专业综合改革试点

专业综合改革试点（精选12篇）

专业综合改革试点 篇1

引言

软件工程专业作为吉首大学综合改革试点学院和校企深度合作教育教学改革创新实验区,力求通过软件工程专业的改革试点,来带动以软件工程专业为主体的一个专业群(JAVA方向、嵌入式方向、商务智能)。

根据现有学生学习与就业现状分析,伴随着我国高校精英教育向大众化教育的转变,以及高校毕业生就业制度由国家统包分配向毕业生自主择业转变,大学生就业难已经成为了不争的事实[1]。并且随着高校开始扩大招生规模以来,高校毕业生就业率日趋下降,而全球性的金融危机更是让就业形势变的更加不容乐观。因此结合吉首大学教育特点与我院专业的实际情况,开始慢慢意识到提高学生能力的提高与培养,改革教学手段与方法,引入案例教学方式方法,以职业资格等证书作为学习的效果,引导学生以提高自学能力与创新知识为目标,加强实际项目的训练,实现专业与实践相结合,加强实际案例的训练,并积极参与到企业的实际的项目之中与顶岗的实习之中。

一、综合改革试点专业教学手段

吉首大学综合改革试点学院和校企深度合作教育教学改革创新实验区,积极与全球顶尖软件外包企业联合开展应用型高级软件人才培养,推行校企深度合作“2(校)1(园)1(企)”人才培养模式,在人才培养全过程中践行人才共育、过程共管、资源共享、责任共担、优势互补、合作共赢。通过不断提高教育教学手段,以“育人为本、能力为重、全面发展”的教育观,“科学与人文精神并举、实践与创新能力相长、个性发展与可持续发展贯通”的人才观,“知识、能力、素质协调发展”的质量观,“夯实基础、提升质量、塑造品牌”的发展观,在CDIO工程化教育理念、开放式办学理念和以学生为中心的教学理念指导下,竭力开展了一系列具有示范意义的专业综合改革,通过教育体系教学模式的微创新和校企优质教育资源的跨界融合,将现代化的教育方法与手段相结合,改变传统以黑板加教科书的手段,实现以各种电化教育器材与设备,将投影仪、电视机、计算机等现代设备搬到课堂,以现代教育设备应用于软件工程的教学当中,可以有效地激发学生学习兴趣、提高学习效率,不断加强专业综合改革成效,以快速推进专业的统合改革与发展,最终有效地增强专业的核心竞争力与综合实力[2]。

二、教学手段改革思路

1. 探索全新有效的教学手段

吉首大学软件工程教研室从本学期开始就不断探索新的教育模式与教育手段,创立了创新创业工作室,在创新创业工作室的带动下,组织软件工程专业学生开展第二课堂与相关活动,将课外与课内结合起来、第一课堂与第二课堂结合、隐性课程与显式课程相结合,以高年级学生带动低年级学生,同时结合教师在课堂教学的内容,提高所有学生的学习兴趣,让学生参加各种教学教研活动。学生不仅在课堂上学习到课本上的内容,还可以在课外培养自学能力与团队协作的能力,同时还可以培养创新意识与工程实践能力。形成学生自我学习的学习状态。

2. 改革已有现有的教学手段

传统的教学手段以黑板与课堂讲授为主,为了改善原有的教学手段,提高学生积极性,可以在传统黑板教学的基础上增加图文字貌的形式,增加教学的可视性与直观性[3]。注意发挥课堂的教学的多样性,发挥多媒体教学形式,以现代化的教育方法与技术,将原有的教学内容转变成图形的形式,制作出精美的课件,将传统的内容与现代教育手段结合在一起,并结合教师的课堂讲解,对重点难点内容进行突出展示,可以增加多媒体课件使用的次数,用图形化演示教学内容,将比例增加到一半以上甚至更多,可以收到意想不到的教学效果。

3. 改革原来的教学方法

吉首大学软件工程教研室主要承担软件工程专业的专业课。可以把教学内容与教学方法拿出来进行研究,根据对现状的研究,对原来的教学内容进与教学方法进行研究,改进原有的教学方法与手段,极力推进新的教学方法,研究有效的教学手段,提高学生积极性,并对原有的内容进行大胆的创新与尝试[4]。如我们教研式的颜一鸣老师在课堂中采取了全新的研讨式教学方法,对每个班级的学生进行分组,在课堂上根据知识以小组的单位进行研讨,并根据研讨的内容第个小组的成员可以提出自己的见解。这是一种新的教学方法,并且取得了非常好的教学效果,这种新的教学方式可以使学生成为了学习主体,以学生为主体进行主动的学习与交流,从而可以有效地激发学生学习兴趣,打破了理论教学与实践教学的界限。

4. 进行第二课堂尝试

在软件创新创业实验室的带动下,积极进行学生第二课堂活动,并且提供较好的活动设备与条件,在活动期间,由本专业的教师进行辅导。这一活动开展以后,参加的学生越来越多,软件设计和制作的水平也越来越高。同时我们还开放了实训室,鼓励协会的会员们利用课余时间搞一些小制作,提高自己的理论水平和实践技能,并经常性的派出教师进行相关指导。

5. 改革考核方式

本学期的《web开发基础》课程采取了学生提交作品的方式对学生进行考核,学生制作一个简单实用的网站来实现加强学生的动手能力的目标;总的来说,就是做到考试方法多样化,给学生以发挥的空间,符合素质教育的要求,提高学生综合应用知识和运用专业技能解决实际问题的能力。

三、改革效果

教学改革实践得到了学生的肯定。他们说:“真正体会到自主学习的快乐,也让我深刻地明白教师的真正作用在于点拨,而非全盘灌输”;“我非常喜欢老师那种启发式的教学方法,很符合我们的思维方式,讲课内容好象不是从书本上来的,而是自己和老师一起想出来的”;“小论文是一种好方式,逼迫自己去掌握弄清楚一些模糊的概念”;“写作过程,不仅仅学到如何去写,更重要的是归纳了知识,总结了概念,我觉得这学期我向老师学到了很多思维方法,收获很大。”

具体效果表现在教学质量有所提高,发掘了一批优秀的、富有创造力的学生。有的在低年级就推荐进入课题组参与科研活动,显出了其创新能力。有的撰写了有一定质量的课程论文,如刘周清清同学的“基于Web的数据挖掘在校园网教学资源共享系统的研究与应用”一文已在《电脑知识与技术》上发表。这些在过去低年级学生中是极少见的。

学生解决实际问题的能力得到提高。灵活的教学形式强化了学生对基本理论的思考与掌握,在实践中体会到理论知识的指导性,并自觉运用于指导实践。在学生多次组织的软件设计大赛中,多数学生能做出比较好的作品,增强了学生就业竞争力。

总结

本文讨论了吉首大学综合改革试点专业教学手段与方法的改革,充分分析与研究当前学生学习现状,提出了针对软件工程专业的新教学手段与方法,不断对革传统教学方法与手段,培养出真正适应社会所需要的人才。

摘要：随着教学改革的深入,探索综合改革试点专业课程的教学方法与手段,通过分析当前课程教学的特点,提出了对软件工程专业课程的教学手段改革思路,以提高软件工程课程教学的效率与本科毕业生的核心竞争力。

关键词：教学手段,人才培养,综合改革,素质教育

参考文献

[1]姚文振.中西方课堂教学方法比较与思考[J].科技信息,2008(01).

[2]李茂森.课堂教学中教师课程意识的迷失及其原因分析[J].现代教育论丛,2008(02).

