幼儿个案记

幼儿个案记（精选8篇）

幼儿个案记 篇1

幼儿个案记录

幼儿姓名黄俊亿性别男

出生年月2006年11月班级中(三)班

父亲姓名

工作单位日升出租公司

母亲姓名

工作单位

情况分析：

幼儿午睡是一种集体行为，与具有一定个体自由度的其他幼儿集体活动不同的是：幼儿午睡要求幼儿能大体同时安静入睡。然而我们经常会发现一些幼儿在幼儿园午睡时睡不着，进入中班以后，这个现象变得尤为严重，对于哪些幼儿来说，没有老师的强制介入，他们是做不到这一点的，而且年龄越大，能主动入睡的情况就越少，有时甚至老师的强制介入也起不到任何效果，因此，在当下幼儿园生活中，午睡逐渐成了幼儿最讨厌的环节之一，对于不能入睡的幼儿来说，午睡时间是一个比较难熬的过程，这些幼儿午餐后往往不愿主动上床，找各种理由推迟上床午睡的时间，即使在老师的督促下，上了床也不能安静入睡，他们回在床上咬被角，啃指甲。睡眠除了具有调整幼儿正常生理机能的作用外，对幼儿的生长发育也是至关重要的。为此，幼儿园中班孩子的午睡问题引起了我的兴趣和关注，于是我连续几日观察我们的午睡情况。我班整体午睡情况都较好，可有一个朋友却有点“个性”，这种情况引起了我对他的好奇！班级中的行为表现：黄俊亿基本上中午睡不着，另外他的挑食情况也很严重，基本上午餐一直是班级最后几个。针对他的情况我制定如下计划和措施。

学期总目标：

1、循循善诱，耐心的指导孩子尽量能让自己的身体休息。懂得好好休息室为了下午能更好的学习本领，让她能控制自己的行为。

2、知道每一样饭菜都是有营养的，争取少挑食、不挑食，能在规定时间吃完自己的一份饭菜。

3、如能与同伴友好相处，合作、合群，具有集体主义精神等。

学期小结：

经过一个学期的教育、矫正，黄俊亿小朋友基本上改变了霸道的性格。现在这个孩子合作意识和能力增强了，在日常活动中乐于和同伴交往、分享，并在同伴中也有一定的地位，家长反映，现在我的孩子听话、懂事多了。在教师积极的鼓励和适宜的引导下，他的合作意识与合作能力逐步而有效地得到培养。

由于我们主动与家长联络、交流，共同研究、探索一套适合他特点的教育方案，因此，陈昊吃饭的情况有明显的好转，他现在不挑食了，吃饭的速度也比以前快多了。但他进步的步子明显比其他孩子慢。吃饭时，他的进餐速度还是比别人慢，还需在以后加以继续培养。

陈琦

幼儿个案记 篇2

一、捕捉生活片段, 洞悉“小金口”心理

4岁, 本是爱说爱笑的年龄, 可他却金口难开, 不爱说, 也不会说, 只能用简单的只言片语来表达, 他就是本文的研究对象———云宝宝, 一名语言发展迟缓的幼儿。云宝宝说话断断续续, 表达能力相对同龄幼儿来说较差, 会说的词语很少, 也不怎么喜欢说话。通过观察, 这个孩子在言语表达方面确实存在严重的问题, 这便引发了笔者对他的个案观察与分析。

(一) 研究对象的基本情况

(二) 研究对象的基本表现

根据语言学家研究, 一般幼儿在1岁左右能够说话, 只是语词数量比较少;1岁半以后能将词语结合起来, 出现双词句和多词句, 如“妈妈来”;3岁末出现语法, 能够使用简单句和部分复合句, 并且逐渐完善。相比之下, 目前已经4岁的云宝宝语言发展水平只相当于2到3岁的水平。在和他母亲的交流中, 我们还了解到:云宝宝3岁才学话, 叫爸爸妈妈, 一个字一个字地蹦出来, 也不是很清楚。

观察1:初次见到他的时候, 我问他:“云宝宝, 你知道我是谁吗?”他说:“我是刘老师, 你是云宝宝。”

观察2:活动课上, 要用红色、黄色、绿色、紫色等油画棒进行涂色, 他刚好少了紫色油画棒, 就直接找旁边的小朋友拿画笔, 可那孩子正好在用。这时, 云宝宝就开始“拉警报”了, 从嘴里毫无顾忌地发出“啊啊……啊”怪叫。

观察3:画立交桥, 他的画面特别丰富:一座神气的大桥上, 驾驶着许多汽车, 桥边有一些高楼、山, 还有小朋友正在爬山, 桥底下有一些穿着漂亮衣服的小朋友、车辆, 花草……于是我利用这一契机, 让他向大家介绍自己的画面时, 他显得特别困难, 盯着自己的画面, 半天才说出“桥”“车”“小朋友”, 然后再也说不出其他什么了。

像这样的例子, 在日常中时常发生, 云宝宝的世界其实是丰富多彩的, 但是因为词汇短缺, 他无法清楚表达, 着急的时候, 就用尖叫来发泄。长期以往, 别人读不懂他, 他就不爱去表达, 渐渐地就不懂如何去交流了。

二、分析成长经历, 找寻“小金口”问题根源

云宝宝的母亲曾带她到医院检查过, 结果表明他的听觉、视觉、发音器官、大脑发育等方面都很正常。这就引起了我的思考:云宝宝身体发展状况正常, 为什么语言水平会如此迟缓呢?有哪些因素会导致这种情况的发生?这与他的生活成长环境有没有关系呢?

(一) “宠”出一个“小金口”

该幼儿为剖腹产, 从而使他触觉学习不足, 而在成长过程中, 由于父母上班忙, 没空照顾他, 就把他送到爷爷奶奶家照顾。老人的教养观念是只要让孩子吃好喝好, 就是把孩子照顾好了, 而且老人特别宠爱孩子, 对他的行为习惯从不约束, 并且经常让孩子呆在家里, 极少和其他孩子接触。孩子的成长中, 缺乏良好的语言交流环境, 时间一长“小金口”就这么“诞生”了。

(二) “玩”出一个“小金口”

这里的“玩”不是普遍意义上的无拘无束的游戏, 而是云宝宝特有的一种在家的独自“玩”。3岁后, 云宝宝虽然回到父母身边, 但成长环境没有很明显的改善。父母忙于工作, 和孩子缺乏交流沟通。孩子在心理上依旧很孤独, 父母没有真正意识到孩子的问题, 只是将孩子的表现视为不听话、爱吵闹, 因此他们就尽量少带云宝宝外出, 让他自己在家玩, 有点通常说的“圈养”成分。因为没有积累丰富的听觉经验, 所以当他想说话的时候, 就没有能输出的语言。

三、家园共同教育, 开启“小金口”

针对该幼儿的情况, 我们采取了一系列的教育措施对其进行调试, 旨在让“小金口”和同伴们一样, 变得想说、敢说、会说。

(一) 充分调动家长主动性, 改变旧环境

家长是幼儿的第一任老师, “小金口”之所以产生, 很大问题来源于家庭, 因此, 我们首要的任务是改变家长的育儿观。

1. 推荐书籍, 丰富家长的早教知识

通过与家长交流, 让家长明白孩子在语言发展方面确实存在一定的问题, 比同龄人迟缓;这些问题和孩子先天的生育方式以及后天的家庭教育有关, 如果通过学校和家长的共同努力会得到较大地改善;如果没有得到及时纠正, 会影响孩子未来的发展;并且建议家长阅读一些关于感统失调和语言发育迟缓的书籍。既让家长知道孩子存在问题, 又让家长了解孩子存在问题的原因, 对改变孩子现状抱有信心, 这样家长才会在老师地指导下有针对性地开展教育工作。

(二) 引导亲子沟通, 丰富幼儿精神世界

建议家长每天与孩子进行沟通和交流。家长可以每天安排一个时段和幼儿讨论一些幼儿感兴趣的事情, 交谈过程应该是轻松的, 能给他带来快乐体验的。这就要求家长以平等的身份, 在融洽的气氛下和幼儿交谈, 在交谈过程中发展他的语言能力。家长还可以为幼儿准备一些儿歌、童话等文学作品的音频, 这些优秀的文学作品能够给幼儿提供生动优美的语言, 幼儿可以从中学到大量的词汇、句型和语法规范, 对丰富他的听觉刺激有潜移默化的作用。

