幼儿园中班观察记录表

幼儿园中班观察记录表（精选8篇）

幼儿园中班观察记录表 篇1

明德幼儿园中班幼儿个案观察记录表——绘画行为观察

2013年09月-

在线描活动“美丽的蝴蝶”中，我让幼儿尝试用不同的线条和图形对称的装饰蝴蝶翅膀并感受蝴蝶翅膀对称的美。我先出示一幅有着各种不同点、线、面的“美丽的蝴蝶”范画让幼儿观察蝴蝶的结构，有几部分组成，先画什么再画什么。然后我进行示范，让幼儿了解把纸对折一下找到中心线画蝴蝶的头胸腹翅膀就对称了，并提醒幼儿外轮廓要尽量画得大一点，最后用好看的图案进行装饰。

晨晨对绘画活动非常感兴趣，很快就找到了中心点，画好了蝴蝶的头胸腹，并在胸和腹的两边画上了两对翅膀，但是效果不是很好，翅膀画得太小了，蝴蝶显得有点身大翅膀小。“老师，我的翅膀太小了，不好装饰了。”晨晨拿着画纸低着头走到我跟前。“这蝴蝶翅膀这么小，怎么飞得起来呀？”边上的青青看到了热心地对晨晨说。“那怎么办呢？”我假装不知道问晨晨。“能再给我一张白纸吗？”晨晨羞涩地问我。

我又给了晨晨一张白纸，这次他画了一只大大翅膀的蝴蝶，但两边各留了许多空白处，于是我提醒晨晨在空白处多画上一只蝴蝶，让画面更加充实，不会显得过于干净，还引导他用记号笔画上一些天空白云或者小草小花等场景，让画面更加的美观。

分析：

晨晨的家在昆山，平时由于种种原因缺勤较多。从本次活动中可以看出晨晨通过老师一年多的引导及基本技能的学习，非常喜欢这个活动的，也有绘画的欲望，且在绘画活动中有自己独特的想法，但由于基础差，手部控制能力较差，不能较好的表现蝴蝶对称的翅膀。

措施：

1.教师给晨晨更换一张新的白纸，并在活动中引导晨晨先不要打开记号笔盖子，在白纸上画上大致轮廓，然后再打开笔盖进行绘画。

2.和家长联系，让幼儿尽量做到不缺课，并让幼儿在暑期中继续练习绘画，掌握各种点、线、面的组合画法，让他在以后的作品表现中画面更丰富。

幼儿园中班观察记录表 篇2

一、利用幼儿记录布置环境, 创设观察氛围, 激发观察兴趣

兴趣是推动观察的动力, 有了动力幼儿才会积极、主动地去观察事物, 继而养成习惯。环境的作用是潜移默化的, 其效果往往要比教师的言传身教来得更实在。环境育人是现代幼儿教育的一大特点。正如著名心理学家皮亚杰所言:“儿童认知发展是在与周围环境的相互作用中积极主动建构的。”《幼儿园工作规程》也把“创设与教育相适应的良好环境, 为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”列为重要的教育原则。孩子成长需要和谐的环境, 教师的任务就是要为幼儿创设宽松舒适的环境。环境对幼儿的影响具有显性和隐性。我们通常可以看到的是显性环境, 如整个墙面的设计、区域环境的装饰和整个教室空间环境的利用。不论是环境布置的材料还是环境布置的设计, 教师都应让幼儿参与其中。

基于环境在幼儿园中的重要作用, 教师在环境布置中应充分利用幼儿记录, 让墙饰成为展示幼儿记录的场所, 将记录与环境布置融为一体, 通过环境来诱发幼儿积极的观察行为, 使环境真正与幼儿互动起来。环境布置的材料以幼儿记录为主, 无形中, 教室里都是幼儿自己的记录。幼儿很自豪自己的作品被展示, 他们对观察结果的期望也使他们不断与记录对话, 在这种对话过程中, 幼儿观察和再观察的兴趣也会被激发出来。利用幼儿记录布置环境的另一个主要功能是对幼儿起着强化、暗示的作用。它既可以使幼儿在科学活动中参照记录进行有目的、细致地观察, 还可以激发幼儿在下次的活动中更加乐于观察和记录。

这里的观察氛围, 包括安全的心理氛围和开放的活动环境。安全的心理氛围是指教师和幼儿间应该是一种平等的对话关系, 教师应该创设一种可以让幼儿发表不同意见, 可以自由观察、自由记录的心理氛围, 错了也不要紧。教师的建议仅仅是建议, 幼儿可以采纳也可以不采纳。教师只有为幼儿创造了自由、和谐的心理氛围, 利用记录进行观察才能成为幼儿真正乐意追求的生活。创设与观察活动相适宜的开放的教育环境, 促使幼儿自己选择、自己动手、自己进行观察并记录下来。

二、变换不同方式进行记录, 培养幼儿良好观察习惯

观察兴趣的激发是容易的, 但观察兴趣的维持和上升为幼儿自觉行为及养成良好习惯是不容易的。变换不同方式进行记录, 是培养幼儿良好观察习惯的有效途径。所以, 在初次激发了幼儿观察的兴趣后, 教师要与孩子们一起回顾记录, 以便进一步了解幼儿的兴趣变化、兴趣取向和观察力进展情况, 从而调整自己的教学策略。进入中班后, 大部分幼儿已经初步具备了利用记录进行观察的能力。教师可以逐渐将重点放在“如何利用记录培养幼儿良好观察习惯”上。教师可针对幼儿的不同能力、不同的观察内容, 活动进展的不同情况, 有计划、有目的地灵活变换几种不同的记录方式, 及时延续幼儿观察的行为, 使观察行为能按目标而持续, 进而养成良好的观察习惯。

1、将个人记录、小组记录与集体记录有机整合

个人记录是以个人的探索为基础的个体记录。小组记录是以几个人共同实验为基础的合作记录。集体记录是由许多个人记录或几个小组记录汇集在一起而形成的记录, 是由个人记录到集体记录的过程, 是经过许多个个体实验验证最终获得正确答案的过程。三种记录的用途和作用各不相同, 应根据幼儿的年龄特点、活动的内容选用, 还可以将这三种有机整合, 根据实际情况灵活运用, 使幼儿能够初步养成良好的观察习惯。

2、灵活运用猜想记录、观察记录和结果记录

猜想记录是幼儿就某个未知现象、问题产生的原因或可能发生的变化进行充分的预测和猜想, 并用绘画的方式记录下来, 为后面的验证提供具体形象的对比依据。观察记录是幼儿在观察过程中将看到、听到以及感受到的现象记录下来。结果记录即观察、实验最终结果的记录。

未知的事物总是很容易吸引幼儿。所以, 在引导幼儿观察某一事物前, 既可以引导幼儿一边观察一边做记录, 还可以让幼儿先对所观察事物进行猜想记录, 然后再通过实验验证记录。让幼儿对所要观察的事物提出一些有价值的猜想并记录下来, 总是很有益于激发幼儿的兴趣, 同时, 作为需要在观察中解决的问题, 也给幼儿的观察指定好了观察的目标。因此, 教师可同时运用几种不同的记录, 也可以只用一种, 具体使用情况, 应根据幼儿的观察能力及观察内容来确定。

三、充分利用各种各样的记录形式, 发展幼儿观察力

在科学活动中, 往往会涉及到幼儿对所观察、探索事物的一些认识, 幼儿也急于表现这种认识。当幼儿将自己的认识用各种不同的象征性语言, 如绘画、泥工、制作、构造等表达出来时, 就形成了幼儿记录。幼儿记录的形式是多种多样的, 充分利用多种记录形式, 是发展幼儿观察力的关键。因为形式多样的记录既可以表达幼儿自己的观察、发现, 还可以与同伴进行交流, 从中再次激发幼儿的观察兴趣, 发展幼儿观察力。我们经常使用的幼儿记录有空白式、表格式、清单式、记录本形式、照片、泥工、纸工等等, 但并不是所有的记录形式都适合于观察活动。对于幼儿来讲, 图像表现是一种比文字简单且清楚的沟通工具, 幼儿喜欢用这种独特的方式来表达。因此, 教师在指导幼儿利用记录进行观察的过程中, 最好不要对幼儿的记录形式提出统一的要求, 而应鼓励幼儿用自己的方式进行记录。指导幼儿选择合适的记录形式, 幼儿的记录也应放置在便于取放的地方, 供幼儿随时翻阅, 以便达到最佳的教育效果, 更好的发展幼儿观察力。

例如:在小班“自然角”的观察记录中, 我们可以请幼儿自由进行空白式记录, 然后和孩子们一起再拿着记录观察自然角里的植物。孩子们都发现了自己的记录没有顺序, 看起来很乱。于是大家一起想办法, 重新设计记录纸, 每一格作一次记录用, 这样就能清清楚楚地看了。在中班记录天气情况时, 有的幼儿想到自己的妈妈是做财会的, 整天画表。于是就想出了制表来记录天气情况, 记录的非常清楚。当然在这个过程中, 孩子们会遇到很多的困难, 能力强的孩子就会独立地进行观察、记录, 不断地体验成功的喜悦, 而能力较弱的孩子就有可能采取放弃的态度。作为教师, 应该在幼儿需要帮助时及时地进行指导, 灵活地运用各种不同的记录形式, 引导幼儿坚持记录, 发展幼儿观察力。

幼儿园中班观察记录表 篇3

【关键词】观察记录法 观察幼儿 能力提升 应用

【中图分类号】G615【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0198-01

前言：在幼儿教育当中，观察记录法指的是教师对幼儿在自然环境下的行为举止进行记录和描述，并且以此为基础对幼儿进行评价。在该方法的应用中，能够体现出对不同幼儿之间差异性的关注，同时在特定的教学情境中，也能够对幼儿的行为细节进行捕捉。对于幼儿教师来说，观察幼儿的能力在幼儿教育中发挥着至关重要的作用。应用观察记录法，能够有效的促进教师观察幼儿能力的提升，从而使其能够更好的开展幼儿教育工作。

一、幼儿教师观察幼儿能力的现状

（一）观察幼儿意识缺失

在当前的幼儿教育领域当中，在幼儿自由活动的过程中，一些教师采取的态度较为漠视，缺乏对幼儿的关注及幼儿发展情况资料的搜集，较为忽视幼儿的个体和群体的需求。或者在观察幼儿的过程中，不知道应该着重观察什么，因而难以捕捉到幼儿在活动中的闪光点，也没能与幼儿的实际情况相结合，或者观察之后没能形成系统的文字记录，观察幼儿意识方面有所缺失。

（二）观察幼儿策略不佳

在观察幼儿的过程中，很多教师对于观察幼儿策略，往往难以进行有效的运用。在观察策略当中，主要包括程序性、陈述性等知识，而在实际情况下，教师对于观察幼儿的陈述性知识有所欠缺，对于观察幼儿的步骤、类型、方法等知识不够了解。另外，在观察幼儿的程序性知识方面，很多教师也存在着较大的不足，对于事件取样、时间取样等观察幼儿的策略，往往难以进行灵活有效的运用，在观察之前的准备阶段，不能对目标进行合理的制定，对于场景描述、观察时间、观察者等观察记录中的必要信息，也往往会忽略，因而难以有效的对幼儿进行观察。

（三）观察幼儿能力不足

在一些幼儿园当中，要求教师每个月需要对保教笔记进行提交。但是，在实际操作中，很多教师对于笔记的上交十分不积极。经过研究发现，上交不积极的教师，普遍缺乏观察幼儿的能力。因此，在保教的过程中，这些教师无法有效的观察幼儿的各种细节，因此对于保教笔记也不知道如何书写，往往只是随便应付了事。而对于部分有经验的老教师来说，对于其所观察到的内容，通常会使用概括性的语言进行描述，对于其中的细节之处，也没能够进行详细的记录。随着幼儿成长档案袋计划的逐步推行，教师虽然在一定程度上提高了幼儿资料的记录能力，但是对幼儿进行有效的观察，其能力仍然有所不足。

二、运用观察记录法提升观察幼儿能力

（一）创设良好的交流环境

在观察记录当中，对幼儿的行为过程较为重视，而在进行解释的过程中，则转移到了内容记录者，也就是教师的身上。在这一过程中，教师能够拥有更多的机会提高自己观察幼儿的意识和能力，对观察幼儿的策略进行更为良好的应用。通过创设良好的交流环境，教师的记录被其他教师重新创造，从而形成了集体性的知识构建。在集体的沟通和交流之下，记录内容将会更加丰富和广泛。而幼儿教师在这一过程中，也会认识到自身存在的问题和不足，从而形成良好的观察幼儿意识，提高观察幼儿能力。

（二）加强观察记录能力培训

对于观察幼儿的内容，教师应当客观的进行描述和记录。对观察内容进行收集、观察和记录，与其他教师进行交流。然后其他教师和相关专家对该教师记录内容的客观性、真实性进行研究，记录内容是否能够体现出真实情况，最后还要对观察记录应当注意的问题进行总结。以记录解释为基础，教师对自己的想法进行探讨，通过对相关资料的查找和研究，利用相关的理论给出相应的解释。在记录当中出现的关于幼儿心理活动、行为活动的内容，需要进行更加深入的研究，并以此为基础，对幼儿教育策略进行改进。这样，通过对观察记录法的应用，能够逐渐锻炼和提升幼儿教师的观察幼儿能力，使其在教学当中能够更有针对性。

（三）对观察记录文本进行充实

幼儿教师在观察幼儿的过程中，通过观察记录法的应用，应当对观察记录的文本加以充实，明确观察内容的来源和后续观察的设计。在记录当中，应当对多方主题提供的信息加以运用，对观察内容的原因加以记录，从而使观察的针对性和目的性更强，锻炼和提升幼儿教师观察幼儿的能力。例如，可以记录采取一些措施后幼儿的某种行为是否得到改进、与幼儿家长的交流心得、幼儿常见问题的验证、与其他教师交流验证的共性等内容。通过对应用效果的分析，判断教师观察幼儿的能力是否得到了提升。如果得到了良好的提升，后续设计可以不进行。如果没有得到切实的提高，还应当确定后续的观察思路，例如问题原因、教育方法的适应性、后续观察的地点和时间等。

结论：幼儿阶段是一个人成长过程中重要的基础阶段，在这一过程中，幼儿各个方面的能力、素质、性格等都没有成型，因而需要教师的正确引导。对此，教师应当基于对幼儿细致观察的前提下有针对性的开展教育。为此，应当科学运用观察记录法进行观察幼儿，不断提升教师观察幼儿的能力和素质，从而使其能够更好的开展幼儿教育工作。

参考文献：

[1]吴亚英. 幼儿教师观察能力现状调查及问题分析——基于江苏省常州市的调查[J]. 中国教育学刊，2014，02：89-94.

[2]谈心. 观察幼儿：幼儿教师专业发展的关键[J]. 当代学前教育，2009，02：22-26.

[3]王丽萍. 幼儿教师运用观察记录法的问题及措施研究[J]. 现代教育科学，2012，02：69-70+109.