[3]莫凯林,祝世娜,张亚文.高校课堂教学应实现五个转变[J].新课程研究(职业教育),2007(10).

[4]贾红芳.浅谈高校课堂教学与素质教育[J].新西部(下半月),2008(02).

专业综合改革试点 篇2

湖北高校4个专业硕士学位成教育部综合改革试点

昨日获悉，武汉大学的法律硕士、工程硕士(测绘工程)、工商管理硕士与湖北大学的工商管理硕士，成为教育部开展专业学位研究生教育综合改革试点。全国进行试点的高校共有64所。

高校进行专业学位研究生教育试点的主要任务是：切实转变研究生教育发展方式;改革研究生选拔制度;完善培养方案，创新培养模式;改革研究生考核与评价方法;完善师资考核评价机制;建立和完善奖助贷体系和就业服务体系;完善校内管理体制与机制。

专业综合改革试点 篇3

[关键词]高等院校 自学考试 综合改革

[中图分类号] G642.479 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2012）10-0040-02

高等教育自学考试制度自1981年创建以来，满足了不少社会成员接受高等教育的需要。为了适应新形势下高等教育自学考试的发展，国家对自学考试进行了综合改革，侧重以培养高素质的应用型、实用型、职业型人才为目标。2010年9月，江苏省自学考试综合改革试点专业全面展开，盐城师范学院成为首批六所综合改革试点高校之一，有经济法学、金融、财务会计与审计、酒店管理等7个专业参加了试点专业改革。

一、综合改革之理念

（一）正确的办学理念

盐城师范学院在长期的办学过程中，始终树立正确的办学理念，统一思想认识，把自考助学工作的发展和为社会经济发展培养高素质劳动者紧密结合起来，把自考助学工作当作学校工作的重要组成部分，始终把深化教学课程改革放在首位，多次开展自考助学教育工作的专题研究，为学校自考助学工作的积极开展和质量保证提供了良好的组织保障和制度保障。

（二）明确的奋斗目标

把学生满意作为第一标准，突出以人为本、德育为先和全员育人的工作理念。认真分析、查找影响和制约自考助学工作发展的突出问题，围绕教学综合课程改革，进一步明确工作目标，深化管理改革、完善考生服务、推进学生自治，把服务师生作为工作的出发点和落脚点，从而进一步促进自考助学工作整体水平的提升。

（三）高效的教管队伍

自考助学专业的综合改革工作，更加需要注重教育管理和教师队伍的建设。一是要着力打造一支以不断提高管理水平为追求，规范管理程序，强化服务意识，对自考助学工作恪尽职守的管理队伍；二是要建设一支以高层次人才为主体，以探索自考助学教育教学规律、热心从事自考助学教学工作为己任的师资队伍，从而对发展自考助学事业起到有效的支撑保障作用。

二、综合改革之好处

综合改革方案的实施，充分利用了学校的教学资源，推进了课程体系、教学内容、教学方法和手段的改革，使得教学效果不断提高。具体体现在以下几方面。

（一）课程设置合理化

之前各自考专业的教学计划基本与普通高等院校相应专业的教学计划相差无几，在人才培养目标上不能充分凸显“应用型”这一主题。此番综合改革大大增加了实践性课程的分量，既注重理论知识讲授，更注重实践能力锻炼，在课程设置上更加科学合理。

（二）学习形式网络化

自考助学专业的学习形式应主动适应时代发展。综合改革增设了网络课程，可以将教学名师请入自考专业的网络课程，使学生能享受到较好的教学资源。另外，网络课堂具备无限循环播放的优点，对重点难点问题，学生可以反复收听收看。

（三）考核方式多元化

自学考试以往的考核方式比较单一，课程结束后的笔试考试成绩即为该门课程成绩。综合改革增加了过程性考试，实行“课程总成绩=过程性考核成绩+终结性考试成绩”的考核评定办法，更能客观评价学生对该门课程的掌握情况。

（四）过程管理规范化

“综合改革实施细则”中的“学生的出勤率与成绩挂钩、过程性考试课程任课教师至少要布置修改几次作业”等规定，对师生双方都提出了明确要求，在一定程度上促进了学生出勤率的提高及教师对自考课程的投入程度，促进了自考管理工作的规范化。

三、综合改革之实践

（一）督导工作制度化

通过强化规章制度建设，严格教学过程管理。在教学过程中，选聘经验丰富、责任心强的教师任教。聘请有丰富教学管理经验的教师担任督导，对全校的自考助学教学班的教学过程进行监督、指导；定期召开教学督导工作会议，每月召开一次校教学督导工作会议。在会上，传达上级的有关文件，布置继教院安排的相关任务，交流教学督导工作的进展情况。

（二）调研工作长效化

高等教育自学考试是我国高等教育的重要组成部分，必须严格按章办学、严肃实施教学管理、严明执行教学大纲和教学计划、严谨进行课堂教学，不折不扣地、按期保质保量地完成各项教育管理和教学工作任务，自觉维护自考助学教育的声誉。

（三）计划检查规范化

检查、督导利于各项工作有效的执行和完成。在完成分组调研，明确工作重点后，检查教学计划的情况，严格执行听课制度。充分地与任课教师和听课学生进行交流，严肃认真地对课堂教学和课堂纪律给予适当评价。教学督导员与管理人员和班主任进行工作交流，研讨实际问题，提供对策建议。

（四）评估活动常态化

为了显示自学考试综合改革试点专业成效，盐城师范学院制订了自考助学工作的评估方案，每年组织督导到各学院考查，对照评估指标要求，对办学指导思想、办学条件，执行教学计划，教学过程管理等各指标逐项检查、打分，并将评估结果以学校文件的形式公布，达到了以评促建、以评促改的目的，有效保证了综合改革工作的开展。

四、综合改革之成效

自考综合改革试点合理地调整了专业和课程结构，从传统的学科型专业和课程体系向以核心课程为主体内容的应用型和实用型体系转变，在教学评价方面进行了改革，在尊重专业知识体系完整性和系统性的同时，加大实用性课程设置的力度，使所设置的课程更具有面向职业教育的针对性。

（一）课程设置体现职业性

自学考试助学专业综合改革，在理论加实践性环节的基础理论课程中，加入了对实践内容的考核（占总分的30%），强调了实践内容的重要性。这调动了学生的学习积极性，从而提高了教学水平和质量。

（二）课程评价体现多元性

自学考试助学专业综合改革在部分统考课程中引进了过程性考试，过程性考核成绩由期中和期末考试成绩、平时作业和平时测验成绩、综合出勤率等三部分组成，总的成绩由统一考试成绩与过程性考核成绩综合评定，这样能更加全面地考核学生的学习情况。

（三）学生学习兴趣更加浓厚

自学考试助学专业综合改革强调了对学生技能的锻炼和提高。过程性考核成绩统计对期中、期末考试、学习过程、综合测评加分一一作了安排，按照教学要求，兴建了中餐模拟实训室、客房模拟实训室、前厅接待模拟实训室、形体实训室、西餐模拟实训室等，同时按照各部门的实际标准和要求，补充完善了各种中西式宴会摆台、前台接待服务用品、客房服务用品等所必需的设施设备。这样就能让学生在逼真的环境中模拟各种情景和相关基本技能的练习，创造了星级酒店所拥有的职业氛围。学生学习积极性很高，学习兴趣也比以前更浓了，确保了教学效果。

