教学案一体化《紫藤萝瀑布》(七年级必修教案设计)

教学案一体化《紫藤萝瀑布》(七年级必修教案设计)（共10篇）

教学案一体化《紫藤萝瀑布》(七年级必修教案设计) 篇1

《紫藤萝瀑布》学案(人教版七年级必修教案设计) 教案教学设计

学习目标：

1、有感情的朗读课文，理解内容，感悟中心。

2、品味文章优美的语言，掌握生动的词汇。

3、体会文章托物寄意，借景抒情的写法。

4、体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。

学习重点：

1、朗读;揣摩、品评优美语句及表达效果。2、体悟作家对生命的感悟和赞美。

学习难点：通过想象，将抽象的写景文字感知为生动的景物描写;揣摩字里行间了;流露的思想感情。

一、整体把握学生默读课文，并完成以下问题：

1、读准下列字音：迸()溅()挑逗()穗()绽()琼()伫()凝()傍()伶仃()虬()酿()

2.圈画出下列词语并理解其在文中的含义:

忍俊不禁

仙露琼浆

蜂围蝶阵

盘虬卧龙

3.全文紧紧围绕紫藤萝花来写，不仅写了眼前的花，还写了什么呢?

4、作者要表达什么?你能从文中找出句子来吗?试试吧。

二、品读赏析

(一)有人说这篇散文语言含蓄、精美如画、感情深沉如歌。的确，我们阅读时如入画境，那么，作者是怎样细致描画花的形象的呢?请同学们动情赏读自己喜欢的句子，说说美点。(学生自由读，后单个诵读、品析。)如：

1、“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的.;又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”这是用帆和船舱作比喻，细致地描绘了紫藤萝花盛开的状态，给人以生机勃勃的感受;比作笑容，就有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。

学生可以找出多处，从内容上、从写作特点上去理解、品味、鉴赏、把握。

2、

3、

三、研读思考：作者是按照“赏花--忆花--思花”的思路来行文的，

(1)作家是从哪些方面描述眼前的藤萝花的?怎样写的?

整体到局部顺序(花瀑-花穗-花朵);颜色、形状、神态;

(2)眼前的花与以前的花有什么不同呢?为什么这样写?教师简介时代背景

(3)作者流连花前，往昔之花与眼前之花产生强烈对比，带给她强烈的精神震撼，对生命的感悟自然倾泻而出，同学们，请找出表达作者思想感情的语句、段，细细品读，说说感受。作者想要抒发怎样的生活感悟?

(4)花和人都会遇到各种各样的不幸。为什么又说“生命的长河是无止境的”?联系生活，说说对这一主旨的理解。教师介绍写作背景。

(5)作家为什么不觉加快了脚步?它意指作家将怎样?这句照应文中哪句?

四、感悟：作者由一树盛开的紫藤萝花，感悟到生的美好和生命的永恒。我们通过朗读、理解品味，我相信一定会有许多感想，一定有对文章更深层的感受。

学生讨论、交流，用一句简洁的话说出学习本文最深的感受。

如：A、生，就是美。b荡起生命的双桨，在生命的长河里搏击。

c.

五、写作启发

这篇散文，作者将生命的感悟很好地融入到对花的描写中，借花的形象抒发人生感悟，这种写作方法就叫借景抒情或是托物言志。怎样才能写好这类文章呢?

1.首先要把景物写好，在写景状物重要饱含感情，后加以精炼的抒情或议论，情从景出，才能写出好文章。2.景物的全局和每个局部都要细细观察。

3.对景物要有感情。4.多思多读，学会感悟，学会提炼精辟语句。

教学案一体化《紫藤萝瀑布》(七年级必修教案设计) 篇2

学习目标：1理解诗歌内容，培养学生爱国主义情操

2有感情的朗诵诗歌，提高朗诵诗歌的能力

3理解诗歌赞颂黄河、赞颂伟大民族精神的内涵

学习过程“

一、自学部分

自学要求和内容：

1自己查阅，了解作者光未然和《黄河大合唱》的有关知识，识记主要信息(5分钟)

2朗诵诗歌，注意节奏，感情和气势并查出生字词。(20分钟)

自学检测(15分钟)：

1、根据拼音写出相应的汉字或给加点字注音：

diān峰()流xiè()狂lán()pín障()发yuán()wǎn转()

哺育()澎湃()浊流()劈成()气魄()臂膀()

2、结合语境解释词语：

⑴啊!黄河!你是中华民族的摇篮!摇篮：

⑵五千年的古国文化，从你这儿发源。发源：

(3)(黄河)把中原大地劈成南北两面。劈成：

4《黄河颂》选自组诗()。该组诗由()作词，()谱曲。

二、课堂延伸

拓展延伸(10分钟)

1诗歌分为和两大部分，朗读时应该注意停顿，以示区别

2文中一句总领下文，因此停顿要稍长。其中最主要的字是

3歌颂黄河的部分能分为几个层次?分别是从那些方面进行赞颂的?

4找出你认为描写精彩的语句，并分析好在哪里?

能力提升(20分钟)

1这首诗歌的主要内容是歌颂黄河，在歌颂前对黄河进行了一番描绘。找出你体会较深的句子，你觉得这些句子表现了黄河的什么特点?

2结合时代背景，你认为作者描绘黄河一往无前，无坚不摧的特点，歌颂它伟大坚强的精神，是要表达什么情感?

3“黄河”这一概念已深深融入民族文化中，古往今来，多少文人墨客写下了许多与黄河有关的诗，你知道哪些赞颂黄河的诗歌?请至少写出三句

4黄河是中华民族的文化摇篮，也是中华民族的精神摇篮。诗中说“五千年的古国文化从你这发源;多少英雄的故事在你的身边扮演!”你能够从历史中撷取一朵小花来解释它吗?请用一段文字表达出来。

三、当堂检测(15分钟)

1分析下列句中修辞手法的表达效果。

(1) 啊!黄河!你是伟大坚强，像一个巨人，出现在亚洲平原之上。

(2)我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强!像你一样的.伟大坚强!

2现代文阅读《坐看黄河》

许多故事就那么流去了。

物化的岁月伸手可掬，每一掬却都已是过去。上一辈尚在感叹那些小去的孤帆远影，排天的浪花已溅湿我们的青春衣衫。

坐看黄河，看天上来的水，奔腾到海不复还。

这个世界平静的东西太多了，山巍峨吧，可很肃穆;云飘逸吧，又显轻浮。于是有了河，以一种沉重的流动，赋江山以活泼，给地球以血性，也让一种种生活有了千回百折的映照，一个个时代有了波澜壮阔的象征。

坐看黄河，我们无法无动于衷。

这是一条曾让风云人物敬畏得不能泅渡的英雄河，这是一条当同名乐章响起就会冲湿海外游子眼眶的母亲河，这是一条淹没过许多家园和梦想也滋润了许多沃野和希望的岁月河，这是一条负载厚重的泥沙也负载粗犷的船工号子的生活河。

我们已静坐不得徘徊不得，只能与她同行。

我们在岸边看河，河在历史里看我们。

1、选文的第二段写道“上一辈尚在感叹那些小去的孤帆远影，排天的浪花已溅湿我们的青春衣衫”你如何理解这句话?

2、本文主要写“黄河”，为什么又提到了“山”和“云”?

3、试从修辞的角度分析，选文第六段蕴含了怎样的感情?

4、本文以“坐看黄河”为题;文章中又写“我们已静坐不得徘徊不得，只能与她同行”，二者是否矛盾?为什么?

