特殊教育心理健康教育

特殊教育心理健康教育（精选10篇）

特殊教育心理健康教育 篇1

特殊教育学校加强学生心理健康教育

曹琰

青州市特殊教育学校采取多项措施，根据学生成长的需要，遵循学生心理发展的规律，积极开展好残疾学生的心理健康教育活动，为学生提供全面的心理健康教育服务，促进学生健康快乐地成长。

一是健全全程育人制度。学校发挥班主任的主导作用，实行全程育人制度，加强对学生心理状况的跟踪、调查，及时对有心理困扰的学生给予心理干预，积极提供全面的帮助，促进学生健康心理和健全的人格的形成。二是建立心理辅导室开展心理咨询。由学校的心理咨询教师负责，定期举办专题讲座和专题活动，通过心理咨询与疏导使聋生排除心理困扰，减轻心理压力。三是上好心理健康教育课。心理健康教育课主要采取以活动课为主的教学模式和以教师传授为主导的教学模式，结合开展“心理游戏”，培养学生健康向上的心理行为。四是指导家长对学生进行心理健康教育。学校利用家长学校等途径，同家长共同探索聋生的心理问题，为家长提供一些特殊儿童的教育方法。

特殊教育心理健康教育 篇2

首先, 二者的内涵不同。思想品德教育是教育者按照一定社会的要求, 有目的、有组织、有计划地对受教育者施加系统的影响, 把一定社会占统治地位的思想准则和道德规范转化为个体的思想意识和道德品质的教育。社会主义思想品德教育就是培养学生具有坚定的理想, 正确的世界观、人生观和价值观, 热爱社会主义祖国和人民, 自觉遵守公民的基本道德规范, 成为有理想、有道德、有文化、守纪律, 具有良好思想品德素质的好公民。心理健康教育则是根据中小学生生理、心理发展特点和心理活动规律, 在相关学科理论的指导下, 采用科学的方法和途径, 开发学生的心理潜能, 使之在不断变化了的客观环境下, 有效地调整自己的心理结构, 增强对环境的适应能力和对挫折的承受力及自我调节能力, 促进学生身心全面和谐发展和素质的全面提高, 成为一个具有良好心理素质的公民。

其次, 思想品德教育与心理健康教育在人的整体素质形成过程中所处的地位和作用不同。思想品德素质在人的素质结构中处于核心和统帅的地位, 决定着一个人的成才方向。人的道德素质的提高则要通过思想品德教育来实现。而心理素质则是素质教育的重要组成部分, 是人的各种素质的基础, 在人的整体素质中起着中介和纽带的作用。

二、思想品德教育与心理健康教育的联系决定了二者必须相互配合才能相得益彰

首先, 思想品德教育与心理健康教育的教学目标具有相融性。全日制九年义务教育《思想品德课程标准》 (实验稿) 在课程总目标中规定:“本课程以加强初中思想品德教育为主要任务, 帮助学生提高道德素质, 形成健康的心理品质”。在分目标中又具体指出:如“理解情绪的多样性, 学会和控制情绪, 保持乐观心态”“客观分析挫折和逆境, 寻找有效的应对方法, 养成勇于克服困难和开拓进取的优良品质”“主动锻炼个性心理品质、磨练意志、陶冶情操、形成良好的学习、劳动习惯和生活态度”等。教育部在《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出“中小学心理健康教育的主要任务, 一是对全体学生开展心理健康教育, 使学生不断正确认识自我, 增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力;培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。二是对少数有心理困扰或心理障碍的学生, 给予科学有效的心理咨询和辅导, 使他们尽快摆脱障碍, 调节自我, 提高心理健康水平, 增强发展自我的能力”。这说明, 二者的内容既是交叉的, 又有相互包含的内容, 共同作用于一个客体——青少年群体。

其次, 道德素质问题和心理素质问题是相通的。思想道德素质是个体在长期的社会生活中将社会公共道德规范内化为个体道德品质的一种稳定的道德倾向。任何道德素质问题产生的原因都是个体不能正确认识或不能正确遵守道德规范而导致行为上偏离规范的结果。人的心理是人大脑的一种机能, 心理问题是主观不能适应客观所产生的心理偏差和行为的偏离。二者有相通之处。前面列举的事例, 既是心理素质问题又是道德素质问题, 纯粹的心理问题和纯粹的道德素质问题是不存在的, 二者是结伴而行的。

再次, 良好的心理素质为良好的道德素质形成提供坚实的“物质基础”, 而良好的思想道德素质能为良好心理素质的形成提供政治保证。因为, 一个人的思想品德修养越好, 就越能自觉地加强心理品质的锻炼, 自觉地和主动地适应环境, 自觉克服来自主观和客观的干扰和阻力, 战胜各种困难和挫折, 使自己具有良好的心态, 成为具有良好心理素质的人。

特殊教育心理健康教育 篇3

首先有必要分析一下特殊学生的心理异常。学生心理异常，是在大脑生理生化功能障碍和人与客观现实关系失调的基础上产生的对客观现实的歪曲的反映。特殊学生心理异常的表现主要有以下几个方面：

1.判断是非的能力差，易上当受骗。2.意志力薄弱，易产生自卑的心理。3.依赖性强，不善于自主学习。4.自私自利，排斥他人。以自我为中心，很少考虑他人的利益、处境、心理感受，与别人（包括家长、老师、同学、邻居）关系疏远，常发生冲突。

针对以上的论述，我认为在学生德育和心理健康教育方面我们应该做好以下几方面的工作：

一、创设并优化特殊教育的生活环境

好的环境能使人振奋。对特殊学生来说，影响最直接、最经常的是学校班级以及与他们交往密切的老师和朝夕相处的同学。有序的学校管理，优美的校园环境，良好的校风、班风，和谐的人际关系，浓厚的学习氛围，共同的理想目标，这些都会使特殊学生在心理上受到潜移默化的熏陶。为此，我们应该本着“一切为了学生”和“为了学生的一切”的原则，积极创建团结协作、互助友爱、乐观向上的班级环境和丰富多彩、轻松活泼的课外环境以及优美文明的校园环境。面对社会上一些不良影响和学生的现状，我们应把堵与导结合起来，通过各种激励性的活动，努力营造校园文明氛围，使学生在心理上产生集体规范的认同效应、校容校貌的陶冶效应、人际关系的凝聚效应和良好校风的导向效应。特殊教育学校也必须坚持进行日常行为规范的养成教育。常规制度是一套系统的行为规则，它确定着对儿童行为活动规范的方式和标准。特殊学生由于易遗忘、丢三落四、时间观念差、个人卫生差，坚持进行日常行为规范的养成教育更为重要。

例如每周一升国旗，在国旗下奖励卫生好、学习好、不迟到、爱劳动、讲文明的优秀班集体和优秀个人。学生养成了每周日自觉洗头、洗澡、剪指甲、换衣服的习惯，每个星期一都能穿得整整齐齐、干干净净，按时到校上课。这些都对学生的德育和心理健康发展有促进作用。

二、与家长配合，提高家教水平

家庭是孩子成长的摇篮，父母是孩子的第一任教师。我国特殊儿童入学年龄一般比正常儿童来得晚，他们在家庭生活的时间比正常儿童长，家长的人格、品德、学识、情感及生活习惯无时无刻不影响着孩子，家庭教育以其启蒙性、连续性、终身性、潜移性的特点对孩子心理素质的形成和发展具有无可替代的作用。完整的家庭结构、温馨的家庭教育氛围、科学的教养态度是学生心理健康发展的重要保证。学校可通过家校联合的方式，使学校与家庭及时沟通，使教师与家长统一认识、分工合作，形成教育合力，确保学生心理的健康发展。

三、架起沟通桥梁，融入文明社会

特殊教育学校的学生更需要我们每一个健全人与他们架起心与心沟通的桥梁，关心他们的心理健康发展。作为特殊教育学校的老师，则更要关注他们、了解他们，及时发现他们存在的心理问题，及时给予疏导和矫正。我们要掌握一定的心理保健知识，依照心理健康教育的原则，有计划、有目的地对学生施加直接或间接的影响，排除他们心理上的苦恼，维护他们的自尊心，消除他们的紧张和焦虑，避免他们可能产生的挫折感，满足他们的心理需要，使他们保持积极健康的心理状态，让他们融入文明的社会大家庭中。