中班幼儿观察记录 篇4

情况分析：第一次与薇薇接触，你肯定会觉得她是个特文静的小女孩，可从平时的观察与了解中发现她非常的活泼、调皮，精神劲特足。就拿每天的午睡来说吧，她总是那个唯一睡不着的孩子。薇薇从小就没有午睡习惯，在幼儿园里时间长了还好，但如果放假回来，便会有很长一段时间睡不着。和她家长联系，家长反映孩子在家从来不午睡，家长也忙，懒得哄她睡午觉，久而久之便养成不爱午睡的习惯。针对薇薇这种情况，我对她做了如下观察： 观察1：幼儿已经睡下很久，大部分幼儿都沉沉地睡熟了，但我还是不断地听到有谁在小声地哼唱。这是谁呢?循着声音寻过去，原来薇薇还没睡着。

观察2：幼儿午睡不久就发出均匀的呼吸声，大部分都沉睡在甜甜的梦乡中，这时我忽然听到谁在睡梦中的哭声，接着就听到带着哭腔的告状声：“薇薇掐我!”原来又是薇薇在睡不着的时候惹事了。

采取措施：

1、采用“循序渐进”的方式促进其形成良好睡眠习惯。俗话说得好：“一口吃不成胖子。”而坏习惯也不是一天两天能改得掉的。对此，在教育薇薇时我没有一下子要求她改掉不午睡的坏习惯，而是采用“循序渐进”的方式。她开始睡不着，我就坐在她旁边，有时拍拍她，有时给她讲一首小故事，帮助她睡眠。

观察记录：不喜欢吃饭的幼儿

既然陈辰那么不喜欢吃饭，我们就和她妈妈商量，要么饿她一顿不知道效果如何，因为孩子饿了的话肯定会吃饭的，她妈妈起先有点犹豫，后来实在也没办法了就答应我们试试（但还是从家里拿了点酱瓜预备着）。

到了上午吃餐点，陈辰又开始泪汪汪了，我们就对她说：“你是不是不想吃啊？那就不要吃了，但今天一天都不能吃任何东西了哦。”陈辰点点头。到了午饭时间，大家吃得都很开心，只有她愁眉苦脸的。“陈辰你坐到旁边看着其他小朋友吃饭吧”心想：看着别人吃也许会有点食欲的。没想到的是陈辰显得非常的开心，一点都没有想吃的念头。起床以后，我们问她：“陈辰，你肚子饿吗？”陈辰说：“有点饿”问她要不要吃个包子，她还是摇摇头。还真是顽固啊！离园时她妈妈来接她，我们反映了这个情况，并让她妈妈回家以后无论陈辰有多饿都不能给她吃零食只能吃饭（据她妈妈说主要在家零食吃得太多饮料喝得太多造成的）。晚上不放心就打电话过去问情况，她妈妈说陈辰吃饭还是吃了一个多小时，根本没有特别馋的感觉。

这一天来的经历，让我们老师忧心忡忡，始终觉得这个办法不是太合适，对孩子来说太残忍，不让吃要饿坏的！最后还是决定放弃这个办法！

我们从陈辰的心理状况来分析：可能是她对新环境还不能够适应，也可能她看到别的小朋友吃饭速度很快怕自己跟不上以至于产生畏惧的心理，也有可能我们老师太关注她了，2010-2011学年第一学期大班11月份观察记录

观察实录：今天的户外活动时间段我安排了“救小鸟”的一次挑战活动。事先设置了一系列的障碍，例如：爬竹梯，过小河(走梅花桩)，爬山坡(平衡板)，过山洞(钻爬)等最后救得小鸟完成任务。孩子们看到这个场景个个异常兴奋，跃跃欲试。胆大的孩子冲在前面，胆小的跟在后面。

王昕小朋友在竹梯面前停了下来，他看了看，用脚踩了一下竹梯试了试，感觉有些犹豫。后面的小朋友不停地催促他：“你快一点呀。”王昕在同伴的催促下只得鼓足勇气前进。在竹梯上的他战战兢兢，每走一步都要回头看一下。别的孩子都是手脚一起前进，可他几乎是横着前进的。也许是因为后面同伴的催促也许是太紧张，王昕在爬到竹梯一半的时候一脚踩空从梯子上滑了下来。分析及措施：

王昕小朋友是我班比较内向，胆小的孩子,加上身体不太好。平常在家更是受到父母及长辈的过度保护和娇宠，在今天的挑战活动中，他没有完成任务。活动对他来说是一个巨大的挑战，不管是心理上还是行动上。虽然他终于敢尝试，但由于缺乏活动经验，不知道如何攀爬竹梯，也缺乏活动中的自我保护意识，最终没有成功。

在冒险运动中，我们关注比较多的是一些大胆的孩子，一些胆子比较小的孩子在活动中并不现眼，他们很容易被我们遗忘忽视。对于提高他们的自我保护意识和能力我们要更加重视。我试想了一下几点措施：

1、通过各种途径，如教学活动，幼儿感兴趣的活动材料，我带你等，激发幼儿对运动的兴趣，帮助幼儿养成基本的运动能力，走，跑，跳，平衡等，发展其动作的协调性。

2、鼓励幼儿参与活动，培养其大胆自信的品质。

3、做好家园联系工作，和家长多沟通，取得家园教育的一致性

数学课幼儿个案观察记录

情景描述：今天是数学课，当我出示一个由三角形组成的树时，大多数小朋友都兴致勃勃地数了起来，有的说9个三角形，有的说10个三角形，于是我和小朋友一起点数验证，小C也跟着我的点数在数数：1、2、3……，最后当数到10个三角形时，小朋友们一起大声地告诉我，一共有10个三角形。小C也兴奋地一起喊：10个三角形！我请他站起来再大声地说一遍，虽然他的口齿不是特别清楚，但在我的要求下重复了3次之后说话逐渐地清楚了。我及时地表扬了他，他的脸上露出了笑容。

分析与措施：

之前的小C在活动的时候经常是神游天外，他不知道上课的时候应该做些什么，上课的时候小朋友要怎么样。有时还坐不住，转来转去，去碰碰边上的小朋友，影响其他小朋友的学习；有时坐着坐着就趴到了地上；有时虽然人是坐在小椅子上，但思想一直是不集中的，呆呆地不知道在想什么，更别说跟着你一起说或者回答问题了。

但即使这样，我们也没有放弃对他的提醒和教育，总是想方设法地引导他。首先我们把他的座位放在第一个，这样我们看得更清楚了，他也能清楚地看到我们，当他不集中时，我们可以及时地提醒他。接下来，在活动的时候，我有意识地让他重复其他小朋友的回答，或者把我的话再说一遍。之后再把一些简单的问题让他来回答，对他的回答和表现及时地肯定和表扬，发给他小贴纸。针对他口齿不清的问题，我们在平时也让他多重复我们说的话，及时地纠正他的发音。慢慢地，孩子上课比以前认真了，也愿意跟着我们一起说了。发生矛盾或者有事情的时候懂得告诉我们，寻求我们的帮助。

虽然小C在自己操作练习的时候还是不太会，在上课的时候还不会举手发言，但他已逐渐有了上课的意识，知道要跟着别人一起说，一起学，知道有事情要告诉老师，表达自己的想法，说话也越来越清楚了。我想孩子的进步还需要我们不断地鼓励和引导，只要我们有一颗真诚的爱心和耐心，相信孩子还会有更大的进步。

大班活动室幼儿观察记录

观察背景：外村刚转来的穆玉泽小朋友，卫生习惯不好；不愿参与活动，活动中不积极、不主动，性格比较内向；与人交流时，从不说普通话。总之，玉泽来到我们班里，许多能力方面与其他孩子有明显差别。让孩子从小养成良好的卫生习惯，能够积极、主动地用普通话与人交流，使孩子健康、快乐的成长是我们的工作的重点。

观察实录一：

每当吃点、吃饭，孩子们先洗手，已成为必然的习惯。有一次上午吃糕点时，孩子们一组一组轮流到洗手间洗手，可穆玉泽说：“老师，我手不脏，不用洗的，不信你看，”说着伸出了手。面对这么简单的问题，我没有说话，其他孩子开口了：“细菌是看不到的，吃到肚子里会生病的，吃点以前一定要洗手的。”玉泽不好意思的跟随孩子们去了洗手间。

观察实录二：

玉泽小朋友是个性格内向的孩子，无论什么活动都不积极、不主动，有时甚至站在一边，不敢靠近。无论提出什么问题，气氛多活跃，玉泽一向扮演的是观众角色。在一次活动课上，我示意让他起来回答，可喊他名字三次，他都无动于衷。还有与人交流时从来不说普通话，记得一次放学时，他妈妈来接他，他用土话和我说：“老师，再见，”我故意和他说：“玉泽，你说什么？我没听见啊！”并亲切的恳求他，“再和老师说一遍好吗？”当时玉泽难为情的看了看我，什么都没说，就跑开了。

实施措施与效果：

1、让孩子从小养成讲卫生的习惯非常重要，面对玉泽提出的问题：手不脏，不用洗。我想这个问题，对每个孩子来说，都会有明确的答案，所以我采取沉默，目的是把机会留给孩子，使玉泽潜移默化的受到教育。针对这点，在日常生活、主题活动中，我还经常借助故事、游戏等向幼儿传授讲卫生方面的有关知识，让幼儿意识到良好的卫生习惯，不仅关系到他的身体健康，也是文明礼貌的标志。逐渐的玉泽变了，不仅自己的卫生搞好了，班里的卫生也做得非常到位，现在的他真的成了一个爱清洁讲卫生的好孩子了。

2、针对性格有些内向，不愿参与活动，活动中不积极、不主动，从不说普通话的玉泽，在日常生活中，我经常和他谈话，主动和他聊天，活动中经常用鼓励的眼神、肢体动作提醒他，并且让玉泽和性格外向的孩子搭配组合，为他的交往创造一个互补的环境，给他充足的空间表现、展示自己，并对他的点滴进步进行表扬和鼓励，使他对自己的交往充满自信，从而萌发表现的欲望。经过努力，玉泽参加活动的积极性提高了，活动时经常听到他大胆的发言，有时还会主动的与老师交流，平时也经常看到他和同伴一起玩耍，一起说笑的身影，并且在我们大家的鼓励与熏陶下，他的普通话水平有了明显的提高，性格也变得开朗多了，现在的他真正的融入到了我们的集体中，成为了班级中的一员。

中班幼儿观察记录 篇5

情景实录：今日我们的活动是《趣味的谷物画》。孩子们利用自我收集来的豆豆米米在橡皮泥上进行各种图形造型的，感知谷物画的特殊艺术性。情景一:刘乐小朋友来到座位上做的第一件事情是用橡皮泥盖子把橡皮泥压成了一个扁扁的圆形，然后选了黄豆襄在橡皮泥上，可是显得十分的漫无目的，因为实在是看不出他想要拼贴出什么造型，我走近他问:“你拼的这是什么呀”他头一歪说:“这是一个怪兽，怪兽在打架。”在说话间，他把画举起，可是豆子都散出来了。他显得很不开心，我安慰他说我们能够想办法将橡皮泥情景二:陈俊彦小朋友来到座位后先用橡皮泥捏出了一个小人的头和身体，之后很认真的选择了黑米拼出小人的眼睛、鼻子和嘴巴，嘴巴的两边还选了两颗红豆，表示笑哈哈的小人，之后他选用了小黄豆拼贴出了小人的外形轮廓。最终，他还用红豆拼出了一个小红太阳，使得“谷物画”十分的完整。

观察分析：从以上的情景能够分析如下:第一，从孩子们认真进取投入的样貌能够看出孩子们对于“谷物画”这个活动是十分感兴趣的，是十分喜欢的，并且在橡皮泥上进行谷物画是贴合中班孩子的年龄特点的，也便于制作和存放。是个不错的乡土美术活动题材。第二，由于橡皮泥和豆豆的结合便于激发孩子艺术的创作灵感。刘乐虽然动手本事稍微弱了一点，可是他又自我的想法。而陈俊彦小朋友绝对是一个有创意的孩子，他不是模仿教师把橡皮泥压成方块或圆，而是直接把橡皮泥做成了造型，然后在按着造型进行谷物的拼贴。第三，事先的构思和橡皮泥的柔软度直接影响了谷物画的效果。

改善措施：针对以上的分析，在以后的活动中能够做以下的调整:第一，在作画之前能够为孩子们供给几幅简单造型的图片，作为制作之前的参考，便于做到“胸有成竹”。第二，提醒孩子们在制作谷物画之前需要将橡皮泥捏柔软，这样制作出来的谷物画会更美更精致。第三，提议孩子们除了将橡皮泥压成方块、圆形等，还能够在不一样的造型上进行谷物画的制作。第四，在区域活动中，为本事强的孩子供给一些双面胶和白纸、笔，指导他们在白纸上作画，然后拼贴谷物，让孩子们感受不一样的制作形式带来的不一样的艺术效果。

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中班幼儿观察记录50篇 篇6

中班幼儿观察记录（）：

观察时间：XXXX年X月X日

观察地点：教师

观察幼儿：嘉和

观察目的：观察幼儿的用餐状况，培养幼儿爱吃蔬菜、不挑食的良好习惯。

活动实录：

中饭时间到了，孩子们自然地吃起来，一个个就像小恶狼，吃得香喷喷，我们看在眼里喜在心里。可是有些小朋友却不爱吃蔬菜，只是喝汤吃荤菜，于是我们二位教师发动我们浑身的解数，不停地讲解吃蔬菜的好处，并且不断地鼓励他们，效果还不错，大部分都吃光了。仅有嘉和一个人就是不吃蔬菜，而荤菜是吃个不停，米饭喝个精光，怎样哄也不管用。

案例分析：

此刻的孩子生活条件优越，衣来伸手、饭来张口，吃饭不定时定量，而家长们在孩子吃方面片面追求高营养，教育方法简单粗暴，久而久之使孩子构成了不良的饮食习惯。中班幼儿理解力还较差、胆子小，就像嘉和小朋友。所以，如果一味的说教，易导致幼儿失去学习的兴趣，有些幼儿还会故意违背。所以，我采取了故事、游戏与说教结合的形式，使幼儿初步了解进餐的重要性和一些简单的进餐方法及挑食的坏处。为了让幼儿在进餐时更自觉，我让他们互相竞争、互相学习，激发和提高用心性，能天天愉快地吃完自我的一份饭菜。

措施：

1、鼓励孩子做餐前服务

孩子天生就对餐前的准备工作感兴趣，我们能够利用他们好奇、好动的天性，让他们帮忙摆桌椅、端菜、分碗勺，甚至在家做菜时让他们帮忙拿佐料等，应对自我参与劳动所得的成果，孩子自然会很开胃。

2、避免进食前的剧烈运动

3、制造进餐时的和谐氛围

不管是什么原因，切忌在孩子进餐时恐吓、责骂或以其他方式惩罚孩子，因为恐惧、担忧、愤怒等负面情绪会直接影响孩子的食欲。我们应善于营造就餐时的欢乐气氛，使孩子情绪愉快，乐于进食。

4、给孩子用心的暗示

吃饭时，我们要表现出对食物极大的兴趣，能够边吃边赞：“真好吃！”“我们都喜欢吃。”孩子得到用心的暗示后会主动地模仿。

5、为孩子树立效仿的榜样

孩子最喜欢得到别人的称赞，能够在挑食的孩子面前，大大称赞不挑食的孩子，从而使孩子因羡慕而用心地效仿。

中班幼儿观察记录（2）：

观察过程：张璐是九月底来我们班的，性格很内向，在班上很少和教师小朋友说话。

观察一：

有一天，吃完饭，我让吃完饭的小朋友端着椅子坐到操场上，只见她坐在椅子上一动不动，在一旁的卞琦小朋友就对她说：“你怎样不出去啊？”张璐看了一眼卞琦，不做声，把头低下去。

观察二：

午时快放学了，我拿出已学的字卡让小朋友来认，我先出示一张字卡对小朋友说，看哪位小朋友还认识这个字宝宝？”我一说完小朋友都很踊跃的把自我的小手举起来了，张璐想举又不敢举的小手，我看着她说：“张璐，你能告诉教师这个字宝宝怎样读吗？她缓缓地站起来，小眼睛一眨一眨地看着我不说话，我微笑地对她说：“不要怕，教师明白你是最棒的！”只见她小声地读：“紫色的紫”我让小朋友为她鼓掌，表扬了她。

措施：

1、创造条件，让她多开口说话。

2、多鼓励她，并多开设一些谈话活动。

效果：

经过这一个月的观察，张璐的性格活泼开朗了许多，发现眼神里有了光彩，有时候还能看见她高兴的笑容，有时候点她回答问题，也不会向以前那么小声地回答我，和教师小朋友交流比以前明显多。我想，在以后的日子里，我们会更加多对她引导，让她欢乐成长！

中班幼儿观察记录（3）：

观察记录：学会礼貌待人

观察时间：XXXX年X月

观察对象：XY

观察目的：学会礼貌待人

本学期，幼儿升入中班后，比原先活跃了许多，再加上活动空间大了，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩。

XY就是这些孩子中比较典型的一个，他喜欢和教师在一齐，可是他经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向教师告状，说XY打了他等等之类的话。

在我观察了XY之后发现，其实并不是XY爱打人，而是他处理问题的方法不恰当。例如:早上活动区时XY在建筑去玩搭积木，他搭了一个个性漂亮的游乐场，而这时洋洋正巧坐在XY搭的建筑物旁穿鞋，不留意挡住了XY的搭建，于是XY就推了洋洋一把，结果手重了，洋洋哭着向我告状说XY打他了。我将这一切都看在眼里，于是我走过去把XY叫了下来，对他说:“XY，你为什么打他啊”XY说:“我没打他，他碰到我的楼房了。”我又问他:“你是不是想让他让开一些啊”XY点点头，我又告诉他:“你想想，如果你不用手推洋洋，还能怎样告诉他啊”XY想了想，对我说:“请你让一下行吗”我笑了，摸着XY的头说:“对啊!你要是这么对洋洋说，他不就不会给你告状了吗”XY点点头，对我说:“教师，我改了。”

反思:

中班幼儿的行为问题增多，更多的是源于中班幼儿社会交往潜力的缺乏。作为教师，要不断观察幼儿的社会交往状况，并有针对性的进行指导，使幼儿的社会交往技能不断改善，从而减少行为冲突问题发生，保证幼儿顺利进入“社会化”。

中班幼儿观察记录（4）：

观察时间：12月13―23日

观察地点：中一班

观察对象：琪琪

观察目的：观察幼儿生活行为方面，改善幼儿健康的生活态度

儿童表现及行为：

最近在不经意中发现琪琪小朋友常有不健康的生活行为：经常抢占别人的东西，活动中总是喜欢自由走动或与同伴交谈。交谈资料以“奥特曼”为主要资料，如果谈得兴趣盎然时，拳脚相交。但平时他喜欢帮忙教师做事――分碗筷，摆椅子，搬桌子等，可是总是一马当先，和同伴争执。

分析：

好动是孩子的天性，喜欢做事是他的本质，他喜欢做事，他并不明白做某件事的行为是对还是错的，总是期望得到同伴和教师们对他的这种行为作出评价和认同、赞赏。同时期望在一些行为上得到教师和同伴的注意和信任。

措施：

纠正不健康的生活行为：在我与他交谈后，让他明白一些他人物品与自我物品区别的道理。我向家长反馈了他的状况，请家长在家中多留意幼儿的行为，推荐家长说理育儿。在活动中，我把他调到前面，可随时注意到他的行为，继续观察他的表现，在必要时可立刻制止他，适宜时表扬他。活动后，我经常与他聊天，说说家里，说说幼儿园的好朋友，引导他多看一些有益的电视，谈谈智慧树等少儿电视里的资料。

