教学案一体化与教学相长

教学案一体化与教学相长（共10篇）

教学案一体化与教学相长 篇1

“教、学案一体化”与“教”、“学”相长

近年来，我们学校进行有效课堂教学的探索，经过多方面的学习、分析、调查，反复揣摩、研究先进地区和学校的教学改革和精神实质，借鉴先进经验的基础上，我们又在教学中大胆实践，摸索有效课堂教学的模式、策略、路径和手段。确立“教、学案一体化”的教学模式。经过一年多的实践、探索，我们积累了一些经验，目前正在不断完善、推广应用。这里就“教、学案一体化”的设计、应用、反馈完善过程中与教、学相长的关系作一些总结。

一、“教、学案一体化”的设计中体现“教”、“学”相长

1.“教、学案一体化”的特点

（1）“教、学案一体化”应具备教师的教案、学生的预习探究、课堂笔记本、课堂演练反馈、课后作业反馈、思考订错等多重功能，是教案和学案的统一体。所以既有教案的完整的环节，又有对学习过程和方法的指导；即有教师的引导部分，又有学生的思维、探讨部分；即有教学的典型例题，又有精要题量要少而精的分层练习，既有知识覆盖面宽的基础部分，又有适宜迁移思维提升的部分。

（2）“教、学案一体化”是以学生自主探究、自主学习、合作学习的流程为主线，突出过程与方法。

2.“教、学案一体化”的设计

“教、学案一体化”设计的基本理念是“将第一思考时间给学生；将第一表达机会给学生；将第一体验过程给学生；将第一认知反思给学生”。为了充分体现这个基本理念，我们对“教、学案一体化”栏目和内容进行了精心的设计，反复调整。因此对一份“一体化教、学案”要经过多道程序，框架构思、查找资料、拟出初稿、讨论增减、定稿打印等。因此整个备课过程都是备课组的集体活动，备课组长负责，有经验的教师带头、把关，年轻教师积极参与，密切配合。这样“教、学案一体化”的设计过程就打破了原来传统的单兵作战的备课过程，改变了原来的“教”的含义，已经不仅仅是“教”了，而是在教中学，学中教，体现了新的教学理念：集思广义、有经验教师带动、年轻教师注入活力、发挥各自特长、相互密切合作。因此，一份成功的“一体化教、学案”完全是集体智慧的结晶。当然我们的“教、学案一体化”的设计不仅是要体现教师的“教”的改变，更重要的是要体现学生的“学”，教学的主体是学生，课堂的主旋律是学生，如果我们的设计不是为学生考虑，不是从学生的“学”出发，就完全没有意义了。因此我们在“教、学案一体化”的具体内容设计中要求做到：能激发学生自主学习的热情，要从学生学习流程的角度，给予点拨或提出一些问题引起进一步思考，要引导学生从知识与技能、过程与方法、情感与态度等角度进行反思和评价，让学生学会学习的一些基本方法，要能使学生循序渐进、拓展提高，让学生注重学习过程，对效果能够得到检测、对学习过程能够进行评价并及时反馈。

二、“教、学案一体化”的应用中体现“教”、“学”相长

课堂是整个教学过程的最关键一环。设计了优秀的“一体化教、学案”，关键还是要通过课堂这个平台，老师的引领充分发挥其功效。因此要求每一位老师在课前要充分备课：备教材、备学生、备课堂。围绕教材、围绕“一体化教、学案”的设计反复思考、推敲、琢磨。充分发挥教师的特点引导学生最大限度地用好它。

在应用“教、学案一体化”的教学中，教师的“教”和学生的“学”可以从三个方面来实现：

（1）预习自主探究部分。在这一部分学生主要是在课前进行，他们可以通过阅读内容、查阅资料、小组讨论、同学交流等手段来完成。在传统的教学中，预习仅仅是老师口头的作业，学生几乎是不去做的。但在我们的“一体化教、学案”教学中就不一样，我们把口头变成了具体的内容，而且是必须完成，因为在每一节课前，教师要将“一体化教、学案”收起来批改预习内容的完成情况。通过一段时间的训练，学生就慢慢养成了预习自主学习探究的习惯。学会了如何主动获得知识的方法和途径。其中的“思考探究”、“拓展思考”的问题不仅激起他

们的学习积极性，而且培养了他们思维、分析、归纳、综合等方面的能力。而教师的“教”则体现在预习自主探究内容的设计和对预习内容完成情况的检查，通过检查，我们教师了解到学生对哪些内容是可以预习解决的，对哪些内容是需要老师引导解决的，这样对以后的教学案的设计和教学中就更能有的放矢，更具有针对性，更接近学生，“教”的水平也不断提高。

（2）课堂演练反馈部分。在这部分我们从课本的基础知识出发，设计一些由基础知识引发出的问题，首先要求同学们自学，分组讨论，提出问题，教师点拨、引导。从而使同学们对知识的有了认知，“思考讨论回答”是将认知逐步转变到理解，“当堂练习反馈”是对知识的简单应用，“教师追问”是对知识的引伸，“学生提问”、“学生评价”是学生通过自学讨论思维后展现问题、发表自己见解的机会，其实学生在展现问题、发表见解的同时也在积极的思考。在教学中，我们根据教学内容不同可以采取多样化的教学手段，但是分组学习、讨论、提问、回答是必不可少的。总之“教、学案一体化”的教学是以“一体化教、学案”为学生学习的载体和引擎，以“学习小组”为基本学习单位，以“自主、合作、探究”为主要学习方式，充分体现“教为主导、学为主体、学会与会学、个性发展和全面发展”相统一的教学理念。即围绕学生的“学”。而要顺利完成教学内容，体现学生的“学”，教师的引导、协调、组织是非常重要的。我们把一堂课比作一台机器，机器的运转就是学生的学习过程，那么教师的“教”就是机器运转的控制程序和润滑油。如何将课堂这台机器在规定时间内运转的效率最高，就体现在教师的“教”上面。因此“教、学案一体化”的应用不仅挑战了学生的“学”，同样也挑战我们教师的“教”，即“教”与“学”相互浸润，“教”、“学”相长。

（3）课后练习巩固反馈部分。这部分主要针对上课内容的检验、巩固、提高。考虑到学生的层次不一定相同，我们在选题时就明确不同层次：基础题、理解应用题、能力展示题等。前两部分题是要求全体学生完成，能力展示题是同学们根据自己的情况可以完成也可以部分完成或不完成。教师的选题和批改体现教师的“教”，学生自主完成，量力而行体现学生的“学”。同样这里的“教”是为了学生的“学”，学生的“学”是体现教师的“教”，“教”、“学”相长。

三、“教、学案一体化”的反馈完善中体现“教”、“学”相长

“教、学案一体化”的反馈完善主要从两方面来进行：一方面是：课堂。教师在课堂教学过程中与学生的交流、探讨、以及学生发现和提出的相关问题、教师解答问题中，教师感觉到“一体化教、学案”的设计上还存在一些不足，下课后应及时修改、补充，以便以后教学的推广中的应用。即教师的“再备课”。同时在课堂上教师可以当场适当补充一些知识点、一些问题及解决方法等内容，同样也是为了学生的“学”。另一方面是：本课总结反馈表。在教师对试题批改、评讲后，学生要认真填写反馈表，教师要回收统计，最后讲义给学生留存。学生在填写表格时又是一个温故学习的过程。他要反思自己在本课中存在的问题，对问题的解决方法，是否还有未解决的问题等。还有学生留存表格也是为了自己的“再学习”――复习，在复习时他就知道这部分知识中哪些是较难学的、哪些是需要加强的。而对于教师，在对同学们的表格内容统计时，是对学生在这部分知识上存在的问题的又一次了解，让教师又进一步真正了解到学生在学习时的困难，为我们教师的下一步工作积累资料和素材。这又一次教师的“再备课”。

总之，无论是“教、学案一体化”的设计，还是“教、学案一体化”应用、反馈完善，每一个环节都渗透着“教”和“学”。“教”的改变是为了“学”的更多、更好，“学”的过程是体现“教”的水平，“教”是为了“学”，“学”促进“教”，“教”与“学”相溶，相互促进，即“教”、“学”相长。

教学案一体化与教学相长 篇2

所谓“教学案一体化”, 就是老师的教案和学生的学案一体化。它是以《新课程标准》为准绳, 以教材为依据, 结合各年级学生年龄段的实际, 由教师再整合各种资源, 自己动脑、动手编写的, 供教师讲课和学生学习共用的准教案、准学案。

1.必须体现“一切为了学生、为了学生一切”的价值观和“高度尊重学生”的伦理观:我们相信每个学生都具有无穷潜力, 都具有创新能力。

2.必须体现“全面依靠学生”的学习观:学生不仅是教育对象, 更是教育资源, 我们必须用好这个教育资源, 并让它充分发挥应有的作用。课堂上各个环节, 都需要学生全员活动, 而不仅仅是少数学生的参与。

3.必须体现引领者———教师“平等中的首席”的教学观:教师不能霸占课堂, 强占时间。教师只能是学生学习活动的平等参与者、引导者、启发者、点拨者、评价者、激励者, 要牢记“少教多学”的思想, 要沉得住气, 尽量少讲。

