会计教学模式改革

会计教学模式改革（精选12篇）

会计教学模式改革 篇1

在传统的会计教学模式下, 会计教学只注重教会学生理论知识, 而忽视了教会学生如何应用这些知识。

为了培养出与社会发展相适应的会计人员, 加强会计专业教学改革的研究势在必行。

一、会计教学

1. 课程设置不合理。

当前会计课程内容上的设置多存在重复现象, 而在课程设置上, 却完全按照相互独立的两门课程安排, 教师之间也缺乏协调沟通, 另外与会计人员综合素质和职业操守相关的课程内容重视程度不够。培养学生综合素质的公共基础课很少开设, 甚至空缺。

2. 教学方法单一。

在会计教学方法上, 目前基本上还是采用“填鸭式”、“满堂灌”的旧有教学方法, 没有科学应用案例教学、启发式教学、学生讨论式教学、实验教学、模拟教学等现代化教学方法。教学内容多注重会计理论, 忽视了理论同会计实务的结合, 严重影响了学生的学习主动性与积极性。

3. 教学手段落后。

目前, 仍有一部分职业学校的会计教学, 依然是用一本教材、一块黑板、一支粉笔作为会计教学的主要教学工具。一本会计教材使用多年, 内容都没有任何改变。这就迫切要求会计教材顺应经济环境的变化, 及时更新会计内容, 否则必然导致课堂讲授的会计原理、会计原则及核算方法与会计实践活动的脱节。

4. 实验教学比重偏低。

会计是一门技术性很强的课程。多数院校的管理者认为像会计这类社会学科没有必要建立实验室, 即使是建实验室, 也不过是配备几台电脑而已。会计教育观念上的障碍和认识上的发展局限, 影响了高校会计实验室的体制、机制、人员配备和经费投入。这样, 培养出来的学生, 只懂得基本的会计理论, 实践动手能力很差, 综合分析和解决财经问题的能力普遍偏低。

5. 课程考核不规范。

在高校会计基础课程和主干课程的考核中, 大多采用传统的闭卷方式。闭卷考试的试题相对简单, 且大多以一些记忆性的问题和选择题为主, 分析性综合题和会计实务题比重很低。

二、会计教学改革的方向

1. 教学设计的改革。

教育要重在过程而不完全在于结果, 主要着眼于意识的培养, 知识的理解, 并运用这些知识, 提高自己分析问题和解决问题的能力。所以, 在教学中不应将理论课和实训课完全分开, 应该根据需要, 将二者紧密穿插进行, 甚至可以把理论课放在实习室上, 边讲边演示, 以便让学生学习操作, 这样效果更佳。如由单向讲授逐步转向双向讲授, 讲授方式包括教师提问、回答、引导和学生回答、提问等;在案例、模拟教学等方面也做了一些尝试。但这些尝试还处于形式阶段, 课堂气氛虽然热闹有趣, 但从掌握知识和培养能力的角度来衡量, 是否有效值得考虑, 在这种教学设计中, 缺乏新的教学方法和手段, 无法适应“以就业为导向, 以职业能力为核心, 以综合素质为本, 以国家指导方案为依据”的职业教育理念。

在教学上加大改革力度, 强化实践教学。在教学设计方法上, 教师的主要任务是引导、启发学生思考, 帮助学生解决疑难问题, 学生则通过小组协作、案例研究、模拟操作、文章研讨等方式, 调动起学习的积极性和主动性, 通过课堂教学达到锻炼能力的目的。

2. 课程设置的改革。

会计专业课程设计的改革应围绕向学生传授从业所必需的专业基础知识和专业知识, 强化职业技能训练, 培养他们爱岗敬业的职业品质、熟练的职业技能和适应职业变化的能力。专业课程应当按照相应的职业岗位的知识、能力要求进行改革, 突出其综合性和实践性, 保证学生达到培养目标规定的要求。正确界定会计专业课堂教学中基础知识与技能训练的关系, 明确会计专业课程设置的指导思想, 探讨专业课程的设置及专业人才培养目标的内涵分析, 解决会计专业核心课程教学内容及教材建设的科学性和合理性等问题。探索职业学校在会计专业学生培养的途径、方法和规律, 为发展和丰富职业教育理论提供实证性材料。

3. 教学方法的改革。

全面推进素质教育, 以学生必需的文化知识与专业知识为基础, 培养学生的创新精神和实践能力为重点。突出职业教育特色, 使职业教育会计教学更好地适应经济建设、社会发展和劳动就业的需要。以理论教学为基础, 重点培养学生动手能力的模拟教学思路。

借鉴国外对于职业教育成功的经验。如西方职业教育的专业设置和课程选择遵循的是“行业引导教学”的思想, 以满足经济发展和社会需求为目的, 依靠国家和行业组织, 制定最能体现行业需要的全国通行的“培训包”, 即将职业资格标准、能力标准、评估标准打包, 一并向社会推行, 在此框架标准内, 再由行业机构组织专家设计课程体系, 按“模块”编写内容, 按“模块”组织教学, 实行学分制, 完成一定模块就能获得一定学分。以国外教育模式为参照, 依照我国教育改革的政策法规与实际情况, 开发出适合我国实际的教学方法。

不论会计教育改革的方式如何, 其理念始终应该与会计教育的需求为依托, 使其能确实掌握时代变化的脉动。这不仅关系到整个专业未来的发展和前途, 同时对中国国际竞争能力的提升有所帮助。会计教育的供给力——院校应如何应对会计教育趋势的挑战是值得我们不断深入探讨的主题。

会计教学模式改革 篇2

关键词：高职院校会计专业信息化教学改革

中国会计学会会计电算化专业委员套在年会上|提出了“会计电算化”向“会计信息化”发展的概念。这一提法源于传统的会计电算化已无法适应和涵盖信息化社会和现代管理的发展这一客观现实，从而以“会计信息化”取代“会计电算化”。这一提法的`诞生不仅仅是概念的转换。更是一种现代信息技术和网络技术应用于会计领域的从形式到内容的根本性变革。同时对新时期会计人才素质提出了更高的要求。在离职高专院校财会专业的教学中，会计信息化教学是重要的组成部分，其教学改革也应与会计所面临的环境变化、会计市场需求情况相适应。培养出能适应会计信息化发展趋势的新型高级应用型人才。

一、会计信息化含义及特点

会计信息化是将会计信息作为管理信息资源，全面运用现代信息技术，时传统的会计模型进行重整，并在重整的现代会计基础上，建立信息技术与会计学科高度融合的、充分开放的现代会计信息系统，为企业经营管理、控制决策、经济运行、管理提供充足适时的信息。这种会计信息系统将全面运用现代信息技术，通过网络系统。使业务处理高度自动化，信息高度共享。能够进行主动和实时报告会计信息。它不仅仅是信息技术运用于会计上的变革，它更代表的是一种与现代信息技术环境相适应的新的会计思想。

会计信息化具有以下特点：从范围上看，会计信息化不仅涉及财务部门，还涉及其它管理部门。从功能上看。会计信息化不仅涉及会计核算还涉及会计预测、决策和会计监督根据信息管理的原理和信息技术重整会计流程。从技术手段上看，会计信息化不仅采用计算机技术还要以通讯和技术网络等现代技术为主，进行网络和现代信息系统的构建。

二、高职高专现有会计专业信息化教学中存在的问题

1.会计专业信息技术类课程的培养目标不够明确。高职高专会计专业是培养具有较强的会计核算、会计监督、财务管理和熟练运用会计软件的能力，能在企事业单位及政府部门从事会计及审计实务工作的高等专业技术应用性人才。随着信息化技术的应用与普及。时高职高专会计专业人才培养提出了更高的要求。会计专业人才必须具有较强的会计手工操作能力、软件操作能力，同时还应具有一定的利用计算机、网络和信息处理技术进行会计核算、监督、预测和决策能力。目前。高职高专会计专业仅仅是设置了计算机文化基础、会计电算化等几门课程，设置的信息技术类课程培养目标不够明确。

2.会计专业的课程体系不尽合理。目前，高职高专会计专业的课程体系基本是“两条线”运行，一条线是会计专业理论与实践课程体系，即基础会计、财务会计、成本会计、财务管理等，另一条线是计算机应用的课程体系。即计算机文化基础、程序设计、会计软件应用等。虽然开设的计算机应用类课程，可以使学生掌握计算机知识。具有计算机应用能力，但“两条线”运行的课程体系，难以培养学生的会计信息系统设计与分析能力、会计软件开发与实施能力。这就需要对高职高专会计专业的课程体系进行研究。通过构建信息技术类课程体系来打通这“两务线”，不断完善会计专业的课程设置，实现会计专业的人才培养目标。

3.会计专业信息技术类课程设置不服合理。适用教材偏少。具有扎实的信息技术理论知识和较强的信息技术应用能力的会计专业教师紧缺。导致会计专业的信息技术类课程设置不够科学，教学内容与会计专业的要求有较大差距。专业课程不涉及信息技术知识。目前，适合会计专业信息技术类课程的教材偏少，有些课程不得不选用计算机专业的教材，在课时、教学内容、实验环节等方面都与会计专业的教学要求有一定的差距。而会计电算化教材在内容安排上比较浅、实用性较差，除软件开发商提供的演示软件外，专门支持会计电算化与教材配套的教学软件不多，学生只是利用会计操作性软件进行单纯的账务处理。把手工实训改在了机房，用计算机操作代替了手工操作。缺少专门的会计信息系统设计、分析、软件开发的教材，难以培养学生利用会计信息进行预测、决策、分析能力。

三、解决的途径

1.基于高职高专应用型人才的培养。我们可以考虑从几个方面来进行;首先建立扎实的会计理论基础，为课程学习打下坚实的基础。其次。培养学生的实践能力、动手能力。再次培养学生的团结协作能力、增强团队精神。作为高职高专会计专业信息技术类课程设置以提高下列几种能力为目标：计算机基础应用能力――会计软件操作使用能力――会计信息系统分析能力。

