组成员间也要互相帮助, 团结协作。

(三) 综合性设计性审计实训的内容

在实训内容的设计上要遵守系统性、完整性, 体现实训目的, 难度要适中, 如果实训要求太高, 学生会无力完成;如果太简单, 则达不到综合性设计性实训的目的。审计实训的内容应包括:

1.审计计划阶段

审计计划是对审计工作实施之前, 对审计工作进行的总体设计和安排, 审计计划制定的是否恰当, 会直接影响审计工作的顺利进行。在计划审计阶段, 学生通过对实训资料中所给的被审计单位相关情况的了解, 运用专业判断, 对可能存在的重大错报风险水平进行评估, 初步确定重要性水平与审计风险, 以此制定总体审计策略和每个审计项目具体审计计划, 并按要求将了解到的情况, 以及做出的判断记录于工作底稿中。

2.审计实施阶段

在审计实施阶段, 学生要对其制定的审计计划进行认真的落实, 包括实施控制测试和实质性程序。通过审计程序的实施, 以确定被审计单位财务报表中是否存在错报, 如果存在错报, 提出相应的审计处理意见, 并将审计的过程和结论记录于审计工作底稿中。

为了使学生能够顺利的完成实训任务, 在实训资料中, 设计被审计单位的问题时, 应以常规性的问题为主, 例如主营业务收入的确认、应收账款的记录、固定资产入账价值的确定和折旧的计提、收益性支出与资本性支出的划分、银行存款未达账项的核对等, 少量涉及较为复杂问题。目的一是锻炼学生能够根据具体审计项目的特点、目标要求选择恰当的审计程序, 例如函证程序是非常重要的审计程序, 但函证程序又不是适合于每一个审计项目, 即使审计应收账款和应付账款时都会应用函证程序, 但运用的要求也是不一样的, 所取得的审计证据能够实现的审计目标也是不一样的;二是提高学生对实施审计程序所获得的审计证据进行分析、判断的能力, 首先要确定是否属于错报, 如果属于错报, 是何种类型的错报, 是属于会计处理存在错误还是财务报表列报存在错误, 然后针对错误的类型提出具体的处理意见, 编制调整或重分类分录。

3.审计完成阶段

在审计完成阶段, 学生要对审计实施阶段所获得的审计证据进行分析、整理, 对发现的错报进行汇总, 与确定的重要性水平进行比较, 以判断错报的重要程度, 对财务报表整体形成恰当的审计意见。如果认为错报不重要, 被审计单位的财务状况、经营成果和现金流量在所有重大方面得到公允反映, 发表无保留意见的审计报告;如果认为财务报表整体而言是公允的, 但还存在对财务报表产生重大影响的错报时, 发表保留意见审计报告;如果认为错报对财务报表产生的影响极为严重且具有广泛性, 则发表否定意见审计报告。

三、综合性设计性审计实训项目建设的条件

(一) 实训资料

实训资料是开设综合性设计性审计实训课程的前提条件。要使综合性设计性审计实训达到预期的目的, 实训资料应模仿被审计单位一个完整会计期间的经济业务资料老设计, 使学生能够在一个仿真的环境中进行实训。内容主要包括:1.被审计单位的背景材料, 包括宏观和微观两个层面。宏观层面的内容主要是和被审计单位有关的国际国内经济形势, 以及国家财政、货币、监管政策等。微观层面的内容主要是被审计单位的组织结构, 企业文化, 内部控制情况, 从事业务活动的性质、规模等。2.被审计单位的会计资料, 包括会计核算所遵循的会计准则、会计制度, 在会计处理当中采用的会计政策、会计估计、会计处理方法, 以及对经济业务事项处理的结果, 即会计凭证、账簿、报表等内容。

(二) 课程设置

在教学计划中, 将综合性设计性审计实训课程作为独立设置的实践课单独进行开设, 不能作为课内实训, 这是由其综合性特点所决定的。因为, 在实训内容中, 涉及到经济、管理、会计、审计、财务管理、法律、统计等多门课程知识, 所以应在学生学完相关的专业课程之后来开设, 开设在第7学期。通过学生在校内对知识的综合运用和探索性的实训, 为学生下一步进入现实复杂的商业环境的毕业实习和今后的就业奠定专业分析、判断的基础。

