《紫藤萝瀑布》练习题目

《紫藤萝瀑布》练习题目（精选10篇）

《紫藤萝瀑布》练习题目 篇1

《紫藤萝瀑布》练习题目

一、积累与运用

1.选出加点字注音错误的一项并改正。

A.迸溅（bènɡ） B.伫立（zhù） C.沉淀（diàn） D.伶仃（tīnɡ）

错误的是（ ）项，正确的读音是（ ）。

2.选出每组中有错别字的一项。

①A.浅紫 B.抚摸C.遮住 D.遗撼

②A.笼罩 B.繁蜜 C.琼浆 D.喜悦

③A.瀑布 B.发瑞 C.迸溅 D.蜂围

④A.蝶阵B.盛开C.最嫩 D.贮立

3.根据下面各句意思写出相应词语。

①观察别人的说话、脸色，揣度其心意。

②形容孤独没有依靠。 （ ）

③长时间的站立。 （ ）

④忍不住笑。 （ ）

⑤爆发，往外溅散。 （ ）

⑥光辉灿烂，也用来形容有显著成绩。 （ ）

4.下边加点字注音全部正确的是

A.迸溅（bènɡ）挑逗（tiāo）

B.仙露琼浆（qiónɡ） 沉淀（dìnɡ）

C.忍俊不禁（jīn） 绽开（zhàn）

D.盘虬卧龙（zhá） 酒酿（nànɡ）

5.下列词语书写全部正确的一项是( )

A.紫藤萝 沉淀 琼浆 抚摸

B.梦幻 茏罩 发瑞 迸溅

C.稀零 伶仃 遣憾 瀑布

D.酒酿 疑望 伫立 喜悦

6.加点字解释不正确的一项是

A.忍俊不禁（忍住） B.花红已谢（凋零）

C.察颜观色（颜色，色彩） D.盘虬卧龙（传说中有角的小龙）

7.下列句子没有运用拟人修辞手法的是

A.只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。

B.每一朵盛开的花又像一个忍俊不禁的笑容。

C.它依傍一株枯槐爬得很高……好像在试探什么。

D.“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。

二、阅读

阅读八——十段，回答文后问题。

4.这段文字运用的`修辞方法有哪几种？试举例说明。

5.十多年前，家门前的紫藤萝有什么遭遇？

6.写紫藤萝花的稀少实际上是写作者对什么的回忆？

7.描写眼前紫藤萝茂盛的句子是哪一句？

8.点明全文主旨的一句话是哪一句？

以瀑布为话题的作文：紫藤萝瀑布 篇2

以瀑布为话题的作文：紫藤萝瀑布

但院子里的紫藤萝开得正艳的时候，姐姐还在。我们是在这片紫藤萝花海下成长的。小时候，它已经很美了。紫色的身躯随微风舞动，大片大片的紫藤萝瀑布替我们挡住盛夏的炎热，不时有鸽子在枝头小憩。单看那小小的紫藤萝花瓣，似珍珠圆滑，如琥珀明亮，晶莹剔透，仿佛含着水的正值豆蔻年华的少女。乱风吹起，吹出一大片紫藤萝，飞得高极了，好像一个骄傲的少女要飞上天和璀璨的星空比一比谁的颜色更明媚耀眼。风过了，紫藤萝飘下来，又似那少女在镀着浅金色的天际荡秋千。在一层层参差不齐的紫藤萝的花海照应下，它后面的景物虚虚实实，看不清楚，隐约间，仿佛看见了一位身着明丽的绣着紫藤萝的和服，梳着姬发式的大和抚子在迎风跳日式传统舞，她把折扇遮挡在粉嫩的涂满淡胭脂的小脸前，巧笑嫣然，一副“犹抱琵琶半遮面”的样子。一会儿，大和抚子带着她的纸扇却不知去了哪里，只觉得人要醉倒在此情此景里了。抬头间，天上满是紫色的云彩，一朵朵的好生奇丽。那紫色的幔子从云彩上垂下里，胡乱飞着，像柳树被哪个古灵精怪的小仙染上了彩虹的颜色之一，所以才统统变紫了，那种紫色淡淡的，像酒心巧克力中的酒还没有完全成熟一般。那时的紫藤萝，相当于人们的十五岁。 姐姐离开了我，她毕业了。这时的紫藤萝不比过去好看，相当于人们的三十五岁，变成了一位高贵冷艳的美妇人。她不再有少女时期的天真，浓妆艳抹，只是头上的紫色发髻依旧没变，由浅紫色转变成了深紫。极其浓郁，惹人喜爱，她更加富有韵味。深紫色和乳白色交融在一起，互不侵犯。紫藤萝旁的绿叶显得她更加饱经风霜。紫藤萝的花尖已蔓延上灰红色，像一簇死亡的火焰，召唤、燃烧着娇美的紫藤萝，原来舒张开来的紫藤萝现在已紧缩起来，似乎要将自己保护得更好，那乳白色的花瓣好像她已愁白了的青丝。 我已不再有幼小，也长成一位少女，可陪伴着我们长大的紫藤萝却衰老了，这时的紫藤萝，相当于六十五岁。紫藤萝树上，在看不见她俏丽的身影，石板路上，落满紫藤花瓣，那真的如破碎的彩虹一般，只剩下漫天的紫色，那位紫藤萝瀑布而搭的棚架此刻显得空荡荡的。 微风吹来，轻抚着紫藤萝花瓣，虽她已无法展现自己优美的舞姿，一生也没实现荡上天去和彩虹一比高下的年少轻狂时的愿望，但微风能帮助她葬于泥土，既生于泥土，死后葬下也没什么不对的。我一定会等着，等到来年，她再一展笑颜。落“紫”不是无情物，化作春泥更护花。