2.科学设置课程内容：(1)完善会计基础理论教学，设置基础会计、成本会计、管理会计、财务管理、税法、审计、中级财务会计等课程，为会计信息化的实施打下坚实的基础。(2)设置会计信息化理论教学。可以在大学一年级的时候就开设计算机理论基础、计算机应用基础、计算机软件应用等课程，使学生对计算机的软硬件、网络、计算机系统分析等基础知识进行了解。(3)会计信息化实务教学。研究开设《EXCEL在会计中的应用》、《通用会计软件的操作与实用》、《软件技术基础》等几门课程借助EXcEL建立预测、分析模型，解决在财务管理、会计工作中若干问题，为决策提供数据参考。(4)会计信息化实验教学，主要包括专项实训、教学实验、顶岗实习三个部分。专项实训主要是结合《会计专业信息技术应用专项实训》课程，使学生掌握会计软件的操作，了解软件技术、数据库等知识，能够用计算机代替手工处理会计业务。教学实验围绕学习过的会计、会计信息化理论知识来掌握。注重能力的训练，强化基础知识的掌握。比如：成本会计、中级财务会计上机模拟实训等。另外，开设信息技术应用专项实训、企业经营决策ERP沙盘模拟对抗训练等实训课，进行有针对性强化会计信息化实训。顶岗实习使学生们进入工作角色，能够发现学生在学习、教师在教学中忽视的问题。既得到了实践的锻炼。又可以作为教学过程的延续。

3.打破传统教学模式。加强教师队伍建设。在传统教学手段中，“黑板+粉笔”是主要教学手段，计算机做为辅助手段，在信息化教学中，将计算机做为主要手段。“黑板+粉笔”是辅助教学手段，通过幻灯片将教学内容直观地展现在学生面前，激发学生的求知欲。另外，力求使教学手段多样，理论与实践更好地结合。增加教学实验环节，使学生在“做中学”，满足培养应用型人才的需要。对于信息化教学中的《EXCEL在会计中的应用》等课程，可以通过上机来完成学习目标。加强会计专业教师计算机理论与操作知识的培训，必要时可参加专门的培训班。也可以由学校组织会计及计算机教师共同开发项目，相互交流和学习，共同提高，完成教学任务。

4.编写适合高职高专会计信息化培养适用的教材，如《会计信息化实验教程》、《会计信息化原理》等。

四、改革中注意的问题

1.针对本校的人才培养目标来确定教学目标。然后进行课程设置，否则，盲目照搬别人的作法，有可能收效不大。

2.选择好的教学软件作为教学工具和手段，使学生在学习过程中真正理论联系实际，实践所学内容。

中职会计专业教学模式改革探索 篇3

关键词：中职；会计专业；教学模式

近几年，随着社会对人才要求的提高，中职会计专业毕业生的就业面临着前所未有的挑战，据笔者对近两年南通市中职会计专业毕业生的去向调查，发现大约30%的毕业生从事着商场收银、商场售货、仓库保管等工作，约10%的毕业生从事着保险员、业务员工作，约30%的毕业生竟在机械电子行业进行技术含量不高的流水线操作，还有约20%的毕业生处于边找工作边打短工的不稳定状态，而仅有10%的毕业生从事企业出纳、小企业会计等工作。如此低的对口就业率，不难看出中职学校要想增强会计专业的吸引力，必须改变传统的会计专业教学模式，在提高毕业生的操作技能上下功夫。

一、目前中职会计专业教学模式存在的问题

1.人才培养目标定位不准确

中职财会专业的目标是培养走出校门就能在一些小型工业、商业、服务业以及中型企业的财会初级岗位上岗的劳动者，以服务地方经济。但这些岗位在上岗前必须取得“会计从业资格证书”，即会计上岗证，所以很多学校在人才培养的目标定位上就把获得会计上岗证作为人才培养的唯一目标，课程设置完全以上岗证培训的内容为主，这样必然忽视了对学生实践操作能力的培养。另外，由于近年来会计上岗证的通过率不高，相当多的学生拿不到会计上岗证，为了应付学生，不少学校开设了非会计专业课程，让学生在短期内取得非会计、含金量不高的证书，而这更加弱化了会计专业学生的专业意识。除此之外，还有很多学校把参加对口单招作为学校会计专业的主要人才培养目标，有的学校会计专业甚至全部招收对口单招班，课程完全按照对口单招大纲设置，这与中等职业学校人才培养目标是相悖的，是本末倒置的。

2.会计教材的更新比较滞后

会计专业是一门实践性、操作性很强的应用型专业，课程的改革已经深入人心，但从目前的会计教材来看，虽然其有不同程度的更新，但是教材的更新赶不上课程改革的步伐。中职学校会计专业教材仍然侧重于对会计制度和会计准则的解释、理解，对会计理论的分析。这样，学生只会将老师理论上讲的会计分录按照固定的模式搬到记账凭证中，从而导致了学校培养的学生缺乏各会计岗位的专业知识和专项能力。

3.教学理念和教学手段还显陈旧

随着课程改革的推进，许多中职学校教师的教学理念和教学手段已经开始更新，但会计专业课程多，对专业技能要求较高，短短两年的学校教学时间相对较紧，教学任务很难完成，所以不少教师在课堂教学时还是采用传统的注入式教学方法，仍以教师讲授理论为主，致使课堂教学过于呆板，缺乏启发性和互动性，尤其是对现代化的教学手段运用不够，经常采用文字表达经济业务、T型账户讲解会计账务处理，普遍偏重理论传授，缺乏对实践环节的重视。这样教学，学生仅是在机械地接受教师传授的财会知识，而对应用方法不甚了解，甚至导致了部分学生对会计课程失去兴趣。

二、中职会计专业教学模式改革思考

1.科学合理地进行课程设置

在课程设置上，要根据地方经济对会计人才的要求及学生将来的就业需求来设置。在基础课与专业课的选择上，中职学校更应侧重于专业课的教学，保证足够的课时让学生理解所学的专业知识，增强处理实际会计问题的能力。为了提高会计上岗证的通过率，可将会计上岗证考试课程嵌入到相关专业课程体系中，但要避免课程安排上的重复问题，可以在理论上偏重会计上岗证考试课程，在实践操作上偏重岗位实训课程，而不是在两个学期开设课程重复讲解基础知识。另外，还要注意各课程教材内容的合理整合，学校要協调各门课和各教师间的关系，如财务会计中的利息计算与财务管理中的货币时间价值可结合讲解。

2.实施课程改革，积极开发会计专业项目化的校本教材

随着课程改革的推进，会计专业的项目教学已经被越来越多的学校所采用。项目教学的实质就是将原有的会计专业课程进行拆分，按照不同的会计岗位对学生进行教学、培训，而目前项目教学的教材极少，即使有也不一定适合本校学生的实际，所以编写项目化的会计专业教材必将是会计专业开发校本教材的重点。与岗位相统一的教材在编制时必须摒弃旧的课程教学方案，根据不同岗位的教学目标和任务，将各个知识点分解成不同的实训项目。另外，编写时还要注意实用性和体现会计专业特色以及当地的经济特色。案例可选用当地各行业的典型业务；原始凭证可以到各个校办企业或者联合办学的合作企业去收集，然后由专业老师按阶段分项目地进行归类整理。也可将会计从业资格考试标准融入到校本教材中。

3.改革课堂教学，激发学生的自主性

“教师与学生”是“教与学”活动中的行为主体，课程改革要求课堂教学变以教为中心为以学为中心，由教师单纯注重“教学”向突出“导学”转变，这样就能让学生在吸收知识的过程中，以“主体”的身份来强化自身的能力和素质的培养，做到“动眼、动手、动脑、动口”。笔者极力推荐“任务单导学”教学模式。“任务单导学”是一种建立在以学生为主体之上的教学模式，包括课堂教学任务单的研制、班级学习活动小组的建立、活动模型的设计与执行、课堂教学效果的反馈与评价等。具体来说是事先将学生分成若干学习活动小组，课前教师制定课堂教学任务单，并发给学生预习，在课堂教学中教师引导各学习活动小组通过探究、实验、背诵、讨论、辩论、竞赛、参观、表演等方式完成每一堂课的任务，教师当堂课要采取各种方式对学生个体及学习活动小组的学习参与情况进行评价，鼓励组与组之间进行竞争。这种教学模式将教师的角色从知识传授者转变为了学习顾问、主持人，学生也从被动接受者变成了主动学习者，大大提高了学生的学习积极性和主动性。

总之，中职财会专业只有从客观实际出发，加强教学管理，探索科学的教学模式，才能培养与社会需求相适应的人才，从而在激烈的竞争中求得生存和发展，使自己的专业魅力永不减退。

参考文献：

1.张春凤.中职会计专业教学探索与改革[J].辽宁教育行政学院学报，2008（02）.

会计专业教学改革 篇4

1. 专业教材的设置不适应中职学生的学习能力。

高考持续几年扩招后, 中职教育跌入低谷, 生源严重不足, 中职学校招生不考试就能入学, 导致中职生源质量明显下降。学生厌学情绪严重, 又缺少社会生活经验, 对于经济方面的常识知之甚少。专业课程并没有结合学生实际情况进行开设, 课程设置没有充分考虑市场影响因素, 导致学生毕业后可能无法适应工作岗位要求。因此这种课程的开设对会计专业学生来说并没有实际意义。

2. 教学模式落后, 现代教育应用少。

目前财经类学校学生动手能力普遍不强。中职学校课堂上大部分还是一块黑板、一只粉笔、一本教科书, 教师边念讲义, 学生做笔记, 考试背笔记, 考后全忘记的现象。长期以来, 中职院校会计专业教学模式都没有得到根本改变, 教师依然采用“填鸭式”教学模式, 一味注重向学生传授书本知识, 而忽视理论结合实践的教学模式探索。这种模式下, 学生学习效率不高, 久而久之对该专业丧失兴趣。

3. 会计理论教学和模拟实训条件不足, 仿真效果差。

通过对中职会计专业毕业生就业现状进行研究, 可以得出这样的结论, 即应培养应用型人才。因此, 在教学过程中, 应有针对性的培养学生的岗位实践能力。但是就目前的教学形式看, 专业理论课程占用了大部分的教学时间, 忽视学生实际动手能力。其结果是学生实训课程及相关实习无法取得应有的教学效果。这就是说, 该专业内学生在有限的教学实践中, 仅能学到很少一部分原理及基本操作, 不可能熟练操作和系统掌握。另外, 在教学模拟训练方面, 国家相关政策和制度变化比较频繁, 为了响应政策和提高实训效果, 学校所采用的实训模拟教材也要做响应调整。这也是影响教学效果的一个重要因素。

