紫藤萝瀑布教学教案

紫藤萝瀑布教学教案（共9篇）

紫藤萝瀑布教学教案 篇1

紫藤萝瀑布教案教学设计

教学目标

知识与能力：

1、学习作者借景抒情、托物言志的写作手法；1.品味文章优美的语言，七年级语文教案。

2、领会作者的思想感情。

3、培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的能力。

过程与方法：

1、通过正音正字，品味重点字词在文中的含义，帮助学生进行有效的词语积累，培养学生遣词造句能力。

情感态度与价值观：

1、培养热爱生活的态度。

2、激发学生珍惜时光的情感，鞭策努力学习，创造美化生活的热情。

学习方法：朗读；自主、合作、探究

教学重点

1、紫藤萝花的象征意义及其主旨的显现。

2、生动而细致的景物描写。

教学难点：

学习写景状物的方法，提高观察力和想像力。

教学用具：幻灯片

第一课时

一、导入

19世纪，有一位英国将军在战场上打了败仗，落荒而逃，躲进农舍的草堆里避风雨，又痛苦，又懊丧。茫然中，他忽然发现墙角处有一只蜘蛛在风中拼力结网。蛛丝一次一次被风吹断，蜘蛛一次一次地拉丝重结，毫不气馁，终于把网结成。将军深受激励，后来重整旗鼓，终于在滑铁卢战役中打败了拿破仑。这位将军就是赫赫有名的威灵顿。

威灵顿将军受到蜘蛛的启发，改变了自己的命运。今天，我们一起来学习著名女作家宗璞写的散文《紫藤萝瀑布》，面对紫藤萝花，作者有些什么感悟?而我们又会从中得到怎样的人生启迪?

二、作者、背景简介

师：先来看看作者曾有过怎样的际遇?

作者宗璞，女，原名冯钟璞，著名哲学家冯友兰之女，主要作品有《弦上的梦》、《三生石》。本文写于1982年，当时作者的弟弟刚刚去世，在这样的境况下，作者积个人悲痛和历史阴霾于心中，偶然间在庭院中看见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀。

三、预习反馈：

朗读下列词语，并给加点词语注音。

迸溅(bèng jiàn)伶仃(líng dīng)盘虬卧龙(qiú)仙露琼浆(qióng)酒酿(niàng)

四、整体感知：

1、请两位同学为大家朗读，大家做听众。其他同学整体感知文章内容

2、默读思考：

a、本文主要从赏花、忆花和思花三个方面来描绘紫藤萝瀑布的，试给课文划分层次；

b、作者的思想感情在文中发生了哪些变化?为什么会有这样的变化?

C、这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗?试找出文中最能表现课文中心的句子。

明确：

a.文章围绕紫藤萝花来抒发感情。由看花(1-6)、忆花(7一9)和思花(10、11)三部分组成。

b.因为家庭遭遇迫害、小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头。面对生机勃勃

紫藤萝花，作者深受启发和鼓舞，产生了精神上宁静和生的喜悦，进而感悟出人生的哲理。

c.作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正确即可)“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

(注重分析理解过程，淡化结论(结论可以是多样的)。

师：本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花，深受启示，感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志”或曰“借景抒情”。

【托物言志】所谓托物言志，就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情，教案《七年级语文教案》。其中写景状物是托物言志的.基础，首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情。等到水到渠成，再加以精要的抒情和议论。

下面我们深入细致地研讨一下课文，看看紫藤萝在哪些方面对作者的思想感情产生了影响?为什么面对紫藤萝瀑布，作者的感情会产生那样的变化，对生命有那样的感悟?大家可围绕这个话题，再深入提出问题，进行讨论，力求对文章能有更全面、更深刻的理解。

五、研读与赏析

1、自主探讨

师：请大家默读课文，根据对课文的理解和个人的感受，提出最有价值、最深刻、最喜欢的问题。小组讨论、交流，对个人提出的问题进行筛选、整理，确定思考题。

教师引导学生课堂交流，将思考题逐渐集中到以下方面：

a.紫藤萝有过怎样的变迁?作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情?

b.联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。

c.作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的?找出相关的句子读一读，议一议。

d.怎样理解“花和人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”?

e.“它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”包含了怎样的哲理?

2、全班讨论、明确：

教师引导学生深入讨论，使问题逐渐明朗，最终明确：

a.“十多年前”家门外的一株大紫藤萝，后来被拆掉毁坏了。过了这么多年，紫藤萝花又盛开了。作者通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境状和人生际遇，触景生情，思想感情自然随之起伏涌动。

b.紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。

c.引导学生品味第7段和第10段的内容，并理解：

面对眼前盛开的紫藤萝瀑布，作者触景生情：尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样，有着不幸的过去，但毕竟事过境迁。重要的是现在，一切都像紫藤萝一样，好起来了。作者的思想感情因之得以升华，对人生的意义有了全新的深刻的理性认识。

d.遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。

e.积小流以成江河。每个人都是社会主义现代化建设的一分子，只有每个人都奋发有为，我们的祖国才能更加灿烂辉煌。

六、布置作业

第二课时

○教学内容

①了解本文写景状物的方法。

②领会修辞的作用。

③自我反思，以积极的态度面对人生

○教学设计

研读与赏析(下)

①教师导学

上节课，我们主要就课文思想内容方面进行了研讨。这节课我们就写作方面再进行分析。本文在写法上主要采用了托物言志和借景抒情的表现方法。借景抒情大家是知道的。所谓托物言志，就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。而写景状物是抒情言志的基础，首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和议论。情从景出，议从景来，才是好文章。同学们可就下面的问题，展开讨论，看看本文在写作方面会给我们怎样的启发。

②合作探究

[小组讨论]

a.作者是从哪几个方面，按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的?

b.举例说明本文采用了哪些修辞方法，作用是什么?

c.“我抚摸了一下那小小的紫色花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行”，激发了你怎样的联想?

课后练习二中探讨

[课堂讨论]

对上述问题，采用同学之间、师生之间互动的形式进行讨论，最终明确结论。(有关提示)

a.先写花瀑，次写花穗，再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。

b.请学生按照

“写，运用了修辞方法，既表现了，也隐含着_”格式说话。教师择要引导：

--写花瀑“不见其发端”，“不见其终极”，“不停地生长”，运用了比喻、拟人的修辞手法，既表现了花繁叶盛，也隐含着生命的长河是无休止的意蕴。

--写花朵儿“彼此推着挤着，好不活泼热闹”，运用了拟人的修辞方法，既表现了花的勃勃生机，烂漫情趣，也隐含着生命的喜悦、生活的美好

c.人亦如花，时代的河流至今冲走种种令人不快的过往，只要你也加快脚步，张起生命的风帆，在这闪光的时代中航行，你也会绽放人生之花，描绘人生的绚丽和灿烂。

来源于作者敏锐的观察力、丰富的想像力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。启发我们平时要关注人生，关注社会，热爱生活；要善于观察，勤于思考；经常练笔，不断积累：同时要大胆想象，探索创新。

体验与反思

①质疑交流

教师启发学生提出疑难问题，大家共同讨论解决。

归纳问题，讨论明确：

a.怎样理解“那时的说法，花和生活腐化有什么必然关系。”?

现在听起来的确不可思议，但是在思潮泛滥的年代里。事实就是这样。人们狭隘地理解劳动人民的感情，认为赏花不应该是劳动者的本分，赏花是小资情调，甚至认为赏花就会腐化堕落。了解这些有助于我们认识过去，更加珍惜来之不易的美好生活。

b.文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义?其作用是什么?