(三) “双师型”教师

在指导综合性设计性实训过程中, 教师的作用较理论教学与传统的实训更为重要, 如何将科学的思维方法传授给学生, 如何指导学生去分析问题并激发其思考、探索的兴趣, 是能否达到开设综合性设计性实训目的关键。在实训过程中, 教师的作用是引导和解惑, 特别是引导学生去思考和尝试。就审计实训课程来说, 要求指导教师既要有比较深厚的理论研究水平, 又要有一定的实践经验, 即“双师型”教师。具体来说, “双师型”教师的界定标准包括两个方面, 一是从事教师职业, 具有教师序列的资格或职称, 即取得高等学校教师资格证书或取得助教及以上专业技术职务;二是有与其从事教学工作相联系的会计、审计工作经验, 即每两年至少有三个月 (可累计) 在企业第一线实践工作经历, 并具有相关的非教师序列中级及以上专业技术职务任职资格 (如会计师、审计师) 或执业资格证书 (如注册会计师) 。

(四) 课时的安排

对综合性设计性审计实训需安排60学时。其中6学时为实训前的准备阶段。在此期间, 学生要了解实训的要求、实训的内容, 以及实训中所需运用到的关键知识点, 并对实训的过程进行合理的组织安排。12学时为审计计划阶段, 学生在老师的指导下对被审计单位的相关资料进行分析、评价, 设计出审计方案, 并与指导老师进行讨论, 以确定审计计划。36学时为审计实施阶段, 学生按照制定的审计计划来实施审计工作, 在此过程中, 指导老师需提供一些必要的帮助和指导。例如, 学生对应收账款实施函证程序时, 老师就可以充当扮演函证的对象, 给学生提出的函证内容作出适当的回复。学生在审计中发现的问题需要向被审计单位询问时, 老师就扮演被审计单位的角色, 回答学生的提问。6学时为审计完成阶段。学生对获得的审计证据进行整理、归纳, 汇总出发现的错报, 并对错报进行评价, 最后形成审计意见, 根据要求出具审计报告。

(五) 考核评价标准

对实训课程进行考核评价, 其作用是检验教师实践教育的成效, 激励学生主动参与实践活动。理论课程教学目的是要求学生掌握基本概念、原理, 相应理论课程的考核一般是在学期末通过一次考试来进行, 强调结果性, 即通过考试结果来评价学生对教学内容的掌握程度。实训课程教学的目标不同于理论课程, 应从重视对结果的评价转向对过程的评价, 所以应单独制定实训课程的考核评价标准。目前对实践教育的评价还比较薄弱, 没有形成科学合理的评价指标体系, 还需要加强对这方面的研究和建设。

总之, 综合性设计性审计实训课程的建设是一项系统工程, 也是对会计学专业实训课程的一项创新, 要实现预期的目的, 必须要做好实训计划的制定、实训教材的编写, 以及实训过程的组织、实训结果评价标准的制定等工作, 这也是目前教学实践中急需要解决的问题。

摘要：当前, 综合性设计性实验 (实训) 项目的建设研究是实践教学研究的一项重要内容和课题, 目的是培养学生综合分析能力、解决实际问题的能力、创新能力, 有助于学生形成科学的思维和方法。本文基于会计学专业审计实训课程, 通过比较分析, 得出了综合性设计性审计实训项目建设是必要的, 重点对实训的思路、目的、内容进行了研究, 并提出了实训项目建设的条件。

关键词：综合性,设计性,审计实训

参考文献

[1]李志义.关于研究型大学本科教学的若干反思[J].中国大学教学, 2011 (9) :9-12.

[2]李录平, 张拥华.基于工程意识和能力培养的理工院校实践教学改革与探索——以长沙理工大学实践教学改革为例[J].黑龙江教育, 2010 (4) :77-79.

[3]孙泽平.关于应用型本科院校人才培养改革的思考[J].中国高教研究, 2011 (4) :55-57.

[4]丁红胜, 董军军, 吴平.综合性设计性实验的教学思路探讨[J].大学物理, 2007 (5) :44-47.

