会计专业综合实训

会计专业综合实训（通用12篇）

会计专业综合实训 篇1

会计实训教学是采用真实的凭证、账簿、报表, 以企业的实际经济业务为资料, 模拟会计操作的全过程, 培养学生的实际动手能力。基于中职院校以培养技术应用型人才为目标, 会计专业本身具有实践性强和操作性强的特点, 实训教学对于会计专业的学生显得尤为重要。金融事务专业学生将在两年内学习基础会计与银行会计课程, 在学生进入高三实习之前进行会计综合模拟实训是非常必要的。

一、会计综合模拟实训的意义

目前我们进行的实训课程大多是直接印好业务单据, 让学生完成从原始凭证的裁剪粘贴到会计报表的编制全部过程, 较少按岗位来编排实训内容。对原始凭证的填制、审核、传递这部分实训内容也大多是轻描淡写或是不涉及具体岗位。有些实训教材还存在这样或那样的问题, 如有的直接照搬真实企业某段时期的真实业务, 业务要么过难, 要么不具有代表性;有的采用的业务资料与实际脱钩, 要么手续签章不完备, 要么业务单据不齐全, 漏洞百出。而学生在脑海里没有一个系统完整的过程, 在面临真实的业务时也不会判断。另外在教学中还应加强学生对会计工作中审核程序的实训。目前会计实训教学中普遍存在“重核算、轻审核、轻监督”的问题。通常实训中都是直接把原始单据从书本上裁剪下来附在记账凭证后面即可, 对会计审核程序有明显的淡化。并且很多情况下, 记账凭证的审核以及账簿的核对也只是流于形式。而在实际工作中, 审核是非常重要的, 会计审核伴随会计工作的始终。因此, 针对职业学校学生高三面临实习的现状, 在高二期间对学生进行会计综合实训是很必要的。另外, 学生在高三期间可能到任何岗位实习, 因此从企业和银行两个角度同时进行模拟实训利于学生对角色的定位以及对业务的判断。

二、会计综合模拟实训的模式

关于会计实训模式, 一般采用分项实训与综合实训。所谓分项实训即按照会计处理程序, 将实训的内容分成原始凭证的填制和审核、记账凭证的填制和审核、各种账簿的登记、对账、结账、会计报表的编制等多个项目, 有针对性地开展实训。由于学生在学习基础会计和银行会计时已经采用了分项实训, 如怎样填业务单据、怎样写凭证摘要、编号、怎样记账、结账等。但为了使学生了解各实训项目之间的有机联系, 将各项目融会贯通, 因此在分项实训之后采用模拟一个企业一段时期内若干笔经济业务综合实训的方式, 让学生独立完成从原始单据的填制到最后编制出会计报表的全部会计处理过程。

三、会计综合实训的建构

1. 设计活动。

要想达到好的教学效果。一套好的教材是必不可少。因此要为学生选择一套适合进行综合实训的教材, 能够代表大多数企业出纳和银行临柜的业务。使学生能够学以致用, 将理论转化为实践。

2. 分组学习。

将学生分为四组, 确认为两个企业两个银行, 互为联系。完成一个会计期间的业务核算。在进行下一步角色模拟之前, 可以采用录像教学, 通过播放录像资料真实再现企业会计部门, 让学生感受真实会计环境是怎样的, 进而加深对会计工作的理解;还可以采用多媒体教学, 制作电子课件, 将会计资料的填列更加直观地演示给学生看。在业务过程中要使学生感受工作的氛围, 为上岗做好准备。

3. 角色模拟。

每个学生在每个小组中都要有自己的角色, 可以根据自己“企业”的性质来确定人员。明确各自的岗位职责与实训任务。让学生在设计中体会企业运作需要的人员以及人员之间的分工, 从而达到资源的合理利用, 为实际工作中设计活动做好准备。另外, 每个人要查阅相关角色需要拥有的素质, 以便更好的进行业务处理。

4. 业务再现。

这区别于以往的业务题实训。要求学生模拟真实事件发生, 从取得原始凭证到做账的一系列过程, 要有真实的情景再现。使学生不仅知道如何记账更知道相关凭证是“怎么来的”又是“怎么没的”。另外在业务再现过程要贴近实际工作, 可以在实训资料中, 有意加入一些不合法、不合理的原始凭证, 如假发票、违规提现、超额报销差旅费等, 以强化学生审核和监督的意识。另外在教学中每完成一个阶段的实训, 教师还可以让学生充当“复核人”的角色, 相互之间进行审核, 并要求在实训资料上签字盖章负起责任, 并作为最终成绩的考核内容之一, 以引起学生的注意。

5. 提供服务。

教师在学生的整个实训过程中, 相当于“电视剧的导演”。学生没有进行过实际的工作, 因此在实训过程中会出现各种各样的问题, 教师应在每次实训之前对学生可能出现的问题以及出现的问题给予指导。

6. 学科综合。

这个实训对老师和学生的要求都比较高。首先应有良好的业务能力, 其次应有良好的职业素质。这涉及到专业课以及文化课的各个学科, 因此学生在每次实训之前都要融会贯通各学科知识而指导教师也要全方位、多角度的给予学生帮助。

7. 成果展示。

对学生的“作品”进行展示, 并针对问题进行一一的讲解。

四、会计综合实训的实施

那么, 我们就以企业与银行最频繁的业务为例来诠释综合实训。

1. 设计活动。

企业A到开户银行甲提取现金100000元备发工资;企业B到开户银行乙存入销售收入12000元。

2. 分组学习。

按照已经分好的四个小组即为相对应的A企业、B企业、甲银行、乙银行。

3. 角色模拟。

企业根据实际情况确定会计部门:会计员、出纳员、会计主管。银行根据情况确定:临柜业务员、会计人员、服务人员。明确各自角色和任务。

4. 业务再现。

A企业到甲行提现:出纳人员填写支票到银行窗口提取现金—根据支票根填写凭证—登记现金和银行存款日记账。

A企业到甲行提现:银行临柜人员审核支票, 支付现金—会计人员根据支票填写凭证—登账。

B企业到乙行送存销售收入:出纳人员携带现金到银行—将现金存入账户—根据回单填写凭证—登记现金和银行存款日记账。

B企业到乙行送存销售收入:银行临柜人员验收现金—会计人员根据凭单填写凭证—登账。

5. 提供服务。

在学生的实训过程中, 辅助监督学生的凭证填写以及账簿登记并加以记录。

6. 学科综合。

在实训之前对学生的规范言行举止以及相关活动流程进行指导。

7. 成果展示。

展示学生所填制的原始凭证、记账凭证、相关账簿。针对其中的问题以及需要提高的方面进行一一指导。

总之, 针对我们职业学校会计专业学生的现状和综合实训的尝试结果来看, 对高二年级学生进行系统的综合实训是非常必要和有意义的。

会计专业综合实训 篇2

课程名称：专业综合实训

实训对象：2009级会计电算化、会计与审计、企业会计与税务专业学生 实训时间：2011年11月7日-2012年1月6日（共计9周）

一、实训目的：

1.拓宽专业理论知识，培养综合运用所学知识分析问题和解决实际问题的能力；增强劳动观念，培养敬业、创业和合作精神。

2.获得实际工作技能，掌握正确处理会计、财务、审计业务的能力和技巧。3.养成实事求是的工作作风和踏踏实实的工作态度，形成遵守规章制度的良好习惯，树立良好的会计职业道德。

二、实训内容：

主要面向社会各个行业与会计专业相关的岗位： 1．记账公司的内勤、出纳、报税等业务工作；

2．会计师事务所的年报审计、验资、代理记账等业务工作； 3．外贸公司的出纳、报税、退税、记账等业务工作； 4．工业企业的出纳、成本核算、税金（税务）、往来结算、资金核算等业务工作；.5.商业企业的出纳、税金（税务）库存商品核算、费用等业务工作；

6、其他行业的相关岗位业务。

三、实训方式：

1、实训单位以学生自己联系为主，也可由系部安排实训单位。

2、实训单位指定专人指导学生（指导教师应该为企业一线技术人员或高级岗位操作人员），负责学生的实训计划，实训工作，对学生的实训情况做出评价和鉴定。

四、实训要求：

1、报告实训地点：在2011年11月13日前将本人姓名、班级、实训单位的名称、地址和联系电话（办公室固定电话）以电子邮件寄回校内指定的专业指导教师邮箱。（注：不能按时寄回视为没有按时去实训，将无实训成绩，无法毕业）。

2、过程记录：在实训中，应将每周的实践工作内容记入实训周记，至少记录5篇（周记簿统一发放）。

3、实习报告：应提交书面的统一格式的实训报告（见附件1）。

4、结果评价：实训单位指导教师填写专业综合实训鉴定表（鉴定表统一发放）。

5、返校交流：在2012年1月2－6日返校分组交流会，由各组指导教师主持。

五、实训成果：

1.实训周记（5篇）2.实训鉴定表（一份）3.实训报告（纸质版一份）4.交流会记录（一份）

六、实训成果上交

时间：实训成果必须在2012年1月6日前送交指导老师，延期将无专业综合实训成绩。

福建商专会计系（盖章）

2011年11月1日

附件一

福建商业高等专科学校会计系 专业综合实训报告

班 级 学 号 姓 名 实训单位

年 月 日

（一）专业综合实训报告内容至少包括：

1、实训单位介绍；

2、实训起止时间；

3、实训内容（重点要对实训单位会计、审计、财务工作内容、程序与方法进行介绍）；

4、实训中的主要收获和体会（如：对专业实训过程的认识、对专业岗位职责的认识、对理论与实践结合的认识、对企业文化的认识、对所学专业技能应用的认识、对相关知识的作用的认识等）。

高校会计综合模拟实训教学探究 篇3

关键词：会计实训模拟教学

会计是一门专业技术性和实践性很强的职业。高校在会计人才培养上，除了让学生掌握一定的会计专业理论知识外，具有实际操作能力相当重要。因此，在教学过程中将会计理论与实际操作相结合，到企业单位去现场观摩并进行实际操作十分必要。由于会计工作的严肃性、保密性等的限制，到实习单位很难达到实习效果。为了培养学生的实际操作能力，在实训室进行会计实务模拟操作的教学具有特别重要的意义。

一、会计综合模拟实训教学的设计

会计综合模拟实训借助现代技术，以全新视角对课程进行创新，为会计专业的学生搭建一个在模拟仿真和真实的业务环境下综合实训的实践平台。它以企业单位实际发生的经济业务为对象，从建账开始，到填制审核凭证、登簿和编制会计报表的全程实务操作演练。会计综合模拟实训在教学上创造了一种积极思维环境，极大地激发了学生的学习热情。

会计综合模拟实训主要包括手工模拟实训和电算化模拟实训两部分。根据高等教育教学特点，遵循学生会计能力培养的基本规律，全力推行模拟化训练。采取教、学、做结合并举的教学模式，理论学习与操作训练紧密结合，手工会计操作训练与电算会计操作训练相配合，将技能训练贯穿课程教学全过程，努力实现理论与实践一体化。会计综合模拟实训教学总体设计应从会计岗位工作要求出发，在对会计岗位工作要求进行认真分析的基础上，根据教学工作任务进行学习情景设计。再根据学习情景设计组织教学活动。

（一）手工模拟实训的设计

以一套模拟企业的账务资料为背景，按实际会计工作流程，采用真实的账证资料，指导学生按实际工作步骤和内容完成一个完整会计工作过程的各项会计工作，让学生在做的过程中掌握操作方法，并在操作过程中产生知识需求时引入相关知识。其目标是培养学生基本的会计核算能力，让学生掌握企业实际会计工作中建账、日常处理以及会计报表编制等各步骤内容、操作方法。手工模拟实训设计从提出任务开始，进行期初建账；在指导老师的指导下，结合学生学过的会计理论知识进行日常的账务处理；在指导老师的指导下，依据学生作的日常账务进行期末账务处理；最后提交实训成果。

（二）电算化模拟实训的设计

电算化会计模拟实训面向会计工作的全过程和各岗位，对学生进行财务会计软件的基本操作技能的培养。其设计指导思想是：以会计职业能力培养为目标，突出软件操作训练；强化电算化会计应用能力。具体实训设计可归纳以下几点：

