特殊儿童个案分析表

特殊儿童个案分析表（精选5篇）

特殊儿童个案分析表 篇1

中二班特殊儿童个案分析

个案案例：

一、个案基本情况

吴豪，4周岁，性格外向，好动，喜欢表达，行为态度极其随意。中班从其他幼儿园转到我园。父母工作较忙，繁忙的工作之余几乎没有时间和豪豪接触交谈，豪豪大部分时间由爷爷、奶奶照料，老人对他百依百顺，样样事情包办代替。因还有一个一岁多的小妹妹，所以妈妈大部分时间在照顾妹妹，不听话时妈妈就会打他，因此十分怕妈妈。

二、问题行为简述

豪豪比较任性，随心所欲，学习专注时间极短，没有一刻是安静下来的。进行活动时总是离开位置，经常自己独自一人走开去玩，或者经常嚷着要去厕所，只有在老师斥责下才稍微收敛一下，很快又故态复萌。在活动中表现霸道常常与其他幼儿抢玩具，或是打小朋友，几乎每天都给老师批评。但是语言表达能力强，聪明智商高，经常不专心但也能回答出问题，而且知识面广。他不懂与人相处，易发脾气，经常被人告状。不乐意听取同伴与老师的要求与建议，有时会故意做一些令人讨厌的事情。他喜欢绘画，喜欢自由发挥，并有创意，但是没有耐心，通常画到一半就乱画一通，画面凌乱。是一个非常特别及有个性的孩子。

三、个案分析

该幼儿问题行为存在的原因：

1、由于生理方面的诸多原因，如：小便间隔时间短，视力远视等，造成了他学习上的不专注。

2、豪豪长期生活的家庭环境是一个无什么约束，极其随意的环境，自然养成了他特有的生活态度及行为，如：他不喜欢做的事，浑身都不愿意不肯做，而他高兴做的事，全身心的投入。

3、父母疏忽与孩子的沟通，缺少父母的直接抚养对幼儿心理发展有消极作用，老人对豪豪的过份溺爱，造成豪豪任性、爱发脾气，使孩子心灵变得敏感和脆弱，过分在意别人对自己的态度，为引起别人更多的关注，而常常做一些反社会行为。

因此，针对该豪豪的特点与问题，作为教师，首先要从生理上关心，照顾他，并逐步适当地对其进行引导、教育，进一步了解豪豪、宽容豪豪，走进他的内心世界，该幼儿的教育和培养必须从引导他愿意与同伴交往，克服任性等方面着手，并且要培养他做事专心，耐心的品质、行为习惯。

四、辅导过程

对幼儿：

1、教师可多观察，亲近、帮助他，并尽量创设自由、宽松的环境，从而适当帮助他逐步提高自控能力。

2、生活上加以关心，给他时间，在经医生确诊他并未患病的基础上，让他逐步养成良好的小便习惯

3、在日常生活与游戏中多作正面引导，稳定其情绪，纠正其任性、发脾气的不良习惯。

4、在一日活动的各个环节中，注意发现豪豪的闪光点，及时给予鼓励、发扬，使豪豪能有获得成功的体验，不断提高豪豪的自信心。鉴于他特别渴望别人重视的特点，老师与他建立朋友的关系，与他聊天讲小秘密，了解他的内心，让他感受到老师的爱。

5、认真做好观察记录，及时与家长联系，了解豪豪在家情况，不断调整教育方案。

对家长：

1、及时与家长联系，带豪豪去医院对小便频急、近视现象作诊断。

2、与家长交流，建议家长有空多与豪豪H聊天，了解豪豪的内心世界与想法需要。

3、让家长及时把豪豪在家的表现情况反馈给老师。

4、让家长逐步理解并欣赏豪豪在绘画作品上的创意，发现他的优点。

5、在家中父母、老人教育要一致，不要溺爱。经常与豪豪交谈，让豪豪明白道理，多让豪豪外出与同龄伙伴玩，为豪豪提供交往的机会。

五、辅导效果

1、豪豪在学习态度上的转变：

通过半学期的培养，他小便的次数逐渐减少，趋于正常，这与老师为其提供的宽松的心理环境直接有关。

2、从不会与人相处，到主动与同伴交往

与同伴交往对他来说有些困难，因为他已习惯了一个人独自玩。老师利用情景游戏“大家一起玩真快乐”让他在游戏中担任角色，身临其境，使他从中感受到和同伴一起玩，比独自一个人玩快乐。

现在豪豪有了一定的进步，但是幼儿良好品质的形成是一个从认识过渡到行为，并且逐渐内化的过程，不是一朝一夕就能完成的。因此需要教师由低到高，由浅入深地不断调整目标，进行循序渐进的教育。