比如，与正常学校建立友谊班，加强与正常儿童的接触和交往，增强其自信心和独立意识。正常儿童每月来帮他们打扫卫生，辅导他们做数学题。他们也可以为正常学生表演他们的文艺节目，或者向正常儿童赠送小礼品等。通过这一活动的开展，学生们懂得了人与人之间需要理解、需要友爱，从而培养了正常儿童理解、尊重、帮助残疾儿童的良好美德，对特殊学生来说也克服了自卑感，增强了独立意识，也学习了正常儿童的办事效率与优秀品质。

四、将德育融入生活，感恩社会

在抓好特殊学生的心理健康教育的同时，还应该对学生进行简单的生活能力的培养，让他们在监护和安全条件下，开展有利于他们品德发展的活动。

如：教育学生孝敬长辈，让他们学做力所能及的家务劳动，这样既能培养他们尊老爱幼、关心他人、热爱劳动的观念，又能提高他们做事的能力，提高自立、自强的信心。毕竟，这群学生早晚是要走向社会的，将来想在社会上生存肯定要获得更多人的帮助。那么，现在就要学会感恩社会、回馈社会。

教师满腔热情的爱心、理解和信任是对特殊教育学校儿童少年进行品德教育的前提。在这里学习的儿童少年是社会的不幸儿，在社会和家庭中他们受到的常常是冷落和歧视，很少能享受到温暖和爱，这就使他们的缺陷程度加重，如胆小任性、蛮横无理，动不动就表现出一种防卫姿态，丧失自信心，自卑心理突出……这些病态的心理，严重影响着学生的学习和生活。但教师满腔热情的爱心，再加上特殊的理解和信任，可使他们智力得到充分的发展，并能逐步建立起向上的信心，使不良行为习惯得以淡化，使良好的行为习惯逐步强化。其实有时候这些看起来好像是不道德行为，但实际是这些儿童少年的某种器官功能缺陷所造成的，教师必须从这些孩子的生理、心理出发，具体问题具体分析，作出正确的处理，使他们时刻感受到老师的爱、集体的温暖，这样才有利于他们良好品德的培养。

特殊教育心理健康教育 篇4

郑州澍青医学高等专科学校坚持以医德教育为导向，以心理健康教育为抓手，以健全人格为主线，紧密结合医学专科生的心理特点和职业特点，在“以德为首、医德为魂、德术双馨”教育理念的指导下，有力、有效、有特色地推进心理健康教育工作的开展，逐步形成以医德教育为导向的心理健康教育工作特色。2015年，学校荣获第三批“河南省普通高等学校心理健康教育试点单位”。立足适应性心理辅导，夯实医德教育载体学校心理辅导工作，坚持以立德树人，促进学生全面发展为目的，从培养高素质技术技能型人才的高度出发，以医德教育为导向，以心理健康辅导活动为载体，关注全体学生的心理健康水平，提高全体学生心理素质。提高医德认识，铸造学生灵魂。从生源上看，学校学生比本科院校学生有更多的学习困难学生、单亲家庭学生、留守学生、问题行为学生、残疾学生、家庭经济困难学生，并存有较多的心理问题和人格缺陷。针对生源特点，开展了一系列心理辅导工作。新生报到时，家长需要填写“新生家长期望调查问卷”，辅导员建立“特别关注学生信息档案”，心理咨询中心进行新生心理测评建档(对学生的健康档案实行动态管理)。为提高新生适应能力，避免他们在面对新环境、新生活、新的学习特点时，出现孤独、恐慌、焦虑、失落、自卑以及恋家等情绪，在新生入学初，学校开放了医学博物馆、医德馆、人体生命馆和校史馆，让新生参观学习。开展系列心理讲座、主题班会、学生讲师团活动，从专业思想教育等方面对他们进行心理辅导，使医德原则、规范转化为学生的内在品质，提高他们的医德认识，铸造学生灵魂。

关爱残疾学生，锻炼医德意志。学校残疾学生较多，为了帮助他们适应校园生活，避免他们在学习、生活中遇到挫折，拟定专门方案，进行特殊服务。逐步培养他们的决断能力和克服困难障碍的毅力，锻炼医德意志。

学校通过凑钱、信任圈、同舟共济等趣味活动，增加团体成员凝聚力和信任感，在真诚、友善的氛围中组织他们观看残障人士励志的影片，鼓励每人讲自己励志小故事，相互学习、互相激励。克服就业压力，培养敬业精神。学校为了帮助学生迎接自主择业、双向选择的新挑战，尽快适应就业竞争，在心理辅导工作中贯穿奉献精神、敬业精神和服务意识教育。开展团体辅导，如“量体裁衣衣更美”“目标与人生”;举办“奉献、敬业、服务”座谈会，如“校长和我谈奉献”“面对就业压力师生座谈会”“职业生涯与服务意识”“职业角色与敬业”等。这些心理辅导使他们能够客观、全面评价自己的兴趣爱好、性格、能力、价值观。通过职业分析、社会分析，学校帮助学生纠正错误的就业观，建立起“合适就业观”“阶段就业观”以及“基层就业观”，明确成为一名为病人信任的最美医生的决心，树立对工作兢兢业业勤勤恳恳的态度和全心全意为病人服务的意识，进而战胜就业畏惧心理，避免产生自卑、恐惧、焦虑、急躁等心理。着力发展性心理辅导，增强医德教育辐射力建设校园文化，陶冶医德情感。学校十分重视校园文化建设，多举办丰富多彩、情趣高雅的校园文化活动。

如‘“心理剧比赛”“校园文化艺术节”“心理运动会”“心理健康演讲比赛”“心理沙龙”“心理卫生服务”(心理社团社会实践志愿者到老年院、儿童福利院、社区、进行心理健康宣传与服务)以及“读书心得交流会”等活动。活动的开展为学生提供了宣泄的良好场所，消除了他们的孤独感、失落感，有助于培养大学生乐观向上的生活态度和健康愉悦的医德情绪，使他们深化自我认识，更好地了解别人、理解他人、认识社会、开发潜能，充分发展个性和健全人格，从而提高自身的道德境界，增强集体主义意识，由此达到自助、助人目的。学校以“以德为首、医德为魂、德术双馨”的育人理念为核心，充分利用医学资源，为学生量身定做活动项目。在安全、温暖的交流空间，由教师带领组员完成项目、分享感受、交流观点，营造一个分享平台，让参与者在与其他队员的`相处、沟通中找到自我成长的方向。学校的典型活动有“唤醒美训练营”“珍爱生命训练营”。

“唤醒美训练营”由学习美、创造美、展现美三组活动组成，该活动引导学生对自己有一个全面客观的认知，克服成长中的障碍，消除自卑心理，巩固专业思想，唤起道德责任感，从而确立医德信念。“珍爱生命训练营”由生命起点、生命职点、生命喜点和生命终点四部分活动组成。这些活动让学生认识到，爱情不是大学时代的必需品，要树立远大理想，充填自己的抱负，扎扎实实地过一场真切而奋进的大学生活。重视二级辅导，养成医德习惯。学校充分发挥各系二级心理辅导室的作用，实施以科研指导育人工作的方略，使医德教育达到全、深、细、实的效果。针对学生心理特点，开展“心理辅导阳光工程”，如“我是谁”“优点，轰炸”“我爱我自己”“至少还有我”等活动，帮助自卑、孤独学生重拾自信，回归群体;实施营养计划，通过“敬畏生命”“仁心仁术”等各项教育实践活动，陶冶学生情感，激发学习兴趣，强化专业认知，树立职业光荣感;实施温暖计划建立医德信念，开展“感恩的心”“寸草报得三春晖”“拨开心头的乌云”等活动，启动贫困生帮扶工程，帮助学生度过“寒冬”;实施挑战计划，建立医德意志，为不敢面对挫折、逃避现实的学生，进行自我意识教育，帮助他们锻炼意志，提高勇气，积极面对，迎接挑战;实施成长计划，养成医德行为和习惯，帮助学生认识人生的目的和意义，构建健康积极的人生态度，帮助失去梦想的学生重新扬起理想的风帆。各系二级心理辅导室的科学研究，异彩纷呈。临床医学系有“洋洋聊吧辅导室”;康复系有“沐灵苑辅导室”;药学系有“蓝色小屋辅导室”;检验系有“阳光小筑辅导室”“贫困生温心工程”;护理系有“助梦乐园辅导室”，并申请了《从心理需求角度培育大学生人生观的探究》课题。

学校心理辅导以“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”的方法帮助学生提高医德认识、陶冶医德情感、锻炼医德意志、确立医德信念、养成医德行为和习惯，逐步形成以医德教育为导向的心理健康教育工作特色。