1、软件的选择与安装；

2、账套建立与授权；

3、期初设置；

4、日常业务处理；

5、期末业务处理；

6、其他业务。

针对会计专业学生的特点以及现代计算机网络、多媒体技术应用的普及，结合学生的兴趣爱好和本课程的教学要求，可采取案例式、角色式等诸多教学方法和教学手段。

二、会计综合模拟实训教学的实现

会计综合模拟实训教学应以学生为主体，教师为主导，有序有效分组轮岗，手工、电算化相结合来实现的。

（一）手工模拟实训的实现

手工模拟实训可分为准备、实训操作、总结三个阶段。实训准备阶段要做两方面工作：一是实训指导教师应指导学生学习实训教程，让学生明确各实训的目的、要求及操作标准；二是学生须准备齐全实训所需的证、账、表、笔、印签等用品用具。

实训操作阶段是在实训指导教师的具体指导下，学生应认真完成各次实训任务。实训的具体操作是：

1、建账，根据模拟企业账户的期初余额及有关资料开设总分类账，明细分类账及日记账。

2、填制记账凭证，根据审核无误的原始凭证填制收款凭证、付款凭证和转账凭证。

3、登账，根据记账凭证及所附原始凭证逐笔顺序登记日记账、明细分类账和总分类账。

4、结账与对账，月终结出现金日记账、银行存款日记账、各种明细分类账和总分类账的发生额和余额，并将总分类账的余额与日记账的余额、明细账的余额核对相符。

5、编制报表，月终，根据总分类账和明细分类账的余额编制资产负债表，根据有关账户的发生额编制损益表。

6、对所填制的凭证、账簿、报表进行系统整理，并装订成册。

学生操作完毕后，实训指导老师要对整个实训进行总评，和学生一起及时进行实训总结，让学生撰写实训实训报告等。

（二）电算化模拟实训的实现

以手工操作的一整套企业会计资料为背景，利用“用友ERP-U8版”等财务会计软件，完成从建帐到一个会计期间的业务处理全过程操作。包括：

1、建立帐套，进行财务分工，设置基础档案；

2、进行总账系统的控制参数、基础数据的设置，输入期初余额；

3、进行总账系统日常业务处理，即填制和审核会计凭证，记账，凭证与账簿的查询；

4、进行总账系统的期末处理，对账、结账；

5、编制会计报表；

6、将电算化操作的结果与手工操作结果进行对比、总结。

通过电算化模拟实训可以实现如下目标：

（1）完成账套初始化；

（2）进行辅助类账初始；

（3）能顺利完成凭证的录入、审核、记账；

（4）会进行凭证、各种账簿查询处理；

（5）可以进行银行对帐；

（6）能够进行期末处理，完成相关科目之间的计算和结转；

（7）会设置报表格式；

（8）会设置和编辑报表公式；

（9）会正确生成会计报表。

（三）教学效果的测评

会计综合模拟实训作为一门实践课程，总评成绩应由二部分组成，一是学生在实训操作中的态度及操作结果占60%；二是期末采用开卷考试，题目类型有填制会计凭证、登记账簿及编制会计报表等占40%。实训操作从五方面考核：

1、会计凭证、账簿、报表的操作符合实训要求；

2、科目使用正确；

3、数据计算准确；

4、凭证、会计账簿的摘要清楚；

5、实训报告完整通顺。

学生在实训操作中若出现二处以下不合乎要求的，实训成绩作合格处理；出现三处或三处以上不合要求的，实训成绩作不合格处理。

三、会计综合模拟实训教学中遇到的问题与建议

（一）会计模拟实训教学中遇到的问题

目前会计模拟实训教学中遇到的问题主要表现如下几个方面：

1、教材建设严重滞后

目前实训教程有的以理论为主，有的以编程为主，有的以会计软件自身所带的用户手册为主，有的实训教程做得很细化，把每一步操作都写出来了，而教材中内部的钩稽关系表述交待不清，无法达到实训的目的。

2、会计凭证的传递流程不明显，内部牵制制度不能得到充分体现

会计凭证的传递，是会计凭证从填制或取得时起，经审核、记账到装订保管的全过程。各种记账凭证所记载的经济业务内容不同，涉及的部门和人员不同，办理经济业务的手续不一致，规定会计凭证在各环节的停留时间也不同，以保证经济业务及记录核算。在模拟实训中，很少有角色分工，整个业务自填制原始凭证至编制报表通常由一个学生完成。凭证在各环节的传递既没有相互间的审核，也没有相互间的牵制。

3、忽视了对会计凭证的审核

目前的会计模拟实训基本都是要求学生完成填制记账、登记账簿、编制报表了事，没有树立对会计凭证、账簿进行审核监督的观念，一些学生在实训时根本想不到还要审核原始凭证，而在实际工作中，这一步是保证会计信息真实性和合法性的最重要环节。

4、会计的职业判断力体现不够

会计职业需要根据企业具体情况做出不同的职业判断，不同的职业判断对企业的影响是不同的。如减值准备的计提、固定资产折旧的计提方法等。但在模拟实训中提供的具体的会计环境下，各种会计政策和会计处理方法都是给定的，学生没有锻炼职业判断能力的机会。

（二）建议

根据上述问题，特提出如下建议：

1、加强实训教材建设

会计实训有其独特的教学规律、独立的教学目标和完整的教学内容，因此，编写会计实训教材，应组织具有丰富的相应课程教学经验及企业工作经历人员，在对会计学科有较深理解，了解现行财务软件的运行机制，准确把握课程教学大纲和教学内容的基础上开展的。在教材中应有充足的实训资料，供学生在各阶段进行全面技能操作训练。

2、建立完善的会计模拟仿真工作环境

会计工作具有联系广泛的特征，不仅涉及企业的各个部门及企业生产经营过程的各个环节，还涉及到银行、税务、审计、等相关部门及与企业有业务关系的企业等，要体现会计凭证传递流程及内部牵制制度，设置虚拟企业的有关部门及相关人员、上下游客户单位、银行、税务等机构，建立起企业单位内外部关系，使模拟的会计工作大部分都能在设定的环境下展开。加入一些有问题的原始凭证如假发票、内容不完整的票据等，让学生既熟习了会计凭证的传递过程，对会计凭证的审核必要性有了较全面地了解，又对内部牵制制度的重要性有了深刻体会。

3、加强校企合作，建立稳定的实习基地

模拟实训仿真度虽高，但也有一定局限性，因此适当组织学生到企业实习十分必要。在完成校内实训的基础上，安排学生到各个实习基地，参与凭证的编制与传递、账簿登记、稽核、报表报送等一系列工作，不仅增强了学生对实际工作的直观感受，培养他们的会计职业判断能力。而且还可以为企业输送优秀毕业生，实现校企双赢。

参考文献：

[1]石伟平，徐国庆．职业教育课程开发技术[M]．上海：上海教育出版社，2006．

[2]孟祥霞．会计实验教学的反思与改革[J]．中国农业会计，2006，（6）．

[3]邓红杰．会计学专业实践性教学模式的探讨[J]．南京工程学院学报（社会科学版），2003，（2）．

[4]罗小秋．借鉴TAFE模式深化职业教育改革[J]．中国职业技术教育，2008，（5）．□

会计专业综合实训 篇4

1.1 满足高职会计专业人才培养方面需求

首先,会计综合实训基地的建设是培养复合型经济管理创新人才的有效途径。培养21世纪的经济管理人才,必须适应信息化和国际化要求,具有综合能力强和富有创新能力的基本素质,因此,应该以信息技术为平台,以专业化软件为工具,借助科学的教学体系设计达到培养创新人才的教学效果,使学生在受到良好的专业教育与专业技能训练的同时,获得对专业知识、专业活动的系统理解与认识,在现代教育技术基础上真正搭建起一个培养复合型人才的舞台。

其次,用人单位对高职毕业生动手实践能力的要求越来越高,客观上要求加强学校的实验、实践教学内容。会计专业应当重视市场需求的导向,在课程体系设计中增加实验教学的分量,通过实训培养学生的实践能力、独立思考能力、创新精神,发挥学生的潜能、主动性和创造性,促进知识向能力转化,提高学生的市场竞争力。这就需要在校内开展专业认知实训、职业素质锻造、专业技能系统培训、项目财务决策与实施能力训练、企业经营管理实训、创业知识学习与意识形成等模块化、系统化实训过程,增强学生就业竞争能力的同时,更为学生后续发展提供基础和原动力,向社会输出更多能力较强、层次较高的高端技能型专门人才。

1.2 拓宽加深会计专业实训内容体系的需要

会计综合实训基地,能让学生在参观学习、顶岗实习、参与项目财务决策与实施等过程中,形成创业意识、团队意识,提高财务能力、商务能力、动手能力等作用,但现有的资源不能满足专业技能训练内容、实训人数的要求,迫切需要通过增加实训项目、实训资源解决当前的瓶颈问题,增加财务决策体验中心训练学生财务决策与财务核算能力,增加企业经营管理沙盘训练、提升学生经营决策能力,增加财务工作室承接校内外财务咨询、会计服务等相关业务,提供真实的企业运营真实环境、条件,开展业务项目训练,提升学生实操能力,增加创业指导中心,在创业园实训形成创业概念后,利用创业软件平台模拟工商注册、企业运营、财务决策、财务核算等实训内容。

1.3 充分发挥会计实训基地示范、共享、辐射作用的需要

随着职业教育事业的发展,需要对原有的会计专业实训基地进行升级建设,一是扩大基地面积,使其能容纳更多学生进行实训;二是进一步完善实训教学体系,使其更科学更合理;三是提升实训设备水平,添置实训软件;四是引进企业资源,使其更贴近企业需要;五是加强企业文化建设,使其成为专业文化、企业文化、职教文化、校园文化融为一体的实训基地;六是加强管理,提高管理人员的能力与水平。通过建设,使该基地能更好地发挥示范、共享、辐射作用,成为特色鲜明的引领高职实训基地发展的品牌基地。

2 高职会计专业综合实训基地的功能

2.1 为专业建设、教学改革服务

实践性教学是高职教育培养高级技术型人才的重要教学环节,一直以来,我们通过多功能实训中心的建设和应用,积极探索创新实验教学模式,凝练优质实验教学资源,同时结合实验室软件配套教程,开设创新实验课程,形成“基本实践能力与操作技能,专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能”有机结合的实践教学体系,大大推进了财会类专业的建设与教学改革工作。

2.2 为师资队伍建设服务

高职院校在建设专职实践教师队伍时,着重把教师“实践能力”培养作为师资队伍建设的重要内容和基本原则,高职院校除了利用教师休课学期和部分教师待岗培训期,有目的、有计划地组织教师深入生产一线,参加社会实践的同时,可以充分利用校内实训基地与实训资源,采用内部分期轮岗培训,并结合实践教学观摩、教师技能大赛、指导学生实践等方式,强化训练教师的实践动手能力,使教师在培训与实践中不断完善自我,提高专业技能。

2.3 为学生项目实训服务

会计综合实训中心主要用于经济类课程的实训教学,可进行会计手工模拟训练、会计电算化实训、审计模拟实训、金融模拟实训、证券投资模拟实训等项目。承担学生在企业实习期间由于其实习内容的要求与企业实际不相衔接而进行的模拟实训任务,通过对仿真工作环境的创设,弥补在企业实习的不足。同时也为各有关专业提供相应教学服务,对外可供示范,提供有偿使用服务:如可为国际贸易系的国际贸易综合实训提供设备与网络、为市场流通系模拟商品交易实践提供交易财务结算与核算平台、为信息工程系的电子商务交易实训和网络商务创新应用提供网络平台等。

2.4 为技能大赛服务

技能大赛是职业教育适应经济社会发展新形势的需要,作为我国职业教育的一项重大制度设计与创新,是对职业教育成果的定期检阅,也是新时期职业教育改革与发展的重要推进器。会计综合实训中心除了完成教学计划规定的专业实践教学任务外,还可以承接国家、省、市、校等不同级别的会计电算化、会计手工、珠算、点钞、传票翻打等技能大赛的赛前培训,参赛选手通过在实训中心的反复操练,为技能大赛做准备。

2.5 为考证服务

为了突出职业技术教育的职业定向性,综合开发学生的职业能力,帮助学生就业,提高职业技能水平,使学生提早适应职业需求,高职院校一直都鼓励各专业推行双证书制度(即毕业证与职业资格证)。会计专业目前鼓励考取的职业资格证书主要有会计从业资格证书、外贸会计从业资格证书、保险代理人资格证书、银行从业人员资格证书,按国家行业(企业)职业标准。会计专业实训基地都可以进行相应的培训,变“消耗型”实验室为“经营型”实验室,实现良性循环。

