特殊教育研究生招生

特殊教育研究生招生（精选8篇）

特殊教育研究生招生 篇1

教育技术学研究生招生排名和本科招生

(-10-20 08:55:14)

研究生招生

本博参考资料参考资料:《挑大学 选专业》武书连主编 (武书连教授自1991年开始大学评级裥究，是我国从事大学评级裥究时间最长的学者之一，也是我国发表大学评价论文最多，发表论文被同行引用和评论次数最多的学者之一。)共分11个等级，教育技术学为二级学科二级学科的A级及其以上等级用名次加等级表示，其余用等级表示，相同等级排名不分先后等级划分A等分A ，A ，A三级，B，C，D，E四等也分辆级，分别为B ，B，C ，C，D ，D，E ，E。

军事院校有:第四军医大学(训练部)石家庄陆军指挥学院

华南师范大学(教育信息技术学院) 第1名，A

北京师范大学(信息科学学院) 第2名，A

华东师范大学 ( 教育科学学院) 第3名，A

南京师范大学(新闻与传播学院) 第4名，A

西北师范大学(教育技术与传播学院) 第5名 A

华中师范大学 (信息技术系 ) 第6名，A

西南师范大学(计算机与信息科学学院) 第7名，A

北京航空航天大学(人文社会科学学院) 第8名，A

清华大学(人文社会科学学院) B

吉林大学(高等教育研究所) B

中国科学技术大学(科技传播与科技政策系) B

上海师范大学(数理信息学院) B

浙江师范大学(教育科学与技术学院) B

浙江大学(教育学院) B

上海交通大学(教育技术中心) B

东北师范大学(传媒科学学院 ) B

曲阜师范大学(信息技术与传播学院) B

北京交通大学(计算机与信息技术学院) C

陕西师范大学(新闻与传播学院) C

山东师范大学(传播学院 ) C

上海外国语大学(新闻传播学院) C

徐州师范大学(信息传播学院) C

河北大学(教育科学学院) D

天津师范大学(计算机与信息工程学院) D

辽宁师范大学(计算机与信息技术学院) D

沈阳师范大学(信息技术学院 ) D

江西师范大学(传播学院) D

四川师范大学(计算机科学学院 ) E

哈尔滨师范大学(电教系) E

内蒙古师范大学(传媒学院 ) E

以下各大学也有教育技术硕士点可能是由于是刚刚开始招生的缘故《书》中没有提到它们.

北京大学(教育学院)

首都师范大学(教育技术系)

北京邮电大学(网骆教育学院)

西安交通大学(人文与社会科学学院)

中南大学(现代教育技术中心)

华中科技大学(教育科学研究院)

湖南师范大学(教育科学学院)

河南师范大学(物理与信息工程学院)

安徽师范大学(教育科学学院)

云南师范大学(现代教育技术中心 )

中山大学

湖南大学

解放军外国语大

本科招生院校如下：

教育技术学专业排名_开设的院校_毕业生能力用人单位评价：

本专业毕业生能力被评为A+等级的`学校有：

北京师范大学

华东师范大学

华南师范大学

华中师范大学

西南大学

南京师范大学

本专业毕业生能力被评为A等级的学校有：

浙江大学

兰州大学

东北师范大学

河北大学

上海外国语大学

天津师范大学

西安电子科技大学

西北师范大学

湖南师范大学

陕西师范大学

四川师范大学

云南师范大学

江西师范大学

上海师范大学

河南师范大学

安徽师范大学

浙江师范大学

哈尔滨师范大学

吉林师范大学

徐州师范大学

沈阳师范大学

山东师范大学

本专业毕业生能力被评为B+等级的学校有：

南京大学

福建师范大学

燕山大学

浙江工业大学

武汉理工大学

中国海洋大学

河北师范大学

首都师范大学

苏州大学

江苏大学

山西师范大学

宁夏大学

东华大学

河南大学

辽宁师范大学

内蒙古师范大学

江南大学

扬州大学

广西师范大学

贵州师范大学

重庆师范大学

杭州电子科技大学

新疆师范大学

华南农业大学

贵州民族学院

西北民族大学

山东理工大学

集美大学

长江大学

西华师范大学

信阳师范学院

洛阳师范学院

天津外国语学院

佛山科学技术学院

佳木斯大学

西安石油大学

三峡大学

韩山师范学院

长春工业大学

云南民族大学

天津工程师范学院

聊城大学

湖北师范学院

长春大学

赣南师范学院

淮阴师范学院

苏州科技学院

海南师范大学

河北科技师范学院

喀什师范学院

湛江师范学院

淮北师范大学

黄冈师范学院

长春师范学院

湖南文理学院

曲阜师范大学

襄樊学院

石家庄学院

本专业毕业生能力被评为B等级的学校有：

青岛大学

中北大学

延边大学

石家庄铁道学院

湖南科技大学

南京邮电大学

北华大学

温州大学

四川农业大学

杭州师范大学

江西农业大学

大庆石油学院

南昌航空大学

深圳大学

河南科技学院

安阳师范学院

南阳师范学院

商丘师范学院

周口师范学院

广州大学

湖北大学

西安工程大学

泉州师范学院

贵州财经学院

漳州师范学院

肇庆学院

齐齐哈尔大学

内蒙古民族大学

浙江科技学院

韶关学院

陇东学院

江汉大学

陕西理工学院

河西学院

嘉应学院

宝鸡文理学院

山东体育学院

兰州城市学院

广西师范学院

延安大学

咸阳师范学院

渭南师范学院

南通大学

宜宾学院

吉林工程技术师范学院

盐城师范学院

重庆三峡学院

江苏技术师范学院

安庆师范学院

楚雄师范学院

红河学院

内江师范学院

广东技术师范学院

天津体育学院

巢湖学院

江西科技师范学院

曲靖师范学院

玉溪师范学院

淮南师范学院

九江学院

西藏民族学院

廊坊师范学院

井冈山大学

青海民族大学

孝感学院

邯郸学院

武汉体育学院

赤峰学院

宁夏师范学院

玉林师范学院

昌吉学院

湖州师范学院

广西工学院

湖南科技学院

鲁东大学

临沂师范学院

潍坊学院

白城师范学院

泰山学院

枣庄学院

渤海大学

鞍山师范学院

山西大同大学

上饶师范学院

唐山师范学院

茂名学院

黑河学院

通化师范学院

长治学院

呼伦贝尔学院

湖北第二师范学院

内蒙古科技大学包头师范学院

本专业毕业生能力被评为C+等级的学校有：

黄淮学院

衡阳师范学院

南京晓庄学院

福建师范大学闽南科技学院

湖南师范大学树达学院

湖南第一师范学院

北京师范大学珠海分校

西南大学育才学院

本专业毕业生能力被评为C等级的学校有：

山西师范大学现代文理学院

安徽师范大学皖江学院

集美大学诚毅学院

信阳师范学院华锐学院

特殊教育研究生招生 篇2

一、高职院校招生难问题

( 一) 适龄人口减少

首先, 据相关数据统计显示, 近年来, 填报志愿并参加高考的学生呈现下滑趋势, 很多学生在完成高中学业后, 不再参加高考并不再接受高等教育, 选择直接就业, 这使得高等院校和高职院校在进行自主招生时, 人数有所减少。其次, 还有部分学生在收到录取通知书后, 感到考试发挥失常, 与自己的实际能力不符, 并对高职院校不能认可和接受, 进而选择重新攻读高三课程, 也因为孩子家长对高等教育不够重视所导致孩子辍学现象的发生, 这也使高职院校在招生时出现生源紧张和招生难等问题[1]。

( 二) 民办本科类院校增多与普通高校扩招

近年来, 我国加大对教育行业的重视程度, 对部分教育相关政策也有所放宽, 致使很多民办本科类院校增多, 而且在确立校园名称时多采用高大上名称或悬挂知名学府的名头。如: 中华农业学院、北京大学继续教育学院等, 并且录取分数较低, 致使部分学生选报此类院校[2]。

