一体化教学会计教学（共12篇）
一体化教学会计教学 篇1
一、会计技能教学的现状及重要性
当前, 众多中职学校均注重在会计专业教学之中加入实操技能课程, 以此提升学生的动手能力, 力求让他们一出校门即可上岗。笔者完全认同这一思路, 但问题在于如何才能把握学生应当学些什么技能, 以及该如何设计课程、如何训练、如何考核, 在各个学校都是零散无序、无系统化地进行, 主要体现在课程安排不合理、各个教师之间各自为政、教学设置配置不完备、训练和考核办法不科学等, 以致学生对本专业认识模糊、学习目标不明确, 最后还是不能体现出应有的技能优势。
作为中职教育工作者都应该明白, 必须把学生的动手能力放在培养任务的第一位, 使学生真正成才。
首先, 这是市场的需要。没有一个企业主会聘请一个只懂理论而不会动手操作的毕业生, 相反, 他们喜欢动作麻利、做事干脆利落, 可以“用手”快又好地完成工作任务的员工。事实上, 在实务之中, 需要的不是丰富的理论, 而是熟练的操作技能。而操作技能是可以通过科学的培养后得到提升的, 这与所谓的“智商差异”并没有直接联系。
其次, 当下大专院校毕业生非常多, 对于中职生来说, 他们有着学历上的绝对优势, 但其理论水平是中职生无法比拟的, 因此, 与他们“拼理论”是不可能的, 唯有依靠“技能”优势才能使中职生对大学生形成一种“不对称”竞争, 争取得到用工者的青睐。综上所述, 中职会计教育必须与大专院校区别开来, 侧重技能教育。
二、企业需要什么样的会计人员
这个问题非常容易回答的, 例如要掌握基本的经济理论知识, 懂得登账薄, 编制财务报表、计税和报税, 能做相关财务分析, 同时熟悉办公软件和财务软件等。然而, 上述都是相关教学大纲上的指导思想, 有其共同的特性———抽象和笼统。
在此, 我们看看以下两则会计岗位的招聘简章:
第一则: (1) 中专及以上学历, 财务相关专业; (2) 熟练使用电脑, 熟悉财务软件, 独立完成全盘账; (3) 具有出纳、收银工作经验者优先; (4) 有良好的职业操守。
第二则: (1) 中专以上学历, 会计学或会计电算化相关专业; (2) 一年以上一般纳税人企业工作经验; (3) 能按照公司的财务制度报销结算公司各项费用、制作财务报表; (4) 熟练使用Word、Excel等办公软件及熟练应用财务办公软件。
通过这两则招聘广告, 我们就可非常清晰地知道, 就业市场需要什么样的会计人员:懂出纳实务、懂做账和操作会计软件。再综合分析得出最后答案———市场需要的会计人员必须具有以下三种技能:
第一, 点钞和盲打计算器技术。前者为出纳人员必备技术, 后者为出纳和会计人员的基本功, 是财务工作能顺利、高效地展开的条件, 两者都是财会人员业务素质的外在体现。
第二, 独立制作全盘账。制作全盘账, 不限于懂得记账和制作财务报表, 亦包含了计税和网上缴税、缴社保费等面向管理部门的业务。
第三, 计算机基本应用能力。包括文字快速录入, 小键盘数字录入, Word、Excel等办公软件及财务软件的应用。
三、如何培养学生三种会计技能, 实现全能化、一体化掌握
我们弄清楚中职会计专业学生必备的三项技能后, 接着探讨另一个问题:怎样训练和考核这三项技能呢?
(1) 点钞和盲打计算器技术的培养。
(1) 点钞技术的训练和考核。先是点钞技术的训练方法, 这是出纳岗位的必需的本领。一开始要从指法抓起, 为了适应工作需要和有较高的工作效率, 建议学生学习和训练银行业所采用的“三指三张点钞法”, 即一次能数出3张钞票, 33次就能数出99张, 再加1张就是100张整数, 接着再以100张为单位扎成一叠。在教学过程中, 要求每个学生手中备有100张“练功卷”, 每天练习10分钟以上, 做到能够连续不间断地用三指拨动“练功卷”, 声音连贯、动作标准且有规律, 同时准确性高。
考核:学生经过3个月的训练后必须掌握正确的点钞姿势, 10分钟内能数出1200张“练功卷”, 并按要求将每100张捆成一叠为合格, 达到2200张 (22叠) 以上的为100分。4个月后, 每个学生应该进一步掌握快速“配钞”的技能。所谓“配钞”即是随意配出由各种不同面值钞票组成的金额, 如￥3567.43元, 这里要求学生先数出35张100元面值的练功卷, 再加上1张50元、1张10元、1张5元、2张1元、4张1角、3张1分, 总共就是￥3567.43元, 并在15秒钟内完成, “配钞”过程中动作、声音要连续、干脆。
(2) 盲打计算器技术的训练和考核。财会专业人员打计算器必须快而准, 这是专业素质之一。练习打计算器必须达到不看键盘即所谓“盲打”的程度, 当然不限于盲打, 还要求懂得使用计算器的记忆功能、连加连减功能、小数点设置功能等常用功能。练习该项目要求学生备有财会专用大键盘计算器, 初学时, 先是练习指法, 即培养手指的“肌肉记忆”, 让每个手指“熟记”自己所管辖的数字所在位置, 接下来便是练习加、减、乘、除法及混合混算。练习目的是达到快速“盲打”的程度, 拍打声音连续不间断, 同时保证高准确率, 好比我们练习文字速录一样。本训练项目并没有什么好方法, 唯有刻苦练习。
考核:盲打计算器与点钞一样, 要求快而准、动作干脆。具体考核要求为:20分钟内完成由20个3到6位数值组成的连加、连减和加减混合题目, 即共三道大题, 每道20分, 再加上乘、除法各20道, 每道2分, 全卷共100道题, 80分为合格。
诚然, 点钞和盲打计算器技术的训练方法和考核标准是不能僵化的, 只要能达到快而准的目标, 是不必过分在意方法和标准的。
(2) 独立制作全盘账 (含电算化会计) 能力的培养。
所有人都认为, 对于在校生来说, 这一能力很难实现。然而, 笔者认为, 如果要求一个在校生能够灵活地应对变化多端的实务当然是不可能的, 所以我们要求学生能独立制作全盘账的目标是:学生必须掌握整个账务处理的全部过程。据笔者在代理记账公司调查了解得知, 新到岗的毕业生, 最显著的共同的难题是“我下一步该做什么?”, 而不是“怎样做?”, 究其原因, 在学校期间, 各校均设置了实操课, 这些实操课完全涵盖了一般记账技术, 对于基础会计岗位而言, 这些知识储备是足够的, 但是学生在记账之后“该做什么呢?”, 似乎无人知晓。教师在课堂上有讲过这方面的知识吗?当然有!只是学生无法将知识与业务流程连结起来而已, 因而他们根本不知道自己所做的工作是处在整个流程之中的那一阶段, 所以才会有“我下一步该做什么?”这个共同的问题。
教师讲了, 课本同样也介绍了, 为什么还是有此问题?我们细看教材, 教材是将每一个业务流程分为一章进行介绍, 这没有问题, 问题在于过渡性语言却从不会出现, 同时教师也甚少会告诉学生:“每一章代表一个流程, 相互按顺序衔接起来的。”再者, 每章、每节都采用完全不同的案例, 这就进一步“离间”了章节之间的顺延关系。因此, 多种原因促成了学生不能理解章节就是业务流程的表达, 要按部就班地进行操作。
笔者认为, 要训练学生独立制作全盘账的能力, 只能依靠精简的全真模拟实操题, 让学生完整地“走”一遍业务流程。并且, 要求学生既能做手工账, 又能在电算化系统上操作。在模拟实操题的设计上, 不必追求难度和对学生应变能力的培养, 而要注重让学生知道账务处理的全过程, 让学生都能“一做到底”, 清楚地知道“自己正处于第几个步骤, 下一步骤是什么, 还有多少个步骤”。以下详细说明。
(1) 指导学生理清账务处理的全过程, 解决“正在做什么”和“下一步做什么”两个问题。
做账流程:收集原始凭证→编写记账凭证→登账→编制会计报表→计税和缴税、缴社保费→装订记账凭证。
一共六大步骤, 各步骤具体工作如下:
第一步, 收集原始凭证的工作:对外出具和收集发票, 对内制作入库单和出库单、现金收入和支出凭证、购销存记录表、网上认证增值税专用发票等。
第二步, 编写记账凭证的工作:根据上一步收集回来的准确无误的原始凭证编写记账凭证, 包括根据外来原始凭证编制往来业务、收付业务、涉税业务分录;根据自制原始凭证制作计提折旧分录、存货出库分录、各种结转分录等。记账完毕, 将原始凭证按规定粘贴在记账凭证后面, 以备装订。
第三步, 登账的主要工作有:根据上期末数据将各科目的期初余额、根据汇总的记账凭证将本期的发生额登记到对应的账薄上, 最后结出本期末余额, 这一步俗称“过账”。
第四步, 编制会计报表工作:即我们根据账薄加计相关数值后填列到规定格式的财务报表上。这一步工作相当明确, 学生最容易理解这一步骤所处的位置———账务处理的后阶段。
以上第一、第二步骤可以在电算化软件系统里直接录入, 第三、第四步骤也可以通过电算化系统来自动实现。
第五步, 计税和缴税、缴社保费工作:当前计税和缴税、缴社保费工作都是通过网上申报填列的, 所有税种和社保费都必须通过国税和地税的网站申报办理。其操作并不烦琐, 只需要通过公司申请一个纳税账号, 然后在网页上填列各税种的计税基数, (通过税务部门的审核后) 即可自动扣账, 无须到现场办理, 只需在扣账后到银行领取扣账单, 作为记账依据。
第六步, 装订记账凭证工作:记账凭证通常是按月装订的。先要明确记账凭证的装订顺序:科目余额表→银行对账单→银行存款余额调节表→按业务发生时间顺序排列的本月的记账凭证→所得税计提和相关结转业务的记账凭证, 最后正确填写装订封面。
(2) 独立做账。待向学生清楚描述上述流程后, 即让每个学生开始单独制作全盘账务。
该项技能的培训, 在题目的设计上要求全面, 难度和题量适中即可, 以让学生能够较容易地做出正确的答案, 这样一来可以让学生能够理清做账思路和顺利地掌握业务流程, 解决“正在做什么”和“下一步做什么”两个问题;同时, 难度适中的题目可以提升学生的自信心。本项技能训练要求学生能够独立且正确地完成全盘账务, 无需再安排正式考试。
(3) 计算机基本应用能力的培养。计算机基本应用能力被视为职场的基本功之一, 因而学生必须具备, 这是毋庸置疑的。但会计专业学生除了要掌握一般电脑办公软件的运用外, 还要求他们学会Excel系统中财务管理模块等相关部分。因为计算机基本应用能力在教学中的运用已相当成熟, 在此不作赘述。
四、三种技能必须有序培训、互相促进, 实现一体化运用
三种技能是相互交错、互相统一的, 其中, 独立做全盘账是核心, 其余两种能力是基本功, 三者合一即可高效率地完成会计岗位上的工作任务。如下面所示:
点钞和盲打计算器→独立制作全盘账←计算机基本操作能力
三种技能都必须具备和能够综合运用, 我们要分阶段地、系统地培训和考核:
首先, 在一年级要求学生掌握会计基本原理和计算机基本应用能力, 以及学会点钞和盲打计算器的动作要领。本年为“基础之年”。
第二学年, 第一学期开设会计电算化课程, 并开始考核点钞和盲打计算器技术, 考核不合格者, 顺延下一学期;第二学期开设全盘账模拟实操课程。本年为“考评之年。
第三学年, 对三种技能进行综合验收。本年为“验收之年”。
五、会计技能训练与考证的联系
会计考证, 在中等职业学校的会计专业教学中被视为重中之重, 因为这是就业的利器。这一观点反映了现实, 但是工作能力才是学生职场上生存和发展之根本, 会计技能正是工作能力之体现, 况且, 会计技能恰好是会计考证所要求的能力, 甚至比会计考证更贴近实际, 因而会计技能的训练完全可以促进会计考证。只要学生的技能掌握到家, 通过会计考证就是水到渠成之事了。
总之, 只要我们不断创新, 使中职会计技能教学一体化, 就能培养独挡一面的会计人才。
摘要：企业需要具有动手能力强, 能在短期内上岗的中职毕业生。因此, 对会计专业的学生, 在校期间教师必须培养好他们上岗所需要的各种能力, 包括能够独立制作全盘账目以及具有扎实的基本功, 例如点钞和盲打计算器技术、使用办公软件、财务软件等。学校和各专业教师要坚持企业需要什么样的职员, 我们就培养什么样的人才, 让中职教育与企业标准接轨, 提升中职教育的效能。
关键词：会计技能,全盘账,计算机基本操作能力,一体化
参考文献
[1]朱丽燕.中职会计专业一体化教学探讨[J].中等职业教育, 2012 (18) .
[2]曹琳.中职院校会计专业一体化教学研究[J].新课程改革与实践, 2011 (15) .