4. 师资水平跟不上。

按照国家对职业学校专业教师尤其是双师型教师的规定, 必须具有本科以上学历, 在企业一线工作五年以上, 经职业教育教师培训合格, 方可任职。从目前中职学校的财务会计专业教师队伍的现状来看, 教师缺少从业经验, 从院校会计专业毕业, 直接分配到中职学校任教, 缺乏操作真实经济活动的经历, 教学上缺少举一反三、灵活应用的能力, 财务会计特色教学难以实施。在教学管理计划和制度制定方面, 多数会计专业中职院校都没有教师参加社会实践活动先关内容, 致使专业知识不能及时更新。甚至少数教师是从其它专业转过来, 其理论知识体系具有一定局限性, 加上缺乏相关教学经验, 很难取得较好的教学效果。

二、加强会计教学改革的几点建议

1. 培养学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师, 能有效地引发学生处于活跃兴奋的状态, 强化学习动机, 培养学生积极的心态。大部分学生觉得会计专业课枯燥乏味, 概念难以理解, 在课堂中要多鼓励, 少一些批评。如:你很聪明, 希望你继续例努力, 取得更好的成绩;你最近一段时间进步很快, 让我们一起努力。集体上课与课下个别辅导相结合:学生入学成绩参差不齐, 根据学生的学习能力及成绩, 将他们分成多个层次, 针对不同的层次, 选择不同的教学内容和教学方法。通过仔细查看企业财务报表, 详细了解企业盈利及资金运转情况, 在这一过程中, 会计人员的工作成果就是财务报表。因此, 中职院校应将财务报表相关制作流程纳入基础会计教学内容。在具体教学过程中, 应根据学生活泼好动的特点, 适当增多学生实际动手能力, 让他们在直观的动手操作中学习兴趣得到培养。比如教师在讲授凭证填制时, 可以让他们自己动手填写支票、发票, 充分调动学生动手实践积极性。

在培养学生积极性方面, 还可将案例教学方式应用到实际教学中。通过这种形式的教学, 让学生积极参与课堂讨论, 引导他们主动思考问题, 将他们的注意力全部吸引到课堂上来。在利用案例法教学时, 具体应根据该专业实践性强的特点, 选择一些实际案例进行教学。例如分析财务报告和编制会计报表真实案例的分析, 让学生有身临其境的感觉。同时在课堂教学中, 学生也可自由结合, 组成小组对教师结合案例提出的问题进行讨论, 这样不仅能够培养学生处理实际问题和职业判断能力, 还能够激发学生对会计专业的学习积极性。此外利用财务软件进行相关操作的模拟教学模式有助于培养学生综合能力。例如在基础会计学中, 可以让学生扮演企业财务管理人员, 利用财务软件对整个过程进行模拟操作, 让学生在操作过程中学会相互协作, 同时对该专业课程设置及企业对会计人员要求有更深入的了解。

2. 会计专业进行模块式教学。

由于会计专业作为一门管理类学科, 要在企业进行较长时间的实习显得很困难, 因而在校内进行模拟实习, 必须成为专业实习的主要途径。各专业模块的模拟实习, 着重于专业能力的训练, 使学生真正具有动手能力, 缩短与实际需要的差距, 形成会计核算各岗位的适应能力。目的是以理论教学和实践教学相融合的模式, 充分发挥理论指导实践的作用, 以学生为中心, 激发学生学习热情, 增强学生学习兴趣。

中职会计类专业学制一般为三年, 学生将完成《基础会计》《企业财务会计》《初级会计电算化》《成本会计》《出纳》《经济法》《统计学原理》等课程教学, 通常是按教学计划按部就班的开设课程, 为此, 在会计专业的教学过程中, 可以打破传统的课程体系的模式, 实行模块式教学。

第一, 利用多媒体使学生掌握有关会计基础知识, 银行结算基础知识部分, 税务基础知识部分, 此外还可以利用多媒体课堂上集中向学生展示发票、凭证、报表等仿真会计资料, 让学生初步了解会计工作的基本流程。

第二, 学生在认真学好会计基础知识的前提下, 把《基础会计》《成本会计》《企业财务会计》《会计电算化》按会计岗位重新组合, 组合后形成下列岗位模块:出纳核算岗位、存货核算岗位、固定资产核算岗位、往来款项核算岗位、资金核算模块、费用核算岗位、销售利润的核算岗位、税金核算岗位、总账报表核算岗位、工业成本核算岗位。创建模块化教学模式, 引导学生将理论知识运用到具体的实践中, 培养学生发现问题和解决问题的能力。

第三, 分阶段模块教学和模拟实习的基础上进《财会综合模拟实习》进行综合训练, 教师根据教学实际让学生自由组合若干组, 每个组均配备会计主管、成本核算、出纳和会计岗位, 教师提供相关核算资料, 将任务分配给每个小组, 让学生在实践中了解岗位之间的协作关系。从而激发学生学习兴趣和增强其实践操作能力。

第四, 让学生运用相关财务软件进行会计核算的前提是, 学生要熟练掌握手工操作财务处理方法。将计算机软件引入教学实践中, 就需要学生具备更加完善的知识结构体系, 同时还要掌握计算机相关操作和维护技能。在具体教学过程中, 教师需利用多媒体为学生做好演示, 让他们了解从进账、系统初始化到结账操作的全过程;通过演示演示讲解, 学生再自己动手操作, 在反复的训练中逐渐熟悉操作流程, 最终达到能让学生独立自主完成操作的目标。达到这一目标后, 教师则可以进行下一步教学实践, 即为学生提供一套完整的实训资料, 让学生尝试独立完成所有操作, 也可将学生成若干组, 进行实践模拟岗位操作。

三、结语

会计教学改革探讨 篇5

1教材方面

教材对于学习中级财务会计起着非常重要的作用。一本好的教材应该做到条理清晰，层次分明，通俗易懂。共青学院选用的教材是上海交通大学出版社，刘国峰主编的《财务会计学》。该教材整体来说不错，特别是课后还有配套练习，但是有些章节内容被合并或者被删减。比如在存货章节，没有提到计划成本法以及周转材料的摊销;在金融资产章节未提到应收款项坏账计提，也未提到应收票据贴现，而这些内容学生在基础会计学当中并没有学习，所以在中级财务会计中必须补充，这就出现了矛盾，教材上没有而课堂中要上，势必加重老师和学生的负担。负债章节把债务重组、借款费用又全部叠加;收入章节包括收入、费用、利润及利润表。这些本应单独成章，但却被合并，容易给学生造成心理负担，而没有达到相应的效果。另外经常出现教材中没有相关理论，但在配套习题却有相关练习，致使学生无从下手。所以在教材方面应该选择一本符合共青学院实际情况的教材，既比较详细全面又通俗易懂，笔者认为东北财经大学出版的《中级财务会计》就非常适合学生。该教材内容全面而且每个理论知识点都配有例题加以说明，非常适合学生，也更有利于课后自学。当然在课堂教学中应该要有参考教材，比如教师可以选用中级会计师教材或者注册会计师教材，这些内容更具有时效性。

2教学内容

基础会计学、中级财务会计学、高级财务会计学这3门课程应是由基础到延伸再到升华的关系。但是因为内容上的界定不明，很容易造成遗漏和重复，最后导致该讲的都没讲，简单的问题讲了多遍。这种现象集中体现在中财和高财之间。一方面中级财务会计和高级财务会计教材内容本身有重叠;另一方面中级财务会计和高级财务会计教师一般非同一教师，教师之间缺乏交流和沟通，更加剧了这种现象的产生。再者，中级财务会计课程涉及内容较多，包括资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润6大要素基本理论及核算。会计处理上有时涉及较为复杂的过程，而且繁琐，使学生会感觉到压力很大，面对业务不知如何处理。鉴于上述，个人认为首先应该明确中级财务会计学和高级财务会计学教学范围，并且各会计教师之间应加强交流沟通，免得造成内容的遗漏和重复。比如在中级财务会计学内容上应该把教材中没有的外币业务、非货币性资产交换、资产负债表日后事项等章节补充。因为这些内容在实务中涉及较多，很有实用性，所以在中财就应该上完。而在中级财务会计学中对于长期股权投资的内容就没有必要过多延伸，只要完成基本内容即可。特别是对于涉及商誉考虑整体影响、顺流、逆流交易等业务。这些方面应该放在高级财务会计学让它升华。其次，会计教师在教学中应注重教学内容的逻辑性和实用性，会计是一门既要懂理论又懂实务的课程，在教的过程要特别注意为这个目标而服务。所以在教学中不但要学生知其然，还要知其所以然。所以在内容上不能只对会计技术方法及程序的灌输，还应把相关会计背景，业务处理规则解释到位，使得学生业务处理水平提高，并且有一定的理论水平，加强职业判断。

3课程设置

课程设置是教学中很重要的一环，中级财务会计内容涵盖广泛，必须有一定的先期基础才能更好把握。以共青学院为例，现行的课程设置第一个学期先修基础会计、经济法，第三学期修中级财务会计、税法，第四学期修财务管理。从中发现基础会计和中级财务会计是隔了一个学期的，就出现了很多问题。本身学生刚接触会计，谈不上对会计有很深的体会、印象，结果等一个学期再学中级财务会计，学生对基础会计所学已经基本忘记。另外，财务管理又放在后面，而中级财务会计很多章节涉及贴现、现金流量、现值等内容。这些无形中都增加了中级财务会计教师的负担，基于此，个人认为应该把基础会计和税法放在第二学期开设，第三学期同步开设中级财务会计和财务管理课程。