（四）资格证书种类多样化

学生可以取得多种证书，提高就业竞争能力。财务会计与审计专业的培训目标是使学生在现代全球经济一体化形势下具备理财能力和实践能力，其中一个重要标志，就是毕业生具有“双证书”甚至“多证书”。目前，技能型人才的培养规模还远远不能适应现代化建设的需要，高级技能型人才比研究生还难招。酒店管理专业学生的知识和能力结构应该是理论够用、专业知识扎实、操作技能过硬、适应能力强、实用本领多。从这个意义上说，学生在校期间除了能拿到毕业证书外，应该还要能拿到一个或几个技能资格证书，使自己具备第一岗位的任职能力，又具备转换岗位的适应能力。双证书是实用性、技能性人才的证明。可以说，谁持有的技能资格证书多，谁的就业机会就多，从业的选择性就大。

高等院校建立自考助学专业综合改革试点，将为丰富学生的知识结构、基本素质的提高创造条件，为学生就业及自身的发展打造更为宽阔的平台。同时，进一步完善自学考试制度，可最终实现自学考试从单一的学历补偿式教育向打造终身教育体系和学习型社会需要的开放式教育平台转变；从传统的学科型教育向应用型、实用型、职业型教育方向转变，从重视考试结果向重视教育过程转变；建立更加科学、实用的自学考试专业课程体系和多元化的评价机制，促进自学考试事业全面、协调、可持续发展；巩固和提升自学考试在终身教育体系中的重要地位，为江苏加快实现“两个率先”培养更多、更好的人才。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 江苏省教育考试院.江苏省高等教育自学考试综合改革试点专业实施方案.2010.

[2] 刘永浪，吴吉，陈大志.江西省高等教育自学考试综合改革探析[J].教育与职业，2009，（11）.

[3] 马永兴，白克强，高翔.高等教育自学考试可持续发展探析[J].湖北成人教育学报，2010，（6）.

[4] 尉明宇.学业成就评价制度与高等教育自学考试的改革与发展[J].天津教育，2010，（7）.

[5] 蓝玉.高等教育自学考试改革与创新的几点思考[J].高教论坛，2008，（5）.

[6] 石姚亮.高职教育与教学改革的思考[J].大学教育，2012，（4）：27.

专业综合改革试点 篇4

该专业课程体系结构较为严谨, 课程之间关系前后联系紧密。 对于本科生来讲, 最基础的课程包括:数理知识、电子电路知识和计算机应用知识。 以此为基础课群, 才具有充分承受向上搭建更高层次平台的能力。 专业平台课包含:信号与线性系统、高频电子线路、微机原理与接口技术、交换技术、电磁场理论与微波技术、数字信号处理、通信原理、计算机通信网和FPGA原理与应用。 在制订培养计划时, 应充分保证专业基础课与专业平台课的教学学时。

2.精品课程建设模式探索

以《通信原理》为例, 探索精品课程的建设模式。 它是通信工程专业与电子信息等专业的主干必修课程之一, 也是通信与信息系统专业研究生入学考试的课程之一。 该课程以信号与系统等课程为基础, 也是移动通信系统、光纤通信系统等后继专业课程的理论基础, 在课程体系结构中, 起到承前启后的关键作用。

3.完善专业实验室、学生创新实验室与科研实验室建设

现代电子与通信技术发展迅速, 研究方向众多。 为使实验室建设符合通信工程专业的实践教学需求, 紧跟学科发展的方向, 必须对实验室的建设进行科学规划。 专业实验室应以电子与通信技术基础实验室建设为中心, 以关键技术或自身技术优势扩展专业实验室建设, 以科研带动综合实验建设。

4.响应教育部 “卓越工程师”计划, 制订 “3+1”校企联合培养方案

培养具有优良的人文素质、科学素质和工程素质;具备良好的沟通能力;掌握本专业的基本理论知识, 了解本专业技术标准与技术发展趋势; 具有扎实的工程实践基础和解决工程技术问题的能力;掌握信号信息处理、传输、交换、无线通信、光纤通信、计算机网络、现代通信网络、应用电子技术、计算机应用技术等方面的基础理论知识和实践技能, 具有产品和工程项目的设计与管理经验;能够从事电子、信息技术, 通信设备与系统的设计、研发、运营、维护、管理等方面工作的实用型高级技术人才。 按本方案培养的本科毕业生可达到见习通信工程师技术能力要求, 可获得见习工程师技术资格。

5.制订适应人才培养目标和符合时代特征的有效学风建设方案

随着我国改革开放继续深入, 经济高速发展, 互联网迅速普及, 导致人们的价值观日益多元化。 同时, 社会中也出现各种功利主义思想, 快速的社会变革必然会对当代大学生产生各种好与不好的影响。 “90后”大学生自信张扬, 勇于表现。 但对目标任务专注度不够, 在目标的选择上常盲目不切实际, 且对自己的能力认识不充分, 耐心不足, 做事比较浮躁, 经常虎头蛇尾。 此外, 当今社会发展节奏快、竞争激烈, “90后”大学生刚刚接触社会, 心理承受能力较弱, 容易产生挫折感, 进而失去奋斗目标。

目前大学生的学风状况总体是好的, 但由于以上因素的影响, 导致部分大学生出现了一些令人担忧的学风问题。 突出表现在:学习目标不明确, 动力不足;学习态度不端正, 自控能力差, 学习不够刻苦;对专业的认同度不高, 缺乏钻研精神;考试存在作弊现象。 经调查, 具体情况见表1:

学风建设需要领导重视, 全员参与。 每位教职工在本职工作中都要做到教书育人, 管理育人, 服务育人, 全员育人, 全过程育人, 全方位育人。 在完善管理制度的基础上, 需重点突出学生辅导员、任课教师和学生干部三支队伍的重要作用。

二、成果创新点

1.优化课程体系结构、探索精品课程建设模式。

2.制订以工程师素质培养为特征的 “3+1” 校企联合人才培养方案。

3.多支点、多层次、系列化的工程实践教学体系建设。

4.制订适应专业人才培养目标的有效学风建设方案。

三、存在问题与不足

1.已制订较完备 “3+1”校企联合培养方案, 并联系新实习基地, 且少部分校企联合培养计划开展实施得较顺利, 效果显著。 但总的来说, 此方案受学校外部条件制约大, 是本项目实施难点, 进展预计不会顺利, 要做好循序渐进、长期完善、逐步实施的准备。

专业综合改革试点 篇5

一、综合医改试点省份：

第一批：江苏省、安徽省、福建省、青海省

第二批：上海市、浙江省、湖南省、重庆市、四川省、陕西省、宁夏回族自治区

二、公立医院改革试点城市名单如下：

第一批（17个）：辽宁省鞍山市、上海市、江苏省镇江市、福建省厦门市、山东省潍坊市、广东省深圳市、黑龙江省七台河市、安徽省芜湖市、安徽省马鞍山市、河南省洛阳市、湖北省鄂州市、湖南省株洲市、贵州省遵义市、云南省昆明市、陕西省宝鸡市、青海省西宁市、北京市

第二批（17个）：天津市、浙江省绍兴市、浙江省宁波市、福建省三明市、广东省珠海市、河北省唐山市、山西省太原市、吉林省长春市、江西省新余市、海南省三亚市、重庆市、四川省南充市、甘肃省庆阳市、宁夏回族自治区银川市、新疆维吾尔自治区克拉玛依市、广西壮族自治区柳州市、内蒙古自治区鄂尔多斯市