绝大部分学生家长在教育投资时, 会思考教育收益回报等相关问题。目前, 我国普通院校毕业生就业率和工资收入远远高于高等教育毕业生, 于是很多学生和家长干脆放弃了高等职业教育的机会, 形成了高职院校招生困难的局面。

此外, 教育行业的发展, 也为普通高校进行扩招创造了便利条件。很多高校结合自身师资力量, 与经济国际化发展趋势, 增设国际贸易、物流、市场营销等专业, 不仅使高校规模扩大, 且有较高收益, 这无疑也对高职院校的招生工作雪上加霜。

( 三) 录取方式存在的问题

从表面层次看, 高职院校都会通过多种渠道去完成当年的招生目标, 其实实际上在录取批次上是缓慢进行的。在高考结束的一段时间以后, 每次分数下来后, 录取批次都是由重点院校往下依次进行, 这样就会给分数低和发挥失常的学生带来很大的压力。这也是高职院校招生方面带来的困境。

二、改善招生困难问题的措施

( 一) 增强高职院校自身的软实力

面临招生困难问题, 高职院校应当从自身教育改革入手, 提升内部软和师生总体实力, 从而改善招生难问题。首先, 加强院校内教师的教学能力与业务水平, 定期组织具有较高学术性的培训与研讨活动, 使广大教职员工共通参与, 帮助教师提升自身能力。其次, 聘用具有专业能力的专家或优秀教师, 作为高职院校内的学科带头人, 从提升教学质量, 转变教学模式与方法等方面入手, 打造具有真才实学的教师队伍。最后, 使教师提高自身教学转变意识, 对教师进行授课评比, 奖励优秀学科教师。使“不断学习、不断提高”的观念, 在教师队伍中形成良性循环, 做到“打铁还需自身硬”。

( 二) 采用多样化的招生方式

高职院校不被人们所理解, 甚至被人们所误解, 从根本上说, 就是自身宣传程度不足, 使人们缺乏对高职院校的实际认识, 因此, 在进行招生时, 要加大人们对高职院校的了解和认知。首先, 长期与各省市地区的高中院校保持良好的沟通和密切的联系, 定期在高中内, 安排由家长陪同的高中生, 进行高职院校参观活动, 对某些专业课程指导学生和家长试听, 并进行实际操作, 使学生对该专业产生兴趣[3]。

其次, 采用多种渠道进行招生工作。例如: 采用网络报名、手机APP客户端报名、公众微信账号内报名等方式, 将互联网与招生工作有机的结合起来, 不仅能够将潜在生源与高职院校距离拉近, 更能对招生工作做到有效的促进。

三、高职院校就业难问题

( 一) 就业中缺乏相应学历

近年来, 随着高校毕业生逐年增多, 而具有本科学历的高校毕业生却对需要专业性、技术性的工作不认可, 或对企业所给出的待遇不认可, 致使具有本科学历的待业人员增多。同时, 很多招收具有技术性岗位的企业, 对于应聘者的首要要求, 则是本科学历。这使得很多高职院校学生, 在毕业时虽凭借自身能力, 对工作驾轻就熟, 但却因学历因素而与工作失之交臂[4]。致使高职院校存在就业难等问题, 而真正难的, 不是能力, 而是文凭。

( 二) 就业专业不对口问题

高职院校内, 很多即将毕业, 选择工作的学生, 会因为无法找到专业对口企业或工厂, 而面临就业难问题。很多学生在入学初期, 没有对所选专业进行很好的规划和分析, 致使会出现所学专业在当地就业前景较差, 或根本无法就业等情况, 即使有些企业能够与所学专业吻合, 其招收人数也远远不能满足高职院校毕业生的需求, 并且, 有时存在同一地区包含两所及以上的高职院校, 将会使就业更加难上加难。

四、解决就业难问题措施

( 一) 加强专业证书含金量与改良招聘标准

针对高职院校中, 能力较强的毕业生受到文凭影响的问题, 建议国家采取两种解决办法。其一, 对于具有专业性技能的人才, 适当放宽企业招聘标准, 提倡重人才而轻学历的做法, 这样不仅可以使具有专业性技能的学生能够凭借自身能力, 较好的参与就业, 更能使企业仅因为一项并不十分重要的招聘条件, 而失去一名优秀的员工。

其二, 对高职院校的学历标准进行改良, 对于具有专业性技能的学生, 在考取专业技能证书后, 可视为与本科同等学历。同时, 加大专业技能证书的使用范围和认证的专业性, 使其成为高职院校学生就业的有力武器。

( 二) 加强企业与高职院校之间的合作

高职院校针对所开设的专业类课程, 与相关企业进行有效的合作。首先, 每年企业挑选专业培训人员, 进入高职院校, 对高职院校相关专业的学生做专业的课程讲解和实践指导, 并可根据学生个人学习能力与实践操作能力, 挑选出部分学生作为企业内重点培养对象, 对于成绩特别优秀的, 可直接破格招收进入企业工作, 并签订劳动合同。其次, 在学生的毕业实习阶段, 高职院校也会将专业类的学生送入相关企业进行实习, 这样不仅企业不用为招收具有专业技术性能力的员工而发愁, 同时高职院校也能够很好的解决学生的就业问题, 能够达到很好的共赢效果。

五、结语

综上所述, 根据我国经济发展的速度, 及各行各业对技术性人才的需求程度, 高职院校应具有较高的生源占有率和较高的就业率。结合目前高职院校在招生和就业中存在的问题, 做出重点问题重点分析和解决, 使高职院校无论从招生还是就业, 都能得到较高的保证。也只有有效的保证高职院校的生源和就业率, 才能使高职院校得以健康、稳步的发展, 也才能为我国高等职业教育, 乃至我国的教育行业做出相应的推动和贡献。

参考文献

[1]张瑶祥.高职院校“好就业、难招生”现象分析——基于社会分层视角[J].教育研究, 2013, 06 (12) 05:90-95.

[2]周敏娟, 王玲, 李立增.新形势下高职院校招生困境及其对策研究[J].职业技术教育, 2013, 11 (11) 22:41-45.

[3]吴地花, 唐高华.高等教育大众化背景下高校招生与就业问题透视[J].黑龙江高教研究, 2007, 05 (09) 09:97-99.

网络高等教育的招生对策研究 篇3

关键词:网络高等教育;招生;对策

一、研究的背景和意义

网络高等教育是现代远程教育的一种模式,也是一种成人教育的形式。《国家教育委员会关于改革和发展成人教育的规定》指出,“成人教育是当代经济发展和科学技术进步的必要条件”,明确成人教育的重点是开展从业人员的岗位培训和继续教育。可见,如何吸引更多的成人参加网络高等教育也是国家成人教育发展的一部分。

近年来,网络教育招生的市场竞争越来越激烈。各个网络教育学院和公共服务平台通过开办更多的学习中心等方式抢占成人教育的市场,不断拓展网络教育学生的规模。如奥鹏、知金和弘成等3家公共服务平台,都引进一定的民营企业的资源或市场管理模式市场化运作的服务体系,因为生源规模是生存的主要基础,也是企业的本质需求。对于普通高等院校而言,网络学习中心的获利模式是在一定的生源规模基础上才有可能获利的。因此,生源规模大小和招生好坏直接影响公共服务体系、网络学院的建设以及发展。

二、研究的方法

1.研究对象。

新生是很好的分析样本对象,本文通过网上填写调查问卷的形式,以我校奥鹏学习中心08秋季的全体入学新生为研究对象。

2.研究内容。

本文通过对网络教育在读学生的问卷调查,寻找出网络教育招生的共同因素,如年龄结构、工资收入、学习动机和入学信息获得的渠道等,就如何持续、稳定地扩大学生的规模,提出相应的对策和建议。