4教学方法

共青学院中级财务会计教学主要以“教师讲，学生听”这样的模式。因为课时有限而内容较多使得很多教师在课堂上拼命灌输，很少给学生独立思考的空间，后果就是学生知道做分录或者背分录，至于分录为什么这样写却不知道，更何谈职业判断能力。这就导致学生在参加工作中面对实务一片茫然，那么怎么样才能让教学效果显现呢?首先，只有让学生自己有兴趣有热情去学才能达到事半功倍的效果，所以在课堂中一定要激发学生的兴趣，调动学生的积极性。另外作为一名财会教师必须不断提高自身的综合素质，方能达到良好的教学效果。在此之上，财会教师还必须组织得当的教学方法。可以考虑从以下方面着手：①灵活组织课堂，成立课堂小组，教师讲述完一个知识点，布置相关案例，要求学生分组讨论相关问题，然后让每组推举一名代表阐述案例涉及问题，培养学生的思维能力;②将学生由被动变为主动，课前教师预先布置任务，学生自行组织某个知识点的讲述，促使学生培养自学分析能力，教师在学生讲述完毕梳理条理，补充相关背景，说明重点难点，对学生没有理解的问题再加以细述;③多运用实际案例教学，中级财务会计课程较为枯燥，理论知识较多较杂，多引用一些实际案例教学会起到很好的作用。比如，长期股权投资章节，学生普遍反映很难学不懂，此时若把它涉及的相关业务流程、原始凭证再运用一个实际合并的案例来进行探讨分析，效果会相当明显;④教师要善于用归纳总结法、比较分析法等方法，找出章节规律，给出比较结论让学生更易记、更易掌握。

5教学考核

中级财务会计是共青学院会计专业核心系数课程，学期中途需要举行期中考试。所以学生的总评成绩的构成比例为平时成绩10%，期中成绩40%，期末成绩50%。平时成绩主要包括出勤和作业，期中及期末成绩一般按卷面分取比例。这里也存在一些问题，比如作业，很多学生直接抄袭;另外期中及期末考试试题多源于习题册，导致某些学生上课出勤很少，临近考试只需背习题册上的题目就拿下高分。这样的考试根本没有体现出任何的专业水平，专业技能。所以，应该把理论考试和模拟实务结合起来考核，各占一半。考试主要考核理论知识的掌握程度，实务主要考核操作和实务分析判断能力，只有这样才能更好地体现出差距，体现出学生的真实水平。

总之，中级财务会计的教学改革方向是培养学生的综合分析及实际操作能力，但是它也是一项长期的工作，需要学校和教师的共同努力，方能达到更好的效果，也必将使学生受益匪浅。

主要参考文献

[1]马林，李海龙.中级财务会计教学改革思路与方法探讨[J].华章，20xx(19).

探讨会计课堂教学改革 篇6

关键词 会计教学 教育理念 教学模式

随着社会经济的发展，我们正面临着企业环境和会计行业本身的快速变化，会计职业界提供的服务范围越来越广泛，专项服务越来越专业，业务创新层出不穷。相比较而言，会计教育长期以来却无大的变化。

一、传统的会计教育的特点及不足

l、偏重于教授会计专业知识传统的会计教育往往通过设置一系列会计课程来完成，这些课程的课时数试时，占总课时的比重通常在50%左右。其他课程不但课时数少，而且经常是相对固定不变的。这种格局与经济发展快速多变的特点是不相适应的。.

2、偏重于教会学生理论知识，却忽视了教会学生如何应用这些知识在传统的会计教育模式下，学生也许学会了怎样编制分录、怎样编制报表，但在如何利用这些生成的信息帮助解决日益复杂的企业与会计问题方面则显得不足。

二、社会经济发展对会计教育理念提出了新的要求

1、从社会需求看

根据对国际性及地区性的会计师事务所所作的调查发现，在国际性的事务所第一次面最重视的因素依次为应试者的领导能力、整体平均成绩、会计学成绩、会计工作经验，地区性的事务所在第一次面试时，最重视的因素依次是会计学成绩、会计工作经验、整体的平均成绩及领导能力等。

2、从对会计专业认识提出的要求看

进人会计业界的新人应有的三项核心素质能力要求，一是专业职能素质，包括建立决策模型、评价风险、选择相关可靠的度量标准、报告、研究等方面的能力；二是人格素质，包括适合会计行业的个人特质、解决问题和作出决策、与人合作、沟通、领导、项目管理等方面的能力；三是宽广的商业视角素质，包括全球视角、战略思维、行业观念、市场/顾客导向、资源管理、法律观念等方面的能力。会计职业界对会计人员需求的压力也促使会计教育的变革，要求会计教育界从自身内部进行会计课程的战略性重构。

三、改革后的教学改革设想

1、教学模式的改革

改革后的教学模式应转为以学生为中心，以需求为动因，以问题为基础，进行发现式、探索性的学习。我们在每一门课程开始之前，应先给学生一个整体认识，然后再分部分讲解。另外，我们应充分利用现代网络技术，使授课变为学生直接面对真实的事件，进行真实的核算、决策、咨询，而教师在其中起到一种中介作用。这样，学生的学习将会变成一种主动的自发的要求，而不再是一种被动的接受。

2、会计课程设里的改革

首先，适当加大基础课程的课时数，并强调学生利用节假日外出实习，专业基本理论与方法应作为教育的重点之一。其次，应根据会计结构的新变化、会计新的发展领域，全面设置相关课程，加强会计战略与策略的研究、经营风险与会计风险的研究、加强信息技术知识的应用。

会计教育改革的方式不仅关系到整个专业未来的发展和前途，同时对中国国际竞争能力的提升有所帮助。高校应针对会计专业的课程改革群策群力，结合学生外出实习或工作的经验，从理论联系实践的角度探讨会计专业课程的改革，让学生更好的学习本专业，同时也为社会输送更高质量的会计人才。

参考文献：

[1]中国会计教授会2000年年会观点综述.上海会计，2000（9）.

[2]石本仁.21世纪知识经济的发展与中国会计教育的转向[J].会计研究，2000（9）.

[3]周杨.面向21世纪会计教育发展的对策[J].会计之友，2000（10）.

财务会计教学模式的改革 篇7

一、财务会计教学现状

财务会计学科是会计专业一门核心的课程。该学科对提高学生会计应用能力非常重要。但是分析财务会计教学现状, 不难发现其中存在着较多的问题, 制约教学的发展, 影响学生综合能力的提高。

(一) 教师缺乏主动性

观察财务会计教师, 发现大部分的财务会计教师教学仍旧处于被动状态。采用的教学方法非常单一[1]。在教学实践中, 填鸭式教学模式仍旧占据着主导性的地位。大部分教师将理论知识向学生灌输。学生在学习的时候, 并未体现出主动性。与此同时, 教师教学活动开展, 并未展开对学生能力的培养, 学生并未掌握相应的学习方法, 学生缺乏相应的分析能力。为应付考试, 学生弄清楚笔记, 熟记教师勾画的重点内容。实际上, 在现代化的经济时代, 企业对财务会计人才的需求不断增加, 教师这样的教学模式很显然不适应企业的需要。

(二) 理论知识与时间相脱节

现如今的财务会计教学, 教师一味重视理论知识的传授, 忽视实践教学的重要性。教师在开展教学活动的时候, 将课本中的内容转移到电子教案或和摆上, 对于实践性的操作技能并未传递。在这样一种教学模式下, 学生逐渐失去兴趣, 被动性表现的越来越明显。同时在这样的一种教学模式下, 师生之间并未形成良好的互动模式。实践课程少, 学生的实践能力就非常差。这就导致学生后期就业明显的弱势。

(三) 缺乏完善的考核体系

实际上, 就教学而言, 好的考核体系显得非常难过重要。相对完善的考核体系对学生的学习辅助性的作用。同时好的考核体系还能够知道教师更好的开展教学。就目前财务会计教学现状来看, 不少财务会计课程考核内容非常单一, 并未形成相对系统和完整的考核制度。学习仅仅是为应付考试而设置。这样的考核方法完全是考查学生理论知识的掌握程度, 并未对学生分析问题、理解能力以及表达能力进行考查。而事实上, 这样的考察方法很难保证学生适应时代发展的需要。

二、财务会计教学模式改革策略

研究分析当前财务会计教学模式的现状, 不难发现其中存在着较多的问题。而为了能够提高财务会计教学效率, 激发学生学习兴趣, 就需要针对目前的教学现状, 采取有效措施进行改革, 促使财务会计教学培养学生能够适应现代化发展。

(一) 更新教学理念

改革财务会计教学模式, 首先就需要教师更新教学理念[2]。教师更新教学理念, 重视学科建设。财务会计教学, 充分体现以人为本的教学理念。在课堂教学中, 教师发挥引导性的作用, 充分展现学生学习主动性。同时加强师生互动, 为学生营造相对轻松、和谐的教学环境。通过不断创设问题的方法, 鼓励学生大胆创新。在教学开展期间重视学生思考过程。学生思考其实就是自主学习的体现。教师引导学生多方面的思考。激发其学习主动性的同时, 提高教师的教学效率。

(二) 深化模拟实验课程

不少学校开设实验模拟课程。但是教学内容单一, 表现形式代办, 致使学生对模拟教学的热情不高。基于此, 教师应充分发挥模拟教学的作用, 深化模拟教学, 改革模拟教学内容。如教师在实验课程展开前, 编写试验项目。在编写实验项目的时候, 必须做到严谨, 结合实际企业的进行编写、设计, 增强课程内容的真实性。同时还需要不断设计实验课程的形式。实验课程的宗旨是提高学生组织能力与自主能动性。促使学生在组织试验中能够相互协作。针对部分不懂得内容, 教师进行有效的引导。另外为强化实验模拟的效果, 学校应重视设备的引进。

(三) 重视实践教学

财务会计本就是一门实践性极强的学科[3]。为提高学生综合素质, 需要将理论与实践相互结合起来。就企业来说, 要求财务会计人员上岗后就能够展开工作。针对此, 教师在教学活动开展的过程中应重视培养学生的实践能力。学校可与用人企业相互合作, 组织学生定期参观学习。另外, 还需要改革当前的考核模式。财务会计考核不可局限于基础上知识的考核, 不可为了考试而考核。考核的宗旨是要让学生充分展现所学习的知识内容。培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

三、结语

总而言之, 在财务会计教学活动开展的过程中, 教师应当认识到当前教学模式存在的弊端, 根据当前教学的局限性, 改革教学模式, 促使财务会计教学活动能够培养学生综合能力, 促使学生适应时代的需要。

摘要：市场经济发展步调不断加快, 财务会计教学的宗旨就是要促使学生能够适应时代发展的需要。但是研究分析当前的财务会计教学, 不难发现财务会计培养出来的学生很难满足经济市场发展的需要。为保持与经济市场发展相平衡的节奏, 就需要对当前的财务会计教学进行改革。改革财务会计教学, 提高教学质量, 促使财务会计人才更能够适应社会发展。本文就财务会计教学模式改革进行简单分析。

关键词：财务会计,教学模式,改革

参考文献

[1]汪静, 白玉翠.浅析基于工作过程的财务会计教学模式改革[J].商情, 2011 (19) :39-39.

