幼儿特殊行为个案研究

幼儿特殊行为个案研究（共9篇）

幼儿特殊行为个案研究 篇1

摘要 前言

通过查阅文献资料，我们对幼儿午睡问题这一课题有了初步的了解，本研究将通过问卷调查，深入幼儿园进行观察和访谈，在实践中收集资料信息，认真分析总结，进一步调查幼儿午睡问题的原因和现状，并针对这些原因和现状提出具有针对性的、切实可行的解决幼儿午睡问题的策略，从而为工作在一线 的幼儿教师有效地解决幼儿午睡问题提供借鉴，提高幼儿园保。

教师对特殊幼儿的教育策略

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体的同时，要高度重视幼儿的身心健康发展”①。在现实生活中，人们越来越重视孩子的心理健康，但在幼儿园，经常也会碰到一些特殊的幼儿，而这些幼儿往往会被人们忽视或歧视，甚至被认为是社会的累赘。对于这些特殊幼儿，如果教育得当，他们同样是社会的宝贵财富。反之将会成为社会的负担，甚至是破坏者。作为教育者，我们更有责任和义务去关注每一个特殊孩子，并探索出一套行之有效的有针对性的教育策略。

本学期，我园转来了一名叫瑞瑞的男孩子。今年五岁半，刚转入我班时，表现出固执、好动、不和群、活动时无缘无故打人、抢玩具、对同伴随意吐口水、常搞破坏等等，在教师对其行为制止和教育后，只能控制自己的不良行为不到三分钟。

一、实例分析及教育策略

1、正确对待其攻击性行为

实例：小朋友在活动时，瑞瑞突然走上前去打小朋友或对小朋友吐口水，问他为什么这样做，他说不知道。问他对不对，他马上会承认不对，但过后又是老样子。

分析原因，我认为主要有以下两点：

1）自我控制能力不强而表现出来的无意识失控行为。2）他的攻击行为为了引起别人的注意。教师采取的教育策略：

策略一：教给孩子正确的社会、道德观念，使孩子树立正确的认识、观念，从内心深处认识到攻击、伤害他人是不行的，逐步学会用社会规范约束自己。

策略二：我认为如果过分关注他，只会扩大他的问题和缺点。如果就此采取一些特别的措施，反而会使他感到与其他小朋友不一样，是个不好的典型，从而更加导致他不能与同伴友好相处。因此，在他出现无意识失控行为时，我会设法加以阻止，但决不斥责他，也不实施压服教育，以免因自己的主观臆断而伤害他。然后再找适当的机会，了解他的行为和动机，耐心地告诉他同伴间的相处之道，暗示他努力改正缺点。当他稍有进步时，我便马上大张旗鼓地予以表扬和鼓励，让他逐步感受到老师对他的爱与信任。

策略

三、对孩子进行移情训练，移情训练的目的就是在幼儿与生俱来的基本移情能力的基础上，提高他们体察他人情绪，理解他人感受和进一步产生相应感受的能力。训练的具体方法有：听故事、引导理解、角色扮演等等。其中角色扮演是让幼儿根据一定的情节，扮演某个角色，并通过言语、行为、姿势动作、表情等表现该角色的特征，从中体验在某些情境下该角色的心理感受，进而在现实生活中遇到类似情意时能作出恰当的反应。比如：让一个攻击性的孩子扮演一个经常受他人攻击的角色，他会更容易理解攻击性行为对人造成的伤害和被攻击时的心理感受，进而在现实生活中能更加自觉地抑制自己的攻击性行为。

策略

四、教师故意不去关注他。我认为他的攻击行为一方面是为了引人注意，一旦别人不注意，他就会感觉被忽视，就会做出一些过激行为以引人注意。所以，我常常故意不去关注他的举动，逐渐使他也忽视自己。

2、注重幼儿交往技能的培养和训练

实例：玩玩具时间，不停的有小朋友来告诉老师，瑞瑞抢玩具，老师走上前去跟他说要和小朋友好好玩，不能抢玩具，他很快地答应老师：“我不抢玩具了，我会好好玩的。”但是，过一会，他又是老样子。

分析原因，我认为他抢玩具主要原因是：

1）不会采用恰当的方式来解决交往中所遇到的问题。教师采取的教育策略：

策略

一、注重幼儿交往技能的培养。交往技能的训练首先要使孩子学会正确识别交往中的问题的原因和特点，比如为什么我想玩这个玩具的请求得不到满足？他为什么不让我和他一起玩？技能训练应该使孩子认识到，解决某个具体问题可以采用很多方式，而我们则是要选择其中最合适的、最好的。比如：你想玩小朋友手中的玩具时，你可以走前去抢小朋友手里的玩具；也可以去找老师帮助解决或是友好认真地对他说：“我可以和你一起玩这个玩具吗“？当然，最为理想的是最后一种方式。

策略

二、注重幼儿行为训练的培养。幼儿对行为的自制力较差，因此孩子虽然能够说出正确的做法是什么样的，但是在实际交往中却做不到。如该幼儿也答应老师我不抢玩具了，我会好好玩的，但过一会，又是老样子。为此，交往技能训练必须与加强幼儿的行为训练相结合，使幼儿在练习中巩固那些有利于交往顺利进行的亲社会行为。行为练习最好在日常生活的真实情景中反复地进行，比如分享和谦让，可以在孩子自由游戏时设置这样的情景：5个孩子想跳3根跳绳，或4个孩子想骑2辆车等情景来让幼儿练习分享和谦让。

3、帮助幼儿解决学习困难

实例：有一次，小朋友进行绘画活动，而瑞瑞绘画时刚画上几笔就东张西望，一会跑去角色区里玩东西了；班级小朋友都在排练毕业典礼的舞蹈节目，瑞瑞刚开始站在队伍里跟小朋友一起学习跳舞，不一会，他就跑到旁边玩玩具去了。.分析原因：我认为主要原因在于：

1）瑞瑞不存在智力问题，而是个性和行为问题。2）由于没有耐心，自我控制力差，完全凭兴趣做事。做事不专注，缺乏耐心，做事情不能有始有终。

针对原因，教师采取的教育策略：

策略

一、放一放。就是适当降低要求，使他有获得成功的机会。如绘画时，只要求他画自己喜欢或会画的一样东西。

策略

二、帮一帮。就是在他遇到困难时给予帮助，使他能完成较难的学习任务，最终体验成功的喜悦。如，练习舞蹈时有些动作对他来说有一定的难度，这时，教师应该对他进行个别指导，手把手地纠正他的动作。

策略

三、夸一夸。就是多一些鼓励赞美的话，帮助他逐步树立自信，产生持久的学习兴趣。

策略

四、树立规则意识。首先，教师让瑞瑞参与规则的制订过程，这样有利于孩子对规则的认识与理解，提高孩子独立自主的能力。其次，教师针对瑞瑞的表现，可通过讲故事、正反对比等方法给他讲道理，引出正确的规则。在活动时教师还要有意识的启发、诱导他树立起良好的规则意识。

4、寻求园领导支持与帮助

实例：幼儿吃完中午饭睡午觉，他很少睡着的时候，其间，他总爱压在其他小朋友的身上或经常突然大声吼叫吵醒其他小朋友睡觉或做一些怪动作来让小朋友笑，弄得班里的小朋友都不能好好睡觉。

分析原因，我认为中午不能睡觉的主要原因是： 1）在家没有养成良好的午睡习惯。2）入睡比较困难。容易受外界环境的影响。针对原因，教师采取的教育策略

策略

一、班级教师将幼儿的情况如实向园领导反映，寻求得到园领导的支持与帮助，经过园领导与家长的沟通，征求家长的意见，最后家长决定先把孩子带回家里午睡，不要影响班组其他小朋友午睡。

策略

二、请家中小姐姐来陪伴，逐步过渡。

策略

三、班级教师除了与园领导沟通外，还经常利用下班时间与家长沟通幼儿在园的情况，并了解幼儿在家的情况，听了教师、园医的反馈，家长结合幼儿在家的表现，此时，家长觉得应该重视幼儿的情况，家长决定带孩子去看儿童心理医生。儿童心理医生的意见倾向于两个不同的方向：一种专家认为该幼儿具有轻度孤独症或阿斯伯格综合症的迹象，但目前测试结果尚不能完全确定，需要在生活中坚持观察才能确诊，但有些适用于这些心理症候的措施可以选择施行。另一种专家认为其表现基本正常，并认为儿童个性发展中的特殊倾向不应轻易归结为疾病，处理得好会有积极的结果，但处理不当也有向极端化、病态化发展的可能。