3.研究过程。

本次调查采用网上问卷的形式,要求对学生的新生入学辅导课时进行问卷的填写。本次共发放了130份问卷,回收130份,有效问卷98份。

三、调查结果及分析

1.学生的基本情况分析。

由图一可知,网络教育的大部分生源是广东户籍人口,原因有两个:一是现有的户籍制度导致外省人口在广东省工作缺乏稳定感,缺乏深造学习的动力;二是大部分外省户籍人口基本是在本市从事体力劳动或一线生产工人的工作,经常性地加班,没有闲暇时间参加学习。

图二反映有67%的调查对象是企业的一般职员与管理人员。笔者分析其原因:一是由于自1998年开始实施的高等教育大发展以及公务员考试选拨机制,事业单位选人用人的专业技术要求党政机关和事业单位的大部分人员的学历必须达标;二是企业的基层管理者和企业的一般文员学历普遍偏低,为了提高在职场上的竞争力,以及满足个人自我发展的需要,有进一步提升学历的需求。

图三显示了月收入在1500～2999元之间的人占学生总人数的53%,这表明现有网络高等教育的生源普遍是企业的一般职员,收入仅略高于全省的平均收入。按照广东省统计局的调查数据,城镇居民消费支出中教育文化娱乐服务所占比重为12.9%,月收入在1500～2999元之间的人群每年用于教育的消费支出不超过4644元。而现在网络教育学历的学费和教材费一般是每学年为3500元,因此对这部分人群的支出不构成壓力。

通过分析学生上网的地点可知,有59%的学生在家里上网,说明有59%的学生的家庭拥有电脑,且具备一定的电脑知识,有能力且具备进行网上学习的条件。在单位和家里上网的人高达98%的比例,这说明网络教育的需求对象一般都必须拥有电脑供其个人支配使用,具备网络学习的基本硬件条件,另一方面说明网络高等教育的对象一般是具有一定电脑知识的群体。

2.学生选择网络教育的原因分析。

相对于传统的教育而言,网络教育的教学时空分离,对一贯接受传统的课堂教育的成人具有一定的困难,但是对于工作者学习而言是工作学习两不误的最好选择。对于有工作、家庭的成年学生而言,如何在家庭生活、工作之余既能学到知识,也能拿到文凭是这些学生首先考虑的因素。

从学生的专业选择情况来看,有44%的学生选择管理专业,24%的人选择会计专业。其原因有二:一是大部分生源是企业的一般职员,从事管理的辅助工作或正在从事管理工作,有学习管理理论知识的需要;二是生源中有一定比例的企业的财务工作人员或准备从事财务工作的人员。这反映出一个趋势:网络教育的专业倾向于实用性及就业需求。

学生将了解网络教育作为提升自己学历的渠道,大部分是来源于同事、朋友或亲戚的介绍。按照市场营销学的理论,顾客的消费受心理、文化和社会影响,购买决策中消费者可能扮演影响者的角色。因此,对在读生的学习支持服务质量将直接影响网络教育的后续招生。

四、招生对策与建议

通过上述对现有的网络高等教育学生群体的分析,网络教育高等教育的招生应在宣传对象和宣传渠道上有所侧重,并且要加强对学生的学习支持服务。基于以上研究,笔者建议网络高等教育的招生策略要注意以下几点:

1.加强与企业的合作办学。

当前网络高等教育的在读生源结构发生了变化,学习对象以企业人员为主体。因此,学习中心或网络学院要加强与企业的合作办学。通过与企业的合作,鼓励更多的企业文员、财务人员等普通的管理者参加网络高等教育的学习,甚至可以吸引一线的工人参加。

2.加强网络渠道的宣传。

对网络高等教育的招生宣传渠道而言,网络媒体是优于传统媒体的主要宣传渠道,且针对性强。所以,网络高等教育宣传渠道应首先选择网络,而非报纸、电视等其他形式的媒体。从费用经济性方面考虑,网络作为一个新型的传播渠道,费用较低廉,是首选的宣传渠道。

3.以规范、长期经营的理念指导网络高等教育招生。

网络高等教育要发展,一方面要杜绝虚假、不实的宣传广告和承诺。虚假的宣传,违规的操作能够短期增加学生的数量,但就长期而言会影响到网络高等教育的持续健康发展。另一方面是提高学习支持服务质量是网络高等教育生存之本。网络高等教育学习支持服务质量直接影响现有学生的满意度,进而对后续的招生产生不可估量的影响。服务质量高,学生会主动对学习中心进行宣传,进而也能扩大学校的招生。

4.注重显性宣传与隐性宣传相结合。

显性的宣传主要是通过广告、课堂等形式正面宣传网络高等教育的优势,隐性的宣传是通过招生激励政策,用经济因素促使他人对学校的招生进行宣传,或对在读学生提供良好的学习支持服务,促使在读学生宣传学习中心、网络学院,扩大网络高等教育的影响。

(作者单位:中山市广播电视大学)

参考文献:

[1]刘永权.试论远程教育的文化基础——中美比较研究[J].现代远距离教育,2009,(1).

[2]陈丽.远程教育学基础[M].北京:高等教育出版社,2004.

[3]中国成人教育协会组.中国成人教育发展改革发展三十年[M].北京:高等教育出版社,2008.

特殊教育研究生招生 篇4

招生院系

教育学部特殊教育学系

招生专业(专业代码)

特殊教育(045119)

招生人数

全日制：15

研究方向

01(全日制)不区分研究方向

考试科目

①101思想政治理论②204英语二③333教育综合④932特殊教育专业综合

初试范围

333教育综合

学校命题，参见教育部有关专业学位教育指导委员会发布的考试内容范围（指导意见）932特殊教育专业综合

特殊儿童和特殊教育的概念、全纳教育和随班就读、特殊教育的发展简史、特殊教育的原则、过程和发展趋势或特点、个别化教育计划、特殊教育评估、各类特殊儿童的概念、成因和特征、各类特殊儿童的教育

复试范围

1．特殊教育学（笔试），《特殊教育学》方俊明，人民教育出版社（2005）。2．特殊教育研究方法（口试）。3．外语听力、口语测试。

教育学部特殊教育学系 特殊教育 专业简介

概 况

华东师范大学特殊教育学系是我国特殊教育人才培养与科学研究的重要基地。作为国内第一个独立建立的特殊教育学系，我系师资力量雄厚，现有教授（博士生新祥旭官网http://www.xxxedu.net/ 导师）3名、副教授（硕士生导师）13名、讲师5名，并聘有海内外知名学者、优秀特殊教育工作者担任兼职教师。2000年设立了国内第一个特殊教育学博士点；2001年特殊教育学专业被评为上海市重点学科；2014年获批教育部“卓越特殊教育教师培养改革项目”，开设“特殊教育卓越教师创新实验班”。我系与美国、英国、澳大利亚、日本等地的高校建立了良好的合作关系，每年均有学生赴海外交流学习。经过多年发展，我系在学科建设、人才培养、科学研究及社会服务等方面取得突出成就，在国内同类学科中居引领地位。

