紫藤萝瀑布的教学设计方案

紫藤萝瀑布的教学设计方案（共13篇）

紫藤萝瀑布的教学设计方案 篇1

《紫藤萝瀑布》教学设计方案《紫藤萝瀑布》教学设计方案 (人教版七年级上册)

教学时间 2课时

学习者分析 农村中学七年级的学生大部分基础知识较薄弱。但他们有一颗诚真的童心，对知识的渴望，对未来的憧憬，是值得肯定的。对常见的野生动植物，他们再熟悉不过。语文知识理解是他们的弱项，如“托物言志”大部分是理解不透的，需老师点拨指导。从他们对事物的观察，直观的理解引申到情感态度和价值的认识上来。从而激发学生的学习兴趣。

教学目标 一、情感态度与价值观

①有感情地诵读课文，把握文章的脉络，理解文章的主旨。

②揣摩句子，理解作者含蓄而深沉的感情变化。

③学习景物描写的方法，提高观察力和想象力，加强生活中的`观察意识和想象意识.

二、过程与方法

1. 通过反复诵读课文，品味文章的语言。

2.通过模仿写作，揣摩托物言志的妙处。

3.深入分析作者抓住景物特征、以优美词句描写的手法，理解文章。

三、知识与技能

1. 为体现新课标“正确认识人生中苦难难免，但生命永恒、生命美好，要战胜苦难、珍爱生命，同时进一步认识学习语文和生活的关系”的理念，本课安排的情感态度与价值目标是：学习并尝试作者关注自然、思考人生，体味人生，感悟生命，培养学生积极乐观的心态。

2.

教学重点、难点 1.教学重点：景物描写的分析，紫藤萝花的象征意义及其主旨的把握。

2.教学难点：理解作者十年前后的情感变化，初步学习托物言志的写作方法和借景抒情的理解。为培养学生的理解能力和语文实践能力打基础。

教学资源 课本、图片、音频、板书

教学过程

教学活动1 一、导入新课

同学们都接触过许多花草树木，只要你认真体会，在不同的心情下会产生不同的感情。如杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”还有如《红楼梦》中“黛玉葬花”，因为解花，所以“质本洁来还洁去，一杯净土掩风流”。大家看且听《紫藤萝瀑布》，并思考一下这篇文章属于哪一种类型，你的根据是什么?

教学活动2 二.教学第一板块

1.作者介绍：宗璞，1928年生，原名冯钟璞，笔名有任小哲、丰非等，著名哲学家冯友兰之女。代表作有《红豆》、《不沉的湖》、《三生石》等。

2.字词注音(板书)

迸溅沉淀琼浆伫立伶仃盘虬卧龙绽开酿酒

忍俊不禁笼罩

3.听播放录音，扫清生字词。

4.提问：你知道什么是藤萝吗?知道作者为什么要写这篇文章吗?然后教师展示藤萝图片，介绍藤萝，并介绍写作背景。

5.朗读指导：长句的停顿要得当;朗读的节奏要缓急适当;注意朗读的语气、语调;注意句子的重读;读准字音，不读错字，不加字、漏字，注意感情

教学活动3 三、教学第二板块

1.整体感知课文：

1).文章写花，为何会由花谈到“生命的长河是无止境的”?文章主要是通过对比的手法，由花的现状(过了这么多年，紫藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密)，和过去(东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试控什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。)作比较，谈到紫藤萝经历磨难仍生生不息，故“生命的长河是无止尽的。”2).文章写紫藤萝花为何会谈到“关于生死谜、手足情的”?因为作者此时为弟弟的病情而忧虑(介绍背景)。3).文章如何把花和人联系起来，提出文章的主旨?因为二者有共性：都是历经苦难仍生生不息，都体现生命的长河无止境。4).文章在这里运用了哪些写作手法?借物抒情、托物言志。5).这种写作手法的运用应该注意哪些问题?要注意所借之物与所抒之情有其共同点，抓住事物的共同点来描绘。2.分析课文结构：

1)默读课文，然后进行层次划分并大至归纳期中的主要意思。

第一层(1-6)：看花。

第二层(7-9):忆花。

第三层(10-11)悟花。2)作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝?

这个问题主要求学生对文章的主旨进行理解，对作者的描写花的修辞手法和写作顺序进行理解，对作者十年前后心情进行感悟。我让学生进行讨论，让学生试着解答。学生不能解答的，由教师引导学生进行解答;如果学生提出的问题没有很好地突出重点，教师再进行补充

教学活动4 四、归纳总结

同学们，今天我们读宗璞的《紫藤萝瀑布》，也许会有这样的联想：那花繁叶茂的新生，也许就是作者从个人悲痛和历史的阴霾中走出之后的新的人生吧。每个人都会经历挫折甚至失败，但要坚信，生命的长河是无止境的!让我们扬起生命的风帆，乘风破浪，去谱写人生精彩的乐章!祝同学们早日成功!