紫藤萝瀑布教案 篇3

一、教学目标：

1、知识目标：多形式有感情的诵读课文，理解字词、内容，感悟中心。掌握借景抒情的写作手法。

2、能力目标：学习作者抓住景物特征，细致描写景物的方法。领会作者多层次、多角度、多种修辞手法的生动细腻的描写。

3、情感目标：通过品味一些含义深长的句子让学生领会作者蕴含在描写叙述中的情感和感悟到的人生哲理，并让他们联系生活实际学会正确认识生活，面对生活，热爱生活，二、教学重点：在本文中学习运用比喻拟人手法写景状物，借景抒情，感悟生命真谛。

三、教学难点：理解本文抒发的感情，揣摩词语和重点语句的表现力，学会欣赏课文中精彩的语句。

四、教学过程（2课时）第一课时（以学生朗读为主）

【教学要点】：完成基本的教学目标，把握教学难点，整体感知文章中心思想。

1、导入：（放瀑布图片）望着眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大诗人李白有关瀑布的著名的诗句：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。真是好一幅飞流直下的景象，好一派一泻千里的气势。自然界的瀑布真是气势恢宏。今天我们将要欣赏另外一种瀑布，那就是花的瀑布。（放紫藤萝图片）（紫藤萝和瀑布对照图）你看，盛开的紫藤萝真是一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，真像一条瀑布。难怪作者说是紫藤萝瀑布。今天我们就一起学习这篇由当代女作家宗璞写的优美的散文《紫藤萝瀑布》。

2、简介作者：

宗璞，当代女作家，原名冯钟璞，冯友兰之女。主要作品:中短篇小说《知音》、《弦上的梦》、《红豆》，散文集《丁香结》

3、生字词

（1）正音正字

终极

迸溅（bâng jiàn）穗(suì)

繁密

沉淀(diàn)

绽(zhàn)开

伫(zhù)立

忍俊不禁(jīn)

仙露琼浆(qióng jiāng)

依傍

枯槐(huái)

凝望

伶仃(líng dīng)

酒酿(niàng)

稀零

蜂围蝶阵

盘虬(qiú)卧龙

（2）解释下列词语：

迸溅:(液体)由内而外的溅出、喷射。沉淀：溶液中难溶解的物质

忍俊不禁：忍不住笑。绽开：裂开 盘虬卧龙：虬，古代传说中有角的小龙。笼罩：象笼子似的罩在上面。伶仃：孤独，没有依靠。（孤苦伶仃）伫(zhù)立：长时间的站着。

4、整体把握

老师范读，让学生根据课文结构划分段落。

（1）、文章围绕紫藤萝花来抒发感情，“赏花——忆花——悟花”是作者构思本文的思路，哪位同学来分析一下文章的结构？看看你们是怎么把文章分成三个部分的？

板书：

赏花(1～6)：偶见一树茂盛的紫藤萝——如人生的美好热烈。（爱花）

忆花(7～9)：睹物释怀——如人生的生死挫折。（惜花）

悟花(10～11)：感悟到生命的永恒——如生命的永恒意义。（赞花）学生分组朗读课文，并思考问题

（2）、作者以细腻的笔触为我们描写了一树盛开的藤萝花。那么在看到紫藤萝花前后，作者的心情有什么变化吗？你能找出文中的相关语句吗？

答案：原先，焦虑和悲痛“一直压在我心上”，后看到繁盛的紫藤花后，“我”宁静了，喜悦了，振作了。

板书：焦虑、悲痛——宁静、喜悦、振作 学生默读并思考问题

（3）、哪个语句能够捕捉到作者对生命的感悟和赞美？它带给我们怎样的启迪？

答案：“人和花都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

分析：在作者看到紫藤萝之前，焦虑和悲痛一直压在她的心上，但当她看到了“闪光的、盛开的藤萝”，她却宁静了、喜悦了、振作了。作者回顾了花和人的命运，悟到了“人和花都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，这就是说，遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后，不能老是让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投入到新的事业之中。

在作者揭示出她的感悟之后，紫藤萝就不仅仅是纯自然的生物，而是一个隐喻，一个象征，象征生命的再生，象征心灵之花的重放，象征时代的更迭，象征美的不灭„„作者的对紫藤萝的赞礼，是对生命活力的呼唤，是人生在历史沧桑中解脱重负的心灵搏动，表达出作者振奋精神、阔步前行的昂扬状态。

写作背景简介：

1982年的十多年前，正是“文革”时期，极“左”论调笼罩的年代，一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有必然关系”。而宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害。“焦虑和悲痛”“一直压在”作者的心头。这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛（1982年10月小弟病逝），徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。学生结合写作背景回答问题

（4）、文章从“我不由得停住了脚步”开篇，而以“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”收尾，有何妙处？

首位衔接、呼应，结构严密，给人一气呵成的感觉。“停住脚步”是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引，引人入胜；“加快了脚步”是被生命的活力所催促，作者在对生命有了这样的感悟之后，有了一种全新的精神状态，那就是振作和奋斗。

5、修辞手法分析

请学生从文中找出含有修辞手法的句子，教师引导分析，并进行补充。

（1）、从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。

——比喻，将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，从总体上形象地表现了紫藤萝花的繁密和茂盛，显得气势非凡，灿烂辉煌。

（2）、只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。

——拟人，动词“欢笑”“生长” 本来用来写人，这里用来写花，把花拟人化，不仅写出了紫藤萝花的生趣盎然、生机勃勃，还表现出了“我”看到盛开的紫藤萝花时的欣喜之情，流动：（瀑布）用这个动词来写每一朵花不同部位深深浅浅的颜色，从而赋予了花灵动之感，这里描绘了花的情态。

（3）紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。——“点点银光”形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。“像迸溅的水花”，比喻，相对“瀑布”而言，形象生动地表现了紫藤萝花生命的活力；“在和阳光互相挑逗”，拟人，贬义褒用。以“欢笑”和“挑逗”将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅，突显出顽皮、活泼、可爱的形象，既富有动感，又富有情趣。