2.6 为社会服务

服务社会,回馈社会,开展对外劳务输出培训,是实训中心的一个外向功能。充分发挥会计综合实训中心的场地、师资条件,结合国家职业技能鉴定所的功能与作用,与有关企业联合,积极开展劳务输出培训,通过培训不仅使基地取得社会和经济效益,同时能将社会劳务对专业技能要求的有关信息,反馈到学校,并充实到实践教学中去。

3 高职会计专业实训基地的建设思路

高职院校的会计综合实训基地建设成为多功能综合性实训中心,对内满足本院现有专业的会计实训教学,同时也为各有关专业提供相应教学服务,对外可供示范,进行社会服务,提供培训。建设为集教学、培训、职业技能鉴定和服务一体的国家级示范性实训基地,适应财会类专业的教学改革,全面提高教育教学质量,实现资源共享,担负起学生专业技能训练、职业技能认证、企业人员在职培训任务,并对财经类高等职业院校实训基地的发展起到较强的示范和引领作用。因此,建设高职会计专业实训基地建设的总体目标是按照统筹规划,整合资源,发挥优势,凝练特色,合作共赢的原则,把实训中心建成融实践教学、校企合作、创业就业、社会服务和国际交流于一体的多功能综合性的公共服务平台和区域性会计综合实训基地。

3.1 校企共建,紧跟行业发展的趋势

实训基地的设计理念要符合高等职业教育发展的最新趋势,实训基地的建设要密切关注行业的发展情况和人才需求的状况,设施的配备和实训的内容应紧跟时代发展的步伐,具备真实性、先进性、实用性的特点。高职院校应该设法与大型企业进行深度合作,共建校内实训基地,在资金投入、整体设计、设备采购、管理使用、资源引进、师资共享等方面进行探索与实践,构建校企合作共建实训基地的机制。依托行业,针对核心课程,围绕“商学结合”的人才培养模式深化教学改革。第一,构建基于工作过程的课程体系;第二,根据职业岗位工作任务选取教学内容;第三,科学安排实践教学,构建“企业见习—课内实训—集中实训—综合实训—毕业实习”的实践教学体系;第四,实现“教学课堂与实训地点一体化”以及“学习环境与工作情境一体化”;第五,改变考核评价标准,加大形成性考核在评价体系中的比重,企业参与实训环节的考核,使考核形式更具开放性,考核内容更具实践性。

3.2 完善相关软硬件设施,为课程教学提供实践的平台

会计综合实训基地建设要结合国际实验室建设理念和专业教学需求,集合实训软件与实训课程、教学工具与研究资源、实验室管理与信息共享、学术交流与成果转化等功能为一体,达到培养具备复合专业技能的实用性人才的目的。通过现代IT技术搭建院校先进专业化的实验系统,构建了一个集教学平台、研究平台、实训模拟平台等于一体的,多功能软硬件结合的综合型、开放型实验室环境。

3.3 创建仿真实训环境,为学生实习实训提供高仿真的场所

会计综合实训基地的建设以真实的现代化企业为背景,创造仿真场景,涉及工商企业及金融机构的所有相关工作流程及业务流程,并切实体会实际工作的业务流程。学生可以模拟扮演不同的岗位角色,在此进行日常办公、接待、会议组织、贸易谈判、财务核算、进出口贸易等业务过程的模拟活动。使实训中心可作为财经类专业和相关专业的实践教学场所组织日常教学。学生通过在该实训室的实训学习实际工作中的操作流程,在实践中能更清晰地了解其各环节之间的联系。

3.4 建设“校中企”实体型实训基地,为学生创业培训和职业鉴定提供服务

会计综合实训基地与企业合作,通过建设“校中企”,为培养学生职业技能提供实战环境与条件。并且校企双方将从招生、制定人才培养方案、课程建设、实践教学、师资队伍建设、学生就业创业、职业资格鉴定与社会服务等实现全方位的合作。创新人才培养模式,实施以职业能力培养为中心的教学模式,共同推进工学结合的教学改革,实现校企生三方共赢。

3.5“以训养训”充分发挥社会服务的功能

会计综合实训基地除面向学生实施上岗前的职业培训外,还应该面向企业职工的在职培训提高、转岗培训、社会其他人员培训,以及待岗人员的再就业培训。实训基地还要对教师培训,相关行业从业人员培训等满足专业人才培养目标所需的各类综合职业技能和素质教育教学实践训练的功能。

在政府与社会支持下建设的会计综合实训基地,必将能进一步增强其实训功能,完善实训项目,构建出更完整、科学的一体化实训体系,培养出业务操作能力、项目实践能力更强的高素质高技能的高职人才,必将进一步增强高职院校的社会服务功能,推进校企深度合作的运行,形成有特色、新亮点的教学中心、研发中心和技术服务中心。

参考文献

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会计综合实训教案 篇5

会计综合实训教案

一、课程目的在毕业前，按企业会计部门工作模式，整合以前所学各专业内容

二、课程特点

分成四个公司，按企业财务部门实际运作方式，完成一个会计期间的全部会计工作。但与以前各项课程有显著区别：

1.初始设置阶段：

以各项原始资料提供工作企业背景资料，根据企业资料完成会计电算化系统初始化。提供了一本《企业制度汇编》，规范各项业务流程。

2.以业务推动核算日常核算，改变以往课程中以描述方式提出经济业务和核算要求，以企业实际运营为背景，展现会计部门实际工作模式。

（1）需要财务部参与的，按企业实际运作中的规范业务流程，由指导老师安排相关业务人员，与财务部门共同完成，如支付前欠帐款。

（2）不需财务部门参与的，由指导老师安排相关业务人员提供原始凭证，如生产领料，由仓库管理人员在发料后将领料单传递至财务部，以领料单表达该项业务发生。

（3）由财务部自主完成，不再提示，主动完成，以管理制度和其他业务推动，如提现、存储现金销售收入、资金调配筹措等。

不再有文字描述发生的各类经济业务，通过以上三种方式及所产生的原始凭证来传达经济业务，对相关业务阅读原始凭证不详之处，可向相关业务人员咨询，指导老师可向安排的相关业务人员解答业务内容，但不向同学直接描述业务。

因此，日常工作包括三个方面：

按规范的业务流程完成各项业务，有效发挥监督职能；

操作会计软件完成相关会计核算；

监控企业财务状况，及时进行资金调配与筹措。

通过这种方式，使学生能够了解企业各部门分工协作及会计部门在企业运作中的业务角色，有效发挥会计的监督及核算职能。

3.期末处理

指导老师提供基本步骤指导，学生根据企业实际情况分析，自行完成相关期末处理。

4.指导教师任务：

（1）准备各项业务原始单据（2）安排相关人员发生业务（3）各类业务流程指导（4）事中控制经济业务

①单据签字②及时发出问题，现场纠正示范（5）事后监督

三、课程考核及成绩评定

参见课程形成性考核要求，但要注意：

1.受聘于公司任职会计，开始上班，挂牌上岗

上班时间：不再通知上下课，自行安排工作

2.按质按量完成各项工作，组长客观评价各成员工作情况。

3.积极参与，各岗位不是每天都有饱和的工作量，各类业务重复率不同，空闲时间多

熟悉其他岗位的业务内容。

4.课程结束，提交：

A工作记录表，按质按量完成企业日常业务

B实习总结

C帐套备份

D完整会计档案（详见附表）

四、第一阶段安排

1.分组

由班长将全班同学分成四组，每组选出一名财务经理，负责本公司全部会计工作。每组在企业名称后加组别下标，并上报服务器机器名。

2.阅读背景资料，熟悉企业情况，建立电算化会计信息系统。

五、建立帐套内容及注意事项

1.各组选定一台机做服务器，建立会计核算软件网络，以admin用户登录系统管理，增加各工作组长操作员，可在服务器及站点操作。

2.增加各组帐套：

（1）帐套名出现在帐套登录选择列表上，要易识别；

（2）帐套会计期间要点击修改，选择按“新会计制度科目”预设会计科目；

（3）帐套数据保存路径在D盘，帐套备份在D盘按组别日期保存，不要覆盖前面备份文件；

（4）帐套增、输出、删除、导入只能由admin用户操作，帐套主管可进行本帐套年度帐的输出、导入（在已存本帐套条件下进行）；该项操作只能在服务器上进行；

（5）仅有帐套主管对本帐套有修改权限；

3.增加各帐套操作员，可在服务器及各站点操作；

4.进入日常处理后，由帐套主管对本组操作员进行本帐套操作权限设置；admin用户

可对操作员进行各帐套操作权限设置；

5.进入系统工作台，进行本帐套初始化；

六、帐套初始化内容及注意事项

1.进入基础设置，设置全系统共享内容：

（1）设置编码方案

（2）设置各档案，档案编码可数字、拼音、符号，方便记忆和查找；

其中：客户、供应商发展日期必须在帐套启用日期之前，否则不允许对其

进行启用日期之前相关操作；

存货档案中存货的启用日期必须在帐套启用日期之前，否则影响启用日期之

前的相关操作；存货类别如“外购、自制、销售”等必须选择正确，否则影响相关操作，如未选中外购，则在采购系统查找不到该存货档案；存货分类应先按“原材料、包装物”等一级科目分出大类，以便于日后会计核算；

（3）会计科目设置

①现金及银行存款最明细科目设置为日记帐，银行存款同时设为银行帐；

②应收帐款、预收帐款设为客户往来辅助核算，选中后该科目“受控科目”

选项自动更正为“应收系统”，即表示在总帐中进行应收款项总分类核算，在应收管理系统中进行应收款项的明细分类核算，总帐系统“选项”自动设为客户往来核算为“应收系统核算”；

③其他应收款下设“内部个往来”明细科目，并按“个人往来”进行明细核

算；

④应付帐款、预付帐款设为供应商往来辅助核算，选中后该科目“受控科目”

选项自动更正为“应付系统”，即表示在总帐中进行应付款项总分类核算，在应付管理系统中进行应付款项的明细分类核算，选中后总帐系统“选项”自动设为供应商往来核算为“应付系统核算”；

即：系统对往来款项提供三种辅助明细核算方式，系统自动控制选中一种后，自动屏蔽另两项选择：

选中“个人往来”，在总帐系统中进行个人往来辅助明细核算；

选中“客户往来”，在应收系统中按客户进行往来明细核算；

选中“供应商往来”，在应付系统中按供应商进行明细核算；

⑤原材料、包装物、低值易耗品、库存商品等存货科目的“受控科目”选项

选中“存货核算系统”，即表示在总帐中进行存货科目的总分类核算，在存货核算系统中进行各项存货的总分类核算；

2.进入总帐系统，录入各科目期初余额：

（1）白色显示部分表示在总帐中进行核算部分，直接输入最明细科目余额，系统自动逐级汇总；

（2）绿色显示部分为设有辅助核算或受控科目的科目，其中在总帐中进行辅助明细核算的，如设置了“个人往来”辅助核算的科目，双击金额输入框，系统弹出明细资料输入窗口录入明细资料；其中有独立核算子系统的，双击金额输入框，在其中直接输入总分类科目的金额，再进入各子系统录入其明细资料；

（3）进行期初余额试算平衡；

3.进入应收管理系统，执行“期初余额”录入应收款项期初余额，注意：

（1）各客户分业务逐笔录入，以便于按帐龄进行管理和核销；

（2）在其他应收单上必须正确选择“会计科目”项内容，否则无法与总帐系统对帐；

（3）录完所有客户余额后，执行“对帐”，与总帐数据核对相符；

4.进入应付管理系统，执行“期初余额”录入应付款项期初余额，注意：

（1）各供应商分业务逐笔录入，以便于按帐龄进行管理和核销；

（2）在其他应付单上必须正确选择“会计科目”项内容，否则无法与总帐系统对帐；

（3）录完所有供应商余额后，执行“对帐”，与总帐数据核对相符；

5.进入固定资产系统进行该系统初始化

（1）执行子系统建帐功能，建立固定资产核算子系统；

（2）建立固定资产分类档案，否则不能输入固定资产原始卡片；

（3）设置部门折旧对应科目；

（4）录入固定资产卡片，注意卡片中折旧年限、折旧方法等相关项目检查正确；

（5）执行“对帐”，与总帐数据核对相符；

6.购销存系统初始化

（1）进入采购管理系统，建帐，执行“期初记帐”启用日常管理模式，无初始资料录入；

（2）进入“销售管理”系统，建帐；

（3）进入“库存管理”系统，①设置仓库档案，按仓库设置存货计价方法为“移动平均法”，保存后不允许修改，无法对单个存货设置计价方法；

② 执行“期初数据”，录入各项存货的期初数量及金额；

③ 执行“记帐”，将录入期初数据转为正式档案，启用日常管理；

（4）进入“存货核算”系统，① 调出库存管理系统已录入的存货数据，执行记帐；

会计专业综合实训 篇6

【关键词】《会计综合实训》 学生评价 教学目标 改善

《会计综合实训》是会计专业的核心课程，它模拟企业典型的日常业务，要求学生从建立账簿开始，到填制和审核原始凭证和记账凭证、登记账簿、成本核算、财产清查，最后编制会计报表，使学生综合运用专业知识与技能，提高职业素养，熟悉企业会计工作流程，为企业顶岗实习和从事实际会计工作奠定基础。因此，我们必须重视该实训教学的有效性，保证教学质量。笔者认为，设计合理的学生评价，对有效监控及优化实训效果，促进学生发展，具有十分重要的意义。