第三批（66个）： 黑龙江省齐齐哈尔市

吉林省延边州

辽宁省本溪市

内蒙古呼和浩特市、乌海市

河北省邯郸市

山 西省运城市

山东省威海市、东营市

河南省焦作市、濮阳市

安徽省合肥市、蚌埠市、淮南市、淮北市、铜陵市、安庆市、黄山市、滁州市、阜阳市、宿州市、六安市、亳州市、池州市、宣城市

江苏省南京市、无锡市、徐州市、常州市、苏州市、南通市、连云港市、淮安市、盐城市、扬州市、泰州市

浙江省杭州市、温州市

福建省福州市、莆田市、泉州市、漳州市、南平市、龙岩市、宁德市

湖北省武汉市

湖南省长沙市

四川省攀枝花市、广元市

江西省鹰潭市

广西壮族自治区玉林市

贵州省贵阳市

云南省玉溪市

广东省东莞市

海南省儋州市

陕西省延安市

甘肃省白银市

青海省海东市、海西州、海南州、海北州、黄南州、果洛州、玉树州

宁夏回族自治区吴忠市

专业综合改革试点 篇6

但是，上述这些探索是否从根本上激发了高职教育发展的活力，从目前的情况看，尚无法给出肯定的答案。在高等职业院校办学自主权尚未充分落实的情况下，试点城市能有所作为的空间其实十分有限。为此，从赋予试点城市更大的先行先试权限、加快高等职业教育改革发展的角度，提出如下建议：

1.授权试点城市自主设置和调整高职教育所设专业。根据地方经济社会发展需求，結合高职院校办学特色和《高职高专教育指导性专业目录》，自主审批目录内的专业设置，目录外专业设置采取备案制，以构建产业发展与专业设置的动态调控机制。提高专业设置的针对性和灵活性，更好地适应区域产业的发展需求。

2.允许试点城市的高职院校试行弹性学制。根据区域主导产业发展对高技能人才培养规格提升的要求，在现有三年制的基础上，允许选择区域产业发展急需的重点专业开展高职四年制或更长年限的职业人才培养试点，提升高职院校对区域产业发展的人才支撑能力。对于四年制或更长年限毕业的学生，应当给予不低于普通高校同学制学生的待遇。

3.授权试点城市开展高职院校招生改革。改变以分数高低划线、人为造成高职教育是低层次教育的做法，允许国家高职示范院校与普通本科院校同批次招生，提高高职院校的社会吸引力；探索实行单独招生、自主招生、注册招生等多种方式，增强对社会需求的适应性；允许高职院校根据行业、企业或区域产业发展需求进行定向招生、定向培养，扩大面向具有丰富工作经验的高素质产业工人的招生比例，提高产业工人的素质和技能。

专业综合改革试点 篇7

信息管理与信息系统专业是辽宁对外经贸学院的传统专业, 自创办以来为辽宁省 (大连市) 地方经济和社会展培养了许多IT人才。但随着高等教育大众化趋势的发展, 立足于民办高校的该专业在与公办高校同类专业的竞争中逐渐显露出势弱的状态。从专业建设中的实践来看, 还存在着一些不容忽视的问题, 如专业定位不适切、校企人才标准“口径”不一、优势没有体现等。因此有必要对该专业进行综合改革, 以适应技术技能型人才培养的需要。

二、综合改革的主要目标

(1) 体现国务院2014年19号文件《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》的精神, 培养技术技能型人才。

(2) 符合辽宁省专业建设的标准, 按照辽宁省专业评价指标体系标准规划专业建设、课程建设、教科研等。

(3) 形成特色明显的专业人才培养模式, 实现校企人才标准“口径”的统一;体现专业人才培养与辽宁区域IT产业、经济和社会发展的实践紧密结合, 为中小型企业信息化建设服务的理念。

(4) 体现“民办”校本特色。在专业建设、课程建设、教材建设、教学理念、教学方法、教学管理等方面更具实践性。

三、改革试点内容

(一) 教学团队建设

树立“卓越”理念, 力争形成校本特色的、适合民办学生心智特点的专业教育思想。制定适合本专业技术发展、教学能力提升的教师发展的路线图;健全青年教师培训的机制, 特别是深入生产一线实践的优惠政策;明确教师在专业建设中的地位和作用, 清楚其所授课程的价值。

特别重视“双师”型师资队伍建设, 建立企业专家库, 以提高专业实践教学的能力。虽然高校中不乏博士、教授等高级人才, 但在技术技能型人才培养方面, 生产一线的技术人员则会更胜一筹。因此, 有必要引进“在线 (生产一线) ”的“双师”充实教师队伍, 特别是实践教学队伍。

(二) 课程与教学资源建设

1. 课程建设。

以“卓越”技术技能型人才培养为目标开展课程建设, 以中小企业信息化服务为核心构建课程集群, 优化课程结构。课程内容符合辽宁区域经济发展和服务所急需。在课程建设中充分倾听企业专家和技术人意见, 并邀请企业全面参与, 把企业前沿技术和真实案例引入其中, 并借鉴国外课程建设的优秀成果。

2. 教学资源建设。

加强教学资源的协同开发, 促进开放共享, 形成与人才培养目标、人才培养方案和创新人才培养模式相适应的优质教学资源。

(1) 教学案例, 即“卓越”应用型人才培养过程中的理论教学和实践教学的成功与失败的案例。

(2) 真实项目, 从企业引入生产一线, 包含主流技术和先进设计与开发理念的真实项目, 供学生模拟。

(3) 网络课程, 以方便学生自主学习为目标, 建设全面网络化的课程, 为学生终身学习创造条件。

(三) 教学方法改革

以管理信息系统开发类课程为例, 以“卓越”工程师培养为目标, 实现实验内容工程化、实验过程项目化、教学层次化、育人机制联合化、评价过程化。

1. 基于PBL的教学方法。

理论教学基于Problem, 促进学生自主学习;实践教学基于Project, 以项目驱动学生实践技能的提高。

2. 项目驱动的, 基于“角色课堂”的教学方法。

加强实验项目工程化, 实践内容过程化建设。以团队的形式组织教学活动, 让学生分别扮演不同的角色。

3. 案例教学法。

通过真实的生产、经营的案例, 创设职业岗位角色扮演的情境。一方面, 增加学生的团队意识;另一方面, 促进专业知识、技能向实践领域的迁移。

此外, 通过研究性学习方法调动学生的主观能动性;通过启发式等教学方法, 提高课堂教学的品质, 力求改变学生被动学习的局面。

(四) 实践教学改革

1. 建立“管理信息系统实验中心”, 提高专业核心技能。

加强实验室建设, 建立“管理信息系统实验中心”。更新完善现有实验室的设施设备, 新建项目开发实训室等。增加综合性、设计性、自主性、研究性实验项目, 为学生提供更多动手操作的机会提高核心专业技能。

2. 充分体现校外实习基地的价值。

深入挖掘现有校外实习基地的作用, 有梯度、系统地组织学生实习, 争取使学生的实践能力得到更好的提高。同时, 不断提高校外实习基地层次, 并新建更高层次的实习就业基地, 使学生真正得到实践和锻炼。

3. 创业创新引导专业实践。

通过“大学生创新创业训练计划”项目引导专业实践, 启发学生的创新思维和实践、动手能力。使学生掌握扎实的基本知识与技能, 激发学生专业兴趣和学习动力, 提高学生的动手实践能力, 提高学生在职场的竞争力。

(五) 教学管理改革

1. 制定面向过程的课业评价制度。

建立与课业目标一致的课业评价制度, 特别是实践教学的评价制度。通过学习过程的记录, 对学生学习的过程进行有效分析, 促进学生学习过程和目标的自我调整, 对学习结果进行科学、公正的评价。

