小班幼儿体弱个案分析

小班幼儿体弱个案分析（精选11篇）

小班幼儿体弱个案分析 篇1

小班幼儿个案分析

［ 作者：佚名

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文章录入：陆燕 ］

幼儿个案:

这是机关幼儿园小班的新生入园第一个月中，在教师的帮助下，渐渐摆脱“自我中心”的案例，在这里，只截取了一部分幼儿行为表现及教师的指导策略。

情况分析：

嘟嘟在班里年龄偏小，入园前曾上过4天托儿所，由于不合群，家人因心疼怕孩子吃亏而未坚持下去。入园以来，嘟嘟对幼儿园的抵触情绪很强，不愿意与老师小朋友在一起，宁愿一个人缩在墙角。拒绝参加一切游戏活动，总以审视的眼光来关注周围的人和事，有时还采取抵触情绪，不愿从“自我中心”中走出来；动手能力弱，且不愿意学。

行为观察及措施：

片段一：第一周

事件：入园的前几天，嘟嘟情绪相当低落，虽然没有象其他孩子那样号啕大哭，但却不声不响地缩在墙角，一动也不动，任凭大小便解在裤子上，既不吃饭也不睡觉。

分析：嘟的个性既内向又倔强，教师几次让他回座位，但都遭失败。以后，教师采取“软攻”，先带他到图书角，任由他看书（发现他很喜欢）；中午不肯睡，也没有勉强他，而是坐在他的边上给他讲书上好听的故事，渐渐消除他对教师的戒备心理，终于肯回座位坐下。

片段二：第二周

事件：通过前一周的接触，嘟嘟与老师之间已建立一点信任感。对集体生活有了一些适应，愿意坐在自己的座位上，去厕所解小便，吃饭时还会说：“嘟嘟要吃这个，不要喝汤了”。虽然始终不愿意自己动手，但还会自言自语“嘟是黄星宝宝”。

分析：每天都是老师喂嘟吃饭，评吃饭能干的“黄星宝宝”总也轮不上，妈妈来接时会问：嘟今天是黄星宝宝吗？嘟有些羡慕别人，所以才会自言自语说自己是黄星宝宝。老师针对嘟的这种心理状态对他说：今天嘟要当“黄星宝宝”了，一半自己吃，一半老师喂。嘟开始自己吃了，吃得满天满地都是饭粒，终于当上了“黄星宝宝”，老师大大表扬了嘟，嘟自己吃饭的积极性也大了很多。

片段三：第三周

事件：已经玩过了好几次滑梯了，可嘟都不愿意玩。又玩滑梯了，老师对嘟说：滑梯多好玩呀，你去试试。嘟摇摇头不肯去。第二天又玩滑梯，嘟看见小朋友玩得很开心，也在一边手舞足蹈，却不敢上去。

分析：由于家庭中过份的保护和他内向、胆小的个性，造成了自我保护意识过强，不愿参加自以为害怕的活动。其实，从他的行为外显看，心里还是很想玩的，应该让他尝试一次。老师抓住他的心理特点对他说：上去试试，真的很好玩。顺势把嘟抱上滑梯，嘟快要哭了，但还是滑下来了。还好，感觉并不是那么可怕。在老师的鼓励下，他又试了一次，又成功了，嘟尝到了奇妙的滋味。

片段四：第四周

事件：这些天，嘟终于克服了心理障碍，战胜了自己，敢玩滑梯了，和同伴玩得可起劲了，终于融入了集体之中。午睡了，老师到处找嘟，原来嘟在教室帮老师放凳子，老师表扬嘟，他越干越有劲，喜欢听老师的表扬，说明他有上进心和自信心了。

评析：曾让老师担心不已的嘟变化很大，已经能开始适应幼儿园的集体生活。首先，老师采取尊重他的意愿的方式，允许他不入座、不午睡，根据自己的意愿自由选择活动。这些方法排除了嘟对上幼儿园的抵触情绪，给予他安全感。其次，教师利用各种机会因势利导，采取激励、表扬的方法帮助嘟克服了胆怯心理，树立“我不怕，我能行、我喜欢”的想法，大胆参与集体活动，一步一步摆脱“自我中心”，树立了自信心。

小班幼儿体弱个案分析 篇2

一、环境与焦虑

(一) 幼儿观察:

当天是幼儿园开学第二天, 还未进入班级内, 沿着整个幼儿园小班区域行走时, 已经听到孩子们的哭声一片。推开小二班门的那一刻哭声“排山倒海”充斥耳朵, 进入活动室后, 大部分孩子都是嚎啕大哭, 有说:“找妈妈”的, “找爸爸”的, 也有一对双胞胎兄弟“找奶奶”。焦虑与不安的气氛蔓延整个班级, 离开原本的家庭, 幼儿的紧张与焦虑情绪升腾起来, 加之幼儿极其容易受环境影响和刺激, 也许本来不焦躁或已经缓解的孩子也跟着哭起来。

(二) 分析与评价:

霍妮认为, 环境对人的心理和行为具有十分重要的影响, 人、人的心理不是人的生物本性, 而是人的生活环境, 是社会文化、是人际关系。

儿童的焦虑存在于一个陌生或有潜在危险的环境里, 焦虑是他们体验到的孤独感和无助感的不良情绪。小班幼儿刚刚离开熟悉、宽松的家庭环境, 进入一个陌生且具有规则的新环境, 才会产生这样的情感不适, 而这时幼儿并未从情绪上接受、认可幼儿园的人、事、物, 自然而然引发会不安全感, 并且他们的情感需求无法及时得到完全满足, 因而用哭泣的方式发泄情绪、寻求安慰。霍妮曾说:“我们的情感和心态在极大程度上取决于我们的生活环境, 取决于不可分割交织在一起的文化环境和个体环境。”陌生且具有潜在危险的环境使幼儿陷于无法调和的内心冲突之中, 使他们产生情感的隔离、不安全感、恐惧和无助。

二、幼儿自我、家庭与焦虑

(一) 幼儿观察:

卫生间里, 五个孩子同时要小便, 张轼看着我希望我抱他站到小便池的台阶上, 我将他抱上去后便扭头看别的孩子, 就这样转身的瞬间, 张时说:“我尿到裤子上了!”我一看, 他的裤子只脱了一点, 裤子湿了一片。我把他抱下来, 拉着他坐到椅子上换裤子, 换好以后, 他眼睛里含着泪用哭腔问我:“能不能让妈妈来接我?”我说:“等你吃过晚饭以后, 妈妈就来接你了。”他眼泪就要掉下来想哭出来, 我说:“你不哭的话, 妈妈会早点来。”他马上收起眼泪, 特别干脆、利落地说;“好嘞!”我让他坐到自己座位上去, 他就乖乖一个人回去了。我赶快去安慰另一个小女孩, 安抚了一会, 小女孩好不容易平静了一些, 张轼哭着跑过来让我给他妈妈打电话来接他, 我又跟他翻来覆去说了一些安慰的话, 这并没有止住他的泪水, 我就抱起他指着窗外的滑梯, 他也环抱着我, 我说:“你看, 那个滑梯漂亮吗?它都有什么颜色呢?红色, 黄色, 绿色, 还有什么颜色呢?哎?旁边还有一个滑梯, 你喜欢哪个滑梯呢?”这会, 张轼的注意力已经转移到滑梯上, 不再啜泣, 他说:“还有一个颜色呐!”我问:“那是什么颜色啊?”他没回答。我问:“是不是橘黄色?”他还是没说话, 但是他已经不再哭闹着找妈妈了。我把张轼放到地上, 他问我:“妈妈来不来接我?”我说:“肯定来啊!”我让他回到集体里和小朋友们一起“搭火车”到室外活动, 他无论如何也不肯放开我的手。

(二) 分析与评价:

在这样的反反复复“找妈妈”和暂时性焦虑缓解的徘徊中, 幼儿在理想化的自我与现实的自我中选择, 并且有意识地自我控制。实质上, 这种表面的平衡感是用极大的代价换取得来的暂时的宁静, 它并没有解决冲突。

首先, 从张轼不知道裤子脱到什么程度不会尿到裤子上可以猜想到他在入园前的如厕行为并不是独立完成的, 以此推断他的生活自理能力发展有限, 也就是说, 他并未能够在基本的生理需求等生活方面适应幼儿园的转变, 这可能是引发入园焦虑的原因之一。而这不单是幼儿个体因素单方面导致, 其背后更是体现出张轼的家长精心、细致的照料和过度的关注。幼儿的焦虑也可能源于父母的焦虑。高育儿焦虑感的父母往往会花更多的时间照料孩子, 能对孩子的要求做出快速应答, 这有助于父母与子女之间的感情依附, 但同时, 父母会因为顾虑孩子的安全而限制他们的探索活动, 使他们对大人的依附感增强, 容易产生分离焦虑。很多家长产生焦虑的主要原因在于:对幼儿园的保教工作不了解, 对教师照顾幼儿的不放心。家长的这种分离焦虑情绪在家庭中也会感染到幼儿, 比如常会在接幼儿回家后对幼儿在园情况进行提问, “幼儿园好不好玩?”、“你哭了没有?”、“有没有小朋友欺负你?”、“喝水了没有?饭菜好不好吃?”、“老师喜不喜欢你?”等等, 一方面, 过多的提问会加重幼儿上幼儿园的紧张情绪, 另一方面, 一些反面的提问会产生幼儿园不好的暗示, 使幼儿害怕和不愿意上幼儿园。