4.必须体现“以学评教”的评价观:在对“教学案”的定期研讨中, 我们把对课堂的评价作为“教学案一体化制”一项重要的内容之一。

首先, 活动面积要最大化, 学生的参与度是否高, 最好无一遗漏。其次, 活动方式要多样化———写、画、演、谈、动, 听、说、读、写、议。再次, 活动状态要激情化, 师生精力集中, 情绪饱满。然后, 活动质量要高效化, 其中包括课堂问题价值度、智力开发度、倾听专注度、学生评价质疑礼节度、学生讲解流畅清晰度、记忆牢固度、思维知识拓展度等。最后, 活动结果要达标化, 教学内容的达标率、达标程度如何。这些都纳入了师生对教学案的反思评价中。

二、“教学案一体化”的组织管理

(一) “教学案”的备课组织

1. 首先由各年级各学科的备课组长安排好教学进度, 其

中还包括测验安排、试卷讲评、习题讲评时间, 然后根据教学内容分配备课任务, 确定每课的主备教师, 再按照教学进度分配给各位教师教学案的编写任务。主备教师提前一周确定课堂教学的学习目标, 选择教学方法, 设计教学程序, 精选教学内容, 形成“教学案”初稿, 此为一备。

2. 完成初稿后, 由备课组长再次组织大家共同讨论修改,

主备教师记录每位组员提出的修改意见, 活动结束后, 主备教师按集体意见修改形成共性的“教学案”交审核人审查, 同时将记录组员意见的初稿一同送交分管行政, 由分管领导审定, 形成正式文本, 此为二备。

3. 上课前一天将“教学案”发至每一位学生, 既是预习, 也是作业。

任课教师再次进行阅读理解, 理清教学思路及上课流程。教师必须结合本班情况, 进行课前的个性化备课, 此为三备。

4. 第二天师生共用“教学案”实施课堂教学后, 教师应写

出课后记, 用于下一阶段教学内容的补充, 下次集体备课时交流, 进一步提高完善“教学案”。教龄5年以下的教师, 必须每篇教学案后都有教后记, 教龄5年以上教师, 每周至少有两篇教后记, 提倡篇篇都写, 此为四备。

(二) “教学案”的流程设计

教学案的操作流程融合了先学后教、导学导练、当堂达标、问题教学、反思性教学等多种理念, 集合了备课组教师集体的智慧。教学流程主要分为三种:新授课、复习课、讲评课。复习课包括:自主梳理—重点研讨—巩固训练—归纳总结—达标检测五个环节。讲评课包括:整体总结—错题研讨—自主矫正—补偿训练—达标检测。

1. 学习目标:

本栏目根据新课程标准, 结合学生的认知水平, 确定本节课教师和学生共同的目标, 使教师与学生在教学与学习过程中形成强烈的目标意识。

2. 预习导学:

根据学习目标创设情境或设置台阶, 层层深入引导学生独力看书、自学、思考、探究, 使学生通过课前自学对教材有一个初步了解, 发现问题, 完成第一次教学。

3. 自主合作学习:

根据学习目标, 借助教材、媒体, 学生自主或小组合作完成本节内容教材中基本概念、基本图形、基本方法等学习。学生自主学习结束, 同组同学交流讨论、合作探究, 异组互补讨论。在共享集体成果的基础上达到对当前所学知识比较全面、正确的理解, 即最终完成对所学知识的意义建构。

4. 典型例题精析精讲:

教师精选典型例题, 课堂精析精讲, 归纳规律方法, 培养学生思维能力。每道例题后配置一道基本练习, 例题分析结束后随堂训练, 达到及时反馈、及时强化的效果, 完成第二次教学。

5. 目标达成检测:

为了了解课堂教学效果, 教师通过选取适量和一定“质地”的题目作为课堂教学反馈练习, 使教师做到“胸中有数”, 题目设计要紧密联系生产、生活实际, 或是联系中考试题等。根据学生的达成率做出相应处理, 为下一节备课“留个底”, 同时对检测中暴露出来的问题要进行评析, 当堂解决不留“后患”, 从而完成第三次教学。

6. 延伸迁移:

要求延迁训练, 拓展思维, 提升运用能力。教师要调动学生思维, 进行变式训练。学生集中精力、积极思考, 研讨解决, 共享成果, 拓展知识面。

7. 归纳总结:

根据教学实际情况, 由教师或学生进行课堂教学总结, 可以是知识回顾, 也可以是谈体会收获等。教师要根据学生讨论的情况, 结合教材内容, 把“谜”底揭给学生——形成一个正确的知识理论。

8. 作业布置:

教师根据本学科的特点和下节课内容完成的任务, 布置学生课后完成巩固性作业, 主要是综合性、开放性、探究性题型, 以留给学生创新空间。

9. 教学反思:

课堂教学是一门艺术, 而且是一门有缺憾的艺术。科学、有效地反思可以帮助我们减少缺憾。我们要求教师和学生对课堂教学经历进行再认识, 其中包含对“失”的反省, 也包含对“得”的归纳。

三、“教学案一体化”的提升要素

“教学案一体化”是一种可操作性的“生本教学”理念, 是基于问题解决的教案, 是基于自主学习的学案, 是基于校本研修的方案。虽有一定的操作范式, 但并非意味着拿来急用。任何简单套用和机械模仿都有可能使之“固化”、“走样”。在实践过程中, 我们特别强调教师对教学案运用中的关键要素或关键问题作理性思辨, 作针对性的构建, 因而它需多元素的支撑, 才能发挥最大的优势。

(一) 科学设计教学案的结构和栏目

一份好的教学案, 必须要有好的结构和栏目。因此, 每学期开学时, 各备课组首先对教学案的栏目设计都注意创新, 既保留传统教学案的精华, 又注意与学生实际和新的教学思想相结合。教学案栏目除了传统的学习目标, 学习重难点、知识回顾、知识结构等栏目外, 还可新添与合作学习有关的栏目, 像小组讨论、研究性学习问题遗留, 教师点拨等, 给学生的自主学习、讨论、合作学习留下充足的空间。每一份教学案实际上都要集中集体的智慧, 力争份份成为精品教学案。

(二) 强调教材的同时, 加强课程资源开发意识

提到教学资源很容易使人联想到教科书、教参等文本资料, 其实这些只是教学资源中的一部分。教学资源的内涵会随着社会、科技、经济和文化的发展而不断丰富, 因此在“教学案一体化”进程中, 我们要求在认真备资源时, 不仅要备知识点 (重点、难点) , 还要备知识背后蕴藏着的方法、过程、情感、态度和价值观;不仅要备书本这些传统的“文本性”材料, 还要备网络上的有关教学资源, 即“超文本”材料;既要备书本知识、还要备教师经验、学生体验和生活常识;不仅要重视教材上预设的结论性、事实性, 更要重视师生积极探究而生成的新知识。

(三) 高度重视达标检测和反馈, 关注学困生

在使用教学案一体化过程中, 我们要求教师要及时督促学生完成教学案的达标检测。达标检测是指对全体学生当堂达标情况的全面检查, 就是随堂形成的测评。达标检测一般采用口头测试、书面测试等形式。为学生提供尽可能多的机会和尽可能丰富多样的练习方式。如:快速问答、多媒体小检测、小组讨论等。这样既满足了同学们的表现欲, 又提高了他们的综合运用能力, 使课堂气氛达到高潮, 知识水平也提高了一个层次。教师收取批改时, 要多关注及重点辅导存在问题的学生, 并根据学生答题时存在的普遍问题, 进行矫正, 使其达标。

(四) 精心打造教学共同体

1.“教师学习共同体”:

教师学习共同体使教师专业发展的模糊性前景变清晰可见, 充分唤醒了教师的研究意识。它的核心是学习, “自培、自求、互听、共存”是组织学习的核心理念。通过实施以理论学习为引领, 课堂研讨为抓手, 案例研究为策略, 组内成员相互促进影响为纽带, 形成教师“个体反思+集体渗透+专家引领=整体提升”的学习组织形态。

2.“师生学习共同体”:

通过“师生学习共同体”中互补互需的运行机制, 达到师生共同成长的目的。要求教师必须通过共同体在教中学, 在学中教, 不断实现自身的专业成长。同时, 教师要引导学生通过共同体受教, 通过共同体主动地学, 不断帮助学生实现自身“受教”与“自学”两方面能力的增强。

3.“学生学习共同体”:

它是落实合作学习的关键所在, 通过它学生不但能提高学习能力, 养成良好的学习习惯, 还能相互交流、讨论, 共同提高。

浅析“教学案一体化” 篇3

【关键词】 教学案一体化 弊端 应对策略

【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）08-034-01

什么是教学案一体化？其一，是同老师使用同一种教案，达到“一体”；其二，同年级学生，使用同一种学案（包括课前预习、课堂练习、课后作业等）达到“一体”。把老师的教案与学生学案连为一体，即为教学案一体化。

教学案一体化不知从何而起，但是却在很多地区很多学校盛行，甚至成为上级教育部门或者学校对教研组备课组工作考核的重要依据；也成为一些地方广为推介的提高教学质量的不二法门。

应该说，教学案一体化从某些方面来说，有其可取之处：规模化集约化作战，为教师减轻了过重的备课负担；改善了教学基本功较差的教师的短板现象，教学质量（考试分数）得到相应提升，短时间内效果比较明显；对领导而言也可以放宽心，因为使用了一体化教学案，教育质量不会出大的乱子。但是物极必反，随着教学案一体化的常态化程式化，不少弊端也逐渐暴露了出来。

其一，教学案统一使教学无法“回到具体的人（教师和学生）”