一、《会计综合实训》学生评价现状及其原因分析

当前，很多财会专业的《会计综合实训》学生评价模式为：教师集中分析、讲解经济业务，做出示范——学生（独立或分组）动手实践──教师检查实训结果并给出成绩。在这个评价模式下，评价的作用仅限于区别学生实训成绩的好坏。而学生在实训过程中始终处于一种被动的状态：被教、被学、被评价，学生的主观能动性未被充分调动，实训教学的有效性和学生的发展无法达到最优。导致这些问题的原因如下。

（一）重结果，轻过程

《会计综合实训》的实训结果为凭证、账簿和报表。教师在检查实训结果时侧重于它们的正确性与完整性，导致评价内容片面化，忽视了对学生实训表现的综合评价，例如学生的知识运用能力、解决问题能力，在小组中发挥的作用等。这样的评价模式容易造成部分学生投机取巧，如抄袭作业、考前应付式的突击学习；也不利于学生开动脑筋，举一反三，例如，做错账时，应采用错账更正法更正，但有些学生对错账更正法的运用不是很熟练，就直接将前面所做的作废，重头来过。这样的评价模式使实训效果大打折扣。

（二）评价主体单一

在上述评价模式中仅体现了教师对学生的评价，忽略了学生的自我评价和学生之间的相互评价，仅教师对学生的单向考核，容易造成学生消极应付、被动接受。单一的评价主体使学生无法从不同的角度更全面认识自我，难以通过评价提高学习积极性和主动性，因此，不利于培养学生的独立性和自我发展的能力。

二、设计合理的《会计综合实训》学生评价

合理的学生评价有助于教学目标的实现。教学的三维目标为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，因此，合理的学生评价应紧密联系目标，为实现教学目标而设计，对不同的评价内容，采用不同的评价技术和方法，有效监控及优化实训效果，促进学生发展。具体体现在以下方面：

（一）形成性评价与总结性评价相结合

形成性评价侧重过程，总结性评价侧重结果。两者的结合才是完整的学生评价。

《会计综合实训》的知识与技能目标为学生能够根据企业具体情况，进行期初建账，正确核算企业发生的经济业务，填制和审核凭证，登记账簿，期末对账与结账，最后编制会计报表。可以采用总结性评价，评价内容包括：原始凭证填制和审核、记账凭证的填制和审核、账簿登记、报表登记、会计档案整理及装订。

《会计综合实训》的过程与方法目标为学生能够正确判断企业发生的经济业务的性质，掌握从中提取信息，并对信息进行加工处理的方法，掌握快速查找错误并能正确处理的方法；情感态度与价值观目标为学生养成遵守财经法规和企业内部规章制度、养成认真、严谨、细致的工作态度以及培养部门、岗位之间互相沟通与协调的能力。这两个目标的学生评价主要采用形成性评价，评价内容包括：实训过程的正确性、规范性以及能否利用操作技能出色地完成实训任务；实训过程中的组织纪律、沟通协作、工作态度和工作效率等。

（二）自我评价、组内互评与教师评价相结合

自我评价激励学生提高自觉性、自控力，提高学习的积极性；组内互评引导学生相互欣赏、相互督促、共同进步；教师评价反馈学生实训结果，督促学生改进实训。多主体评价，并将评价结果反馈于学生，有利于学生从多方面认识到自己的综合表现，扬长避短，查漏补缺，也有利于监控及优化实训效果，促进学生发展。

教师可以综合以上评价内容和方法，根据该课程实训的具体情况，设计符合自身教学的学生评价，提高实训效果。

三、结束语

《会计综合实训》作为财会专业的核心课程，是对学生会计理论知识转化实践的检验，同时也为后续工作学习奠定基础，因此必须予以足够的重视。合理的学生评价对实现该课程的教学目标有重要的作用，既能检测学生将会计理论知识转化为实践的能力，又能激励学生从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面去提升自己，使评价不再仅仅是区分优劣的手段，更在于发挥评价的反馈、激励和导向功能，促进学生的学习的改进和全面发展。社会在不断发展，我们在工作中也要不断探索、总结和实践，不断提高学生评价的科学性，更全面发挥评价的功能，以便更好地促进实训教学质量的提高，促进实训教学目标的实现。

【参考文献】

会计专业综合实训 篇7

对于学生实践能力的培养上, 应将校内实践与校外实践有机结合。由于受到多种因素的制约, 校外实践不像校内实践容易实施。多年来, 校外实践普遍存在着“找点难、动手难”等问题, 企业普遍不愿接受会计学专业的学生实习, 即便是接受也是被动的接受, 学生在实习过程中亲自动手操作的机会很少, 导致实习效果很不理想, 没有起到提高学生实践能力的作用。要改变这种现状, 从长远角度来说, 要探索出一条学校与企业合作教育的新模式, 推动建立产学研全方位合作的机制。但就目前来看, 要提高学生的实践能力, 还应主要从加强校内实践入手, 以校内实践为基础。

审计实训课程作为会计学专业的专业课程, 在培养学生的动手能力、对知识的综合应用能力、解决实际问题的能力, 以及创新能力等方面有着重要的作用。然而在目前的高校中, 开设审计实训课程的不多, 即使开设了, 实训内容也多是按照理论教学的内容逐项进行, 偏重验证性和操作性, 对每个实训的目的、内容、要求、所运用的理论知识都写的很具体, 在实训过程中学生按照实训的要求逐步进行, 留给学生独立思考的余地很少, 主要训练的是操作技能。学生根据实训资料所给的被审计单位存在的会计处理问题, 按照审计工作底稿编写要求, 在工作底稿上编写出审计调整分录后, 实训任务就算完成。

然而, 审计工作具有很强的技术性, 并不是单纯的技术问题, 将审计的基本原理正确运用于复杂的商业环境中时, 更重要的是分析和判断。因此, 上述这种传统的实训对锻炼学生的动手能力和掌握基本审计程序的运用方面, 以及加深对审计原理的理解有一定的作用, 但在对于培养学生发现问题的能力、分析问题的能力和解决问题的能力方面是远远不够的。

综合性设计性实验 (实训) 是指学生在掌握一定的基础理论知识和基本操作技能的基础上, 运用某一课程或多种课程知识进行的一种探索性实训, 不但要求学生自己设计实训方案, 而且要求学生能运用所学知识去发现问题、分析问题、解决问题。它着重培养学生综合分析能力、解决实际问题的能力、创新能力, 以及在实训过程中团结协作和组织管理能力, 形成科学的思维和方法。显而易见, 综合性设计性实验 (实训) 能够弥补传统实训所存在的不足和缺陷。因此, 加紧对审计综合性设计性实训项目的研究势在必行。

二、综合性设计性审计实训项目建设分析

(一) 综合性设计性审计实训的思路

综合性设计性审计实训是要求学生在掌握审计原理、方法等基本理论知识, 以及审计操作规范和基本技能的基础上, 对所学的经济、管理、会计、财务管理、法律、统计等多门课程的综合运用。首先, 通过对所提供的被审计单位一个会计期间相关资料包括会计资料的分析、评价, 制定审计计划。审计计划的内容包括:确定审计重要性水平和审计风险;确定重要的审计领域, 即被审计单位存在重大错报风险的项目;选择并确定拟实施的审计程序和审计方法, 并且要具体到每个审计项目;对审计任务在小组组成人员之间进行合理分配。其次, 按照制定的审计计划实施审计。在实施审计过程中, 一方面, 要对实施审计程序发现的问题运用所学知识进行分析、评价, 确定发现的问题是否属于错误, 如果是属于错误, 应提出恰当的调整意见, 并将其如实的记录于工作底稿中;另一方面, 要根据实施审计程序的结果评价原先制定的审计计划是否合理, 如果认为原先制定的审计计划存在问题, 应及时作出调整。同时小组负责人要对小组内各组成人员之间的工作进行协调, 对存在的分歧要及时沟通, 并加以解决。最后, 对所获得的审计证据进行整理、分析、评价, 形成恰当的审计结论, 提出审计意见, 并按要求出具审计报告。

(二) 综合性设计性审计实训的目的

1. 培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力

学生通过自主分析被审计单位的相关资料, 自主确定审计的重点项目, 自主选择并实施审计程序、方法, 以发现存在的问题, 然后运用所学知识对发现的问题进行分析后, 提出恰当的解决办法。改变了传统实训简单的验证和操作, 使学生的实践由被动实践变为主动实践。

2. 培养学生独立思考、判断的能力

综合性设计性实训是一种自主的实践, 学生在实训的每一个环节, 都要独立的去思考和判断, 而不是被动的去按照老师的要求去做, 改变了传统实训结果只有一个正确答案。例如, 不同的小组对相同的一个被审计单位, 由于确定的审计重要性水平和可接受的审计风险水平不同, 审计出的错报多少不同, 最后提出了不同的审计意见。

3. 培养学生组织协调和团队合作的能力

综合性设计性实训是按小组来进行, 改变了传统审计实训单兵作战的方法, 实训任务需要小组成员共同完成。小组负责人要根据每个成员的能力和特长, 将实训任务在小组成员间进行分配, 如果成员之间出现了分歧, 要及时采取措施进行沟通、协调。同时, 小组成员间也要互相帮助, 团结协作。

(三) 综合性设计性审计实训的内容

在实训内容的设计上要遵守系统性、完整性, 体现实训目的, 难度要适中, 如果实训要求太高, 学生会无力完成;如果太简单, 则达不到综合性设计性实训的目的。审计实训的内容应包括:

1.审计计划阶段

审计计划是对审计工作实施之前, 对审计工作进行的总体设计和安排, 审计计划制定的是否恰当, 会直接影响审计工作的顺利进行。在计划审计阶段, 学生通过对实训资料中所给的被审计单位相关情况的了解, 运用专业判断, 对可能存在的重大错报风险水平进行评估, 初步确定重要性水平与审计风险, 以此制定总体审计策略和每个审计项目具体审计计划, 并按要求将了解到的情况, 以及做出的判断记录于工作底稿中。

2.审计实施阶段

在审计实施阶段, 学生要对其制定的审计计划进行认真的落实, 包括实施控制测试和实质性程序。通过审计程序的实施, 以确定被审计单位财务报表中是否存在错报, 如果存在错报, 提出相应的审计处理意见, 并将审计的过程和结论记录于审计工作底稿中。

为了使学生能够顺利的完成实训任务, 在实训资料中, 设计被审计单位的问题时, 应以常规性的问题为主, 例如主营业务收入的确认、应收账款的记录、固定资产入账价值的确定和折旧的计提、收益性支出与资本性支出的划分、银行存款未达账项的核对等, 少量涉及较为复杂问题。目的一是锻炼学生能够根据具体审计项目的特点、目标要求选择恰当的审计程序, 例如函证程序是非常重要的审计程序, 但函证程序又不是适合于每一个审计项目, 即使审计应收账款和应付账款时都会应用函证程序, 但运用的要求也是不一样的, 所取得的审计证据能够实现的审计目标也是不一样的;二是提高学生对实施审计程序所获得的审计证据进行分析、判断的能力, 首先要确定是否属于错报, 如果属于错报, 是何种类型的错报, 是属于会计处理存在错误还是财务报表列报存在错误, 然后针对错误的类型提出具体的处理意见, 编制调整或重分类分录。

