会计教学心得（精选12篇）
会计教学心得 篇1
成本会计作为会计学的一大分支,是会计专业学生的主干课程,非常重要。但据很多学生反映,成本会计很枯燥,上课提不起兴趣,计算量大很难学,学生为什么会有这样的感觉,作为教师又应该如何尽量避免上述情况教授好这门课呢? 笔者根据近几年的教学经验与教训,谈一下自己的心得。
一、上好成本会计第一课
(一)课程介绍。
1.什么是成本。学习成本会计的时候 ,学生基本已经学过基础会计和中级财务会计,对会计已经有了较为全面的了解,这里学生最感兴趣的是成本。那么什么是成本呢? 由于生活中这个词经常提到,先让学生进行思考,谈一谈自己对成本的认识,不妨问一问跟学生关系最为紧密的上大学的成本,通过分析计算一方面可以使学生对成本有更加具体的理解,另一方面也可以让学生清楚四年大学所付出的代价,从而更加珍惜每一节课,每一天。最后再介绍教材中那些较为专业的概念,告诉学生本门课程的成本主要指工业企业生产产品的成本。
2. 工业企业的产品成本应该如何计算——举例说明。先提出问题:“财务会计中大家就学过,产品完工入库,结转成本10 000元的会计分录。借记‘库存商品’科目,贷记‘生产成本’科目,金额均为10 000元,那么当时我们如何知道完工产品的成本就是10 000元呢? ”其实是成本会计告诉财务会计的,所以通过成本会计的学习,学生就可以知道产品的成本究竟是如何计算的。
以教室中的一张讲桌为例,假设某车间某月只生产这一张桌子并且当月投产当月完工,让学生定性分析讲桌的成本包括哪些内容。学生会想到“直接材料”、“直接人工”、“制造费用”等 ,然后再让学生定量计算成本中的每一项 , 最后相加即得到一张讲桌的成本。一张讲桌会算了再问十张这样的讲桌怎么算,大家肯定会说按同样的算法计算出总成本除以10,这个时候应该分三种情况解释:十张桌子月末都完工、都没有完工、部分完工部分未完工。前面两种情况好计算,关键是最后一种情况会牵涉到“纵向分配”, 这个问题让学生在心中留下一个大大的问号,可以告诉学生这是以后重点要讲述的内容。一种桌子成本的计算讲完了,再假设某车间某月新投产了两种桌子,即讲桌和课桌, 又应该如何计算它们的成本?提示学生两种桌子可能会共同领用一种原材料, 一个生产工人也可能生产了两种桌子,车间发生的制造费用也需要在二者之间分配 ,即“横向分配”,这个问题点到为止,以后也会做重 点讲述。但 一定要让 学生深刻 理解什么 是“横向分 配”,什么是“纵 向分配”, 并且要知道在产品成本 计算的过程 中肯定是先“横向分配”再“纵向分配”。
3.成本会计的主要内容及其重难点。通过上述简单的 小例子可以很好地告诉学生成本会计能解决什么问题,使学生对成本会计有一个感性的认识。然后再结合教材目录,简单介绍每一章主要讲什么,并分析它们有着什么样的逻辑关系,然后画出重难点,便于学生今后的学习。成本会计的主要内容是工业企业产品成本核算的一般程序及各种具体的产品成本计算方法,当然这些也是对应的重点和难点。
(二)强调本门课程的重要性并提出要求。成本会计是会计专业的核心课程,近期来看,初级会计职称考试中会计科目的考试,CPA考试中财务成本管理的考试都涉及到本门课程的内容;长远来看,不管今后学生是直接就业还是读研深造,学习本门课程都有着非常重要的意义。
为了让学生重视并且学好这门课程, 第一次上课就必须给学生提出严格的要求,比如课前要及时预习,课上要认真听讲,课后要独立完成作业等等,并制定出具体的奖惩措施,日后严格执行。
二、成本会计的特点
(一)逻辑性强。成本会计最突出的一个特点就是逻辑性特别强,即前后各个章节都是一环扣着一环,它们之间存在着紧密的联系。成本会计的基础理论部分主要是围绕其基本职能——成本核算展开的, 具体而言是成本核算的一般程序。成本核算的程序指的是对产品在生产过程中发生的各项费用进行归集和分配, 按照一定的方法和步骤最终计算出产品完工成本和月末在产品成本的过程, 主要包括各项要素费用的归集与分配、跨期费用的归集与分配、辅助生产费用的归集与分配、制造费用的归集与分配以及生产 费用在完工产品与月末在产品之间的分配五部分, 其中前四部分是各项费用在各种产品之间的分配,即“横向分配”, 最后一部分是生产费用在同一种产品的完工产品与月末在产品之间的分配,即“纵向分配”。“横向分配”是“纵向分配”的基础,必须先进行学习,而“横向分配”内部四个部分的次序也不能改变, 有着严格的逻辑关系。在学习基础理论之后, 再结合企业的生产特点及管理要求才能选择具体的产品成本计算方法,主要包括三种基本方法:品种法、分批法和分步法;两种辅助方法;分类法和定额法。在这些方法中, 品种法是最基本的方法, 其他方法都是在此基础上发展而来的, 所以品种法学习的好坏也直接影响着对其他方法的理解。
(二)相近概念多。在成本会计的学习过程中会遇到很多相近的概念,有些只是一字之差,有些只是顺序颠倒,但它们的涵义却有着较大的差别。例如直接生产费用和间接生产费用、直接计入费用和间接计入费用、消耗定额和定额消耗量、工时定额和定额工时、费用定额和定额费用、定 额消耗量与定额费用等等,究竟它们之间有着怎样的联系与区别?把握这些概念对于学生在理论学习和具体的计算中都有着重要的作用。
(三)方法多种多样。如上文所述 ,在成本会计中 ,产品成本的计算方法很多,主要有五种。除此之外,在成本核算的一般程序中,也涉及到很多的分配方法,例如材料费用的分配,有定额消耗量比例法、定额费用比例法、产量(体积、重量)比例法等;辅助生产费用的分配有五种方法,包括直接分配法、交互分配法、计划成本法分配法、代数分配法和顺序分配法;制造费用的分配包括四种方法,包括生产工时比例法、生产工人工资比例法、机器工时比例法和年度计划分配率分配法; 生产费用在完工产品与月末在产品之间的分配有七种方法,包括在产品不计算成本法、在产品按年初固定数计算法、在产品按所耗直接材料计算法、在产品按定额成本计算法、约当产量比例法、在产品按完工产品成本计算法以及定额比例法。这些方法思路都比较简单,计算也只是涉及简单的加减乘除,单学起来没有多大难度,可是对于初学者在学习的过程中特别容易混淆, 甚至搞不清楚某种方法是在什么时候学的。
(四)计算量大。成本会计不像之前所学的基础会计和财务会计主要以账务处理为主,以计算为辅;恰恰相反,它是以计算为主,账务处理为辅。成本会计的主要内容是成本核算的一般程序和各种成本计算方法, 程序中涉及到很多的方法,前面已经述及,这其中的每一种方法都有一定的计算量;而后续各种具体的产品成本计算方法,在选择产品成本对象之后, 都要用到程序中相关的分配方法依次展开计算,每一次计算可能都得保留小数,并且前面如若出现一点闪失,就决定后面再也算不对了。此外辅助方法定额法在使用过程中也牵涉到很多的计算。
三、成本会计日常教学中应注意的问题
结合成本会计课程的上述四个特点, 教师在讲授的过程中,为了使学生更好地接受和掌握课堂知识,应注意以下几点。
(一)采用多媒体与板书结合的教学方式。成本会计逻辑性很强,计算量很大,且数字之间有着严密的勾稽关系。首先, 使用多媒体很容易将本门课程的逻辑框架以及每一章每一节的基本内容以结构图的形式先展示给学生, 让学生有一个感性的认识, 并且在后续讲到具体内容时还可以回放,进而加深学生对于知识的理解;其次,成本会计经过大量的计算之后, 其结果主要体现在各个分配表和明细账之间,而这些账表之间的数字也有着千丝万缕的联系,采用多媒体以表格的形式展现出来清晰易懂, 也节约了重复板书的时间;最后,成本会计的计算很多,过程也较为复杂,如果只是通过幻灯片播放,学生就会印象不深刻,容易导致眼高手低, 所以具体的计算建议采用板书, 让学生也参与进来,亲自动手算一算,提高其积极性。所以,建议采用多媒体和板书相结合的方式进行授课。
(二)采用比较分析的教学方法。由于成本会计中的计算方法多种多样,这些方法的侧重点不同,适用范围不同, 有着各自的优缺点。针对这种情况,教师在讲授这些相关内容时最好采用比较分析的方法,通过对比分析它们的共同点及其区别,便于学生掌握理解。例如,成本会计中虽然有很多的分配方法,但这些分配方法的分配思路及其命名都是一样的。思路如下:先确定“分配谁,分给谁”,再选择分配标准;计算分配率,“××分配率=待分配数额/各分配对象分配标准之和”, 并进行分配 ,“某分配对象应 分配数额=该分配对象分配标准×对应分配率”,这样分析后学生就会很容易掌握一些方法的计算;再比较一下这些方法的名字,定额消耗量比例法、产量比例法、生产工时比例法、约当产量比例法等,经过分析之后会发现,成本会计中所有的分配方法都是以“分配标准+比例法”命名的,这样学生再看到这些名字时心里就很清楚了。再如前面提到的几组概念,应该放到一起给出清晰的涵义,然后比较这些概念之间的区别与联系,利用表格的形式进行总结。还有辅助生产费用分配的五种方法、制造费用分配的四种方法、 生产费用在完工产品与在产品之间分配的七种方法、产品成本计算的三种基本方法以及两种辅助方法、分步法中的逐步结转分步法和平行结转分步法等内容都可采用比较分析法教学。
(三)采用案例教学。成本会计如果仅仅采用纯理论的教学,就会使那些复杂的计算显得单调而枯燥,所以最好能在重要的章节结束之后结合学生所学知识讲述一个案例, 这样既可以提高课堂的趣味性, 又可以让学生积极主动地参与进来,提高其自主性。但所选择的案例一定要贴近我国企业的实际情况,并具有一定的代表性,能够较好地体现教学内容和教学要求;另外对于选择的案例一定要精心组织, 要求学生课前做好准备,课堂讨论时做好引导启发,鼓励学生踊跃发言,全面深入地进行分析;最后要做好总结评价, 使学生认识到自己的优势和不足, 不断地提高学生案例分析的能力。