一体化教学会计教学 篇2
目前，我国的技工院校培养目标是以面向社会、面向市场为导向，培养高素质、高技能的实用型人才，由此构成了职业技术院校与普通高等院校的本质区别。适应这一特点，实施一体化教改便成为实现培养目标的客观要求，是深化技工院校改革发展的内在动力，也是我院“创建一流技师学院，打造技能教育品牌”的基础工程具体举措，为此，本文试从会计专业的一体化教学模式的课题谈自己的粗浅认识，敬请各位老师，不吝赐教。
一、会计一体化教学模式
随着我国改革开放的深入发展和市场经济体制的推进，第三产业如雨后春笋蓬勃兴起，社会需要大量的即有理论知识，更有实际操作技能的会计人才，因此会计一体化教学模式便应运而生。
所谓一体化教学体系，是在借鉴德国“双元制”教学模式基础上发展起来的一种创新型教学模式，是根据技能人才培养目标的要求重新整合教学资源，把理论教学和实训教学融为一体，实现培养目标、课程体系、教学方法、教学考核评价与生产时间的“无缝”对接的新型教学模式。不同的专业领域，其一体化教学的形式和内涵也各有所异。
会计一体化教学模式就是立足会计专业的特点，把会计理论教学和实训教学融为一体，并加大实际操作技能的训练力度，从而培养出即熟悉财会理论知识和国家财税法律法规，又精于实际操作技能，上岗即会的会计人才。
二、会计一体化教学模式涉及的几个因素
1、一体化的课程
专业课程的内容和设置是教学的基础，依据我院一体化课程教学改革的基本原则，设计会计专业课程体系、教学内容和教学方案，开发理论与实践相融合、知识学习与技能训练相结合的一体化课程教学标准，统一规范专业课程名称、培养目标、职业能力要求、课程结构与内容、教学安排等。积极参与全国中职（技工）学校财会专业工学结合一体化教材开发，实现理论知识与技能训练的有机结合。
2、一体化的师资
教师是教学的主体，师资水平往往决定着教学水平，而教学质量又决定着学生的水平。所以会计一体化教学，对教师的要求是全面的。要求教师既能讲授理论知识，又能指导技能训练的一体化教师。注重在一体化课程开发试验过程中，促进教师更新教学观念、创新教学方法、提高教学水平和能力，不断提升教师实践能力、一体化课程开发能力，逐步形成一支教学质量高、结构合理、示范性强的优秀一体化课程教学团队。
3、一体化的教学环境（场地、教室）
教学环境也是教学因素的重要组成部分，打破理论课与实训课授课地点分离的传统模式，建设既能满足理论教学，又能具备技能训练的一体化教学场地，将传统理论教学教室和实训场地合一，力争创设真实的工作环境，实现理论教学与技能训练融合进行，为学生提供体验实际工作过程的学习条件，使学生有身临其境的感觉，为走向社会，走向岗位打下基础。
三，如何实施会计一体化教学
会计一体化教学关键在实施，并在实践中不断改革，使之不断完善。
（一）会计一体化教学要实现三个转变
一是从以“教师为主，学生为辅”的教学模式向“学生为主，教师为辅”的教学模式转变，加大学生在课堂上的“动手”能力和“动脑”能力，调动学生独立思考，勤于钻研的习惯，启发学生内在的学习动力，让学生从中发现问题、分析问题和解决问题，老师从旁辅导并提出意见；实现教学知识的转化，从而提高学习积极性。
二是从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变，根据实际需要教师可以对原有单独的各门课程教材进行有机整合并参照有关的专业资料，编写“理论与实践结合”的教材，使之更加适应教学。
三是由固定的教室转变为专门的会计实训基地，也可以由呆板的黑板板书向多媒体、网络化、现代化的教学技术转变。以充分发挥现代教学手段的作用。
（二）会计一体化教学要具备四个层次 在具体的教学过程中，要注重以下四个层次。
第一层是学习有关会计基础知识，银行结算基础知识，税务基础知识，并且在多媒体上课过程中展示仿真的有关会计资料（如：票据、发票、凭证、账簿、报表）的样板及填写，使得学生对会计的工作流程有个初步的了解；
第二层次是学生在掌握了会计基础知识的前提下，把《企业会计实务》与《会计综合实训》相结合，《企业会计实务》主要分为的货币资金、存货计价、固定资产核算、债权债务核算、等几大模块，因此在教学上可以结合《会计综合实训》的相关内容，组成一个个模块，进行模块化教学，边学理论边进行实训操作，引导学生将理论知识转化为技能，在做的过程中发现问题，解决问题，真正做到“学做一体化”。
第三层次是在学好几大模块的基础上进行综合训练，教师根据教学实际将同学们分成若干组，每组都配有扮演会计、出纳、成本核算、会计主管的岗位，教师可以以某个单位的其中一个月的经济业务，要求同学们分组进行核算，通过实务操作使学生对会计工作有更加深入的理解，并能明确实践中会计岗位之间是如何相互联系，相互配合共同构成一个统一协调的会计工作体系的。增强了学生的动手能力，激发学生的学习兴趣。
第四层次是熟悉手工做帐的基础上，运用会计软件进行会计核算。会计电算化作为一门实用性、针对性很强的应用学科，它对会计人员的知识结构提出了更高的要求，要求学生必须在熟悉手工帐的前提下，还要熟练掌握计算机操作技能和一定的维护技能。教师通过多媒体示范操作，讲解从建账，系统初始化，日常账务处理，结账操作的全过程，学生根据教师讲授的内容同步地进行软件的操作，在训练的过程中学生逐渐掌握并了解操作的基本步骤。教师可以在学生熟练会计电算化操作后，提供一套完整的实训资料给学生，从旁指导学生能够将工作全部自行独立完成。
（三）会计一体化教学实施的具体措施
1、编写理论与实践相结合的一体化教材。教材是教师和学生进行教学活动的范本，是实施一体化模式教学的基础。目前，我院使用的教材有《会计综合实训》、《会计基础》、《成本会计核算》、《企业会计实务》等，理论与实际相脱节，没有适合一体化教学的教材，容易造成教师备课、制定教学大纲等无借鉴之处。针对这种情况，首先就是应遵循科学性、合理性、针对性的原则，修改专业教学大纲和计划，制定适用于一体化教学的实用性专业教材。比如在讲授有关票据、发票的课程中可以插入一些逼真的发票样本、本票、汇票、支票的样本展示给学生看，并且教授学生应该如何填写这些票据、发票，补充相应的仿真资料；在学习会计理论知识的过程中，应该与《会计综合实训》相结合，分成资金、存货、固定资产、往来账款、贷款等模块，每讲授一个模块都相应地配有会计实训操作，供学生操作练习，让学生体验会计工作，提高学生动手能力，增加学生的学习兴趣。
2、提高教师会计业务水平，培养“双师型”人才。我院会计教师分为有理论教师和实务教师，把理论与实际相分离，这就违背了当今的“一体化教学”理念，一体化教学要求我们应该培养“双师型”人才。“双师型”教师是指那些能够把专业理论与生产实训有机地结合起来，高效率地教会学生的教师。双师型教师必须具有综合职业能力，解决生产中的实际问题。综合职业能力不仅是操作技能或动手能力，还包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容。他们是教学行家，也是生产好手，能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。我院应该支持和鼓励教师利用业余时间提高自己的会计业务水平，去进修有关会计方面的专业知识，参加继续教育培训等，教师自己也可以多向社会上有丰富实践经验的老会计学习。这样不仅使得教师整体会计业务素质提高，还可以节省学院开支，减少聘用既能“说”又能“做”的教师。
3、改变组织教学形式。由固定的教室转变为专门的会计实训基地，也可以由呆板的黑板板书向多媒体、网络化、现代化的教学技术转变。我院实训大厦启用后，可以专门设立会计实训室，配备齐全的实训资料，如凭证、账簿、报表、文具、装订器等，供会计专业的学生进行实训，在实训过程中让学生感受自己就是实实在在的财会工作人员，在会计相关岗位上进行职业技能、综合技能的培养，营造一种学习氛围。在课堂上教师可以利用幻灯片、execl等办公软件讲授会计知识，比如在填制和取得原始凭证时候，应注意的事项有哪些，凭证、账簿更正的方法等这些内容都可以通过PPT、Photoshop办公软件在课堂上展示，图文逼真，学生容易理解和接受。
4、加强校企合作。选择与企业合作，实现与市场接轨、大力提高育人质量、是有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措。根据企业的实际需要，学院有针对性地对学生进行培养和教育，开设为本企业所需的专业技能和实习课程，企业在具体的技能培训中发挥着更为重要的作用。许多企业公司都需要大量的会计专业的储备人才，这就需要我院与公司、企业合作。学院根据实际需求培养能够懂得会计操作基本流程，理论基础扎实的，动手能力强的学生，而公司、企业在这基础上对顶岗实习的学生进行培训和教导，这种合作针对性强，即突出了技能培训的灵活性和开放性，培养出来学生适应性强，又能够为企业输送更多的人才，尤其是在一些代理记账公司，会计师事务所由为需要。
四、会计一体化教学评价
教学评价是促进会计教学，提高教学质量的手段之一。
1、会计一体化教学是“动脑”与“动手”相结合的教学模式。我国伟大的教育家孔子曾说过:讲给我听，我会忘记;指给我看，我会记住;让我去做，我会理解。所以说只有自己动手做，才能够使记忆更深，并且在“动手”的过程中发现问题，分析问题，解决问题。使学生在“学中做，做中学”，在生动、活动、有趣的学习氛围中学到知识。所以，重点以学生的实际操作能力和解决问题的能力为评价标准。
2、一体化教学能推动教材的改革。目前，有些教材的教学内容与市场脱节，实用性不强，因此制定适合一体化教学的教材势不可挡。2014年暑假，我院有两名教师参编了全国财会专业（中职）一体化教材编写。根据学生知识层次，人才培训的定位目标，制定出以能力为中心，以解决实际问题为目标的新教材，努力探索职业技能教育的新途径。
3、在以往，企业往往会遇到招工难，招聘回来的学生只会“满腹经纶”，而不会动手“做”的局面，企业为此而感到困扰，实行“会计一体化”教学模式以后，我院对学生进行理论教育和会计实训操作相结合，实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措。
一体化教学会计教学 篇3
摘要：会计信息化建设需要会计信息化人才，而会计信息化人才的培养离不开一门重要的课程“会计电算化”。笔者从学情和教学现状两方面，说明深化会计电算化课程的“教学做”一体化教学模式的必要性；进而结合本校会计电算化的教学实践，谈了几点具体做法；最后提出改进教学实践效果的举措。
关键词：会计电算化 教学做一体化 教学实践
财政部《关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》（财会[2009]6号）中指出“会计工作应当按照国家信息化发展战略的要求，全面推进信息化建设。通过全面推进会计信息化建设，能够进一步提升会计工作水平。”财政司《会计行业中长期人才发展规划（2010-2020年）》确立了增强我国会计人才竞争优势、建设国际一流会计人才队伍的行动纲领。
到2020年，会计人才资源总量增长40%，平均年增加40万人。可见，会计信息化人才的培养是当务之急。而人才的培养离不开课程。会计电算化是培养会计信息化人才的一门重要课程。
1 学情分析
相对本科生来讲，高职的学生入学分数低，难免有点厌学情绪，对专业钻研的动力不足。高职会计专业、会计电算化专业的学生也是如此。他们大都听老师的话，是守纪律的好学生，但缺乏活力和闯劲，学习方法大多习惯于背和记，不太注重应用。从某种程度上来说，这种学习方法是高中学习模式的继续，刚开始学习会计知识时比较有效，但随着学习的深入，知识和技能的增多，这种学习方法的弊端就会越来越明显。一旦毕业实习，很难把学到的知识用于实际工作，当然也就不能找到满意的工作。因此，在高职阶段教师有必要加强方法引导，激发学生的学习兴趣，做到“教学做合一”[1]，即在教师教时，学生学并做，学生在做中学，与教师的教合为一体。
2 教学现状
高职教育是以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，强调应用性，突出综合实践能力和素质的培养，其最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起[2]。高职会计电算化课程大都把上课地点选在机房或实训室，利用多媒体设备、网络视频或网络广播等形式进行教学，学生边学边做。不少人误认为这种教学模式就是“教学做”一体化。笔者认为，真正意义上的“教学做”一体化不只是体现在形式上，更多的是体现在内容上。教师授课不只用课件、软件，还用习题库、技能大赛视频、答疑互动平台等资源。学生除了在课堂上学习，课下也能进行自由选择和自主学习。
为此，需要结合学校和学生的实际情况，深化会计电算化课程的“教学做”一体化教学模式。
3 教学实践
“教学做”一体化教学模式是以国家职业标准为依据、以工作任务为导向、以综合职业能力培养为核心的教学模式，实现理论教学与技能训练融通合一、能力培养与工作岗位对接合一[3]。在会计电算化课程教学中，真正实现“教学做”一体化教学模式是一项系统而复杂的工程，需要多方面的支持和配合。
下面结合本校会计电算化课程的特点，谈谈教学实践中的几点具体做法。
3.1 建立功能齐备的一体化实训室，满足教师和学生的需要
建立功能齐备的一体化实训室，是实现“教学做”一体化的首要条件。功能齐备通常是指配备了多媒体设备、电脑、音箱、话筒、局域网、桌椅、教学软件等，满足学生一人一机上课和教师教学的需要。购置硬件和软件，需要学校在资金方面给予大量的投入和支持。目前会计系有9个一体化实训室，均配备了齐全的硬件设备，并安装了用友ERP-U872软件、金蝶KIS软件和用友无纸化考试系统。在这样的一体化实训室里，教师利用多媒体设备通过电子课件、视频广播、会计软件等完成教，同时学生跟着做，在做中学，基本满足会计电算化教学的需要。
但由于实训室只在上课时间开放，所以课余时间，学生想到实训室练习软件操作，得不到满足。一方面，没有合适的实训室供学生长时间自由练习，另一方面，没有配备专门的实训管理人员来管理和登记学生的上机。目前学校利用特色技能名校建设的有利时机，计划为会计系新建3个一体化实训室，三年内计划新进10名左右教师。这一问题会逐步得到解决。
3.2 加强双师型教师队伍建设，鼓励通过多种途径提升业务实践水平
双师型教师队伍是真正实现“教学做”一体化的关键条件。具备双师的条件，不但要有双师证，还要有很强的专业技能和很高的业务实践水平，并且有在企业工作多年的经历。这就要求教师利用寒、暑假和其他业务实践锻炼的时间，向企业能手和行业专家多请教、多学习。利用校企合作的机会，加强与企业间的业务交流。
另外，加强专业知识的学习和更新，关注会计法规、会计政策的调整和热点问题，多参加师资方面的培训，例如：国培、省培。学校采用适当的激励政策，鼓励教师进行业务锻炼和学习。
与此同时，会计系还通过引进具有丰富企业经验的教师，充实双师型教师队伍。
3.3 倡导学生主动学习，增强综合运用能力
“教学做”一体化教学模式从根本上将传统课堂中教师的“满堂灌”转变为“学生为主体，教师为主导”，其中心是学生，教师在整个教学过程中起组织和指导作用，利用情境、任务等要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识建构的目的，从而培养出适应社会发展的、高端技能型会计信息化人才。上课时可以按成绩高低、电脑操作能力强弱并考虑男女生一定的比例搭配进行分组，倡导学生主动学习，热爱学习，享受学习的乐趣，互帮互助。学习内容注重层次性，从单项实验到综合实验，从多角色多岗位操作到分岗位角色轮换操作，强调学生综合运用能力的培养。再通过后续课程ERP应用、电算化综合实训等强化，进一步提升综合技能水平。课余时间，学校可选一至两个实训室试点，安排教师值班，登记和管理学生上机事宜，学生根据自己的时间免费上机，但需遵守实训室纪律。
3.4 建立综合能力评价体系，全面考核学生的成绩
成绩考核采取过程性评价与结果性评价相组合的方式进行，突出“过程考核与结果考核相结合，教师评价与学生自评相结合”的原则。事先制定小组评价标准，由各组成员对照标准打分，并及时公布。具体为上课时先在小组范围内由组内成员对照标准互相打分和自己给自己打分，取平均数；再由上课教师根据各组的实际操作情况、课堂提问、课后作业、学习态度等进行组间打分。学生评价的累计平均分和教师评价的累计平均分，各占10%，作为平时成绩。单项实验平均考核分占20%，综合实验考核分占30%，期末考试考核分占30%。另外采取一些激励措施，譬如以证代考、以赛代考。若能在开课的学期考取会计从业资格证或参加校级以上的会计电算化类技能大赛并获二等奖以上，期末考试免考，等同于期末考核100分。在2013年11月我校有10人参加了第七届“用友杯”全国大学生会计信息化技能大赛山东赛区决赛，共获得两个团体一等奖，一个单项特等奖，五个单项一等奖，四个单项二等奖，10人都获得会计电算化期末考试免考资格。
3.5 与财政部认可的会计资格培训机构、行业认证培训机构合作，实现“多证”教育
社会上各类会计资格培训机构和行业认证培训机构很多，学校可选取几个机构试点，并进行有效的监督。学校选取济南“百丽会计培训”机构进行会计从业资格的考证辅导，主要是针对学习中等及以下的学生。与用友新道科技有限公司合作，举办用友软件ERP类证书的考试。与全国会计实务职业培训促进就业工程烟台报名中心合作，进行会计实务证的培训辅导和考试。学校倡导学生在完成必修课学习的同时，积极考取相关资格证书。学校鼓励学生在校期间取得多个与专业相关的资格证书，按一定的程序可申请期末考试的免试。
3.6 举办和参加会计电算化类职业技能大赛
普通教育有高考，职业教育有技能大赛。学校举办校级的会计电算化类技能大赛，或派队参加校外的高水平的技能大赛，目的是以赛促学，以赛促教。通过技能大赛的交流提高学生的应变能力、交际能力和教师的业务能力，培养更好的高端技能型人才。每学期学校会组织校级的会计电算化类技能大赛，每年选派两个队参加“用友杯”全国大学生会计信息化技能大赛和山东省高职组的“会计核算与信息化”项目的大赛。2012年派队参加山东省高职组的“会计核算与信息化”项目的大赛，获得团体一等奖。
4 改进教学实践效果的举措
在近一年的会计电算化“教学做”一体化教学实践中，11级、12级学生学习兴趣浓了，会计从业资格考试的通过率高了，技能大赛的获奖率大了，但也存在影响教学实践效果的因素。笔者认为，可采取以下举措来改进教学实践的效果。
4.1 学校需进一步加强双师型教师队伍的培养，优化会计电算化教学团队
学校可在国培、省培的基础上，有步骤、有计划地选派专业教师到企业挂职锻炼，鼓励教师去企业、会计师事务所等兼职，聘请软件培训师、高级会计师、注册会计师、注册税务师来校授课，多渠道引进企业能手、行业专家等，优化会计电算化教学团队。
4.2 增加实训室管理人员，加强实践教学环节
学校可在新进教师中适当提高实训室管理人员的比例，优化安排在岗的实训室管理人员，开放一定数量的一体化实训室，在晚自习、周末为学生提供免费上机的机会，强化学生操作技能的培养，巩固实践教学的效果。
4.3 拓宽会计电算化课程开发的广度和深度，早日建成教学资源库并应用
会计电算化是我校的一门省级精品课，正着手建设会计电算化课程的教学资源库。抓住这个有利时机，集成会计电算化课程现有的电子资源，加大课程开发的力度，及时更新网络资源，增添更多的视频、题库，增强师生互动交流，在一定程度上向社会学习者开放。
参考文献：
[1]罗蔓，莫薇，宁文珍.“教学做”一体化教学模式的实践研究[J].中国电力教育，2009（12）：119.