3.审计完成阶段

在审计完成阶段, 学生要对审计实施阶段所获得的审计证据进行分析、整理, 对发现的错报进行汇总, 与确定的重要性水平进行比较, 以判断错报的重要程度, 对财务报表整体形成恰当的审计意见。如果认为错报不重要, 被审计单位的财务状况、经营成果和现金流量在所有重大方面得到公允反映, 发表无保留意见的审计报告;如果认为财务报表整体而言是公允的, 但还存在对财务报表产生重大影响的错报时, 发表保留意见审计报告;如果认为错报对财务报表产生的影响极为严重且具有广泛性, 则发表否定意见审计报告。

三、综合性设计性审计实训项目建设的条件

(一) 实训资料

实训资料是开设综合性设计性审计实训课程的前提条件。要使综合性设计性审计实训达到预期的目的, 实训资料应模仿被审计单位一个完整会计期间的经济业务资料老设计, 使学生能够在一个仿真的环境中进行实训。内容主要包括:1.被审计单位的背景材料, 包括宏观和微观两个层面。宏观层面的内容主要是和被审计单位有关的国际国内经济形势, 以及国家财政、货币、监管政策等。微观层面的内容主要是被审计单位的组织结构, 企业文化, 内部控制情况, 从事业务活动的性质、规模等。2.被审计单位的会计资料, 包括会计核算所遵循的会计准则、会计制度, 在会计处理当中采用的会计政策、会计估计、会计处理方法, 以及对经济业务事项处理的结果, 即会计凭证、账簿、报表等内容。

(二) 课程设置

在教学计划中, 将综合性设计性审计实训课程作为独立设置的实践课单独进行开设, 不能作为课内实训, 这是由其综合性特点所决定的。因为, 在实训内容中, 涉及到经济、管理、会计、审计、财务管理、法律、统计等多门课程知识, 所以应在学生学完相关的专业课程之后来开设, 开设在第7学期。通过学生在校内对知识的综合运用和探索性的实训, 为学生下一步进入现实复杂的商业环境的毕业实习和今后的就业奠定专业分析、判断的基础。

(三) “双师型”教师

在指导综合性设计性实训过程中, 教师的作用较理论教学与传统的实训更为重要, 如何将科学的思维方法传授给学生, 如何指导学生去分析问题并激发其思考、探索的兴趣, 是能否达到开设综合性设计性实训目的关键。在实训过程中, 教师的作用是引导和解惑, 特别是引导学生去思考和尝试。就审计实训课程来说, 要求指导教师既要有比较深厚的理论研究水平, 又要有一定的实践经验, 即“双师型”教师。具体来说, “双师型”教师的界定标准包括两个方面, 一是从事教师职业, 具有教师序列的资格或职称, 即取得高等学校教师资格证书或取得助教及以上专业技术职务;二是有与其从事教学工作相联系的会计、审计工作经验, 即每两年至少有三个月 (可累计) 在企业第一线实践工作经历, 并具有相关的非教师序列中级及以上专业技术职务任职资格 (如会计师、审计师) 或执业资格证书 (如注册会计师) 。

(四) 课时的安排

对综合性设计性审计实训需安排60学时。其中6学时为实训前的准备阶段。在此期间, 学生要了解实训的要求、实训的内容, 以及实训中所需运用到的关键知识点, 并对实训的过程进行合理的组织安排。12学时为审计计划阶段, 学生在老师的指导下对被审计单位的相关资料进行分析、评价, 设计出审计方案, 并与指导老师进行讨论, 以确定审计计划。36学时为审计实施阶段, 学生按照制定的审计计划来实施审计工作, 在此过程中, 指导老师需提供一些必要的帮助和指导。例如, 学生对应收账款实施函证程序时, 老师就可以充当扮演函证的对象, 给学生提出的函证内容作出适当的回复。学生在审计中发现的问题需要向被审计单位询问时, 老师就扮演被审计单位的角色, 回答学生的提问。6学时为审计完成阶段。学生对获得的审计证据进行整理、归纳, 汇总出发现的错报, 并对错报进行评价, 最后形成审计意见, 根据要求出具审计报告。

(五) 考核评价标准

对实训课程进行考核评价, 其作用是检验教师实践教育的成效, 激励学生主动参与实践活动。理论课程教学目的是要求学生掌握基本概念、原理, 相应理论课程的考核一般是在学期末通过一次考试来进行, 强调结果性, 即通过考试结果来评价学生对教学内容的掌握程度。实训课程教学的目标不同于理论课程, 应从重视对结果的评价转向对过程的评价, 所以应单独制定实训课程的考核评价标准。目前对实践教育的评价还比较薄弱, 没有形成科学合理的评价指标体系, 还需要加强对这方面的研究和建设。

总之, 综合性设计性审计实训课程的建设是一项系统工程, 也是对会计学专业实训课程的一项创新, 要实现预期的目的, 必须要做好实训计划的制定、实训教材的编写, 以及实训过程的组织、实训结果评价标准的制定等工作, 这也是目前教学实践中急需要解决的问题。

摘要：当前, 综合性设计性实验 (实训) 项目的建设研究是实践教学研究的一项重要内容和课题, 目的是培养学生综合分析能力、解决实际问题的能力、创新能力, 有助于学生形成科学的思维和方法。本文基于会计学专业审计实训课程, 通过比较分析, 得出了综合性设计性审计实训项目建设是必要的, 重点对实训的思路、目的、内容进行了研究, 并提出了实训项目建设的条件。

关键词：综合性,设计性,审计实训

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会计专业综合实训 篇8

一、现行会计岗位实训教学的主要问题

(一)认识模糊

当前会计人才市场最突出的矛盾是用人单位的需求与会计人才供应之间的矛盾,这一矛盾并不是数量上的矛盾而是结构上的矛盾。社会对财务人员的需求已从单纯的核算型转向了管理型,即具有开拓性、复合型的高素质人才。目前,符合这一要求的会计人才并不多。因而,会计人才市场上出现了应届毕业生不受欢迎,人才需求向有实践经验的供方倾斜,社会急需会经营、懂管理并可以迅速适应会计工作的人才。这也从一个侧面反映了一些高职院校会计毕业生综合能力不强,知识面过窄,动手能力差这一事实。

(二)内容单一

由于对会计实训教学的目的缺乏系统的认识,许多高职院校的会计岗位实训仅局限于对会计核算技能的练习,往往是移植一段企业经济业务,要求学生练习记账、算账和编制会计报表,这导致了学生在实训终了只会记账、算账和报账,成了简单作账的机器,这样的会计实训培养出来的学生知识面过窄,对财会工作缺乏一个系统整体的感性认识,缺乏向高层次财务管理人才发展的基础。由于一些学校教学硬件滞后,又得不到及时更新,导致学生的实践能力在学校得不到真正的锻炼与提高,从而影响到整个会计岗位实训的教学质量与教学效果。

(三)方式不当

一些院校安排会计岗位实训时,为了让学生全面了解会计核算技能,让每一位学生全揽总账、明细账、日记账的登记和报表的编审工作,会计与出纳工作全由一人完成。这种方式既不符合财会工作实际,也不利于学生对内部控制制度的了解,更谈不上对会计制度的体验。这种方式下培养出来的学生必然会与实际有一定的脱节,走上工作岗位则不能很快适应工作的需要。

(四)方法陈旧

目前,一些高职院校的会计岗位实训仍停留在手工操作阶段,在科技飞速发展的今天,会计信息处理技术已有了很大的发展,传统的成本会计、财务会计的大量工作已经实现了电算化。因而,新的形势要求财会人员不仅要掌握本专业知识,还必须能熟练操作计算机,掌握计算机在会计工作中的运用方法。

(五)会计实训实习基地、设施和条件与企业相差甚远

模拟实习资料仿而不真,与实际操作存在较大的差距,并且在实训过程中学生应遵循的行为规范并不健全,未将走进实训室实习视为到实际企业工作,存在一人做好,他人照抄的情况;学生抱有“模拟实习是作业”的观念。学生实习成绩考核的指标体系不是很科学合理,仅凭结束时递交的证、账、表给出学生实习成绩,指导教师对学生疏于指导和管理;整个过程为粗放式的实习,主要靠学生自己按期完成即可。

上述问题的存在,导致毕业学生到工作岗位不能很快适应工作,动手能力低,用人单位不愿意用聘用。

二、构建高职院校会计专业课岗对接实训教学新模式的设想

(一)明确会计专业课岗对接综合实训教学的目的,造就高素质复合型人才

随着各高职院校会计专业的开设以及会计培训等社会教学规模的扩大,核算型这种一般性会计人才已经供大于求,而与此同时高层次复合型会计人才却供不应求。面对这种供求结构的变化,我们的教学目标也应随之调整,实现目标重新定位,从过去核算型会计人才的培养转向管理型会计人才的培养,以提高学生的综合素质。通过这一教学目标的调整,使学生不仅掌握本专业知识,具备从事本专业的工作能力,而且使学生具有适应未来复杂多变的会计环境的能力,为向高层次会计人才发展奠定基础。

(二)改革会计专业课岗对接综合实训内容

随着会计岗位综合实训教学目标的重新定位,岗位综合实训的内容也应加以调整,可在原来单方面的会计岗位实训基础上增加财务管理和审计的方面的实训内容。这将使我们的学生各方面的实际操作能力都有所加强,全方位的实训使学生不仅掌握会计的确认、计量、记录和报告的技能,而且能运用预测、决策、分析和评价等管理技能对财务活动进行管理,同时还会运用一定的方法对会计活动和管理活动进行监督,以维护会计活动和管理活动正常有序地进行。这样,既拓宽了学生的知识面,也使我们的学生能尽早地适应未来的会计工作。

(三)调整会计专业课岗对接综合实训方式

会计岗位综合实训的宗旨是提高学生的实际动手能力,因而岗位综合实训就应按规范的会计工作程序进行。《会计基础工作规范》指出,会计工作岗位,可以一人一岗,一人多岗或者一岗多人,但出纳人员不得兼管稽核、会计档案保管和收入、费用、债权债务账目的登记工作。针对原有的实训实习模式中会计出纳岗位合二为一,一人全揽总账、明细账和日记账登记的模拟实习方式应进行调整。可根据经济业务进行分岗位、分组实习,让学生掌握不同会计岗位的技能。依据岗位综合实训的内容,采用以企业真实业务为原始依据的仿真业务资料,在会计模拟实验室里,为学生营造仿真的会计工作环境。学生在仿真环境中填制原始凭证和记账凭证、登记账簿、编制报表,学生感到如同置身于实际单位的财务部门一样。同时,通过实行岗位轮换,使学生全面掌握各项财会工作技能与方法,这也符合会计基础工作规范中关于结构设置和人员配备的要求。

(四)加强各会计岗位电算化操作实训

面对高科技化的信息系统,高职院校会计专业学生不仅要掌握本专业会计岗位电算化知识,还应掌握信息技术知识和计算机操作技能,利用软件建立各种分析模型进行预测、决策、控制、分析等管理活动以及利用计算机开展审计监督活动等。因此,会计实训教学应加强电算化实训的内容,包括会计各岗位的电算化、财务管理电算化以及审计电算化的实训。

(五)健全课岗对接实训项目的质量控制体系

会计专业课岗对接综合实训质量控制体系,是实现会计岗位综合实训教学目标的有力保障,对提高教学质量起着保驾护航的作用。作为指导教师,应对学生实施如下控制程序:一是指导;二是监督;三是考核。指导教师经常性地检查实训过程和结果,按企业用人标准组织学生考评,给学生做出正确评定;提出纠偏要求,确保实训目标实现。

综上所述,高职院校会计教育要以人才市场为导向,体现经济社会现实和未来的需求,必须随着经济环境和会计环境的变化适时地调整教学内容、教学方式和方法,实现目标的重新定位。

高职会计综合实训开发与设想 篇9

近年来, 我国经济快速发展, 社会对会计人才的要求也日趋多样化。不仅需要高层次的创新人才, 也需要大量具有会计专业实践技能的高级应用型人才。而高等职业教育会计实训教学作为高职会计教育的主要环节和精髓所在, 对于培养学生应用会计理论和方法解决实际问题的能力, 提高学生的专业实践技能有着十分重要的意义, 在高职教育人才培养过程中有着不可替代的作用。同时, 由于会计专业的特殊性, 受财务部门实际工作环境和商业机密等因素制约, 其他专业普遍采用的校外顶岗实习的方式对于会计专业来说受到了极大限制。很多情况下, 实习单位并不愿意实习学生过多的接触财务信息, 很多学生往往只能做一些最基础的财务工作, 甚至沦为办公室打杂人员, 使会计顶岗实习流于形式。因此, 对于会计专业来说, 会计实训教学就显得尤为重要。

