会计专业育人模式改革

会计专业育人模式改革（精选10篇）

会计专业育人模式改革 篇1

随着经济发展方式的转变，高职教育的人才培养应主动适应快速变化的社会需求，同时充分考虑学生的可持续发展。目前企业对于会计专业学生的招聘要求更加看重的是职业证书获得情况，更加注重的是学生实践操作能力。因此我们认为高职会计专业的人才培养应构建系统化的专业基础理论知识和能力训练体系，按照行动导向的原则实施教学过程，使学生能够适应较宽的职业领域，掌握与职业岗位需要相关的专业基础理论知识和综合能力。因此在高职院校会计专业实行“双证制”(即毕业证书与会计从业资格证)培养具有非常紧迫的社会现实意义。

一、国内会计专业育人模式现状及存在问题

（一）现状

通过查询万方数据里关于“双证制”教学模式的论文，发现现在很多高职院校都在实行双证制度，并且使用最多的方法就是“课证融合”这种培养模式，这种培养模式主要有以下几种方式：

1.以职业资格证书获取为原则，将其课程考试科目和内容纳入课程体系。高职院校课程的设置与职业考证相对应，课程教材和教学内容与考证内容相一致，通过课程学习，学生就能直接参加相关职业证书的考试。

2.以提高素质为原则，将职业素质教育纳入课程体系。在教学过程中，注重对学生财会专业技能的训练，以期能尽量贴近实际工作岗位的要求。

3.将课程教学与会计竞赛相结合，通过竞赛，推动学生对财会知识的提高；通过竞赛，也推动了会计教师的教学水平的提高。

4.以市场为导向，将职业技能纳入到课程体系。在课程设计中，注重市场受欢迎的课程的教学。

（二）存在问题

1.通过“课证融合”实行“双证制”教学的高职院校，其模式几乎都是利用校内资源进行教学，该模式的优点很多，但其最大的缺陷是人才培养方案的制定和教师授课方法还没有跳出学科式教学的传统模式，该模式与职业资格考证教学方式存在着较大的差距。

2.高校会计专业的课程较多，学校没有更多的时间来组织学生进行职业资格证书的考试辅导和复习，大多数是以学生自学为主，因此导致学生在面临考试的时候无法全身心投入，找不到合适的方案解决。

3.高职院校的教学教研的方向集中在如何培养学生技能，对会计考证的研究和实践不多，这也是直接导致大多数高校学生考证通过率较低的主要原因。

4.大多数高校的管理模式属于松散型管理，大多数时间由学生自己支配，学校教师或班主任很少进行跟班管理，而考证的学习又需要一定的时间和一定的方法，因此，学生很难做到单独自觉学习，极大地影响了考证通过率。

5.高校缺少相应的考证习题库，因此学生得到练习的机会并不多，这大大增加了学生考证通过的难度。

二、“校培合作”双主体育人模式具体实施情况

（一）我校目前会计专业人才培养模式

通过多年的教学实践，我校构建了课证融合下“一体三结合”高职会计专业人才培养模式，主要表现在：

1.突出两个导向，创新人才培养模式。以市场需求为培养目标导向，以岗位技能要求为课程设置导向，制定更合理的人才培养方案。

2.根据职业能力模块构建课程体系。依据出纳岗位、会计核算岗位、财务管理、会计监督工作岗位需要的四大职业核心能力（财务会计核算能力；财务成本管理能力；纳税业务处理能力；审计业务处理能力）构建课程体系。

3.采用“一体三结合”的教学模式，提升学生职业能力。“一体三结合”的教学模式，即理论教学与单项实训教学同步，融“教学做”于一体；单项实训与综合实训相结合；手工账实训与电算化实训相结合；校内模拟实训与真账实训相结合的教学模式。通过这种渐进式系统化的能力训练，达到提升学生职业能力的目的。

（二）“校培合作”具体实施情况

在我校现有比较成熟完善的人才培养模式基础上，我们想通过该课题的实践，探索一种“校培合作，课证融合”新的育人模式，即高职院校与校外考证培训机构合作，共同进行会计专业人才的培养。

1.成立“校培合作”组织。针对“校培合作”这种新的模式，学校、系部和会计专业的领导都很重视。本课题被列入我校重点课题。并且由教学经验丰富的三位老师和全国知名的会计培训学校———杭州春华会计培训学校组成课题小组，共同来推进这项试点的运作。

2.明确“校培合作”双方的权利、义务。（1）我校的权利、义务：负责协助乙方进行学生公开课宣传的组织、沟通工作；负责学生考证学习的教室和多媒体设备提供；负责学生的日常管理和沟通工作；负责提供校内一定的场地用于乙方考证宣传工作。（2）培训学校的权利、义务：负责教师的上课安排及课堂组织教学；负责提供学生相应的教材、辅导资料及考前练习平台；负责提供会计考证的相关视频学习资源；负责学生考证的报名、组织、成绩查询及领证工作；

3.考证通过率的成果。我们是从2015年10月份开设“校培合作”辅导班，通过三个批次的会计资格考试，通过率情况如下表：

从该对比表可以发现，2016届校培合作班的考证通过率为75%，比2016届非校培合作班60%的通过率高10%，应该说效果还是比较明显的。

三、“校培合作”双主体育人模式的实践与探索

（一）所取得效果

1.提高了会计从业资格考试的通过率。高职院校与校外考证辅导机构通过以上的合作，一方面发挥了校内教课的优势（高校和学生都不需要花费太高的代价，就可以实现比在社会上报班学习得到更多的机会，同时也解决了高校会计专业教师较为头痛的问题———学生考证难），另一方面又能发挥校外培训机构的优势（培训机构在获得合理回报的同时，把社会办学的灵活性、学生考证辅导的专业性管理引入高校，让高校考证学生可以共享优质的社会考证辅导资源），从而达到双方优势互补，大幅度提高考证通过率。

2.密切了“校培”合作双方的关系。高职院校会计专业的培养模式与校外考证培训机构的培养模式具有共同点，但培养目标和教学过程各异，因此“校培合作”可以充分借鉴考证机构经验，充分依托行业标准来改进和提升高职的教学水平。

同时通过“校培合作”，可以发挥校外考证培训机构的优势，把社会办学的灵活性、学生考证辅导的专业性引入高职院校，让高校学生可以共享优质的社会考证辅导资源，达到双方优势互补，从而提高考证通过率。

3.提高学生技能。高职院校的职能决定了它的方向和目标，每个院校都有他的使命和责任。学校的主要目标在教书育人，侧重于对学生全面素质的培养和提高。而社会培训机构的职能侧重于对职业技能的辅导和培训。通过“校培合作”，高职院校可以通过“服务外包”的形式，把高校职能中的一小部分技能培养职能交由第三方机构来完成，一方面可以解放自己，有更多的时间来完成大的目标和使命，另一方面也可以对第三方机构进行选拔、考核和监管，提高学生考证的通过率，增加学生对高校的满意度，提升高校的名气和地位。

（二）有待完善之处

1.相关数据获取的充分性、真实性和完整性还有待提高。比如，我们只是选取了本校近五年的相关数据，但对于其他院校的考证率，因获取困难，所以无法进行对比。

2.校外考证培训机构的教学方式有可能会对现有高职院校授课教师的思想观念造成冲突，从而使教学试点工作受阻。

3.由于参加校培合作班需要交纳一定的培训费用，因此报名参加校培合作班的热情不是很高，参加的学生不是很多，对数据的有效性会造成一定的影响。

通过本课题的研究，希望能够有利于改革与创新会计人才培养模式，能够优化课程结构和实践教学体系，并通过进一步深化学校与校外培训机构的合作，形成校内校外共同育人的教学过程和运行方式，对丰富我国高职院校教育专业建设起到探索作用。

参考文献

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[2]卞存军.国有企业固定资产管理存在的问题及对策[J].求知导刊,2015(3)

[3]李文.国有企业固定资产报废处置问题思考[J].财会通讯,2015(5)

[4]常蕊.企业国有资产体制:现状、问题与对策[J].当代经济管理,2016(3)

[5]郭铭.国有企业固定资产管理相关问题分析[J].东方企业文化,2015(6)

[6]王薇.浅议国有企业固定资产管理弊端和对策[J].经营管理者,2014(5)

[7]赵旭凌.国有企业固定资产内部控制现存问题与对策分析[J].经营管理者,2015(11)

[8]王海彬.国有中小企业固定资产管理[J].管理观察,2013(3)

会计专业育人模式改革 篇2

一、“2+1”教学模式的可行性

（一）理论依据

6月全国职业教育会议在江苏召开，教育部部长周济在会上发表重要讲话。他指出，职业教育就是就业教育，中等职业教育的办学方向绝不是中职升高职，中等职业教育的定位，就是在九年义务教育的基础上培养高素质劳动者。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》指出：职业院校要坚持以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会、面向市场办学，深化办学模式和人才培养模式改革，努力提高职业教育的质量和效益。中等职业教育基本学制以三年制为主，坚持以能力为本位，优化教学与训练环节，强化职业能力培养，专业实训时间应为半年至一年。这种培养目标的明确定位和强化职业能力培养的指示精神，要求我们必须改革原有的办学模式和观念，也是我们推行“2+1”教学模式的理论依据。

（二）可行性分析

第一，“2+1”教学模式，增加了实训时间，强化了职业技能的培养，符合培养高素质劳动者培养目标的要求；第二，“2+1”教学模式注重能力培养，减少了理论课，提高了学生的动手操作能力，符合当前学生学习的特点，定会受到学生的欢迎；第三，我校会计专业已连续招生三十多年，积累了丰富的专业办学经验，有一支善于改革的教师队伍，教学设施和校内外实训条件完备，完全能满足新的教学模式的需要。第四，按“2+1”教学模式的理念，可将不同学制，不同专业、不同层次的教学过程演化为“1+2”模式、“1+1”模式等。它是一种可以根据定单要求进行调整的教学模式，必然具有较强的生命力。

