税务会计教学改革

税务会计教学改革（精选12篇）

税务会计教学改革 篇1

税务会计是以现行税收法规为准绳，以货币计量为基本形式，运用会计学的理论和核算方法，连续、系统、全面地对税款的形成、计算和缴纳，即税务活动引起的资金运动进行核算和监督，以便及时、足额、经济地缴纳税金和向税务机构提供纳税信息的一门专业会计。我国现行税收法律体系包括20多个税种，几乎覆盖了企业会计核算的所有环节。因此，会计类专业的学生必须具备运用税收法规知识解决实际业务的能力，比如编制有关涉税业务凭证，进行必要的纳税调整，准确计算税款编制纳税申报表，等等。但目前，高职会计类专业在《税务会计》课程的实际教学过程中，无论是从教学内容上，还是从教学方法上，究竟应该把握怎样一个“度”，都很值得探讨。

一、高职《税务会计》教学应具备高职特色

高职会计教育不同于研究生教育和本科教育，旨在培养培养社会第一线需要的职业型、技术型、应用型的财会工作人员，他们不仅需要掌握会计知识，而且需要掌握税收知识，并具备将两者紧密结合、相互渗透、融会贯通的实务操作能力，因为对于一个中等规模的企业来说，税收会计核算的工作量占到了整个会计工作总量的1/3左右。企业正确地计算各税种应纳税额并准确地进行纳税申报，直接影响着税收征管效率，而企业利用现有税收法规进行合法节税，又可以促进企业经济利益最大化目标的实现。

《税务会计》作为一门边缘学科，既研究中税收工作中的会计问题，又研究会计工作中的税收问题，符合专业教学需要，在专业体系设计中扮演着极其重要的角色，对顺利完成高职会计教育目标具有决定性意义。因此，在《税务会计》教学过程中，教师一定要遵循培养目标，根据财会一线对财会人员的职业能力要求，培养学生理论联系实际的能力、整合财税知识的能力和处理实际业务的应变能力，使学生走上社会后能很快适应并融入工作岗位。

二、高职《税务会计》课程教学中存在的问题

1. 教材建设不足。

目前市场上关于《税务会计》的教材很多，但大多数教材偏重于税收法规知识的陈述，对会计部分内容的介绍不够深入，且忽略与其它交叉学科的比较和结合，特别是和《财务会计》课程的交叉，使学生在学习过程中常常混淆概念，对知识的界定处于模糊状态，又由于我国尚处于经济体制改革尤其是会计准则和税制改革的新一轮浪潮中，教材建设的速度远不及会计税收法规的变化来得快，教材内容因而显得滞后。

2. 教学内容体系有待完善。

根据教材按部就班地施教，教学内容陈旧，忽略经济发展过程中出现的新变化，缺乏与时俱进的精神;课程设计没有体现高职教育特色，重专业知识的讲授，轻能力和素质的培养;教学过程中没有体现《税务会计》作为边缘学科的特点，对交叉性知识的整合度把握不够，不能满足高职教育培养社会主义建设所需的全面型优秀职业人才的目标和要求。

3. 教学方法有待改进。

《税务会计》课程是理论性、实践性、技能性都很强的一门课程，仅仅局限于税收法律法规知识和会计知识的条框介绍，会使学生觉得枯燥，乏味。这种“老师讲，学生听;老师写，学生抄”的教学方式不利于启发学生，不利于培养学生的独立思考能力，导致学生学习兴趣下降，课堂参与积极性不高，即使是多媒体教学工具的应用，也往往陷入课件的简单复制，更使学生顾此失彼，教学效果不够理想。

三、高职《税务会计》课程教学改革建议

1. 突出税收法规教学重点。

税法是国家制定的用以调整征纳双方权利与义务关系的法律规范的总称，是国家权力和意志的体现。在《税务会计》教学课程中，教师应分税种逐个介绍税制构成要素，包括纳税人、纳税范围、税目、税率、税额计算，纳税环节、纳税期限、纳税地点、减税免税等内容。但如果面面俱到，则必然导致课时紧张，内容繁琐，枯燥乏味，甚至引起学生反感。因此，要注意突出重点，突出难点，可以将全部税种分为流转税、所得税和其他税种三个部分，对于增值税、所得税部分内容重点讲解，对于营业税、消费税、关税、城建税、资源税、印花税等税种作适当讲解，对于契税、房产税、车船使用税、教育费附加等内容则简单带过或让学生自学，以培养其自学能力和独立思考能力。

目前，各高职院校的会计类专业，并不是全部都开设有《税务会计》课程，有些学校将税法和涉税会计业务分别设立课程，然后在课上进行适当分配，这当然也是可以的。但也有些学校只开设《税法》课程，这对学生会计知识体系的建立是绝对不够的。

2. 强化纳税申报教学环节。

纳税申报是会计实务中的一个重要环节，纳税申报表的质量是检验纳税人会计核算健全和税法遵从度的一个重要标志。而我们在教学中往往忽略或不够重视这一环节的教学，常常将它作为税制构成要素的一个环节一带而过。事实上，编制纳税申报表和编制财务报表一样，是会计工作中不可缺少的一个环节。通过编制纳税申报表，可以检验学生对知识的掌握程度。比如说企业所得税纳税申报表，它包括收入总额、扣除项目、应纳税所得额和应纳税额的计算三大部分，其中应纳税所得额的计算中需要填写众多的纳税调整事项，而纳税调整事项本来就是企业所得税种的一个重要内容。学生填制纳税申报表，一方面可以巩固知识，另一方面可以提高动手操作能力。建议学校单独开设《纳税申报》课程，在课时上再进行适当分配。

3. 注重财税差异对比分析。

《财务会计》主要核算企业以货币计量的全部经济事项包括资金的投入、循环、周转、退出，从而全面反映企业的财务状况、经营成果和资金变动情况。它遵循的是企业会计制度和具体会计准则。而《税务会计》主要核算因纳税引起的税款的形成、计算、缴纳、补退等经济活动的资金运动，它既需要遵循一定的会计制度和会计准则，又要受税法的约束，当两者相抵触时，应按税法规定进行调整。因此，在教学中，教师应注意财税结合，既要解决企业会计核算中的涉税业务，又要解决企业税款核算中的会计业务，更要注重对财税差异的对比分析和纳税调整，以帮助学生明晰概念，理清思路，巩固知识，增强解决实际业务的能力，提高将来进行税收会计核算工作的质量。

4. 注意整合税收筹划知识。

随着人们对税收筹划的关注和重视，要求在大型企业成立专门的税收筹划部门的呼声越来越高，但在中小型企业，由于受到成本的限制，成立专职税收筹划部和聘任专职税收筹划人员的可能性还不是很大。而高职教育培养的会计人才，绝大部分毕业后会流向中小型企业，这实际上对他们提出了更高的要求。所谓麻雀虽小，五脏俱全，作为企业的“管家婆”，他们不仅仅承担着编制财务报表和纳税申报表的责任，还承担着向管理者提供财务、税务等方面咨询和进行谋划的责任。企业管理人员更是理所当然地认为会计应具备这方面的能力。但会计类专业一般不太会单独开设《税收筹划》课程，因此，在教学中，应适当整合税收筹划知识，一方面，在讲解相关税法知识的同时，融入筹划思想启发学生，激起学生的学习兴趣。另一方面，教师还可以专门准备一些课时，教授学生一些比较典型的筹划技巧，使学生做到学以致用。

5. 改进多媒体教学，培养学生自我更新知识的能力。

知识经济时代的显著特点是快，科学技术进步快，市场经济变化快。面对不断出现的新经济业务，会计税收法规的变化层出不穷。由于教材的变化远没有政策的变化来得快，因此，在教材选用上应尽量选择最新版本。同时在教学过程中，更要关心新政策、新法规的出台，不要一味地照搬照抄教材，应该及时更新知识，将最前沿的会计税收讯息传递给学生。在网络信息发达的今天，这一点是有可能也是有能力做到的，但我们必须清醒地认识到，知识的更新是无止尽的，因此教师不仅要准确地传授新知识，更要充分利用和改进多媒体教学手段和教学方法，培养学生自我更新知识的能力;不要让多媒体变成简单的从“写在黑板上”过渡到“写在电脑上”，甚至反而缺少了原来“写在黑板上”的肢体语言优势。“授人以鱼，不如授人以渔”，让学生逐渐养成自我更新知识的习惯和能力，这样才能适应市场经济的快速发展，才能在激烈的竞争中立于不败之地。

6. 积极开展案例教学和实务教学。

案例教学是指在教学中使用仿真度较高的典型性事件，它使抽象的理论变得直观，使枯燥、乏味的规定变得生动，使课堂不再是以教师为中心的“灌输式”、“填鸭式”教学，而变成“双向互动”、“教学相长”的开放式教学，理论与实践紧密结合起来，“以学生为主体，以生活经验为重心”的教育理念得以落实。但在案例教学中，还要特别注意的是，我们不仅要实施分税种的分案例教学，而且需要实施各税种结合的综合性案例教学，从而建立一个较完整的税收案例教学体系。这样不仅有利于调动学生学习的主动性，而且有利于培养学生分析解决实际问题的能力、融会贯通知识的能力和不断积极创新的能力。

实务教学比案例教学仿真度更强，主要在模拟实验室展开。目前，在各大高职院校会计类专业中，往往会安排专门的会计模拟实训，但却少有专门针对税收方面的模拟实训。作为《税务会计》课程教学的延伸，建议结合会计模拟实训，强化税收实务教学，提高学生处理实际涉税业务的能力。

四、结语

综上所述，我们可以用下图来表示《税务会计》课程的知识体系：

在西方国家，税务会计和财务会计、管理会计一起组成了21世纪会计学科的三大分支。在中国，随着社会主义市场经济的发展和中国加入WIO，税务会计也正逐步地从财务会计中分离出来，成为一门融税收法规和会计核算于一体的边缘性学科。在《税务会计》课程教学改革中，我们不仅要注重课程教学内容的建设，而且要注重课堂教学方法的建设，只有这样，才能培养出符合时代需要的优秀的应用型、技能型会计人才。

摘要：会计和税收是密不可分的。如何充分利用《税务会计》这门课程, 使高职学生在有限的课时中既能掌握税收法规知识, 又能熟悉涉税业务会计核算, 还能为企业提供或参与一定的税收谋划, 具备社会发展对应用型人才提出的新要求, 这对提高高职会计类专业学生的就业率和社会认可度具有重要影响。本文作者主要对《税务会计》课程在目前高职会计类专业教学过程中应注意的问题发表一些看法。

关键词：高职会计类专业,《税务会计》课程,教学改革

参考文献

[1]李勤.《税务会计》课程教学改革初探[J].南方农村, 2005, (3) .

[2]姚爱科.《税务会计》课程和《税法》课程的整合问题研究[J].中国科学研究, 2004, (11) .

[3]刘海英.《税务会计》教学内容改革初探[J].芜湖职业技术学院学报, 2005, (1) .

[4]刘永泽, 耿玮.试论加入WTO我国高等会计教育理念的更新[J].会计之友, 2004, (11) .