(四)融入实践教学环节。成本会计的实践性、操作性 很强,最好能融入实践教学环节。实践教学有多种形式:一是认知实践。即组织学生到管理比较完善并且有代表性的工业企业参观,实地了解企业的生产组织方式、生产工艺流程以及成本会计工作组织、成本核算程序等,使学生在感性认识的基础上更容易理解和掌握相对抽象的理论知识。二是进行模拟实习。成本会计逻辑性强,前后内容联系紧密,但是一般的教材在介绍成本计算方法时,由于篇幅所限,例题内容不完整,使学生虽然掌握了成本核算各个环节的内容,却很难将其有机地联系在一起,弄不清楚成本计算数据的来龙去脉, 难以全面掌握成本核算的全过程。通过模拟实习,可以将成本核算的全过程完整地展现在学生面前,学生自己动手,完成成本核算全过程,有利于学生对知识的整体把握和提高学生的实际操作能力。模拟实习可采用手工模拟和电算化模拟两种形式。三是安排学生到企业实习,使学生将理论与实践相结合,在实践中锻炼自己的能力。
会计教学心得 篇2
《财务会计实务》教学心得体会
作者：黄涛
来源：《现代交际》2012年第07期
［摘要］如何把学生培养成自食其力，既能实际操作，又有理论知识的合格型经济人才，始终是我们专业教师不断追求的目标。
［关键词］财务会计 教学 心得体会
［中图分类号］G42 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2012）07－0174－01在上学期的教学工作中，我主要从事《财务会计实务》这门课程的教学工作，职业教育课程改革已成为技能型人才培养的核心问题，教材体系的重建和教材内容的重组，实施方式的转变，教学情景的改造，则是课程改革的基本理念。由于之前采用的课本理论性较强，为了使同学们增强实践能力，故本学期会计系将课程调整为按岗位来学习，第一个要学习的岗位为出纳岗位。
作为财会专业的学生，财务工作的初始岗位往往是从出纳开始，具备出纳岗位知识技能能使毕业生具有相应的职业能力，所采用的课本为《出纳岗位实务》，本书是中等职业学校立体化教材之一，全书内容分为三部分：第一部分为出纳相关知识与出纳工作交接（项目1）；第二部分为出纳岗位的实务操作（项目2至项目7），是出纳工作应具备的基本技能；第三部分为出纳岗位综合实务操作（项目8），旨在提高学生岗位职业的综合能力。
职业教育的生源质量明显下降，而且财会专业课又是一门理论性强、实践性要求严格、规范的课程，怎样才能激发学生学习的积极性，更好地把理论知识传授给学生，培养学生理解、分析问题的能力，同时提高操作技能，这给我们的教学工作带来极大的挑战。在教学过程中，教研室一起大胆进行教学改革，现在这里谈几点心得体会，总结如下：
《财务会计实务》是会计专业的核心课程，对该课程要求同学们完成学习后，能够达到初级会计师的水平，而之前的财务会计教材，理论水平相对较高，因此本学期我们采用的教材是分岗位学习的教材，这样能培养学生的岗位意识，对学生将来的工作有着很好的基础作用，对传统财务会计优化整合，同时进行案例教学法的开发，极大调动了学生学习的积极性。分组合作学习稳步推进。本学期我们把各班全体同学分别分成8个组，每个组6～8人，在学习的过程中小组成员之间互相帮助，共同搜集资料，形成物化成果，小组之间互相比较，互相竞争，形成了良好的学习氛围。同时在手工实训时，小组中每两个人又分为一个小小组，在登记账簿时，一个人登记总账，一个人登记明细账，互相核对，使同学们逐渐树立岗位意识，同时互相指出实训中存在的问题，在实训结束时，我让每一组派代表上来发言，总结自己
实训中的得失，肯定成绩，明确不足。同时在学习过程中鼓励同学们多自己总结，把你自己总结的东西讲给小组的每一个成员听，在巩固知识的同时，提高了自己的学习能力。
制作教学课件，探讨利用课件教学等现代化的教学工具来学习的方法，增大教学的容量。传统教学中课堂知识的传授主要来源于教师的口授与黑板板书，这两者速度的局限性限制课堂信息含量，使之具有一定的局限性。传统教学中信息的传播依赖于老师的语言和板书，再会调动课堂气氛的教师也有疲惫的时候。而课件教学中多媒体的应用却大大调动了课堂气氛。在教学中遇到比较抽象的知识点时，单凭老师的讲解会显得枯燥乏味，或有些知识凭老师的叙述，学生无法清晰理解，这时候课件教学却能收到不错的效果。
进行了考核方式的改革，重点加强对学生学习过程的考核，具体体现在“三评”上，即“自评、互评、师评”相结合，从而调动学生学习的积极性。
（1）谦虚谨慎——学生自主评价
（2）取长补短——学生互相评价
A、生生评价 B、小组评价
（3）灵活巧妙——教师评价
A、口头语言评价 B、体态语言评价 C、实物评价
积极推进利用厦门网中网进行实训，由于学生未曾参加过生产经营活动，既缺乏理性知识，又缺乏感性知识，在本学期我积极推进在财务会计课程中利用厦门网中网财务会计教学平台进行实训，效果十分明显，主要优势有以下几个方面：
（1）仿真性强。例如签发一张现金支票，需要盖几个什么章，盖什么章，找谁去盖，在实训中有角色转换，同学们能够更真实地体会出来，而这个在手工实训中很难解决。
（2）自动查找错误功能，在手工实训中，有的同学做得很认真，但有的做错了也不知道，虽然老师有检查，但也是很笼统，不可能每个细节都检查到，但有了这个软件之后，同学们随时能够发现自己错误的地方，及时更正，有利于学生积极性的提高。
（3）逐渐改变了学生的学习态度，在手工实训时，抄作业的现象比较严重，而在这种实训中，学生学习积极性比较高，就连平时上课经常睡觉的学生，也在积极的训练，教学的目的达到了。
（4）老师可以随时给学生布置不同的学习任务，能够进行学习的过程控制，并对表现优秀的学生给予鼓励，对表现不好的同学给予提醒，能够促使学生积极性的提高。
会计教学心得 篇3
【关键词】中职会计；会计实训；会计教学
当前因为市场经济的快速发展，所以各企业单位对于会计人员自身的素质水平要求越来越高，尤其是会计实际操作方面，这也就使得中职学校面临着加强学生会计实训教学的需求。作为中职院校，需要系统的进行会计专业知识技能教学，并且侧重于技能方面的教学，借助综合实训提高学生的会计方面技能。
一、中职院校会计实训教学现状
1.基于传授知识的教学方法很难吸引学生的注意力
中职院校普遍存在办学没有特色和不被社会所认可的问题，当前国家在大力推广国家中等示范中职院校，所以很多的中职院校都开始设立会计实训教学，不过教学的内容过于侧重理论教学，并不注重实际操作能力。一般的中职会计实训教学都是教师讲解，等到讲解了很多的知识后才开始进行会计实训，这种教学方式因为太过虚无和抽象，导致学生无法产生兴趣，而且当前会计实训一般都是机械重复或者是生搬硬套，所谓的实训课也只不过是倾向于应用的理论教学而已。
2.会计实训的内容与实际操作无法密切联系
进行会计实训的时候，其实训的内容一般只是会计日常操作的某一个部分，导致学生每次只是学习一个很小的部分，尽管所有内容学完，学生也很难把这些所学的知识融合到一起应用。而且实训过程中也没有注重进行会计法规、税务方面的教学，所以导致学生并不具备实际解决实务的能力。很多中职的会计实训课程为了能够保证学生掌握全面的知识，教学内容侧重工业企业，尽管内容涵盖了会计的所有方面，但是却没有增加工作程序以及内部控制，导致会计实训并不能起到很好地效果。
3.中职院校的实训实力较差
中职院校的会计实训教学教师普遍理论知识丰富，但是却没有实际操作能力。因为很多教师都是在年轻时候就进入学校教学，并没有机会参加会计工作；其次是日常教学任务繁重，教师没时间进行会计实际操作，导致影响了会计实训工作的开展以及学生技能的培养；而且企业会计内容普遍是保密的，教师很难有机会进入大、中性企业进行工作和学习。进而使得教师普遍不具备实际操作能力。
4.中职学校会计实训硬件设施不足
尽管绝大部分中职院校都会设立会计实际操作模拟室，但是实际看来，首先是配置方面太过简陋，其次是与实际操作之间还存在着很大的差距，第三是实训的内容与实际操作相比太过落后和简单。
5.中职院校会计实训教材内容脱离实际
尽管不同院校使用的教材不尽相同，但是整体来看，会计实训教材的内容都脱离了实际，只注重账务的处理程序，资料太过简单，实训内容倾向于核算，忽略了审核和监督工作。
二、针对中职院校会计实训教学存在问题的解决措施
1.从本质上加强会计实训的教学工作
进行会计实训教学法工作，需要将理论结合实际，实训的过程中进行理论教学。帮助学生简单的认识相关的记账工具，通过实地观察、网上观看等方式了解相关工具和材料，吸引学生学习兴趣，进而引导学生学习书本上知识，并且应用到实际工作中。
2.提高教师自身的会计实际操作素质水平
进行会计实训教学，就必须要保证教师能够熟练的进行会计相关实际工作。对此，学校可以注重建设实训教学硬件，为学生提供实训操作机会，同时也帮助教师进行实际操作，锻炼自身会计操作能力，及时接受新的知识、工具和软件。学校也可以与企业联合，定期组织会计专业教师参观会计实训教学效果较好的中职院校，集百家之长，寻找属于自己的教学方式。
3.营造一个良好的会计实训教学环境
在进行会计实训教学的时候，需要为学生分配好工作岗位，让学生扮演着对应的角色，在此角色中学习和实训，从而更快更好地掌握会计工作规范流程。
4.及时编写选择贴近实际的会计实训教材
因为经济的快速发展，对于会计的需求水平越来越高，所以我国也在持续的修改相关准则和制度，对此，实训材料也需要按时更新，避免出现实训与相关规定法规冲突或不符的情况。中职院校需要根据学生的实际状况和未来就业方向进行对应材料的选择或者编写。
5.联系企业，与之合作，定期安排学生进入实习
与校外企业合作，进行校外会计实训工作。具体可以定期安排学生参观会计相关业务流程的操作现场，让学生在参观的过程中对会计流程操作有一个大致的了解。此外，教师可以向企业提供会计相关服务，通过参与到企业的实际运营过程中，培养自己的会计实际操作能力，进而保证会计实训教学的质量。
三、总结
就目前而言，改进会计实训教学质量是非常重要和紧急的，需要学校从学生和教师两个从面共同提高，还需要与社会企业相联系，借助企业力量提高会计实训教学质量水平，帮助学生更好参加会计相关工作。
参考文献：
[1]郑静娥.项目教学法在中职会计教学中的应用与思考[J].课程教育研究，2012（07）.