[2]刘洁.高职财务会计教学模式创新研究[J].财会通讯, 2012, 14 (07) :33-35.

会计教学模式改革 篇8

由于政府在社会发展中扮演的特殊角色, 政府活动的会计核算环境与营利企业经营环境有着本质的区别。就组织目标而言, 政府不以营利为目的进行组织活动, 它的职能是在其财务和其他资源允许的范围内提供尽可能多的产品或服务, 政府会计关注更多的是财务资源的取得和使用、预算情况及资源流量、公共需要的满足和国家各项目标的实现, 而非企业所强调的净利润。

在财务资源来源方面, 企业的资源主要来自于投资人的原始资本投入和经营成果的累积, 政府有着通过税收强制取得财务资源的特权, 纳税人的税收和公共事业中类似产品或服务的收费构成政府部门主要收入, 政府资源的提供者与产品或服务的接受者之间并没有直接关联, 也就不存在如企业中投资人对资源的相对直接监督关系。

从监管和控制来看, 在自由竞争市场中, 企业若不能提供令消费者满意的产品或服务, 在激烈的竞争中就会处于劣势甚至被迫退出竞争, 因此, 企业会尽可能提供优质产品或服务来满足消费者, 以获收盈利, 盈利动机和盈利指标就构成了一个自动的资源分配和规范机制。然而, 在政府部门, 通常不存在这种盈利测试的规范, 政府提供的许多产品和服务没有明确的指标衡量公众满意度, 其根本原因在于这种产品或服务是独一无二的, 具有垄断性质, 或是公民无需付费, 或只要象征性付费就能获取的, 例如国防、公共服务等等。

由于这些特殊性的存在, 造成了对政府的业绩和运行成果评价的困难:因为没有公开市场的供需关系来测定政府活动的价值, 盈利指标也并不适合成为衡量绩效的标准, 政府通过税收强制要求资源的提供, 资源的提供者与产品或服务的接受者分离造成公众对政府活动监督的困难。因此, 要保证政府的资源被恰当使用, 除了严格的法律、法规和其他制度的约束之外, 政府会计———作为反映、核算政府及其构成实体 (统称为政府单位) 在使用财政资金和公共资源过程中财务活动的管理体系, 在监督、衡量政府受托责任履行, 防止腐败及向公众提供财务信息等方面担当着重要角色。

二、我国政府会计概况

在国际会计中, 《公立单位国际会计准则》只有政府会计这一概念。而我国采用的是预算会计体系, 财政总预算会计、行政单位会计、事业单位会计构成了我国现行的预算会计体系的制度框架。也就是说, 我国的预算会计担负的是政府会计的职能, 但又不完全等同于政府会计, 其本身存在很多不足之处:

(一) 会计目标的偏移

我国政府会计目标尚不完善。西方国家的政府会计目标重在反映政府财务状况和公共受托责任的履行, 有了这个目标的指导, 政府会计更关注资金的“价值运动”, 即全面反映财政收支和财务状况情况, 如成本、运营业绩、使用效率等。我国政府会计目标强调的是预算管理和执行结果, 即预算与实际收支的比较。政府各部门争夺财政资源, 而不重视资金使用效率的现象普遍存在, 同时这个目标也忽视了社会公众即资源提供者利用会计信息对政府进行有效监督和评价的需要。

(二) 核算范围不全面

预算会计涵盖的内容狭窄, 它主要关注政府预算资金的收支活动, 追踪拨款和拨款使用, 而对资产、负债的核算不够全面, 对固定资产、无形资产的核算和反映不全面。政府的固定资产只由行政单位会计记录, 且不计提折旧, 各级政府的财政总决算并不反映固定资产情况, 这就意味着购置固定资产的财政资金一旦支出后就退出了政府与公众的视野。我们没有一个统一的会计报告, 来完整地反映政府真正拥有多少资产、多少债务。特别是国债, 从政府的角度来讲, 应该是一个政府的债务, 但是现行的预算会计不能够反映出政府应该拥有多少债务。随着我国市场经济体制的建立, 原来靠预算拨款的单位, 它们的资金来源渠道日趋多元化和复杂化, 有些单位的经费并不靠预算拨款, 也不纳入预算管理。对于政府受托管理的许多国家资源、国有产权未纳入反映和监督的视野。政府会计则以政府活动为核算范围, 凡是政府活动引起的资金运动, 就应该纳入核算范围, 政府会计除包含预算会计外, 还包括那些不反映为预算收支的政府资金运动。

(三) 财务报告系统存在明显缺陷

由于我国政府预决算的主要任务是向公众提供政府预算的收支计划和执行情况, 所能传达的会计信息非常有限。政府的债权、债务、资产等财务状况不能得到全面的反映, 在预算编制比较粗放的情况下就更加有限。另外, 现行预算制度没有提供反映政府绩效与成本的信息, 公共支出机构既不知道支出成本、又不知道如何降低成本, 导致大量的公共资源被浪费, 这是预算会计的一大疏漏。

综上所述, 政府会计是我国预算会计改革的方向, 也是与国际趋同的必然选择。近年来, 我国一直致力于推进以财政支出管理为核心的公共预算管理制度改革, 这体现了我国预算会计向政府会计的转变所做的努力。这种转变要求我们放宽视野, 吸取和借鉴国外管理模式的精华, 在现有预算会计的基础上, 建立我国政府会计体系。

三、基金会计的概念及优势

基金会计是国际公共部门管理中广泛采用的一种会计模式。美国的政府会计准则明确规定, 政府会计系统应当以基金为基础进行组织和运作。这里的“基金”并不是大家熟知的“投资基金”。在政府会计中, “基金”是一系列自我平衡账户的财务和会计实体, 这些账户记录现金和其他资源, 相关的负债和剩余权益或余额及其变动。基金的划分遵从特定的规则、限制和约束, 并以进行特定活动和实现一定目标为目的。每项基金, 都有自己的资产、负债、收入、支出、费用, 以及基金余额或基金权益, 并有自己一套完整的财务报表。基金会计有很多独有的特点和优势:

(一) 核算范围全面

一般意义上的政府单位拥有双重性质, 某些活动在性质上是普通政府型的, 活动的主要焦点在于获得和使用可支用的财务资源;另一些是商业型的, 商业活动则可以参照商业环境中的相应活动进行控制和评价。由此衍生出政府最重要的两种基金:

可支用 (政府) 基金:核算非商业活动 (例如消防, 公安) 中可以支用的流动资产、相关负债、净资产的变动及余额。

不可支用 (权益) 基金:核算商业活动 (例如:公共事业, 自助食堂或公交系统) 中的收入、费用、资产、负债和权益。

除此之外, 用于核算政府为其他方 (个人、私人组织或是其他政府单位) 利益, 以信托或代理方式持有的资产, 设立信托代理基金核算。普通政府活动通常要使用数额巨大的资本资产, 并且会产生数额巨大的负债, 对于普通政府的资本资产和长期负债不通过政府基金, 而是通过设立单独的非基金账户来实现。政府基金、权益基金、信托基金、非基金账户4部分的组合涵盖了政府活动的各个方面, 这些基金的细化分类能够更加全面地反映政府财务状况, 弥补预算会计核算范围不全的缺陷。

(二) 基金会计模式下, 各种不同来源和用途的资源被分离开来

由于多元目标和运营的多样性, 政府通常设立许多独立的基金主体来反映其运营, 每个基金根据各自的类型, 选用合适的计量焦点和会计基础, 反映不同用途的资源, 核算和报告特定的资产、负债以及权益或其他余额。所以, 基金会计能够更好地贯彻专款专用的原则, 使各种具有专门用途的预算资金的界限更加清楚, 防止挪用和贪污。政府按资产是否受用途限定分为限定性资产和非限定性资产, 同时政府会计将基金余额分离为未保留基金余额和保留基金余额等, 基金余额储备表示基金净资产的某些部分不能用于随意拨款和支出, 同时管理当局也可以把一部分未保留基金余额贴上“标签”即未保留基金余额的指定, 以表明管理当局计划把一部分基金财务资源用于特定目的。基金余额储备和未保留基金余额指定可对可消耗基金余额和须用于特殊用途的基金实行控制, 从而表明各种政府目标的相对重要性, 并揭示将来和当前的财务流动性。

(三) 基金会计采用复合会计主体

基金会计既要为政府整体编制报告, 也要为每一个基金编制一套完整的财务报表。详尽的数据使得每种基金的运营情况都被细致的体现出来, 方便了报告使用者获取财务信息, 监督不同用途资金来源和去向, 也为政府部门制定财政政策, 在不同部门分配资金提供了依据。对基金会计数据进行重新组合能够获取大量成本信息, 有力推动政府活动会计中成本核算的发展。

由于基金会计模式具备的诸多优势, 它的出现为我国预算会计向政府会计迈进提供了一种可借鉴的新思路。

四、我国建立基金会计的可行性和现实基础

代理理论研究的不断深化为基金会计理论提供了理论基础。前所述及, 公众与政府之间存在委托代理关系。公民作为委托方, 必须依法缴纳各种税费, 提供充足的财政资源;而政府作为受托方, 必须按照纳税人 (公民) 的意愿来支配和使用公共财政资源, 保证财政资源分配使用的经济性、效率性和有效性, 尽可能以低廉的成本和优质的服务满足日益多样性的公共需求, 并就资源使用的最终结果向纳税人 (公民) 负责。委托代理理论的实质就是要解决这样一个问题:在契约安排下, 如何设计机会主义行为最小化的组织机构, 以尽快实现公共部门的目标。在政府会计中引入代理理论, 研究约定问题, 使用基金概念, 这些构成了建立基金会计模式的理论支持。

依法治国方略的实施和社会公众监督意识增强, 推动基金会计在我国的发展。政府和事业单位会计, 需要内在的法律、法规和约定的规范要求。根据社会主义市场经济依法治国、依法理财的思路, 现行预算会计应逐步向基金会计模式转变。政府会计可根据公共财政框架和基金管理要求, 建立政府公共基金、国有资产基金、社会保障基金等, 将不同的资源限定于一定范围内, 制衡权利, 反腐倡廉。另外, 随着公众法律意识和社会责任感的增强, 他们对增加政府财政透明度的要求也在不断提高。

现有预算会计具备引进基金会计模式的基础。基金会计在现行预算会计制度中的主要体现为:现行预算会计报表中的资产负债表要素中有资产、负债和净资产, 其中净资产下设有预算结余基金、基金预算结余和专用基金结余, 收入和支出类分别设有一般预算收入和支出, 基金预算收入和支出, 专用基金收入和支出等等, 这种设计一方面吸取了企业会计改革的成果, 另一方面也受到了基金会计研究的影响。由于净资产要素设计了各种基金, 预算会计的不少业务处理实际遵循着基金会计的处理和规范。

参考文献

[1]张雪芬.2006.政府会计发展与对策.中国时代经济出版社, 11.