（4）、这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！——拟人，虽无人赏花，也没有狂蜂浪蝶，但它们并不寂寞！而是快乐地独自生长，放出自己生命的异彩！

（5）、“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。——拟人，生的快乐和欣喜，形象地表现出来。

（6）、每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。——比喻，用“帆”和“舱”比喻花朵的外形，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作“笑容”而且用“忍俊不禁”来比拟花朵含苞待放的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征，显得美好可爱，不仅让人看到了紫藤萝花生命的活力，而且看到了她生的喜悦。

（7）、“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”。怎么把气味说成颜色，说成梦幻？——香气，诉诸嗅觉；色彩，诉诸视觉；梦幻，是大脑幻觉。人的各种感觉是可以沟通的。修辞上称之为通感。

（8）、紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。———比喻，物我交融，既写出了一树繁花的壮丽，又抒发了愉悦欢畅的心情。

6、课后作业

朗读全文。试用你的经历见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话。

第二课时（以小组讨论为主）

【教学要点】把握教学难点，学会欣赏文中精彩句子。品味文章的语言之美，学习作者对生命的感悟和赞美。

局部品味

学生分四人组讨论，回答问题

（一）：合作探究

1、作者眼前的这树紫藤萝花，开得繁密茂盛，充满着生的活力和喜悦。可是十多年前的藤萝又是什么样子的呢？请大家找出来并有感情的读一读。

十多年前的紫藤萝花朵稀落、伶仃，试探着小心翼翼地在开花，而十多年后它们开得是这样的繁盛，花的对比给了作者怎样的启示？（你能在文中找到这个句子吗？）

（花遭遇了怎样的不幸？）

由花的不幸作者想到了自己怎样的不幸？（抽学生答：家庭在文革期间遭受迫害，最疼爱的小弟身患绝症，生命垂危。）

2、怎样理解“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”？

作者被眼前的景象深深地感动，紫藤萝花那繁茂的气势，灿烂的色彩，欢乐的情态，和蓬勃的无限生机，震撼了作者的心灵，所以作者觉得这流动着的花瀑在“我心上缓缓流过”。

3、这时作者的心情有什么变化？

看花前，作者因小弟身患绝症，心上压着“焦虑和悲痛”；看花后，“我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”

4、作者是怎样从眼前的喜悦过渡到对往事的回忆的？

第8段开头一句就是过渡句：“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”这就从眼前的喜悦过渡到了梦幻的境界，进入了对往事的回忆。

5、通过对花的认识，作者对自己的不幸和生命有了怎样的感悟？

（1、生命的过程是曲折的，人的一生并不是一帆风顺，常会遇到各种坎坷和不幸，这是无法避免的，就象花一样；

2、个人的生命是有止境的，但是人类生命的长河是无止境的，并不因某个人的逝去而停止流动，小弟即使逝去，活着的人也要开始新的生活；

3、生命如长河，各种不幸的遭遇犹如水中的浮草、木叶、花瓣，终究会在时间的长河中流向远方。

4、多年前花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，花却开得这样盛，这样生机勃勃，表现出生命的顽强和美好，生命的存在是美好和永恒的。我们应该象紫藤萝一样，有一种顽强的生命力，以一种乐观的态度去面对生活。）

6、你能不能说出一些遭遇不幸，却更顽强地投身到生命中去，让生命之花开得更光彩夺目的人的名字？谈谈你的感受（这是作者的感悟，你读了这篇课文，对生命又有了怎样的感悟呢）

（霍金、杏林子、张海迪、史铁生„„）

7、学习了这篇课文，大家觉得紫藤萝花象征着什么呢？

（顽强而美好的生命力）

（在姹紫嫣红的花园中，生命之花最美，因其顽强的生命力而美丽。）通过全文学习总结写作手法

（二）写作手法（托物言志或借景抒情）

1、写景状物是抒情言志的基础。

2、要仔细观察景的全局和局部。

3、要带着感情写景。

4、可以使用多种修辞方法。

5、要有感悟，提炼出精辟的语句画龙点睛。

（三）、课后作业

充分发挥想象，运用比喻、拟人等修辞手法，写一篇关于你熟悉的植物的小短文。（写作手法借鉴

1、如何写好写景抒情的作文？——学习作者敏锐的观察力、丰富的想像力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。

2、如何把景物写得细腻，写得生动、亲切？——修辞运用。经常练笔，不断积累，同时要大胆想象，探索创新。

紫藤萝瀑布教案 篇4

2007.9.9 教学目标：

1．学会朗读散文，有感情地读出紫藤萝瀑布的美。2．自主研读与合作探究紫藤萝瀑布的“美”。

3．学习领会作者多层次、多角度、多种修辞手法的生动细腻的描写。4．学习领会作者蕴含在描写叙述中的情感和感悟到的人生哲理。教学重点：

1．阅读方法上，以朗读训练为重点； 2．内容理解上，以感悟人生为重点； 3．写作学习上，以写景状物为重点。教学难点：

学习领会作者蕴含在描写叙述中的情感和感悟到的人生哲理。教学时数： 2课时。教学步骤：

第一课时

教学目标：

1．理清文章结构，体会作者的感情。2．自主研读与合作探究紫藤萝瀑布的“美”。

一、导语

二、检查预习

三、整体把握

1.文章围绕紫藤萝花来抒发感情，“赏花——忆花——悟花”是作者构思本文的思路，哪 位同学来分析一下文章的结构？

赏花——如人生的美好热烈(1～6)忆花——如人生的生死挫折(7～9)悟花——如生命的永恒意义(10～11)2．学生朗读课文，读出美。作者为何“不由得停住了脚步”? 因为 紫藤萝瀑布的美吸引了我，那么它到底美在那里呢？请在下面的横线上填上。（自主品读）