[5]孙良文, 魏喆妍．财经类院?霉芾碜ㄒ凳笛榻萄J窖?究[J].内蒙古财经学院学报 (综合版) , 2007 (4) :38-42.

印度儿童综合发展服务项目简介 篇11

一、物理环境

由于印度地处平原，而且生育率居高不下，所以，村民们居住比较集中。作为ICDS的组织形式的安格瓦迪，，往往选择在人口密集的村落中，坐落于村庄的中心，有的是一间租赁的房间，有的是闲置不用的庙宇，目前也有一些专门修造的校舍，所有的校舍都是平房。

安格瓦迪一般包含一个房间(8平方米左右)和一个面积同样大小的走廊。房间有两个窗户和一个门，平时都是关着的，因为所有的设备和食物都储存在这里。走廊是孩子们活动、游戏、饮食的地方，也是召开会议的地方。

在建筑物周围有一个大约100平方米的空地。如果天气允许，孩子们可以在那里游戏；因为场地是租来的，所以没有滑梯、秋千等固定运动器械没施；没有洗手间，但是罐子里有饮用水，建筑物外面有一个手动的水泵。天气不好、炎热以及寒冷季节时，孩子们就到有遮盖的走廊里玩耍，这和孩子们通常的家庭生活条件是一致的。走廊墙上有一块黑板。关闭的房间里放着食物袋子、体重测量仪、玩具和书籍。通常情况下，孩子们不允许进入这个房间。房间(走廊或空地)每天都要拖一遍，保持整洁。

二、物质材料

每个安格瓦迪里的物质材料几乎都是一样的：有一块黑板用于写通知，每个房间的墙上都挂着精美的海报和图片，还有一些营养、育儿、连环画、免疫、孕期保健的书籍、母亲委员会的培训手册等，以及体重测量仪和测量工具。

在安格瓦迪里看不到球、积木、拼图等基本的游戏材料，但是有充足的自制材料。孩子们利用彩色石头和种子，在地上学习图形。比如，教师在地上画一个图形，要求孩子们用彩色石头或种子将它填满。此外，绝大多数是讲故事、唱歌等口头活动。剩下的时间，是即兴游戏和独自游戏。

三、员工资质

每一个安格瓦迪里配有一名教师和一名助手。一般来说，成为教师的条件是：当地人、具有基本的教育水平(至少读到7年级)、非常需要经济支持，并且通过母亲委员会的审核。审核通过后的教师要接受服务前培训以及实习，并且定期接受项目办公室的继续课程培训。

每一位安格瓦迪的教师工作包括保管本地区的户口记录、计算和管理食物发放、教育少女、照顾孕育和哺乳妇女的健康、确保母婴接收免疫、指导类似艾滋病防治计划、提供3～6岁儿童的学前教育。而助手的工作是建立基本身体健康状况资料，每天挨家挨户接送年幼孩子到安格瓦迪，此外，还需要保持房间整洁、灌水、帮助发放食物。她们共同进行人口调查、照顾大约8～19个孕妇和哺乳母亲，照顾大约50个年龄在6个月至6岁的孩子，同时在社区和管理部门之间保持联络。

四、作息安排

事实上，每个安格瓦迪的时间表并不是非常严格的。通常，教师和助手在9点钟把中心的门打开，然后助手挨家挨户去接年幼孩子。稍微年长的孩子自己来安格瓦迪。教师要确保已经来的孩子不要走远或者受到伤害。

通常，年幼的孩子在助手的带领下实际来齐的时间是在10:30左右。这时，教师就开始做记录、检查健康问题、检查食物的发放等。如果发现生病的孩子，就建议父母进行医学干预。11:15，她可以用45分钟至1小时来和孩子互动。教师、助手和孩子们席地而坐，一起唱歌、背诵诗歌，开展计算活动。接下来，教师和助手进行营养食物的发放(如果一个或两个孩子生病了，孩子的母亲会过来拿食物，教师通过登记食物发放的情况确保营养供应)。这些事情做完，孩子准备好回家。教师站在门的一边确保年长儿童离开，另一边，助手开始集合年幼孩子送他们回家。接下来半个小时，教师更新一天的记录，将孩子拿过的材料放回原处、清洁中心。