主要研究方向

我系硕士研究生的研究方向主要为特殊教育。

主要导师【适用2018年招生】

贺荟中 刘明 王和平谭和平苏雪云 于素红 杨福义 曾凡林 江琴娣 王小慧 陈莲俊 杨长江 刘春玲 昝飞

专业课程

主要课程有特殊教育课程与教材分析、特殊教育教学设计与案例分析、特殊儿童测量与评价、特殊儿童问题行为干预等。

研究生毕业后主要去向

我系硕士毕业生主要去向为到高等院校特教教育专业、基层特殊教育学校、普通学校、特殊教育机构等从事特殊教育相关工作。

专业希望招收具有何种专业背景的考生

本专业希望招收具有教育学、心理学、中文、数学、小学教育等专业背景的学生。

特殊教育研究生招生 篇5

一、推荐免试生接收条件

本专业面向国内重点院校中文、对外汉语教学专业及重点院校外语学院西班牙语、阿拉伯语、泰语招收推荐免试生，凡获得所在院校推荐免试资格的应届本科毕业生，均可按照《北京大学2012年硕士研究生招生简章(校本部)》申请攻读“汉语国际教育硕士” 专业学位研究生。接收推荐免试生工作将于2012年10月中旬结束，届时将在研究生院硕士招生网页公布实际接收推免生人数，请广大考生查询。

二、应试生报考条件

报名参加全国统一考试，须符合下列条件：

1.拥护中国共产党的领导，愿为社会主义现代化建设服务，品德良好，遵纪守法;

2.考生的学历必须符合下列条件之一：

(1)国家承认学历的应届本科毕业生(一般应有学士学位);

(2)具有国家承认的大学本科毕业学历的人员(一般应有学士学位);

(3)已获硕士学位或博士学位的人员。

(4)获得国家承认的高职高专毕业学历后满2年(从毕业后到2013年9月1日)或2年以上 ，达到与大学本科毕业生同等学力的人员(只能以同等学力资格报考);

(5)国家承认学历的本科结业生和成人高校(含普通高校举办的成人高等学历教育)应届本科毕业生，按本科毕业生同等学力身份报考;

以同等学力资格报考的考生，须在国家核心期刊上发表一篇以上与中文专业及对外汉语教学相关的学术论文，通过初试后，还须加试两门本科专业基础课。

4.年龄一般不超过40周岁;

5.身体健康状况符合规定的体检标准。

三、应试生初试、复试和录取

1.初试考试科目：

①101思想政治理论;

②201英语一;202俄语;203日语;241德语;

③354汉语基础。主要内容包括汉语言学基础知识，汉语应用能力，汉语语言分析等;

④445汉语国际教育基础。主要内容包括中外文化与跨文化交际基础知识，教育、心理及语言教学基础知识，材料分析写作等。

2、复试时间一般在2013年3月底，主要考核考生的专业技能及教师素质、外语能力等，其中：

①专业技能及教师素质考核主要内容为：(1)汉语教学基本技能;(2)心理素质;(3)教师潜质;(4)普通话。考核形式为面试，满分100分，60分及格。

②外语能力考核形式及主要内容为：采取面试方式，重在考察考生的外语听说能力，满分100分，60分及格。

3.复试相关说明：

①参加复试的同学一般应达到北京大学复试分数线，复试人数一般为招生规模的130%至150%。

②参加初试并获得复试资格的考生，应在复试前到北大研究生院网页下载相关表格，按规定时间提供可以证明自身研究潜能的各种材料。

③复试不及格者不予录取。复试及格者能否录取，以考生的总成绩名次为准。总成绩包括两部分，即初试成绩和复试成绩。复试成绩占总成绩的权重一般为40%。

④报考资格审查将在复试阶段进行。

四、学习方式及住宿：

上课地点为北京大学校本部，全日制脱产学习。住宿及费用自理。

五、培养计划、课程设置及教学实习

我校“汉语国际教育硕士”专业将在教育部汉语国际教育硕士专业学位指导委员会制定的全日制汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案指导下，结合北京大学的学科优势和特点，制定相应的培养计划。三年学习期间，2年时间用于完成汉语国际教育硕士专业知识和技能的学习，1年时间用于完成海内外汉语教学实习和毕业论文。在读期间将开设“汉语第二语言教学”、“汉语言要素教学”、“第二语言习得导论”、“文化与跨文化交际”等专业必修课程，同时开设课堂教学、教师发展、语言测试等方面的选修课程。

本专业的.培养目标是：培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的文化传播能力、跨文化交际能力，胜任多种汉语教学任务的应用型、复合型和国际化的专门人才。

“汉语国际教育硕士”专业学位研究生培养重在理论与实践相结合，培养具备汉语国际教育潜质的优秀专门人才。因此研究生在读期间，必须参加一定学时量的汉语教学实习，被录取学生入学时都要对自己的未来教学实习有恰当的规划并提前做出安排。目前面向“汉语国际教育硕士”的汉语教学实习方式有以下四种可供选择，在读研究生可自主选择其中的一种，未做选择的，将由培养单位根据当年教学实习资源情况进行安排。

1. 参加北京大学对外汉语教育学院外国留学生语言教学的听课观摩、辅助主讲教师教学、顶岗教学实习等教学活动，具体参加办法、遴选办法见具体规定。

2. 在北京地区选择教学资质好的国际学校(通常为中学)、对外汉语教学培训机构等进行教学实习。

3.参加国家汉办主持的赴海外各国家各地区孔子学院教学实习活动，具体参加办法、遴选办法等见当年的具体规定。

4.参加北大―新西兰奥克兰大学“汉语国际教育硕士”合作培养项目(2+1模式，2年在北大学习，1年在新西兰奥克兰大学研修)。办法为：个人申请、专家选拔，通过后自费赴新西兰奥克兰大学教育学院研修一年的教学培养课程，合格者获奥克兰大学教育学院的毕业证书，并可向新西兰教师协会申请临时教师资格注册证书;获得该证书后可在新西兰申请中学教师职位工作，成功执教两年后有机会获得正式教师资格注册证书，此资格证书在国际上被广泛认可，持证者有资格在一些英联邦国家从事中小学教育工作。(详细内容另见该项目具体说明)

六、学费

三年总学费为6.6万元人民币，每年学费为2.2万元人民币，学生须于每学年注册时按学年交纳学费。届时未交纳或未足额交纳学费者，将不予办理入学及注册手续。本项目不享受学术型学业奖学金，所有学生均需交纳学费。

七、毕业与学位授予

学生在规定年限之内，学完规定的课程，成绩合格，修满学分，完成硕士毕业论文并通过北京大学组织的答辩，经校学位委员会审核批准后，授予国家颁发的硕士研究生毕业证书和学位证书。

八、违纪处罚

如发现考生有申报虚假材料、考试作弊及其它违反考试纪律的行为，我校将通知其所在单位，并按教育部《国家教育考试违规处理办法》进行严肃处理。

九、招生咨询

北京大学对外汉语教育学院

咨询电话： 62751916

电子邮件： yuanban@pku.edu.cn

网 址： hanyu.pku.edu.cn;

联系地址：北京大学勺园2号楼412室，邮编为100871;

北京大学研究生招生办公室

咨询电话：62751354、62756913

电子邮件：grszsb@pku.edu.cn

网 址： grs.pku.edu.cn

联系地址：北京大学红二楼2102室，邮编为100871。

特殊教育研究生招生 篇6

一、招生类别与招生专业领域

招生类别：全日制教育硕士专业学位研究生

招生专业领域：学科教学(语文、数学、英语、美术、化学、物理、历史、思政)和小学教育等9个学科领域(方向)。

招生人数：100人，最终以教育部下达的当年计划数为准。

二、培养目标

围绕基础教育改革与发展的需要，着力培养具有优良的教师职业道德品质、较强的教育教学能力、教学研究能力、学科专业发展能力的高层次的中小学(幼儿园)骨干教师。

三、报考条件

1、拥护中国共产党的领导，愿为社会主义现代化建设服务，品德良好，遵纪守法的中华人民共和国公民。

2、考生的学历必须符合下列条件之一：

(1)国家承认学历的应届本科毕业生。

(2)具有国家承认的大学本科毕业学历的人员。

(3)获得国家承认的高职高专毕业学历后2年或2年以上，达到与本科毕业生同等学力者。

(4)国家承认学历的本科结业生和成人高校应届本科毕业生(不含自考生和网络教育学生)，按本科毕业生同等学力身份报考。

(5)自考生和网络教育学生，须在报名现场确认截止日期前取得国家承认的大学本科毕业证书方可报考。如果已获得专科毕业证书两年或两年以上(从大专毕业到2014年9月1日)，满足第(3)条同等学力人员报考条件的，可以同等学力身份报考。