[2]张洁.2007.论我国政府会计体系的缺陷及改进[J].事业财会, (04) .

[3]白彦锋.2007.基金会计理论与我国政府会计改革[J].中央财经大学学报, (09) .

[4]]Robert J.Freeman, Craig D.Shoulders著, 赵建勇等译.2004.政府及非营利组织会计———理论与实践.上海财经大学出版社, 03.

会计专业会计学课程教学改革分析 篇9

关键词：专业会计,课程教学,课程改革

随着社会经济的发展, 对会计专业提出了越来越高的要求。但是在实际教学过程中, 很多学校会计专业设计不合理, 学生学习积极性不高, 并且缺乏实际的实践教学和培训, 导致整体教学素质不高, 影响学生以后毕业和未来的职业发展。作为学校, 要结合学生的实际情况和会计专业特点, 制定完善的专业教学计划, 丰富教学模式, 促进教学内容的丰富性, 帮助学生解决遇到的专业问题, 提升会计教学的针对性和实践性, 为学生以后发展创造良好的条件。因此, 本文首先分析会计专业课程教学过程中存在的问题, 并提出相应的解决对策和建议。

一、会计学课程教学过程中存在的问题

在会计课程教学过程中, 受到传统因素的影响, 导致会计学课程教学存在很多问题, 下面就分别展开论述。

(一) 整体教学素质不高

高校老师在实际教学过程, 既要履行自身的教育职责, 又要受到条件相对落后的制约, 教学进修培训机会较少, 很难提升会计教学水平, 影响到会计教学质量。

1.随着新课改的深入进行, 高校会计专业教学改革不断发展。但是在一些学校, 会计教师安于现状, 对大纲会计的要求, 照本宣科, 没有进行创新, 导致会计教学依然沿用传统的教学模式, 很难激发出学生进行会计学习的积极性。同时, 在实际教学中, 很多教师往往采用经验教学的方式, 对会计教学无法进行有效的创新, 影响到会计教学的质量。另外, 缺乏优秀的会计教师人才, 师资力量不够, 很难满足实际教学的需要, 对会计专业的学生教学产生不利影响。

2.教学模式落后。在实际过程中, 高校教师没有结合学生的实际情况进行教学, 依然采用传统的教学模式。由于不同学生会计水平的参差不齐, 采用传统的教学模式, 就会降低教学质量, 导致有的学生像其他学生一样进行听课, 但是到实际过程中, 依然存在很多问题。有的会计教师, 没有创建合理的教学情境, 在教学过程中缺乏耐性, 课程设置不符合学生的实际情况, 导致学生只能凭借想象进行, 学生在具体操作过程中, 感到十分困难, 使得会计内容空洞无物, 很难达到教学要求。

(二) 不重视实践教学

对会计教学而言, 需要进行大量的实践教学。但是在实际教学过程中, 学校只重视学生的理论教学, 缺少基本的课程实践环节, 学生实践环节断档。会计教学是一个循序渐进的过程, 会计理论教学如此, 会计实践活动也应如此。会计专业课程在理论课结束后, 缺少为巩固会计理论知识而进行的课程实践环节, 使学生学习的会计理论知识无法与会计实践有效地结合起来, 不仅直接影响学生学习会计专业知识的兴趣, 也加大了集中实践活动的难度, 学生往往学到后面忘了前面、眼高手低, 动手能力较差。在实际教学过程中, 相关院系基本上设置了会计模拟实验室。但实际教学中往往利用率过低, 很多教学设备配置不全、实验教材落后、实践指导教师缺乏或知识单一等, 无法真正发挥会计模拟实验室的作用, 影响到教学的实际效果。

(三) 缺乏具体指导性

在会计专业教学过程中, 会计教学指导问题主要体现在以下几个方面:第一, 在实际教学过程中, 会计专业教师制定了很多条条框框, 学生只能按照这种模式进行会计学习, 无法培养学生学习会计专业知识的积极性, 对学生的未来发展产生极为不利的影响。第二, 采用放羊式教学, 在课堂教学中教师只是照本宣科, 没有结合学生的实际情况进行教学, 无法集中学生的注意力, 调动学生学习的积极性。第三, 对学生提纲编写指导不够。在实际教学过程中, 教师要按照会计专业的特点, 制定完善的教学计划, 明确教学目标, 帮助学生解决实际遇到的问题。但是受到课堂教学时间的影响, 会计专业教师不可能对每一个学生进行一一的指导, 只能从大的方面对学生进行指导, 导致很多学生跟不上课堂进度, 影响了整体教学效果。这对教师会计专业教学水平提出了更高的要求和标准。第四, 会计专业教师对会计专业教学的指导方法落后, 没有认识到会计专业教学的特殊性, 没有采用科学合理的教学策略和评价方式, 要求学生必要按照考试要求进行学习, 这种传统的指导方法, 更多的是借鉴以往的教学经验, 导致指导存在很大的盲目性和不科学性, 对学生的未来发展产生不利影响。

二、做好专业会计教学改革的措施

在实际会计专业教学过程中, 教师要结合实际情况, 重视学生的基础课程的教学, 为学生打下良好的基础。下面就针对如何做好会计专业课程改革展开论述。

(一) 采用行动教学模式

在进行会计课程教学内容和教学方式设计上, 要控制好整个教学过程, 把实际的会计任务作为驱动力, 分析影响会计教学各个因素。在教学过程中, 教师可以结合实际情况, 对学生进行分组, 提升学生的沟通和协调能力以及团队合作能力。教师要坚持实践教学和理论教学相结合的原则, 提升学生的基本技能。比如在会计大小金额书写和点钞验钞教学过程中, 教师要结合教材内容掺入到填制原始凭证这一环节中, 加强学科内容之间的联系, 增强教学的针对性和有效性。

(二) 创建仿真的职业环境

对会计专业的学生而言, 最终是要走上社会岗位的。为了增强学生的对会计工作的认识, 在实际教学过程中, 教师除了要做好基本的理论教学以外, 还要为学生创建仿真的职业环境。教师要结合学生的实际情况, 合理安排教学时间, 严格按照企业布置会计部门格局, 为教学营造良好的职业氛围。在实际教学过程中, 教师要为学生提供真实的会计用品, 提供真实的账单等资料, 比如原始凭证, 账簿报表等, 实现会计教学与工作零距离对接, 激发学生的学习会计的兴趣, 提升会计教学的效果。另外, 在每一个学期末期, 教师要组织学生咨询会, 对学生反映的普遍问题进行汇总和分析, 为以后教学提供借鉴和帮助。为了提升教学的针对性和有效性, 教师要重视实训环节, 提升学生基本技能, 保证教学效率。

(三) 以课堂教学为主, 课后教学为辅

就目前而言, 大部分都是老师在教室里、课堂上进行授课, 几乎没有在课堂外授课的, 即使有, 也是被动的, 而不是主动的, 如有些教师在网络上进行授课, 通过网络互动对学生进行知识的传授和解答学生提出的各种问题, 之所以这样做, 完全是由于时间的原因, 因出差在外或在外进行课题调研无法在教室里进行授课, 不得已通过网络教学平台进行授课。目前在教室里进行授课有两种方式, 一种是传统的粉笔授课形式, 即教师利用粉笔在黑板上将主要的授课内容书写上, 然后针对主要内容进行讲解, 当然由于时间限制, 书写的内容不会很多, 主要还是靠讲解。这种传统的教学方式, 教学效果不明显, 不利于激发学生的学习兴趣。这种授课方式有其优点, 即学生和教师基本能做到同步, 该写的时候大家一起写, 该听的时候一起听, 协调性好, 因此有较好的教学效果。第二种是利用教室多媒体进行授课, 老师将绝大多数授课内容拷到电脑上, 通过幻灯片放映的形式展示给学生, 减少了教师利用粉笔书写的时间, 提高了效率;但也有一定的缺陷, 即教师站在电脑后面针对幻灯片一张张讲解, 而学生既要听还要书写笔记, 有可能顾此失彼, 使学生对会计知识的理解程度降低, 也有可能导致主次不分, 该重点听的没有听, 非重点内容可能听得很多, 最终会影响到教学效果。因此, 为了教学效果, 在实际教学过程中, 教师要结合实际情况采用不同的教学方式。

综上所述, 在进行会计专业教学过程中, 教师要不断总结经验教训, 分析影响教学质量的因素, 丰富教学方式, 提升学生学习的积极性和主动性, 促进学生成长成才, 帮助学生适应社会的发展和企业的需要。

参考文献

[1]燕峰.高职会计专业人才需求调查与专业改革建议[J].中国证券期货, 2012 (06) :101-103.

[2]方丽, 孙慧.我国高职院校会计专业教学改革分析[J].亚太教育, 2015 (12) :164+121.

[3]吴秋月.《财经法规与会计职业道德》课程教学改革问卷调查分析[J].教育教学论坛, 2014 (08) :57-58.

[4]齐夏辉.高等职业院校会计专业教学的现状分析与改革探讨[J].教育教学论坛, 2014 (14) :225-226.

[5]李琳叶.对高职会计专业教学改革的思考[J].湖南工业职业技术学院学报, 2008 (01) :141-142+144.