（三）推行方略

第一，要求专业系部依据新的培养目标和教学模式，对原有的教学设计进行调整，制定出新的科学和切实可行的教学设计。主要内容应包括：培养目标与要求、知识、能力结构与就业岗位、课程设置及时间分配、教学进程及学时分配、实践教学设计及实行学分制等内容。第二，学校对系部提交的专业教学设计，进行分析和研讨，制定出实施性教学计划。第三，各科教师，要改变教学观念，根据新的教学设计认真组织教学，把教改的精神落实到实处。第四，强化实践教学，各专业要加强对双师型教师的培养，制定详细的实践教学计划和实践教学大纲，进一步加强校内实验室建设和校外实习基地建设。

二、“2+1”教学模式设计

会计专业是我校的骨干专业之一，本专业设计的主要内容包括：培养目标与要求、知识、能力结构与就业岗位、课程设置及时间分配、教学进程及学时分配、实践教学设计及实行学分制等内容。

（一）招收对象与学制

：初中毕业生

学制：三年

（二）培养目标与要求

本专业培养适应社会主义市场经济建设需要，既具有会计专业理论水平，又具有较强的会计专业技能，适应行政机关、企事业单位会计核算、财务管理第一线需要的德、智、体、美诸方面全面发展的应用型高素质劳动者。具体要求是：

学生应热爱祖国，拥护党的基本路线，具有崇高的思想品德，强烈的社会责任感和良好的职业道德；具有积极进取的职业心理素质，勇于自谋职业和自主创业。

学生应具有必备的文化基础知识，掌握本专业所需的基础理论、专业知识。并在此基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能；具备较快适应各单位会计核算、财务管理第一线岗位需要的实际工作能力和素质；具有继续学习的能力和适应职业岗位变化的能力；具有健康的体魄、良好的体能及健全的心理。

（三）知识能力结构与就业岗位

1、知识结构。通过理论教学，本专业毕业生应具备以下知识：

（1）掌握本专业所必需的`应用文写作、经济数学、计算机应用等文化基础知识；

（2）掌握本专业所必需的市场营销、企业管理、财税与金融、经济法规等方面的专业基础知识；

（3）掌握会计、财务、审计及会计电算化等专业知识。

2、能力结构。通过理论学习和技能训练，本专业毕业生应具备以下能力：

（1）具有较强的语言、文字表达能力；

（2）具有较强的社交能力、公关能力；

（3）具有较强的计算机操作与应用能力；

（4）具有较强的会计实务操作能力及进行会计核算、会计监督、会计分析的能力；

（5）具有较强的会计电算化操作能力；

（6）具有较强的企业财务管理、分析与决策能力，筹资、投资分析与决策能力，盈利分析能力以及计划编制能力。

3、就业岗位。根据劳动力市场战略的要求和经济发展的需要，结合职业教育的目标及本专业的特点，本专业就业岗位主要有：

（1）企事业单位的出纳人员；

（2）系统管理员；

（3）系统操作员；

（4）数据审核员；

（5）专职会计员；

（6）系统维护员；

（7）企业内审、国家审计、社会审计之审计人员；

（8）其他行业经济管理人员等。

（四）课程设置、学分及时间分配

根据培养目标和业务规格的要求，本专业的课程由基础课、专业课、选修课和综合实训课几部分组成。

1、必开基础课。主要包括：计算技术、语文、数学、英语、计算机应用基础模块、体育、思想品德修养等。

2、必开专业课程。主要包括：经济法、财税与金融、基础会计学、财务会计、成本会计学、财务管理、审计学、会计电算化、统计学原理等。

3、选修课。包括：市场学、企业管理学、公共关系概论、小企业会计、思想品德修养、市场经济概论、财务会计法规、商品学、电子商务基础、管理会计、商品经营、商务礼仪、商业心理学、创业与就业、生理卫生与健康等。

4、专业实践教学。实践教学包括社会见习、教学过程的课堂实践、专业模拟实习、毕业设计等环节。课程实践教学反映在相关课程的教学进程中，专业实践教学有以下内容：

（1）社会见习：第一、二学期各安排一周。教学见习的主要任务是通过参观学习，了解工业企业、商品流通企业或其他企业、事业单位的生产和经营情况，了解企、事业单位各业务部门的性质和任务，了解会计人员应有的业务素质及业务工作范围。

（2）会计电算化培训及考核：应在第四（或第五）学期组织学生参加会计电算化集中培训，并参加财政部门的会计电算化考核，毕业生应获取会计电算化等级证书。

（3）珠算等级证书培训：在第一、二学期应组织学生每天进行一定时间珠算练习，直至达到普通五级以上水平，毕业生应获取珠算普通五级以上证书；

（4）专业模拟实习：时间第五学期。主要任务是对会计核算进行模拟操作，可安排在校内手工模拟实验室、会计电算化实验室或教室分别进行，其主要内容有：

①会计基础模拟训练 ，包括数码字的书写，原始凭证的填制等；

②会计岗位模拟训练，包括出纳岗位模拟训练、债权债务会计岗位模拟训练、存货会计岗位模拟训练、费用会计岗位模拟训练、工资岗位会计模拟训练、成本会计岗位模拟训练、投资会计岗位模拟训练、收入和利润会计岗位模拟训练、会计报表岗位模拟训练等； ③综合会计模拟训练，可设计一套综合模拟习题，以原始凭证的方式给出经济业务，让学生按规定的会计核算程序进行填制审核凭证、登记账簿（建账、结账、对账）、编制会计报表、会计资料整理装订、会计报表分析等。

④会计电算化模拟训练，可利用手工综合模拟习题，在电算化实验室采用不同的会计软件进行上机模拟，并把模拟的结果与手工模拟结果进行比较。

（5）毕业实习与论文：时间安排在第六学期。毕业实习是培养学生综合运用所学知识和技术解决实际问题能力的综合实践教学环节，在毕业实习期间，学生结合所学专业知识，就某方面的问题联系实际撰写实习报告或毕业论文。

（五）教学进程及学时、学分分配表（略）

三、教学实践探索

“2+1”教学模式设计，只是新的教学模式下的一种教学计划或教学指导方案，是否科学可行，教学过程检验是一个重要的环节，应把教学内容改革、教学方法改革、考核方式改革等贯穿到教学之中，对发现的问题提出建设性的意见，使教学设计更加完善和科学。

（一）转变教学观念

新的教学模式实施有赖于教师的理解并具体化 ,而教师教学观念的转变则是关键性的前提，没有合乎时代的教学观念，也就没有符合时代需要的教学行为。现代教学观念，既重视发挥教师的主导作用，又强调学生的主体地位。作为职业学校的教师因培养目标和学生来源异于其他教育机构，要树立教师的主导作用与学生的主体地位兼顾共融的教学观，树立培养职业能力与职业操守相结合的发展教学观，树立充分发挥学生主观能动性的启发式教学观。特别是要有一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生的服务意识，要把教书育人放在首位，用自己积极健康向上的言行引导学生，用自己精业敬业的工作精神感染学生，用自己高尚的人格力量影响学生。

（二）推进教学方法改革

教学方法是教师为实现教学目标而开展教学活动的一切方法的总和。教学方法种类很多，要根据授课内容及教育对象的不同灵活选用。一位老教师说的好：只要你课讲的活，学生愿意听，且能学的会，就是好方法。这里的“活”主要是教学方法选用得当，驾御课堂能力强，还包括教师对教学内容的把握及语言表达能力等 。这里的“会”是指教学结果，是对教学方法及过程的检验。我们在财务会计、财务管理、审计等课教学中 推行“案例教学”、“启发式教学” 和“讨论式教学”；在会计电算化、会计实践课推行“模块教学”、“示范教学”和“现场教学”等方法，同时实施“走出去,请进来”方略,促进了教学质量的不断提高。

（三）教学内容的改革

教学内容的改革服从服务于培养目标，包括课程设置和授课内容的改革。课程设置的优化在教学设计得到体现，即减少理论课，增加实践课和选修课。理论教学学时与实践教学学时的比例已经达到了1：1.2以上，实践课和选修课的学分已达到总学分的57%。在授课内容上，按照“需要”和“够用”的原则，重点是抓好基础理论和基本技能教学。教师可根据需要对教材内容进行补充和删减，对不同课程中重复的内容进行科学协调。加强与证书教育的衔接，把会计职业资格证书有关考核的内容纳入课程体系。充分利用先进的教学设施，建立优质教学资源共享机制，提高多媒体教室、会计模拟实训室、电算化实训室的利用率。

（四）考试方法的改革

考试是对教学效果的一种检验，是教学活动的一个重要环节。要废除学好学坏期末看试卷的考试观，注重对教学过程的管理，采取灵活多样的考试方法，实行教学过程的考核与期末考核相结合，理论与实践相结合。能开卷考的不闭卷，能考实践的不考理论。以能力考核为重，使学生不畏考、不唯考，通过考试体验成功。

（五）实践教学的组织

会计教学，不仅向学生传授专业理论和核算方法，最关键的是组织好实践教学，包括教学过程中的课堂实践、多媒体情景教学、案例教学、校内手工模拟实训、会计电算化实训、校外基地实习、社会调查等。由于会计专业毕业生数量多，安排顶岗实习难度较大，故校内模拟实训成为各财经类院校的首选，这也是我们增加半年校内实训的原因。但长时间多个班级在校内专业实训，给学校管理带来很大的难度，老师和学生亦会对单调枯燥的操作感到厌烦。为此我们在制定实践性计划时，增加了基础训练、就业指导和从业资格证书考试的相关课程，用以调整单调的专业训练氛围，排列了课程表，经检验比单纯的专业训练更具科学性。