2. 教师教学品质管理。

抓好师德建设, 建立科学的教师考核、评比制度。制定的考评内容标准要全面反映教师师德和教学业务的素质内涵要求, 考评实施过程要有利于教师主体的发挥和教学智慧的增长。

3. 建立论证与检查机制。

人才培养方案、教学大纲、实践项目等要做好充分的论证工作, 做到有理有据;日常工作做好检查工作, 期末试题库、命题质量检查表、试卷分析报告、毕业论文的开题、阶段检查、答辩、成绩评定各环节等都要认真检查, 做到有法可依, 以适应技术技能型人才培养的需要。

(六) 人才培养模式改革

力求在教学组织、课程管理、评价模式、实践教学等方面有所创新, 特别是在技术技能培养方面探索基于校企合作平台的“课内—第三方—校外”的培养模式 (如图1所示) , 创建“课堂学、平台练、企业干”技术技能形成和发展的“路线图”。

其中的“第三方”, 即校企间的过渡方, 可以是专业培训企业, 可以是以政府为主导的公共实践资源, 也可以是虚拟的情境。该阶段是技术技能型人才培养的关键, 是学生走向社会的一个重要缓冲区;是以就业为导向, 务实开展专业教育不可或缺的阶段。主要通过以下两种途径为学生创设岗位角色扮演的平台, 为职业的可持续发展服务。

一是充分利用校内实践资源虚拟第三方开展实训活动, 让学生进行职业角色扮演, 培养角色技能和职业素养。二是与“第三方”企业合作开展实训活动, 即在确保学生利益的前提下, 与培训机构开展务实的合作。

该模式强调课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、学习目标与岗位任务目标、毕业证书与职业资格证书对接, 更好地体现人才培养方案设计中“口径适当、基础扎实、强化能力、注重实践”的原则, 目的是解决技术技能型人才培养中的“最后一公里”问题。

四、结语

专业综合改革是一个长期的过程, 本专业的改革力求立足于辽宁省 (大连市) 信息产业发展的环境, 并结合自身的实际主动转变教育思路, 更新教育观念, 在进一步加强教学条件建设的基础上, 以优化人才培养模式和课程的整合为主要任务, 全面推进课程体系和教学内容、方法、手段的改革, 以强化学生专业实践能力的培养, 为地方经济和社会发展服务。

参考文献

[1]张云鹏, 朱红, 李慧芳.高校信息管理与信息系统专业建设现状分析[J].教育理论与实践, 2012 (3) .

[2]唐志豪, 王衍, 齐峰, 姚建荣.财经类院校信息管理与信息系统特色专业建设的思考[J].中国管理信息化, 2015 (4) .

农村综合改革标准化试点正式启动 篇8

根据《通知》的安排, 浙江、安徽、福建、广西、海南、重庆、贵州7个省、自治区、直辖市将开展美丽乡村标准化试点, 江苏、湖北、重庆、四川4个省、直辖市将开展农村公共服务运行维护标准化试点, 上述试点以县、市、区人民政府为项目具体承担单位。辽宁、云南两省将开展农业社会化服务标准化试点, 以高等院校和科研院所为项目具体承担单位。其他省份也可结合本地农村综合改革实际, 自主开展标准化试点。

据了解, 近年来国家标准委组织相关方面围绕现代农业标准体系建设、现代农业标准化服务和推广体系建设进行了一系列探索, 开展了农业社会化服务标准体系研究和标准制修订、新农村建设和美丽乡村建设标准化等工作, 并先期在美丽乡村建设、农村公共服务运行维护和农业社会化服务等方面开展了试点。农业标准化正在从规范农业生产、农产品流通的基础上, 向以农村基础设施建设和生态环境治理为主的新农村建设、农业社会化服务和产业化经营拓展方向转变, 将逐步形成标准化全面服务、整体支撑三农工作的全新农村标准化工作局面。

专业综合改革试点 篇9

农村综合改革是党和国家加强“三农”工作的一项重大部署。标准化作为科学化和民主化的制度形式, 在农村综合改革中可以发挥重要支撑作用。2014年中央一号文件在健全城乡发展一体化体制机制中明确提出, 要“开展农村公共服务标准化试点工作”。今年4月14日, 国家标准委、财政部联合下达了浙江、安徽等12省 (市、自治区) 的39个农村综合改革标准化试点项目。开展农村综合改革标准化试点, 旨在通过发挥标准化对农村综合改革的支撑作用, 使农村资源配置有标可依, 农村公共服务有章可循, 农村治理效果有据可考, 解决农村综合改革中存在的资源配置标准不一和管理评价标准缺乏、政府效果评价难和政府绩效考核难等方面问题, 从而保证农村综合改革措施更有操作性, 有利于提高公共服务质量和群众监督, 有助于农村治理能力和治理水平的提高。

下一步农村综合改革标准化工作, 重点围绕以下几方面开展工作。

一是抓好顶层设计, 做好农村综合改革标准化研究。通过深入研究, 厘清农村综合改革中标准化对象, 确定标准制修订内容, 尽可能涵盖农村综合改革标准化试点工作的方方面面, 注重整体性和全面性。

二是加强管理, 稳步推进, 确保试点工作的有序开展。试点项目的选择坚持从实际出发, 兼顾“东、中、西”, 按“高、中、低”多层次着手。在基层的具体试点工作中, 充分考虑当地财力, 坚持当期可承受、未来可持续, 按照急用先行、突出重点的原则, 合理确定试点内容, 做到有所为有所不为, 确保试点工作稳步推进。

专业综合改革试点 篇10

我省将加快省级统筹, 发挥地方和基层学校的主观能动性, 力争在职教重点改革领域率先取得突破。

二、综合改革, 积极筹备新一轮职业教育改革发展

我们将尽快出台《广东省人民政府关于创建现代职业教育综合改革试点省的意见》《广东省现代职业教育体系建设规划 (2014-2020年) 》, 努力实现“六大突破”, 达成“四个目标”, 争当“三项先进”。

六大突破是:一是在现代职业教育结构优化方面取得突破。二是在现代职业教育体系建设方面取得突破。三是在行业企业社会力量兴办职业教育的发展模式方面取得突破。四是在职业教育标准体系建设方面取得突破。五是在考试招生制度改革方面取得突破。六是在职业教育国际化方面取得突破。

四个目标是:一是形成统筹高效的现代职业教育管理制度, 建立科学完善的职业教育运行保障和投入增长机制。二是职业院校成为技术技能人才配置、产业新技术创新积累和促进高质量就业的主阵地。三是畅通职教体系内部发展路径。四是建立校企充分合作的基本办学制度, 实现产教融合、工学结合制度化、常态化。

三项先进是:到2018年, 成为现代职业教育管理制度改革、职业教育人才培养模式创新、职业教育与现代产业对接融合的先进省, 建成具有广东特色、体现国家需要、反映世界水准的现代职业教育体系。