教学案一体化《紫藤萝瀑布》(七年级必修教案设计) 篇3

一、教材分析：

《紫藤萝瀑布》这篇状物抒情的散文写作者偶见一树盛开的紫藤萝，情不自禁的停住脚步。紫藤萝旺盛的生命力，使作者心中的焦虑和悲痛化为宁静和喜悦，并由此领悟了花和人虽各有各的不幸，但生命的长河无止境这一永恒的哲理，促使作者不由加快了生活的脚步。文章赞美了生命的永恒与美好，鼓励人们要热爱、珍爱生命。

二、针对教学的基本内容，确定了教学目标及教学重点难点:

（一）教学目标

1、多形式有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。学习作者抓住景物特征，细致描写景物的方法。学习如何状物，这是一个能力目标，即本课的重点。培养学生遣词造句能力，帮助学生进行有效的词语积累。

2、了解作者的经历和写作背景，从而掌握文章主旨。

3、品味一些含义深长的句子，让学生做到正确认识生活，面对生活，热爱生活。激发学生热爱生命、珍惜时光的情感，鞭策努力学习，创造美化生活的热情。

（二）教学重点

1、培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的能力。

2、品味含蓄隽永的语言，学习比喻、拟人和对比描写的方法。

（三）教学难点

理清文章的线索，把握作者的思路，理解课文蕴含的人生哲理。

三、教学程序：

研究教法和学法是搞好教学的前提和基础，而合理安排教学程序，则是教学成功的关键一环。为求达到事半功倍之效，使学生学有所获，我根据本课教材的特点以及我班学生的实际水平，将本课划分成以下6个环节：

四、教学安排：两课时 第一课时：

（一）导入新课

同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你去细心体会，都会从中得到许多启示，面对不同的景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，他所见所想到的是什么呢？下面就让我们一起进入作者的文中去领略一下。

（二）纠正读音

齐读课文，注意读准下列加粗字的音。

迸溅（bèng jiàn）伶仃（líng dīng）盘虬卧龙（qiú）仙露琼浆（qióng）酒酿（niàng）

（三）分析第一段

看第1自然段，思考独句成段的作用是什么？

分析讨论后归纳：‚我不由停住了脚步‛说明作者是因为心有所动而止步。‚不由‛在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了？这里的独句成段，既是作者内心的反应，又为全文理了悬念伏笔。

（四）学习第二段

齐读第2自然段，然后思考：本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的？其特点是什么？

本段主要是从花形来描写紫藤萝的。其特点是‚像一条瀑布‛。其中有总写：‚从空中垂下，不见其发端，也不见其终极‛；也有细写：‚紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。‛在语言上，本段使用了比喻和拟人，尤其是最后‚每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗‛的拟人手法，将贬词褒用，更是写出了紫藤萝花的可爱、顽皮，和阳光相映成趣。

（五）学习第三至七段

齐读第3～7自然段。

思考本段又写了紫藤萝的哪方面？如何理解作者在本段中由花的热闹写到自己精神的写作思路？

本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹却又沉静。作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动，流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心，并引入了‚生死谜，手足情‛的思考。表现出作者对死去的弟弟的怀念，自己的情感还沉浸在思念中。其中作者把花色写得越热闹越繁盛，就越体现出生命的可爱，就如‚一个张满了的小小的帆‛，‚那里装的是什么仙露琼浆‛，这样就把生命的沉淀变成了对人生生与死的思考，更写出自己内心对深层冰的兄弟情的思考，显得越发感人。

（六）学习第八、九段

齐读第8～9自然段。

思考本段从紫藤萝的哪方面进行了描写？其特征是什么？其中作者为何要提到紫藤萝的被毁与重生，其目的是什么？

本段主要是描绘了花香。其特征是朦胧与长久。在此作者写到紫藤萝的被毁与重生，其目的是承接上段的生死谜而来的。花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。

（七）学习第十、十一段

齐读第10～11自然段。

本段阐明作者从花中领悟的人生意义，是对花形、花色、花香的一个总体提炼和归纳，由景而生情，由情而生志。所以作者说：‚那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。‛这是‚浅紫色的光辉和浅紫色的芳香‛，从这里，作者领悟到了人生的意义，就是无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的！所以作者‚不觉加快了脚步‛。这里和文章开头相呼应，从‚不由得停住了脚步‛到‚不觉加快了脚步‛，其实是写出作者思想的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。由此我们可以认为，一种对生命的新的认识已进入到他内心深处，他将为这新的生命现去创造更美好的人生。

（八）总结

‚人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。’‛这就是生命的意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天！

九、课外作业与讲评：

1、文首句‚我不由地停住了脚步 ‛的原因是什么？独句成段这样写有何好处? 明确：‚我不由停住了脚步‛说明紫藤花的美丽，作者是因为心有所动而止步。‚不由‛在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了? 这里的独句成段，既是作者内心的反应，又为全文埋了悬念伏笔，引出下文。

2、（1）找出第2—7自然中段描写紫藤花的句子，并分析讨论： A.描写对象是如何变化的？ B.描写角度有何变化？

C.描写手法如何？

A.描写对象分别是花瀑、花穗、花朵。B.描写角度有形象、颜色、神态.C.描写手法有比喻、拟人。

（2）朗读课文第2自然段，然后思考 本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的？其特点是什么？本段中作者运用了哪些修辞手法？ 本段主要是从花形来描写紫藤萝的。

其特点是‚像一条瀑布‛。其中有总写：‚从空中垂下，不见其发端，也不见其终极‛；也有细写：‚紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。‛

在语言上，本段使用了比喻和拟人，尤其是最后‚每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗‛的拟人手法，将贬词褒用，‚挑逗‛一词是拟人用法，更显紫藤萝亮丽可爱，玲珑剔透，既富动感又充满情趣，和阳光相映成趣。

另外，文章还使用了夸张、排比和借代的修辞手法，细腻生动有趣。

2、（3）读第3-7自然段，思考本段又写了紫藤萝的哪方面?如何理解作者在本段中由花的 热闹写到自己精神的写作思路?

本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹、却又沉静。

作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动，流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心，并引入了‚生死谜，手中情‛的思考。

2、（4）在第2—7自然段中找出描写紫藤花时所用比喻和拟人修辞的句子，在相关的文字下划线；看看它们有何特点？

‚只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。‛

比喻，形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂，隐含生命的绵延长远，显得气势非凡，灿烂辉煌。‚只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。‛

拟人，把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋予静景动态，显得生趣盎然。

‚每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。‛

比喻，将盛开的紫藤萝比喻成帆和船，显得生机勃勃；又比喻成笑容，更显美好可爱，是作者喜悦心情的表现。拟人，‚忍俊不禁的笑容‛。

3、读第8-9自然段，思考：本段从紫藤萝的哪方面进行了描写?其特征是什么?其中作者为何要提到紫藤萝的被与重生，其目的是什么?

本段主要是描绘了花香。其特征是朦胧与长久。作者写到紫藤萝的被毁与重生，其目的是承接上段的生死谜而来的。花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。）

‚紫色瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断流着，流着，流向人的心底。物我交融，既写出一树繁花的壮丽，又抒发愉快欢畅的心情。

4、阅读10—11自然段，讨论回答：这部分的主要内容是什么？表现了作者怎样的人生态度？

本段阐明作者从花中领悟人生意义，对花形、花色、花香进行总体提炼和归纳，由观花而生情，由情而生志。

无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的!