（六）评价及特色

该模式在级和级六个会计班进行教学实践，通过召开的师生座谈会和调查问卷来看，满意度达到95%以上，特别是对强化职业能力的一些实践措施给予充分肯定。从检验结果来看，同学们手工处理账务更加规范，对各个会计岗位的业务更加熟练，珠算等级合格率100%，会计电算化证书考取率100%，会计从业资格证考取率95%以上，其职业技能和职业操守得到任课教师和用人单位的好评。大家认为新模式具有以下特色：第一，更加强化实践教学。与传统模式相比，增加了一个学期的专业实践教学，使实践教学时数达到授课总时数的56%以上，将实践性教学贯穿于整个教学过程的始终；第二，有具体的 “专业实践教学实施计划”。针对一年时间的会计实践，制定了科学的实施性实践教学计划，确定了实训项目、实训课时及实训地点，并根据学生在校考取会计从业资格证书有利于就业的实际，增加了《财经法规与会计职业道德》、《会计基础》、《会计电算化》三门课的强化训练摸块；第三，专业课前移。因减少基础课，增加实践课，使专业课能够前移，即第一学期就开专业课。专业课前移既能提高学生学习专业课的积极性，又为以后进行会计实践和毕业前的就业活动预留了空间，解决了传统教学模式下最后一个学期学生既要专业实习、撰写论文，又要考从业证书，还要到处求职的矛盾。第四、注重教学过程的改革。对教师师德建设、教学观念、教学方法、教学内容、实践教学、考核方式方法等，提出了具体的改革要求。

四、需完善及解决的问题

（一）提高专业教师实践技能。我们安排双师型教师进行实践教学，他们有较高的理论水平，但实际操作技能有待提高，应加大对师资培训力度，可参加国家骨干教师培训或到企业锻炼培养。

（二）组建会计实践公司。虽然，我们为学生发放了真正的“现金日记账”、“银行存款日记账”、“总账”、“分类账”等账簿和记账凭证，配置了单位常用的会计电算化软件，但虚拟的经济业务很难实现与实际会计实务的零对接。建议加大投资力度，实现会计实验室的现代化、规范化和情景化，可组建会计实践公司，聘请有经验的会计专家对会计实践模块进行开发，进行现场指导，使之成为为校内外服务的会计实践培训中心。

会计专业育人模式改革 篇3

关键词：中职学校 会计专业 人才培养模式

中职教育以能力为本位，强调培养学生的职业能力，会计专业主要是为社会培养能够直接上岗的初级会计专业人才。从目前会计专业毕业生反馈的信息来看，多数毕业生并不能适应岗位要求，往往需要进行一段时间的岗前培训才能胜任工作。因此，中职会计专业的人才培养模式需要改革，构建就业、考证、竞赛三位一体的人才培养模式，解决学校培养与社会所需脱节的问题，为社会培养高素质的应用型人才。

一、中职学校会计专业人才培养模式存在的问题

中职学校现阶段的人才培养模式不能满足社会对会计专业人才的需求，主要存在着以下几方面的问题。

1.学生文化基础参差不齐

中职学校生源严重不足，很多初中没有毕业，或者辍学打工一年两年的学生都被招进了学校。会计专业是建立在学科基础上的综合性专业，理论性强，又要求有很强的实际操作能力，复杂的学习任务使得学生失去学习的兴趣和信心，无法实现教学目标。

2.教学模式落后

会計专业在培养目标、课程设置、教学模式等很多方面存在着很多问题，不能很好地适应经济社会的发展需要。教材版本较陈旧，跟不上税收法规制度和企业会计准则的变化，造成理论与实践脱节，毕业生也无法满足岗位要求。教学模式采用传统的课堂班级授课，大篇幅的理论讲解导致学生缺乏学习兴趣、效率极低。实训设备不齐全，没有专业的会计技能实训室，学生无法体验真实的岗位环境，学到的理论知识也不能及时得到实际操作练习，教学效果不理想，无法满足考证、竞赛和就业的需求。

3.教师缺乏企业实践经验

中职学校会计教师素质参差不齐。年轻的专业教师毕业后直接到学校任教，虽然专业知识丰富但是缺乏企业实践经验；有的教师是从别的专业转岗过来的，他们缺乏专业培训，教学内容“现学现卖”，教学质量难以保证。中职学校的教学任务繁重，教师的专业知识更新不及时，更没有时间到企业锻炼，导致学校培养与社会所需严重脱节。

二、“三位一体”人才培养模式的内涵

“三位一体”人才培养模式是以就业为导向、以考证为基础、以竞赛为动力，构建满足考证、竞赛、就业三方面需求的人才培养模式。考证是指通过国家会计职业资格证书的考试，竞赛是指参加市、省、国家等举办的技能大赛，就业就是参加工作、走上就业岗位，一体是指同时满足考证、竞赛、就业三方面的要求。构建“三位一体”人才培养模式有利于中职学校会计专业的发展，能有效地促进学生更好地适应岗位，提高学生职业资格证的通过率，强化学生技能水平训练，提高学生参赛水平。

三、构建“三位一体”人才培养模式的措施

1.重构课程体系

“三位一体”人才培养模式的重点在于，使学生通过在校学习能够取得国家职业资格证书和毕业证，在技能比赛中能够取得好成绩，能够找到对口的工作岗位。为实现这一目标，就必须重构会计专业课程体系，科学合理地进行课程设置。根据国家职业资格证书的要求，要设置会计基础、会计电算化等课程；参照市、省、国家中职会计技能大赛的大纲，要求学生具备点钞、手工记账与电算化记账等专业技能，相应要设置企业财务会计、会计模拟实习、企业会计综合实训等课程；依据中职会计专业人才培养标准，要求毕业生具备相应的岗位技能，则要开设会计电算化实训、成本会计实训、企业会计综合实训等课程。

2.合理选用专业教材

会计专业教材繁多，选用合适的教材不是一件易事。中职学校要深入调研，充分了解竞赛和就业岗位对会计人才的具体要求，组织会计专业教材建设委员会，有针对性地选用或者编写与职业资格证书、竞赛和就业相适应的校本教材。

3.培养双师型教师队伍

教师的素质直接决定教学质量。中职学校要加强会计专业教师的校本培训，丰富教师的专业知识；鼓励教师参加省级国家级培训，开阔视野，积累素材；加强校企合作，组织教师下企业参观实习，使教师了解企业岗位需求，提高教师的技能水平；鼓励教师参加国家职业资格证书的考试，壮大双师型教师队伍。

4.建设专业实训室

完善的实训场地、充足的实训设备是“三位一体”人才培养模式的有力保证。受限于会计专业自身的特点，学生很难实现校外实习。为了提高学生的实践动手能力和岗位适应能力，中职学校必须充实实验实训设备，完善实训室建设，构建教学、实训、考核一体化实训室，及时更新实训内容，满足考证、竞赛、就业三位一体人才培养模式的要求。

会计专业育人模式改革 篇4

1 项目教学法概述

项目教学法是以"项目"作为教学内容组织形式, 将传统学科体系课程中的知识、内容转化为若干个教学项目, 围绕一特定任务里组织和开展教学, 使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。学生通过完成一系列特定的工作任务, 了解并把握项目实施的整个过程及每一环节中的基本要求, 从而达到锻炼学生自主学习、实践技能、团队协作等能力的目的。

2 进行项目教学模式改革的实施步骤

2.1 项目的总体规划

推行项目教学模式改革首先要对会计专业教学内容进行项目的总体规划。项目教学的内容必须与实际的会计工作岗位相对应。可以将会计专业教学内容重新整合成为一项项独立的项目, 每个项目中又包含着一些子项目。如图1所示, 会计专业的教学内容被规划成了包括"出纳"、"成本"、"资产"、"税收"等在内的11个项目模块。在每一个项目模块中又包含着若干与这个项目相关的具体工作任务, 例如图2所示的"资产"项目中, 包含固定资产的核算、无形资产的核算、存货的核算等子项目。学生完成了这些项目及工作任务以后, 具备了较强的自主学习能力, 提高了专业技能。

2.2 项目的内容设计

项目内容设计的好坏, 直接影响实施项目教学的教学质量。因此在设计项目内容时, 必须重点把握以下几点要求:

项目必须是一个具体的、具有实际应用价值的任务;

项目的工作过程可以学习到一定的教学内容, 项目内容有较广的教学覆盖面;

能将某一教学课题的理论知识和实际技能相结合;

学生有独立思考、计划、组织和实施项目的工作任务的机会;

在进行项目时, 学生能够自己发现和解决在项目工作中出现的问题;

项目应该具有明确而具体的成果展示;

项目的工作任务不仅能够满足大部分学生一般学习的需要, 还能够让少数有能力的学生进行继续拓展和创新的空间。

例如, 在会计专业项目中的“出纳”项目领域中, 在对出纳的工作任务作详细的调查研究后归纳出出纳的主要工作内容, 即:1.银行存款办理和现金领取;2.报销差旅费报销;3.员工工资的发放;4.支票、汇票、发票、收据管理;5.银行日记帐和现金日记帐, 以及财务章保管;6.现金盘点和日清日结, 从而进一步设计出每个项目的具体内容。

2.3 项目的具体实施

在项目教学的具体实施过程中, 指导老师要注意对学生进行循序渐进的引导。以税收项目中的“增值税一般纳税人的申报”子项目为例, 具体教学过程如下:

资讯阶段

首先, 指导老师布置了“增值税一般纳税人的申报”项目的工作任务后, 应向学生介绍该任务的应达到的目标与要求、并且向学生分发与项目有关的资料。教师可以设计一些问题给学生思考, 例如:什么是增值税?成为增值税的一般纳税人具备哪些条件?增值税是如何计算出来的?申报增值税的基本流程是什么等, 这样能引导学生在寻找这些问题答案的过程中, 逐步掌握完成该任务应具备的知识。

决策阶段

指导老师应组织学生进行分组讨论, 让根据学生的实际情况成立学习小组, 引导各小组成员到图书馆或者网上搜索资料回答在咨讯阶段提出的思考问题, 小组成员必须在教师的指导下分工协作, 最后确定出一个完成任务的方案。

计划阶段

在确定了工作方案以后, 各学习小组必须制定出可行的工作计划。

实施阶段

各学习小组要要按照工作计划中制定的时间、内容、方法和步骤来完成任务, 比如在一般纳税人申报增值税的过程中, 需要经过增值税专用发票抵扣联认证、纳税申报、IC卡报税、票表税比对及结果处理四个步骤, 指导老师可要求学生将实施的详细程序记录下来。这能培养学生学习主动性及发现问题和解决问题的能力, 锻炼了学生的实际动手能力。指导老师在这一阶段的任务主要是对学生完成工作计划的完成情况进行监督。