特殊教育心理健康教育 篇5

心理素质教育，首先是做人的教育。至于做什么样的人，需要我们去引导。人格教育，是心理素质教育的重要基础。

其次，健全人格教育渗透于教学内容中。

在教育教学过程中，我们老师面向百百的学生，应该把爱的种子撒向每一个学生，使所有的学生都沐浴在爱的阳光雨露中，既爱金凤凰，也爱丑小鸭。爱一个好学生并不难，因为他本身就讨人喜爱。爱一个‘‘问题学生’’正是教师的天职。每个学生都有自己的个性，没有个性的学生是不存在的，这就需要我们教师在教育教学过程中尊重和培养学生的个性。

心理素质教育是教学方法上的渗透。第一，尊重学生独立的人格。我们要尊重学生的人格尊严，不能对学生讽刺挖苦，肆意辱骂，更不能体罚。一个孩子一旦失去自尊心，就会影响他一辈子。我们教师应该为学生创设一种能够进行创造学习和活动的氛围，使他们认识到自己作为一二独立个体所具有的能够成为一个最好的学生的潜在能力。第二，我们可以组织学生进行人格分析。第三，可以帮助学生完善健全人格。

冰冻三尺，非一日之寒，人格教育并不是短期奏效的，不可能朝夕就获成功的。它是一项复杂艰巨的工程，我们教师要用一颗火热的心，去碰撞每个学生的心灵，直至生产出灿烂的火花。

健康的心理是现代人必须具备的条件和基础。从素质教育的着眼点来看，健康的心理是孕育良好素质的保障。然而，在我们实施素质教育的过程中，由于社会、学校、家庭多方因素，这次能够参加曹教授心理健康的学习。我感到非常的荣幸。

经历了心理健康教育理论等内容的学习。经过一天的学习，使自己提高了对心理健康教育的认识，现对这次心理健康学习谈一点自己肤浅的体会。

“心理是人脑对客观现实的主观反应，是人的各种行为的准则，是个体进行的社会活动思想基础”。从这个定义上我们就不难看出认知对于人的心理的影响。

人本主义心理学认为，人是自主的，可以对自己未来进行选择。正是因为有了自由和自主，人才可以尝试消除种种条件的限制，去发展自我，实现自我，提高生命的质量。

再进一步从个体发展的角度展开之前，我们不妨接受中国古人的一个经典的论断：“人之初，性本善”。这也许能解释人类社会几千年来对于至善至美的不懈追求，这种源自人类自身最深层次的追求是人类成长，进步的基本动力。把古人的这种普适的哲学的观点放在今天的心理学上面来讲就是：人的生命质量的提高（即自我实现）是指向健康的向上的，而不是指向破坏和毁灭的。

特殊教育心理健康教育 篇6

时间：2017/6/14 地点：三年级教室

一、目的：

现实和未来都要求人们从小学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。这些都与人的心理品质有关。如果没有较高的心理素质，就很难适应21世纪的激烈竞争。现代社会的快速进步和发展也使得小学生的心理健康面临着更多更大的压力和挑战。社会的发展变化对学校培养的人才提出了更高的要求。让同学们懂得不但要有强健的体魄，有获取信息、加工信息和应用信息的能力，更要有健康的个性心理品质和良好的社会适应能力。

二、活动目标：

1、让同学们知道在学习和生活中常常会遇到挫折，人人都不可避免。

2、初步掌握战胜挫折的方法，培养学生战胜挫折的能力。

3、每个人都应该以积极、健康的心态正确对待挫折，用勇于挑战自我的勇气和毅力战胜挫折,取得成功。

三、活动准备:

1、心理小测试题。(抽奖纸条 8张)

2、小花54朵(明天我提供)

四、活动过程：

(一)快乐的花儿

A 同学们，万物滋润，百花盛开，听，大自然中花开的声音，多么美妙，充满生机，充满活力，你的桌上也有一朵这样的花。

B 这朵美丽的小花就代表你自己,花是美丽的,你同样是美丽的。人人都说生命如花,让我们来观赏一下花开的情景。(放影像大屏幕上出现一朵、多朵开得绚烂无比的花)

老师(手指画面):花儿在阳光、雨露的滋养下开得是如此美丽。生命如花，你手中那朵美丽的小花仿佛就是你自己。

A :我们人就像花儿一样，并非一路全是阳光和雨露,难免要经历“虫害”“风雨”,我们就是那在老师和家长的呵护下长大的花儿，又如何让我们这一朵朵小花在风雨后绽放得更美丽呢?

(二)心情变化

B 今天带来了个盒子。有几件礼物送给大家，要你自己用手伸进盒子里去取。(一个盒子有8张纸团，分别请每组选一位同学上去模，只能摸出一个，多则取消)大家看他们的表情。也让他们说说心理变化。)

(体验情绪：你想知道里面有什么礼物吗?——“好奇”的情绪，着急的情绪

手伸进盒子之前——“紧张”的情绪，期待的情绪

手触摸到礼物时——“疑惑、紧张或害怕”的情绪，兴奋的情绪

拿出礼物时——“高兴或害怕”的情绪，他们在取礼物的过程中，体验到了各种情绪，失落与喜悦，羡慕与沮丧，成功与机遇)

(三)战胜挫折与困难

A 刚才大家也知道得到礼品而高兴，没有得到而沮丧，同样我们遇到困难时也难免会泄气，这时我们要学会坚持不懈的精神。

B 格言“ 我觉得坦途在前，人又何必因为一点小障碍而不走路呢?—鲁迅” 故事1放影像(海伦姐姐)

同学们你们遇到挫折和困难时是怎样做的呢?请同学举手回答。

(A、发泄法：打枕头，写日记……B转移法：到外面玩，做别的自己喜爱的事……

C、换位法:别人遇到此事,会怎样做………D、求助法:找人倾诉,寻找办法……)

名言是我们的指路明灯,激励自己勇敢地与挫折作斗争,可以多学点格言，名言。

A 故事2 前几天电视焦点节目中有个故事 有个同学他很胖成绩也不好，特别羡慕和嫉妒他们班上的另一个成绩好的同学，有天他在想什么办法让别人的成绩下降呢?(结果他想了一个办法，就叫人把好同学打了一顿进了医院，而耽误了学习，最后他家赔了许多医药费，也被学校开除了)这种心理存在这严重的不健康，是嫉妒的扭曲表现。

B故事3,挫折中成才的故事 张海迪 脚残而自强不息成为了作家等名人

在学习上我们应该正确认识自己，事在人为，勇往直前，尽自己的努力，老师和家长知道孩子已经努力，也就问心无愧了。

五、总结

(《阳光总在风雨后》 放歌曲 大家一起)

老师讲：成长的路上有阳光，有风雨，就看我们如何面对,要学会与命运抗争,笑着完成每一次作业,笑着面对每一次考试，笑着度过每一天，让挫折成为你成长的阶梯,挫折就会为你更为精彩的人生喝彩!勇敢面对生活,有你、有我、有他,让我们共同面对。不经历风雨哪里才能见到彩虹呢。三年级防雷击安全教育主题班会

一、哪些场所和行为容易发生雷击灾害

雷电全年都会发生，全国各地都有，而强雷电多发生于春夏之交和夏季。我国西南地区为雷击多发地区。1．雷雨天易发生雷击的场所（1）地势较高处的校舍。（2）无防雷设施的校舍。

（3）离高大树木、电线杆等物体很近的校舍。（4）露天游泳池、开阔的水域或小船上，树林的边缘。（5）电线杆、旗杆、干草堆、帐篷等没有防雷装置的物体附近。（6）铁轨、水管、煤气管、电力设备、拖拉机、摩托车等外露金属物体旁边。