霍妮认为处于焦虑中的幼儿应付外界的主要手段有:趋众、逆众或离众, 张轼则表现为趋众, 即亲近成人、寻求成人的帮助、赢取成人的感情, 并且在成人的指导中控制自己的不安, 尽管他柔弱而恐惧, 他还是有意识地调整着自己的行为策略来适应环境。但是由于幼儿情绪控制能力处于较低水平, 且无法分清楚理想化的自我和现实自我的区别, 越是急于以“应该做什么”来支配自己, 越是违背真实自我的原始欲望就越是无所适从。可是幼儿并不具备认识现实自我的能力, 从现实改变自己更是天方夜谭, 所以这样的焦虑无法消退。

另外, 霍妮把焦虑分成两类, 一是显性焦虑, 是对显性危险的反应;二是基本焦虑, 是对潜在危险的反应。人际关系的困扰引起基本焦虑, 小班幼儿刚入园并未对教师和同伴建立亲密的联结和依恋, 因而在班级中感受到的更多的是孤独、无助和疏离。霍妮说, 要想真正地解决冲突, 就不是能用理性的决定、逃避或是意志力所能做到的。唯一的办法是改变存在于人格本身导致冲突产生的条件。对待小班幼儿和家长可以帮助他们认识这样的心理问题是正常且可控的, 接受个体的焦虑感, 不要因为焦虑而增加焦虑, 让他们感受到幼儿园的美好和功能, 让他们熟悉幼儿园的一日生活安排并且寻求共鸣, 认真倾听家长的想法和他们的家庭生活、提前熟悉幼儿的兴趣, 自然地与幼儿和家长建立亲密的联系。当儿童想念父母时, 给予儿童一定的自由和权利, 允许他们做一些在家里会做的事情, 让他们感受到在幼儿园和在家里一样轻松并且得到尊重。

三、替代依恋、教师与焦虑

(一) 幼儿观察:

户外活动时, 张轼可能被幼儿园里丰富、多变的环境吸引, 不再关注我是否一直在他的视线范围内, 我也有意识地与他保持距离, 照看其他孩子。

户外活动时张轼去了一次卫生间小便, 由我陪同, 我拉着他的手让他自己走上便池, 并嘱咐他把裤子脱的靠下一些。他自己做得很好。

大概二十分钟后, 老师让小朋友们继续“搭火车”返回室内, 张时不愿“搭火车”只愿牵着我的手返回室内。回到活动室的座位后, 他已经不允许我离开他身边, 与此同时, 班里又恢复早上刚入园的景象, 大部分孩子都开始哭, 有的嚎啕大哭, 有的撕心裂肺, 有的边哭边说找妈妈, 此起彼伏的哇哇声好像召唤每个孩子都要加入进来一样。

集体教学活动时, 张轼不看老师, 一直看着我, 我一离开他身边他就焦躁不安, 哭着叫我不能走开, 我只能站在他座位旁边, 不到3分钟的时间他就说要小便, 我就带他去卫生间, 返回后, 他无论如何也不想回到座位, 问我:“妈妈来没来?”我说:“来了, 来了。”他还是一脸委屈不想离开我, 我就蹲下把他抱进怀里, 他马上搂住我, 我说:“不要哭了。”他还是带着哭腔说:“你站起来抱着我。”我把他抱起来, 他搂着我的脖子, 把脸埋进我的肩膀, 抱了一会平静后, 这时候到了午餐时间, 他又叮嘱我要喂他吃饭, 不许走。我说:“那我喂你, 别的小朋友怎么办?”他不理会, 抓着我不让走, 我就一点点喂他吃, 他也不再哭闹, 安安静静吃饭, 吃完菜和小饼, 我说:“喝点粥。”他说:“不。”我盛了一碗粥回来, 继续喂他, 他乖乖吃完。

(二) 分析与评价:

幼儿很容易被外界环境刺激、影响, 尤其是陌生的幼儿园室外环境, 花草树木、跷跷板、滑梯、沙水区、操场等等都有可能吸引孩子观察和游戏, 张轼也对幼儿园新鲜、丰富的室外环境产生了兴趣, 但是这种注意力的转移是短暂的, 也并不能真正解决幼儿的焦虑困境, 所以孩子还是要在新环境中寻求除了母亲以外的其他依恋对象, 而此时能够对幼儿积极回应和情感满足的人会缓解幼儿的焦虑感和不安, 成为该幼儿的“替代母亲”, 是幼儿新的依恋对象, 所以该幼儿寻求与我的身体亲近、目光的追随, 同时要求我位于他的视线范围之内, 这些都有利于减轻焦虑的痛苦。

再者, 教师组织的有趣的教学活动和游戏也有利于分散儿童的注意力, 如果教学活动或者游戏实施的效果不佳并不能及时缓解幼儿的焦虑状况。因此, 幼儿教师宜设计、开展更能引发儿童参与兴趣的教育活动或游戏, 也可以组织丰富的户外游戏、游园活动、发挥大型玩具设施的作用等方式加以应对幼儿的心理不适。

四、建议与反思

在对小班幼儿入园焦虑进行记录、分析与评价后, 我们试图寻求更多的解决路径和思考。实际上, 有些幼儿的焦虑问题如果预先干预是可以避免的, 即使幼儿在入园后产生焦虑也是可以通过及时、合理的应对缓解。

(一) 实行预入园制度

幼儿的不适情绪主要来源于与亲人的分离和对新环境感到陌生, 预入园制度给儿童提供一个提前体验幼儿园集体生活的机会, 使他们熟悉新环境里的教师、同伴、玩具和生活、游戏安排。家长可以借此良机陪同孩子提前感受、熟悉幼儿园里的一切, “演习”入园。起初可以陪孩子在班级内和老师、其他小朋友游戏、学习, 等幼儿基本适应后, 培养其独立在幼儿园半日或全天活动。不管是幼儿还是成人, 我们总是易于接受我们准备好接受的东西。所以给孩子提供一个“心理的缓冲”、“有准备的环境”、“亲切的人际关系”都可以一定程度缓解幼儿的焦虑情绪。

(二) 培养孩子认识自我、生活自理能力

我们可以由前文看到, 孩子的自我认知、生活自理能力皆会导致幼儿的不安、无助感、疏离感, 比如幼儿认为自己弱小, 不会穿脱衣服, 自己不会上厕所等都会引发幼儿自我效能感降低、自尊心受挫, 有时候也许无法得到教师及时的照料因而加重焦虑情绪。因此, 家庭教育中不得不在某些部分“放手”, 让孩子具备一定的生活自理能力, 比如独立睡觉、吃饭、穿脱衣物、上厕所这些基本的技能。再次, 帮助孩子正确认识自己, 积极自我暗示, 树立信心, 家长和教师切忌无意识地灌输幼儿弱小、懦弱、无法应对不良情绪的思想意识, 相反要让他们感受到环境的安全性和自我的强大及应对能力。

(三) 关于教师言语安慰的思考

我们可以在幼儿园看到教师在安慰入园焦虑的幼儿时常常会用一些善意的谎言, 如“你不哭妈妈就来接你了”、“你今天表现好就让妈妈第一个来接你”等等, 这些善意的谎言安慰出发点是好的, 有时也可以暂时缓解幼儿的焦虑, 但其实质上无法消退不安情绪。长久以来如此广泛地使用这种策略是否对幼儿产生消极作用还需思考。

摘要：幼儿园是幼儿从家庭走向社会的一个重要的过渡, 幼儿从依恋抚养者转而依恋其他社会成员, 幼儿在这样的一个转变中接受、调整并且学习应对焦虑。本研究随机选取一名小班幼儿为观察对象, 分成三个部分的观察与评价、分析, 细致观察幼儿半日的行为表现, 以霍妮的焦虑理论为依据分析、评价其入园焦虑的因素, 并据此提出建议与反思。

关键词：入园焦虑,霍妮,自我,环境,依恋

参考文献

[1]王国猛.霍妮的焦虑理论述评[J].零陵师范高等专科学校学报, 2002 (7) , 23, 3:129.

[2]http://www.zsbeike.com/yuer/34071.html.

[3]隋悦英.城市幼儿园幼儿的焦虑问题及辅导策略研究[D].广州, 华南师范大学, 2004:29.

[4]黄志敏.小班幼儿新入园分离焦虑研究[D].广西师范大学, 2004:48.

[5]http://baike.baidu.com/link?url=1CDq Qwpl A1OKHak7n Ocq Erq Q1428Y_ak2RVw O-Nvs_g Ct1UYNm Ehwfy3f WQJdo1XBx Nek Ngbduu_J0le Pi0n Pa.

