幼儿园中班个案观察表（精选10篇）
幼儿园中班个案观察表 篇1
幼儿个案跟踪观察记录
苏州市实验小学幼儿园 刘倩2014-06
观察对象：
姓名：袁晨昀
年龄：6岁
性别：女
家庭状况：昀昀和哥哥、爸爸、妈妈生活在一起。她的爸爸妈妈工作比较忙，所以常常很早就送到幼儿园。昀昀有个哥哥，在读小学一年级。昀昀的爸爸是个不拘小节的人，常常做事的时候有些马虎；妈妈是个体经营户，平时因为要做生意的原因，所以比较忙碌。
观察背景：昀昀是个活泼可爱的女生，常常扑闪着大眼睛吐吐舌头，样子可爱极了。她的开心的事，就是画画和好朋友游戏，每当快乐的时候，昀昀总会忍不住咯咯笑出声。可是，昀昀也有苦恼的地方，学习习惯比较松散，做事的专注力比较差；加上先天口齿不清（平翘舌部分、清晰度低），虽然昀昀也会和小朋友进行交往，但是好朋友往往仅限在小组中固定的几个小朋友，昀昀存在着与人交流的心理障碍，特别是当听到别的小朋友说‘我听不懂你说什么’的时候。昀昀的家长是如何看待昀昀的缺点？如何提高昀昀的专注力和自信呢？带着这些疑问，我选择了昀昀作为观察对象。
观察目的：
1．改善交往的数量：提高同伴交往的频率，扩大同伴交往的范围。
2．从喜好的绘画入手，提高与同伴交往的自信，同时改善自身做事不专心的学习习惯。
3.及时了解昀昀的语言发展状况，并在日常生活中矫正错误的发音。
观察记录一：
观察时间：3月1日
观察地点：晨间区域
观察内容：
在区域活动开始后，如果没有老师跟随指导的话，昀昀比较喜欢各个区转悠，由于不太喜欢与别人交流，加上老师常常在一个组指导，昀昀似乎不太喜欢从同伴的交流中了解这一组的要求，所以基本不能定定心心的坐下来玩一样区域。在老师的陪同下，比较喜欢玩美工区和美术区，因为昀昀在绘画涂色和美工方面还是不错的，之前有一次美工区是用各种种子来贴画，她比较喜欢，区域一开始，自己就坐在位子上，先探索了一下应该怎么玩，然后望望我，想得到提示，在我告诉她怎么制作之后，是能够按照要求来贴画，贴画的水平与正常儿童持平，在贴画的过程中也会努力的进行字节的发音，但讲的还是比较的模糊，听不太懂，在整个过程中需要老师时刻陪在旁边，贴完一条之后也在尝试与同伴进行交流，还想教其他小朋友该怎么贴，边喊边指图“这里”“这里”！这次区域昀昀坚持到了最后，保持了较长的时间。
分析与措施：
从开学以来这段时间来看，昀昀在玩区域和其他游戏时一定需要有老师在旁边陪同，而且她有与小朋友共同交流的欲望，但是还讲的不太清楚，还是要在日常生活的中请她多讲讲，每一句话要讲清楚，并且，还需要训练她的常规意识，在活动中集中注意力，美工区和美术区对于她的动手操作是有益的，但是对她的语言与交流并不促进，在老师多同她交流的同时，也要多发挥小朋友和“爱心使者”的作用。
观察记录二：
观察时间：3月30日
观察地点：晨间区域、日常人际交往
观察内容：
本月，昀昀的常规意识不太好，常常自己分心，举手明显没有中班上学期那么积极，所以其它小朋友都不太愿意和昀昀一起玩，从昀昀的角度出发，可能是想和小朋友一起玩，但是由于表达不清，又不知道用什么方式。通过观察我发现，昀昀很喜欢当图书管理员，只是每次都会很凶，小朋友稍微说了一些话就马上把书收掉了。
在区域活动中，昀昀还是没有很明显的选择意识，区域开始后，就到每一个地方转转看看，看看其它小朋友是怎么玩的，如果有兴趣会坐下来玩一玩，或者继续转转看看，在老师的指导下比较喜欢去美术区，这次美术区正好是画大马路上的东西，在给她讲清楚要求后，能够定心的坐下来画一画。昀昀妈妈也很重视孩子口齿不清的问题，因此在园外报名了语言培训课。语训课的主题正好是汽车，所以她画起来也相对熟练，画完以后还涂色，边涂还讲
“汽车”“汽车”，还给我介绍说这是“消防车”“119”发音很清楚，画完的汽车要求要剪下来，固定到马路的模板上，跟她讲了几遍，都没有效果，她很执着的指着她的画要放到衣帽柜里去，表情严肃的说：“我想要带回家”。整个美术区的时间都能坚持坐定，画完后还有很快乐的满足感
在有一次的晨间桌面游戏中，由于下雨，所以可以多搭一会，还可以请小朋友介绍，几个小朋友拿了自己搭的玩具到前面来介绍后，昀昀也举手了，很难得，我就请她来介绍，她拿着自己的玩具，不太清楚的说是“月饼”，听了几次才听清楚，在我的带领下，小朋友拍拍手表扬了她，并且请她和其它介绍玩具的小朋友一样，把玩具放到自然角上展示，那天早上，昀昀开心了好久！
分析与措施：
由于喜欢画画，所以昀昀对于美术区很感兴趣，没有老师的指导也会去漫无目的的画一画，如果以后区域中，有意识的引导她去参加一些阅读区，看图讲述，让她有机会说，也锻炼锻炼她其它的能力。
尽管，昀昀是个表达能力比较差的小朋友，但是从日常观察中发现昀昀还是很渴望和大家一样需要交流和鼓励，只是昀昀在交往的过程中似乎没有注意到方法，我也将观察内容及时与昀昀妈妈进行沟通，并达成一致——对于她有进步的地方就应该及时的表扬鼓励！
观察记录三：
观察时间：4月25日
观察地点：教学活动、晨间区域
观察内容：
相对于2月、3月的‘太凶’行为，在老师的不断纠正下，家长配合，她也在慢慢的改正这些坏习惯，积极的参与到游戏活动中。依照昀昀的一贯兴趣爱好，很喜欢去美术区，但是由于一直来的晚，所以美术区的小朋友都满了，教师有意识的引导她去一些不常去的区域，在《老虎拔牙》活动中，我请她去“拼老虎区”试一试，我先示范拼了老虎，她开始兴奋的念“老虎、老虎”还指着图片下面的红色彩纸说“红色的、红色的”，我朝昀昀竖起大拇指说“真棒”她也开心的跟着说“真棒！”看到她的兴趣被激发出来了，我顺势给昀昀介绍了拼图的玩法，告诉她要“找一找”拼出完整的一幅“老虎”。接着我请昀昀自己来试一试，开始时，她很认真的按要求寻找着拼图，那幅拼图需要4块小图。昀昀找到了3块，就指着
说“老虎、老虎”我提醒她还缺一块，她又在篮筐里找了一番，没找到，就自己跑走了。分析与措施：
根据昀昀的这个情况，我也思考，昀昀经常性的选择美术区、画画区，能在美术区坚持很长的时间，是因为画画是昀昀的特长，在画画中，她可以体验到成就感、提升自己的自信，越画越好！而很少、不太愿意去选择其它区域，是因为她不敢尝试，怕出错，所以昀昀尝试其它区本身就是一个进步，可能对其它的小朋友的要求是拼完整，但是对昀昀的要求可以稍微的放低一些，比如说拼了3块也可以对她进行表扬，鼓励，激发她下次继续参加该区域的兴趣，以此类推，让昀昀去积极尝试各种区域，让她有全面的发展。另外，也应积极的与家长沟通，请昀昀按时来园，保证游戏时间的充足！
观察记录四：
观察时间：5月25日
观察地点：角色游戏
观察内容：