(6)在境外获得的学历证书须通过教育部留学服务中心的认证后方可报考。

3、年龄一般不超过40周岁。

4、身体健康状况符合《普通高等学校招生体检工作指导意见》的体检要求。

四、报名

专业学位研究生入学考试报名分为网上报名和现场信息确认两个阶段。

1、时间：网上报名时间2013年10月10日―31日，现场信息确认时间2013年11月10日―14日。考生网报成功后，应在规定时间到选定的报名地点进行信息确认、交费、照相，逾期不再补报。

2、地点：考生在网报时选择所在省(自治区、直辖市)招生办公室指定的.报名点进行现场确认。

3、报名程序

(1)了解报名信息。2013年9月下旬，考生可以登录天水师范学院网页或中国研究生招生信息网(yz.chsi.com.cn/)，了解报考专业的准确信息，记录相应的报考代码和名称。

(2)网上报名。2013年10月10日―31日。考生登录中国研究生招生信息网(yz.chsi.com.cn/)进行网上报名，选择现场报名点，填写报考信息。

(3)现场确认。时间为2013年11月10日―14日(以报名点公布的时间为准)。考生持毕业证、学位证和身份证(应届本科毕业生持学生证和身份证)到指定报名点确认报名信息、现场照相、交纳考试费用。

(4)考生自己在中国研究生招生信息网下载准考证并打印，时间为2013年12月25日―1月5日。考生可凭网报用户名和密码登陆研招网查询考试信息，下载打印《准考证》。考生打印《准考证》时须使用A4复印纸，《准考证》正反两面均不得涂改。

五、考试

1、初试

(1)初试时间。2014年全国硕士研究生入学统一考试统考时间为1月4日至1月5日(上午8：30-11：30，下午14：00-17：00)。

(2)初试科目。初试科目政治、外语、教育综合，以及相应学科教学论等，考试方式均为笔试。各科的考试时间均为3小时。

报考我校全日制教育硕士专业学位研究生具体考试科目如下：

第一单元：101-思想政治理论(全国统考)

第二单元：204-英语二(全国统考)

第三单元：333-教育综合(学校自命题)

第四单元：83X-学科教学论-学科教学方向(学校自命题)，详细科目见附件《天水师范学院2014年教育硕士专业学位研究生招生专业目录及参考书目》。

(3)各统考科目的考试范围请参阅教育部考试中心编写的考试大纲。自命题考试科目的考试范围见我校公布的考试大纲或参考书目。

2、复试

(1)复试时间：一般在2014年4月中下旬，复试名单、复试时间我校会在校园网上及时公布。

(2)复试内容：一般包括专业笔试和综合面试(课堂教学技能测试、英语听说测试)两部分，进一步考察考生的专业基础、综合分析能力、解决实际问题的能力和动手能力等。

(3)复试比例及权重：实行差额复试。差额复试比例及初试、复试权重等由我校根据本学科、专业特点及生源情况在复试前确定。

(4)以同等学力身份报考的考生，复试时要进行本科主干课程的考查，其中笔试科目不少于两门《天水师范学院2014年教育硕士专业学位研究生招生专业目录及参考书目》。

(5)复试不合格考生不予录取。

无论何时发现弄虚作假者，学校将取消其报考资格、录取资格或学籍。

六、资格审查

资格审查在复试中进行。考生来我校复试，需向我校研究生处提交如下材料：应届本科生提供完整注册后的学生证;往届本科毕业生提供本科毕业证书原件及复印件(有学位证书者一并提供)。

对于不符合报名条件或在报考时采取弄虚作假手段，提供虚假信息的考生，一经发现，学校有权取消其复试、录取资格。

七、录取及优惠政策

1、学校根据国家下达的招生计划，根据考生的联考成绩(占总成绩60%)、复试成绩(占总成绩40%)，经复试和思想政治审核后，根据“全面衡量，择优录取、保证质量，宁缺毋滥”的原则，确定拟录取名单。经教育部录取检查合格考生发给《研究生录取通知书》。

2、第一志愿报考我校，初试成绩在各专业排名前10%(含10%)的考生减免50%学费;

3、报考我校并被我校录取的教育硕士可以申请“助学、助管、助研”三助岗位，获批“三助”岗位并履行相应义务的学生可享受学校提供的岗位津贴。

4、报考我校并被我校录取的教育硕士享受国家相关奖助政策。

八、体检

体检在复试和新生入学时统一进行。体检标准参照教育部、卫生部、中国残疾人联合会修订的《普通高等学校招生体检工作指导意见》。体检不合格者，取消复试、拟录取或录取资格。

九、学制学位

采取全日制学习方式，学习年限为2年;在规定的学习年限内完成规定的学习内容，通过学位论文答辩，将颁发教育硕士毕业证书和学位证书。

十、其它事项

1、以上信息如遇国家政策调整，则以调整后的相关规定为准。

2、考生通讯地址用于学校寄发考生录取通知书等材料，必须保证在2014年8月前有效，请考生务必如实详细填写。因通讯地址不详而出现投递失误等问题，后果由考生自负。

3、考生应随时关注我校网页，有关招考信息均在网上予以公布。

4、学费按省物价部门核定的标准收取。

5、天水师范学院研究生处负责本次全日制教育硕士招生相关事宜。

十一、联系方式

单位代码：10739

通讯地址：甘肃省天水市秦州区藉河南路天水师范学院研究生处

邮政编码：741000

联系部门：天水师范学院研究生处

办公地点：天水师范学院行政楼603、604室

联系电话：0938-8361412;传真0938-8362143

E-mail：yjsc@tsnc.edu.cn

网址：210.26.24.9/yjsc/

特殊教育研究生招生 篇7

1.高考改革的新变化

自1977 年恢复高考以来, 高考在报考对象、考试模式、科目设置、试题内容、考试次数、考试招生与录取等方面都进行了多次较大的改革调整。

当前, 我国的高考改革在《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的基础上, 由江、浙、沪等部分省市试点, 并逐步推广至全国。新一轮高考改革探索以“分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式, 健全促进公平、科学选才、监督有力的体制机制, 构建衔接沟通各级各类教育、认可多种学习成果的终身学习的‘立交桥’” (1) 为总目标, 在招生计划分配、考试形式和内容、招生录取机制、监督管理机制、综合改革试点等方面进行改革。其中, 考试形式和内容、招生录取机制的改革是本轮高考改革的重点, 亦是难点。在考试形式和内容上, 一方面, 高中学业水平考试、高中生综合素质评价与高考招录的关系更加紧密, 学业水平考试计入高考总分或作为高校自主招生录取条件之一的“硬挂钩”形式在全国已有8 个省市实行, 而大部分省市则将学业水平考试成绩、学生综合素质评价作为高考招录的参考之一;另一方面, 高考考试内容在高校人才选拔和课程标准的依据下, 呈现出更具科学性、灵活性、综合性的特征, 着重考查学生思考、知识应用等能力。高考在形式和内容上的改革使过去简单的文理分科走向学生综合素质的考量。在招生录取机制的改革上, 高校自主招生范围进一步扩大, 选拔机制进一步完善。享有自主招生权的高校要结合自身特色选拔具有学科特长和创新潜质的优秀学生, 由高校合理确定考试内容, 高校联考取消, 改为全国高考后统一自主招生。高考招生录取方式的变革突破了唯分数论的人才评价与选拔模式, 进一步增加了高校与考生的选择权。