“停住了脚步”是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。“加快了脚步”是被紫藤萝的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起悬念，后者的作用是照应开头，使文章结构完整，并深化了主题,含蓄地表达了作者从紫藤萝花的身上汲取了力量要尽快地投入到生活中去。

揣摩语句

研讨与联系二

②经验反馈

a.课文中哪些句子能引起你的共鸣?谈谈体会。

b.你认为哪些景物描写得最好，试着仿写几句。

c.读了这篇课文，你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸?

作业

①完成“研讨与练习”一、三。

②仿照本文的写法，完成300字的随笔。内容、文体不限。

《济南的冬天》教案(人教版七年级上册)

中学语文教学资源网→语文教案→《济南的冬天》教案(人教版七年级上册)-04-22

学习目标：

1、感知课文内容，把握作者的感情。

2、学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。

3、体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。

4、培养学生的审美能力。

紫藤萝瀑布教学教案 篇2

教学设计立足于散文文体特点和写作特色。以散文阅读“四步法”为重点,贯穿整篇教学设计;以余映潮先生“文中集美”阅读法为切入点,让学生边阅读边欣赏,进而熟读文章语言、明晰文章结构、归纳文章特色;采用“以读代讲”的方法,有效设置问题, 逐步引导,完成课堂教学。

二、教学目标

知识目标:掌握迸溅、仙露琼浆、沉淀、伶仃等重点字词;

能力目标:掌握散文阅读“四步法”、借景抒情和“文中集美” 阅读法;

情感目标:知道“生死迷、手足情”的含义,珍惜亲情和友情。

三、教学重点、难点

掌握散文阅读“四步法”,掌握借景抒情的艺术特色;

掌握“文中集美”阅读法,情感教育的创新实践。

四、教学过程

(一)文字导入

在电视中,经常看见这样一幅场景:一泓瀑布从山间倾泻而下, 你追赶着我,我追赶着你。前面的瀑布,撞击在岩石上,碎化成朵朵水花;可是,后面的瀑布却依然勇往直前,前仆后继。其生命力之顽强,由此可见一斑。然而,如此生命力顽强的紫藤萝又怎会让作者宗璞心中顿生焦虑和悲痛?今天就让我们走进《紫藤萝瀑布》 一探究竟。

(二)展示教学目标,介绍散文阅读“四步法”

散文,一种清澈空灵、潇洒活泼的文学体裁。阅读一篇散文, 可以领略“观古今于须臾,抚四海于一瞬”之感。那么,如何鉴赏散文呢?可以从四个步骤入手:

1.感受文章意境

意境是意象汇聚,是形象思维的结果,是主观情感和文章所描绘的景象结合产生的审美境界,这时,客观景物就具备了某种主观的象征意义。如陆蠡《囚绿记》中,一株普普通通的紫藤萝,经过作者手里,妙笔生花,具有着丰富的象征意义,成为了生命力、希望、快乐、坚强、向往自由和蓬勃向上的象征。

2.分析文章结构

散文具有“形散神聚”特点。散文的鉴赏,结构艺术是一个关键,追踪蹑迹、理形摄神,沿着文章线索,看作者是如何用巧妙构思,将丰富感性材料组织起来的。如郁达夫《故都的秋》一文,无论选材,还是结构、表现手法,都表现明晰的“形散神聚”特点。 它选用材料是零散的。文中细致描绘了房前屋后、街头巷尾的景物, 有训鸽飞声、碧绿天色、花下槐蕊、秋蝉残声、清秋佳枣,它们之间都因为清、静、悲凉的格调有机结合在一起。

3.领悟文章立意

立意,就是作品所确立的文章主旨,它既可以是对事理的昭示, 也可以是对人生的感悟。可以说,立意是散文的灵魂。如《箱子岩》 一文:作者对十五年前两次到箱子岩的见闻感受进行了细致深刻的对比描写,目的是通过一正一反的强烈反差来鲜明地表现出作者的爱憎,在文化失落和文明断裂的伤感中引发对于一个理想社会的发展前途的忧思。

4.品味文章特色

文章风格的定型,是作家成熟的标志。衡量散文艺术性高低优劣的标准很多,其中风格独特尤为重要。如鲁迅的辛辣讽刺和严峻批判、冰心的清婉明丽、余秋雨文化底蕴深厚、矛盾的深刻严谨 ……鉴赏时,要抓住风格进行细细品味。

(三)读佳句,感意境

1.介绍“文中集美”阅读法

所谓“文中集美”,是由特级语文教师余映潮提出的散文课美读方法的一种。具体步骤分为:(1) 仔细阅读文章,筛选文中优美语句;(2) 可以打乱优美语句顺序,进行重新排列组合;(3) 组合后的文章,能够形成一篇微型美文;(4) 微型美文和原文一样,要能为原有标题所驾驭。因此,“文中集美”阅读法优点是:直观形象展示课文描写顺序,助推学生感受文章意境,有效明晰文章结构; 缺点是颇费教师的心力,且有失败风险。

2.微型美文展示

以《紫藤萝瀑布》为例,经过整理,最后形成微型美文如下:

《紫藤萝瀑布》

宗璞

从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布 / 紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花 / 每一穗花都是上面的盛开、下面的待放 / 每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆,帆下带着尖底的船,船舱鼓鼓的 / 我伫立凝望,抚摸了一下那小小的紫色的花舱,那里满装生命的酒酿,它张满了帆, 在这闪光的河流上航行 / 这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我 / 我觉得这一条紫藤萝瀑布,不止在我的眼前,也在我的心上缓缓流过:生命的长河是无止境的。

“文中集美”展现了明晰顺序:从花瀑──花穗──花朵,它是按照从宏观──微观顺序对紫藤萝进行细致刻画的。“文中集美” 直观形象地展示文章意境:作者描写了壮丽花瀑、分层花穗及饱满花朵,通过细致地描绘,给读者营造一种辉煌灿烂意境。微型文结构:赏花之情(欣喜)──思花之感(欢快)。

(四)读全文,析结构

1.默读全文

给学生5分钟时间默读,思考:微型美文结构和全文相比有什么不同?

2.全文结构

全文结构分为赏花之情──忆花之憾──思花之感。

3.对比提问

微型美文和全文相比,少了忆花之憾。请问:(1)这个“憾” 点出作者怎样的情感,在课文中画出具体词汇;(2)面对这辉煌灿烂、 气势宏大的紫藤萝,作者因何而悲?

4.参考答案

(1)“焦虑和悲痛”;(2)文中线索:1课文练习题二提及此文写于1982年,而文中第8自然段写道“十多年前家门外曾有过一大株紫藤萝”,那么文章写作时间应该发生在“文革”时期。 2文革性质:文革初衷是好的,可是却出现一些让人痛心疾首之事, 不论是非、颠倒黑白,连美丽紫藤萝花也难逃此劫,更何况是人? 3文章写作背景:文章写于1982年。作者在《铁箫人语·哭小弟》 中写道:“那是一段焦急悲痛的日子。”宗璞一家,“文革”中深受迫害。写作此文时,她小弟弟,一位娴熟科技、文艺,为中国航天航空事业贡献血汗,才华横溢的工作者却身患绝症,离作者而去。 4总之,作者看见眼前稀落伶仃的紫藤萝,联想到挚爱的小弟遭受不公正待遇和悲惨结局,怎能不触景生情?

(五)读标题,明主题

1.提问:标题中,作者运用一个生动形象的暗喻,将“紫藤萝”比喻成“瀑布”,它们有什么共同点?