在创游开始时，昀昀选择了幼儿园当小朋友，因为今天在幼儿园投放的材料是平时多余的手工操作纸！昀昀对动手操作十分的感兴趣！拿到纸后就开始剪，不时的还会看看其它小朋友做的怎么样！提醒小朋友把剪下来的废纸放进纸篮！她做的手工操作纸是信封！不一会她就做好了！很开心的拿给我看，告诉我这是“信封、信封”！在游戏结束时，能把废纸收拾干净！
这个月，昀昀的妈妈准备了一本‘表现本’，针对上课发言、专注，愿意表达、交往等情况，每天与家长进行交流。
分析与措施：
相比较上个月，昀昀的语言表达能力又有了明显的进步，而且有主动的社会交往意识！能有意识的提醒其它小朋友该怎么做！除了在创游中，在日常生活中，她也会经常性的告诉其它小朋友这样做是不对的！很有小主人的意识！看到昀昀的变化，我想，在平时也应多给昀昀一些展示自己的机会，让其它小朋友能够更加了解昀昀！更关心昀昀！这样也能创造一个更好的融合环境！
跟踪总述：
通过对昀昀一阶段的观察、引导和干预后，我们欣喜的发现昀昀的规则意识增强了，能很好地融入集体生活中。在教学活动中，能够认真听讲、积极举手发言，每当这个时候，老师的表扬也带动了更多的小朋友愿意和昀昀做朋友。教室、活动场所里的昀昀再也不是孤单的，性格变得越来越活泼开朗、自信心也越来越强了。这与老师和家长的配合分不开，正是昀昀妈妈的‘表现本’使得昀昀了解到在幼儿园的表现会及时被家人关注，会有相应的奖惩，所以昀昀更加乐于用好的表现来赢得关心和奖励。接下来我们继续要做的是：是保证干预有效和长效。
幼儿园中班个案观察表 篇2
随着对全语言教育和早期阅读教育的重视和发展, 怎样使幼儿语言的全面素质得到提高已经成为理论界和实践界比较关心的话题。对幼儿语言的研究也由语法学转向语用学, 其中如何激起幼儿对语言学习的兴趣、情感以及对语言各种符号的敏感性成为早期语言教育的重点。
讲述活动作为幼儿园语言教育活动的一个传统和重要的形式。从讲述的形式上, 可以有模仿性讲述、角色化讲述、情境化讲述、看图讲述等多种形式。[1]其中看图讲述以其色彩鲜明、形象生动的图片, 具体直观地反映现实生活, 深受幼儿喜爱。在成人的指导下, 幼儿通过观察和讲述图片, 其口语表达能力、思维能力 (尤指概括能力) 都得到相应的发展。
近来的研究发现, 幼儿在阅读图画书的过程中有这样一个有趣的现象, 在中、大班幼儿中间现象更明显:在让幼儿对图画书进行讲述的时, 如果幼儿已经能够识一点字, 他们就更多的是看着图画中的字进行讲述, 而且当被要求幼儿只是看图进行讲述时, 他们讲的内容和看文字讲的内容有很大的出入。[2]图画和语言作为两种不同的符号体系, 对幼儿来说都一样重要, 甚至可以说在早期, 图画比书面语言更重要。因此, 对幼儿看图讲述发展特点的研究能够为幼儿园的语言教学以及早期阅读提供一定的建议和支持, 从而更好地促进幼儿的发展。
二、研究的设计
(一) 研究对象
本研究以一个中班的幼儿为研究对象, 共有31名幼儿参加, 其中女幼儿16名, 男幼儿15名。
(二) 研究材料与工具
图片:一个以《小鸡和小鸭》的故事为主要内容的研究者自己设计的图片, 图片共有5幅, 幼儿要将5幅图进行排列, 按自己的理解, 按照排列的顺序来讲一个故事。图片的内容是这样的:第一幅, 小鸭和小鸡在草地上玩;第二幅, 小鸡在草地上捉到虫子给小鸭吃;第三幅, 小鸭在河里捉鱼, 小鸡在岸上;第四幅, 小鸭把捉到的小鱼给小鸡吃;第五幅, 它们俩一起回家去, 有个大房子代表家。图片上没有任何文字, 顺序也是幼儿根据自己对图片的理解进行排列的。
录音设备:将幼儿的讲述用MP3录下来, 然后整理成文字。
(三) 研究方法与情境
在研究中, 采用“研究者—幼儿”一对一的个别测查方式。指导语是“老师这里有5张图片, 讲的是一个故事, 你要把5张图片排排好, 然后看着图讲故事”。笔者对这个班级的幼儿比较熟悉, 研究的情境在一个相对比较安静的教室走廊进行, 幼儿对环境比较熟悉, 排除了由于环境上的不适应而带来的影响。
(四) 研究意图
本研究的材料是5幅有一定故事情节的、打乱了顺序的并且只有图画的图片, 并且仅从图片来看, 故事有不同的安排和理解, 这一方面有利于幼儿个体根据自己的水平和理解来讲述自己的故事, 以防止幼儿固定在一种理解, 另一方面幼儿自己排序比平常的看图讲述提高了难度, 也能够对“幼儿的逻辑”、幼儿怎么使外界物体符合自己的逻辑、幼儿能否圆满地进行逻辑上的排列有所帮助。顺序的排列没有好坏之分, 只是作为幼儿个人的一种组织和表达的表现。研究材料的使用就成为主要针对幼儿的看图能力、对图片的理解和转化能力、对语言的组织和表达能力的一种了解和测查。
三、研究结果与分析
(一) 幼儿看图讲述图片排列顺序发展特点
根据幼儿对图片的排列顺序以及幼儿语言的使用来看, 多数幼儿能够从图中“读出”故事的开头和结尾, 讲出的部分在开头更加明显。
在本研究中, 幼儿所面临的第一个任务就是把所给的5幅图片按照自己认为的顺序排好, 然后再根据图片的内容进行故事讲述。从纯粹的看图讲述来说, 图片的排列顺序直接决定了讲述的大概顺序和内容, 当然有的幼儿具有很好的想象力和创造力, 也会对图片的内容进行丰富和补充。
从最后的结果来看, 在31名幼儿中间, 只有1名幼儿的排列顺序和研究者按照故事顺序安排的图片一致, 她的故事是这样的:“小鸭子想和小鸡玩, 小鸡就回头了, 然后小鸡找到一个东西想送给小鸭子, 然后就和小鸭子再见了。然后小鸭子也找到一个东西, 然后它也给小鸡, 小鸡也不要, 然后最后它们就回到自己的房间里。”从内容上这和设计者的原意比较符合, 只是这名幼儿的故事更多的是对图片内容的描述, 这也说明, 幼儿在理解材料的过程中, 并不是十分忠实于原作者的意图, 每个幼儿都有着自己的认识和理解, 都是基于他们原有的经验和语言发展的特定水平的反应。
研究者对幼儿将图片1和图片5排在第一位和最后一位的情况进行了统计, 如表1所示。
从表1的统计结果来看, 幼儿已经具有了对故事的开头和结尾的组织和理解。分别有32.3%和35.5%的幼儿将图片1放在第一位和将图片5放在最后一位。之所以有29.0%的幼儿将图片5放在了第一位, 也可能是因为图片1和图片5在图片的内容上比较接近, 都可以作为故事的开头。将图片5放在第一位的幼儿, 其故事的开头大多是描述小鸭和小鸡看到了一个小房子, 或者小鸡和小鸭谁到谁家里玩。
这说明这些幼儿在画面讲述上已经能够基于自己的需要, 也能够符合故事发展的逻辑。
(二) 幼儿看图讲述时间顺序词发展特点
时间顺序词是指用来表达时间、因果顺序和连接所述事件的连接词, 时态或时间副词等, 例如“然后”“接下来”“已经”等。适当地使用这些词汇可使所叙述的故事清楚, 有条理。从幼儿看图讲述所使用的一些时间词和连接词来看, 大部分幼儿都能够使用一些表示故事开始、发展等方面的时间、连接词, 但是在使用的正确性、恰当性上还有待进一步的发展。