中班幼儿观察记录（5）：

观察时间：XXXX年X月X日

观察地点：教室

观察幼儿：张妍

观察目的：让幼儿明白小便要告诉教师不能小在身上

观察资料：

这天户外活动的时候，由于孩子们玩的都很兴奋。教师让小便的时候，仅有几个小朋友去。过了一会儿，我们就发现张妍的裤子湿了，我想肯定是尿裤子了。我去问他：“你裤子怎样了？””出汗的”他说，我也没有再说什么，之后回班换裤子的时候，问他是不是尿湿的，他说是的，我告诉他以后想小便必须要先跟教师说。

观察分析：

由于孩子户外时，玩的很投入，有的孩子意识控制不住，尿裤子了，这些是有情可原的。孩子不愿意承认，原因有二：一是因为爱怕教师批评；二是因为自尊心的原因，不愿意让其他小朋友笑话他。

策略及措施：

1、教师在分析了原因之后，就应在维护孩子的那幼小的“自尊心”的前提下，让他认识到自我的错误，并能让他减少同样事件的发生

2、教师应及时的和家长交流与沟通，让家长及时了解孩子在幼儿园的表现，家园合作来帮孩子消除一些不良的习惯。

中班幼儿观察记录（6）：

观察时间：2009年10月21日

观察地点：教室

观察情境：美术课

观察对象：边子扬

观察资料：在绘画“叶子”时，边子扬很认真地画了一片大叶子，然后涂上了多种颜色，最终用深蓝色涂了背景色，教师提议他用深颜色勾画轮廓线，这样叶片就很明显，很漂亮了，他点点头，不一会，他把背景涂成了黑色，说：“教师，画好了，之后，教师告诉他什么是轮廓线，他明白了说：“那这黑色怎样办就是树叶掉地上了对吗我点点头，把他的作品贴在墙上，他高兴地又蹦又跳。

边子扬做什么事都能坚持把一样事情做得很好，他对绘画异常感兴趣，涂色均匀、丰富，只是在使用颜色比较色时不知该如何选择，我们将教给他一些绘画的有关知识，进一步提高他的绘画水平。

行为分析：边子扬做什么事都能坚持把一样事情做得很好，他对绘画异常感兴趣，涂色均匀、丰富，只是在使用颜色比较色时不知该如何选择，我们将教给他一些绘画的有关知识，进一步提高他的绘画水平。

中班幼儿观察记录（7）：

幼儿姓名：周芯蕊

性别：女

幼儿基本状况：喜欢打小朋友

观察时间：XXXX年X月X日

观察地点：教室

观察目的及由来：本学期，幼儿升入中班后，比原先活跃了许多，再加上搬入新教室后，活动空间也大了，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩。

周芯蕊就是这些孩子中比较典型的一个，她喜欢和教师在一齐，可是她经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向我告状，说周芯蕊打了他等等之类的话。

观察实录：

在我观察了周芯蕊之后发现，其实并不是她爱打人，而是她处理问题的方法不恰当。例如:早上排队时芯蕊是排在第一个的，她很高兴，而这时刘妍小朋友站到了芯蕊的前面，于是芯蕊就推了她一把，结果手重了，妍妍哭着向我告状说芯蕊推他了。我将这一切都看在眼里，于是我走过去把芯蕊叫了过来，对她说:“芯蕊，你为什么推妍妍啊”芯蕊说:“我没推她，她不排队就跑到我前面来了。”我又问她:“你是不是想让刘妍让开一些啊”芯蕊点点头，我又告诉他:“你想想，如果你不用手推妍妍，还能怎样告诉她啊”芯蕊想了想，对我说:“小便要排队，我站前面了你就要往后”我笑了，摸着芯蕊的头说:“对啊!你要是这么对刘妍说，她不就不会给你告状了吗”芯蕊点点头，对我说:“教师，我改了。”

措施：芯蕊是个聪明的小女孩，教师说的都会听，告诉她遇到事情不能够打小朋友，能够过来告诉教师。教师必须要发现幼儿的问题。

中班幼儿观察记录（8）：

培养幼儿用心的学习态度

观察对象：锐锐

观察时间：20xx年12月1日

观察环境：教室

观察目的：培养幼儿用心的学习态度

观察实录：锐锐是一个比较调皮的小男孩，每一天都能看见他和同伴开心的嬉戏，小嘴巴也总说个不停，声音也大，群众游戏时就更加活跃了。但一到上课时间却总是无精打采的，一动也不动的坐着，小手插在口袋里，嘴巴也不张，不愿同教师学习知识，教师批评了他，可他仍然不愿张嘴巴，这让教师很着急。

分析：幼儿对于学习的兴趣不浓厚，上课很懒散，还经常坐不住小板凳，没有其他小朋友上课时的活跃与活力。

措施：

1，与家长沟通，共同教育

2，运用不一样的游戏激发幼儿对学习的兴趣

3，慢慢培养幼儿上课时的良好习惯

中班幼儿观察记录（9）：

幼儿姓名：莹莹

性别：女

幼儿基本状况：不爱说话，不爱喝水。

观察时间：XXXX年X月X日

观察环境：教室

观察目的及由来：莹莹是个贪玩的小孩，每次喝水时总是拖拖拉拉，磨蹭着不愿意喝。之后更是有“心计“的把自我的水倒在别的小朋友杯子里。我就这个问题和她外婆做了沟通，其外婆反映她在家也不爱喝水，期望教师能找到解决的办法。这次能改变这种状况，让她愉快的把水喝完吗？

观察项目：莹莹在课间喝水时的表现

观察策略：我每次只给她接半杯水，并在喝水前给幼儿讲故事做引导，如果她还是不喝，我就多多鼓励他，让她顺利喝完水。

观察实录：

喝水时间到了，我先讲了《亮亮爱喝水》的故事，莹莹听得很认真。小朋友排队接水时，我给她接了半杯，并在一旁鼓励他：“你这天必须能喝完。”刚开始她还认真的捧着杯子喝，不一会儿，她就开始边喝边玩，我及时的鼓励他：“快喝水呀，教师明白你喝水很快，最厉害啦！”这时，已经有小朋友喝完了。我和小朋友一齐给她喊加油，受到了小朋友的情绪感染，很快把半杯水喝完了。并高兴的对我说：“我喝完了。”我又及时的在小朋友面前表扬了他，并奖励给他一朵小花。第二次喝水时，她自我拿着水杯接了半杯水，这次她没有贪玩，很快的把水喝完了。并跑来告诉我：“我喝完了。”我高兴的表扬了她，并在小朋友面前肯定了她的提高。她高兴地回到座位上，看得出，她也为自我能这么快完成任务感到高兴。

分析：

我这次没有做过多的要求，只是降低了难度（分两次完成，一次只喝半杯。）并在喝水前给幼儿讲了关于喝水重要性的故事，透过对故事的理解，和我及时的鼓励，还有小朋友给他加油，她很快喝完了水，比以前有了很大提高，由此能够看出，只要孩子的用心性被激发，任何困难都能够克服，关键是教师如何在活动之初就想好如何把幼儿的潜在活力激发出来。

措施：

1。降低难度，用故事做引导。

2。及时鼓励，让幼儿在小朋友面前找到信心。

3。完成后要及时给予表扬和必须奖励，使幼儿对下一次挑战充满期盼。

中班幼儿观察记录（10）：

不举手就发言

观察对象：艺艺

幼儿性别：男

观察时间：20xx

观察实录：这天我班的教学资料是‘印点子。要求幼儿掌握数与物对应的概念。当我出示第一张数字卡片时艺艺就站起来叫到;‘我明白，我明白’我用语言及时提醒他，说话要举手。当我出示第二张卡片时他有叫到；‘教师，我明白。’我又提醒了他。之后，我又问了个问题，艺艺依然叫到；教师，我明白，我明白。

观察分析：艺艺是个爱动脑筋，要上进的孩子。但比较爱动，老是坐不住平时教师和他讲的道理他都懂，也明白自我做的不对，但就是控制不住自我想干什么就干什么。这可能和幼儿的年龄特征有关系吧。

措施：

1，首先要让幼儿了解到自我行为的不足，再从语言与行动上纠正幼儿。

2，幼儿较小，行为易反复，所以要从日常生活中教育。

3，及时与家长沟通，争取家长的配合。

中班幼儿观察记录（11）：

观察记录：不是一味的去指责孩子

案例：主角游戏中的娃娃家一向很受小朋友的喜欢，尤其是心晨小朋友，很多时候会选择娃娃家进行主角扮演，今日也不例外，来到娃娃家就拿起了毛线开始绕了起来。绕着绕着毛线乱掉开始了，心晨小朋友就把毛线扔边上了，去抱起了娃娃，又想着给娃娃喂饭。我走过去轻轻的问：妈妈怎样把毛线团扔地上了呀，并且都乱了。心晨小朋友赶紧捡起了毛线，把它放进了一个碗里，她说：这个不是毛线，是面条，我要喂娃娃吃的。说着就拿起了“面条”，开始喂娃娃吃了起来。

分析与措施：

毛线变成了面条，这倒是一个很好的创意，可见孩子的想象力是极其的丰富的。心晨小朋友平时经常乱扔东西，又不爱整理，可是今日的这一举动让我很意外，所以在讲评时我请她来介绍了这个毛线变面条的方法，同时也鼓励了心晨小朋友要随时整理好玩具，得到了教师的表扬后她在游戏结束后就主动的去整理玩具了。有时孩子不经意的行为需要教师去发现，并朝好的方面去鼓励她，而不是一味的去指责孩子，这也是给孩子想象的空间。

中班幼儿观察记录（12）：

观察记录：找到适合的方式去引导

案例：活动结束后，小朋友都在喝水休息，有的在玩玩具，有的在看书，也有的在抱娃娃，可是羽哲却坐在教师的小椅子上一个人拍着小手，让我觉得很奇怪，平时5分钟都难坐得住的，今日怎样就能坐得住呢小嘴巴里还在说着什么。我走过去仔细一听：谁来跟我拍拍手，谁来跟我坐神气......原先是在模仿教师呢。看到她这么认真我没有去打扰她，直到我请小朋友坐到自我位置上她才离开。

分析与措施：

羽哲小朋友平时在区角游戏时总是不停的更换游戏，没有耐心，可是她一向都很喜欢模仿教师的言行举止，我正利用了她这一点，在接下来的区角游戏中邀请她来到了表演吧模仿教师的样貌来带小朋友唱歌，她十分乐意的答应了，并且一向都没有离开过教师的小椅子，发现哪个小朋友不认真了还会学着教师的样貌去提醒她。所以我在想：这个方法不必须适合每个孩子，可是只要找到适合这个孩子的方式去引导她必须会起到很好的效果。

中班幼儿观察记录（13）：

幼儿园中班观察记录：我妈妈也是这样的观察时间：2013年10月观察地点：区域（超市）观察对象：笑笑、霏霏观察记录：

丫丫超市开门啦！“快来买东西啦！“只见超市的收银员笑笑和服务员霏霏热情的招呼门外的客人进来买东西，果然他们的声音吸引了外面的琪琪，琪琪一进超市就挑了一箱牛奶，然后递给收银员笑笑算账，“多少钱？““3块钱“随之而来的却是服务员霏霏将钱送给小顾客，于是我很好奇，“服务员，你怎样把钱送给小顾客呀？你不要赚钱了吗？“而霏霏却理所当然的说：我看见我妈妈去超市买东西那个阿姨也把钱给妈妈的。而在一旁的笑笑和琪琪却一脸茫然的看着我，也不明白到底怎样回事？

观察分析：

在这主角游戏中，霏霏对于超市的工作流程不是很清楚，值得肯定的是他明白买了东西要经过收银台，可是他只看到收银员把钱找给妈妈而没有看到是妈妈先把大钞给收银员，而收银员则是把多出来的钱还给妈妈而已。

教育措施：

中班的幼儿还不会进行加减运算，由于缺乏数理逻辑本事，导致幼儿在进行操作时发生阻塞现象，依照自我贫乏的经验进行解决问题。争对如何合理解决这个问题，我组织幼儿进行了一次观摩，将超市收银台工作这一细节用摄像的方式拍下向幼儿详细展示，经过直观的视觉刺激让幼儿问题发生的原因及正确解决方法。争对幼儿不会进行加减运算这一问题，我将所有商品的价格都统一调至1~2元，这样既方便银行工作人员的存取，又方便顾客的合理安排，不至于使规则乱套。经过一系列的活动，孩子不仅仅对超市更加了解、熟悉，也对周围事物产生了浓厚的兴趣。进而在情感、认知、探索、创造、社会交往等方面都得到了较好的发展。

中班幼儿观察记录（14）：

幼儿姓名：莹莹

性别：女

幼儿基本状况：不爱说话，不爱喝水。

观察日期：2014年9月7号

观察环境：教室[由duanmeiwen.整理]

观察目的及由来：莹莹是个贪玩的小孩，每次喝水时总是拖拖拉拉，磨蹭着不愿意喝。之后更是有“心计“的把自我的水倒在别的小朋友杯子里。我就这个问题和她外婆做了沟通，其外婆反映她在家也不爱喝水，期望教师能找到解决的办法。这次能改变这种状况，让她愉快的把水喝完吗？

观察项目：莹莹在课间喝水时的表现

观察策略：我每次只给她接半杯水，并在喝水前给幼儿讲故事做引导，如果她还是不喝，我就多多鼓励他，让她顺利喝完水。

观察实录：

喝水时间到了，我先讲了《亮亮爱喝水》的故事，莹莹听得很认真。小朋友排队接水时，我给她接了半杯，并在一旁鼓励他：“你这天必须能喝完。”刚开始她还认真的捧着杯子喝，不一会儿，她就开始边喝边玩，我及时的鼓励他：“快喝水呀，教师明白你喝水很快，最厉害啦！”这时，已经有小朋友喝完了。我和小朋友一齐给她喊加油，受到了小朋友的情绪感染，很快把半杯水喝完了。并高兴的对我说：“我喝完了。”我又及时的在小朋友面前表扬了他，并奖励给他一朵小花。第二次喝水时，她自我拿着水杯接了半杯水，这次她没有贪玩，很快的把水喝完了。并跑来告诉我：“我喝完了。”我高兴的表扬了她，并在小朋友面前肯定了她的提高。她高兴地回到座位上，看得出，她也为自我能这么快完成任务感到高兴。

分析：

我这次没有做过多的要求，只是降低了难度（分两次完成，一次只喝半杯。）并在喝水前给幼儿讲了关于喝水重要性的故事，透过对故事的理解，和我及时的鼓励，还有小朋友给他加油，她很快喝完了水，比以前有了很大提高，由此能够看出，只要孩子的用心性被激发，任何困难都能够克服，关键是教师如何在活动之初就想好如何把幼儿的潜在活力激发出来。

措施：

1。降低难度，用故事做引导。

2。及时鼓励，让幼儿在小朋友面前找到信心。

3。完成后要及时给予表扬和必须奖励，使幼儿对下一次挑战充满期盼。

中班幼儿观察记录（15）：

观察对象：葛逸轩

观察实录：（学期初）

小朋友们十分高兴的在玩教室外的建构区。地板上铺着不一样颜色的泡沫地垫，个别孩子正在等待着进入游戏区。这时，教师说：“请参加建构区的小朋友能够进入活动场地了。”孩子们立刻站在了地垫上，开始搬运建构材料。这时，陈家夷小朋友也和葛逸轩挤在一齐，想站在地垫上，他的脚还没踏稳呢，便被葛逸轩使劲地往外推了一下：“你不要进来。”结果，陈家夷打了一个趔趄，摔倒在地。而葛逸轩呢，还不明白自我推人是错的，依然在兴致勃勃地游戏着。

个案分析

4—5岁的孩子爱模仿的特点十分突出，而模仿又是这个时期孩子主要的学习方式。所以，孩子所表现出来的行为往往是平时最爱模仿的行为。葛逸轩之所以喜欢打人、骂人，有一半的因素归咎于平时所看的一些暴力的动画片，经过模仿使他渐渐构成了习惯。

提议与其他：

采取的措施：幼儿教育是孩子一生中最基础的教育，它的基础打得好坏，直接影响到孩子的一生。鉴于以上这些原因，我采取了以下的措施：

1、对葛逸轩加以引导，让他明白：小朋友之间要团结友爱，不可动手打人。

2、与葛逸轩的爸爸妈妈联系。爸爸妈妈说：葛逸轩在家经常看一些“打打闹闹”的动画片，所以，经常模仿里面的动作，逐步构成了打闹的习惯。经过这件事，爸爸妈妈和我达成共识：有选择地看电视，并加以引导；多多提醒葛逸轩，不要动手打同伴，有什么事能够告诉教师、能够告诉爸爸妈妈。

观察实录：（学期末）

户外活动时，许多孩子都拿着呼啦圈在场地上玩，葛逸轩也不例外。只见他拿着呼啦圈一会儿手臂上甩，一会儿在地上滚，一会儿在身上套……玩得真高兴！突然，他将圈一收，来到了独木桥前，把呼啦圈当作方向盘，坐在那儿开起汽车来了。他这一有创意的玩法立刻吸引了许多小朋友，于是他们纷纷模仿着开起汽车来了。这时，高乐祺小朋友想挤在他的旁边，和他一齐开，可是却吃了闭门羹，一口遭到了拒绝：“不行，这是我先找到的地方，你不能来。”可怜巴巴高乐祺的只好扫兴地离开了。这时，我故意问高乐祺：“高乐祺，怎样啦？为什么不高兴？”他嘟起小嘴：“葛逸轩不和我一齐玩。”我朝葛逸轩看了看，问他：“是这样吗？”他理直气壮地辩解：“不是的，是因为那里坐不下了。”之后他对高乐祺补充了一句：“等我不玩了，你再玩。”