浅谈提升会计学教学效果心得 篇4
一、德育教育融入课堂教学之中
当今的高校教育要做到管理、教育同步进行, 牢固树立以人为本的教育理念, 贴近大学生的思想需求。教师在课堂中要重视对学生的德育教育, 好的德育教育可以在学生中更好地开展知识教育, 并且将这些德育教育融入到知识讲授中, 让学生感觉意味深长。会计人员的职业操守是会计人员安身立命的关键, 在对学生进行专业知识中的独立性、客观性讲解时, 笔者一方面讲授作为一名合格的会计人员在工作中应依据哪些原则、采取哪些方法保持会计人员应有的公正、公允、绝不做假账, 同时也运用此理念来循循劝导学生在日程的生活学习中也要做一个正直善良的人, 不但让学生在学习专业课程中渐渐形成做假账可耻的意识, 同时要求他们将这一理念在平时的独立自主完成作业、严守考试纪律中不断体现出来, 让学生在生活的点滴中慢慢培养正直的品行, 将来成为一名在德育方面合格的会计人员。另外, 在“财务会计”课程教学中讲到无形资产的摊销, 目前我国会计准则规定只有寿命一定的才可以摊销, 寿命不定的不能摊销。讲课时笔者以在1669年成立的北京同仁堂药店生产的药品为例, 讲述了同仁堂的药品虽历经了300多年历史的变迁, 但品牌仍在, 这说明他们是用良心在做药, 在挽救众生, 在坚守“炮制虽繁必不敢省人工, 品味虽贵必不敢减物力”的制药原则, 因此, “同仁堂”才可经年不衰。同样笔者教育学生, 家有万贯, 不如一技在手, 借以鼓励他们好好学习, 树立终身学习的观念。
二、激发学生的学习热情
激发学生对课程的学习兴趣, 首先要学生了解到现今社会并不是只有干会计的人才需要学习会计知识, 会计课程在很多高校的管理类专业已经成为了一种通识教育, 该课程所教授的知识点和理念会使得人们在日常工作和生活中颇为有益。随后让会计、审计专业学生认识到会计学知识对他们将来的就业和工作都是大为有益的, 即使他们在今后走上工作岗位后并没有从事会计、审计工作, 但是到企业从事经济管理方面的工作, 依旧会或多或少地接触到一定的会计内容, 那么他们所学的会计类知识对将来的工作总是有帮助的。
提高学生的学习热情, 使得学生真正成为课堂学习的主人。宽松愉悦的课堂氛围能促使学生形成良好的心态, 更加有利于学生投入学习。会计学因受众多法律法规的制约, 课程本身具有高度的严谨性和严肃性, 于是很多学生认为会计学课程非常的枯燥, 对其缺乏学习兴趣, 这就要求教师在教学过程中要充分倾注自己的热情, 激发学生的学习主动性。为了使学生摒弃会计学乏味可陈的思想, 感受会计学过程中的乐趣, 笔者不断寻找各种有意思的会计教学素材。如在“会计人生”报上摘录各种最接地气的会计词汇;在“中国会计报”、“中国财经报”中寻找经典的案例;加入“马靖昊说会计”微信圈, 了解一些风趣幽默的会计俚语;在教学中给学生讲“最幸福的会计科目———预收账款”、“最悲催的会计科目———长期待摊费用”;等等。将“玩的就是会计”的快乐学习理念融入到教学中, 让学生们体会会计学的艺术美, 感染会计学学习的快乐和幸福。
三、让学生充满自信
教育者要尊重、理解、关注、帮助、支持、赏识学生, 使学生感到被接纳、被信任, 使其潜能得到鼓励、发展、发挥, 让学生能在一个欢乐、和谐、宽松的环境中成长, 也就是现代的“人文管理”。面对晦涩难懂的会计理论术语, 纷繁复杂的会计核算方法, 会计学课程学起来具有较高的难度。对于那些从高中校门直接考入大学的学生来讲, 他们对企业、对管理、对经济根本无从了解, 这个时候就让他们直接用会计这种商业语言来反映企业所发生的各种千奇百怪的经济业务, 确实使得一些学生心生畏惧, 对会计课程望而却步。尤其是在涉及到企业经济业务中诡异变幻的债券、股票等证券投资部分, 编制可供出售金融资产、持有到期投资、长期股权投资等部分会计分录时, 面对公允价值、摊余成本、成本法、权益法等复杂的会计核算方法, 学生感到非常的吃力, 有些学生甚至到学期末仍然搞不清楚这部分业务的来龙去脉和账务处理脉络, 进而对会计学的学习变得沮丧和畏惧, 失去了进一步学习的动力和自信。为了树立学生的学习信心, 强化通过勤思考、多练习一定能学好会计的理念, 上课的时候教师要面带微笑, 让学生感觉教师和蔼可亲, 这会在无形中减小学生学习的压力感;当学生抓住了重点, 掌握了某一部分的会计处理方法后, 教师马上自豪的对他们讲:“我就知道你们一定能行!”通过将复杂的问题逐步拆解为多个较为简单的问题, 进而进行深入浅出地讲解, 让学生一步一步的理解、一点一点的掌握, 以此增强学生学有所成的自豪感。
四、仔细推敲教学方法
教学有法, 但无定法, 贵在得法。会计学是一门实用型很强的学科, 其基本原理、基本知识显得过于抽象, 而简单的“灌输式”与“填鸭式”的应试教学方法, 又使得课堂教学比较枯燥, 由此让学生对专业知识产生恐惧与厌恶心理, 对学生未来专业发展极为不利。因此, 在教学过程中要不断探索, 以提高教学效率。在“财务会计”教学过程中, 笔者通常是先让学生回顾上学期在“会计学原理”课程上所学的内容, 让学生通过温故知新, 先把这两门课程之间的勾稽关系清楚的整理出来, 理清整个会计体系的架构, 然后通过展开财务会计的教学, 把会计的框架给丰富起来。在实际讲授“财务会计”课程内容时, 先明确财务会计的目标是为决策者提供有用的信息, 进而让学生在脑海中先构建出财务会计这门课程所要掌握的知识体系架构, 然后通过一个个的科目讲解让学生将架构进一步充实, 到课程期末时再让他们回顾所学的知识内容, 学生会感觉到原来看似零散纷杂的科目竟是这样奇妙的构建起了一个完整的企业财务体系, 感到学有所成。
在会计学授课中切忌将问题复杂化, 而是要将复杂的问题用最通俗易懂的方式讲授。教学中将课程的内容精心设计成几个大的问题, 每个大问题里含有许多的小问题, 这样环环相扣, 循序渐进, 既可以活跃课堂气氛, 又可以增进师生之间的了解, 将教学过程演变成师生对话, 即对话式教学。同时, 也培养了学生的自学能力, 学生带着问题去读书, 问题越具体, 就越能体现他们对课本内容研读的是否透彻。更为重要的是, 教师对每一章节内容的归纳总结, 将学生所学过的知识前后理顺, 明白知识也是有前因后果, 也是“继承”而来的。例如无形资产的取得、使用和处置。企业取得的无形资产在其使用寿命内要进行摊销 (即贷:累计摊销) , 那么当我们处置该项无形资产时, 与该项无形资产有关的累计摊销也就随之消逝 (即借:累计摊销) 。所以笔者在总结无形资产时, 常将无形资产与累计摊销依循学生的文艺气息范, 浪漫的比作为“生生世世, 花叶两相错“的彼岸花, 讲到这两个账户一定不会同时出现在借方或同时出现在贷方, 一定是一个在借方, 另一个必是在贷方, “花叶两相错”。但他们又是“相生相克, 同生共死”的关系, 即企业取得了无形资产, 会计上必对其同时进行累计摊销的计提, 当企业处置无形资产时, 累计摊销随即随其共同消逝, 多么奇妙的一对账户。以此可以询问学生还有哪些账户是“相生相克, 同生共死”, 这种形象的比喻活跃了课堂气氛, 也调动了学生的思考, 他们一般马上就能回应教师的问题, 答出固定资产与累计折旧这对“冤家”账户。另外, 当学生的学习能力提高到一定程度后, 在“财务会计”课程教学中为增强学生的账务处理能力还可适当采用“看图说话”的方法, 比如说在黑板上先给出一笔会计分录, 如借:交易性金融资产×××、应收股利×××、投资收益×××, 贷:其他货币资金×××, (×××代表金额) 。请同学们根据给出的会计分录描述出这是一笔什么样的会计业务, 即通过“会计分录”这个“图”讲述出“会计业务”这幅“话”。这种类比的方式貌似牵强附会实则简单易懂, 也可以说是检验学生编制的会计分录是否正确的一种方法。学生根据自己编制的会计分录描述出会计业务, 而描述出的会计业务与业务本身不符时即说明自己的分录编制错误, 需要重新加工改正。通过此种方法的不断练习, 使得学生的账务处理能力迅速提升, 同时促进了学生勤于思考、增强了透过事物看本质的能力。
在多年的会计学教学中不断地改进教学方法, 尝试新的教学思路, 采取多种新的措施, 博采他人的教学精华, 在师生共同学习的过程中, 相互促进, 共同进步, 创建有效教学, 提升教学效果, 使学生享受学习会计的乐趣。以上是笔者关于教学的一点心得, 因为抱着只要能解决问题, 可以淡化理论、简化操作、先上手再深入的心态, 难免会“取粗去精”、“求同存异”, 不足之处请同仁们指正。
摘要：面对晦涩难懂的会计理论术语及纷繁复杂的会计核算方法, 本文提出在财务会计学教学中要不断改革教学方法培养学生的学习自信心, 利用诙谐幽默的教学语言激发学生的学习兴趣, 形成爱学会计和会学会计的良性学习氛围。
关键词：会计学,教学方法,教学效果
参考文献
[1]熊振华.会计心理学[M].上海:立信会计出版社, 2013.
会计教学心得 篇5
会
认识会计实习心得体会怎么写?这是很多同学存在的一个困惑，今天小编为大家推荐关于认识会计实习心得体会范文，欢迎阅读!