（7）孤立的烟囱或大树（山顶孤立的大树下尤其危险）。（8）空旷地带孤零零的棚屋、岗亭等。2．雷雨天易引发雷击的行为

（1）大开门窗，赤脚站在泥地或水泥地上。

（2）接触天线、煤气管道、铁丝网、金属窗、建筑物外墙。（3）使用带有外接天线的收音机和电视机，拨打、接听电话。（4）用喷头洗澡。

（5）在旷野中打伞或高举羽毛球拍、高尔夫球杆、锄头等。（6）进行打高尔夫球、踢足球、攀登、钓鱼、游泳等户外活动。

二、如何预防雷击灾害（1）主动与地质、气象部门沟通，远离风险源选择校址；给校舍安装防雷装置，并进行定期检测，及时维护；清除或移栽距校舍较近的高大树木。

（2）雷雨多发地区，学校必须成立防雷领导小组，组建应急疏散组、医疗救护组、后勤保障组、宣传组、综合协调组。

（3）建立本校雷击防灾应急预案，组织演练；一旦发生雷击，全面启动学校雷击应急工作，指挥各专业组按预案确定的职责投入抗雷救灾。

（4）在雷雨季节执行天气预报传达制度，及时向老师传达气象状况，引起师生重视，提前准备。

（5）利用全校教职工会议、专题培训、广播、标语、黑板报、印发防雷击小报等形式，大力宣传雷电产生的原因及如何预防等知识，增强师生的防雷击意识及防雷击能力。

（6）教师要在学生中开展防雷击知识专题教育、防雷技能训练，要求学生时时警惕，尽力避免雷击事故的发生，在遇到雷电来临时能应知应会。

具体的室内、室外的避雷方法

室内避雷 ◎雷雨天气时，要注意关好门窗，以防侧击雷和球状雷侵入。

◎雷雨天气时，最好把电器的电源切断，并拔掉电源插头。◎雷雨天气时，不要使用带有外接天线的收音机和电视机，不要接打电话。◎雷雨天气时，不要接触天线、煤气管道、铁丝网、金属窗、建筑物外墙等，远离带电设备，不要赤脚站在泥地和水泥地上。◎不要在雷电交加时用喷头洗澡。

户外避雷 ◎立即寻找避雷场所，可选择装有避雷针、钢架或钢筋混凝土的建筑物等处所，但是注意不要靠近防雷装置的任何部分；若找不到合适的避雷场所，可以蹲下，两脚并拢，双手抱膝，尽量降低身体重心。

◎如在雷电交加时，头、颈、手处有蚂蚁爬行的感觉，头发竖起，说明将发生雷击，应赶紧按上一条要求，做好防雷击动作，并拿掉身上佩戴的金属物品，如发卡等。

◎不要待在露天游泳池、开阔的水域或小船上，不要停留在树林的边缘。

◎不要待在电线杆、旗杆、干草堆、帐篷等没有防雷装置的物体附近。◎不要停留在铁轨、水管、煤气管、电力设备、拖拉机、摩托车等外露金属物体旁边。

◎不要靠近孤立的大树或烟囱（山顶孤立的大树边尤其危险）。◎不要躲进空旷地带孤零零的棚屋、岗亭里。

◎不宜在旷野中打伞或高举羽毛球拍、高尔夫球杆、锄头等。◎应立即停止打高尔夫球、踢足球、攀登、钓鱼、游泳等户外活动。◎避免开摩托车、骑自行车，更不能在雷雨中快速开摩托车、骑自行车。

◎人在汽车里要关好车门、车窗。◎多人一起在野外时，应相互拉开几米距离，不要挤在一起。◎高压电线遭雷击落地时，近旁的人要保持高度警觉，当心地面“跨步电压”的电击；逃离时的正确方法是双脚并拢，跳着离开危险地带。◎身处空旷地带宜关闭手机，更不能拨打电话。

（7）加强家校联系，要求学生向家长及邻居讲解防雷击知识，让防雷击知识家喻户晓，人人皆知。

学校要坚持“安全第一、预防为主”的方针，通过以上措施，增强师生防雷击的意识和预防雷击的能力，最大限度地保护师生的生命安全和学校的财产安全。

三、雷电发生前后的注意事项 1．雷电发生前

当校园上空暴雨、闪电、雷鸣即将发生时：

（1）切断校园内包括微机房、远程教育室、教室、办公室等场所的一切电源。

（2）班主任应当迅速通知、召集正在室外活动的学生安全地回到教室。

（3）根据天气状况，学校可适当调整放学时间，避开雷雨时段。2．雷电发生时

（1）应当关好门窗，防止球形雷（滚雷）窜入室内造成危害。（2）不得打电话或接听手机。

（3）不要靠近室内的金属设备（如水管）及门窗等容易被雷击中的地方，不要赤脚站在泥地和水泥地上。3．雷击伤害事故发生后

（1）立即启动雷击事故应急预案。

（2）拨打120、999急救电话，并及时通知受伤学生的监护人马上赶赴现场或医院。

（3）受雷击而烧伤或严重休克的人，他的身体是不带电的，抢救时不要有顾虑，应该迅速扑灭他身上的火，实施紧急抢救；若伤者失去知觉，但有呼吸和心跳，则有可能自行恢复，应该让他舒展平卧，安静休息后再送医院治疗；若伤者已经停止呼吸和心跳，应迅速果断地交替进行口对口人工呼吸和心脏挤压，并及时送往医院抢救，在专业医护人员未接替前救治不能中止。（4）及时做好其他学生的心理抚慰工作。

特殊教育心理健康教育 篇7

一、心理健康教育是素质教育的重要组成部分

在素质教育的各项素质培养中,心理素质是其他素质的核心和基础,心理素质的全面优化是学生整体素质提高的前提条件。学生中存在着严重的心理障碍,体现为智力片面发展、能力欠缺、个性不良、行为不佳、内在发展动力不足等现象,迫切需要加强心理教育。

从全面的素质教育来看,人的全面、主动发展需要心理健康这一奠基工程,德育的高效化、行为的自觉化、智育的科学化、健康的全面化、美育的内在化、劳动教育的主动化都离不开心理健康教育这一奠基工程。

二、心理健康教育是素质教育的重要体现和重要保障

心理健康教育是素质教育的重要组成部分,它的成功开展会推进素质教育开展的步伐。

(一)心理健康教育对学校其他诸育有积极作用,主要表现为:

1、基础和中介作用

学生德、智、体、美、劳诸种素质的提高都必须以其心理素质为基础中介,学生在各方面的发展也都要以必要的心理发展为前提,没有学生必要的认识过程、情感过程和意志过程,没有学生必要的学习需要、动机、兴趣、态度、能力及性格等因素的参与,任何学习都将失去基础和中介而化为乌有。

2、激励与增效作用

端正学生的学习态度,培养或激发学生的学习需要,动机和兴趣,充分调动学生学习的主动性,能动性和创造性是学校心理健康教育的重要内容。因此,科学而富有成效的心理健康教育都能使学生在接受德、智、体、美、劳诸育活动过程中始终处于被激励状态,保持学习上的积极性。

心理健康教育的增效作用表现为:

(1)通过心理健康教育可以优化学生的智能品质,发展学生的智力和能力。

(2)通过心理健康教育可以使学生学会学习,掌握有效的学习方法。

(3)通过情感方面的心理健康教育,可以帮助学生培养积极情绪,调节和消除不良情绪,保持愉快的心境。

(4)通过人际关系,个性以及升学就业等方面的心理教育,可以使学生更好的适应周围环境,使学习更加富有目的性和计划性,扬长避短,提高学习效率。

3、操作和动力作用

学生的心理素质可以分为智力性心理素质和非智力性心理素质两大类。智力性心理素质好比人的素质结构中的“加工处理器”,一切信息对都要经过它的加工处理后而被内化,所谓人的素质也就是这种加工处理后的“积淀”。非智力性心理素质对学生的德、智、体、美、劳各方面素质的提高具有动力功能。学生各方面素质的提高需要动机、兴趣、态度、情感、意志等非智力性心理素质的激励和推动下完成的。一个人的整体素质水平如何,在很大程度上取决于非智力性心理素质。非智力性心理素质甚至可以弥补智力性心理素质的不足。

(二)心理健康教育是素质教育的重要体现和保障。

心理健康教育的成功开展是素质教育开展的重要保障,保证了素质教育中其它部分的顺利开展。首先,我们先论述一下心理健康教育对提高教育质量的促进作用。

1、心理健康促进了教学质量的提高

良好的心理素质的产生受到多种因素的制约,任何一个教学过程都是建立在学生全部心理活动的基础上的,只有学生将全部的心理活动都积极参加到整个学习活动中时,才会取得最佳的教学效果。除了学生要有健康的心理外,教师的心理健康对学生的心理健康和学校的教学质量有着深刻的影响。心理健康的老师,可以通过言传身教使学生在其潜移默化的影响下健康发展,极大地提高了教学效果。相反的,如果教师心理不健康会极大地损害学生的自尊心,直接危害学生的心理健康,从而影响了教育效果。所以大力推行素质教育的同时在学校中开展针对教师的心理健康教育活动是学校开展素质教育和提高教学质量的一个不可忽视的重要环节。

2、心理健康教育促进学校德育工作的顺利开展

学校素质教育的实践,呼唤着对学生良好道德素质的有效培养,培养学生优良的道德素质,较强的道德判断力,较好的社会道德适应能力是素质教育的重要任务,也是心理健康教育的重要目标。道德品质的形成与培养,从心理学的角度来讲是由知、情、意、行即道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四种心理因素构成。心理健康教育有助于提高学生的这四种心理因素,成功的道德教育必须以学生的身心发展水平和已有的道德认知能力出发,因此,心理健康教育可以保证学校道德教育的顺利开展。