在本研究中, 有21名幼儿在故事的开头使用了“有一天”这个时间状语来交待故事发生的时间, 这也是在不确定故事发生的具体时间时习惯赋予故事发生时间的一种用法。这说明大部分幼儿已经习得了这一用法。
在连接不同的图片以及不同的内容的时候, 绝大部分幼儿使用了“然后”这样的表示事情发展顺序的次序时间词, 说明他们基本知道了这个词的功能。从他们的表现来看, 幼儿在一些时候还是能够恰当地使用。但是, 研究者发现, 有不少幼儿会过多地使用“然后”, 似乎将它作为停顿思考时候的一个替代词。幼儿对“然后”的使用有点像婴幼儿在词汇发展中出现的“扩大化的倾向”。
例如“然后到了第二天, 然后好朋友又见面了, 然后在池塘边玩, 小鸭在池塘里捉了一条鱼, 小公鸡要吃, 小鸭说:‘小鸭才喜欢吃鱼, 小鸡是不能吃鱼的。’然后到了第三天, 在大草坪上玩, 然后它们又碰见了, 开始玩, 然后玩呀玩。”
另外, 有极少的幼儿使用了“先”“后来”这样的次序时间词, 还有些幼儿用“第二天”“第三天”等定位时间词来联系前后的故事内容。例如, “后来小鸭在前头小鸡在后头, 然后小鸡逮到一条小虫子, 然后第二天早晨小鸡和小鸭它们回自己家去了”。
从上面幼儿的语言使用情况可以得出下面的结论, 在“然后”“后来”“先”“再”等次序时间词的使用上, “然后”的发展要早于其他两个词, 这可能是由于幼儿在日常的接触中, 对“然后”接触和使用的机会更多, 也可能是因为, 这个词比其他两个词更容易理解和习得。就像“很久很久以前”比“在古时候”在幼儿的故事讲述中更多、更早地被使用。也可能是“后来”“先”“再”比“然后”的书面化的程度更强一些, 而看图讲述相对来说是一种口头讲述。
(三) 幼儿看图讲述的发展水平
从讲述故事丰富性、连贯性来看, 和预想的一样, 幼儿的表现有不同的水平和层次, 但是幼儿已经能够基本上表达清楚画面的意思, 也能够运用一些连接词来完善自己的讲述。
在幼儿的讲述中, 尽管30名幼儿 (有1名幼儿不愿讲) 都是围绕5幅图片中小鸭和小鸡的故事讲述的, 但是由于每个幼儿在图片排列上的差异以及个体的经验的不同, 因此在具体的内容安排和组织上, 特别是故事的丰富性、语句的连贯性上有比较大的差异。
第一级水平, 幼儿仅是对图片进行一种简单描述, 在前后句子的衔接和连贯上不是很顺畅, 某些时间顺序词会不断地反复, 并不能很恰当地使用, 但也基本表达清楚了自己的意思。例如, “一个小鸡和一个小鸭在森林里看到一个小房子, 它们两个去捉虫子, 然后是到水里面再捉虫子, 然后它们捉到一个虫子了。”
第二级水平, 幼儿对画面的表述比较清晰, 对情节的讲述也有所丰富和发展, 故事比较连贯, 前后内容也有一定的衔接。例如, “有一天, 小鸭子和小鸡到公园里去玩, 小鸭看到了一个水湖, 它对小鸡说:‘小鸡, 我要跳下去给你捉一只虫子来!’然后小鸭就跳下去捉了一只虫子送给了小鸡, 小鸡含着, 嘴巴说:‘谢谢小鸭子!’然后它们回到了自己的家。”
第三级水平, 幼儿在画面的基础上, 对故事的情节进行了很多的丰富和发展, 表述很清晰, 语句、语义都是比较连贯的。例如, “有一天, 小鸡和小鸭到一个房子里去玩, 小鸭说:‘这是我的家。’小鸡说:‘我不敢进去。’小鸭说:‘你真是一个胆小鬼!没有关系的!’小鸡只好躲在小鸭身后进去, 鸭妈妈说:‘嗯, 小鸭你怎么回来了?’小鸭说:‘我带来了一个好朋友!’鸭妈妈说:‘把它领出来给我看看’, 小鸡才敢出来。后来小鸡又和小鸭一起出去玩, 小鸭来到了河边说:‘小鸡, 我再去捉两条鱼虾给你’, 小鸡说‘不, 我不爱吃鱼虾!’小鸭只好自己捉了一条鱼吃掉了, 后来呢, 小鸡让它捉虫子, 小鸭说:‘我也不爱吃虫子呀!’它们俩对看着, 说:‘哎, 我们俩怎么自己爱吃的东西都不爱吃呀?’……”
四、思考与建议
幼儿看图讲述在内容上会有个人自己的理解, 尽管都是同样的图片, 幼儿的经验不同, 所讲述的内容也有所不同, 但他们都能根据自己的理解来讲述故事, 有自己的组织故事内容的逻辑。作为教师, 在幼儿园的一日生活中, 特别是看图讲述活动中, 要关注到幼儿自身的理解, 不能把自己的理解强加给他们, 或者对他们在故事的道德性等方面的表现上进行限制, 比如在《小鸡和小鸭》的故事中要求幼儿一定要讲相互帮助的内容。
幼儿看图讲述中更多使用的是一种书面语言, 所以在语词、语汇和语法上也要不断地提高, 但并不是要进行严格的教学, 而是强调一种日常的渗透和感染。当幼儿在使用一些词的时候, 教师可以适当提醒和提示, 使幼儿更好地表达自己的想法和情感。
幼儿可能知道“晚上”“第二天”等非定位和定位时间词, 但不能够在看图讲述中自如运用。教师在教授这两类词语的同时, 需要有意识地唤起他们的生活经验, 幼儿才知道将某些时间与特定的事件联系起来, 逐渐学会以自身的作息规律为时间关系的参照物, 在看图叙事中清楚地按照时间顺序向听者讲述。对于幼儿次序时间词类别运用不丰富的现象, 教师应在其他语言教学活动时, 有意识地丰富次序时间词类别, 使幼儿在叙述时间顺序时更加自然生动。
幼儿的讲述语言在丰富性和连贯性上会有很大的差异, 教师应该根据不同层次、不同个体幼儿的特点有针对性地进行教育和提高, 从而使每个幼儿在自己原有的水平上能不断提高。例如在幼儿较容易讲述出故事的开头和结局后, 将教学难点放在帮助幼儿认识图画故事的关键转折情节, 以此来培养幼儿完整讲述图画故事的能力。在幼儿讲述故事情节时, 应注意引导幼儿除了关注有趣的细致的情节, 更要注意到一些事件发展的主要情节, 培养幼儿对故事结构的把握能力。对于已经关注到主要情节的幼儿, 引导他们对故事中的发生时间和人物心理进行细致讲述, 使讲述更加丰富、生动有趣。
尽管本研究没有涉及兴趣、情感等方面的内容, 但是使幼儿对阅读、讲述活动喜爱、喜欢、感兴趣依然是培养幼儿看图讲述能力的第一位任务。正如《3-6岁儿童学习与发展指南》中所言:“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境, 鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流, 让幼儿想说、敢说、喜欢说, 并能得到积极回应。”[3]同时要在生活中对幼儿进行语言教育, 将“学习语言”和“运用语言学习”两者结合起来, 这是进行语言教育的重要途径。
参考文献
[1]周兢, 程晓樵.幼儿园语言教育活动设计与组织[M].北京:人民教育出版社, 1996.