三、政府引导, 发挥市场配置资源的效率和作用

校企合作是职业教育的根本, 必须遵循市场规律。我省将进一步明确职业院校、企业、政府在职业教育中的角色定位, 切实推进校企合作, 努力成为产教融合发展的示范。

一是把办好现代职业教育变成职业院校的自觉。二是把重视和参与现代职业教育变成企业的自觉。三是加快健全校企合作的有效运行机制。

我省将制定并细化各项政策举措, 以更高昂的斗志、更落实的作风, 加快发展现代职业教育, 深入推进职业教育综合改革试点, 努力建设“职教强省”。

专业综合改革试点 篇11

为规范农村综合改革示范试点工作，建立健全奖励约束机制，提高财政资金使用效益，推动农村综合改革示范试点取得实效，根据《国务院农村综合改革工作小组关于开展农村综合改革示范试点工作的通知》（国农改[2012]12号）、《国务院农村综合改革工作小组关于2013年扩大农村综合改革示范试点的通知》（国农改[2013]15号）、《财政部关于印发〈农村综合改革示范试点中央财政奖励资金管理暂行办法〉的通知》（财预[2012]437号）等文件精神，我部制定了《农村综合改革示范试点考核评价试行办法》。现予印发，请各地高度重视，认真贯彻执行，切实做好试点各项工作。

附件：农村综合改革示范试点考核评价试行办法

财 政 部

2013年9月30日

农村综合改革示范试点考核评价试行办法

第一条 为扎实推动农村综合改革示范试点工作，规范各项试点工作管理制度，建立健全奖励约束机制，进一步深化农村综合改革，加快推进城乡发展一体化，制定本办法。

第二条 农村综合改革示范试点考核评价遵循定性考评与定量考评相结合，自我考评与抽查考评相结合，考核结果与激励机制相结合的原则。

第三条 按照分级管理、分级负责的要求，各试点省份对省以下试点开展情况进行考核评价。财政部对各试点省份试点工作开展情况进行考核评价，具体由国务院农村综合改革工作小组办公室组织实施。

第四条 考核评价包括以下内容：

（一）试点工作是否受到重视，工作机制是否健全，工作保障是否得力，宣传培训是否到位等；

（二）试点方案实施情况；

（三）资金预算安排和执行情况；

（四）各项管理制度是否健全，包括资金管理办法、项目管理办法、档案管理制度、监督检查与绩效考评制度等；

（五）试点工作成效，主要包括农民满意程度、试点经验可推广价值等。

（六）试点工作中是否存在违规违纪等问题，包括是否加重农民负担、截留挪用资金，是否出现群众上访等。

第五条 考核评价的依据：国家的法律法规及有关政策文件；国务院农村综合改革工作小组印发的政策文件；财政预算管理制度、国库管理制度以及财务管理办法、资金管理办法；各试点省份出台的有关政策文件。

第六条 考核评价以自然年度为周期，实行自评和抽查考评相结合。除特殊情况外，每年年初各试点省份对上一年度的试点工作全面总结并进行自我考评，自评报告（连同考核评分表）于3月31日前报送财政部（国务院农村综合改革工作小组办公室）。

第七条 抽查考评分为书面考评和实地考评。各试点省份对本省份的自评报告真实性负责。书面考评以各试点省份的自评报告为基础结合平时调研、宣传情况等进行评价；实地抽查以组成检查组形式赴有关省份开展检查，每年抽查比例不低于20%。

第八条 根据具体情况可以开展专家考评和农民满意度调查。专家可以从有关职能部门、高校科研院所、学者中遴选，也可以委托大学、科研院所等机构组织学生利用寒暑假开展农民满意度调查。

第九条 考评的组织实施。包括制定考评方案、下发考评通知、实地检查考核、量化考评结果等环节。

第十条 考评结果的应用。坚持奖优罚劣的原则，量化考核评价结果将作为分配中央财政奖励资金的参考因素。

第十一条 考评工作的纪律要求。应坚持实事求是和客观公正的原则，广泛征求基层干部群众的意见，全面真实地对试点工作进行考核评价。应自觉遵守中央八项规定，注重廉洁自律。

第十二条 各试点省份应参照本暂行办法，结合本地实际，研究制定切实可行的考核评价办法，并报财政部（国务院农村综合改革工作小组办公室）备案。

第十三条 本办法自2013年10月30日开始施行。

附：农村综合改革示范试点考核评价量化评分表（略）

国务院关于全国高标准农田建设总体规划的批复

国函〔2013〕111号

各省、自治区、直辖市人民政府，发展改革委、财政部、国土资源部、水利部、农业部、人民银行、质检总局、统计局、林业局：

发展改革委关于报请审批全国高标准农田建设总体规划的请示收悉。现批复如下：

一、原则同意《全国高标准农田建设总体规划》（以下简称《规划》），请认真组织实施。

二、《规划》实施要加强统筹规划，强化政策支持，加大投入力度，着力改善农田基础设施，着力规范建设标准，着力明确管护责任，着力推进农业发展方式转变，坚持不懈推进高标准农田建设，为保障农产品有效供给、提高农业综合生产能力奠定坚实基础。

三、通过实施《规划》，到2020年，建成旱涝保收的高标准农田8亿亩，亩均粮食综合生产能力提高100公斤以上，其中，“十二五”期间建成4亿亩；高标准农田集中连片，田块平整，配套水、电、路设施改善，耕地质量和地力等级提高，科技服务能力得到加强，生态修复能力得到提升。

四、各省（区、市）人民政府要加强组织领导，根据《规划》确定的目标和任务，抓紧制定本地区高标准农田建设规划，细化配套政策，并督促县级人民政府编制实施方案，确保建设任务落实到地块。要整合资金，集中投入，连片治理，强化项目建设管理和建后管护，提高资金使用效益。

五、发展改革委要会同有关部门，按照职责分工，密切配合，加强协作，不断完善相关标准和制度，做好相关规划间的衔接，对《规划》落实情况进行跟踪分析和督促评价，确保《规划》目标任务实现。

国 务 院

专业综合改革试点 篇12

一、试点工作初现成效并彰显公平

高校自主选拔录取改革试点工作自2003年实施以来 (最早可追溯到2001年) , 对深化考试招生制度改革、选拔培养拔尖创新人才、促进素质教育实施发挥了积极作用。试点工作在取得积极成效的同时, 也存在一些问题, 饱受社会诟病。作者认为, 江苏省开展的综合评价录取改革试点工作, 虽不能把自主招生出现的问题完全规避, 但试点工作还是初步解决了三个方面的问题, 并彰显了高考的公平。

(一) “掐尖”现象得到有效遏制

原来自主招生的模式, 高校给中学分配指标, 中学“校长推荐”, 这就可能产生高校与中学、中学与申请学生之间的博弈, 不可避免地会出现这样那样的问题, 容易滋生权力寻租现象。而各中学为了回避矛盾, 更是为了理论上的“公平”, 毕竟要进行全校公示, 使被推荐学生的成绩所占比重就会加大。而从符合推荐条件的申请学生中选择成绩优异的予以推荐, 与学生参加高考区别不大。由于取得高校入选资格的考生, 在5月份就要选择一所高校填报志愿, 这自然会导致考生选择的余地变窄, 也使高校很容易掐尖。

而江苏综合评价录取试点是综合考生高考成绩、高校考核结论、高中学业水平测试成绩、综合素质评价以及自身培养的特色要求等五个方面内容, 对考生进行综合评价, “分不够特长凑”, 而成绩优异的考生若没有什么特长, 往往不符合高校报名条件, 这样就避免了高校的掐尖, 促进了中学生的全面发展。而更为重要的是, 从2015年起, 考生是“知分”填志愿, 这就让考生有了更多的选择。

(二) 考生的学业负担得到一定缓解

自主招生是给予考生更多的机会, 但无形中也增加了考生的学业负担, 无论是“北约” 、“华约” 还是“卓越”, 联盟的存在无疑是对考生时间、精力、学业负担以及中学教学秩序的挑战。而随着教育部的一纸文件, 考生的精神压力得以解脱, 特别是对学业有专长的特殊考生来说, 无疑是个福音。而高考后进行测试, 更是减轻了考生的学业负担, 特别是学生的心理负担, 使他们可以集中精力备战高考了。而教育部规定的“原则上不笔试”, 更是给了学科专家们更大的选择空间, 能够充分发挥高校教师在人才选拔上的话语权。