2.参考答案。紫藤萝繁盛茂密、参差不齐,给人一种流动之感;而瀑布是自上而下流动,这是最大的相似点。

3.教师要求。根据相似性“流动”,请同学们画出含有“流”字或有“流动”含义句子,仔细揣摩紫藤萝特点。

4.画出句子,概括特点。如下:

1只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。(特点:繁盛、茂密、蓬勃生命力、光线照耀下颜色不一)

2藤萝又开花了,而且开得这样盛,这样密,紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干,不断地流着、流着,流向人的心底。(特点:花给人带来新、力、乐、美的感受,壮美)

3我抚摸了一下那小小的紫色的花舱,那里装满了生命的酒酿, 它张满了帆,在这闪光的河流上航行。(特点:生命力顽强)

作者想出了一条绝妙的比喻。他把“紫藤萝”生动形象地比喻成“瀑布”,这里“紫藤萝”也具有象征意义:繁盛、壮美以及能给人心灵抚慰的紫藤萝象征着顺境;生命力顽强的紫藤萝,象征着逆境。这个比喻生动形象地诠释了文章的主题。主题是:花和人都会遇到各种各样的不幸,但生命的长河是无止境的。

(六)读深入,品特色

1.介绍名言

清代著名诗人、学者王国维先生在他的《人间词话》里写道 :“昔人论诗 , 有景语情语之别 , 不知一切景语皆情语也。”

2. 景

用“这是一片 _____”的紫藤萝来概括它的盛景。这是一片辉煌灿烂的紫藤萝;这是一片气势宏大的紫藤萝;这是一片流动的紫藤萝……用排比句,从多个角度概括,加深学生对紫藤萝的印象, 增添紫藤萝形象性或美感。

3. 情

文章中处处流露出作者的情感,或是赞美,或是焦虑和悲痛, 或是遗憾,或是喜悦。

4.小结

在作者的笔下,紫藤萝已经不仅仅是一种植物,而是带上了作者浓郁主观情感的意象,这种表现手法叫做“借景抒情”。需要指出:“借景抒情”和“情景交融”是异曲同工,区别只是在于景和情关系的主次不同,如是而已。

(七)作业布置

1.找出对紫藤萝进行生动细致描写的句子,说明采用的修辞方法,并体会其中好处。

2.作者对生命有怎样的感悟?结合感悟和实际,写一篇300字小文章。

摘要：《紫藤萝瀑布》是一篇写景抒情散文。文章描写优美的紫藤萝,为再现其优美,设计采用余映潮先生“文中集美”阅读法,用阅读逐步将学生带进灿烂辉煌的意境之中。根据散文文体特点,将散文阅读“四步法”有机融合在朗读之中,以读代讲,完成学习目标,让学生掌握散文的一般阅读方法。

《紫藤萝瀑布》教学思路 篇3

知识与技能

1.培养学生良好的语文学习习惯，注重知识积累、习惯养成的教育，培养自主学习的能力，在与文本对话过程中，深刻体会作者文中流露出的思想感情。

2.学习状物抒情及以小见大，一线贯穿的写法。

过程与方法

1.引导学生自主学习，反复阅读，加强与文本的对话体验，增进师生间、生生间的交流。

2.探讨并运用观察、感受、联想、思考的构思方法

情感态度价值观：

体味作者关注生活，自我砥砺的情怀。

教学重点：

1.通过反复诵读课文，品味字里行间透露出的个性化的景物描写，体悟文章富含哲理的语言。

2.把握状物抒情的写法。

教学难点：

把握文章深刻而富有哲理的主旨。

教学过程：

教师活动

1.情境体验，导入文本

2.美读体验，品味文本

3.美点体验，感悟文本

4.拓展体验，升华文本

5.命题体验，反思文本

学生活动

1.欣赏课件，自由交流感受

2.美读课文，体会文本主旨

3.定点探究，感受文本美点

4.现买现卖，模仿文本抒怀

5.自拟试题，提高解读能力

一、情境体验，导入文本

1.引导学生欣赏电影片段，并感受画面变幻所体现的气息：枯藤老树昏鸦的秋景——呼号的北风，纷飞的雪花，一个茫茫天地中蹒跚远去的 背影——残雪消融，流水淙淙，小草萌芽，百鸟和鸣，百花盛开的画面。最后画面特写并定格：“紫藤萝瀑布”。

2.组织学生交流观后的感受、联想或引起的思考。

（设计此环节的目的，一是激趣；二是创设阅读情境，使学生感受到“一切景语皆情语”的含义；三是引导学生养成细致观察生活，用心体悟生活的习惯。）

二、美读体验，品味文本

1.锦囊集贝

（1）布置学生听读并拿出材料积累簿，在预习积累的基础上，继续充实佳词、妙句、美文（段）的锦囊库藏。

（2）教师贮满深情地范读全文——语调深沉，语速稍缓，配以舒缓的轻音乐。

（这个环节教师特别要注意语调语速的处理，一方面要让学生体会出作者长久以来被生死、疾病问题所困扰的压抑，一方面又充分表现出作者在经过情感冬天之后观照世界的冷静、思考生活的深沉，同时还能透现出一个历经沧桑的人处世的冷静、从容。）

2.集贝共赏

（1）教师利用实物投影仪，将两至三名学生锦囊中收集的关于本课的相关内容展示在大屏幕上共赏。

（2）引导学生对囊中所集之贝作简要点评。

（通过展示，既展示了学生的劳动成果，又能激发学生积累基础知识的兴趣。通过同学之间互相点评，更能提高学生的审美素养，提升阅读材料的审美价值；同时，通过学生反复咀嚼相关语言材料，也加深了对语言材料的印象。）

3.走进文本

（1）请同学们根据自己的理解，用自己喜欢的方式，自由朗读文本。要求，先辨别一下下面提供的两种读法，你更赞同哪一种？

A.语调，高昂；语速，轻快；配乐，轻快活泼类

B.语调，深沉；语速，稍缓；配乐，舒缓抒情类

（2）链接作者及其写作背景资料的网页。进行生生、师生互动，探讨合适的读法，并自由进行比较朗读，感受最合适文本主旨的朗读方法。

（“知人论世”是深度解读文本的原则，正确把握题旨的关键。作者年逾半百，历经十年浩劫，饱经生活沧桑，久病的弟弟撒手西去，自己大病一场刚刚痊愈。独特的个人际遇，特定的时代背景，铸就了作品的特定内涵。设计这一环节的目的，是为了突破难点，正确把握文章主旨。）

4.融入文本

（1）细读文本，说说作者是怎样走出心灵困境的呢？给你什么启发？

（2）教师设置一个开放的问题让学生思考：生活中，你有过不幸或痛苦的经历吗？你是如何走出困境的呢？

（3）学生交流，谈谈个人是如何摆脱困境的，从中有了哪些感悟？

（4）再读文本，细致品味作者借物释怀的写法。明确本文思路：由色而形而味而神。

（文本的理解必须以读者的生活为基础，毫无生活底蕴的人，是无法展开深度阅读的。深度解读文本，应当是“情与情的对接”，正确把握旨趣必须是“心与心的撞击”，当读者带着有过深刻生活体验的类似于作者的情感、经历或思考走进文本时，就易于与作者获得情感上的共鸣，从而产生一个文中有我，我在文中的奇特境界，此时解读的文本也最能贴近作者的本旨，所以要设置这样一个情境，让学生从中感受作者的情、作者的感。）

三、美点体验，感悟文本

1.设置思考题：请同学们就文章的立意、构思（结构）、写法或语言特色，也可就自己感受颇深的一个词语、句子或段落，选择其中一点，作深入探究。提示：既可探究阅读中出现的感兴趣的问题，也可把自己对某个有价值问题的独特感悟作进一步的完善。