板书：紫藤萝具有 美。（情态/色彩/气势/动态……）3.小组合作，探究“美”。

同学们读出了这么多的美！那么这些“美”又体现在课文中哪些地方呢？请每一个小组选择一种美，找出体现这种美的语句并加以分析（修辞等）。

“色彩美”具体体现在“辉煌的颜色——深深浅浅的紫——泛着点点银光——颜色上深下浅”，整篇课文都闪耀着紫色。

“情态美”，课文中这样写的：“象迸溅的水花——和阳光互相挑逗——花朵一串挨着一串——一朵接着一朵——彼此推着挤着——‘我在开花！’它们在笑——‘我在开花！’它们嚷嚷”，整篇文章充满活泼。

4．作者笔下的藤萝给其感情带来怎样的变化？ 焦虑、悲痛（分析原因：生死迷、手足情）

→宁静、喜悦

→振奋（眼前花与十年前的花作比）（此点需要分析完第三部分后总结出，酌情处理）

四、作业

1．分析“研讨与练习”第二题的四个句子。

2．课下朗读课文，将对课文觉得还不够理解的地方记下，下节课探讨。3．《评价手册》相关练习。

五、教学后记

第二课时

教学目标：

1．学习领会作者蕴含在描写叙述中的情感和感悟到的人生哲理。2．学习文章生动细腻的描写。

一、回顾：作者眼前的紫藤花具有什么特点？（生命力旺盛/品行高洁）

二、除了写眼前的紫藤花，作者还写了—— 十年前的紫藤花。这样写有何用意？讨论。

突出紫藤花顽强的生命力 /为下文的抒发人生哲理作铺垫 /暗写如今生活的美好

三、第9节“紫色的瀑布……，不断地流着、流着，流向人的心底”如何理解？有何作用？（物我交融,既写出了一树繁花的壮丽，又愉悦欢畅的心情；启下）作者由当年花的不幸和眼前盛开的藤萝进行对比，想到了什么？产生了什么样的感悟？ →“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。” 讨论：

1.如何理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”？

（当我们遭遇不幸和挫折时，我们不应消极、悲观，“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，我们更应抓住美好的生活，拥抱生活。）

2．“我”“停住了脚步”，又为什么“加快了脚步”？

（首尾衔接、呼应，结构严密，给人一气呵成的感觉。“停住脚步”是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引，引人入胜；“加快了脚步”是被生命的活力所催促，作者在对生命有了这样的感悟之后，有了一种全新的精神状态，那就是振作和奋斗。）

四、写作手法分析

1．析题：全文紧紧围绕这树盛开的紫藤萝来写的。那么题目为什么叫“紫藤萝瀑布”呢？我们能不能将它改为“盛开的紫藤萝”呢？

（1）外形相似：这一树花开得繁密、茂盛，充满生命的活力，就像一条流动的瀑布，飞流直下，不可遏阻。

（2）意义相联：这一树“不见其发端，也不见其终极”的紫藤萝瀑布，就像一条生命的长河，绵延不绝，永无止境。

（3）以“紫藤萝瀑布”为题，运用了比喻的修辞手法，既提示了文章的主要内容，形象生动地写出了紫藤萝盛开的壮观景象，又暗示了文章的中心，使生命长河无止境之意得到诗意的表达。

2．修辞方法的运用：比喻、拟人、通感。（第一课时已经涉及此，酌情处理）

（1）从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。

——比喻，将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，从总体上形象地表现了紫藤萝花的繁密和茂盛，显得气势非凡，灿烂辉煌。

（2）紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。

——“像迸溅的水花”，比喻，相对“瀑布”而言，形象生动地表现了紫藤萝花生命的活力；“在和阳光互相挑逗”，拟人，贬义褒用。以“欢笑”和“挑逗”将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅，突显出顽皮、活泼、可爱的形象，既富有动感，又富有情趣。

（3）这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！

——拟人，虽无人赏花，也没有狂蜂浪蝶，但它们并不寂寞！而是快乐地独自生长，放出自己生命的异彩！

（4）“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。

——拟人，生的快乐和欣喜，形象地表现出来。

（5）每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

——比喻，用“帆”和“舱”比喻花朵的外形，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作“笑容”而且用“忍俊不禁”来比拟花朵含苞待放的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征，显得美好可爱，不仅让人看到了紫藤萝花生命的活力，而且看到了她对生的喜悦。

（6）“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”。怎么把气味说成颜色，说成梦幻？

——香气，诉诸嗅觉；色彩，诉诸视觉；梦幻，是大脑幻觉。人的各种感觉是可以沟通的。修辞上称之为通感。3．写作手法借鉴

（1）如何写好写景抒情的作文？

——学习作者敏锐的观察力、丰富的想像力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。（2）如何把景物写得细腻，写得生动、亲切？

——修辞运用。经常练笔，不断积累，同时要大胆想象，探索创新。（3）如何借景抒情？观察景物怎样才能有所感悟？

——善于观察，勤于思考。关注人生，关注社会，热爱生活。

五、质疑与解疑

六、作业 1．熟读课文。

2．《评价手册》拓展练习。

3．预习《童趣》，完成《补充习题》。

紫藤萝瀑布教案 篇5

课文分析：

人教版“义务教育课程标准实验教科书”将《紫藤萝瀑布》安排在七年级上册的“人生”主题单元。这篇出自学养深厚的名家之手、几于“大象无形”的散文名篇，引得不少专家学者津津乐道，即使将它作为大学生的功课，也是很有事情可做的。而初中生学习这篇文章，则只能“取一瓢饮”。重点是朗读和整体感知课文，同时留下充裕的时间让学生默读课文，酝酿阅读感受，发现问题。然后，将本文同前面的几篇课文作简单比较，让学生了解、认识本文“借景抒情”(或“托物言志”)的写作特点，最终布置作业。