二、高职会计专业综合实训教学中的现状

许多高职院校开设了会计实践教学课程, 这对培养高素质会计应用型人才发挥了较好的作用, 但也有不少高职院校的会计实践教学仅仅流于形式在教材建设、师资队伍、实训实习条件、课程设置等方面存在一些不足。

(一) 教材不能满足实践教学的要求

学生在校期间学习理论多, 亲历亲为实践少;应试教育多, 职业教育少;泛泛举例多, 联系实际少。其根本原因之一是会计专业理论教学比例较大、实践教学比例较小、实训教材严重滞后。

(二) 师资队伍的综合素质相对较低

近年来, 我国高职教育发展很快。一方面, 教师在数量上远远不能满足教学需要, 会计专业尤其如此;另一方面, 会计专业教师的综合素质以及教学能力也良莠不齐。高职会计专业的教师, 有些是以前成教、中专等学校的专职教师, 这部分教师教学经验丰富, 但其中部分教师理论知识更新慢, 特别是会计电算化知识匮乏, 实践经验不足;还有一些是学校行政人员通过自学取得教师资格证转变成为高职教师的, 这部分教师有些理论知识不系统, 教学经验也欠缺;还有少量教师是通过各种途径引进的, 这部分教师大多实践经验和教学经验都明显不足。

(三) 会计专业实训室环境建设存在的问题

目前我国高职院校会计专业实训室普遍存在以下四个问题:第一, 会计实训室缺乏职业特点, 手工模拟实训室看上去象行政办公室, 会计电算化实训室看上去象机房, 布局呆板, 缺乏创造性;第二, 会计专业实训桌造型不科学, 仅供学生单个操作, 难以按财会人员的岗位操作;第三, 有些实训教材, 不是真实的会计用品, 而是学校统一印刷的;第四, 会计实训教材与实际工作脱节, 会计实训教师缺乏实际工作经验, 实训课与会计理论课没有明显区别。

(四) 实践课程的内容设计存在的问题

大多数高职院校会计专业设置了一些实践课程, 但大都比较零散, 不成体系, 达不到培养高素质应用型人才的要求。高职院校会计专业一般设置了基础会计实训、财务会计实训、成本会计实训以及会计电算化实训等实践课程, 但各门实践课程内容都各自独立, 所涉及的经济业务没有相互衔接, 不能构成一个环环相扣的体系。另外, 在实训过程中学生面对很多笔经济业务, 难免会出现一些错账, 如漏记、重记、记错等。发现错账要及时更正, 这是允许的, 但学生为了简化处理, 没有采用正确的错账更正方法, 而是以涂改液更正, 这就失去了实训的意义。再者, 学生对会计监督认识不够。目前会计实训要求学生完成“凭证—账簿—报表”的循环, 即根据原始凭证编制记账凭证, 再根据记账凭证登记账簿, 最后根据账簿记录编制会计报表。事实上这个核算过程也应是审核监督的过程, 但目前的会计实训却过分强调会计核算忽视了会计监督。例如差旅费的报销核算, 差旅费报销单的原始凭证是需要有关领导的审批才能予以报销的。而学生在填写好差旅费报销单的原始凭证后, 直接就做报销的记账凭证了。

三、高职会计综合实训教学的开发与设想

(一) 在教材方面的开发与设想

改变会计专业学生不能很快胜任会计工作的现象, 需要高职院校将教学过程定位在“突出培养和提高学生的会计岗位技能、职业能力和职业素养”。编写会计实训教材, 要坚持职业特色鲜明、贴近生产一线、与时俱进、循序渐进等原则, 提高学生的会计岗位技能、职业能力和职业素养, 从而提高学生的会计从业能力, 实现会计专业学生工作能力与会计工作需要之间无差距、零距离, 以此促进高职会计专业教育事业的蓬勃发展。

(二) 加强师资队伍建设的开发与设想

俗话说, “名师出高徒”。没有高素质技能型会计教师队伍, 就难以培养出高素质的会计应用型人才。针对高职会计专业教师队伍的现状, 重点是要注重培养教师的“双师”素质, 提高教师的实践教学能力。具体可以采取以下措施:第一, 采用政策引导方法, 鼓励中青年教师走出去。出台给教师计算工作量、给予相应补贴等政策, 鼓励中青年教师利用假期到一些经济业务全面、规模较大的企业和会计师事务所, 开展社会实践或直接进行“顶岗”实习。在教学任务不多的时候, 也可以选派中青年教师脱产到企业或会计师事务所进行顶岗实习, 以积累教师的实际工作经验, 从而提高其实践教学能力。第二, 建立代理记账公司, 为青年教师提供提高实践能力的空间。

(三) 会计实训室环境建设的开发与设想

会计实训室环境建设使我们的学生不但具有更扎实的专业理论知识和更强的实务动手能力, 而且独立分析、解决问题的能力也能得到显著提高, 能使我们的毕业生获得用人单位、实习单位的好评。会计专业实训室环境建设是高职院校的薄弱环节, 应引起学院及系部领导的高度重视。加强会计专业实训室环境建设可以有利推动会计专业的建设和发展。

(四) 实践课程内容设计的开发与设想

随着我国经济的快速发展, 未来对会计从业人员的数量和质量都会有更高的要求, 这对高校会计专业既是机遇, 又是挑战。根据市场对会计人才的需求, 高职会计专业应加强课程体系建设, 完善实践课程体系。高职会计专业实践课程的设置应做到以下几点:第一, 对于学生专业课知识不连贯、理论与实务结合差的问题, 教师要加强理论教学, 同时增加实训内容, 加大实训力度。学生只有通过实训多练, 才可发现问题, 进而解决问题, 才能提高学生的动手能力。第二, 督促学生严格使用正确规范的错账更正方法, 不得使用涂改液。在实际工作中, 财务人员面对繁琐的财务工作, 难免会出现一些差错。但财务人员要根据差错的性质采用不同的更正方法, 例如画线更正法、红字更正法蓝字更正法等。正确规范的差错更正方法、也是实训内容之一。当学生出现差错时, 教师要督促其严格按照规范进行更正, 不得使用涂改液。第三, 明确核算与监督的关系, 采用分小组、分角色方式实训。如上所述的差旅费核算, 出差人员持有已经填好的差旅费报销单准备报销时, 只有经过会计审核、采购部经理签字才可到出纳处报销, 制单人员只有根据审核签字后的报销单才可做报销记账凭证。明确核算与监督的关系, 采用分小组分角色方式使学生对会计监督的认识加深。

会计综合实训是高职会计专业教学环节的重中之重, 是高职教育的特色所在。实训教学质量的优劣直接关系到学生专业实践技能的培养和综合职业能力的形成, 从而决定了高职院校能否向社会输送出高素质的、应用型的会计人才。因此, 对会计实训教学的探索是一项长期而艰巨的任务, 需要我们共同努力, 以期培养出受社会欢迎的具有创新能力和综合职业技能的高素质人才。

摘要：职业教育是以就业为导向、以能力为本位的教育, 其目标是促进学生职业能力的发展, 让学生走出校门时能够快速实现由学生向职工的角色转换, 完成相应工作岗位的任务。而要培养学生的职业能力, 就不能空谈理论, 必须让学生在工作岗位上进行历练。有很多“高分低能”的学生, 在校期间学生的学习成绩很优异, 但却无法胜任工作岗位。这其中的原因很多, 但学生缺乏对专业的认识、没有经过岗位训练是一个不能忽视的因素。对会计专业来说, 由于真实的会计岗位会涉及企事业单位的商业秘密, 在真实工作岗位的历练受到了限制。为了培养学生的职业能力, 学校在为学生提供实训岗位方面就肩负了更大的责任, 因此如何搞好专业实训就成为必须解决的问题。

关键词：综合实训,开发,设想

参考文献

[1]杨则文.改进高职校内会计实训教学体系的构想[J].番禺职业技术学院学报, 2005 (4) .

[2]杨汇凯.浅谈高职会计专业实训室的环境建设[J].专业教学研究, 2008 (1) .

[3]王丽娟.职业院校会计专业实训存在的问题及其对策[J].职业教育研究, 2008 (12) .

[4]刘兴增, 等.关于高职高专会计实训教学改革的构想[J].科技信息, 2007 (15) .

会计专业综合实训 篇10

1. 会计综合模拟实训教学既加深了学生对会计基础理

论的理解, 又使学生对会计工作的内在联系有了更深刻的认识。高等职业财经类院校实践性较强的专业有财务管理、会计与审计、会计电算化等, 在会计专业教学计划中, 会计核心课程有10门, 其中基础会计主要介绍了会计核算的基本方法;财务会计主要介绍了会计六要素的账务处理;财务管理主要介绍了资金筹集、投资、运营和分配的管理;审计主要介绍了审计要素、审计方法和会计六要素的审计;成本会计主要介绍了费用的归集和分配、生产费用在完工产品与在产品之间的分配、产品成本计算的基本方法和成本报表等;这些核心课程相互联系、相互补充, 构成了一个完整的会计理论课程体系。

会计理论课程比较系统、比较严谨, 要求学生全面、系统地掌握。但是, 由于会计理论课程的理论性比较强, 教学过程一般都比较抽象, 因而学生感到很难理解。尽管安排了学生在课堂上对一些原始凭证进行识别和记账的训练, 但这些训练比较单一, 通过会计综合模拟实训教学, 营造一个单位 (会计主体) 的生产经营过程, 使得学生在会计综合模拟环境中, 按照具体的经济业务, 学生自己动手, 填制原始凭证, 编制记账凭证, 登记账簿, 编制财务报表, 从而对会计工作的全貌有一个清晰、直观的认识。

2. 会计综合模拟实训教学既增强了学生的实际操作能力, 又提高了会计教学质量。

会计理论是实践性很强的经济管理学科体系, 会计专业的学生不仅要求掌握丰富的理论知识, 而且要求具备较强的实际操作能力。通过会计综合模拟实训教学, 可以使学生对会计理论教学中的抽象概念有一个形象和具体的认识, 能提高学生的学习兴趣, 引导学生动手实践, 提高其动手操作能力, 使学生的理论知识和实践紧密结合起来, 进而对会计工作和会计职业形成一个系统的、整体的认识, 同时也能教学相长, 提高会计教学质量。

3. 会计综合模拟实训教学既重视完善实践教学体系, 又适应了市场经济发展的趋势。

会计综合模拟实训教学是会计教学的重要环节, 而会计教学是为会计职业服务的。随着经济社会的发展, 市场对会计人才的需求也发生了深刻的变化, 尤其是进入21世纪以来, 会计职业环境发生了很大的变化, 市场要求会计人员不仅能够提供有关企业经营状况的信息, 而且要具有财务分析的能力, 能提供投资、筹资的决策建议, 在各种情况下能够随机应变, 灵活运用会计理论知识并结合职业判断, 解决实际问题。为了使我国的会计教育能够适应国家未来社会、经济、科学发展的需要, 培养出满足社会需求的高素质的会计专门人才, 必须重视会计综合模拟实训教学, 完善实践教学体系, 以满足市场经济发展的要求。

4. 会计综合模拟实训教学既完善了我国会计理论体系, 又加速了我国会计教育改革的进程。

会计理论作为经济管理学科体系, 不是一成不变的, 而是需要不断完善和发展的。经济社会的发展, 会计工作的实践, 要求会计理论不断推陈出新。我国会计理论界, 往往注重会计专业理论和方法的研究, 而较少涉及会计教学方法理论的研究。由此看来, 会计综合模拟实训教学对于完善会计理论体系, 加速我国会计教育改革的进程具有十分重要的意义。

二、会计综合模拟实训教学的基本内容

1. 单项模拟实训教学。

单项模拟实训教学是以会计基本理论教材中的各章节为实训单元, 按授课进度分别组织实训。目的是解决专业课学习中某一方面的实务操作问题。这些问题是专业学习的基础。通过单项模拟实训可以使学生充分理解会计的概念和原理, 帮助学生掌握和理解专业学习中的某些关键点和难点。比如, 在基础会计的教学过程中, 可适当地进行原始凭证的填制和审核的训练, 再进行记账凭证的填制审核和传递的训练、会计账簿登记的训练、差错的更正和财务报表的报送等训练。