五、家长工作

助手每天到孩子家里接孩子时，也将教师的信息传达给母亲们。父母也可以在任何时间访问中心，和教师讨论他们孩子的问题或其他问题。

如果教师发现孩子成长或健康方面的问题，她会家访或者让家长来中心进行讨论。她也会进行医学干预(如果可能)。

六、管理和评估

ICDS是以项目形式进行管理的。这有助于分散计划，使信息能够自下而上、自上而下地进行传递。

一般来说，安格瓦迪分布在离项目办公室不到30公里的范围内。每一个项目有2～3个部门，每一个部门又可以分成两个区域，每一个区域都有一个督导。每一个督导负责大约20个安格瓦迪，至少每一个月进行一次访问，她检查安格瓦迪的工作和所有的记录，并和母亲委员会讨论问题。每一个月20日左右召开部门会议，两个督导在一起开会、进行反馈。这些结果传递给项目办公室负责人。所有的督导在月末和项目负责人开会，评估中心工作、提出问题，并且制定清单。每一个项目办公室负责人在每月的2号和3号和地区领导见面，讨论问题。项目办公室负责人在每月5号，再将新的信息传达给6个督导和所有安格瓦迪的教师。会议花费一天时间，所有安格瓦迪在那天由助手照顾。

每个月督导要撰写每一个安格瓦迪的工作报告，她也进行个人观察和指导，项目办公室负责人随机对中心进行检查。有条件情况下，她陪同更高层的领导参观中心。

在年末，安格瓦迪将被分为一级、二级和三级。被评为一级的安格瓦迪的教师将得到1000卢比的奖励。如果资格允许，他们将来能够成为督导。

母亲委员会是安格瓦迪的主要监控和评估者。该委员会包括8个妇女(其中两个是少女妈妈、两个是孕妇、两个在哺乳、两个是学前女孩)。他们一起，监督安格瓦迪的日常活动、将问题带给督导。教师在做出决定前和母亲委员会进行讨论。

七、结论

ICDS项目主要关注的是儿童的健康与营养问题，包括以下几个方面：提高6岁以下儿童的营养与健康状况，为儿童的心理、生理与社会的和谐发展打下良好的基础。减少死亡率、发病率、营养不良与辍学率，在政策制定与实施上达成各部门的有效合作，以促成儿童的全面发展，通过营养与健康教育，提高母亲满足儿童正常营养与健康需要的能力。

目前，ICDS正在逐步走向关注儿童的早期教育问题。但是父母尚未意识到这一点。尽管地方政府认识到其功能，并且提供培训、材料和指导，但是他们并没有进行必要的认知发展评估。显然，他们认为在目前条件下，不能对教师和助手期望更多。

无论如何，事实证明，这个项目正在使越来越多的人口群受益。因为这一项目，社区得以支持孩子并提供食物。安格瓦迪的参与是显著的。安格瓦迪具有潜能成为社会拓展人的完全机构。

需要指出的是，ICDS并不仅仅在印度的农村才有，在印度的城市同样也有，只要是贫困家庭的集聚地。

专业综合项目 篇12

收益是财务会计的核心概念之一, 对收益的研究是会计理论的重心, 并且随着新型经济业务的出现及报表使用者需求的变化, 收益表在企业财务报表中占据的地位也越来越重要。传统收益确定模式以历史成本、收入的配比和稳健原则为基础, 传统收益报告只有在资产现有价值低于账面价值时, 才予以确认损益, 没有充分考虑通货膨胀对资产价值的总体影响。因此, 传统收益报表反映的是过去的信息, 滞后于经济事项的实际发生, 不能满足使用者对业绩信息的要求。

基于以上因素, 收益报告的改革及应用成为了会计理论界和实务界关注的焦点问题, 世界各国的会计机构和会计团体纷纷提出改革意见:综合收益报表 (综合收益表) 或第四财务报表被提上日程, 并已在一些国家应用。

二、概述

综合收益概念是相对于传统收益概念提出的, 即“一个主体在某一期间与非业主方面进行交易或发生其他事项和情况所引起的权益 (净资产) 变动。它包括这一期间内除业主投资和派给业主款以外权益的一切变动。”