二、幼儿的转变

经过教师、家长的悉心培训和督促，与本学期开学之初相比，幼儿在某些方面得到一定的进步：

1）幼儿的情绪心理比原来变得稳定了，少见突发性大声吼叫了，平时一般还比较快乐平和，言语活动比较活跃，有时能够在自己感兴趣的活动中沉静一段时间，如，画画活动。

2）幼儿减少了一点对别的孩子的侵扰，初步懂得要别人接受，就不能轻易去侵犯别人。在班级里随意打人、随意吐口水的现象也有所减少。

3）幼儿有时能够听从教师、家长的教导或指令，如在幼儿园一次开展音乐活动，他有较长一段时间能和其他小朋友一样坐在位置上学习唱歌，活动结束后教师请他唱一唱刚学过的歌曲，他还能将歌曲的部分内容唱出来。

4）开始期待和盼望给予义务，如在幼儿园教师问他“你看到小朋友做文明礼貌星，去升旗做小旗手，你想做吗？”他说“想”，并且在家里知道第二天要做文明礼貌星或是小旗手等任务时，开始有一点上心、兴奋的表现，还知道要为此早起，不能迟到，逐步有了规则意识。

每个家长都希望自己的孩子能接受良好的教育，但是，当教师面对特殊幼儿有这样那样的表现时，教师的态度显得尤为重要。孩子是千姿百态的，每一个孩子都是神奇的，决不能用单一的尺度去衡量每一个孩子。有一句老话“没有不好的孩子，只有不好的教育”。只要教师讲究教育的方式，学会用宽容的心来对待个别孩子成长中所碰到的问题，提高“心理换位”的能力，站在孩子的角度理解和考虑问题，用自己的言行来感化孩子，多和孩子交流、谈心，只要教师用心去爱护孩子，相信孩子会有所进步的。（作者：叶小朵 深圳市彩田幼儿园）参考资料：

《幼儿教育指导纲要》、《学前儿童发展心理学》、《儿童心理魔法书》、《哈佛幼儿教育经典》

幼儿特殊行为个案研究 篇2

本文研究对象唐唐,是个典型的特殊幼儿,口语表达能力发展差,不主动与人交流,在班上独来独往,从不主动向老师、同伴问好,不爱说话、喜欢自己一个人玩,经常沉浸在自己的绘画世界中。上课不是趴在地上就是满教室的爬;做操不是躲进教室就是满操场的爬。即使老师反复地劝导他走入同伴的活动圈子,他总是拒绝,与别人交往非常被动,从不主动参与班级的活动。

虽然唐唐不善与人交流,但是唐唐在绘画方面很有天赋,经常用他的“画”而不是他的“话”表达着自己的想法。在小班的时候,唐唐的绘画天赋就让我们惊讶,他喜欢画动物,他所有的动物都是从后面开始一笔画成的,他的颜色搭配也很大胆。不知从何时起,他喜欢上了恐龙,渐渐的他的绘画本上,全部都是恐龙,但一幅画上只有一只恐龙,没有伙伴,没有太阳云朵,也没有草地花园,只有一只孤零零的恐龙。

美国著名的儿童绘画心理学家格罗姆说过:“绘画是由情绪所掌控的,图画之中充满了意义。”那时的唐唐就像他的画一样,是孤独的,只有他一个人。

二、促进特殊幼儿社会性交往能力发展的方法

了解特殊幼儿兴趣,以兴趣引导其与同伴交流。兴趣是最好的老师,经过一段时间的观察,我们发现唐唐的最大兴趣就是绘画恐龙。于是,我们决定从绘画出发,打开与唐唐交流的突破口。

(一)绘画加故事,打开主动交流的契机

《指南》中指出,我们应该创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈,体验语言交流的乐趣。为了发展孩子们的语言表达能力,锻炼他们在集体面前的表现力,我们班结合班级特色———蜡笔画,开展了“画故事、讲故事活动”,希望通过创设平台,提供孩子们更多的交往机会。

一开始活动开展的很顺利,但是唐唐却不参与这项活动,或者说他更像一个旁观者。当其他孩子开始绘画故事时,他始终坚持着他的最爱———恐龙。面对他的不参与,我们没有强制要求他一定要画绘本故事,他有他自己的小天地,有属于他的恐龙乐园,我们会在区域活动时和他一起看关于恐龙的图书,利用课余时间给他讲关于恐龙的知识。慢慢的,唐唐开始画关于恐龙的故事,后来,他会把他的故事讲给大家听。到学期结束,虽然他参与的方式有些独特,还是讲恐龙的故事,但是至少他愿意讲故事了,这就是开展讲故事活动的目的。我也相信,以后的某一天,唐唐他一定会讲出更多更丰富的故事,我们只需要静待花开!

(二)创设主题绘画课程,获得良好的情感体验

唐唐有些自我中心的倾向,对他人的思想感情、需要等不善于观察,导致帮助、合作、关心、同情等亲社会行为的缺乏。在绘画活动中,既能调动幼儿的学习兴趣,树立幼儿的自信心,感受到成功的喜悦,又使幼儿获得了良好的情绪情感的体验,懂得了交往和谦让,这些无疑对培养幼儿社会发展起着重要的作用。

在主题活动过程中,为了培养唐唐的情感认知、懂得了友爱和谦让,我们生成了一个个以主题活动为背景的主题绘画课程,丰富了主题内容,促进了幼儿社会性发展。陶行知先生指出:“生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必须的教育”。教育的根本意义是生活的变化,教师是为了生活,离开了生活的改进,教育就失去了意义。这就要求教师要从课堂和书本走出来,去关注社会生活,即关注生活重于关注书本。如:主题活动《我的朋友》中生成的《帮助残疾人》、《我的新朋友》等绘画活动,让幼儿与弱势群体接触,去了解弱势群体的生活而产生同情心、爱心,通过活动收到了一定效果,在一系列的活动中,既培养了唐唐的同情心和爱心,又培养了幼儿间的合作交往与分享,其乐融融。

(三)参与布置校园环境,提高幼儿成就感

幼儿是在与环境的互动中发展的。幼儿园环境具有教育功能,可以让幼儿潜移默化地得到教育。同时在幼儿参与布置的过程中,很大程度上可获得认知的发展,激发其学习兴趣和求知欲望。如今,唐唐的画遍布在幼儿园的各个角落。墙壁上、橱窗里、玻璃上、游戏区、沙池里,到处都有他的恐龙作品。在唐唐看到自己的作品被展出后,会增加对创作的兴趣和信心,这是对他最好的表扬和鼓励。

三、特殊幼儿后期行为表现

(一)主动与人交流

从以前默默进入教室,到现在的主动说早,主动播报新闻;从以前不讲故事的旁观者,到现在能用他自己的方式讲述恐龙的故事;每天早晨入园,除了画恐龙以外,他还会拉着我的手,给我讲他画的恐龙的故事;唐唐体验到了交流的乐趣,与同伴交往不再胆怯、退缩,在交往中有了信心,敢于和大家发表自己的见解,开始自然地表露自己的喜怒哀乐。

(二)绘画能力得到提高

从小班到现在的每一天,唐唐都在进步,从以前孤单单的画面,到现在丰富多彩的恐龙世界。不管是从颜色的变化还是构图上的处理,唐唐的绘画都有一个质的飞跃。

(三)学会分享与友爱,社会性能力得到发展

现在,唐唐能有礼貌的和老师打招呼,和小朋友交流。能够关心小朋友,懂得分享。他不再一个人独处,乐意和同伴一起玩耍。这样的唐唐相信他以后的世界会更加的精彩。

四、结论与思考

特殊儿童行为矫正个案研究 篇3

关键词：特殊儿童;社会;不良道德行为

道德行为是个人在一定的道德认识指引下和道德情感激励下，表现出来的对他人和社会具有一定道德意义的行为。心理健康是道德健康在心理层面的具体表现，是身心健康的基础。对特殊儿童进行良好道德行为习惯的心理教育训练，一般来讲，都会从“知、情、意、行”四方面入手。晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒，用灌输、管理、训练等方法，有目的、有计划、有组织地对有关行为举止进行专门训练，通过不断地模仿、重复、纠正错误行为，使学生形成一种规范化、自动化、习惯化的行为。