税务会计教学改革 篇2

会计仿真模拟实验教学存在问题及改革

摘要：从提高会计实验室设备利用率和软件应用效果角度出发，结合黑龙江八一农垦大学会计学仿真实验室运用和实验教学中的经验和教训，分析了目前高校会计学仿真实验教学中普遍存在的问题，提出了有针对性的相应改革方案。

关键词：会计；计算机模拟操作；仿真模拟教学

高校财经类专业对会计理论知识和应用原理的课堂教学，始终是大学生获取相关会计专业知识的最重要渠道。但如何培养实践型大学生，确保其毕业后能够快速融入会计实践操作，是高校会计学专业教学改革的重点。各类专业会计核算范围广，涉及票证种类多，方法复杂，课堂消化难度大，对实验室仿真模拟操作要求程度高。为此，黑龙江八一农垦大学经管学院于1995年建立了会计模拟实验室，并先后购入安装了垦财、用友、金蝶和中油会计等教学软件。经过15年教学和实验室管理探索，软件应用效果比较明显，仿真模拟实验教学成效显著，但同时也暴露出许多问题，亟须深化会计仿真实验教学改革。

1会计专业仿真模拟实验教学存在的问题 1.1会计专业仿真模拟教学的意义

科技进步对会计教育提出的要求越来越高，强化会计人才实践能力培养成为时代发展的必然要求。会计仿真实验教学是在建立会计模拟实验室的基础上，利用某一虚拟型的会计实验教学软件，将手工模

拟操作与计算机模拟操作相结合，利用实验室计算机设备展示会计结

算系统、票据功能和业务处理流程及方法，让学生直观地接触会计实践操作的教学过程和手段。加强会计仿真实验教学，能够为大学生直接接触实践操作提供优越平台，切实增强大学生的职业意识，并且简化了会计教育过程，大大提升学生的学习兴趣和积极性。1.2会计仿真模拟实验教学存在的问题 1.2.1仿真实验教材与教学体系配套性不强

首先，仿真实验教材内容涉及面较窄。现有的仿真实验教材涉及的内容往往只是纯粹的会计知识，与其紧密相关的金融企业会计、企业财务管理知识欠缺。例如，会计实验教材中只阐述企业办理支票申请业务时银行收取的手续费应作为“手续费及佣金收入”直接计入当期损益，而对申请支票的企业应如何进行会计处理却只字不提，使学生只知其一不知其二，不能实现各专业知识、各课程知识的相互渗透。其次，仿真实验项目缺乏综合性和设计性。很多会计仿真实验项目都是独立的单项实验，且相互间关联性不大。例如，学生进行活期储蓄存款业务实验项目的操作时，按实验资料要求须将储户的活期储蓄存款账户办理注销，导致在进行另一实验项目如为该储户办理定期储蓄存款开户业务时，只可以进行临柜交易，而不可以办理活期转存，这就减少了学生对相关会计理论知识的验证机会；最后，课程内的仿真实验项目单一。例如，学生模拟办理定期储蓄存款业务时，只可进行整存整取和零存整取操作，存本取息、整存零取和定活两便等储蓄种

类的实验项目还是空白。由于受限于会计的教学计划，作为验证性的

实验项目也未能全部开出，且已开出的独立实验项目局限于会计核算，对体现会计的预测、分析等职能的实验内容尚有待开发。1.2.2实验教学的硬件和软件环境较差

很多高校会计课程实验都停留在手工记账程序上，教学方法和手段比较落后，仅仅停留在基础的验证性实验和较简单的综合性、设计性实验阶段。近年来，许多高校建设了会计仿真实验室，但是实验室硬件投入不足，情景设置不能到位。由于对会计仿真实验教学重视程度和经费等原因，许多高校的会计仿真实验在场地、环境布置等方面与企业财务部门真情实景有很大距离，以至仿真实验必须分组操作，每组使用一套会计实验用品和相应数量的电子设备，因为实验用品不足和电子设备陈旧落后，使实验不能正常进行或实验环节中断，既浪费了时间，又影响了实验效果，出现交易结果串户迫使学生只能重新登陆后重复操作的现象屡见不鲜。同时，指导教师缺乏权威性，处理结果不尽真实。角色扮演法中的情景分析、角色分派、仿真表演和经验分享等均需要在实验指导教师的引导和提示下进行，但高校会计仿真实验的指导教师大多数是由会计专业教师或者实验员担任，而这些指导教师对于具体的商业银行工作环境和经济业务环境都很陌生。于是只能凭个人理解和猜想指导，使实验教学效果大打折扣。1.2.3仿真实验教学资源整体优化不足

综观高校会计仿真实验课程教学，普遍存在资源浪费问题，而这

一问题的根源多是由于仿真实验教学资源缺乏有效整合，没有在会计

实验室建设的整体优化上下工夫。首先，会计仿真实验教学未能突破拼盘式课程结构。会计学只是工商管理学科的一个分支，在实践教学中很难完全独立于其他管理环节单独进行，否则实践教学效果必然难以达到。目前，高校会计专业开设的实验大都是单一的专业会计仿真实验，各门课程的实验都是彼此独立的，导致以会计模拟实验室为基础所开出的各实验课程之间缺乏应有的沟通和交流，彼此专业衔接和内容的交互协调性很差，仿真实验教学资源利用上各自为政。由此，导致会计类课程实验教学内容出现重复或遗漏，很难形成符合学生学习规律和仿真实验教学自身规律的循序渐进、不断深化的课程体系。其次，会计模拟实验室建设的规模和效益提升缓慢。以实验课程为单位进行会计模拟实验室建设很难克服本位主义，谁都想将自己的蛋糕做大，跳不出本实验课程的圈子，不能从学生整体培养的角度，全面地去考虑实验课程的总体需要。即使增加实验经费，也难以保证经费能够合理使用，从而导致实验室难以形成规模，实验设备更新速度慢、实验经费隐性流失等管理盲点。而部分二级学院领导不了解会计实验室管理功能，过分追求实验室设备应用节约控制，单纯强调设备资产维护，不注重软件升级换代和培养教师的实验专业指导能力。2会计仿真模拟实验教学的改革策略

2.1强化会计仿真模拟实验教材与教学体系的配套改革

随着经济的不断发展，企业日益呈现多元化特点。但在仿真实验

教学中，内容单一的会计仿真实验教材已经难以满足社会对复合性应

用型会计专业人才的需求。会计仿真教学与其他学科领域的交叉融合，将促使会计仿真实验教学从单一的课程实验走向多功能实验。在新的仿真实验教学体系中，以纯粹的会计知识为基础而建立体系的情况将越来越少，取而代之的是各学科领域知识的交叉融合，企业仿真实验内容将纳入整个社会经济环境之中[1]。如将财务会计与成本会计、企业管理、国家税收等方面的知识融合起来，形成综合性、设计性实验项目。在确定实验项目类型方面要注重全面、系统，其类型应该包括验证性、综合性、设计性实验，并重点强化综合性、设计性实验项目；在实验课程开发与建设方面，要朝着高定位、高层次的会计实验教学体系建设发展方向，加强自主型、边缘型和特色型实验项目的建设。新的会计仿真实验教学体系应以验证性实验为基础，注重训练学生的专业基本技能，以综合性、设计性实验为重心，使学生在实验过程中能灵活运用所学的金融、会计、财务管理、企业管理、国家税收、纳税筹划、税务检查等专业知识，提高学生综合分析问题和解决问题的能力。

2.2努力改善会计实验室的硬件和软件环境

各高校充分利用现有资源，加大会计实验室设备更新和高端、先进软件的投资力度，建立新的仿真实验教学平台。比如在进行会计仿真实验的初期之前，对会计模拟实验室的电子设备进行调试，对实验用品进行清查，并对计算机网络进行统一规划设计，选择合理的硬件

配置，优化会计模拟实验室网络服务器资源，加强网络的安全性。同

时，在仿真实验教学过程中，也可将录制的实际商业银行等会计工作情况的音像资料形象生动地展现出来，包括业务处理所使用的各种原始凭证、业务操作工具、业务处理过程、业务处理环境等。通过这样的情景教学，生动形象，可以大大增加学生的认知效果。为此，要求高校要积极争取预算支持，并努力向社会寻求帮助，多方筹措资金，保证会计实验室建设和设备更新、软件升级换代的需要。2.3推进会计仿真模拟实验教师资源整体优化

会计实验室建设的整体优化，是以会计模拟实验室为依托对所开设的各会计类实验课程的整体优化，要全面考虑学生在各会计类课程的学习过程，制定出整体培养实践能力的一体化教学计划，形成环环紧扣的实验课程结构[2]。例如财务会计应同成本会计、国家税收在同一学期开设，货币银行学、国家税收应安排在同一个学期开设。这样，通过一套实验流程解决，既能增强交叉学科内容在实验环节的关联认知，又可以节约实验用品和教师资源，提高设备利用率；同时，会计是一门操作性很强的学科，而其实验内容和流程的专业特殊性客观要求指导教师既要有深厚的会计理论知识和丰富的企业工作经验，还要熟悉相邻专业会计和国家税收、纳税检查、审计等相关专业知识并具有高度敬业精神的会计人员，担任会计仿真实验的指导教师。学校应通过派出进修学习、到企业挂职锻炼、实习实践或者聘请企业会计主管或银行、保险公司等的总会计师进校指导等措施，着力培养一

批熟悉会计专业并懂得会计实践业务操作流程的实验指导教师。对于

校企合作办学的高校，可以聘请商业银行等金融企业中有经验的高级会计人员作为实验指导教师，配合专业教师和实验室指导教师进行实验教学，增加学生仿真实验的现场真实感，确保会计仿真模拟实验教学的质量。

2.4努力改进会计实验教学方法和手段

高校会计专业应实行开放式教学，积极探索创新型的教学方法。开放式教学要求在教学单位加大实验室维护和管理力度的前提下，努力将实验内容、实验时间、实验方法、组织方式等，全力向学生开放，使学生真正成为学习的主体，激励学生学习的积极性，使学生拥有独立思考、自由发挥、自主学习的时间和空间，去考虑一些带创造性思维的知识，鼓励学生利用业余时间设计新实验。同时，采用角色扮演法进行会计仿真教学过程中，应坚持以教师为主导，以学生为主体，让学生在仿真实验中唱主角，充分发挥他们的主观能动作用，要让他们有更多的思考和动手的机会，改变那种扶着走的老套实验模式。此外，要避免教师将应在教室讲授的课堂内容搬到实验室教学，并采用激励措施引导实验课教师经常进行会计实验教学方法和手段创新，增加专业教师的实践教学魅力，提高学生实验学习的积极性[1]。2.5提高会计实验的工作技术要求

目前，社会迫切需要的是一些能为企业设计会计制度，进行财务分析、预测与决策、精通税务处理的会计人才，需要的是即精通会计

业务又懂微机操作同时还具备审计素质的多功能、复合型人才，对只

会算账、记账和报账的单一型会计人员的需求早已成为历史[1]。为此，改革会计仿真实验应大力提高仿真实验的教学技术要求，设计的资料应该全面来源于企业实际，设计的实验操作流程必须同企业实际操作完全吻合，这样的会计实验培养出的大学生才能与企业的用人标准一致。此外，应革新会计实验室仿真模拟教学指导步骤，在进行会计仿真实验的初期，可要求学生按照最新的企业会计准则，结合某一会计类企业实际，设计一套该企业内部的会计制度。由指导教师对其中有代表性的会计制度设计作出评价，并要求学生在后续的仿真实验过程中努力执行这些会计制度。只有这样，才能取得提高实验标准和学生业务操作能力的双重效果。