2.让学生进行独立探究或合作学习

（1）学生可以独立探究：就学习中产生的问题作独立探究，或选择自己体会最深的一点独立赏析。

（2）学生也可以合作学习：若遇到自己无法解决的问题，可进行小组合作探讨。

3.教师利用间隙参与小组讨论或旁听。

（该环节旨在让学生学有所得，一篇课文可供探究的信息很多，切忌面面俱到，泛泛而谈。把握文章最具特色的一两个关键问题，作深入探究，就可以做到学有所得了。一课集中精力突破一点，这一点如同一枝出墙的红杏，形象鲜明，就会让学生受益匪浅。探究的问题可由浅入深，由简单而复杂，由部分而整体，由微观而宏观，逐步养成良好的语文探究习惯。）

4.学生交流，品味作者紧扣赏花——惜花——思花的脉络，调动多种修辞手法，由整体而局部再细部地展开形象和谐的描写的文章结构法，领会本文突出表现了生命的永恒，自我砥砺的主题。

5.引导学生进一步对文本重点进行讨论：品味本文精彩的个性化的景物描写及写景目的。

（俗话说，一花一木一世界，字字句句总关情。体会作者由具体而抽象，由感性而理性的构思方法，可以提高学生对借景抒情的体会。）

四、拓展体验，升华文本

1.情境设置：韩冰，一个身患绝症的女性，她以个人的精神魅力，温暖了整个扬州城的冬天。请你模仿本文中你体会最深的一两点写法，送几句话给韩冰姐姐。（链接相关韩冰的资料图片）

2.师生交流，重点是体会本文的主要特征，如借物释怀，状物抒情，或学习运用比喻拟人对比等手法，来表达自己对韩冰的赞美。

（语文的真正价值就在于她能促进人的全面和谐发展，能在学生未来的学习、工作、生活的舞台上发挥作用。我们当努力营造“语文化的生活，生活化的语文”的氛围，以此提高学生的语文素养，这也是本题设置的宗旨。）

五、命题体验，反思文本

（在轻松抒情的背景音乐中，大屏幕显示紫藤萝瀑布的特写镜头。画外音：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的……布置下列作业）

1.按个人对中考的理解，就本文内容拟出一份一刻钟的测试题。

2.要求：

（1）题量，控制在一刻钟以内；

（2）做好参考答案。

3.课后学生相互测评

（这个环节的设置是为让学生能够更深入地了解文本，揣摩中考题型，探究中考命题目的，也就是关注文本的知识点和能力点。其实也是让学生知道阅读怎样才能把握文本的主旨，体会作者的写作技巧，提高自身的综合素质。）

附板书设计

紫藤萝瀑布

宗 璞

情境体验，导入文本

美读体验，品味文本

美点体验，感悟文本

拓展体验，升华文本

命题体验，反思文本

紫藤萝瀑布教案 篇4

教学目标：

1．有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。

2．揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。

3．体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。

教学重点：反复品味文章对藤萝的描绘及作者感情的发展

教学难点：揣摩词语和重点语句的表现力，加深对人生的理解。

教学手段：多媒体

课时安排：一课时

教学流程：

—、激趣导入：

1．课前播放紫藤萝花的投影图片。

2．教师语言导入：同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多生命的珍品。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美菊花的傲洁，腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、木槿、紫藤萝这样的花。它们虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。今天就让我们来品味一下这篇散文是怎样传达了这样的一种追求的。

板书课题： 紫藤萝瀑布 宗璞（或事先写好题目）解题：通过预习，大家说紫藤萝是瀑布么？说说理由．

二．初读课文，整体感知

(过渡)说得好！《紫藤萝瀑布》就像是一幅极为精彩的工笔画，即使是高明的丹青国手，也未必能穷尽它所包含的意蕴。要理解文章的内涵，认识作者在我面前展现的紫色的、绚丽多彩的紫藤萝，就必须听一听全文的内容，从中感受到那花的色泽，花的神采和花的气味，并在听读中思考问题(配乐范读)。

①本文主要写了一种什么样的景致?（紫藤萝盛开时的胜景：繁花似锦）

②作者是从哪些方面来描写藤萝的?（花瀑－花穗－花朵：整体到局部）（答形＼色＼香：这是角度）

可以在听读的基础上简要回答。

三．细读课文，品味精妙

１．揣摩语句，体会写景之妙。

生动的语言总是能描绘优美的景色，而美妙的景色更体现在生动凝练的语言描写中，请找出一句你认为最美的语句仿照例句加以品析．

例如：

“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”

品析：这是用帆和船舱作比喻，细致生动地描绘了紫藤萝花盛开的状态，给人以生机勃勃的感受；比作笑容，就有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。

……

２．有人说面对紫藤萝瀑布作者的感情变化是本文的一条线，请先找出文中体现作者思想感情的词句，再看看作者感情是如何变化的？小组讨论。

（本来：疑惑、痛楚——赏花后：宁静、喜悦——忆花时：遗憾）

四．深读课文，感悟哲理

过渡：忆花时，作者遗憾的是什么？而如今的情景呢？

这紫藤萝的命运由稀落到毁掉，再到如今的繁花似锦，想想这仅仅是在写花么？（也是在写人，其实这正是十几年来整个国家命运的写照和象征）

所以本文高明之处就是能从景物描写民悟出人生的哲理，请体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟?

可以通过小组讨论，先找出文中含有人生感悟的语句再加以体会。

１．“那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。”

作者领悟到了人生的意义，就是无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的！

２.“它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。”

一朵花是一个流动的花瀑中的一分子，正是一朵一朵花的炫丽、灿烂，才组成花瀑的热烈、辉煌，其实我们在生活中，是社会的一分子，只有我们个体生命的奋发和进取，才能创造社会的勃勃生机。

３.“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

也就是说，遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念；厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。

说明花曾遭遇不幸，但那个不幸的年代已经过去，花走过了坎坷的际遇，走向新的光灿的辉煌；人也一样，时代的洪流总会冲走种种不快的过往，既然生命是无止境的，是充满希望和美好的那么，我们更应该乐观积极、振奋精神，只要你坚定生命的信念，张起生命的风帆，加快脚步赶上去，就一定能汇入光辉、炫烂的“花的瀑布”。

在我们生存的世界中，个体的生命可能遭遇过挫折和磨难，但整个生命的历史却是奔流不息的，它定能跨越沟壑，走向崭新的辉煌。比如：十年浩劫已成历史，我们又迎来社会蓬勃发展的新的春天。

要体会到人生如花，劫难总要被幸福战胜，时代的洪流总会冲走不快。只要加快脚步，鼓足生命的勇气前进，你便会是那灿烂瀑布中的一朵浪花。结尾句深化了主旨，又照应 开头，使全文浑然一体，耐人寻味。

至此，我们也感到作者的心情变得释然：不再有以前的耿耿于怀，变得更有信心，从而振奋向前了。

４.文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义?