‚不觉加快了脚步‛。这里和文章开头相呼应，从‚不由得停住了脚步‛到‚不觉加快了脚步‛，其实是写出作者思想的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。作者在这里由花及人并悟及生命，写出了‚生命的长河无止境‛的主旨。由此，作者在结尾句也表现了自己积极的人生态度。

第二课时

一、通观全文,看看作者对紫藤萝的情感是如何变化的?试在文中找出有关的句子。1.我不由得停下了脚步。

2.伫立凝望，这一条紫藤萝瀑布在我心上缓缓流过。

它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。

3.忽然记起十多年前，曾经遗憾地想这里再看不藤萝萝花了。4.藤萝又开花了，不断地流着，流着，流向人的心底。5.我不觉加快了脚步。A.本文的行文线索是什么? 人物的情感及心理变化 B.运用的主要表达方式是什么? 记叙和描写

二、【思考题】

作者以‚紫藤萝瀑布‛为题有何用意？

将花喻为‚瀑‛，形象地表现了花之繁茂、花之流长，隐含了生命的活力与绵延长远。思考讨论题：文中插叙‚忽然记起十多年前的事‛是否多余？有何作用？ 【教师总结】

‚人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。’‛这就是生命的意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天!

三、教师导学：

同学们，上一节课我们主要对文章的内容与写作手法进行了探究。今天，我们在从写作手法上对文章内容进行详细的分析。主要学习本文在托物言志和借景抒情的表现手法。学法指导：

托物言志：就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。写景状物：是托物言志的基础。要求学生认真地观察景物，细腻地描绘景物。

四、合作探究 小组讨论，班内交流：

1、作者主要从哪些方面，按照什么顺序对盛开的紫藤萝瀑布进行描写的？

2、举例说明本文采用了哪些修辞手法，作用是什么？

3、从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的？

4、哪些句子可以看出景中有情？请具体分析。

5、本文对景物的描写生动而细致，这源于作者的怎样的功力?这对你又怎样的启示？

五、体验反思 怎样理解：

1、‚那时的说法，花和生活腐化有什么关系。‛？ 结合背景，这是极‚左‛的论调

2、‚花和人都会遇到各种各样的不幸，但是，生命的长河是无止境的‛？试结合自己的生活经验谈出自己的感受。

遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后，不能老是让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。

六、课堂反馈

1、课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣？谈出你的体会。

2、你认为文中哪些景物描写的句子最好，请你仿写几句。

3、学完本文你从作者身上学到了什么？你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸？

七、拓展延伸（布置作业）

作文训练：写一种对自己有启示性的植物。题目自拟，字数200字。

板书设计

紫藤萝瀑布

花形——犹如瀑布

赏花——如人生的美好热闹

花色——热烈沉静

想花——如人生的生死挫折

花香——朦胧长久

教学案一体化《紫藤萝瀑布》(七年级必修教案设计) 篇4

教学目标：１、体会文章托物寄意、借景抒情的写法。

２、品味文章优美的词句，领会修辞的作用。

３、体会生命的顽强与美好，正确对待生命的坎坷，把握生活。教学重点：１、诵读；揣摩、品评优美词句及词语的含义和表达效果。

２、体悟作者对生命的感悟和赞美。教学难点：体悟作者对生命的感悟和赞美 课时安排：一课时 教学过程 一：导入：

我有一件礼物想送给同学们（出示图片），不过我有几个问题，同学们答上了我才把它送给大家。在母亲节的时候我们要送花给母亲，选什么花最好？（生齐：康乃馨），康乃馨的花语是母亲的爱，红色康乃馨代表祝母亲身体健康，粉色康乃馨代表祝母亲永远快乐美丽。这是石斛兰，它的花语是父亲的爱，代表着坚毅、勇敢，送给谁最好呢？（生齐：父亲）。父亲节的时候送敬爱的父亲一盆石斛兰是最恰当不过了。还有一种花，它象征着爱情，大家知道是什么吗？（生齐：玫瑰）。对，玫瑰，尤其是红玫瑰，象征着爱情。我们用它来送给谁呢？（生齐：恋人）。还有一种花，它的花语是百年好合，大家猜一猜是什么花？（如不能齐答就抽一位同学回答）。这种花就是百合。去参加婚礼，百合，尤其是白色的百合是最能代表我们的祝福了。

因为场合不同，对象不同，我们送的花也不同，因为每一种花都有不同的象征意义。这是紫藤萝花，大家知道它象征着什么吗？这样吧，有一位叫宗璞的女作家，她写了一篇优美的散文《紫藤萝瀑布》，我们到那里去寻找答案吧。请大家把课本翻到第十六页。二：介绍背景

我们常说“知人论文”，了解一位作家的生活背景和文章写作时的社会背景，有助于我们更好地理解文章。

宗璞是当代著名的一位女作家。她出生于一个书香门第，父亲是我国著名哲学家冯友兰先生，她和弟弟从小就在清华园中长大，在和谐文雅的学术氛围中受到熏陶。1951年，她毕业于清华大学外文系，吸收了中西方文化的精髓。本以为生命的种子应该顺利地发芽开花，谁知道生命的风雨来了，正当他们风华茂盛的时候，文革开始了，宗璞一家人深受迫害，他们失去了报效祖国的机会。

好不容易熬过了生命的苦难，几经雪欺霜冻，终于迎来了生命的春天。可是有谁想到，弟弟这

个正值盛年、才华横溢的科技工作者，正当要施展抱负，绽放自己生命的花朵的时候，却发现身患绝症，已经无法医治，死亡之神随时可能夺去他的生命。文中所说的手足情生死谜也就是指的这里。这个残酷的消息让作者心如刀割，在悲痛中她徘徊于庭院，看到一树闪光的盛开的藤萝，感悟到了生命的顽强和美好，心情也从焦虑悲痛转为喜悦与宁静，写下了这篇《紫藤萝瀑布》。三：朗读

这是一篇优美含蓄的散文，我们要通过朗读来品味它典雅凝练的文字，精美的景物描写，以及含蓄而又积极的感情流露。请同学们注意这些字词的读音。

我们来合作朗读，老师读1-6段，剩下的部分请同学们齐读。虽然是读第一次，但是我相信，经过预习，同学们一定能读准字音和节奏，读出感情，展示出我们班的风采。（这篇文章作者用了多种表现手法将紫藤萝描绘得细腻传神，在听或读的同时请大家仔细品味。）（点评：等学习了课文，同学们对文章有了更深的理解，一定能读得更好。）

四：语句赏析

刚才看了紫藤萝的图片，大家觉得藤萝花美不美？（生齐：美！）作者写得美不美？（美！）作者用极细致的工笔，按照花瀑、花穗、花朵的顺序，为我们描绘了紫藤萝独特的风韵，以至于那色泽、那神态、那形状、那气味都鲜明可感，（让我们不仅感受到了语言美，还从语言感受到了花的美。）请大家划出1——6自然段中你喜欢的句子，动情地读一读，在旁边写下它的精彩之处。我们以小组为单位，看哪个小组找得最多，说得最好。请用这样的句式说话：

我最欣赏的佳句是---------------------，它描写的是---------------------，它所运用的修辞手法是-----------------------，这样写的好处在于-----------------。

1、从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。

——比喻，将一树盛开的紫藤萝比作瀑布，从总体形象上赞美紫藤萝花的繁密和茂盛，显得气势非凡，灿烂辉煌。

（瀑布是什么样子的呢？我们曾经学过《望庐山瀑布》，我们大家一起来回忆一下：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”瀑布是飞流直下三千尺，而我们的紫藤萝也是从空中垂下，不见其发端和终极，开得繁密茂盛，灿烂辉煌。）

这是从颜色和形态上来写紫藤萝。

２、只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。

——拟人，动词“欢笑”“生长” 本来用来写人，这里用来写花，把花拟人化，不仅写出了紫藤萝花的生趣盎然、生机勃勃，还表现出了“我”看到盛开的紫藤萝花时的欣喜之情，流动：（瀑布）用这个动词来写每一朵花不同部位深深浅浅的颜色，从而赋予了花灵动之感。这里描绘了花的情态。