各类高校及相关二级学院（系）应该高度重视实验室管理，建立健全会计实验室主任和工作人员的岗位职责制度以及安全维护制度，确保实验人员和指导教师的身心健康；同时，应明确专业教师和实验指导教师的权责，完善实验室设备、物品等的使用记录和实验课记录，搞好实验室的通风、防火、防雷电设施建设，加强学生的实验纪律控制，确保会计实验室能够安全和长效运营。参考文献：

[1]王树锋，刘野.高校专业教师的人格魅力与课堂管理[J].高教论坛，2005，（8）：154-156.[2]许汉友，汪先娣.高校会计案例教学中的困惑与校正[J].财会通

税务会计教学改革 篇3

关键词：基础会计；非会计专业；教学改革；工作过程；

一、非专业会计《基础会计》教程中出现的问题

(一)、模糊的教学目标

一直以来，在进行非专业会计教学过程中，并没有严格区分非专业会计专业及会计专业的教程目标。但是现在并非本会计专业的学生，由于跨专业进行学习，在学习过程中模糊的目的，导致有的学生误认为会计与他们的专业并无关系，毕业从职业也不会是会计职业，因此学了没用是很多学生的想法，以至于学习上面不重视，学习积极性已经兴趣明显不足，在这样的教学环境下面师生互动受影响，教学何谈成功？因此教学目标是否明确，直接影响着教学效率及教学成功性。

（二）、缺乏针对性内容教学

当前，很多职业院校非专业会计学生与专业会计学生中选用的教材上面是一致的，由于教案一样导师教师在授课时的内容上面并没有区分专业与非专业的学生。现阶段传统教学中非会计专业并没有结合不同专业的特色，不同专业对于会计教学内容需求不同，对于经管、物流、电商、市场营销等非专业会计的目标培养，专业需求及特色了解上面出现空白，所以专业会计教学方式方法及内容相同，并没有达到非专业会计进行教学培养，专业特色缺乏及创新缺乏正对性、完整性。

（三）单一的教学方式

现阶段的教学方式单一且模式统一，教师在授课时统一采用专业学生模式与方法——顺序法。没有提炼重点内容进行有针对性讲解，多数还是沿用传统“黑板+粉笔”模式，虽然有的也有多媒体教学方式，但是由于内容上面不是具有针对而合理的科学设置，并未起到应有的效果。由于课程满非专业课时少，老师们往往为了加快教学进度，导致课堂互动不足，学生理解不透彻。然而基础知识的连贯性教强，这样一来学生很难跟上教学进度，不懂的地方越发不懂，问题积累多了，学习者必然会对此产生厌学蒙混的态度。

二、 改革教育教学基本思路方针

传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式方法不利用于学生的学习兴趣调动和综合素质培养。届时有关教育部门或者是学习因该制定一个完善有针对的对非会计专业课程模式结各专业特色特点、建立并且完善现有《基础会计》教学，应材施教的利用前进的教育设备及总结传统方式，培养调动学生学习的积极性和主动性，提高教学教育质量。

（一）、“学以致用”——明确教学目标

会计专业教师对于教导非会计专业学生可以明确一下两点：一是要教导学生核算中如何体现所在企业的经济业务的活动体现；二是怎么样通过财务报表知晓改企业的财务状况，经营成果、资金流动，对于企业资金流动以及现状要由一定的分析预测能力。

（二）、“学有所用”——改革教学内容

非会计专业《基础会计》涵盖一下三大点：

一是基础会计理论，二是会计日常业务的核算，三是财务报表的制作以及分析。对于分专业会计教学而言，基础教育是不容忽视的也是不可替代的，教学的重点不是让学生掌握如何进行核算，而是要培养学生会计规范基础，以会计报表为目的理解会计原则会计实质，加强学生运用本专业相关知识来分析相关问题的能力。会计学授课重点内容包括 会计法规、基本原则、假设、循环、报表等内容，结果相关专业制定相关章节，以满足需求。使学生掌握并成熟运用会计信息的使用，从而达到教学的目的。

（三）、“不拘一格”——采用多样化的教学手段

第一加入现代教学手段——多媒体。以基础会计中的账更正的方法为例，传统教学方法中，教师会在课堂上会把会计错账类型和适用的更正方法作一一的讲解，虽然做了练习，但是只是分录练习，并没有涉及到具体操作，仅仅是从理论上掌握了会计错账更正的方法，现代教学方法即运用多媒体技术把真实的凭证和账簿记录清楚的反映在屏幕上，教师则用鼠标标出错误之处，再用声、图、文相结合的方法来提示错误，并且让学生亲自操作，在计算机上进行错账更正，便于加深学生的印象，借助多媒体给学生营造“动静结合、声情融汇、动静结合、图文并茂、视听并用”的交互式教学环境。除此之外，结合传统的教学模式，增加互动。这样将极大的调动学生的积极性，并且将问题阐述得更明晰、更透彻。

第二，要能够比较灵活的运用教学方法，活跃课堂气氛。在讲授制造企业供、产、销各阶段业务时，如果采用案例教学法，就可以针对一个企业的综合业务的具体状况，来要求学生自己能够较好的对这个企业的日常活动进行比较完整的核算，同时能够对企业的经营状况展开分析。例如在学习和讲授公司的会计报表分析时，可以首先给出一个具体的企业的会计报表，然后来要求学生分组通过财务报表讨论这个企业的总体财务状况，进而通过分析发现企业经营中存在的问题，以及相应的对策。通过这样的教学方式，不但加深了学生对理论的掌握也培养了学生的独立思考能力，这样就可以通过科学的训练使学生能够成为一个合格的会计信息使用者。初此之外呢，在教学方法上也可以采取其他方法，比如启发式、图解式、参与式等。这些方法能够很好的活跃课堂气氛，提升教学过程中学生的互动和参与，培养和激发兴趣，很好的提高了教学的综合效果。

最后，以会计工作过程为导向的教学方法也是一种很好的尝试和创新模式。具体来讲，可以首先通过学生先做、小组讨论总结，然后课上集体纠正、解决典型问题，最后集中指导操作技能这样的流程来展开实施，效果很不错。这种采用讨论式、互动型的教学方法，转变以前以老师讲授为主为以学生为主体进行全程参与，可以说是一种全新的尝试。在整个儿模拟工作的流程的教学过程中，通过具体实际的凭证填制过程，培养学生对会计凭证的实际处理能力，让学生在自主、快乐、和谐的“工作氛围”中掌握基础会计的各项技能，达到良好的教学效果。

（四）、“实践出真知”——模拟实践

非会计专业学生在以后的工作中并不从事具体的财务工作，但是为了做好本职工作，就应该很好的摆正态度，明确认识到对非会计专业实践性教学环节重要性。

在会计模拟实践中，我们需要手工处理与电算化操作相结合，最好模拟更真实的“工作氛围”，将课程在会计仿真实训室进行，真实具体的能够模拟若干个单位财务处理。在这个过程中，为了达到实际效果要配有多媒体设备、实物投影仪，满足项目化教学需要。若果条件允许的话，应进一步采用基础会计模拟软件。

三、提高教师的素质和专业教学水平

非会计方面的教学，其内容主要偏向于多方位的会计实训活动和直接服务于会计人员对业务的处理结果的推断。因此，需要教师本身拥有广泛的专业知识和业务水准。专业教师在教学活动组织中应该着重注意以下几个方面:着重实行理论加时间一体化，并以引导启发为主，积极调动学生的积极性；突出学生的主体与教师的主要导向作用；教学手段要合理利用现代化的技术和方法；采用案例教学方式，提高学生的交流技巧以及分析和解决问题的能力；鼓励并正确引导学生自学，从而提高学生自学的能力。

总之，作为非会计专业学生的授课教师，除了必须拥有高水准的专业的知识、技能以及能力外，还需紧随时代的发展，并加以创新。同时还要不停地拓宽专业知识范围，学习并了解相关管理学科知识的内容。此外，还应估计老师参与专业社会实践活动中去，提高业务素质，从而加强“双师型”高水平师资队伍建设。为了保证非会计专业学生对会计信息的有效利用，帮助学生树立正确的专业意识，从而培养符合社会需要的高素质复合型人才。通过对非会计专业基础课程教学的深入探讨，有助于本教者“教”学者“学”真正实现“教”“学”目的，使《基础会计》知识融进学生以后的社会生活中，从而真正实现学以致用。（吉林机电工程学校；吉林；吉林；132010）

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参考文献：

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［4］ 王韶婧.非会计专业《基础会计与实务》.教学改革探讨《中小企业管理与科技》［J］.2009，（33）

税务会计教学改革 篇4

目前很多高校并没有专门设立《税务会计》课程, 只设立《税法》或《经济法》课程, 而在会计后续教育中, 也并没有包括《税务会计》的培训内容。这些忽略, 无疑会导致涉税方面人才的缺失。而在有些设置了《税务会计》课程的高校, 却因存在课程内容重复, 师资力量薄弱, 教学方法古板等原因, 使得《税务会计》课程达不到既定的教学效果。因此对《税务会计》课程进行改革已经是迫在眉睫。

二、《税务会计》课程教学改革的必要性

1. 相关课程设计不合理

尽管《税务会计》课程很重要, 但目前很多高校没有专门设立该课程, 有些高校虽然设立了一些与税法相关的课程, 如《税法》、《经济法》、《企业税务会计》等, 但这些课程在设立时存在诸多不合理的地方。如有的高校既设立了《经济法》课程, 又设立了《税法》和《税务会计》课程, 各课程属性不同, 既有必修课又有选修课, 学时也不一样, 这使得教学安排存在一定的困难, 并造成各知识点连接不紧密, 学生理解起来比较困难的后果。比如在讲述增值税时, 《税法》课程只会讲解如何准确计算应该缴纳的增值税, 而对于为什么一般纳税人身份的确定前提是“会计核算”健全、为什么一般纳税人要准确核算增值税的每一项及如何做到准确核算增值税的各项等问题难以做出解释, 学生也只能单纯依靠记忆记住相关的规定, 而无法做到真正的理解。

2.《税务会计》课程师资力量薄弱

税务会计和财务会计具有不同的行为规范, 税务会计必须遵循税收法律制度的规定, 同时遵循会计制度的处理原则。而财务会计必须以会计准则和会计制度为行为准绳, 而由于两者目标不同, 在具体规定上出现了一定的差异。因此《税务会计》课程任课老师必须既要熟练掌握企业会计准则的相关规定, 又要熟悉税收法律的相关规定, 同时, 由于相关税收法律制度变化非常大, 比如增值税经历了从“生产型”到“消费型”的巨大改变以及目前正在进行的“营改增”改革, 对社会经济产生了巨大的影响, 同时影响到会计人员对增值税业务的正确处理, 然而, 从目前情况来看, 大多数开设《税务会计》课程的高校老师都是原来教《财务会计》课程的, 多年形成的惯性思维难以在短时间内改变, 有时甚至出现错误的讲解。

3.《税务会计》课程教学方法落后

从目前情况来看, 大多数高等院校的《税务会计》课程教学仍然主要采用从课堂到课堂、从书本到书本的满堂灌的单一的教学方法, 缺少实践教学环节。有的高校尽管也开设了实践课程, 但也只能局限于模拟实验。有的高校的模拟实验只是复印一大堆的纸质材料让学生完成纳税全过程, 而这种方法完全不能适应现实的网上申报流程。另一些高校尽管启用了模拟网上申报系统, 但大多数模拟系统存在不能及时更新的局限, 因此, 不具备一定的时效性, 甚至会误导学生。另外, 目前大多数高校并没有重视《税务会计》课程的网上建设, 有的尽管建立了网上课堂, 但质量并不高, 内容经久不变, 难以跟上变化的税法环境, 甚至会在一定程度误导学生, 学生仍然主要通过教师在课堂上讲授的形式获得知识。