“停住了脚步“是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。”加快了脚步“是被紫藤萝的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起悬念，后者的作用是照应开头，使文章结构完整，并深化了主题。

５.明确文章的思路线索：

一条是紫藤萝：赏花－忆花－悟花；

一条是感情变化：赏花前：疑惑、痛楚——赏花后：宁静、喜悦——悟花：振奋向前

五．拓展延伸

1、体会景——情——理三者的结合提几个假设：没有景物描写会怎样？（抒情空洞无依托。）没有抒情会怎样？（景物不生动，且为写景而写景，无意义。）为什么要言理？（文章有灵气）

２.读了本文后，你有什么话要对作者说，请写几句送给她！

六．(教师总结)

紫藤萝瀑布象一首深沉的歌，为我们展示了人生的画面：藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情的展示着自己的生命，骄傲自信的为自己的美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活的浪花，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当象紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。

同学们，今天的课堂就要结束了，但是藤萝那满树繁花、自强不息的形象却深深的印在我们的脑海中，作者自我砥砺，积极向上的情怀更深深的打动着我们每一个人，就像这条充满活力的花的瀑布正缓缓的从我们心上流过，流向我们每一个人的心底！

七．作业布置

完成导学案阅读《野菊花》完成后面的练习。

(板书设计)

紫藤萝瀑布

宗璞

一条是紫藤萝：赏花－忆花－悟花；

紫藤萝瀑布教案 篇5

河北省乐亭县第三初级中学：郗悅欣

教材分析：

《紫藤萝瀑布》是一篇优美的写景抒情性散文。当时作者积个人悲痛和历史阴霾于心中，在庭院中偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀。感悟到生命之美好和永恒。作者生动地描写了紫藤萝，突出了花的勃勃生机，赞美了生命的顽强和美好。其中作者细致入微的观察，恰当的描写顺序，比喻、拟人等修辞手法的运用，在写景状物的基础上抒情言志等等都是学生在写作方法上值得学习和借鉴的上乘之作。

学情分析：

1、学生有一定的学习习惯，如能主动预习课文、主动理解生字词；已学习比喻、拟人等修辞方法，学生对分析修辞方法的作用有一定基础。

2、学生对“文革“时代有一定了解，但没有作者的经历，需要透过时代背景帮助学生理解课文后半部分作者对生命的感悟。

教学目标：

知识与技能：学习作者抓住景物特征，以优美语句描写景物的方法。

学习借景抒情、托物言志的写作手法。

过程与方法：帮助学生有效的词语积累，培养学生写作的能力。

情感、态度、价值观：培养学生自习观察事物，欣赏事物内在美的能力。教学重、难点

教学重点：品读生动细腻的描写性语言，感悟生命的美好。教学难点：在语言品析中培养学生写作能力。

教学策略：

1、通过朗读法，培养学生的学习兴趣，使学生感受并体会紫藤萝花的美好可爱。

2、通过品读赏析，学生在感悟文章语言美的同时，能够模仿名家在写景散文中运用的写作技巧，以培养他们的表达能力、写作能力。

教学课时：1课时 教学过程：

一、激情导入，简介作者：

1、导入新课：

自古文人多爱花，不仅仅是因为花有着眼花缭乱的外表，有着沁人心脾的芳香，有着蛊惑人心的姿态，更重要的是，在一花一人的世界里，特定的花束又被赋予鲜为人知的内涵。伴着一串串盛开的藤萝，让我们一起跟随作家宗璞的脚步，一起去聆听紫藤萝花开所吟唱的生命赞歌。

2、作者简介：

宗璞： 当代女作家，原名冯钟璞。著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，学养深厚，气韵独特。散文集有《丁香结》《水仙辞》等。她的散文情深意长，隽永如水。在散文题材中，她最钟情的花是：藤萝、丁香、木槿…… 它们寄寓着作者对生活深深的思考。

二、听读课文，整体感知：

1、注音练习

伫立（）迸溅（）忍俊不禁（）仙露琼浆（）盘虬卧龙（）

2、小诗欣赏

静静（伫立）在花前，凝望那一树的芬芳。

一朵花是一只紫色的酒罍，流溢出（仙露琼浆），一个花苞是一朵浪花，（迸溅）出生命的力量。终于，我（忍俊不禁），一曲生命的赞歌在心中缓缓流淌。

3、课文哪些语段描写了紫藤萝？

三、聚焦文本，合作探究 粗读课文，掌握描写顺序

作者是如何描写眼前盛开的紫藤萝花的？（提示：哪几方面

什么顺序）色——淡紫色

形——像瀑布 像小小的帆 香——淡淡的芳香 态——忍俊不禁的笑容

教师引导：作者从不同的角度对紫藤萝花进行描写，却显得繁而不乱，原因是什么呢？（生：采用了描写顺序）什么顺序呢？（生：整体—局部—个体）师小结：作者采用了恰当的描写顺序，通过自己细致入微的观察，从不同的角度描写紫藤萝，在我们眼前仿佛展现了一幅如梦似幻的画面，这样的写法你学会了吗？

生总结写作启示一：采用恰当的描写顺序

细致入微的观察

师过渡：一味的观察还不够，如此美丽的紫藤萝花，作者又是通过什么样的语言来展现出来的呢？ 寻章摘句，语言赏析

欣赏勾画的描写紫藤萝的语句，品析它的妙处并在旁边简明批注。

如：

1、从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极……

生赏析：运用比喻修辞，把盛开的藤萝比作一条瀑布，气势磅礴，令人震撼，体现了紫藤萝旺盛的生命力，表达了作者对藤萝花的喜爱之情。

2、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花，仔细看时，才知那是每一朵紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。

生赏析：“挑逗”把紫藤萝拟人化，说明紫藤萝在和阳光互相挑逗，可见它非常的勇敢，体现了紫藤萝花的生机与活力，表达了作者对藤萝花的喜爱之情。（生读，读出挑逗的韵味来）师追问：“挑逗”一词相信大家都印象深刻，换一个词可以吗？比如“挑衅” 生：不可以，“挑衅”含贬义，“挑逗”一词通常出现在孩子身上，表现他们的活泼可爱，用在这里恰恰体现了紫藤萝花的可爱……

3、花朵一串挨着一串，一朵挨着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。“我在开花，”它们在笑。“我在开花，”它们嚷嚷。生赏析：“推着挤着”这两个词用得极妙，生动传神地写出了紫藤萝开花时的兴奋，给人一种争先恐后的感觉，体现了紫藤萝开花时的生机与活力，表达了作者对紫藤萝的喜爱之情。

4、每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。生赏析：运用比喻修辞，把一朵盛开的藤萝花比作“帆”，“帆”有乘风破浪，扬帆起航之意，体现了紫藤萝花的活力，而“舱”里装满了活力。作者又把盛开的紫藤萝花比作了一个忍俊不禁的笑容，体现了花的活泼可爱，表达出作者的喜悦之情。

师小结：文章读到这里，我们不难发现，作者之所以将这一树的藤萝写的如此富有生机、充满活力，是因为文章字里行间都渗透着作者的情感，那就是对紫藤萝的喜欢，因此，我们写作从中得到的第二点启示是 ：对景物要有感情，为突出表达效果，可以采用比喻、拟人等修辞，融入自己的联想和想象。【投影】对景物要有感情

比喻、拟人

想象、联想

教师过渡：透过紫藤萝，我们仿佛听到了一曲乐观顽强、催人奋进的生命之歌，那么这支歌作者想要先给谁？请同学跳读课文7—11自然段，找出自己发现的答案。

四、深入文本，质疑解惑

生1：第七自然段中“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。”中，我猜想可能有人身体欠佳。

生2：第八自然段插叙了一段十年前自家庭院紫藤萝败落，花架被拆掉改种果树的事，文中说那时的说法是花和生活腐化有什么必然关系。我猜想那时可能是一个特殊的历史时期。

生3：我注意到这篇文章写于1982年5月6日，推想第八自然段的十年前，应该这个特殊的历史时期是“文革时期”。师打出投影总结：

【投影】写作背景：本文写于1982年。十多年前，正是文革时期，宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害。而作者写本文时，她的小弟正身患绝症，作者非常悲痛（1982年10月小弟病逝）。徘徊于庭中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，写成此文。师追问：“睹物释怀”，文中有一句话恰恰体现了这一点，找出来。花和人都会遇到各种各样的不幸。但是生命的长河是无止境的。

师：你怎样理解这个“都”？花和人的不幸是什么呢？他们又会怎么做？ 生：花的不幸是花的凋谢、枯萎，但花落花还会再开

人的不幸是疾病的痛楚，生死的疑惑，我们应该乐观面对，勇往直前。生怀着对生命的感悟齐读 【投影】出示托物言志

本文借

来抒发对

的赞美与感悟，这种写作手法叫。

师小结：在抒情言志的文章中，要想以情来打动人，必先以景来吸引人，待水到渠成，情从景出，才能成就一篇佳作。因此，我们在写作中受到的第三点启示是：

【投影】写景状物是抒情言志的基础。归纳总结：通过《紫藤萝瀑布》的学习，我们不单单透过文章写景去感悟生命，我们更应该去向作者学习一种写作的方法，学完此文，老师总结了几句话送给大家