3、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。

—— “像迸溅的水花”，比喻，承“瀑布”而来，形象生动地表现了紫藤萝花生命的活力。银光、水花：均是晶莹剔透的东西。（前面把紫藤萝比喻成瀑布，这里就把每一朵花中最浅淡的部分比喻成迸溅的水花。）写出了花朵浅淡部分的颜色。

“在和阳光互相挑逗”，拟人，贬词褒用，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，写出了它顽皮、活泼、可爱的情态。

作者用美好的事物表现出自己内心的喜悦之情。

4、这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！

——拟人，虽无赏花的人群，也没有蜂围蝶阵，但它们并不寂寞！而是快乐地独自生长，放出自己生命的异彩！

动词“推”“挤”、形容词“活泼”“热闹”本来用来写人，这里用来写花，不仅写出了紫藤萝花的勃勃生机和烂漫情趣，还表现出了“我”看到盛开的紫藤萝花时的喜悦之情。（情态）

5、“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。

——拟人，写出了花童稚般的欢乐，描绘神态，突出它们生命的盎然勃发，让人感觉花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嬉戏。（生的快乐和欣喜，形象地表现出来。）

6、每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

——比喻，用帆比喻花的外形，细致地描绘了花盛开的状态，显得生机勃勃。不仅让人看到了紫藤萝花生命的活力，而且看到了它生的喜悦。

拟人，“忍俊不禁” “笑容”：拟花朵含苞待放的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征，更显得美好可爱，也抒发了喜悦的心情。

前面将紫藤萝比喻做瀑布，突出它整体的繁密，而这里将花朵比喻做帆和笑容，则细致地描绘出了盛开的花和含苞待放的花美好可爱的情态。

作者似乎听得懂花语，知道它生命变化的每一个瞬间，就这样把一树静静盛开的紫藤萝写得有

声有色，有动有静，辉煌灿烂，生机勃勃，让我们如见花瀑，如闻花语。我想再请几位同学来为我们朗读，用他们美妙的声音带领我们再去感受花的美语言的美。（花瀑2、3自然段各一位，欢笑叫嚷的两句由他们分别来读。花穗一位，花朵一位）听的同学请展开想象的翅膀，用心去感受花的美和语言的美。

五：对生命的感悟和赞美

作者眼前的这树紫藤萝花，开得繁密茂盛，充满着生的活力和喜悦。可是十多年前的藤萝又是什么样子的呢？请大家找出来并有感情的读一读。（齐读or抽同学读出找到的句子。）

（幻灯片展示：花的对比）

十多年前的紫藤萝花朵稀落、伶仃，试探着小心翼翼地在开花，而十多年后它们开得是这样的繁盛，花的对比给了作者怎样的启示？（你能在文中找到这个句子吗？）

（花遭遇了怎样的不幸？）

由花的不幸作者想到了自己怎样的不幸？（抽学生答：家庭在文革期间遭受迫害，最疼爱的小弟身患绝症，生命垂危。）

通过对花的认识，作者对自己的不幸和生命有了怎样的感悟？

（1、生命的过程是曲折的，人的一生并不是一帆风顺，常会遇到各种坎坷和不幸，这是无法避免的，就象花一样；

2、个人的生命是有止境的，但是人类生命的长河是无止境的，并不因某个人的逝去而停止流动，小弟即使逝去，活着的人也要开始新的生活；

3、生命如长河，各种不幸的遭遇犹如水中的浮草、木叶、花瓣，终究会在时间的长河中流向远方。

4、多年前花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，花却开得这样盛，这样生机勃勃，表现出生命的顽强和美好，生命的存在是美好和永恒的。我们应该象紫藤萝一样，有一种顽强的生命力，以一种乐观的态度去面对生活。）

你能不能说出一些遭遇不幸，却更顽强地投身到生命中去，让生命之花开得更光彩夺目的人的名字？谈谈你的感受（这是作者的感悟，你读了这篇课文，对生命又有了怎样的感悟呢）（霍金、杏林子、张海迪、史铁生„„）

有一位老人曾经说过这样一段话：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、幸福、痛苦又何尝不是美丽呢？” 这位老人就是冰心，她以一颗永葆青春的“童心”诠释了生命的顽强、幸福与美好。给人们——尤其是那些曾经或正在生命的坎途上艰难跋涉的人们——以深深的启迪。

唐代诗人刘禹锡也写过这样的诗句：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”沉舟之畔，千帆竞发，病树之旁，万木萌春。个人常会遭遇各种坎坷和不幸，而人类生命的长河是无止境的，生命是顽强而又精彩的。我们应该象紫藤萝一样，有一种顽强的生命力，以一种乐观的态度去面对生活。

学习了这篇课文，大家觉得紫藤萝花象征着什么呢？（顽强而美好的生命力）

（在姹紫嫣红的花园中，生命之花最美，因其顽强的生命力而美丽。）

六、布置作业

英国诗人勃朗特曾经说过：一花一世界，一鸟一天堂。花的世界充满了做人的哲理。不光花如此，自然界的一草一木无不给人以启示。古人称梅、兰、竹、菊为四君子，请大家下课后收集吟咏梅兰竹菊的诗句，找出它的象征意义，并思考作者在其中注入了怎样的思想感情，给我们以怎样的启示。

七、小结

《紫藤萝瀑布》是一幅精细的工笔画，也是一首深沉的歌。紫藤萝那顽强的根，纵然饱经摧残也孕育着希望的种子，随时准备破土而出。那阳光下跳动的音符，正谱写着生命的欢歌。每个人都会经历挫折，甚至失败，但要坚信，生命的长河是无止境的。让我们扬起生命的风帆，乘风破浪，去谱写人生精彩的乐章。

人教七上紫藤萝瀑布教案) 篇5

玉山初中

周忠良

教学目的

1、理清文章层次结构，理解文章中心思想。朗读感悟生命的永恒。(重点)

2、理解本文写景抒情的特点。(难点)

3、揣摩文中写景的妙处。(重点)

教学时间 2课时

教学过程

一、预习检查

1、读准下面加点词的音。

迸溅出（bèng）忍俊不禁（jīn）仙露琼浆（qióng）盘虬卧龙（qiǘ）

2、解释下面的生词。

（l）迸溅：向外溅出或喷射。（2）繁密：多而密。

（3）稀落：稀稀疏疏，出现得少。（4）伶仃：孤独，没有依靠。

（5）酒酿；江米酒。（6）挑逗：逗引，招惹。

（7）忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。

（8）仙露琼浆：形容鲜美的酒。（9）盘虬卧龙：回旋地绕像卧着的龙。

3、阅读全文，思考预习提示及课后练习。

二、导入

自然景物是丰富多彩、婀娜多姿的。它会令人心旷神怡，会令人浮想联篇，感悟到人生的真谛。宗璞的《紫藤萝瀑布》一定会让我们更加热爱大自然，热爱我们的生命。

你了解宗璞吗?查看注解,了解作者.三、探究展示

1、朗读课文。（老师范读，学生齐读，个别读，听课文录音均可）

2、提问：请给课文分段，看看各段写什么内容？

讨论并归纳：分成三段。

第一段：从开头到“想摘一朵”。写作者偶见一树茂盛的紫藤萝。

第二段：从“但是我没有摘”到“流向人的心底”。

写作者睹物释怀，心上的焦虑和悲痛化为精神的宁静和生的喜悦。

第三段：从“花和人都会遇到各种各样的不幸”到完。

写作者由此感悟到生命的永恒。

3、提问：作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的？

讨论并归纳：从三个方面写。

（1）色：一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。

（2）形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。

（3）态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。

4、提问：作者是怎样描写紫藤萝花的？

讨论并归纳：先写每一穗花，再写每一朵花。先写花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。”然后写花的形状，“像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”最后写花的香味，“淡淡 的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”