大家知道，统一的教学案，作为对象进入备课程序的是泛化意义上的学生的整体和泛化意义上的学科老师， 因而按照统一的教学案进行教学，教者既不能“回到自己”，以自己的经验、功底、习惯为基础，从自己的思考出发，体现这是张老师而非李老师的教学；也没有“回到每一个学生”，考虑张学生、李学生具体学情而针对性地教学。

其二，明显违背因材施教教学原则，牺牲了学生个性化发展，抹杀了主体多样性可能的客观存在

所谓个性，是指在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性，它源自于对生活的独特领悟和由此而产生的特异行为姿态。我们知道，生物的多样性可以确保人类自身的安全，物种不断的灭绝将会带来可怕性的灾难。教学案一体化粗暴干涉了学生个性化发展，抹杀了主体多样性可能的客观存在，剥夺了师生探究创新的权力。学校要尽可能促进学生的个性化发展，培养个性化人才。

其三、扼杀了教师创造性动力，不利于教师尤其是年轻教师的个性化教学风格的形成和自我成长

备课是一件带有极强创造性的个性化劳动，在备课中，不同的教师彰显着不同的教学风格，教师的主观能动性得到充分发挥。教师在吃透教材、吃透学生的基础上，精心备课，就像农民耕种、作家写作一样，在这种创造性的劳动中，奇思妙想往往纷至沓来，令人应接不暇，而教师在享受辛勤劳作获得成果的愉悦中，教学能力和水平也就相应得到提高。

其四，助长了部分教师的惰性，导致一些学校某些学科教学质量的低位均衡

教学案一体化的产生，使教师缺乏了可持续发展的压力和动力。备课组在编写一体化教学案的时候，并不是通过合作探究达到一体化教学案的质量最大限度的提升，最通行的做法就是组内成员轮流负责。这样造成的结果是质量参差不齐。有的备课组长比较老实，驾驭不了同组教师，就只能独自包揽，质量暂且不论，其辛苦自不待言。

其五，严重冲击了正常的教材教学秩序

教学案一体化导致教师轻视教材，学生基础得不到有效系统地夯实。一体化教学案往往轻基础知识的传授，重应试技巧的指导；轻师生个性特点的发挥发展，重知识的全面罗列铺张。有经验的老师，都知道课本的重要性，每当到大型考试前夕，总要再三提醒学生回归课本，记住书上的定理、例题，借助课本，构建知识网络。

教学案一体化是新生事物，它的出现应该有其一定的合理性，并且在教学过程的某段时间会产生一定的效果。但是，也正因为它新，所以还不成熟，还存有很多弊端，还有很大的改革和完善的空间。那么，如何应对一体化教学案所带来的弊端呢？笔者以为可以从以下两个方面考虑。

其一，从教师层面而言，教学案一体化的出笼要真正做到集众人之智慧，克服“短板”现象，做到质量上乘；同时，教师在使用教学案的过程中，要提倡“拿来主义”， 确实把“二次备课”工作落到实处。

一体化教学案的编写，必须集众人之智慧。要集思广益，博取众长，群策群力，共谋提升。所有教师都应怀着对全体学生极端负责的态度，认真参与一体化教学案的编写。要做到“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，千万不能是“三个和尚没水吃”。切忌“轮流坐庄，杜绝某一人闭门造车现象，千万不能因一己之局促而影响大局，更反对用敷衍塞责的态度对待编写任务。只有这样，所编制的一体化教学案才有价值。

其二，从学校管理层面而言，对教学案是否一体化不做硬性规定，不搞一刀切。同时，在加强对一体化教学案质量检查的同时，加强对教师二次备课的督查力度。

我们要深刻认识一体化教学案的利和弊，既不迷信，也不排斥；既不把其作为提高教学质量的不二法门，也不视之为洪水猛兽。不要把教学案一体化作为备课组规定动作来检查，但可以把其作为一种值得研究的教学手段，一种短时段行之有效的教学方法。

“教育的目的是让学生们摆脱现实的奴役，而现在的年轻人正意图做着相反的努力——为了适应生活而改变自己。”古罗马政治家西塞罗在公元前提及的年轻人，今天看来仍如此熟悉，在我们的教师，我们的学生中，这样的人太多了啊！作为一名教育工作者，能否扪心自问，这是谁之过呢？

教学案一体化反思 篇4

教学案一体化真正实现了课上和课下相结合，学案和教案相结合，教学案一体化反思。其优点主要有一下四点：

1.保证了预习的效率。学生预习的效果不好，一是规范要求做得不够，多布置而少检查。二是课堂教学没有给学生充分展示预习成果的时间和空间，学生觉得预习与不预习一个样，就不预习了。在教学案一体化设计中，教师重点研究了学生需要什么，喜爱什么，应学会什么，以学定教，将学习重难点转化为文本，编制在教学案中。这样，学生参照教学案就能明确预习的要点及任务，实现了先学后讲，将预习落到实处。学生在预习时经过自主或合作性的学习探究，对于哪些知识能够理解，哪些问题不能解决清楚明了，学习更具针对性。在具体授课环节，教师根据学生的学习效果确定精讲点拨的内容，重点讲易错点、易混点、易漏点，学生已经学会的不讲，学生通过自学能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的也不讲，大大压缩了课堂讲解的时间，扩充了课堂容量，充分利用有效时间完成整个教学过程。

2.突出了学生学的主体地位。在传统课堂模式中，学生大量的时间用来做笔记，根本没有多少时间将这些知识内容进行消化与思考。而老师惟恐遗漏知识点，将大量的课堂时间用于学生笔记的整理。老师讲得多，学生的主体地位没有得到落实。而使用教学案后，教学案就是学生的笔记本，课堂上有需要补充记录的内容就记录在学案的空白处。这样，学生就有更多的时间对学习内容进行思考，而老师也可以腾出大量的时间进行进一步的拓展练习，大大提高了课堂的利用率，教学反思《教学案一体化反思》。一份教学案在手，教师可以丢开辅导资料，甚至丢开课本，学生每隔一段时间，将教学案进行归纳整理装订，就是很好的复习资料。

3.解决了预设和生成之间的矛盾。在传统教学模式中，教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的问题把学生纳入搭好的教学框架，而且限于课堂时间，师生共同探究的问题要么非常简单，用“是”或“不是”来回答；要么问题提出后学生没有时间仔细思考，仓促做答，说不到点子上，不能激发学生思维的学习，影响了学生思维的密度和长度，达不到应有的效果。而使用教学案，就可以事先将课堂预设的问题交给学生在预习时进行合作讨论探究，这样，在具体授课环节，因为学生事先对这些问题进行了思考，在答案的生成上往往会收到出人意料的效果。

4.注重了学习结果的反馈与反思。在传统的课堂教学模式中，老师的讲解几乎占满一节课，学生的学习效果只能依靠课后的强化训练和重复练习来加以巩固，既加重了学生的课业负担，又达不到良好的学习效果。而在教学案中设计了符合本节课学习目标的练习，在完成合作探究学习后，可以立即进行学习效果的拓展训练。学生的学习效果当堂就可以进行检测。而教师也可以马上根据学生对于预设问题的回答及随堂练习的效果，对知识点及教学过程进行反思，及时调整教学策略，在教学案上及时修正，以更好地适应下一阶段的复习要求。

教学案一体化在有效教学上对于学生“学什么，如何学，学到什么程度”都能进行有效的监控，但在具体的操作实践过程中，仍存在一些不足之处。例如整个课堂授课环节被固定，学生在课堂学习上完全了解课堂的整个教学过程，对于预习时已将知识完全掌握的学生来说，整个课堂过程缺乏新鲜感。另一方面，随堂自测需要教师对每一个学生的认知水平和认知特点十分了解才能设计得更加科学，更具有针对性和有效性。整齐划一的作业与巩固练习，难以对学生进行分层次教学，在因材施教上略有不足。

《将进酒》一体化教学案教师版 篇5

教学设想：

《唐诗宋词选读》分为12个专题。在第二专题“声律风骨兼备的盛唐诗”后，专设了第三专题“豪放飘逸的李白诗”，该专题有4首诗，2首教学篇目，2首学生自学或老师选教。本课要学的两篇系自学篇目。学习过程中主要解决三大问题：

1、读懂，理解字词句子；

2、理解诗歌的情感思想；

3、领悟表现手法和基本风格。学习中以诵读为主，在多读中逐渐推进学生的领悟能力；配以适当的赏析题，引导学生走上探讨之路。

专题目标：

1、增进对李白个性的了解，对李白诗歌风格的了解。

2、了解古体诗的样式，理解诗歌的内容。

2、体会并赏析诗歌里的思想情感。

3、领会本文的想象奇特和比喻、对比、夸张等修辞手法的运用，感受李白诗歌浪漫主义风格。

4、背诵。

教时设置：1教时

过程：

一、导入

《将进酒》是汉乐府曲名，多写饮酒放歌的情怀。李白这首诗虽用了旧题，但自创新意，跳出了前人的窠臼，把饮酒和对黑暗现实的批判结合起来，从而在一定程度上赋予这个历来被许多诗人歌唱过的诗题以积极的内容。