(三) 亲近大自然, 扩宽幼儿知识面

建议家长多带孩子到大自然中去学习语言。大自然是语言发展的源泉, 是丰富幼儿词汇的最佳环境。让幼儿置身大自然当中, 会使幼儿心情愉悦, 精神放松, 为其学习语言创造了轻松和谐的环境。当孩子走到大自然中时, 能真切地看到、听到。与成人的交流能够扩大幼儿的知识面, 丰富幼儿的视听觉表象经验, 让幼儿对语言能够有具体的理解。

(二) 循循善诱, 调动幼儿多种感官提高

1. 创设轻松环境, 丰富词汇量

轻松的语言环境是帮助孩子解除语言障碍的前提。云宝宝刚入园时, 说话断断续续, 有时还被小朋友嘲笑, 因此不愿开口说话。为此, 无论在课堂上还是生活中, 我都尽量做到轻声慢语、亲切平和地与他交谈, 绝不斥责或否定他, 让他始终保持愉快和轻松的心情。这样, 从根本上解除了云宝宝的心理压力, 使他愿意开口与我交谈。接着, 从云宝宝喜欢区角活动时间阅读图书入手, 和他一起阅读图书, 讲书中的故事给他听, 帮助他获得更多的词汇。

2. 提供讲话机会, 给予表达空间

我通过云宝宝喜欢画画为突破口, 尝试在美术活动中以鼓励、赞赏、指导, 使他感到“成功的喜悦”, 从而增强自信心, 培养语言表述能力。从该幼儿的绘画中, 可以感觉到他的观察能力很强, 而且内心世界丰富。我便鼓励他在全班同学面前大胆地讲述作品内容, 并及时地表扬使他获得自信, 从而提高他组织语言的能力。除了画画外, 班级的“小广播员播报”也为他提供了一个很好的开口说话的机会。每次轮到他播报, 我们都提前和他妈妈沟通, 事先帮他熟悉播报的图书内容, 在家练习播报, 然后到幼儿园播报给全班的孩子听。通过这种形式, 进一步提高其语言表达的技能技巧。

3. 从游戏着手, 循序渐进增强训练

先从训练短句开始, 在玩的过程中, 有意结合游戏情景教他说短句。比如, 他不擅长说“我要……我想……”这些句子, 在游戏的过程中我们有意地和他说“我想和你一起玩, 我要和你玩猫捉老鼠”等类似句型, 给幼儿做示范。在游戏中他会用省略语, 我们故意装作不理解, 促使云宝宝不得不说出完整的句子。

四、效果与反思

幼儿个案记 篇3

个案描述：我班的小伟跟随中国代表团去日本访问，带回来一套20多种颜色的彩色中性笔，同学们看了都羡慕不已。可是第二天上午这些彩笔却不翼而飞，得知此事后，我第一时间就想到了我班的小云。

小云是个女孩，但比男孩还顽皮。记得刚上学时，多次偷过同学的笔、橡皮、尺子，还有同学的零花钱，平时爱搞恶作剧，上课发怪声，爱抢同学的东西。科任老师和同学们都非常讨厌她，为此，我在她身上用尽了心思，找家长无济于事，对她一次次的教育不见起色，这种问题孩子真的让我感到头痛。可教师的职责告诉我不能放弃任何一个孩子，要想尽一切办法去转变她，于是我改变了教育方法，不能只是看到她的缺点，还要发现她身上的闪光点，哪怕是星星点点。经过一段时间的观察，我发现她爱看课外书，我就在班级里举办了一次读书演讲比赛，她获得了一等奖，班会课上我表扬了她，第一次听到表扬，只见她的眼睛一下子红润了，此时只有老师最能理解她此时的心情。借此契机，课下找她谈心：“孩子由于不懂事犯了错误不要紧，最珍贵的是怎样去改正，老师相信你一定会成为一个优秀的学生！”同时教育全班同学，不要用不变的眼光去看待犯错误的同学，相信小云一定会改好！课下同学们由原来对她的疏远，现在能主动接进她。我每天都在观察她的举动，发现她确实有了转变，可是有一天，一位科任老师到我班候课，指着小云说：“这名同学太让人讨厌了！”我理解这位老师的心情，可她不了解孩子的转变。看到小云把头埋得低低的，我不想让孩子的自尊心再次受到伤害，于是我给这位老师一个眼神，便大声说：“我班的小云可不是原来那个样子了，现在已经改好了，对吧！小云。”听到我为她树立的自信，她边朝我深深地点点头。从那以后，她更有自信心了，转变也越来越大。她家住在学校附近，我把钥匙交给她，她每天早早地来到学校为同学们开门，给花浇水，再也没有发现班级丢东西的现象。

可是今天，这起失窃案会不会与他有关呢？我先找小云了解事情的来龙去脉，看着她那双明澈的眼睛，惴惴不安地看着我，我不禁想：她这样紧张是心里有鬼吗？我轻轻地拍拍她的肩膀，问道：“小伟的彩笔不见了，你知道吗？”她眼眶里一下就盈满了泪水，可语气却很倔强：“老师，我没有偷！”说着，两行委屈的泪水顺着脸颊流下来。我心里一紧，这个敏感的孩子，心里一定背负着很重的包袱。不用问，班上的同学一定都在怀疑她了。怎么办？既要教育孩子，又不能冤枉孩子，让她的心理再受创伤。于是我认真地说：“如果你觉得有什么要对我说的，就来找我，老师相信你是个诚实的孩子。”

回到课堂，我对大家说：“小伟的彩色中性笔不见了，是不是不小心掉到谁的书包里或者地上了？大家快帮着找一找，我相信我们班的每个同学都是诚实的。”就在大家边找边议论的时候，靠近暖气片的班长大声喊到：“老师，彩笔在这里。”我长舒了一口气，笔终于找到了，大家如似重负，对小云的怀疑也烟消云散了。经过调查，这些彩笔原来是班级的小轩拿的。可差点儿冤枉了小云。经过两年多的教育，她的那些坏毛病也不见了，期末考试还取得了语文98分，数学99分的好成绩。看到她的转变，我由衷地感到欣慰。

幼儿个案分析 篇4

幼儿表现：

大班年龄刚来幼儿园还有哭闹现象，行为拘谨，不说话，也不和老师小朋友交流。比如上课时没有注意听讲的习惯，会自己在一旁玩玩具；如玩区角游戏时会自由走动；如吃饭时间到了，同伴们去吃了，他要特别去请；如用餐比较邋遢，没有三净的意识。

成因分析：

1、小朋友没有读过幼儿园，对幼儿园的一日活动安排及在园的常规等不熟悉。

2、小朋友是外地幼儿，在日常生活中的习惯不是很好。

3、小朋友是中班年龄，在培养目标上和大班幼儿有些差距。

4、小朋友的个性比较内向，太依赖父母。

跟踪培养目标：

通过家园联手，采用多种教育方法加以引导和教育，让小朋友逐步适应幼儿园大班的生活，成为集体中的一员，有一定的自控能力和集体意识。让小朋友逐步熟悉幼儿园的生活并逐渐适应，知道什么时候该开始什么活动了，知道自己在集体活动及个别活动中应该如何遵守规则，知道和同伴友好相处并初步建立良好的友谊。

具体措施：

1、教师和家长及时沟通并保持联系，达成一致的教养共识和同一的评价标准。

2、抓住时机及时表扬，不漠视微小的进步；不放过每一次教育契机，及时指引其正确的做法。

3、鼓励小朋友和同伴交往、合作、分享。

幼儿情况简介： 姓名：徐炜杰年龄：5性别：男班级：大班

幼儿表现：

作为一个大班年龄的孩子来说，他的各方面能力稍显得有点弱，如：在动手操作时显得很生硬，无论是绘画还是剪纸、泥工，他都比一般的孩子慢很多，而且效果也不理想；在数学方面也显得较为缓慢，甚至教师个别指导，他有时还是不会。