教学目标：

1、品味含蓄隽永的语言，学习比喻、拟人和比较描述的方法。(重点)

2、理清文章的线索，把握作者的思路，理解课文蕴含的人生哲理。(难点)

3、体会作者含蓄而深沉的思想感情，以进取乐观的态度对待人生。

一、导入：

19世纪，有一位英国将军在战场上打了败仗，落荒而逃，躲进农舍的草堆里避风雨，又痛苦，又懊丧。茫然中，他忽然发现墙角处有一只蜘蛛在风中拼力结网。蛛丝一次一次被风吹断，蜘蛛一次一次地拉丝重结，毫不气馁，最终把网结成。将军深受激励，之后重整旗鼓，最终在滑铁卢战役中打败了拿破仑。这位将军就是赫赫有名的威灵顿。

威灵顿将军受到蜘蛛的启发，改变了自我的命运。今日，我们一齐来学习著名女作家宗璞写的散文《紫藤萝瀑布》看看作者曾有过怎样的际遇?应对紫藤萝花，作者有些什么感悟?而我们又会从中得到怎样的人生启迪?

(板书课题。)

二、作者、作品背景简介：

作者简介

宗璞，1928年生，女，原名冯宗璞，著名哲学家冯友兰之女，自幼生长在清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气运独特。

作品背景

宗璞家人在“文化大革命”(1966年—1976年)中深受迫害，“焦虑和悲痛”一向在作者的心头。在拨乱反正后的1982年5月，作者的小弟身患绝症，作者异常悲痛，徘徊于庭院中，见一株盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿的由盛及衰感悟到生命的永恒。于是在其弟逝世前写成此文。

三、整

体感知

1、自读课文，初步感知课文资料。

2、开头作者说“我不由得停住了脚步”，我们能够推断她好象在散步，泛读全文，推测一下作者是带着怎样的心境散步的，你的理由是什么?(从书中找答案)(焦虑和悲痛)

3、作者在痛苦徘徊的时候遇到了盛开的紫藤萝瀑布，在立足观赏之后，她的心境发生了怎样的变化呢?你能用语言描述一下吗?(宁静和喜悦)，从结尾中的哪个动作能够看出她的情感发生了变化?(不觉加快了脚步)

四、感悟体验：1、作者看了紫藤萝花后为什么心境产生了这样的变化?(看到藤萝花由十年前的衰到此刻的盛的过程，作者被藤萝花的顽强的生命力所感染。)2、可是紫藤萝的生命力不是作者直截说的，而是我们从作者对藤萝花的描述中体会到的。你觉得文中哪些语句写得很好，先请你带着情感和自我的理解朗读两遍，再说说它好在哪?(能够是句子，也能够是词。)结合课后练习二。

3、从语言的欣赏中，我们了解到作者是如何把景物描述的如此形象生动的?(运用比喻、拟人和比较的修辞手法;并且抓住景物的特征。)

4、细读课文，找出文中你不理解的句子。学生讨论，教师解答。例如：

第8段关于“花和生活腐化有什么必然关系”的时代背景理解。第10段“花和人都会遇到各种各样的不幸，可是生命的长河是无止境的”理解。(学生能够理解到前两层意思：不幸在所难免，可是人要有坚定的信念;不应让悲痛压在心头，要振奋起来应对生活。)

五、小结：

紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷：藤萝不与群芳争艳，独自开在花谢时无人观赏，没有蜂围蝶阵，而它们却尽情地展示着自我的生命，骄傲而美丽地为自我的生命而欢腾嬉闹。仔细品读这篇短文，使人幡然醒悟到，仅有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命，正如宗璞所说“生命的场合是无止境的”，每个人都应当像紫藤萝一样，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。

六、课后作业：

写一篇观察花的小作文，字数不限，要求：

运用比喻、拟人和比较的修辞手法。

抓住景物的特征。

六、板书设计

紫藤萝瀑布

花形——犹如瀑布

赏花——如人生的完美热烈

花色——热烈沉静

想花——如人生的生死挫折

花香——朦胧长久

悟花——如生命的永恒意义

教学反思：

开始在第一个班级上课时作品背景介绍太多，尤其是“文革”那段历史，本想让学生多了解一些时代背景，以帮忙他们加深对课文内涵的理解，可发现虽然讲的很多，学生还是茫然。所以决定删掉这繁多的介绍，只用几句话提示。感觉一堂课课忌讳大而全，什么都想讲，什么都想讲详讲透，结果反倒是什么也没讲清楚。

《紫藤萝瀑布》 2 篇6

一、教学目标

（一）知识教学点

1．学习本文作者抓住景物特征、以优美词句描写景物的手法。

2．掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

（二）能力训练点

1．培养学生遣词造句的能力。

2．加强学生对事物观察欣赏的能力。

（三）德育训练点

通过文章使学生热爱生命、珍惜时光、努力学习。

（四）美育渗透点

领悟自然界生命的生生不息的精神美，以及人类战胜困难的意志美。

二、学法引导

通过朗读，感悟生命的顽强和美好，借助挂图或实物照片，加深理解、加强感悟，学生可联系自己的感性经验加深理解。

三、重点・难点・疑点及解决办法

1．对景物描写的分析是本文的重点。

2．本文的难点是对借景抒情、托物言志的理解。

3．解决方法以教师讲解为主、学生讨论为辅。

四、课时安排

1课时

五、教具学具准备

1．紫藤萝花的挂图或照片；

2．投影片①生字词；②保尔・柯察金在烈士墓前对生命意义思考的一段话；③随堂练习。

六、师生互动活动设计

由教师提出问题，学生进行讨论。

七、教学步骤

（一）导入新课

同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你去细心体会，都会从中得

到许多启示，面对不同的景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，他所见所想到的是什么呢？下面就让我们一起进入作者的文中去领略一下。