[2]南宁市工商银行幼儿园语言课题组.《在一日活动中提高幼儿讲述能力的研究》实验报告[J].基础教育研究, 2002 (S2) .
幼儿园中班个案观察表 篇3
【关键词】合作学习 玩具 游戏 歌词
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.191
对于幼儿来说，在游戏、学习、生活中能主动配合、分工合作，协商解决问题，协调关系，从互相配合中达成了目标，这就是合作。合作是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的不可或缺的重要素质。
现在的孩子大多数是独生子女，与其他的孩子一起玩耍的时间较少，他们通常呆在家里独自游戏，习惯了一人支配所有的玩具。虽然父母有时也会充当他们的临时伙伴，但很多时候都是迁就他们，家长忽视了孩子合作意识的培养。所以进入幼儿园后，孩子们也往往表现得比较孤立，或是只知道让别人来帮助自己而不知道去配合别人，他们身上或多或少的有着自私、不合群等现象，这些因素会使幼儿的个性发展受到影响，也制约幼儿社会性的发展。因此，我以幼儿在歌唱图谱教学活动为载体，进行了幼儿合作性个案观察，进行幼儿合作意识的研究。
幼儿姓名：杨宇轩
幼儿发展简况：
杨宇轩小朋友是个活泼可爱的孩子，性格外向，乐意与同伴游戏，有初步的合作意识，但有时有点以自我为中心，容易与同伴发生争执。
跟踪观察记录一
时间：2014.2. 地点：大（二）班
活动实录
在执教歌曲《我是解放军》活动中，我给每组幼儿准备了大底图和操作卡片，先引导幼儿讨论、交流解放军的特点和小朋友们的想法，再提出要求：听音乐将图谱排序。幼儿一次性摆出完整的图片比较困难，我准备了一张不完整的大图谱供他们聆听、观察，通过歌曲的不断范唱，让幼儿选擇相应的图片进行选择粘贴。在活动的过程中，杨宇轩倾听能力较强，能很快做出选择进行操作，将图谱按歌曲顺利的排好，根本没有顾及其他小朋友。
情况分析
幼儿能力的发展并不是齐步的，在小组活动中帮助他们明确分工，培养他们主人翁意识，积极主动参与小组活动，这些积极的措施促使了杨宇轩在协商合作的过程中更好的学习了歌曲。
具体措施
在小组中有的幼儿能力相对弱一些，总是处于无所事事的地位。于是我请杨宇轩指导帮助小组的小朋友正确将图谱排序，那些能力较弱的幼儿就帮忙检查，看看排好的图片是否正确。
效果评价
此次活动使小朋友乐于参加小组活动，成为小组的一份子，又使他们对歌曲的歌词有了较好的掌握。杨宇轩既较快的完成操作，又在合作中体会到了成就感，乐意积极的参加活动。
跟踪观察记录二
时间：2014.3.地点：大（二）班
活动实录
歌唱活动《买菜》创编活动中，孩子们说了许多自己认识的菜，为了满足每个幼儿的愿望，我给每组幼儿一张操作纸，按歌词节奏和规律，分成上4格，下6格，引导幼儿将创编的歌词进行记录。杨宇轩拿起笔，迅速地绘画记录下自己想购买的菜，在遇到购买鸡腿时，由于不会画，就请旁边正在记录的小朋友帮他绘画，但别人正在忙着，根本没有理会他，他有点失落。
情况分析
说出菜名并不难 ，难的是用简笔画的形式记录下来。每组中都有绘画能力相对较好的幼儿，所以并不是每个幼儿都能完全将记录做好。
具体措施
建议他们每组推荐记录员，将小组成员说出的菜用简笔画的形式记录下来。在记录的过程中，孩子们积极介绍自己的菜名，成为活动的主体。杨宇轩一组中有绘画能力较好的幼儿不止一个，纷纷要求记录，于是我引导他们自己想出解决的办法，有的幼儿说每人记录一样，有的说下次活动换人记录，杨宇轩说石头、剪刀、布，谁赢了谁记录。
效果评价
不管用什么方法，只要他们自己协调好，能够相互合作协商，记录好表格就是最好的方法。
跟踪观察记录三
时间：2014.4. 地点：大（二）班
活动实录
《我的好妈妈》歌唱活动中，创编的图谱记录好后就要进行展示演唱活动了。因为每组的创编内容不一样，所以要先向大家介绍本组创编的歌词。开始是小组推荐代表讲述介绍，杨宇轩幼儿积极踊跃举手，想介绍自己小组的成果，但老师这次没有请他介绍，所以他有点失望，表现出一脸的不高兴。
情况分析
在每次的活动中，杨宇轩都是积极分子，乐于表现。这次老师没有请他，出乎他的意料，所以有点不高兴，活动积极性减弱了。
具体措施
在以上环节中我添加了介绍本组的图谱后的小组合作演唱环节，请小组成员来共同演唱自己小组创作的歌曲，使每个孩子都体验到了合作成功的喜悦，乐意积极参加活动。
活动的最后，我还将每组的图谱一一展示，让幼儿自由结伴，邀请同伴观看自己的图谱合作演唱，杨宇轩很开心，在活动中也体会到了自己小组操作的成功和给大家带来的喜悦。
效果评价
因为是自己小组成员智慧的结晶，孩子们对自己创编的图谱十分感兴趣，能按自己的图谱进行小组演唱，效果较好。
跟踪观察记录四
时间：2014.5. 地点：大（二）班
活动实录
歌唱《小鱼的梦》活动中，孩子们很快进入了角色梦境。在创编环节中，孩子们纷纷讲述自己的梦境，并乐意用绘画形式记录。杨宇轩画了一幅沙漠背景图，并画出了自己在沙漠中旅行的场景。这时旁边的小朋友说“沙漠里旅行干嘛呢？好玩吗？”杨宇轩不由分说，用歌曲唱出了自己图画的内容——沙漠城堡，并问“有意思吧？和我一起唱吧！”于是两个人共同唱起了新版的《小鱼的梦》。
情况分析
在其他小朋友的眼里本来枯燥的沙漠图，被杨宇轩的一支歌变得活泼生动起来，所以大家都喜欢与他一起歌唱，分享不同的意境。
具体措施
表扬杨宇轩的独特的创编，肯定他不同的想法，并支持他与小朋友共同表演，体会不同的意境带来的不同感觉的《小鱼的梦》。
效果评价
在相互交流欣赏不同创编的梦境图中，幼儿的思维不仅拓展了，相互的交流也增加了，对歌曲的学习活动目标也充分达成，幼儿的合作意识进一步提高了。教师较好运用开放式的形式进行歌曲学习，为幼儿歌曲学习扩展了新方向，使幼儿成为活动的真正主体，为将来社会性的合作能力的发展奠定了良好的基础。
跟踪观察记录五
时间：2014.6. 地点：大（二）班
活动实录
在双声部歌曲《月圆曲》的歌唱活动中，幼儿掌握好了图谱中的星星和月亮演唱的图谱后，我引导幼他们自由选择星星和月亮唱的歌（不同声部）。杨宇轩很快找到了好朋友，但执意要求自己的扮演小星星的角色。而小伙伴也想尝试扮演小星星，发生了争执，根本没有进入活动状态，一直为扮演的角色纠结着。