平时在班上很少有他的声音，总是特别安静的坐在椅子上，呆呆的看着小朋友们玩耍，不愿意玩区域游戏和角色游戏。

成因分析：

1、小朋友没有读过幼儿园，对幼儿园的一日活动安排及在园的常规等不熟悉。

2、小朋友是外地幼儿，在日常生活中的习惯不是很好。

3、小朋友是中班年龄，在培养目标上和大班幼儿有些差距。

4、小朋友的个性比较内向，太依赖父母。

跟踪培养目标：

通过家园联手，采用多种教育方法加以引导和教育，让小朋友逐步适应幼儿园大班的生活，成为集体中的一员，有一定的自控能力和集体意识。让小朋友逐步熟悉幼儿园的生活并逐渐适应，知道什么时候该开始什么活动了，知道自己在集体活动及个别活动中应该如何遵守规则，知道和同伴友好相处并初步建立良好的友谊。

具体措施：

1.首先，教师针对吴贝妮的这些缓慢的行为主动和她的爸爸进行一次深谈和了解，希望家长能配合老师一起用一些合理的方法来让孩子自己改掉这个习惯，尽量让她自己能变得开朗起来。

2.其次，教师在平时的教学中，常用较为肯定的语气来表扬吴贝妮的一些优点，并让同伴们学习她以这样的方法试着感化她的缺点。

3.最后，请吴贝妮的家长在家也应该多与孩子进行沟通，让她经常锻炼身体。

3、鼓励小朋友和同伴交往、合作、分享。

个案跟踪

幼儿情况简介： 姓名：张博行 年龄：5性别：男班级：大班

一、幼儿情况

连续几日我班整体午餐情况都较好，可有一个朋友却有点“个性”，这种情况引起了我对他的奇！班级中的行为表现：张博行是一名大班的幼儿，但是十分的挑食，稍微带点腥味的东西都不吃，而且如果老师不依他，他就会吐。

二、原因分析：找家长了解孩子在家睡觉情况：张博行成从小就不喜欢吃很多东西，例如香菇，鸡皮等，喉咙浅，遇到不喜欢吃的东西就会吐。

三、案例：记录

（一）2011-11-.1至2011-11-4

今天幼儿园吃鸡腿，张博行本来最喜欢吃鸡腿的，可是吃到一半突然吐了，老师给他换了一碗饭，他也吃下了，后来问他，他说是因为上面有鸡皮，所以会吐。

分析：孩子只有在情绪很主动的情况下才能接受意见，懂道理。所以我采取了先让他吃饱饭后批评他的策略。

记录

（二）2011-11-5至2011-11-16

幼儿园这次吃虾，张博行是最喜欢吃虾子，螃蟹的，吃完一碗饭后，主动要求添饭，吃完第二碗饭后竟然要添第三碗，老师吓一大跳，既担心吃太多对身体不好，又担心不给他添饭会打击他的自信心，所以决定给他添一点点，并奖励他一只虾子

分析：由此推测孩子不是不能吃饭，只是只对海鲜类的东西情有独钟。

三、具体措施：

1、和家长沟通，知道孩子习性，爱好，避免幼儿发生呕吐的事情

三个幼儿个案研究 篇5

一、研究前个案分析

我在一幼儿园小班实习了一个多月，在此期间，发现我班有一四岁幼儿李廷行为与其他幼儿有所不同，他没有朋友，常常脱离班级一个人活动。最明显的是他极其好动，上课从不会集中精神，最多两三分钟注意力就会转移，容易受身边的事物所影响，窗外的脚步声就能转移他的注意力，而且好奇心强，自控能力差，并常伴有某种习惯性小动作，如咬指甲、吸手指、抠鼻子等，做什么事大都半途而废，有头无尾。而且他从来没有守纪律的概念。还有点口吃，与老师小朋友语言交流有障碍。

我向原任老师询问过他家庭的情况，他爸爸与妈妈是不同省份的结合，爸爸是来自外省，现任中学语文教师，妈妈是本省，现做美容推销工作，平时工作忙，对儿子的教育很少。

二、个案观察记录

发现该幼儿行为有异常以后，我怀疑他是否有多动症，为了证实我的想法，我开始对他的行为进行观察。在两周的观察后，我发现有如下一些明显性的行为：

1、上课

在上分享阅读课时，小朋友都积极举手回答问题，而他则从不举手，并且老是站起来，咬着手指头，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望着地板，神情游离不定，又像关注某个东西，又似在沉思，但他什么也没做，也不说一句话。其他小朋友在朗读时他并没有读，而且常常被外面其他事物所吸引，动作很不优雅，喜欢把一只腿搭在旁边小朋友的椅子上，一下又去与旁边的小朋友嬉戏，或是下位打扰其他小朋友，当老师指了一下他的头以后他才停止嬉戏，但眼神还是没有关注老师和黑板。他上课时的常见动作是用两只手撑着腿往前看。

2、课间操

做操时手脚都在不停的动，但没有按照课间操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他总是显得走不稳站不稳，摇摇晃晃的，也容易被其他东西吸引，天上飞来几架飞机，他就一直望着飞机，不再做操，老师提醒他也完全没有反应。其他小朋友虽然也被飞机吸引但是很明显的可以看出没有他那样分散精力。

课间操做完，他总是显得格格不入，不合群，其他小朋友都回活动室去了，他还痴痴的站在那里，我提醒他也不走，后来还是我拉回去的。

3、就餐 吃饭比较快，但是喜欢做些小动作，例如用勺子靠近右边小女孩的头发，习惯性地到处望来望去，饭粒经常掉到桌子上、衣服上、地上，想喝水了就叫着要喝水，没有得到水就自己跑开了去倒了一杯水。

4、游戏

他还是和其他小朋友一样做游戏，但是常常注意力不集中，一下就到处望望，打扰其他的小朋友。在玩玩具时，他总是喜欢一个人在窗前把玩具摆上去，这是不允许的，其他小朋友都是安静的靠墙坐着玩。每次收玩具时他从不会主动交过来，而且老师叫了很多次他就是不肯交，后来不想玩了他就随便乱放个地方跑了。

5、睡觉

他睡觉有个习惯，每次都要脱掉袜子，还喜欢玩袜子，老师怎么一再强调想纠正都没有办法，最后也就不管他了。他每次开始睡觉的时候都睡不着，老是在床上翻来覆去，乱踢乱动，老师怎么说都没用。要起床的时候他总是起不来，躺在床上谁都叫不动。午睡起来别的小朋友都去吃点心了他还在床上，大多时候他都是最后一个吃点心，而且总是懒洋洋的。

6、一次逃跑行动

有天下午，我们进行了几个活动后，老师突然发现李廷不见了，这时老师们都急了，都到处去找，找了很久，最后在活动场的存放玩具的小房子里找到了，原来他一个人在那里玩玩具。后来我们才知道，午睡他是最后一个起床的，等我们都不在意的时候，他点心也没有吃就一个人跑下去了。那次把老师们都急坏了，我们找他说的时候，他好象也是那种无所谓的样子，根本没有意识到问题的严重性。

三、研究与分析

（一）判定分析

通过这些观察记录，我们能否判定李廷就是有多动症呢？这对我们来说实在是很难确定，因为这还需要通过心理测试、医院诊断等，而因为我们受到多方面条件的限制就只通过查资料了解多动症的基本症状及从单方面的观察来判断。

通过查找相关资料，我了解到儿童多动症是指儿童注意障碍和注意障碍伴有多动的一种病态行为。又称为轻度脑功能失调(简称mbd)、注意缺损(简称add)、儿童行为问题等。对于多动症的界定范围是指大脑无明显病变,智能正常,但有自控力差、多动、注意力不集中等症状的儿童。一般说来，孩子喜爱活动是生理上的特点，他们进行或参与的活动总是有动机、有目的的，因而是可以自我克制的。“多动症”患者不但多动，而且他们的“动”往往是在注意力分散的情况下出现的，很难自我克制，这就超出了正常的生理范围，成为一种病态了。1991年美国报道患多动症儿童占学龄儿童的3%一一5%,我国约占3%,男孩和女孩的比例是5:1。如果对这些儿童没有及时的治疗还会影响到他们的学业、心理健康和品行等一系列问题。