[2]张渭育.高职《会计电算化》课程设计与教学实施[J].当代经济，2013（13）：103.
[3]贾晓丹.高职《电子商务安全》教学做一体化教学模式的实践研究[J].辽宁经济职业技术学院学报，2012（1）：109.
基金项目：
本文是山东商务职业学院教研项目“高职会计电算化课程‘教学做一体化教学模式改革研究与实践”的阶段性成果（2013003）。
作者简介：
郑翠菊（1976-），女，山东曹县人，山东商务职业学院讲师，会计师，硕士，研究方向：会计电算化。
一体化教学会计教学 篇4
关键词：教学做一体化,高职会计,实践教学
1 实践教学模式改革的必要性
虽然,当下许多高职院校在培养学生会计核算实践能力方面已经取得了一些成效,但是总体上还是存在一些弊端,如:会计类课程的开展遵循“先理论、后实践”的原则,并且理论学习与实践应用之间间隔的时间过长,所以教学效果不好;实践教学方案的设计、实施和应用不合理,教学效果不理想;实践教学流程单一,通常实践课程就是进行做账,而对于财务工作流程中的财务管控和纳税申报等工作却没有加入到实践课程的应用中;会计实践课程中以手工会计为主,而忽略了会计电算的实训,这与社会的实际要求已经明显脱轨等。因此,改变原有的高职会计实践教学模式,探索新型的会计实践教学模式具有重要的意义。
2 实践教学模式的设计
为了切实提高高职学校会计专业学生的专业技能,使学生养成良好的职业素养和习惯。基于此,学校需要将实践教学首先向校外专业,而不应该局限于校园内部来进行;在开展会计类课程理论知识学习和实践教学的同时,要根据学生学习的规律和原则来对该模式的教学体系进行构建,一般学生的学习规律为:从基础技能到单项岗位操作技能,然后再到整体作业操作技能方面的训练,从而实现从完成角色体验到职业人员的转变。目前,高职会计类课程实践教学模式设计主要采用的是从简单到复杂、从单项到综合的“3+2”实践教学体系,其中“3”是指3个会计类课程实践教学模块,即基础、岗位专项和会计综合这三个技能实训内容;而“2”则代表2个阶段顶岗实习,即“职业素养训导”阶段和“预就业”阶段。
3“教学做一体化”的高职会计类课程实践教学模式的构建
3.1 一个目标
“教学一体化”的高职会计类课程实践教学是以培养具有会计专业理论知识、应用能力、实践操作能力、创新能力、自主学习能力以及解决实际问题能力,同时具有双重操作能力(即手工会计和电算化会计)的高职会计人才为实践教学模式构建的根本目标,从而可以为社会众多企业提供所需的实用型会计人才。
3.2 两个层面
层面一是校内实训,它是高职会计专业开展实践教学的一个重要组成部分。高职学生在校内的实训室内(包括手工会计模拟、会计电算化和会计一体化实训室等),利用真实的财务管理软件、财务软件或证账表,以及仿真的会计统计数据,如待处理的经济业务或业务的原始凭证等,在指导教师的带领下,对会计工作的整个工作流程进行熟悉和掌握,从而提高学生相应的会计技能。
层面二是校外实践。待校内实践结束后,学校可以有计划地安排校内的学生到校外的实训场地进行会计专业入门教育、岗位见习、职业素养训练、专业课题调研和毕业设计等实践教学活动,同时也可以使学生清楚地了解社会相关企业对于学生工作能力的要求,使学生提前熟悉自身以后的工作氛围。
3.3 三个一体
三个一体主要包括一体化的实训室、一体化的教师和一体化的教材。首先,一体化的实训室。实训室是学校开展实践教学的主阵地,是实施“教学一体化”实践教学的前提和基础。根据理论教学和实践教学一体化的思路,该种教室需要按照社会企业中的财务部门的设置情况来进行模拟设计。
其次,一体化的教师。教师作为一体化实践课程的主体,必须要具备扎实的理论知识和较高的专业技能,是集教师和会计师功能为一体的“双师型”教师。因此,为了进一步提高会计专业中教师的整体专业素质,必须要鼓励本校教师积极参加职业资格证书和专业技术资格等资质的考试;有计划地派遣一部分教师顶岗实践,增加其在本专业中的工作经验和阅历,从而为高职学校培养一批适应一体化实践教学需求的“双师型”教师队伍。
最后,一体化的教材。这同样是一体化实践课程开展的重要条件之一。传统的理论教材与实训教材过度分离,致使学习的效果不甚理想,在“教学做一体化”模式下,理论教材与实训教材必须要保持一致。在用文字来对会计的相关原理和方法进行阐述的时候,需要借助仿真企业的原始凭证来对经济业务进行表述,同时需要用会计载体(包括证、账、表等)来对经济业务进行处理。
3.4 四个结合
四个结合主要包括技能培养和素质教育、手工账实训和电算化实训、分岗实训和综合实训、校内模拟实训和校外真账实践这四个方面的结合。首先,技能培养和素质教育相结合包括素质与能力的结合,以及教书与育人的结合。其次,手工账实训与电算化实训的结合是由于当前经济发展的不平衡所造成的,随着社会的发展,电算化的速率大大提升,部分学生可能忽略了手工账在会计工作中的重要性,这样对于学生后续的工作会产生不利的影响,所以必须要加强二者之间的结合。再次,分岗实训与综合实训结合是为了加强不同岗位工作之间的沟通与交流,确保工作得到有效的分配,责任落实到位。最后,要实现校内模拟实训与校外真账实践相结合,这主要是为了帮助学生实现从理论到实践的过渡。
3.5 五个实训方式
五个实训方式包括随堂单独实训、分课综合实训、专业综合实训、顶岗实习和毕业设计者五个方面。首先,随堂单项实训就是在开展会计相关实践课程时,根据学生需要掌握的各个单项会计技能来进行训练,如《出纳岗位实务》中的点钞、和翻打传票等。其次,分课综合实训主要是在对学生的单项实训完成后才开始进行的,通常是通过让学生完成一两套仿真综合技能的训练题,促使学生掌握必要的知识。再次,专业综合实训是将多门会计方面的课程结合在一起来为学生们设置一些问题,从而达到培养学生综合运用所学知识的能力。如《中小企业会计岗位综合实务》就是多门课程进行融合的综合实训。然后,顶岗实习是为了提高学生的专业技能,培养学生的职业素养和道德而设置的实训。通过理论和实践结合的学习,帮助学生完成角色转变。最后,专业调查报告一般是在学生最后一个学期来开展。主要是由学校分配给学生一个课题,然后学生结合自身的知识来完成本次所选的课题,最后提交相关的完成成果。通过这个过程,可以培养学生综合运用所学的会计理论、知识和技能,从而提高学生的综合素质。
总之,“教学做一体化”实践教学模式是基于“教学做一体化”而设计的高职会计类课程教学模式,其可以使学生得到全方位的锻炼,深化了学生对于会计理论知识的认识,提高了学生的实践技能,同时也培养了学生的职业道德、素养和精神,一举多得。
参考文献
[1]凌世寿,石勤.“教学做一体化”的高职会计类课程实践教学模式的探究[J].高教论坛.2014,24(3):54-57.
一体化教学会计教学 篇5
单选题（总分40.00）
1.某投资方案预计新增年销售收 300 元，预计新增年销售成本210万元，其中折旧85万元，所得税40％，则该方案年营业现金流量为（）。
（1.00分）
A.54万元
B.139万元
C.90万元
D.175万元
2.下列财务比率反映营运能力的是（）。
（1.00分）
A.资产负债率
B.存货周转率
C.流动比率
D.资产报酬率
3.要使资本结构达到最佳，应使（）达到最低。A.自有资本成本
B.综合资本成本
C.债务资本成本
D.边际资本成本
1.00分）
（4.某投资方案贴现率为 16％时，净现值为6．12；贴现率为18％时，净现值为-3．17，则该方案的内含报酬率为（）。（1.00分）
A.7．32％
B.16．68％
C.17．68％
D.18．32％
5.在使用经济订货量基本模型决策时，下列属于每次订货的变动性成本的是（）。
（1.00分）
A.存货的搬运费、保险费
B.采购人员的计时工资
C.常设采购机构的管理费用
D.订货的差旅费、邮费
6.若净现值为负数，表明该投资项目（）。（1.00分）
A.它的投资报酬率没有达到预定的贴现率，不可行
B.它的投资报酬率不—定小于0，因此，也有可能是可行方案
C.它的投资报酬率小于0，不可行
D.为亏损项目，不可行
7.投资决策评价方法中，对于互斥方案来说，最好的评价方法是（）。
（1.00分）A.净现值法
B.现值指数法
C.内含报酬率法
D.平均报酬率法
8.在下列分析指标中，属于企业长期偿债能力分析指标的是（）。
（1.00分）
A.销售利润率
B.资产利润率
C.速动比率
D.产权比率
9.在财务中，最佳资本结构是指()。
（1.00分）
A.加权平均资本成本最低的目标资本结构
B.加权平均资本成本最低、企业价值最大时的资本结构
C.企业利润最大时的资本结构
D.企业目标资本结构
10.公司每年耗用材料4000千克，每批订货成本为50元，每千克材料年储存成本为10元，则在定量采购方式下每次采购量为（）。
（1.00分）
A.300 B.100 C.200 D.4000 11.某企业资本总额为2 000万元，负债和权益筹资额的比例为2：3，债务利率为12％，当前销售额1 000万元，息税前利润为200万，则当前的
财务杠杆系数为（）。
（1.00分）
A.1．15 B.1．24 C.2 D.1．92
12.以下指标中可以用来分析短期偿债能力的是（）。（1.00分）
A.产权比率
B.营业周期
C.速动比率
D.资产负债率
13.普通股每股收益变动率相当于息税前利润变动率的倍数，表示的是（）。
（1.00分）
A.总杠杆系数
B.边际资本成本
C.财务杠杆系数
D.经营杠杆系数
14.某投资方案的年营业收入为10 000元，年付现成本为6 000元，年折旧 额为1 000元，所得税率为25%，该方案的每年营业现金流量为（）。
（1.00分）
A.3250 B.2 680
C.1 680
15.当经营杠杆系数和财务杠杆系数都是 分）
1.5时，则总杠杆系数应为（）。（1.00A.1.5 B.1 C.3 D.2.25
16.某公司全部债务资本为100万元，负债利率为10％，当销售额为100万元，息税前利润为30万元，则财务杠杆系数为（）。
（1.00分）
A.1．2 B.3．1 C.0．8 D.1．5
17.息税前利润变动率相当于销售额变动率的倍数，表示的是（）。A.财务杠杆系数
B.总杠杆系数
C.经营杠杆系数
D.边际资本成本
18.在计算速动比率时，将存货从流动资产中剔除的原因不包括（（1.00分）
A.部分存货已抵押给债权人
B.存货的价值很高
C.可能存在成本与合理市价相差悬殊的存货估价问题
D.存货的变现能力很弱
19.1.00分））。
（
某企业规定的信用条件为：“5／10，2／20，n／30”，某客户从该企业购入原价为10 000元的原材料，并于第15天付款，该客户实际支付的货款是（）。
（1.00分）
A.10 000 B.9 800 C.9 500 D.9 900 20.下列各项中，不影响经营杠杆系数的是（）。
（1.00分）
A.产品销量
B.利息费用
C.固定成本
D.产品售价
21.净资产收益率在杜邦分析体系中是个综合性最强、最具有代表性的指标。下列途径中难以提高净资产收益率的是（）。
（1.00分）
A.加强负债管理，提高权益乘数
B.加强销售管理，提高销售净利率 C.加强负债管理，降低资产负债率
D.加强资产管理，提高其利用率和周转率
22.某投资项目将用投资回收期法进行初选。已知该项目的原始投资额为100万元，预计项目投产后，前四年的年营业现金流量分别为20万元、40万
元、50万元、50万元。则该项目的投资回收期(年)是（）。
（1.00分）
A.2.8 B.3．2 C.3 D.2.6 23.下列经济业务中，会引起企业速动比率提高的是()。
（1.00分）
A.销售产成品
B.用固定资产对外进行长期投资
C.收回应收账款
D.购买短期债券
24.下列财务比率中反映短期偿债能力的是（）。
（1.00分）A.利息保障倍数
B.偿债保障比
C.资产负债率
D.现金流量比率
25.经济批量是指（）。（1.00分）
A.订货成本最低的采购批量
B.采购成本最低的采购批量
C.存货总成本最低的采购批量
D.储存成本最低的采购批量
26.下列各成本项目中，属于经济订货量基本模型中决策相关成本（）。
（1.00分）
A.变动性储存成本
B.固定性储存成本
C.存货进价成本
D.存货采购税金
27.某企业去年的销售利润率为5.73%，总资产周转率为2.17%；今年的销售利润率为4.88%。总资产周转率为2.88%。若两年的资产负债率相同，今
年的净资产收益率比去年的变化趋势为（）。
（1.00分）A.下降
B.难以确定
C.上升
D.不变
28.下述有关现金管理的描述中，正确的是（）。
（1.00分）
A.现金变现能力最强，因此不必要保持太多的现金
B.现金是一种非盈利资产，因此不该持有现金
C.现金的流动性和收益性呈反向变化关系，因此现金管理就是要在两者之间做出合理选择
D.持有足够的现金可以降低或避免财务风险和经营风险，因此现金越多越好
29.某投资B项目于建设期初一次投入原始投资400万元，获利指数为1．35。则该项目净现值为（）。
（1.00分）
A.140万元
B.100万元
C.540万元
D.200万元
30.只要企业存在固定成本，那么经营杠杆系数必然（）。（1.00分）A.恒大于1 B.与销售量成反比
C.与固定成本成反比
D.与风险成反比
31.下列各项目筹资方式中，资本成本最低的是（）。（1.00分）A.发行股票
B.发行债券
C.保留盈余
D.长期贷款
32.当一长期投资的净现值大于零时，下列说法不正确的是（（1.00分）
A.该方案的内含报酬率大于其资本成本
B.该方案不可投资
C.该方案未来报酬的总现值大于初始投资的现值
D.该方案获利指数大于1 33.下列不属于终结现金流量范畴的是（）。
（1.00分）
A.固定资产残值收入）。
B.停止使用的土地的变价收入
C.垫支流动资金的收回
D.固定资产折旧
34.当贴现率与内含报酬率相等时（）。
（1.00分）
A.净现值不一定
B.净现值小于零
C.净现值等于零
D.净现值大于零
35.在对存货采用
ABC法进行控制时，应当重点控制的是（）。（1.00分）
A.占用资金较多的存货
B.数量较大的存货
C.价格昂贵的存货
D.品种多的存货
36.某公司发行5年期，年利率为12％的债券2 500万元，发行费率为3．25％，所得税为33％，则该债券的资本成本为（）。
（1.00分）
A.4．78％ B.7．23％
C.8．31％
D.6．54％
37.某企业全部资本成本为200万元，负债比率为40％，利率为12％，每年支付优先股股利1．44万元，所得税率为40％，当息税前利润为32万元
时，财务杠杆系数为（）。
（1.00分）
A.1.53 B.1.60 C.2．67 D.1．43 38.下列经济业务中不会影响企业的流动比率的是（）。
（1.00分）
A.向银行借款
B.赊购原材料
C.用现金购买短期债券
D.用存货对外进行长期投资
39.投资决策中现金流量，是指一个项目引起的企业（）。
（1.00分）
A.现金支出和现金收入增加的数量
B.流动资金增加和减少量
C.货币资金支出和货币资金收入量
D.现金支出和现金收入量
40.企业留存现金的原因，主要是为了满足（）。
（1.00分）
A.预防性、收益性、投机性需要
B.交易性、投机性、收益性需要
C.交易性、预防性、收益性需要