与传统收益相比, 综合收益具有许多不同的特点:它比传统收益更接近经济收益, 服务于决策有用观, 体现的是损益满计观, 采用了资产负债表观, 而且更符合财务报表勾稽关系理论。综合收益的确认计量更好地贯彻了权责发生制, 体现了适度稳健原则。

综合收益各个组成项目的确认与计量仍是难点, 比如, 综合收益应以现行价值或是公允价值作为计量属性, 但在实务中还将保留混合计量模式。此外, 对于各组成项目何时应在财务报表中确认、哪些项目应计入综合收益、这些项目应采用何种计量属性以及如何区分净收益和其他综合收益等问题, 目前还没有一个适当的标准, 各国都在进行着探索和改革。

三、综合收益项目

笔者在对我国上市公司执行综合收益报表列报的研究中发现, 由于其他综合收益的概念比较宽泛, 除明确为直接计入其他综合收益的项目外, 其他项目的认定存在一些模糊之处, 加之新会计准则颁布之后一些新的概念不断提出, 却又缺乏明确的概念定义, 导致会计实务中对诸如“直接计入所有者权益的利得和损失”、“其他综合收益”、“权益性交易”等概念出现了较多的混淆误用。很多上市公司在执行会计准则的过程中, 对其他综合收益各个项目的金额来源不清晰。因此下面将对报告中各个项目进行具体分析, 旨在为报告的编制者提供依据。

(一) 可供出售金融资产项目

该项目主要受核算中的如下几方面影响:

1.可供出售金融资产的期末计价。即可供出售的金融资产期末公允价值上涨, 会增加此项其他综合收益利得, 公允价值下降, 会增加此项其他综合收益的损失 (报表中以“-”号列示) 。需要说明的是, 可供出售的金融资产分为股权性投资和债权性投资, 债权性投资使用摊余成本计提本期产生的投资收益, 本期可实现的损益受企业确定的实际利率影响, 通过阅读年报, 笔者发现上市公司可供出售的金融资产中很少出现债权性投资, 年报中大部分为股权性投资, 公允价值主要从公开的证券市场获得。

2.处置可供出售的金融资产时, 原已计入其他综合收益的已确认的损益 (即前期已计入资本公积中的利得或损失) , 应从其他综合收益中转入净收益 (即从资本公积中转入投资收益) 。利得的转出会导致其他综合收益在当期减少, 同时当期净收益增加;损失的转出会导致其他综合收益在当期发生增加, 同时当期净收益减少, 两种情况均不影响综合收益的金额。年报中上市公司绝大部分均在其他综合收益表中披露了此项内容, 但是几乎均未披露转入损益的项目及对净损益的具体影响金额。

3.可供出售金融资产的减值问题对其他综合收益也会产生影响, 具体表现为以下3点:

现有会计准则规定:

(1) 可供出售金融资产发生减值时, 即使该金融资产没有终止确认, 原直接计入所有者权益中因公允价值下降形成的累计损失, 应当予以转出, 计入当期损益。

即当确认减值时, 借:资产减值损失;贷:资本公积或可供出售金融资产。

此时可供出售的金融资产尚未终止确认, 但原已计入其他综合收益的损失已经转出, 即其他综合收益列报中成为重分类调整事项从其他综合收益此项目中转出, 使得本期净收益减少。

(2) 对于已确认减值损失的可供出售债务工具, 在随后的会计期间公允价值已上升且客观上与确认原减值损失后发生的事项有关的, 原确认的减值损失应当予以转回, 计入当期损益。

债务工具的减值转回不再影响其他综合收益列报金额, 因为它是通过损益转回的。

(3) 可供出售权益工具投资发生的减值损失, 在该权益工具价值回升时, 应通过权益转回, 不得通过损益转回。但是, 在活跃市场中没有报价且其公允价值不能可靠计量的权益工具投资, 或与该权益工具挂钩并须通过交付该权益工具结算的衍生金融资产发生的减值损失, 不得转回。