小班幼儿体弱个案分析 篇3

关键词：小班;新入园幼儿;适应性

中图分类号：G610                   文献标识码：B               文章编号：1002-7661（2014）22-131-01

小班新入园幼儿在与幼儿园环境相互作用中，必须学习新的人际交往，形成有关的基本生活自理能力，遵守集体生活必需的初步的规则规范，这一过程成为小班新入园幼儿的适应过程。小班幼儿初次离开家庭进入幼儿园集体生活，其适应过程的顺利与否将为以后的社会性发展奠定基础。

为此，本研究试图从“幼儿发展为本”的观念出发，在了解、分析目前有关小班新入园幼儿适应性情况。

一、个案描述

我班小（5）班 幼儿欣欣，男，2010年6月11日出生，2013年9月入小班，在家情况比较稳定。未读幼儿园之前一直由外婆带领，刚入园时则表现出极不适应幼儿园生活，性格孤独、内向，不愿与同伴交往，总是一个人无助地哭泣，寻找一切机会想跑出教室。

个案教育阶段：2013年9月——2014年2月

个案总教育目标：能够适应集体生活，喜欢班集体，喜欢教师和小朋友们;能在与同伴的共同游戏中感受到乐趣;愿意与人主动交往，使自己性格开朗、活泼;学习一定的自我服务的技能，提高自理能力。

9月1日—9月7日

欣欣刚来园时总是哭泣，不肯让外婆离去。老师劝走了外婆，带着哭腔的欣欣在幼儿园里散步并经常抱抱他，希望能够让他感觉到老师象妈妈一样，让她逐渐从对妈妈的依恋转移到教师身上。

9月10日—9月14日

欣欣因为发烧，已有三天没来幼儿园了。今天外婆带欣欣走进教室时，欣欣看见我却没有和我打招呼，只是往外婆身上挤，外婆要走时他忍不住想哭，我抱起他转身对窗外说：“欣欣，你看外面有没有小鸟？他抬头看看，摇了摇头。“对了，小鸟都到学校去了，所以欣欣也到幼儿园来了，对吗？” 欣欣点点头，于是她就跟着我走进了活动室。

9月17日—9月21日

早上入园时欣欣又边哭边嚷：“我要外婆，晚上早点来接我。”我走过去，蹲下身对欣欣说：“哟，欣欣今天穿新衣服了嘛！”他抽噎着看着我，忽然抬起脚对我说：“我穿的鞋子也是新的。”我忙说：“对，这双新皮鞋真漂亮。” 欣欣听了，忘记了哭泣。和我一起打理身上的新衣服和新鞋子。我又乘机说：“我们让小朋友也看看你的新鞋好吗？”她听了跟我回到教室。这周欣欣来园时稍微哭一下，就会在老师的引导下，能较快的和同伴一起做游戏。

二、个案分析

1、孩子的发展特征

从整个个案的过程看，欣欣对外婆有着明显的依恋关系，不愿和其分离，并用“大哭”来发泄自己的不满情绪，表明自己的反抗意识。依恋行为是人的一种本能，这种本能必然表现为对熟悉事物的依恋和对陌生事物的排斥。欣欣正是对幼儿园的环境、老师、小朋友都有陌生感，因此产生了抗拒心理，陷入了焦虑与不安之中。

2、父母的教养方式

父母的教养方式直接的影响着孩子的发展和个性的形成。就欣欣的家庭教养方式则属于娇惯溺爱型，外婆对孩子过分照顾、保护，倾注给孩子的爱抚程度很强，已经超过一般的限度，这种教养方式使孩子形成了过分强烈的依恋关系，孩子很容易表现出依赖性强、娇纵，缺乏独立性。

三、指导策略

1、加强家园联系，保持教育的一致性

幼儿园和家庭双方积极主动的相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双方互动共同促进儿童的身心发展。教师根据欣欣的情况和家长在教育上达成共识，为了使欣欣尽快适应幼儿园生活，教师及时找到了欣欣的父母，跟他们进行了多次的交谈，并推荐给他们一些育儿的书籍，提高他们家庭教育的水平与质量。以此做到家园共育，促进孩子人格等各方面良好、健康的发展。

2、满足合理的身心需求，让幼儿对教师产生依恋感

首先，老师要始终在幼儿身旁细心照料，让幼儿感到时时刻刻有老师关照，这样他们会感到安全一些，幼儿早期触觉较为敏感，多与幼儿肌肤相亲，都让幼儿对教师产生深深的亲切感和依恋感。

其次要用最温柔、最亲切的语言劝导幼儿。另外，教师应尽量满足孩子的一切合理要求，并在其行动中尽量能给予表扬和鼓励，孩子一旦受到表扬，就会很高兴，很得意，孩子也会顺从老师的教育，服从老师提出的要求，逐渐对老师产生依恋感。

3、开展丰富有趣的活动，使幼儿尽快融入集体生活中

老师要适当地进行教育，教给他们一些生活技能，可以通过各种各样的活动和游戏，让幼儿在愉快的情绪下学到本领。此外，教师要根据幼儿的兴趣爱好，多开展丰富有趣的学习活动，又可以利用一些游戏活动转移幼儿想家想父母的情绪，让幼儿在宽松、自由的氛围中愉快地生活、学习。

从欣欣的个案看，教师体现了个别化教育。个别化教育不是个别教育，它是在集体教育的大环境中顾及到每个幼儿，并使每个幼儿在集体中都得到最适合其自身特点的发，让每个幼儿在幼儿园力所能及的范围内得到最优化发展。

参考文献：

[1] 上海市教委教研室编.《走近新教材》.上海教育出版社.2004.8.

幼儿园小班个案观察分析 篇4

今天如同往日，孩子们也在玩桌面游戏。这时候，有很多孩子把积木放在手指上，然后说：“妖怪来了，妖怪来了。我要吃掉你。”孩子玩得很开心，沈曹一也笑了。于是，我赶紧想了一个他有可能感兴趣的话题问他：“沈曹一，你爸爸妈妈呢?是不是也被妖怪吃掉了？”他一改往日的常态，回答说：“没有被吃掉。”简单的几个人，让我心里觉得暖暖地，孩子们也很惊奇地看着他说：“沈曹一会讲话了。”我赶快又问了一个问题：“那你爸爸妈妈去哪里了？”他说：“爸爸妈妈去上班了。”我又问：“妈妈在哪里上班？”是浏河还是太仓？“他又不回答了。接着我又问了几个问题，他好像又不感兴趣了，不做声。虽然回答了两个问题，我还是很开心。因为他已经能够和我交流了。

分析评价：

开始孩子回答我的问题，处在一种紧张的状态中。在他的心里，爸爸妈妈是非常重要的人。所以，当我说爸爸妈妈是不是也被妖怪吃掉时，他很紧张。他觉得这个事情是不可能的，非常想表达自己的想法，告诉我：“没有。”所以，在这种紧张的逼迫感下，他急着告诉我们大家事实，并且告诉我们爸妈去了哪里。但是面对第三个问题的时候，她又不回答了。我想一方面是因为他真的不知道，另一方面就是他说出了自己想说的话，其他的就不再多说了。

小班幼儿个案观察记录（模版） 篇5

观察时间：9月22日~9月26日 观察地点：庐丰中幼小班教室 观察对象：丘鉴瑄 观察老师：郑燕 观察记录：

“老师，老师，帮我提一下裤子吧！”我停下手中正在整理的图书，抬头一看，原来是丘鉴瑄上厕所出来让我给他提裤子。（这个孩子比较娇气，在我们班年龄算是比较小的）见此情形我说：“老师教你提裤子吧，你都3岁多了，可以学着自己做了。”哪知我的话音刚落，瑄瑄立刻就拒绝了，连连摆手，嘴里喊道：“老师，我不会，我不会！妈妈说了，自己提不上就找老师。”“不会老师可以教你啊，只要学会正确的方法，多练几次，自然就学会了。让妈妈也看一看我们瑄瑄宝贝是很能干的，自己学会提裤子。”瑄瑄听了后，低着头一言不发，而且站在那儿一动也不动，看来，我的鼓励并没有激发起瑄瑄学着自己整理的兴趣，我只好先帮他整理了。

午餐时，为了配合锻炼瑄瑄的独立能力，我把以前老师分小碗、勺子，改成了让几个能力强的小朋友来分，当然也叫到了瑄瑄，当我叫到他的名字时，瑄瑄坐在椅子上犹豫着，我便鼓励他说：“瑄瑄好棒啊！会帮老师分餐具！”瑄瑄从小椅子上站了起来伸手去拿碗，可能是有点紧张，也有可能是独立活动的能力有点弱，只听见“咣”的一声，瑄瑄把碗掉在了地上，我没有责怪他，并叮嘱他小心一点，把碗拿好后慢慢地走，并告诉她没关系的，刚刚只是个小意外，瑄瑄听了一个劲的点头。

令人惊讶的是，接下来的几天，瑄瑄竟然自己主动学着提裤子了，有时见他没整理好，我就帮着整理一下，瑄瑄竟然还不让老师帮忙，自己有模有样的整理，实在是太棒了！分析措施：

小班个案记录与分析措施 篇6

观察对象：全班幼儿

观察资料：

晨间活动时，孩子们又向往日一样三三两两的进行自我喜爱的活动。等到大部分孩子都来了后，我说:“小朋友，我们准备走圈圈了”.同时，录音机里放了运动员进行曲的音乐.只见孩子们很快的到了走线的开始处.我走在了前面，一开始，还听到了后面有孩子们推挤或说话的声音，很快，就很有序的跟在了后面构成了一个圈，我们手拉手，围着圆圈跳起了欢快的舞蹈，时而左跑，时而右跑，时而向中集中，时而变回圆圈.孩子们开心极了。之后，我们进行谈话活动，今日我们的题目是开心的事.我先说了起来，之后让孩子们挨着坐的顺序起来说，观察了今日分享愉快经验后，我让孩子们互相找朋友拥抱，但有个要求，多找几次，多和同伴们拥抱，并且还要说:“我喜欢你”.孩子们很快的与同伴拥抱起来，一开始，有的小朋友还很小声的说，但很快的就大方起来.许多孩子在拥抱同伴的同时也主动与我拥抱，连平时经常挨批评的唐一还一次又一次的主动过来与我拥抱，一次又一次的在我耳边轻轻说:“杨教师，我喜欢你”.这是些多么可爱的孩子呀!