D.交易性、预防性、投机性需要
多选题（总分30.00）
1.在完整的工业投资项目中，经营期期末（终结时点）发生的净现金流量包 括（）。
（2.00分）
A.回收固定资产残值收入
B.固定资产的变价收入
C.回收流动资金 D.经营期末营业净现金流量
E.原始投资
2.短期偿债能力的衡量指标主要有（）。
（2.00分）
A.存货与流动资产比率
B.现金比率
C.速动比率
D.资产增值保值率
E.流动比率
3.下列指标中，数值越高则表明企业盈利能力越强的有（（2.00分）
A.销售利润率
B.资产负债率
C.流动资产净利率
D.净资产收益率
E.速动比率
4.企业的筹资渠道包括（）。）。
（2.00分）
A.国家资金
B.银行信贷资金
C.企业自留资金
D.其他企业资金
E.居民个人资金
5.在长期投资决策的评价指标中，哪些考虑了货币资金的时间价值（（2.00分）
A.投资回收期
B.净现值
C.获利指数
D.平均报酬率
E.内含报酬率
6.企业持有一定量现金的动机主要包括（）。
（2.00分）
A.降低持有成本动机
B.预防动机
C.投机动机
D.提高短期偿债能力动机
。）
E.交易动机
7.存货经济批量模型中的存货总成本由以下方面的内容构成（）。
（2.00分）
A.储存成本
B.谈判成本
C.折扣成本
D.进货成本
E.缺货成本
8.在现金需要总量既定的前提下，则（）。
（2.00分）
A.现金持有量越多，现金持有成本越大。
B.现金持有量越少，现金管理总成本越低。
C.现金持有量与持有成本成正比，与转换成本成反比。
D.现金持有量越多，现金管理总成本越高。
E.现金持有量越少，现金转换成本越高。
9.下列说法正确的是（）。
（2.00分）A.净现值法能反映各种投资方案的净收益
B.净现值法不能反映投资方案的实际报酬
C.平均报酬率法简明易懂，但没有考虑资金的时间价值
D.在互斥方案的决策中，获利指数法比净现值法更准确
E.获利指数法有利于在初始投资额不同的投资方案之间进行对比
10.存货总成本包括（）。
（2.00分）
A.以上全是
B.缺货成本
C.订货成本
D.储存成本
E.购货成本
11.关于经营杠杆系数，当息税前利润大于0时，下列说法正确的是（（2.00分）
A.当固定成本等于边际贡献时，经营杠杆系数趋近于0 B.在其他因素一定时，产销量越小，经营杠杆系数越小
C.在其他因素一定时，固定成本越大，经营杠杆系数越小
D.当固定成本趋近于0时，经营杠杆系数趋近于1
。）
E.在其他因素一定时，产销量越小，经营杠杆系数越大
12.固定资产投资决策应考虑的主要因素有（）。
（2.00分）
A.所投资的固定资产未来的折旧政策
B.项目的盈利性
C.项目所需垫付的流动资产总额
D.企业承担风险的意愿和能力
E.可利用资本的成本和规模
13.总杠杆系数的作用在于（）。
（2.00分）
A.用来估计销售额变动对每股收益造成的影响
B.用来估计息税前利润变动对每股收益造成的影响
C.揭示经营杠杆与财务杠杆之间的相互关系
D.用来估计销售量对息税前利润造成的影响
E.用来估计销售额变动对息税前利润的影响
14.下列能够计算营业现金流量的公式有（（2.00分））。A.税后利润+折旧
B.营业收入－付现成本－所得税
C.税后收入－税后付现成本+税负减少
D.税后收入－税后付现成本+折旧抵税
E.收入×（1－税率）－付现成本×（1－税率）+折旧×税率
15.以下属于速动资产的有（）。
（2.00分）
A.应收账款(扣除坏账损失)B.应付账款
C.库存现金
D.存货
E.预付账款
判断题（总分30.00）
1.在现金需要总量既定的前提下，现金持有量越多，则现金持有成本越高，而现金转换
成本越低。（2.00分）
错误
正确
2.如果项目净现值小于，即表明该项目的预期利润小于零。（2.00分）错误
正确
3.流动比率、速动比率及现金比率是用于分析企业短期偿债能力的指标，这三项指 标在排序逻辑上一个比一个谨慎，因此，其指标值—个比一个小。（2.00分）
错误
正确
4.资本成本中的筹资费用是指企业在生产经营过程中因使用资本而必须支付的费 用。（2.00分）
错误
正确
5.在计算存货周转率时，其周转额一般是指某一期间内的“主营业务总成本”。（2.00 分）
错误
正确
6.通过杜邦分析系统可以分析企业的资产结构是否合理。（2.00分）
错误
正确
7.财务杠杆大于1，表明公司基期的息税前利润不足以支付当期债息。（2.00分）
错误
正确
8.存货周转率不仅影响企业的短期偿债能力，也是整个企业管理的重要内容。（2.00 分）错误
正确
9.企业用银行存款购买一笔期限为三个月，随时可以变现的国债，会降低现金比率。（2.00分）
错误
正确
10.从指标含义上可以看出，已获利息倍数既可以用于衡量公司财务风险，也可用于 判断公司盈利状况。（2.00分）
错误
正确
11.融资租入的固定资产视为企业自有固定资产管理，因此，这种筹资方式必然影响 企业的资本结构。（2.00分）
错误
正确
12.在投资决策中，当两项目净现值相等时，应选择回收期限短的项目。（2.00分）
错误
正确
13.由于经营杠杆的作用，当销售额下降时，息税前利润下降的更快。（（2.00分）
错误
正确
14.负债规模越小，企业的资本结构越合理。（2.00分）
错误 正确
15.投资回收期既考虑了整个回收期内的现金流量，又考虑了货币的时间价值。（2.00 分）
错误
正确
16.财务杠杆是指由于债务的存在而导致普通股每股利润变动大于息税前利润变动 的杠杆效应。（2.00分）
错误
正确
17.若净现值为负数，则表明该投资项目的投资报酬率小于O，项目不可行。（2.00分）
错误
正确
18.已获利息倍数可用于评价长期偿债能力高低，该指标值越高，则偿债压力也大。（2.00分）
错误
正确
19.权益乘数表示企业的负债程度，受资产负债率影响，负债比率越大，权益乘数越 低。（2.00分）
错误
正确
20.企业的应收账款周转率越大，说明发生坏账损失的可能性越大。（2.00分）
错误 正确
2.审计实务 试卷总分：100 单选题（总分30.00）
1.函询法是通过向有关单位发函了解情况取得审计证据的一种方法，这种方 法一般用于（）的查证。
（3.00分）
A.库存商品
B.无形资产
C.固定资产
D.银行存款
2.属于内部审计证据的有（）。
（3.00分）
A.销货发票
B.材料出库单
C.购货发票
D.银行对账单
3.当注册会计师出具（）的审计报告时，应当在意见段之前增加说明段，以说明所持意见的理由。
（3.00分）
A.保留意见
B.带说明段的无保留意见
C.否定意见
D.无法表示意见
4.被审计单位为了保证既定目标得以顺利实现而制定并执行的各项控制政 策和程序。属于内部控制要素中的。（）
（3.00分）
A.信息与沟通
B.控制环境
C.风险评估
D.控制活动
5.下列专用术语哪些表示的是保留意见（）。
（3.00分）
A.由于上述问题造成的重大影响
B.除存在上述问题以外
C.由于无法获取必要的审计证据 D.除上述问题造成的影响以外
6.审计人员对现金进行监盘后填制的库存现金监盘表属于。（）
（3.00分）
A.环境证据
B.外部证据
C.亲历证据
D.内部证据
7.在实施进一步审计程序后，如果审计人员认为某项交易不存在重大错 报，而实际上该项交易存在重大错报，这种风险是（）。
（3.00分）
A.检查风险
B.重大错报风险
C.抽样风险
D.非抽样风险
8.下列工作中，属于审计准备阶段的是。（）
（3.00分）A.对会计报表总体合理性进行分析性复核
B.对账户余额进行实质性测试
C.对内部控制进行调查了解
D.对内部控制进行符合性测试
9.注册会计师在验资的接受委托阶段所做的工作不包括（（3.00分）
A.编制验资计划
B.了解被审验单位的基本情况
C.执行验资业务
D.签订验资业务约定书
10.下列有关审计证据可靠性的提法中，错误的是。（）
（3.00分）
A.被审计单位内部控制有效时生成的内部证据比内部控制薄弱时生成的内部证据更可靠
B.从原件获取的证据比从复印件及传真件获取的证据更可靠
C.文件形式的审计证据比口头方式的审计证据更可靠
D.被审计单位提供的审计证据比从被审计单位外部取得的证据更可靠
多选题（总分30.00）1.。)
下列关于重大错报风险的识别和评估的说法中，正确的有（）。
（3.00分）
A.审计人员在评估重大错报风险时，可以不考虑相关内部控制
B.审计人员应当确定识别的重大错报风险是与财务报表整体相关，会影响多项认定，还是与特定的交易、账户余额、列报的认定相关
C.在评估重大错报风险时，审计人员应当将所了解到的控制与特定认定相联系
D.审计人员应当在了解被审计单位及其环境的整个过程中识别风险
2.下列（）事项表明被审计单位可能存在重大错报风险。
（3.00分）
A.存在未决诉讼
B.重大的关联方交易
C.复杂的联营或合资
D.在高度波动的市场开展业务
3.下列关于符合性测试的说法中，正确的有。（）
（3.00分）
A.符合性测试在审计实施阶段进行
B.符合性测试在实质性测试之后进行
C.监盘是符合性测试的常用方法之一 D.通过符合性测试以评价内部控制的可信赖程度
E.任何审计项目都要进行符合性测试
4.（）一般采用突击性盘点。
（3.00分）
A.产成品
B.黄金
C.在产品
D.现金
E.固定资产
5.被审计单位购进与付款循环中涉及的主要业务活动包括（）。
（3.00分）
A.确认债务
B.处理订货单
C.确认银行对账单
D.验收商品和劳务
E.处理和记录现金支出
6.在审计报告日后至财务报表报出日前，如果知悉可能对财务报表产生重大影响的事实，注册会计师应当考虑是否需要修改财务报表，同时根据具体情况采取适当措施（）。
（3.00分）
A.如果财务报表仍被报出，注册会计师应当采取措施防止财务报表使用者信赖该审计报告
B.如果管理层修改了财务报表，注册会计师应当根据具体情况实施必要的审计程序，并针对修改后的财务报表出具新的审计报告。
C.如果注册会计师认为应当修改财务报表而管理层没有修改，并且审计报告尚未提交给被审计单位，注册会
计师应当出具保留意见或否定意见的审计报告。
D.与管理层讨论
E.如果注册会计师认为应当修改财务报表而管理层没有修改，并且审计报告已提交给被审计单位，注册会计师应当通知治理层不要将财务报表和审计报告向第三方报出。
7.在理解重要性概念时，下列表述中正确的是（）。
（3.00分）
A.判断一项错报对财务报表是否重大，应当考虑对个别特定财务报表使用者产生的影响
B.重要性取决于在具体环境下对错报金额和性质的判断
C.如果一项错报单独或连同其他错报可能影响财务报表使用者依据财务报表做出的经济决策，则该项错报是重大的
D.较小金额错报的累计结果，可能对财务报表产生重大影响
8.其他货币资金审查包括的内容是（）。
（3.00分）A.确认债务
B.验收商品和劳务
C.处理和记录现金支出
D.确认银行对账单
E.处理订货单
9.如果会计师事务所在承接客户鉴证业务时发现与客户之间存在重大经营关系，会计师事务所应当采取下列措施来降低威胁独立性的影响
（）。
（3.00分）
A.拒绝执行该鉴证业务
B.会计师事务所降低经营关系的重要性，使得经济利益不重大，经营关系明显不重要
C.出具非标准审计报告
D.会计师事务所终止该经营业务
10.下列属于购货与付款业务不相容岗位的是（）。
（3.00分）
A.赊购批准与销售
B.付款审批与付款执行
C.询价与出纳
D.询价与确定供应商 E.请购与审批
判断题（总分40.00）
1.顺查法一般适用于规模较大，业务较多的大中型企业和会计凭证较多的机关行政 事业单位。（2.00分）
错误
正确
2.被审验单位因吸收合并增加注册资本及实收资本应进行设立验资。（2.00分）
错误
正确
3.注册会计师在执行业务时必须与客户保持实质上和形式上的独立。（2.00分）
错误
正确
4.注册会计师如拟信赖内部控制，应当实施控制测试，以将重大错报风险降低至可 接受水平。（2.00分）
错误
正确
5.注册会计师张为在执业过程中发现他无法胜任此项工作，那么他应出示拒绝表示 意见的审计报告。（2.00分）
错误
正确
6.对于客户委托金融机构代管的投资债券，注册会计师如无法进行实地盘点，则须 向代管机构进行函证。（2.00分）
错误 正确
7.注册会计师在预测性财务信息审核中，对管理层采用假设的合理性以及对预测性 财务信息的编制和列报提供合理保证。（2.00分）
错误
正确
8.审计独立性主要表现在审计主体的独立性，即有独立的机构和人员，审计机构和 人员与被审单位在组织上、经济上、工作过程中保持独立。（2.00分）
错误
正确
9.注册会计师张海在审计荣欣有限公司
2011财务报表时，发现该公司在2010年12月31日依据当时的情况和已掌握的证据能够合理估计因担保诉讼所产生的损失，但公司并未计提预计负债。2011年末，相关诉讼仍未结案，也无任何进展。张海应提请荣欣公司在2011财务报表中计提原应于2010年末计提的预计负债，并计入营业外支出。（2.00分）
错误
正确
10.如果注册会计师无法取得充分且适当的审计证据，则可视情况发表保留意见，否 定意见或无法表示意见。（2.00分）
错误
正确
11.注册会计师在进行审计之前，要由其所在的会计师事务所下达审计通知书。（2.00 分）
错误
正确
12.注册会计师的审计报告并非对财务报表的担保，所以，未检查出财务报表的重大错报，并不一定表示审计工作未按审计准则进行。（2.00分）
错误
正确
13.询问被审计单位管理当局是注册会计师审计或有事项的重要方法。（2.00分）
错误
14.正确
注册会计师在进行审计之前，要与被审计单位签订业务约定书。（2.00分）
错误
正确
15.环境证据可以帮助审计人员了解被审计单位和审计事项所处的环境，为审计人员 分析判断审计事项提供有用的线索。（2.00分）
错误
正确
16.为了保持审计的连续性和审计结果的可比性，注册会计师对同一客户所进行的多 会计报表审计，应使用相同的重要性水平。（2.00分）
错误
正确
17.一般而言，审计人员可通过实施控制测试，直接为认定层次获取充分、适当的审 计证据，进而得出审计结论。（2.00分）
错误
正确
18.实施控制测试与了解内部控制所采用的审计程序大体相同，主要区别在于了解内 部控制所采用的审计程序中通常不包括重新执行。（2.00分）错误
正确
19.存货期末盘点是被审计单位内部控制的基本要求，审计人员不应承担相应的责 任。（2.00分）
错误
正确
20.注册会计师的监盘责任应包括现场监督被审计单位盘点，并进行适当抽点。（2.00 分）
错误
正确
3.合并报表
单选题（总分60.00）1.企业期末所持有资产的现行成本与历史成本的差额，称为（）。（3.00分）
A.未实现的持有损益
B.购买力变动损益
C.已实现的持有损益
D.持有损益
2.在我国，下列应纳入合并财务报表合并范围的有()。
（3.00分）
A.已宣告被清理整顿的原子公司
B.直接拥有被投资企业50%的股份 C.有权任免董事会等类似权力机构的多数成员（超过半数以上）
D.母公司不能控制的其他被投资单位
3.购买企业对于购入的房屋、建筑物、机器设备等固定资产，如果属于可以继续使用的，其公允价值应按照（）确定。（3.00分）
A.重置成本
B.账面价值