三、《税务会计》课程教学改革的手段

1. 完善教学计划

教学计划的完善是进行科学设计课程的前提。因此, 各高校在制订、修订教学计划时应充分考虑到当前《税务会计》课程设计上存在的不合理。

(1) 将相关课程进行整合。各高校教学计划中应明确《税务会计》课程的开设, 避免出现《税务会计》课程设置真空, 同时应确保该课程的课时充分、完整, 并将原来重复程度过高的课程进行整合。比如将《税法》课程与《税务会计》课程进行整合成为《税务会计》课程, 适当延长《税务会计》课程课时, 以确保知识点的连贯, 提高教学效果。

(2) 确保实践课程的设置。《税务会计》是一门实践性非常强的课程, 缺乏该环节教学学生难以真正理解经济活动发生的全过程, 从而难以完成相关的会计处理及纳税申报操作工作, 毕业后很难迅速适应税务会计相关工作, 因此各高校应该在教学计划中明确开设《税务会计实验》课程, 并确保该课程的总课时。

(3) 明确《税务会计》课程属性。目前高校课程属性基本分为必修课和选修课, 课程属性的不同会对学生产生不同的心理暗示, 选修课一般采取非考试形式进行考核, 成绩评价标准相对较松, 学生一般不会太重视, 而必修课采用的是闭卷考试, 评分标准较严, 学生一般不敢怠慢。笔者所授的《税务会计》课程最初为选修课, 而且开设在大三的第二个学期, 学生到课率不是太高, 而自从修订为必修课程后, 到课率达到了94%以上, 没特殊原因学生不敢请假, 教学效果也明显得到提高。由于社会上对涉税人才的需求越来越大, 《税务会计》课程的开设可以培养更多的涉税人才, 既能满足社会需求, 又能提高学生就业率, 因此, 建议各高校重视《税务会计》课程的开设, 将其设计为必修课, 促使学生从心理上重视该课程。

2. 改革教学方法

(1) 运用案例教学法, 激发学生学习兴趣。通过案例教学法可以使抽象的理论变得比较直观, 由于案例都取自于现实社会, 具有一定的真实性, 能够激发学生的学习兴趣, 比传统教学方法更能吸引学生。由于《税务会计》课程实用性非常高, 在讲授过程中引进案例更能提高教学效果。比如在第一堂课上引进一个真实的税务筹划案例, 让学生切身感受税务筹划对企业的重要性, 激发学生的学习兴趣, 同时引入典型的偷税案例, 帮助学生理解偷税与纳税筹划的区别, 引导其树立正确的纳税观, 并能帮助其认识到该课程的重要性, 增强学习主动性。在后期具体税种的讲解时, 也可以引入相关案例。比如在增值税会计章节, 可以引入通过纳税人身份选择达到节税目的的税务筹划案例, 进一步激发学生学习兴趣, 从而达到更好的教学效果。

(2) 多渠道开展实践教学。《税务会计》是一门实践性非常强的课程, 通过实践教学可以帮助学生增强实际操作能力, 增强学生的社会适应能力。首先, 在校内, 可以通过建立全真的模拟实验室, 让学生模拟进行涉税会计操作, 增强学生感观认识, 尽可能地让学生将理论知识与实践知识结合起来。其次可以通过与企业或税务机关合作建立实习基地的形式, 让学生真正地走向社会, 接触真实的经济活动, 了解、熟悉税务处理流程。如纳税人开业、变更、歇业及正常经营期间相关涉税事项的处理流程, 光靠书本讲解及室内模拟是很难真正掌握的, 只有让学生真正动手操作过相关事项后才能对这些知识点进行很好的掌握。再次可以通过进一步加强网络课程的建设, 以拓展学生学习空间, 为学生创建一个自主学习的平台, 进一步丰富学生的税务会计知识。

(3) 采用多媒体与传统教学相结合的方法。多媒体技术的运用使得课堂变得有声有色, 教师通常可以通过运用多媒体技术创设一个生动有趣的教学情境, 通过图片和声音将学生带入一种身临其境的氛围, 极大地提高学生的学习兴趣。在《税务会计》课程中, 运用多媒体教学可以突出教学重点, 丰富教学内容, 活跃课堂气氛, 调动学生主观思维能力。比如, 在对纳税申报表填报内容进行讲解时, 可以通过多媒体教学, 形象地将各项指标的计算和填列过程显示出来, 弥补了传统黑板教学手段的不足。但《税务会计》课程由于牵涉到一些会计事项的处理, 比如会计账簿的设计, 各业务会计处理前后关联情况的讲解, 是很难在一张电子屏幕上显示出来的, 因此该课程讲授过程中不能完全摒弃传统教学方法, 而应该注意将多媒体教学和传统教学方法相结合, 根据各知识点的特点运用不同的教学方法, 从而更好地提高教学效果。

3. 提高任课教师素质

税务会计人员要在税法与会计准则制度双重规范要求下开展工作, 因此必须要求《税务会计》课程任课老师既要熟悉会计准则制度又要准确掌握税法的变动情况, 只熟悉会计准则制度的财务会计老师是无法胜任《税务会计》课程的教学的, 因此各高校应配置专门的精通财务会计制度和税法的《税务会计》专职教学人员。同时, 由于税法规章制度及财务会计制度变动较大, 尤其是税法规章制度, 几乎年年有大的变动, 因此应该加强任职教师的后续教育。安排一定的资金鼓励任课教师参加后续教育及相关的学术交流活动, 及时了解各规章制度的动态, 使任课老师能够保持知识的与时俱进, 确保将最实用的知识传授给学生。

参考文献

[1]吴文涛等“.本科教学工程”背景下的高校教学教法改革与实践[J].教学研究2013 (1) :1-5.

税务会计教学改革 篇5

关键词：非会计专业;教学改革;创新

1 引言

税务会计教学改革 篇6

关键词：高职 非会计专业 基础会计 教学改革

在高等职业教育领域，人才培养目标要通过人才培养方案来完成，而课程设置是人才培养方案的重要一环。目前，就业市场对高职教育提出了更加严格的要求，只有对每门课程精心设置和不断改革，才能提高人才培养的质量。高职院校经济管理类非会计专业常常设置基础会计课程作为其基础课，学习人数众多，影响面广，但其教学效果却需要改进。本文在分析了非会计专业基础会计的定位及其教学目标后，针对目前存在于教与学各个环节的问题进行了深入剖析，提出了相应的教改建议。

一、高职院校非会计专业基础会计课程的定位

会计专业是以培养会计从业人员为目标的，学生毕业后要直接能够从事会计工作。而经济管理类非会计专业涉及的专业庞杂，学生毕业后主要就业方向也各有不同，因此非会计专业的基础会计课程不能简单照搬会计专业的同类课程。非会计专业的基础会计课程设置应当让学生毕业后能够读懂会计的相关术语;看懂会计凭证、会计账簿、会计报表;并且会使用会计信息做经济决策。

二、高职院校非会计专业基础会计课程存在的问题

1.会计课程特点导致的问题

（1）会计理论抽象导致难掌握。目前基础会计课程采用的是借贷记账法。借贷记账法随着经济生活的发展不断演化而来，借贷仅仅作为记账符号，已经失去了其字面含义，相对比较抽象，学生不好掌握。

（2）知识面涵盖广导致不理解。部分非会计专业的学生，基础会计开在第一学期。基础会计知识又涉及经济学原理、金融学、经济法、税法等知识，在没有这些知识的基础上，虽然基础会计教师简要介绍了相关的知识点，但学生还是较难理解。

2.学生接受能力欠缺

高职院校学生在校仅有两年半时间，基础会计课程教学课时少。笔者所在的江苏海事职业技术学院国际航运2014级新生入学后第一学期即开设基础会计课程，总共仅有26课时。高职院校学生基础薄弱，自学能力一般，课后自觉性又不够，课上内容即便听懂了，课后也没有加强巩固。

3.学生不够重视

由于会计基础不是非会计专业的专业课程，学生对课程的学习重视程度不够。加上目前的基础会计教学大多没有和学生自身专业相结合的案例，导致学生没有兴趣，也不知道自身完成基础会计课程对其专业发展及就业有何帮助。这就需要教师在提高学生学习兴趣，引导学生完成从“要我学”到“我要学”的转变。

三、基础会计课程教改建议

1.根据定位调整教学内容

非会计专业的基础会计课程设置应当让学生毕业后能够读懂会计的相关术语;看懂会计凭证、会计账簿、会计报表;并且会使用会计信息做经济决策。因此基础会计课程教学应把课程的重点放在对财务报表的分析利用，适当增加这一章节的课时量和课后练习的数量。

2.根据课程特点调整专业培养课程设置

基础会计课程可开设在第二学年，在学生已学习了经济学原理、税法、金融学等相关课程后，相关知识点更容易理解。针对基础会计各项原理比较抽象的问题，可引入身边实际案例以增强趣味性，降低陌生感。

3.根据学生实际全面改革课程

（1）调整课程实施计划。制订课程实施计划时内容酌情减少，难度酌情降低，在有限的课时内争取让学生领会基础会计的主要内容。对于基础较好学有余力的学生，通过课后习题、单独辅导等形式使其掌握更多知识。

（2）选择编排合理，难度适中的教材。目前市场上适用的教材编排上没有区分会计专业和非会计专业，对于非会计专业的学生而言，仅仅是教师在教学过程中去掉某些章节，或者对某些知识点不要求掌握。如果针对学生的具体专业设计一些行业内的教学案例，就能提高学生的学习兴趣。对此，需要各个职业院校针对自身的行业特点，选用相关的案例教学，或者组织教师编写一些校本教材。

（3）以学生为主体，抓好课程45分钟。“以教为主”的传统教学观念影响深远，而良好互动的教学应以学生为主体，积极关注学生的掌握情况，适时调整教学进度。目前基础会计课程填鸭式的教学方式仍然是主流，很难调动学生的主动性和积极性。为此，我们要从“以教为主”向“以学为主”转变，因材施教，以灵活多样的教学方式培养学生独立思考能力和沟通合作能力。

教师需要在提高学生兴趣方面多下工夫，例如在多媒体课件中引入一些图标、漫画、视频等学生喜闻乐见的形式。笔者所在的学院，年轻教师经常参加教务处组织的多媒体课件比赛，对于优秀的作品，可通过教研活动推广其做法。

（4）理论课程和实训课程相结合，加深对基础会计课程的理解。应提高实训课时在课程设置中的比例，可从综合实训、分项实训和电算化实训三个方面全方位开展基础会计实训课程。

第一，综合实训可根据专业选择相关企业的一个月的常用会计业务资料，让学生完成会计凭证、会计账簿、会计报表整个流程。

第二，分项实训可通过分小组讨论的形式开展。例如将班级均分成几个小组，小组内部由老师或学生自行安排会计角色进行实战演练，完成相应的会计岗位任务。实训课程中，提供给学生真实的会计凭证、账页和报表，老师多媒体示范，演示会计工作教程，学生操作，老师巡堂指导，以学生为主体，才能让学生更深刻地理解和记忆。

第三，在多媒体教室能保证的前提下，在分项实训和综合实训结束后，可安排1～2周的时间让学生完成各个流程的电算化会计操作，体会实际工作中基础会计的应用。同时课外练习也可采用软件辅助，相关软件可以帮助学生了解自己练习的正确率，对于错题反复练习，达到最终掌握的目标。

（5）改革考核和激励办法。客观公正、科学合理的教学评价有利于良好学风的形成。目前笔者所在院校学生期末成绩由平时成绩、期中成绩、期末成绩三部分组成，主要考查学生的出勤、平时作业的完成和闭卷考试卷面成绩。平时作业难以杜绝抄袭现象，本人曾在基础会计课堂练习中采用4种考卷随机分发的形式防止学生抄袭，但由于采用的是会计从业资格证的模拟题，客观题为主，仍然发现少数抄袭现象。对学生的考核应采用多元的评价办法，以修正单一评价办法带来的不够客观的缺点。课程考核内容不应仅限于知识的掌握，还包括学习态度的评价;课程考核形式不应仅限于期末考试的卷面形式，还应包括演讲、报告等多种形式。如此，才能真正调动学生的积极性，使课程考核达到正向的引导作用。综上所述，高职院校的学生培养目标偏重于实践，作为非会计专业基础会计课程的教师，只有在教学的过程中找准课程定位，根据学生的不同情况，因材施教，不断思考和调整自己的教学方法，才能使学生更好地适应就业市场对其提出的新要求。

参考文献：

[1]梁秋红.非会计专业基础会计课程教学探索[J].中国乡镇企业会计，2013（10）.