观察反思：

作为教师，我们要乐于观察孩子，要善于发现孩子身上的闪光点，不要老是以一种老眼光看待孩子的表现.在每一天，我都看到孩子们给我的惊喜，他们每一天都在成长，都在提高.

小班幼儿体弱个案分析 篇7

观察记录：

金羽嫣我是我班新转来的一位女孩子。她从没有上过幼儿园，从小到大一直由乡下的奶奶照顾。刚报名时，家长就向老师反映她胆小、害羞，特别在饮食方面挑食较严重，很多食品都不爱吃，希望老师能帮助教育，使她顺利地适应幼儿园生活。我们查阅了她的健康体检卡，发现她的血色素不达标，属于体弱儿。

开学半个月，金羽嫣就一直表现出家庭的依恋，又哭又闹。到了午餐时，她看着饭碗就会流眼泪，在老师的引导下，也只勉强吃了几口饭，荤菜不爱吃。我们及时与家长取得联系，特别是与奶奶进行了沟通，发现金羽嫣身上出现的问题有几方面的原因。第一、金羽嫣幼儿从小体质较弱，小时候一直体弱多病，影响了身体健康，所以看上去身体瘦小。第二、家长的教育不当。金羽嫣的爸爸妈妈工作很忙，养育孩子的任务落在奶奶身上。但是生活在乡下的奶奶缺乏正确的教育观念与行为。认为只要金羽嫣在家不生病、高兴，随着她去。有溺爱的倾向，以导致了金羽嫣胆小、挑食等不良习惯的形成。

采取对策开展管理和教育：

针对金羽嫣小朋友的特殊情况及存在的问题，我们认为在对其加强体弱儿管理方面首先要从情感教育为出发点，分阶段、分层教育的方式、鼓励激励的方法，帮助其养成良好的饮食习惯，从而增强其体质，成为一个身体健康的孩子。

一、循序渐进式的教育方式颇有成效。

俗话说：一口吃不成一个胖子，对体弱儿的教育与管理也是同样的.道理。对金羽嫣小朋友的教育我们也遵循了循序渐进的教育理念。在开学初的第一阶段：我们把教育的重点定在稳定金羽嫣幼儿的午餐情绪，引导其喜欢和幼儿园的小朋友一起进餐，从而帮助金羽嫣适应幼儿园的生活。如：当午餐来临之前，我们先请金羽嫣提前用餐。老师以亲切、商量的口吻与她交谈。和她说说今天吃什么菜，鼓励她试试看。并将她安排在她喜欢的好朋友身旁进餐，使她觉得有安全感。当金羽嫣稳定情绪后，我们第二阶段的教育重点定在帮助其养成正确的饮食习惯。如：引导金羽嫣学习正确的使用小勺的方法，进餐的习惯等等，第三阶段我们又重点帮助金羽嫣改正挑食的不良习惯。我们通过榜样影响法、鼓励激励法、等方式，家园互动一起引导其懂得样样食品都爱吃才会将康。通过三个多月循序渐进式的教育方式，金羽嫣已经养成了良好的饮食习惯，特别可喜的是：挑食的毛病大大改变，大家都为金羽嫣的进步感到高兴。

二、为幼儿创设了宽松的教育氛围，是教育的前提。

金羽嫣来到我们班级，她的特殊情况并没有让我们老师歧视她。而是以“二期课改”的新理念为出发点，尊重幼儿，理解幼儿，以包容的眼光看待孩子的不足，关注孩子的健康成长。我们以平等的师生关系来帮助体弱儿解决生活中的问题。金羽嫣在午餐时的情绪特别不稳定，常常有哭的现象。我们以母亲般的爱给她更多的关心。常常开导她，注重对她心理的疏导，使她将对家庭的依恋转移到对幼儿园的喜爱。而且在整个引导培养的过程中，我没有给金羽嫣增加压力，而是以期待的眼光面对孩子的进步，成为孩子的支持者、引导者。特别是在金羽嫣有丝丝进步时，我更是抓住机会，表扬鼓励她。增强她的自信心。和孩子们在宽松的氛围中一起解决问题，分享成功的快乐，会起到事半功倍的作用。

三、榜样影响法起到了独特的教育作用。

在生活习惯的培养过程中，孩子们很需要得到老师的指导，同时也需要得到好朋友的帮助与肯定。从心理角度说，好朋友这一角色是每个人成长中不可缺少的。因为和好朋友的交往中，让幼儿更感到平等、更有共同语言，更容易建立自己的信心，所以榜样的作用有其独特的作用。金羽嫣进步的过程中，她的好朋友也帮了很大的忙，陈h、刘羽佳这两位女孩子在饮食方面习惯较好，特别是不挑食。她们以自己的行为影响了金羽嫣。如：两位好朋友常常帮助金羽嫣学习正确的进餐方法，督促其样样东西都爱吃。在好朋友的潜移默化下，金羽嫣也尝试着吃各种荤菜和蔬菜。所以，榜样的方式在习惯养成方面起到了很大的作用。

四、家园互动是体弱儿饮食习惯培养的关键。

《纲要》中指出：我们幼儿园要积极主动地争取家长的配合，使家园教育一致，共同促进幼儿的健康发展。在生活教育过程中，我越来越感到家庭教育的重要性。应当说，小孩的习惯大多是在家里养成的，孩子良好的习惯其实是在家长的言传身教中逐渐形成的，于是我们注重向家长进行宣传。首先让家长了解如何使孩子改正已形成的习惯，其次要求家长一致教育，必须从小就养成良好的饮食习惯。我们多次与照顾她的奶奶进行沟通，帮助其分析金羽嫣出现问题的原因，丰富其正确的教养方法，并时常交流反映金羽嫣在家与在园的情况。以便进一步调整教育策略。

幼儿个案分析 篇8

一、表现：在整理书包的过程中，该幼儿把书包里所有的东西都倒在了桌子上，惹得同伴都叫了起来，我忙做过去一看，麟麟的书包真是乱七八糟，里面什么东西都有――废纸、瓜子、还有一本没有封面的书和一只破掉的铅笔盒，看得我很生气，我对麟麟说：“你快点把东西都收拾好，把不要的都去仍掉，知道吗?”麟麟点了点，便开始整理了起来，不一会儿他就走过来对我说：“老师我都整理好了，你来看呀!”我点了点头就跟着麟麟来到了他的位子前，我拿起书包一看，里面的废纸和瓜子都没有了，但是书和铅笔盒还是没有整理好，我就问麟麟：“为什么你不把书本弄弄平、铅笔盒修修好呢?”麟麟说：“老师我弄不来…….”二、分析：麟麟的父母工作都比较的忙，所以大多时候都是由其外公外婆来照顾，老人对孩子比较的溺爱，什么是都帮助其做好了，所以孩子就养成了比较懒惰的习惯，明天到家就把书包一仍，来到幼儿园上课也不好好整理自己的书包，上棵的时候总是不拉书包的拉链，我问他“为什么?”他说“方便”，回到自己家的时候父母对其的要求又和长辈们有所不同，能要求孩子自己的事情自己做，但孩子做不好的时候家长没有去慢慢的引导，大多时候都以打骂等方式来处罚孩子，以致于孩子没有养成良好的学习生活习惯，对于即将踏入小学的麟麟重要培养其良好的学习习惯我们和其父母都很着急。三、措施：麟麟的学习习惯比较的差，因此我先要求麟麟家长从现在开始统一认识对照要求多多鼓励督促孩子，比如学会如何整理自己的东西，可在家中先让孩子学习整理自己的玩具开始练习。

当孩子做出一些成人难以理解的事情时，父母不是当即质问或训斥，而是平心静气地从孩子的角度出发思考一下：孩子为什么要这么做?经过这样的思考，父母就容易了解孩子，就能慢慢地帮助孩子养成良好的习惯。

其次，在班级中我制定了一个小要求，请小朋友每天上学前先检查自己的书包有没有带和上课无关的东西来幼儿园，老师一周抽查一次，让幼儿有一个紧张的意识时刻都准备着，在检查书包的过程中表扬书包整理的小朋友，并让其上来示范请别的小朋友都来学习他的好方法，久而久之使大家都能样成一个好的学习习惯。四、效果。通过一段时间的培养、引导、麟麟有了很大的进步：他能每天在家整理好自己的书包了，而且书包了再也不会放一些乱七八糟的东西了，在我每次检查的时候麟麟都自告奋勇的举手要第一个来检查，并且还会主动的去帮助一些还不会的同伴，在家的时候也不依赖外公外婆了，能自己的事情自己做了，我们大家都很高兴!五、思考：培养学生良好学习习惯，不能单枪匹马，孤军作战，幼儿园要与家庭结合起来，互相促进，共同发展。在幼儿进入小学之前，帮助他们养成良好的学习习惯，学习独立性、积极性等各方面能力都得到提高，有助于幼儿顺利度过幼小衔接和“入学适应”关，为今后的小学学习打下良好的基础。

多听宝宝想法锻炼幼儿的表现欲

基本情况分析：小煜性格活泼、开朗，语言表达能力较强，母亲较注重幼儿教育。生活经验相比同龄幼儿比较丰富。在集体活动中，突显“小领导”的风范，喜欢看故事书，讲故事。

观察时间：20xx年11月22日 角色游戏

游戏开始前的讨论是我们每天必须的，我们讨论的问题是：“今天有小客人去娃娃家做客，爸爸妈妈要做什么准备?”