2. 课程模拟实训教学。

课程模拟实训教学是在学生学完一门会计专业课程后, 安排两周时间, 对本课程所涉及的经济业务和相关的会计处理方法与程序进行综合的模拟实训。目的是让学生进一步巩固、深化本课程所涉及的相关知识。通过课程模拟实训教学可以使学生熟悉会计循环系统, 了解会计工作的特点和流程, 理解会计信息的生成原理及内涵。比如财务会计实训, 可涉及一些流动资产、长期投资、固定资产、负债、收入、费用、利润分配等业务, 编制记账凭证, 根据记账凭证登记有关明细账和总分类账, 以及编制报表等。

3. 综合模拟实训教学。

综合模拟实训教学一般在专业课全部结束后, 将相关专业知识融会贯通的实训, 也是在单项和课程实训教学的基础上的复合实训。目的不单纯是检验学生对前面所学知识 (如各种会计方法、程序和会计实务) 的综合运用能力, 更主要的是训练学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力。通过综合模拟实训教学可以增强学生的主动思考能力和自主学习能力。综合模拟实训资料一般是拟定一个会计主体, 以一个会计主体 (如一个企业) 某一特定月份完整的会计资料, 包括基本情况、产品生产工艺过程、成本计算的方法、各账户的月初余额、原始经济业务、财务分析指标、相关财务制度等, 按照综合模拟实训的总体要求, 从填制原始凭证、记账凭证, 登记账簿, 编制财务报表, 编写财务说明书到完成实训报告, 进行全面、系统、综合的模拟实训。

综合模拟实训教学在实际操作中可以分为单独操作和分组操作。单独操作要求每一位学生单独完成会计模拟实训内容。这样做的好处是能使学生通过整个实训操作过程全面系统地掌握各项专业技能;不足之处是学生感受不到会计工作的实际情况, 不能了解凭证在各环节之间的传递过程, 学生操作量大, 耗用的材料多, 费用高, 加大了实训成本。采用分组操作, 即在每一组内按照会计工作岗位的分工, 进行分项操作。这样做的好处是学生在实训过程中获得了两种感性知识:一是明确了各会计岗位的基本职责、各类经济业务的账务处理过程以及原始单据和其他会计凭证在各个岗位之间的传递程序;二是明确了财会部门与企业内部及外部有关经济业务往来的关系, 以及相关经济业务的财务处理方法。不足之处是组织实训过程难度较大, 而且学生对实训过程并不熟悉, 对实训内容也无法全面了解。

4. 会计电算化模拟实训教学。

会计电算化是指计算机技术在会计工作中的应用。随着信息技术的不断发展, 会计电算化工作的优势被人们越来越深刻地认识, 社会对会计电算化人才的需求在不断地增加。可以说, 掌握会计电算化的知识和技能是现代会计人员的基本功。会计电算化模拟实训教学就是在这种认识的基础上设计的, 目的是使学生在学习会计电算化基本理论的基础上掌握会计电算化的应用技术。通过会计电算化模拟实训使学生熟练掌握会计电算化系统及其结构, 了解会计电算化的实施步骤、了解会计电算化信息系统的内部控制以及管理与维修等内容。在此基础上, 熟练掌握账务处理系统、报表管理系统各项功能的应用操作, 掌握工资管理系统和固定资产管理系统常用功能的操作。

三、高职院校会计综合模拟实训教学的现状

根据会计教学计划的安排, 以我院为例, 将会计综合模拟实训教学的具体做法归纳如下:

1. 第一学期进行会计单项模拟实训教学, 验证基础会计课程的学习掌握情况。

会计专业教学计划第一学期安排基础会计授课80学时, 其中包括实训20学时, 这20学时主要是指单项模拟实训, 具体对资金分类、设置会计科目、复式记账、编制记账凭证、登记账簿、差错更正、总账与明细账的平行登记、对账与结账、账务处理程序、试算平衡、编制财务报表等方法进行实训。在时间安排上, 有时在授课计划完成后安排实训, 有时单独安排2课时实训。教师布置完模拟实训操作要求后, 巡回指导学生进行实务操作。

2. 第二、三学期进行课程模拟实训教学, 验证专业课程的学习掌握情况。

会计专业教学计划第二、三学期安排课程模拟实训教学, 如财务会计授课160学时, 其中包括实训教学, 主要是阶段性手工模拟实训, 具体对会计六要素 (资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润) 进行模拟实训。在时间安排上, 讲完理论课后集中安排2周模拟实训。教师布置完模拟实训操作要求后, 也要巡回指导学生进行实务操作。

3. 第四学期进行会计电算化模拟实训教学, 验证会计电算化课程掌握情况。

会计专业教学计划第四学期安排会计电算化授课80学时, 其中包括实训教学。采用由教师边讲学生边模拟的方式, 具体对财务处理系统、报表管理系统、工资管理系统、固定资产管理系统、往来账管理系统、进销存管理系统进行模拟实训。具体做法是:利用现有会计模拟实训室, 在单项模拟实训教学和课程模拟核算资料的基础上, 对会计电算化课程进行模拟。让学生深刻理解会计电算化的原理, 体验会计电算化的优越性。

4. 第五学期进行会计综合实务模拟实训教学, 验证高等

职业教育会计专业培养目标的实现情况以及学生对所学知识的综合运用情况。会计的理论教学一般比较抽象, 通过单项和课程的手工模拟教学学生有了一定的感性认识, 然后在单项和课程模拟教学的基础上进行会计电算化模拟教学, 这时虽然学生已接触部分会计实务的手工和电算化模拟, 但还没有掌握一套完整的会计业务的手工处理方法, 让学生自己动手从填制原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、成本核算、编制财务报表到财务分析, 有助于学生理解各种核算方法和会计账务处理流程。虽然目前会计电算化比较普遍, 但在会计电算化处理之前进行手工操作, 有利于学生理解会计电算化的原理。在实际工作中, 不少企业特别是中小企业目前还是采用手工或者手工与会计电算化并行的方式进行账务处理。

由于会计学科是一门实践性很强的学科, 财务会计专业又是应用型专业, 高职财务会计专业培养的是应用型人才, 所以要特别注重培养学生的动手能力, 会计综合实务模拟实训就是要使学生通过对企业所发生真实业务的会计处理, 认识企业生产经营活动中所涉及的各种原始凭证, 并了解它们之间的关系, 提高识别和审核原始凭证的能力;通过编制记账凭证、登记账簿、成本计算、财产清查、编制财务报表等熟悉会计处理程序和方法;通过对企业会计核算全过程的掌握, 提高会计操作技能。总之, 会计综合实务模拟实训的目的, 就是要使会计理论和会计实践紧密结合起来, 帮助学生尽快完成理论知识向实践技能的转化, 缩短学生走上工作岗位的适应期, 使之尽快胜任本职工作。具体做法是在学完会计理论课之后, 单独安排一个学期独立进行, 以期达到综合实践的目的。

5. 第六学期进行毕业实习和撰写毕业论文, 验证高等职

业教育会计专业学生的专业基本技能、专业综合技能的掌握情况和社会实践动手能力以及创新能力的基本情况。根据会计专业教学计划, 授完全部课程后, 第六学期一般安排毕业实习和撰写毕业论文。

毕业实习:实习的主要方法是组织学生到专业对口、会计基础工作做得较好的校外实习基地、有工作意向的单位进行实际业务操作。目的是使学生进一步加深理解有关财务会计方面的方针政策, 综合运用两年多来所学的专业理论知识和专业业务技能, 通过实际业务操作牢固掌握企业会计核算、企业会计软件应用和财务管理方面的知识和技能, 切实提高学生的实际动手能力, 提高专业素质;锻炼学生的公关能力和社会适应能力, 为就业打下坚实的基础。

撰写毕业论文:这是一项校内实训与校外实习相结合的实训项目。具体安排在第六学期, 与毕业实习同时进行。要求学生在毕业实习前选定论文题目, 在实习过程中结合企业工作的实际, 搜集有关素材, 认真撰写一篇理论与实际相结合的专业论文。通过撰写论文, 促使学生综合运用所学的专业知识, 总结自己在校学习的成果, 发挥自己的创造性思维, 提高自己发现问题、分析问题、解决问题的能力, 提高专业素质, 为从事实务工作打下坚实的基础。

四、会计综合模拟实训教学的优缺点

一是通过单项和课程模拟实训教学, 学生可以全面了解所学的会计实务课程。但这方面的效果还不理想, 每个阶段的模拟实训教学缺乏系统性, 学生得不到一个总体印象, 这样不利于学生从整体上把握学过的内容。

二是通过后续的会计电算化实训教学, 能让学生更加熟悉会计电算化的操作, 也使得学生在毕业后能更快地适应工作。但这一个阶段不能独立进行, 要以前面的实训为基础。

三是两者结合进行, 可以取长补短。因为手工做账的最大好处是明了会计线索的来龙去脉, 更好地理解会计原理;而会计电算化的好处在于减少计算错误及繁琐的计算, 用会计电算化实训过程验证手工模拟结果。

四是通过全面的会计综合模拟实训教学, 可以全面验证会计核心课程的掌握情况, 使学生掌握会计的基本理论和基本技能, 满足就业岗位能力的需求, 便于就业。

五是通过毕业实习和撰写毕业论文, 学生毕业后一般能胜任本专业相关岗位的工作。几年来由于学生专业知识扎实、实践动手能力强, 很多学生实习结束后即被实习单位留用。

六是会计专业教学计划的实施要随客观变化了的情况进行调整。无论以前的教学计划如何周密, 都应根据市场经济发展的要求, 根据高等职业教育的规划目标安排好教学工作, 根据笔者的体会, 宜实行“2+1”的模式, 即两年理论学习, 一年专业实习。

五、进一步做好会计综合模拟实训教学工作的建议

1. 学院领导应高度重视, 建立一套科学合理、易于操作的实训考核办法。

为了使每个学生都认真地参加会计综合模拟实训, 必须制定一套具有针对性和约束力, 并能充分调动学生积极性的灵活考核办法。一般来说, 可从实训技能、实训纪律和实训报告等几个方面来综合评价实训成绩, 其中以实训技能为核心。实训成绩在专业学习中属于什么样的地位, 也是亟待探讨的问题。笔者建议, 单项模拟实训教学和课程模拟实训教学的成绩应并入相关课程的总成绩, 而综合模拟实训的成绩应单独作为一门课程列示。

2. 建设一支“双师型”教师队伍。

“双师型”教师是指既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平, 又具有较强的专业实践能力或丰富的实践工作经验的教师。也就是说模拟实训应由具有深厚理论功底, 既懂会计手工实际操作又熟悉会计电算化操作, 并富有实践经验的教师担任指导教师。教师不仅能够解答学生提出的各种疑难问题, 而且能够熟练地进行业务操作。会计是一门实践性很强的社会科学, 在会计教学中不仅要求向学生全面系统地传授基本会计理论和会计方法, 而且要求培养学生应用会计理论和方法解决会计实践问题的能力。

3. 建立多功能会计综合模拟实训室。

多功能会计综合模拟实训室的要求:一是仿真的财务室环境。将实训室划分为若干区域, 每个区域为一个仿真财务室, 配置会计机构负责人、出纳、财产物资核算、工资核算、成本费用核算等会计岗位。每个区域可按岗位安排学生进行模拟实训。二是岗位分工灵活。学生可在实训室模拟不同企业财务部门的内部岗位分工及制度设计, 体现会计岗位分工的“一人一岗”、“一人多岗”、“一岗多人”等多种形式。三是模拟手工和会计电算化处理系统的功能。四是模拟内部控制的功能。

多功能会计综合模拟实训室的硬件一般包括:一是教师用实验室设备, 包括多媒体网络教学系统、教学用电脑、电脑投影仪等。二是学生用实验室设备, 包括计算机、针式打印机和凭证装订、裁剪机等。三是其他硬件, 一般包括挂图、实训操作规程、实训考核方法等。

多功能会计综合模拟实训室的软件包括:一是应用软件, 包括会计综合模拟实训软件、多媒体学习光盘、教学用课件;二是实训资料;三是实训指导书。

4. 完善会计综合模拟实训课程教材的建设。

实训教材的质量是影响会计模拟实训课程质量的关键。目前这方面的教材较少, 特别是综合模拟实训的教材更少, 大多是工业企业会计的实训内容, 并且实训项目单一。笔者认为会计专业实训应从以下四方面进行改进: (1) 从会计专业岗位能力培养和循序渐进掌握会计知识的规律出发设置实训课程, 配备实训教材。 (2) 实训业务内容的编列应完整, 内容应充实。 (3) 确定实训要求及考核标准。 (4) 实训教材的多样化。这些教材在内容上应注重会计信息的有用性和培养学生的会计从业能力, 贯彻“以服务为宗旨, 以就业为导向”的职业教育改革发展方针, 从理论够用、实训知识并重的角度设计教材体系, 着力于加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养。