从以上观察我们可以发现该幼儿具有以下特点:

1、注意力不集中,分心。对任何事物都有注意力集中的困难,即使是对最感兴趣的事。不仅上课不能注意听讲,做小动作,扰乱别人,即使是在看比较喜欢的动画片时也不能聚精会神。所以有一定程度的注意障碍,这是多动症的主要表现之一。

2、小动作多，为手脚不停,让其安静下来难度较大。在多动症儿童中其中95%的就有此类表现。

3、情绪不稳定,自我控制能力差。举止行为缺乏思考和判断。意识不到到处乱跑的危险性。

4、存在着一定程度的学习困难，还有语言障碍—-口吃，讲话少。通过以上分析我们基本可以断定该幼儿患有多动症。

（二）原因分析

1、家庭原因

通过和原任老师交流和直接与其家长交流以及在平时的观察中，我发现该幼儿的父母非常喜欢他的孩子，甚至有点溺爱的程度，每次来学校孩子都很高兴，一下就爬到妈妈身上，一个劲的在妈妈脸上亲，妈妈也显得异常高兴，“乖儿子”的亲热的叫着。李廷是全托，每周才能回家一次，因此这也使他回到家就成了宝，一周难得见到爸爸妈妈，见到了肯定又是一阵亲热。平时在家里爸爸妈妈都很忙，与孩子交流的时间很少，而且由于来自不同的省，普通话都讲的不好，沟通时更少，也导致了该幼儿的语言障碍。由于爸爸妈妈教育不当，当孩子想表达又由于能力水平有限而表达不清时，家长并没有正确的鼓励，而是说“不准口吃！”这样不仅伤了孩子的自尊心，而且还形成了心理暗示，使孩子养成了口吃的毛病。工作忙，平时就想着多关心一下儿子的生活、学习，而忽略了儿子其他各方面的发展，儿子不喜欢说，但喜欢动，注意力分散，家长不知道怎么教育，而只是一味的责骂，不会分析原因采取有效的措施。

2、教师原因

一个班的孩子太多，教师往往很难照顾到所有的孩子，而对于这个特别的孩子教师虽然意识到了他存在的问题，但是经过几次教育以后发现要解决很棘手，最后还是放弃了这个艰巨的任务。该幼儿来园已经半年多，虽然注意力不集中，孤僻，不合群，不与人交流，学习不认真，但至少没有很明显的攻击行为，不像班上其他几个攻击性行为很严重的幼儿那样经常弄出些让老师头痛的事来，平时老师都把心思放在了那些幼儿身上，对于该幼儿的教育就忽视了。

（三）教育方法

1、对父母的指导方案

孩子多动不是有意的顽皮,而是对自己的行为难以控制。因此要对孩子有耐心。对缺点要反复帮助改正,对优点要及时表扬巩固。不管工作多忙都不能忽略对孩子的教育，平时不仅要关心孩子的生活学习，也要关心孩子其他各方面的教育，尤其是个性发展、心理健康方面。要营造一种温馨、祥和的家庭氛围,让孩子的心理产生安全感。及时的与老师联系,多了解孩子的在校情况,听取老师的意见。

2、对教师的指导方案

教师不能忽略多动症孩子的行为，应了解多动症孩子注意力集中困难的特点。老师的教育最好是以表扬和鼓励为主,仔细耐心的帮助他,对他微小的进步要加以肯定,不时的鼓励会让他对自己充满自信，也会渐渐感受到老师的关心与爱心，这样会让他慢慢与老师和小朋友接触，也会逐渐知道做任何事都要顾及到周围人，而不会孤僻行事，任自己乱**跑，最后在老师的监督下能约束自己的行为。在教育时最重要的一点就是要多创造与其他小朋友交流合作的机会，多鼓励他去自由的交谈，这样他的语言表达能力也会得到提高。

四、我的教育

在实习末期，我对该幼儿采取了特别教育，主要从以下几个方面进行教育：

（一）用爱心交换信任

陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”爱是教育的前提，信任是教育的开始。我关注着李廷的一言一行，常常主动与他交流，后来我发现他其实是很喜欢老师的，和他交流得多了他也会主动与我讲话了，慢慢我发现他有时也能讲出几句完整流利的话，这是我成功的第一步。后来当我在开展活动时发现他开小差乱动时，只要走到他身旁，或是微笑的与他讲，他还是能够尊重我，马上不乱动了。

（二）用细心发现亮点

其实这样的多动症儿童并不是一切都差，也有好的方面和“闪光点”等积极因素。在后来的观察与交流中，我发现李廷是个很有礼貌的孩子，每次他需要什么东西时总是亲热的叫：“老师，我想．．．．．．”而我们班其他的小朋友几乎都没有叫“老师”的习惯，而且每次我给他发水果他都要回答一声“谢谢！”而其他大多数孩子都做不到这一点，每当这时我总是很感动，我也会利用这个教育机智，表扬他同时教育其他孩子要懂礼貌，经过多次以后我发现我们班的孩子越来越有礼貌了。

（三）用耐心期待蜕变

多动症孩子一个突出的特点就是自控能力差，缺乏毅力，不能持之以恒，经常会出现反复动摇现象，因此多动症儿童的转化工作不是一次教育或辅导就能奏效的，而是一个循序渐进的过程。在这个过程中我采取了以下一些措施：

1、与家长加强交流，我把李廷的表现及时反馈给家长，多沟通，通过家园双向对他进行教育。

2、教育目标要切合实际，适度。对多动孩子不应苛求过分安静，不要制定过多的清规戒律，而是由易到难，由小到大，由少到多。

3、加强自制力的训练。在一日活动中，我利用一切机会训练其自制力。李廷经常把书本和玩具乱丢，不懂得归位放好，我就带他捡起来并整理好。经过一段时间的引导，他扔东西的毛病也改善了很多。

4、加强注意力的训练。上课注意力不集中，不时影响其他同学的正常活动，因此我把他的座位安排在老师容易顾及的地方，在各项活动中培养他的注意力，特别是在操作活动如卷袖子、系鞋带等手工活动中，督促他集中精力完成任务。逐步培养其耐心、专注的习惯。

五、个案转化效果

通过一个月的家园配合训练，李廷各方面都有了一些进步：开始知道去习惯集体生活，上课坐姿有所改善，动作协调性有了提高，语言表达能力有所提高。当然对一般幼儿来说，这些几乎是微不足道的，但对他来说已经是一个了不起的进步了。

由于多动症幼儿的改变是需要一个很长时期的，短短一个月是不够的，但是我的实习期已满，我能做的也只有这些，后面对李廷的教育还需要原任老师来完成。我想，只要家园继续配合，针对情况适时调整教育目标，相信李廷会成为一个聪明、懂事的孩子。

幼儿园个案分析――幼儿攻击性行为个案研究

研究对象：熙熙

年 龄：三岁半 班 级：小六班 个案情况简述：

熙熙生性活泼好动，独立性强，善于发现观察事物，有一定解决问题的能力。熙熙父母离异，从小由外公外婆带大。习惯指挥他人，脾气暴躁，比较任性。每次人园时还要闹情绪，说出各种不上幼儿园的理由，但家长一旦离开后就能很快融人集体生活中。

个案观察记录：

1．饭后看书。幼儿主动选择了自己喜爱的区域进行活动。今天琪琪带来了新图书，正当他看得开心时，熙熙走过去抢琪琪的图书．因琪琪抓住图书不放，熙熙就在琪琪的脸上咬了一口，他最终抢到了图书。

2．集体活动。幼儿自由坐在地上．熙熙坐在最后一排。老师引导幼儿观察图片后．让幼儿自由讨论。熙熙一会儿拉拉前面小朋友的头发，一会儿抓旁边小朋友的衣领，还故意把别的小朋友绊倒。老师发现后，叫他起来回答问题．他回答正确。