小煜开口就说：“要烧饭。”“我们小煜说的对的，要准备好吃的。还可以准备什么呢?”我接过小煜的话。小煜参与的积极性很高，大声地回答：“可以去超市买牛奶，还可以买草莓呢。还可以买巧克力，很多很多的。”

问题分析：

小煜在活动中的表现突出，回答声音响亮，主要是在回答第一个问题后，老师采用了表扬激励的方法，小煜在活动中还没有形成举手回答的意识。以至于其余的幼儿听了小煜的回答，就不表达自己的想法，从而出现了“跟风”现象。

老师的表扬成为了他积极回答的因素之一，其次就是在家庭教育中，采用了多听宝宝想法的方式，锻炼了宝宝在集体面前表达的表现欲。

教育措施：

在游戏结束后，老师拉着小煜走到自己的身边，“小煜，你很聪明，张老师很喜欢。可是张老师有一个小小的要求。”小煜捏着我的手说：“什么要求啊?”“你回答老师的问题的时候，可不可以先举手再回答?”小煜看着我，笑眯眯的说：“为什么要举手啊?”

从小煜的问题可以看出还没有形成一定的规则意识。“你不举手，很大声地说了自己的办法，那其他小朋友也有自己的办法，你们都一起说，张老师就听不清楚啦。”小煜点了点头，“老师下次像看到你举起小手神气的样子，好不好?”“好。”小煜很响亮的回答。

幼儿园个案分析 篇9

一、个案现象：

每个教师都希望班上的孩子聪明、听话，而对调皮甚至要恶作剧的孩子难免会产生“讨厌”之嫌。我们班刘慎豪可以算上是学校有名人物了。老师、孩子都认识他。对于我这个年轻教师，他更是不放在眼里，所以，有时非常的“头疼”。

今年春天天气变化反常，忽冷忽热，早上手工课时我发现刘慎豪把外套脱了，只穿件毛衣，于是，我连忙对他说：“快把外套穿上，要感冒的。”他却对我说“我穿上你给我一个五角星”，我没回答。他慢慢穿好衣服，走我跟前说:“老师，我衣服穿好了，你给我五角星吧。”我想：如果给了五角星，会不会他明天后天还这么做呢？于是我对他说：“穿衣服上小朋友自己的事，五角星是奖励表现好的小朋友的。你等会上可表现好，我再奖励你。”他听完生气的说：“那我把衣服脱了。”我见他站着没动，也就没理会他，谁知他走到门外说，“你不给我五角星，我就不进去了。”看来，是在威胁我了，到底给不给呢？

二、观察心得：

1．“调皮孩子”同样渴望老师的表扬和关注。前一阶段发现刘慎豪小朋友，他的行为常反复不定。一段时间表现得出奇的调皮，常与同伴发生争吵，又有一段时间表现得出奇的乖，上课认真听讲、积极举手发言。这说明具有很大的可塑性的，他们不可避免地会出现错误，也能改正错误。

大班个别幼儿个案分析 篇10

培养目标：

1、上课有良好的倾听习惯。

2、自律。

观察记录：

时间：2013年11月19日地点：操场资料：散步

开学到此刻已经三个月了，小家伙们对教师也熟悉啦!可是，这个小家伙对教师似乎就是自来熟。教师对每个孩子都是那么地热情，这家伙也和教师慢慢亲近了，语言表达本事还行，和教师之间没有距离感，可是有些时候，教师与学生之间还是要有必须的规矩，可是。。。

饭后散步是一向都有的活动，为了能让孩子们尽快入睡，这也是一个十分健康的方式。可小家伙们可不这么认为(幼儿教育m.smtxjs.)，他们把散步当成了一种娱乐，还时常和教师说：“教师，我们可不能够去钻山洞?”从散步的情景来看，就是一般那些调皮的孩子站在前面也会变得乖巧，可子汶就不是这么说，站后面和孩子们在追追跑跑，站前面似乎就是不跑了，但嘴巴就说个不停。。。可是，这天刘教师一经过我们班，这小家伙顿时站直了，瞬间乖巧的感觉。。。

个案分析：

由上可见，小家伙是能够做好的，是不是教师对他的要求放低了?在他面前还是不够严肃呢?然后他就放纵了?对于刘教师，他又能管好自我?

指导措施：

1、寻求刘教师的教育方针。

2、找孩子谈话。

这个班，小、中班的时候都是由刘教师带的，常规一向都很好，可是，

幼儿的心理个案分析 2 篇11

内向的敏敏

情况摘述

敏敏是我班的一个小朋友，在园时总是低着头，不肯说话，在幼儿园很少与小朋友交谈。针对这种情况，我们对她进行了如下观察：

观察一 自选图书时敏敏总是坐在小椅上，不肯去选图书，另一位小朋友坐在她旁边，有些伤心时喊“找姥爷”，她也坐在那儿跟着说了起来，然后一个人跑到一边：坐在离小朋友很远的地方默不作声，看上去很可怜。

观察二 吃饭时，敏敏把最爱吃的炸肉吃没了，可能还想要点，她瞪着眼睛注视着老师，老师问她，她只简单地重复了一句“要炸肉”。

成因分析

敏敏的父母每周都忙着自己的事业元暇照顾孩子，敏敏从小跟着保姆长大，保姆对孩子照顾得无微不至，可少了一份与孩子交流沟通的机会，对话也许是少之又少，久而久之，孩子与别人交谈的能力明显不如同龄的孩子，在向伴的眼里自已是个被冷落的人，无法交谈的人，而她偶尔说一句话还会招来-阵耻笑，时间一长，她更加难以启齿了。

教育策略

1、利用多种资源，缩短与教师的距离。首先向敏敏介绍了班上的三位老师，并多给她创造与老师接近的机会，让老师多与她交流，一段时间后，我发现她眼神里有了光彩，有时还能看见她高兴的笑脸。

2、创造条件，让敏敏多开口说话。一段时间以来，敏敏偶尔冒出的一两句话仿佛成了孩子的笑料，有的小朋友还特意模仿她的话语，经过一番情感渗透，孩子们的笑声减少了，为了能让她多说话，老师抓住与她接触的任何机会，多和她说话，“敏敏，你喝水喝得真好”，敏敏说：“多喝水不生病啊。”“敏敏，你站在这儿做操就行了。”敏敏说：“站好了，别跌倒啊。”只要老师说一句，她一定会有一句话再等着你，而且都会顺着你的语气说，话语明显比以前多了许多。启示

一个月来，敏敏的性格变得活泼开朗可许多，还有点调皮了，你教给她的英语单词不会忘记，有时还会闹一闹呢，语言交流的次数与数量明显增强，我想，在以后的日子李，我们会更加多对她引导，让她快快长大。胆小的明明

案例描述

我班明明小朋友，他聪明、思维活跃、爱学习、爱干净、爱哭、是个闲不住的孩子，并且每天来幼儿园都要掉上几滴眼泪。等他妈妈走后，他会马上笑起来，并在幼儿园一天都玩得非常高兴。

有一天，一个小朋友说明明把他推倒了。但是当我问他时，他就说不是他，是别的小朋友，无论怎么说，他就是不承认，我因为没有看见他拿他没办法，后来又有几个小朋友来告他的状，这引起我的注意，决定对他进行观察。

观察一：

玩完玩具后，小朋友都在收拾玩具，明明拿着小椅子在教室里推采推去，突然看见小朋友捡的一筐雪花片玩具放在地上。于是，他抬头看看我，我忙把视线移开。只见他一只脚迈进筐里，使劲在玩具筐里踩，雪花片立时飞溅出来，几脚下去，把雪花片全部踩了出来，他脸上露出满足的笑容。当小朋友告他的状时，他立

刻就说：“老师；不是我，我没踩。，”我说那是谁踩的?“他会指着旁边的小朋友说：“是他。”

观察二：

小朋友在做《找朋友》的游戏，扬扬小朋友不小心碰着了他，他抬手就给拓扬一巴掌，扬扬哭起来，其他小朋友说 明明打扬扬了，而明明立刻就会说：“我没打他，是别人打的。” 观察三：

窗台上摆着很多小朋友种植的植物。这天，他跪在小椅子上观看，他顺手拽了一根麦苗，看我没看他，把麦苗塞进暖气罩里，又拽了几根又塞进暖气罩里，被小朋友发现告诉了我。但他还是说：“老师，不是我，我没拽。”