检查阶段

在整个任务实施的过程中, 小组成员之间应对项目的完成是否正确进行检查, 例如:可随时翻阅实施步骤的记录本, 核实增值税一般纳税人纳税申报的基本流程是不是正确的, 从而及时地发现问题并解决有关问题。

评估阶段

任务完成后, 学习小组及其成员之间必须进行自我评价和相互评价, 总结在完成任务过程中的得失, 并把工作步骤、过程和结果都通过总结的形式记录下来。最后, 指导老师根据学生的任务完成情况对整个任务的完成情况进行总结, 并根绝各小组的表现对其学习成绩做出全面的评价。

3 使用项目教学法应注意的事项

必须以学生为中心, 处理好指导老师与学生在学习中的角色关系。教师要自觉从传统的知识传授向组织辅导、咨询角色转换, 切实让学生在项目教学中处于主角地位, 发挥学生的学习自主性, 充分活跃学生的思维, 展示学生的智慧。

提高师资, 开发“工学结合”的项目任务。推行项目教学模式的改革, 必须要求教师不仅能从事理论教学, 还能够承担实践方面课程的教学, 所以要求教师应该通过多种渠道提高理论知识与实践能力, 到企业中进行挂职锻炼。这样才能将企业会计岗位及其工作内容进行细分, 从而开发出教学中的项目任务。校企合作开发项目课程教材。由于市面上的教材绝大部分都是基于学科体系的知识系统进行编写的, 不适合项目教学的开展。要真正推行项目教学模式的改革, 必须要有基于项目课程的教材与之配套。学校与企业合作共同进行教材编写是一条可行而有效的途径。

综上所述, 在高职会计专业推行项目教学模式的改革, 能够突出学生以能力为本位, 以学生为主体, 以实践为导向的教学指导思想, 充分激发学生的自主学习积极性, 在培养学生的实际操作能力、分析解决问题的能力、组织能力和沟通合作能力, 积极探索等方面发挥着重要作用。

参考文献

[1]陈爱群等.项目教学法在高职教育实践教学中的应用.重庆广播电视大学学报.2007年10月

[2]教育部[2006]16号文件.即《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》.

[3]范唯, 马树超.切实解决提升高职教育教学质量的关键问题.中国高等教育.2006, (24)

会计专业育人模式改革 篇5

人新模式

摘 要：该文通过对当前职业教育现代学徒制的主要问题进行研究，提出了校企合作共建现代学徒制育人模式的改革思路及对策。同时，针对笔者学校汽车专业方向的教学实际，抓住“校企深度融合，共建专业特色”的机遇，详细阐述了该校汽车专业实施现代学徒制的情况。对探索职业院校在现代学徒制育人模式的改革与发展、创新办学育人新模式等方面具有积极意义。

关键词：现代学徒制 构建 育人新模式

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）02（b）-0174-02

学徒制在东西方国家都有悠久的发展历史，为推进各国的经济和社会发展做出了重要贡献。很多国家高度重视学徒制培训在增加就业机会方面所起的重要作用。在借鉴传统学徒制优点的基础上，积极发展现代学徒制，使之成为世界各国人才培养的重要形式之一。现代学徒制在各级各类职业学校和行业企业都有着广泛的运用。关于现代学徒制人才培养模式的认识

1.1 现代学徒制的定义

引用百度：由企业和学校共同推进的一项育人模式，其教育对象既包括学生，也可以是企业员工。对他们而言，就学即就业，一部分时间在企业生产，一部分时间又在学校学习。因此，学生和员工都可以从企业领取相应的工资。但是，作为一种新模式，在推广中需要企业和学校专门制定相应的人事政策进行支持。

1.2 现代学徒制内涵

开展现代学徒制，旨在解决校企共同育人，培养行业企业需要的高素质技能型人才。按照企业需求开展校企联合招生，建立现代学徒制度，对学生进行双重教育与双重管理，着力解决合作企业对高素质技能型人才缺失问题，按照企业需求开展校企联合培养，建立校企双元育人的现代学徒制人才培养模式。学校与企业为学生提供更为宽广的学习与就业选择空间，学生在校学习期间，可根据职业岗位能力目标的不同，选择育人企业不同岗位学习。通过教师与师傅联合传授知识和技能，工学交替、实岗育人，校企建立联合培养的管理体制、运行机制和条件保障等，共同制订校企双元育人的人才培养方案、课程体系、学籍管理办法、各项制度标准、考核评价体系等，创新职业教育育人模式。推行校企合作的现代学徒制实施途径

实施现代学徒制的基本途径是关系到推行的优劣与成败的问题，必须落到实处，以校企对接，深度共融为前提，实现校企互补双赢，真正做到落地生根，才能开花结果。

2.1 建立校企一体化的新合作模式，实现5个对接

一是实现学校与企业对接，制订深度合作的协议与规划；二是实现学校实训基地与企业车间对接，制订基地建设方案；三是学校专业与企业产业对接，制订精品专业建设的规划；四是学校教师与企业师傅对接，制订“双师型”专业教师培养计划；五是?W校培训与企业岗位对接，签订师徒合同。

2.2 建立校企一体化的新培养模式，实现3个互通

一是招生与招工互通，实现招生即招工，招工即招生；二是上课与上岗互通，实现上课即上岗，上岗即上课；三是毕业与就业互通，实现毕业即就业，完成学徒任务。

2.3 建立校企一体化的新学徒制考评体系，实现两化三考评

要使现代学徒制逐步形成制度化、规范化，必须建立考评体系。一是要建立对学徒的专业知识和专业技能的考评；二是建立对教师理论指导成绩及实践能力提高的考评体系；三是建立师傅实践指导成绩及专业理论提高的考评体系。推行现代学徒制，构建具有本地特色的新型育人模式具体做法（以笔者学校汽修专业中鑫班为例）

3.1 选择合适的合作企业，签订“现代学徒制的校企合作协议”

2010年3月，通过该校对中山地区20余家4S店的生产条件、技术情况、产品市场前景、社会信誉度等进行全面考察和论证以及相关企业的用工需求情况调研。最终确定了中山市雄鸣汽车维修厂作为合作企业，以保证“校企合作”能够规范、有效、成功地开展。

3.2 推行现代学徒制，构建具有本地特色的育人模式保障条件

3.2.1 成立了校企合作委员会领导机构与办事机构

成立了以学校和企业为主的领导机构，机构下设人员互聘委员会、教学资源开发委员会、教学运行协调员会、考核评价委员会等，主要负责制订“校企订单合作”的教学计划、人才培养方案、组织实施教学工作等，优化了校企资源，实现了校企对接、深度融合。

3.2.2 建立科学严格的管理制度

校企为了严格管理共同制定了包括岗位职责、学生实训实习守则、订单班考勤制度、文明生产标准、学生教学成绩评定和考核办法及各工作岗位的安全操作规程等管理制度。这些制度在实施过程中不断完善和修订，最后形成科学严格的管理制度，为校企合作的长效机制建设打下坚实的基础。

3.2.3 签订校企合作协议、聘请法律顾问

为了保护双方的合法权益，学校聘请了法律顾问，法律顾问按双方要求制订了校企合作协议和相关进一步合作的其他相关协议等，其中明确双方各自的权利和义务。其中关于学生人身安全保护的条款进行了明确设定，规定企业必须为学生进行安全教育，并为学生购买意外伤害等保险。

3.3 组建“现代学徒试点班”――中鑫班

（1）在学生班级中进行大力宣传，让学生充分认识“现代学徒制”的教学模式。

（2）组织学生报名。

（3）安排企业对报名学生进行面试。

（4）召开家长会，学校、企业、学生家长三方共同签订“中鑫班”定向培养协议书。

（5）将选拔出来的学生集中在一起组成新的行政班级――中鑫班。

3.4 推行现代学徒制，构建具有本地特色的育人模式，形成以企业生产过程相一致的教学活动，最大限度提高育人质量

打破传统的教学模式，与企业共同实现生产过程与教学过程相一致的新型教学，大力推行师徒结对，学做合一，工学交替的教学方式，引入考核中心，实施行业、企业、学校三方都满意的考核机制，让学生在校内厂（中鑫培训基地）实现真正意义上的教学活动，最大限度提高育人质量。

3.4.1 推行师徒结对，构建“团队协作”的现代学徒制培养方式

传统教学组织模式已不能满足企业岗位需求，班级管理又远远落后于企业的管理模式，为此，转变传统教育观念，与企业相对接，实行“企业化车间管理模式”的组织方式与文化制度。分好“车间小组”，引入竞争机制，竞争上岗，以团队协作培养为主进行车间小组教学，充分发挥学生团队协作的积极性。另外，教师和企业师傅共同培养小组组长优先机制，带动及培养组长，组长带动全组成员为核心，制定共同奖惩制度，培养团队意识，在教学中勇于探索、不断创新，让学生学会自主管理、自主学习，提高全面素质适应社会发展，真正实现学生-企业师傅-学校教师三位一体的教学模式，形成师徒结对，以任务驱动，工单作业，教学做一体的工学结合育人模式。

3.4.2 建立校企合作基地――中鑫基地，校企共同编写基于实际生产过程的“实训工作页”

构建一个开放性的学习环境，给学生以足够的发展空间，充分体现以学生为中心、以学生的全面发展为中心的教育思想。以企业工作作业的任务工单为前提结合学生和学校的实际情况，企业师傅和学校教师共同制定并编写符合企业生产和学校教学的“实训工作页”，让学生既能完成企业的生产实际要求又能满足学校的育人效果，最大程度地提高学生?ψㄒ档娜现?能力，真正实现在校学习与职业岗位相对接，使学生一毕业就能很快地进入工作状态，实现与就业岗位的零距离对接。