C.可变现净值
D.现行市价
4.少数股东权益项目反映除母公司以外的其他投资者在子公司的权益，根据我国合并会计报表的有关规定，少数股 东权益在合并资产负债表中应当（）。（3.00分）
A.作为少数股东权益单独列示
B.在所有者权益类项目中列示
C.在长期负债类项目中列示
D.在流动负债类项目中列示
5.将企业集团内部交易形成的固定资产中包含的未实现内部销售利润抵销时，应编制的抵销分录为（）。（3.00分）
A.借：营业外收入 贷：固定资产原价
B.借：营业外支出 贷：固定资产原价
C.借：主营业务成本 贷：固定资产原价
D.借：主营业务收入 贷：固定资产原价
6.在连续编制合并会计报表的情况下，对子公司以前提取的盈余公积应当（）。（3.00分）
A.视为整个企业团提取盈余公积与子公司当年提取盈余公积的抵销处理相同，减少盈余公积的合并数 B.视为整个企业集团提取盈余公积，调整本的期初未分配利润，增加盈余公积的合并数
C.视为子公司当的利润分配，调年末未分配利润，增加盈余公积的合并数
D.视为子公司的以前利润分配，因此应调整本的期初未分配利润，减少盈余公积的合并数
7.下列情况中，必须纳入A公司合并范围的情况是（）。（3.00分）
A.A公司拥有B公司60%的权益性资本，通过B公司拥有C公司55%的权益性资本
B.A公司拥有乙公司45%的权益性资本
C.A公司拥有丙公司48%的权益性资本，通过丙公司拥有J公司40%的权益性资本
D.A公司拥有甲公司49%的权益性资本
8.在连续编制合并会计报表的情况下，上期已抵销的内部购进存货包含的未实现内部销售利润，在本期应当进行的 抵销处理为()。（3.00分）
A.借：主营业务收入 贷：存货
B.借：期初未分配利润 贷：存货
C.借：期初未分配利润 贷：主营业务成本
D.借：主营业务收入 贷：主营业务成本
9.同一控制下的企业合并，合并方在企业合并中取得的资产和负债应()。（3.00分）
A.资产按照公允价值计量入账，负债按照合并日被合并方的账面价值计量
B.按照公允价值计量入账
C.按照合并日被合并方的账面价值计量
D.资产按照合并日被合并方的账面价值计量，负债按照公允价值计量入账
10.编制合并财务报表的依据是纳入合并财务报表合并范围内的子公司的（）。（3.00分）
A.总分类账 B.明细分类账
C.个别财务报表
D.总账及相关明细分类账
11.在连续编制合并会计报表的情况下，上期抵销内部应收帐款额计提的 坏账准备对本期的影响时，应编制的抵销分录为。（）（3.00分）
A.借：坏帐准备 贷：期初未分配利润
B.借：期初未分配利润 贷：坏帐准备
C.借：坏帐准备 贷：管理费用
D.借：管理费用 贷：坏帐准备
12.企业集团内部交易形成的利息收入与利息支出抵销时，应编制的抵销分录为（）。（3.00分）
A.借：财务费用 贷：投资收益
B.借：投资收益 贷：财务费用
C.借：营业外收入 贷：财务费用
D.借：投资收益 贷：在建工程
13.甲公司于2005年1月1日采用经营租赁方式从乙公司租人机器设备一台，租期为4年，设备价值为200万元，预计使用年限为12年。租赁合同规定：第1年免租金，第2年至第4年的租金分别为36万元、34万元、26万元；第2年至第4年的租金于每年年初支付。2007年甲公司应就此项租赁确认的租金费用为()万元。
（3.00分）
A.24 B.32 C.50 D.O 14.购买方确定企业合并中取得的被购买方各项可辨认资产、负债及或有负债 的公允价值时不正确的方法是()。
（3.00分）
A.存货按照现行重置成本确定
B.房屋建筑物、机器设备及无形资产如果存在活跃市场，应以购买日的市场价格确定其公允价值
C.货币资金按照购买日被购买方的原账面价值确定
D.有活跃市场的股票、债券、基金等金融工具按照购买日活跃市场中的市场价值确定
15.购买企业在确定所承担的负债的公允价值时，一般应按（）确定。
（3.00分）
A.重置成本
B.现行市价
C.可变现净值
D.账面价值
16.H公司持有甲公司80%的权益性资本，持有乙公司40%的权益性资本，持有丙公司60%的权益性资本；甲公司持有乙公司30%的权益性资本；丙公司持有乙公司20%的权益性资本。那么，H公司直接和间接控制乙公司权益性资本的比例为()。（3.00分）
A.90% B.64% C.54% D.78%
17.将企业集团内部交易形成的存货中包含的未实现内部销售利润抵销时应编制的抵销分录为(（3.00分）
A.借：投资收益 贷：存货
B.借：主营业务成本 贷：存货
C.借：主营业务收入 贷：存货
D.借：主营业务利润 贷：存货
18.下列各项中，（）不属于企业合并购买法的特点。
（3.00分）
A.购买企业在合并日资产负债表中以公允价值确定被购买企业可辨认资产和负债
B.被购买企业合并前的收益与留存收益不纳入合并后主体的报表中
C.购买企业将购买成本与取得的被购买企业可辨认净资产的公允价值的差额作商誉处理。D.被购买企业合并前的收益与留存收益纳入合并后主体的报表中
19.合并会计报表的主体为（）。（3.00分）
A.总公司和分公司组成的企业集团
。)
B.母公司
C.母公司和子公司组成的企业集团
D.总公司
20.乙公司是甲公司的全资子公司，年末甲公司股权长期投资帐面余额为420万元；乙公司实收资本帐面价值为120 万元，没有盈余公积和未分配利润。则甲、乙公司合并会计报表上“长期股权投资”项目的金额为(（3.00分）)。A.400万元
B.420万元
C.300万元
D.320万元
多选题（总分30.00）
1.母子公司之间销售固定资产，在编制合并会计报表时，抵销分录中可能涉 及的项目有（）。
（3.00分）
A.固定资产
B.累计折旧
C.期初未分配利润
D.管理费用
E.营业外收入
2.如果上期内部存货交易形成的存货本期全部未实现对外销售，本期又发生了新的内部存货交易且尚未对外销售，应编制的抵销分录应包括（ACD）。
（3.00分）
A.借：主营业务收入 贷：主营业务成本
B.借：主营业务成本 贷：存货
C.借：期初未分配利润 贷：存货
D.借：期初未分配利润 贷：主营业务成本
3.将母公司与子公司之间内部交易形成的固定资产中包含的未实现内部销 售利润抵销时，应当编制的抵销分录有（）。
（3.00分）
A.贷记“主营业务成本”项目
B.借记“营业外收入”项目
C.借记“主营业务收入”项目
D.贷记“固定资产原价”项目
4.在首期存在期末固定资产原价中包含未实现内部销售利润，以及首期对未实现内部销售利润计提折旧和内部交易固定资产计提减值准备的情况下，编制合并财务报表时应()。
（3.00分）
A.调整期末未分配利润的数额
B.将以前各期就未实现内部销售利润计提的折旧之和予以抵销 C.将当期就未实现内部销售利润计提的折旧予以抵销
D.将固定资产原价中包含的未实现内部销售利润予以抵销
E.抵销内部交易固定资产上期期末“固定资产——减值准备”的余额，即以前各期多计提及冲销的固定资产减值准备之和
5.编制合并会计报表应具备的基本前提条件为（（3.00分）
A.统一母公司与子公司的编报货币
B.统一母公司与子公司采用的会计政策
C.对子公司的权益性投资采用权益法进行核算
D.母公司与子公司统一的会计报表决算日和会计期间
6.控股权取得日合并会计报表的编制方法有（（3.00分）
A.购买法
B.权益结合法
C.汇总法
D.市价法
7.非同一控制下的企业合并，企业合并成本包括(（3.00分））。)。）。
A.企业合并中发生的各项直接相关费用
B.购买方为进行企业合并发行的权益性证券在购买日的公允价值
C.购买方为进行企业合并发行或承担的债务在购买日的公允价值
D.购买方为进行企业合并支付的现金
E.购买方为进行企业合并付出的非现金资产的公允价值
8.母公司的下列被投资企业，应当被认为其在母公司的控制范围之内，可以 纳入合并范围的有。（）（3.00分）
A.母公司虽不能任免董事会的多数成员，但可以派人担任被投资企业的董事长
B.在被投资企业的董事会会议上有半数以上投票权
C.根据公司章程或协议，有权控制被投资企业的财务政策和经营政策
D.母公司的被投资企业有权任免董事会的多数成员
E.母公司与被投资企业的其他投资者签订协议，拥有该被投资企业半数以上的表决权
9.下列子公司应包括在合并会计报表合并范围之内的有（）。
（3.00分）
A.准备关停并转的子公司
B.进行清理整顿的子公司
C.母公司拥有其60%的权益性资本 D.根据章程，母公司有权控制其财务和经营政策
E.母公司拥有其80%的权益性资本并准备近期出售
10.对于以前内部固定资产交易形成的计提折旧的固定资产，编制合并会 计报表时应进行如下抵销（）。
（3.00分）
A.调整期末未分配利润的数额
B.将以前期间累计多计提的折旧费用予以抵销
C.将当期多计提的折旧费用予以抵销
D.将固定资产原价中包含的未实现内部销售利润予以抵销
判断题（总分10.00）
1.“少数股东权益”项目反映除母公司以外的其他投资者在子公司所有者权益中拥 有的份额，应在合并资产负债表负债项目下单独列示。（2.00分）
错误
正确
2.对同一控制下和非同一控制下企业合并中取得的子公司都应以子公司的个别财务 报表为编制基础，不需要调整。（2.00分）
错误
正确
3.合并报表是以母公司和子公司组成的企业集团为一会计主体，以母公司和子公司 单独编制的个别会计报表为基础，抵消企业集团内部交易对个别会计报表的影响，以真实反映企业集团的经营成果、财务状况及其变动情况的会计报表。（2.00分）
错误
正确 4.如果个别财务报表中计提的存货跌价准备数额大于内部销售利润额时，意 味着从集团角度看该存货发生了减值，应将计提的存货跌价准备全部抵销。
（2.00分）
错误
5.正确
购买方在购买日作为企业合并对价付出的资产、发生或承担的负债的公允 价值与其账面价值的差额，计人合并成本。
（2.00分）
错误
一体化教学会计教学 篇6
【关键词】一体化教学模式 教学方法体系 注意事项
【中图分类号】F230-4；G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0135-01
过去的教学较多的是采用传统的“先理后实”的教学模式，即先注重强调课程的知识性、系统性，再注重强调实用性、技能性。教学效果不佳，学生对会计原理知识点难以理解，甚至对会计学习感到迷惘，特别是对繁多需要识记的基本理论知识有厌倦情绪，导致学生怕学，教师在教学中存在困惑。怎样解决教与学之间的矛盾呢？本文就《基础会计》课程理实一体化实践教学作如下探讨。
一、理实一体化教学模式
理实一体教学模式是按“实用为主、够用为度”的原则，以职业标准要求为培养目标，以会计技能训练为核心，将理论教学与技能训练有机结合起来。这种教学法突破了以往理论与实践相脱节的现象，强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。
在构建《基础会计》理实一体化教学模式时，应营造一个模拟的职场环境，设计模拟职业工作流程的项目模块来展开教学过程。首先，实践课程教学大纲、教学计划的制订要以学生获得相关专业技术知识、技能为主，划分为若干项目模块来进行组织。其次，教材的组织与编写、教学内容的选取与实施、教学方法的选择也要以工作流程为参照，针对经济活动顺序的每一个工作环节来组织实施。最后，构建配套教学团队。根据理实一体化新教学模式的需求，建立师资培训长效机制，鼓励教师到企业顶岗实习，使教师真正熟悉和掌握会计工作的实务流程。
二、理实一体化教学方法体系
俗话说“兴趣是最好的老师”，而理实一体化教学采用多种教学方法，激发了学生的学习兴趣，既能让学生不觉得单调乏味，又能结合实际工作流程来认知和应用会计基本技能，从而达到“理论与实践”真正统一结合的教学效果。
（一）情境教学法
即将某企业设计为一会计主体，由教师按会计业务流程及对应的基本技能分解成若干个教学模块，每个教学模块中设计若干教学情境，并将教学内容、技能要求、完成成果融合到各教学情境中。实训时，围绕着教学情境组织和开展教学，使学生直接融入教学模块全过程，并从中获得职业知识、技能，培养职业能力。
（二）任务驱动法
即由教师将职业技能设计为需完成的学习情境的具体任务，以完成任务为学习目的。在教学中的具体操作步骤是：首先，导出任务及知识准备；其次，由教师引导学生自主进行操作和训练；最后，教师指导、答疑，并进行学习评价。通过这种教学方式，既可以有效调动学生学习的积极性，又可以提高学生对所学知识应用的灵活性。
以“会计凭证项目模块”学习为例，任务驱动法的具体实施过程分为以下几步：
（1）创设学习情景。设计与本课程实训教学内容相一致的情景。例如：上课前，准备好给学生用的各种凭证，将其放在各张课桌上；同时将填制好的凭证图挂墙壁上，将凭证的填制程序用多媒体事先播放等来创设情景，让学生感觉到学习会计凭证的氛围。
（2）提出学习任务。在创设学习情景后，教师应导入课前设计好的问题作为学习的中心内容。例如，在完成“会计凭证的填制与审核”这个教学内容时，教師可根据教学要求和学生特点，以关键技能点为核心，设计以下任务：
①会计凭证的种类有哪些？
②凭证填制的基本内容有哪些？依据是什么？
③对凭证的审核主要是审核哪些内容？审核中发现问题该如何处理？
（3）协作学习。将学生分成若干小组，进行分组讨论和学习，通过讨论、补充、修正以加深对问题的理解。同时，学生也可以把不同的观点或学习中存在的疑惑提出来，由教师和学生共同参与，在讨论中学习。
（4）学习评价。由学生代表讲解、总结完成学习任务的步骤或要点，教师进行归纳总结、补充说明。例如：每组学生派一代表发言，讲解、总结本组学习内容，后发言的学生可针对已发言同学的内容进行补充或更正；最后，教师总结陈述，演示正确的凭证填制与审核过程。
（三）角色体验法
即教师将学生分成若干学习小组，组内成员分别扮演制单会计、会计稽核人员等角色，进行“审核原始凭证、记账凭证、对账”等会计业务操作，并出具“审核报告”，将学生真正置身于完成某种工作任务中，从而调动其参与的积极性和主动性，使教学任务在职业角色的体验中实施与完成。
三、理实一体化教学模式需要注意的事项
（一）做好课前准备工作
为了使学生掌握扎实的专业技能，理实一体化教师要为每位学生配备好课堂用具，如：红笔、黑笔、直尺、回形针、剪刀、记账凭证、各种格式的账页等记账用具。
（二）指导学生做好课堂笔记
《基础会计》中很多理论知识需要记忆，如会计六要素、会计科目名称、账户结构等。学生在学习中做好课堂笔记能有效促进记忆。通过课堂笔记，可以掌握老师的思考方法，分析方式和解决问题的技巧。做笔记的另一个好处，就是避免学生上课开小差，促使学生注意力集中，积极思考，深刻理解老师所讲的知识；同时更能充分调动眼、耳、手、脑等器官的互相配合与协调。
（三）理论联系实际
会计的教学活动要恰当地运用了学生身边的教学素材，比如：写在作业本上的字写错时如何修改，这些的设计使原来抽象的会计知识跟学生的生活更接近。教师要留出充足的时间给学生，进行动手训练和实践，要进行巡回指导、答疑，真正让学生在学中做、做中学，达到提高学生的实践应用能力的目的。
参考文献：
[1]石伟平.《实践导向职业教育课程研究》.现代职业教育研究丛书上海教育出版社2004.8.
[2]王婷.关于《基础会计》课程教学模式改革的实践与探索.www.chinaqking.com.