[2]朱淑芳.高职非会计专业《会计与财务基础》项目化教学改革研究[J].太原城市职业技术学院学报，2014（7）.

[3]吴湘.高职院校非会计专业“基础会计”课程教学研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2014（3）.

税务会计教学改革 篇7

2006年以来的新一轮税制改革使众多企业主及其管理层对如何依法纳税、降低涉税风险越来越力不从心。同时, 新一轮税制改革“产业升级、产业结构调整”目标明确, 税收征管力度和措施增强。纳税人侥幸偷逃税行为将越来越难以继续。这促使企业渴求拥有能助其依法纳税、规避纳税风险的税务会计人才。

而传统观念认为:税务会计不过是会计领域的一个极小部分, 很多企业甚至不设置税务会计岗位, 税务会计在我国还没有成为一门独立的学科。高职院校《纳税会计实务》课程仅停留在开课层面:开设了该课程, 有师资, 但是没有教学效果或收效甚微。学生通过传统教学, 可以应付相关课程的考试, 但实务处理能力极差, 无法适应企业报税员、开票员、税务会计等岗位工作要求。

摒弃传统教学模式, 又该如何重构课程教学方式方法, 通过课堂教学培养具有企业涉税业务相关处理能力的优秀人才呢?这是笔者在教学中不断探索和研究的问题。为此, 笔者深入企业一线获取企业涉税业务相关资料, 并将企业整个涉税业务处理流程和业务处理技能要求融入纳税会计实务课程教学中, 以期为企业培养优秀的零岗培人才。

二、教学改革需解决的问题及途径

笔者的目标是将企业对税务会计岗位的职业能力要求内化在《纳税会计实务》课程教学中, 通过课堂教学、实验教学和综合实训教学三个环节强化学生对公司正常经营环境下涉税业务的实操能力, 实现《纳税会计实务》课程教学目标与税务会计岗位职业能力零距离对接。将此目标细化在教学过程中, 则还需解决下列问题:

1. 课堂教学系统化问题。

即如何将企业正常运营过程中一个纳税年度产生的常见涉税业务按其发生的先后顺序细分到纳税会计实务课程的课堂教学中, 实现课程教学程序与企业一个纳税年度内的涉税业务发生顺序相吻合, 便于学生在课堂教学环节中真实感受企业运营情境, 并按照企业运营过程中业务发生顺序学习《纳税会计实务》课程相关涉税业务的处理技能。

解决途径:笔者在教学中创办了一个虚拟的酒类产品生产企业, 并假设该企业在未来期间内能持续经营, 并将企业涉税业务细分, 见下页图。

2. 课堂教学实务化、仿真化问题。

即如何通过课堂教学将企业涉税业务的规范处理过程真实而完整地加以表现, 使学生足不出校也能切实感受企业涉税业务处理程序及方法, 适应实务操作中以原始凭证表达经济业务的实质, 并学习根据原始凭证而不是根据业务题或案例题来进行会计处理和税务处理。尤其是在企业所得税汇算清缴环节, 年度申报表上的所有数据均来源于企业本年度所有的凭证、账簿和报表等。

解决途径:

(1) 教学模式改革。其主要包括: (1) 为教学准备1个完整纳税年度的业务资料。 (2) 运用PPT、视频、动漫等现代教育手段, 将传统教学的例题、案例转换成票据、图表等原始凭证表达企业涉税业务的发生, 以记账凭证、账簿取代会计分录和文字表达业务处理过程及方法。 (3) 实施仿真化教学。创设企业经营管理情境, 制作企业业务处理所需的发票、单据、纳税申报表等原始凭证资料的仿真电子版、纸质版以及原始凭证、账表填制范本 (以下简称“范本”) , 刻制仿真公章、财务章等图章, 编制实务处理技能指导书 (开票要求、企业所得税汇算指南等) 以备教学各环节使用。电子版用于教师展示, 纸质版用于学生实务操作使用, 范本供学生参考自查使用。

(2) 教学方法改革。设置开票员岗位, 将财务部门分设财务经理、会计主管、财务会计、税务会计和出纳五个岗位。企业其他部门的岗位按必需、够用的原则设置。企业外部设置银行柜员、税务机关办税员等岗位。课堂教学环节结束后, 在该教学环节中将教学班级分组轮岗展开实操教学, 使学生熟悉企业生产经营管理过程中各岗位职责以及涉税业务处理程序中各自的业务技能要求, 并培养学生具有开票员 (各种发票的开具) 、出纳 (如税务登记、发票领购、签发支票、编制日记账等) 、财务会计 (对日常业务进行相关账务处理) 、税务会计 (税款计算、报税) 、会计主管等岗位的业务技能, 同时使之掌握其他业务部门与财务部门发生业务往来的业务处理技能。

同时, 采用视频、FLASH示范与学生轮岗学习相结合的教学方法, 运用师傅带徒弟的教学模式, 让学生在老师的带领下, 在“教中做”、“做中学”, 在实践中领会和消化理论知识。通过岗位轮换实务操作过程, 熟悉业务发生的表达 (各种原始凭证的取得) 、企业凭证传递流程, 并可根据原始凭证处理涉税业务。笔者运用FLASH技术制作了经济业务发生的原始凭证表达方式 (主要是票据、单据的开具和工资表的制作等) 及凭证传递流程FLASH动画演示, 以便于学生在课堂内外加强学习和操作, 理解和掌握各种岗位技能。

3. 学生可持续发展能力的培养问题。

税收是国家实现财政收入的一个极其重要的来源, 也是国家调控宏观经济的一个重要手段, 不同历史时期和不同经济发展战略将会带来不同程度的税制改革以适应国民经济发展需要。课程教学旨在向学生传授正确的专业学习方法, 以适应税制改革各时期对税务会计人才和其他涉税岗位人才的能力要求, 使学生就业后通过自主学习不断提高自己的业务水平。

解决途径:

(1) 培养学生终身学习的能力。在课堂教学中, 除培养学生按现行税法处理企业涉税业务的能力外, 还培养学生学习财政部、国家税务总局和地方税务机关颁布的税收法律、法规和规范性文件等涉税文件。在教学中将教学班级分成若干小组, 定期开展税收文件解读比赛, 培养学生运用办公软件处理文档的能力, 更重要的是培养他们更新专业知识并及时按税法新要求处理涉税业务的能力。同时, 通过文件解读, 使学生熟悉我国税制的历史沿革并形成自己的税收法律法规文件库, 以备业务处理之需。

(2) 培养学生发现问题及解决问题的能力。在学期末, 展开纳税审查和企业所得税汇算教学, 使学生在交叉业务资料的纳税审查中发现违法违规行为并根据税收文件规定提出整改意见和建议, 培养学生的独立思考能力以及发现问题和解决问题的能力。通过企业所得税汇算, 将全年的经济业务数据按企业所得税法的有关要求进行逐项排查, 既可帮助学生熟悉企业全年涉税业务全貌, 又可培养学生开展企业所得税汇算的能力。

(3) 激发学生的表现欲望。轮岗实操和适当的企业内部会计控制制度, 以及以学生为主体的文件解读比赛、作品展示和点评, 让学生成为教学的主角, 在教学各环节锻炼自己的组织能力和表达能力。

三、教学改革成效

经过四年的教学改革实践, 课程教学改革已取得初步成效, 基本实现纳税会计实务教学与企业涉税业务处理过程全方位对接。通过教学实践, 学生的实务处理能力明显高于传统教学方法下取得的效果, 学生作品 (装订成册的会计资料与税务资料) 受到用人单位的高度赞赏。但是学生的自主学习能力和创新能力仍然比较欠缺。因此, 还需加大课程改革力度, 完善以提高学生综合素质和培养岗位技能为目的的课程教学体系, 使高职教育培养的人才更能够与一线应用型人才的需求相吻合。

参考文献

税务会计教学改革 篇8

一、非会计专业《会计基础》课程教学现状

(一) 教学目标不明确

会计专业的教学目标是使学生能够初步建立起会计工作的整体架构, 熟悉会计基本原理、知识, 并能以模拟制造企业一个会计期间基本经济业务为例, 完成从账簿启用、建账、填制与审核原始凭证、编制记账凭证并审核、登记账簿、对账、结账、财产清查、报表编制、会计资料整理, 归档与保管一整套会计岗位操作基础技能。而目前大部分非会计专业在开设此课程时, 依然沿用会计专业的教学目标, 并没有体现出非会计专业设置本门课程的作用。

教师教学目标的不明确, 导致学生学习的目的是模糊的。笔者对所教的学生做了调查, 结果显示超过80%的同学不清楚为什么要学习此门课程, 他们普遍认为这门课程与自己所学专业无关, 对将来的就业没有任何帮助。例如物流管理专业的学生更重视运输、包装、仓储等方面的课程, 他们并未充分认识到学习此门课程的重要性, 影响了学习效果。

(二) 教学内容选取不合理

目前市面上非会计专业的《会计基础》教材非常有限, 所以教师一般选用的教材与会计专业使用的教材是一样的, 并没有体现出非会计专业的特点, 也没有相关专业的针对性。

有些学校为了保证会计原理的完整性, 通常也选取与会计专业相同的教学内容, 包括了会计要素与等式、会计科目与账户、借贷记账法原理与运用、凭证的填制与审核、账簿的设置与登记以及会计报表的编制等内容。这些内容对于会计专业来说设置的是十分合理的, 但对于非会计专业学生来说, 课时有限, 加上之前没有相应的先修课程, 后续也没有其他会计课程, 要让他们能够短时间内理解企业经济活动上的各种会计概念和原理, 并对会计原理有一个完整的认识是一件非常困难的事情。

(三) 教学方法和手段陈旧

国务院总理刘延东在2012年9月《全国教育信息化工作电话会议的讲话》中指出:“当前, 无论是发达国家还是发展中国家, 都在着手布局信息化, 力图抢占未来发展的战略制高点。信息化能力已经成为衡量一个国家或地区的综合实力的标志。”的确, 随着信息化技术的推广和大数据时代的来临, 改变了我们知识获取与生产的方式, 改变了我们日常交流的方式, 也改变了商业运营的方式。但在教育领域, 信息化和大数据的技术优势并没有被充分利用。