观察四：

吃饭时，他把不爱吃的菜放在林林小朋友的碗，偏偏林林是个厉害的主，就是不让放。这样，两个人你拿给我，我拿给你，当我看他俩时，明明就抢先说：“林林往我碗里放菜。”而林林也不甘示弱说：“是明明先放到我碗里的。“我说：”老师也看见了，是明明先放到林林的碗里的。”他还坚持说不是他先放的。而我严厉地又说了一遍，他竞哭着失声说不是他。

调查与分析

究竟什么原因引起明明不愿承认自己的错误，甚至为了遮掩自已的错误到了撒谎的地步。离圆时我与他妈妈进行了交谈，从他妈妈那里了解到，他从小在他爸爸、妈妈身边长大，但由于爸爸、妈妈工作忙，每天由年迈的奶奶带着。他从小调皮、爱动、脑子转得快。出去玩到处乱跑，奶奶撵不止他怕他摔倒，就经常吓唬他说：“你再跑让收破烂的给你 收走了。”有一天，他跑远了，看不见奶奶了就大声哭起来，正好来了—个骑三轮车的叔叔说要把他送回去，他以为是收破烂的要把他带走，吓得使劲地大哭，晚上睡觉时在梦中还大声地哭。从那以后他就特别的胆小，不敢自己在屋里玩，不敢做危险的事，处处都十分小心。他经常缠着大人陪他玩，在家里又非常调皮，常犯点小错误，爸爸常批评他，为了逃避批评，由于他的聪明，经常会找一些理由为自己辩解，但由于爸爸、妈妈王作忙没时间听他辩解，有时他能逃避错误。

有一次，在幼儿园发生一件事，我们也发现他很胆小。一次，我带小朋友在户外散步，当走到食堂后面有一蒸汽管子，为了引起小朋友的注意，告诉小朋友们说：“这根蒸汽管子有时会冒出蒸汽，蒸汽很热，能烫着人，很危险。所以，小朋友们在经过这里时，—庭要绕过这根蒸汽管子。没想到我刚说完，他就大哭起来，边哭边说：“老师，咱们走吧，别从这里过了。”我问他为什么?他说：“我害怕。”我说：“没有什么可怕的，你看，小朋友们不都过去了吗?来，老师领着你过去行吗？”他勉强答应了，但我感觉他很害怕，过去后，我表扬他不是很勇敢吗?他接着笑了起来说：“老师，我不害怕了。可是，以后每次从这里走，小朋友都不当回事了，但是他每次都要大声哭一次。通过这件小事，再结合每次犯错误的表现，与他的胆小有很大的关系。可能是犯了错误害怕老师的批评、指责，为了逃避这些，才会出现以上观察中 的表现。

孩子的发展水平不一样，明明思维敏捷，有着己独特的思维方式，年龄又小、知识经验贫乏，对事物的辨别能力差，自我为中心意识强。在做这些事时，他决没想到做这些事情是不对的，小朋友的告状，他马上意识到自己的错误，但是为了逃避老师的批评，常常用谎言掩盖自己的行为，使其慢慢养成这些不良习惯。教育策略与效果

1．为明明创造一个宽松的环境，当他犯错误时，不在集体面前揭露他，单独和他谈谈。一方面表示对他错误的理解，提出遇到这样的事情的解决办法。另一方面引导他换位思考，让他知道他的行为会给别人带来不快乐。让他知道出了问题应该自己承担，不能赖在别人身上。

2．培养勇敢的精神，经常讲一些有关勇敢的故事。善于观察，当明明遇到困难时，能得到及时的帮助，鼓励他去战胜困难。对他多进行胆量方面的训练。比如：在感觉统合训练中，加大大梯的训练量，逐渐锻炼他的胆量。3．给明明母亲般的关爱。让他觉得老师也像妈妈一样关心他，使他具有安全感，减少他心中的压力。另外和他建立平等的师生关系，有话愿意与老师交流，相信老师。老师有时应接纳、理解他的一些行为。

4．给明明爸爸的建议，无论多忙，也要抽空多陪陪孩 子，以父亲博大的胸怀，男子汉的形象影响孩子，使其养成敢做敢当的良好习惯。通过多方面的教育，现在明明的胆子大了一些，有时对自己的错误也能勇敢的承认。相信经过家园的配合，明明一定会成为一个勇敢的孩子。

结论

当孩子有了缺点、犯了错误，我们应用一颗宽容之心、平常心去看待孩子成长中的问题，他们毕竟是年幼的孩子，有自己的思维方式，有与生俱来的天真、稚拙与顽皮。在成长的过程中，他们有犯错误的权力，老师应结合孩子的生活经验，触动孩子的内心体验的教育，最有效地让他们通过思考，去看清自己缺点，改正错误。采用模仿疗法矫正幼儿退缩行为的实施案例

情况分析

1．幼儿的一般情况：

黎×x，女，5岁半，幼儿园大班幼儿，该幼儿自出生后一直由奶奶抚养，一直到入园前不久才由父母领回家中，该幼儿文静、内向、胆小、性情孤僻、不合群。2．问题行为的表现：

该幼儿刚人园时较胆小、性情比较孤僻、不合群，经过一段时间后，能在老师及同伴的带动和鼓励下参加一些活动，在语言方面，该幼儿基础较好，对音乐也较感兴趣，但是近来该幼儿经常哭泣或不肯来园。有时，不知在想些什么，坐在座位上一动也不动。

3.可能的原因：

(1)该幼儿出生后一直和奶奶生活在一起，母亲不太关心自己的女儿。根据调查，该幼儿自小到大，一直由奶奶带着待在家里，极少出去玩，更难与其他幼儿交朋友，现在虽然和父母住在一起，但是父母关系不和，母亲经常在外玩，父亲较孤僻，不太爱讲话，这就造成了家庭气氛沉闷，缺少轻松、愉快的氛围。

(2)由于幼儿是插班生，因此和其他小朋友不太熟，有时，想加入到他们的游戏行列，但是没有人主动地请她，每一次都是在老师的帮助下加入游戏，比较被动，所以不能很 好地投入游戏。

(3)只要该幼儿不顺她母亲的意，她妈妈就又打又骂，造成幼儿心理紧张。

矫正前准备

1．设计编制教育内容。

故事：亮亮和默默，兰兰哭了，兰兰懂事了。

游戏活动：击鼓传手帕，谁念得好，找朋友。2．取得家长的支持和配合。

在矫治前，教师将矫治计划、方案告诉家长。使家长明确，并积极支持配合教师进行矫治。

矫正过程

第一阶段：(第一周至第三周)通过谈心和故事“亮亮和默默’’等启发引导幼儿，使幼儿能模仿故事中的默默，勇敢、主动地和小朋友一起玩，在此基础上，教师时刻和她保持亲密的关系，并让其他幼儿感觉到，从而使其他幼儿自内心发出想和该幼儿交朋友的愿望。私下里，教师发动几位能力强的幼儿和该幼儿做好朋友，带她做游戏，经过3周的努力，该幼儿变得活泼多了，也开口说话了，有时能主动和别人一起做游戏。

第二阶段：(第四周至第八周)通过游戏活动“击鼓传手帕，谁念得好，找朋友”等激发幼儿在集体面前大胆表演的愿望，充分发挥该幼儿的语 言、音乐才能，增强她的自信心，经过多次活动，该幼儿的脸上出现了笑容，也能主动来幼儿园了，为了稳定幼儿的情绪，我又一次和家长取得联系，要求家长配合，协同教育。

第三阶段：(第九周至第十三周)在日常生活中，请该幼儿多做一些工作，诸如：午餐汇报员、检查员、值日生等，多给她一些锻炼的机会。在幼儿讲故事比赛中，该幼儿有声有色地讲述赢得了第一名，从而奠定了她在其性心目中的地位。

第四阶段：(第十四周至学期结束)逐渐巩固良好的行为，教师在教育过程中渐渐减弱强化行为，使黎×x幼儿在自然情境中自由和幼儿交往，并教育家长努力克制自己，改变教育方法，从而使幼儿形成活泼开朗的性格并乐于和同伴交往。

矫正结果

经过一个学期的教育矫正；黎xx基本上改变了孤僻的性格。现在孩子情绪稳定乐观积极能主动来幼儿园，上课积极乐于和同伴交往，在同伴中也有一定的威望，家长反映，现在我的孩子活泼可爱多了，各方面能力提高很快，为此他 们多次感谢老师的关心、教育使孩子健康成长，带着泪花的笑

案例背景

森森是个可爱、自尊心很强的小男孩，从小就不敢当众讲话喜欢独自玩积木、看图画书，自己一个人感到高兴时才会露出可爱的笑容。经过一个学期的幼儿园生活，他的各方面都有很大进步：唯独怯场现象没有多大改变。于是，我想尽办法创造机会让他在老师、小朋友面前表现。比如，我常请他给小朋友发东西，也常让他带领小朋友玩游残，鼓励他大胆说,可这些做法都没能收到成效，都到中班了，我真为他着急。