一体化教学会计教学 篇7
关键词：中职会计专业,行动导向教学,一体化教学
新一轮职业教育教学改革正不断深入, 我校会计专业根据自身特点进行了行动导向教学的研究。其中“一体化“教学模式研究是我们的一大亮点。下面就我校会计专业教学中如何实施一体化教学的相关问题进行探讨。
一、对“一体化”教学模式的理解
“一体化”教学是将专业理论课与实践操作、毕业实习等实践性教学环节重新分解、整合, 安排在专业教室中进行教学。师生双方共同在专业教室里边教、边学、边做来完成某—教学任务。它强调充分发挥教师的引导作用, 将理论学习与实际训练紧密结合起来, 注重培养学生动手能力, 突出教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和先进性, 利于全程构建素质和技能培养框架, 丰富课堂教学和实践教学环节, 提高教学质量。
二、探索“一体化”教学模式的意义
1、“一体化”教学模式研究本身不仅是目的, 更是一种手段, 它本身就含有一种方法论的意义。因此, 它是教学工作的一个切入口, 是教学研究的方法和科学的工作方法。
2、“一体化”教学模式有利于教师的实践能动性和创造性的发挥。教学过程理论具有高度的概括性和抽象性, 教学实践具有丰富的活动性和可操作性。教学模式则可以较好地发挥教学理论具体化和教学活动方式概括化的中介作用。
3、“一体化”教学模式不仅仅是理论教学与实践教学内容的一体化, 也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化, 同时, 还包含教学场所的一体化。因此, 一体化绝不是理论教学和实习教学和实习教学在形式上的简单组合, 而是从学生技能技巧形成的认知规律出发, 实现理论与实践的有机结合。
三、实施“一体化”教学模式的具体措施
1、以职业岗位能力分析为依据, 进行会计工作教学项目的校本教材开发
有一本可以和目前企业要求相一致的、按照职业岗位实际需要, 有系统性的实用教材。这种教材它应当具备有:不拘于某一学科领域知识的系统、完整, 而是强调按照培养岗位能力的需要, 有针对性地选学相关学科的知识, 强调所学知识的针对性、实用性。我校从08年已经开始了全面性的校本教材开发, 目前有自己配套的教材。
2、加强师资队伍建设, 搭建学习平台
实施一体化教学首要条件是教师。我校坚持“专业引领、骨干带动、同伴互助、自我反思、自主发展”的策略, 促进教师专业水平的提高。教师之间加强学习, 平时注意多赛课、多听课、多参加培训, 不断提升自己的教学理念。鼓励教师多下厂实习, 了解专业一线情况。
3、实施一体化教学模式针对不同的专业课要有不同的侧重模式
在实践中总结、在总结上实践。我们设计了四种不同课程的教学流程, 最大程度地减少因为人的不同而产生教学效果的差异。
第一, 新授课的基本环节和流程:教师发任务书→学生读书预习自学→小组合作学习→提出问题→课堂交流讨论、探究→师生总结得出结论→巩固练习→课堂小结。
第二, 复习课的基本环节和流程:课堂导入→教师要点展示→师生知识梳理→教师出示例题→学生分组讨论→学生分析例题→教师纠正补充→师生提炼总结→学生自我消化→学生交流分享→课堂小结→教师布置作业。
第三, 展示课的基本环节和流程:确定展示内容→任务分工→分组合作→展示设计→展示提升→整理巩固。
第四, 实训课的基本环节和流程:学生分组分岗→设计财务室管理制度→设计财务室工作流程→分岗轮岗→分岗交流→实训报告。
4、学校制订相关的制度进行考核, 有效教学的实施才可如鱼得水。
自06年至今, 我校相续出台并逐步完善了《专业课教师开展兴趣小组管理办法》、《专业课课改方案》、《教师课堂管理考核办法》……在这一系列制度和方案的出台以及实施过程中, 我校的专业课教师的自律加强。
四、在构建“一体化”教学模式时需要做好以下几方面工作
第一, 理论教师与实训教师一体化。即专业理论课教师与实验实习指导教师一体化 (即双师型师资) , 他们既具有扎实的专业理论基础, 较高的操作技能水平和丰富的实际教学经验, 在课堂上是教师, 实验实训中是技师。
第三, 教材与资料一体化。一体化教学凸显形象教学, 要求教材应是:理论浅显易懂, 突出实用性和可操作性, 在实施一体化教学初期可以现有理论课和实习课教材为基础, 结合教学实际, 自编讲义, 作暂用教材, 然后, 随着教学经验的积累, 编写出“宽基础、活模块、精专业”的教材和资料。
第四, 课程设置模块化。一体化教学要有与专业和规模相吻合的课程设置。打破传统的专业课程体系, 推行模块化的课程设置, 着力构建以能力为重点、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程体系, 适应经济社会发展对技能型紧缺人才的需要。
第五, 知识考核与能力考核一体化。能力考核注重平时考核, 实行过程控制, 采用等级评价制, 具体考核方法灵活多样, 学生能完成若干项操作, 如建账、记账、查账, 同时解答与会计工作相关的理论问题, 对工作出现的技术问题进行独立解决, 从而反映学生的综合能力水平。
参考文献
[1]施良方, 崔允淳.教学理论联系实际课堂教学的原理、策略与研究[M].华东师范大学出版社, 2008
[2]郭善渡.探究式教学模式与现代教育技术[EB].中国教育科研网
[3]李长华, 美国中等职业教育人才培养模式评析[J].世界职业技术教育, 2008 (4)
[4]石伟平, 我国职业教育课程改革中的问题与思路[J].中国职业技术教育, 2012 (1)
一体化会计实习教学的研究 篇8
近年来, 经济的快速发展带动了会计岗位需求大量增加, 企业越来越注重会计专业以及经济类专业毕业生的实践水平, 即平常用人单位所说的有工作经验。如何引导学生们在学习和掌握了一定的会计理论知识之后, 提高他们的动手实践能力、突出会计实践教学就是下一阶段会计专业建设的当务之急。
一般来说, 进行会计实践教学主要有两条途径:即在校内建立模拟实验室和到校外企业利用其现有的账务处理程序进行实习。诚然, 利用校外实体企业进行实习, 实习的内容更具体, 过程也更具体和客观, 但因会计业务可能涉及商业的秘密, 加上学生规模较前些年有了很大的扩展, 企业容纳能力受到制约, 且受到时间和空间的限制, 可能还有实习经费的限制, 因此校内模拟实训逐渐成为培养学生操作技能的基本途径。
目前, 实验教学早已在自然学科中普遍实施, 但在社会科学学科中虽然各个学科都有涉及, 但大都还处于发展阶段, 尽管也不同程度地取得了一定的阶段性成果, 但是至今并没有形成规范的统一模式。就会计教学而言, 普遍采用的仍是文字表达经济业务, “T”字账户讲解会计处理的教学模式, 老师在课堂之上讲述及书本描绘的规范流程, 最多也就是老师利用多媒体教学系统在屏幕上的演示, 偏重理论传授, 这自然不符合会计的特性。传统的学生对会计中的凭证账簿、职能岗位、操作流程仍然缺乏感性的认识。由于会计学是一门技术性、操作性极强的经济管理应用学科, 在学习了会计理论和会计的方法以后, 一定要学生在实践中能够运用好这些理论和方法, 做到学以致用。如何在实践中运用好这些理论和方法, 正是我们实践教学的内容和目的。同时, 随着会计电算化的普及, 学生在完成基础会计学课程后, 还要学习会计电算化课程, 让手工操作与电算化操作融会一起。本文立足于此, 拟在构建会计实践教学模式服务于会计教学方面作一些有益的探索。
二、会计实践教学现状
(一) 教学指导思想缺乏科学性
从笔者从事十多年的会计学的教学以及与其他相关高校同行交流的信息上来看, 目前, 我们无论从会计教育观念上, 还是教育思想上, 都还是禁锢于传统的应试教育, 片面强调会计知识的理论性、系统性和完整性, 从而导致会计教学仍然处于“重理论, 轻实践”或者说是“重理论, 重实践但缺少实践”的教学模式。即使有一些会计模拟的练习, 那也是粗浅的、简易的, 实习内容或是缺乏系统性, 或是缺乏仿真性, 教学实践环节单一, 机械枯燥的记账凭证填制工作, 使学生疲于应付, 实践教学的主体缺乏主动性, 更谈不上创造性, 故而不能有效吸引学生注意力和兴趣。另外, 关于企业对学校会计人才需求质量的要求, 学校及学生目前忧患意识还是比较浅薄, 由于社会的快速发展, 会计学类专业学生在就业上还依然有一点优势, 故而内驱力不足。
(二) 教学实践内容缺乏仿真性
平时教学实践资料大多采用虚拟业务, 经济业务性质大体雷同, 没有地方特色。学生平时听到的、看到都是书本上印制的原始凭证格式, 接触到的原始凭证也基本只是打印的黑白样式, 学生们几乎没有得到真实的填制凭证机会, 因此学生对一些真正原始凭证的填制较为陌生。除此之外, 企业内外部环境也影响经济业务处理, 由于缺乏一种仿真环境, 一旦离开教师讲解, 学生面对大量的凭证、账簿、报表等各种经济业务, 无从下手, 使得有些毕业生在走上工作岗位后, 不能很快“上手”, 工作单位觉得学校培养的学生质量不过关, 下一次招聘人才一定要招有实践工作经验的人才;学生受到这个打击, 也就会趋同于他们的观点, 得出学习的知识与实践不一样、学习了跟没有学习会计一样的结论。
(三) 教学实践过程缺乏全面性
会计实践流程应是一个完整的系统, 但我们通常的做法是为学生提供一套非常通俗的包含几十个经济业务的资料, 购买一定量的记账凭证, 让学生自己练习编制, 至于对其他环节的操作, 如原始凭证的填制和审核, 学生几乎不练习。同时, 财务会计实训没有定岗定责, 学生实训不能有的放矢, 盲目演练, 整个实践练习缺乏组织, 像一盘散沙。此外, 还忽视了一些基本技能训练, 如点钞, 凭证、报表装订等等, 这样不利于学生掌握各个会计岗位的职责和业务能力, 也不利于学生对各种会计核算组织程序的理解。
(四) 教学实践手段缺乏现代性
现代信息技术在会计学科领域内得到广泛应用, 会计电算化软件也在不断更新。而我们实践教学应注重手工记账, 同时不能忽略会计电算化教学, 平常学生上机操作, 时间短, 并且没有专业的会计电算化教师指导训练, 流于形式。他们毕业后, 面对单位的会计软件或理财软件就显得无所适从。
基于以上原因, 进一步探索会计实践教学, 着力培养较强适应能力和实践能力, 能让企业、老板“拿”来就用的人才, 是会计专业以及经济类专业建设的现实需要。为此, 构建科学、合理的会计实践教学模式成为当务之急。
三、建立一套一体化的教学实习模式
“模式”, 是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。我国著名会计学家毛伯林、赵德武教授认为:“会计模式就是从系统的观点出发, 运用系统科学的方法来描述会计管理系统诸要素为实现会计目标、优化会计行为, 在会计系统运行中相互联系和相互作用的关系, 从而揭示会计系统诸要素活动的内在规律性, 据以引导会计管理稳定发展的理论模式和实践模式”, 会计模式是对一定环境下的会计实践及其特征进行抽象化和标准化的结果。从社会要求来看, 会计专业以及经济类专业的学生必须掌握计算机操作, 因此我们把会计模拟实验室的建设定位在科学性和实用性两方面的结合。
(一) 实习环境模拟化
配合一般的会计工作, 在事先安排好的会计岗位上, 边学理论边定岗实训。根据财政部的会计岗位标准, 我们将实习的学生分解成11个会计岗位职责: (1) 出纳岗位; (2) 往来会计岗位; (3) 存货会计岗位; (4) 资产会计岗位; (5) 工资会计岗位; (6) 费用会计岗位; (7) 收入会计岗位; (9) 涉税会计岗位; (10) 成本会计岗位; (11) 会计报表岗位。每个岗位明确实训的目的和实训职责, 让学生学完各部分财会理论后, 有的放矢地进行相应岗位实训。流程式的实习使同学们各司其职, 又互有紧密的联系, 象征性地代表了一个财务科组, 学生实习时可轮流地模仿每个角色, 产生一种置身于实境的感觉, 在实习中既学到业务知识, 又训练了相互协作的能力, 更培养了每个学生在实际工作中发现问题并解决问题的能力。
(二) 实习道具逼真化
一般地, 实习内容包括原始凭证的填制, 记账凭证的填制, 登记会计账簿:现金和银行存款日记账;登记明细账:按不同账户要求, 分别采用三栏式、数量金额式、多栏式明细账页进行登记, 登记总账;货币资金核算、材料核算、固定资金核算、工资核算、成本核算以及财务报告的编制等。要求同学们各司其职, 在各个不同岗位上, 按职责范围分别配置一套完整的会计道具, 从算盘、练功钞、借支单、支付证明单据、收款凭证、付款凭证、通用记账凭证、转账凭证单据到明细分类账和总账的账簿, 以及全套会计科目章, 使学生直接接触实物, 亲自操作, 由感性的认识到理性的判断, 从而获得履行职责、增强服务的感受。
(三) 手工操作与电算化并行
采用纯手工实务操作与电算会计相结合的运作方式, 仍然是目前大多数企事业单位的运作方式, 虽然计算机作为处理信息高速化的工具已普遍在会计工作中得到应用, 但是实际运用还不完全成熟、范围还远不足以说成是普及, 主要是因为虽然我国电算化会计的推广应用已经有20多年, 但是既能掌握会计理论知识, 又能进行电算化操作的人才还不足, 难以推进会计电算化的根本变革。因此, 对我们在高校培养的会计专业学生, 培养他们不仅要掌握各种会计理论和方法, 还要熟悉计算机的操作及相关财务软件的应用。为了能够将电算会计实验与手工操作两种运作方式进行有机结合, 在采用手工操作与电算会计相结合的运作方式时, 有两种选择:一是混岗式的手工操作与分岗式的电算会计相结合;二是分岗式的手工操作与混岗式的电算会计相结合, 可使学生在手工与电算两种环境下同时实习, 相互参照、印证, 锻炼了综合操作能力, 培养的是适应社会要求的复合型人才。
(四) 教学手段先进化
有些具体操作, 如填写凭证的要求、账账核对的流程, 账簿的装订等, 还有会计软件的演示, 都是在课堂上不容易讲清楚的, 传统的老师在课堂讲授学生在笔记上记录的模式, 已经给我们的学生带来了很多的不适, 我们必须且充分利用计算机作为辅助教学工具, 并在讲台上设立配套的教师专用电脑、投影机、录像机、PC-TV转换器以及大电视转播的先进声像设备。通过PC-TV转换器可把计算机屏幕的演示或录像带的内容直接在大屏幕电视上播出, 同时可切换到实物投影仪上播出老师的讲稿或教学图, 使学生可参照教师的演示及笔记自己进行操作, 达到直观、准确的效果。
四、如何在一体化教学上用好会计模拟实验室
会计模拟实验室的建成, 无疑给学生与教师提供了较为理想的实习环境。面临的问题是如何充分利用这一场地, 进行会计教学与实践相协调的探索, 使之适应教学上的要求, 符合教学规律, 成为培训符合社会要求的人材的阵地。在实践中, 我们的做法是:首先, 要保证财会模拟实验室的正常运转, 先要鼓励教师使用实验室的先进教学工具进行教学。教师控制台基本是以计算机操纵的, 如因计算机的技能不熟练, 上课时基本上仍是沿用传统授课形式, 那么先进的控制设备就形同虚设了。为此, 我们先对学科老师培训使之掌握整套设备的操作;其次在排课上, 会计课程就安排在会计模拟实验室进行, 力求做到面授与实践相结合, 具体操作方式有两种:手工操作和电算化操作。
(一) 准备一套模拟企业的经济业务
手工操作由教师设立一套某企业单位的经济业务资料, 包括原始凭证、企业性质、会计核算要求和企业的经济活动情况等, 并提出实习操作的目的, 要求学生对这些经济业务进行会计处理。在实际操作中, 根据学生的不同接触面又设置了两种实习模式:一是面向虽未接触过财会工作, 但通过各种渠道也已有一定的了解的学生, 对这类学生可以采用“独立实习”的模式, 即在指导老师的辅助下, 所有业务均由学生独立完成, 包括根据原始凭证及有关资料填制记账凭证, 根据会计凭证登记各种日记账、总分类账、明细账, 期末调整有关账项, 以及编制试算平衡表及会计报表等, 并作出实习总结。这种模式旨在训练学生的独立操作能力和掌握企业的会计流程程序。二是对于从没有接触或了解会计工作的学生, 这部分学生约占主体, 采用“分岗位实习”的模式, 即在教师辅助下, 学生分小组进行, 组内不同成员担任不同的任务, 如设置制单、出纳、记账、复核、成本核算、主管等岗位, 以各具职能又相互协作的方式完成一整套会计处理流程。最后由指导老师考核评分, 通过后才能取得课程的学分。实践证明, 只有经过这样的实务性学习, 才能使学生牢固地掌握财会知识。
(二) 电算化操作
会计电算化操作旨在训练学生在工作中掌握现代化的先进工具。我们分两个层次进行:一是初级电算化操作, 要求学生配合手工的操作, 把整套账目同时建立在计算机辅助的账务系统上, 充分利用计算机的优势把手工流程中繁复、量大的登账、对账以及报表的分析等转化为电算处理操作, 使学员顺利地完成从手工到电算化操作的过渡。二是中级会计电算化管理操作, 目前社会需求的不仅是懂得财会的人员, 更需要具备财会专业知识的组织管理人员, 因此这是面向有一定计算机基础的学生, 开设属于训练管理能力的实践性课程, 具体的实施方式是以数据库为主要内容, 让学生从建库开始, 熟悉数据库的操作, 并以一定的命题或屏幕界面, 按功能要求训练学生学习编程技术, 在编程及调试过程中培养学生分析问题、解决问题的管理能力。特别地, 对于财务管理专业学生, 则以编制会计程序软件为课程设计任务, 将手工流程中不同岗位的操作分解成各个功能模块, 分别设计模块程序, 并把各子模块程序合成挂接到主控模块程序之下, 从而实现一整套财会软件的设计。整个设计过程运用了学生所学的各种知识, 提高了综合水平, 使会计模拟实验室的多功能得以充分发挥。
五、结 语
无论是自然学科还是社会学科, 模拟实验室是辅助教学的良好环境, 学生在模拟实验室中可接触到仿真性强的实物, 并能亲自参与动作的全过程, 不仅增加了课程的感性认识, 印证和巩固了理论知识, 更为重要的是使学生在求学阶段已初步具备专业化的业务能力, 为毕业后适应社会、发挥专长打下了良好的基础。随着市场经济的迅速发展, 各个行业对专业知识的要求不断提高, 在社会科学领域中, 还将有很多学科需要建立模拟实习场所, 如信息管理、旅游管理、市场营销、金融等专业, 都是实践性很强的学科, 如能强化模拟实习教学, 将会缩短学校教学与社会实践的距离, 对培养社会需要的人才起到良好的促动作用。
摘要：会计学是一门技术性、操作性极强的经济管理应用学科, 如何在实践中运用其理论和方法, 是实践教学的内容和目的。校外企业实习由于受到时间、空间和经费等的限制, 因此校内模拟实验逐渐成为培养学生操作技能的基本途径。本文旨在探讨如何建设一个模拟实习的系统, 可让学生在实务操作中学习, 培养学生严谨的科学态度和求实精神, 以提高感性认识和缩短学校与社会的距离, 为学生毕业走上工作岗位后, 缩短“适应期”, 胜任工作奠定基础;同时要求采用电子计算机等教学辅助手段, 做到手工与电算融为一体, 从而使会计实务操作技能逐步现代化、电子化。
关键词：会计实践教学,模拟实验室,教学实践一体化
参考文献
[1]陈今池.现代会计理论[M].上海:立信会计出版社, 1998.