目前会计的教学方法仍是以简单的PPT和板书为主, 教学方法的单一性使得学生的学习积极性不高, 特别是非会计专业的学生本身对这个课程认同度较低, 加之入门的会计原理较难较枯燥, 学习效果就更差了。另外, 会计课程的专业性和实践性强的特点, 也要求教师在教学过程选用多样的教学方法, 将会计课程中抽象的名词和概念以及会计核算的流程变得通俗易懂且能够激发学生的学习兴趣, 提高其学习积极性。

(四) 评价方法单一

目前《会计基础》课程常见的考核方式一般有两种:一是采取期末闭卷考试的单一方式, 这种方式不注重过程管理, 缺乏对学生学习和应用能力的考核, 难以全面反映学习效果;二是采用平时、实践、期末三部分来考核, 较上一种方式来说已经有所改进, 将学生平时学习态度和实践能力纳入考核之中。非会计专业在评价学习效果时也沿用上述方法, 无法全面的反映学生的综合能力。

二、非会计专业《会计基础》课程教学改革实施建议

(一) 明确教学目标, 提高学生的学习效果

非会计专业的学生学习《会计基础》课程的目的是为专业服务的, 对他们而言, 不是要成为会计岗位上从事记账、算账、报账的专门会计人才, 而是通过了解会计信息处理的一般程序, 熟悉会计的基本原理, 掌握会计报表的阅读和分析能力, 在将来的经济管理工作中能够分析和使用会计信息, 成为符合当代经济、社会会计发展的时代对人才需求的通用性、综合性人才。

通过该课程的学习, 从知识目标看, 应使学生能够掌握会计工作主要的原理和流程;从能力目标看, 应使学生能够结合专业理解会计信息在企业实际经营管理决策中的重要作用, 能够分析和运用会计信息;从素质目标看, 应培养学生应用分析能力、合作能力、口头表达能力等综合素质。

明确了教学目标, 各专业的学生也能够理解本专业学习《会计基础》课程的目的和作用, 比如随着社会信息化的推进, 庞大而先进的ERP管理系统在企业的运用, 其覆盖了企业所有的部门, 需要各部门联合处理信息。作为销售部门来说, 这时就不仅仅只负责业务联系, 更要负责销售结算手续等, 所以要求各部门人员都要熟悉业务流程和掌握一定的会计知识。当营销专业学生认识到学习会计课程与他们将来的就业密切相关时, 自然就会主动学习, 提升学习效果。

(二) 整合教学内容, 强调综合性和针对性

根据教学目标来选取和整合教学内容, 应摒弃原有的传统观点, 不再追求会计体系的完整性, 而是强调课程内容的综合性和针对性。总体设计思路是一要删除会计核算的内容, 以适用为原则简化教学内容;二要调整教学内容顺序, 从报表结构框架开始引入会计要素、会计等式等基本原理;三要增加适合各专业的财经知识和财务知识, 利用专题讲解来体现各专业的针对性。基于工作任务导向的教学模式, 笔者设计了如下教学内容。

授课教师应结合各专业的特点来确定具体的授课内容, 比如财务专题就需要授课教师根据各专业特点来选择相应专题或者补充。并且各专业的特点应贯穿于整个教学过程, 如市场营销专业应侧重编排销售、仓库、物流、税费计算等内容。在举例和讲授凭证等内容时, 可以选择相应的销售业务结合供应链知识讲解业务流程以及票据在各部门之间的传递, 也可以安排学生进行开具销售发票的实践操作等。

(三) 以学生为主体, 融入信息化教学手段

建立起学习兴趣至关重要, 以学生为主体的教学方法更能够带动学生的学习热情, 2011年, 萨尔曼·汗的演讲报告《用视频重新创造教育》使翻转课堂成了教育界关注的热点, 这种教学模式不仅能够满足学生个性化学习的需求和改善目前学生课后不会主动学习的现象, 更能够提升学生自主学习的能力。然而翻转课堂与慕课、微课等教学模式的运用都需要借助信息化技术, 所以信息化技术融入教学已成为教改的必然趋势。

在翻转课堂教学模式下, 本课程的教学方式可以拓展为课堂上的教学和课堂下的教学, 由传统的先教后学转化为先学后教。首先在课堂下, 学生需要提前学习教师录制或者网上下载的教学微视频, 对视频讲解做出笔记, 在学习过程中记录自己遇到的难点, 这些难点也可以通过网络平台、微博、微信群、QQ群等方式与老师和同学交流。其次在课堂上, 教师就学生没有学懂的知识点、完成任务时遇到的困惑, 师生共同探究和解决, 最后通过课堂提问或小测试的方式进一步了解学生对知识的掌握程度。

(四) 优化教学评价, 反映学生的综合素质

教学评价是课程学习的一个重要环节。合理、科学的评价方法利于全面评价学生的综合能力, 并有助于激发学生的内在潜力和需求, 提高其学习积极性、主动性与创新精神。

本课程评价思路是:第一, 在学生能力评价中, 尽可能引入过程评价机制、自评与互评机制。评价结果应及时反馈给学生, 以便学生及时改进提高。第二, 教学评价应“以生为本”, 注重学生个性差异。评价不仅要考察学生财务知识的掌握程度, 还要注重学生情感态度与价值观的变化程度, 即注重显性教学效果和隐性教学效果评价的结合。

根据上述评价思路, 笔者对考核方式进行了重新安排。新的考核体系主要包括以下五个部分:第一, 学生课堂下的学习情况。考核依据主要是学生的网络学习记录, 包括视频的在线学习时间、QQ、微信等在线工具的互动时间、以及练习完成情况。第二, 学生课堂上的学习情况。考核依据是教师课堂教学的相关记录, 包括学生课上提问情况、与教师交流情况、案例讨论情况, 以及会计实务操作情况等。第三, 每个项目的理论考试成绩。项目完成后都要进行小测验, 并且记录成绩。第四, 学生完成专项实训任务的情况。针对会计基础课程的特点及各专业的教学目标, 设计一部分专项的实训任务, 每次任务成绩都计算到课程考核中去。第五, 分组教学形成的教师评价成绩和学生互评成绩。实施分组教学后, 学生在教学过程中问题解答、习题练习、实训操作、成绩考评等均以该教学小组为单位, 有利于培养学生表达沟通能力、相互协助能力, 提高学生责任意识、团队意识。

摘要：“学好会计才能做好管理”已成为企业管理者的共识, 所以《会计基础》是高职经管类各专业普遍开设的一门专业基础课, 但该课程专业性强, 学生学习难度较大, 为此笔者结合多年的教学实践经验, 分析了该课程的教学现状, 提出了实施课程教学改革的建议。

关键词：非会计专业,会计基础,教学改革

参考文献

[1]齐励, 康乐.“翻转课堂”下“基础会计”课程的教学改革[J].教育与职业, 2014, (07) .

[2]徐珏.高职院校经济管理类非会计专业基础会计课程教学改革试探[J].科教导刊, 2012, (02) .

非会计专业的会计学教学改革 篇9

一、非会计专业会计学课程教学现状

1. 非会计专业的教学目标不明确。

明确非会计专业会计教育的目标是搞好非会计专业会计教育的基本前提, 但目前, 许多高校针对“非会计专业会计教育目标”这一问题始终没有一个明确定位。很多高校只是简单地采取“拿来主义”, 即把会计专业的培养目标内容稍加改动、课时稍加删减。更有甚者, 一些高校教师仅凭自己对非会计专业会计教育目标的理解, 随意挑选章节作为讲授内容, 而没有考虑非会计专业本身的专业特色以及该专业课程设计与会计学科之间的相互联系。

2. 教学方法和手段不合理。

教学方法和手段是否合理是保证教学内容实施的重要环节。现在很多高校以及从传统的“粉笔+黑板”的教学手段, 转向多媒体教学。但这只是教学形式上的转变, 一些教师的讲授内容也只是从书本搬到了课件。许多高校仍然采取“填鸭式”的教学方法, 缺少与学生的互动, 很难激发学生学习的主动性和创新性。尤其非课件专业的会计学课程继续沿用“基础会计+财务会计”两部分内容, 依然是先从会计基础理论着手, 按部就班地再讲会计知识, 缺乏针对性, 没有做到有的放矢。对于非会计专业的学生来说, 本来就缺乏会计专业思想, 再加上由于缺乏与本专业相连的专业学习切入点, 学生很容易感到枯燥乏味, 产生畏难情绪, 时间一长容易丧失学习兴趣, 无法保证教学的顺利进行, 教学效果可想而知。

3. 实验、案例教学不够。

会计学是一门实践性很强的学科。但由于受课时限制, 教学中教师比较注重现有教材中业务的账务处理技术, 很少或偶尔采用一些小的、单一的案例 (这些案例多半也只是换汤不换药, 只是对教材中业务的数据更改) 。更不要说实验课了, 由于受课时、实验场地等种种因素制约, 很少有高校能对非会计专业的学生开设实验课, 使学生失去了一次对会计学习的感性认识, 也不利于提高学生的综合素质。

二、非会计专业会计教学改革对策

1. 明确教学目标。

首先要弄清教育对象。所谓非会计专业是指除会计专业以外的工商管理学、经济学、物流管理、市场营销等涉及经济范畴的专业。他们的职业目标不是要成为如何“记账、算账、报账”的“会计人”, 而是要成为如何“利用会计信息为管理服务的高级经济管理人才”的“利用者”。因此, 在教学目标的制定上要突出差异性———即非会计专业开设会计课程实施会计教育的主要目标是:期望学生通过学习会计课程, 理解会计是一种价值核算技术, 培养他们对经济数据的认知能力、运用能力, 拓展思维, 提升分析问题、进行科学决策的判断能力。其次在教学内容的制定上, 只要求学生了解会计信息生成的基本过程, 重点掌握财务报表, 以会计报表为核心, 介绍财务报告对经济社会的意义, 让学生知道如何取得和运用会计资料及信息, 解决企业的实际管理问题。比如, 对市场营销专业的学生, 侧重引导其掌握应收账款周转率、净资产回报率及资金成本率等盈利能力和运营能力方面的财务指标;对物流管理的学生, 则帮助其理解物流企业的市场运营和财务指标上的特殊性。

2. 改进教学手段和方法。

传统的“粉笔+黑板”式的讲授教学法, 在教师掌控课堂教学节奏、演绎思维推理过程、展开关键知识点等几方面有其优势的一面, 但随着科技的发展知识更新的速度愈来愈快, 仅凭书本和黑板的讲解很难满足学生对学习知识的渴求, 而且这种讲授教学法的最大缺陷是学生被动接受。因此, 在教学设计中, 引入情境教学法, 让学生主动参与进来, 创造一个良好的学习环境显得尤为重要。情景教学法就是利用现代多媒体辅助教学方式, 通过画面、听觉全方位感官刺激, 给学生直观感受, 加深学生对新鲜事物的印象。除此之外, 有条件的学校, 教师可以带学生到企业实地实习, 参观车间、管理部门、财务部门、销售部门, 了解企业经营环境和生产流程;还可以模拟角色, 让学生按企业生产流程“供———产———销”模拟采购部门、生产部门、销售部门、财务部门、管理部门等角色, 亲身体验企业的生产经营环境。如果受场地和时间限制, 还可以有教师实地拍摄企业内部或银行内部的岗位设置, 由学生模拟角色进行演练。总之, 通过这一系列的改革, 最终达到活跃课堂气氛, 激活学生思维, 调动学生主动参与的积极性, 变被动学习为主动学习, 变灌输式教学为吸收式学习, 以激发学生的学习热情, 进而激发学生的创造激情。