个案分析：

在今日的活动中，虽然葛逸轩仍然拒绝小朋友，自我独自地霸占着座位玩。可是和以前的行为相比，还是有所提高的。

第一：以前他是毫无理由的拒绝朋友（即使玩具多出来也不愿给其他孩子玩）；而此刻他只在自我能不能玩得尽兴的前提下拒绝朋友（仅有一样玩具了，仅有一块地方了，那就应当属于自我）。

第二：以前他是满足了自我以后也不愿其他孩子玩；此刻能在教师的提醒下明白自我玩好了给别人玩。尽管他的这些提高与其他孩子相比，还相差许多，还不能做到与大家共同分享，更没有做到先给其他孩子玩，可是，从他的自身发展来看，已经提高了许多。作为教师，应为他的这些提高感到高兴、感到自豪，应为他的发展留有更多的空间和时间，让他在与同伴的交往中、纠纷中、磨合中体验如何与人相处、体验如何与人共享。碰到类似的情景，给予葛逸轩向同伴解释的机会，让同伴了解他的想法，得以同伴的原谅。鼓励葛逸轩改用语言表达的方式与同伴进行交流和交往，学会用语言来解决问题。继续帮忙葛逸轩控制自我的行为，在出手前想一想：干什么？

提议与其他：

采取措施：幼儿教育是孩子一生中最基础的教育，它的基础打得好坏，直接影响到孩子的一生。鉴于以上这些原因，我采取了以下的措施：

1、正确分析孩子的情绪化行为，施以引导和鼓励。

2、用心观察孩子的活动和行为，及时帮忙孩子调节和控制。

3、多与孩子交谈，并耐心对待和回应孩子。

4、坚持与家长的沟通，使家长正确认识孩子自我意识发展的特点，共同参与孩子的培养。

个案小结：

经过对葛逸轩一阶段的观察、引导和干预后，我们欣喜的发现葛逸轩的规则意识增强了，能很好地融入团体生活中。在教学活动中，能够认真听讲、进取举手发言，每当这个时候，教师的表扬也带动了更多的小朋友愿意和葛逸轩做朋友。教室、活动场所里的葛逸轩再也不是孤单的，性格变得越来越活泼开朗、自信心也越来越强了。这与教师和家长的配合分不开。

中班幼儿观察记录（16）：

中班幼儿观察记录：收放整洁，从我做起。

观察地点：活动区

观察对象：全体幼儿

观察目的：让幼儿学会收拾整理玩具物品，不乱扔废弃物，不随地吐痰，不乱写乱画，能坚持环境整洁。

观察记录：

收活动区材料了，结束的音乐响了起来，孩子们有的迅速行动了起来；有的还在继续做；有的做一下收一点，整个场面十分乱糟糟。有的孩子收放材料也放的乱糟糟，科学区的材料跑到了益智区；绘画区的白纸筐里塞满了孩子们画完的画，看到这种情景，我想我不能再大声指责了，因为效果并不梦想。于是，我带领值日生封他们为检查员，让大家去寻找问题。在反馈的意见中，有的是桌面脏乱，有的是收放不干净不整齐，有的是材料放错位置的。发现的问题引起了孩子们的共鸣，你一言我一语的讨论了起来。我提议到：“请大家一齐想个解决的办法吧。”

最终有四种意见得到了大家的认可：

一、区域标记做的大一点，方便看到什么物品放什么位置；

二、离开区域时，回头看一下，发现不整齐要及时去整理；

三、结束音乐放大一点，长一点，因为他们担心自我收拾得慢而音乐结束；

四、绘画区绘画时铺上桌布，坚持整洁。

听了他们的想法，我为孩子们具有职责感和规则意识而高兴。

中班后期的幼儿已有了规则意识，并且已逐渐构成了自控本事，可是持久性不强，自主本事较差，仅有提高他们对事物的进取性，培养他们的职责心，调动幼儿参与的进取性，才能让被动变为主动。

教育措施：

1.为幼儿供给自我评价收放材料，提高幼儿自主性；

2.幼儿参与制定规则，提高幼儿参与性；

3.增添“卫生检查员”，提高幼儿的职责心；

4.调整材料摆放位置，便于幼儿活动；

5.调整标记，便于幼儿收放。

中班幼儿观察记录（17）：

幼儿园观察记录：中班课题观察的记录表

情景实录：今日我们的活动是《趣味的谷物画》。孩子们利用自我收集来的豆豆米米在橡皮泥上进行各种图形造型的，感知谷物画的特殊艺术性。情景一:刘乐小朋友来到座位上做的第一件事情是用橡皮泥盖子把橡皮泥压成了一个扁扁的圆形，然后选了黄豆襄在橡皮泥上，可是显得十分的漫无目的，因为实在是看不出他想要拼贴出什么造型，我走近他问:“你拼的这是什么呀”他头一歪说:“这是一个怪兽，怪兽在打架。”在说话间，他把画举起，可是豆子都散出来了。他显得很不开心，我安慰他说我们能够想办法将橡皮泥情景二:陈俊彦小朋友来到座位后先用橡皮泥捏出了一个小人的头和身体，之后很认真的选择了黑米拼出小人的眼睛、鼻子和嘴巴，嘴巴的两边还选了两颗红豆，表示笑哈哈的小人，之后他选用了小黄豆拼贴出了小人的外形轮廓。最终，他还用红豆拼出了一个小红太阳，使得“谷物画”十分的完整。

观察分析：从以上的情景能够分析如下:第一，从孩子们认真进取投入的样貌能够看出孩子们对于“谷物画”这个活动是十分感兴趣的，是十分喜欢的，并且在橡皮泥上进行谷物画是贴合中班孩子的年龄特点的，也便于制作和存放。是个不错的乡土美术活动题材。第二，由于橡皮泥和豆豆的结合便于激发孩子艺术的创作灵感。刘乐虽然动手本事稍微弱了一点，可是他又自我的想法。而陈俊彦小朋友绝对是一个有创意的孩子，他不是模仿教师把橡皮泥压成方块或圆，而是直接把橡皮泥做成了造型，然后在按着造型进行谷物的拼贴。第三，事先的构思和橡皮泥的柔软度直接影响了谷物画的效果。

改善措施：针对以上的分析，在以后的活动中能够做以下的调整:第一，在作画之前能够为孩子们供给几幅简单造型的图片，作为制作之前的参考，便于做到“胸有成竹”。第二，提醒孩子们在制作谷物画之前需要将橡皮泥捏柔软，这样制作出来的谷物画会更美更精致。第三，提议孩子们除了将橡皮泥压成方块、圆形等，还能够在不一样的造型上进行谷物画的制作。第四，在区域活动中，为本事强的孩子供给一些双面胶和白纸、笔，指导他们在白纸上作画，然后拼贴谷物，让孩子们感受不一样的制作形式带来的不一样的艺术效果。

中班幼儿观察记录（18）：

中班幼儿个案观察记录表——绘画行为观察

观察情景记录场景一：在区域活动美术区开展的线描画“百花园”活动中。我先给小朋友展示了四幅不一样形状不一样姿态的“花朵”线描画范画激发幼儿绘画兴趣，然后让小朋友说说范画中装饰花朵时所用到的点、线、面以及花朵的绘画方法。在让小朋友说说还能够用哪些点、线、面装饰花朵时，我发现一向坚持沉默的晨晨小朋友也举起了小手。于是，我抓住机遇请他来回答。虽然他的回答与前一位小朋友类似，可是我还是及时表扬了他。在绘画时，他好像还是沉浸在刚才的喜悦中，用了许多他刚才说到的线条装饰起了花朵。我及时引导，在我的引导下他用小点装饰了花蕊，用螺旋线、相连弧线、锯齿线、圆形等装饰了花瓣，用粗细不一样的直线装饰了叶子。

场景二：在美术活动线描画“美丽的毛衣”活动中，我先引导幼儿在已有的经验上进一步认识凹凸线和十字点然后指导他们大胆运用点、线、面有规律并对称地装饰毛衣。在绘画活动中我发现晨晨能运用以前学过的锯齿线、波浪线、螺旋线还有本次活动中学到的十字点进行装饰毛衣，只是线条分割的时候没有掌握好距离，疏密方面略显欠缺。于是，我走过去及时表扬了他，并告诉他画线的时候要看好边上一条线条，两根线条之间的距离要掌握好，他笑着点点头。但当我问他明白自我所用的线条名称时，他摇摇头。

分析与措施分析：

算算时间，重点关注晨晨已经第四个月了，除了偶尔还要手把手的指导他绘画，此刻他已经能经过教师的语言提示独立运用一些简单的线条、点、面自主装饰了，提高还是十分大的，可是他还是存在以下几方面问题：

1.手眼本事较差，异常是对于图形分割，距离的把握是他的弱项，导致他不敢下笔。

2.想象力教差，缺少线描画点、线、面结合的经验。对于自主搭配方面的本事较弱，并且缺少一些线描画点、线、面方面基础的技能。

措施：

1.多花时间给他欣赏一些线描画范例，教他认识一些简单的线条和图案，帮忙他了解绘画方面的知识。

2.在调动幼儿学画进取性的同时，加强幼儿美术技能的锻炼一些机会让他练习线描画如：

(1)利用区域活动及早晨来园时间，鼓励晨晨练习并掌握各种点、线、面的画法。

(2)供给各种范画，引导其发现教师在装饰时使用的点、线、面的丰富性，鼓励其在自我绘画时能够结合运用。

(3)供给各种轮廓图，鼓励其进行线描画活动，教师给与指导。

3.与家长沟通，让幼儿在家也能继续练习。

4.在以后活动中要鼓励他多练习，对于他的提高要及时表扬，调动他参与活动的进取性。

中班幼儿观察记录（19）：

幼儿园观察记录：中班数学区观察反思

观察目标：1.了解孩子对拼图的掌握情景。

2.了解孩子对各种图形的认识水平。

活动情景：今日朱俊楠、开心等小朋友在数学区玩拼图形娃娃的游戏。这是一个认识形状的复习活动，要小朋友先自我拼出一个娃娃来，然后数一数自我用了几个正方形、几个三角形、几个长方形、几个圆形。

朱俊楠先拿了一个圆形当娃娃的头，然后拿了一块大一点的长方形当身体，然后在长方形的下头放了两个小长方形当腿，之后他又拿了两个小的长方形放在头(圆形)的两边，我正纳闷这是什么东西的时候，我看到他又拿了两个小三角形放在这两个小长方形的旁边，我问他这是什么，他告诉我说是手。原先，他把手臂安在头的两边了。再看看其他几个小朋友，发现他们也是这样，把手臂安在头的两边。

这时我对他们提问说：“你们看看你们的手臂长在什么地方”他们看来看去，然后说：“在身上。”“对，那你们应当把手臂安在什么地方呢”朱俊楠犹豫了半天，拿着长方形一会儿在头上放放，一会儿在身上放放，最终试着在身上拼上，还不放心地看看我的眼睛。看我没有异议，才确定下来。

最终拼完的时候，我问他：“此刻是不是像个娃娃啦”他点了点头。

分析反思

在拼图的时候，在画人的时候，小朋友会把手臂画在头上，这是小班小朋友绘画的特点，可能对他们来说，手臂长在肩膀上这个方位，小朋友还是不能正确的辨别出具体方位才会表现出这种绘画特点。

我们中班的孩子会有这种情景，是因为他们原先没有学过绘画，所以绘画的水平还是在最原始的状态中。

教育提议

当孩子出现这种情景的时候，我们需要帮忙孩子认识身体的结构，帮忙他们提高绘画的水平，当他们不会画的时候，也能够用拼图或者黏贴的方式来表现人物。

因为是很多小朋友都不会画，所以我们能够进行一个这类的团体活动，帮忙大多数孩子掌握这个技能。

中班幼儿观察记录（20）：

幼儿园观察记录：乐乐的转变

一、幼儿表现

乐乐是一个可爱的小男孩，他和别的小朋友不一样的是他的语言，行动发展得比较晚，上小班才会说单个的简单的词语，今年刚入大班时还不明白中班的教师叫什么教师，左背右背最终才记住，乐乐在活动时很少与其他幼儿一齐玩耍，只是一个人默默的坐着自我玩或看着别人玩，自我喜欢的玩具不肯和别的小朋友一齐玩，上课时从不举手回答教师的提问，任凭你怎样引导也没有什么用，他只是用害怕地目光盯着你看。有时教师要把他在幼儿园不好的行为告诉他的爸爸妈妈，我还没说出口，他就先来个大哭一场，乱发脾气，还一个劲的说:“刘教师不好，刘教师不好“，弄的我束手无策。

二、分析

经过家访和幼儿来园的观察，乐乐饮食习惯比较好，感兴趣的东西就会很牢的记住，喜欢玩打电话的游戏，对汽车很感兴趣，其他各方面的发展都比较差，很少和教师交流。异常是在人多时无论怎样引导，什么活动他也不参加。:

乐乐父母做生意从小由奶奶在老家领养，奶奶教养子女的原则是，只要不磕碰着孩子，其他都不重要。并且对这个宝贝孙子千依百顺，要什么就给什么，乐乐学说话时，奶奶家事忙顾及不上，又很少让其与外界接触，只是拿玩具让其自我玩耍。而乐乐父母因生意忙很少回家不能照顾到孩子，以至让其养成了不爱说话、怕羞的心理。此刻乐乐来到陌生的环境，故产生恐惧心理。由于生活环境单一，乐乐又缺少同龄的玩伴，使其不知如何与同伴交往，缺少必须的方法和经验，这更加加重了他的心理上的紧张。

由此可见，对该幼儿的矫治必须从心理治疗着手，先消除他的心理紧张，再进一步提高他的交往本事，使其逐步适应幼儿园团体生活。

三、措施

在幼儿园对幼儿实行的干预:

1、建立良好亲密的师生关系，日常生活中多关心帮忙他，增强孩子对教师的信任，从而消除她对教师的心理紧张。

2、日常生活中仔细地观察，利用讲故事、表扬、鼓励的手段对他进行教育和引导，并带他与其他班的幼儿及教师多接触。

3、采用“结对子“的方法，请本事强的小朋友在活动中多与她接触，使他逐步适应幼儿园的日常生活。

4、认真做好观察记录，及时与家长联系，了解幼儿在家情景，不断调整教育方案。

家长方面:

1、正常情景下坚持天天来园，不无故缺席。

2、主动与教师配合，互通家园信息，了解他的想法和需求，力求家园教育一致性。

3、为了锻炼幼儿多说话，家长每一天都要抽出必须时间，与幼儿共同游戏或让幼儿参与家务劳动，从中创造交谈的机会。谈话的主题能够联系幼儿在幼儿园的生活如:“你在幼儿园学到了什么知识““和哪些小朋友在一齐玩了““举手回答问题没有“等等。

4、向家长介绍一些如何培养幼儿自信的知识，以及一些有效的教育方法。

四、效果

平时在园里，教师小朋友主动去接近他，为他排除在园遇到的种种障碍，送他小粘贴，对他进行鼓励和表扬。看到贴在自我头上的小粘贴，他开心的笑了，愿意与小朋友接触，有时也能回答几个问题。也更加喜欢上幼儿园了。来园时能愉快的跟教师、小朋友打招呼。

在“结对子“中，小朋友都会跟他一齐玩，还将自我的好玩具给他玩，让他体验到与同伴一齐玩的欢乐。针对他不会跟小朋友一齐玩玩具的行为，我经过看情景表演的方式表演给他看，这样他才明白了什么叫大家一齐玩，也更喜欢跟小朋友一齐玩了。

由于他长得胖胖的，很可爱，教师们都十分喜欢他，户外活动时幼儿园里有的教师他就认识了，并且有时也主动和其他教师打招呼。教师就及时表扬、鼓励他，让小朋友向他学习。从此以后，他就更加主动地跟教师、小朋友们打招呼了。渐渐地，他变的比以前活跃了。

中班幼儿观察记录（21）：

幼儿园观察记录：好听的话

令我有感触的事件:

场景:分享交流

师:今日我去了玩具商店，刚开始有些不满意!你们看了照片就明白了。(播放照片)

幼:营业员在玩。

师:就是呀，我走进玩具商店，营业员只顾自我玩，让我有点不高兴。怎样才能让顾客满意，高兴起来呢

幼:请问你要买什么玩具

幼:请进，请进

师:这么多好听的话，顾客听了必须会很高兴的。我还想再做一次顾客，你们来做营业员好吗

幼:请进，请进。

幼:请问你要买什么玩具

师:我想买一个机器小人。

幼:给你。

幼:一块钱。

师:营业员除了能够说这些好听的话，还能说什么话呢下一次游戏的时候你能够试一试。

我的分析:

今日我的游戏观察要点是:营业员是否有接待顾客的意识。

我们明白小班幼儿主要处于平行游戏阶段，满足于操纵、摆弄物品。而小班下期幼儿又处于从平行游戏到合作游戏的过渡阶段。在装扮活动中开始以对应性的主角表现出玩伴之间的简单合作行为。所以，商店、超市、理发店等与幼儿最熟悉的生活经验相关主题的产生，为这个过渡阶段供给了适宜的游戏场所和机会。