案例情况

今天，幼儿园邀请摄影师来园拍照，我们班的拍摄内容是生活操作。森森最喜欢吃糖葫芦了，看他边串边时不时地露出开心的笑，我真想把这美好的镜头拍下来，可当镜头对准森森时。正高高兴兴串糖葫芦的他，突然显得很紧张，一点笑容也没了，我鼓励他抬起头来笑一笑；没想到他头低得更低了。活动结束后，我想通过刚才的事情来培养森森的自信心于是我微笑地对他说：“老师知遭森森笑得很漂亮，你给小朋友们笑一个，好吗?”可他低着头，咬着自己的小嘴就是不笑。我见鼓励不起效，急了，大声对他说：“今天你一定要在小朋友面前笑一下，不然老师就不喜欢你了！”看到我态度非常坚决，森森有点儿难堪；乞求地望着我。我真不 忍心再逼他，但想到他今后的发展，我还是狠狠心说：“不要紧张，笑一个。”森森见躲不过去只好很勉强地笑了一个。我见了心里别提有多高兴了，伴随着森森的笑，一颗晶莹的泪珠从他的眼角悄然滑落，我的笑突然僵硬，心像被针刺了一样，痛了……

案例分析

森森终于笑了，我见到的是一张带着泪花，委屈的笑脸他的心里是那样的无奈和伤心，这都是我强制要求他在小朋友面前笑一下的缘故，是迫于我对他的一种压力所作出的无可奈何、违心的行为。当时，处于紧张状态下的森森，并不愿意在大家面前展露他的笑容，但为了维持他在老师心目中的好形象，甚至说不想被老师批评、被小朋友们嘲笑，森森只好勉强地笑了；可他的泪花真实地反映了他内心的不情愿、委屈。

作为老师，应当尊重幼儿、理解幼儿，本应该考虑到孩子自信心的培养需要一个过程，不是一朝一夕就能完成的。第一次成功的体验是孩子形成自信心的关键。但我却急功近利，把森森这次在小朋友面前笑当做是自己的成功；认为是自己的认真负责帮他克服了最天的心理障碍，让他有了自信。但事实上，我采取的方法是他当时无法接受的，我在 他还没有做好充分心理准备、极不情愿的情况下，突然把他推到了众人面前!这对于自尊心很强的森森来讲无疑是痛苦 的，无法接受的。我这样做只会让他把自己包得更紧，更加剧他紧张和局促感，从而起到了负强化的作用。如果我能再多给他一点时间，减轻孩子压力，然后耐心等待。给予他心理成熟一个缓冲地带，或许更有利于他的成长。我为我自己的行为感到深深地自责！案例反思

为了弥补我的过失，同时更为了森森能快乐、健康地成长，我采取了以下几步，获得了一定成效。

1.运用消退法，帮助孩子减轻局促感

《纲要》提出幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。为此我采取淡化的方式，创造一个宽松的环境，帮助孩子减轻压力，消除局促感。在一次集体活动中，我拿出一张森森不经意间露出笑容时拍下的照片，用手遮住，告诉全体小朋友：“这是老师见过的最漂亮的笑脸，你们猜猜他是谁？”小朋友们开始交头接耳，从森森的神态中，我看出他在努力地猜想着。我当亮出照片时，其他小朋友都很惊讶，森森也愣了一下，他没想到这个美丽的笑脸会是他。我大声问小朋友：“这个笑脸漂亮吗?”“漂亮！”“是啊，老师也觉得森森的笑容是最漂亮的！”这时，我看到森森开心地笑了。从他的笑中，我仿佛听到森森在说：“原来我也可以笑得很好看！”

2.运用强化法，逐渐建立孩子自信心 以后，每当看到森森笑，我都会发自内心地赞美他：“森森，你笑得真漂亮！”“森森，你的笑容真好看！”当森森在各方面有所进步时，我也会伸出大拇指夸奖他：“森森，你的汽车搭得真像！”“森森，你穿衣服的动作真快！”“森森，你回答问题的声音真好听!”在我的影响下，孩子们也主动地去寻找森森的优点，也和我一样真心地夸奖他。渐渐地，森森从听到夸奖就收起笑容转向能大方地接受夸奖，有时甚至用更灿烂的笑容来回报我们。现在，我们经常能看封森森开心的、自信的笑脸。

3．教给孩子创造表现的方法，提供展示、自我的途径 我们应该为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会。增强其自尊心和自信心，而集体活动就是锻炼孩子最佳的时机。在集体活动时，给森森创设一个表现和展示自我的机会。我们组织“小小故事会”活动，为了鼓励森森参加表演，我先让几位小朋友陪他一起上台，然后再让他请他最好好的朋友一起上台表演，用陪他的人数逐渐减少的方式减轻他的心理理压力。最后，森森能自己一个人上台展示自已的的优点、得到老师、小伙伴和家长的夸奖，提高了他的表现欲和自信心。

4.鼓励孩子勇于表现，增强自主表现欲

《纲要》提出要尊重幼儿在在发展水平、能力、经验学习友式等方面的个体差异，因材施教，努力促进每一个幼儿 都能获得满足和成功。每个孩子都有自己的长处和不足，我们要善于发现、挖掘，依靠孩子自身的优点，弥补、改进他的不足。根据森森心灵手巧、喜欢折纸的特点，我经常组织班级折纸比赛，当他在比赛中取得成功时，适时对他进行表扬和夸奖。在他愿意的情况下，鼓励他到小朋友前面展示自已的作品，并教小朋友折叠的方法，当一次“小老师”。看着森森自豪地展示着自己的作品，还像模像样地教着：“角对角，边对边，中间要压平……”我知道，孩子的自信正在从一次次的成功中走出来。

5.改变家长的家庭教育观念，共同配合促进其发展 家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，取得家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。以前在家中，家长时常针对森森这一弱项，采取过分关注态度，用强制的方式要求孩子。他妈妈常说：“没关系，这孩子就是要逼他，才肯迈出这一步！我们这是为他好嘛！”这是家长对孩子理想化的心理在作崇，没有考虑到孩子的实际发展需要，发现一个缺点，就将孩子的所有优点都掩盖了，从而加深了孩子心中的自卑感，更加不敢在众人面前表现自己了。我们要改变家长的这种教育观念，让家长知道孩子主要是从成功的喜悦中增强自信的。在组织“小小故事会”活动时，我们邀请森森妈妈帮助森森一同准备故事材料，并在家里预先练习。活动结束后，我们把 拍有森森在故事会活动中有良好表现的VCD送给森森妈妈看，当她看到片中与以前完全不同的森森后，连声感谢我们，并决定改变自己以往的教育方式。现在，森森妈妈在教育孩子时非常注重鼓励孩子，尊重孩子的意愿，在一种潜移默化的氛围中逐渐培养孩子的表现欲望和热情，使他的个性特点得到更好的发展。

冷漠的杨杨

案例描述

6岁的杨扬是一个非常聪明的小男孩。从入园到现在已经两年了。两年中的杨杨始终是一个喜欢读书、绘画，一个人独自、安静地活动的小家伙。他极少和周围的小伙伴做游戏；对集体的事情漠不心，不爱劳动，而且对其他小伙伴的行为还表现出嘲讽的意味；学习时有偷懒的行为，自己上课不专心听讲，做题时照搬别人的答案；在活动中我行我素，对老师的批评不屑一顾，非常固执。

原因分析

由于爸爸妈妈上班，杨杨没有人照顾，他经常一人在家，和同龄孩子接触少，性格比较孤僻。爸爸妈妈为了弥补对孩子的亏欠，对孩子的各种需求都尽量满足，但对孩子的心理需求关注很少，不能及时地把握孩子的内心想法。幼儿园的老师在平时的保教活动中对幼儿的观察不够细致，对孩子们表现出的一些不良行为没有引起足够的重视，没有帮助孩子及时纠正错误。采取措施

1．教师要给予更多的关注，多给他锻炼的机会，让他帮老师做一些力所能及的事情，如杨杨早上入园比较早，我就经常委托他整理区角，摆放桌椅，并有意识地在大家面前夸奖他，让他体验劳动的快乐，增强他的集体荣誉感。2．通过故事《狼来了》，对全班幼儿进行思想教育，教育幼儿做事要实事求是，不要弄虚作假，否则会失去大家对你的信任，都不愿意和你做朋友；做人要诚实，学习也是同样，“知之为知之，不知为不知”，千万不能自己欺骗自己，照搬别人的东西，要相信自己。

3．老师始终以饱满的热情去激励幼儿，让他感受到老师对他的关爱，增进他与老师的感情。

4．平时多组织一些合作性的游戏，让他和大家一起玩，教给他与大家相处的方法，体验与小伙伴一起玩耍的快乐。5．组织丰富多彩的教育活动，运用灵活多样的教学方法，激发幼儿的学习兴趣和求知欲望，吸引其注意力。6．取得家长的合作，请家长多关注孩子的内心需求，安和孩子交流，了解孩子的思想动态。

取得效果

经过一段时间的努力，杨杨有了明显的转变：现在他可喜欢为集体做事了，而且还有了自己的朋友、自由活动时间，他有时和小朋友下棋，有时和大家一起去认挂图上各国的国旗，有时和小朋友一起看书，有时……总之，他现在不再孤单，已能和小朋友愉快地相处了。现在，他虽然在活动中仍有一些小动作，但已经比以前好多了，能够自己独立地完成老师布臵的作业；而且还完成得比较快，经常给其他小朋友当“小老师”，成了老师工作的小助手。