一、个案研究

1.学生基本情况

华x，男，1995年出生，2003年9月进入本校就读一年级，家住城区。父母都在外地打工，独子，家庭经济条件比较好。听力损失程度属中重度，沟通理解能力较好，主要依靠手语交流，周一至周五住校。智力水平较高，劳动能力较强，但比较懒。

2.不良道德行为的主要内容

华x在学校里，上语文、数学课时会随意说话，走动，做小动作，注意力很不集中。上体育、律动、美术课时更是不听老师的指挥，独自一人想干什么就干什么。平时爱欺负小同学，与同学相处时常常会发生矛盾，会随手拿别人的东西。

3.不良道德行为形成的原因分析

由于听力残疾，华x的父母对他非常溺爱、袒护、一味迁就、放任和纵容。在班级里他经常会支配学生帮自己干事情，同学们有好吃的好玩的都会先给华x“享用”。华x主要用眼睛去观察他所生活的这个社会环境，在社会这个大环境中种种消极诱因的影响，也导致了其不良行为习惯的形成。

二、不良行为矫正过程

1.认知训练

利用直观教育的方法，以形象生动的图片、幻灯、录像、行为演示等方式，把活生生的动态形象展示给华x，让他领会到其中的含义。运用比较的方法，让华x把自己的行为与其他学生的行为进行比较，有利于让他分清什么是正确的，什么是错误的。用评议的方法，让华x针对某一件事件发表自己的意见和观点，并且和其他同学进行讨论，这既能反映出评议者的道德认识水平，同时又能体现出一种教育的氛围。

2.实践训练

在这一阶段，教师尽可能地安排一些符合学生实际的体验活动，同时通过家校合作，不断提高学生的道德认识以及道德行为水平，让学生真正达到知行统一。如：“手拉手”活动让学生体会到了集体的温暖，增进了同学之间的友谊，学会了帮助、关心他人。同时，老师还根据学生的特点，设计相应的活动内容。如：华x和班级同学的关系不好，老师就组织了“今天我当家”的活动，让每个同学找一个小岗位，每天为同学服务。刚开始，华x没有找到合适的岗位，于是老师利用他年龄、力气比较大的优势，让他每天负责为班级同学领牛奶，渐渐地，他开始变得有责任心、友善、会关心人了。

3.巩固训练

华x犯了错误，经教育后用心改正，却因为缺乏意志力而又出现不良行为。这就要求教育工作者为他创设新环境，锻炼、强化他的意志力，培养他与不良诱因作斗争的能力，使他在强化的过程中不断形成良好的行为习惯。

三、训练结果

通过认知训练、实践训练、巩固训练，华x的不良行为得到了有效矫正，上课时随意说话、做小动作、擅自离开座位的情况有了明显改善，平时也不再随意拿别人的东西，课间休息时能和同学一起做游戏、活动，同伴关系变得融洽了。

四、讨论

1.在对华x不良行为矫正的过程中，家校合作起到了至关重要的作用

教师教育学生的同时，也应向家长传递一定的教育方法，告知训练内容，并及时交流训练成果。另外，在教育活动中，要重视情感的激发，使学生动心、动情，使学生的心灵和行为沿着我们的德育指向顺畅发展。在看到训练成果的同时，还应清醒地认识到学生可能出现行为上的反复，应采取措施防止不良行为再次发生。

2.目前训练的不足之处

道德教育不等于道德灌输，道德素质不是教出来的，不应该把“灌输”“禁止”“防堵”作为工作的立足点，而应是学生在參与实际生活的过程中，在与他人的合作和交往中，道德教育通过自身经历和体验发展来的。

3.将来训练的改变及其思考

在开展各类生动活泼、丰富多彩活动的同时，让学生有更多参与活动的机会，真正把道德行为习惯教育内容分解渗透到每一个活动中，使每个学生都有所收获。对训练过程要进行及时的反馈和调整，选择适合学生需要的训练及教育方法，使学生的不良行为得到有效矫正。

参考文献：

[1]马忠虎.家校合作.教育科学出版社，2001.

[2]张宁生.听觉障碍儿童的心理与教育.华夏出版社，1995.

[3]莫雷.教育心理学.广东高等教育出版社，2002.

[4]张承芬.教育心理学.山东教育出版社，2000.

[5]张爱卿.现代教育心理学.安徽人民出版社，2001.

幼儿行为个案分析“调皮的毛毛” 篇4

河阳中心幼儿园

李媛媛

案例背景：

毛毛是一个调皮、外向的孩子，胆子很大，最大的特点是不怕老师，不怕陌生人，在家最喜欢到处乱跑，自制力很差，控制不住自己，常有攻击性行为。毛毛是中班转来我班的，他刚来第一天时大哭大闹，孩子妈妈说我孩子在小班时挺乖的，可能是换老师了不适应，一会就好了，妈妈强行把他留下了，妈妈走后他追着往外边跑，我们的大门是挂锁的，他见锁没锁上，就爬到大门高处去取所，我赶忙把他抱了下来，我还没有站稳他拉着我的腿使劲一抬把我摔倒在地，当时有很多家长送孩子，我是又气又难为情，园长也赶来帮忙，刚把他哄到园长室，他又跑出来上到院墙上想跳墙出去，没办法我找来原来带他的董老师，董老师最后是说尽好话先把他带到了自己的教室。我向董老师了解毛毛情况，知道毛毛在小班时喜欢打人，孩子们都怕他。同时占有欲很强，与人交往缺乏礼貌，看到喜欢的东西就想占为己有，如果别人不想给他，他就打人。和别人一起游戏，却不善于用语言表达正确自己的想法，经常用肢体语言代替口头语言。有时，很多小朋友一起游戏时，当别人不理他，他会抡起拳头打别人，理由是别人不跟他说话。他的这种“友好”的表达方式，并不为同伴所认同或接受，再加上他平时遇事又喜欢用拳头解决问题，于是同伴们逐渐疏远了他，还有的小朋友还故意躲着他，很多家长都向老师反映，希望自己的孩子不要和他坐在一起，怕他打到自己的孩子。

陈鹤琴说过：从出生到七岁是人生的重要时期，儿童的习惯、语言技能、思想意志、情感想法等都要打好基础，如果基础不打好，那健全的人格就不易形成。而现在的孩子在家都是家中的宝贝，家中的大人一切都围着他转，养成了以自我为中心、骄横、霸道的性格，在与同伴的相处中，出现较多的攻击性行为。所谓幼儿的攻击性行为一般指幼儿较频繁、较严重地指向他人或物体的身体或语言的攻击表现。对于毛毛这种攻击性行为，如当别人不理他，他会拿起拳头打别人，理由是别人不跟他说话，只会用这种肢体语言来表达自己的想法。当别人先拿了他喜欢的玩具，他会马上下意识的抢过来，并伸手打别人，这种是幼儿以自我为中心、骄横、霸道的表现。当老师想要请他把玩具还给同伴时，教师这种强制性、命令性的语气，只会引起幼儿的反抗、逆反，他就会把玩具摔坏，这就是幼儿叛逆心理的体现。

案例分析：

一、教师的行为直接影响着幼儿的行为表现。

在平时的教育教学活动中，我们常常会遇到这样的孩子，由于各种原因，他们在与同伴交往的过程中，或在与同伴发生冲突时，往往容易产生攻击性行为。从而使他或他们成为老师心目中的“问题儿童”，所以当毛毛和别的小朋友有冲突时，作为教师，也早在心中把他当成了“问题儿童”，在孩子抢夺别人的玩具时，我下意识的想把他手中的玩具拿回来，以至孩子做出叛逆行为。同时在同伴心目中的“坏孩子”，他也逐渐被同伴所孤立或抛弃，小朋友不喜欢和他玩，家长也不愿意自己的孩子跟他一起坐。所以他的这种“友好”的表达方式，并不为同伴所认同或接受，再加上他平时遇事又喜欢用拳头解决问题，于是同伴们逐渐疏远了他，还有的小朋友还故意躲着他。