认识会计实习心得体会一
古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”意思是说;从书本上得到的知识毕竟比较肤浅，要透彻地认识事物还必须亲自实践。所以在大学生完成全部课程之后，学校会安排实习。对于我们会计专业的学生，平时只看重理论学习，缺乏实践经验，因此实习对我们来说显得更为重要。
在这次实习过程中，我系统的掌握了填制和审核原始凭证与记账凭证、登记账簿、以及编制报表的会计工作技能和方法，而且理论知识得到了巩固，通过这次的实习，我将会计理论与会计实践相结合，并有了以下的深刻体会。
一、理论和实践相结合是最重要的
通过实习过程我发现，单单是掌握理论知识对于我们来说是不够的，从刚进大学开始我们就在学习会计理论，可以说是非常熟悉了，有关会计的专业基础知识、基本理论、基本方法和结构体系，我们都基本掌握。但是在实践过程中我发现很吃力，感觉自己好像从来没学过会计知识，这让我深刻的体会到，实践对工作的重要性。
二、工作中要有足够的耐心和细心
会计工作本来就很繁琐，实习过程中我更是深有体会。在开始实习的时候，整天对着枯燥无味的账目和一大堆密密麻麻的数字，让我很头痛，以致于简单的填写凭证、记账都会错漏百出，试算
不平。出错越多，越是心浮气躁，越是心浮气躁，出错就越多，形成恶性循环。到后来，指导会计师找我谈话，悉心的教导我，加上我自己的努力，我终于可以独立耐心的完成任务了，因此，我体会到，在会计行业切忌粗心大意，心浮气躁，我们要有一颗平常心。
三、扎实的理论基础是必不可少的
在大学的时候，我总觉得我的理论知识已经很扎实了。主观的认为所有工作都大同小异，只要掌握其中的规律就都能应付。但是在会计实习过程中，我才发现自己真的是井底之蛙。平时所学的根本不够用，细节方面更是错漏百出，例如：书写的技能，如金额的大小写、日期书写的规范性等等。还有就是根据相关的实习数据资料，在填写原始凭证、记账、编制各种账表时屡屡受阻。想想原因，多半是因为平时的理论知识不够扎实，经不起实践的考验啊。这也是我实习过程中得到的一个教训，所以扎实的理论是前提。
以上就是我这次会计实习的心得与体会，这次实习丰富了我的阅历，让我能全面的了解这个社会。我相信，只要努力奋斗，我的未来一定会很美好。
认识会计实习心得体会二
于20xx年2月1日至20xx年5月20日在湖北省武汉翔诚佑才投资有限公司进行财务助理顶岗实习。
实习目的：提高实务操作经验、分析解决问题的能力，使自己能很快的融入到工作中去，为即将正式工作成为一名财会人员打下坚实基础。
实习方式：在实习单位，师傅指导我的日常实习，以双重身份完成学习与工作两重任务。向单位员工一样上下班，完成单位工作;又以学生身份虚心学习，努力汲取实践知识。
实习任务：熟悉并掌握会计流程的各个步骤及其具体操作，包括了解账户的内容和基本结构，了解借贷账户法的记账规则，掌握开设和登记账户以及编制会计分录的操作、原始凭证填制和审
核的操作以及根据原始凭证判填制记账凭证的方法，到填写账簿的整个流程。以使对会计有更深的理性认识并掌握会计基本操作技能。
一、实习单位简介
武汉翔诚佑才投资有限公司是一家专业从事风险投资咨询服务的理财机构。汇集国内贵金属投资行业精英，拥有专业化的风险控制、研发和客户服务团队，致力于打造贵金属投资与 交易、咨询、分析、研究、创新的全方位综合性投资服务平台，为客户提供安全、优质、高效、专业的服务。始终秉承“专业、诚信、稳健”的企业理念，倡导 “公平、公正、公开”的原则，通过打造完善的服务体系，搭建规范的交易平台，为中国即将全面爆发的贵金属投资市场繁荣发展贡献力量
二、实习内容
1、收现金、填写收据
我的第一个实习内容就是学会用点钞机、POS机处理十几万甚至几十上
高职院校非会计专业会计教学研讨 篇6
目前,很多高职院校非会计专业会计教学目的定位不够科学准确,存在两种截然相反的错误倾向:一种是对会计知识与非会计专业的内在联系认识不清,采用的仍然是针对会计专业学生的一套老方法,实行的是无差别的教学模式,忽略了教学对象所学本专业的特点。另一种认为,对这些非会计专业的学生来说,只要略知一些会计概念,会看报表就可以了,因此,给他们上的“会计学”课程,只是简单地讲一个会计专业相应课程的简化版本。就非会计专业学生来讲,总以为这门课教的内容是财务人员的专业技术,“反正自己不会去记帐”,所以,学习这门课的劲头不足。因此,现阶段,高职院校面向非会计专业的会计教学面临着尴尬的局面,要改变这种局面,需要与时俱进,重新定位其教学目标。
对于高职院校的非会计专业来讲,会计学的教学目的是帮助学生“懂会计”。从某种意义上来说,非会计专业的学生,是会计信息的使用者,他们将来的工作定位绝大部分不是专门从事会计或与会计相关的工作(如审计等),在实际工作中他们不需要生产会计信息,但需要具备分析和利用会计信息以控制和决策能力,就是要知道会计凭证、会计帐簿尤其是会计报表上所反映出的会计信息,能够读懂报表、分析报表、运用报表。因此非会计专业的能力培养目标应该涵盖于两个方面:①懂得本专业的经济业务活动如何在会计核算(或会计资料)中体现;②能通过财务报表知晓企业的财务状况、经营成果、现金流量,对企业经济活动状况具有一定的分析和预测能力。使学生树立会计思想和思维方式,了解会计信息是如何生成的,能够利用会计信息进行预测、抉择,并立足于通过“懂会计”达到为其专业服务的目的。
2加强教材体系建设
教材是教师传授知识的必要载体,也是学生课堂学习、课后复习的主要资料。教材选用的差异决定了教学内容的差异,进而在一定程度上决定了非会计专业会计课程的教学效果。目前,纵观各个高职院校,非会计专业学生使用的教材大致有两种,一种是选择“基础会计”类教材,一种是选择“会计学”类教材,大多摆脱不了编写会计专业基础会计教材的思想束缚。主要表现为:①编写指导思想未变,仅在原有会计教材基础上小打小闹,并未根据其学生本专业要求进行;基本上是会计专业的教材的减缩本,其中会计业务的处理所占篇幅较大,过分注重会计信息处理过程的介绍,而涉及会计信息分析及应用的内容很少。在教材的难度深度上,以对会计专业学生的标准来要求非会计专业,偏难,不太适宜非会计专业的教学需要。②编写体系未变,还是按照传统的“管理活动论”的会计专业教材编写,少有是按“信息系统论”编写的,均不适应教学目标定位的要求;教材的选用没有体现专业特色,不能体现出会计专业与非会计专业对开设这门课程在教学目的上的不同要求。目前的教材更注重介绍“如何做会计”,在结构、内容等方面也不能体现出非会计专业的特点,不利于非会计专业会计教学目标的实现和教学效果的提高。我国加入WTO之后,经济环境的变化较快,我国会计准则逐步向国际惯例接轨,会计相关法规、制度、知识也随之加速更新,新的财经法规、会计准则不断推出,知识更新的周期相对缩短,这些都应在使用的教材中及时反映,而会计教材的编写远远落后于其更新速度。选择教材时,应本着课程体系科学、教学内容充实、反映最新学科内容、适应人才培养的目标的原则,选用与非会计各专业密切相关的,跟踪学科发展动态的完整的新的教材和权威的教材。
3非会计专业会计教学内容的改革
对非会计专业学生的教学目的决定了基础会计学课程的教学内容不能雷同于会计专业。传统的非会计专业的基础会计学教育没有结合各专业的不同特色,没有根据各专业的需要确定教学内容的重点,会计教师对非会计专业的培养目标、专业特色等缺乏必要的了解,致使非会计专业基础会计学教学内容与会计专业基本相同,无法体现出非会计专业在培养目标上的不同要求,缺乏特色和创新,针对性不强,内容的完整性也有一定的不足。因此,对非会计专业而言,基础会计学的教学内容不应该照搬会计专业的内容,讲一个简化版本的教学内容,不应该过于侧重会计核算,课程教学内容狭窄,但也不能面面俱到,处处蜻蜓点水,致使教学内容相对肤浅。对非会计专业基础会计教学内容的设计,应立足于他们是未来会计信息的使用者,突出如何分析利用会计信息的教学重点。
具体来说就是强调财务会计为决策提供信息的功能,以及会计控制的功能;应让学生以会计规范为基础,以会计报表为目的理解会计原则和实质,增强学生利用会计信息来分析本专业相关问题的能力。内容上也应与会计专业的基础会计学主要讲授簿记方法不同,重点应是讲授会计学概论,包括会计法规、会计基本原则、会计假设、会计循环、会计报表等内容,还可以结合各专业的特色,从优化资源分配的角度来讲授财务会计,使学生理解会计策略可以提高企业竞争能力,可以专设相关章节,以满足其需要。同时应强调综合性和完整性,使学生能够在一个较短的时间内对会计有一个整体的理解,建立学生学习的信心和兴趣。
4非会计专业会计教学方法的改进
传统的以教师为中心的教学模式和满堂灌的教学方法抑制了学生学习主动性的发挥,教学方式单一,不利于调动学生的学习兴趣,也不利于学生综合素质的培养。为了进一步提高非会计专业学生管理和决策的实际能力,切实调动学生的学习积极性和创造性,增加学生的学习兴趣,应针对非会计专业各专业的特点,结合师资等情况采用适合各专业的方法。为培养学生的“会计头脑”,可实行以案例教学为主、课程相互融合、师生“互动的”、注重管理能力培养的教学方法。会计问题及其解决方法存在着很多不确定因素,因此思路和能力的培养比单纯传授知识更为重要,这就必须在会计教学中增加启发性的案例,引导学生思考和讨论。会计案例教学是在学生学习和掌握了一定的会计理论知识的基础上,选用或自行设计能配合理论教学的相关案例,通过剖析会计案例,通过案例的呈现和教师对真实、生动、典型案例的分析、评价将理论知识应用于会计实践活动中,可加快学生的理解和记忆,提高学生发现、分析、解决实际问题的能力,增强会计教学的实用性。
参考文献
[1]王耕,金铭,李志雄.非会计专业"会计学"课程的改革与创新[J].中国大学教学,2005,6:26-27.
会计教学心得 篇7
1 创新教学内容
目前, 很多职业学校所使用的《基础会计》教材存在一定的滞后性, 教材和实践往往不能很好的衔接。在这种情况下, 想要实现学生的理论和能力的全面综合培养, 就要在教学内容上有所创新。
1.1 整合课程内容, 加大实践教学学时。
强化实训深入企业进行社会调研, 根据各企业成本会计岗位的设置和需求进行职业岗位结构和能力分析, 以及五年制高职会计专业人才培养方案, 制定出严谨的理论能力目标和详尽的实践能力目标, 将能力目标逐项分解, 制定出若干个能力单元, 根据能力单元进行整合教学内容, 再对每一个单元细分出多个任务, 对照任务逐一完成。教学内容上大胆的打破了教材中的章节体系, 实行以能力为核心的能力教学体系, 形成一整套系统的具有五年制高职理念和特色的教学体系。在教学学时制定上, 合理侧重实训教学学时, 更多地为学生创造实际操作的机会。就使学生从只知其所以然, 不知如何实际操作, 转变成既知其所以然, 又会实际操作。这样, 学生毕业后, 能迅速的在相应的会计岗位进入角色, 可以马上进行实务操作, 增强社会竞争能力。
1.2 按照整合的教学内容编制相应配套的基础会计习题册、基本技能实训案例库等, 形成课改物化成果。
这样就可以随时检查学生掌握程度, 该习题册和基本技能实训案例库是动态使用的, 可在实践教学中不断修订、增补, 使之日臻完善。
2 创新教学方法
有什么样的教育内容, 就有与之相适应的教育方法。得当的教育方法可促进教育内容的变化发展。强化实践教学首先就要引用案例教学和情境教学方法。即教师在讲授了一定的专业知识, 学生对本学科有一定的认识的时候, 引入案例或情境教学模式, 让学生从感观上对本学科有了解和认知, 充分激发学生的学习兴趣和教师的教学热情, 促使学生主动与教师沟通。同时, 可以在教学之余, 给学生创造更多的走进企业单位的机会, 切身体验真实会计主体的会计核算流程, 为日后走向工作岗位设下铺垫。具体做法如下:
2.1 提供情境, 实现自主探索。
在基础会计课教学中, 教师在课堂上应展示需解决问题的案例, 指导学生开展探索, 动手去解决问题。比如, 在学习企业经济业务核算时, 可以提前将填制会计凭证的知识予以讲述, 首先教师根据经济业务发生而填制或取得的原始凭证, 编制会计分录, 再填制在记账凭证上, 让学生进行观摩。其次, 提供其他的经济业务发生时所产生的原始凭证和空白的记账凭证让学生自己填制, 这一过程突显了学生自主探索, 又体现了理论和实践知识的融合。
2.2 搭建合作与互动的平台。
学生能通过合作与互动表现自我、实现自我, 增强学习的自主性。在该课程的学习中, 可以采用小组合作、分组讨论学习的形式。如学习单元五会计账簿时, 先让学生根据基本技能实训某一案例的10笔左右的经济业务编制记账凭证, 这样不仅巩固了旧知识, 还为完成本单元的任务提供了知识储备, 然后在课前提供账簿登记的实例让学生充分观摩。教学时, 发放空白账页以4人分为一个小组, 分别担任出纳、会计人员、会计主管、审核人员, 各自进行现金日记账、银行存款日记账、总账、明细账的登记工作以及对账、结帐的模拟实际工作, 并通过展示各组的凭证、账页登记情况进行组与组间的讨论评价, 并进行过程考核。这一教学方法下, 给学生创造了一个专业环境, 形成了一个良好的专业氛围, 进行职业模拟。学生知道了账务处理的各个过程。最后, 教师进一步补充登记账簿时需注意的事项, 那么, 学生对新知识的掌握将更加牢固。
3 改革考核形式, 结合过程考核
改革考核方式, 突出实践环节, 侧重实践考核, 进一步提高学生对实践能力的重视, 由过去的纯理论考试、阶段测验、平时成绩, 改变为现在的理论+实践的综合考试、每学完一个单元进行的操作过程考核, 并结和平时成绩, 使实践能力和理论知识共同成为评定成绩的主要依据, 这与高职教育的培养目标更贴近。
3.1 改革考核形式。
采取教考分离, 笔试与分单元的过程考核相结合, 笔试与过程考核比重为6:4。随时进行, 其中过程考核不提前通知, 目的是检验学生全面掌握所学知识的情况, 让学生紧张起来, 保持高度清醒, 扎扎实实的掌握每一单元涉及的任务和实训操作。这种考核方式打破以往只看重理论考试而轻视实践能力, 实行理论与实践并重, 不要求学生死记硬背, 只需对知识理解, 并加以灵活运用。
3.2 改革考试内容。
考试内容从已发习题册、基本技能实训案例库中采用随机抽取, 抽取不同类型的习题作为考试试卷, 其中理论知识和实践操作类题目的分值各占50%。考试结束, 按考试标准批阅试卷、进行考试综合分析。
摘要：基础会计是职业类学校经济、管理类专业学生的专业基础必修课程, 这门课程不仅要求学生具备较为扎实的理论知识, 而且要求学生具备较强的实际操作能力。长期以来, 很多会计类专业学生, 在毕业以后很难马上胜任会计工作, 经常由于这些原因, 使我们的学生失去了很多、很好的就业机会。为了有效的解决这一问题, 根据这些年的教学经验, 笔者认为:必须对基础会计这一专业入门课程进行课程改革。
关键词：课程改革,教学内容,实践教学
参考文献
[1]朱幼凤.浅议基础会计课程教学.中国教育与经济论坛, 2004.5.