5、提问：作者为什么把花香说成“似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”？

讨论并归纳：这里运用了通感。即人的感觉相通，如花香是嗅觉感受，作者把它说成“浅紫色的”，这是视觉感受，“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是幻觉感受。运用通感使语言更加清新、活泼、灵动。

6提问：作者描写紫藤萝的树和花运用了哪些修辞，这样写有什么好处？

讨论并归纳：

（1）比喻：“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。”形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。

“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆。”形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状。

（2）拟人：“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。“才知那是每一条紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机。“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。”以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛。“‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”用拟人法，生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。

7、提问：文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用？

讨论并归纳：用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成

对比，突出了现在花的生气盎然。用十多年前花的不幸遭遇，与人的不幸遭遇形成类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。

8、提问：作者由花的勃勃生机感悟到“生命的长河是无止境的”。说说你对这个问题的理解。

讨论并归纳：十多年前紫藤萝花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，又开花，而且开得这样盛，这样密，这样生机勃勃，想到自然界生命的顽强和美好。而人类也是如此，小弟虽然身患绝症而死，但人类的生命长河并不因某个人的逝去而停止流动。“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”人类社会照样向前发展，因此说，生命的长河是无止境的。

9、提问：本文的倒叙第二段运用什么修辞手法，这样写有什么深刻含义？

讨论并归纳：运用比喻、比拟、对比等修辞手法，这些花也正如人，人类社会也正如花一样由每一个一朵组成，虽然某些花或某个人会遇到各种各样的不幸，但人类社会照样向前发展，生命的长河是无止境的。

10提问：“本文的最后一段有什么深刻含义”？

讨论并归纳：说明作者从花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦虑化为精神的宁静和前进的动力，感悟到生命的永恒。

四、小结

本文写作者偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，心中的悲痛焦虑化为精神的宁静，感悟到生命的永恒，赞美了生命的顽强和美好。（中心思想）文章写景抒情多处运用比喻、拟人、对比等修辞手法，突出花的勃勃生机，赞美了生命的顽强和美好。

五、板书

写景抒情(写法)

树:

色：辉煌淡紫色

焦虑和悲痛 — 宁静和喜悦

形：瀑布

生命的长河是无止境的

状：流动、欢笑、挑逗、推、挤生命的顽强和美好

花穗:上盛开浅紫 下待放深紫

花

色：上浅紫、下深紫

形：帆一舱一舱内

香：嗅一视一幻（通感）

六: 课堂检测

1.题目用了什么修辞方法？有何作用? 2.“我不由停住了脚步”有什么作用？

3.为什么带走了焦虑和悲痛？

4.怎样理解“我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”？

5.“香气似乎是浅紫色的”这句话中“香气”是从嗅觉上说的，“紫色”是从视觉上说的，把嗅觉上的 “香气”比作视觉上的“紫色”，该怎样理解？谈谈你的看法。6.文章中写十多年前的紫藤萝有什么意图？

七、课后作业

教学案一体化《紫藤萝瀑布》(七年级必修教案设计) 篇6

《紫藤萝瀑布》是义务教育课程标准实验教科书七年级上册第一单元第四课。本单元内容是以人生为主题，抒写人生感悟，表现作者对人生的憧憬、体验和思考的。

这篇优美的散文是现代著名女作家宗璞1982年创作的，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰而盛，感悟到生命的美好和生命的永恒。文章围绕紫藤萝花来抒发感情，由看花、忆花、思花三部分层层深入，表达主旨。即由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运，感悟生命的长河是无止境的，人生应该是豁达的、乐观的、进取的。

本节课我将用一课时完成。

(二)基于以上的分析，根据语文课标要求，结合七年级学生实际及教材特点，确定本课教学目标如下：

1.知识与技能

<语文课程标准>对第四学段阅读能力提出这样的要求 “正确、流利有感情地诵读课文，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，本课安排以下目标：

a.有感情地诵读课文，把握文章脉络，理解文章主旨。

b、揣摩句子，理解作者的感情变化。

c、学习景物描写的方法，提高观察力和想像力，加强生活中的观察意识和想象意识。

2.过程与方法

单元目标中明确指出：要整体把握课文内容，提高朗读能力，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语句。因此要完成的目标是：通过美读课文，品味语言。

3.情感态度与价值观

语文学科不仅注重工具性，也注重人文性，为体现新课标“正确认识人生中苦难难免，但生命永恒、生命美好，要战胜苦难、珍爱生命，同时进一步认识学习语文和生活的关系”的理念，本课安排的情感态度与价值目标是：学习并尝试作者关注自然，思考人生，体味人生，感悟生命，培养学生积极乐观的心态。

(三)教学重难点及突破方法

一、教学重点、教学难点：

为培养学生语感，养成良好的学习习惯，教会学生如何学习，树立生活中处处是语文的大语文观打下基础。我把本文的重点定为指导学生有感情的诵读课文，品味文章中优美句段，感悟文章的中心。教学中，我采用美读感知法、评析赏析法，指导学生反复诵读、品味赏析文中的优美句段。为培养学生的理解能力和语文实践能力打基础。品味语句，揣摩字里行间流露的真情实感是本课的教学重点。教学中，我利用“合作研讨、理解感情”这一环节，以合作探究的方式让学生畅所欲言，实破难点。

二、说学情及教法

《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”七学生具有半成熟、半幼稚的特点，仍具有较强的表现欲，但刚进入中学阶段，学生有胆小、怕羞、自卑心理。为了充分调动学生的积极性，克服等不良心理，让学生大胆表述自己的观点，让课堂活起来，使不同层次的学生都能主动参与学习，本课主要运用 “美读感知法”、评析欣赏法”、“读写结合法” 三种教学方法。

三、说学法

“只有学会的，没有教会的。”因此课堂上要让学生在“情景中感受，阅读中领悟，自主、合作、探究中明理，在快乐中学习，在练习中巩固。”本节课主要掌握以下学习方法：

自主学习法

要求学生必须养成使用工具书，养成看课文注解，自学课文的好习惯，自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。经过自学，应基本理解课文内容、读准字音、正确停顿、有感情地朗读。

美读品味法

本文是一篇语言优美的散文，学生在课前自主学习，扫清文字障碍，初通文意后，课堂上能通过反复朗读品味，通过诵读和品味达到对文章的整体感知，加深对课文内容的理解。

合作探究法

<语文课程标准>“实施建议”中指出“合作探究法可以培养学生合作精神，集思广益，互相学习，相互启发，加深对学习内容的理解”，本节课让学生运用合作探究的学习方法可以激活学习兴趣，深入理解怎样面对挫折、不幸。

四、说教学程序

根据教学内容及语文学习的规律，本课教学安排激趣导入—————整体感知———————美读赏析———————合作探究——————体验反思几个环节。其具体操作如下：

(一)创设情景，导入课文 (约4分钟)

课前幻灯片配乐展示瀑布的图片，营造学习氛围，老师以李白的<望庐山瀑布>为话题，引发师生对话，多媒体展示紫藤萝图片，引导学生描述，以此导入课题。

(二)初读课文， 整体感知 (约6—7分钟)

学生自由朗读课文，要求边读边思考：一树盛开的紫藤萝花吸引“我“驻足欣赏，使“我”浮想联翩，“我”都想到了什么?(此环节将引导学生畅所欲言，初步感知本文看花、忆花、悟花的写作思路)，此环节中融入对部分字词掌握的检查。

(三)美读赏析，品味语言 (约14—15分钟)

本环节为主要教学环节。在教学时，我将把“读”和“品”有机地结合起来，安排三个教学步骤，实现对教学重难点的突破。

一读：找寻美点，自由朗读。

作者将眼前的紫藤萝花描绘得生动、形象，勾画你喜欢的写景句子，有感情地朗读并想想喜欢的理由。按照“我欣赏的佳句是 ，它所运用的修辞方法是 ，这样写的好处在于 ”的句式说话。

二读：朗读展示与品析交流

1、指名学生朗读赏析，我将作好激励性的评价并及时对学生的朗读进行指导。学生朗读完毕，老师引导学生总结有感情朗读的技巧：读准字音，停顿恰当，注意重音、语调和语速，

2、抓住美词美句，品读赏析，使学生对文章的内容有深刻的理解，这时，我也把自己认为优美的句子与学生进行交流，实现师生互动。

3、配上美妙的音乐，再读佳句，加深理解。

(四)合作研讨，理解感情 (约9—10分钟)

在本环节，围绕本课的重、难点用多媒体展示两个核心问题要求学生小组讨论：

1. 作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝?