二、同时孩子产生的这种行为与家庭教育是离不开的。

其实儿童最早接触的社会是家庭。家庭作为一个整体，其突出的特点，就是成员之间的彼此影响，孩子的行为问题并非单纯就是他一个人的行为问题，而更多的时候，其父母的行为方式、情绪情感都是形成孩子行为“问题”的根源。心理学家华生认为：儿童的心理发展是在抚育者的不断强化中形成的。父母不仅造就了孩子的身躯，同时也深深地影响着孩子的心理发展。父母的行为方式、情感态度，对孩子个性的导向作用是十分明显的。第一、父母对孩子采取溺爱的教养态度，千方百计地满足孩子的各种需要，这样娇宠和放纵能导致孩子的为所欲为，使孩子稍有不如意就会采用攻击手段来发泄不满情绪。毛毛家庭是重组家庭，他妈妈快四十岁时生下了现在家庭的唯一一个男孩，奶奶娇惯，爸爸宠着，妈妈也是孩子要什么尽量满足。造成了孩子霸道骄横的性格，我们也得知毛毛的父母就是一种溺爱型的家长，在家中放任孩子，对他所提的要求肯定是无条件满足。所以造成孩子以自我为中心、骄横、霸道的性格。第二、父母的一些偏激的教育观念，引起不当的教育方法对孩子的影响。他的奶奶怕他受欺负，所以教他这种攻击别人作为“自卫”的行为方式，当他觉得不合自己的心意时，他就会用攻击性的行为来对待同伴，以至孩子就容易直接用这种肢体语言与别人相处。措施：

一、协调好他与同伴之间的关系，提高他的交往能力。

多年的工作经验告诉我这种孩子往往是有很强的自尊心，同时又很自卑。他希望被同伴所接受，只是他不懂用什么方法与人来交流。所以在当遇到别人不与他说话时，他会用拳头来代替说话。当他也想和小朋友一起看玩玩具，他不会礼貌得征询别人的同意，只会一把上前去抢夺。所以我认为要处理好这件事，首先要努力提高他的各方面交往技巧，如：口语表达能力、交往能力、礼貌用语等。比如在平日里我允许孩子从家中带喜欢的玩具，如果孩子喜欢某个东西，必须要征得别人的同意，并让孩子相互交换着玩，使孩子学会分享的快乐，学会用礼貌用语，提高孩子的交往技巧。还有在区域活动时，我注重孩子的德育教育。游戏时懂得互相谦让，让最谦让、最有礼貌的孩子，在娃娃家当大家最喜欢的角色“爸爸、妈妈”，促进孩子在每个活动中注重自己的礼貌用语、对人礼节、与人谦让等，并让毛毛也做娃娃家的主人去招待别人，从中体会礼貌的他是受大家欢迎的。

二、家园配合，指导家长的正确育儿方法，更正家长教育观念。

我觉得转变得从家教开始，我采用家访、来园接送面谈、短信交流等各种形式，告诉家长孩子在园表现，提高家长的重视程度，教给家长正确的育儿知识，更正家长的教育观念。同时在家长会时采用与家长讨论形式，让所有的家长一起讨论，如何用科学的育儿知识教育孩子，充分发挥家长的教育资源，让家长们互相带动。

三、教师应该善于倾听孩子的心声。在面对这种情况时，更重要的是要取决于教师的态度，教师应该善于倾听孩子的心声。当轩轩在抢夺别人的饼干时，我们首先要给孩子一个申辩的机会，让他说明他这种的行为原因，只有深入了解冲突产生的真正原因，才能做到公正、公平。因为教师在孩子心中是高大的，如果老师喜欢某个孩子，经常在表扬某个孩子，那么他在同伴中的威信是很大，与之却相反。所以应该给予这样的孩子更多的关注，主动去亲近他、帮助他，给他们机会，同时应该用正确的方法教育幼儿，我让毛毛当值日生，在协助老师的同时他会自觉控制自己的行为。当他表现好时教师应该充分的肯定他，但他表现不好时，不要认为他是“问题儿童”而用简单用命令的指令去遏止他，反而会使他产生逆反心理。批评幼儿的不正确行为，而不是批评幼儿本人，清楚告诉孩子这种行为是不受大家的喜欢，如果他还不能做到，教师可以稍做惩罚，让孩子离开集体一会，让他认识到自己的行为。

现在一年过去了，毛毛已经从那个经常闯祸的孩子变成了懂事有礼貌的孩子，园长见了我也开玩笑说怎么看不到毛毛调皮了，他妈妈见了我也说现在连邻居都说毛毛不乱跑了，以前别人都怕他来自己家里玩，现在邻居都喜欢毛毛了。在幼儿的生活中，让幼儿懂得辨别是非、对错，为幼儿的成长奠定基础。幼儿学会用非攻击性行为解决事情，能以积极的行为代替消极的问题行为，使幼儿得到较多来自外在环境的积极的态度，促使幼儿健康地发展。孩子们对于玩具是很喜欢的，而风车这一荷兰国宝，孩子们也许在动画片或者书里见过，但是他们并没有去探索研究风车。

大家好，我的说课内容是大班《多变的风》这一主题中的《风车转起来》。

孩子们对于玩具是很喜欢的，而风车这一荷兰国宝，孩子们也许在动画片或者书里见过，但是他们并没有去探索研究风车。所以选择风车这样一节活动一方面来源于生活，富有趣味性，另一方面也适合大班孩子，对于他们经验上的挑战也是适合的。同时有关风车的资源，图片，机构图等我们也很容易从身边搜集到。像董教授说的那样我们选择教学内容一定要来源于生活、有趣味性、能让孩子得到实实在在发展、并且这种资源能够很容易找到。

一、根据以上的分析，我从孩子们的兴趣入手设计了以下几项教学目标：

1，激发孩子喜欢探索风车的兴趣，体验探索过程所带来的快乐。

兴趣是最好的老师，只有孩子们喜欢上了风车他们才愿意探索，孩子们的学习才是主动的发自于内心的，当然老师的教学也就做到了有效。孩子们也得到了实质性的发展。

2，观察风车的结构，感知风车的工作原理。

一方面是对幼儿探究兴趣上的进一步延伸，具体化的扩展，另一方面也是为下一步幼儿制作风车做好认知上的准备，而在这个过程中也实现了知识之间的融合，整合。

3，幼儿尝试用各种材料制作风格不一样的风车。

之所以说是尝试，主要是体现尊重幼儿，赏识幼儿的理念，孩子们的作品不会都是精美的，但是作为我们老师要用赏识的眼光，用发展的目光去关注孩子。风格不一样，一方面老师要在材料的提供上支持到位，要丰富。另一方面老师引导孩子发挥想象力做自己的风车，做风格不一样的风车，在某种意义上老师真正有效的做好孩子们的“支持者合作者和引导着”。

三个目标之间是相互联系，循序渐进的，先看、讨论风车----观察感知风车的结构，探究风车的工作原理----尝试动手操作，制作风车。目标之间的这种关系使得整个活动对幼儿的能力和已有经验的挑战更接近成功，自然老师的活动所要让孩子们得到的发展也会更接近实效。

二：教学准备:

根据教学内容的特点和目标要求，应教学的需要，这节课的活动准备主要分为两个方面：

教具方面：课件：内容是各种各样的风车图片以及风车的工作原理图、风车制作过程图解。不同材料制作的各种各样的风车实物。“纸、塑料、木制的等等”另外还有风车叶片。

材料方面：提供一次性的筷子，图钉，水彩笔，各种各样的纸“皱纹纸、蜡光纸、挂历纸、白纸„„

三：说教学方法找出重难点。

A根据设计的活动内容，主要采用的教学法有：

1，“直观演示法”，在活动的开始部分，通过图片演示各种漂亮的风车，让孩子们一看就喜欢上了这些漂亮的风车，形象生动的将幼儿导入课题，引起学习的兴趣。

2，导入课题后采用了“启发性提问法”，引导幼儿带着问题去观察并思考风车的工作原理和作用。

3，最后采用了“示范讲解法”，这是手工活动和美术活动中最常用的教学手段，能帮助幼儿掌握正确的表现方法，但我把它放到最后，主要体现了“幼儿才是活动的主体，教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”这一理念精神。

B幼儿的学法主要有：

“讨论法”，在观察之后和操作之前，提供给幼儿一个相对自由的空间，鼓励幼儿大胆讨论，有利于发展幼儿的想象力和自主解决问题的能力。

“操作法”也是手工活动和美术活动中常用的学法，幼儿通过动手操作，才能掌握技能技巧和从中体验制作过程的快乐。

同时采用展示法，通过幼儿展示自己及欣赏同伴作品的过程中，交流自己的创作经验。发挥了幼儿的主体作用，让每个幼儿都获得了表现自我的机会，并对自己的表现能力逐步充满信心。其中也通过了幼儿间的互补学习等方法，表达着各自丰富的、多样