置酒会友，乃人生快事，又恰值“怀才不遇”之际，于是乎对酒诗情，挥洒个淋漓尽致。诗人的情感与文思在这一刻如同狂风暴雨势不可挡；又如江河入海一泻千里。

时光流逝，如江河入海一去无回；人生苦短，看朝暮间青丝白雪；生命的渺小似乎是个无法挽救的悲剧，能够解忧的惟有金樽美酒。这便是李白式的悲哀：悲而能壮，哀而不伤，极愤慨而又极豪放。表面上是人生易老的在感叹，骨子里是怀才不遇的悲愤。理想的破灭是黑暗的社会造成的，诗人无力改变，于是把冲天的激愤之情化做豪放的行乐之举，发泄不满，排遣忧愁，反抗现实。

二、写作背景

李白写这首诗时，大约是在被“赐金放还”后的七八年。写《梦游天姥吟留别》时，还是刚刚离开京城，多少还有点幻想，幻想有一天突然圣旨到，宣李白进殿，可是等了这许多年，他已经完全失望了，于是看破红尘，借酒浇愁，写下这首惊天地、泣鬼神的巅峰之作。

三、朗读

1、注意读音

将进酒（）金樽（）烹羊宰牛（）钟鼓馔玉（）恣欢谑（）

2、听读

3、自读

四、理解

1、理解下列词语，和同学交流，准备老师提问

将进酒——高堂明镜——人生得意——金樽——会须——钟鼓馔玉——陈王昔时宴平乐——斗酒十千恣欢谑——径须沽取——歌一曲

2、班级交流

（将进酒——古体诗汉乐府曲名，多写饮酒放歌的情怀。

高堂明镜——在高堂上对着明镜。

人生得意——这里指朋友聚会的得意之事。

金樽——酒杯。

会须——正应当。

钟鼓馔玉——泛指豪门贵族的奢华生活。钟鼓，指富贵人家宴会时用的乐器。馔玉：精美的饭食。

陈王昔时宴平乐——曹植过去曾在平乐观大摆酒宴，和朋友畅饮。

斗酒十千恣欢谑——斗酒十千，价格很高的酒；恣欢谑，恣意畅饮，只求欢快。

径须沽取——径须，直接；沽，买。

歌一曲——劝酒辞。）

3、进一步理解诗歌的语言，请用现代散文串通全诗

（你难道没有看见，汹涌奔腾的黄河之水，有如从天上倾泻而来？它滚滚东去，奔向东海，永远不会回还。你难道没有看见，在高堂上面对明镜，深沉悲叹那一头白发？早晨还是满头青丝，傍晚却变得如雪一般。因此，人生在世每逢得意之时，理应尽情欢乐，切莫让金杯空对皎洁的明月。既然老天造就了我这栋梁之材，就一定会有用武之地，即使散尽了千两黄金，也会重新得到。烹羊宰牛姑且尽情享乐，今日相逢，我们真要干杯三百。岑夫子，丹丘生，请快喝不要停，我为你唱一首歌，请你们侧耳为我细细听。在钟鼓齐鸣中享受丰美食物的豪华生活并不值得珍贵，但愿永远沉醉不愿清醒。自古以来那些圣贤无不感到孤独寂寞，唯有寄情美酒的人才能留下美名。陈王曹植过去曾在平乐观大摆酒宴，即使一斗酒价值十千也在所不惜，恣意畅饮。主人啊，你为什么说钱已经不多，快快去买酒来让我们一起喝个够。牵来名贵的五花马，取出价钱昂贵的千金裘，统统用来换美酒，让我们共同来消融这无穷无尽的万古长愁！）

五、赏析

先思考，再和同学交流，准备班级发言

1、开头四句读起来有怎样的感觉？又有怎样的含义？

（开头四句读起来，气势雄浑而豪放。以黄河起兴，写河水奔涌，一去不返，喻示时光流逝迅疾，人生由青春至衰老不过“朝”“暮”间事。以河水一去不返喻人生易逝，又用反衬——以黄河的伟大永恒 衬托生命的渺小脆弱，更从空间和时间两方面夸张。这几句包含天地人生，气魄巨大，表现出一种慷慨悲伤的情感？）

2、李白一向非常自信，“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。”他的积极用世的态度也非常明确，本文中也有一句表明他的自信和期许，找出来并赏析。

（“天生我材必有用”，相信自己一定能作出一番事业。这种诗情体现了诗人的旷达

豪放，实际上在残酷的现实面前，只能算是一种自我安慰。）

3、“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”，这两句蕴涵着李白怎样的情感？

（钟鼓馔玉，是达官贵人的生活，一般人当然是羡慕不已的，但李白对他们不称贵，实际是对权贵们的一种蔑视，这是封建社会的读书人最可宝贵的性格。当然李白在蔑视权贵的同时，一种难言的惆怅也在心中涌动，他想通过借酒解愁，长醉不醒来回避痛苦，事实上只能是“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”，表面上开怀畅饮，实际上愁箭穿心。）

4、有人说这首诗在感情上大起大落，试分析。

（悲→ 欢→愤→狂→愁。开头四句写悲，悲叹人生短暂。以下六句写欢，朋友聚会，转悲为欢，开怀畅饮。下六句写愤激之情，待到酒宴开始，诗人举杯劝饮，他的感情突然由欢乐转为愤激，这是因为他要借此把长期郁积在胸的不平之气一齐宣泄出来，他鄙弃那结党营私，排斥贤能的豪门贵族集团，还想到了“古来圣贤”，为他们惋惜乃至抱不平。结尾写狂放之情，要将一切价值昂贵之物都拿来“换美酒”，真是狂放到了极点。最后一句又回到愁上来。全诗形成了一个环形结构。）

5、从这首诗的哪些语句你能读出李白的豪放飘逸的诗风？

（诗中的有些夸张写法是凭借数字来表现的，例如用“一饮三百杯”表现豪饮，用“斗酒十千”表现酒价的昂贵，用“万古愁”表现愁的深广；有些则属于感觉的夸大，如“黄河之水天上来”极言黄河源头之高，“朝如青丝暮成雪”极言人生短促。诸如此类的夸张句都有力地说明诗人横放杰出，用辞大胆，他人莫及，也表现了他那豪放飘逸的诗风。）

《最后的常青藤叶》一体化教学案 篇6

《最后的常青藤叶》一体化教学案

备课人：代秋娥

一、学习目标

1、知识与能力：

品味小说语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象能力和审美能力；

能认识建立精神的支点对人生的重要性；

体味欧〃亨利式的结尾的妙处。

2、过程与方法：

反复阅读重点段落，掌握小说刻画人物的手法，分析小说的人物形象。

3、情感、态度、价值观：

学习主人公贝尔曼先生‚牺牲自我，成全他人‛的精神;

培养学生珍爱生命的意识和面临逆境勇于自救的精神。

二、学习重难点

重点是理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用；

难点是体味欧〃亨利式的结尾的妙处。

三、教学过程

（一）自主预习。

1、小说的三要素是什么？

2、复述故事情节。

（二）课堂教学

1、导语：在狰狞的死神面前，信念往往比名药更有效，这信念常常来源于深沉的博爱，在最狂妄的年龄上忽地残废了双腿的史铁生在地坛中感受到了博爱，拥有了生命的精神支点。今天我们再学习一篇外国作品，进一步认识建立精神的支点对人生的重要性。

2、补充资料：作家、作品简介

欧〃亨利（O,Henry,1862-1910），美国短篇小说家。原名威廉•悉尼•波特尔，生于北卡罗来纳州格林斯波罗镇一个贫穷的医生家里……亨利一生穷困潦倒，接触过多种多样的人物，掌握了丰富的创作素材。在十余年的创作生涯中，写下了三百多篇小说。他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。例如《警察与赞美诗》（1906）和《麦琪的礼物》（1906）等就以巧妙的构思，复杂的情节和意外的结局，加强了小人物被捉弄的悲剧效果。这种写作方法对后人影响颇大，被誉为美国现代短篇小说的创始人。他同情普通小市民，憎恨压迫者。他创作的艺术特色是常以使人发噱的幽默，启发人们深思。他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余，引出人们‚含泪的微笑‛，抚慰受创伤的小人物的心灵，因而深受读者的欢迎……

世界三大短篇小说巨匠：欧〃亨利（美）（《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》）、莫泊桑（法）（《项链》、《羊脂球》）、契诃夫（俄）（《变色龙》、《小公务员之死》）

眼泪流不出硕果-1-等待飘不出花香

3、整体感知：

（1）速读课文，按小说情节发展的开端、发展、高潮、结局四要素将文章分为四个部分，并概括各部分的大意。

明确：

（2）找出时间线索与人物、情节的对应关系。

明确：

4、文本研读

分角色朗读文中人物对话，体会人物性格，回答下列问题：

（1）最后一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么最后的藤叶能挽救琼珊的生命？

明确：

（2）贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？

明确：

（3）请你张开想象的翅膀，用手中的笔将老贝尔曼顶着风雨画长春藤叶的过程描写出来（注：200字左右，开篇如下）。

已是深夜十二点了，老贝尔曼的屋里依然亮着灯，想着苏艾的话，看看窗外越来越猛的风雨，他再也

（4）小说的主人公到底是谁？

（提示：主人公评判的标准，不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达具有关键作用）

明确：

（5）品味‚欧•亨利式的语言‛

①‚到了十一月，一个冷酷无情、肉眼看不见、医生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在艺术区里蹑手蹑脚，用他的冰冷的手指这儿碰碰那儿摸摸‛

②‚叶子。常春藤上的叶子。等最后一片掉落下来，我也得去了。三天前我就知道了。难道大夫没有告诉你吗？‛

③‚又掉了一片。不，我不要喝汤。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤叶飘落下来。那时候我也该走了。‛