3．表演游戏。幼儿自由选择角色和材料。熙熙在第l小组，他拿着一个小熊的头饰跑到第一组：“你们看，我今天要当小熊。”这时，熙熙发现黄黄和春明为了争小熊角．色互不相让，于是他说：“你们用剪刀石头布，{谁赢谁就当小熊}。”黄黄输了，但他不认输，要再剪一次。熙熙一步上前去抢黄黄手巾的头饰，黄黄不给他．他就用力一推，将黄黄推倒在地，并把头饰给了春明．

4．分组活动。老师引导幼儿自由观察图片。熙熙站起来，四处走一走，看一看，与一位小朋友开玩笑。老师发现了，瞪他一下．他回去看图片了，等老师不注意他了，他又到另一名小朋友后面，用肘绕住他的脖子，把那位小朋友绊倒在地，他很开心。

一、家园之间进行交流

教师：把熙熙在园表现向家长反映(主要反映以上情况)。

家长：1．工作较忙，很少有时间陪孩子玩：熙熙说自己一个人很无聊，经常提出要去小朋友家或邀小朋友到家里玩。2．熙熙对老师布置的任务记得牢，很乐意完成。平时做事动作很慢，对事物难以保持较长的兴趣。3．熙熙会主动关心妈妈，自己能做的事情就自己做，但没有耐心。4．熙熙会自己想办法解决问题，但很爱发脾气，比较急躁。

二、家园共同分析原因

1．为了引起他人的注意。熙熙生性活泼好动，喜爱表现自己，往往寻找各种方式来引起他人的注意。但他选择的方式不当，无意中攻击了他人。这表明他的心理发展水平不高，没有掌握正确的交往方式，需要成人加以引导。

2．自我控制能力差。熙熙从小受外公外婆溺爱，养成不分场合、时问和对象，想说什么就说什么，想干什么就干什么，丝毫不顾及他人的习惯。再加上幼儿的认知水平低，考虑问题往往以自我为巾心，并没有真正理解大人所说的“打人不对的道理”。

三、幼儿园教育措施

1．疏导多余的精力。多给熙熙提供活动的机会，让他有事可做，使他多余的精力有“用武之地”。

2．加强注意力的训练。把熙熙安排在老师容易顾及到的地方，在各项活动中注意培养他的注意力并多表扬肯定。由于他接受能力较强．在学习活动内容上可适当增加难度，延长活动时间，逐步培养其耐心、专注的习惯。

3．在游戏中培养自制力。熙熙喜欢游戏，每次游戏他都非常兴奋，但他常常伴有破坏性、攻击性行为。有意让他在游戏中担当“重任”如让他当组长、裁判或老师、警察的角色，从而逐渐让他学会约束自己，习得内隐的游戏规则。

四、家庭教育措施

1．创设适宜环境进行疏导。如在家里设置一个“美劳角”，提供彩笔、剪刀、颜料及各种结构拼插玩具，这既能对幼儿进行心理疏导又能转移幼儿的注意力。

2．以榜样示范，指导幼儿正确行为。家长在孩子犯错时要事先了解原因，不要用“‘打”来解决问题，家长自身更不要在孩子面前显现出攻击行为。家长要教会孩子正确解决冲突的办法和技巧，引导孩子与他人相处时要和气、有礼貌等。

3．淡化不良社会因素的影响。幼儿辨别能力差，模仿能力强，社会中的各种暴力行为、攻击性行为等不良行为都会影响到幼儿的身心健康。家长要为孩子营造较为宽松、温馨的生活环境，尽量避免给孩子提供刀、枪等含有攻击因素的玩具；应避免让孩子看含有暴力行为、攻击性行为等不良行为的影视和图书；当孩子有这些不良行为应马上制止，孩子有悔过之意时应给予表扬。

个案转化效果：

通过两个月的家园共同教育，熙熙在各方面都有了明显的进步：懂得与同伴友好地玩．懂得遵守规则，能较好地控制自己的行为。同伴对他也很认可，推荐他当组长、小老师等。这不断足使他努力改正自己的不良行为，取得更大的进步。单亲家庭环境对在园幼儿性格影响的个案研究

摘 要：随着社会的发展、观念的更新，以婚姻为纽带连接起来的家庭关系正承受着越来越大的冲击，离婚率逐年上升，由此而引发的孩子的性格问题也变成一个不可忽视的社会问题。本文以笔者在幼儿园实习期间观察记录的一个幼儿为例，分析探讨对幼儿性格影响的因素，并提出一些解决措施。

关键词：单亲家庭 幼儿 性格

一、问题提出

性格是人的个性中的核心部分，指人对现实的态度和行为方式中比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征。儿童在幼小时期就开始对己、对人、对事、对物形成一定的态度，同时也显露出相应的行为举止，表现了一定的性格特征。儿童最初是在家庭中接受早期教育的，家庭的物质生活、社会交往，尤其是父母的思想行为、是非爱憎，及有意识的指导，会给儿童心理发展以深刻而持久的影响。但是，我国单亲家庭的数目近年来一直呈上升趋势。单亲家庭中的孩子因为缺少一方父（母）亲的关怀与疼爱，在家庭教育中往往会出现较棘手的问题。这些问题直接影响到孩子的心理发展和健康成长。如果单亲的父母亲不能关心孩子的生活，体察孩子的心理变化，孩子的性格会慢慢发生畸变，有的会误入歧途。

二、个案简介

基本资料：阳阳，男，4周岁，父母离异，现由母亲照顾，家中成员还有爷爷和奶奶。

在我实习期间，一个幼儿引起了我特别的关注，那就是阳阳。阳阳每天早上由妈妈送到幼儿园，很自然的和妈妈说再见。我以为阳阳是个比较活泼的孩子，于是走过去和他说“早上好”，但阳阳却一点反映也没有，只是一个人站着。我提醒阳阳去和其他小朋友一起玩，他还是没反映，就是一个人站着不动。我感到诧异，但也不知道该怎么办。早上陆续的有其他小朋友来了，我去接待他们，后来发现阳阳一个人坐回了自己的位子上，也不参与早上的区域游戏。接下来的几天，观察到阳阳都是这样子的，这让我好奇，我想知道是什么原因让阳阳的性格如此奇怪。于是，我向带班老师了解情况，得知阳阳是个在单亲家庭中成长的孩子，缺少安全感，只有妈妈在的时候才表现的稍微活泼点。在以后每天的观察记录中我发现阳阳的性格很孤僻，他很少参与同伴的游戏，也很少与小朋友讲话，他常常一个人站在窗户边向外望去。阳阳也表现出怯懦，有一次老师上数学课，延伸活动是让小朋友们做“按点送物”的游戏。阳阳一个人慢慢地玩着，我想过去看看他有没有做对，但当我走近时，阳阳就停下了手上的动作，坐着一动不动，时不时的偷看我一下。我感觉到了阳阳的紧张，想开导他，但似乎阳阳并不愿意我接近他。阳阳还经常小便在身上，特别是中午午睡，容易遗尿。妈妈为此要求中午带阳阳回家休息，但过度保护和包办代替必然会使孩子产生更大的依赖性，所以老师通过与妈妈的沟通打消了妈妈的这个念头。经过一段时间的观察，我对阳阳有了一定的了解，并想办法，怎样才能帮助阳阳呢？我试着慢慢亲近他，刚开始阳阳还是不理睬我，但几天过后，阳阳也许感受到了我的热情，开始接受我的一些意见，愿意和我亲近了。一天早上，我对阳阳说“早上好”，并希望阳阳也能同样对我说。我把耳朵凑到他嘴巴边，期望阳阳能说出来。阳阳这次并不像之前那样不理不睬了，但阳阳要求妈妈走远后他再说。阳阳看着妈妈一步一步走远，走很远后阳阳终于对我说了那句珍贵的“早上好”。这是阳阳迈出的第一步，虽然其中还存在很多问题，还有很多我不理解的行为，但我相信，只要我们努力，阳阳定会成为一个健康全面的孩子。

三、性格分析

在阳阳身上表现出了与正常家庭儿童不同的一些性格特征： 1．怯懦

感情脆弱、意志薄弱的单亲家庭子女易形成怯懦性格。它的核心就是害怕，害怕一切。基本特征是胆小怕事，容易屈从他人，无反抗精神，在困难面前惊慌失措。阳阳经常一个人站在一边观看小朋友们游戏，老师鼓励他去和小朋友们一起玩，他反而连看都不敢看了，不断向着墙倚。