[2]涂云友.整合高职会计实践教学提升会计执业能力[J]1会计之友, 2006, (10) :71-731.
会计教学心得 篇8
1 权责发生制有利于医院进行成本核算
新制度提出了成本管理, 成本管理是指医院通过成本核算和分析, 提出控制措施, 降低医疗成本的活动。医院同一般的事业单位不一样, 它需要通过成本核算来提高资金的使用效率。财政部把“医院会计采用权责发生制为基础”写进了制度中, 并明确医院会计要素包括资产、负债、净资产、收入和费用, 而不再要求医院的会计核算除采用权责发生制外, 均按照《事业单位会计准则》规定的一般原则和本制度的规定进行。尽管现行的医院会计制度要求部分采用权责发生制, 但是由于处在事业单位会计制度这个框架下, 医院执行权责发生制不是很到位, 待摊费用等并没有完全使用, 资本化支出和权益性支出也划分不准确。这种情况导致的结果是会计信息不能满足成本核算精细化的要求。因此, 在成本核算方面采用权责发生制显得尤为突出。
新《医院会计制度》取消了修购基金, 对固定资产计提折旧, 让资产负债更加清晰。医院固定资产折旧表也非常详细, 对医疗仪器按品种划分, 这样使实际操作起来有根有据, 折旧计提清晰化。以前, 修购基金不是根据固定资产的价值而是根据医院收入或结余来进行计提的。这样其实就和固定资产本身的价值脱节了, 计提的部分可能已经超过了固定资产的价值或者还计提的不足, 对固定资产核算就产生了较大的影响。另外, 固定资产以前不计提折旧, 在账面上反映的永远是初始成本, 这会使医院资产负债表有水分, 资产负债率也不准确。现在更能准确地反映资产的价值, 更有利于进行成品核算, 有利于医院进行效益管理。
2 预算管理和财务管理兼顾
新制度规定医院实行全面预算管理, 建立健全预算管理制度, 医院所有收支应全部纳入预算管理, 新的《医院会计制度》在一个会计系统中同时容纳了预算信息和财务信息, 这也就体现了兼顾财务管理和预算管理双目标、双基础的会计模式。医院是一个赢利和公益必须兼顾的单位, 因为医院服务的对象是广大普通民众。今后医院的公益性将会更加突出, 这样一来就涉及预算管理的问题。新《医院会计制度》设置了“零余额账户用款额度”、“财政应返还额度”等国库集中收付相对应的会计科目。会计制度如果分成两个系统分别反映预算信息和财务信息, 这样将会增加医院财务人员工作量, 新《医院会计制度》最终将两种信息在一个会计系统中同时进行反映。这样规定既没有增加工作量又使这两种信息得到了体现。新会计制度还提出了采用“待冲基金”这一会计科目, 以此来解决财政补助资金形成的固定资产折旧问题, 兼顾满足预算管理需要。以前, 用财政性资金购买资产时形成支出, 它反映的是预算支出的发生, 没有办法计提折旧。而现在同时对这部分资产计提折旧, 预存到“待冲基金”里。等到资产要被摊销或者存货被领用的时候, 不再反映为成本费用, 而是冲销待冲基金。这样的话, 医院就可以把财政资金和非财政资金形成的资产区分开来, 通过“待冲基金”对财政资金形成的资产进行过程性管理。同时, 又在一个会计体系中体现了预算信息和财务信息。
3 会计科目更具实用性
新《医院会计制度》, 在规范会计核算的同时, 也满足了实务工作的需要。新《医院会计制度》反映的收支更全、会计科目更具有实用性, 医院的会计核算将因此发生翻天覆地的变化, 医院其实是一个医、教、研三位一体的整体。在现行的医院会计制度中, 科教资金不纳入收支管理, 而作为专用基金管理, 或挂在往来账中, 这就导致医院整体收入数据不全, 也就无法真实反映医院的收支情况。为满足医院管理的需要, 新《医院会计制度》明确了“大收大支”的概念, 将医、教、研进行合理分类处理, 并将科教项目纳入了收支管理。
新《医院会计制度》将医疗、药品放在一起进行会计核算, 这样更加符合医院的实际需要。药品管理是大医疗行为的一部分, 不应该将医疗和药品分开核算, 而且人为分摊管理费用的方式容易造成医院收支结余不准, 为避免因数据处理不当造成误解, 新《医院会计制度》的规定就显得更加合理一些, 也更符合国际惯例。不仅如此, 新的会计制度还增加了“短期投资”、“长期投资”, “长期投资”又分“股权投资”和“债权投资”。这说明医院也可以进行资本投资, 这给医院的多元化发展提供了标准, 推动了医院与金融市场接轨, 与国际化接轨。“预付账款”、“应付票据”科目的增加, 使医院对往来业务的核算更准确明了, 这样有利于对往来业务的跟踪监管, 有效进行对冲。这些科目的增加实际上说明了有关部门认可医院的投资行为和票据融资行为, 认为在财务核算上应将医院作为独立经济核算单位。
4 完善了报表体系
新制度下的报表体系涵盖了资产负债表、收入费用总表、医疗收入费用明细表、现金流量表和财政补助收支情况表以及一系列的成本报表。这样使报表体系更加完整, 而且与企业的会计报表已经非常相似, 也就是说基本上和权责发生制下的会计报表都对应上了。报表体系中的成本报表, 可以把医院各种各样不同层面、不同角度的成本通过这个成本报表展示出来。同时, 公众可以通过成本报表知道医疗收费是否合理, 让消费者明明白白消费, 增强了医院与病人之间的沟通。医院还要编制财政补助收支情况表, 这张报表将方便财政部门和主管部门对医院的监督管理, 实际上是兼顾了相关政府部门的信息需求。笔者作为一个实务工作者, 感觉到增加现金流量表对医院自身管理有着重要的现实意义。随着医保的推进, 医保后付制的范围和幅度越来越大, 使得医院对资金流的关注度更加提高。因为有了医保之后, 病人看病只交自付部分的钱款, 剩余部分需要医保中心支付, 而医院相关的成本和费用都发生了, 这就产生了时间差。有了现金流量表就可以加强医院对现金的规划和管理, 从而提高医院整体的资金使用效率。新的会计制度有利于基层医疗卫生机构全面加强预算管理, 严格医疗机构财务管理, 提高会计信息质量, 强化预算约束和成本控制, 规范业务活动, 促使医疗机构运行机制不断完善;有利于加强政府主管部门对医院和基层医疗卫生机构的财务、会计监管, 避免机构的盲目扩张, 从供给方加强医疗费用控制。
新《医院财务制度》增加了财务报告注册会计师审计制度, 这样对医院的财务报告将会形成内外部监督相结合、全过程、全范围的监督体系。这样规定使医院财务会计信息更准确、更透明, 更能推动医院财务信息的阳光化。不仅如此, 新的会计制度还增加了会计信息披露制度。这样使医院的业务活动和成本费用构成透明度增强了, 对不合理收费和医药费增长过快都有一定的制约作用, 也有利于缓解群众医药费用的负担。
通过对新《医院财务制度》和《医院会计制度》的学习, 对新制度产生的现实意义有了更深刻的了解。新的财务会计制度在注重体现公立医疗机构的公益性和非营利性的同时, 考虑了医院的经营性, 同时也借鉴了企事业财务会计制度的经验, 吸取了国外非营利组织的会计思想, 在医院会计与国外公立医院会计接轨方面做出了努力。通过学习笔者觉得新的会计制度更有利于医院的管理, 更有利于上级主管部门的监管, 更有利于增强医院与社会的沟通, 医患关系将会更加融洽, 更能推动医药卫生体制改革。
摘要：随着新《医院会计制度》在全国范围内执行, 本人对新《医院会计制度》进行了系统的学习, 深刻体会到新制度不仅体现了医院的公益性特点, 更强化了医院的收支管理和成本核算, 在医疗药品收支核算、医疗成本归集与控制、会计科目和财务报告体系等方面, 凸显了一系列重大创新;深刻体会到新《医院会计制度》更能适应公立医院改革的要求, 更有利于加强医院的管理。
会计教学心得 篇9
关键词：会计教育,实践教学,改进措施,动手能力
随着社会主义市场经济体制的建立和国际经济一体化的发展, 会计工作的重要性越来越凸显, 同时会计职业岗位的就业标准也在不断提高。这就要求学校对学生的培养不只是传授知识, 更重要的是注重实际动手能力的培养。因为学生毕业后面临的是就业, 而用人单位大多需要的是“实干”人才, 而不是“研究”人才。因此, 学校对学生的培养理念就应从“研究型”转变为“实干型”。我国传统的会计教育模式已经不能满足这种要求。因此, 研究会计教育模式、改革传统会计教育、培养出适应社会主义市场经济发展需要的合格会计人才, 已成为我国会计教育的一项紧迫而艰巨的任务。
一、会计教学现状、存在问题及其原因
(一) 教学理念陈旧
对会计专业学生来说, 动手能力强是他们竞争的主要优势, 也是他们在社会上的立身之本。然而, 理论教学占主导地位的教育思想仍影响着会计教育, 无论在课程设置、教学课时安排, 还是在教学内容、教学方式上都表现得很明显。侧重于向学生传授会计理论知识, 会计理论知识的课时数占总课时数的比重通常超过三分之二。学生虽然学会了怎样编制分录、怎样编制会计报表, 但在如何解决会计实际问题上却显得不足。尽管会计教师已认识到会计是一门实践性很强的课程, 但还存在着对会计实践性教学这样那样的片面性理解。
(二) 实践教学环境差
目前, 大多数院校都配有会计模拟实验室, 为学生提供会计实验、实习需要。但是, 就实验室的配置情况来看, 远未达到仿真要求。由于实验经费短缺, 实验室软、硬件滞后于目前的实际情况, 没有完整的会计模拟数据系统, 无法保证实习实训的需求, 效果不理想。另外, 在校外建立实习基地一般以给对方培养人才为条件设立, 加之多数企业不愿成为学校的会计实训基地, 因而校外实习基地严重缺乏, 使得学生的专业实习不可能真正落到实处。
(三) 教师缺乏实践经验
从目前高校的会计专业教师队伍的现状来看, 脱离实践可以说是较为普遍的现象。一方面, 现在的会计教师大多都是从学校到学校, 缺乏实践经验, 进入教学岗位后, 教学任务繁重, 往往难以抽出时间到企业参加会计实践和了解会计的实际工作情况。因而其教学内容完全来自教材, 缺乏来源于社会实践的案例。另一方面, 大多数学校也没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度, 在时间、组织和经费上都没有相应的安排和保障, 不可避免地出现教师脱离实践的现象。