特殊学生个案例分析 篇5

2014春机电

苏奉火

我做班主任的第一件事就是了解学生的基本情况。做这件事最简捷的途径有两种：一是通过班干部会的了解，二是通过晚自习逐个同学了解学生的情况。我首先通过班干部会来研究每一个学生的情况，不放过任何一个细节，争取最大限度地了解他们。其中有一名同学给我留下了比较深的印象：他是班里为数不多的“特殊”学生之一，好吃懒惰、爱慕虚荣、集体荣誉感特差，迷恋网络，从不积极参加各项活动。经过家长、班主任和政教处等多次教育，仍没有悔改的意思。作为专门做思想工作的班主任，我虽然没有学生工作的经验，但直觉告诉我对于这个特殊的学生，必须用特殊的方法，不宜早下结论，就算他真的有问题，也应该先观察，多了解，全面掌握他的情况，教育方法也一定要想得周到、细致、科学，这样才能取得好的教育效果，才能给予他实实在在的帮助。在细致观察了解的基础上，找准契机，以适当的谈话方式，以平等的态度与一位被认为是“问题学生”的某某进行心灵的沟通，实现其心理和行为方式的转化。【案例分析】

通过多次和他家长的谈话，才知道一直和我联系的人是他的爷爷，从他爷爷那里才知道这个孩子从小父母就不在他身边，爷爷奶奶在照顾他的时候特别的溺爱他，可以几乎所有的事情都帮他做，盛饭，叠被子如此的小事情，都是爷爷奶奶包办，所以养成了花钱流水，好吃懒惰的坏习惯。再加上初中在恒兴中学就读，和其他孩子比吃比穿比花钱，进一步加剧了坏的习惯的形成。

来到陈利后，在校生活，由于习惯不好，有懒，不打扫寝室卫生，个人卫生有糟糕，所以，班级的寝室的其他同学都很讨厌他，再加上他本来就不擅长沟通交流，同学冷落他，于是他就经长玩手机，形成“独立王国”，沉溺网络。

对于这样的学生，班主任一定要耐心的找他谈话，用平易近人的语气分析该生所存在的问题，并分阶段的各个击破该生的不好习惯，同时鼓励其他同学不要有有色的眼光去对待他，要给予该生帮助。通过多次的平等对话，该生也开始勤快了，上网少了，寝室是有反映最近该生的表现良好。【解决方案】

在他一次玩手机被科任老师收了手机之后。当我让班长找他来谈话时，他按时来到了办公室，进门时怯怯的。为了消除他的恐惧，我开玩笑：“听说今天上课又加料啦，过头了”。他不好意思说：“上课很无聊，所以就，”。我又说：“希望这是最后一次哦，能做到吗?”他不再说话。我心想：没必要吧，又没批评你。我就说“老师只是指出你的错误，以后改过来就好了，并没有批评你，怎么了”，他说：“反正我犯错误太多，给大家留下了不好的印象，所以就破罐子破摔了。”我知道他对游戏挺兴趣的，在接下来的谈话中，我从他所爱好的网络游戏谈起，激励他可以学好计算机，将来开发自己的游戏。他说这是他一生中最重要的一次谈话，走时他又从门外探出头说要替他保守秘密。在以后的日子里，我们还经常交流，他认为我是仅有的能理解他的人，在真正关心他。经过将近一个学期的不懈努力，他各方面都取得了很大的进步，也开始积极参加各项活动，与同学的交往也多了。【经验与启示】

通过对他的教育，我感触颇深。作为一名教育工作者，具有爱心是一切的前提，还必须具有较好的综合素质，必须具有多方面的能力，一名优秀的教育工作者应当是一名理论型的、科研型的教育工作者。这也使我感觉到谈话法对做学生工作的重要性。做学生的思想政治工作，最常见最普遍的方法就是谈话法，这是一种老师和学生之间面对面地进行坦诚、平等、以心交心的方法，其核心是尊重每个学生，关心每一个学生，理解每一个学生，信任每一个学生；其目的是为了了解情况、沟通感情、化解矛盾、排忧解难，融洽师生关系，鼓励学生进步。我也结合自己的工作实际总结就几点谈话法的操作要领：

1．了解学生，做好充分准备

任何成功的谈话总是以对情况的了如指掌为基础，以心理接触为前提的。辅导员找学生谈话不能随心所欲，要在谈话前作好充分的准备，做到胸中有数，抓住学生的心理症结，有的放矢地接触学生的思想，打动学生的心。2．保护心灵，尊重人格

思想政治工作是对人的工作，主体是人，客体是人，出发点和落脚点都是人。维护自己的尊严，是人的天性。因而，思想政治教育工作者与学生谈话时，一定要以平常的心态与学生说话，要本着对学生高度负责的精神，以情动人，以理服人。3．把握个性，因材施救

幼儿特殊行为个案研究 篇6

一、基本情况

乐乐是我班的一个特别淘气的孩子, 相对于同龄儿童来说他确有不少特别之处, 如:抢玩具, 欺负同伴, 不爱学习, 常搞破坏, 等等。平时和爸爸、妈妈生活在一起, 但爸爸妈妈却因为工作忙, 很少有时间管, 一直都由奶奶帮忙带。尽管奶奶对他的要求挺严的, 也花了很多的时间和精力, 采取了多种教育手段, 但收效甚微。

二、问题分析

孩子的模仿能力很强。如在一个家庭中, 若家庭成员间经常吵架、打架, 父母也经常用打骂的方式来教育孩子, 一个居民区斗殴成风, 孩子在这样的环境中成长, 孩子就极富侵略性、攻击性。另外, 孩子接触到渲染暴力的大众传播媒介 (如图书、报刊、电影、电视等) 较多, 也极易产生侵犯行为。乐乐的攻击性强主要是因为家长的抚养方式, 爸爸很忙, 但是妈妈和外婆都没事干, 整天在家里打麻将。他经常学电视里的“奥特曼”打人, 还用脚踢, 完全不管后果, 在这样的家庭中, 父母极少用鼓励等积极方式来控制孩子的行为, 而只会选择高压性的策略。其次, 乐乐的自控能力不强, 非常情绪化。乐乐“打人”已成习惯, 尽管老师给他讲了很多道理, 他也知道不对, 他还是时不时地无意地做出攻击性行为。第三是被“冷落”后寻求“关注”。乐乐表现出来的许多行为特征可能与成人的过多关注有关。他已习惯于成为人们注意的焦点, 一旦别人不注意他, 他就会感觉被忽视, 就会做出一些过激反应 (包括侵犯行为) 以引人注意。同时在幼儿园里, 小朋友常常出于害怕而疏远他, 满足不了交往需要的他便只好以新的攻击性行为来引起同伴的注意, 如此这般便形成了“恶性循环”。第四是因为模仿学习的结果, 乐乐常常观看暴力性的节目, 间接影响了他的行为。

三、教育措施

1. 环境治疗法。

一个良好的社会环境, 无疑对孩子的健康发展是具有重要意义。而这个良好环境的建造, 需要我们大家的共同努力。因此, 我们在孩子平时的生活中, 要作好孩子的把关人。我们教师和家长应选择有教育意义的、符合幼儿年龄特点和接受能力的电视节目让幼儿收看, 并通过正确引导, 让幼儿分辨什么行为是好, 什么行为是不好。

2. 模仿、表演治疗法。

幼儿时期是人一生最具有可塑性的阶段, 这个时期的孩子心理活动比较简单, 思维多是具体形象性的, 对人和事的认识也往往是以感受外界的刺激而出现反应为主, 行为上多模仿, 年龄越小的孩子, 模仿越突出, 而且是不论好的坏的都模仿。因此, 树立良好的榜样是十分必要的。当幼儿看到一个榜样选择了一种非攻击性方法解决了冲突, 并受到了奖励, 他就会去模仿。

3. 游戏治疗法。

游戏是儿童的天性, 当有一定价值的教育活动蕴藏在游戏活动时, 教育的效果才会最有效、最持久, 最真实。辛格认为, 游戏为幼儿提供了调节所接受刺激量的方法, 这些刺激既有来自外部世界的, 也有来自大脑活动的 (这被看作是恒久的反作用和对经验的反应) 。通过游戏, 幼儿可以优选这些外在的和内在的刺激, 因此就会经历愉快的情绪。