非会计专业的会计学教学改革 篇10

一、非会计专业会计学课程教学现状

1. 非会计专业的教学目标不明确。

明确非会计专业会计教育的目标是搞好非会计专业会计教育的基本前提, 但目前, 许多高校针对“非会计专业会计教育目标”这一问题始终没有一个明确定位。很多高校只是简单地采取“拿来主义”, 即把会计专业的培养目标内容稍加改动、课时稍加删减。更有甚者, 一些高校教师仅凭自己对非会计专业会计教育目标的理解, 随意挑选章节作为讲授内容, 而没有考虑非会计专业本身的专业特色以及该专业课程设计与会计学科之间的相互联系。

2. 教学方法和手段不合理。

教学方法和手段是否合理是保证教学内容实施的重要环节。现在很多高校以及从传统的“粉笔+黑板”的教学手段, 转向多媒体教学。但这只是教学形式上的转变, 一些教师的讲授内容也只是从书本搬到了课件。许多高校仍然采取“填鸭式”的教学方法, 缺少与学生的互动, 很难激发学生学习的主动性和创新性。尤其非课件专业的会计学课程继续沿用“基础会计+财务会计”两部分内容, 依然是先从会计基础理论着手, 按部就班地再讲会计知识, 缺乏针对性, 没有做到有的放矢。对于非会计专业的学生来说, 本来就缺乏会计专业思想, 再加上由于缺乏与本专业相连的专业学习切入点, 学生很容易感到枯燥乏味, 产生畏难情绪, 时间一长容易丧失学习兴趣, 无法保证教学的顺利进行, 教学效果可想而知。

3. 实验、案例教学不够。

会计学是一门实践性很强的学科。但由于受课时限制, 教学中教师比较注重现有教材中业务的账务处理技术, 很少或偶尔采用一些小的、单一的案例 (这些案例多半也只是换汤不换药, 只是对教材中业务的数据更改) 。更不要说实验课了, 由于受课时、实验场地等种种因素制约, 很少有高校能对非会计专业的学生开设实验课, 使学生失去了一次对会计学习的感性认识, 也不利于提高学生的综合素质。

二、非会计专业会计教学改革对策

1. 明确教学目标。

首先要弄清教育对象。所谓非会计专业是指除会计专业以外的工商管理学、经济学、物流管理、市场营销等涉及经济范畴的专业。他们的职业目标不是要成为如何“记账、算账、报账”的“会计人”, 而是要成为如何“利用会计信息为管理服务的高级经济管理人才”的“利用者”。因此, 在教学目标的制定上要突出差异性———即非会计专业开设会计课程实施会计教育的主要目标是:期望学生通过学习会计课程, 理解会计是一种价值核算技术, 培养他们对经济数据的认知能力、运用能力, 拓展思维, 提升分析问题、进行科学决策的判断能力。其次在教学内容的制定上, 只要求学生了解会计信息生成的基本过程, 重点掌握财务报表, 以会计报表为核心, 介绍财务报告对经济社会的意义, 让学生知道如何取得和运用会计资料及信息, 解决企业的实际管理问题。比如, 对市场营销专业的学生, 侧重引导其掌握应收账款周转率、净资产回报率及资金成本率等盈利能力和运营能力方面的财务指标;对物流管理的学生, 则帮助其理解物流企业的市场运营和财务指标上的特殊性。

2. 改进教学手段和方法。

传统的“粉笔+黑板”式的讲授教学法, 在教师掌控课堂教学节奏、演绎思维推理过程、展开关键知识点等几方面有其优势的一面, 但随着科技的发展知识更新的速度愈来愈快, 仅凭书本和黑板的讲解很难满足学生对学习知识的渴求, 而且这种讲授教学法的最大缺陷是学生被动接受。因此, 在教学设计中, 引入情境教学法, 让学生主动参与进来, 创造一个良好的学习环境显得尤为重要。情景教学法就是利用现代多媒体辅助教学方式, 通过画面、听觉全方位感官刺激, 给学生直观感受, 加深学生对新鲜事物的印象。除此之外, 有条件的学校, 教师可以带学生到企业实地实习, 参观车间、管理部门、财务部门、销售部门, 了解企业经营环境和生产流程;还可以模拟角色, 让学生按企业生产流程“供———产———销”模拟采购部门、生产部门、销售部门、财务部门、管理部门等角色, 亲身体验企业的生产经营环境。如果受场地和时间限制, 还可以有教师实地拍摄企业内部或银行内部的岗位设置, 由学生模拟角色进行演练。总之, 通过这一系列的改革, 最终达到活跃课堂气氛, 激活学生思维, 调动学生主动参与的积极性, 变被动学习为主动学习, 变灌输式教学为吸收式学习, 以激发学生的学习热情, 进而激发学生的创造激情。

3. 充实实践性教学。

实践性教学包括手工操作和上机操作、网络作业教学和综合案例分析等内容, 就是将抽象的专业理论知识通过实务操作, 转化为能力训练, 以检验学生的动手能力、分析解决实际问题的应用能力。为此, 非会计专业实验的设计不在于验证账务处理原理, 而在于让学生从账务处理程序中体会经济业务的财务特点和财务成果, 学会利用会计信息。也就是说, 非会计专业的实验不要太重视过程, 而在于通过实验结果让学生学会分析、判断的能力以提升他们的决策水平, 提高的是学生的综合素质。另外, 在讲授案例分析课时, 对案例的选取一定要具有代表性、针对性, 应融入与学生所学专业相关的特色案例;在具体实施案例教学时, 应督促学生做好充分的案例分析准备, 指导他们查阅必要的参考资料, 为课堂案例分析写出发言提纲;在课堂讨论时, 教师要做好引导;最后在广泛讨论之后, 让学生独立写出案例分析和评价报告。

摘要：经济快速发展, 使许多经济管理、金融和贸易等与经济相关的非会计专业越来越认识到会计学知识在培养高素质管理人才过程中的重要性, 许多非会计专业都开设了会计学课程。但是, 在教学过程中存在着一些问题。文章结合教学实践, 分析了产生问题的原因并提出了相关的对策。

关键词：非会计专业,会计教学,教学改革

参考文献

[1].南方, 静韬.高校非会计专业会计教育问题探讨.辽宁广播电视大学学报, 2009 (4)

浅谈会计教学模式改革的探究 篇11

【关键词】会计教学；教学现状；改革

我国高校会计专业均设有一定比例的实验教学环节，但缺少全面研究和系统设计，实验教学计划与培养会计综合素质人才目标不一致，学生动手能力差。实验教学可以不断完善会计教学方案，使得实验促进教学改革，教学改革又提高学生实验能力，从而有利于会计教学的良性发展。从学生角度看，实验教学可以增强学生对专业知识的理解，从理论到实验再到理论的学习循环有助于学生对所学知识的深刻认识和掌握。同时，在就业前强化会计职业道德意识，提高人际关系协调能力，增强团队合作精神，最终实现综合素质的全面提高。从用人单位角度看，有实验经验的会计毕业生能够直接上岗或只需较少的培训就可以胜任工作，避免了用人单位花时间和精力去培训新人，既节约了用人成本，提高了效益，也可以使单位避免因毕业生工作失误而带来的损失。从经济角度看，会计实验可以实现低投入和较高的产出，高校安排的实验教学可以让学生花较少的时间和精力去接触较多的会计实务，而不必等毕业后更换工作岗位来充实自己。同时，由于在校期间学习时间充足，节约下的时间就是一种无形资产，学生可以充分利用在校期间的理论和实验学习，实现自身人力资本效益的最大化。

1.会计学教学过程中显现的问题

高职教育的主要目的就是培养满足社会需求的技术型人才，这需要通过理论知识学习、实践教学、技能实训以及实际经验积累等环节。其中，实践教学是非常重要的环节，它能促进理论与实际的有效结合，真正做到学以致用，实现培养学生实际动手能力的目标。因此，要想加强教学实践性，找出教学环节中存在的问题是关键。

1.1教育理念与教学方法相对落后

虽然高职院校对教学模式进行了一些改革，但是“以教师为中心”的注入式、满堂灌教学仍为主要教学模式。这种教学模式充分体现了教师的教学主导地位，但学生则在无形中被置于被动地位，仅仅等同于知识记录和接受的机械。这种教学模式下产生的课堂气氛沉闷，课堂效率较低，同时压抑了学生的创造性思维，影响了学生的学习积极性，阻碍了学生分析问题和解决问题能力的培养，导致学生应变能力较差。

1.2课程设置不合理，教学内容落后

高职会计专业的课程设置不能与职业岗位能力的要求保持一致，实践技能课及专业课程的课时不足，实践操作多流于形式。水平欠缺的教材编写者和不合理的教材选择，导致教材的质量不高且重复，内容与职业需求脱节。实训内容也多是简单的财务处理，仅仅是财务准则、制度讲解的继续，缺乏实践性和针对性。

1.3教学手段滞后，实践教学缺乏重视

传统的教学手段不仅费时费力，讲授的内容受到限制，而且只能示范简单的操作，不能将原理与实务、会计核算与分析加以有机结合，无法满足各个层次的学生对会计专业知识的需求，使得学生最终失去学习主动积极性。

1.4教师实践经验不足。学生能力测评缺乏科学性

教师作为人才培养过程中的重要角色，自身素质的高低至关重要。不仅要求教师要具备系统的专业理论知识素养，并且必须拥有熟练的操作技能和丰富的实践经验，同时能及时掌握与专业相关的前沿信息知识。然而，高职院校教师队伍远远达不到这个要求。真正会计理论和会计实践都掌握的“双师型”教师几乎寥寥无几。

2.教学模式改革的探究

由于传统教学模式存在着缺陷，必须要建立新的会计专业教学模式以适合会计职业教育。新的教学模式注重对学生的动手能力的培养，同时加强了技能的训练，要求做到知识与能力的统一，以及教、学、练的结合。

2.1教育需观念

教学观念能够指导教学体系的实施，只有转变传统的教学观念，才能实现新的教学模式的建立。教学观念的转变主要包括以下几方面的内容：在人才观方面，要从传统的重理论知识而轻应用能力的培养，发展为培养职业型人才的人才观，使学生的应变能力和岗位适应能力得到提高；在质量观方面，要改变传统的学历本位思想，向素质本位发展，改变知识本位思想，向能力本位转变；在教学观方面，要改变过去强调对学生进行系统理论教学的观念，向理论教学与实践教学相结合。培养职业型人才的方向发展；在教学技术观方面，要利用现代教学方法改变过去传统的教学方法，注重对计算机网络和多媒体的应用。