3.4.3 企业化车间管理与生产性的项目驱动、学做合一，工学交替的新型课堂教学模式

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助其他人（包括企业师傅、教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。企业师傅和教师要在分析学生的基础上，针对性地开发各种校本教材、“实训工作页”等，并要采用行动导向、小组实训、录制拍摄等多种的形式实现学做合一、工学交替来达到校企合作的培养目标。根据培养目标、企业生产性内容、学生的知识结构与发展水平及相关校企合作的现实情况进行恰当选择、合理组合、正确运用，才能最大限度地发挥学生从准职业人到职业人转变的作用。

3.4.4 引入技能考核中心，在实现毕业即就业的对口就业前提下，由行业、企业、学校三方共同考核，最大限度提高育人的质量

在符合企业用人要求的基础上，学校和企业按照国家、行业、企业的标准，依据对企业正式员工的要求对学生进行评定，成立教学考核组，考核成员由学校、企业双方共同担任，并进行听课、指导实训、期末考试等教学进行的质量监控以达到用人标准。除此之外，我们引入中山市技能考核中心对所有专业学生进行相关强化培训最终取得职业资格等级证书，确保学生无论在校内厂还是在校外厂都能得到企业的一致认可，当然对于已毕业的学生，我们还要进行跟踪调查，听取用人单位对教学质量的评价，根据反馈情况，及时调整、改进教学计划与内容。总之，学生在本校学习都必须取得相关职业资格等级证书方能毕业，其最终是否合格、能不能上岗，完全由企业说了算。结语

现代学徒制是将传统学徒培训与现代学校教育相结合的合作教育制度，其强大的人才培养功能和效率为世人瞩目，因此，在总结产教融合、校企合作、工学结合、双师育人的基础上，认真研究现代学徒制的定义与内涵，结合笔者学校和地方相关现代职业教育的实际情况，创新以政府主导、行业指导、校企为主体、学生积极参加的现代学徒制形式的人才培养模式，以建立校企联合招生招工为突破口，以建立稳定的“双师”（教师与师傅）联合传授知识与技能为关键，以工学交替、实岗育人为基础，以加强技术技能型人才培养模式改革创新为重点，以提高专业与行业契合度，以及学生就业岗位与企业需求岗位相适应为核心，推进现代学徒制改革与发展，推动现代学徒制工作的不断深入，为我国职业教育事业发展做出应用的贡献。

参与文献

会计专业育人模式改革 篇6

1 高校会计人才培养目标应以区域经济发展为依托

我国高校人才培养的一大目标是服务于经济发展, 尤其是分布在全国各地的地方高校, 更是承担着为本地区经济发展输送高级人才的重任。会计人才培养也应当遵循这一目标, 人才培养模式应当尽量贴近于地方实际需求, 在不断提升人才质量的前提和效果的情况下加强人才培养质量的有效性和科学性。从会计人才培养模式本身来看, 它首先需要制定一个明确的培养目标。培养目标的制定应当综合考虑专业、学生、社会环境、市场需求等多方面的因素, 在制定人才培养目标的过程中也要实地考察这些影响学生和高校乃至会计专业发展的各种因素。其中, 高校所在地的区域经济发展状况就是制定这一目标过程中应当遵循的一个非常重要的影响方面。当前我国经济发展速度迅猛, 经济发展从过去注重量的提升到现在变为注重质的改变, 因此, 从这个阶段来看我们应当在这样的背景下更加重视质量过程在这些不断提升的质量过程中发挥的作用, 而且这些方面对学生的发展也起到了非常关键的影响因素。

2 优化会计专业课程体系设置

会计专业课程体系是人才培养模式的核心内容, 制定和优化课程体系应当以会计专业特点和人才需求为基本依据。核算管理是目前会计岗位的核心要求, 高校会计人才培养就应当以提升人才的会计岗位胜任能力为基本要求, 确保整个课程体系能最大限度的符合人才成长的基本需求。以往的会计专业教学中对学生的财务知识、数学能力等技术性要素给予了高度重视。为社会培养了大批合格的会计, 但是当前社会对会计人才的需求又发生了很大变化, 用人单位在招聘会计岗位工作人员的时候实际上更加重视人才的财务管理能力, 确切的说, 会计人才应当朝着综合性的财务管理人才发展。这一变化应当反映在会计专业的课程体系当中, 设置课程体系应当按照这些基本要求, 抓住核心能力培养的同时还应当注重综合型业务的拓展, 这对学生和其他人才的需求发展来说已经发生了根本的变化。

公共基础课程是提升人才综合能力的关键所在, 同时也是以往人才培养中没有给予足够重视的一个方面。公共基础知识以通用知识和通用能力的培养为基本出发点, 在提升人才综合素质方面具有无可替代的重要作用, 同时也是今后高校会计人才培养模式改革的一个重点方向。会计专业学生也应当适当学习文学知识, 提升人文素养。

实践课程的教学规划也是会计人才培养模式中的改革重点。实践教学对于提升人才的财务管理能力具有至关重要的作用, 在以往的教学中重理论轻实践的现象导致学生在进入工作岗位之后很长一段时间内无法适应环境要求和岗位要求。企业为此要付出很大代价培养适合自己需要的会计人才, 因此在未来职业教育发展的过程中应当将此作为规划和提升会计人才需求的一个重要方面, 不断提升人才培养的科学性和有效性。

3 人才培养模式应当以创新为导向

人才培养模式改革应当注重创新, 这里的创新有两层含义, 一是模式本身应当注重创新性, 创新是整个高校和会计专业保持与时代同步的必要措施。二是注重人才的创新能力, 人才的创新能力是确保他们今后能够获得专业发展的基本原动力, 做到这两个创新应当从以下几个方面着手。

(1) 转变实践教学理念。会计人才从本质上来说是一种应用型人才, 人才培养过程中对实践教学质量要求较高, 为此在这样的要求下, 高校会计人才培养模式改革应当重新审视自身的实践教学体系的科学性和合理性。

(2) 在日常教学中突出学生创新能力的培养。任何一个行业的人才都需要创新能力, 这是行业发展的关键, 同时也是人才发展的资本。为此, 会计人才培养模式中应当创新能力的培养放在更加重要关键的位置给予重视。培养学生创新能力应当做好两个方面的工作, 一是将创新能力培养渗透到各门课程当中, 通过对教师教学能力的提升再造, 将创新能力的教学做一门教师必备的能力。其次是通过的专门的教学措施, 有针对性的培养学生的创新能力, 当前教育教学技术已经随着时代的发展发生很大的变化, 为此我们应当在这样的基础上充分利用好这些现代化的技术手段。

(3) 探索多元化人才考核评价机制。人才考核评价是人才培养模式的风向标, 考核机制决定着学生和教师的努力方向。当前, 考核目标单一, 考核机制不合理是一个重要不利影响。为此在人才培养模式中的考核机制优化是一项非常重要的影响条件, 因此, 模式改革应当将考核机制改革放在更加重要的位置。根据人才竞争态势和用人单位需求制定与之相关联的人才考核评价目标。不断丰富和优化考核目标, 力探索多元化人才考评机制, 为学生向综合性财务管理人才发展提供重要支撑。

参考文献

会计专业育人模式改革 篇7

一、中职会计专业教学现状与问题

(一)教学理念落后

目前很多中职会计专业教师还没有形成“以人为本”的教学理念,在教学过程中重视灌输、轻视领悟,重视理论、轻视能力,重视结果、轻视过程,造成理论讲解和岗位实训效率“双低”的局面,不利于学生实践能力的培养和综合素质的提升。

(二)教学内容陈旧

随着社会经济的发展和生源结构的变化,教师应该不断更新教学内容,满足学生的学习需求和岗位需求。然而,当前很多中职会计专业教学内容陈旧,出现如下问题:

1、削弱学生学习兴趣

教材内容与社会现状和岗位实际的严重脱节,导致学生无法对于教学内容产生兴趣,学习效率低下。

2、违反教学发展规律

全新的教学理念和培养目标要求教师对于教学内容进行调整,使教学逻辑更加严密、教学结构更加完整。反之,则会严重违反教学发展规律,导致教学无法顺利开展。

3、脱离岗位实际需求

经济形势的瞬息万变和企业结构的不断调整,导致企业对于会计人才的需求也时刻发生变化。教学内容陈旧导致会计专业教学脱离学生岗位实际需求,限制学生职业发展。

4、阻碍教学改革进程

在教学改革过程中,教师在课时分配、讲解方法、实训方式等方面都会做出改变,而教学内容上的“以不变应万变”,严重阻碍了教学改革的顺利推行。

(三)教学方法单一

目前,大部分中职会计专业教学都采取“理论讲解-案例分析-课堂训练-教师讲评-综合实训”的教学模式,在理论讲解中采用“讲授法和案例分析法”,在实践训练中采用“实验教学法”,教学模式的死板化和教学方法的单一化,将理论与实践割裂开来,大大降低了教学效率。

(四)教学设置欠妥

教学理念落后、教学内容陈旧、教学方法单一直接导致的结果就是教学设置欠妥。当前中职会计专业教学在理论教学与实践教学的课时比例、理论教学中的专业基础与专业选修课时比例、实践教学中课堂实训和课后实训比例、校内实训和校外实训比例、理论测试分值和实践考核分值比例等都有失偏颇,导致学生理论水平和实践能力不能协调发展。

二、中职会计专业教学改革与创新

(一)革新教学理念

中职会计专业教师应该树立“以人为本”的教学理念,在教学中秉承“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”的原则,在夯实学生理论基础的同时,提高学生的岗位适应能力和实践能力,实现理论与实践的完美融合,知识与能力的协调发展。例如,在讲“权责发生制”的时候,教师将理论教学与实践训练结合起来,一边鼓励学生对于理论知识进行总结与反思,一边引导学生利用所学知识进行案例分析与讨论,充分体现学生在课堂上的主体地位,促进学生理论知识和实践能力的协调发展。

(二)丰富教学内容

1、合理选用教材

在教材的选择上,中职会计专业教师要关注以下几点:

首先,符合本校学生实际情况。中职院校学生的学习能力和知识基础都比较薄弱,因此,应该尽量选择难度适中、结构完整、逻辑清晰、实用性强的教材,践行中职院校“实用为主、够用为度”的教学理念。例如,在选择《成本会计》教材的时候,教师考虑到本校学生专业基础知识不牢固、知识迁移能力差的特点,选择了一本与《基础会计》、《财务会计》和《电算化会计》等学科有着良好衔接的教材,目的在于完善学生专业知识体系、全面提高学生专业能力。

其次,符合会计专业岗位需求。中职院校学生的主要就业方向是地方性的中小企业。因此,教师从学生的岗位需求入手,尽量选择知识讲解、案例分析和实训项目都贴近中小企业基层财务岗位的教材,提高学生的岗位适应能力和实践能力。例如,教师在选择《电算化会计》教材的时候,从中小企业会计岗位的办公环境、业务流程和岗位技能等方面进行综合考虑,尽量选择贴近学生工作岗位实际的教材。

最后,符合会计专业教学规律。会计专业教学包括会计基础、经济理论、道德法规等诸多分支,教师在选择教材的时候,要充分考虑知识的顺序性积累和能力的螺旋性培养,使教材内容符合教学规律。例如,很多中职院校根据本校的办学实际和区域经济特点,以专业岗位技能为模块,重新编写了校本教材,使教材内容更加符合教学规律。

2、丰富教学内容

在日常教学中,教师要结合时事热点和行业新闻对教学内容进行丰富与拓展,使会计专业教学内容始终与时俱进。例如,新的《会计法》颁布的时候,教师就应该将新的条例和规定摘录出来,作为教学内容的补充,激发学生学习兴趣、提高教学实用性和针对性。

(三)完善教学方法

中职会计专业教师应该不断完善教学方法,创新教学模式。下面我们就实践教学模式的改革与创新进行详细论述:

1、校内实验

中职院校应该加强会计专业实验室建设,并积极开展校内实验,使学生将理论学习与实践训练结合起来,促使学生综合能力的提升。例如,教师通过开展审计实验,深化理论知识的讲解、加强实践能力的训练,实现审计学科理论教学和实践教学效率的“双提高”,促使学生理论水评和实践能力的“双发展”。

2、校企合作

中职院校应该建立“校企合作机制”,一方面,让企业“走进来”,将企业过去处理过的会计核算资料进行整理和分析,形成一套真实完整的会计综合实训材料,并指导学生进行训练,使学生掌握真正的账务处理能力;另一方面,让学生“走出去”,每学期都组织学生到企业参与会计岗位实践,由企业会计人才以“传帮带”的方式进行教学指导与实训监督,切实培养学生利用理论知识解决实际问题的能力,促使学生岗位实践能力的提升与发展。例如,在每学期的前半个学期,教师指导学生对于企业财务资料进行整理、分析与学习;后半个学期,组织学生到企业的财会科进行岗位实习,培养实践能力。

3、学工结合

中职院校还可以尝试引入或建立具有法人资格的“会计公司”,并组织学生分批分组参与会计公司的日常业务活动,并将业务处理中出现的问题拿到课堂上进行分析与讲解,实现学工结合、讲练一体。例如,中职院校组建“会计公司”,将全体学生分配到各个财务岗位进行实习,并每个月进行岗位轮换,使学生深入了解会计岗位工作流程及实践技巧。

(四)调整教学设置

1、调整课程设置

中职院校应该针对会计专业发展情况和实际教学情况,对于会计专业课程进行重新调整,避免课程之间的重复与断裂,实现课程之间的互补与衔接,完善学生知识结构、提高学生综合能力。例如,“货币资金的核算”和“存货发出的计价”这一部分内容在“基础会计”、“中级财务会计”和“成本会计”中都有所介绍,那么教师就可以将这三个学科中的相关内容合并,优化课程配置、提高讲课效率。

2、调整课时比例

会计专业教师应该按照“应用型人才培养方案”调整专业课程的课时比例,实现理论教学与实践教学课时比例的全面调整,理论教学中专业基础与专业选修课时比例、实践教学中课堂实训和课后实训比例、校内实训和校外实训比例的内部调整。例如,将理论教学与实践教学课时比例调整为2:3,凸显实践教学的重要性和必要性。

3、调整分值比例

教师应该调整学生评价中理论测试与实践考核的分值比例,调整过程性评价与结果性评价的分值比例,达到以评价促教学、促学习的目的。例如,将理论测试与实践考核的分值比例调整为1:1,促使二者的协调发展。

三、结束语

综上所述,本文在分析当前中职会计专业教学现状及问题的基础上,尝试探讨改革策略与解决途径,希望通过本文的论述,能够推动会计专业教学改革、实现会计专业教学创新、促进会计专业学生综合能力的协调发展。

摘要：职业教育改革的不断深入和岗位需求的不断变化,对中职会计专业教学提出了更高的要求和全新的挑战。如何加强中职会计专业教学改革、促进学生实践能力发展,是每一位中职会计专业教师应该严肃面对和深入思考的问题。

关键词：中职,会计专业,教学模式,改革

参考文献

[1]陈菡妍.中职会计专业教学存在的问题及解决措施[J].广西轻工业,2010

[2]邓玉芳.浅析中职学校会计专业的现状和教学方向[J].商场现代化,2010

[3]蔡文新.浅谈会计教学观念及教学方法改革[J].江西省商务学校专业教学科,2007

会计专业育人模式改革 篇8

会计学课程已经逐渐成为很多高校各大专业的公共课和必修课,对于非会计专业而言,会计学课程教学效果并不十分理想,大多只是停留在浅显的知识介绍上面,师生都未充分认识到会计学课程对非会计专业学生财会素养的提高、逻辑思维能力的提高都具有潜移默化的重要影响,这导致很多非会计专业学生即使修完会计学课程也依旧对会计的基本原理模糊不清,只会做简单的会计分录,不仅看不懂报表,就连报表是如何生成的也浑然不知。这完全背离了非会计专业学习会计学课程的初衷。

由于会计学本身是理论与实践结合密切的应用型学科, 所以对会计学课程的讲授离不开对学生动手能力的培养,这对会计学专业的学生重要,对非会计学专业的学生同样重要。随着素质教育的展开,很多高校越来越重视实训化教学,来提高学生的操作能力和适应环境的能力,因而对非会计专业的会计学课程改革与优化也势在必行。 这不仅是由会计学课程性质决定,也是教育工作者反思教学、提高教学、对学生负责的必经之路。

二、非会计专业会计学课程改革与优化

在高校实训化的教学模式下, 非会计专业会计学课程要理论与实践并重, 虽不能像会计专业那样开设完善的财会理论课和全面的手工模拟实验课, 但是也要将会计学的基本原理和简易完整的手工业务流程操作融入到会计学课堂上,让非会计专业的学生具备财会常识,能真实感受到企业会计做账流程, 并能体会经济信息在各行业各部门各角色之间的传递,为以后适应不同的工作环境打下基础。

(一)非会计学专业会计学课程理论内容优化

教师对非会计专业学生会计学课程的理论讲授普遍较为浅显,原因有三:一是师生皆不够重视;二是教师想当然认为非会计专业学生对会计学的理解力不如会计专业学生;三是该课程不属于专业课,不必过于认真。久而久之,师生都有所懈怠,会计学课程的教学效果也大打折扣,就连最初制定的基本目标也发生了偏离。其实,只要学校、学院、教师对非会计专业会计学课程教学重视起来, 就能很大程度上提高教学效果。而作为教师,不应该低估任何专业学生的学习热情和学习能力,只要教师做好引导,非会计专业的学生也能把会计学学精通,丝毫不逊色会计专业。

非会计专业只开设一门初级会计学课程, 是会计学最基础最入门的课程。 教学内容虽不像会计专业讲授细致深入,但应该层次分明,有难易,有取舍。教学理论框架可以分为三层次,基础层、支柱层、顶层。 基础层包括会计对象、会计要素、会计处理方法、会计科目;支柱层包括会计等式、会计账户、复式记账,而制造业企业的筹资业务、购进业务、生产业务、销售业务、利润形成与分配业务等主要经济业务是该层次中的重点内容;顶层是会计循环,包括会计凭证、会计账簿、成本计算、财产清查、会计报告。三个层次相互联系贯通,不可分割,如图1 所示。

在授课过程中,又可以分为两个步骤进行。 第一个步骤包括基础层和支柱层的内容, 这两层次偏重理论,重点在于给非会计专业学生打好理论基础,学生能够根据制造业企业产供销的经济业务建立一套完整的账户体系并进行日常的账务处理。第二授课步骤是教学框架中的顶层内容,即会计循环,在讲解会计凭证、会计账簿、成本计算、财产清查和会计报告的理论时加入手工演练,让学生在此环节能够独立完成整个会计循环的手工做账,对于非会计专业而言,此环节的经济业务不必过于繁细,教师要筛选出典型的经济业务,既能体现企业完整的业务流程,也符合非会计专业对会计学课程的难易要求。在时间分配上,笔者根据授课经验以及学生反馈,认为手工模拟环节占该课程总课时量的四分之一较为合适。

(二)实训教学模式下会计手工模拟实验环节设计

实训教学是通过模拟实际工作环境, 采用真实案例理论结合实践,让学生在短时间内提高专业技能、职业素养和实践经验等,在特定环境或特定课程中,实训教学可以转化为实操教学。在高校开展实训化教学模式下,非会计学专业会计学课程可以顺应潮流, 虽说不必开设专门的会计手工模拟实验课,但是可以在会计学课堂上融入会计实操教学,作为该课程的增设环节, 对非会计专业学生未来求职和发展都有重要意义。 笔者根据自身教学经验和其他教师经验反馈, 认为非会计专业会计学课程的手工模拟实验环节应从以下两方面设计。

1.经济业务种类简单而经典。 企业经济业务种类繁杂,对于非会计专业学生应掌握制造业企业基本业务, 覆盖资金筹集、采购材料、生产制造、产品销售、利润形成与分配等方面。 业务总数量不宜过多,对每一笔经济业务,学生都能够以不同的角色完成填制原始凭证、编制记账凭证、登记总分类账明细账、直至生成财务报表。 对于特殊的经济业务,如存货减值、签订销售合同、更正错账、期末转账等,不必要求学生完成,只留给有兴趣的学生去思考和总结。