3. 充实实践性教学。

实践性教学包括手工操作和上机操作、网络作业教学和综合案例分析等内容, 就是将抽象的专业理论知识通过实务操作, 转化为能力训练, 以检验学生的动手能力、分析解决实际问题的应用能力。为此, 非会计专业实验的设计不在于验证账务处理原理, 而在于让学生从账务处理程序中体会经济业务的财务特点和财务成果, 学会利用会计信息。也就是说, 非会计专业的实验不要太重视过程, 而在于通过实验结果让学生学会分析、判断的能力以提升他们的决策水平, 提高的是学生的综合素质。另外, 在讲授案例分析课时, 对案例的选取一定要具有代表性、针对性, 应融入与学生所学专业相关的特色案例;在具体实施案例教学时, 应督促学生做好充分的案例分析准备, 指导他们查阅必要的参考资料, 为课堂案例分析写出发言提纲;在课堂讨论时, 教师要做好引导;最后在广泛讨论之后, 让学生独立写出案例分析和评价报告。

摘要：经济快速发展, 使许多经济管理、金融和贸易等与经济相关的非会计专业越来越认识到会计学知识在培养高素质管理人才过程中的重要性, 许多非会计专业都开设了会计学课程。但是, 在教学过程中存在着一些问题。文章结合教学实践, 分析了产生问题的原因并提出了相关的对策。

关键词：非会计专业,会计教学,教学改革

参考文献

[1].南方, 静韬.高校非会计专业会计教育问题探讨.辽宁广播电视大学学报, 2009 (4)

非会计专业会计学教学改革探讨 篇10

1 目前高校非会计专业会计学教学存在的问题

1.1 教学目标模糊

教学目标决定培养人才的类型和方向, 并直接或间接地体现在教学内容、教学方法和教学手段等教学过程的方方面面。非会计专业开设会计学的主要目的是使学生能够应对日后的管理工作, 这与会计专业学生学习系统的专业知识, 掌握专业技能是有区别的。而目前从事非会计专业会计学教学的老师一般都是来自会计专业教研室, 教学过程中不可避免地沿用会计专业的教学目标和方法, 忽视了非会计专业的特点及需求, 大大削弱了学生们的学习积极性, 因而教学效果普遍反映不太好;而且在教学过程中大力提倡学生通过会计证, 这与在非会计专业设置会计学课程的目标是相冲突的。

1.2 教学内容缺乏针对性

教学内容是落实高等教育培养目标的核心。会计学作为一门经济管理学科其内容是不断丰富发展的。从会计专业课程设置的角度来看, 会计学主要包括会计学原理、财务会计、管理会计、成本会计、财务管理、审计、会计电算化等课程, 构成了会计专业教学的核心内容。而对非会计专业而言, 会计学课程的教学内容不可能也没有必要照搬会计专业的所有课程。对于非会计专业的学生来说, 学习会计学的目的最主要是分析应用会计信息, 而不是会计信息的生产者。因而对非会计专业会计学教学内容的设计不应过于强调会计核算, 而应该在兼顾会计基础理论的同时, 侧重会计与经济活动的联系和影响。可目前各高校的非会计专业的会计学课程的教学内容与会计专业基本相同, 或者是会计专业教学内容的缩略版, 无法体现出会计专业与非会计专业在教学目标上的不同要求, 无法满足各专业的不同需求。

1.3 教学方法单一

由于非会计专业会计学课程授课课时相对较少, 而教学内容又要求体系的完整性。所以目前大多数高校采用的会计学教学方法依然是课堂讲授、布置作业、考试评分这种以教师为主体的教学模式。这种教学模式注重会计基本知识的传授, 但却忽视了学生们在教学中的地位与作用。教师在完成授课任务后没有多余的课时开展案例教学、小组讨论、社会调研等教学方式。

1.4 没有针对专业特点编著的专用教材

目前市面上的《基础会计》教材种类很多, 看上去可选择的余地很大。但由于各种考虑, 各教材在介绍其适用范围时, 往往模棱两可, 并不能够给教材选用者提供有价值的信息, 部分教师往往凭借以往的教学习惯来选用教材。经笔者调查, 有的高校非会计专业所用的会计学教材虽然标明是非会计专业适用, 可内容体系和会计专业教材基本相同, 主要内容依然是记账凭证的填制、账簿的登记、企业的主要经济业务的核算、报表的编制等会计人员工作的基础知识, 是从培养学生的会计职业能力来组织内容的, 不能满足非会计专业人员日后工作的需要。

1.5 考核方式比较单一

任何一门课程的考核问题将对学生的学习起着“指挥棒”的作用。目前, 大多数高校对非会计专业的会计学课程考核主要还是采用传统的考核方法:根据平时成绩、考勤以及期末考试成绩来对学生进行考评, 以分数论英雄, 依次决定学生是否通过本门课程。这种考核和评价方式存在的突出问题是:考试成绩的单纯记忆成分较大, 综合分析判断能力很难考核, 无法体现对学生自主创新能力和实践能力的考察。

2 非会计专业会计学教学改革对策

针对非会计专业的会计学教学目前存在的突出问题, 笔者以为可以从以下五个方面进行改革。

2.1 明确教学目标, 在日常教学中始终贯彻这一目标

非会计专业的学生学习会计学的目的是为了“懂会计”, 而不是“如何做会计”。因此, 对非会计专业学生实施会计教育的目的并不是把学生培养成专门的会计人才, 而是使其成为合格的会计信息使用者, 而是要让学生树立会计思想和思维方式, 了解会计基本原理和方法、了解会计信息是如何生成的、读懂会计报表、分析会计报表并能利用会计信息进行预测和决策。

2.2 改革教学内容, 充分考虑不同专业的需求

“因材施教”、“因地制宜”是教育的基本要求。非会计专业会计教育的目标决定了其教学内容的设计上应突出会计信息的分析利用, 而不是会计信息的生成, 决定了其教学模式应侧重案例分析以增强学生分析会计信息的能力。比如旅游管理专业, 除了掌握基本的会计概念之外, 还应区分旅行社主营业务收入方式、成本核算;饭店经营业务的核算, 客房价格如何定价, 客房营业税金、费用等;餐饮部门营业收入的核算等。而针对工程管理专业, 应重点介绍建筑施工企业会计的特点及工程成本的项目及核算内容;针对市场营销专业, 教学内容应该涵盖票据的填写与审核, 特别是出差人员差旅费报销问题, 如何填制报销单;在赊销过程中合理确定应收账款的额度及讨债的方法, 特别要掌握纳税及纳税筹划的知识等等。针对不同专业的背景应调整教学内容的侧重点, 以满足不同专业的不同需求。

2.3 加强案例教学法在非会计专业教学过程中的运用

案例教学法是一种没有唯一正确答案的教学方法, 它可以促使学生独立思考, 培养学生的团队协作精神和创新精神, 事实证明是一种很有效的教学方法, 能够充分调动学生们的学习积极性, 使学生变被动学习为主动学习。在案例的选取上要保证案例的全面性、多样性和适合学生本专业的特点性;在内容的安排上, 要尽可能反映会计课程的基本问题, 同时案例应该使用真实的资料, 既体现企业经营的特点, 又体现企业经营管理中存在的问题。通过案例教学, 学生可以亲身体验学习的乐趣, 增强学习的自信心, 从而有助于培养学生对会计学的兴趣。

2.4 完善专业教材的编著

目前, 非会计专业的会计学教材多是理论性知识, 缺乏与社会实践的融合, 不能适应人才培养的需要。所以对于非会计专业的会计学教材的编著, 特别是应该适当增加实践中的经典案例。通过案例分析, 可以使学生充分利用所学的财务知识对实际问题进行分析与判断, 进而可以巩固与掌握相应的理论知识, 做到理论与实践的有效结合。尽快规范非会计专业的会计教材, 组织具有相关教学经验和实践经验的教师编写适用教材是当务之急。

2.5 改进教学效果评价机制, 采取多种考核方式并存

对于非会计专业学生来说, 会计学这门课程主要是扩大学生们的知识面, 完善知识结构, 开放视野, 为今后从事经济管理工作做好准备, 所以在期末考核阶段, 不能单纯以卷面成绩, 以分数来定输赢, 而应采用多种方式考核学生, 应加大实践环节的考评比率。比如, 平时授课可采用课堂提问、分组案例分析、小组讨论、撰写课程论文等方式进行考核, 设立多元化的成绩评定指标。而期末的考试内容应主要考核学生的综合分析能力, 真正使学生掌握会计的基本理论与方法, 并能灵活地运用基本理论对会计信息进行初步的分析, 这样才能最终提高学生的综合素质与能力。

参考文献

[1]南方, 静韬.高校非会计专业会计教育问题探讨[J].辽宁广播电视大学学报, 2009, (4) .

[2]卢新国.小企业会计课程教学中存在的问题及对策[J].财会月刊 (综合) , 2006, (9) .

税务会计教学改革 篇11

[关键词]基础会计；非会计专业；教学改革

随着经济的发展，会计已经成为世界通用的商业语言。我国会计学家杨纪琬曾指出：“在现代社会，不懂得会计知识不理解和不善于利用会计信息的人，很难从事经济工作。”因此，目前各高职院校将《基础会计》列为市场营销、工商管理、金融等经济管理类非会计专业的一门专业基础课。但由于各专业在培养目标和专业特色上有所不同，如果还照搬会计专业《基础会计》的教学内容和教学模式，对非会计专业而言，起不到专业必修课的作用。因此，在我们现在的非会计专业基础会计教学中，存在诸多问题。本文就存在的问题及相应的改革建议进行分析探讨。

一、《基础会计》在非会计专业教学中存在的问题

（一）教师教学的内容针对性不强

非会计专业的学生是会计信息的使用者而不是会计信息的制造者，因此，对于他们而言学习基础会计的主要目的是要懂得会计并会使用会计信息进行分析并解决问题，但是，目前在高职院校的课堂教学中，对非会计专业学生的教学基本是照搬会计专业的，还是注重讲授账务处理的基本原理、会计科目、会计账户、复式记账以及如何登帐，如何编制报表等。而对于非会计专业对会计知识的需要、对于学生未来工作和生活对会计知识的需要了解得不够。这样对于我们非会计专业学生而言，他们就算学习了基础会计，实际上对他们也产生不了帮助。

（二）没有合适的教材

目前市面上可供选择的《基础会计》教材很多，看上去选择余地非常之大，并且好多教材上面还标有非会计专业适用的字样，但是其内容与会计专业学生所使用的教材大致相同，主要内容仍然是会计凭证的填制、会计账簿的登记、借贷记账法在工业企业制造业主要经济业务核算中的应用以及财务报表的编制等会计人员工作的基础知识，还是从培养学生的会计职业能力来组织内容的，不能满足学生日后非会计专业工作岗位的需要。

（三）学生的重视不够

由于本学期担任了学院营销专业《基础会计》课程的教学，发现营销专业学生和会计专业学生同时《基础会计》课程，同样的老师，同样都是零起点的学生，但是差异非常大。营销专业的学生对财务会计方面的知识了解较少，甚至主观认为会计与他们所学专业并无联系，他们以后也不会从事会计相关工作，从思想上就不重视本课程的学习，自然学习积极性就不高，其中还有不少学生对会计进行了错误的定位，认为会计属于营销。