2. 面对紫藤萝瀑布，作者的感情 发生了什么变化?感悟到了什么?

这两个问题旨在引导学生对文章的主旨进行理解，对作者描写花的修辞手法和写作顺序进行探究，对作者十年前后的心情进行感悟。课堂上让学生小组讨论，试着解答，学生不能解答的，由老师引导学生进行解答。

(五) 体验反思，布置作业 (约5分钟)

用简洁的语言提纲挈领地谈收获，便于学生及时理解和消化本节课的教学内容，并培养他们的综合概括能力。通过对以上问题的讨论，让学生理解文章思想感情，引导对生命的思考，实现对教学难点的突破。因此我设计让学生用一句简洁的话说出本节课最大的收获。

为进一入培养学生创新能力，激发学生爱好的兴趣，加深对课文主旨的理解，因此布置作文：留心观察一种花草，想一想，从它们那里能得到什么启示，依照课文，做一次小练笔。(对于能力较弱的学生要求观察后写出事物的形状，说出几句喜欢的理由既可。)

(六)教师小结，提升理解 (约5分钟)

一树蓬勃旺盛、花开如瀑的紫藤萝感染了作者，给身心疲惫的她注入了新的生命力，其实平淡生活中花的开落、雁的来去、一个微笑、一声问候都蕴蓄丰富，只要我们用心去体悟，心灵会因此丰富，生命也会因此而更有滋味，不能让昨天的不幸把人压垮，我希望每位同学都能像紫藤萝花一样，以饱满的热情，投身生命的长河中，在闪光的生命河流上勇敢航行。

五、说板书设计

教学案一体化《紫藤萝瀑布》(七年级必修教案设计) 篇7

夏天悄然而至。火辣辣的`太阳狠狠地照着大地，没有一丝风。茂密的树林里，蝉更是躲在树上，叫着：“热死了，热死了。”草坪上，一只小狗无聊地跑来跑去，似乎也受不了夏日的烦躁。池塘里，粉的，白的荷花正妩媚地盛开着，使人在紧张又烦闷的夏日中感到一丝轻松。

秋天接踵而至，秋日的天空，一色碧蓝，金色的太阳，光芒万丈。西边天上飘着一丝白云，慢慢地浮动着，浮动着。田野里，人们收割着成熟的庄稼，脸上挂满了笑容，似乎在品尝丰收的喜悦。

教学案一体化《紫藤萝瀑布》(七年级必修教案设计) 篇8

目标思路：

1、学生利用网络、图书馆等资源收集相关信息，并能总结搜集方法。

2、在音乐辅助下，捕捉诗歌的感情基调，初步感受诗歌的音乐之美。

3、在反复诵读与自主探究、合作学习中，进一步体味本诗对母爱的深情讴歌和诗歌的语言之美。

4、联系自己生活实际，深入把握诗歌的意境之美。

教学设计：

预习内容：1、准备一张彩色的纸。

2、收集有关冰心的资料。

案例： 反思：

步骤一：情境导入

教师活动：课前让大家准备了一张彩色的纸，准备好了吗?请同学们用这张纸来叠一艘小船，看谁最心灵手巧。

学生活动：叠纸船。

欣赏学生的手工作品。

教师活动：叠纸船是我们小时候很喜欢的一种游戏。叠好了之后，你们都会怎么做呢?……为什么把纸船放到水里?……我们怀着童年最朦胧的期盼，希望小小的纸船能将它们实现。诗人冰心也叠了一艘艘洁白的小纸船，希望它们载着一个女儿最真挚的爱和最深切的思念漂向自己的母亲。今天我们就来学习冰心这首讴歌母爱的诗篇--《纸船》。 情景激趣，自然导入，在教学之初就要“创设吸引学生进行学习的课堂氛围，激发学生的学习兴趣”(《语文课程标准》)。

步骤二：资料交流

教师活动：首先让我们共同来了解一下冰心。课前已经布置大家回去收集有关冰心的资料，现在我们一起来交流一下，并请你说说你的资料是通过什么途径收集到的。(提示学生：在交流时应当选择你认为最有价值的资料进行宣读，可包括冰心的生平、性格、作品、风格等内容。)

学生活动：将自己收集到的资料在课堂上进行宣读介绍，相互补充交流完整，并介绍自己收集的途径。

教师活动：同学们找到的资料都很有价值。通过这个环节你们能不能归纳一下收集资料一般有哪些方法?

学生活动：(学生通过讨论达成共识)一般可以通过上网搜索、到图书馆查阅相关书籍、调查询问、平时有意识积累等方法来获取我们需要的信息。

教师活动：今天我们是利用这些方法找到了关于作者的资料，以后我们还可以利用这些方法收集到更多更广的信息。 查找资料是新课程对学生的一项基本能力要求，也是体现新课程“利用网络、图书馆搜集自己需要的信息和资源”(《语文课程标准》)，拓宽语文学习领域，真正实现“大语文”观和现代教育信息化、能力化的一条途径。

步骤三：朗读感悟

教师活动：记得台湾女诗人张秀亚在《诗与我》一文中曾经这样写到：“诗不仅仅是写在纸上的几行字迹，而是记录着弥漫于天地间的一种情绪。”今天这堂课就让我们来品读一下弥漫于《纸船》这首诗中的情绪。

学生活动：一读诗歌--第一次集体轻声朗读;第二次在巴哈《布蓝登堡舞曲》(音乐特点：欢快跳跃)的背景音乐下自由朗读诗歌;第三次在马斯奈《沉思曲》(音乐特点：感伤舒缓)的背景音乐下自由朗读诗歌。

谈自己在三种不同情境下进行朗读的感受。

(学生讨论后达成共识)认为第三种情境比较适合《纸船》这首诗歌的意境。这首诗歌的整体氛围是抒情的，节奏是舒缓的。

教师活动：马斯奈《沉思曲》是老师选择的背景音乐，我想每个同学自己心目中一定会有更适合这首诗歌的音乐。诗歌诗歌，一首好诗其实本身就是一首十分优美的歌曲。在适合的音乐伴奏下我们更能捕捉到诗歌带给我们的第一感受。配乐朗读不失为一种读诗的好方法。

教师活动:对诗歌有了整体感知之后，我们能否来说说作者通过这首抒情小诗要表达的是怎样的情感呢?

学生活动：(学生通过讨论达成共识)作者通过叠纸船的方式表达对母亲深沉的爱和深切的思念。

教师活动：你认为诗歌中哪些词语或句子最能体现作者对母亲的这种感情?请你找出来说说自己的理解并试着读出其中的感情。

学生活动：四人小组讨论。

然后阐述自己的理解，并进行朗读(教师点拨：这些词语或句子表达作者的感情特别强烈，我们在朗读的时候可以运用朗读的技巧，把它们读成重音)。

在深入探讨了诗歌的感情之后，学生第二次集体朗读诗歌。

教师活动：这次朗读大家与第一次集体朗读比较一下，有没有区别?为什么会有区别?