2.主要业务流程图设计。 以制造业企业为例,应让学生熟悉生产经营过程和相应的单据流转过程, 把握经济业务实质。在手工实验环节,以制造业企业为主体设计两大主要的业务流程,销售与收款流程和采购与付款流程。 如图2、图3 所示。

通过图2 销售与收款业务流程图学生应熟悉相关的业务活动和单据,从制造业企业的角度接受客户订单、批准赊销信用、按销售单发货、装运货、向客户开具发票、记录销售、办理货币资金收入等,涉及填制的会计凭证和记录主要有订货单、销售单、装运单、销售发票、收款凭证、转账凭证、应收账款明细账、 库存现金日记账和银行日记账以及客户对账单等。 通过图3 采购与付款业务流程图学生应熟悉相关的业务活动和单据,主要业务包括请购商品和劳务、编制采购单、选择供应商、验收商品、商品入库、付款、确认负债等,涉及填制的会计凭证和记录主要有请购单、采购单、验收单、采购发票、转账凭证、付款凭证、应付账款明细账、库存现金日记账和银行日记账以及供应商对账单等。

会计手工模拟实验环节可通过设计主要业务流程图,让学生把每一笔可以用货币计量的经济信息记录下来,分角色填制原始凭证、审核凭证、编制记账凭证、登记账簿、期末账项调整、到最后编制财务报表。帮助非会计专业学生更好理解企业典型的业务流、资金流、单据流的来龙去脉,能站在不同企业不同部门的角度对经济业务做出基本的会计处理,并能灵活运用。

(三)非会计专业会计学课程成绩评定设计

非会计专业会计学课程不仅有理论讲授而且加入了手工做账模拟实操环节,对该课程学生成绩的评定也应该进行优化设计,并量化考核。 科学的成绩评定方法有助于促进教学,提高学生学习积极性。 该课程分为理论和手工实操两个环节,根据笔者及其他教师教学效果反馈,两大环节成绩的比重以理论60%、手工40%比例分配较为合适。 对于理论成绩,还应细化为考勤成绩、作业成绩;对于手工做账成绩,应细化为实验成果成绩、协同效率成绩、实验态度成绩。每项成绩所占权重应根据实际情况分配, 原则是调动学生积极性,课程总成绩公平公正。 对于学生手工成果优秀者,教师应鼓励,并展示给全班学生观摩;也可以让优秀者给其他学生讲解自己的做账心得和流程,带动其他学生积极参与进来。

三、结语

会计学不是纸上谈兵,对于会计专业如此,对于非会计专业也如此。 基本的财会素养对于任何专业的学生来说都是具有重要意义的。 该课程的开设不因专业的不同而脱离课程教学本质,对于非会计专业的学生来说,很难有机会到企业会计岗位进行参观或者实习, 那么在会计学课堂上模拟企业实验环境, 让学生真实感受到企业经济业务往来以及单据的流转过程十分重要,这不仅体现了实训实操教学,也是教师重新定位和审视会计学课程教学的重要途径。

摘要：对于很多应用型本科院校来说,实训教学已经成为潮流,而会计学本身就是理论联系实际的一门课程,很多高校各大专业都开设了会计学作为基础课,而非会计专业所学的会计学不仅课时少、内容浅,而且不涉及会计手工做账环节,这致使该课程教学效果背离初衷。本文针对这一情况,探讨了实训教学模式下非会计专业会计学课程的改革与优化教学。

会计专业育人模式改革 篇9

一、高职院校会计专业教学模式存在的问题

从现实情况看, 传统的高职院校会计专业教学模式存在以下几个主要问题:

1、没有明确的培养目标。

高职院校会计专业人才培养目标应与市场需要紧密结合, 具有前瞻性。但现有高职院校培养目标模糊不清, 主要表现在: (1) 忽视实践环节, 理论课程占的比例相当大, 过分强调理论的普遍性和指导意义, 在很大程度上忽视了实践环节。 (2) 培养目标定位较高, 没有突出面向中小企业。 (3) 缺乏会计专业能力的培养。 (4) 长期以来由于受传统教育的影响, 有的高职院校盲目设专业, 体现不出高职会计专业教学的特色。

2、课程体系设置不科学。

目前高职会计专业特色的精品教材不多, 在会计专业教学计划中, 根本没有摆脱知识的系统性、学科性、完整性的制约, 仍然把课程分为基础课、专业基础课和专业课, 实施的课程也只是中职或本科课程模式的改版。

3、教学模式落后陈旧。

教学质量的高低是考核学校办学水平的重要指标。高职院校教学模式陈旧主要表现在只注重规定的教学计划安排的会计专业理论教学, 而对于实践课程的安徘则少之又少, 这样的结果就是无法让学生在实践中体会和理解理论知识, 更无法让学生有效的将理论知识与实践知识有机的结合在一起, 做到学有所用, 学有所想。这样的结果就是使学生的动手能力差, 无法达到企业对人才的需求要求。由

二、高职院校会计专业教学模式改革目标

高职教育是以就业为导向的职业教育, 教学模式的改革, 必须着眼于增强学生的职业能力。在就业市场竞争中, 高职院校会计专业学生要想和本科生、研究生一决高下, 就必须具备企业需要的专业能力。因此, 以培养技能型人才为主, 着重提高学生的实践操作能力, 最大限度地满足市场需求, 是高职院校会计专业教学模式改革的主要目标。

1、基本专业能力。

主要包括专业知识和专业技能两方面。高职会计专业的学生要有牢固的财务基础知识和专业知识, 并能理论联系实际, 从实践中摸索, 从实践中不断提高。在求职过程中, 招聘方最关注的就是求职者是否具备胜任岗位工作的专业能力。因此, 改革教学模式, 要把增强学生的基本专业能力作为首要任务。

2、职业判断能力。

改革高职院校会计专业教学模式, 要把增强学生的职业判断能力作为基本内容。随着我国改革开放不断深化, 要求越来越多的具有高素质的会计人员。因此, 要求会计人员在处理具体业务时, 要有一定的职业判断能力, 按照会计法规、企业会计准则和相关法律, 依据企业自身的经营环境和经营特点, 对会计主体发生的经济业务事项进行合法合理的分析和选择, 拿出具体的、可操作性意见, 解决企业的实际问题。

3、沟通协作的管理能力。

改革高职院校会计专业教学模式, 要把培养学生的沟通协作的管理能力作为重要任务。会计部门作为企业的一个重要职能部门, 企业要求财会人员能在企业与外界发生联系时发挥重要作用, 不仅能处理好日常账务工作, 处理好与本单位其他相关部门和人员关系, 特别是要能够与工商、税务、银行、审计等部门进行广泛的联系, 参与向银行筹资、配合做好外部审计, 顺利完成替企业办理工商年检、税务登记及纳税申报等工作。因此, 人际交往、岗位协调、信息传达、管理能力等方面的基本素养, 也成了会计专业毕业生所必须具备的素质。

三、会计专业教学模式改革的几点思考

高职院校会计教学模式改革要面对会计专业人才市场的新变化和学生就业过程中出现的新问题, 从培养目标、课程体系设置、强化实践教学环节等方面展开, 以适应未来日趋复杂的会计工作需要。

1、修订人才培养目标, 依据培养目标构建新的理论教学课程体系。

高职院校会计专业培养目标的确定要突出去向明确, 强调会计专业的职业性, 重视知识结构和知识内容的更新, 着眼于综合素质的提高。

各专业在进行课程设置的过程中中, 始终要将就业为导向和能力为本位的教学理念放在职业教育的中心位置, 要求课程的设置不仅要体现专业特色, 更要将职业素质放到首位, 不能将专业所涉及的全部内容都作为专业讲授的全部, 而应以学生就业的各岗位的需求为原则, 以够用和必需为教学内容的选择要求。在理论课程设置上, 为了实现各高校的“双证书”制度, 将会计人员必须上岗时必须持有的会计从业资格证书与对会计人员工作最具指导作用的会计职称考试融入到会计专业的理论课程上来, 这即从证书保证了学生的就业质量, 也从内容上保证了学生的工作质量。

2、推行模块化教学模式。

首先要根据岗位需求来设定课程内容, 根据课程内容设置教学情境, 然后划分教学模块。这些教学模块既可按照教材章、节设计, 又可按照课程内容归类设计。在实施会计专业课程教学模块化的基础上, 把高职会计专业实践教学划分为专业基本技能训练模块、会计岗位技能训练模块、综合能力训练模块和顶岗实习模块4个主要模块, 并以此进一步分解为分模块或子模块。

3、构建科学、合理、行之有效的实践教学模式。

加强对学生的实践锻炼, 是提高学生就业能力的生命线。目前, 很多职业院校的会计教学中, 由于长期重视理论教学, 导致实践教学的设施落后、不全、实践性教学基地不存在等现象严重, 更严重的是教学内容陈旧、课程设置不合理等情况, 因此, 会计专业教学改革势在必行。

注:黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目课题《高职院校会计专业人才培养模式的改革》成果论文。

摘要：高职院校会计专业教学模式创新与改革是当前高职院校面对的紧迫任务。本文对高职院校教学模式的改革提出了几点自己的看法。

关键词：高职院校,会计专业,教学模式

参考文献

[1]胡俊芬:《浅谈高职高专会计专业产学研结合的方式》, 《商场现代化》, 2008.1。

会计专业育人模式改革 篇10

关键词：会计电算化,人才培养模式,课程体系

一、人才培养模式

面向市场、面向行业、面向企业办学, 是会计电算化专业推进高职教育改革的基本思路。我们大力倡导和推行工学结合、校企合作, 吸纳相关行业和企业全方位、全过程参与办学, 办学模式和人才培养模式改革取得重大进展, 形成了显著的办学优势和鲜明的办学特色, 形成“2+0.5+0.5+0.5”教学体系, 打造“校企融合、工学交替;素质为本, 能力递进”的人才培养模式。“2+0.5+0.5+0.5”教学体系就是要求学生两年学习专业基础知识和进行单项实训, 打好理论基础;寒暑假和节假日进行社会实践和工作实践, 了解社会、岗位和工作;第五学期进行综合实训和岗前特训, 将知识和技能进行整合并进行查漏补缺;第六学期进行就业顶岗实习, 为就业铺路。这样的教学体系也保障了对学生能力培养的层层递进。