2．自卑

自卑是单亲家庭子女的性格缺陷之一。这是一种由自我评价过低而引起的消极的、不适当的自我否定的态度。在活动中经常遭受失败和挫折是产生自卑心理的根本原因。阳阳的动手能力比较差，学习也一般，由于性格的原因在各项活动中都没有好的表现，老师对阳阳的态度也是不冷不热。这种恶性循环使得阳阳更加畏缩，更加自卑。

3．孤僻

性格孤僻的孩子自我评价比较低，既不能正确评价自己，又不能正确地对待别人，以至不能接受自己。这类孩子往往无友或少友，强烈的自卑感使他们不能自如地与他人交往，惟恐被别人轻视或排斥，当恐惧感超过亲近别人的欲望时，就会压抑自己的欲望，对他人采取冷漠的态度。游戏是幼儿活动的主要方式，阳阳尽管很想和小朋友们在一起玩，但怕别人不理他，没有老师的引荐，往往只是站在远远的地方看他们游戏。阳阳很喜欢独自玩娃娃家游戏，在娃娃家的想象世界中创造出一个“朋友”来，把他当成真朋友一样去对待，一起吃饭，一起交谈。

4.敏感

敏感的孩子过度的在意细节带来的感受和变动并善于将之放大，然后做出相应的反应。敏感的孩子往往容易为小事而苦恼，或莫名开心一阵子。当阳阳一个人在做手工时，老师走过去观看，阳阳却像做错事一样立马停下手里的动作，时不时抬头偷偷看下老师。

四、原因分析

根据一些对儿童性格发展的长期追踪研究表明，影响儿童性格的因素有很多，在这些因素中，既有先天因素，也有后天因素，但更重要的是后天因素对其性格的影响。在后天因素中，家庭又在儿童性格的形成中扮演了一个相当重要的角色。家庭，是一个人最初的生活环境。社会和时代的要求、变化，都会通过家庭在儿童的心灵中打下深深的烙印。有人说家庭是“创造人类性格的工厂”，这并没有夸大其词。家庭的结构、物质生活条件、社会地位、家庭成员的榜样作用以及他们的教养方式都会对儿童性格的形成起到重要作用【1】，家庭在儿童性格发展中的重要性可见一斑。然而目前，观念的更新，以及人们生活水平的不断提高，使中国的婚姻关系、家庭制度发生了巨大变化。离婚率不断上升，单亲家庭的数量逐渐增加，由此引发的孩子的成长问题也越来越多。单亲家庭这一特殊家庭结构对儿童的性格形成产生了极大的影响。阳阳的性格就是由于他的单亲家庭生活造成的。

首先是不良的家庭环境。家庭成员不齐全，定会给孩子的成长造成阴影。父母对孩子的关心与疼爱，能使子女产生积极的情绪反应和安全感。而阳阳只由妈妈照顾，从小就缺少父爱。父爱虽不如母爱那样全面、细腻，但其真切与深刻也是孩子们不可缺少的。在一个家庭中，如果缺少父亲，孩子尤其是男孩子会失去模仿的对象，往往会缺少男子汉洒脱的风度、宽广的胸怀，易依赖别人，缺乏果断的气魄。阳阳身上正缺少这种气度。阳阳在幼儿园时经常一个人，很少主动与其他孩子交往，老师提醒他、鼓励他去和别的小朋友一起游戏，阳阳却更畏缩了，有时甚至会表现出害怕，会往栏杆处倚。结果就只能任他一个人坐在自己的小位子上，看着别的孩子开心的玩闹。而一个身心健康的幼儿应该是活泼的、主动的、好动的。班里的其他小朋友一有机会就会叽叽喳喳，和同伴开心地交流着，有的在班里跑跑跳跳，或者在活动区看看小动物、玩玩娃娃家，几乎看不到会像阳阳这样一个人坐在座位上的。阳阳就是缺乏了由父亲那里得来的勇敢、自信，导致缺乏安全感、精神过敏、喜欢独处、不合群。其次是不恰当的爱。单亲家庭会对孩子造成危害，这一点对离异家庭来说是都承认的，所以这种家庭的父（母）多少都有点由此而来的内疚感，这很正常。但问题就在于这种内疚感支持着、无原则地补偿给孩子，忽视了对孩子的心理健康教育，也就很容易把孩子变成一个被宠坏的人。阳阳父母离异，妈妈决心把一切爱都给阳阳，对他百依百顺，事事包办。可这并不是真爱孩子，相反，这样会极大地妨碍孩子的身心健康成长。阳阳在幼儿园到现在还不会用勺子吃饭，就是因为在家里都是由妈妈喂着吃的。老师跟阳阳的妈妈交谈过，指出应该正确引导孩子、教孩子怎么正确使用勺子。可是阳阳一直不会，妈妈就不忍心，还是一直喂阳阳吃饭。那么阳阳在幼儿园吃饭就比较困难。其他小朋友一个一个自己动手大口吃饭，吃好了还会自觉的把小碗端到保育员奶奶处，然后按照常规洗洗小手、擦擦嘴巴就去拿小图书安静地看起来，阳阳却还没吃好。尽管老师几次教导阳阳该怎么用勺子，最好还是无奈要用喂的。

学校环境也会对孩子产生一定影响。其中最重要的就是师生关系。单亲家庭的孩子对教师的态度比一般孩子敏感的多。就像阳阳，他一边畏惧着老师一边关注着老师。当老师不注意时，阳阳偶尔也会有活泼的时候，但当老师一看到，又马上停下手里的动作，又安安静静地坐着。对于这类孩子，老师若关心、尊重他，适当的引导和鼓励，可以增加他的主动性和自信心，有利于良好性格的形成；若老师和其他孩子一起批评、嘲笑他，就容易使他形成孤僻、自卑的性格，缺乏主动性，情绪经常处于紧张状态；老师若放任不管，也会使他形成好激动、易冲动、没有自控能力、任性、易受挫折的性格特征【2】。学校中同伴关系同样是影响幼儿性格形成的重要因素。同伴间的自由游戏、自由交流对幼儿性格发展有特殊的作用。阳阳经常一个人站在一边或坐在自己的位子上观看其他小朋友游戏，很少加入其中，也很难得能看到阳阳与小朋友说话。而各项能力却是在交流、游戏、探索、合作中发展起来的。阳阳的怯懦、孤僻导致他很少与同伴交往，也因此体会不到同伴交往的乐趣。

五、措施

把孩子养大，是都能做到的事情，但把孩子教育好却不是容易的事情，尤其是不完全家庭的孩子，那就更不容易教育好。家长必须竭尽全力扮演好父母的角色，给孩子足够的爱，并讲究爱的内容和艺术。

那么，如何才能使单亲家庭的孩子形成良好的性格呢？

对家庭而言，首先，家长必须给幼儿树立一个良好的榜样。对孩子来说，榜样的作用很大，可以使儿童通过对良好榜样的模仿来建立正确的世界观，很好地掌握社会规范。对于阳阳来说，妈妈对阳阳的榜样示范作用是最重要的。妈妈良好的行为举止、文明礼貌的态度对阳阳会产生积极的影响，并且这种影响是潜移默化的。阳阳会从妈妈那里学到良好的生活卫生习惯，合作、分享的处事态度，并不断提高自理能力。其次，必须提高家庭成员的素质。有些家庭父母双全，但孩子性格依然出现了问题，说明将孩子性格上的问题全归罪于家庭形式是不对的，但家庭结构完整确实比不完整要有其有利的地方。因此，单亲家庭的父母更要注意其素质的培养。妈妈勇敢、自信的良好品质可以直接感染到阳阳，鼓励阳阳勇敢的面对一切，不畏惧任何事，大胆的表达自己的体验和想法。最后，单亲家庭的父母还要讲究教育方法，要特别重视对孩子进行恰当的早期教育。从他们懂事起，就应该教育孩子要坦诚、勇敢、自信。而阳阳的妈妈必须要给予阳阳理智的爱，既要关心他，也要信赖他，同时也要严格要求他，不能过分溺爱。还要