学生活动：各抒己见，对两次朗读进行点评。

教师活动：可见诗歌的感情就是诗歌的灵魂，要深入读懂读好一首诗歌光有适合的背景音乐

和熟练的朗读技巧还不行，最重要的是把握诗歌内在的情感。

学生活动：小型诗歌朗诵会。

有自信有勇气的同学到讲台前来，配合背景音乐用话筒给大家朗诵这首诗。

在座同学是评委，对朗诵者进行点评。

听了同学们的`范读之后，听一听

著名朗诵家丁建华朗诵的《纸船》。

谈一谈你觉得她哪些地方朗诵得比我们好，值得我们模仿?

配乐第三次集体朗读。

教师活动：诗歌要用心灵来品读。不仅品其凝练的语言，更品其内在的情感。 诗歌的阅读本身就是非常感兴化和个性化的。怎样在课堂上创设一种品读诗歌的浓浓氛围呢?我想音乐是极好的辅助背景，她本身就是一种最适合抒发情感的环境语言。所以第一次设计了没有背景的集体轻声朗读，是为了达到初次感知并与以下的两次集体朗读形成对比的目的;第二、第三次先后选择了欢快与舒缓的两首小提琴协奏曲，并要求学生自由朗读品味，重在突出学生的个人感悟。通过三次朗读，诗歌带给你的第一感觉已经伴随着音乐走进了每个人的心田，学生很自然会感悟到诗歌的情感基调，并一以贯之在整个阅读中。设计体现了新课程“重视学生个性化和学生自我感悟”(《语文课程标准》)的阅读教学理念。同时点明配乐朗读诗歌的学法指导。《语文课程标准》中也一再强调：“阅读教学的重点就是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在这个环节中为了体现“阅读是学生的个性化行为”(《语文课程标准》)，教师只是作为“整个学习活动的组织者和引导者”(《语文课程标准》)的身份出现，鼓励学生在自主、合作、探究的四人小组讨论基础上，充分发表自己的理解，而不是以教师的分析来代替学生的阅读实践，使学生的主动性和创造性得到了充分展示，使传统的以教师为核心的课堂模式转变为以学生为主体的开放式教学。

“阅读教学都要重视朗读”(《语文课程标准》)。诗歌通过形式多样的朗读，学生在朗读能力上得到充分的锻炼，名家示范更是行之有效的方法。请学生自己进行点评，对学生自身是一个很好的提高机会，不仅培养了朗读能力，同时也得到了一次口头表达的训练。

步骤四：拓展延伸

教师活动：冰心叠了一只只的小纸船送给自己的母亲，让她带去女儿的一片爱和思念。我们同学今天也叠了一艘艘的小纸船，你最想把你亲手叠的这只纸船送给谁呢?纸船又寄托着你怎样的期盼、梦想、祝福……?

学生活动：在背景音乐钢琴曲《致爱丽丝》的伴奏下，畅述自己的愿望。 《语文课程标准》：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的认识态度，是语文教学的重要内容。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”这个环节既是对语文人文性的一种体现，又在结构上使课堂呈现出首尾呼应的整体感，并体现了对教材的创造性理解和运用。

在现代教育理念中很重要的一点是课堂并非孤立于真实的世界之外的学习空间，要把课堂融入真实的生活之中。语文与生活的关系是最为密切的，用语言表达和交流是人类的基本生活需要。而我们传统的语文教学却常常进行架空的技巧训练，学生缺少表达和交流的欲望。在新课程理念下，学生必须通过语言来表达、交流自己的思想，在语言运用中去学习语文，要让语文成为真实的语文。

步骤五：研讨练习

4.《紫藤萝瀑布》教案设计 篇9

品

文

档

4.《紫藤萝瀑布》教学设计

学习目标：

1．学习作者借景抒情、托物言志的写作手法；

2．培养学生遣词造句能力，帮助学生进行有效的词语积累； 3．培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的能力； 教育目标: 激发学生热爱生命、珍惜时光的情感，鞭策努力学习，创造美化生活的热情。学习方法：朗读；自主、合作、探究 教学用具：投影仪、录音机 教学设计：

第一课时：

导入新课：

同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你用心体会，你从中会获得许多启示。即使面对同一景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，作者的所见所想又是什么呢?下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特的心理体验。预习反馈：

朗读下列词语，并给加点词语注音。

迸溅(bèng jiàn)

伶仃(líng dīng)

盘虬卧龙(qiú)仙露琼浆(qióng)

酒．．．．．．酿(niàng)．整体感知：

1、听录音，整体感知文章内容，并思考问题: a、本文主要从赏花、想花和忆花三个方面来描绘紫藤萝瀑布的，试给课文划分层次； b、作者的思想感情在文中发生了哪些变化？为什么会有这样的变化？

C、这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗？试找出文中最能表现课文中心的句子。思考品味

1、本文第一自然段独句成段的作用是什么?（分析讨论后归纳：“我不由停住了脚步”说明作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了?这里的以上资料由网络上收集整理而来

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独句成段，既是作者内心的反应，又为全文埋了悬念伏笔。）

2、朗读课文第2自然段，然后思考

1）本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的?其特点是什么? 本段中作者运用了哪些修辞手法？（本段主要是从花形来描写紫藤萝的。其特点是“像一条瀑布”。其中有总写：“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”；也有细写：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。”在语言上，本段使用了比喻和拟人，尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”的拟人手法，将贬词褒用，更是写出了紫藤萝花的可爱，顽皮，和阳光相映成趣。另外，文章还使用了夸张、排比和借代的修辞手法，细腻生动有趣。）

3、学习第三至七段

齐读第3-7自然段，思考本段又写了紫藤萝的哪方面?如何理解作者在本段中由花的热闹写到自己精神的写作思路?（本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹、却又沉静。作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动，流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心，并引入了“生死谜，手中情”的思考。表现出作者对死去的弟弟的怀念，自己的情感还沉浸在思念中。其中作者把花色写得越热闹越繁盛，就越体现出生命的可爱，就如“一个张满了的小小的帆”，“那里装的是什么仙露琼浆”，这样就把生命的沉淀变成了对人生生与死的思考，更写出自己内心对深层次的兄弟情的思考，显得越发感人。）

4、学习课文八、九自然段

齐读第8-9自然段，思考：本段从紫藤萝的哪方面进行了描写?其特征是什么?其中作者为何

要提到紫藤萝的被与重生，其目的是什么?（本段主要是描绘了花香。其特征是朦胧与长久。在此作者写到紫藤萝的被毁与重生，其目的是承接上段的生死谜而来的。花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。）

5、学习十、十一自然段

齐读10—11自然段。

（本段阐明作者从花中领悟人生意义，对花形、花色、花香进行总体提炼和归纳，由观花而生情，由情而生志。所以作者说：“那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万

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花灿烂的流动的瀑布。”这是“浅紫色的光辉和浅紫色的芳香”，从这里，作者领悟到了人生的意义，就是无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的!所以作者“不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应，从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”，其实是写出作者思想的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。由此我们可以认为，一种对生命的新的认识已进入到他内心深处，他将为这新的生命观去创造更美好的人生。

教师总结

“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。’”这就是生命的意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天!拓展延伸

作文训练：写一种对自己有启示性的植物。题目自拟，字数500字。板书设计

紫藤萝瀑布

花形——犹如瀑布 赏花——如人生的美好热烈 花色——热烈沉静 想花——如人生的生死挫折 花香——朦胧长久 悟花——如生命的永恒意义

第二课时

教师导学：

同学们，上一节课我们主要对文章的内容与写作手法进行了探究。今天，我们在从写作手法上对文章内容进行详细的分析。主要学习本文在托物言志和借景抒情的表现手法。

学法指导：

托物言志：就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。写景状物：是托物言志的基础。要求学生认真地观察景物，细腻地描绘景物。合作探究