其实，当玩具商店的主题产生后，我们已经经过游戏和分享明确了营业员应当接待顾客。可是，小班幼儿的言行有着较大的反复性和不确定性。加之，今日商店里的顾客不多，于是最具吸引力的玩具使营业员忘记了自我的主角身份。分享交流中，我以情景再现、情景模拟的回应方式，来加强游戏行为与主角原型的行为、职责的一致性程度。

我的调整:

分享交流的最终我提出了:“营业员除了能够说这些好听的话，还能说什么话呢下一次游戏的时候你能够试一试。”这一话题，就能够作为我下次游戏的观察重点，以使本次分享交流的热点在下次的游戏中得以更好地延续。这也更有利于幼儿游戏水平的发展和提升。

中班幼儿观察记录（22）：

幼儿园观察记录：百宝箱

周一的早晨，我催促儿子赶紧把自我的那些宝贝们收进书包里，儿子却沮丧的说:教师说了，幼儿园规定以后都不能带书包到幼儿园了。

我有些惊讶，可是我没有表现出来，我对儿子说:哦，可能是幼儿园怕小朋友们每一天背个书包挺累的吧。儿子反驳我的想法:我们根本就不嫌累吗。可是说虽说，儿子还是听教师的话，没有带书包到幼儿园。我猛然想到周五午时离园的时候，轩轩妈妈对我说了一句话:王教师，明天还是让轩轩带书包来园吧，要不然他早晨闹得厉害。我当时表示同意，能够带书包来，此刻想来自我当时的做法有些鲁莽。我赶紧打电话问同事:幼儿园是不是新出台了规定，不允许孩子带书包到幼儿园。同事回答说有这个规定，主要是为了避免小学化倾向。

对于幼儿园的这一做法，我表示理解，可是也有一些个人看法:“书包”这个物品，对于幼儿园的孩子们来说可不是简单的学习用品，更多的是连接家庭和幼儿园的一座小桥梁，是幼儿在幼儿园的一个私密空间，是一个盛着他们的秘密、他们的欢乐和成长的“百宝箱”。

看看刚入园的小班孩子带来的书包，那可称得上造型奇特，有小熊的、芭比娃娃的、小恐龙的、小乌龟的等等。他们的书包都比较袖珍，里面装着孩子们喜欢吃的一些小食品、玩具，更多的是装着备用的衣裤。这些书包成了小朋友离开家后的寄托和依靠，把书包拿在手里，玩着从家里带来的玩具，吃着从家里带来的棒棒糖，谁也不哭不闹。

随着时间的推移，孩子们升入中班，他们感觉这些玩偶造型的袖珍书包，盛不下自我更多的秘密了，他们换上了空间更大的书包，这时候玩具和食品不再是主流，孩子们更多关注自我的兴趣，期望从伙伴中找到自我的“知音”“知己”。女孩子们带的更多的是一些小画帖、小发卡、项链、橡皮泥、或者是自我最喜欢的故事书;男孩子们更多的是带奥特曼玩具、奥特曼书籍、溜溜球、变形金刚等等。进餐后，大家都不约而同的从书包里拿出自我的东西，边玩边看，边相互交流自我的想法，一派自得其乐的场面。

到了大班的时候，孩子们更加有自我的主见，书包里面的物品能够说是五花八门、别有乾坤。书包不仅仅比以前更大，并且盛放物品也更具层次感:图画本、油画棒、铅笔、水果橡皮、水彩笔、铅笔刀、书统一放到大袋子里，上头的一个袋子里大家几乎都放的是收集来的卡片:喜羊羊与灰太狼的、植物大战僵尸的、铠甲勇士的、穿越火线的、变形金刚的等等。旁边的小袋子里面放的是斗兽棋、扑克牌、溜溜球等等。每到用餐后或者是自由活动的时间，大家都会钻进自我的一方小天地，三个一群、两个一伙的玩起各种游戏，颇有非诚勿扰的架势。

瞧，小朋友的百宝箱作用还是挺大的吧。它就像孩子成长道路上的一个伙伴，默默的陪伴着孩子满满的长大!

中班幼儿观察记录（23）：

观察环境:幼儿区域活动中……

观察对象:游戏中的部分幼儿(4-5岁)

观察目的:倾听幼儿的游戏语言，了解区域游戏开展的情景，有针对性地指导幼儿游戏。

观察策略:区角游戏时进行指导性观察

观察实录:

我常常在想:孩子们喜欢区角游戏，除了对丰富的游戏“道具“感兴趣外，最大的诱惑恐怕就是孩子们能够在游戏中体验到自由与自由交流的欢乐吧。于是，我有意关注了一下幼儿在区域游戏中相互交流情景，并适时进行指导。具体如下:

片段一:

建构区中，小予、希希、乐乐、果果几个人正在忙着建构自我的家。小予:“我家就住在幼儿园旁的小区里，你们都很熟悉吧，咱们就搭那里好不好“乐乐:“我不想搭你家，你想想，你家我又没有去过，有什么特点我都不明白，怎样搭啊一点意思都没有!“说完一扭头。小予:“老希，你说我们搭什么“希希:“我觉得乐乐说的挺对啊，虽然我去过你家里，可是他们并没有去过啊。“小予:“我和希希都住在那里，我觉得那里的房子都差不多，我们想象一下吧!“希希点了点头，应了一声:“对啊。“这个时候，站在旁边一向没有做声的果果说:“那到底怎样办好呢因为我家也不住在那里啊，我家住在东亭那边。你们去过没有啊“大家同时摇了摇头。乐乐不服气的对我说:“我又没去过他们家，我怎样搭呀“说完双手一叉腰，撅起了小嘴。看到那里，我说:“你们都生活在不一样的小区中，而每个小区的房子特点也都不一样，不如把你们所住的小区中有特色的建筑物组合在一齐，我们创立一个新的小区，你们觉得怎样样啊“我的提议得到了孩子们的认同和肯定，于是大家兴致很高地搭建起了新小区。

片段二:

理发店里，理发师柯斯桐正在询问顾客阮紫苓:“请问，有什么需要帮忙吗“紫苓含蓄的说:“我想洗头。“柯斯桐笑了笑说:“我是理发师，不负责洗头发，你去那边找关亦晨吧，她是洗头的。“紫苓走去洗头去，看着关亦晨说:“我要洗头!“关亦晨说:“好的，你快躺下。“紫苓躺下后，关亦晨有模有样的开始给紫苓洗头，边洗还边关心的问道:“水烫不烫你的头哪里痒“头发洗完后，理发师柯斯桐已经在旁边等候了，她拉着紫苓的手走到镜子跟前:“你想要什么样的发型呀“紫苓不好意思的说:“我要扎公主头!“这个时候一向在理发店里转悠的刘懿萱走过来说:“柯斯桐，我帮你吧，我们一齐帮她弄公主头。“

片段三:

超市游戏中，我随手拿起一瓶“旺仔“牛奶问“售货员“赵勒罡:“牛奶怎样卖啊“他答:“3元一瓶。“我又问:“便宜点行不行啊““那就2块8角钱卖给你吧。“我继续追问:“能不能再便宜点啊2块钱吧“赵勒罡毫不客气的对我说:“不卖。“

分析与措施:

由以上案例我们不难看出，幼儿在区角游戏中体验到的最大的欢乐就是他们能够随心所欲地表达自我的想法，他们会结合自我的生活经验和对主角的理解投入到游戏中，从而对所扮演主角的言行进行诠释。例如:片段三中，“售货员“能够根据自我的意愿选择要不要以更低的价格“卖“掉那瓶牛奶，而不必顾及“顾客“的真实身份--教师而给予迁就。

在某些时候，幼儿常常会受制于教师提出的各种规则，让他们有了约束感。而区角游戏使他们有了相对独立的“私人空间“，在这个独立的空间中，他们能够摆脱掉现实生活中与人交往时表现出的拘谨与羞涩，转而以自我扮演的主角身份与同伴自由地交流。而这种交流更能反映幼儿真实的一面，促进了其社会性的发展。镜头二中的“理发师“柯斯桐和紫苓便经过在区角游戏中的主角扮演而增加了自由表达的机会，打破了以往与人交往的隔膜，性格变得活泼、大方起来。原先，区角游戏的简便交流对幼儿性格的影响也是有着深远意义的。

当幼儿有了简便愉悦的游戏交流，教师便应当抓住契机，促游戏的深入发展。

正确指导并发展幼儿的语言表达本事:

一、多角度的互动:师幼互动、生生互动和生材互动。

“师幼互动“体此刻教师的反馈和组织引导中。我们经过材料的出示、话语的引导，让孩子们在预设和生成中得到平衡的发展。或者在游戏后的讲评中，教师经过“有什么感觉，发现了什么，遇到了什么问题，想出了何种方法，是怎样做的，需要什么帮忙“等引导语，唤起幼儿对探索过程的回忆和体验，并藉此引发生生互动。在这样的互动中，孩子们不仅仅有了相互学习的机会，推广了好的经验，语言表达本事也相应得到了提高。

二、关注幼儿语言发展的进取面，摆脱语言行为的负影响。

《纲要》强调“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对语言二次发展具有特殊意义。“教师应根据幼儿的个体差异，因材施教，对于本事强的幼儿，注重培养他们的语言表现力，并给予提议或点拨式的引导，使其语言生动形象，对于本事中等或较弱的幼儿作出适当的提高或模仿，教师耐心倾听幼儿的发音、讲述，对于羞涩不敢表现的引导幼儿他们与同伴一齐朗诵、讲述，再过渡到独立主动地表达。

三、教师的高质量语言

幼儿是经过模仿来学习语言的。在区角活动中，教师首先应十分注意自身语言的质量，仅有良好的言语表现才能对幼儿语言发展、良好语言习惯的养成起到进取的促进作用，而不良的言语表现则可能会产生消极的影响;其次还应注重日常知识经验的积累，仅有当教师成为生活的欣赏者、教育者，才能更敏感于幼儿的需要、爱好，才能发挥巧思，捕捉孩子喜欢的话题，加以引导与丰富。

区角游戏，架起幼儿通向自由表达境界的桥梁。供给丰富的游戏材料吸引幼儿主动参与区角游戏、创设宽松的游戏环境鼓励幼儿大胆表达、丰富幼儿的生活经验使其语言表达本事更加完善-----我想，这些就是我们要为孩子能更好地自由表达自我的思想和观点以及提高语言表达本事所要做的。

中班幼儿观察记录（24）：

中班幼儿个案观察记录表——绘画行为观察

观察情景记录场景一：在区域活动美术区开展的线描画“百花园”活动中。我先给小朋友展示了四幅不一样形状不一样姿态的“花朵”线描画范画激发幼儿绘画兴趣，然后让小朋友说说范画中装饰花朵时所用到的点、线、面以及花朵的绘画方法。在让小朋友说说还能够用哪些点、线、面装饰花朵时，我发现一向坚持沉默的晨晨小朋友也举起了小手。于是，我抓住机遇请他来回答。虽然他的回答与前一位小朋友类似，可是我还是及时表扬了他。在绘画时，他好像还是沉浸在刚才的喜悦中，用了许多他刚才说到的线条装饰起了花朵。我及时引导，在我的引导下他用小点装饰了花蕊，用螺旋线、相连弧线、锯齿线、圆形等装饰了花瓣，用粗细不一样的直线装饰了叶子。

场景二：在美术活动线描画“美丽的毛衣”活动中，我先引导幼儿在已有的经验上进一步认识凹凸线和十字点然后指导他们大胆运用点、线、面有规律并对称地装饰毛衣。在绘画活动中我发现晨晨能运用以前学过的锯齿线、波浪线、螺旋线还有本次活动中学到的十字点进行装饰毛衣，只是线条分割的时候没有掌握好距离，疏密方面略显欠缺。于是，我走过去及时表扬了他，并告诉他画线的时候要看好边上一条线条，两根线条之间的距离要掌握好，他笑着点点头。但当我问他明白自我所用的线条名称时，他摇摇头。

分析与措施分析：

算算时间，重点关注晨晨已经第四个月了，除了偶尔还要手把手的指导他绘画，此刻他已经能经过教师的语言提示独立运用一些简单的线条、点、面自主装饰了，提高还是十分大的，可是他还是存在以下几方面问题：

1.手眼本事较差，异常是对于图形分割，距离的把握是他的弱项，导致他不敢下笔。

2.想象力教差，缺少线描画点、线、面结合的经验。对于自主搭配方面的本事较弱，并且缺少一些线描画点、线、面方面基础的技能。

措施：

1.多花时间给他欣赏一些线描画范例，教他认识一些简单的线条和图案，帮忙他了解绘画方面的知识。

2.在调动幼儿学画进取性的同时，加强幼儿美术技能的锻炼一些机会让他练习线描画如：

(1)利用区域活动及早晨来园时间，鼓励晨晨练习并掌握各种点、线、面的画法。

(2)供给各种范画，引导其发现教师在装饰时使用的点、线、面的丰富性，鼓励其在自我绘画时能够结合运用。

(3)供给各种轮廓图，鼓励其进行线描画活动，教师给与指导。

3.与家长沟通，让幼儿在家也能继续练习。

4.在以后活动中要鼓励他多练习，对于他的提高要及时表扬，调动他参与活动的进取性。

中班幼儿观察记录（25）：

姓名：王XX

性别：女

班级：小班

行为表现：

王XX性格很活波，可是在课堂上比较自由，自控本事表较弱。经过一段时间对她的观察，和个别教育，她自控本事有了一点提高，比如上课能安静的听讲了，绘画、做手工也比以前细心了，但遇到她比较感兴趣的事情，自控本事就会下降，喜欢自我独占，不爱分享。在教师团体教学时，总喜欢自我站在教师最旁边或最前面，推开别的小朋友。

教育过程：

幼儿不善于自觉地组织自我的活动，这需要成人详细、明确、具体的指导，这样做有利于幼儿的行为自控。针对她这样的行为我把她叫到一边，对她说：“你要观察，是值得表扬的，说明你是个爱学习的好小朋友，教师也最喜欢这样的小朋友。”她听了我的表扬很开心，我之后问：“你要看，那别的小朋友要观察吗？”她点点头“你把别的小朋友推到旁边他们怎样看呢？”王XX点点头若有所悟的说：“教师我明白了。”

培养幼儿良好的行为习惯：对幼儿自我控制情绪本事的培养，最初能够在生活习惯方面。随着孩子年龄的增长，对他的自控本事培养着重于社会道德规范和社会职责心等方面。

帮忙幼儿逐步认识自我行为的对与错：培养孩子良好行为习惯时，要让孩子明白“能够这样做，不可那样做”的道理，让孩子用这些道理来辨别自我的行为是对还是错，久而久之就会使孩子增强自我控制情绪本事。

效果：

自控行为的多次重复就可构成良好的习惯，从而降低自控行为引起的紧张感，使自控行为容易完成和坚持。及时肯定幼儿的行为：我们应及时地对幼儿做得对的事情给予表扬、肯定，会逐步树立起幼儿的自信心和自豪感，促使其在今后的生活中更加注意自我的行为。我们还需要给幼儿创造与同伴交往的机会，让幼儿学会在不一样条件，不一样环境中控制自我的情绪的本事。这样，孩子自我控制情绪的本事就会逐步得到提高，人际关系得到发展，同时，解决问题的本事也会增强。

经过教师对她的个别关注与交流，她的自控本事有了突飞猛进的提高，相信她会成为一个自觉地小朋友的。

中班幼儿观察记录（26）：

幼儿园中班个案记录：走进幼儿的心灵

李浩然调进我所带的中一班，我的心悬了起来。听别人介绍，李浩然好动，个性强，是个比较难带的孩子。从浩然迈进中一班这个团体，我开始了对他全方位的观察，因为我明白“没有调查就没有发言权”对幼儿的细致观察，是闯入幼儿心扉的第一步。

浩然喜欢画画，在绘画课上安静、专心，不会拿筷子的小手，握起水笔姿势正确，用笔流畅，画画的布局、涂色，超出了中班年龄幼儿的水平。我表扬他，并把他的画贴在教师范画的位置上。浩然经过绘画技能的展示，得到了同伴的掌声。在其他活动中，也就能和大家步调一致了。

一天，我发现浩然在拿着一盒水彩笔发呆，我拿过水彩笔劝他去喝点水。喝水后，浩然又重拿起那盒笔，打开后一只一只的看，我没去打搅他。事后，我问他：“那是你的笔吗？”“不是”。“是不是喜欢那盒笔？”浩然点点头，并沮丧的说：“我的笔没水了，画的画不好看，”看浩然那麽喜欢漂亮的水笔，我及时与家长联系，得到家长的配合，为浩然添置了多色的水笔。

又一日，小朋友在看动画片，浩然双手堵耳，嘴中尖叫，当我向他摆手时，他大声说：“我不爱看电视——”我让他换个看不见电视的位置，玩些好收的玩具。隔了几天，当小朋友又看电视时，我提前安排斌斌玩玩具，可浩然不领我的好意，搬了椅子往前挤，不但安静的看电视，还随电视节目发出咯咯的笑声。我明白了：浩然看电视是有选择的，前几天看的是现代版的有打斗的动画片，而今日看的是趣味的“猫和老鼠”，不一样的资料，浩然有不一样的反映。