情况分析
在幼儿运用图谱学习有了一定的兴趣和规律的基础上，我引导他们开展了自主选择角色演唱的方法进行双声部歌曲的演唱，但杨宇轩对小星星的歌演唱比较熟悉，所以特别想扮演小星星，与小伙伴有了一些争执。
具体措施
引导幼儿相互谦让，并告之表演完后可以交换角色再次表演，只有小星星和小月亮一起歌唱，歌曲才好听。
在活动小结时，请杨宇轩组合在集体面前表演，肯定他们的合作效果，促使小朋友相互协助，快乐游戏。
效果评价
宽松的学习氛围是陶冶艺术情操的一个良好的前提，在自由的游戏状态下进行自主选择同伴合作学习，为幼儿的合作能力培养构建了一个新平台。大班幼儿有了一定的控制能力和协调能力，所以在引导幼儿相互协商角色，明确好自己的角色和演唱的声部表演后再交换头饰，让幼儿在自主的状态下，轻松自如地演唱了这首双声部的歌曲，效果较好。
跟踪评价
大班幼儿有了一定的主见，协调能力也有了初步的发展，在歌唱图譜教学活动中他们的协调合作能力得以进一步完善，能够运用轮流、竞猜、游戏、推荐、互补等形式进行多种运用图谱歌唱的学习，在学习中明确自己在小组中的角色分工，感知小组合作的力量。同时较好运用多种形式进行歌曲学习，为幼儿歌曲学习扩展了新方向，使幼儿成为活动的真正主体，为将来社会性的合作能力的发展奠定了良好的基础。
大班幼儿在运用图谱进行歌唱的活动中，从传统形式的歌唱模式到自主开放的快乐歌唱；能在相互的帮助中发挥所长，更加热爱歌唱；能从以往的个人自娱自乐演唱，到同伴间相互交流欣赏；能从单种形式的演唱到多种演唱形式的合作，幼儿的合作能力大大提高了。他们在歌唱中以图谱为媒介，学会了富有个性的演唱方法、大胆尝试着与同伴的共同创新；在合作中他们享受着音乐，陶冶着情操，拓展了思维。
幼儿园中班个案总结 篇4
说起王泽远，真有一段小故事。刚来幼儿园托班的时候，第一次脱离妈妈的怀抱，带给他的是无形的恐惧和害怕，那种大声的喊哭声刺激着慈母的心。任凭我们使什么方法，都无济于事。一周后，他的母亲几乎要放弃让他来园过集体生活。
这时，我们一边安慰他的母亲，一边以全身心的爱，倾注到孩子的身上。孩子早锻炼让妈妈陪着一起做，孩子学本领让妈妈陪在旁边听，慢慢的安下孩子的恐惧心。有一周后，妈妈逐渐压缩了自己“陪读”的时间。一个月后，孩子的心态有了转机，我们马上把这个好消息带个妈妈，让她安心。孩子有一点成绩马上告慰母亲，让她高兴。有一次，同班的一位孩子因为想家而哭起来，远远就走过去说:”不要哭，睡觉起来，吃过点心，妈妈就会来的．”要知道，托班的孩子，都是刚离开家庭的，一有伤感都会产生同样的效应，但远远能不受其影响，而走上去劝慰，妈妈知道后，眼眶里冒出了激动的泪花，多么得不容易啊！
进入中班以后，我把他列入首要访问对像．对他妈妈进行了长谈，让她把孩子交给我们来管，只要他坚持，把孩子送到幼儿园来，我们一定会尽心养育他，从此以后他没有缺席过一天．
让他在玩中学本领、学知识。对他的每一项机会都不放过，孩子的进步、孩子的成长，给了母亲很大的安慰。
再见王泽远，依然是老师的宠儿、依然是那样的奶声奶气—— 但你想过吗？不久后远远他就改变成了一个全新的远远，因为我们大家都在关爱他！
幼儿园中班个案小结（2）：
幼儿园汇报表中班评语 篇5
2. 你是个活泼可爱的女孩子。自理能力强，自己的事情自己做，还能帮助小朋友。与小朋友相处时懂得互相谦让，大家可喜欢你啦。画画识字跳舞有很大的进步，老师为你的进步感到高兴，期望你能更活泼大方，勇敢自信地表现自己，好吗?加油哦!
3. 你是一个聪明懂事的小男孩。你吃饭不挑食，不偏食，能安静睡觉，睡眠情况良好，能帮老师做事，是老师的小帮手，能积极参加各种体育锻炼，动作协调，在运动会上还为班级争得了荣誉。上课时能举手发言但有时也会分心。希望严格要求自己，在绘画折纸等动手能力方面多加强锻炼，让自己更加能干。
4. 你是我们班上的小姐姐，说话做事总显得比别人老练。你的知识面很广，无论是森林海洋，还是地球宇宙，你都侃侃而谈。这是你日积月累的结果。你有很强的接受力和表现力，在日常生活和游戏中，你能遵守规则，有较强的是非判断能力，上课时，思维敏捷，发言积极回答的问题总让老师和小朋友那么满意。这么有灵气的你如果平时与小朋友相处时也能像小姐姐一样学会谦让，那该有多棒呀!
5. 开学第一天，老师就在幼儿园到处寻找你。你是个特别爱玩的小男孩，做什么事总定不下心来。虽然，通过一个学期的学习，你在一些方面取得了一定的进步，但老师还是为你感到着急，学得慢，学得不好都没关系，只要肯学，肯用心学，一定能有所收获。老师希望你以后有空多看看图书，多做一些安静的活动，多动手练习，别灰心，让我们一起加油，好吗?
6. 你是个活泼可爱又调皮的小男孩。由于天性好动，可没让老师少操心。但老师也发现，你非常有灵气，懂得很多知识。可能是因为年龄原因，你的自控能力还不够强，在幼儿之间的交往和动手能力上和其他孩子存在着差异，相信你随着年龄的增长，在新的班级和同龄的孩子一起学习和游戏，一定也会有出色表现。祝福你。
7. 吴依凡:通过一学期的集体生活，凡凡小朋友的进步很大，变的爱上幼儿园了，平时也能主动和老师打招呼，主动和小朋友交流。老师希望你在新的一年里能认真听老师上课并且积极举手发言。
8. 你是个聪明可爱又能干的小女孩。你很喜欢和老师交朋友，说一些自己发生的事。你上课时很认真，很爱学习爱看书认字。你的画画进步很大，还得奖了呢!你的数字写得也不错你很喜欢帮老师做事，老师希望你以后做事动作快一点，做事更仔细一些，做更能干的小女孩。你是最棒的!
9. 你是个善良聪明又能干的小女孩。你在班上各方面都表现很好，常常帮老师做一些小事，是个小帮手。你的自理能力很强，你上课认真，爱动脑筋，能积极举手发言。你喜欢帮助别人，小组长工作认真负责。老师希望佳钰以后做事能仔细一些，平时有时间多看看图书，多认识一些字，做得更棒，好吗?加油!
10. 你是一个内向懂事的小男孩,你在老师的帮助下,愿意自己穿脱衣服,吃饭和睡觉的习惯有了很大进步,你上课时能认真听讲,有时侯能举手发言,希望小宇小朋友以后更大胆些,能主动与老师和同伴交往,做个自信勇敢的孩子,好吗?