（二）纠正读音

齐读课文，注意读准下列加粗字的音。

迸溅（bèng jiàn）  伶仃（líng dīng）  盘虬卧龙（qiú）  仙露琼浆（qióng）  酒酿（niàng）

（三）分析第一段

看第1自然段，思考独句成段的作用是什么？

分析讨论后归纳：“我不由停住了脚步”说明作者是因为心有所动而止步。“不由”在这

里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了？这里的独句成段，既是作者内心的反应，又为全文理了悬念伏笔。

（四）学习第二段

齐读第2自然段，然后思考：本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的？其特点是什么？

本段主要是从花形来描写紫藤萝的。其特点是“像一条瀑布”。其中有总写：“从空中垂

下，不见其发端，也不见其终极”；也有细写：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”在语言上，本段使用了比喻和拟人，尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”的拟人手法，将贬词褒用，更是写出了紫藤萝花的可爱、顽皮，和阳光相映成趣。

（五）学习第三至七段

齐读第3～7自然段。

思考本段又写了紫藤萝的哪方面？如何理解作者在本段中由花的热闹写到自己精神的

.写作思路？

本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹却又沉静。作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动，流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心，并引入了“生死谜，手足情”的思考。表现出作者对死去的弟弟的怀念，自己的情感还沉浸在思念中。其中作者把花色写得越热闹越繁盛，就越体现出生命的可爱，就如“一个张满了的小小的帆”，“那里装的是什么仙露琼浆”，这样就把生命的沉淀变成了对人生生与死的思考，更写出自己内心对深层冰的`兄弟情的思考，显得越发感人。

（六）学习第八、九段

齐读第8～9自然段。

思考本段从紫藤萝的哪方面进行了描写？其特征是什么？其中作者为何要提到紫藤萝

的被毁与重生，其目的是什么？

本段主要是描绘了花香。其特征是朦胧与长久。在此作者写到紫藤萝的被毁与重生，

其目的是承接上段的生死谜而来的。花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人

都会遇到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。

（七）学习第十、十一段

齐读第10～11自然段。

本段阐明作者从花中领悟的人生意义，是对花形、花色、花香的一个总体提炼和归纳，由景而生情，由情而生志。所以作者说：“那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。”这是“浅紫色的光辉和浅紫色的芳香”，从这里，作者领悟到了人生的意义，就是无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的！所以作者“不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应，从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”，其实是写出作者思想的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。由此我们可以认为，一种对生命的新的认识已进入到他内心深处，他将为这新的生命现去创造更美好的人生。

（八）.总结

“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业――为人类解放而斗争。’”这就是生命的意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天！

（九）布置作业

略

（十）随堂练习

一、给加粗的字注音，并解词。

1．忍俊不禁  2．迸溅

二、《紫藤萝瀑布》的作者是当代女作家。文章的主旨句是。

三、文章描写紫藤萝十年“文革”期间的衰败凋零和今天的繁茂盛开形成对比，作用何在？

四、文章开头写“我不由得停住了脚步”，结尾写“我不觉加快了脚步”从内容和结构上有什么作用？

随堂练习参考答案

一、1．jīn忍不住笑  2．bèng向四外溅

二、宗璞  生命的长河是无止境的。

三、突出紫藤萝的顽强的生命力，从而引发“我”感悟生命的美好和永恒。

四、从内容上看开头是因为“我不由自主地被盛开的紫藤萝瀑布所吸引，结尾是因为“我”感悟到生命的美好和永恒。

从结构上看，前后照应，使文章更加严谨。

板书设计

紫藤萝瀑布教案设计 篇7

2、学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法

3、感悟作者含蓄而深沉的思想感情和对人生的思考

4、自我反思，以积极乐观的态度对待人生的挫折，热爱生命，珍惜时光

教学重点

有感情地朗读课文，理解文章的层次结构和中心思想，揣摩词语和重点语句的表现力

教学难点

1、紫藤萝花的象征意义以及其主旨的显现

2、理解借景抒情、托物言志的写作手法

教学方法

以学生自主、合作、探究为主、采用分组讨论课堂讨论等方法教学

教学准备

1、让学生先自行预习，了解文章大意和写作背景

2、准备几幅紫藤萝花的挂画

教学过程

第一课时

导入

1、展示大挂图紫藤萝，让学生具体感知

一花一世界，一树一菩提。傲雪的青松，斗霜的秋菊，迎风的翠竹，石缝间不屈的小草，草丛里无名的野花……这些自然界植物无不蕴涵深刻的哲理，那今天我们也来学习同样具有深刻含义的紫藤萝，打开课文《紫藤萝瀑布》，我们来学习新课，看看作者在看看盛开的紫藤萝形成的瀑布流有怎样的感悟？紫藤萝又带给了作者怎么样的人生启迪，给我们又有什么样的启迪？

2、快速默读课文，给各自然段标上段号，把握课文大意，理解课文主旨，给课文分段，看看各段的主要内容？

讨论并归纳文章共十一自然段分成三大段：

第一段：第一至第六自然段

写作者偶见一树茂盛的紫藤萝

第二段：第七至第九自然段

写作者睹物释怀，心上的焦虑和悲痛化为精神的宁静和生的喜悦。

第三段：第十至第十一自然段

写作者由此感悟到生命的永恒

3、听课文录音，引导学生边听边体验作品情感，并思考问题：作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的？作者是怎样描写紫藤萝花的？

让学生回答思考题

作者是从三个方面来写：

（1）色：一片辉煌的淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。再提问学生如何理解“迸溅”一词？

（2）形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终端。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。

（3）态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光相互挑逗，彼此推着挤着。

作者先写每一穗花，再写每一多花。先写花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛开，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”最后写花的香味，“淡淡的花香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”