“校企融合、工学交替;素质为本, 能力递进”的人才培养模式强调校企深度的融合, 学院与企业的联系更加密切, 校企双方以联合培养人才和技术开发为主要媒介, 寻求校企合作双赢的结合点, 吸引企业参与专业建设。学院与企业建立校企合作工作站, “校企合作工作站”负责校企合作的联系, 对校方及企方的挂职人员进行管理, 保存校企合作记录, 传达校企双方的会议精神, 组织校企合作论坛, 建立工作站管理制度, 搭建校企深度合作的平台。校企双方建立常设机构, 设专门负责人, 由学院和企业确定, 负责联络站的日常工作, 成为校企双方深度合作的桥梁和纽带。在校企双方建立联络站, 企业方联络站的固定资产 (桌椅、电脑) 由学院调拨, 企业方负责固定资产的登记和保管。学院派教师到企业任联络员, 校方联络员到企业进行调研、兼职和培训员工。教师由学院有计划派出, 通常挂职期为半年。企业派联络员到学院任职, 指导学生校内实训。

会计电算化专业积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式, 把“工学交替”作为人才培养模式改革的重要切入点, 带动专业调整与建设, 引导课程设置、教学内容和教学方法的改革。为了顺利实现“工学交替”, 就必须与企业建立这种“你中有我、我中有你”的合作关系。

素质教育是职业院校教育的根本, 会计电算化专业在整体设计和具体教学组织上特别强调学生综合素质培养, 在社会实践、顶岗实习中加强工作态度、吃苦精神、职业道德教育;在教学设计中突出培养学生解决问题能力、团队协作能力、语言表达能力、坚持不懈毅力;在课程设计中兼顾学生可持续发展, 引导学生在学历、专业职称和技术资格上不断提高。

在人才培养模式总体设计上, 强调“三线并行”、“四层深入”的教学理念, 形成专业模块化课程体系, 实施“专才”教育的应用型人才培养模式。“三线并行”即主干课程、实践模块、能力证书三条线同步进展, 在学期中统一安排实验实训, 理论联系实际, 在课程教学进程中以取得能力证书为目标安排教学内容, 使理论课、实践课、考证课环环紧扣, 将能力培养主线贯穿全程;“四层深入”即实验、实训、实习、毕业设计四个实践环节层层递进, 逐步提高学生的应用能力。

二、课程资源建设

会计电算化专业作为与国家经济发展联系紧密、布点量大的专业, 在提升专业服务能力项目课程资源建设中, 吸引行业企业参与、整合社会资源, 在集成专业建设成果的基础上, 采用“整体顶层设计、先进技术支撑、开放式管理、网络同步运行的方法进行建设”的方针, 确定了学院和用友软件股份有限公司宁夏分公司、宁夏永昌联合会计师事务所、宁夏汇丰物贸 (集团) 有限责任公司等15家企业为联合项目建设组, 以课程和项目为单位吸收学院本专业和其他专业骨干教师以及企业专家共同承担会计电算化专业课程开发和项目建设工作, 形成一支学校、企业、行业紧密结合的建设团队。并在前期多次调研的基础上确定了“能力本位、工学结合、校企合作、持续发展”的高职教育理念。以培养高素质的技能型会计人才为目标, 以会计职业岗位为逻辑起点开发会计电算化专业理实一体化课程, 以先进技术建设课程系列教学资源, 开发教学平台, 构建各课程子库, 打破会计电算化专业课程框架束缚, 根据高职会计电算化教学的需求重新构架课程体系, 设计课程体例。

(一) 课程建设总体目标

第一, 确定高职就业面向就业岗位, 构建基于会计职业岗位任务的课程体系。项目组在会计职业进行调研分析的基础上, 将高职高专会计电算化专业的就业岗位定位于中小企业、非营利组织及社会中介机构推出的出纳、会计核算、会计管理、财务管理和会计监督等岗位, 并对这些岗位的典型工作任务进行归纳分析, 建设会计职业基础、出纳业务、会计实训操作等一系列基于职业岗位任务的理实一体专业课程。按照专业顶层设计对教材内容进行明确划分, 做到逻辑一致, 内容相谐, 既使各课程之间知识、技能按照会计工作过程关联化、顺序化, 又避免了不同课程内容之间的重复, 实现顶层设计下会计职业能力培养的递进衔接。

第二, 立足高职“教学做”一体化教学特色, 设计三位一体的课程组成。按照高职教育“教学做”一体化的教学要求, 从“教什么、怎么教”、“学什么、怎么学”、“做什么、怎么做”三个问题出发, 对会计电算化专业每门课程进行整体设计、单元设计、实训项目设计。其中, 整体设计是课程教学内容的载体;单元设计既是教师进行教学组织实施的载体, 也是学生参与课堂活动的载体;实训项目以“能力训练”为主要定位, 全面提高学生的职业能力。

第三, 有效整合教学内容与教学资源, 打造立体化、自主学习式的教学理念。会计电算化专业按照课程的顶层要求, 形成了课程标准、教学实施方案、电子课件、岗位介绍、操作演示、虚拟互动、典型案例、习题试题、票证账表、图片素材、法规政策、教学视频等在内的丰富的教学资源, 使之真正成为自主学习型的教学资源, 让学生能够通过开放的教学资源自主进行学习, 提升创新能力。

第四, 遵循工作过程系统化课程开发理论, 采用情境式教学, 体现高职教育职业化、实践化特色。每门课程的设计和教学不再采用传统的章节式体例, 而是采用职业含义更加丰富的“学习情境”搭建教学单元。实训环节可由企业专家指导完成, 因会计电算化专业有其特殊性, 学生不可能随时到企业进行实训或参观, 基于此特殊性, 课程建设可采用虚拟教学平台, 将企业实际工作实况视频传输给学生, 将课堂虚拟成企业, 为学生搭建实际工作平台, 这种情景式教学融合了岗位任务所需的职业环境、岗位要求、典型任务、职业工具和职业资料, 立体化地描述了完成一项典型工作任务的工作过程和工作情境, 再现了大量真实的会计职业的账、证、表, 满足了高职教育职业性、实践性要求。

第五, 打造精品的基础学科课程, 提升学生综合素质。跟踪社会对专门人才的知识、能力、素质结构的需求, 确定专门人才培养的学科教学计划, 改变传统的基础学科的定位模式, 将语文、数学、思政、体育等基础学科与会计电算化专业紧密结合, 比如语文课程的演讲与写作, 在课程设置时要把握会计职业岗位的需求, 课程的内容要引导训练学生的演讲与表达能力、职业礼仪以及基本的文字写作功底, 在教学过程中按照情境设计教学内容, 明确能力目标和知识目标, 从而将原本基本的公共领域课程演变为可以提升学生综合素质必不可少的课程。既凸显基础课程的特色, 又与职业培养相联系。课程设计与建设要突出职业岗位能力的培养, 通过学习, 有效提升学生的沟通、团结、写作、表达等能力。

第六, 实现通往职场的第一步———跨专业实训。学院将搭建跨专业实训平台, 该平台拟实现具有不同专业背景的学生在学习完各专业课程之后, 走向工作岗位之前有一个全面触摸企业管理和现代服务业的核心业务环节和功能的机会, 使学生在企业真实的业务流与信息流中体会现代企业经营与现代服务业的内在联系。并通过知识的构建与反馈, 使学生各专业知识得以融会贯通, 从而获得更深层次的认识, 为走向社会做好知识与心理准备。实训完全展现真实社会经济环境, 包括银行、税务局、工商局、会计师事务所、物流、招投标中心、新闻中心、制造业等多类型企业。从公司组建、成立、注册到公司的全程运营, 让学生了解工作岗位、感知工作岗位, 学会与其他岗位、其他单位的联系, 学会处理对内对外的各种关系, 掌握完成本职工作的方法和能力。在生产经营中, 单位出现的任何问题, 都将得到指导老师的及时指导、专家的意见和建议。通过跨专业实训, 必将在全面提升学生的职业能力和素养, 实现企业与社会的零过渡等方面起到不可替代的作用, 并将有力地推动学院提升专业服务能力项目建设。

(二) 课程建设具体规划与实施。

根据会计电算化专业建设的要求, 按照企业对会计电算化人才的需求, 与企业专家共同明确了会计电算化专业的新兴发展方向, 在传统的课程设置基础上增加信息类课程的学习, 开设数据库、网站的建设与维护、会计信息的建设与维护等课程, 并与会计专业各门课程共同建设完整的教学资源库, 以适应现代企业对会计电算化人才的需求, 同时也扩张该专业的发展, 培养学生的可持续发展能力。

课程建设分为四大类:公共学习领域、专业基础课程、职业岗位技能课程、实训与顶岗实习, 并在四类课程的基础上明确专业核心课程。以核心课程为重点建设教学资源库, 具体包括:课程标准、教学实施方案、电子课件、岗位介绍、操作演示、虚拟互动、典型案例、习题试题、票证账表、图片素材、法规政策、教学视频等, 实现网络资源共享。

课程建设保证学生在理解的基础上掌握所学知识, 培养学生的思维能力, 满足社会对技能型人才的需求, 我们采用新的考核机制, 采取过程考核与终结性考核相结合的方式, 通过职业岗位知识与职业技能相结合, 重点评价学生的职业能力。

1、考核要求。过程性考核 (70%) +终结性考核 (30%) =100%。

过程性考核 (70%) 包括:课堂作业、综合练习、学习态度、出勤情况、课堂发言、讨论情况、吸收信息能力。

终结性考核 (30%) 主要是期末考试卷面成绩。

2、评价标准 (以企业经济业务核算课程为例) 。 (表1)

参考文献

[1]关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 (教高[2006]16号) .