2014年6月

特殊儿童个案分析表 篇2

小明是复读生, 三年前, 我担任他的班主任。从表面看来, 他个儿高高的, 头型有点儿变形, 眼睛无神, 双唇外翻, 显得比较木讷。他从不主动和老师、同学交往, 一回到学校就缩坐在座位上, 对于老师、, 同学的询问总是爱理不理, 或者, 概回答不知道, 或者对着你嘻嘻笑。课堂上的他更是精神涣散, 置身事外。据以前教过他的老师和同学反映, 小明喜欢惹是生非, 向同学吐口水的恶作剧时有发生, 大家对他避而远之。他的作业潦草, 语文、数学测验考试从来都是只得几分。

通过仔细的观察、分析、研究, 我发现造成小明这种情况的原因有两大方面。一是生理上的, 其母分娩时, 由于医生处理不当, 造成其脑部缺氧, 发育不平衡, 直接影响了他的形象和理解、接受、反应能力。另一个原因是心理上的, 包括两个方面。第一个方面是家庭原因:他的父母离异, 母亲脾气犟, 婚姻上的不如意, 再加上孩子的这种状况, 母亲经常责骂孩子, 导致孩子非常惧怕母亲。小明在母亲的身上得不到真挚的母爱, 性格更孤僻了。第二个方面是:小明是复读生, 存在较强的自卑心理, 虽然有上进心, 想学好, 可是由于基础差, 面对同学的评价, 他感到受不了, 成绩赶不上, 产生心理障碍, 有畏难情绪。久而久之, 他对自己毫无自信, 要不做恶作剧引起别人的注意, 要不自我封闭, 通过减少与外界的接触, 减轻对自己的伤害。为此, 针对小明的特殊情况, 我做了一些尝试。

一、建立真诚互信的关系

成功的教育首先要建立良好的师生关系, 老师与问题学生之间发展一种相互信任、融洽的人际关系, 这是教育顺利进行的基础。小明由于本身的缺陷以及成长的特殊经历, 导致有些胆小、孤独、自卑。我不宜以其他学生的标准来要求他。我积极与他接触, 见面一个微笑, 打一声招呼, 拉拉手, 摸摸头, 手把手地教他写字。渐渐地获得了他的信任, 使他感到自己不是被抛弃的人, 体会到被尊重被接纳的喜悦。我们开始了聊天似的交谈, 谈自己的父母, 谈个人的爱好, 谈愉快的事、不如意的事, 偶尔还写张小纸条给我。我通过日记、《心语手册》笔谈鼓励他。记得有一次班里进行口语交际活动, 要求同学们以个人、小组、好朋友组合演绎, 通过课本剧、课文续编、讲故事等形式充分展示自己的才华, 我看见其他学生都找到了好伙伴, 只有小明一个人悄悄地坐在一旁, 那羡慕的目光真令人心痛。“我有个提议, 我和小明组成搭档, 因为他是我最好的朋友。”我用手把他拉了起来, “有信心吗?”他受宠若惊地点了点头。“小明是黄老师最好的朋友。”孩子们又羡慕又妒忌。“你什么时候和黄老师交上朋友的?”孩子们吱吱喳喳地“查问”。他自豪地向同学们解释起来:“我不会写作业, 是黄老师教我的。以前那个班的同学欺负我, 都是黄老师帮忙解决的……”口齿虽然含糊不清, 但却异乎寻常的流利。这以后, 班上搞什么活动, 我主动征求他的意见, 并尽可能吸收他参加, 使他感受到老师和同学对他的信任、关心。学期末, 我班向全校展示班文化“懂得感恩”的主题会上, 小明也和同学们一起表演了, 成功的喜悦洋溢脸上。就是这样, 真诚的交流拉近了我们的友谊, 拉近了我们的心。

二、争取家庭真爱的配合

一个孩子的成长, 离不开父母的教导。争取家长的配合是做好小明转化工作的一项重要措施, 因为一个特殊儿童的思想往往与家庭的教育有密切关系, 要使他转化需要家庭的密切配合。小明经常受母亲的责骂, 与母亲的距离越来越远, 为此, 我主动走访小明的家, 做家长的工作, 与小明的妈妈进行了一次推心置腹的谈话:“小明妈妈, 您的心情我理解。正因为小明的这种特殊状况, 我们更应该给他多一点关心、体贴、鼓励、包容。经常责骂他, 只能造成你与孩子之间的隔阂, 也损伤了孩子的自尊心。要耐心教育和积极引导, 使孩子感到家庭的温暖, 父母的可亲可爱。”诚意的谈话拉近了老师和家长的距离, 老师对孩子的不离不弃感动了家长的心。家长开始重视并真正地关心儿子了, 改变了过去的教育方法, 并主动带孩子到辅导中心进行有针对性的训练。母亲真心的爱融化了小明的心灵, 小明慢慢体会到了母亲的真心, 愿意听母亲的话了。小明的妈妈欣喜地说:“他变了。他会主动做作业, 不用我操心了。母亲节那天他还写了一封信给我呢!”