经过对浩然的观察和看到斌斌一天一天的提高，我想到：教师要经过观察，找到孩子的优势，并把它作为切入点，走近孩子，建立感情，增强孩子的自信，才能进一步培养孩子的职责感、团体观念和规则意识。

同时，根据孩子的需要选择教育资料，满足孩子的不一样兴趣，这也是因人施教的重要方面。经过观察，我们还能适时的提示家长，配合教育工作，到达家园共育。

所以，观察幼儿是教师必备的本事。

中班幼儿观察记录（27）：

幼儿园中班观察记录：敢于认错

观察记录：

早晨在接待幼儿入园时，小赵的妈妈说：“昨日小赵回去说，午时画画时小刘说小赵画的画像狗屎！小赵回去很难受。还有小马叫小赵是叛徒，因为小赵告诉了教师……事。”

在过渡环节时，教师对全班小朋友说了这件事（没有说小朋友的名字），教师的话音刚落，小朋友就说开了，小云说：小朋友说我唱歌难听，我心理难过极了……她话没说完眼泪已经流出来了，小瑞说：“小朋友也叫我是判徒！我心理也不好受！”。

活动结束后，教师跟小刘说：你说小赵画的画像狗屎，小赵心里很难受，你给他去到个歉吧。小刘说：是小徐先说我才说的。教师说：“不管怎样，你说了就是不对，应当道歉，教师相信你明白这个道理。”小刘听话地去拉着小赵的手向他道歉了。

观察分析：

由于幼儿这一年龄段的特点是以自我为中心的，所以做事情的时候，更多的是只研究自我的需要是否得到了满足，而不会去研究和尊重别人的感受。

措施及策略：

1、引导幼儿明白每个人都有优点与缺点，我们要注意发现和夸奖别人的优点，不能嘲笑别人的缺点，而要主动去帮忙，这样才能有更多的好朋友和赢得其他小朋友的爱护。

2、教师要在事件发生时，要及时的引导幼儿明白自我的对与错，以便幼儿能够及时的改正。

3、引导小朋友明白在遇到事情时，要及时的跟教师说，这样才能及时得到教师的帮忙。

中班幼儿观察记录（28）：

观察教师：陈勉

观察班级：中班

观察对象：全班幼儿

观察时间：3月

观察地点：卫生间

观察背景：随着认知水平的发展，和幼儿自我意识的不断增强，中班幼儿与同伴、成人之间的交往日渐频繁。可是，由于他们缺少良好的交往技能，容易发生矛盾冲突，严重时还会给自我的身心健康和安全造成负面影响。所以，引导中班幼儿在活动时按秩序，不推挤、会排队等待不仅仅能提高他们的交往本事，更能培养他们的良好习惯，避免意外带来伤害。

观察实录一：

周一上午，课间的时间到了，宝宝们要去入厕，一个个都慢慢的进入卫生间，在卫生间内孩子们都想争抢第一个马桶，“我以前就是用这个，”“我也是用这个”，“我先用这个的……”这时候宝宝们你推我挤都不想排队等候，都在争抢起来。

观察实录二：

离开厕所来到了洗手间，都你争我抢的去洗小手，弄得浑身是水。

观察分析：

应对孩子们的变化，我陷入了深思：在幼儿的意识中都明白，在幼儿园或者公共场所时要排队，可是在幼儿园的一日工作中需要幼儿排队的时间很多，喝水排队，尿尿排队，上操也要排队。大部分幼儿做的都不错，可是有一小部分的孩子还是不能很好的克制自我，总想第一个就完成任务，所以就插队影响了整个班的秩序。

实施措施及效果：

俗话说“习惯主宰人生”。一切习惯养成了常规，对于我们日后的工作就会得心应手。良好的秩序，排队习惯就需要我们坚持不懈的培养才会见效的，我们要利用不一样各种形式，让孩子们在游戏中，在玩耍中，不知不觉的学会这种秩序。让孩子在玩中体会效果会更好。这就需要我们教师付出一片爱心，帮孩子养成良好的排队常规习惯，让每位孩子都能够欢乐健康成长!

中班幼儿观察记录（29）：

观察对象：全体幼儿

观察地点：睡眠室

观察记录：

以前午睡起床时，我总是边帮忙小朋友穿鞋，边教他们，可是效果很差，真正动手学的孩子很少。今日起床时，小豆豆拿着鞋子站到我面前对我说：“教师，你帮我穿鞋。”我一看，他提着一双系鞋带的休闲鞋，虽然带子系的很松，不用解开他能穿进去，但鞋舌头较软，容易随脚滑进去，我想了想，说：“好，我来帮你穿。”

于是，我举起小豆豆的鞋对小朋友们说：“孩子们，大家好！我是鞋宝宝，你们明白我的嘴巴在哪吗？”孩子们都愣了，我指着鞋口说：“你们看，这是我的大嘴巴，里面还有舌头呢！大家穿鞋的时候，要先把我的舌头拉住，然后再把脚伸进大嘴巴，否则它会躲到鞋子里，那小脚穿着就会不舒服，此刻小朋友来试试吧！”小豆豆小朋友接过鞋子学穿了，其他小朋友也都跟着学起来。他们一边穿，我一边说，宝宝学穿鞋，张开大嘴巴，拉住小舌头，把脚伸进去，一二三，使劲蹬，小鞋穿好喽！最终，虽然仅有九个小朋友穿好，可是今日所有的小朋友都开始认真动手学了。

分析：

4岁左右的孩子在日常生活中已开始渐渐表现出独立倾向了。

例如：自我吃饭，穿脱简单的衣服等。可是由于受动作发展的制约，他们获得成功体验的机会较少，遇到困难放弃的时候较多。成人简单的说教，孩子不必须能理解、理解，并且容易忘。

措施：

为幼儿创造一些趣味的情境游戏，鼓励孩子们尝试做自我没做过的事情，尽可能使孩子们体验到成功的喜悦，激发孩子学习的欲望，到达学习的目的。

方法得当，创设情景，以游戏为手段，如此坚持，孩子会在解决的游戏中得到发展。

中班幼儿观察记录（30）：

观察班级：中（四）班

观察幼儿：

活动名称：上课

情景分析：小朋友上课很不留心，经常走神。可是一到下课，他异常喜欢疯闹。说明他还是一个很活泼的孩子。应对他，我想到底是什么原因呢？于是和他谈心，他告诉我他的妈妈总是把他带到那里去玩。他和孩子们一齐玩。有一天我尝试了，让他到第一排坐。他还是不学习。第二天，我就让他回答问题，他还是不会回答。第三天，我就异常对他运用了丰富的面部表情，他偷偷笑了，他以为我不明白。我看他有兴趣了，立刻让他回答问题。他还真回答对了呢！真是奇迹呀！我想。于是之后的学习中，我就总是对孩子们时而皱皱眉毛，时而开怀大笑，果然被我感染了。他此刻已经是一个很爱学习的孩子。

活动反思：经过和孩子谈心，让孩子感觉教师离我很近，让孩子能理解我。在教学中，运用丰富的面部表情让孩子感受学习的欢乐，感受愉快的情绪，感受知识的乐趣。其实说白了，就是教师要用活力去点燃孩子的内心世界。用爱去表达，用爱去照亮孩子的心灵。让所有孩子欢乐才是我们的服务宗旨，给所有孩子知识的乐趣才是我们所追求的目标。愿所有的孩子都能在我们的辛勤培育下欢乐、健康成长！这也是我的个人愿望。相信我是最棒的！

中班幼儿观察记录（31）：

幼儿观察记录:早晨来园时哭闹

观察人物：幼儿（静静）女孩

观察环境：教室中三班

观察时间：2015。2。24

观察目的：早晨来园时哭闹。

基本状况：早晨入园时似乎习惯性哭闹要奶奶

早晨入园时静静都会抱着奶奶不让奶奶走，奶奶放下她走后一会她就与小朋友相处的很愉快也能帮忙教师管理小朋友。

但放学时只要奶奶不是第一个来接她，她就会使劲的哭直到奶奶来为止。

措施：

1、鼓励她做小班长，并鼓励她第二天早晨高高兴兴来园。

2、与家长沟通准时接送。

3、请静静在做作业和操作过程中多帮忙潜力偏弱的幼儿，让她感到教师的重视和信任你，小朋友也很愿意得到你的帮忙。

效果：早晨还有哭闹现象。可是我继续盼望和期盼着静静小朋友灿烂的笑容，以及清脆，响亮的声音。“教师，早上好！”。

中班幼儿观察记录（32）：

幼儿观察记录:让幼儿成为教师得力的小助手

观察对象：张明

观察时间：2015年2月17日

观察环境：教室

观察目的：让幼儿成为教师得力的小助手

观察实录：

张明是个能干的小姑娘，无论是学习知识还是游戏活动都表现的很棒，最重要的是她有很强的语言表达潜力，说还口齿清晰，干脆利落。经常带领小朋友们朗读古诗儿歌等，成了教师的得力小助手。

分析：

张明性格活泼开朗，父母的文化水平较高，也很重视家庭教育，未入园前其父母就教会她很多故事儿歌，还经常给她讲故事，锻炼了她的语言表达潜力，抓牢了幼儿语言学习的关键期，使张明成为了一个口齿伶俐的小姑娘。

措施：

1，让幼儿多参加演说活动，发展其长处

2，表扬有度，防止幼儿产生骄傲的心理

中班幼儿观察记录（33）：

幼儿观察记录:培养幼儿正确的坐姿

观察对象：城城

观察时间：2015年2月23日

观察环境：教室

观察目的：培养幼儿正确的坐姿

观察实录：城城是个调皮的小男孩，不仅仅游戏活动中很活跃，就连坐在小凳子上也动个不停，不是把下巴放到桌子上，就是把腰弯下来钻到桌子底下去，要不就两腿夹住小板凳，转来转去。每当看到他自由散漫的样貌，教师就很着急、分析：城城性格活泼，平时由奶奶照顾，老人对其很溺爱，使得孩子干什么事都很随意，自我想怎样就怎样，从小就没有养成良好习惯。

措施：

1，发现幼儿不正确的坐姿立即纠正

2，多鼓励幼儿

3，与家长沟通，家园共同监督

中班幼儿观察记录（34）：

幼儿观察记录:帮忙幼儿增强体质

观察对象：仔仔

观察时间：2015年4月2日

观察环境：教室

观察目的：帮忙幼儿增强体质

观察实录：入冬以来，天气寒冷，空气干燥，很多幼儿患上了感冒，肺炎，咽炎等疾病。我班仔仔体质较弱，经常生病，每次都有好几天来不了幼儿园，作为教师看在眼里，急在心里。一来经常生病会对孩子的健康成长不利，其次还会对幼儿的学习造成影响。

状况分析：入冬以来，我发现该幼儿一向穿的衣服很多，天气冷时就裹得更加严实，其奶奶对他娇生惯养，生怕他冻着，由于他经常生病，奶奶照顾他更加留意翼翼。殊不知“若要小儿安，还需三分饥和寒”。奶奶的照顾看似周到细心，其实这样反而把孩子养成了温室里的花朵，对外界的气候很难适应，一旦天气忽冷忽热，孩子不能及时适应，身体就会不舒服。

措施：

1，与家长沟通，告知正确的教养方式。

2，让幼儿多参加户外活动，锻炼身体，增强体质。

3，合理分配幼儿饮食，增加营养。

中班幼儿观察记录（35）：

幼儿观察记录:嘟嘟的午睡

观察状况：嘟嘟的午睡

观察地点：中四班午睡室

观察时间：每次午睡时间

观察记录：

嘟嘟是个活泼可爱的小女孩，调皮，精神劲特足。每一天的午睡，她总是那个唯一睡不着的孩子。针对嘟嘟这种状况，我对她做了如下观察：

观察1：幼儿已经睡下很久，大部分幼儿都沉沉地睡熟了，但我还是不断地听到有谁在小声地哼，还不停的动来动去。这是谁呢？我便去检查，原先嘟嘟还没睡着。

观察2：幼儿午睡不久就发出呼吸声，大部分都沉睡在甜甜的梦乡中，这时我忽然听到有人喊我，晨晨就说：“教师，嘟嘟弄我！”原先又是嘟嘟在睡不着的时候惹其他小朋友了。

观察分析：

嘟嘟从小就没有午睡习惯，在幼儿园里从不睡觉，和她奶奶说过，奶奶说暑假两个月在家就睡过一次午睡，每次要求她睡，但始终都不睡，久而久之便养成了她不爱午睡的习惯。

教育措施：

1、一到午睡时间，我就坐在她旁边，她的眼睛不敢睁开。慢慢地她能睡一会儿了，但不一会儿就会醒，醒来以后就在床上翻来翻去，有时候我也用2、家园配合，共同培养其良好午睡习惯。

我和家长联系，要求家长和幼儿园配合，使孩子能在在家中也养成午睡习惯，这样不间断地进行培养、教育，也就慢慢到达了预期的目的。

中班幼儿观察记录（36）：

幼儿观察记录:不能随便小便在身上

观察对象；AA

性别；男

观察时间；三月二十五日

观察目的；让幼儿明白不能随便小便在身上

观察状况；我班AA小朋友是班上年龄最小的一位，他的性格也较内向，平时也不爱说话。他的自尊心也个性强。想要小便也不告诉教师自我一向憋着，最终就仅有小在身上。即使小在身上他也不告诉我，当我发现他的裤子是湿的时问他是不是小便了，他也只是摇头不说话。于是在帮他换裤子时我就告诉他，AA，我们已经是中班的小朋友了，小便要举手告诉教师你能小在身上哦。并且小便了必须要告诉教师，湿裤子穿着是会生病的。

分析；幼儿年龄较小性格内向在上课时间不敢举手告诉教师要小便，小在身上后更不好意思说，怕其他小朋友笑话。

措施；

1，正确引导幼儿养成良好的生活习惯，不小便在身上，想小便要告诉教师。

2，经常询问该幼儿是否要小便。

3，与家长交流在家也要教育孩子小便必须要告诉教师。

中班幼儿观察记录（37）：

幼儿观察记录:让幼儿愉快的进餐

观察对象：杰杰

观察时间：2014年12月6日

观察环境：教室

观察目的：让幼儿愉快的进餐

观察实录：我班杰杰在学习各方面都还不错，但吃饭让人费神，问题表此刻对食物不感兴趣，胃口不好，食欲差，吃饭时不但吃的慢，还经常边吃边玩，把饭菜含在嘴里，不咽下去，别的小朋友两碗都吃完了，他还在吃第一碗，这让教师很着急。

观察分析：幼儿在家都是独生子，爷爷奶奶都比较溺爱，养成了在家吃放要喂的坏习惯，并且经常吃零食多，吃饭少。

措施：

1，与家长沟通，培养孩子吃饭的良好习惯

2，与孩子交流，让幼儿明白吃饭多才能长得高，长得快

中班幼儿观察记录（38）：

幼儿观察记录:让幼儿改掉咬手指的坏毛病

观察对象；佳佳

观察时间；2014年11月30号

观察环境；教室

观察目的：让幼儿改掉咬手指的坏毛病

观察实录：每个星期一在给幼儿剪指甲时我都会发现有些幼儿的手指甲总是光秃秃的，有的还破了皮，尤其是我班佳佳，之后我发现他总是在上课时开小差，把手放在嘴里咬，咬的光秃秃的。

观察分析：咬指甲是很多幼儿的坏习惯，幼儿还小，活泼好动，注意力不集中，喜欢咬指甲玩，还有的幼儿以咬指甲为乐用来消遣，由此养成了不良习惯。

教育措施:

1，在班上给幼儿讲一些健康常识，让幼儿明白咬指甲是不讲卫生的坏习惯，要做一个讲卫生的好孩子。

2，在发现孩子咬指甲时及时纠正。

中班幼儿观察记录（39）：

幼儿观察记录:教育孩子要谦虚

观察对象：张帅

观察地点：教室

观察时间：2014年11月5号

观察目的：教育孩子要谦虚

观察记录：这天在字宝宝活动中我教了几个新的字宝宝，大部分幼儿掌握的不错，仅有个别幼儿不熟，张帅小朋友学东西较快，教师只要教几遍就会了，这天的几个字宝宝不在话下，当他看到被我抽查到的小朋友还不会时，就笑了起来，然后骄傲的说：“你们这些笨蛋，怎样还不会啊，我都会了！”我当时就批评了他，他底下了头，不敢看我。

分析：张帅是个活泼开朗的孩子，记忆力很强，学习知识很快，学习成绩总是名列前茅，所以不知不觉中孩子就构成了很强的优越感，再者，家长对孩子又十分的溺爱，孩子想要什么就有什么，使孩子更不懂得如何谦让，这样孩子有一点点成绩就会骄傲，不能踏实的学习。