11. 你是一个乖巧懂事的小男孩,你在老师的帮助下,乐意学习自己的事情自己做,在园吃饭和午睡习惯非常好,现在能高高兴兴上幼儿园,与小伙伴们和睦相处,你上课和游戏活动都很认真,也能回答老师提出的一些问题,希望睿哲小朋友以后更大胆些,能主动和老师同伴交往,做个自信勇敢的孩子。
12. 你是一个聪明活泼的小男孩,你乐意自己的事情自己做,自理能力很强,上课爱动脑筋,积极举手发言,但吃饭和睡觉时会妨碍别人,希望张晨小朋友以后改掉自由懒散的习惯,认真倾听老师和同伴的讲话,好吗?
13. 你是一个活泼好动的小男孩,你乐意自己穿脱衣服,自理能力有了很大的进步,在幼儿园吃饭和睡觉的习惯较好,现在你上课能认真倾听老师和同伴的讲话了,有时还能举手发言,希望贤贤在新的一年里变得更加勇敢更加懂事,相信你会有更大进步的,是吗?
14. 你是一个乖巧懂事的小男孩,你在老师的帮助下,乐意自己的事情自己做,你在园吃饭和午睡习惯较好,现在你能与小伙伴们和睦相处,你上课和游戏活动都很认真。但你会经常生病缺课较多,希望你以后多吃饭,把身体长得棒棒的,这样你会学到更多的本领。
15. 你一直是老师的得力小助手。你聪明伶俐，关心小伙伴，乐意为小伙伴服务，生活自理能力也很强。你的小手真能干，画的画真漂亮，跳的舞真优美。你上课肯开动脑筋，朗诵儿歌声音悦耳。每次评小红花，所有的小朋友都会推选你，你不仅得到老师的喜爱，更重要的是，你已经成为了小伙伴们学习的榜样。希望你以后吃饭时不挑食，将身体养得棒棒的，好吗?
16. 你是个心灵手巧的孩子，你特别喜欢画画，画得画也很棒!舞蹈表演时你真投入!你有时还能帮老师做事情，你懂得谦让，能主动关心别人，能和小朋友一起快乐地玩耍。就要上学了，如果你上课能积极举手发言，那进步就会更大了。
17. 沛仪小朋友你是一个文静乖巧的小女孩。很高兴看到你的进步，你能大方地和别人交往，主动地帮助别人，热情地和小伙伴做游戏，你生活自理能力有了很大进步，对老师有礼貌;能和同伴友好相处;你上课能认真听讲，有时能举手发言，你念的儿歌唱的歌曲很好听。希望你在新学期里能更勇敢大胆些，有事能主动告诉老师，改掉爱哭鼻子的毛病，这样将会取得更大的进步哦!
18. 你是一个聪明懂事的好孩子。你对老师很有礼貌，对小伙伴很有爱心，从不欺负别人，小伙伴们都很喜欢和你一起玩;你上课很认真，能认真听讲，特别喜欢唱歌听故事，如果你能勇敢地在集体面前表现自己，那就更好了。香香，你能做到吗?老师相信你一定能做到。马上要上小学了，高兴吗?继续努力吧!
19. 你聪明能干争强好胜，凡事都喜欢抢在前面，这是个优点，可如果因这个优点伤了你和小朋友之间的和气，那就不好了，老师希望你能和小朋友们共同进步。
幼儿园个案观察5 篇6
观察记录：
马栋梁是我们班这学期新来的小男孩。不管是吃饭时间，还是上课或者游戏的时候他老围着老师。“老师，我们现在要干什么？”“那吃好饭我们要干什么啊？”一直问个不停。
分析与反思：
幼儿个案观察记录 篇7
吴易萌
幼儿年龄
5岁
指导教师
袁婷婷
幼儿班级
樱桃
主要问题
1、幼儿在运动中比较胆小，不敢尝试有挑战的运动内容
2、幼儿身体的平衡能力不够
预期发展要求
1、提高幼儿对运动的兴趣，乐于尝试不同的运动器械和材料。
2、提高幼儿身体的平衡能力，能在有一定间隔的物体上较平稳的行走一段距离。
措施方法
1、通过各种途径，激发幼儿对运动的兴趣，帮助幼儿养成基本的运动能力，走，跑，跳，平衡等，发展其动作的协调性。
2、密切关注幼儿在运动中的表现、需要，给予适时、适当引导支持，鼓励幼儿参与活动，培养其大胆自信的品质。
3、做好家园联系工作，和家长多沟通，取得家园教育的一致性。
幼儿个案观察记录（9）月
幼儿姓名 | 吴易萌 | 幼儿年龄 | 5岁 |
指导教师 | 袁婷婷 | ||
幼儿班级 | 樱桃 | ||
观察记录 | 今天的挑战活动我们安排了“救小鸟”的主题活动。设置了一系列的障碍，如：过彩虹桥、爬山坡、打怪兽等最后救得小鸟完成任务。吴易萌小朋友在彩虹桥面前停了下来，她看了看，用脚踩了一下轮胎试了试，感觉有些犹豫。后面的小朋友不停地催促她：“你快一点呀。”萌萌在同伴的催促下只得鼓足勇气前进，在轮胎上的她战战兢兢，每跨出一步都要试探好几次，脚刚迈出去身体就开始摇晃，走到第二个轮胎一脚踩空滑了下来。 | ||
情况分析 | 吴易萌小朋友是我班比较胆小的孩子。和妈妈沟通了解到在家中父母给予幼儿体育锻炼的机会比较少，动手的机会也很少，在家中几乎都是包办。在平时的运动中，她不是在一旁看着就是选择一些相对简单安全的活动，带有冒险性的游戏或者是没有尝试过的器械她都不会去玩。在今天的挑战活动中，她没有完成任务。活动对她来说是一个巨大的挑战，不管是心理上还是行动上。 |
幼儿个案观察记录（10）月
幼儿姓名 | 吴易萌 | 幼儿年龄 | 5岁 |
指导教师 | 袁婷婷 | ||
幼儿班级 | 樱桃 | ||
观察记录 | 户外运动开始了，萌萌小朋友走上了彩虹桥的第一个轮胎，身体还有些摇晃，萌萌张开双臂让自己的身体保持平衡后勇敢的迈出了第一步，成功的走上了第二个轮胎，当走过第3个轮胎时没稳住掉了下来，老师走过去说道：“没关系，我们站上去再试一次，一定会成功的”在鼓励下，萌萌再次走上了轮胎，老师用手轻轻搭在萌萌的手上，有了老师的帮助，萌萌好像大胆一些了，连着走过了好几个轮胎，成功的闯关，老师说道：“萌萌你勇敢的走过了彩虹桥，好棒！再试一次好不好？”“嗯，好的”萌萌使劲的点点头，露出了自信的笑容又一次走上了彩虹桥，萌萌感觉没那么害怕了，在连续几次的鼓励和练习下，萌萌已经能够独立走过彩虹桥的所有轮胎了。 | ||
情况分析 | 在今天的活动中，萌萌对轮胎的高度和轮胎之间间隔的距离还是有些害怕的，但在老师的帮助下，让萌萌对轮胎的害怕程度减少了，成功走过彩虹桥后，老师及时的鼓励让幼儿更加的自信，增加了幼儿继续挑战的信心，通过一次一次的练习，萌萌对自己身体的平衡掌控的更好了，身体的平衡能力有了一定的提高。 |
幼儿跟踪观察小结
幼儿姓名 | 吴易萌 | 幼儿年龄 | 5岁 |
指导教师 | 袁婷婷 | ||
幼儿班级 | 樱桃 | ||