明确：

（6）小说最震撼人心的是哪一个情节？说明原因。

明确：

（7）试问小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？

明确：

（8）为什么说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作？

明确：

（也可结合全文进行拓展思考：由前文介绍可知，琼珊和苏艾都是青年画家，作为画家的琼珊，居然一直没能看出墙上的常春藤叶居然是画上去的，由此可以从侧面说明贝尔曼先生最后这幅作品精湛的技艺，真可谓以假乱真，堪称杰作了）

5、文本引申

在听完苏艾的最后一片常春藤叶为什么始终没有凋零的解释后，琼珊的心理是复杂的，请对琼珊的心理作一片段描写。有人说：老贝尔曼用牺牲自己来救活他人，不值得。你同意这一观点吗，请谈谈你的看法？

四．实战演练：

槐树花真香

晚霞在炽烈地燃烧着，似乎能听得见被它烤焦的树梢在噼啪作响，小山显得更加恬静了；村头上有一棵洋槐树，槐花开得正盛，粉嘟嘟的，连晚霞里也溶进了它那淡淡的馨香。

洋槐树下坐着一位老奶奶。她已经很苍老了，头发差不多全秃了，只有后脑勺处还有一绺乱麻似的白发，脸上的皱纹纵在一起，眼窝很深，颧骨很高，像一块褐色的石头。她那裸露的瘦胳膊上，皮肉松懈地耷拉下来，上边沾着一块块栗子皮似的老年斑。她手里抚弄着两只毛茸茸的小雏鸡，冲着落日安详地坐着，一动也不动，似乎也得到了一种永恒的满足。

在她身边，是一个十二三岁的女孩。这姑娘长得像晚霞一样光彩动人。光润润的小脸蛋儿，水汪汪的大眼睛，还有潮平平的红嘴唇，都如含苞未绽的洋槐

花一样的鲜嫩。她正伏身在一块平展展的大石头上，面前放着铅笔盒、作业本，还有几块口香糖．她那只捏着钢笔的右手支着下巴，歪着头向远处凝望着，像是看着满天的彩霞，又像看着老奶奶。

在她们的脚下，是一条清凌凌的小溪，镀了金的溪水静静地流着，听不见一点儿声响。

女孩突然说话了，那声音像是从无边的遐想中寻找出来的：‚姥姥您说，人为什么活着?‛ ‚这大阳真美，槐树花真香。‛老奶奶喃喃地说。

‚姥姥，您给我说说呀。要不，我的作文完不成了。‛

‚真是的，我活了快八十多岁．怎么就没工夫看看这太阳，闻闻这槐花呢 ‚姥姥，您快说呀，人到底为什么活着?’女孩显得有些焦急了。

‚活着就是活着呗，还管它为什么?‛老奶奶漫不经心地说。

‚姥姥，您是怎么活过来的? ‛

‚我那会儿也不想活。你姥爷死了，我本想跟他一块去，可放不下你妈，你妈才这么大……‛

‚为了你妈，我活了下来。这不，也是一辈子……‛

女孩不再发问了。她望着山顶的落日，又陷入了静静的沉思。那大阳很大，很红。

老奶奶又喃喃自语：‚这太阳真美，槐花真香。‛

忽然，女孩那稚气的脸颊上闪过一道霞光。她似乎悟出了什么，埋下头在作业本上唰唰地写下了两行字：落山的太阳真美，盛开的槐花真香。

1、文章第一段的景物描写有哪些作用？

2、文中第二段对‚老奶奶‛的肖像描写有什么作用?怎样理解‚老奶奶似乎得到了一种永恒的满足‛这句话的含义?(每条不能超过30个字)

3．作者为什么在女孩再度陷入沉思时，特意写道：‚那太阳很大，很红‛?(不超过30个字)

4、下面对这篇小说的赏析，不正确的两项是（）（）

A．文中老奶奶反复赞叹‚太阳真美，槐树花真香‛，从行文上看，它与第二段末‚……冲着落日安祥地坐着，一动不动，似乎得到一种永恒的满足‛相照应，使文章结构严谨，刻画人物集中。

B．小说刻画人物形象主要采用了肖像描写和语言描写，歌颂了老奶奶的母爱和奉献精神。

C．小说以‚槐树花真香‛为标题；一是因为槐树花是本文的线索，能使作品集中，更紧凑；二是因为新颖、醒目，能吸引读者。

D．文中‚槐树花‛代表小女孩(或下一代)，‚晚霞‛和‚落日’代表老奶奶(或老一辈)采用的是拟人手法，使文章显得更加生动活泼、充满诗意。

E．本文描写细腻,叙事简约,情节简单，却内涵丰富；结尾语言含蓄，意味深长。真可谓‚一切景语皆情语也‛。

《最后的常青藤叶》参考答案

3、整体感知：

（1）开端（第1至11节）：年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。发展（第12至36节）：琼珊不听劝慰，望叶等死。

高潮（第37至50节）：不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。

结局（第51至55节）：琼珊脱离险，贝尔曼病逝。揭示叶子不落的谜底。

（2）十一月：琼珊病倒；

一天早晨：琼珊病重；

这天夜里：贝尔曼画常春藤叶；

第二天早晨：琼珊病危，贝尔曼生病；

第三天天色刚明的时候：琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院；

第四天：琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世。

4、文本研读

（1）最后一片叶子关系到琼珊的生死。叶子是希望的象征，如若叶子落了，她也就给自己找到了放弃抗争的理由；当然，只要叶子不落，她就有所期待，有所抗争，在最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来，直到康复。

（2）作品没有实写这一情节，使得小说产生出人意外的效果（欧•亨利式结尾），也给读者留下了想象的空间。

（4）本文的主人公应是贝尔曼先生

（5）采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为‚含泪的微笑‛

（6）应该是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。

（7）欧〃亨利式的结尾。欧〃亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是‚小说的意外结局‛。出乎意料之外，又在情理之中。读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。这意外的情节逆转，一方面是主人公形象得以升华，另一方面是主题也得到揭示，从而造成独特的艺术魅力。

（8）因为这片叶子给予病人生的希望和信念，表现了普通人之间的无私和情意，闪烁着人性的光辉。

四、实战演练

1、作用：（1）交代故事发生的时间地点；（2）烘托宁静的气氛，为小女孩的思考创造条件；（3）暗示着‚老奶奶‛把一切都给了下一代，下一代的成长渗透着她的心血。（文字可简约些）。

2、作用：（1）表明‚老奶奶‛只是一个普通的山村妇女；（2）‚老奶奶‛为下一代献出了毕生精力，让读者从内心敬佩‚老奶奶‛。

3、这句话一语双关：（1）如实地写出了落日的景象，与文章开头的景物描写相呼应；（2）暗示‚老奶奶‛的形象是高大的，她的精神‚很红‛，仍在指引人们的生活道路。

教学案一体化与教学相长 篇7

一、教学案一体化的涵义和优势

1. 教学案一体化的涵义。

所谓“教学案一体化”教学是指教师将详细教案简约为学生教学案, 通过教案与教学案的有机统一和师生的共同探讨, 完成设定教学目标和知识结构教学的教学活动程序。为了提高课堂的高效性, 教学案一体化更注重了具体教学流程中各个具体环节的设计, 但并不能因此就简单地认为, 实行教学案一体化, 教师在教学案圈圈点点就可以代替教案了。没有课前对教学内容的全面分析和研究, 没有教师对教学案各个环节的精细化设计, 是不会有高质量的课堂教学出现的, 也正是基于此, 我们教案中的具体环节还是要认真地落实, 只是避免了一些不必要的重复劳动。

2. 教学案一体化的优势。

一体化教学案的课堂教学体现了学生是学习的主体, 注重学生的自学, 促进学生由先学, 再到会学, 从而学会学习, 学会探索, 实现以教师为中心向以学生为中心转变。

二、教学案一体化教学的实施策略

1. 资源共享。

在教学中, 我们备课组老师做到互通有无, 资源共享。有好的资料、好的主意应毫无保留地交流、讨论, 我们坚持统一教案。在集体备课开始前, 中心发言人把单元整体教案、课件拿出来, 其他老师再根据自己的教学风格及对教材的理解进行修改。在个人备课环节, 大家有好的资料、素材, 都会拿出来共享, 有时就直接放到英语组QQ群中。我们备课组绝对不允许教师个人私自跟本班学生单独印资料或者购买资料。

2. 认真选题, 把好练习的质量关。

教师把好习题的质量关, 是提高复习效率的前提条件。在选题上, 我们从多种途径精选了设计严密、具有科学性、系统性、针对性的练习题, 限时完成, 保证质量。让学生在应试能力训练的过程中加强对高中阶段所学语言知识的巩固, 提高学生的应试技能。学生通过练习及时发现问题和解决问题, 提高分辨能力, 增强知识的理解和记忆, 提高语言运用能力, 掌握解题技巧。

3. 疑难辨析。

对学生确实无法解决的问题, 采取在教师的点拨下, 层层领悟最终引导出结果的方法。对于教学案中的经典例题, 我们一般不给出学生现成的解答分析, 而是让学生先尝试自己去解题 (可讨论) , 在此期间, 教师可巡视指导, 及时发现问题并给予帮助。

4. 精讲精练。

我们反对题海战术, 课堂精讲和精选练习材料是我们备课组又一特点。集体备课解决精讲的问题。精选练习是我们课后的一项重要任务, 我们从各种材料中精选出有价值的题目精练。