措施：

1。，与家长沟通，尽量改变家长的教育观念

2，物质奖励不能过多，应以精神奖励为主

3，发现孩子的骄傲行为及时教育

中班幼儿观察记录（40）：

幼儿观察记录:增强幼儿学习的自信心

观察对象：康康性别：男

观察地点：教室

观察时间：上课时

观察目的：增强幼儿学习的自信心

观察状况：

康康是个内向的小男孩，刚来中班时显得有点不合群，不愿意与小朋友交流，上课时从不主动举手发言，各项活动的表现都不怎样棒，作为教师心里很着急。于是我常鼓励他，渐渐的我发现康康学习是很认真，虽然学的很慢，常落在其他小朋友的后面，可是学习态度很好。我决定先在学习上帮他树立信心，多给他发言的机会，我发现他字宝宝学的比较好，就让他当小教师带领大家读，当他某方面做得好时，我立刻在全班表扬他，康康很高兴，学习时更认真了，眼睛一眨也不眨的看着教师，一段时间下来康康的学习成绩有了很大提高，学习新知识也比以前快多了。大家一齐游戏时常能看到他跳跃的身影，灿烂的笑容。我感到很欣慰，尤康，你真棒！

效果分析：

康康性格内向，知识的理解潜力又较弱，学习跟不上进度，有点吃力，当看到别的小朋友样样都学得很好时，他可能会自卑，上课不敢举手回答问题，也不愿意与其他小朋友玩，看得出看来孩子心里是着急的，所以上课时很认真。对于这样的孩子，教师应多表扬鼓励，一个期望的眼神，一个微笑，一句肯定的话，让他明白其实自我是很棒的，学习成绩很不错，教师也喜欢他，这样不仅仅让他在学习上有了信心，其他表现上也跟着自信起来。

中班幼儿观察记录（41）：

幼儿观察记录:自觉排队喝水

观察时间:2014。9。7

观察对象:全体幼儿

观察目标：让幼儿遵守纪律（自觉地排队喝水）

观察记录：课间吃点心时，孩子们排队准备喝水，大家你挤我我挤你，拥成一堆，虽然我大声叫喊:“不要挤，排好队，慢慢来。＇＇可是没人听，更有孩子象小火车一样冲撞到了第一，并且嘴里还嚷嚷着：“别挤别挤!＇＇

分析原因：每个孩子都有争第一的想法，每个孩子都有争第一的权利，我只是一味的向孩子们提要求却没有思考这样的要求是否合理，孩子们是何感受。

措施:

再次吃点心活动时，我不再喊叫，而是站在一旁静静的观察他们，几分钟以后，我问:“以后咱们继续象这天这样排队好不好＇＇孩子们异口同声的说:“好!＇＇上一次冲在最前面的那个孩子不高兴得说:“教师，刚才他还踩了我的脚呢。＇＇看准时机我连忙提出问题:“那我们该怎麽办呢＇＇于是孩子们你一言我一语讨论开来。最终孩子们达成了共识:每一天选两个小朋友当小组长，男孩子一个，女孩子一个，小组长能够站第一，可是还要看哪个小朋友不守纪律挤着站。

效果：

全班幼儿逐渐的不止在吃点活动，甚至在其他群众活动中也不再拥挤，而是由小组长维持秩序大家共同遵守规则。由于规则是孩子们自我参与制定的，所以，他们都愿意理解。这样很好的培养了他们的自律意识。

中班幼儿观察记录（42）：

幼儿观察记录:帮忙幼儿树立自信

观察时间：2014年9月15日

观察对象：航航

观察目标：帮忙幼儿树立自信

观察实录：航航是一个活泼好动，性格开朗的小男孩，平时很喜欢帮教师和小朋友做事情。可是每当教师和小朋友指出他犯的错误时，他总是百般辩解，不肯认错。

分析：

航航在班上属于各个方面发展都很好的孩子，在幼儿群体中有一种惟我独尊的骄傲感，从未觉得自我有什么不对的地方。另外，他在家中爷爷奶奶、外公外婆及父母都对他百般呵护，宠爱有加。即使他做错了事，也没有人对他说任何不是。长期以来，他不容任何人指出他所犯的错误，即使指出来，他也不承认。

教育措施：

1。换位思考，移情训练

2。家园互补，共同纠错

透过以上“惩罚”、鼓励、批评、讲道理等方法，在家园双方的共同努力下，浩浩不愿认错的不良行为得到了明显的矫治。此刻，他不但自我勇于承认错误，并且还监督其他小朋友，不允许有类似的状况发生。同时，他的凡事自以为是的自负感也渐渐克服了。

中班幼儿观察记录（43）：

幼儿观察记录:让幼儿欢乐上幼儿园

观察时间：2014。9。22

观察对象：吴俣

观察目标：让幼儿能欢乐地上幼儿园

观察记录：

吴俣小朋友虽然上的是中班，可是他因为之前没有进过幼儿园生活，也没有小班的学习生活的经验，他进班时候的表现跟小班幼儿一样。每一天哭闹着说要妈妈，但经过两周的学习适应，吴俣小朋友要妈妈的时间减少了很多，但有时也会不固定的哭闹一阵，透过观察我发现他个性喜欢问一些能得到教师肯定回答的问题，从而获得一种心理安慰。如：“教师，我吃完这顿饭妈妈就来接我了，对吧？”每次得到教师的肯定，他的情绪就会稳定下来，去做自我的事情。有的时候他要做每件事之前都习惯问我们一下，得到肯定答案之后，他就会去安心游戏学习。

观察分析：

他虽然行为时小班幼儿的行为，可是他也具备了中班幼儿的思维潜力，就喜欢用一些肯定的回答来满足自我的心理，寻求一种心理安慰。在加上他是在中班，因为中班幼儿基本都适应了幼儿园的生活，不会哭闹，他也就少了受外界因素的影响，一个人哭闹不成气候，就需要得到肯定的答案来满足自我。

教育措施：

我们利用语言的反复强化来帮忙幼儿进行自我心理的调整，利用一些“个性化”的应答，抓住他喜欢问问题的个性特点，间接地与我们教师进行互动，以获得心理及情感需要的满足，进而缓解分离焦虑。抓住他的个人特点，有针对行的采用适合他的引导方法，让他能尽快适应新环境。

教育效果：

此刻他能够欢乐地与其他幼儿一齐学习生活了，问问题的次数也减少了许多。

中班幼儿观察记录（44）：

幼儿观察记录:培养幼儿耐心的学习习惯

观察幼儿对象：刘涛

性别：男

观察时间：2015。02。2

观察环境：教室中三班

观察目的：培养刘涛耐心的学习习惯

观察记录：刚开始学写数字1时，刘涛表现还不错，用心地用笔在纸上认真地描着。可是，还不到两分钟他就开始不耐烦，坐不住，四处张望着，看到我正在看他，他连忙低下头之后写。我适时表扬了刘涛。可是没过一会儿，他又回头和后面的小朋友说话。在我再次提醒他后，他才乖乖地转了过来。可是不到五分钟，他又开始和旁边的小朋友说话，这次，我坐到他旁边说：“我来看你能不能把数字1写得又漂亮又工整。”结果，他描出了工工整整的1字，足足有近二十个呢！

分析：刘涛每次群众活动时总爱说话，不认真听讲，更别提独立完成任务啦。此刻，他能够在我的提醒或帮忙下独立、安静的在短时间内认真完成任务。每次只要他完成某项任务，我总及时地对他进行表扬和鼓励。虽然刘涛此刻还不能独立按时按量地完成作业，但他能在我的提醒和关注下，短时间内能够安静的完成，已经取得了必须提高。

措施：

1、不要过分批评，应不断鼓励和练习，在这个过程中帮忙他培养耐性和增强自信。

2、继续锻炼他的耐性：透过鼓励和表扬等方式，让他更加有耐心的完成作业。

3、对他这样的孩子，布置的任务应当从易到难，让他能体验到成功的喜悦。

中班幼儿观察记录（45）：

幼儿观察记录:帮忙幼儿多开口说话

观察幼儿：张璐

观察时间：2014。10。12

观察目的：帮忙幼儿多开口说话

观察过程：张璐是九月底来我们班的，性格很内向，在班上很少和教师小朋友说话。

观察一：

有一天，吃完饭，我让吃完饭的小朋友端着椅子坐到操场上，只见她坐在椅子上一动不动，在一旁的卞琦小朋友就对她说：“你怎样不出去啊？”张璐看了一眼卞琦，不做声，把头低下去。

观察二：

午时快放学了，我拿出已学的字卡让小朋友来认，我先出示一张字卡对小朋友说，看哪位小朋友还认识这个字宝宝？”我一说完小朋友都很踊跃的把自我的小手举起来了，张璐想举又不敢举的小手，我看着她说：“张璐，你能告诉教师这个字宝宝怎样读吗？她缓缓地站起来，小眼睛一眨一眨地看着我不说话，我微笑地对她说：“不要怕，教师明白你是最棒的！”只见她小声地读：“紫色的紫”我让小朋友为她鼓掌，表扬了她。

措施：

1、创造条件，让她多开口说话。

2、多鼓励她，并多开设一些谈话活动。

效果：

经过这一个月的观察，张璐的性格活泼开朗了许多，发现眼神里有了光彩，有时候还能看见她高兴的笑容，有时候点她回答问题，也不会向以前那么小声地回答我，和教师小朋友交流比以前明显多。我想，在以后的日子里，我们会更加多对她引导，让她欢乐成长！

中班幼儿观察记录（46）：

幼儿观察记录:幼儿处理的方法不恰当

观察时间：2014年12月28日

观察地点：教室

观察对象：恒恒和寒寒

观察记录：

本学期，幼儿升入中班后，比原先活跃了许多，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩。

恒恒就是这些孩子中比较典型的一个，他喜欢帮教师做事，可是他经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向教师告状，说寒寒打了他等等之类的话。

在我观察了寒寒之后发现，其实并不是寒寒爱打人，而是他处理问题的方法不恰当。例如：早上活动时寒寒在玩搭积木，他搭了一个个性漂亮的游乐场，而这时恒恒正巧跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大声地说‘你干嘛啊’，恒恒哭着向我告状说寒寒打他了。我将这一切都看在眼里，于是我走过去把寒寒叫了过来，对他说：“你对他怎样了啊？”寒寒说：“恒恒把我的积木弄倒了，我没有骂他”我又问他：“你知不明白他为什么哭呢”寒寒摇摇头，我又告诉他：“你想想，如果你用很重的口气对他说话，那他以为你就生气了，不和他玩了，那他就会哭。对吗”寒寒想了想，对我说：“我明白了，我此刻就去和他一齐玩。”我笑了，摸着他的头说：“对，你是最棒的!”

反思：中班幼儿的行为问题增多，更多的是源于中班幼儿社会交往潜力的缺乏。作为教师，要不断观察幼儿的社会交往状况，并有针对性的进行指导，使幼儿的社会交往技能不断改善，从而减少行为冲突问题发生，保证幼儿顺利进入“社会化”。

中班幼儿观察记录（47）：

幼儿观察记录:培养幼儿用心的学习态度

观察对象：锐锐

观察时间：2014年12月1日

观察环境：教室

观察目的：培养幼儿用心的学习态度

观察实录：锐锐是一个比较调皮的小男孩，每一天都能看见他和同伴开心的嬉戏，小嘴巴也总说个不停，声音也大，群众游戏时就更加活跃了。但一到上课时间却总是无精打采的，一动也不动的坐着，小手插在口袋里，嘴巴也不张，不愿同教师学习知识，教师批评了他，可他仍然不愿张嘴巴，这让教师很着急。

分析：幼儿对于学习的兴趣不浓厚，上课很懒散，还经常坐不住小板凳，没有其他小朋友上课时的活跃与活力。

措施：

1，与家长沟通，共同教育

2，运用不一样的游戏激发幼儿对学习的兴趣

3，慢慢培养幼儿上课时的良好习惯

中班幼儿观察记录（48）：

幼儿观察记录:不举手就发言

观察对象：艺艺

幼儿性别：男

观察时间：2015。2。9

观察实录：这天我班的教学资料是‘印点子。要求幼儿掌握数与物对应的概念。当我出示第一张数字卡片时艺艺就站起来叫到;‘我明白，我明白···’我用语言及时提醒他，说话要举手。当我出示第二张卡片时他有叫到；‘教师，我明白。’我又提醒了他。之后，我又问了个问题，艺艺依然叫到；教师，我明白，我明白。

观察分析：艺艺是个爱动脑筋，要上进的孩子。但比较爱动，老是坐不住平时教师和他讲的道理他都懂，也明白自我做的不对，但就是控制不住自我想干什么就干什么。这可能和幼儿的年龄特征有关系吧。

措施：

1，首先要让幼儿了解到自我行为的不足，再从语言与行动上纠正幼儿。

2，幼儿较小，行为易反复，所以要从日常生活中教育。

3，及时与家长沟通，争取家长的配合。

中班幼儿观察记录（49）：

幼儿观察记录:幼儿游戏

观察目的：幼儿游戏的观察

观察时间：2015。3。10

观察对象：所有幼儿

活动资料：

开学已经两周了，幼儿对新游戏很感兴趣。在这天的活动开始，我和幼儿一齐回忆了“理发店”游戏中的主要主角和他们各自的工作任务。游戏开始前，我问幼儿是自我商量分配主角还是教师分配，幼儿的回答是自我分配主角。我就让他们分组商量，我不明白他们商量得怎样，但要给他们尝试的机会，游戏开始了，我把玩具分到个组，尽管在游戏前我一向提醒幼儿不要抢玩具，但仍然有几个幼儿一见到玩具抱着玩具，生怕自我没得玩。这时，我发现有的组分配主角较好，有理发师、服务员和顾客。有的组仅有理发师和服务员，而没有顾客，在我的提醒下，他们就改变了一些主角。在游戏过程中，谈瑶和季可乐扮演得比较好，谈瑶当顾客时就很耐心地坐在子上让季可乐洗头，我看到季可乐洗得很认真，并且还有说“你洗得舒服吗？”“我那里很痒”等。还有几个幼儿也表现得不错。可还有一部分幼儿对玩具感兴趣，忘记了自我的主角。在教师的提醒下，有几个幼儿回到角中。在游戏过程中，很多幼儿朦胧了主角意识，以致游戏没办法玩下去。游戏结束时，幼儿学会整理玩具，但整理得不够整齐。

活动分析：

中班上学期的幼儿已经有了必须的主角意识和自我的主见，在游戏中，教师不需要一味地为孩子们解决问题，而是能够把一些简单的问题抛给孩子，让他们自我动脑筋解决。

教师在游戏中发现问题，要以平行介入的方式帮忙幼儿，让游戏继续开展下去。

活动反思：

在游戏开始，全班幼儿都会用心主动地参加游戏，并且还有了自我的主见，但主角意识不够强，有的幼儿只会摆弄玩具，不明确自我所扮演的主角，与的有幼儿能按主角要求行动，但表演一般。还有一些幼儿不遵守游戏规则。

在知识准备方面我们做得还不够，继续请家长配合我们的工作，带幼儿去理发店参观。教师带给有关的资料丰富幼儿的知识经验。在区域活动中，带给玩具分组开展活动。增强幼儿对主角的理解。

中班幼儿观察记录（50）：

幼儿观察记录:帮忙幼儿快速适应学习环境

观察幼儿：龙晓凤

观察时间：2015。2。24

观察地点：教室

观察目的：帮忙幼儿快速适应幼儿园的学习环境

观察过程：

龙晓凤是我们班新来的一位小朋友，性格很内向，在幼儿园很少和教师小朋友说话。开学已经一周了，我拿出已学的字宝宝让小朋友来认，我先出示一张字卡对小朋友说，看哪位小朋友还认识这个字宝宝？”我一说完小朋友都很踊跃的把自我的小手举起来了，龙晓凤只是看了看我手上的字宝宝，我看着她说：“龙晓凤，你能告诉教师这个字宝宝怎样读吗？她缓缓地站起来，小眼睛一眨一眨地看着我不说话，我微笑地对她说：“不要怕，教师明白你是最棒的！”只见她小声地读：“蜜，小蜜蜂的蜜”我让小朋友为她鼓掌，表扬了她。

措施：

1、创造条件，让她多开口说话。

2、多鼓励她，并多开设一些谈话活动。

3、平时在班里我们教师也就应多和她交流主动接近她。

效果：

经过这一个月的观察，龙晓凤的性格活泼活泼开朗了许多，发现眼神里有了光彩，有时候还能看见她高兴的笑容，有时候点她回答问题，也不会向以前那么小声地回答我，和教师小朋友交流比以前明显多。我想，在以后的日子里，我们会更加多对她引导，让她欢乐成长！

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幼儿园中班观察记录表 篇7

《观察记录》课程是广州美术学院设计学院本科基础课课程体系改革的一部分。整个本科基础课课程体系由5门主干课组成, 分别是:《观察记录》《思维表述》《图形语言》《空间形态》和《创意表达》。《观察记录》课程是全部本科一年级基础课主干课中的第一门课程。

作为技能性的基础训练课程, 《观察记录》表面看起来, 似乎是传统艺术设计学院开设的素描和色彩课程的综合。因为《观察记录》的训练过程同样要求学生练习以手绘的形式准确快捷地表现对象, 并且两者的训练目的基本一致, 都是为了最终能够掌握手绘这种技能, 运用手绘自由地表达意念中的形象。但其实《观察记录》与传统艺术学院的素描和色彩课程有着本质的区别。

传统艺术院校的素描和色彩课程训练, 要求学生准确地在画面上表达特定角度下对象物体的形态和色彩关系, 追求的结果是具体的表现性的画面效果。而《观察记录》的重点首先在于观察和分析对象物体的形态、色彩、结构等特征和信息。这种观察是全方位的、多角度的、从里到外的, 是有系列的、而且是研究性的。最终落实在画面上的也不再是只是某个角度的孤立的图像, 而是一系列的用于表达对象或者构思的有组织有条理的图像。而且表达的重点在于观察和分析后经过整理的结果。所以《观察记录》课程的重点在于从观察到分析再记录的这一全过程。