二、经济社会发展对会计教育提出新要求
随着经济社会的发展, 会计正面临着企业环境和会计行业本身的快速变化, 会计职业界提供的服务范围越来越广泛, 专项服务越来越专业, 业务创新层出不穷。相比较而言, 外部环境的变化要求会计教育进行改革, 以缩小教育与实际的差距。
(一) 用人单位需求的变化要求高素质、高技能的会计人才
以前, 用人单位往往是根据应聘者是否具备要求的学历而作出选择, 现在用人单位的要求越来越高。根据对会计专业学生就业情况所作的调查可看出, 用人单位在重视求职者全面素质的基础上, 更注重其实际工作能力。注重会计求职者应具备的素质能力依次为:沟通能力、整体平均成绩、会计学科成绩、会计实习经验和在学校学习期间其社会会计兼职情况或经验。而据已经参加工作的会计专业的学生反映, 校内学习的理论知识和技能远远不够实际工作的需要。
(二) 经济发展趋势要求创新型人才
21世纪是知识经济的时代, 随着知识经济的发展人们需要不断地创新, 包括技术创新、制度创新、管理创新、理论创新以及各种创新的相互结合。发展知识经济, 需要培养具有创新能力的人才, 而传统的会计教育对学生的创新意识、创新能力的培养是非常匮乏的。
(三) 企业需求要求会计毕业生应有更强的适应能力
随着我国经济社会大环境的不断变化, 企业对会计专业人员开始关注其核心素质能力和应变能力。例如, 要求会计人员理解新会计准则, 熟悉相关法律制度, 等等。此外, 由于长期受重理论、轻实践思想的影响, 在会计教育中始终没有很好地解决高效地培养高素质应用型会计专业人才的问题。所有这些, 都要求我们教育工作者认真思考, 改变原有教学模式, 探索会计教育的新路子, 突出会计教育的实践性。如何应对会计教育发展趋势的挑战, 成为学校应认真面对并切实解决好的重大课题。
三、创新会计教学模式、改进会计实践教学的几点设想
(一) 更新教学观念
对会计专业学生来说, 动手能力强是竞争的主要优势, 也是他们在社会上的立身之本。所以, 更新教学观念、加强会计实践性教学, 是当前会计教育的关键所在。
更新观念, 优化课程设置, 调整课程设计, 突出实践能力。要培养出具有解决实际问题能力的高级应用型会计人才, 重点就是要设计出适应于会计实际工作特点的会计专业课程体系。未来的会计人员必须具有传递和接受信息的能力、与他人一起共事的能力和创造性地解决问题的能力。因此, 像英语、计算机、演讲技巧、数码字和文字书写技巧等都要进入实践技能项目作为会计人才的硬件素质之一。对知识结构而言, 应具有会计专业知识和企业管理知识。帮助学生了解企业负责人整合和运用这些知识的能力, 以及培养学生处理和解决经济业务实际问题的能力。
(二) 提高会计教师的实践技能, 培养“双师型”教师
随着国际经济一体化的加速, 会计工作与国际惯例接轨的速度的加快, 我国的会计理论、会计方法不断发展、完善, 教师要随时学习最新的会计法律法规, 更新知识, 拓展视野, 不断提高会计理论修养水平, 强化实践能力的训练。要定期到企业单位调研和实践, 使理论知识与会计实践紧密结合。要争取通过参加相应的资格考试, 取得会计师、注册会计师等资格证书, 达到会计教育对教师“双师型”的要求。
1. 采取校企结合的方式, 进行教师培训。向企业、单位、会计事务所聘请财务总监、注册会计师担任客座教授, 让他们既到学校指导会计教学工作, 进行教师培训, 又让他们担任会计课程教学, 弥补在校会计教师实践知识的不足。
2. 采取教学与实践结合的方式, 提高会计教师的理论水平和实践操作技能。对未经过实践锻炼、动手操作能力差的教师, 安排到企事业的财会部门进行业务锻炼, 提高他们的实践操作能力和应用能力。
3. 鼓励会计教师经常到企业进行调研, 从而发现问题、研究问题和解决问题, 积累丰富的实践经验, 熟练掌握会计循环各个阶段的实际操作, 并能够解答会计循环过程中出现的操作问题, 熟练掌握会计核算中一些特殊会计事项的处理, 具有综合和分析会计信息的能力。会计教师的讲授应立足于“走向社会”这一基础上, 加强与社会的联系, 掌握新的会计信息, 可以建立“教师联系企业制度”, 这样不但能使教师的理论与实践相结合, 还能有助于学生得到第一时间的会计信息。学生开阔了眼界, 也感到一种紧迫感, 这样就会使学生对学习产生莫大的需要与兴趣。
(三) 改进实践教学方式, 强化案例教学
必须将理论教学活动与实践有机结合起来。一方面, 通过案例教学和社会调查活动提高学生的兴趣;另一方面, 通过案例教学将会计理论教学活动与会计实践有机结合起来, 在学生学习和掌握了一定会计理论知识的基础上, 组织学生参与社会调查活动, 搜集会计案例。通过教学过程中对案例的分析, 让学生成为教学活动中的主体, 把所学的会计理论知识与会计实践有机地结合在一起, 不断发现问题和解决问题, 在实践中掌握理论, 并用理论指导实践, 达到较好掌握理论知识的目的, 从而开动学生的思维并激发其创造性, 提高其处理会计实践问题的综合操作能力。
(四) 加强实习基地建设, 保证学生实践的充足环境
加大实验经费投入, 建立仿真性强, 能全方位模拟实际会计工作流程、工作环境、职能岗位的会计模拟实验实训室。同时加强校企联系, 加强实习基地建设, 走校企合作办学的道路。这是因为:第一, 这类企业是学生求职的主要去向。第二, 企业会计比较贴近现代财务会计。教师通过调查和收集资料有利于实验教学尽可能贴近实际的要求。
(五) 改进教学方法
现在学校授课仍然是以教师为中心, 教师按选定的教材讲, 学生记笔记, 作业是教师怎么讲学生怎么做, 学生没有主动性, 基本是被动学习。在会计实践教学中也是强调教师的重要性, 但实践过程中以教师为中心的教学方法导致的结果是, 教师所说的都是对的, 要以教师说的去完成, 大多数学生养成碰到问题不是自己如何解决, 而是找教师帮忙解决的习惯, 这对学生毕业走入社会很不利。
因此, 必须改革会计教学方法, 改变过去教师中心的偏向, 由关注教法变为关注学法, 即不是要学生学什么, 而是让学生在实践中感悟怎么学。
1. 会计实践教学“以学生为中心, 学生参与为主”。
会计实践教学活动从准备阶段、实施阶段到结束阶段, 都应从学生的角度出发, 充分调动学生参与的积极性。在会计实践教学的实施阶段和结束阶段, 学生可以分组分岗位或单独进行会计模拟实务操作, 从原始凭证的识别、记账凭证的编制、账簿的登记、报表的编制到财务分析整个业务处理流程完成一次会计循环, 碰到问题也应该养成习惯自己想办法解决。让学生在实践过程中真正学会学习。学会解决问题将是高校会计实践教学改革的方向。
2. 教师讲授为辅。
在会计实践教学过程中, 辅以适当的教师讲授是必要的, 但教师在实践教学中的任务是引导学生解决问题, 而不是直接帮助解答问题。指导教师不应该提供统一的标准答案, 而应更多引导学生结合已有的会计知识, 通过查阅相关书籍、上网搜索等方式, 找到最佳的解决办法。
在实践教学开始前, 对指导教师可先行进行培训, 强调引导方法而不是给出答案, 指导教师更多的时间是放在如何引导学生发现问题、分析问题、解决问题上, 而不是每天都被学生包围无休止解答问题。当然, 指导教师也可以精讲部分难点内容, 但更多的是学生自己练, 既动手又动脑, 既有师生互动又有学生间互相讨论。真正实现了实践教学是让学生自己学会了如何学习, 而不是问会了会计知识。
3. 积极推广多媒体教学和强化会计电算化的应用。
目前我国大多数企事业单位都配备了比较完善的会计电算化系统, 这就要求学校的会计专业学生要提高计算机应用能力, 强化会计电算化应用。因此, 教师在会计教学中应积极推广会计实用软件、多媒体课件、考试软件的使用。教师利用会计核算软件教学, 能全面、形象地介绍会计核算的全过程, 可以使学生加深对会计核算程序的理解, 还可以通过对各主要财务软件的练习, 更快地适应工作岗位的要求。通过学习训练, 使学生在毕业前顺利取得会计电算化证等专业技能证书, 以增加他们的就业砝码。
非会计专业的会计教学探讨 篇10
根据1998年教育部颁布实施的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中对经济、管理类专业的培养规格的规定, 经济、管理类非会计专业的培养目标与会计专业的培养目标是不同的。会计专业的学生将来要从事的是具体的会计实务与会计管理工作, 培养目标主要是会记账、算账、报账以及用账的会计专业人才, 毕业生就业方向主要是各组织的会计部门和会计师事务所。经济、管理类非会计专业的学生, 将来一般从事非会计专业的其他管理工作, 就业方向是各组织的其他职能管理部门。
在实际教学工作中, 经常出现两种错误认识:一是将非会计专业学生视同会计专业学生, 照搬会计专业本科的教学内容和教学方法;二是认为非会计专业学生将来不会从事会计工作, 因此只需学会分析会计报表就行。这两种观点从根本上影响了非会计专业会计课程的教学效果。
会计专业本科教育作为专业化教育主要是传授会计专业知识, 强调会计知识的全面性、系统性, 而非会计专业的会计教育更多的是强调实践性、应用性, 其目的是培养懂会计、会用会计的企业高级管理人才, 重心是管理, 应当从管理的角度来认识会计、学习会计, 通过对会计知识的学习, 能够掌握会计的基本理论及实务, 即什么是会计、什么是会计信息以及如何使用这些信息, 还要学会如何进行财务分析, 如何为组织决策获取必要的会计信息, 并能够利用会计信息进行预测和决策, 成为经济管理工作的“通用型”专业人才。
二、非会计专业会计课程体系的设置
非会计专业会计课程体系的设置原则:一是符合教学目的。二是教学重点突出。非会计专业会计教学目的决定了其会计课程体系不能雷同于会计专业, 而是要突出重点课程和重点内容。三是结合专业特色。非会计专业会计课程体系的设置应该符合各专业的不同培养目标及培养规格, 并结合不同专业的特色。基于以上原则, 会计课程体系应该包括两个层次:第一个层次是所有经济、管理类学生都必须学习的课程, 即通修会计课程;第二个层次是供不同专业学生选择的课程, 即选修会计课程。