江苏的综合评价在综合上述政策的基础上, 对于“文化有基础, 学科有特长”的考生, 则政策优势更为明显, 凸显了对“分类考试, 综合评价, 多元录取”考试招生模式的积极探索。其具体的做法是, 可以对高考成绩达到本二批次省控线的入选考生, 进行综合评价, 择优录取, 从而给中学的综合素质教育提供了政策方面的支持和保障, 使中学有精力和有“魄力”深入地推进素质教育, 进一步促进了学生的全面发展。这样, 学生们将不再是“一考定终身”, 而是多了一次选择进入大学的机会。

(三) “唯分数论”得到些许改观

高考差一分, 考生与心仪的高校或喜欢的专业就会失之交臂。而综合评价给了具有学科特长和创新潜质的优秀学生更多的机会与选择。从各个高校报名条件来看, 对考生的综合素质尤为看重;从“优录”条件方面看, 不再只是唯高考分数, 而是高考分数只占一定的比例。这对于文化分数低一些的考生, 甚至按高考成绩只能读“本二”学校的考生来说, 就有机会实现学校等级之间的跨越, 进入自己喜欢的本一高校。而江苏省综合素质评价录取试点的特点是, 将这些考生放在本一批次前投档, 这对于具有学科特长和创新潜质的优秀学生来说, 无疑是增加了一次录取机会, 可以从长远的意义上激励学生的创新意愿和信心。

江苏的综合评价试点实践了基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制的可能。比如江苏大学在录取时, 高考成绩是乘以60%, 考生的高中学业水平考试成绩、中学的综合评价、专家面试等综合分乘以40%, 二者相加后对考生进行排序, 择优录取。这种录取模式某种意义上是对“唯高考分数论”的突破, 是一种创新的行为。

(四) 高考公平得到彰显

自2007年以来, 国家采取多项措施, 努力缩小了区域间高等教育入学机会的差距。而江苏省的改革方案, 相对于全国高考录取而言, 具有更加合理和超前的意蕴。因为在江苏的“综合评价”中, 考生只要符合报名条件, 就可以自主地申请, 高校也不再给中学分配指标, 这充分体现了高考的机会公平。而从各校的录取政策来看, 也开始了从高考分数的公平向综合能力的转变, 由原来的“绝对公平”, 向真正意义上的相对公平方向转变, 让真正有学科特长、创新有潜质的优秀学生, 在高校人才选拔中得到认可, 获得进入自己理想大学的机会。而教育部关于高校招生信息公开工作的要求, 也给高校加上了“紧箍咒”, 不再给中学和高校暗箱操作的机会, 来自国家层面的“阳光高考”政策, 则在最大程度上保障了考试招生的机会公平和结果公正。

二、难点依旧, 改革仍待深入

江苏省属高校的综合评价试点在原有自主招生的基础上, 2015年取得了突破性的进展, 得到社会的认可。但是, 自主招生试点十余年, 仍是“试点”, 说明还有诸多根本性问题没有解决, 作者认为, 江苏的试点工作仍存在一些理论和规范方面的问题, 尚待认真研究后妥善解决, 从而推动高考改革的深入。

(一) 诚信体系还需构建

在诚信缺失的当代, 如何保证考生提供材料的真实可信, 是高考工作必须解决的前提性问题。在以往的高考中, 由于考生的获奖、评优等信息, 来自于不同的行业与部门, 其中的一些重要数据, 高校和中学不能共享, 从而为学生评价和高考录取带来难题。而现实高考中出现的奥赛、市级优秀学生等证书造假现象, 表明在学生“特长”方面的弄虚作假现象依然存在, 有些现象甚至可以说是触目惊心。另外, 个别考生个人提供的成绩, 有些中学提供的学生学业水平测试成绩以及学生综合素质评价的成绩, 与考试院提供的数据并不符合, 反映了在学生评价问题上, 还存在标准不统一的现象。还有, 部分考生存在侥幸心理, 出具不实材料, 甚至有的中学还帮助其造假, 为其提供虚假证明等现象, 给材料审核增加了难度, 甚至会导致录取不公平的现象发生。

(二) 高中学生综合素质评价有待规范

在实际工作中, 对于中学提供的综合素质评价结果, 高校也只是予以象征性地参考。而其所以这样做, 是因为现实的中学对学生综合素质评价, 其可信度没有建立起来。而如何保证中学评价结果真实可信, 使其能够真实地反映学生的德、智、体、美水平, 反映学生全面发展的情况, 能够作为高校综合评价录取的重要参考, 以及怎样建立规范的学生综合素质档案, 客观记录学生成长过程中的突出表现, 确实是当下需要解决与关注的问题。对比国外大学录取学生的经验, 中学的“学生的综合素质评价”具有重要的作用, 可以减少高校的许多“求证性”工作。为此, 高校应组织相关人员, 认真研究这项工作, 为在制度层次上解决这个问题提供理论引导和支持。

(三) 高校人才选拔体系尚待形成

考试招生是一项对科学性要求极强的工作, 而加强考试招生中的科学性[1], 则是我省以及我国高考工作应该重视的问题。科学性在招考中主要体现, 在于制度设计、招生目标和标准设定、综合招考选拔指标体系制定、命题和面试等许多具体环节[2]。由于开展综合评价的高校其综合选拔体系尚未形成, 致使面试试题的测试目标、测试标准、测试功能、测试结果都颇受质疑。问题主要表现在试题之间的关联度、相对独立性相对模糊, 其所要测试的目标、知识结构、能力结构等不够清晰。另外, 高校面试教师的权威性也存在问题。现在通常的做法是, 招生部门请相关学院推荐教师参与面试, 而面试教师的专业水平、教育素养、学业境界, 则缺乏相关的政策性规定, 致使面试在许多时候只是走形式, 达不到真正选拔人才的作用。而国外大学的经验是, 由高素质的教师组成面试小组, 对学生进行专业知识、发展潜力、人格水平等方面的综合评价, 绝不存在“关系”、“偏好”、“权力”方面的迁就, 从而既提高了高校的威信, 又为社会树立了良好的风气, 增强了大学对社会文明的促进意义。

综合评价属于国家教育考试的范畴, 组织严密的研究生等国家考试尚出现过泄题问题, 更何况人防、技防等相对条件落后, 经验不足的高校, 而且一般是高校直接操作, 存在的风险较大, 高校承担巨大压力, 特殊类型考试是如履薄冰。这种现象对高校而言, 既是挑战, 也是树立自己信誉和威望的机会, 江苏的高校应该在此方面为全国高校做出榜样。

(四) 高校教师在人才选拔中的作用尚需加强

江苏的省属高校在综合评价中, 各高校基本不再进行文化课的考试, 而是加大专家面试的权重, 发挥高校学科专家的作用, 各高校均遴选大批专家参与综合评价的面试考核。但当前存在一个问题, 大学教师与中学教育的脱节, 每年总会有“神题”甚至是被考生笑称“三八”的题目出现。高校自主招生也好, 综合评价也罢, 好多决策基本出自行政机构之手, 教师参与较少, 在招考中的自主性未能充分发挥。只是命题与面试环节根据学校需要才出现, 没能深入其中, 真正地去主宰考生的命运。当然也是大环境的影响, 毕竟“公平”至上。其实公平是前提, 科学选材才是根本, 只是目前大家太追求“公平”了, 怕坠入是非之地而惹非议, 成为舆论关注的对象。而高校面试最大的问题是, 由于高校存在行政化现象, 真正的有学问的教师可能不屑于跟风和呼应, 往往被边缘化, 而真正有学问的教师与”随波逐流“的教师在学生评价问题上差别很大, 而所谓的专家多为后者, 那面试就很可能徒有形式, 难以起到真正选拔人才的作用。