按照教学大纲的要求, 《观察记录》课程的教学目的是:培养学生以手绘的方式准确而清晰地记录事物以及生活细节的能力, 包括对事物的观察和分析能力。可以看出, 《观察记录》属于主要培养学生应用能力的一个课程, 但同时也包括了对事物的观察和分析能力。

针对课程的教学目的, 教师尝试在课程中设置了两个的主要教学活动, 课内专题练习和课外专题资料搜集。整个课程按照循序渐进的方式分为三个阶段进行, 分别设置了三组作业练习。

第一阶段

第一阶段以“深入观察”为主题。首先针对单个物体进行各种观察重点的系列观察与记录训练。重点是先从简单物体开始, 让学生了解观察对象, 观察重点, 观察方式等在实际情况中的应用。并且强调系列观察的重要, 尽管实践证明在刚开始的阶段学生对系列的理解非常吃力。在记录方面, 要求学生运用指定的四种基本记录手法, 对各个系列观察的结果进行记录。而且鼓励学生自己选择与观察重点相适应的记录手法。观察的重点主要是物体的外形、结构、材质、细节等。

课堂作业, 自选一个植物种子或果实进行观察记录练习。要求针对所选对象的外观、结构、质感、色彩等不同观察重点进行系列观察。每个系列要求表达一个观察重点, 并选用同一种记录手法。记录手法包括单色素描, 线描, 色彩, 结构线, 综合手法共五种手法。作业数量, 每个系列6张A4幅面, 共5个系列。

课后作业, 搜集观察记录例子, 加以评论, 并以手绘方式记录下来。

第二阶段

二阶段以“比较观察”为主题, 让学生选择一组物体进行比较观察, 并记录相关的结果。同样强调进行系列观察的要求。经过第一阶段的训练, 学生对观察和记录已经有了相当程度的理解, 所以这个阶段的具体观察重点让学生自己选择。鼓励他们透过物体间的相互比较, 发掘独特的观察和比较重点。同样在记录手法的方面, 鼓励学生尝试多样综合手法的运用。

课堂作业, 自选三组同类型人造物体进行比较观察。每一组物体必须包含二到四个同类型的人造物, 以每一组物体的比较观察结果完成一个系列练习。每个系列可以包括一个或者多个观察重点, 自选合适的记录方式。制定观察比较计划, 并绘制草图。每个系列6张A4幅面, 共3个系列。

课后作业, 搜集优秀的平面记录或表达例子, 结合课堂作业加以评论, 以电子文件形式进行多媒体汇报。

第三阶段

第三阶段以“专题研究”为主题, 结合前面两个阶段的训练, 让学生在“连接”“结构”“材质”“使用状态”这个四个主题中自选一个主题进行系列研究。要求首先对所选专题进行分析和理解, 制定相关的研究计划, 自行组织相关的观察对象和观察重点, 并选择相应的记录方式, 最后完成整个专题研究报告。

课堂作业, 最后提交的专题报告必须包括四个主要内容:主题理解、研究计划、研究内容、研究小结。其中, 主题理解包括对所选主题的定义, 范围等进行搜集和理解;研究计划包括如何选择研究的具体范围、如何选择具体的研究对象与重点、具体如何组织观察的过程和选用记录方式、每个画面的构图等;研究结果包括针对主题所进行的多个观察记录系列;研究小结是针对第三阶段作业的一个文字性小结。

课后作业 (以建筑与环境艺术设计专业为例) , 自学透视原理, 并临摹四张透视图。这四张透视图要求分别是平行透视 (轴测图) 、一点透视、两点透视和三点透视的实景照片或者图片。要求把图片中的主要透视灭点画出来。

二、为课程设定合理的反馈和评估体系

教学评估是“基于所获得的信息对教学效果做出客观衡量和判断。”这里的评估有两方面的含义, 一是对学生的学习质量进行评定;二是对课程的整体教学质量进行评定, 也就是对教师的工作进行评定。本文只集中讨论第一种含义, 即对学生的学习质量所进行的评定。

所有的评估都是为了检测某事物的质量, 所以从定义上来说都需要有适宜的标尺。因此在评估这一要素中, 拥有清晰、恰当的目标和标准非常重要。而当教师、同学、甚至是课外的人观察学生的学习情况、并给出一个评价时, 就产生了反馈。同评估一样, 反馈在本质上说也是具有评价性的, 它指出了所评论工作中的优秀部分、也指出了需要改进的地方, 同时帮助学生找到改进的地方。

不过反馈和评估有两个重要的区别。其一是反馈不是课程成绩的一部分, 只有评估才是课程成绩的一部分;其二是反馈是以和学生对话的形式进行的, 而评估则是以向学生宣布的形式进行的。评估的结果是具体的分数, 而反馈的结果则是一系列的对话。

好的反馈应该是:经常性的;迅速及时的;有区分度的。而且, 在教师的角度, 还要注意定期的总结反馈。尤其是当某些学生不是在课堂上提出问题的时候, 这类型的情况在国内的教学环境中经常出现。要注意定期把来自学生的个别问题和情况汇总, 并在全班讨论的时候进行说明。

如果我们需要出色的评价活动, 就得让教师和学生明白将针对哪些目标测评学生的表现, 每一项目标下又各有什么标准。

评估的目标和标准

评估的目标应该就是课程的教学目标, 而且在课程设计阶段, 明确评估的目标还可以反过来验证教学目标制定的可行性和教学活动安排的合理性。《观察记录》教学目标可以总结为:学会观察和学会记录, 而这里的“学会”又起码应该包含基础知识和应用两个层次。所以《观察记录》课程的主要评估目标是:

1. 在观察方面, 学生是否理解与观察相关的重要概念, 理解的深度如何;

是否能熟练运用适当的观察方法对特定的事物进行有效的观察。

2. 在记录方面, 学生是否理解与记录相关的重要概念, 理解的深度如何;

是否能熟练运用适当的记录方法对特定的观察结果进行有效的记录。

评估的标准就是对学生学习质量不同层次的具体定义。比如, 针对第一个评估目标:学生是否理解与观察相关的重要概念, 理解的深度如何。学生需要具体做到是:首先, 列出他们认为重要的概念;进一步, 他们要对这些概念进行解释;再进一步, 他们可以列出用以说明这些概念的若干典型的例子, 进行分析和评价;最后, 他们应该把对这些概念的理解应用在课程相关的作业练习之中。这样, 针对第一个评估目标, 就出来一套基本的评估标准。

除了评估的目标和标准, 形成合理的评估体系还有一个重要的因素:评估的方式。

评估的方式

传统教学的评估方式基本就是一个:教师评分。尽管负责任的教师会把评分的标准向学生做详细的说明, 有的教师还会在所有学生面前公开的评分, 或者邀请课程外的教师共同评分。但就总体而言, 评分活动的主体依然是教师。

然而从以学习者为中心的原则来考虑, 学生要在生活和自主学习中表现出色, 就必须学会评价他们自己的工作。所以, 在课程的评估方式里, 适当加入学生间的互评和学生自己的自评, 是非常有必要, 也是非常有效的。而且, 通过在互评和自评过程中需要运用的大量分析和评价手段, 也可以训练学生们的批判性思考技巧, 提高他们的批判性思考能力。

具体对应在课程活动, 互评或者自评的活动可以穿插在课程每个阶段的小结讨论活动中。讨论结束后, 可以把评估的结果以阶段成绩的形式记录下来, 作为课程总体成绩的一部分。

然而, 在实际情况里, 学生的互评和自评的过程常常会变得非常混乱。刚刚从高中考入大学的一年级学生, 他们几乎完全没有分析和评价的能力与技巧。尤其是课程的开始阶段, 在公开的场合下他们会更加显得无所适从, 无法把握评价的主要目标和标准。所以, 在学生互评和自评的过程中, 教师应该及时给予辅导, 始终保持整个评价活动的总体方向和帮助学生总结具体的评价结果。

在实际教学中, 针对学生的互评还可以运用很多具体的方式。比如, 运用便条标签进行投票的方式, 选出班上最好的作业。或者可以组织相同课程的几个班进行互评和讨论。但是, 无论采取哪一种互评的方式, 关键的一点在于学生必须学会建立自己的评价标准。当然, 这是一种最理想的状态, 在实际教学中, 教师可以依据不同班级的具体情况, 尽量尝试引导学生主动地建立这种评价标准;但同时, 也应该准备一整套完善和详细的评分标准, 作为提供学生讨论和学习的根据。

三、建立课程评分标准

由于《观察记录》课程的主要教学活动是大量的实践练习, 所以整个课程的评估体系就落实在对各阶段实践练习的结果——对作业练习的评分上。针对课程活动和作业练习的阶段性特征, 总体上采取分阶段的考核方法。

首先确定整个课程的总分为100分, 课程的三个主要教学活动阶段每个阶段各占30分, 加上最后一个阶段结束时的个人专题研究成果陈述占10分。共100分。具体评分标准如下:

第一阶段 (30分) , 其中,

课内练习 (25分)

1. 作业数量完整 (5分, 每个系列1分, 系列不完整不得分) ;

2. 观察重点明确且不重复 (5分, 每个系列1分, 重复的观察重点不得分) ;

3. 观察方法选择适当, 观察深入 (5分, 每个系列1分) ;

4. 表现手法选择适当且不重复 (5分, 每个系列1分, 重复的

表现手法不得分) ;

5. 图纸表达清晰准确 (5分, 每个系列1分) 。课后练习 (5分)

1.例子选择正确 (1分) ;2.分析评价合理 (2分) ;

3.图纸表达清晰准确 (2分) 。第二阶段 (30分) , 其中,

课内练习 (25分)

1.工作计划表达清晰 (1分) ;

2.作业数量完整 (6分, 每个系列2分, 系列不完整得1分, 系列缺失不得分) ;

3.比较重点明确 (6分, 每个系列2分) ;

4.观察方法选择适当 (3分, 每个系列1分) ;

5.表现手法选择适当且不重复 (4分, 每个系列1分, 重复的表现手法不得分) ;

6. 图纸表达清晰准确 (6分, 每个系列2分) 。课后练习 (5分)

1.例子选择正确 (1分) ;2.分析评价合理 (2分) ;

3.陈述思路清晰, 陈述连贯 (1分) ;

4.多媒体演示文件有按顺序组织 (1分) 。第三阶段 (30分) , 其中,

课内练习 (25分)

1.研究计划详细, 表达清晰 (1分) ;

2.有搜集与专题相关的重要信息和资料, 并进行整理与表达 (2分) ;

3.对专题研究所涉及的内容有深入的理解和分析, 并进行整理与表达 (2分) ;

4.所选的研究内容、观察对象等切合所选专题 (3分) ;5.分类清晰, 比较重点明确 (2分) ;6.观察方法选择适当 (3分) ;

7. 图纸组织思路连贯, 画面构图合理。 (2分)

8. 表现手法选择适当 (3分) ;

9. 图纸表达清晰准确 (5分) ;

1 0. 文字总结思路清晰, 表述准确 (2分) 。课后练习 (5分)

1.例子选择正确 (1分) ;2.分析评价合理 (2分) ;

3.陈述思路清晰, 陈述连贯 (1分) ;

4.多媒体演示文件有按顺序组织 (1分) 。专题研究陈述 (10分)

1.对所选主题重要概念的理解准确, 简单介绍该主题所关注的主要研究范围。 (2分)

2.按照一定的思路组织陈述的顺序, 思路清晰, 顺序合理。 (2分)

3.陈述顺序与研究结果图纸的摆放顺序吻合。 (2分) 4.控制好陈述的内容和陈述时间, 不超时。 (2分) 5.陈述过程连贯, 声音响亮、发音清晰。 (2分)

整套课程练习的评分标准可以在课程的一开始就向学生公布, 以便学生从开始就对课程的学习有一套清晰完整的认识, 并在学习过程中, 通过集体讨论的方式, 适当的进行修改和完善。也可以先通过集体讨论的形式, 让学生自己先建立一套评分标准, 再提出教师准备好的评分标准, 把两套标准进行比较, 最后修订出针对不同专业班的特定的评分标准。

幼儿园中班观察记录表 篇8

关键词：幼儿教学;游戏;合作行为

一、观察现状的描述

1.典型行为镜头1——“你再去搭一座吧”

建构游戏开始了，金奇和周涵选择搭运河上的桥，刚开始两人用芙蓉板和原木积木合作搭了一层桥面，这时候金奇用大型的圆形插塑作为桥墩增加了第二层桥面，周涵觉得这个方法很不错，想用相同的方法搭第三层桥面，金奇看到后不同意周涵的办法，把他搭上去的材料拿掉了，并对他说：“你别搭上去了，你可以再去搭一座桥啊！”周涵就用这些材料在旁边开始搭第二座桥。在接下去的游戏时间里，两人就分别搭建自己的桥。

2.典型行为镜头2——“连桥”出现了

教师在指导一旁搭建立交桥的幼儿，引导幼儿能不能把游戏现场的桥连起来。金奇和周涵听见了，运用两块芙蓉板把已经初步完成的两座桥连了起来，并模仿搭立交桥的方法用芙蓉板和PVC管将立交桥延伸成为运河上的第三座桥，并高兴地欢呼“连起来，连起来喽！”

3.典型行为镜头3——“跑了一个”

金奇的桥完成以后，看见运河的护栏还没有完成，就去找来大型的圆形插塑帮忙搭建护栏，看见教师新拿出的小型插塑后又去搭建运河边的绿化。周涵一直在整改自己搭建的桥。

4.典型行为镜头4——“我来教你”

教师拿出框里的成品装饰树对金奇说“可以把这个材料利用起来。”金奇正在搭建小型的插塑，就建议站在一旁的小朋友“你去把这些树放在护栏的这一边吧”（另一边已经摆放了不少他们用插塑搭建的绿化）。见小朋友还没有听懂他的意思，他就走到护栏边一边说明，一边用手势比划解释。小朋友明白过来了，就按照金奇的主意，用装饰树装饰护栏。

二、幼儿游戏行为的解读

从镜头1和镜头4的观察中可以发现，幼儿在游戏中表现出了初步的合作意识，有明确合作的目的性，即合作完成运河公园的搭建，而自己则要负责“桥”的建构。在游戏过程中可以看到幼儿之间有协商的现象，有初步的分工与交流，当金奇和周涵在搭桥的过程中出现分歧的时候，金奇会通过协商分工，给予同伴建议——“你再搭一座吧”，使得搭建工作能够顺利得开展;在协调护栏绿化装饰部分的时候，金奇能够根据搭建的现状，给同伴分配任务，建议同伴装饰另一边，使得护栏的建构能够顺利开展。在这两个过程中，金奇表现出一定的合作能力，能运用分工、协商等方法与同伴友好合作。

从镜头2中建构“连桥”的兴奋点可以看出，幼儿对于相互关联的建筑形式还是比较感兴趣的，对于合作的成果会有较强的满足感。

从镜头3的观察中可以发现，幼儿合作游戏持续的时间相对来说较短且随意性较大。建桥小组的这两名幼儿只是在游戏的初期进行了短暂的合作，在之后的游戏过程中各自搭建自己的桥，虽然有相互模仿的行为，但是没有太多行为和语言上的交流。当其中一人完成自己搭建的部分以后，并没有去帮助自己的合作伙伴，而是去参与了其他的搭建活动，我认为他们的游戏行为更倾向于平行游戏而不是合作游戏。

三、在建构游戏中提升幼儿合作能力的几点思考

1.以图片为媒介，让幼儿明确合作建构的目标

在这次的主题性建构游戏“运河公园”中，搭建的内容是很多元化的，有运河上的桥、小学、高架桥、停车场、河道护栏、幼儿园、房子等，看得出幼儿已经有了一些游戏经验，对这些搭建的内容也比较熟悉，但是在搭建过程中出现场地分布不均衡，在推进策略的应用上，教师采用明确合作要求的方法，即先商量、再分工、后操作，通过布局图或者地面规划图的使用，合理地规划游戏场地，让幼儿带着目标去建构，激发幼儿对成果的期待，调动幼儿的合作建构意愿，提高幼儿合作建构的水平。

2.以标志为信号，强化幼儿小组合作的持久性

在本次活动中，教师没有明确分工，讓幼儿自主选择合作对象进行搭建，但是幼儿在游戏过程中出现小组意识不强，与小组同伴的合作性行为少等现象。教师可以通过合理地运用分工牌或者手环等方式，让幼儿进一步明确自己的分工，增强幼儿小组合作的意识，增进同伴间的合作行为。

3.以师幼互动为契机，激励幼儿相互合作

游戏过程中，教师对建构的效果有较多的指导，但是对幼儿在游戏中的合作行为没有明显的关注。当幼儿在游戏中表现出合作的行为或能较好地与同伴一同合作学习或游戏时，教师应及时给予肯定和鼓励。当幼儿在合作过程中出现矛盾时候，应该引导幼儿分析矛盾发生的原因，并通过语言鼓励、行动参与等形式，进一步强化合作的动机，建立幼儿再次合作的自信。案例中的周涵和金奇如果能通过再次合作共同修复倒塌的桥，幼儿合作的成功感会更加强烈。

4.以交流分享为平台，让幼儿学习合作的方法