3、心理健康教育促进了课外活动的顺利开展

学校是培养人才的重要基地,现在一些学校的课业负担太重,心理压力很大,不利于青少年的健康成长,也容易产生其他方面的问题。减轻学生在学校及家庭中的课业学习负担,增加学生的开外很大时间,促进学生的全面发展,以便有效的推进素质教育的步伐。

系统的心理健康教育能让学生在“减负”的环境下以健康的心态去参与社会活动,不断的提高学生自身心里免疫力,增强社会是非辨别能力,协调自己的课内和课外学习,充分利用好课外活动时间,将“减负”之后的时间和精力根据自身的发展需要适当的分配,不断的充实自己,完善自己,这样才能真正起到素质教育的应有效果。

三、心理健康教育促进学生的全面发展,为素质教育的开展做出了保障

1、心理健康教育可以促进学生人格的养成

人格是人的素质的重要组成部分,是人的心理面貌的集中反映。拥有一个健全的人格对一个人的正常发展是极为重要的。具有良好心理素质的学生,能根据周围环境的变化,随时调整自己的心态,避免出现适应不良的情况。心理健康教育可以通过对学生的心理指导保证他们以一个良好的心态去提高自身素质,提高自身的适应能力,随时都可以保持一个良好的心态,这样对学生的人格的养成是至关重要的。

2、心理健康教育能促进学生人生观和世界观的养成

树立正确的人生观和世界观是进行素质教育的重要组成部分,人生观的形成包含许多心理因素,只有学生对社会和自身有了正确的认识,对人生价值和生活意义有了正确的评价,有了坚强的意志,他们才能正视现实,对社会现象有客观的认知和判断,从而更积极的参与社会发展,建立正确的人生观和世界观。学生时期是他们世界观和人生观形成的主要时期,进行心理健康教育可以提高学生的心理素质,以便客观的认识社会的形形色色的姿态,增加辨别是非的能力,因此,要开展素质教育,树立起学生正确的人生观和世界观,心理健康教育是不容忽视的。

当今社会是一个发展迅速,竞争日趋激烈,优胜劣汰的社会,具有高节奏,高风险,高压力等特点,对人的素质的要求越来越高。一般说来,个体经常处在不平衡状态甚至是不健康状态,就有可能会发生损害自我的异常行为,影响社会安定。即使不发生外部的不适应行为,处在不良状态的个体也因长期处在情绪的困扰之中或形成不良的道德品质,或导致低劣的心理素质,上述情况对青年学生的健康成才都是非常不利的,反之,个体处在正常的心理健康状态,则容易适应社会,内心平和,维持内外平衡,得到社会与他人的认可,自我充分反之,学习获得进步,进而取得事业上的成功。所以素质教育要成功地开展,必须加强学生良好心心理素质的培养,以适应社会的要求。

摘要：随着社会的进步和发展，健康的含义也发生了变化，主要包含身体健康、心理健康和良好的社会适应能力。心理健康教育是素质教育的重要组成部分，是素质教育的重要体现，它有助于促进学校德育、智育，体育、美育等顺利进行，为学校素质教育的顺利开展和学生的全面发展提供了重要保障。

特殊教育心理健康教育 篇8

（一）我国中小学心理健康教育的兴起

1、现代人自身发展的客观要求

早在1948年世界卫生组织就明确指出，人的健康不仅指身体方面，而且也包括心理方面。要获得身心的和谐发展，必须大力开展心理健康教育。

2、全面推进素质教育的必然产物

心理素质是人的其他各种素质的载体和整体素质提高的基础，全面推进素质教育过程中必然要求加强心理健康教育，而中小学学生心理素质的培养无疑是素质教育的奠基工程。

3、对发达国家成功经验的借鉴

发达国家和地区日趋完善的学校心理教育体系，制度化的辅导计划，有序而有力的组织保证，一定数量的专业师资队伍，以及心理健康教育在学校教育中显示出的巨大作用，给了我们有益的启示：心理健康教育已成为现代学校的标志。

（二）我国中小学心理健康教育的发展阶段

1、预备期（20世纪80年代初至90年代初期）

以班华教授《心育刍议》为标志，开展心理健康教育的舆论准备。

2、发展期（20世纪90年代初期至90年代末）

对心理健康教育的关注更加广泛，学生心理健康教育状况调研普遍开展，课题研究得到重视，对心理健康教育有关问题的探讨逐步深入。

3、繁荣期（1999年底至今）

以教育部颁发《意见》（1999）和《纲要》（2002）为标志，中小学心理健康教育从民间推动向官方主导发展，从基层探索到国家有计划地推进，全国中小学心理健康教育逐步走上了发展正轨。

（三）我国中小学心理健康教育的现状

1、党和国家政府高度重视加强中小学心理健康教育

2、各地积极开展了形式多样的中小学心理健康教育活动

3、中小学心理健康教育更加深化并取得新进展

4、加强了中小学心理健康教育师资队伍的建设

5、学校心理健康教育读物更加丰富

（四）我国中小学心理健康教育存在的问题

1、观念陈旧落后，形式主义严重

心理健康教育是“副课中的副课”

2、地区间差异大，整体水平偏低

大中城市、经济发达地区、东南沿海等地区重视程度高，普及面广，发展速度快。而小城镇、

中西部经济不发达地区，特别是广大农村的中小学，无论是重视程度、普及面还是发展水平都是很不理想，占人口多数的农村中小学几乎还是空白。

3、师资队伍薄弱，专业人才匮乏

当前这一问题突出表现在两个方面，其一数量不够；其二，质量不高。

4、理论水平较低，指导实践不力

在理论性研究方面表现为：有特色的研究少，高水平的研究少，系列化的研究少，争鸣类的研

究少，发展层面的研究少，服务性的研究少等；

在实践性研究方面表现为：研究对象不具代表性，研究结果不具公正性，分析不具准确性，研

究变量失控性，数据统计随意性等。

5、操作缺乏规范，消极倾向显现

滥用测验量表或其他测验手段，随意解释测验结果，缺乏对测验结果及学生心理问题的保密等。

还有，未经加工处理和改造，直接将西方的有关心理咨询与辅导的原理、方法、技术和手段等照搬到文化背景截然不同的我国学校教育活动中。

重少数轻全体的个别化倾向，重治疗轻发展的医学化倾向，重教学轻活动的灌输化倾向，重德

育轻心育的片面教育化倾向。

（五）我国中小学心理健康教育的发展前景

1、心理健康教育将继续成为现代学校教育的有机组成部分

2、中小学心理健康教育将获得广泛而普遍的发展

3、中小学心理健康教育的科技化程度将迅速提升

4、中小学心理健康教育工作者的专业化水平将不断提高

5、中小学心理健康教育的中国化特色将更加显著

二、关于生命教育

（一）生命教育的提出

1968年美国学者杰•唐纳•华特士首次明确提出生命教育的思想 ,并且在美国加州创建阿南

达村和阿南达学校 ,倡导和实践其生命教育的思想。澳洲于1979年成立了“生命教育中心”（life educational center: LEC）,明确提出“生命教育”的概念。

（二）生命教育的发展

日本于1989 年明确提出以尊重人的精神和对生命的敬畏之观念来定位道德教育的目标。乌克

兰2001年开始开设生命科学基础课。20 世纪末 ,我国台湾教育界也将死亡教育和生死教育引入、整合 ,称为生命教育 。

它的主旨是：阐释生命的可贵及生命应有的尊严。教学内容一是“生命的旋律”。包括生命的跃动、生命的喜悦、生命的挑战、科技与生命、生命的尊严等。二是“温馨你我他。”开展帮助弱者的一系列活动。学生用教材有《生命教育教材》，教师用教材有《生命教育手册》。

台湾把 2001 年定为“生命教育年”,成立了生命教育委员会。香港特别行政区的生命教育起步也较快 ,编写有《爱与生命》教育系列材 ,教育的方法和形式也灵活多样。

2004年，上海开始制定并出台《上海市中小学生生命教育指导纲要》，这说明“生命教育”这

一现代教育理念一开始进入我国中小学校园。

黑龙江省从2006年开始，逐步在中小学开展生命教育，小学阶段主要是帮助引导学生培养安

全意识等，中学阶段学会健康地与异性交往，避免受到性伤害等。

（三）生命教育的概念

1、国内的观点

所谓生命教育，就是尊重生命主体，为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命

主体全面和谐、主动、健康发展的教育。指引导学生正确认识人的价值、人的生命，理解生活的真正意义，培养学生的人文精神，培养学生对终极信仰的追求，养成学生的关爱情怀，使他们学会过现代文明生活。简言之，生命教育的本质在于尊重生命以及生命的价值。