参考文献

浅析中职会计专业模拟实训教学 篇11

【关键词】会计模拟实训 存在问题 改进措施

会计模拟实训教学是指在学生掌握了一定的会计理论的基础上,在会计模拟实验室让学生将理论运用于实际的会计教学活动,是培养职业学校会计专业学生职业技能的关键环节。在会计模拟实训中,学生可以接触到真实的凭证、账簿和报表,可以给学生直观的认识,同时也可以激发学生的学习兴趣,可以,增强学生对会计实务的感性认识,锻炼学生的实际操作能力,进一步加深学生对理论知识的理解和认识。它不仅缩小了会计理论教学与会计实践之间的距离,而且可以激发学生学习的主动性和创造性,提高学生认识、分析和解决问题的能力。

一、目前会计模拟实训教学中存在的问题

1、缺乏实用的实训教材及资料

目前使用的实训教材有很多,但是大多缺乏实用性,不是过于陈旧,就是设计的过于完美,与实际情况相差太大,这不但脱离了实际,也势必对学生的实训产生很大的影响,达不至预期的效果,甚至有时反而给学生带来一定的误导,因此有一本符合实际的实训教材及资料,是实训成功的必备条件。 

2、实训师资力量不够,缺乏真正的“双师型”教师

大多数职业学校缺少专门的会计实践指导教师。目前职校的会计教师一般都是从高校财会专业毕业直接到学校参加工作,缺少相应的专业实践经验。由于双师型教师缺乏,会计专业教师已经越来越难以专业化,另外大多数职校未能把会计专业教师参加社会实践制度化,使他们的专业知识难以及时更新。目前会计教师水平参差不齐,专业理论与实践能力都具备的“双师型”教师为数不多。

3、 实训设备不足,仅仅依靠手工会计模拟实训

目前,各中职学校所进行的会计专业模拟实训大多是传统的手工模拟实验 。原因可能有以下几点:一是实训设备的不足,二是缺乏会计电算化方面的老师。现在大多数企业都已全部或部分实现了会计电算化,所以,会计知识和计算机知识成为会计人员必备的基本知识,缺一不可。但是很多学校目前在会计模拟实训教学中,学生仍然是以手工模拟操作为主,如果有开设会计电算化课程,也仅仅是阶段性的片段的练习,缺少系统的会计电算化的实战演练,这样会造成学生参加工作后仍需要经过较长时间的适应、胜任计算机时代的会计工作。

二、会计模拟实训教学的改进措施

针对会计模拟实训教学的现状分析与存在的问题,以社会对中职会计人才素质的要求,笔者认为应从以下几方面进行改善。

1、开发校本实训教材或选用高质量会计实验教材

要保证实训教学取得好效果,高质量的教材起着非常重要的作用。中职学校根据结合实际,编写实践仿真教材。可以选取一个中等规模的企业一年的经济业务为基本素材,通过教师加工整理,设计出一套会计实践材料,实践中所涉及的凭证、账簿均采用企业实际格式。

2、加强会计实训教师队伍的建设,增强教师的实践能力

第一,配备专门的会计实训教师,并采取措施创造条件让他们经常到第一线去发现研究和解决问题,以强化其会计工作的实战能力;第二,招聘引进具有丰富实践工作经验的专、兼职优秀会计人才;鼓励教师进修或脱产学习,补充实践知识的不足;紧密联系企业,选送会计教师到企业兼职或任职,使教师能及时了解企业会计工作实际,弥补自身不足。

3、重视会计电算化同步实训

会计电算化是会计工作的发展方向,不能只重视手工操作而忽视电算会计的实习。目前有些学校电算化会计的上机操作与手工操作孤立地分开,笔者认为二者应同步进行,根据同一实习资料采取“平行操作”的方式。在手工模拟的基础上,开展计算机模拟。具体做法是:利用现有会计模拟会计模拟实验室,在手工模拟核算资料的基础上,重新进行计算机模拟,从原始资料的输入、记账凭证的编制,到自动登记账簿和生成会计报表,让学生从计算机上体验会计工作的乐趣。

总之,为适应市场需求,一定要围绕学生就业教学,加强实践环节,在会计模拟实训教学中要不断的改进,这样我们的会计模拟实训教学才有现实意义。

参考文献:

[1]杜怡萍,《中职财务会计专业实践性教学改革初探》,《中国职业技术教育》,2001年第8期。

[2]郑佩瑛,《浅议会计模拟实训教学》,《职教论坛》,2004年

会计专业综合实训 篇12

高职院校培养的学生是具有高实践性的实用人才, 而一般本科院校培养的是高素质的研究型人才, 所以会计综合模拟实训就成为高职院校的重中之重。高职院校一般是招收的第四批, 第五批学生, 起点就比本科院校的学生低, 如果高职院校还和本科院校采用相同的教学模式, 那么社会高职院校没有丝毫的竞争优势。反之, 如果高职院校在校期间学习了大量的实践课程, 出来后实践能力会强于本科院校, 迅速上岗, 增强其的竞争力。

高职院校实训教学具有很强的特色, 具有一定的特点。从教学的指导来看, 分三步, 分别为教学的入门指导, 巡回指导, 结束指导。入门指导具体包括方法步骤, 器材使用, 操作示范, 案例讲解, 操作准备等, 其主要是以学习实训技能时应掌握和理解的相关理论知识和操作技能做相关理论指导;巡回指导具体包括操作规范动作, 操作方法要领, 操作技能技巧, 个别操作辅导, 观摩典型操作, 随机点评操作等, 其主要是以学习掌握实训技能的实践动手过程作指导, 增强其主动性, 以宏观指导为辅。结束指导具体包括个性点评, 共性问题, 掌握程度, 失误原因, 注意事项, 编写报告书等, 其主要是以对学习实训技能结果的总评作指导, 是帮助其对整个实训作深刻反思, 查缺补漏。从教学的综合评价来看, 以基础技能考核与获取相应岗位职业资格证书考核相结合作为理想中的实训教学评价的评价体系, 基础技能是学生对本专业认识的转换, 是由感性转到理性的过程, 是由唯心到唯物的过程, 也是为今后走上工作岗位拓宽眼界打开思维及强化工作技能奠定坚实的基础。获取职业资格证书是对学生专门化技能水平的考核与集中体现, 也是为将来就业提供最基本的保障。因此, 在处理好这两者的关系和谐均衡发展中就显得尤为重要, 不能顾此失彼, 也不能两方都失, 所以这就要求实训教学在评价上建立在培养学生综合实际操作能力的基础上, 形成一个以岗位能力为最终目的的综合评价体系。从教学的相互作用来看, 学习专业理论知识是为了应用于实践, 为了解决实践中遇到的各种问题和各种疑惑, 通过实际操作的学习又为理论的学习及理解其内涵知识提供了直观的途径, 两者相辅相成, 互为补充, 互为提高。实践教学和理论教学的这种相互作用相互影响是教学质量稳步提高的根本保障。因此, 在进行实践过程中应充分将理论知识应用其中, 将理论融入到实际操作中, 以理论作指导, 以操作做应证, 通过两者的相互作用改善了学生学习理论知识的枯燥乏味, 提高其学习的兴趣, 从而促进实际操作水平的快速提高。

二、目前高职院校会计综合模拟实训存在的问题

目前高职院校虽然开设了综合模拟实训, 出发点是好的, 但是成效却不大。这是为什么呢?随着我国教育事业的发展, 科教兴国的提倡, 全国高职院校不约而同的相继开展了文科特别是会计课程的实训与理论结合教学模式。高职院校开设综合模拟实训课程是必要的, 但目前该课程却存在很多弊端及不足, 还有很多限制其发展的因素。

会计核算的实训教学大都停留在手工做账或借助会计做账软件做账的低端水平, 学生缺乏手工动手能力, 思考能力及创新能力。并且很难适应社会的生存, 实训了和没训效果差不多, 出来依然不具有与本科生竞争的能力, 然后逐步被社会淘汰。所以追其原因, 主要表现在以下三方面, 首先是教学理念落后, 其次缺少实验教学的参照标准体系, 最后未建立完整的实训教学体系。一些学校在对待文科与理科专业存在很大的差异, 对文科类实训课程的理解不够或者有些偏差, 认为其与理科的差异认为其的“不能”, 不能全面深刻的看问题, 认识到问题的本质。其实不论是文科还是理科的实训, 都是用以主体教育理论与构建主义学习理论相结合的教育理论。主题教育理论强调在教学过程中要充分调动和发挥学生的自主能动性, 让其做学习的主人, 发挥其主人翁的意识;构建社会主义学习理论强调以学生为中心, 在整个教学过程中由教师充当组织者, 指挥者, 帮助者和促进者的作用, 利用各种学习环境例如情境, 协作, 会话等, 要充分发挥学生的积极性, 主动性, 热情和创新实践精神, 最终使学者对当前所学知识的意义达到有效地构建;会计实训课程难以开展的根本原因在于缺少实验教学的参照标准, 缺少分析问题的现实参照标准, 缺少的这些正是实训教学的最基本条件。正如在数学计算中, 如果缺少了各种衡量体系及参照系, 其计算也就没有正确与否没有对与错了。所以, 追根溯源, 会计实训课程教学开展也必须基于这样的条件下进行。现实生活中比不缺少这些参照系及衡量标准, 只是缺少一双发现事物的眼睛和善于总结大脑;未建立完整的实训教学体系, 完整的实训教学体系应该包括:实训教学的目的, 实训教学的设计, 实训环境布置, 实训教材, 实训总结与评议等若干不可缺少的环节, 以及组织实训教学的实现形式等等。

实训课具有教学内容广泛, 理论与实践相结合, 实践性强, 教学内容多样性等特点, 实训实施素质教育, 重在培养实践能力与创新意识。然而现在的实训教学存在的问题制约着其发展, 使其各方面优势都没有发挥出来。制约其发展的因素主要有实践教学环境, 教学观念, 实训课课堂教学方法的相对死板及实训经费的投入不足制约着实训教学的发展等等。

三、改善高职院校会计综合模拟实训教学

会计是当前社会热门的职业, 综合模拟实训是教学的必然发展趋势, 所以这就要求对当前漏洞百出的实训教学做出改善。

首先, 教学素质的提高是实施实训课素质教育的前提与基础。所谓教学素质, 即为素质教育, 其实依据人的发展和社会发展的实际需要, 从全面提高全体学生的基本素质为根本目的, 从尊重学生的主动性和主动精神, 注重开发人的智慧潜能, 注重形成人的健全个性为根本特征的教育。重在提高学生的实践技能与创新意识, 从自己的思想方法, 手段等去多方面全方位的了解教学素质, 深入贯彻到自己的教学中。

然后, 为学生营造宽松的学习环境, 提供给学生展示的舞台, 是实训课中培养学生创新意识和实践能力的重要条件。以往的教学模式中, 是我们将实训内容及练习强加给了学生, 剥夺其主关能动性, 使其被动学习, 霸占其展示自我的空间, 从而使实训课在实施素质教育方面的优势没有被充分地发挥出来。

再次, 转变教育思想, 树立新的教学观念。使以前引入的低端的实训教学得以提升, 使其赢在起跑线上。这样出来的新教学观念包括代理记账, 委托建账与设计核算体系, 财务诊断咨询, 委托查账及审计和校内经济组织的活动等。

最后, 要改善教学条件, 建立多功能会计模拟实训室和建立实训效果评估体系, 这就要求估价投入大量的资金及投入大量的人力。实训室的建立为学生创造了良好的环境, 使其充分发挥实训教学的优势。

摘要：高职院校会计综合模拟实训是将会计理论与实践成功结合的一门会计类教学方式, 是重在培养学生的实践操作能力, 所以是高职类院校会计专业实践培训的重点, 也是高职学院教学的特色环节。本文针对当前高职院校会计综合模拟实训教学存在的问题, 做了一些研究及讨论, 提出了以下几方面改善措施及建议。

关键词：高职,会计,综合模拟实训,特色教学,创新意识,实践能力

参考文献