允许转回减值的权益工具在价值回升时是通过所有者权益转回的, 即通过资本公积转回, 使得其他综合收益此项列报利得增加。转回分录为:

4.上述影响均需要考虑企业所得税法与会计的差异的问题, 调整所得税对该项目的影响。

现以一实例来解释其他综合收益项目由可供出售的金融资产的列报金额的形成过程。

某企业2011年3月5日购入某公司普通股股票4 000股, 每股价格11元, 各项交易费用330元。企业将其列入“可供出售金融资产”科目核算, 购入时会计分录为:

2011年12月31日, 股票价格上升, 每股价格上升为每股11.87元, 共升值4 000×11.87-44 330=3 150元, 会计分录为:

2011年12月31日, 企业递延所得税负债为3150×25%=787.5

2011年12月31日, 企业在“其他综合收益”项目列报的项目及金额为:

可供出售的金融资产产生的利得 (损失金额) :3 150

减:可供出售金融资产产生的所得税的影响:787.50

前期计入其他综合收益当期转入损益的净额:0小计:2 362.50

(二) 按照权益法核算的在被投资单位其他综合收益中所享有的份额

此项内容主要受如下核算的影响:

1.采用权益法核算时, 对于被投资单位除净损益以外所有者权益的其他变动, 在持股比例不变的情况下, 投资企业应按照持股比例与被投资单位除净损益以外所有者权益的其他变动中归属于投资企业的部分, 相应调整长期股权投资的账面价值, 同时增加或减少“资本公积———其他资本公积”。此时造成企业其他综合收益此项目利得增加或损失增加。

2.在处置长期股权投资时, 应将原计入“资本公积———其他资本公积”的金额与所出售股权相对应的部分转入“投资收益”。此时造成重分类调整金额增加, 利得转出会造成本期其他综合收益减少, 同时净收益增加, 损失转出导致本期其他综合收益增加, 同时本期净收益减少。重分类调整的金额对综合收益的总额不产生影响。需要注意的是, 上述处理均建立在合理已分重分类调差损益的前提下。

3.上述项目均需考虑企业所得税法与会计准则的差异, 调整所得税对其他综合收益的影响。

现举一实例说明:

2011年8月7日, 甲公司出售所持B公司10%股份, 取得价款2 000万元。原持有B公司40%的股份, 对B公司有重大影响, 采用权益法核算。出售时, 该长期股权投资的账面价值为7 500万元, 其中:成本6 000万元, 损益调整1 000万元, 其他权益变动500万元。甲公司出售该长期股权投资时的会计分录为

所得税影响额为250×25%=62.5

2011年12月31日, 被投资单位B公司确认的其他权益变动为500万元。则甲公司应确认的其他权益变动为150万元 (500×30%) , 会计分录为:

所得税影响额为150×25%=37.5

按照权益法核算的在被投资单位其他综合收益中所分享的利得 (损失金额) :150

减:按照权益法核算的在被投资单位其他综合收益中所分享的利得 (损失金额)

产生的所得税的影响:37.5

前期计入其他综合收益当期转入损益的净额:187.5

小计:-75

(三) 现金流量套期工具项目

此项内容主要受如下核算的影响:

1.现金流量套期的公允价值变动额。现金流量套期工具利得和损失中属于有效套期的部分, 应直接确认为所有者权益。期末公允价值上涨, 会增加此项其他综合收益利得, 公允价值下降会增加此项其他综合收益的损失 (报表中以“-”号列示) 。

2.被套期项目为与其交易, 且该预期交易使企业随后确认一项金融资产或金融负债的, 原直接确认为所有者权益的利得或损失, 应当在该金融资产或金融负债影响企业损益的相同期间转出, 计入当期损益。原已计入其他综合收益的已确认的损益 (即前期已计入资本公积中的利得或损失) , 应从其他综合收益中转入净收益 (即从资本公积中转入投资收益) 。利得的转出会导致其他综合收益在当期减少, 同时增加当期净收益;损失的转出会导致其他综合收益在当期发生增加, 同时减少当期净收益, 两种情况均不影响综合收益的金额。