(五) 机会公平仍需推进

如何兼顾公平与效率是综合评价改革的难点之一。部分高校综合评价报名条件明显不利于教育资源欠发达地区的考生, 面试内容与形式对农村学生也存在不公平, 如北京某著名985高校2015年自主招生面试题因“考虑不周”, 被指对农村考生不公平。虽然“阳光招生”了, 监管力度也加大了, 但从人大自主招生存在的问题来看, 危害综合评价公平的现象在一定范围内还存在。

江苏的中学有国家级示范高中、首批四星级高中以及其他层次的中学, 而各类学校的教学条件又差别很大, 因而不同学校学生的知识起点和学习重心不同, 造成“分数面前人人平等”的实际结果, 是公平的名义下的不平等。而最近有研究表明, 北京大学等“985大学”的新生中, 出身农村家庭的新生比例过低 (22%) , 且有继续下降趋势[3]。虽然符合条件的考生均可报名、诸如清华大学自主招生有“自强计划”等, 但从总体来看, 农村学生处于劣势。江苏的综合素质评价有所要求, 但在实际操作过程中存在一定难度。比如, 江苏大学2015年通过综合评价资格审查的1221人中, 城镇952人, 农村269人, 农村占比22%;在最终录取该校的168人中, 农村生源39人, 占23%。

三、综合评价录取改革试点的思考

(一) 建立科学的人才选拔机制

目前江苏综合评价录取试点工作, 某种意义上各个高校还是碎片化的, 没能形成一个完整、成熟的人才选拔体系。而高校要构建一套科学、合理的选才机制, 就需要从促进教育公平、提高人才选拔水平, 需要从深化考试招生制度改革的高度去做好试点工作。这不仅需要从高校人才选拔的政治高度开展工作, 更需要站在促进教育进步的角度, 把招生考试作为推进教育进步的活动, 以提高我国高等教育的实质性进步。为此, 高校要科学设计面试的内容, 依据高校自身人才选拔要求, 着重考察学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力, 要提高命题的质量, 促进高考方式的合理性和科学性, 保证综合评价录取试点的正确导向, 以及建立高校的社会公信力及优良传统和良好声誉。因此, 在报名条件的设计上, 一定要考虑区域因素, 特别是对农村贫困地区要有所倾斜。

(二) 拥有良好的招生心态

良好的招生心态, 是做好招生工作的思想和精神基础。而我国高校在招生心态问题上的误差, 从2015年国内两大著名985高校在招生竞争中网上的口水战可见一斑。虽为著名高校, 却在1分2分上比高低, 分分必争, 原因只是为了“面子”, 为了自身学校的对外形象。但最终是丢了西瓜捡了芝麻, 社会形象与声誉反而大打折扣。由此可见我国高校在教育境界和观念方面的差距, 其需要修炼的素养还很多。

江苏的综合评价录取试点, 某种意义上实现了从“招分”到“招生”的转变。由于基本的制度设计比较合理, 使各个学校都能根据自己的办学特色来设定报名条件以及录取优惠政策, 无法进行同质化的竞争, 因而高校之间没有了分分计较的土壤, 这不仅避免了高校之间、特别是同层次高校之间的不正当生源竞争, 而且为高校心平气和的做好自己的招生工作, 创造了良好的环境。

(三) 构建健全的问责机制

问责是高校招生中的重要内容之一, 是高校健康进行的重要条件。今年某著名985高校的预录取, 在网上被炒得沸沸扬扬, 然而最终却不了了之, 没有大众想要看到的结果, 致使招生的问责机制饱受质疑。而教育部明确规定的26个“不得逾越”的红线, 竟也没有给出令人信服的说法, 这说明相关部门的不作为或不敢为, 是导致高校招生被社会诟病的主要原因之一。如果不能通过对一件典型事件的处理, 来树立高考的严肃性和权威, 产生实在的警示作用, 那明年的高考怎么办?极可能还会有这样的事件发生。所以, 建立严格的问责机制, 是我国高考制度改革的重要内容。

江苏的综合评价对于特别优秀的学生只要过本二线就可以升入“一本”高校, 其诱惑力非同一般。因而建立严格的问责机制, 其意义也非常巨大。由于目前组织中学生各类竞赛的条线较多, 学生获奖的数据不能共享, 致使考生材料造假的现象时有发生, 这就需要相关职能部门对数据进行整合, 加大对造假的惩治力度, 采取“零容忍”的态度, 对于性质恶劣的, 甚至可以取消当年高考录取资格。而营造风清气正的综合评价录取试点氛围, 则不仅是做好招生工作的需要, 而且是高校完成教书育人职责的需要, 绝对不可等闲视之。

(四) 增强考核结果的公信力

综合评价录取的考核在高考后进行, 且须在高考出分前公示完毕, 如何在有限的时间内高质量完成任务, 有效选拔适合自身培养目标的考生, 考验着各高校的重视程度以及组织者的智慧。高校要加大教师的参与面, 无论是命题、还是面试一定要充分发挥教师的能动性与专业特长。特别是参与面试的教师, 应该是有真才实学的学者, 因为“以优秀的人才, 吸引优秀的人才”, 是世界著名大学的宝贵经验, 也是招生面试的真谛。如果不是由优秀的教师进行面试, 面试就可能没有意义, 只是多了一道形式。另外, 面试试题要具科学性且体现公平性, 这也考验着高校专家的智慧。阳光是最好的防腐剂, 所有工作要经得起社会的质疑, 进一步提升考核结果的公信力, 也为积极稳妥推进综合评价录取改革提供坚实的社会基础。

(五) 提升招生考试人员的水平与素质

贯彻落实上级文件以及高校招生实施方案的制定与执行, 需要高素质的招考队伍。只有精准把握教育部关于自主招生的文件精神、只有全面理解江苏省综合评价改革的精髓, 才能科学制定有自己学校特色的人才选拔标准, 才能扎实推进试点工作。

江苏省教育考试院与厦门大学教育研究院一起对江苏招考人员的培训, 进一步提升队伍的理论水平;设立“江苏省教育考试招生研究课题”, 促进了招考人员对教育考试的深入研究, 充分发挥“科研兴考”的作用;每年一届的教育考试招生优秀科研论文和调研报告的评选, 更是极大调动招考人员结合工作开展研究的热情。这些均对招考人员的理论水平、实践能力等个人素质是很大的提升与促进。

结束语

无论是自主招生, 还是江苏的综合评价, 不仅需要政策制定者的顶层设计, 更需要各高校积极推进并及时总结与完善, 要充分发挥高校教师在人才选拔中的主导作用, 要把该项工作当做高校自身人才选拔的政治任务来做。笔者认为, 经过上下联动、共同推进, 党和人民充分信任的科学的人才选拔机制一定会建立。

参考文献

[1]陆卓谟.高校自主招生考试改革的思考[J].江苏高教, 2009 (2) :73-74.

[2]王根顺, 孙玉凤.高校自主招生存在问题及解决对策[J].聊城大学学报 (社会科学版) , 2011 (3) :115-117.