发展总结 | 经过两个月的追踪与指导，萌萌能在有一定间隔的物体上较平稳的行走一段距离，身体的平衡能力有了提高，对运动的兴趣了有了提高，在老师的鼓励下也敢于尝试不同的运动内容了。 |
幼儿个案计划
幼儿姓名 | 姜煜炜 | 幼儿年龄 | 5岁 |
指导教师 | 袁婷婷 | ||
幼儿班级 | 樱桃 | ||
主要问题 | 1、与同伴相处时不太愿意分享，会出现攻击性行为。 2、自控力较弱。 | ||
预期发展要求 | 1、能与同伴友好相处，愿意分享。 2、提高自我控制能力 | ||
措施方法 | 1、通过老师对孩子的观察、正确对待孩子的攻击性行为,积极发挥他的长处、肯定他的优点,使幼儿成为小伙伴都喜爱的好朋友、好榜样。 2、不在同伴面前损害他的自尊心,注意挖掘他的“闪光点” 3、逐步增强他的自控能力,培养他的坚持性。 4、通过与家长交流、取得家园教育一致,并能理解和支持教师的工作 |
幼儿个案观察记录（11）月
幼儿姓名 | 姜煜炜 | 幼儿年龄 | 5岁 |
指导教师 | 袁婷婷 | ||
幼儿班级 | 樱桃 | ||
观察记录 | 今天中午吃完饭后，小朋友们在玩具推车上把自己带来的玩具和小朋友们交换玩。 姜煜炜从书包拿出一个会发光的奥特曼，小朋友都喜欢玩他的玩具，姜煜炜不愿意给他们玩。 老师：“姜煜炜你能和小朋友一起分享你的玩具吗？”姜煜炜：“我不愿意”老师：“那下次你和小朋友一起交换。 这样大家就更喜欢与姜煜炜一起玩了，因为姜煜炜是一个很大方的小朋友。”姜煜炜点点头。 | ||
情况分析 | 姜煜炜小朋友普遍存在以自我为中心的心理现象，让幼儿慢慢的学习交往的技能要循序渐进。 在记录中我提出让姜煜炜与小朋友交换自己玩具的时候，姜煜炜不愿意与小朋友交换，我想给他一个缓和的时间但我还是给他提出了要求下次与小朋友交换玩具。 在活动中充分发挥姜煜炜愿意帮助老师做事的特点，安排姜煜炜在小组里承担一定的任务，帮助同伴，发展幼儿的自信心。从而间接的发展它的自我控制能力。 针对以上这些情况，教师与家长进行沟通，希望能家园合作，共同来引导幼儿。 |
幼儿个案观察记录（12）月
幼儿姓名 | 姜煜炜 | 幼儿年龄 | 5岁 |
指导教师 | 袁婷婷 | ||
幼儿班级 | 樱桃 | ||
观察记录 | 上课时随意性较大，一会儿碰碰积木，一会儿又惹惹小朋友，经常拉旁边幼儿跟其讲话聊天，随意进入座位旁边的区域拿玩具玩耍。一天之内,告他状的小朋友接连不断:“老师,他打我”、“老师,他推我”。他会突然去撞前面的同伴;画画时,他会冷不丁地到别人画上画一条线;高兴时,他会突然打别人一拳.…问他为什么这样做,他说不知道。问他对不对,他会承认不对。 | ||
情况分析 | 看到孩子这段时间的表现,我认为他的攻击性行为主要是自我控制能力不强而表现出来的无意识的失控行为。针对他的这特点,我认为如果过分关注他,只会扩大他的问题和缺点。如果就此釆取一些特别的措施,反而会使他感到自己与其他小朋友不一样,是个不好的典型,从而更加导致他不能与同伴友好相处。因此,在他出现无意识失控行为时,我会设法加以阻止,但决不斥责他,也不实施压服教育,以免因自己的主观判断而伤害他然后,再找适当的机会,了解他的行为动机,耐心地告诉他同伴间的相处之道,暗示他努力改正缺点。当他稍有进步时,我便马上大张旗鼓地予以表扬、鼓励,让他逐步感受到老师对他的爱和信任。另外,我认为姜煜炜表现出来的许多行为特征可能与成人的过多关注有关。他已习惯于成为人们注意的焦点,一旦别人不注意他,他就会感觉被忽视,就会作出一些过激反应(包括侵犯行为以引人注意。所以,我常常“故意”不去关注他的举动,逐渐使他也“忽视”自己。 |
幼儿个案观察记录（1）月
幼儿姓名 | 姜煜炜 | 幼儿年龄 | 5岁 |
指导教师 | 袁婷婷 | ||
幼儿班级 | 樱桃 | ||
观察记录 | 今天户外散步时,姜煜炜站在台阶上挥动着手臂,很神气地学交警指挥车辆。我走过去对他说:“你做的真好,真像一个小警察。现在,老师和几个小朋友扮司机和乘客,你当警察,我们一起来玩一个游戏。”他听了我的话,用兴奋的眼神望着我,然后又不好意思地低下了头。我鼓励他说:“你看小朋友都在等着你做游戏呢,我相信,你一定是一个能干的交通警察。”他在我的鼓励下,很快地投入了游戏。在游戏中,我以角色身份不断给他以鼓励,直到游戏结束时,他都始终坚守岗位。对他的表现,我及时地给予了表扬和鼓励,孩子们也纷纷鼓掌向他表示祝贺。 | ||
情况分析 | 攻击性行为使他同伴之间的关系不太协调,小朋友常常出于害怕而疏远他,满足不了交往需要的他便只好以新的攻击性行为来引起同伴的注意。为此,我尽量不在同伴面前损害他的自尊心,注意挖掘他的“闪光点”。当他带来蜘蛛侠玩具时,我就专门请他介绍、演示玩法并指导同伴玩;当他把散了好久的拼图整理好时,我便夸他手巧让全班小朋友向他学习;通过种种办法,使他逐渐树立自信感受到集体生活的快乐。 |
幼儿跟踪观察小结
幼儿姓名 | 姜煜炜 | 幼儿年龄 | 5岁 |
指导教师 | 袁婷婷 | ||
幼儿班级 | 樱桃 | ||
发展总结 | 大班幼儿个案观察记录 篇8幼儿基本情况： 杨茂林是我班的调皮大王之一，如果哪个小朋友被欺负了或者哭鼻子了，那肯定与他有关。他几乎没有安静的时候。早上一来到幼儿园就和其他同伴追逐、打闹；户外游戏的时候，他更像是一匹脱了缰的野马，老师时刻要搜寻他的身影，控制在视线范围之内。他还是个大嗓门，是个吵架高手。每天都能听见他和别人吵架，那架势可真是没人敢与他抗衡。但是他很诚实，不说谎话。做错了事情，老师一问他就承认了。他还喜欢帮老师做事情，像个小大人一样。 观察与记录： 吃午饭时，还有一些小朋友在喝汤，我就听见了杨茂林在盥洗室里用他那特有的大嗓门跟谁在争执着什么，走近一听，原来是为了一块肥皂跟涛涛在抢夺呢。看到我走进盥洗室，凡凡顿时没了声响，而胆小的涛涛委屈的眼泪在眼眶里直打转，一边口吃地解释一边用手比划着：“鲍、鲍、鲍老„老师，我手上抹、抹、抹了油，杨茂林他、他不给我、我洗手的肥皂。”杨茂林也不甘落后，马上大声辩解：“他一直在手上搓，肥皂都快没了。我是想让他别把肥皂都用光的。”那声音大得像豆炸了锅一样，震得我耳朵都轰轰响。 