2. 高考改革背景下复旦附中的改革需要

高考改革步伐的加快势必带动高中教育转型。在这一切变化面前, 若高中教育仍因循常规, 按照应试教育的观念与方式培养学生, 则不仅学生无法顺利应对新形势下的考试, 高校也要花更多的成本培养学生。因此, 高中必须要主动调整教育教学, 主动与高校的培养目标实现对接。复旦附中深刻了解此中意义, 启动学校教育转型, 积极实施具有复旦附中特色的“素质教育”, 在课程、教学、校园生活、校外项目等等多方面加大改革力度, 实现与高考改革、与大学的有效衔接, 促进人才健康、全面成长, 促进学校教育事业大力发展。

3. 高考改革背景下复旦附中的学生培养观

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) 》中提出“以人为本, 全面实施素质教育”“德育为先”“能力为重”“全面发展”等观念。复旦附中把握住人才培养的重点, 抓准高中教育在人才培养“链条”中的位置, 既做好高中教育应给予学生的培养, 又为人才的向上“输送”做好主动的对接。因此, 复旦附中尤为重视学生发展性的养成。所谓“发展性”, 一是指学生具备未来发展的基础性、通识性知识, 有较强的综合素质;二是指学生养成个性特点, 有所兴趣、有所创新、有所钻研, 为自己的未来规划与负责。只有学生具有发展的基础, 具备发展的潜能, 才能更顺利地适应大学的培养。

二、基于高校自主招生改革下的复旦附中教育转型实践研究

1.高校自主招生的人才选拔标准

2015 年, 我国共有79 所高校获得自主招生权。这些高校在制定自主招生时的人才标准是什么?最希望学生具备何种素质?厘清大学的人才需求, 对于高中实现教育转型, 促进人才培养是十分重要的 (见表1) 。

在2015 年自主招生人才标准的横向比较与总结中, 可以看到“学科特长”“创新潜质”“兴趣浓厚”“素质全面”“身心健康”是所有学校都极为重视的选材条件。这些标准也均出现在近年来教育部发布的考试改革、自主招生指导原则等文件中。譬如《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》中指出:“自主招生要选拔具有学科特长和创新潜质的优秀学生。”而纵向比较分析部分高校近几年来自主招生的选材标准, 也可发现有从“全面、综合”到“全面而有个性”, 再到“具有学科特长和创新潜质”的变化。 (2)

由此可见, 自主招生考试正在打破传统的唯分数论式的人才选拔观, 国内一流大学与国家对综合素质高的创新拔尖人才和专业领域高级人才的渴求日益增强。这对于高中教育教学改革, 培养符合大学与国家需求的人才, 无疑具有积极的引领性。

2. 自主招生新形势下复旦附中的教育转型

自2003 年自主招生开始以来, 复旦附中的名校预录取率始终位列全市前茅。为何众多的附中学子受到高校青睐?他们又具有什么优势?这与复旦附中在自主招生背景下实施的教育转型密不可分。为了使附中培养的学生更符合大学对人才的需求, 学校在几大领域进行了变革。

注:1.资料来源:重点高校自主招生信息平台;2.2015年资料为上海高校复旦交大综合评价录取情况统计, 来源于中考网。

(1) 课程体系改革, 促进学生“博而专”地发展。学校的课程体系涵盖基础、拓展、研究三大类, 其中拓展型与研究型课程打造了丰富的、具有复旦附中特色的校本课程体系。8 个领域的校本选修课程, 与复旦大学的本科生通识教育6大模块课程一脉相承, 涵盖了人文与经典、语言与文化、社会与发展、数学与逻辑、科学与实验、技术与设计、艺术与欣赏、体育与健康8个领域, 学生需要涉猎每个领域的课程修读。为了满足学生的修读需求, 学校每学期要提供80~100 门次的课程, 其中有不少选修课来自大学的课堂, 而这些课程除本校教师讲授外, 也积极争取了各大学的支持, 邀请高校等单位的教师担任教学工作, 希望给学生不一样的课程体验。通过这些拓展型、学术性的课程学习, 学生潜移默化地感受到了不同的知识及其背后的学科, 建立起对学科体系的初步认识, 了解了科学研究的基本方法、学习了科学研究的思维方式, 并了解了大学与大师, 了解了自己的发展方向。

课程不在于多, 而在于门类齐全、成体系化, 让学生建立起丰富的学科意识。8大类的校本拓展课程正是秉持了这样的思想, 让学生在获得全方位的发展基础上, 发现并钻研自己的兴趣所好。学校在拓展型课程基础上的探究型课程, 正是对学生专长的继续培养。在研究性课程的学习与探究中, 学校安排本校及大学教师进行学术指导, 为学生开放大学的部分先进实验室及图书馆资源, 使学生的学科特长得以发挥。有了这些课程的支撑, 学生无论是在认知和分析自然或社会科学, 或是面对升学选择或学术研究, 甚至是将来顺利融入大学文化方面, 都打下了较为牢固的基础。

(2) 课堂教学方式变革, 激发学生思维与潜力。自主招生对人才思维品质、创新潜力的关注, 使课堂教学一改以往讲授式的方式, 通过更为灵活、多元的教学方式帮助学生在课堂中生成更多的能力。要激发学生的创新精神和实践能力, 须牢牢抓住课程改革这个核心, 抓住教学这个主阵地。

民主课堂生态环境的建设是学校教学变革的一大特色。在课堂学习中, 老师不再是主讲, 学生也不再是听众, 学生在与教师的积极互动及主动的课堂参与中激活了思维。无论是“大语文教育观”引领下的学生人文素养与思维品质发展、英语课中的五分钟“free talk”激发学生海阔天空的谈论、历史课中结合近代史论辩历史人物功过培养出的辩证思维, 还是化学探究实验中获得的动手实践能力, 学生都在民主开放的课堂氛围中提升了自己的思维活跃度、综合思维能力, 养成了探索、钻研、创新的精神。

过程教学法是学校教学的传统与特色。通过鼓励课堂上师生、生生间的互动、合作与探讨, 学生不仅夯实了基础, 而且学会了研究性学习, 并且养成了个人兴趣、毅力、合作意识等良好品质。

重视学生知识应用能力的培养, 是课堂教学的又一转变。在自主招生考查知识灵活应用和课外知识拓展的背景下, 教师的课堂教学不再死扣课本, 而是将生活化和情景化的教学带入课堂, 从重知识立意转变为重能力立意。

课堂教学方式与侧重点的变革使40分钟的课堂效益大大提高, 学生的归纳与推理能力、知识迁移与应用能力、思维发散性、质疑精神与探索精神等等都在课堂学习中得到了极大的提升, 在自主招生的过程中应对自如。

(3) “文理学院”与“创新实验班”建设, 促进“通才”与“专才”的发展。自主招生对综合素质及学科特长素养、创新素养的要求, 与复旦附中既重视“厚基础”又重视“发展性”的教育理念相一致。在此理念的基础上, 学校分别于2014 年和2009年设立了“文理学院”与“创新实验班”, 使学生在新体制下适应高考和自主招生的变化。

文理学院注重学生综合素质的培养, 构筑大学预科课程体系, 将普通高中课程与大学通识课程以及部分国际课程融合起来, 在学生中营造学术氛围。学院中的课程独立设置, 分为数学、科学、人文、社会四大方向, 学生接受不分文理科的教学。在3年的培养过程中, 学生接受和大学类似的“学分制”教育, 有60%的课程可以自由选择。在此模式下, 对学生按照不同层次进行走班教学。文理学院的学生除了课程学习外, 还需要参加学校的“菁英学生培养计划”、体验课题引领的研究学习等。文理学院中的师资力量由本校教师、大学特聘教师和外聘兼职导师组成。目前, 来自本市知名高校的逾20 名教授已成为特聘导师, 承担着学生的生涯指导和学术指导的双重任务。

