向特殊儿童康复者致敬

向特殊儿童康复者致敬（共2篇）

向特殊儿童康复者致敬 篇1

向特殊儿童康复者致敬

走进海宁二院儿童康复中心，温馨的墙面装饰和五彩的地板忽然让人不觉着是在医院，而像一个幼儿园。康复中心有40多名小患儿，有的在做康复训练、有的在上特教小组课、有的在进行一对一的语言矫治课程。“你做得多好，你真棒！”工作人员认真的在给孩子进行着治疗，微笑地鼓励着他们。在这群孩子堆里，负责他们康复治疗课的医生常被患儿和家长称呼为老师。

30岁的马燕婷就就是儿童康复中心一名普通的康复治疗医生，接受省残联的培训后在2015年开创了我市首个引导式教育课程，也是目前我市唯一一位专业引导式教育老师。她每天面对的是发育迟缓、智障、脑瘫等有先天缺陷的孩子，看似简单的一句话、一个数字、一个发育动作，需要不断地重复上百遍甚至上千遍去教。还要面对孩子的多动和攻击行为，所以付出的艰辛会比一般的老师更多。

一句简单的祝福就能表达学生对老师的感恩之心，他们中有的不会说一句完整的话，有的甚至不懂交流和表达。教师节前夕，这群特殊的孩子在马老师和家长的引导下，参与了“我送鲜花给老师”教师节感恩活动，共同说出了“老师节日快乐”，并捧上了自己亲手制作的鲜花。当听到孩子们亲口说出“老师节日快乐”时，马医师留下了眼泪。看到孩子们不断进步，听到他们的祝福，对她来说就是最好的教师节礼物。

马燕婷原本是一名成人康复治疗师，她刚接手引导式教育课程时，面对一句话都不会说的孩子有些不知所措。“刚来到学校的孩子大部分不懂交流，有的孩子在课堂上放声大哭，有的孩子还会踢打老师。”马老师说，她刚开始上课时经常被孩子踢打，孩子跟她不熟悉也不懂交流，她只能耐心地与孩子交流，让孩子慢慢地接受她。有些孩子跟不上课程节奏，她还要做个别训练，比如爬行训练，她往往跟着孩子在地上一爬就是一节课。

“我举高双手，举高，举高，我抓住木棒，抓住，抓住。”见到马老师，是在引导教室里，她正在上感觉统合集体课，由于每次上课都要与孩子们一起做训练，一节课下来浑身都汗水浸透。马老师说“这是感觉统合训练课，由于先天和后天的原因造成孩子触觉敏感，导致他们胆小、粘人、安全感不足、适应陌生环境慢。第一节课对他们来讲是最痛苦的，因为要和父母分开一段时间，他们哭闹比较严重，平复他们的情绪是最重要的。杰杰是最典型的例子，他的平衡发育不是很好，每次做转椅就哭。记得有一次他哭的特别严重，我只好抱着他一起做，每次和杰杰做完转椅，整整一天几乎都处在晕车状态。但看到孩子一天天进步，再苦再累也值得。”

马老师也坦言：刚开始感觉这份工作很辛苦，有过放弃的念头，但这些孩子太需要关爱和帮助了，正是这种对孩子的爱使她坚持了下来，并爱上了这份工作。“看到我教的孩子能够走路、能够说话交流，能够融入社会，就会感觉特别有成就感。”

此次教师节感恩活动最后，家长带着孩子主动走上讲台表达对老师的感谢。程程妈妈告诉我们：程程一岁多时一直哭，连一个字都不会说，更不敢奢望她喊 “妈妈”。后来，她带孩子来康复中心接受语训和引导课程学习，马老师耐心地坚持给孩子上引导课，孩子在课堂上又哭又闹，半年也不见好转。当她想要放弃时马老师鼓励她坚持下去，在第7个月的时候孩子终于有所好转，开始跟老师学说话了。所以希望其他家长也不言放弃，坚持下去就能看到希望。

马老师经常说：“我现在的工作就是让他们每天都有进步，让他们能和正常孩子一样上学和生活，如果有下辈子我还是会选择这个职业。我相信‘我的孩子’明天会更好！”

离开康复中心，孩子们并不标准的发音久久回荡在我耳边：“老师节日快乐”！嘉兴海宁市第二人民医院儿童康复中心 儿童康复科 是海宁市残疾儿童康复中心，专门收治脑瘫，发育迟缓，脑发育落后，智障自闭症儿童的康复训练。现在有来自桐乡，海盐，嘉兴，平湖，嘉善，杭州，临平等市的康复训练儿童 50余名。

（图一：小朋友亲手做的鲜花送给马老师）

（图二：马老师的引导式教育课堂）

（图三：针对个别学生进行爬行训练）

（图四：马老师和她的菠萝班学生们）

张尹佳

2016年9月8日

向特殊儿童康复者致敬 篇2

【关键词】舞蹈治疗 学龄前特殊儿童 康复作用

一.舞蹈对学龄前特殊儿童的作用

学龄前特殊儿童教育不同于其他时期教育，大部分的教学内容更重要的是挖掘学龄前特殊儿童的创造力。尤其是对于学龄前特殊儿童来说，舞蹈能起到一定促进作用。

（一）有效促进学龄前特殊儿童的全面发展

舞蹈教学能够有效的提高个人素质和个人修养，在特殊院校中进行舞蹈教育教学有助于开发学龄前特殊儿童的智力，对促进学龄前特殊儿童的全面发展具有不可代替的作用，能够提高学龄前特殊儿童对美的感受和理解，培养对学龄前特殊儿童的表现力和创造力。此外舞蹈教育教学还能够对人的智力的开也有着很大的作用，能够开拓学龄前特殊儿童的思维，使其更具有创造性。