解读孩子的攻击行为

案例描述

今天，下雨了，小朋友陆续离开幼儿园了，活动室里还有五六个孩子坐在一起玩雪花片。顾雨蘅刚用雪花片插了一把“宝剑”，他的妈妈来了，我摸下雨蘅的头说：“看，妈妈来接你了。”顾雨蘅抬起头看着妈妈说：“我还要玩一会。”妈妈生气地说：“你再不走，我走了。”“不我还要玩一会儿。”……我见状立即对顾雨蘅说：“妈妈回去还要做饭，我们就玩一会好吗？”顾雨蘅高兴地答应了。于是我示意让顾雨蘅的妈妈到活动室里等他一会，顾雨蘅的妈妈依恋不高兴地坐在顾雨蘅的边上。顾雨蘅拿着他的宝剑刺向赵孜纯的胸口。“宝剑”断了，于是顾雨蘅用手当宝剑，在赵孜纯身上乱打，赵孜纯哭着喊：“老师，他打我。”顾雨蘅的妈妈看见赵孜纯哭了，站起身来，“啪啪”给了顾雨蘅两个耳光，气氛地说：“打呀，你再打打看。”顾雨蘅嘴巴一咧，大哭起来……顾雨蘅的妈妈生气地拉起顾雨蘅的手，一边朝活动室门口走去，一边说：“看我回家怎么治你。”

原因分析

社会学习理论认为，儿童的攻击行为主要是通过两条途径获得的：一是观察学习，二是直接学习。其中观察学习是儿童行为获得的最主要来源，也就是说儿童是在各种社会情境中，通过观察他人的行为和行为后果所受的强化，间接地习得攻击性行为的。心理学家班杜拉著名的攻击玩偶实验表明：观看过他火攻击行为的儿童比没有观看的儿童，在之后相似的情境中表现出更多的攻击行为。因此，社会因素是诱发儿童攻击性行为的重要因素之一。而在诸多社会因素中，电视对儿童的影响是不可忽视的，它往往是其他社会影响的媒介。“随著现代媒介和媒体的日益普及，儿童观看电视的时间越来越长，并且已经成为我国儿童和青少年生活的一个重要组成部分。即使把儿童关在家中，也不能抵挡社会环境对儿童的影响。电视节目，尤其是暴力电视节目对儿童心理影响已经成为许多心理学家研究的课题。美国心理学会1993年的一份报告指出，电视暴力片对儿童就像抽烟和酗酒一样危险，儿童观看电视暴力片对导致攻静陛态度和行为的影响，就像 抽烟会引起肺癌一样。此外，父母的教养方式粗暴、经常体罚儿童，儿童的攻击性行为发生率也比较高。

儿童辨别是非的能力差，但模仿性强。在此案例中，顾雨蘅对动画片中暴力行为的模仿以及妈妈不恰当的惩罚方式都强化了顾雨蘅攻击性行为的发展，起到了增加儿童攻击的消极作用。这是因为某些惩罚手段本身就具有攻击行为榜样的性质。儿童在“适宜”的情况下，会把别人惩罚他的这些手段用来攻击他人。

攻击性行为是指个体对他人进行身体或言语的攻击。攻击性行为在不同年龄段的幼儿身上都会有或多或少的表现，它一般表现为打人、推人：踢人、抢别人的东西。从攻击性行为的意向性可以分为两类：敌意的攻击和工具性的攻击。从案例中顾雨蘅抓人的表现看这种行为是属于敌意攻击，如果任其不断升级，不仅会影响到他们道德行为的发展，而且造成今后人际关系的紧张和社交的困难，甚至可能转化为犯罪行为。因此这迫切需要我们教育工作者的细心关注和适度 干预。

1．转移注意法。即在幼儿情绪紧张或控制力弱的情况下，很容易出现攻击性行为。我们可以带他去跑步、打球、玩玩具、或帮老师做一些力所能及的事等于转移注意，大大减少孩子的攻击性。

2．代币法。教师、家长可选择幼儿最喜欢的物体为代币物，如不抓人可得一个红五角星，不骂人可得一个黄五角星。几个红五角星或几个黄五角星可以换一个小奖品。如女孩子喜欢的玩具小动物，男孩子喜欢的奥特曼等。3．强化法。作为强化物，可以是物质的，也可以是精神的。比如孩子喜欢同伴，对同伴友好，老师大加赞赏，鼓励淡化其攻击性行为。如果孩子仍抓人，教师也可设法使他感到不愉快，正如案例中“让雨蘅一个人单坐?，改正以后再消除不愉快的体验，但不能单坐太久，以免伤害孩子的自尊，使其产生孤独。

4．角色扮演法。在游戏时，老师可以通过角色的扮演，让幼儿认识到他人对其攻击性行为的不满，从而使对自己的攻击性行为产生否定情绪。

5．榜样师范法。首先家长一定要身教重于言教，对孩子的教育态度要一致，不溺爱，不打骂孩子，为其树立良好的榜样。其次应有意识为幼儿选择有教育内容和教育意义的教材，如动画片、故事中的英雄人物来激励幼儿。再次多让幼儿与同伴交往，逐步培养幼儿学习合作、分享、助人为乐的行为。

攻击性行为是一种常见的行为，我们不要极力强迫、制止和指责，应适时、适度、适量地进行干预。

面对幼儿出现的不安全心理

案例描述

今天，由于大一班两位老师有事请假，班上只剩李老师一个人。我和另外一位老师暂到到大一班帮忙。

午饭时，陆小威的饭、菜快吃完了，却哭了起来，拉着李老师的手央求着说：“李老师，我不让你走。”李老师轻声劝说着他，可是陆少威没松手。

为了给李老师解围，我随口说：“李老师中午回家给小姐姐做饭，一会儿就回来。”陆少威不理我，还是哭。一会儿，他手里拿着蒸饼说：“我有病，我头疼，我爸说我有病就来接。”我用手摸他的头，感觉不热，就说：“行，吃完饭老师给你试试表。如果你发烧，老师就给你爸打电话，行吗？ 你先把饭吃了。”他不肯吃饭，一个劲地坐在位子上唠叨、掉眼泪。李老师告诉我：“别看他平时挺淘气，但是胆子小，今天看见你们陌生的老师带班有些害怕。”

为了尽快排除他的心理障碍，让李老师放心地回家，我尽量接近他，增强他的安全感。我蹲在他身边小声问：“这块蒸饼你是不是吃不了？”他点点头。我说：“今天你不舒服，这块蒸饼可以不吃，多喝点汤。”他带是坐在那里不吃不喝。我又问：“你为什么不喝汤呢？是不想喝吗？”他指指头头说：“我头疼。”我又摸摸他的头，不发烧。

这时，他小声对我说：“老师，我中午睡不着觉。”我看着那紧张的表情，笑着对他说：“没关系，如果你睡不着觉，老师就坐在你身边陪着你。”他笑了，又对我说：“老师，我一会儿就会睡着的。”我笑了笑，又摸了摸他的头。他不再哭了，转眼间把一碗的汤全喝完了。放好碗筷，他拿着卫生纸上厕所，看见我进厕所，小声对我说：“老师，我不会擦屁股。”我奇怪地问：“平时是谁帮你擦屁股。你拉完就叫我，好吗?”他笑着点点头。这时，李老师走过来告诉我：“中班时他就会擦屁股了，但现在因为他长得太胖了，手伸不过去，所以每次都是我帮他擦。”

上完厕所，洗完手，陆少威一点都不紧张了。准备上床睡觉时，他又小声对我说：“我愿意睡在小屋里，小屋暖和。”（该班使用活动床，分两间屋午睡）我说：“行，吴老师满 足你的要求，但是你一定得好好睡觉。”他点点头，我帮他放好床，他上了床盖好被子，不一会儿就睡着了。

案例反思

这件事让我感到，当班里突然换了陌生的老师时，幼儿，特别是个别胆小的孩子，总会声生一些不安全感。如果处理不好，会影响他们正常生活和情绪。老师要多观察、了解、关心幼儿，尽可能为幼儿创造宽松环境，满足幼儿的合理需要，让幼儿在较短时间内排除恐惧感，恢复正常生活秩序，保持愉快心情。心理分析

《孩子，你别怕》这篇文章生动地反映了陆少威对爱和安全感的需要是多么强烈而与众不同。为了证实吴老师是否和李老师一样爱和接纳自己，陆少威在吃饭、上厕所、睡觉等多种活动中，以多种方式试探吴老师。当他每次都从吴老师那里得到了积极的回应后，紧张的情绪放松了，安全感满足了。

爱和安全感的需要是幼儿最基本的需要之一。这种需要能否得到满足，直接关系到幼儿是否形成积极的自我概念。幼儿将来对自己和他人的态度是积极的还是消极的，在很大程度上也取决珩教师对他的态度，以及教师能否满足幼儿对爱和安全感的需要。

每一个孩子都有做好孩子的愿望，但自己能不能做一个 好孩子，孩子心理常常没底。在为这个愿望付出努力之前，孩子可能会先试探老师是不是爱他、接纳他。若经过试探证明老师不关注、不接纳、不爱他，他会觉得没有希望做好孩子了，因此也就不会积极去做老师引导下的活动了，甚至可能故意淘气。