(一) 通修会计课程。
通修会计课程是经济、管理类专业的基础课程, 一般设置一门会计学, 包括基础会计学和中级财务会计学两部分内容。但是, 按照目前会计学的教学内容和结构安排, 教学效果比较差, 特别是很难开展案例教学。由于学生对企业具体业务流程和内部控制制度了解得较少, 在课程的主要内容讲授完毕之前很难开展具体的案例讨论。所以, 需要对会计学的具体内容进行重新构造。
(二) 选修会计课程。
传统的非会计专业会计教学往往没有结合各专业的不同特色, 没有根据各专业的不同需要设置会计课程体系, 无法满足各专业的不同需求。考虑非会计专业的教育思想是使学生“懂会计”, 因此, 在会计课程的设置上应该灵活。可以根据经济、管理类各相关专业安排多门方向性会计选修课程, 讲授方式主要是专题讨论和案例分析。比如, 高级财务会计主要讲合并财务报表、外币业务、租赁、债务重组、金融工具等的会计处理;行政事业会计主要讲行政事业单位特殊的会计处理;贸易企业会计主要讲授内贸与外贸企业特殊的会计处理;金融企业会计主要讲金融企业特殊的会计处理;工商企业会计主要讲授工业企业和商业企业的主要业务及其会计处理。
非会计专业学生在修完通修会计课程后可以根据具体专业选择一个会计方向课程, 作为与自己专业密切相关的会计学习方向。会计方向课程应该体现非会计专业的实践性和应用性的原则, 反映我国经济发展的趋势和动态及相关会计学科实践中出现的最新情况, 同时学生也可结合自身将来就业方向考虑选修会计课程。
三、非会计专业会计学课程结构
目前, 非会计专业会计学课程结构有以下几种形式:一是“二合一”形式, 即“基础会计”+“财务会计”;二是“三合一”形式, 即“基础会计”+“财务会计”+“管理会计”;三是“四合一”形式, 即“基础会计”+“财务会计”+“成本会计”+“管理会计”。这几种形式看起来有所区别, 但在实际教学中由于受篇幅和学时的影响, 在教学中, 往往只侧重会计核算的内容和方法, 其他内容只是简单介绍, 或删去不讲。非会计专业具有本专业的知识体系, 会计知识仅是其中的一部分, 其教学内容的选择不应过于强调会计核算, 而应该在兼顾会计基础理论的同时, 侧重会计与经济活动的联系和影响, 课程内容的设置应该与会计专业有所区别。笔者对现行会计学课程内容结构简要设计如下:
(一) 《会计学》的第一部分——会计基础。
主要讲述会计学概论, 包括会计法规、会计基本原则、会计假设、会计报表、会计循环等内容, 目的是让学生在较短时间内对会计有一个整体的了解, 建立学生学习的信心, 培养学生的学习兴趣。在会计基础知识的教学过程中, 应在介绍各种会计规范 (包括会计法、会计准则、职业道德) 时重点说明披露虚假会计信息所应承担的法律责任, 对在校经济、管理类学生进行以诚信为主要内容的会计职业道德教育, 应该是高等会计教育的重要内容。
(二) 《会计学》的第二部分——中级财务会计。
会计专业使用的中级财务会计教材是按资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六要素来介绍会计确认和计量方法, 最后介绍会计报表。这种编写方式比较系统, 专业性很强, 但对非会计专业来说教学效果不太理想。在非会计专业教学中可以按业务循环来讲, 具体包括:货币资金循环核算及管理、融资循环核算与管理、采购循环核算与管理、生产循环核算与管理、销售循环核算与管理、投资循环核算与管理、利润形成与分配。在每一部分循环的内容中, 应包括:业务流程介绍;管理的要求 (包括核算的要求和内部控制的要求) ;按会计核算与内部控制的要求设置账户;按会计原则理解业务流程的实质, 掌握会计确认与计量标准在具体业务中的运用。这样设置使非会计专业学生从会计角度来理解业务流程, 更容易学习会计课程内容。同时把管理目标、内部控制、会计核算有机地融合为一个整体, 掌握会计准则的使用方法。
(三) 《会计学》第三部分——会计报表及其分析。
除讲解会计报表基本内容之外, 重点介绍财务报表分析方法的具体运用, 如反映企业偿债能力、盈利能力、营运能力等财务比率分析, 培养学生利用会计信息处理事务的能力。
四、非会计专业会计教学的方法
(一) 多媒体辅助教学法的应用与改进。
1.“多媒体辅助教”。
使用多媒体辅助教学并不是简单地把教师的教案通过投影仪投射到屏幕上, 而是要利用多媒体能够处理图、文、声、像的优点, 营造“图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用”的多媒体交互式教学环境。通过各种感官刺激, 加深学生对新鲜事物的印象。
2.“多媒体辅助学”。
应建立良好的学习支持服务系统, 平台和课程设计应以学习者为中心, 使操作便捷、易懂, 并能提供下载、打印等功能;建立多个信息传递通道, 及时发布信息, 并对学生的信息给予及时反馈;设置专门人员为学生解决各种问题, 如辅导教师、咨询人员、学生顾问, 为学生提供丰富的学习资源和搜索功能, 制作和编制帮助软件和文档。
3.“多媒体辅助考”。
应建立完善的会计网络考试系统。这需要具备一定的条件:一是要有足够的计算机供学生同时进行考试, 或者是建立大量的试题库, 使得计算机可以随时随机选择设计出一套可供考试的试卷;二是要及时更新试题库中的试题;三是设计科学的考试软件。由于非会计专业每学期同时开设会计课程的班级和人数众多, 每一次的会计学阅卷工作都极其繁重, 采用多媒体考试方式将大大地减轻会计教学的工作量。
(二) 案例教学法的应用与改进。
会计案例教学是在学生学习和掌握了一定的会计理论知识的基础上, 通过剖析会计案例, 让学生把所学的理论知识应用于会计实践活动中, 以提高学生发现、分析和解决实际问题的能力。在采用案例教学法时, 要注意以下几个问题:
1. 案例教学的层次性。
案例教学应按内容进行层次设计, 即将案例根据设计内容的综合性分为课程独立案例、课程综合案例、各门课程综合案例。课程独立案例主要是针对某一章内容或某一个问题的案例, 案例往往比较小。这类案例通常有标准答案, 如企业会计核算案例。课程综合案例主要是针对某一门课程的案例, 案例设计的内容比较复杂, 案例较大, 但一般只涉及本课程的内容。这类案例通常没有标准答案, 教师需要帮助学生掌握分析和解决问题的思路与方法。各门课程的综合案例往往涉及多门课程, 这种案例内容复杂, 涉及的知识面广, 通常是跨学科的, 需要学生综合运用各个学科的知识, 才能做出恰当的判断和选择。
2. 案例设计的全面性。
全面性主要是指在综合案例设计时一定尽量注意涵盖该门课程的主要内容, 但来自实践中的案例不可能包括一门课的所有内容, 这就要求我们收集一些比较特殊的、在其他案例里无法包含的内容, 将它设计成一个小案例进行专项讨论。此外, 案例讨论要考虑环境因素。管理实践中的案例最终结果往往是进行决策, 而实际决策是很难通过案例模拟的, 因为案例分析者无法切身体验到决策者做出决策时的心理状况以及环境因素等, 所以案例设计时应当考虑到环境情况、决策者的风险倾向等。
3. 案例教学与传统讲授的关系。
会计教学心得 篇11
【关键词】中职卫校 非会计专业 会计课程 教学改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）07B-0055-02
基础会计作为中职卫校非会计专业开设的一门基础专业课程，有助于学生开阔视野、提高自身素质和竞争力、拓宽就业渠道。为了适应社会需求，桂林市卫生学校专门为药品营销专业学生开设了基础会计课程。但是，在实际的教学过程中，还存在着许多的问题，如教材内容选择不合理，专业特色不明显、教学方法单一、考核方式落后等，这些都严重阻碍了教学的进程。如何结合专业特色，提升基础会计教学效果，是学校在教学改革过程中亟需解决的现实问题。
一、药品营销专业基础会计课程教学现状及存在的问题
为了解中职非会计专业基础会计课程教学现状，笔者采用不记名问卷调查方式，对桂林市卫生学校2015级药品营销专业学生开展调查，并随机抽取12名学生进行访谈。调查内容包括：一是学生是否有兴趣学习会计课程，通过学习希望达成的目标；二是学生对目前教学内容设置的满意度及建议；三是学生对教师选用教学方法的接受程度及乐于接受的教学方法；四是学生对考核方式的认可度；五是学生对教学效果的评价。跟学生的座谈是在轻松、自由、和谐的氛围中展开，内容主要包括：学生喜欢的教师类型、喜欢的学习形式、学习困难的原因等方面。此次共发放调查问卷170份，回收有效问卷167分，有效回收率为98.24%。
（一）学生是否有兴趣学习会计课程，通过学习希望达成的目标。中职生思想意识活跃，有广泛的兴趣爱好。调查发现，66.21%的学生觉得有必要开设会计课程，对学习会计课程有一定的兴趣。89.32%的学生认为要完全掌握账务处理的各个环节，难度较大，希望通过会计课程的学习，进一步了解会计信息产生的渠道和方法，进而能够看懂并有效使用会计信息。
（二）学生对目前教学内容设置的满意度及建议。调查发现，78.86%的学生认为教学内容侧重于会计信息的生成，对如何在营销中运用会计信息则知晓不多。76.65%的学生更喜欢理论与技能相结合，会计知识与所学专业相结合。由此可见，该校侧重于会计理论教学，忽视了实践教学，会计知识与专业融合度还有待提升。
（三）学生对教师选用教学方法的接受程度及乐于接受的教学方法。通过调查发现，中职卫校会计课程仍采用教师课堂讲解的教学方法，教师居于主导地位。63.61%的学生认为这种教学方法让他们感受到的是会计学的枯燥、乏味，甚至于产生厌学情绪，他们更希望在轻松、开放的课堂内，教师采用案例教学法、角色扮演法和问题教学法等多种教学方法进行教学。