三、激发自信向上的心态

激励是每一个人的自然需求, 能使人情绪高涨, 从而调动起内在的潜力, 使学习效率倍增, 有效地完成目标、任务。激励能够通过一定的刺激促使学生的某种思想、愿望和行为产生, 解除心理困惑。小明成绩差, 经常背着沉重的思想包袱, 我以激励为原则, 增强他的自信心。

(1) 情境体验激发兴趣。小明最怕写作文, 可以说是对习作有恐惧心理。其实, 一篇文章即使再差, 也总是有一些成功的地方, 教师只要善于抓住星星之火, 适当夸奖, 必形成燎原之势。小明写了一篇习作《一次有趣的游戏》, 看得出家长帮了很大的忙, 但毕竟还是出于他自己的手笔, 面对他的作文, 我抓住他书写漂亮这一点, 用红笔将他写得比较好的字圈起来, 并当着全班同学的面, 用投影仪显示大加渲染:“这‘沟通’的‘通’走之底写得多带劲啊!像马路上的汽车畅通无阻。”“这‘成功’的‘成’字写得很饱满, 很有气派, 真了不起!老师为你骄傲, 只要你继续努力, 你会成为班内的一名叫、书法家。”正是在这极度的赏识的氛围中, 小明慢慢地对作文产生了兴趣, 虽然离其他同学还有很大的一段距离, 但相信今天赏识下的“跬步”是明天的“飞跃”。

(2) 赏识体验自我价值。一段时间, 我留心观察, 发现小明很认真写“爱的感言”, 虽然只是一句话, 但感激之情跃然纸上:“我感谢外婆买面包给我吃。”“我感谢妈妈辅导我做功课。”“我感谢曾小钊同学提醒我抄作业。”因而只要是他交了“爱的感言”的作业, 我都给他盖上小星星, 并让他大声朗读。小明在感谢别人的爱中渐渐地也学会了爱别人:帮同学捡起掉在地上的东西, 帮同学扫地, 甚至帮妈妈洗脚……最令人欣慰的是小明上课还举手了, 但凡他举手, 一定请他, 他答不出, 我再请他的同桌与他一起回答, 充分表扬肯定他的勇气。

(3) 成功体验给予自信。苏霍姆林斯基说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失, 缺少这种力量, 教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”

小明坚持按时回校上课, 我推荐他当班里的考勤员, 登记同学们的出勤情况。小明工作负责受到不少老师的夸奖。我发现小明很听老师的话, 也能认真完成力所能及的任务, 于是我安排他承担送餐桶到厨房的工作, 小明完成得非常出色。只要班里有活动, 我就鼓励小明参与, 如让小明与小组同学合作贴树叶画, 我了解到“小鸟”是他制作的, 于是, 当他与组员们一起介绍自己小组的树叶画后, 我及时点评:“这‘小鸟’多逼真呀, 真像活的一样!小明, 你的手真巧啊!大家细细欣赏一下。”同学们七嘴八舌地夸奖, 有的说:“这小鸟好像在树林中翩翩起舞。”有的说:“这小鸟好像在吱吱喳喳地叫春天来了!春天来了!”小明看到自己取得的成绩得到同学们的认可, 别提有多高兴了。从中让小明体验到自身的价值, 重拾了自我。

从小明的身上我读懂了教师要善于抓住学生的点滴可贵之处, 巧妙加以赞赏, 足以使个体产生奋发向上、锐意进取的动力, 使学生获得精神的愉悦, 赏识与学生犹如雨露滋润, 赏识使学生走向成功, 赏识使学生心理灿烂。

四、营造互相关心的班级氛围

爱, 是一种力量, 一种品质。创设一个爱的集体, 营造一个爱的氛围, 使学生处于无拘无束、心情舒畅、振奋的心理状态之中, 能有效地促进学生学习的兴趣。小明虽是复读生, 但我对他从不另眼相看。为了促进他的学习, 我找了一个学习成绩优异、遵守纪律、乐于助人的男孩子与他同桌, 并通过主题班会等活动帮助学生了解小明的学习态度、学习成绩、身体状况、个性、特点, 还成立互帮互助小组:有提醒小明交作业本和交饭盒的;有帮助他一起整理书包的;有检查他的作业登记情况的。让他有更多的机会与同学接触, 不再孤独, 慢慢的, 小明的朋友多了, 胆子也大了, 课堂上偶尔也能看到他高高举起的小手, 听到他响亮回答问题的声音。我发现小明会笑了, 笑得那样甜, 笑得那样真。