四、教育效果

经过一个学期的努力, 乐乐的攻击性行为有了明显的好转, 但同时却出现了不受纪律的行为, 这对孩子的发展很不利, 教师需要通过不断的努力, 各种途径引导乐乐约束自己的行为, 并通过家园合作, 与家长一同约束, 使乐乐能得到一个良好的发展。同时为乐乐树立榜样, 要求姐姐王宇琼共同参与。相信有了这么多人的关心, 乐乐的一定会改正自由散漫的行为的。

五、教育启示

我们知道幼儿的改变需要一个过程, 但这个过程当中不能缺少老师和父母共同的理解和支持。幼儿期是身心急剧发展的时期, 这个阶段的发展, 对孩子今后乃至一生的发展至关重要, 此时所造成的任何发展的落差与偏差都会给今后的教育带来很大困难。所以我们要注意观察、了解孩子攻击性行为的表现、正确认识和分析攻击性行为的性质, 寻找成因, 以便采取有效措施, 使幼儿身心健康、和谐地发展。

摘要：攻击性行为是影响幼儿人格和品德的发展的一个重要因素, 对孩子的成长影响很大。中班的幼儿在生理和心理发育上都还不完全, 其行为具有很强的可塑性, 应及时通过行为分析, 寻找成因, 采取适当的方法加以纠正。

幼儿特殊行为个案研究 篇7

【关键词】留守幼儿；个案分析；教育对策

留守幼儿，即父母双方或一方流动到其他地区，自己留守在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活的6周岁及以下的未入小学的儿童。随着社会的发展，农村城镇化建设的推进，越来越多的农村父母进城务工，把孩子留给祖父母或者其余亲戚代管，这些与祖父母共同生活的幼儿行为表现有很多偏差。

一、留守幼儿行为表现

有一留守幼儿—男孩，四周岁，该幼儿父母均外出务工，由爷爷入园后由爷爷奶奶接送，由于爷爷奶奶所持的是 “人大自巧，狗大自咬”的教育观念，导致了该幼儿入园后的行为表现均不同于其余幼儿，现将其特点归纳为以下三点：

1.生活习惯差

根据教育部2012年10月制定的《3-6岁儿童学习与发展指南》在健康领域的目标中要求培养幼儿具有良好的生活与卫生习惯。可是该幼儿的具体表现是：吃饭前的洗手他经常趁老师不注意插队、把水龙头开到最大，弄得旁边的小朋友满身是水，吃饭不但挑食还霸食，几次观察都发现他把不吃的食物悄悄地送到别的幼儿碗里，再把他想吃的从别人碗里舀到自己碗里的不良行为。午睡时故意影响周围幼儿，对全班幼儿都造成了不良影响。

2.攻击性强

在幼儿园，我们教育幼儿要学会分享，玩具大家一起玩，图书大家一起看，可是只要是他喜欢的玩具、图书，他就会采取抢、抓、打、咬等强硬的方式把他们占为己有。

3.逆反心理严重

据心理学家分析，孩子的逆反期分别出现在3～5岁和12～13岁两个成长阶段，3～5岁为“第一逆反期”。适度的逆反行为可以释放不良的情绪，有利于孩子的健康成长，但过度的行为就会对孩子的成长造成不良的后果，影响其身心的健康发展。可是这个男孩不但不接受老师的批评，还做出强烈反抗的言行，嘴里一声“哼”，行为上用“扭头”“撅嘴”等表示对老师批评的不满。

二、留守幼儿形成不良习惯的原因

1.祖父母溺爱

目前，越来越多的爷爷、奶奶、姥姥、姥爷投入到看管孙辈们的行列，由于孩子的父母都外出打工，老人生怕孩子出一点差错遭儿女怪罪，所以在生活中尽量满足孩子的任何要求。长此以往，孩子养成了衣来伸手、饭来张口的不良生活习惯。

2.祖父母受教育文化程度低

在社会飞速发展的今天，祖辈们的教育观念陈旧，与现代教育的差异较大，不太容易接受新事物。大多数祖辈人受教育文化程度偏低，知识面狭窄，没有正确的科学育儿知识，往往用经验代替科学。

3.居住环境复杂

我国的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中就明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”然而通过调查了解，在留守幼儿中，由于经济条件不好有部分幼儿对居住环境的要求很低，居住人员复杂，导致了他们在生活习惯，教育方式都存在很多弊端，让年幼的孩子接收到一些不良信息，严重影响了幼儿身心健康的发展。

4.父母的补偿心理

留守幼儿的父母由于长期在打工，心系着孩子却不能陪伴在孩子身边。因此，物质上的满足并不是幼儿成长的全部需要，来自于心灵的关爱才是幼儿成长的真正需要。

三、留守幼儿的教育策略

1.与父母搭建沟通的桥梁

在孩子的成长中，让家长明白家长是孩子的第一任老师，把孩子交给长辈并不意味着“万事大吉。”虽然不能时时陪伴幼儿，但是要定时或不定时的用电话与幼儿沟通交流，多关心幼儿做什么、想什么，了解幼儿有什么需要，另外家长要及时的与教师沟通，尽量满足孩子的合理要求。

2.向幼儿祖父母宣传科学育儿知识

祖父母在教育培养孩子中，他们有丰富的人生阅历值得我们学习，但是由于他们年老体弱，与幼小的孩子存在“代沟”。教师要多与祖辈们沟通交流，告诉他们时代不同了，他们习以为常的方法已经不能适应现代社会的要求。孩子们头脑灵活，如果不正确引导，很容易养成一些不良习惯，对孩子今后的成长和生活都会产生不好的影响。

3.做好留守幼儿的心理辅导工作

在幼儿园工作中，教师不但要观察幼儿的身体健康，同时，更要关注幼儿的心理健康。都说父母是孩子的第一任教师，而留守幼儿则没有享受到这样的权利。这就要求我们老师用亲情般的关爱，对他们进行大量的情感投入，在教育活动中让他们担任自己喜欢的游戏角色；在游戏活动中，让幼儿学会遵守规则、自我约束，帮助幼儿建立良好的同伴关系。在日常生活中多和他们交流，让其有话敢说，把老师当做倾诉的对象，让他们在幼儿园不孤单、不寂寞，把幼儿园当成乐园，让留守的日子因老师父母般的关爱而充满快乐！

参考文献：

[1]国家教育部编.云南基础教育处翻印.3-6岁儿童学习发展指南[M]，2012：10

[2]周旭.回到原点重塑幼儿教育[M].环境是幼儿的第三位老师之识[J]

北京：高等教育出版社2012：9

[3]国家教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[J]，2001：7

特殊家庭情况学生的心理辅导个案 篇8

莘庄镇小学 邹烨彬

在学校辅导班中，大多数都是由于先天性的智力障碍而无法与智商正常的孩子一起学习的孩子学习的地方，但是每次在我去辅读班活动区域护导的时候，都会发现一个眼神灵活，但是行为十分古怪甚至偏执的孩子，经询问辅读班老师后，得知这个孩子并不是因为智力障碍而在辅读班学习的。智力正常的孩子为什么会在辅读班上课呢？这里有些其他什么原因么，让我们一起来分析下这个孩子的情况。

一、基本情况

小徐，男，9岁，辅导班学生。性格上，好动、略有些自闭。在人际交往方面的主要问题有：不合群，孤独，无法与他人正常交流，语言表达能力差，吐字发音不清，经观察发现即使在辅读班里，也经常受到排挤。学习能力不差，对一些游戏、玩具往往一学就会，但是对于学习却表现出极不耐烦的态度，往往连老师布置的简单的写字作业都无法完成。家庭情况比较特殊，小徐从小就被父母遗弃，由一对老夫妻抚养长大，但是由于这对老夫妻年龄较大，文化程度不高，而且又都是聋哑人，所以小徐从小连说话都没有人教，过着“野孩子”一样的生活，随着老夫妻年龄的增大，已经无法承担抚养小徐的重担，于是由莘庄镇镇政府出面，安排了一位在某养老院的工作人员作为小徐的养父及临时监护人，负责照顾小徐的衣食住行。