理性分析： 幼儿都喜欢玩水，洗手时乘机玩水是幼儿园小朋友特有的一种现象。因此，一有机会孩子们就会在盥洗室洗手玩水。饭后一般只有一个老师在教室里，因此既要关注没吃完的孩子又要关注已经吃完的孩子，就显得有点顾此失彼。根据大班孩子比较懂道理的年龄特点，我经常会安排他们一批一批的进入盥洗室。但进盥洗室进行饭后漱口和擦嘴一系列入厕活动就关注不到，如果统一安排孩子们进行盥洗室活动就会造成拥挤，缺乏合理性，这就成为餐后管理的一个盲区。 幼儿园幼儿个案观察记录表 篇9操作区：水果拼盘 幼儿姓名 王俊翔 观察记录 活动一开始老师创设选择各种材料自由表现，大胆想象、创作秋天丰收的景象、田野的美景，感受秋天的氛围，引起幼儿兴趣。让幼儿自由观察三个区域的环境，并说一说、议一议。把幼儿召集到老师身边，老师亲切的说：“你们喜欢秋天吗？为什么？”xg王俊翔大胆的举手站起来回答说：“我喜欢秋天！因为有五 颜六色的果实、各种各样的秋叶。”老师说：‘黎老师也喜欢美丽的秋天，因为秋姑娘给我们送来了许多的礼物！老师让幼儿结合生活经验，选用自己的想象，利用自身的动作，来表现对秋天的认识。我们用水果做拼盘、秋叶和果实做拼贴画，老师用照相机拍下来去送给秋姑娘好吗”？王俊翔自由选择来到操作区：水果拼盘----我引导他观察秋叶、果实的形状颜色，并进行合理想象。 他把黄色的橘子、红萍果放在砧板上用小刀切成片、在一片一片的摆在圆盘里看了看、有放三颗紫色的葡萄在盘子中间。 幼儿园幼儿个案观察记录表 观察分析 1、孩子在秋天里是快乐的，有数不清的发现：形状各异的秋叶、五颜六色的果实。经过孩子们的一系列观察、种植及制作，丰富了幼儿的生活经验，从此激发了幼儿积极探索、热爱大自然的情感。 2、利用秋天的自然物标本进行剪剪、切切、拼拼、帖帖等各种操作技能，选择各种材料自由表现，大胆想象、创作秋天丰收的景象、田野的美景，感受秋天的丰富性。在活动中充分地体现了综合性、主动性、创造性。体验与同伴合作活动的乐趣。 3、让幼儿自己来选择游戏材料和游戏区域，有利于幼儿运用原有经验按自己的想法和方式来解问题，获得有益的经验，从而使幼儿以极高的热情投入到游戏中去。） 4、老师一边听一边拍照。这样，不仅促进幼儿与幼儿之间的互动，也促进老师与幼儿情感交流。 幼儿园中班个案观察表 篇10一、问题的发生： 刚到一个新班级，我花了不少时间熟悉班上的孩子、和他们交流。一个星期以后，我发现一个叫傅振扬的小朋友来幼儿园总是紧绷着脸，不肯和我打招呼，也不愿和我交流，也很少与班上的小朋友交谈。经过了解，我知道振扬是这期刚插进来的新生，不知是对这班孩子还不熟悉，还是性格如此或是别的什么？针对这种情况，我对振扬进行了重点观察： 观察1：区域活动，小朋友都在活动区选择自己喜欢的玩具，可振扬却一个人静静的坐在椅子上，也没有主动的与小朋友玩。 观察2：户外活动时，小朋友都在拍球，振扬的手脚协调能力很差，拍了两三下球就滚到一边去了，我走过去试图帮助他，振扬显得很害羞但并没有排斥我，只是不肯用语言与我交流。 观察3：吃午饭时，振扬吃完一碗饭，拿着空碗站在我面前，脸涨的通红，我问他是不是要添饭，他只是点点头但没有开口。 观察4：保育员池老师请小朋友帮忙叠毛巾，大家争着举手，池老师就近叫了振扬帮忙，可他看了看，走开了。 通过观察振扬在幼儿园的表现，我初步断定振扬有一定的自闭心理，可为什么会出现这种现象呢？ 二、问题的症结： 通过家访，我们几位老师了解到振扬的父亲也是一名教师，母亲开着一家文具店，工作很忙。小时候，振扬是在农村的外婆家长大的，外婆在生活上对振扬照顾的很周到，但平时却很少与振扬进行语言交流，在家里振扬只是一个人玩玩具，很少有同年龄的玩伴。时间久了，振扬变的.很胆小，性格也很孤僻，语言表达有一定的障碍，因此与同龄的孩子产生了一种排斥心理，如今，振扬已经5岁了，振扬的父母把他送到幼儿园，希望他能与小朋友交往，改变胆小自卑的性格。 三、解决问题的尝试 找出振扬形成这种自闭心理的原因，我便想了一些对策，对振扬进行教育： ①缩短和振扬的距离，让振扬开心起来。 我首先给振扬更多的关心，想办法接近他，在自选活动时，看见他独自玩玩具，我便邀请他和小朋友一起玩，逐渐的让他学会和小朋友交往，慢慢的他能主动的参加游戏了，当小朋友开怀大笑时，他也能羞羞答答的笑了。 ②创造条件让振扬开口说笑 针对振扬小时候说话很少，到幼儿园又显得很自卑、胆怯，我便通过讲故事，看电视等活动，让他将看过的节目与老师，小朋友交流，当他能主动的表达自己的见解时，我便发动小朋友鼓励他，让他从中体验到一种快乐的情绪，给他形成一种心理：小朋友很喜欢听 我说。 ③增强振扬的自信心，让他感到我行 每天早上来到幼儿园，我会主动向他问好，他也高兴的问我好，我请他当小助手，为小朋友服务，这样一来，振扬说话的机会多了，在为小朋友服务中，也拉近了和小朋友之间的距离，使他从中体会到了自己能为他人服务的成功感。 ④与家长进行沟通，帮助家长共同教育振扬。 父母是孩子的第一位老师，在家访时，我们建议父母多抽出时间来与孩子交流，多问一些孩子在幼儿园的事情，让孩子知道父母很关心自己在幼儿园的生活，来园接他时多陪他在小乐园里玩一玩，增进孩子与父母之间的感情交流，培养孩子的口语表达能力，使振扬能够逐渐爱讲话，爱与成人交流，表达自己的见解。 四、结果： 一个多月以来，在我们老师和家长的共同关怀帮助下，逐渐唤起了振扬的被爱意识，振扬逐渐性格乐观起来，口语表达能力有所增强。早上来园时，总能在班级门口就听到他响亮的一声：“老师早上好!”；各种游戏活动时也总能看见他和小朋友开怀的笑；上课，他开始尝试着举手回答了；绘画课，他也试着将自己的作品自豪地递给我欣赏了…… ★ 打开心灵之窗关注自我健康培训心得体会 ★ 七月的天山教案 ★ 生活之窗策划书 ★ 天山天池介绍 ★ 《为你打开一扇门》优秀教案 【幼儿园中班个案观察表】推荐阅读： 幼儿个案研究观察记录07-16 幼儿园中班观察记录表10-07 中班幼儿期末评语表08-24 幼儿园个案追踪07-01 幼儿园大班个案分析记录09-24 幼儿心理教育个案06-04 幼儿特殊行为个案研究09-09 班幼儿个案记录表06-16 中二班幼儿个案记录表09-16 幼儿园幼儿日常活动观察记录08-02 |