5. 达标训练。

学生经过自主、合作学习后, 其效果如何, 需要经过检测来完成。课堂上老师可随时面批部分同学作业。一方面, 学生通过完成测评试题, 检验自己运用知识解决实际问题的能力。另一方面, 教师可根据测评中学生暴露出来的薄弱甚至错误的反馈信息, 及时调整教学策略, 制订补救措施。

6. 总结提高。

学生在自主学习和合作学习中, 虽经过自学和讨论相结合, 但获取的认识是零散的, 只是初步的结论。因此, 需要把已学过的分散知识进行归纳, 上升为规律性的理性认识。教师可引导学生总结归纳, 通过寻求相互之间的联系, 构建一定的知识结构联系图, 使之系统化。

三、教学案一体化教学的实施成效

1. 夯实基础, 发展能力, 教学案编写富有成效。

我们一直在思考这样一个问题:我们的第一轮复习是不是做些练习就算完事了呢?这么做的话, 我们老师是不是省心又省力了。对学生的基础知识积累是不是有利的呢?答案明显是否定的。因此我们决定自编一套复习资料。从模块一到模块十总共35个单元, 单元重点和难点都以学案的形式呈现出来, 做到教学案一体化。每个单元的学案由两部分组成:重点单词和短语, 以及重点句型。重点归纳总结词汇的词义和用法, 并适度地扩大知识点的深度和广度, 由点及面, 以培养学生的发散思维和知识迁移的能力, 尽可能让学生掌握常用词的基本用法和常用搭配。特别是那些用法和词义繁多、搭配能力强的常用基本词汇, 尽可能做到训练到位、熟练运用。归纳复习之后, 再配上高考考点及对应练习, 以此提高学生的实际运用能力。

2. 个人反思, 名师指导, 教学效果凸显。

我们英语备课组在日常的教学实践中, 全组教师们自觉地、全身心地投入到钻研教材、教法, 深入细致地了解学生, 认真地、创造性地备课中去, 不断地学习, 不断地实践, 不断地反思, 不断地总结。

总之, 教学案可以真正实现教与学的合一, 能够激活日常教研, 激活课堂教学, 减少教师和学生的无效劳动, 减轻学生由于过重作业带来的身心负担, 提高教育教学质量, 取得教学的高效。

参考文献

[1]夏谷鸣.高中英语新课程创新教学设计.东北师范大学出版社.2005年第4期

教学案一体化与教学相长 篇8

教育家陶行知说:“先生的责任不在教,而在学,而在教学生学。教的法子必须根据学的法子,教学要合一。”因此,教案、学案设计必须有机统一——“教学案一体化”设计。“教学案一体化”设计,要突出学生的主体性,以学定教,体现教法与学法的统一,优化课堂教学结构,提高教学质量,有利于学生学习能力的培养。

一、“教学案一体化”的基本操作程序

“教学案一体化”的基本操作程序如下图:

二、“教学案”的主要内容

“教学案”应有以下内容:学习目标、学习重点、难点、活动设计、反馈练习、知识拓展、课外阅读、作业、教(学)后反思等。一方面侧重学习内容的设计,充分考虑学生的认知水平和认知规律,活动设计力求恰如其分地形成认知冲突,针对学习重点、难点,精心设计“问题情境”或探究活动,使其成为学生乐于使用的学习方案;另一方面,又是教师使用的教学方案,侧重于指导学生如何学。

三、“教学案”设计原则

设计“教学案”时应充分考虑“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度目标,以学生为本,遵循以学定教、课时化、问题化、层次化、方法化、参与化、系统化等原则,全面提高课堂教学质量,发展学生能力。

四、设计“教学案”应注意的问题

1.深入研究课程标准和教材

教师要理解和把握课程标准体现的理念以及对教学的要求,合理使用教材,内化课程标准要求并体现于教学设计之中。

2.充分体现学生的主体地位

维果斯基的“最近发展区”思想认为,教学“创造着”学生的发展。“教学案”设计应充分考虑学生已有的知识经验和认知水平,创设恰当障碍,使其产生强烈认知冲突与学习欲望,努力尝试解决问题,获得成功经验,让每位学生的潜能都得到最大限度的发展,成为学习的真正主人。

3.精心研究教学策略

(1)“教学案”应根据课型及知识内容的变化灵活设计,在基本内容具备的情况下,重视教与学的活动设计。例如,习题课或复习课的教学案设计,应精选习题模型,以点带面,并通过变式,寻找知识规律,提高应用规律解决问题的能力。

(2)设计具有思考价值的问题或问题组。“学起于思,思源于疑”,思维总是在一定的“问题情境”中产生的,问题不仅是思维的起点,也是思维的动力。因此,在教学案的设计中,应围绕知识点精心设计具有思考价值的问题或问题组,激发学生的情感和求知欲望,引起学生的共鸣。

(3)科学设计探究活动。探究教学是新课程改革提倡的一种积极的教学方式。探究源于发现和提出问题。在教学案的设计中,以问题解决为线索设计探究活动,使学生在探究中解决问题,建构知识,获取方法,提升能力。

五、“教学案”的使用

1.指导学生课前预习

“教学案”课前发给学生,让其预习并解答相关的问题。通过自学,学生能明确学习目标,学习内容和重点、难点,并知晓自己的疑点,从而使其在课堂学习中将注意力集中到疑点问题的学习上。

2.教师在批阅预习案中,更有效地预设课堂教学中的“导”

教师课前对学生预习的教学案进行批阅,了解学生预习达到的程度及存在的问题,完善“教学案”,把握课堂教学的方向和重点,提高课堂效益。

3.用于课堂教学

“教学案”实施中应充分发挥学生为主体、教师为主导的作用,多角度启迪学生思维,重视学法点拨,促进师生互动。对学生的思维“火花”给以激励,使其品尝成功感,维持持久的学习内动力,引导和鼓励学生敢于独立发现和提出问题。

4.组织复习

将若干 “教学案”集中起来,就是一份很好的复习资料。还可挖掘各“教学案”间的隐形知识和内在联系,及平日学生反映出的知识薄弱点,设计更具实效的复习“教学案”。

5.用好教(学)后反思

精心设计“教学案”,要求教师必须投入足够的精力和时间。因此,实践过程中应强化集体备课,激发群体思维,确保“教学案”的质量。同时,教学实践中要注意生动案例的积累,及时进行教学后记与反思,使“教学案”真正“动态生成”。[e]

教学案一体化与教学相长 篇9

教学设想：

本文编排在苏教版“寻觅文言津梁·仔细理会”板块，编者的意图，一是学习本积累文言知识，二是从“仔细理会”里反映出对研究性阅读赏析的要求。教学中，通过本文的学习，应当一是继续积累文言知识，提高自我阅读文言文的能力；二是研究人物形象，三是研究《史记》的人物描写及语言特色。

教学目标：

1、了解有关常识。

2、积累文言知识。

3、研究人物形象，研究《史记》的人物描写及艺术特色。

教时安排：2教时

第一教时

要点：了解有关常识，完成部分文言知识积累。整体理解一。

过程：

一、导入（几个成语的出处——“完璧归赵”“负荆请罪”“刎颈之交”，引入课文）

二、本文的阅读特点及学习要求

文章浅易好懂，故事性强，一些文言字词的用法很有代表性，学习过程中不能因为似懂非懂而疏忽有关文言知识的积累，学习中我们还要注意赏析人物形象，研究《史记》的人物描写及艺术特色。

三、了解司马迁和《史记》

1、简介司马迁

西汉史学家，文学家。字子长，左冯翊夏阳（今陕西韩城西南）人。生于汉景帝中元五年（前

145），一说生于汉武帝建元六年（前135），卒年不可考。司马迁10岁开始学习古文书传。约在汉武帝元光、元朔年间，向今文家董仲舒学《公羊春秋》，又向古文家孔安国学《古文尚书》。20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。不久仕为郎中，成为汉武帝的侍卫和扈从，多次随驾西巡，曾出使巴蜀。元封三年（前108），司马迁继承其父司马谈之职，任太史令，掌管天文历法及皇家图籍，因而得读史官所藏图书。太初元年（前104），与唐都、落下闳等共订《太初历》，以代替由秦沿袭下来的《颛顼历》，新历适应了当时社会的需要。此后，司马迁开始撰写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。

出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远，《史记》语言生动，形象鲜明，也是优秀的文学作品。司马迁还撰有《报任安书》，记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。

2、简介《史记》

《史记》最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。“史记”本来是古代史书的通称，从三国开始，“史记”由通称逐渐成为“太史公书”的专名。

司马迁的父亲司马谈在汉中央政府做太史令，负责管理皇家图书和收集史料，研究天文历法。司马谈打算编写一部通史，愿望没有实现就死去了。临死的时侯，嘱咐司马迁完成他未竟的事业。司马谈死后，司马迁承袭父职，做了太史令，竭尽终生精力最后完成这部五十二万多字的不朽著作。《史记》是一部贯穿古今的通史，从传说中的黄帝开始，一直写到汉武帝元狩元年，叙述了我国三千年左右的历史。据司马迁说，全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。

《史记》是一部纪传体通史，开创了我国史书的新体例——本纪、世家、列传、书、表。

本纪——给帝王作传的类别。

世家——给诸侯作传的类别。

列传——给名人作传的类别。

书——典章、书籍。

表——大事年表。

鲁迅先生曾说：《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。也就是说，作为一部规模宏大、体制完备的中国通史的《史记》，同时也是一部非常优秀的文学作品。