创新实验班的建设为学生群体中相较同龄人创新意识与潜力更强烈的学生搭建平台, 加速挖掘他们的创新潜能, 培养他们的创新素养。在其课程建设上, 学校每年开设选修课供学生选择。这些课程一部分由本校教师开设, 更多的由大学教授担当主讲。通过大量与高校衔接课程的开设, 学生具有了前瞻性视野, 理解了交叉学科的重要性, 收获了名师名家的前沿理念和严谨的治学精神, 这对于学生找到个体志向与天赋所在, 培养创新素养无疑是一个很好的平台。课题研究是创新实验班的又一重要特色。学校鼓励创新实验班的学生积极参与创新课题项目, 配备指导教师, 部分指导教师是来自大学的专家。创新实验班的学生需要在一年中至少完成1项科学研究课题, 强调过程评价, 每学期还要到校外实验室或基地开展相关研究或做不少的实验。在此创新探究的过程中, 学生夯实了基础, 培养了兴趣, 发展了学科专长, 也重视了学术规范, 对于升学后地继续探究有十分重要的意义。在课余生活中, 学校还提倡创新实验班的学生开设科技创新类社团。目前, 机器人社、科技创新社等社团不仅让学生的创新活动有了一个定期交流、学习的平台, 让创新素养辐射全校, 同时还让学生的领导及团队合作能力得到进一步的提高。可以说, 创新实验班孕育了一大批基础扎实、学科特长突出的专才, 为大学人才地输送提供了优质生源。

(4) 创设研究性学习氛围, 挖掘学生探究与创新的潜质。探究与创新并不只是创新实验班学生的“专利”, 而是全校学生都可以在学校浓厚的学术研究氛围和研究支持体系下培养兴趣, 获得个性化发展。

学校重视学生的研究性学习, 投入了较强的力量保证学生顺利完成各项创新课题的研究。编写了《高中生科学研究入门》的校本教材, 组建了校内外的创新素养培育导师团队, 规划并建设了创新实验室, 让学生体验创新、融入创新教育, 感受创新文化和魅力。

(5) 建设校园文化, 发挥学生主人翁精神。复旦附中民主、宽松、学术氛围浓郁的校园文化, 激发了学生的才华与个性, 促进了学生的自主发展。在学校“四主精神”的浸染下, 学生拥有了自信自主独立创新的面貌, 与高校的人才选拔要求相吻合, 获得高校教授们的青睐。

学校的文化建设体现在社团活动中。课余时间, 学生投身于各自感兴趣的社团活动中, 补充知识、陶冶性情。在民主开放的精神氛围中, 学校的社团活动实在而生动、创新而富有朝气。社团诠释着复旦学子生活中“学做全人, 争做主人”的不懈追求。

从数据中我们不难看出, 复旦附中的社团无论是从数量上还是种类上都在不断增加, 给同学们的课余生活带来一抹亮色。这也体现了复旦附中学子们的课余兴趣非常广泛, 在各个领域、不同方面都有涉猎, 分类也在不断细化, 让志同道合的同学们有一个相互认识、相互交流、共同进步的平台。

复旦附中的社团发展, 见证着复旦附中同学们自身水平的不断提高与前人经验的代代传承。附中精神在一届又一届附中人的手中被不断发扬光大, 如同日月光华, 旦复旦兮。

(6) 开展体验式教育, 促进学生在实践中感悟。学生综合素质的提高仅靠课堂内的学习远远不够, 因此复旦附中积极拓展“第二课堂”, 开展实践教育, 让学生在实践中获得切身的感悟, 从而提升各类素养。

“菁英学生培养计划”是学校于2011年5月启动的一项综合类课外实践活动, 以各类主题讲座、素质拓展活动、外出考察等活动形式促进学生综合素质的养成。以2016 届活动为例, 共开展了由教授、学者主讲的涉及生活哲学、前沿科学、政治经济等方面的学术讲座四场, 赴宝钢、博物馆、法院等地考察五次, 进行了校园定向、东方绿洲野外生存训练等素拓活动三次, 学生分赴外省市及街道实践八批次。在街道及外省市考察的过程中, 学生还需要深入基层, 进行小组调研, 并完成调研报告。通过实践活动后期的调研, 学生对国情民风有了较深的了解, 国家意识、社会责任感、集体荣誉感和责任感、团队精神、创新精神、自识与自省、自我规划与选择、主动学习、挑战与批判精神、抗挫能力、吃苦耐劳精神、同理心、独立自主精神、合作交流精神、适应能力、解决实际问题的能力等多方面均得到了很大的提高。且根据后续的跟踪调查, 活动带给学生的影响力亦是持久的。可见, 菁英计划带给学生的是全方位的成长。

“海外交流项目”也是学校主要实践体验类活动。学校积极发展海外姐妹学校关系, 鼓励学生参与海外交流项目。每年有130 多名学生通过与各国各地区的学生共同学习、交流等, 拥有了更宽广的国际视野, 建立起了对多元文化、海外浸润游学的科学认识。

此外, 在校园生活中学校也设计了让学生有所参与的体验活动, 如“与校长共进午餐”活动。通过与校长的面对面交流, 学生们的自主性、表达意识、交流能力都得到了扩展。

(7) 加强师资培训, 做好学生发展的坚实后盾。教师是学生发展的后盾, 因此学校十分重视教师专业发展, 以培养具有正确人才观的高素质教师为先导促进学生的发展。

在教师校本培训中, 学校充分利用复旦大学资源, 安排教师在职进修复旦本科生课程学习。通过在复旦的学习, 教师们体验了复旦的教育氛围, 感受了复旦的精神与大学气质, 从而能够在日常教育教学工作中潜移默化地传递给附中学子。在新教师培训中, 学校还安排了“复旦精神”的专题学习, 走进复旦校园, 参观复旦校史馆, 聆听专门讲解, 目的在于强化对于复旦的认同及大学精神的传承。

此外, 学校还加强校本教研, 以诊断与评价课堂教学为切入点, 以探索有效教学途径、构建新的课堂教学模式为基本目标, 促进课堂教学实践的提升。学校还建立了校本教研教师沙龙, 组织互动式的主题教研, 掌握必要的教育教学技能和策略, 鼓励教师在学习共同体下积极反思, 促进新形势下的教育教学发展。

三、启示与经验——基于复旦附中的教育转型实践与国内外实践的分析

1. 学生培养中学术与非学术因素并重

未来的人才将是兼备知识技能与社会生活技能的多元化发展的人才。在自主招生的人才选拔标准上, 成绩、学科特长等学术因素与社会责任感、人际交往能力等非学术因素并重, 体现了对人才全面发展性的要求。

美国的名牌大学招生标准同样关注学术与非学术的因素, 诸如中学选课难度、标准化考试、课外活动、才能德行、个性人品等因素都在考量范围中。因此, 国外高中在学生的培养上同样重视“全人”的教育。譬如, 芬兰在高中教育中除了发展学生的学习技能外, 还要培养学生向成年人过渡所需具备的计划能力、独立思考能力、道德思考力、相互协作能力、文化认同与国际化视野、成为民主社会中积极负责的一员。芬兰高中以课堂内的教学、课堂外的社会实践活动来促进学生综合素养的提高。法国的高中同样在学习之余, 重视学生社会责任感等素质的培养, 它们成立“高中生之家”, 让学生发展民主自由决策能力, 通过开展文化生活、体育运动等活动塑造学生的交往、合作能力等。