二、辅导过程

（一）情况分析 小徐为什么会有现在这样的状况，原因有很多。最重要的就是从小缺乏父母的关爱，而且又是被聋哑人抚养长大，缺乏幼年时期必需的家庭教育，导致其人格、心理发育的不健全，作为一个“人”的“社会性”下降，这也就直接导致之后一段很长时间内小徐表现出的“自闭症”症状，即活在自己的世界里，和他人完全无法沟通交流。孩子的第一个老师就是自己的父母，孩提时代的家庭教育过了这个年龄，哪怕是亲生父母都很难补偿回来，更何况是他人。而其养父由于工作繁忙且没有对这类特殊儿童的教育经验，时间久了也就淡漠了对小徐的管教，导致小徐的人格、心理上的“缺陷”日益加重，所谓学好一年，学坏一天，小徐在其生活中或者影视媒体中学会了很多骂人、说脏话等等不良习惯，而越是这样，他周围的人就越讨厌他并排挤他，对孩子的身心发展来说形成了一个恶性循环。

（二）情感沟通

正巧由镇团委组织的“牵手雏鹰”爱心活动需要志愿者对这类特殊儿童进行辅导和帮助，我和学校的几位团员老师参加了这项活动，轮流在双休日去养老院辅导小徐，希望能对小徐有所帮助。在活动开展之前，我就借着每次去护导的时候，尝试和小徐进行一些交流，我想在展现出真诚和善意的情况下，小徐也能逐渐地对我敞开心扉，我以真诚的态度与他谈心，进行情感沟通，在起初，花了1个多小时都不一定能让他安静下来听我说话，但是随着时间的过去，在每次辅导他的时候，我都抓住他的闪光点，给予及时的表扬，帮助他的树立自信心以及个人荣辱观，知道怎样做才是好的，并为之付出努力，辅导也并完全是教他写字等，对于这样的孩子，一味地强逼他学习会适得其反，我还常常给他将一些故事，或者带一些益智的小玩具给他玩，或者教他下棋，或者带他到室外散步，在多次接触中，我发现其实小徐还是一个很聪明的孩子，特别是对于他感兴趣的事物，他一学就会，但问题就在于他这个兴趣不能持久而且对学习方面非常难激发他的兴趣，这个难是多方面的，由于从小缺乏教育，不但语言沟通有障碍，不会写字，最基本的一些加减乘除什么他都不会，所以类似以往使用的扑克牌算24分什么的都不能用，但如果用一些工具去从最简单的加减法开始教起，他又很难提起兴趣来，所以只能从其他角度进行辅导。

（三）家校合作。

在对小徐的辅导过程中，我也多次与小徐的养父进行交流，劝说他对孩子多关心，多交流，及时了解他的学习生活情况。我把小徐这几次辅导的学习情况、性格、人际交往的发展状况以及他的智力发展分析给小徐的养父听，建议他综合考虑小徐的实际情况，适当地降低要求，对其要宽容、关爱，不要动则用打骂来对孩子，这样解决不了任何问题，应该提出一些他能够做到的目标，并帮助他实现这一目标。要注意观察他实现目标后的表现，及时调整，循序渐进。同时，我也在平时经常和辅读班的老师交流，关心小徐在学校里的情况。家校合作，对孩子多鼓励少批评，多关心少打骂，为孩子营造一个温馨、和睦、充满爱的家庭环境是尤其重要的。这样促进了这对养父子之间的沟通，有利于减轻孩子进行人际交往时的紧张感，消除他们之间的隔阂，多增进家人间的亲情与温暖，对于从小缺乏家庭温暖的小学来说，这或许正是他最需要的。

（四）同学关心

对于小徐这样情况的孩子来说，与同龄孩子的交流尤为重要，所以我平时还比较关注学校里他与同学间的关系及交往，也在前去辅导的时候带上几位小朋友去和他一起玩耍，并对镇团委相关负责人员联系，希望能阻止一些活动，让多一点孩子参加，增加小徐这类孩子的社会交往能力。三．辅导效果

进行了一段时间的心理辅导后，小徐的语言表达能力增强了，会写的字也多了很多，在观察中发现，在我在的时候他也能保持一定的注意力集中，而不会像起初那样坐不定，但是在学校里却还是比较沉默，依然调皮，但是却很少和他人对话，还需要进行长时间的、更专业的心理辅导。四．辅导感悟

1.学生的不良习惯，都是日积月累逐渐形成的，而像小徐这样的缺乏家庭教育的孩子，更容易受到身边一些不良现象的影响，需要特别关注，如果一有表现出例如骂人、打架等情况一定要及时进行辅导，告诉他这是不对的，其中辅导方法是很重要的。

幼儿特殊行为个案研究 篇9

(陕西师范大学教育科学学院 李少梅 郭莉萍)

一、问题的提出

保育工作是幼儿园教育工作的重要组成部分，在促进儿童发展进程中具有举足轻重的作用。保育员作为幼儿园保育工作的主要实施者，她们的职业素养直接影响到幼儿园教育教学工作的质量。在人们以往的观念中，保育员具体的工作内容及其在儿童发展中的角色应得到的肯定和认识还不够。多数人如笔者，普遍倾向于把保育员与“打扫卫生，扫地抹凳”之类的工作联系起来。尽管现在这种观念有所转变，但“保育员也是教师”这一观念在人们心目中还是桩打着一个大大的“?”。在做这个个案研究之前，这个问号也一直存在于笔者的心中。

今年，在西安市一所省级示范园的某一大班听课的过程中，笔者被该班教师与保育员之间交流和互动的默契深深触动。主班教师上课时，保育员一直在配课，或弹琴伴奏，或帮教师示范，或给能力稍弱的幼儿以个别辅导……主班教师的每一个眼神、每一个动作，都能及时得到保育员的正确回应。这名保育员的行为表现及其承担起的职责，给笔者以前形成的保育员仅仅和“打扫卫生”对等的观念造成了颠覆性的冲击，她的行为表现使笔者很想知道：她怎样认识她的工作?怎样界定她的本职工作?

目前，在我国，无论是教育主管部门颁布的政策性文件、条例，还是一些教育研究者出版的书籍、发表的文章等，都对保育员的职责范围及其素质提出了一定的要求或建议。但笔者认为，这些要求或建议都是“局外人”从一个更加宏观、全面的视角，或者说是站在自己的立场和角度，来要求或俯瞰“保育员”这一角色的，而没有“局内人”――保育员，站在自己的立场上，用平视的视角来看待或者倾诉自己所认为自身所应有的职责。因此，笔者选择了该班的保育员作为研究对象，想通过这名保育员自己对本职工作的认识来展现一种“局内人”的心声。

二、研究方法

(一)抽样

本个案研究采用的是质的研究方法。质的研究方法指“以研究者本人作为研究工具，在自然情景下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动”。质的研究中使用最多的是“目的性抽样”，即按照研究的目的，抽取能够为研究问题提供最大信息量的研究对象。该研究问题是在笔者下园听课的过程中逐渐形成的，之前并没有想到要做保育员这方面的研究工作，所以该研究的抽样方式有很大的随机性，属随机抽样。

(二)收集材料――半开放式访谈

收集材料的方法采用的是半开放式访谈。尊重对方不想被录音的意愿，本研究采用笔录来收集资料。访谈对象张老师(基于对研究对象尊重的原则，文中人物全部采用匿名形式)，24岁，西安市人，先毕业于西安市的一所幼儿师范学校，之后进修了学前教育专业的大专课程，在该幼儿园担任保育员已有两年时间。

三、 研究结果

在访谈张老师的过程中，给笔者印象最深刻的是她的一句话和一种表情：她经常说“我们老师”或“我是老师”;她在访谈过程中始终在笑，或开怀大笑，或面带微笑，这样的表情也使得我们之间的谈话更加顺利和融洽。“我是老师”这句话以及她的笑容，成为贯穿这个研究报告的并行的两条主线。

(一)张老师的角色定位――“我是老师”

1.“我是老师”