3、有关背景

战国末期，当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕等七国中，以秦力量最为强大，它要统一中国，采取远交近攻、各个击破的战略，积极对外扩张。它南边的楚国和西北的赵国，实力比秦稍弱。在蔺相如完璧归赵和渑池会时，秦的主要力量正对付楚国，所以它对赵国虽也虎视耽耽，但还抽不出主要力量来进攻。这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利的客观有利条件，当然，蔺相如的主观努力－－利用有利的形势，机智勇敢地进行斗争也是非常重要的。

四、朗读课文第一个故事

五、积累这部分文言知识

1、教师提示

字词读写提示：缪可予不睨倨斋戒

该文章转自[苏教版高中语文教学网]：

缪公汤镬嘻孰计议之列观

文言知识提示：

以勇气——遗赵王书——徒见欺——求人可使报秦者（句式特点？）——何以知之（句式特点？）——窃计——幸于赵王——请罪——幸得脱矣——

取吾璧，不予我城，奈何——曲在赵——宁许以负秦曲——完璧归赵——无意偿赵城——请指示王——因持璧——却立——上冲冠——悉召群臣——负其强——严大国之威以修敬也——列观——倨——以戏弄臣——必欲急臣——乃辞谢固请——案图——特以诈——舍相如——衣褐——未尝有坚明约束者也——臣诚恐见欺于王而负赵——孰计议之——欲引相如去——因而厚遇之——卒廷见相如——使不辱于诸侯——

（凭借。送。被。定语后置。宾语前置。私下里。宠幸，被。请求治罪。侥幸赦免。）

（怎么办。理亏。宁可答应而让秦承担理亏的责任。完，使动。无心。指给看。趁此。退后站立。向上顶起。全部。依仗。这是敬畏大国威望而修明自己的敬意啊。一般观台。傲慢。而耍弄我。使动。就婉言道歉，坚决地请求。指着地图。只是。安排住宿。穿粗布衣。未曾有坚决明确地遵守信约的人。实在，对不起。仔细。带领。趁此。对待。终于，在朝廷上。出使。）

六、思考讨论（先自由讨论，再班级交流）

1、在这个故事中，蔺相如的智慧表现在哪里？

（有清醒的认识；采取及时的措施——要璧、归璧；提出先决条件，并毫不犹豫地请罪。）

2、蔺相如能够成功地回国，原因是什么？

（一是他自己表现出的诚恳态度，二是秦王的幻想和愚蠢。）

七、朗读课文，做有关练习。

第2教时

要点：继续积累文言知识，整体理解二。

过程：

一、朗读课文第二、三个故事

二、积累这部分文言知识

1、教师提示

字词读写提示： 渑池瑟盆缻叱靡避匿驽刎颈之交

文言知识提示：

度道里会遇之礼毕——不过——以绝秦望——饮酒酣——会饮——因跪请秦王——不怿——为秦王寿——竟酒——加胜于赵——位在廉颇之右——素贱人——宣言——已而——恐惧殊甚——尚羞之——不肖——廉将军孰与秦王——顾吾念之——以先国家之急而后私仇也——因宾客——卒相与欢——刎颈之交

（度，估计；道里，行程；会遇之礼，相见会谈的仪式。不超过。断绝秦国的奢望。畅快。聚会。就。乐意。祝福。结束。占赵的上风。上。身份低下。扬言。不久。害怕得很厉害。

意动。不才，不贤。廉将军与秦王哪个厉害。但是。先、后，都是意动。由。终于相互友好。

生死之交。）

三、新授内容思考讨论（先自由讨论，再班级交流）

1、渑池会主要表现蔺相如的勇气，他的勇气表现在什么地方？

（一是不怕秦王，表现出大国使臣的风度，二是维护赵王的面子，敢于独自应对秦君臣的挑战，三是接受挑衅，随机应变，变本加厉地回击对方。）

2、文中“其后，秦伐赵，拔石城。明年，复攻赵，杀二万人。”这段话对后面的故事有怎样的作用？

（一是交代渑池会的背景，秦强赵弱，在军事较量中，秦得势，赵失势；二是暗示秦赵之会必有秦的盛气凌人；三是对未来蔺相如处弱势中的杰出表现做衬托。）

3、在“卒相与欢”的故事中，我们可以看出蔺相如怎样的胸襟？

（一是忍辱负重，表现出士大夫少有的气度和人格；二是把国家利益放在第一位的可贵精神。）

四、全文思考讨论（先自由讨论，再班级交流）

1、蔺相如的材料一定很多，作者为什么只选用了这三个事迹？这在写人物上给我们怎样的启发？

（一是这三个事迹很典型，代表着蔺相如的不同侧面：完璧归赵主要表现他的智慧，渑池会主要表现他的勇气，卒相与欢主要表现他为人处世的胸襟。二是这三个事迹生动形象。）（给我们的启发是：写人物要选取具有代表性的典型材料，要选取生动形象的材料，同类的材料不要单向重复。）

2、本文中廉颇是怎样的形象？他的可贵之处有怎样的表现？

（忠诚国家、善于谋划、老陈持重、光明磊落的一位武将的形象。一是送赵王过境时的诀别之言，表现的是一颗对国家的忠诚之心；二是到蔺相如门上负荆请罪的磊落光明的大丈夫气度。）

3、本文虽是史料的记述，却具有了小说的因素和技巧，试做分析。

（从历史著作的特色看，本文突出表现了士阶层的两个杰出人物在特定的历史时代所起的重要的历史作用，而且显示出作为个体的士，怎样在时代中把握机遇，实现自我的价值；而作为文学作品的传记文学，它又有极高的文学价值：

（1）选取典型事件刻画人物形象。（三个故事，集中、凝练、鲜明）。

（2）在矛盾冲突中刻画人物。（如完璧归赵，秦求赵璧又不予之城，秦强而赵弱，矛盾陡起，蔺相如分析了形势，并入秦请完璧归赵，情节已趋缓和。秦廷受欺，相如睨柱，又紧张，秦王答应相如的要求，又趋缓和，相如欺秦王，几被处死，情节紧张，秦王终于毕礼而归之，不再索璧，又趋缓和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻赵，又紧张，为和好，引出渑池会，归国拜上卿，廉颇与之争位的矛盾。）

（3）以富有代表性的细节刻画人物。

（4）用个性化的语言刻画人物。

（5）悬念、虚实映衬等技巧在本文体现突出。）

五、自我小结，作业。

该文章转自[苏教版高中语文教http://.cn/beike/ShowArticle.asp?ArticleID=72877&Page=3

教学案一体化与教学相长 篇10

Ⅰ 词汇预习作业

词形转换

motivation （v.） associate__________(n.)

memorize_________(n.)_________(n.) acquisition___________(v.)

anxiety___________(adj.) secure__________(n.)

patience__________(n.) junior_________(opposite.)

broad__________(v.)

Ⅱ 词汇用法

1. motivation n.

motivate vt. 激发,刺激--- motivate sb to do

是什么动机促使做这种事呢?

What ________ him to do such a thing?

2. stick

(1) 粘贴; 刺,戳

I stuck a stamp ______ the envelop.

不要用针刺气球。

（2）坚持，固执 stick to

坚持某人的协议__________________________

(3) 突出 stick out

他的头正探出窗外。

His head

stick around 在附近逗留或等待

stick at 迟疑，顾虑；继续做------

(4)被------困住 ，陷入，不能动弹

我们的车陷入泥泞中。

Our car stuck/ in the mud.

Are you ________ on the question?

(5) 棍,棒

a stick of chalk

He walks with the help of a stick..

3. effective adj.

(1) 有效的 ~ + against/in

+to do

纱窗能有效地挡住蚊子。

Windows screens are mosquitoes.

（2）实际的，事实上的，有战斗力的

真正的统治者

4. acquire vt.

(1) 学习(知识,技术) 养成(习惯、行为、嗜好)

She acquired a knowledge of French.

养成吸烟的习惯_____________________________________

(2) 取得,获得

该美术馆刚刚获得一幅毕加索的名画。

The museum has just____________ a famous painting ___ Pablo Picasso.

5. make sense of 了解------的意思 ,理解------

Can you _______________ what this author says?

他没有经商意识。

He has no sense of business.

有意义,有道理,讲得通_______________ 常识

幽默感___________ 神志失常,发疯

a man of good sense 差的方向感__________________

批评他也没有用。

There is no sense/______in criticizing him.

6. adopt

(1) 采纳;接受

我们学校采取了新的教学方式。

Our school

（2）收养

They are not my real parents. I’m __________.

one’s _______ son/daughter某人的养子/养女

(3)adoption n. adoptive adj. 收养的

an adoptive father / mother 养父/养母

Soon the _________ child became very fond of her ___________ parents.

7. secure

(1)adj. 有保证的,安全的;可靠的;有把握的

Our victory is _______.

feel secure

我们的房子没有被淹的危险.

Our house is secure from/against flood.

(2)v. 确保---, 获得, 弄到手secure sth. for sb / secure sb. sth

She has secured a good job.

8. broaden vt.

broaden one’s horizons

broaden the united front 扩大统一战线

adj. / n. + en →v. ( widen deepen lengthen heighten sharpen)

9. (1) a pile of = piles of 一大堆，很多的；堆积如山的

一大堆工作 a pile (piles) of work

很多朋友 piles of friends

(2) pile + n + with

She piled potatoes onto his plate.