五、做好经常的沟通追踪

鉴于小明比别的孩子更缺乏持之以恒的毅力, 为能及时捕捉他的思想变化, 把握他的思想脉络, 及时发现和解决问题, 在任课老师、同学的支持配合下, 我不定期地进行跟踪深化, 以求彻底解决其心理问题。由于小明的心理行为易受情境的影响, 易发生变化, 因此, 我经常与家长、任课老师交流意见, 以电话、面谈方式互相沟通。特殊儿童的教育更强调学校教育与家庭教育的一致性, 以便采取相应措施, 配合辅导工作的开展。

六、结语

特殊儿童行为矫正个案研究 篇3

关键词：特殊儿童;社会;不良道德行为

道德行为是个人在一定的道德认识指引下和道德情感激励下，表现出来的对他人和社会具有一定道德意义的行为。心理健康是道德健康在心理层面的具体表现，是身心健康的基础。对特殊儿童进行良好道德行为习惯的心理教育训练，一般来讲，都会从“知、情、意、行”四方面入手。晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒，用灌输、管理、训练等方法，有目的、有计划、有组织地对有关行为举止进行专门训练，通过不断地模仿、重复、纠正错误行为，使学生形成一种规范化、自动化、习惯化的行为。

一、个案研究

1.学生基本情况

华x，男，1995年出生，2003年9月进入本校就读一年级，家住城区。父母都在外地打工，独子，家庭经济条件比较好。听力损失程度属中重度，沟通理解能力较好，主要依靠手语交流，周一至周五住校。智力水平较高，劳动能力较强，但比较懒。

2.不良道德行为的主要内容

华x在学校里，上语文、数学课时会随意说话，走动，做小动作，注意力很不集中。上体育、律动、美术课时更是不听老师的指挥，独自一人想干什么就干什么。平时爱欺负小同学，与同学相处时常常会发生矛盾，会随手拿别人的东西。

3.不良道德行为形成的原因分析

由于听力残疾，华x的父母对他非常溺爱、袒护、一味迁就、放任和纵容。在班级里他经常会支配学生帮自己干事情，同学们有好吃的好玩的都会先给华x“享用”。华x主要用眼睛去观察他所生活的这个社会环境，在社会这个大环境中种种消极诱因的影响，也导致了其不良行为习惯的形成。

二、不良行为矫正过程

1.认知训练

利用直观教育的方法，以形象生动的图片、幻灯、录像、行为演示等方式，把活生生的动态形象展示给华x，让他领会到其中的含义。运用比较的方法，让华x把自己的行为与其他学生的行为进行比较，有利于让他分清什么是正确的，什么是错误的。用评议的方法，让华x针对某一件事件发表自己的意见和观点，并且和其他同学进行讨论，这既能反映出评议者的道德认识水平，同时又能体现出一种教育的氛围。

2.实践训练

在这一阶段，教师尽可能地安排一些符合学生实际的体验活动，同时通过家校合作，不断提高学生的道德认识以及道德行为水平，让学生真正达到知行统一。如：“手拉手”活动让学生体会到了集体的温暖，增进了同学之间的友谊，学会了帮助、关心他人。同时，老师还根据学生的特点，设计相应的活动内容。如：华x和班级同学的关系不好，老师就组织了“今天我当家”的活动，让每个同学找一个小岗位，每天为同学服务。刚开始，华x没有找到合适的岗位，于是老师利用他年龄、力气比较大的优势，让他每天负责为班级同学领牛奶，渐渐地，他开始变得有责任心、友善、会关心人了。

3.巩固训练

华x犯了错误，经教育后用心改正，却因为缺乏意志力而又出现不良行为。这就要求教育工作者为他创设新环境，锻炼、强化他的意志力，培养他与不良诱因作斗争的能力，使他在强化的过程中不断形成良好的行为习惯。

三、训练结果

通过认知训练、实践训练、巩固训练，华x的不良行为得到了有效矫正，上课时随意说话、做小动作、擅自离开座位的情况有了明显改善，平时也不再随意拿别人的东西，课间休息时能和同学一起做游戏、活动，同伴关系变得融洽了。