对于“幼儿教师”这个概念，人们普遍认同的观点是在幼儿园内，对3―6岁的儿童进行着唱歌、跳舞、弹琴、儿歌、画画等正式授课活动的，不用负责幼儿的饮食起居，在幼儿面前相当于小学教师之于小学生的一种角色。目前多数人，一想到“保育员”这三个字，就与“打扫卫生、照顾幼儿饮食起居、培养幼儿良好生活卫生习惯”等活动联系起来，而很少有人认为她们的行为对幼儿能产生如教师般的全面的教育作用。在对张老师的访谈进行到了最后阶段时，笔者才发现了一个被我忽视了好多次的本土概念，而正是这个本土概念才体现出了她在幼儿面前对自己的角色定位：“我们老师”。她在重复了好多次的类似于“我们老师都很喜欢孩子”、“我们老师心很齐”、“我们老师的努力在孩子身上能体现出来”之后，笔者才发现这是个很重要的本土概念。因为在最初听到这些话时，笔者一直以为她说的“我们老师”指的是另两位主班教师，而不包括她。在最终从“局外人”的角色中跳出来之后，经过询问才得知，“我说的老师当然包括我，我就是老师”。当问到“教师”和“保育员”在儿童成长过程中的作用是否一样时，张老师认为，“没有很大的不同，我们的目标一样，老师和保育员一样都在教孩子，教孩子做人。老师主要管教学，保育员还要管孩子的生活，工作很细”。张老师认为自己在幼儿面前就是“老师”，因为她要“教孩子，教孩子做人”。另外，张老师的话中有一句“还要管孩子……”，经继续追问除了管孩子还要干什么时，她回答：“我还要配合马老师和王老师(马、王两位老师是该班的主班教师)上课，她们上课时我要弹琴伴奏、教能力弱点儿的孩子……”

张老师把自己在幼儿面前的角色定位为“教师”，认为自己会“教孩子”、“教能力弱点的孩子”，课后她在组织孩子喝水的时间会“边让孩子们喝水，边提醒他们上课时讲的一些他们还不太会的知识”。刚到幼儿园时，主班教师出去开会后，她“带着孩子复习一些儿歌，做律动，讲故事，做手指游戏”等等。“在幼儿园时间长了，看老师上课看得多了，我也会上课，但效果不太好(笑)”。被问及“您认为保育员是教师吗?”这个问题时，她很肯定地回答“是”，并说“保育员就是老师，我本身就把自己……认为自己是老师”。笔者认为，一名保育员只有把自己在幼儿面前的角色定位为教师之后，才能真正把自己全部的努力和激情发挥到教育幼儿的活动之中，才会真正体会到“我们三个人和三十个孩子是一个集体，我们高兴因为我们老师的付出能在孩子身上体现出来”。

2.我的本职工作

《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布之后，对保育员的角色和工作内容的转变产生了很大的推动作用。保育员的工作内容“由侧重‘卫生消毒’变为侧重‘配班参教’;对幼儿由表面安抚到关注内在需求;由侧重‘保’到注重‘育’”，。对于“您做保育员前后对保育员的本职工作的认识一致吗?”这个问题，张老师承认职前和职后她的认识是不一样的，“在来做保育员之前，我觉得保育员就是打扫好教室和院内的环境卫生，以及照顾好孩子们的.日常生活，没有其他的了。真正做了这个工作之后，我才知道不仅要做好这些，我还要给老师配课，做教具，要是老师出去开会，我还能帮老师上节课。”那么，在张老师的观念中，她的本职工作究竟包括哪些内容?笔者在对她观察之后已把自己之前形成的在现在看来是极其错误的“保育员和‘打扫卫生’对等”的观念彻底抛弃了，但她所认为的自己的本职工作的内容究竟包括哪些方面?这是一个一直在吸引笔者把研究进行下去的主要原因。“卫生消毒，环境清洁、照顾儿童的生活起居”等活动是保育员的本职工作，但“给教师配课”、“制作教具”、“教能力稍弱点儿的孩子”、“提醒教师在上课时被她们所忽视的教学环节和幼儿”、“课前和教师商讨最适宜的授课方式”等等这些活动在张老师看来是否也是她的职责，其实，我们现在再来看“保育员”这三个字，其本身就蕴含着“既有‘保’又有‘育’，保中有育，育中含保，保教结合”这样的意思。保育员的工作职责或者说她们的本职工作包括的范围很广，就如张老师所说，“我的工作很细”。

“她(主班教师)上课前，我就提前给孩子们准备好纸笔。老师上课过程中我就看有哪些孩子在走神或做小动作，去悄悄给他们提醒一下。有些孩子不会做，我就会帮助能力稍微弱点的孩子。而且课后的喝水时间，我会提醒孩子一些不会的知识。对于不发言的(孩子)，我会鼓励一下”。

“有时课前我还会提醒马老师是不是该准备什么样的教具了，还有一次，这学期刚开学的一个下午，孩子们都走了以后，马老师和我一起边翻着书边商量这学期该学习哪些歌曲和律动……总之，我能操心的都操心”。

从张老师的行为方式及话语中我们发现，现在的保育员所承担起的任务绝不仅仅是“卫生消毒”之类的单纯的“保”的任务了，还要承担起对孩子的教育任务，对教师教学活动的支持与配合的任务，以及要承担起对课程的评价与改革的任务。正如张老师所说的“马老师上课前还会问我‘你说我这样讲课行不行?’”其实，马老师在问张老师的这句话时，已经让张老师参与到对课程的评价与改革之中。

知识更新的迅猛速度使教师们一直在呼喊“要顺应时代潮流，就要不断地学习”，作为教师队伍组成部分的保育员队伍同样需要不断提高自身的素质，否则将不能胜任自己的本职工作，正如张老师所说：“我想进修。现在经济条件好了，假期里家长都喜欢带着孩子出去旅游，好多孩子到过的地方我都没到过，回来还问我‘老师，你知道东方明珠电视塔有多高吗?’之类的问题，我就感觉自己的知识面太窄了，想学点知识，我上学时老师就告诉我们，你要想给孩子一滴水，你自己就得有一桶水。”

鲁迅先生曾经说过“不满是向上的车轮”，张老师想进修的原因在于不满足于自己现有的知识储备量，认为自己的知识储备使自己不能很好地胜任“育人”的角色，感觉“自己的知识面太窄”。因此，为了能时时承担起自己在孩子们面前的“教师”角色，她想要不断地学习。

(二)张老师的“笑”

与”笑”组成的词真不少，在此笔者不一一列举。同事们都知道“我爱笑”，“我们园里的老师总是说‘小张，每天工作这么累，你整天还笑嘻嘻的，就那么高兴呀’，我觉得我的心情一直很好，我的工作是累一点，但我喜欢和孩子们在一起(笑)”。张老师认为自己高兴是因为“我们老师的努力都在孩子们的身上体现了出来(微笑)”。另外，在我访谈的过程中她一直面带微笑，正是她的这种微笑鼓励着笔者将研究顺利地进行下去。张老师爰笑因为她心中充满着对孩子的爱，因为她“从小就喜欢这么小的孩子，在来幼儿园上班之前我还有机会到小学(工作)，但我放弃了，我喜欢在幼儿园，喜欢和这里的孩子们呆在一起”。作为一名儿童发展的促进者，张老师能笑对自己繁琐的本职工作，能笑对家长们对园所工作不理解时的怀疑，又能欣慰地笑对孩子们的进步与成长……她的笑表现着她对本职工作的热爱，对自己的工作充满着激情，并具有勇于面对工作中的困难与挫折的信心与决心。张老师的笑的出发点和落脚点表现在她的话中――“喜欢幼儿园，喜欢孩子，喜欢和这里的孩子们呆在一起”。

四、研究者的成长与反思

笔者对张老师进行研究的过程同时也是自己对“保育员”观念认识的一个转变过程。由于自身经历的一些限制，使笔者在对张老师进行访谈之前有过将保育员与“打扫卫生”对等的错误观念。而且，在做这个访谈之前，笔者潜意识中认为保育员不同于教师，或者说保育员不是教师。这样的观念致使笔者在最初听到张老师说“我们老师”这个本土概念时，就想当然地把张老师排除在了教师队伍之外，这个原因在于研究者本人这个“文化客体”还不能很好地理解“文化主体”的一些内涵，幸好在访谈的最后，笔者还是发现了这个本土概念，知道了“我们老师”的概念范围。不过，作为一名“局外人”，却具有能更客观地对研究材料进行整理与分析的一个优势。在访谈进行的过程中，张老师的言行使笔者逐渐改变了自己最初形成的对于保育员的一些错误观念，从而真正感到该保育员是一名名副其实的教师。另外，作为从事过幼教工作的教师，研究者本人在面对幼儿时产生过和张老师一样的，诸如“我喜欢孩子”、“我们三个人只是分工不同”、“我们老师的努力在子身上都能体现出来”、“我们老师心很齐”之类的感受，所以从这个方面来说，笔者又是一个“熟悉的局内人”，在听到张老师说那些话时就能产生共鸣，也能够理解张老师的感受。