2、台湾学者的观点

学校生命教育，是指通过对中小学生进行生命的孕育，生命发展知识的教授，让他们对自己有

一定的认识，对他人的生命，抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人，尤其是残疾人的爱心，使中小学生在人格上获得全面发展。

3、香港学者的观点

生命教育，是以培养学生保持个人理智、情感、意志和身体平衡发展及建立与自己、他人和环

境互相尊重、能沟通和负责任关系，最后达致成熟和快乐人生目标的训练。

（四）生命教育的意义

1、近年来发生的一些青少年自杀轻生、凶杀、校园暴力事件已引起学校、社会和家庭以及教

育理论界的密切关注。

2、有24.39%的孩子曾有一闪而过“活着不如死了好”的想法；有15.23%的孩子曾认真考虑过

自杀；有5.85%的孩子曾有过自杀计划，其中实施自杀而未遂者达到1.71%。我国每年至少有 25万人自杀，200万人自杀未遂。 自杀已成为 15至 34 岁人群的首位死因。

三、生命形态的心理健康教育

建构生命形态的心理健康教育体系，需要我们从教学目标、教学内容、教学方法和教育评价体

系等诸多方面进行创新和尝试。

心理健康教育是直接介入学生心灵世界的教育，因此，心理健康教育负有直接对学生进行生命

教育的不可推卸的责任和崇高的使命。

而生命形态的心理健康教育的根本任务是重视开发学生生命的潜能，丰富学生的心灵世界，引导学生认识生命的意义帮助学生认识赖以生存的环境，消除来自生存环境的心理困扰，学会应对困难和挫折，寻找自我的统一和谐，形成对自我或他人生命的尊重和具有责任感，拥有生命的智慧和健全的人格。

（一）生命形态的心理健康教育内容

生命形态的心理健康教育可从以下方面开展：

1、潜能开发，包括学习能力和创新能力的培养，如：学习策略的掌握，学习习惯的养成，学习内在动机的激发和培养，学习压力和考虑焦虑的调适等。

2、心理适应：学会处理与家长、教师、同伴之间的各种关系，掌握人际交往规范，发展交往技能，通过与他们的交往感知和理解自我内心世界，运用心理学知识发现自身问题寻求社会支持，获得解决心理问题的途径。（适应良好、无困扰、强复原力）。

3、个性与情绪：形成正确的自我意识，获得自尊感和价值感，形成带有个人色彩的稳定而特

殊的能力、气质和性格，形成独立性和自主性。能够觉察自己和他人的情绪状况，学会情绪管理，通过恰当的方式表达和控制自己的情绪，形成积极的人生观和价值观。

（二）生命形态的心理健康教育的实施

生命形态的心理健康教育的实施必须重视并着眼于师生的交往互动，师生的交往互动源于双方的共同精神需要。什么样的教学才会充满生命的活力？我国著名的教育家叶澜曾以追问的形式进行了生动的描述：当学生精神不振时，你是否使他们振作；当学生过度兴奋时，你是否使他们归于平静；当学生茫然无绪时，你是否给予其启迪；当学生没有信心时，你能否唤起他的力量。另外，他又提出：你是否能从学生的眼睛里读出愿望，你是否能听出学生回答中的创造，你是否能让学生自己明白错误，你能否用不同的语言方式让学生感受你的关注，你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳，你能否让学生的争论擦出思维的火花，你能否使学生在课堂上学会合作、感受和谐的欢愉、发现和惊喜？

要做到这些，我们可以从以下几个方面入手：

1、建立信任的关系：要达成良好的互动，必须建立的平等信任的基础之上，营造一种愉快、宽松、亲和的心理气氛，使学生能够敞开心扉，无拘无束地表达自己的观点、情绪和内心感受。

1、重视参与度。从学生的年龄及认知水平出发，从学生感兴趣的生活问题出发，设计生动活

泼的活动，促进师生对话。

2、教育的延展性。心理健康教育在于开发学生生命的潜能，丰富学生的心灵世界，引导其认

识生命的意义，消除来自生存环境的心理困扰。生命形态的心理健康教育实施效果如何，取决于学生动手、动脑、动口的程度。因此，教师必须创设问题情境，鼓励学生将所学迁移到现实情境中去。

联系新一轮基础教育课程改革的实际，以心理健康教育为载体，推动生命教育的教学模式，从根本上转变了心理健康教育的知识形态观，真正走进学生的心灵世界，提升学生的生命质量。

特殊教育心理健康教育 篇9

摘要：随着社会的进步，经济的发展，现在的社会是信息的社会，是网络的社会，信息化时代的到来使得我国高校对于高校网络心理健康教育体系引起了足够的重视。网络所形成的社会，它是一个虚拟的社会，它和我们现实社会是完全不同的，一旦网络社会对人的心理造成冲击，那对人的影响是十分明显的。学生是祖国的未来，关注学生对于网络迷恋的心理问题是一个十分重要的问题，要建立高校网络心理健康教育体系，必须要树立高校网络心理健康教育的理念，要积极的培养高校学生的网络心理素质，加强高校网络规范以及法制化管理，有利于高效网络心理健康教育底细的构建。本论文主要探讨的是高校网络心理健康教育体系的构建。

关键词：高校网络心理健康教育体系;指导方针;社会经济发展

高校网络心理健康教育体系的构建，是高校开展心理健康教育的基础，也是科学构建高校心理健康教育工作的指导方针。在高校进行健康教育实践中，高校只有从整体上把握心理健康教学的总体目标，只有从整体上把握心理健康教学的目的，才能保证高校网络心理健康教育体系的构建，达到到校所要的预期效果，促进学生心理健康正确的发展。

1.高校网络心理健康教育体系内涵

随着社会经济的发展，信息时代的到来，网络开始逐渐渗透到人们的生产生活当中，网络成为了现代科技文明的主要标志，它和人类发明创造的其他科技文明一样，它给人类的生产生活以及其他方面都带来很大的便利，但是带来利益的同时也有弊，它给人们的生活来了危机。高校学生是祖国的未来，他们还处于发育期，他们的思想还不够成熟，自制力还不够，互联网又是一个虚拟的世界，这就使得高校学生在使用互联网的时候容易引发心理问题。简单的来说本论文说提及的网络心理学健康指的是高校学生在使用网络时，拥有一个积极向上的心态，在没有使用网络时也要保持一个平衡的心理，要能把握好网络与现实之间的差距，不能沉迷于网络而不能自拔，要把网络与生活区别开来，要保持网络与现实心情态度的统一，不能因为没有网络而消沉，在学习中提不起兴趣，影响了现实的生活与学习。

2.高校网络心理健康教育体系的现状

随着社会经济的发展，网络逐渐深入到人们生活当中，在我国，有一些高校学生特此沉迷于网络，喜欢网络的虚拟，可以随时向网络发泄自己的所有情绪，觉得网络才是真实的而真实的世界却是虚拟的，其实他们这样做很大程度上就缺少了于同学，老师以及社会接触的机会，同时他们也会忽视朋友之间的感情，有的甚至封闭自己的感情，同同学、老师交往都是小心翼翼，造成了人际关系紧张，使得人与人之间的信任缺少。还有的高校学生一直都处于矛盾之中，他们在某些方面不想敞开自己的心扉，把真是的的自己封闭起来，与同学老师交往时特别的小心翼翼，但他们的内心其实实际又是渴望要获得同学之间的友谊，对于这种性格上有障碍的高校学生，那么网络对他来说无疑是解决需求的最好途径。

3.高校网络心理健康问题产生的原因分析

在我国大部分的.高校中的学生，他们的心理发展还不够成熟，还不能妥善处理社会关系，对于社会上出现的现象过于片面、主观，在情感上面情绪很容易受到波动，意志力也不够坚定，容易摇摆不定，处理问题的能力还不够，大多都是盲目从众。有些高校学生沉迷在网络中，长期沉迷在电脑里面，丧失了对社会的交流。还有些高校学生对网络的沉迷在于网络游戏，他们在现实生活中得不到的都可以在网络中得到发泄，有些高校学生甚至还沉迷于虚拟的网络角色，他们过于的沉迷于网络世界，从而忘记了和现实世界的沟通，网络有许多的垃圾信息很容易对学生造成困扰，使得他们的人生观，价值观以及世界观都难以成熟。