3.企业预期原直接在所有者权益中确认的净损失全部或部分在未来会计期间不能弥补的, 应当将不能弥补的部分转出, 计入当期损益。原已计入其他综合收益的已确认的损益 (即前期已计入资本公积中的利得或损失) , 应从其他综合收益中转入净收益 (即从资本公积中转入投资收益) 。利得的转出会导致其他综合收益在当期发生减少, 同时增加当期净收益;损失的转出会导致其他综合收益在当期发生增加, 同时减少当期净收益。两种情况均不影响综合收益的金额。

4.上述影响均需要考虑企业所得税法与会计的差异, 从而考虑所得税对该项目的影响。

现举一实例说明:

2011年1月1日, 某公司预期在2011年6月30日销售一批商品X, 数量为100 000吨。为规避该预期销售有关的现金流量变动风险, 公司于2011年1月1日与某金融机构签订了一项衍生工具合同Y, 且将其指定为对该预期商品销售的套期工具。衍生工具Y的标的资产与被套期预期商品销售在数量、质次、价格变动和产地等方面相同, 并且衍生工具Y的结算日和预期商品销售日均为2011年6月30日。2011年1月1日, 衍生工具Y的公允价值为零, 商品的预期销售价格为1 100 000元。2011年6月30日, 衍生工具Y的公允价值上涨了25 000元, 预期销售价格下降了25 000元。6月30日, 公司将商品X出售, 并将衍生工具Y结算。公司采用比率分析法评价套期有效性, 即通过比较衍生工具Y和商品X预期销售价格变动评价套期有效性。公司预期该套期完全有效。假定不考虑衍生工具的时间价值、商品销售相关的增值税及其他因素, D公司的账务处理如下:

(1) 2011年1月1日, 公司不作账务处理;

(2) 2011年6月30日。

所得税影响金额25 000×25%=6 250

(确认衍生工具的公允价值变动)

所得税影响金额=25 000×25%=6 250

当期产生现金流量套期工具产生利得25000

减:所得税影响金额为6 250

当期期末同时转入损益的净额为18 750

小计:0

(四) 外币报表折算差额项目

根据外币折算的“资产负债表”中“报表折算差额”填列其他综合收益中的该项目金额;根据当期转入损益类科目的金额, 分析填列“处置境外经营当期转入损益的净额”。外币报表折算差额为以记账本位币反映的净资产减去以记账本位币反映的股本, 累计盈余公积及累计未分配利润后的余额。

上述处理是根据现有会计准则作出的一些解释和说明, 笔者认为在后续的调整过程中还需规范与综合收益相关的业务处理方法, 调整相应的会计科目, 力争在核算阶段就进行明确的划分, 建议在会计核算上单独设置。权益类会计科目“其他综合收益”, 将明确为其他综合收益的交易或事项, 直接计入“其他综合收益”会计科目;或者在资本公积下设置“其他综合收益”二级会计科目, 将其他综合收益形成的资本公积与权益性交易形成的资本公积彻底隔离, 避免继续出现混淆, 也便于统计数据填列报表项目。

摘要：财政部于2009年6月印发了《企业会计准则解释第3号》 (财会[2009]8号) , 其中第七条对利润表的列报内容与方式做出了适当调整, 首次在财务报表中引入综合收益指标, 要求在利润表中增列“其他综合收益”和“综合收益总额”项目, 同时对利润表、所有者权益变动表格式进行了相应调整, 并要求上市公司在2009年1月1日起执行。在现有报表中, 其他综合收益列报的项目被明确为直接计入所有者权益的利得和损失, 由于在新会计准则中其核算方法存在一些模糊及难以确认的事项, 使直接计入所有者权益的利得和损失如何形成比较模糊, 有可能造成计入其他综合收益的金额不够准确。本文对此进行深入分析。

关键词：综合收益,财务报表,其他综合收益

参考文献

[1]财政部会计司编写组.企业会计准则讲解[M].北京:经济科学出版社, 2008及2010.

[2]程春晖.综合收益会计研究[M].大连:东北财经大学出版社, 2001.

[3]国际会计准则理事会.国际财务报告准则2008[M].财政部会计司组织翻译.北京:中国财政经济出版社, 2008.

[4]王辉.综合收益会计[M].上海:立信会计出版社, 2001.