==She piled his plate with potatoes.

(3) pile up vi. ①--- 堆积起来，把---- 堆起来 ②（车子）追撞在一起

10. awful adj.

(1)可怕的,吓人的 可怕的景象 an awful scene

(2)好差劲的, 很恶劣的 awful manners 极不礼貌的

好臭的味道!What an awful smell!

awfully adv. 极,非常的

He is an awfully nice guy.

Ⅲ 复习巩固

写出下列短语

1．记住新单词______________ 2. 被困住________________

3. 取得快的进步________________ 4. 获得法语知识___________________

5. 第六感_________________ 6. 养子______________________

7. 采取有效措施发展城市_____________________

根据句中所给字母,写出适当的单词正确形式

1. Reading something in English, I always get s_______ when I come across a new word.

2. I used to like English, but now I feel as if I’m not making any p__________.

3. We have textbooks, teachers and classmates to i__________ and assist us in the process.

4. Active learners are able to a________ new skills faster.

5. Self-confident, s_______ students are more successful language learners.

6. And, perhaps most puzzling of all, how we were able to make s_______ of what we heard.

7. There are programs for junior and s________ middle school as well as colleges.

8. One year is not enough to learn all about a country or a culture, of course, but it is enough to b________ your horizons and your understanding of the world.

Period 2 Reading

Teaching aims:

1. Read about learning a foreign language

2. Train the students abilities

Teaching procedures:

Step 1 Greeting

Greet ss as usual.

Step 2 Revision

Review the words and phrases in period one.

Step 3. Reading

Task1 Skim the text and decide which language (mother tongue or foreign language) each of the sentences below describes.

A We learn quite fast.

B We are not taught but learn anyway.

C Some people think that we are born with an ability to learn this.

D We can learn faster if we develop study skills.

E Most people have mastered this by the age of five.

F We learn this in a special place where we can get help.

G It takes longer to learn this ,

H We learn this by communicating with others.

Task2 Ask students to read the passage again, and find the main idea of each paragraph.

Para1.

1. (T or F)Learning a language is just memorizing words, phrases and structures.

2. (T or F)We learnt or acquired our mother tongue by receiving much formal instruction.

3. What most puzzles us when we are learning a language?

Para2.

1. At what age have most children mastered their mother tongue?

2. How do different people explain our ability to learn our mother tongue?

Some believe that__________________--- .

Others think that________________________----

3. What do they agree with?

Para3. Learning a foreign language is different from learning one’s mother tongue

1. Do we have many opportunities to learn a foreign language?

2. (T or F) Learning a foreign language is faster than learning Chinese. ( )

3. (T or F) Learning a foreign takes more time than learning the mother tongue. ( )

4. How can we learn a foreign language better?

Para4. Why are some people better at learning a foreign language than others?

The characteristics mentioned in the text are:

1. interested in understanding their own thinking

2.

3.

4. ____________________________________

Para5.

1. (T or F) If the learner is anxious and relaxed, he will acquire language better.( )

2. What kind of students are more successful language learners?

3. What qualities contribute to learners’ increased ability to learn?

Para6.

1. What do most learn English for?

2. ( T or F) Those who have less interest and ability than others can’t improve.( )

3. ( T or F) Learning a foreign language to be twice as hard as learning our mother tongue.( )

Task3 post reading

Ask students read again and try to retell the passage according to the answers.

Step 4 Homework

Read the passage and try to retell and remember the text better.

Period 3 Careful Reading

Teaching aims

Enable students to grasp the phrases and important sentences.

Teaching Procedures

Step1 Greeting

Greet the students as usual.

Step2 Revision

Ask students to retell or recite the passage

Step3 Language points

1．Some believe that we are equipped with a special ability to learn language and that our brain adjusts itself to the language we hear around us 有人认为, 我们具有学习语言地特殊能力, 而且我们的大脑会自动调节接受我们听到地身边的语言。

（1）句中believe 后带有两个宾语从句。即 that we---- ，and that 。

（2）句中adjust oneself to + n 意为：使自己适应 此短语也可用 adapt oneself to

如：She soon adjusted （herself）to his way of life.

她很快地（使自己）适应了他的生活方式。

adjust 还有“调节，调整”之意

如：I had the brakes of my bicycle adjusted.

Will you please adjust the clock? It’s slow.

（3）句中equip 的意思是make able/ fit/ prepared 根据需要可用 for 或 with

Your education will equip you for your future life.

equip还有 provide with what is necessary for doing something

They equipped with themselves with a pair of sharp axes and set off for the forest.

That hospital is well equipped.

2． Others think that we learn language in the same way we learn others things, such as walking or solving problems, and what we are born with is a general ability to learn and adapt, not a language-specific part of the brain.

in the same way 以同样的方式

Children do not often think in the same way their parents do.

We are facing the same problems as we did years age.

This is the same watch as I lost about a week age.

另外, (the) way 在表示 “方式” 用作先行词时, 其限定性定语从句通常以in which 或 that 引导。

There are various ways in which we can help.

I don’t like the way that (in which) you laughed at her.

No one can understand the way I miss David. (the same = how)

You should do the way the doctor tells you to. (the way = as)

3. But once you consider the situation further, you will realize that this is indeed the case.

但是, 只要进一步考虑一下, 你就会认识到的确是这种情况。

(1) once此处作连词，引出时间状语从句，意为 as soon as ， when

Once you practice a bit you will find it’s quite easy.

Once printed, the book will be popular.

(2) further (adv.) 表抽象意义 “更进一步, 深入”

Don’t try my patience any further.

Can I have the time to consider the matter further?

further还可表示具体地理意义上的 “更远” ,相当于farther

It’s not safe to go any further.

further 还可以作形容词

Are there any further questions?

Please let me know if you require any______ information.

Period Four Grammar

Review the Subjunctive Mood （1）

虚拟语气用来表示所说的不是事实，或者是不可能发生的情况，而是一种愿望，建议或是与事实相反的假设。虚拟语气通常用在下列情况。

1． 用于虚拟条件句中

1．其主从句的谓语动词形式如下：

从句 从句

与现在事实相反 谓语动词用过去式，

动词用were 谓语动词+should/would/could/might

+动词原形

与过去事实相反 谓语动词用had+过去分词 谓语动词用should/would/could/might

+have +过去分词

与原来事实相反 谓语动词用过去式

或should/could+动词原形或

were to+动词原形 谓语动词用should/would/could/might

+动词原形

If everyone in the country knew first aid， many lives would be saved.

(与现在事实相反)

If the hurricane had happened during the day-time, there would have been more deaths.

(与过去事实相反)

If it were to rain tomorrow, we should not go out.

(与将来事实相反)

2．虚拟条件句中的省略与倒装

当虚拟条件句中有动词were， had，should 或情态动词时,可将if省去,而将were，had，should 或情态动词提到主语之前,形成省略倒装。

Were it to rain to morrow，we should not go out.

Had it not rained yesterday, he would have come to the part.

Should there be a flood, what should we do?

3．有时假设的情况并不是以条件从句表现出来, 而是通过一个介词短语来表示。

4．暗含条件句/含蓄条件句

No doctor would have noticed the tiny teeth marks of the snake on your skin.

(if the snake had bitten you)

没有人会注意到你皮肤上蛇咬的细小齿印。（如果蛇咬的话）

He would have given you more help, but he has been so busy.

(if he had not been so busy)

常见考题练习

1. so busy，she would come to help you.

A. Should my daughter B. Was my daughter not

C. If my daughter were not D. If my daughter is not

2. _________ your letter, I would have started off two days ago.

A. If I received B Should I receive

C If I could have received D Had I received

3. But for the snow, we ________ earlier.

A. will arrive B should have arrived

C arrive D arrived

4. If I ________ with her last summer, I _______ with her now.

A worked; am getting on well

B had worked; would get on very well

C had worked; would have got on very well

D had worked; will get on very well

5. The plant is dead. I ________ it more water.

A. will give B. would have given

C. must give D. should have given

6. If the whole operation _______ beforehand, a great deal of time and money would have been lost.

A. was not planned B. has not been planned

B. had not been planned D. were not planned

7. If I ________ harder at school, I would be sitting in a comfortable office now.

A had worked B worked

C were to work D were working

8. Were she to leave right now, she_________ there on Sunday.

A had got B might have got

C would get D has got

9. If only I _______ more careful that day!

A could be B would have been

C should be D had been

10. __________ for my illness, I would have lent him a helping hand.

A Not being B Had it not been

C Without being D Not having been

Poerid 5 Integrating Skills

Goals: 1. Read about studying abroad

2. Complete an application form

Procedures

Step 1 Talking about studying abroad.

Before we read the text, let’s discuss the benefits of studying abroad. Why do people go studying abroad?

Step 2 Read aloud to the tape, and, underline all the expressions useful to you.

Useful expesssion from STUDY ABOAD

spend time in a country in the past

study abroad a distant dream

find both opportunities and means

offer exchange programs at various academic levels

at a reasonable cost live with

the best option for worry about

exchange student make friends with

from different backgrounds broaden one’s horizons

improve one’s understanding of--- for first time

affect the whole family take an active part

contact students

Step 3 Transferring information

Scan the text for advantages and disadvantages of studying abroad to fill the form.

Studying abroad

advantages disadvantages

Step 4 Thinking and speaking