观察要仔细

有序来写景 想象与修辞

写景需动情 抒情言志文

情必出于景

五、实战演练，效仿名家 模仿《紫藤萝瀑布》，描写你熟悉的一种植物，抓住它的特点，抒发自己的某种情感。

生展示……

师总结：通过托物言志写法的学习，相信同学们在以后的写作中都会有很大程度的提高，通过《紫藤萝瀑布》这篇文章的学习，相信同学们对生命都会有一个新的感悟，也请老师表达出自己的心声：

紫藤萝瀑布教案 篇6

同学们，生活中的花鸟虫鱼，你最喜欢哪一种呢哪一种曾触发你的联想，牵动你的情思(同学们发言.)的确，只要做生活的有心人，像作家那样用”第三只眼睛“--发现美的眼睛细心观察，并认真体会，那么，山水花木，鸟兽虫鱼等平常之物都会带给我们丰富的联想和深刻的启迪.今日，让我们到一条紫色的瀑布边走走，去感受生命的色彩，倾听生命的歌唱吧.

二，解题

《紫藤萝瀑布》是一篇让人在绚丽的色彩，奔腾的激流中感悟生命意义的作品.作者宗璞(1927～)，原名冯宗璞，其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖;另创作了很多游记，散文，《西湖漫笔》，《紫藤萝瀑布》，《丁香结》，《水仙辞》，《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣，理趣和文化气息.

三，研习课文

1.速读，整体感知

①自由散读，根据语境理解字词.

②紫藤萝瀑布有什么特点从字面上看，作者把它与什么联系起来

明确:让学生在通读的基础上，抓住紫藤萝瀑布的特征，勾出紫藤萝联想到的”生命“，”精神的喜悦和生的宁静“，”生死谜“，”手足情“等字眼，为下文理解作者抒发的感情作准备.

(解说:旨在让学生根据语境识记字词，初步感受”写了什么景“，”抒发了什么情“.)

2.具体研习，突出重点，突破难点

①前一部分描述盛开的紫藤萝，运用了什么修辞手法这样写有什么好处

明确:用比喻，拟人的修辞手法形象生动地描述了紫藤萝盛开的景象.紫藤萝成片成片地盛开时，居然能”像一条瀑布......在流动，在欢笑“，那”紫色的大条幅上“泛着的”点点银光“，多像”迸溅的水花“，那是阳光下跳动着的紫色的音符，正谱写着生命的欢歌啊!再看那每一条盛开的花，都是鼓满了帆的船，漾满了笑意的脸，何其蓬勃，何其”辉煌“!作者用贴切的比喻，拟人，绘声绘色地把紫藤萝开放的盛景展此刻读者面前.

(解说:让学生经过诵读，讨论，体会抓住景物特点，运用恰当的修辞手法描述景物的方法.)

②怎样理解特定历史时期有关紫藤萝的故事

明确:萧杀的政治气候禁锢着人们对完美生活的追求，花也有情，竟寂寥得”东一穗西一串伶仃地挂在树梢“，之后连”稀零的花串也没有了“.可花儿并没有枯死，那顽强的根，纵然饱经摧折也孕育着期望的种子，随时准备破土而出.看，”藤萝又开花了，开得那样盛，那样密“，它汇成了奔腾的瀑布.立在瀑布边，掬一捧入口，便是滋润着干涸心田;抚摸鼓胀的花朵，便是起锚生命的航船.

这一段故事，是作者极尽铺陈点染之能事，描述了紫藤萝开放的盛景后，笔锋陡然一转而写的.理解这一段故事，可略为交代背景，设”凋零了的紫藤萝之后怎样样“的思考题，引导学生根据上下文理解，紫藤萝的一荣一枯，正昭示了生命的价值和期望的可贵.

③朗读第8段和第11段，体会作者的感情.

明确:如瀑布般的紫藤萝盛开着，散发着蓬勃的生命的气息，高奏着昂扬的期望的乐曲，解开了”生死谜“，抚慰着”手足情“.不是吗只要种子在，花谢了还有再开的时候;只要真情在，许多失去的还有再来的时候，人生在世，纵有艰难险阻，可”生命的长河是无止境的“，暗礁，险滩又怎能阻碍”满装生命的酒酿“的”紫色的花舱“驶向彼岸呢

(解说:让学生揣摩关键语句，体会作者情感.)

3.品读，体会情景交融的写法

一切景语皆情语.朗读写景段，让学生图画出景物描述中渗透了作者情感的语句.如”辉煌淡紫色“的”辉煌“抒发了作者对瀑布生命力的盛赞之情，”流动“”欢笑“传达了生的喜悦.”东一穗西一串伶仃地挂在树梢"表达了作者失落怅惆的情绪.

(解说:让学生经过诵读，体会景中之情，学习情景交融的写法.)

四，迁移训练

以《绿色的海洋》为题，抓住森林的特点，运用恰当的修辞手法，借景抒情，写一段150字左右的文字.

五，布置作业

本文还能给你什么联想和启示课后写一篇练笔.

紫藤萝瀑布教学教案 篇7

一个现象是什么呢?我们当前的诗词教授中, 分解支离, 生搬硬套, 强化形式, 应付考试。背离了诗词的本意, 就像我在高中时, 一位老师在教授毛泽东的《沁园春·雪》时, 激情喷张, 吟唱把玩, 并且断言, 不需再讲, 让我们自己读熟、背烂即可。此独见虽说有失偏颇, 但也给当时所有的文章教学一味地逢迎考试, 把一篇篇美文佳作分解成若干习题条款, 这无疑给只让学生死记而忽视了文章教学本意的大形势给予当头棒喝。

在这里, 我们不得不反思一下我们语文教学的意义和功能。中国人自古以来就重视修身养性, 然后才能治国、齐家、平天下。时至今日的素质教育, 学生的德育在当今社会世风日下, 道德沦丧的严峻形势下尤显重要。笔者认为德育的主阵地当属语文教学。两千多年来, 正是在众多文章的熏陶下才诞生了不胜枚举的伟人, 如:李白、屈原、杜甫、苏东坡、诸葛亮、鲁迅、毛泽东等等震古烁今的大文豪、伟人。我们已经习惯了语文教学的机械化, 断章取义, 完全扼杀了语文的原有的亮丽风采。

朱老师的《春》和曾老师的《紫藤萝瀑布》教学给了我们耳目一新的感觉, 让我又感到了语文在血管里奔涌的鲜活的生命力和原本的价值。行文的飘洒自如, 语言的优美精致, 结构的浑然天成, 都在两位老师的高超操控下得以展现, 让学生真正体会了文字之美, 真正有了精神上的享受和愉悦。整体把握, 玩味赏析, 吟咏长啸。教师挖掘得深, 赏析得透, 过硬的个人能力让课堂变成了美丽的精神伊甸园。每位学生都真正体会到了文本带来的那种脱俗、荡骨沁髓的震撼力, 而更难能可贵的是两位老师更深层次地实践了文以载道的精神内涵, 给学生剖析了作者的写作背景, 体会文本之外内在的灵魂感召力, 让学生在有了美的愉悦享受后, 又有了对历史人生的厚重思考。

赏紫藤萝瀑布 篇8

从未见过开得这样旺盛的紫藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，眨着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道是每一朵紫花中的最浅淡的部分在和阳光互相挑逗。