2.充分挖掘学生潜能

学生的潜能一旦被调动, 便有无限发展的可能。大学与社会对学生的未来发展十分关注, 因此在高中教育中就必须注重挖掘并激发学生的发展潜能。

基础知识的系统建构是发挥潜能的前提基础, 思维能力拓展则是激发潜能的重要力量。高中教学, 使用将学科知识交叉并与社会生活实际相联系的方法, 以及在教育中既关注通识型、复合型人才的培养, 又注重因材施教, 发展学生的个性特长, 对于学生的兴趣调动、潜能激发都是有所裨益的。我校除了在课程、教学、实践等方面促进学生潜能发展架构的支持系统外, 国外的一些做法亦值得参考。譬如, 法国采取“教师个人陪伴”制度, 对学生在支持、深入学习和定向三方面予以支持。 (3) 在学生遇到困难时, 教师会给予学科或方法上的帮助;在学生希望深入学习时, 教师会给予单独的帮助;在学生面对大学专业或就业方向的选择时, 教师也会提供单独指导。

3.利用有效资源, 主动实现与大学的对接

高中教育作为衔接基础教育与高等教育的重要一环, 必须有主动与大学对接的意识。复旦附中作为大学附属中学, 具有得天独厚的优势。而对于其他高中来说, 也要主动利用好周边大学资源, 或主动寻找大学资源, 或借助教育部门或政府部门的帮助与大学有效对接。

与大学的合作和对接, 一方面是教学上的衔接, 另一方面是课堂外的合作。教学上的衔接, 即知识结构、教学方法、科学研究意识与方法都要向大学模式过渡。可以通过开设拓展型、研究型课程, 大学教师进入校园讲课或讲座, 学生进入大学课堂听课, 大学教师对中学教师进行培训等方式展开。在美国、英国、新加坡等国家, 都设有一些高中与大学的衔接课程, 其中部分课程还被大学承认学分。通过这些课程地修习, 学生无论在自主招生还是进入大学学习阶段, 都能具备良好的知识基础。课堂外的衔接与合作, 如大学向高中开放部分实验室、图书馆, 开展大学夏令营活动, 大学生与中学生进行交流活动等。

4.加强生涯规划指导

高中生通过自主招生或高考将面临未来生涯的选择。现行的自主招生模式, 以及上海高考“3+3”的考试模式, 在给学生带来更多选择的同时, 也需要学生具备生涯规划的能力。因此, 在高中教育中加强生涯规划指导, 有意识地培养学生的生涯规划能力势在必行。

高考内容与方式的改革、自主招生选拔标准的转变, 都是对新型人才观的体现。所以高中教育必须跟上改革的步伐, 加快教育转型, 才能更好地做好人才输送工作。

在本课题的研究中, 虽然有些内容已经在不同层次得到了不少研究, 但是对教育变化的研究是无止境的, 对改革地思考与探索亦是无止境的。同样, 本课题的讨论、研究也并非定论, 将在理论与实践中得到进一步的考验与改进。复旦附中通过各类支持系统的建设, 旨在培养软硬实力兼具的优秀高中生。始终秉持这样的信念, 高中教育不能以牺牲学生的青春为代价, 将学生禁锢在应试的牢笼中, 因此关注“人”的发展是当下也是未来教育转型的关键, 任重而道远!

在本课题研究过程中, 复旦附中的赖佳颖、郭彦、吴文超、丁恒、孙磊等老师提供了相关的参考资料和数据, 为课题素材的完善、充实提供了强力的支撑, 杨浦区教育学院科研室杨钧老师则在成文结构方面给予了建议, 在此, 一并对他们的帮助表示谢意!

注释

1 教育部.国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见[EB/OL].信息公开专栏.中华人民共和国教育部网.[2014-09-03].[2015-07-27].http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1778/201409/174543.html.

2 陈秀群.高校自主招生考试中的数学试题研究[D].济南:山东师范大学, 2013 (2) .

特殊类型招生有哪些等 篇8

山西太原中学刘羽娜

A特殊类型招生主要包括：自主招生(深化自主选拔录取改革试验、自主选拔录取改革试点、高职(专科)层次依法自主招生改革试点)、保送生；艺术特长生、文艺特长生；体育特长生、高水平运动员招生以及列入提前批招生的军事(含国际生)、公安(本科、专科)、航海、政法、海关、护理、航空飞行等院校(专业)、免费师范生专业、香港的两所纳入计划内招生院校，艺术类院校(专业)招生、体育类院校(专业)招生，学前教育专业、海关专业等。

这些特殊类型的招生，各校都有特定的时间限制，不同院校不同类型招生的报名、考试时间均有所不同。

Q如果通过淘宝订阅《高校招生》杂志，大概多少天能收到?

本刊官网留言

A您好，谢谢您对本刊的关注。本刊从2010年第10期开通淘宝订阅，如果您已通过淘宝网订阅并且是发平邮的话，大概每期出刊后一个星期至十天您就能收到。如果需要发快递，则需另外承担运费，收到时间大概三到五天到。

Q被提前批次的学校录取后，还能被下一批学校录取吗?比如：我报了香港城市大学，经考核通过，但后来又不想去了，这样还能收到下一批的通知吗?

金陵中学黄宏

A港校参加高考录取的有香港中文大学和香港城市大学，均在提前批次招生。据了解，香港中文大学会和预录取考生联系核实，考生同意就读后发放录取通知书，考生不同意就读则退档，不影响考生下一批次录取；香港城市大学则不联系考生核实，按照录取程序直接录取进档考生。被录取考生不能参加下一批次录取。有意报考这两所高校的考生也可联系高校咨询。

Q被教育部黄牌(限制招生)的院校是否有招生资格?所谓“限制招生”是指哪些限制?如遇此类院校招生该怎么办?

南京外国语学校李艳

A为加强对高等教育的管理，教育部每年根据高等学校基本办学条件和高等学校招生管理等有关规定，对全国普通高等学校、独立学院的基本办学条件和招生办学秩序进行审核，对其中基本办学条件达不到国家有关规定要求，或招生办学秩序存在问题的高校，视情况依规定分别确定为“红牌”(暂停招生)或“黄牌”(限制招生)学校。“红牌”(暂停招生)高校当年不具备普通高等学历教育招生资格，不得招生，“黄牌”(限制招生)高校当年仍具备招生资格。所谓“限制招生”即指由学校的行政主管部门限制该高校当年的招生规模，使其招生规模不超过当年毕业生数。此项政策旨在督促部分办学条件相对紧张的高校改善办学条件，规范高校招生办学行为，并非针对学校在校学生，在校学生的学籍学历均不受任何影响。从近年来这项政策实施情况看，绝大多数被“黄牌”(限制招生)警告高校均及时采取了改进、改善措施，第二年顺利通过招生资格审核。

Q天津科技大学有哪些中外合作办学项目面向高考招生?

广西梧州一中陈圆

A学校2010年面向全国招生实施本科教育的中外合作办学专业有：与美国纽约州库克大学合作举办的国际经济与贸易(国际企业管理)专业，毕业获取天津科技大学经济学学士学位和美国纽约州厍克大学管理学学士学；与日本京都情报大学院大学、京都计算机学院合作举办的计算机科学与技术(信息处理)专业和计算机科学与技术(汽车嵌入式系统)专业，毕业获取天津科技大学工学学士学位；与澳大利亚南十字星大学合作举办的财务管理(国际金融)专业毕业获取天津科技大学管理学学士学位和澳大利亚南十字星大学管理学学士学位。(2011年相关信息请参考学校2011年《招生章程》)

Q我想报考浙江大学农学相关专业，应该怎样填报哪个批次的专业?

四川南充一中王跃

A浙江大学的农学相关专业以“应用生物科学”名称在提前批次招生录取。学生入学后一年内不分专业实施通识和基础教育，一年后可根据自身兴趣和特长，结合社会需求，确认主修专业。主修专业确认限于应用生物科学、农学、园艺、植保、茶学、园林、动物科学、动物医学、农业资源与环境以及生物系统工程、食品科学与工程专业等11个专业。目前招生省份为浙江、四川、山东、安徽、广西、江西6省。