四、讨论

1.在对华x不良行为矫正的过程中，家校合作起到了至关重要的作用

教师教育学生的同时，也应向家长传递一定的教育方法，告知训练内容，并及时交流训练成果。另外，在教育活动中，要重视情感的激发，使学生动心、动情，使学生的心灵和行为沿着我们的德育指向顺畅发展。在看到训练成果的同时，还应清醒地认识到学生可能出现行为上的反复，应采取措施防止不良行为再次发生。

2.目前训练的不足之处

道德教育不等于道德灌输，道德素质不是教出来的，不应该把“灌输”“禁止”“防堵”作为工作的立足点，而应是学生在參与实际生活的过程中，在与他人的合作和交往中，道德教育通过自身经历和体验发展来的。

3.将来训练的改变及其思考

在开展各类生动活泼、丰富多彩活动的同时，让学生有更多参与活动的机会，真正把道德行为习惯教育内容分解渗透到每一个活动中，使每个学生都有所收获。对训练过程要进行及时的反馈和调整，选择适合学生需要的训练及教育方法，使学生的不良行为得到有效矫正。

参考文献：

[1]马忠虎.家校合作.教育科学出版社，2001.

[2]张宁生.听觉障碍儿童的心理与教育.华夏出版社，1995.

[3]莫雷.教育心理学.广东高等教育出版社，2002.

[4]张承芬.教育心理学.山东教育出版社，2000.

[5]张爱卿.现代教育心理学.安徽人民出版社，2001.

留守儿童个案分析2 篇4

留守儿童个案分析

三年级一班留守儿童邵明明，父亲因故意杀人罪被判刑法，判给母亲，因母亲在外打工，只好跟随姥姥生活。他先是调皮捣蛋，不爱学习，还扰乱别人学习，周围的人都不喜欢他，并且还排斥他，久而久之让他精神上孤单，生活上孤立形成一种独来独往、很难和人交往，性格孤僻。自然而然对学习也失去兴趣和信心，造成学习更加落后。这位同学的情况着实让老师头痛和担心，身为教师的我感觉要及时寻求办法来拯救这位孩子。我先采用家访去了解他的家庭状况，知道他的家庭情况后，我采取先动员大家都行动起来，对他实施关爱，让他感觉到班级体的温暖，让他觉得生活非常美好，对生活充满信心。再在学习上实施因材施教，让同学们互帮互助，使他逐渐对学习产生兴趣。学习的稍微进步，在适当进行鼓励，让他渐渐对自己充满信心。对留守儿童中普遍存在的问题使感受到自己责任的重大，在对邵明明同学的教育过程中，使我对自己增强了信心，积累了经验，我认为对这类孩子，首当其冲的要实施关爱，再关爱中进行生活和学习方面的教育。让这些孩子在没有父母在身边的时候，也能过上正常孩子的生活。身为人民教师的我们会倍感欣慰！

石鼓明德小学何春燕

留守儿童心理个案分析与应对 篇5

通过学习《农村留守儿童心理特点与对策研究》这门课程，使我受益颇多。我了解了什么是留守儿童的确切涵义，以及留守儿童的心理特点和怎样应对留守儿童的不同心理特点。下面就我所学习的谈谈我对留守儿童的看法。

留守儿童是我国经济社会高速发展的社会产物，是历史的必然产物，是不可避免的。随着经济的发展，农村出现了大量的剩余劳动力，许多家庭孩子的父母选择了外出务工或经商，把孩子留给爷爷奶奶等监护人看管。孩子们由于和父母在一起的时间短，缺乏父母的关爱，于是在心理上就容易产生自卑的心理，往往不愿与人交往，学习成绩也是不尽人意。

下面我就我们班的一名比较典型的留守儿童心理特点谈谈我的看法。

我们班有名学生叫刘士礼，今年13岁。父母不在家，由奶奶在家看管，由于奶奶不识字，无法监管他的学习，并且是孙子，在生活上很溺爱他，经过对他的了解，我发现他经常出现厌学的情绪，没有很强的集体荣誉感，自卑心理很强，不愿与别人交往，总是一个人独来独往。像他这种情况，我们班还有很多。经过学习《农村留守儿童心理特点与对策研究》这门课程，我分析孩子们出现这种现象的原因有几点：（1）父母不在身边，心理缺乏关爱，和爷爷奶奶在一起，爷爷奶奶与这些孩子们年龄差距大，有代沟，且不会辅导孩子们的学习；（2）学校里老师对

孩子们的关心不够多，容易使学生“受冷落”，造成自卑心理。（3）孩子们的价值观问题。监护人由于种种原因，不能做到正确的引导孩子们的价值观，造成很多学生萌生“能学好就学习。学不好就出去打工挣钱”的价值观。