小组讨论，班内交流：

1、作者主要从哪些方面，按照什么顺序对盛开的紫藤萝瀑布进行描写的？

2、举例说明本文采用了哪些修辞手法，作用是什么？

3、从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的？

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4、哪些句子可以看出景中有情？请具体分析。

5、本文对景物的描写生动而细致，这源于作者的怎样的功力?这对你又怎样的启示？ 体验反思 怎样理解：

1、“那时的说法，花和生活腐化有什么关系。”？

2、“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是，生命的长河是无止境的”？试结合自己的生活经验谈出自己的感受。

课堂反馈

1、课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣？谈出你的体会。

2、你认为文中哪些景物描写的句子最好，请你仿写几句。

3、学完本文你从作者身上学到了什么？你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸？ 课后记：在学习过程中，要给学生讲清楚本文的时代背景，否则，学生很难理解文章的思想感情。

高中课文《紫藤萝瀑布》教案设计 篇10

2．揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。

3．学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。

4．体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。

教学设想：

本文是由藤萝引向生命的思考，这种观察、感受、联想、思考对人的启迪是显而易见的，但对初一学生仍有一定难度。本文可以采用感悟、研读、赏析、反思、拓展等教学环节，让学生层层深入感受到生命的思考，既来自自身，又来自其它生物，一切有生命的东西。仔细观察、思考，都可以从中悟到生命的真谛。同时可以采用画面进行直观教学，通过故事和名言等教学手段，加深对课文的理解，加强对人生的感悟。教学重点：通过有感情的反复诵读，理解内容，感悟中心。

教学难点 ：揣摩词语和重点语句的表现力，加深对人生的理解。

教学方法：导、学、练

教学手段：多媒体辅助教学

课时安排：一课时

教学流程：

(—)整体感悟

1．精心导入

(大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐。)

同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多生命的珍品。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美荷花的傲洁，腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。它们虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。让我们来品味一下这篇散文怎样传达了这样的一种追求。

出示目标并板书课题：

课题：紫藤萝瀑布宗璞

目标：

(1)有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。

(2)揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。

(3)学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。

(4)体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。

(以上内容用多媒体大屏幕出示)学生朗读或默记目标内容。

2．感知内容

在听读前，检查预习练习，读一读，写一写(见书P19页：嚷穗舱绽凑酿发端终极迸溅挑逗繁密伫立凝望笼罩伶仃稀零忍俊不禁仙露琼浆蜂围蝶阵盘虬卧龙)。，教师正音。

(过渡)《紫藤萝瀑布》是一幅极为精彩的工笔画，即使是高明的丹青国手，也未必能穷尽它所包含的意蕴。要理解文章的内涵，认识作者在我面前展现的紫色的、绚丽多彩的紫藤萝，就必须听一听全文的内容，从中感受到那花的色泽，花的神采和花的气味，并在听读中思考问题(配乐范读)。

问题组：①本文学习什么内容?

②作者的思想感情是怎样的?有什么变化?

③作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟?

可以在听读的基础上简要回答。

学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充(答案即使不太统一，可以由教师鼓励并说明在下面的研读中继续赏析。)教师领读，帮助学生进行第一次感知，为对文章进一步理解做铺垫。

（二）研读赏析

1．教师导学

对文章进行了整体感知，大体了解了文章的基本内容。好文章总有眼睛似的精彩片段，研读好的章节、段落，其实是对文章内涵的具体把握，对作者的思想感情也就更贴近了。

2．自主探究

用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。

问题组：①学习用自己的话概括本文内容。

②找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化。

③赏析语段中好句子的用法，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟?

学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。

(教师小结)学生的回答各有千秋，归结起来，本文主要内容是作者用细腻的笔触，欢欣的心情描写了一树盛开的藤萝花生机勃发、辉煌灿烂的景象，抒发自己由焦急、悲愤转化为宁静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考，生命的长河虽有曲折，但永远前进。(教师指导朗读)。

3．学法指导

对以上问题大屏幕投影后认真阅读，并教会学生自读和自学的方法。

投影出示朗读方法：朗读文章有感情，重音、语速及四声。

佳词妙句细品味，内容中心都理清。

(1)简单的内容归结：看花一一繁花似锦

忆花一一思绪万千 生命的永恒

思花一一振奋精神

(2)找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化：学生可以有不同的选择，不同的理由，允许思维发散，只要言之有理即可。

(教师小结)面对紫藤萝瀑布，作者的感情为什么会有那样的变化，对生命会有那样的感悟呢?1982年是“极左”论调笼罩的年代，十多年前的一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。理解这个背景，才能理解文章的感情。其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照和象征。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。

(3)赏析语段中的好句子，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟。学生可以各抒己见，结合自己了解的一些社会事例，展开思考。

(教师小结)(注意文章里提到的“生死谜、手足情”六个字，结合作者的简历稍做介绍。)作者在回顾了花和人的命运后悟到，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，也就是说，遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念；厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。作者发出了“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”的感慨，我们也由此感到作者的彻悟，对生命的感悟。

4．合作探究

通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研讨文章的语言魅力，进行合作式探究学习，从中找出好的语言片段，进行探究性赏析。

同位之间、小组之间进行合作交流。

例如：揣摩语句，体会写景之妙。

“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”学生讨论后教师指导总结：这是用帆和船舱作比喻，细致的描绘了紫藤萝花盛开的状态，给人以生机勃勃的感受；比做笑容，就有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。学生可以找出多处，指导学生从内容上、从写作特点上去理解、品味、鉴赏、把握。

（三）体验反思

1．质疑交流

研读文章有哪些思考和体验，或有哪些疑问?

①学生向教师提出疑问，教师可一一作答，参与学生的学习讨论。

⑧教师向学生提出质疑：你能用自己的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话吗?

学生讨论，可以有不同见解，教师巡视并指导。

2．拓展延伸

(1)请学生观察大屏幕上的画面(可出示一组花木的画面，如：菊、梅、荷、松树、牡丹等等)。指导：人们往往赋予一些花木以某种象征意义，回去后可以搜集一些有关花木的文章，与同学进行交流，并提出自己新的联想和见解。

(2)用一株实物花(并不一定是名贵的花，可以是生命力顽强但并不起眼的花)，让学生现场观察，进行联想，做口头作文：《我看______花》。

(教师总结)紫藤萝瀑布象一首深沉的歌，为我们展示了人生的画面：藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情的展示着自己的生命，骄傲自信的为自己的美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活的浪花，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当象紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。

（四）延伸作业

1．观察花草树木，观察生活。

2．抒写观察日记，题目自拟。

(板书设计)

紫藤萝瀑布

宗璞

看花一一繁花似锦

亿花一一思绪万千 生命永恒

思花一一振奋精神

点评:

此教案以新的课程标准为指导，突出了三点：

一、培养了学生的创新精神，发展了健康个性。

如：要求学生在对文章整体感悟后，在了解作者生平的基础上，通过对看花、忆花、思花三个部分内容赏析，让学生对生命、对人生有了新的感悟，同时提出了“谈谈自己对生命、对人生的理解”的要求。学生可以就自己所具有的经历，或对人、对事的了解，谈谈自己的感受，从而陶冶自我性格的健康发展。

二、富有时代气息，加强人文教育。

在“研读赏析”这一环节中，重点研读了“手足情、生死谜”，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”两部分，让学生在“忆花”的部分中去感受时代所给予人的感受；“思花”部分重点在于对人的感情的升华，而这种时代气息和人文教育又是潜移默化的自然性的渗透，使学生从优美的文章中崇尚了热爱生命、珍惜幸福、珍爱人生的高尚情操，体现了新的课程标准，明确了把人文教育放在显著地位的特点。