（4）朗读课文，分组分段朗读课文，看看哪个小组最能将课文中的所表现感情朗读出来。

（5）课后作业

完成“研讨与练习”二

第二课时

导入

上节课，我们初步学习了《紫藤萝瀑布》的文章大意，把握了文章的脉络，体味了作者对紫藤萝的细腻描写，体验了作者的情感，这节课我们就继续来深入学习这篇课文，理解其中的中心思想和感受作者的情感变化以及作者在欣赏紫藤萝所获得的感悟。

（1）采用分读、齐读、重点读等多种方式朗读课文，对课文主体内容再一次整体感知。布置思考题。

A、文章的第一段独句成段有什么作用？（回答要点：作者内心的反应，全文的悬念伏笔）

B、文章的第二自然段主要是从哪些方面描绘紫藤萝的？其特点是什么？（要点：花形，特点是“像一条瀑布”）

C、第三至第七自然段主要从哪些方面描写紫藤萝的？如何理解作者在此段落中由花的热闹写到了自己的精神的写作思路？（要点：花色，花色的热闹引起作者内心的焦虑与悲痛，怀念弟弟）

D、文章的第八、九自然段呢？又是从哪些方面描绘紫藤萝的？有何特征？其中作者为什么要提到紫藤萝的被毁和重生，其目的是什么？（要点：花香，承上启下）

（2）自主探究学习，小组合作讨论，思考关于紫藤萝的变迁和作者情感变化与感悟的相关问题

在组内交流的基础上筛选具有共性和代表性的问题再进行小组之间交流。出现不同意见的进行全班同学讨论，并给予点拔和指导。引导学生把问题归结为以下几点：

第一小组讨论的问题

a、紫藤萝有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情？（十年前家门外的紫藤萝被拆毁了，过了很多年后，紫藤萝花又盛开了，作者触景生情，思想波动）

b、作者的感情发生了怎么样的变化？为什么会有这样的变化？

第二小组讨论的问题

c、联系作者的情感变化，试谈谈紫藤萝的象征意义。（紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到现在繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征）

d、赏析语段中精美的语句的用法，体会作者由紫藤萝瀑布引发对生命的感悟。（让学生自由发挥，再给予点评）

第三小组讨论的问题

e、怎样理解“花与人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的？”（遇到不幸时不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后要面对新的生活，振奋精神，投身伟大的事业）

f、总本文最后一段有什么深刻含义，与文章第一段有什么关系？（感悟生命的永恒，照应第一自然段）

第四小组讨论的问题

g、总结归纳文中的中心思想（本文写作者遇见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，心中的失弟悲痛焦虑化为精神的宁静，感悟生命是永恒的，赞美了生命的顽强和美好）

（3）开放性思考和讨论（言之有理即可）

学生在对文章整体感悟后，在了解作者的写作背景后，通过看花、忆花、思花三部份内容赏析，让学生对生命对人生有了新的感悟。

A、课文中哪些句子能引起你的共鸣？谈谈体会。

B、学习了这篇课文，你认为应该怎样对待人生的挫折，并让谈谈自己对生命对人生的思考。

（4）课堂总结

《紫藤萝瀑布》说课稿 篇8

张苗苗

教材分析：

本课特点：这是一篇借景抒情的散文，文章对紫藤萝传神的描写中蕴含着深沉的情感。写景主要通过赏析让学生体会、想象并尝试运用；抒情要老师介绍相关背景知识，带领学生一起去感悟。通过对生命无止境的理解，唤起学生对生命的关爱。

本课的地位和作用：本课是第一单元第四课，本单元的内容以人生感悟为主，前面一课《短文两篇》是托物抒怀、托物言志，本文承接上文为借景抒情。学生分析：

前面几课的学习中，学生对文中的哲理理解较好，并且能联系自己的生活经历。这篇文章中的感情较难把握，主要涉及到历史背景，因此需要老师讲述出来。文中的优美词语、修辞手法等写景的手法，需要学生掌握、自己品味。教学目标：

知识与能力：

1、掌握、熟记“终极、迸溅、忍俊不禁”等词语；

2、熟读课文，精彩句段要熟读成诵；

3、了解作者与背景；

4、梳理文章的思路和结构；

5、掌握比喻、拟人、通感等修辞手法。过程与方法：

1、通过朗读，感受语言之美与作者的感情变化；

2、联系背景，深刻理解文章的主旨；

3、在问题的引导下，抓住线索，梳理文章脉络；

4、小组合作，找出写景的句段，从词语、修辞手

法、句式安排等方面鉴赏，体会字里行间的感情。

情感、态度、价值观：发现自然之美，感受生命的韧劲、无止境。教学重点：

1、积累词语，熟读课文；

2、梳理思路，理解主旨；

3、鉴赏语句，学习写法。

教学难点：

1、梳理思路，理解主旨；

2、鉴赏语句，学习写法。教学方法：

1、朗读法：学生通过齐读、接龙朗读、选择朗读等方式，熟读课文，对其中的优美句段能熟读成诵；

2、问题引导：师生共同找出文章线索，顺着线索理清文章思路，概括文章的内容；

3、讲授展示：作者介绍、背景介绍等，在学生说的基础上，展示讲授；

4、分享交流：联系生活经历，分享对文章主旨的理解。

5、小组合作探讨：找出写景的句段，从词语、修辞手法、句式安排、字里行间的感情等方面鉴赏；

6、尝试写作：写一个片段描绘景物，运用比喻等修辞手法。课时安排：2课时。

第1课时：读课文，记词语，理思路，探主旨。第2课时：鉴赏写景句段，学习借景抒情的写法。教学用具：多媒体。

教学过程：【对照课件进行讲解】

第一课时

一、导入：“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”是从人的眼睛去看的，如果从花的眼里来看，则是年年岁岁人相似，岁岁年年花不同。其实，花和人一样，年年岁岁，经历风雨，感受世事变迁，沧海桑田。