2.2会计专业人才的培养目标需定位

（1）关于人才的层次，不仅要注重培养学生的基础的理论知识和相关的技能，还应掌握新的知识和技能，让学生具有分析和解决实际问题的实践能力。

（2）学生知识的职业性，制定教学计划时应该以职业岗位对能力的实际要求为参考依据，在教学进行的过程中，要不断地调整课程的结构，适时更新教学的相关内容，让学生掌握最新的知识和最新的技能，使他们毕业后具有较强的适应能力，能够快速上手。

（3）人才的技术性，要加强理论和实践的结合，使学生不仅掌握好理论知识，还能掌握实践能力，并能够在现实情况下解决相应的实际问题。

2.3会计教学模式的改革

（1）专业课程的设计。会计专业有其相应的课程体系，分别是理论、实践和素质教学体系。对于基础课程的设置，要把那些基础性的知识挑选出来，使知识更加有实用性和针对性，而设置专业课程的时候，要及时的将最新的知识和技术添加进去，把学生需具备的知识传递给他们。通过这样的方式，學生既掌握了基础知识，又具备了最新的技术知识，同时还有时间去接触到更多动态的知识，此外，学生还会学到一些能够适应各种变化的能力和本领。

（2）教学设计。把培养综合能力和素质作为培养会计专业人才的宗旨，通过分析岗位的社会需求情况，了解职业岗位对哪些综合职业能力和素质有要求，对哪些专业职业能力和素质有要求。最后，从方方面面来进行教学的设计，包括理论教学和实践教学，教学的硬件和软件的应用等等，进行全面而系统的设计。

（3）教学方法。在教学方法方面，应该改变传统的教学形式，而利用现代化的教学设备，诸如多媒体和计算机网络。通过启发性的方法结合实际案例，在尊重同学们的个性发展的前提下进行教学。同时，鼓励同学们多参与社会实践活动，去一些企业或部门实习。关于实践性教学有课堂实训教学、课堂实践演示和综合模拟学习等方式。

（4）教学资源建设。教学资源的建设是进行实践教学的前提，首先需要编写相应的实践课的教材，其次是聘请一些在职的专业技术人才作为兼职教师，传递一线的实践经验和知识；最后是建立校内模拟实训基地和校外实训场地。

3.结束语

会计教育的发展离不开改革创新，他决定着会计教育的质量，关系到未来会计人才的能力。因此，发现会计教学现状存在的问题，探索积极有效的改革策略，对各院校教学质量的提高起着至关重要的作用。 [科]

【参考文献】

[1]潘克勤.会计类专业本科教育观念及教学模式改革研究[J].河南商业高等专科学校学报，2012（8）.

预算会计教学改革探讨 篇12

一、预算会计教学中存在的问题

其一, 学生对预算会计不感兴趣, 教师的讲授热情很受影响, 积极性大打折扣。学生从就业深造的角度考虑, 觉得这门课学以致用的可能性很小, 不像企业会计用途广, 对就业读研都有很大的帮助。因为预算会计主要是适用于行政事业单位, 这些单位的会计工作岗位是很抢手的, 因此录用人员时的要求比较高, 一般来说要具有硕士学位, 或者是通过国家公务员考试, 然而对于大学生来说, 毕业后获得的是学士学位而且现在公务员考试竞争日益激烈, 因此这些限制条件使得学生认为从事预算会计工作的机会不大, 并且在研究生考试中通常不考察该课程, 所以很多学生认为这门课程学了也白学, 不如把时间放在其他课程上, 甚至在课堂上学生认真听课的积极性不高, 受此情绪影响, 教师讲的也没趣, 这样一来, 学生就更不愿意听课, 如此恶性循环是这门课程教学效果不理想的主要原因之一。

其二, 对预算会计的教学仍停留在传统的课堂讲授方式上, 不重视与实验教学方式的结合, 即使有些已开设模拟实验教学课程的, 课时也很少, 且学生由于就业压力, 忙于找工作, 对实验性教学只是抱应付的态度, 实验性教学流于形式。

其三, 学生自身知识结构欠缺。预算会计中的基本理论是以基础会计中的原理为基础的, 虽然和企业会计有所差异, 但对学生来说比较好理解, 而许多基本概念以及预算管理制度尤其是教材中新加入的预算会计改革的内容对于学生来说比较陌生, 预算会计适用的主体———行政事业单位也是和企业完全不同的组织结构, 许多学生常用神秘这样的词汇来形容对这些单位的了解程度。而且这门课程除了要求学生具备会计学中的基本理论知识外, 还要求学生知识面广, 对复合知识要有一定的了解, 比如财政、金融、税务以及各种不同组织机构的性质及在社会中的角色等, 并且在课堂讲授和课本中出现的专业名词及术语也较多, 财政总预算和行政事业单位会计之间的科目名称又不一致, 给学生的记忆也带来困难。然而有些教师在教学过程中对这些问题不够重视, 没能给学生做出很好的解释, 也不注重相关知识的补充, 再加上很多学生本来对这门课就不感兴趣, 因此往往一学期下来, 许多学生连预算会计的基本概念都理解不透, 教学效果不佳。

其四, 教材质量良莠不齐。教材的质量决定着学生的培养质量。现在各高校以发表论文、出书等作为考核教师的唯一标准, 许多教师为了评职称要待遇忙于出书论著, 在出书热盛行之下, 各种良莠不齐的教材版本竞相问世, 这也是导致所订教材质量低下的因素之一。

其五, 现在一般实行的成绩考核方式都是期末一张答卷定成绩, 学生往往是临时抱佛脚, 快考试之前背背课本和笔记中的内容, 等应付完考试, 马上把课本中的知识忘得一干二净, 对预算会计这一与企业会计完全不同的账务处理方式根本就不理解, 更谈不上掌握和熟练运用, 等到以后从事预算会计工作时, 还要再重学一遍, 浪费时间、人力、物力, 所以这种考核方式不利于培养提高学生的能力, 更使得预算会计的学习停留于表面形式。

二、预算会计教学的改进建议

其一, 兴趣是学习的最佳动力。要引起学生的兴趣, 要让学生从不愿学变成主动要求学, 把在课堂外逃课的学生吸引到课堂上来, 这就需要正面的积极的引导学生, 让学生认识到多学习知识、丰富头脑中的知识体系对今后的人生发展大有益处。同时, 要引起学生的兴趣也需要改革教学方式与教学手段。首先, 根据过去多年的教学经验, 在教学过程中灵活运用多种教学方式, 要多采用多媒体教学手段并做好教学课件, 以激发学生的兴趣和积极性。在教学课件中适当穿插插图、动画等多种方式, 可以活跃课堂气氛, 吸引学生注意力, 而且, 通过插入视频、音频材料, 播放相关资料也可以增加学生的背景知识, 这种方式要比单纯的讲授有效的多。其次, 在教学中正确运用比较教学法, 由于学生已学习了企业会计, 往往意识中先入为主, 因此, 在讲述预算会计中的财政总预算会计、行政事业单位会计时, 可以通过相互之间的比较以及分别与企业会计的比较, 来理解各自的特征, 更好的掌握相关知识;再次, 正确运用案例教学法。为培养学生的思考与决策能力, 应补充一定数量的案例, 通过对案例的分析使学生积极主动地参与进课堂教学中, 既可以提高学生分析问题和解决问题的能力, 又可以提高学生们的交流技巧和理论分析能力, 同时还能实现教与学良好的互动。最后, 要增强实践训练。可以参考企业会计实训的方式对预算会计也采用校内模拟实训的方式。模拟实训可按预算会计的内容来设置成财政总预算会计、行政单位会计和事业单位会计三部分。通过实账训练, 提高学生今后从事会计工作的实际操作能力。由于实行预算会计的机构如财政部门和行政事业单位等不愿接受学生实习, 所以在校外实习往往不可行, 但是可以和所属高校的财务部门协调, 让学生简单了解学校这类事业单位的会计实务。另外也可以经常从本校财务处和其他行政事业单位的会计机构中聘请一些有经验的会计师来校讲学, 向学生传授实务操作技巧。

其二, 培养学生批判性思维能力。批判性思维能力是指思维能力、辨别能力和解决问题的能力。学生学习效果与参与课堂教学的方式是密切相关的, 只是单纯的出现在教室的行为参与并不能促进学生高层次思维能力的发展, 只有积极的认知参与才能促进学生全面素质的提高, 所以把批判性思维运用到教学中, 会让学生更加集中、更加活跃, 更加有意识地产生创新的思维过程和思维成果。比如说在讲述新课时, 教师要巧妙的导入新课, 引起学生对新知识的好奇心、求知欲, 让学生尽快进入角色, 带着问题开始新知识的学习。在讲事业单位会计时, 可以先从学生周边会接触到的问题出发, 问学生:我们所在的高等学校是什么性质的单位?是行政单位还是事业单位?由此向学生讲述什么是行政单位和事业单位, 各自的特征是什么, 我们的城市中还有哪些单位分别是行政和事业单位, 在此基础上, 再问学生:像高等学校这样的事业单位有哪些资金来源, 如何运作?如何核算才能保证这些资金的安全和高效?继而由教师引导学生带着这些问题开始新课程的学习。

其三, 在教学中不仅仅局限于教材本身, 要为学生扩充相关背景知识, 详细讲解财政预算管理制度的内容, 包括编制部门预算、推行国库集中收付制度、实行政府采购制度等一系列改革, 以及改革推行的背景、由此对预算会计带来的变化, 提出的新的核算要求。并向学生介绍国外一些发达国家的比较成熟的做法, 引导学生自己进行中外对比, 再由教师给予肯定或做出修正。此外, 教师自己应努力扩充自己的背景知识, 收集新的改革信息, 不断充实教学内容, 这就需要积极参加一些社会调查, 参加相关部门举行的各种专业会议。

其四, 选用高质量的教材。由于会计相关的制度法规、准则随着经济的发展总在不断的改进, 这就要求选择的教材能反映最新的成果。近几年我国先后出台了编制部门预算、实行国库单一账户制度、建立政府采购制度、深化收支两条线改革等一系列预算管理体制改革政策, 所以选择的预算会计教材中应该体现上述内容及由此引起的预算会计的变化, 以使学生的学习不与社会现实脱节。另外, 还要为学生选择配套的习题, 其中应设置基本的练习题、思考题和案例分析题, 使学生通过习题和经典案例的练习, 更好的理解和掌握课堂中的理论知识, 并锻炼学生综合分析和解决问题的能力, 以便达到较好的教学效果。