（二）培养学龄前特殊儿童的艺术素质

随我国经济的快速发展，人们的生活水平不断提高，促使了体育教学思想、体育教学内容和体育教学形式不断的进步。为了满足人们当前的需求，所以要将体育教学与舞蹈教育教学融合在一起。以这种新的教学方法来发展大学龄前特殊儿童的艺术素质，进而可以提高全民的文化艺术素养。所以，需要根据体育教学的独特性，将舞蹈教育教学融合其中，在学龄前特殊儿童们的进行强健身体时还能够很好的完善心灵，进而提高学龄前特殊儿童们的审美能力，培养学龄前特殊儿童们的艺术素质，能够有效的促进学龄前特殊儿童们的全面发展。

二.促进舞蹈教学在学龄前特殊儿童中的应用对策

（一）构建和谐教学气氛

舞蹈教学中最主要的就是学龄前特殊儿童的模仿能力为基础，早教学过程中按照舞蹈自身的规律和特点来贯穿整个教学过程，但也要合理利用儿童的想象力，激发学龄前特殊儿童的学习兴趣，这样才能有效的培养特殊儿童在模仿行为中创造自己的肢体动作。其次，因为学龄前特殊儿童还处于学习语言的过程中，老师在教学时，一定要注意选择适合学龄前特殊儿童理解的教学用语，通过生动形象的比喻，避免学龄前特殊儿童在学习枯燥的基本动作时产生的厌倦感。

学龄前儿童非常喜欢观察和模仿老师的，因此老师一定要注意在教学过程与学龄前特殊儿童的沟通，用温和的目光、善意的笑容去鼓励学生积极、大胆的用舞蹈动作表示自己的情感，这样不仅有助于提高教学活动额效果，还能促使学龄前特殊儿童的性格变得更加活泼开朗、外向自信，感受到舞蹈肢体艺术美的魅力。

（二）注重老师综合素质的培养

在当前社会，特殊学校的舞蹈老师应该建立与学龄前特殊儿童之间融洽的关系，为特殊儿童提供温暖和关心。老师在对特殊学龄前特殊儿童进行教学时可以观察学龄前特殊儿童的习惯，分析学龄前特殊儿童的学习规律，用爱和支持作为教学方法教育学龄前特殊儿童，以此获得丰富的经验和成果。舞蹈能够有效促进特殊儿童的各方面发展。在特殊学校的教育中，老师要明确教学目的，针对特殊学龄前特殊儿童制定教学方案。

舞蹈老师对于舞蹈教学不应该单纯地停留在对动作的教授上，老师本身对舞蹈教学过程中参与热情也是激发学龄前特殊儿童创造力的一种重要途径。教师丰富的表情、夸张的动作都让学龄前特殊儿童体会到乐趣，并且充满想象，从而最大程度的激发出学龄前特殊儿童的好奇性、主动性以及表现力、创造力等。所以对于学龄前特殊儿童舞蹈老师的选用应该选择具有良好、全面的舞蹈文化知识、掌握基本的舞蹈表演技能，能够尽量开发舞蹈教学中所具有的文化内涵，并在教学方式上不断创新，对教学的把握要有分寸，还要拥有对舞蹈、游戏、生活等融会贯通的整合能力。

（三）注重多重感官

舞蹈是一门通过音乐的辅助，利用动作、表情等来表现的学科。对于学龄前特殊儿童的教学应该首先要引起学龄前特殊儿童对舞蹈的兴趣，产生共鸣感，愿意自主学习。教师可以运用不同的教学方式去刺激学生的多重感官，如通过播放舞蹈伴奏音乐，让学龄前特殊儿童逐渐熟悉旋律，激发其好动特性，通过想象力开始自主创造动作。此时，老师不要急于讲解舞蹈动作，而是通过鼓励方式让学龄前特殊儿童慢慢融入课堂。

其次，教师必须根据学龄前特殊儿童特点来开展教学，他们的生活自理能力是很差，要想使他们的生活能力以及智力的康复培训顺利进行，那么解决这些问题的最好方法就是使教学逐渐生活化。在教学过程中，可以把学龄前特殊儿童分成三种类型，第一种类型有残余的听力且智力比较好；第二种类型存在听力方面的障碍与智力中等；第三种类型智力比较迟缓。然后根据三种类型的学龄前特殊儿童特点进行教育，舞蹈动作的难易程度情况要根据学龄前特殊儿童实际情况而定，达到因材施教的效果。

结束语

总而言之，特殊教育学校要以学龄前特殊儿童为本，在素质教育的发展中提高特殊学龄前特殊儿童的舞蹈学习能力，关注特殊学龄前特殊儿童的成长发育。通过加强学校、老师与学龄前特殊儿童的互动，建立能够提高学龄前特殊儿童的舞蹈教学的措施，根据学龄前特殊儿童相关认知能力的有效研究，全面提高特殊教育学校舞蹈教学的有效性和价值。

【参考文献】

[1]庞佳.舞动疗法运用于特殊儿童康复研究述评[J]. 中国特殊教育，2015，11：19-25.

[2]沈健.试论舞蹈治疗对特殊儿童身心发展的作用[J]. 北京舞蹈学院学报，2016，01：85-89.