这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！

“我在开花！”它们在笑。

“我在开花！”它们嚷嚷。

移步花丛中，每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花像是一艘张开了帆的小船，帆下是尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装着什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。

但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了近来一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。

近了，更近了。这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察颜观色，试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种果树。那时的说法是，花和生活腐化有必然关系。我也曾遗憾地想：这里再看不见藤萝花了。

过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。

花和人都會遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的“花舱”，那里装满生命的酒粮，它张满了帆，在这闪光的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。

在这淡紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。

阅读《赏紫藤萝瀑布》这篇文章，回答下面问题：

1、 用“___”划出描写紫藤萝特点的句子。

2、 用“～～～”划出面对紫藤萝作者联想的句子。

3、 谈你对文章最后一段话的理解。

4、 摘录文中的优美词句。

紫藤萝瀑布 备课教案 篇9

一、设置情境，导入新课

师：这节课由我和大家一起学习。我们先来做个小游戏，请大家看图片，听介绍，猜猜这是什么花?(幻灯展示图片)它不与群芳争胜，它静静地开在春花已谢的时节，踏春的人无意流连，蜂蝶亦不来眷顾。然而，它们仍然盛开着，尽情绽放着自己的生命。猜猜这是什么花？ 生（齐声答）：紫藤萝。

师：看来大家都预习了课文，老师很高兴。今天让我们一起走进宗璞的《紫藤萝瀑布》，一起听，花开的声音。（师板书课题、作者）

二、听花之歌

师：我们先来听花之歌。请大家听朗读，勾画描写花的句子，说一说作者对紫藤萝花的感情。（背景音乐起，老师深情朗读。读毕，掌声一片）

师：谢谢大家的掌声鼓励。作者对紫藤萝花是怎样的感情呢？ 生1：赞美。

师：（追问）你是从哪些句子中看出来的？

生1：课文结尾：“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。”从这段描写，可以看出作者在赞美藤萝花。师：她说是赞美之情，说得很好。还有补充吗？

生2：从课文中间部分：“它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。”表现出作者对十年前的藤萝很同情。

师：面对十年前稀落、伶仃的藤萝，作者是同情的，痛心、惋惜的。生3：我认为开头部分描写的藤萝很漂亮，表现了作者的喜爱、赞美之情。

师：（总结）如刚才同学所说，作者对稀落、伶仃的藤萝感叹、惋惜，对眼前盛开的藤萝又充满了喜爱、赞美。

三、赏花之美

师：让我们带着赞美、喜爱之情，自由朗读喜欢的描写盛开的紫藤萝花的句子，说说喜欢的理由。请简明地旁批。（提示）喜欢的理由可以从写了什么、怎么写的、表现出什么等方面考虑。

（学生小声朗读，勾画、旁批）师：（教师巡视，及时暗示）我发现有同学开始做旁批了，很认真呀。（3分钟后，教师发现一部分同学已写好。）

师：分享是一种快乐。大家找到了喜欢的句子，也作了批注，下面同桌之间先交流喜欢的句子及理由。

（同桌之间小声地交流、讨论）

师：现在全班交流。相信经过刚才的热身，喜欢的理由我们会说得更加充分了。来，请你来说一下，喜欢哪一句。

生1：我喜欢 “紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干”，这是一个比喻句，把枝干比喻成盘虬卧龙，说明藤萝长得很粗壮；把紫藤萝花比成紫色的瀑布，“遮住了”枝干，来表现花的多。

师：分析得很细致，也很全面。既写出了枝干的粗壮，又表现出了花的繁茂。

生2：我喜欢第二段的“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”这段也运用了比喻手法，把“每一朵紫花中最浅淡的部分”比成“迸溅的水花”，生动形象地写出了紫藤萝花的色彩的变化。师：也分析了比喻修辞。那么，“每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”，这句话用了什么修辞？

生2：这句用了拟人的修辞方法。

师：此处把花拟人化，写得很有趣味。大家还喜欢哪处的描写，可以推荐给大家。生3：我喜欢的是：“每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽放似的。”这个句子在写绽放的一朵花。“帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的”，用比喻的方法写出了花的饱满，我觉得这句写得很绝妙。师：写出了一朵花盛开的状态。“像是一个张满了的帆”充满生机与活力。

师：如果把喜欢的地方有感情的读出来，别人从你饱含深情地朗读中也会感到你对花的喜爱和作者的赞美之情。那么怎样做到有感情的朗读呢？我们一起看这个片段,自己试一试，感觉一下哪些词，能表现花的繁茂和作者的赞叹。

(幻灯展示：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”)师：自己小声的试一试。（生小声读）

师：好，你认为哪些词能表现花的繁茂和作者的赞叹呢？ 生1：“盛”、“辉煌”。师：“盛”、“辉煌”，有赞叹之意。

生2：我觉得“流动”、“欢笑”、“生长”，还有“深深浅浅”。

师：读动词时注意重音。“深深浅浅”运用叠词，反复咏叹，赞美之情尽在其中，读的时候注意语速。

师：综合同学的意见，我把最能表现花的繁茂和作者的赞叹的词变成了蓝色，将这些词我们加重音，改变语速，投入自己的情感，再次读一读。（生自读，品味）

师：我们一齐来试一下。或者语速稍微放慢一点，或者加重音。（生齐读）

师：请一个同学朗读，其他同学来听，一会儿要针对朗读进行点评。谁来展示一下自己朗读的风采。(生1深情朗读）

师：（请一名学生）你来评价一下他的朗读。

生2：整体不错，我觉得“生长”、“欢笑” 加重音会更好一点。师：那你来试读一下。(生2深情朗读）

师：读得很投入。通过他们的朗读，我们能感受到花的繁茂和作者的赞叹。现在，男、女生进行竞赛。我们看是男生读得好还是女生读得更加投入。先男生读好吧。男生：好！(男生齐读）

师：能感觉到一点了。女生。(女生齐读）

师：好，我们请班长来公正地评价一下。班长：我认为还是女生读得更好一点。师：理由是什么？

班长：女生读得语速方面，该快得快，该慢得慢。再者，重音读出来了，还有就是读得有感情。

师：你觉得男生读得有什么优点？

班长：男生读得声音比较响亮，重音方面掌握得也比较好。

师：男生读的声音比较宏亮，正好能体现出紫藤萝瀑布的气势，非凡的气势，而且男生有重音了。女生读得呢，声音虽然稍小点，但很柔和，有美感在里边。语速很合适。各有所长。师：我们总结一下：朗读美句佳段的方法:（幻灯片）

1、感知写了什么？怎么写的？表达了什么感情？

2、将体现作者感情的词、句做重音、语调、语速、语气的处理。

3、投入自己情感，将文中语言化为自己心声。

师：刚才我们的朗读训练就是依据这个准则进行的。请大家结合朗读技巧，再美读喜欢的段落，体会一下，相信你会有新的收获。（生有感情地朗读，教师巡视，时而纠正）

师：好的东西我们都想拥有，如果将喜欢的语段背过，该多好！因为只有这样，它才能真正被你所拥有了。我给大家三分钟的时间，背一背，比一比看谁拥有的美点多。(生背诵）

师：好，我们比一比，看看短短的时间里，谁背过了。

生1：（背诵）这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！生2：（背诵）这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。

师：这句运用了通感，使语言更加清新、活泼、灵动，渲染了环境的优美。

生3：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。

师：我发现很多同学都喜欢这个语段。希望我们在日常学习中，多背诵美句佳段。我想，我们写作水平会有大的提高。

四、品花之神

师：我们刚才欣赏了花之美，花美在精神，精神是要人用心去感受的。下面我们品花之神。眼前的藤萝盛开犹如一条瀑布，而10年前是什么样的？请从课文中快速搜索一下，十年前的滕萝。