【4】努力为孩子创造一个良好的家庭气氛，使他们身心健康发展。

另外，还需要学校的帮助。学校应给单亲家庭提供更多的帮助，尤其是在信息交流方面。单亲家庭往往是封闭的，家长仅从书本、电视及经验中获得教育经验，这是远远不够的。学校应该为单亲家庭的孩子及家长提供更多的交流机会。针对阳阳，老师在幼儿园一方面要特别关注阳阳，教师和幼儿间的个别交流会对幼儿产生特别的影响，因此老师要多主动和阳阳交谈，对阳阳的行为做细心的观察记录。另一方面，要引导阳阳感受来自老师、同伴的爱，创设一种宽松、安全的学习、交往环境，鼓励阳阳大胆提出问题，表达自己想法，主动与老师交流，乐于和同伴交往。教师要多跟阳阳的妈妈做交流，了解阳阳在家的情况，更可以对阳阳的妈妈提一些教育的意见，指导妈妈用正确的、科学的教育方法教育阳阳。家庭教育与学校教育应该相互补充，家园协作，形成教育合力，共同促进幼儿发展。要达到这一结果，一方面幼儿园应主动联系家长，另一方面家长也要积极参与幼儿园的教育活动。

最后，应加强社会保障，保证单亲家庭的孩子有基本的物质生活条件，有平等的受教育权利以及不受歧视的人格保障和尊严。阳阳的妈妈是一个公司的职员，每月收入两千左右，但要负担起一个家庭还是很吃力的，所以社会、居委要多关心、多照顾，在经济上给予支持、帮助。

幼儿个案观察记录 篇6

观察对象：霍星宇 男孩 5岁

观察地点：幼儿园“淘沙堡”

观察日期：2011.5.20

观察目的：幼儿如何自创多种沙子的玩法。

观察过程：

早上做完早操，我带孩子们来到幼儿园的“淘沙堡”。因为幼儿园的户外活动区是新建成的，孩子们一直都没机会来玩一玩。今天天气好，孩子们终于可以来体验一下了。来到淘沙堡，孩子们立刻兴奋地蹲在沙池里这挖挖，那挖挖。霍星宇一开始就是站在一边看着别人挖沙，没出一分钟就嘻笑着蹲下来，抓了满满一把沙子，看着沙子从他的小指缝中流出，边看边轻轻地笑出声来。然后把手张开，看见满满一把沙子只变成了手心里的一小堆。然后又抓了一把。这样重复了十余次后，他开始不满足于只是抓沙子。他开始挖，用两只手向外挖，足足挖了半掌深的一个洞。然后开始往回填。这时，王觊瑞加入了他的行列，可他似乎很不愿意别人来打扰他。抓了一把沙站了起来，看着沙子又一次从指缝中流出，也看见沙子落在了王觊瑞的头上。王觊瑞来告状了，他很不以为意地转过身，发现了“淘沙堡”旁边的戏水池。他又抓了一把沙，这回他没让沙子很快流出手掌心，而是走向了戏水池，将手中的沙子“哗”地扬向了水池中，他听见了沙子落水的声音，像是受到了鼓励，小跑回‘淘沙堡’，快速抓起一把沙子，用力地扬进水中。这个动作他往返了数次。扬沙的动作从快速扬出去到慢慢洒进池子。之后，他突然发现了围栏边上有一个空的矿泉水瓶。于是，他开始用水瓶运沙子。先是在沙池里，一把一把抓沙子往水瓶里装，然后拿着半瓶沙子来到水池边上，往水池里倒。吃间餐的时间到了，我组织全班幼儿回班级。霍星宇看了我一眼，转身从戏水池回到淘沙堡，装作没听见，想再玩一次。直到我叫到他的名字，他才恋恋不舍地站到队伍里。观察分析：

霍星宇在班里是比较好动的男孩子，他很少有静下来的时候。从进入淘沙堡到离开共二十分钟左右，他一直很专注地在玩沙子。在玩的过程中，他从最初的好奇到乐于看到沙子的不断变化，进而不断发现新的玩法。我想能吸引他这么长时间的注意力，大概是由沙子的特性决定的。沙子本身既是固体的，又是流体的，它变化无常又易被掌握，它那无穷尽的形态和用之不尽的玩法，从本质上满足了孩子内心的需求和操作中的创造性。

措施及效果分析：

措施一：在淘沙堡内投入沙滩玩具组合。

效果分析：利用这些铲子、钯子、锹、盆„„玩具，会激发幼儿更多玩沙的灵感。措施二：在安全范围内，允许幼儿将淘沙堡和戏水池结合起来玩。

幼儿攻击性行为的个案研究 篇7

调查资料表明, 很多孩子都存在着不同程度的心理疾病和心理问题。孩子心理上出现的问题会极大地影响孩子身心健康和正常发展。而攻击性行为则是幼儿众多心理问题中较为常见的, 直接影响到幼儿将来的学习、生活, 对其今后的发展有着重大的影响。所谓幼儿的攻击性行为, 一般是指幼儿较频繁、较严重地指向他人或物体的身体或言语的攻击表现。幼儿的攻击性行为不但会对他人或集体造成伤害, 对其个体的健康发展也是很不利的, 阻碍了幼儿社会性、个性和认知的发展。如果对幼儿的攻击性行为不及时地加以干预、治疗, 那么这类孩子很容易走上犯罪的道路。

二、个案表述

1. 幼儿情况

耀耀 (化名) , 男孩, 5岁, 就读于中班。耀耀平时比较不爱说话, 经常是独来独往, 但喜欢去招惹同伴, 会无故打其他小朋友一下。时常喜欢和一些调皮的孩子打成一团, 感觉十分兴奋。其与同伴关系较差, 多数同龄小朋友会说:“我不爱跟他玩, 因为他老是打人。”“我不喜欢他。因为他欺负别人, 把人家弄哭了。”而且由于他爱惹是生非, 影响正常的教学秩序, 故而也不受教师的欢迎。耀耀父母长期在外务工, 耀耀由祖父母抚养, 由于祖父居住地经常更换, 也时常转学。

2. 幼儿问题行为的表现

晨间体育锻炼, 小朋友们都排好队, 耀耀还在玩弄着椅子。看到大家都排好了, 他猛冲过去硬要挤入队伍中。前面的幼儿不肯, 耀耀一手抓住前面幼儿的衣服, 一手用力往后推挤, 被推挤的幼儿当然不肯, 耀耀便使劲一拉, 把前面的幼儿拉到了后面, 自己排了进去, 被拉到后面的幼儿便哭了起来。

角色游戏开始了, 教师提出了游戏的要求, 幼儿们便各自进入自己的扮演区域开始了游戏。只见耀耀飞窜出去, 跑到“银行”, 做起了“银行工作人员”。“客人”来领钱了, “客人”要领10块钱, 他给“客人”5块钱, “客人”不同意, 他也不乐意, 争论一会儿, 就对“客人”大打出手了, 把“客人”推到地上, “客人”哭着报告老师。

临放学, 教师帮助小朋友们整理衣服, 耀耀的鞋子穿反了。旁边的小朋友好奇地看着他鞋子上的“奥特曼”模型。耀耀也开始炫耀。可是两人看着摸着, 不小心把模型给弄掉了。这下耀耀火了, 对着小朋友的肩膀咬一口。小朋友大哭, 耀耀还在旁边瞪着眼睛。

三、幼儿攻击性行为的归因分析

1. 模仿动作

中班的幼儿辨别是非的能力弱, 且又好动, 模仿性强。如果成人采取粗暴的方式对待孩子, 孩子就会用同样的方式对待别人。在耀耀的生活中, 由于无人陪伴, 经常看《奥特曼》等打斗场面较多的动画片, 这种暴力的动画不断刺激耀耀, 好动的耀耀便开始模仿画面中的各种打斗动作, 并在同伴身上进行实践, 攻击性行为不断得到强化。