（四）学生对考核方式的认可度。中职卫校对学生会计课程学习成绩的考核，一般设有三个指标：作业、提问和期末笔试成绩，且期末笔试成绩占绝对比重。这种考核方式导致很多学生都是为了应付考试突击性学习。好的口头表达能力是药品营销专业学生就业的一大法宝，只进行笔试不利于学生口头表达能力的培养。调查表明，绝大多数学生也认为考核方式应多元化，要多注重过程考核，如课堂中的表现、是否积极对加小组讨论、是否敢于作小组讨论的总结性发言等，这样不但可以提升他们在课堂上的专注度，更能培养他们的综合素质。
（五）学生对教学效果的评价。调查发现，82.64%学生认为教学效果一般或不满意。结合中职卫校会计课程教学目前存在的目标不明确、教学内容选择不合理、教学方法单一、考核方式落后等问题，不难理解学生对教学效果的评价较低的原因。
二、非会计专业基础会计课程教学策略
（一）明确专业课程教学目标。中职非会计专业的学生毕业后并不是从事具体的财务会计工作，而是在医院、药厂、医药公司或药店从事营销方面的工作。因此，中职卫校药品营销专业基础会计课程的教学目标应设为：了解会计信息产生的渠道、方法，了解会计报表的编制基础及所蕴含的信息，初步具备将会计学知识与实战相结合，有效提高营销技能。
（二）合理选择教学内容。中职卫校的药品营销专业不开设会计学的后继课程，基础会计课程的教学安排为32学时，应围绕教学目标在有限的教学时数内合理选择教学内容。具体来说，笔者认为在向营销专业学生讲授会计基础知识之前，可以先向学生展示一些有趣的理财小知识，让其了解“会计”无处不在，与我们的日常生活息息相关。其次，围绕会计报表的理解和使用，采用倒推的方式学习各个知识点，将财务报表的分析作为重点。最后，针对中职卫校的药品营销专业，添加与专业相关的内容。如增加与销售环节密切相关的报销业务、税务处理、本量利和应收账款分析等内容。职业教育注重学生实践技能的培养，在课时安排上，可适当增加技能课时数，理论与技能课时相应调整为24学时与8学时。
（三）丰富教学方法和手段。对于刚步入中职学校的药品营销剂专业学生而言，基础会计是一门全新的课程，与其他专业课程没有必然的联系，再加上其本身是一类比较抽象的学科，超越了中职生的心理特征和认知水平，学生普遍缺乏学习会计的兴趣，学习的难度就更大，老师难以完成预设的教学任务。因此，教学应由教师为主体的传统式教学转化为以学生为主体的、开放的引导式的教学模式，同时将多媒体教学技术引入课堂，用动、静结合的画面展示繁杂、抽象的会计知识，帮助学生理解，指导学生学习。例如，在给药品营销专业的学生介绍财务报表相关内容时，教师利用多媒体教学设备展示某一医药上市公司的财务报表，要求学生结合本专业知识，采用教师引导、小组讨论的方式对公司的盈利质量、存货、应收账款、销售前景等进行分析，并提出相应的对策建议。通过营造开放式的课堂，鼓励学生积极思考、参与讨论，真正提高学生的综合素质。
（四）改进课程教核方式。非会计专业会计教学强调会计知识的应用，传统的考核方式不易测量学生对会计知识的运用。笔者建议加大平时成绩比重，平时成绩占65%，期末笔试成绩占35%，作业、课堂及小组讨论中的表现、实操的演练、案例分析报告等都视为平时成绩的构成部分，这样的构成及配比可以促使学生更加重视平时的学习，有利于培养学生的综合素质，根基牢固了，课程内容自然就掌握了。
（五）加强师资队伍建设。目前，中职卫校非会计专业的基础会计教学还处于发展阶段，年轻教师居多，大部分教师大学毕业直接参加工作，从高等院校到中职卫校，几乎没有任何实战经验，往往只具备传授一些理论知识的能力。再加上在中职卫校的大环境背景下，教师外出进修、参与实践的机会也比较少，这样的结果必然会影响到会计教学效果。为了改变会计教师理论知识强实践经验不足的状况，中职卫校应有计划、有安排地让教师定期去企事业单位进行实践锻炼。创造机会让教师参与学术交流，不断更新会计教育理念。对于会计的新政策、新制度要经常性地学习。通过多种学习与交流，教师掌握了最新的会计动态、最新的应用技能，会计教学效果自然能得到提升。
【参考文献】
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会计教学心得 篇12
1 高职院校《基础会计》教学的现状分析
1.1 缺乏适应当前经济形势发展的教育模式, 仍以“重理论、轻实践”为主
高职院校现存的教学模式仍是以教师为中心, 以教科书为依据, 注重基础会计理论的“填鸭式”教学。在这种模式下, 教师按部就班地以会计要素→会计科目→会计账户→复式记账→会计凭证→会计账簿→财务会计报告→账务处理程序为主要内容讲授课本知识或演示再由学生实际操作, 缺少为巩固基础会计理论知识而进行的大量课程实践环节, 使学生学习的会计理论知识无法与会计实践有效地结合起来, 等到课程全部结束时学生也不一定能够形成对该门课的一个总体认识。甚至会有这种情况:会计专业学生完成基础会计学习后, 竟对整个会计核算组织程序的先后顺序不清楚。学生往往学到后面忘了前面、眼高手低, 动手能力较差。不利于调动学生的学习积极性和主动性, 更不利于培养学生的开拓精神和创造能力。
1.2 缺乏一定的会计理论教学经验和实践经验的双师型教师
会计教育质量的高低在很大程度上取决于教师的素质和水平的高低。高职院校会计的师资力量相对其他学科来讲一直是比较薄弱的。专职教师多, 兼职教师少;中低级职称的人数多, 高级职称的人数少。绝大多数青年教师都是从学校到学校, 只具备的专业知识是从书本到书本的理论知识, 从来没有参加过会计实践工作, 普遍缺乏实践操作经历。在实训教学中只能靠自己的理论知识, 凭自己的能力来判断具体经济业务的处理方法, 而往往理论知识与实际会计操作又有一定的差异性, 使得指导教师的解释脱离实践, 缺乏权威性。由于目前的教师考核评价机制的局限, 从而造成会计教师在观念上对会计实践教学的重视度不够, 也就不可能形成一套行之有效的会计教学的方法。
1.3 缺乏运用会计模拟实验室、多媒体等现代教学手段
为了将基本理论融会贯穿在实际的业务中, 高职院校基本上设置了会计模拟实验室, 给学生一定的场所和模拟材料 (各种形式的凭证、账簿, 以及简单的报表) , 由学生自己动手完成所有的手工记账模拟实践。但实际教学中往往利用率过低, 主要原因是安排的课时少、实验教材和设备落后、实践指导教师缺乏或知识单一等, 无法真正发挥会计模拟实验室的作用。
高职会计专业的学生仍习惯以“教案+粉笔+黑板”为主要重要教学手段。这样的教学手段己经不适应高速发展的现代社会迫切要求我们采用先进的教学手段, 适应不断更新的会计内容。现在部分高职院校《基础会计》课程正在采用现代信息技术手段, 采用多媒体技术进行教学, 可引进或组织教师自行制作教学课件, 对于难以表达清楚的基本理论、方法可利用计算机的幻灯片形式进行辅助讲解, 使高深的理论通俗化, 使抽象的问题形象化, 使复杂的问题简单化, 以易于学生理解和掌握。但由于政府对高职院校的投入专项经费不足, 设备不齐全, 高职院校真正投入使用多媒体技术进行教学的很少。
2 提高基础会计教学质量的对策
2.1 树立传授理论知识与培养实践能力并重的发展教学观
高职院校的会计教师应根据会计职业的特点进一步转变会计教学观念, 牢固树立会计理论教学与会计实践教学并重的教学理念, 并将其落实到会计教学的整个教学过程之中, 真正贯彻“理解、掌握、运用”这个思想, 使会计实践操作能力的培养体现于会计教材、课堂教学、课后训练及教学考核的全过程, 努力扭转长期以来会计教学中普遍存在的重会计理论, 轻会计实践的局面。在基础会计教学中, 学生通过会计模拟实践可以解决理论与实践脱节的矛盾, 将教师讲授的理论知识转化成实践技能, 能够更好的提高教学效果。
2.2 推广案例教学, 加强模拟教学实践进一步提高学生综合素质和实践综合能力
案例教学法是一种具有启发性、实践性, 有利于提高学生应用能力和综合素质的与传统教学方式完全不同的新型教学方法。对于基础会计学一般理论的理解和运用, 案例具有重要意义。通过大量的案例导入, 启发来掌握各个知识点。如“复式记帐法的运用”一章学习内容多, 就讲清每个帐户的核算内容和用法需要很长的时间, 如果讲解在不结合实际, 会使教学内容枯燥, 很难取到好的教学效果。所以讲这部分内容可通过疑问来引出问题, 指导学生经过讨论来解决问题, 启发学生的思维活动, 充分发挥学生的主观能动性, 这对于学生适应实际工作是很有帮助的。而会计模拟教学是教师根据本学科的教学进度, 分章节组织模拟实习, 边讲边练, 讲练结合。通过实践教学, 不仅能使学生熟悉各会计核算程序中的主要内容和流程, 而且还可以加深学生对基本会计方法、会计原则的认识。使学生们把书本知识转化为实际操作技能, 提高学生的应用能力。
2.3 优化师资队伍结构, 保证课程的教学质量
高职教育的职业性、实用性、技术性特点决定了其师资应该是双师型教师, 高质量的双师型教师队伍是提高教学质量的关键。要注重教师的职业培训, 既要求教师具备精通的专业知识及广博的基础知识, 又具备极强的实践性知识及施教能力。首先加强青年教师的高学历教育和脱产进修学习, 考取相关职业资格证书, 鼓励他们加强对会计实践教学内容的研究, 探讨会计教学的方法。同时, 在教学手段上还要引导教师充分利用现代化教学设施, 开发会计实践操作方面的多媒体课件, 并应用于课堂教学, 使教学过程更加直观生动, 以真正缩短会计理论与会计实务的距离。
其次安排教师要定期到基层参加社会实践, 寒暑假集训、社会兼职等业务实习, 从而掌握会计重要岗位的实际工作, 在专业能力上与会计实际工作要保持一致, 以弥补在校教师实践知识的不足。
综上所述, 要体现高职院校会计专业学生的优势, 只有加大实践性教学的比重, 学生才会真正从中受益, 巩固理论知识, 掌握实践技能。这有利于高等职业教育的根本目标的实现, 为毕业后走上工作岗位奠定坚实的基础。
参考文献
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