师：谁发现了？

生：“忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。” 师：十多年前的紫藤萝花是稀落伶仃的，花经历了兴衰，那么赏花的人呢？是不是一帆风顺呢？我们一起看（幻灯展示）：

①宗璞一家，在文化大革命中深受迫害，“焦虑悲痛”“一直压在”作者的心上。这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛。

②小弟是作者最钟爱的弟弟，也是老父亲最器重的儿子。这位五十年代毕业于清华大学航空系的飞机强度总工程师，毕业之后三十余年在外奔波，积劳成疾。最后离开了絷爱他的姐姐和亲人。宗璞含泪写下《哭小弟》

③那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如绠，纸上一片模糊。这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢？他躺在那里，但他已经不是他了，已经不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。

师：正当在她焦虑和悲痛之时，看到眼前瀑布似的藤萝，不由得停下了脚步，美丽的藤萝缓缓流过作者的心灵，带走连日来的焦虑、悲痛，使她的心归于宁静。花经历不幸还能再开而且开得如此繁盛。那么人呢？经历不幸该如何面对生活，面对生命？从而将对美丽的感触升华为对生命的感触。

师：请大家再小声的有感情的朗读课文，体会作者的由悲痛到宁静的情感变化，勾画作者从花那里得到的生命感悟。（学生自由朗读、勾画）

生：作者从花那里得到的生命感悟是：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”。

师：我们大家一起来读整个句段，感悟作者的心境。（学生齐读）

五、写花之语

师：生命长河是永无止境的，一朵一朵的花构成了万花灿烂的流动的瀑布。这是作者从花那里得到了启示和感悟，也正是花在对作者说话。我们也来唤醒心灵的耳朵，倾听花对我们“说”了什么。好，我们来写一写花之语。可以说阳光、亲情、生死、得失，幸与不幸，理想与现实，昨天、今天与明天等。

师：给大家一个例子。（幻灯展示）我听到花说，生命长河如此生生不息，昨天已流逝，无法更改，何不用一颗乐观、进取的心把握今天呢？ 师：你听到了花在说什么？请用笔写一下。（学生埋头书写，教师巡视，并与个别同学交流。几分钟后，教师发现一部分同学已写好。）师：我们请同学来说一下。

生1：我听到花说，幸福是短暂的，应该好好珍惜，灾难已经过去，无法更改，让我们再次创造美好幸福的明天。

师：幸福是短暂的，我们要好好珍惜，创造幸福。

生2：我听到花说，时间是如此的短暂，昨天已经消逝，无法重来，何不用一颗勇于进取的心把握住此刻呢？

师：好，以进取的心把握此刻。

生3：我听到花说，生命长河如此生生不息，昨日的不幸已经过去，为什么不用一颗积极的心为今天的幸福去努力呢。师：积极的心态，为明天去努力。

师：（总结）从同学的发言中我能感受到，我们从花开的声音中听出了乐观的生活态度。（板书：乐观）我想，这就是这篇文章的花之神吧。的确，沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。让我们微笑着面对生活吧。因为，微笑面对生活的人失去的只是自己的烦恼，赢得的则是整个世界。好文章像一杯香茗，更像一枚橄榄，需要我们去用心去听，用心去品。

师：向大家推荐阅读：宗璞的《丁香结》，体会微小的生命中提炼出来那充盈其间的强大与伟力。

师：我们交流的时间非常短暂，但你们的才华和努力给我留下深刻印象。你们的美丽将在我的心中永远定格。谢谢大家。这节课我们就上到这里。下课。附：余映潮老师的现场点评：

创意：以朗读为基本手法，以语言品析、情感体验为重点，以听花之歌为基本结构，有目标进行欣赏教学。细节：

1、开课入题。

2、全课层次美。教学过程分“听花之歌、赏花之美、品花之神、写花之语”四个板块。

3、细节圆滑：自由朗读处，师启示；小结方法，再读其它。

4、铺垫渲染 ：结合背景，品花之神。

5、留白，给学生留思考时间。

提升：多角度、多层次体验并实践朗读教学。评析：

这是余老师2003年的教学实录，整节课围绕三个方面进行构思：

一、感受文章的美 这一板块设计了三个环节：

第一次读——自由的大声的较快的读，感受文章的内容

第二次读—--以赞叹的语调阅读段二；用喜爱的语调阅读段六；用感叹的语调阅读段10 第三次读——自由选读，深情演读

二、发现文章的美

我读了这个地方，觉得它美，美在—— 师总结：美词

美句

美在那充满生命力的流动

美在对可爱的小花的描绘

美在对藤萝的描写

先写物，再写情感，最后点题，文章该怎么读？实践一下。下发资料《青菜》，知道阅读。

三、欣赏文章的美

1.画出写花的美句，画出点题抒情的句子，浓缩全文为200字左右的短文。建议：

画出写整个瀑布的句子 画出写小花的句子 画出表达情感的句子 画出点题句 2.轻读画上的句子

3.师读段一，男生读段二，女生读段三，齐读段四

四、小结，下课

这份实录体现了余老师的版块式教学，不仅有大版块的设计，大板块里还蕴含着小活动，组织学生由感受到发现到欣赏美的思维训练。

朗读指导很好，朗读训练做得到位，在读的基础上引导学生挖掘文章的美，寻找美点的设计科学新颖，实用，值得学习。

下发资料《青菜》是在课堂进行过程中，我担心这会不会破坏一堂课的完整性，好在老师只是让学生明白阅读方法，从物到情到意味，然后就续上上一环节的思路，这让我松了一口气。在有限的课堂时间限制下，一节课（感觉是第一课时）能以读为基点，生发开对文章的美的挖掘和发现，头绪简单，思路清晰，问题设置对于学习的认知而言，是简单的，是急于去找答案去参与的，实在是轻松又有收获。

有对于美的赏析为基础，下一课时对作者的情感才能把握得更深刻。学习了。

评析2：余老师的心得中认为，本课进行了一个大胆的尝试，即课文集美。集美是一种新型的阅读活动，是以对课文中美好语言材料进行细致的组合为过程，串联起师生在阅读教学中的创造性活动。。这个实践，和我之前的一些设想有类似的地方，不过，我的设想只是片断，文章中精华沉淀，而余老师的则是使这些内容串联起来，形成新的但不脱离原文主旨的美文，原理有点类似于缩写，但缩减后呈现的是最美的精华。

由此，想到，我们读书的两大原则，或则说是两大过程，这个过程，也是自己备课时的一种思维习惯。即先薄后厚，对课文的解读，是一个提炼概括整合的过程，尽最大能力展示课文的滋味精华，这是有厚到薄的过程；我们的分析理解，都属于这一过程；然后是有薄到厚，从课文的精髓思想，美情美言出发，拓展延伸，联系生活进行感受、或者进行相应的模仿创作分析，重新组合得到新的解读含义，这就是有薄到厚的过程。

我们的教学，大概都是如此吧。

对于这一课的一些设想，可以从题目入手大作文章。

“紫藤萝瀑布”，紫，表面色彩，藤萝，表明对象是植物，瀑布，表明其特点，像瀑布一样。这是一个比喻，而且是一个独特的比喻。紫藤萝原本是花，而且是小花，在怎么大也大不过一株树，可是，作者却把它比作瀑布？

瀑布是什么样子的？气势磅礴、奔流不息。所以给人一种强烈的震撼力、气势以及奔放的热情生命力。这是紫藤萝给作者的独特感受，为什么小小的花，会给作者这样的感受呢？她是如何进行联想的？以此为辐射，可以直接切入到对紫藤萝的各方面描写。

为什么不把它比作紫色的布、带子、裙带，而是瀑布？这也是值得探究的问题。