二、非会计专业《基础会计》教学改革建议

（一）准确定位会计学教学目标

会计的目标是向会计信息使用者提供对决策有用的会计信息。而非会计专业学生将来更有可能成为会计信息的使用者，而不是会计信息的制造者。他们应具备分析会计信息，运用会计信息来进行决策的能力，因此，教师在对非会计专业学生授课时，不应该侧重教他们怎样做账，而应该让他们掌握两大财务的编制，尤其是财务报表的分析，便于他们读懂会计所提供的信息。在介绍报表分析过程中，可以运用案例教学法，以真实的企业案例为导入，通过剖析财务报表分析案例，让非会计专业学生可以通过对实际案例的分析，增强直观认识，真正感受到学习会计的作用。

（二）发挥教师的主动作用

由于目前的会计教材都是以会计专业适用为主，很少有针对不同专业而量身编写的会计教材，所以对于非会计专业的教学内容，最好自行编写，或者将现在所用的会计教材作出适当的补充和删减，以适应教学的需要。譬如对于票据的填写使用方面的知识，我们在金融课中会进行详细的讲解，所以在基础会计课上就不需要再重复的进行介绍了；在应用借贷记账法编制会计分录和登记账簿方面训练不宜过多，而对凭证、账簿及报表等会计信息的理解和处理则应提到重点位置。

（三）提升学生的学习兴趣

由于非会计专业学生入学后要做的第一项工作就是进行专业教育，因此，可以由专业教师对会计工作的重要性，会计与自己专业的联系等进行介绍和分析，让学生对会计有一个大致的了解，另外还可以邀请往届优秀毕业生返校与新生进行交流，让他们以自己的切身体会谈学生在学校期间努力学习，打好基础的重要性，让学生了解到没有扎实的专业理论基础和技能是不能适应社会工作的，也让他们了解在校除了要学好自己的本专业，也要注重边缘专业的学习。

教师在教学过程中要抓住第一次课，把握好最佳时机，让学生在刚接触这门课程时形成比较好的印象从而激发他们对本课程的学习兴趣。而且，教师可以结合目前经济发展趋势，社会上的创业者实例，介绍会计工作在经济管理活动中的重要作用，谈谈往届非会计专业毕业生在不同职位的成功案例，这样就可以帮助学生树立学好《基础会计》的信心，提升学生的学习兴趣。在接下来的教学过程中，教师可以把往届会计学生在毕业顶岗实训中所做好的会计凭证、会计账簿以及报表等拿来给非会计专业学生看，从而增加他们对会计的直观认识。并可以将有些会计专业术语与实际生活乃至与他们自己的专业联系起来，从而引导他们入门。譬如讲到会计科目“固定资产”，我们可以联系到家里的汽车和价值较高的家电家居设施；讲到“交易性金融资产”，就可以联系到股民们所购买的的股票；如跟营销专业的学生讲到销售费用，就可以联系到他们本专业的相关费用，进行广告宣传的广告费、销售人员的工资等等。这样可以让学生对会计专业术语产生一种亲近感，就更容易激发学生的学习兴趣。

综上所述，目前对高职院校非会计专业会计教学的探索还有待研究，而对非专业《基础会计》课程教学的积极探讨，有利于学生学习本课程，因此，加强其教学研究，改革教学模式，才能获得更好的教学效果。

参考文献

[1]战子玉.非会计专业基础会计教学改革探索[J].中国乡镇企业会计，2010（6）.

[2]刘东华.“基础会计”精品课程建设与探索[J].太原：会计之友，2008（2）.

[3]李钢.谈非会计专业的会计教学[J].会计之友，2010（17）.

税务会计教学改革 篇12

(一) 学生方面的问题分析

1. 学生的学习态度不端正。

《会计学》课程是各高校经济管理类专业的专业基础课, 同时又是会计专业的核心专业课之一, 但是在很多高校非会计专业的《会计学》课程是考查课, 而不是考试课, 这是很多非会计专业的学生对《会计学》这门课程不重视、学习态度不端正的重要因素之一。再者, 很多非会计专业的学生认为他们以后不会从事会计方面的工作, 学会计没什么用, 即使这门课学不好, 也不会影响其他后续课程的理解和学习。这是造成非会计专业学生对《会计学》课程不重视的另一个原因。

2. 学生的知识储备不足。

在教学中发现, 很多学生不知道什么是企业, 什么是公司, 什么是股票和债券, 至于税收等基本知识也知之甚少, 这就给会计学的教学带来很大的问题, 没有这些基础知识的储备, 学生就很难理解会计上的会计主体、投资、所有者权益, 增值税和所得税等知识点, 导致该课程的教学效果不佳。

3. 学生没有掌握正确的学习方法。

《会计学》课程的内容有一定的难度, 并且知识比较枯燥, 趣味性不强, 不像其他经济管理类的课程比如市场营销、工商管理等课程内容难度较小, 而且趣味性很强, 学生不需要花费太多精力就能轻易掌握。而《会计学》课程是一门很实在的技术, 要想真正学明白需要掌握正确的学习方法, 需要下一定功夫, 而很多非会计专业的学生按照经济管理类其他课程的学习思路和学习方法去学习会计, 这显然是行不通的, 只能是事倍功半。

(二) 教师方面的问题分析

1. 教学内容安排不合理。

对于非会计专业的学生来说, 他们学习会计的目的并不是为了算账、记账和报账, 而是为了能够看懂会计信息, 在此基础上去分析会计信息, 从而作出有用的经济决策。但是笔者从多年的教学实践来看, 目前的经济管理类通用的《会计学》教材中都是着重讲述如何核算的, 至于如何去理解会计信息、分析会计信息, 很少涉及。这些教材还是立足于会计专业学生的需求, 没有满足非会计专业学生的预期。另外, 在教学内容的顺序安排上, 有的教师没有考虑到学生是初次接触会计, 一开始就讲会计循环, 然后再讲会计核算方法, 这样学生理解起来比较困难, 没有会计核算方法做基础, 根本无法很好地理解会计循环的知识。

2. 教学方法不科学。

《会计学》课程专业性很强, 难度较大, 与其他经济管理类的课程差别很大, 要想达到良好的教学效果不是件容易的事, 必须掌握科学的教学方法, 提高其趣味性, 降低学生学习的难度。有些教师仅仅就书中的专业术语进行讲解, 没有联系到身边的具体实例, 不能加深学生对相关概念的理解。在讲述借贷记账原理时, 没有启发学生思考, 调动学生的积极性, 只是一味的讲授原理, 学生虽然当时理解了, 但是过后很快就会忘记。

3. 课时不足。

很多高校非会计专业《会计学》课程的课时不足, 就郑州的高校来说, 基本上都是45个课时左右, 开设在大二的上学期或者下学期, 由于课时不足, 不能把该讲的知识讲完, 也不能把知识讲透, 学生觉得通过这门课没有达到预期的目的, 自然对这门课程不感兴趣。

二、提高教学效果的改革措施

(一) 针对学生方面的措施

1. 强调课程的重要性, 激发学生的学习热情。

《会计学》课程的第一节课应该强调这门课程的重要性, 让学生知道会计不仅仅是算账、记账和报账, 还可以帮助他们进行经济预测决策、考核评价等。掌握一定的会计知识更有利于投资成功, 比如进行证券投资时, 你选择购买股票、债券还是基金?如果你购买股票, 你选择哪支股票?你决策的依据是什么?还有等你以后自己创业当老板时, 你是不是会担心你的企业盈亏, 会计是如何核算的?如果你自己掌握一定的会计知识, 这个问题是不是会做到心中有数?再结合自己身边成功人士的事迹让学生切切实实看到学习会计确实很重要, 激发起学生学习的兴趣。学生一旦对这门课感兴趣, 就会重视这门课, 克服各种困难去学好这门课程。

2. 科学安排授课顺序, 完善学生知识储备。

学习会计学这门课程需要有一定的经济管理知识储备, 应该在此之前开设相关的经管类的基础课, 比如:管理学, 宏、微观经济学, 经济法、税法等相关课程。学生对会计学课程中所出现的一些基本经济管理知识点, 比如:公司、股票、票据、税收、管理等相关知识有了一定的了解, 在此基础上去学习会计就相对容易了。

3. 教给学生正确的学习方法。

一方面会计知识专业性很强, 有一定难度, 另一方面学习会计的思维习惯不同于其他经济管理类课程, 要想学好这门课程, 掌握正确的学习方法非常必要。作为教师, 不仅要教给学生知识, 更要教给学生学习的方法和技巧, 针对《会计学》这门课程, 记忆和理解的成分都很大, 但是应该在理解的基础上去记忆相关知识点, 不仅要记住相关概念和原理, 更重要的是会在实务中应用, 必须在认真听课的基础上多动手、勤思考、善总结, 通过大量的高质量的习题, 在此基础上思考总结经验, 才能真正掌握。

(二) 针对教师方面的措施

1. 合理安排教学内容, 便于学生理解和接受。

对于非会计专业的学生来说, 学习会计的目的侧重于理解和应用会计信息, 所以在教学内容的安排上, 不仅要讲述会计信息的生成过程, 更要讲述如何阅读和分析会计信息, 应该在目前的教学内容中加入如何分析会计报表的相关知识, 这样才能满足非会计专业学生学习会计的预期。另一方面, 在讲述顺序上, 应该先讲述会计的基本概念和原理, 然后是会计的七种核算方法, 接下来是会计循环和核算组织程序, 最后是会计报表分析, 这样循序渐进, 学生才能更好的理解和接受。

2. 改进教学方法, 尽可能做到通俗易懂。

在《会计学》课程教学中, 要达到良好的教学效果, 科学有效的教学方法就显得非常必要。在讲述基本概念和原理时应尽可能结合具体事例来讲解。比如在讲述资产、负债、所有者权益的定义以及它们之间的关系时, 可以结合每个学生的自身情况, 让其描述自身的资产有哪些?负债有哪些?所有者权益有哪些?他们之间存在什么关系?在讲到权责发生制原理时可以学生给手机充话费为例来讲述, 虽然这个月充的话费, 但是以后期间也受益, 就应该由受益的期间来共同分担这些话费。在讲述会计凭证、会计账簿时, 尽可能地向学生提供会计凭证的样本或者真实的会计凭证和会计账簿, 给学生一个直观的印象, 这样学生就能够更好地认识和理解什么是会计凭证和会计账簿。在讲述借贷记账原理时, 要启发学生主动思考, 给他们思考、练习的机会。

3. 增加课时, 把内容讲精讲透。

笔者通过多年的教学实践发现, 仅仅用一个学期45学时左右的时间, 来学习会计知识, 非会计专业的学生无法达到能够阅读会计信息、应用会计信息的目标。要想实现这一目标就必须增加课时, 如果增加课时都压缩在一个学期, 学生又不能够很好的消化理解, 鉴于此, 我们应该用一个学年100个学时左右的时间来学习会计学知识才能把该讲的知识都讲完, 讲精讲透。X

摘要：非会计专业的《会计学》课程在本科教学过程中存在一些问题, 影响了该课程的教学效果, 这对任课教师提出了更大的挑战。本文主要从学生和教师两方面分析找出提高该课程教学效果的改革措施。