[2]毛伯林, 赵德武.中国会计管理模式研究[M].成都:西南财经大学出版社, 1990.
一体化教学会计教学 篇9
一、会计实训“教学做”一体化教学模式的概念及优点
“教学做一体化”教学模式,最早在德国被提出,在德国“双元制”教学模式基础上发展起来,与高校会计人才培养目标相结合,对教学资源进行了重新整合实现了教学理论与学生学习实践的有机整合,能够更快、更好的完成专业人才培养目标,是当前会计教学的主要教育方向。在进行“教学做一体化”设计的时候,要实现会计专业培养目标;课程体系以及教学方法、评价考核、会计实践的无缝对接,教育并不是单纯的传授知识,它包括教学、做事与技能三个部分,“教”就是《财务会计实训》教师将各种会计基础理论和技能传递给学生;“学”就是教师教会学生怎么学,学什么;“做”则是学生根据教师传授的理论知识和学习方法,自己动手操作和实践,从而掌握实际的会计工作内容和基础技能,激烈丰富的会计实践经验。
“教学做一体化”的优势非常显著:第一,这种教学模式打破了传统教师一味传授知识,学生被动接受知识的教学局面,提升了会计学科实践教学有效性,充分落了“实践是检验真理的唯一标准”这个原则,在开展“教学做一体化”教学的过程中,教师与学生之间的交流机会增多,教师的“教”与学生的“学”和“做”紧密的联系在了一起,克服了传统教学模式中“重理论、轻实践”的种种弊端,更好的突出了学生的学习主体地位。第二,“教学做一体化”教学模式,充分挖掘了实训教学的实用性,提升了学生的学习效率,这种教学模式更加契合会计学科的特点,更加符合会计教学的需求,能够紧密贴合理论与技能两个方面,在培养了学生动手能力的同时,又能够将理论知识充分融入到实践的过程中,强化了学生理论联系实践的思维和技能。第三,这种教学模式是会计教学的一次变革,全面推动了会计教学的整体发展,实现了会计教学“从知识简单传递到知识处理与转换”的转变、“单一型向双师型”的转变、“被动接受到主动实践”的转变,推动了多媒体、网络化以及现代教育技术在会计教学的普及和应用。
二、“教学做一体化”的《财务会计实训》教学设计策略
(一)行动导向
《财务会计实训》课程是通过行动导向完成的,教师创建教学情境,将学习任务形象化、具体化,也就是说“行动导向”是落实“教学做一体化”的前提和最基本原则,教师组织教学的时候,要将会计专业财务会计核算的相关工作作为依据和内容,在整个教学过程中,教师与学生一同参与和行动,学生的“行动”是用来学习,实现“手脑统一”,而教师的“做”则是指导学生操作,教会学生操作技巧。教师严格按照《财务会计实训》课程标准,创建学习情境以及任务驱动,师生行动要相互协调,目标要一致。
(二)教学做一体化
在“教学做一体化”模式下,教师根据教学内容、教学目标,将教学内容分为几个模块,结合学生的学习特点以及基础,灵活的运用分层设计岗位分工、角色互换以及案例教学法,提升教学实践效率和质量。《财务会计实训》中采用“教学做一体化”教学模式,以“项目导向”贯穿整个过程,包括:“项目引入、项目分析、项目任务布置、项目实施、示范操作、训练指导、评价、纠错”等众多环节,实际操作中,教师可以根据学生的学习情况,合理的取舍其中的环节,以完成实践任务为前提,达到做好的教学效果即可。
(三)合作性学习
在实践过程中,合作性学习是不可缺少的一个环节,几乎任何一个学科实践学习中,都在一定程度上需要学生之间的相互协作,因此合作学习教学法也被普遍引入到实践操作性较强的学科教学中,合作学习教学综合了社会心理学、认知心理学以及现代教育技术等众多教育理论,也是提升学生人际交往技能、团体合作意识的组有效的教学方法,教师采用岗位分工、角色扮演、角色互换等形式,以提高学生的学业成绩、改善班级内的心理气氛、形成学生良好的心理品质和培养学生综合能力为目的的一种教学方法。
教学实践中,为了充分调动组内成员精诚合作,可以通过组间良性竞争加强学生的集体责任感和荣誉感,促使学生在行动中萌发创新火花,其小组成员人数一般为4-6人。小组成员搭配上,要求男女比例合理,会计专业男生相对少,要将男生分散到各个小组;优良中差搭配,每组实力相当,内部能够互帮互助、相互带动。在小组划定后,要求固定座位,方便教师考勤、观察和监督,也方便实训教室的管理。
(四)及时开放式的学生评价
评价内容不能只看实训结果,而要全而评价学习过程、学习方式、社交技能、小组活动参与情况、情感态度等,把评价内容发给学生作为他们行为方式的指引,以便发挥他们的主观能动性;要注意学生评价的及时性。评价的目的是唤醒学生自主意识,因此,学生评价一定要及时并尽可能准确详细,保证学生及时参照作出反应,如果学生太多,可按照小项目进行评价。
三、结束语
在《财务会计实训》教学中落实“教学做一体化”,是会计教学整体发展的需要,也是培养学生实践操作技能的需要,在开展“教学做一体化”教学的过程中,教师必须要关注学生个体差异以及学科特点,充分给予学生实践操作的机会,以全面提升学生的实践操作技能为目的,本文针对这些问题进行了分析,希望能够为相关的教育工作者提供一些参考和建议。
摘要：本文分为两大部分,第一部分阐述了会计“教学做一体化”教学的模式与优点,第二部分阐述了《财务会计实训》“教学做一体化”设计的对策,希望能够为相关的教育工作者提供一些建议和参考。
关键词：教学做一体化,财务会计实训,教学设计
参考文献
[1]唐小惠.关于高校会计实训教学的思考与建议--以广州市A高校为例[J].中外企业家,2016(03).
[2]刘琳.新会计准则环境下会计实训教学探析[J].企业导报,2015(08).
技校会计基础一体化教学模式探索 篇10
一、对一体化教学的理解
一体化教学, 就是把培养学生的职业能力的理论教学与实训教学融为一体, 作为一个通盘考虑。一体化教学需要单独制订教学计划和教学大纲, 构建职业能力整体培养目标体系, 通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。一体化教学是近年来顺应当前技工教育发展而产生的一种新型教学方法, 主要是提高教学质量, 提高学生的综合素质, 培养适应市场需求的技能型人才。一体化教学是由一位专业课教师同时担任专业理论与专业技能教学, 将有关专业设备和教学设备同置一室, 将专业理论课与实践教学分解、整合, 安排在专业教室中开展教学活动, 师生双方在专业教室里边教、边学、边做, 最终完成某一教学任务。一体化教学使理论教学与实践教学有机地结合在一起, 体现了让学生“学会认知、学会做事、学会生存、学会共处”的先进教学理念, 既能使学生掌握必备的操作技能和理论知识, 又使学生自觉地将所学的理论与实际紧密结合, 还可以培养学生的创业能力和创新能力。一体化教学突出了对学生实际操作能力的培养, 增强学生学习理论的兴趣, 促进他们对理论的理解, 为学生走向实际工作岗位, 增强了适应能力。
二、一体化教学模式对师资队伍、教材和教学设施的要求
在技工学校要实施会计一体化教学, 必须具备适合一体化教学的师资队伍、教材和教学设施。
(1) 师资要求。首先, 会计教师应转变教学理念。会计专业的教师长期以来养成的教学习惯, 就是老师讲, 学生听, “填鸭式、满堂灌”常而易见, 教师总以为多讲是尽到一位教师的责任, 一本教材从头讲到底, 忽视了师生的互动, 忽视了学生的主体地位, 束缚了学生的创造性。这样培养出来的会计专业毕业生, 不能适应社会的需求, 一套完整的账也不会做, 账务处理能力较差, 更不用说做高层次的财务分析工作。所以, 要求会计专业教师充分认识到会计教学要改革, 不改革就没有出路, 不改革就没有活力。要求教师统一思想, 深化认识, 我们的学生必须提高动手能力才能适应社会的需求, 教师从根本上转变了教育理念, 为一体化教学的实施奠定坚实的基础。第二, 会计专业教师要做到“双师型”。要实施一体化教学, 必须建立一支数量适当、素质优良、结构合理的专兼结合的“双师型”教师队伍。很多会计专业教师都是从高校毕业后直接从事教育事业, 没有从事过实际会计工作, 没有实践经验, 都是纸上谈兵。因此, 会计专业教师要提高自己的动手能力, 要做“双师型”教师。
(2) 教材要求。要实施一体化教学, 要把所有的教材进行分解, 然后重新整合。长期以来, 会计专业所用教材都是直接从出版社订购回来使用, 这些教材偏重于理论, 并不适合一体化教学需要。所以要实施一体化教学, 就必须把所有教材进行分解, 然后重新整合, 使它符合一体化教学的要求。会计一体化教学对教材主要有几点要求: (1) 打破传统学科体系教材模式, 充分体现任务驱动的特点, 以课程标准为依据; (2) 以理论与实践相结合进行设计, 注重动手能力, 结合会计账务处理能力, 把握知识点结构, 按照够用、必需为原则来重新整合教材。 (3) 把会计基础课程分为几个工作任务, 然后再细分子任务来设计; (4) 教材应考虑学生的认知能力, 采用图文并茂, 按照实际工作中的凭证、账簿、报表来展示, 便于学生学习和掌握。
(3) 教学设施要求。要实施一体化教学, 就必须有满足教学需要的教学设施, 它包括教室空间的大小、教学模型、教学必备挂图等。积极创造条件配备电教设施, 使用计算机制作的课件协助教学, 让教学更直观、生动, 用先进的教学模式推动教学工作向前发展。会计一体化教学更需要一个与企业财务工作环境相同的实训室来配套教学, 这样教学效果会明显提高, 学生的学习积极性也会提高。
三、对会计基础一体化教学过程的实践
实施会计基础一体化教学要以能力为本位, 提高学生的基本账务处理能力, 确保学生进入企业后能迅速适应工作环境并融入实际工作中。在2010年6月, 学校通知我们会计专业作为一体化教改的试点专业, 我们会计专业所有教师就一边学习有关一体化教改专家的经验, 一边摸索怎样开展会计一体化教学。我们与很多企业财务方面的专家开展访谈, 进行代表性工作任务的提取, 进行了学习领域描述和学习情境设计, 制定出新的会计专业一体化课程标准。按照新的课程标准, 我们制订了会计专业一体化教学计划。按照教学计划, 在本学期组织老师编写了会计基础课程的5个工作页, 分别是基本功工作页、原始凭证工作页、记账凭证工作页、会计账簿工作页、会计报表工作页, 把职业能力融入到各个工作页中, 把每个工作页又细分为几个工作任务, 一个个工作任务相连接, 就构成了整个会计工作的岗位要求。而且各个工作任务具有层次性, 任务与任务之间层层递进, 相互支撑, 符合教学需要。例如填制完原始凭证, 就接着根据原始凭证填制记账凭证, 然后根据记账凭证登记账簿, 再根据账簿编制会计报表。以工作任务带动教学, 最终完成整门课程所要求的知识内容。学生在学中做, 做中学, 在完成具体工作任务的过程中学习了新的知识和技能, 能把理论融入到实践工作中, 反过来用实践来理解理论, 起到相互推动的作用。在这个过程中, 学生的学习积极性和主动性得到了充分发挥。同时, 由于学习的过程就是工作的过程, 学生实现了从学习者到工作者的角色转换, 所以对学生以后走上工作岗位, 大有帮助, 马上就能进入工作状态, 而不需要用人单位重新培训。
四、实施会计基础一体化教学的体会
(1) 通过一体化教学, 教学质量明显提高。目前技工学校学生基础差, 用传统的教学方式讲授抽象的会计专业课, 学生学习兴趣不高, 容易产生厌学情绪。一节课下来, 真正能听得进去的学生没有多少个, 而采用会计一体化教学模式, 很大程度克服这种情况的出现。因为, 在会计一体化教室内, 教师对学生进行一体化的教学安排, 每一课题都能做到教、学、做同步进行, 突出动手能力, 使学生能够马上把学到的理论变成工作内容, 在工作中理解所学的理论知识, 相辅相成, 从而提高学习兴趣, 调动学习的主动性和积极性, 增强学习的灵活性和创造性, 使教学收到事半功倍的效果。
(2) 通过一体化教学, 提高了教师的业务能力和教学水平。在技工学校对会计专业采用一体化教学, 对会计教师提出了更高的要求。一体化教学要求教师不仅要有丰富的会计专业知识用来讲授理论课, 而且要有熟练的会计账务处理能力来指导实践, 成为能“文”又能“武”的“双师型”教师。既要了解会计专业及相关行业的发展趋势, 又要具有运用新知识、新技术开展教学及教研能力。教师根据各自的具体情况, 不断进修, 接受财政部颁布的会计新知识, 提高自身的业务能力, 这样教学质量就会得到全面提升。一体化教学对教师的要求高了, 教师的压力大了, 工作量多了, 这能促使教师得到全面锻炼, 增强教师的工作责任心, 促使教师不断地努力钻研业务, 苦练自己的专业技能, 提高教学水平。
(3) 通过一体化教学, 增强了教师的团体合作精神。在一体化教学中, 所有会计专业教师一起研究一体化教学的开展, 一起制订教学计划、编写工作页, 讨论在一体化教学中出现的问题, 并共同去解决, 增强了教师的团体合作精神。
一体化教学会计教学 篇11
关键词：技校 会计专业 一体化课程
一、技校会计专业一体化课程的内涵特征
一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。
1.会计专业一体化课程教学的特征
（1）尊重规律性。会计专业具有其严密的系统性、理论性，有明显的岗位特征。
（2）体现实践性。技工学校更注重教会学生具体的会计操作，以培养学生的实践能力为重点，使学生成为具有良好职业素质的一线技术人员。
（3）重视差异性。根据技校生的特点，在学习上应该充分认识和强调学习的积累和阶段性进展，要充分重视学生的个体差异和基础。
2.会计专业一体化课程教学的基本原则
（1）以职业生涯发展为先导。既注重培养学生的就业能力，又兼顾学生的可持续发展，为学生的职业生涯发展做好准备。
（2）以职业能力为依据。制订人才培养方案，坚持以综合职业能力培养为目标；在教学实施的过程中，突出专业能力和关键能力的培养。
（3）以工作过程为基础。在课程实施中突出“任务中心”和“情境中心”。充分考虑工作过程特点和教学过程特点两者的有机结合，以工作过程为基础组织教学过程。
二、技校会计专业一体化课程教学改革
1.会计专业一体化课程教学的具体目标
（1）宽基础，强专业。针对目前会计专业的教学特点和发展需求，围绕职业岗位需要，对传统教学体系进行调整。按岗位设置课程，结合会计从业资格证、会计电算化证、岗前实训构成新的课程体系。具体设置岗位如图1所示。
图1 岗位设置
（2）勤实践，强能力。一是岗位实训。岗位实训是按照设置的会计岗位的职责内容，模拟进行了各个会计岗位的基本技能操作。例如在出纳岗位课程中，现金的存取款业务或银行存款的转账等基本业务，由学生扮演出纳员，练习填制进账单、现金、支票、银行汇票等业务。学生在此过程中完成各项具体业务，提高将来参加工作后的适应能力。二是综合实训。综合实训是按全部会计事项，不分会计岗位，模拟进行整个核算过程。通过演练的整个过程，从原始凭证的填制与审核、记账凭证的编制与汇总、登记账簿、编制财务报表、会计资料的保管与归档等具体业务，使学生在实际业务中解决具体问题，将知识点通过实际操作，消化、理解并加深记忆。