2. 家教不当

耀耀父母一直不在家, 长期两地分居, 导致两代人感情淡薄。而爷爷奶奶平时忙, 也较少关注他。他时常是一个人玩。由于经常转学, 每次转学后都是陌生的环境和人, 便养成了一个自我保护意识———在别人欺负自己前先要压倒别人。和同龄孩子一样, 耀耀特别迷恋奥特曼, 还常常模仿其暴力行为手舞足蹈, 甚至还要求爷爷奶奶扮怪兽与其游戏。而他的奶奶在无法进行教育的情况下, 便采取体罚手段。她对老师说:“不听话就打他好了, 他不听话我在家也狠狠地打, 打得他讨饶为止。”如此生活环境, 让耀耀明显地感受到情感的缺失, 爷爷奶奶时而溺爱, 时而暴力, 他的心理产生了抵触的情绪。

3. 个性方面

耀耀不爱说话, 经常独自玩耍。想要玩具时, 不会主动要求, 也不与同伴商量, 抢了就走。他喜欢在教室中和同伴打闹, 经常去碰一下别人, 引诱别人来追。很明显, 他比较孤独, 没有真正的朋友, 他渴望有朋友一起玩, 却不愿或不能主动与他人沟通, 只是用暴力来引起他人的注意。

四、对幼儿的攻击性行为的尝试教育

1. 正面教育, 变强化缺点为强化优点

在受耀耀攻击时, 为不引发更多的攻击, 有的孩子还说谎, 采取隐蔽的、嫁祸于人的办法攻击他人。教师应了解事情的真相, 合理地分清是非、正确引导, 以冷静的态度解决幼儿间的纠纷。让耀耀体会到从攻击行为中并不占便宜, 是错误的行为, 他的攻击行为就会逐渐减少和消除。

同时启发耀耀对攻击行为思考, 从动机上纠正其攻击性倾向。如让他明确打人、推人、抢夺等行为是不对的, 大家都不喜欢。还可以通过角色扮演等途径, 让他产生别人对其攻击行为的不满, 从而否定自己的攻击性行为。

2. 家、园结合, 发挥榜样作用

要帮助耀耀改掉攻击性行为, 就必须家、园结合。如引导幼儿有选择地看电视, 买图书、玩具, 杜绝孩子错误的模仿源。家长更要杜绝体罚, 为孩子树立榜样。具有攻击性行为的幼儿对军人都很崇拜, 教师要让孩子明白解放军战士不但勇敢, 还遵守纪律, 助人为乐。

在幼儿园树立同伴榜样。经常表扬团结友爱的幼儿, 让耀耀知道他们是如何与同伴友好相处的, 引发耀耀向同伴学习的欲望。

3. 抓住兴趣点, 转移幼儿的情感

攻击性行为的幼儿精力充沛, 表现欲望强。他们希望通过与别人的交往表达自己的愿望, 表现自己的能力。教师要引导耀耀参与活动, 让他表现自己。通过同伴的鼓励和教师的关注, 体验到自己是集体的重要成员。在耀耀产生攻击的意识时, 可以带他去散步或游戏, 谈话沟通, 恢复他的心理平衡, 转移攻击性行为。

我们发现耀耀特别喜欢建构区的游戏。我们便引导他参与建构游戏, 请他做建筑公司的经理, 指导分配游戏角色和任务。但不能攻击别人, 要用商量的语言进行沟通。他在游戏中增强了和同伴的沟通, 逐渐放弃了攻击性行为。

五、研究结果

通过上述的尝试教育, 耀耀的攻击性行为有了明显的纠正。但“冰冻三尺, 非一日之寒”, 耀耀的问题行为也不是一朝一夕就能彻底纠正的, 教育过程中会有许多反复现象。作为教师和家长, 我们必须正确对待孩子的攻击性行为, 正确对待其进步和反复。坚持给予孩子更多的耐心和时间, 在消除攻击性行为的同时, 注重孩子心理健康的发展, 不仅让孩子有一个健康的身体, 更拥有健康的心理。

幼儿自私行为纠正的个案研究 篇8

关键词：自私行为；分享；幼儿发展

幼儿“自私”行为的产生是儿童心理的发展、环境和教育等因素综合作用的结果。这些儿童时期容易出现的行为问题，可能是发育过程中的短暂现象，但也可能持久迁延而影响儿童身心健康的发展。因此，这一问题应引起社会、家长及教师的重视。

一、自私行为的表现及成因

我对个案中有自私行为的兰兰小朋友进行了一系列行为观察、记录、分析。兰兰4岁，上中班，是家里的独生女，爷爷奶奶陪伴时间较多。老人家很少对孩子提出应有的行为规范，使之渐渐地养成了任性、自私的个性。

入园后开始集体生活，孩子不能很好地适应，从而引发自私行为的加剧。其主要表现体现在以下几个方面：（1）自私自利，占有欲强。比如，班里的孩子玩玩具时，她会把玩具全都放到自己面前，不让其他的孩子碰。（2）个人主义严重，缺乏同情心和集体意识。自己想做什么就做什么，非常自我。（3）不善交际，不太合群。经过分析，我认为孩子的问题行为最主要的成因是家庭教育方式不当和特定的家庭环境因素，并伴有适应困难。

二、改善、纠正自私行为的相关措施

在这个个案中，兰兰虽然表现出了自私的行为，但她的模仿能力非常强。我们针对兰兰的情况，有意识地采取了一系列措施，收到了良好的效果。

（一）改变家长观念，家园合作教育一致

1.改变事事迁就，以孩子为中心的观念

我主动与家长沟通，反映孩子在园中的表现，寻求家长的合作与支持。首先，不要事事迁就孩子。孩子合理的要求要满足，不合理的就一定不予满足，所有家庭成员平等相待。其次，有意识地培养孩子理解别人感受的意识。利用各种机会教育孩子，在与人交往的过程中不能只考虑自己的需要或愿望，要多顾及别人的感受。

2.树立榜样，给孩子提供锻炼的机会

当孩子转变观念以后，需要用实际行动来纠正其行为。首先，家长应树立良好的榜樣。父母的榜样行为对孩子有着最直接、最持久的影响。在日常生活中，父母应首先做到先人后己、乐于助人，以实际行动教育和影响孩子。

（二）多种办法纠正自私行为，促进孩子适应集体生活

1.激发分享意识，激励幼儿分享行为的模仿

家长教育观念得到改观，幼儿园的教育也不能滞后。兰兰喜欢模仿，教师抓住这一特性，以教师、同伴以及教学对象为榜样，激发幼儿分享意识。首先，教师要做有心人，为幼儿做好行为示范，其次，发挥同伴影响的效应。有意识地在同伴中树立好典型，让其他幼儿学习。利用幼儿日常活动中经常出现的问题，有针对性地分享相关的故事设计，逐步形成幼儿的分享意识。

2.教会幼儿必要的交往技能，在分享游戏中体验交往的快乐

皮亚杰指出：“一般的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展视角转换能力的必要条件，是儿童摆脱自我中心的前提。”我们尽量多为幼儿创造自由交往的机会，鼓励兰兰参与集体活动，启发他们相互交流，引导他们把自己的书和玩具拿出来与小朋友一起玩、一起看，让幼儿充分感受到与人交往的乐趣。

三、由兰兰个案引起的思考

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：在生活、学习、游戏中应使幼儿形成初步的合作意识，初步了解并遵守共同生活所必需的规则。兰兰小朋友的自私行为并不是个例，在如今的独生子女为主的家庭中，所占的比重并不小。如今的许多家长，重知识、重喂养、轻情商的教育观念，大大地引发了孩子的不良行为的产生。家园合作让孩子逐步懂得谦让，体验分享、合作的乐趣，在主观上产生友好交往的内在动机与愿望。

纠正孩子的问题行为不是一朝一夕所能完成的，需要一定的过程与耐心，作为家长和老师都要重视幼儿行为问题和幼儿心理上的需求，促进幼儿的全面、健康发展。

参考文献：

[1]张世华.深圳市幼儿心理健康教育实践研究[J].深圳信息职业技术学院学报，2002（1）.

[2]魏燕.幼儿问题行为的家庭原因分析[J].中华女子学院学报，2006（3）.