二、介绍作者：学生先说，课件展示。

三、接龙朗读，检查词语：课件展示词语，学生齐读、速记。

四、沿着思路，理清文脉：

1、文章写紫藤萝，开头没有直接写紫藤萝，却写到了“我”，同学们先顺着“我”的活动，理清文章的思路。

【学生先找文中“我“的活动，课件提示，理出思路】 开头：我不由得停住了脚步 结尾：我不觉加快了脚步

从停住脚步到加快脚步，中间发生了那些活动，同学们概括一下。【提示】看花——忆花——思花

2、“我”在看花时，花有什么特点？“我”当时的感情是怎样的？ 【学生讨论，课件提示，此处插入作者的弟弟当时病危的背景，理解“这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死迷，手足情”的】

3、“我”忆花时，回忆中的花有什么特点？我的心情如何？ 【学生概括，课件提示，插入背景：文革时有些人对花的错误认识】

4、“我”再回来思花时，此时的花有什么特点？“我”当时的心

情是怎样的？

【此处插入写作时间1982年的历史背景，理解主旨】

5、由花的经历和人感情变化中，作者得出了一个结论：花和人都会遇到各种各样的不幸但是生命的长河是无止境。

五、理解主旨：用你的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸但是生命的长河是无止境。” 【学生自由说】

六、问题探究：【课件展示问题】

题目 “紫藤萝瀑布”有何含义？ 第一段在全文中有何作用？ 最后一段有何作用和深意？

七、作业：

A:

写字词

B：收集一些写花的诗文，试着品析文中的描写。【为下节课赏析做准备】

第二课时

一、导入：展示紫藤萝图片，引用苏轼的话：“求物之妙，如系风捕影，能使是物了然于心者，盖千万人而不一遇也，而况能使了然于口与手者乎？是之谓辞达。”我们如何让美景了然于眼，了然于心，了然于手？今天，我们就来赏析一下写景的文字，看作者是如何运笔行文、构思的。

二、复习词语：听写。

三、分享收集到的写花的诗文，简单赏析一下。

四、接龙朗读，思考问题：

作者是从哪几个方面来描写盛开的紫藤萝的？

作者是按什么顺序来描写紫藤萝花的？

五、赏析句段：【提示方法】

词语：

修辞手法及表达效果：

句式安排：

暗含的情感：

六、写作提示：借景抒情的文章怎么写？

1、把景写好，观察仔细，有顺序；

2、对景有情，在字里行间流露真情；

3、运用修辞手法。

七、作业：A:完成练习册；

《紫藤萝瀑布》教学反思 篇9

一、根据文体特点与文本特点确定教学方向。

这次市优质课比赛，主办方要求参赛教师呈报三篇散文和一篇诗歌作为参赛课题的备选。我理解主办方的意图是要考察参赛教师对“散文”和“诗歌”两种文体的教学把握情况。因此在准备过程中，我首先思考对于这两种文体在教学中应该把握哪些重点，从哪些角度展开教学。其次，根据呈报的课题，再研究结合文体特点，具体的文本应该分别把握哪些教学重点。尤其是在这种多篇准备，抽取一篇的情况下，我们更应该把“文体”和“文本”有效结合起来思考。

二、在反复试讲中加深对文本的理解。

试讲不仅是预测在课堂教学中学生会出现什么样的问题，同时还是教师调整授课思路的过程，更是教师不断加深对相应文本理解的过程。在试讲中，经过和听课教师的反复探讨，对文本的理解越来越深入，重点把握越来越准确。每次试讲后，我都会利用晚上的时间仔细琢磨听课教师反馈的意见，因为听课教师大多着眼于一个点的不足，我需要把不足改正后能很好地设计成一个整体，这样调整后我再试讲。正是在反复的试讲和讨论中，我对文本的理解才越来越深刻。

三、授课中的优点

1、授课设计思路明晰。眼前紫藤萝对作者的感染，与十多年前紫藤萝的对比中明白的道理，心情放松后的振奋前行。

2、难点把握准确，分析到位。文本的难点在于分析眼前的紫藤萝如何让作者的心情发生了变化。在这个环节，我抓住重点句子，引导学生分析理解紫藤萝对我的吸引。

3、板书设计较为合理和新颖。本书我设计成一个张满帆的船形，既符合作者振奋前行的心理，又比较新颖。

四、授课中存在的不足

1、在难点部分——紫藤萝的什么吸引了我的学习中，对学生引导不到位，或者设计的问题不太符合学生的思维习惯，导致学生几次卡壳。应该采取小组讨论或者学生默读课文等方式引导学生深入思考。

2、给学生的思考时间不够充分。同样是在难点部分的学习中，我急于推进课堂，问题抛出后在学生没有反应的时候，没有给学生更多的深入思考时间，在这种情形下，只是自己过多的引导了。

3、课件设计简单。课件中环节比较全，但在文本解读的环节，只是设计了几个大框的问题。课件过于简单，不利于引导学生思考。

《紫藤萝瀑布》读书笔记 篇10

开学这么多天，有一篇课文《紫藤萝瀑布》令我感受深刻。十年前的那株紫藤萝遭到不幸，稀零地开着;但十年后，紫藤萝可以开地那么茂盛，那么美丽。

“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这句话让我深思了一会。是啊，生活中的不幸、坎坷太多了，但是，生命的浪花会冲走一切不幸，生命是无止境的。就像学习，学习不是轻松的事情，在学习过程中遇到困是很正常的。成绩不好，作业不会写，上课听不懂，我相信，这是每个学生都遇到过这种事，但是我们不能陷在苦闷、悲伤中，成绩不好可以努力，作业不会写可以去想，去查，每一件事都会有解决的办法，我们要鼓舞起学习、生活的热情，以乐观的精神投入到新的生活中去。

现在，我是一个初中生，学习的科目很多，但是我会以快乐的心情，尽心尽力学好每一个科目!