4.高校网络心理健康体系构建的措施

面对着日益增长的网络信息，同时增长的还有高校学生的网络心理问题，因此加强高校网络心理健康体系的构建是刻不容缓的事情。建立高校网络心理健康体系之前就要让高校学生认识心理健康，让他们树立正确的心理健康理念。高校进行课堂教育时要注意培养学生的网络健康心理素质，在进行思想教育工作时就要做好这方面的宣传，高校相关课程老师要认真研究学生的心理，要主动的去引导学生心理正常发展。高校要加强网络心理健康教育的队伍建设，要有参照国家一定标准来进行建设，要重视学生对于网络心理的健康教育工作，要积极的对学生的网络心理进行辅导。高校要加强学校网络建设的规范化与法制化，我国对于网络管理的相关法律是层出不穷，这些法律的颁布都是为了我国网络的安全实施，高校应该紧跟国家步伐，要建立安全的网络健康管理体系，对网络信息要进行筛选过滤，保证学校网络的安全性。高校在进行相应课程教学时要通过相关课程，比如思想品德又或者是法律课等等相关课程来加强学生的对于网络的认识，要加强网络的宣传力度，净化上网环境，加强相关法律知识，规范学生上网的行为，加强高校对于网络信息的管理。

5.结束语

综上所述，随着社会的进步，经济的发展，现在的社会是信息的社会，是网络的社会，信息化时代的到来使得我国高校对于高校网络心理健康教育体系引起了足够的重视，这也是我国信息化社会需要急需解决的问题。

参考文献：

[1]石文山.高校心理健康的组织管理机制初探[J].扬州大学学报：高教研究版，.[11]

[2]易晓敏,李燕.对高校大学生心理健康教育模式的系统思考[J].河南广播电视大学学报,2004(04).

特殊教育心理健康教育 篇10

摘要：如何克服高校心理健康教育中的短期行为．激发大学生的学习动力．是当前深化心理健康教育的重要课题 文章从职业生涯规划教育的全程性、系统性、实用性和互动性等特点出发．阐述职业生涯规划教育具有的认知、促进、激励、凝聚等心理教育功能．提出将职业生涯规划教育-9心理健康教育有机结合 高校要树立正确的职业生涯规划理念、全面渗透心理健康教育内容、开展职业心理咨询．使职业生涯规划教育成为开展心理健康教育的一种新载体 关键词：心理健康教育：职业生涯规划

教育：载体

目前．个别咨询、团体辅导以及开设相关的心理健康课程已成为我国高校心理健康教育的主要形式．也取得了一定的成绩．但仍存在一些不足．如课程内容重复空洞．流于形式：忽视学科间的教学渗透和与相关活动的结合：缺乏全程服务意识．出现短期行为等 现实中．一些学生缺乏学习动力．没有明确的目标． 感到日子过得无聊、郁闷、空虚而又无奈，不少学生上网成瘾．或整天睡觉．或经常迟到、旷课。学校心理健康教育如何才能走出困境呢?从深层次看．学校心理健康教育可以没有固定的形式．树立大心理教育观．把心理健康教育全面渗透到学校教育教学的全过程．这成为心理健康教育的新思维 而近年来一些高校开展的职业生涯规划教育．为解决这些问题也提供了新思路．心理健康教育与职业生涯规划有机结合．将为高校心理健康教育工作开辟新的平台职业生涯规划教育的含义及特点“生涯”一词的英文是career．意思是两轮马车．引申为道路，也就是人生的发展道路 生涯发展大师舒伯(D．E．Super)认为．生涯是个人终其一生所扮演角色的整个过程，包括时间、广度或范围、深度三个层面 “生涯规划”有广义与狭义之分．广义的生涯规划指一个人就自身条件和现 实环境进行人生规划与设计．最后达到个人之理想目标的实践过程 狭义的生涯规划限定为职业生涯规划．是指个人对职业的选择、职业的适应和职业的发展所进行的规划．它对决定一个人职业生涯的主客 观因素进行分析、总结和测定。确定一个人的事业奋斗目标．并选择实现这一事业目标的职业．编制相应的工作、教育和培训行动计划．对每一步骤的时间、顺序和方向做出合理的安排 职业生涯规划是生涯规划的主体与重点．对于处于职业探索阶段的大学生来说．大学生职业生涯规划则是重中之重。随着信息社会的迅速发展和高校扩招政策的广泛实施． 当今大学生面临着严峻的社会考验 职业生涯规划作为一种新兴的教育途径．在我国高等学校教育中发挥着越来越重要的作

用 大学生职业生涯规划教育是贯穿大学整个阶段的“职业生涯”观念和“职业生涯”准备的教育． 旨在使学生掌握相应的职业知识和技能的同时．具备了解自己、积极主动地选择人生道路的能力 职业生涯规划教育不是就业教育内容的简单拼凑．它有日渐完善的活动结构与理论体系．主要通过讲座或选修课、必修课的形式．引导学生及早树立职业生涯规划意识：通过心理测试或职业测评． 帮助学生了解其职业兴趣、职业能力、职业倾向；通过搭建各种平台．开展各种实践活动．包括团体辅导、个别咨询等．增强大学生的自信心、就业能力与自我决策的能力，在最大限度上具备实现人一职匹配的能力． 进一步引导大学生在生涯规划中用正确的人生观、价值观与生涯发展观来指导自己的择业行为。其主要特点如下：

全程性美国的舒伯等人发展了生涯规划理论．它认为生涯是一个持续不断的、有特定年龄阶段的终身发展过程。据此．人的生涯教育不是到了从学校毕业或选择工作时才开始 要成功地进行职业生涯划．首先应在中小学进行生涯规划的启蒙教育 大学生职业生涯规划教育属于高级形式的生涯规划指导．它不仅以小学和中学的生涯规划教育作为铺垫．还贯穿大学教育的全过程以及学校教育教学的所有方面，并且分年级、有重点地形成完善的职业指导体系 以美国为例．学生入学后就开始接受分级职业指导(必修课)．计算学分。入学第一年．学校为学生提供前期职业指导服务．帮助学生了解和认识就业市场 第 二年．学校帮助学生了解和发现自己的特质、专长、兴趣，引导学生参加相关活动．进而选择专业 第三年．学校帮助学生了解企业资料及市场需求．参加社会实践和一些招聘活动．使他们对选择职业有直接感受 第四年才对毕业生进行求职技巧等方面的训练

系统性 职业生涯规划教育是一项复杂的系统工程 首先是生涯规划教育内容的系统性．它包括自我评估、环境分析、设定职业目标、制定行动方案、评估和反馈等几个方面的内容 其次是生涯规划教育发展的系统性．它以学校为核心．整合学校、家庭与社会的力量．群策 群力、齐抓共管．特别要求学生充分发挥自我的主体作用，强调自觉、自愿、自主地参与． 以保证职业生涯规划教育有效开展 大学生职业生涯规划教育已经超越了就业指导的层面，包括学业、求职、就业、未来发展等方面，具有很大的宏观性和战略性实用性美国管理专家威廉．罗斯韦尔(William J．Rothwel1)认为．职业生涯规划是个人结合自身情况以及眼前的制约因素．为实现职业目标而确定的行动方向、行动时间和行动方案。当前，由于经济转型及高等教育规模日益扩大．大学生就业难度日益增加．求职就业正在成为青年人最关心也最难解决的问题职业生涯规划以职业为桥梁．将学业、就业、职业与未来事业统一起来．它帮助学生回答“我是什么样的人”、“我想干

什么”、“我适合干什么”、“打算成为哪方面的人才”、“打算在哪个领域成才”等与学生生存发展相关的具体问题．使学生感到这种教育实实在在互动性 职业生涯规划不是单纯靠某一门课或某一类教师所能完成的．而是全体教师协同作战．师生互动、学生之间互动．通过实践作业或作品比赛的形式．帮助学生制定和实施个性化生涯规划方案的过程 在方案制定前．应成立“职业生涯规划导师组”，由专业课教师、文化课教师、心理学教师以及辅导员共同组成。在方案制定中，师生互动、学生之间合作．反复调整和修正。一方面．教师向学生提供各类信息．给予他们细致的帮助和具有前瞻性的指导．从专业素质、文化修养、道德情操、心理品质等多方面提出具体培养步骤。另一方面．教师又要倾听学生的心声． 了解他们的职业心理需求．掌握每一个学生的发展趋向．尊重每一个学生的自主发展愿望 在方案形成后．要广泛开展多种形式的社会实践活动．给学生提供发展自己的舞台。活动可以由教师组织．也可以师生共同策划．但更多地是学生单独开展自我教育活动．真正落实学生的主体地位此外．职业生涯规划教育还表现出早期性、个性化、科学性、连续性等特点。可见．生涯规划教育的上述特点正好与心理健康教育的要求相契合．能弥补当 前心理健康教育的一些不足．它的作用发挥必将促进心理健康教育有效、深入地进行。职业生涯规划教育