（3）多评价，重过程。一是完善评价模式。打破以往单一的考试模式，在考核中采用开卷和闭卷相结合的方式，把理论考试与实践操作能力相结合，评价考核的重点应该是学生的学业成果也即职业能力的形成，体现在专业实践能力和创新能力上，而不单纯是期末时才进行考核，学习过程也要进行考核。将过程性考核与终结性考核相结合，在改进和完善评价模式基础上，强调工作过程的参与式评价。二是组织实施以第三方为主的评价方式。如会计专业的会计从业资格考试（三科联考，包括基础会计、财经法规与职业道德、会计电算化）、助理会计师（经济法、初级会计实务）都可以鼓励学生参与，依据国家财政局新的会计准则、会计制度，将“学生职业能力测评模型”转化为可操作的测评方案，开展测评命题、测评组织等工作。
2.会计专业一体化课程的开发
（1）分析和提炼典型工作任务。通过专家委员会，采用“头脑风暴”各抒己见，对会计这一职业的不同岗位，如出纳、会计等进行任务分析和任务分解，提炼典型工作任务。如出纳岗位课程，其任务可以分解为：负责现金、支票的收入保管，签发支付工作；及时与银行对账；管理银行账户、转账支票等。
（2）确立课程框架。专家委员会分析提炼出典型的工作任务后，由课程开发专家、骨干教师牵头，将典型工作任务转化为一体化课程，确立课程框架，如图2所示。在教学环境中还原工作场景，体现典型工作任务的要求、标准与内容。
图2 确立课程框架
（3）形成规范的、有利于操作和管理的课程标准。课程标准是落实专业培养目标的具体方案，也是教材、学材编写和课堂实施的重要依据。通过充分的调研分析，形成规范的、有利于操作和管理的专业课程标准，主要包括五个方面内容：一是课程定位，二是课程目标，三是课程总体设计，四是任务具体设计，五是考核与评价方式。
（4）开发综合实践课程。专家委员会在调研中发现，企业越来越把员工的工作态度、职业素养、敬业精神、协作精神和创新能力等作为评价的重要元素。因此，有效培养和提高学生的素质是教学工作的重要任务。我们通过在教学过程中的渗透教育，使综合的实践课程得以体现：会计模拟实习课程，采用小组合作学习，在学习中锤炼工作态度、团体协作、自主学习等核心职业能力；顶岗实习课程在工学结合中全面提升职业胜任能力。
（5）深入开发任务驱动型项目课程。任务驱动注重学生的积极参与，强调通过职业任务驱动来加强学生的知识、技能的获得。如在出纳岗位课程，我们尝试任务驱动教学模式见下表。
表 任务驱动教学
教学步骤教学过程
1.典型工作任务作为一名出纳，在工作过程中填制支票
2.任务准备学生分组，根据所学的知识设计一项费用核算的经济业务
3.任务实施探究运用支票的填制方法，发现、认识不同的经济业务，在出票大小写日期、金额、会计科目、用途等项目随之不同。学生小组合作尝试填制支票，老师巡回指导
4.多元评价学生互评，支票的完成情况，学生的行为表现、情感态度等（量化评价表）。教师点评，展示几张较好的支票，指出支票填写应注重的几个细节
5.总结提升师生共同回顾本节课支票填写的要点，对容易出错的知识点进行巩固。归纳出填写支票作为出纳应具备的知识
本课例就是“任务驱动”教学模式，以项目为载体，通过一个完整的工作项目，创设学习情境；以任务驱动，让学生根据所学知识、查阅学材、理解任务，自我摸索完成一个或数个工作任务，学习的实质就是提出问题、分析和解决问题的过程，即“做中学”“学中做”。学生组成团队形成“合作式工作”的学习状态，从而培养团队沟通、协作等职业素质。通过合作使学生理解只有良好的团队运作才能高效完成任务。通过量化评价表的检验，使学生们在掌握专业技能的同时，注重职业素质的培养，从而达到内外兼修，真正提高综合能力。
3.建设会计专业一体化课程资源
（1）组织开发一体化课程教材。贴近企业实际，突出职业性，面向行业和市场的最新需求，编写理论教学和实践教学相融合的教材和教辅材料，依据职业特征、职业成长规律和典型工作任务设计教材教学单元，力争实现工作过程导向的教学模式，实现理论知识与技能训练有机结合的会计专业课程。
（2）探索建设一体化课程教学场地。建设既能满足理论教学，又能具备技能训练的一体化教学场地，将传统理论教学教室和实训场地合一，力争创设真实的会计工作环境，实现理论教学与技能训练融合进行，为学生提供体验实际会计工作过程的学习条件。引进企业资源包括硬件资源和人才资源，引入企业的人才评价机制、管理机制、企业文化等，实现学校教育与企业需求的深度对接。
（3）加强建设一体化课程师资队伍。通过各种途径和措施，如校内外培训、外出学习、下厂实践等，促进教师教学理念的转变，创新教学方法、提高教学水平和能力，不断提升教师企业实践能力、一体化课程开发能力，能胜任会计职业的典型工作任务教学。逐步形成一支教学质量高、结构合理、示范性强的优秀一体化课程教学团队，真正能将一体化教学组织好、落实好。
三、会计专业一体化课程的教法、学法创新
会计专业一体化课程需要新的教学法与之相适应。如“任务引领”教学法，任务引领课程与企业实际业务紧密联系，有助于提高学生的学习积极性和主动性。“情景模拟”教学法，形成与真实环境相似的会计岗位环境，通过学习角色分工，体现会计轮岗制度，让学生学到每一个岗位所必需的知识。“小组讨论”教学法，提高学生参与学习和工作的自主性，每个学生都有练习的机会。
学法方面也有所创新，主要特点：一是强调学生的动手能力，通过亲自动手，亲自完成规定的业务来感受和体会会计实际工作和各岗位的要求；二是提出问题，让学生懂得如何解决问题是关键，学生在完成工作任务时知道“是什么”的知识，学会“怎么做”的知识，同时也培养学生思考“为什么”的知识；三是注重团队学习，培养学生团队协助能力，通过集体的研究和能力合作来完成工作任务。
技工院校会计专业一体化课程改革，体现技校特色，重视培养学生基本能力，包括专业能力、关键能力，使学生学会认知、学会做人、学会共处、学会发展，成为可持续发展的会计人才。
参考文献：
[1]辜东莲.一体化课程教学改革学生职业能力测评实证研究[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2013.
[2]王彤彤.会计综合实训[M].北京:中国财政经济出版社,2008.
（作者单位：广州市公用事业高级技工学校）
一体化教学会计教学 篇12
为直观描述目前国内 应用型本科会计理论性内容教学的情况,本文以《基础会计》为例,选取了五本相关教材,对其内容结构进行统计 ,结果如表1所示。
通过所选的五本《基础会计》教材的内容安排来看, 主要包括三个方面的内容。第一部分是理论知识,包括会计的研究对象、职能、会计要素、会计等式、 会计科目与账户和复式记账法等内容; 第二部分是实务操作的理论部分,包括证账表、业务核算和核算程序三个方面; 第三部分是相关知识的拓展,包括账项调整、财产清查、会计工作组织、会计规范等内容。
二、会计理论和实践教学的现状
(一)理论教学与实践教学分别进行。目前,会计理论与会计实践是两本教材, 一般都是先把理论教材从头到尾讲解一遍, 然后安排最后的两周开始手工实践。 学生学完了理论知识之后,已经快到期末,开始实践的时候, 前面的理论知识有些已经忘记, 期末又要准备其他课程的考试, 对忘记的知识教师还得重新讲解,课时又紧张, 实践的效果很不理想。
(二)会计理论与实践教学不能密切结合。在传统的会计理论教学中,对于会计凭证、 账簿和会计报表的讲解不够重视。所以实践课程开始时,学生对原始凭证看不懂, 对记账凭证不会填, 对不同的记账凭证登记什么格式的账簿不清楚, 对报表更是不清楚怎么编制。
(三)理论知识在学生实践中表现出不足。 笔者在长期的会计实践教学中发现, 很多学生在实践过程中表现出基本理论知识掌握不好, 影响了对实践操作的理解。 这说明在理论教学中, 与实践相关的理论知识需要适当补充给学生。
三、《基础会计》 理论与实践教学一体化的教学模式
《 基础会计 》 是会计专业的入门课程,也是以后学习其他专业课的基础,目前的先讲理论 教材,再进行实践教学的教学方法,使学生无法建立基本概念逻 辑和会计专业 的思维方 式,不能使学生把理论与实践紧密结合, 导致后续会计课程学习的困难。 本文认为《基础会计》的教学,应该把理论教学 和实践教学的 内容进行整 合,对教学内容进行 逻辑重构 ,合理安排授课顺序,把理论教学与实践教学融为一体。 具体整合如图1所示。 按照逻辑循序, 在学习一门课之前, 我们首先要知道这门课学什么,也就是第一个模块讲解的内容,会计主要是以为利益相 关者提供会计 信息为目标;第二个模块解释这些会计信息的来源;第三个模块讲解如何对会计信息进行加工;第四个模块讲解形成的信息如何对外输出。 通过四个模块把《基础会计 》的内容通过逻 辑顺序联系起来,便于学生理 解,在讲解理论知识的同时, 同步进行实践操作, 使理论与实践有效结合。
(一)会计的目标 。 模块一只需要讲解两个问题, 一是会计的内涵是什么,二是提供哪些信息。
1.会计的内涵 。 通过对会计发展史的简要分析, 以及对会计涵义不同观点的分析,得出目前公认的观点,会计是提供会计信息的工作系统, 为保证会计信息的客观性, 规定了会计核算的前提和会计信息的质量标准。
2.提供哪些信息 。 信息的不同使用者对信息的侧重点不同, 要指出企业的利益相关者主要有投资者 (关注盈利能力),债权人(关注偿债能力), 企业管理者 (关注资产运营能力),税务部门(关注纳税情况)等。 下面我们就需要进一步研究会计工作者从哪得到这些信息。
(二)会计信息的来源 。 模块二讲解会计对象和原始凭证的内容, 从会计对象引出实践操作的第一个步骤, 即原始凭证的认识和取得。首先,教师把企业的全貌展示给学生, 利用多媒体通过录像给学生展示N企业的业务流程和经济业务, 展现资金在供产销阶段的运动过程, 然后给学生讲解我们会计要做的工作就是对这些经济业务进行确认、计量、记录和报告。 所以会计的对象就是企业的资金运动, 也是会计信息的来源, 而原始凭证就是这些经济业务的书面证明, 信息的真实性取决于原始凭证的真实性。 其次,以图片、动画等形式给学生提供企业供产销三个阶段的主要原始凭证, 如借款单、发票、银行结算凭证等。 同时, 把以后实习要用到的原始凭证发给学生 (N企业一个月的原始凭证), 把原始凭证的组成要素、 审核要求讲解给学生, 使学生把经济业务和单据票据联系到一起。 用问题导向法向学生提问,如此多的经济业务,如何去记录呢?让学生展开讨论,充分调动学生的积极性。最后,教师对讨论结果进行总结, 为了能全面准确地记录这些经济业务, 就需要我们对经济业务进行加工整理, 由此引出第三个模块的内容,即会计信息的加工。
(三)会计信息的加工 。 会计信息加工是《基础会计》的重点内容,可以从信息的分解、 信息的初步形成和信息的整理三个方面进行讲解。
1.会计信息的分解 。 企业的经济业务是错综复杂的, 为了能详细地提供信息,必须对经济业务进行分类,分出的每一类称为一个会计要素 (讲解会计六要素的理论知识)。对每一个会计要素进行更细的分类, 分出的每一项称为会计科目,此时,可以展示原始凭证, 引导学生找出原始凭证中包含的会计要素和会计科目。 用情境教学法,通过多媒体技术,以动画的形式展示每一个会计科目的增减变动,例如, 现金的存取,原材料的采购、入库、发出等, 然后让学生讨论如何把一个月内每一个科目的增减变动全部反映出来?只有全部记录下来,记录经济业务增减变动的载体就是账户 (讲解账户的相关内容)。
2.会计信息的初步形成 。 账户是记录经济业务的载体, 下面需要解决的问题就是怎么进行记录。 记录是按照一定的方法进行的, 现在应用的记录方法是复式记账法,“借贷记账法” 是复式记账法的一种, 也是目前通用的记账方法(讲解借贷记账法)。 如何按借贷记账法把原始凭证中的信息记录到账户中, 首先要把原始凭证翻译成会计语言,即会计分录,在实际工作中,会计分录是记录在记账凭证上的, 而记账凭证作为会计分录的载体,有固定的格式和填制要求 (讲解记账凭证的理论知识)。 发给学生记账凭证, 引导学生按资金运动涉及的原始凭证填制记账凭证, 教师讲解记账凭证的填制方法,通过大量的练习,让学生掌握填制规则, 并且把原始凭证附到记账凭证后面, 把填制好的记账凭证按经济业务发生的顺序进行整理。
3.会计信息的整理 。 如何通过分散的记账凭证集中反映会计信息,就需要形成记账凭证的集合(账簿)。 将记账凭证上零散的会计信息进行整理的过程就是登记账簿的过程。 把各种形式的账簿发给学生, 介绍账簿的种类、结构、用途和各种账簿的设置原则和登记规则。 让学生根据之前编制的记账凭证登账。 其中可以穿插讲解各种账务处理程序, 在会计电算化方式下,会计账务处理程序已不太重要,让学生明白各种账务处理程序的优缺点及应用对象即可, 当学生登账出现错误时,讲解错账的更正方法。
4.会计信息的最后加工 。 到会计期末,N企业需要对财产进行清查、进行对账与结账。 此时, 先讲解财产清查、对账与结账的理论知识,然后指导学生完成对账、编制试算平衡表、结账的实践操作。
(四 )会计信息的输出 。 会计信息的输出是通过编制会计报表完成的。 先讲解会计报表的内容、结构和编制方法等理论知识,然后 ,由学生根据自 己账簿上的信 息来完成报 表编制的实践活动。 报表编制完成之后,简单介绍如何对外报送。 这样就完成了从凭证、账簿到报表的整个会计循环过程,使学生从理论到实践有了一个完整的认识,为以后会计课程的学习奠定了基础。
四、《基础会计》 理论与实践一体化的特点
(一 )通过知识融会贯通 , 培养解决问题的能力。 通过以上四个模块的安排, 把各个知识点之间通过会计实务工作中的循环程序贯穿起来, 使学生围绕着 会计操作流程 学习理论知 识,在“如何处理原始凭证、记账凭证、 登记账簿”的问题引领下学习,有利于培养学生独立思考的能力。
(二 )通过师生课堂互动 , 提高学习兴趣。 通过理论知识与实践教学同时进行,有利于加强学生的感性认识, 激发学生的学习兴趣。同时,通过多种教学方法的应用,增加学生的参与性、 互动性,促进理论与实践相结合,避免只讲解枯燥的理论课使学生产生厌学情绪。
(三)通过理论如何指导实践的思考,培养明辨性思维。在每学习完一个理论知识之后, 针对如何通过理论指导实践操作提出一个有争议或有待于进一步理解的问题, 教师对提出的问题进行归纳汇总后, 选取几个比较集中的问题,留出一定的时间,让学生分小组进行讨论。 这样既可以补充教师课堂教学的不足, 又可以帮助学生站在不同的角度考虑问题, 激发学生的探索和创新精神。
五、结束语