在大学生心理健康教育中的作用

认知功能 职业生涯规划的重要前提就是认识自我．学生只有认识自我、了解自我．才能有针对性地明确职业方向。基于此。生涯规划教育的首要工作就是在学生初步掌握职业类型、气质类型、人职匹配理论等知识的基础上．进行心理测试，引导学生了解自己的性格、兴 趣、能力和气质等个性特征。并客观地进行环境分析．对自我进行正确定位。学生对自己了解越多．对职业生涯中所需要的品质了解就越深．其自我塑造的计划就越具有现实性和前瞻性导向功能从中学到大学的过渡是大学生人生的转折．也是人生旅途的一个新起点 而环境的变迁与角色的转换会给大学生带来诸多不适 有的学生缺乏学习兴趣．出现“学习无气力症”、享乐等倾向．容易导致心理问题的产生．其根本原因是人生奋斗目标的迷失 生涯规划教育则引导学生找准人生坐标．合理地设计大学生涯，并付诸积极的行动．充分发挥自身优势． 弥补和完善心理或能力上的不足．激发潜能．实现各自的人生 目标。从而起到一种目标导向作用

激励功能 职业生涯规划始终触及的是人的心理因素，如自我意识、自信、自我效能感、性格、人生观、价值观等，职业生涯规戈0能力最终涉及的也是心理调适能力．如自我认知能力、人际交往能力、情

绪管理能力等。生涯规划教育是一种综合性的心理健康教育．生涯规划教育与心理健康教育的有机结合．从根本上讲．旨在健全学生的人格．培养学生的心理素质 随着全程化职业生涯规划的展开．将心理健康教育内容有机渗透其中 同步加强学生的入学适应教育、学习指导、交往辅导、情绪管理以及就业心理辅导．必将促使学生不断反省自我．不断超越自我．使自我教育成为强烈需求，改

变以往被动受教育的局面。逐渐地，学生会真正感到自己的命运只能由自己掌握．而且在很大程度上取决于自己的人格品质、价值观．他们会变得重视自身的心理素质．重视积极的心理品质培养 此外． 职业生涯规划教育通过开展多种形式的社会实践活动．可以拓宽心理教育课程难以提供的活动空间和实践机会．创造学生心理体验的机会．能有效弥补心理健康教育课程理论脱离实际的问题，学生通过活动、实践、训练等亲自体验而获得的心理健康知识将会更加牢固．也将极大增强学生的学习兴趣．激发源源不断的学习动力．有效促进学生身心健康成长

凝聚功能 职业生涯规划是师生互动、教师帮助学生制定和实施个性化生涯规划方案的过程．师生间的相互沟通、理解和信任是建立团结和谐校园与和谐师生关系的基础 团结和谐环境的形成．反过来又会强化师生之间的理解和信任．继而形成团结进取的强大凝聚力 在 大学生职业生涯规划过程中．特别是小组团体辅导中．学校和教育者通过营造出坦诚相待的氛围．使每位学生切实感受到学校和教师的关心、关爱，从而增强他们的归属感：通过建立起一种人际间相互信任、相互帮助的友爱关系，促使学生之间相互支持．集思广益．共同探讨解决问题的方法．提高他们的学习热情和激情 高校心理健康教育工作者要在职业生涯规划教育过程中．加强与学生的互动，把握学生的心理需求．把学生的精力凝聚到发展上来积极运用职业生涯规划载体开展大学生心理健康教育树立正确的职业生涯规划理念．增强学生的心理适应能力 生涯规划教育在国外已有几十年的历史．在我国则起 步晚，发展快，任务重。职业生涯规划教育要引导大学生树立以下观念：一是自我负责的观念．职业生涯规划关系到大学生个人的发展前途：二是终身学习和继续教育观念．要以翔实的事实依据．阐明一个人在一个单位或一个单位的某种岗位上干一辈子的可能性将越来越小．每个人都应做好在自己的一生中转换几次职业的准备。三是让学生充分认识到．职业生涯规划的作用不仅仅是帮助学生顺利地走向就业市场．寻找到适合自己的工作岗位．更重要的作用在于拓展大学生自身素质．提升自身竞争能力．激发自己的人生理想 职业生涯规划的目的并不仅仅是为了找到一个适合自己的工作，而是站在自我实现、人生不朽的高度上来探索职业．规划职业 从实现人力资源效应

最大化视角看．大学生的职业生涯规划的任务应是职业的一般性要求(如职业理想、态度、责任、良心、信誉等)、职业的特殊要求(如职业技能、纪律等)与个体特质(如兴趣、爱好、能力等)三个方面的有机结合与系统化培养 其中，个体职业理想、兴趣、个性特点、职业 能力与特定职业匹配．应成为个体和社会价值追求的理想目标 全面渗透心理健康教育内容．积极培养学生良好的心理品质 在大学生职业生涯规划教育过程中．应有意识地将心理健康教育的主要内容．如自我意识教育、人际交往教育、情感管理教育、学习辅导抑或网络心理辅导等． 与大学生职业生涯规划的审视自我、确立目标、生涯策略、生涯评估等各个环节有机结合。对不同特点、不同年级的学生应有针对性地开展不同主题的生涯规划心理健康教育．实现心理健康教育与生涯教育的有机渗透和同步发展 大学一年级侧重入学适应教育、自我探索教育与专业教育．通过有关理论教学和心理测试．教会学生客观和全面地认识自己；通过专业教育，引导学生了解专业培养目标、就业方向及发展前景．促使他们有意识地去做自己的职业生涯规划。

二、三年级着重于学生职业兴趣的培养、职业个性的优化、职业价值观的确立。应引导学生通过分析自身特点．明确自己的兴趣和目标：通过职业实践发现自己适合做什么：通过参加社会活动．锻炼自己的组织能力、团队协作精神，学会学习与交往，培养职业精神和社会责任感．优化心理素质。四年级重视就业指导．要为求职准备好一切软件和硬件． 为即将从事的工作积极搜集信息和材料．进求职前的培训及转变角色．顺利走向工作岗位．以开朗而积极的心态去迎接挑战开展职业心理咨询．加强就业心理辅导通过几年的学习．大学生在知识、能力、人格等方面有了显著的收获．已经具备了一定的生涯规划意识和自我选择能力、竞争力 但毕竟择业对许多大学生来讲仍然是一个复杂的心理变化和心理冲突过程．面对严峻的就业形势和众多的竞争对手．一些大学生在求职择业过程中仍会出现种种心理问题．有的甚至产生了严重的就业心理障碍 因此．学校就业指导部门和心理辅导员要提供经常、及时、有效的心理健康指导与服务，特别是就业心理辅导 就业心理辅导包括以下工作：一是开展系统全面的就业心理指导．广泛深入地宣传就业制度改革的方向、步骤和内容以及当前的就业政策、供求形势等．使学生正视现实。敢于竞争，提高耐挫能力：二是及时疏导就业中的不良心态，如自卑或自傲、盲目攀比、挫折心理等等；三是就业心理障碍咨询．面对个别学生的就业心理障碍，咨询者与来访者要一起分析主客观原因．找

出心理压力源．协商对策．以帮助大学生释放心理压力．调整心态。保持健康心态 除个别咨询以外．也可针对一些普遍的、共性的问题进行团体咨询。建立一支高水平的职业生涯规划队伍大学生职业生涯

规划教育是一项专业性很强的工作 为保证做好大学生职业生涯规划教育工作．应建立一支以专职教师为骨干．专兼结合、相对稳定、素 质较高的职业生涯规划指导队伍．大学生职业生涯规划指导人员应具备教育学、心理学、管理学等专业的知识，一方面．要通过职业生涯规划课程的讲授，帮助学生了解自我．了解外部职业世界．确定切合实际的职业生涯目标：另一方面．要通过职业测评和职业心理咨询服务．帮助学生解决职业生涯规划中的难题．同时结合职业世界不断变化的各种信息对学生进行集中讲座和团体辅导．以满足学生日益增长的职业规划需要

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作者简介：

裴利华(1964一)，女，湖南长沙人，硕士．湖南株洲师范高等专科学校教授，主要从事学校心理健康教育和心理咨询