作业布置：

完成课后“研讨与练习”(1-3)

写一篇观察日记，写出自己的体验和感悟。

教学活动5 板书设计：

紫藤萝瀑布

宗璞

欢腾喜悦

看花

生命旺盛

生命的美好

永恒抚慰内心悲痛焦虑 顽强

忆花

惊叹紫藤萝复生

精神的宁静和生的喜悦

悟花

前进的动力

朱胜江

紫藤萝瀑布的教学设计方案 篇2

学情分析:初一学生几乎谈不上人生经验, 对生活的感悟又少, 长期的应试教育, 导致学生对散文的阅读与赏析仅仅停留在小学阶段问答式、标准化的学习模式中, 使学习游离于生命之外, 凌驾于情感之上。

教学理念:文学的本质是始于情感终于感情。文学家把自己的情感表达出来, 总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的。语文教学从根本上说就是主体间的对话。学生在与文本的对话中实现作品意义的创建, 同时也建构自我阅读文学作品的过程, 从而提升生命意识, 强化自我情感体验。

教学目标:1.加强与文本的对话体验, 体味作者关注生活, 自我砥砺的情怀。培养积极向上的人生观。2.学习写景状物、写景抒情的写作手法。

教学重、难点:1.把握状物抒情的写法。2.体会作者对于生命的积极体验。

教学过程:

一.激趣导入

(教师准备好幻灯投影, 依次展示牡丹、荷花……紫藤萝等图片, 学生边欣赏, 边聆听老师充满激情的开场白——审美情感的铺垫。)

古往今来, 有人盛赞牡丹的艳丽夺目, 于是人们争相种牡丹、画牡丹、唱牡丹、颂牡丹, 所以, 牡丹便成了华贵典雅的象征;有人由清水荷韵中产生无限感悟, 于是, “出淤泥而不染”的荷花便成了高洁品格的象征……总之, 充满灵性的文人高士们往往能从看似普通的生命现象中发掘出美好的东西, 并形成美文, 给我们以启迪, 作家宗璞面对盛开的紫藤萝花, 她又悟出了什么呢?今天, 让我们一起到一条紫色的瀑布边走走, 去感受生命的色彩、倾听生命的歌唱吧。

二.走进文本

1. 设问:课文开头写道:“我不由得停住了脚步。”作者为什么停下脚步?她被什么吸引住了?

(在学生情绪正在高涨的时候, 及时设问, 引领学生与文本对话, 与作者对话, 体验那一树灿烂的紫藤萝所带来的喜悦。)

生:被美丽的紫藤萝吸引住了。

生:紫藤萝像瀑布一般, 辉煌灿烂, 很壮观, 所以作者停下脚步慢慢欣赏。

师: (追问) 你觉得“紫藤萝像瀑布”这是用的什么修辞手法?用的好不好?

生:比喻, 我觉得好。感觉紫藤萝动了起来, 很美。

生:因为紫藤萝很多, 又“开得这样盛”, 像图片上看到的那样有点垂直地挂下来, 和瀑布样子很像。

师:不说“样子”, 能换成另外高雅一点的词语吗?

生:形态。

生:比喻用的好, 感觉很有气势。

……

生:紫藤萝有深深浅浅的紫, 仿佛在流动, 在欢笑, 在生长, 谁会不被吸引呢? (还会用反问句强调, 适时表扬)

生:还有紫藤萝的活泼热闹也吸引了作者:“花朵儿一串挨着一串, 一朵接着一朵, 彼此推着挤着, 好不活泼热闹。”这是用了拟人的手法。

师:到底是活泼还是不活泼, 句中有个否定词“不”, 能否举例说明。

生:农贸市场人很多, 好不热闹。这里的“好不热闹”就是很热闹的意思。

师:说得好, 请你把这些句子读一读, 老师相信你能读出紫藤萝的活泼劲儿。

生:作者说紫藤萝好像在和阳光互相挑逗, 看得入迷了, 心里一高兴就停下了脚步。

生: (不甘落后) 还有, 我觉得每一朵花盛开的样子也很美, 像是“一个忍俊不禁的笑容”, 把花当成人一样, 很可爱, 嗯, 还有些调皮。所以作者忍不住停下了脚步。

……

师:又用比喻又用拟人, 宗璞以她女性特有的细腻与爱心体贴物情, 为我们描绘了一幅多么辉煌灿烂的紫藤萝水彩画, 让我们用响亮欢快的声音再现这一画面吧。

(学生整齐响亮的齐读。)

……

师: (小结) 刚才的讨论, 同学们的思维很活跃, 八仙过海, 各显神通, 的确, 面对这一树灿烂的紫藤萝, 我们和作者一起感受着它的活泼可爱, 体味着它的勃勃生气, 透过深深浅浅的紫色感受生命的颜色, 倾听花儿笑着嚷着对生命的歌唱。

(同学们兴奋喜悦的脸上带着迫切的期待。在主动建构知识的过程中获得了审美体验。)

三.体验感悟

2. 面对一树盛开的紫藤萝花, 你的心情怎样?你最想做什么?

生:看着这么生意盎然的紫藤萝, 我简直要陶醉了。真想凑上去闻一闻。

生:紫藤萝太美了, 好想摘一朵。

生:不能摘, 美丽的花儿只可欣赏, 不能破坏, 那样太残忍。

师:说得有道理, “于我心有戚戚焉”。

3. 面对这一树灿烂的紫藤萝, 看看作者的情绪体验起了怎样的变化?

生:有的只是“精神的宁静和生的喜悦”。

生:它带走了这些时“一直压在我心上的焦虑和悲痛”。

……

生:作者心里是高兴的、喜悦的。

4. 你知道作者为什么一直以来沉浸在焦虑和悲痛中吗?

生: (几乎齐读) 那是关于生死谜, 手足情的。

师:有谁知道关于生死谜, 手足情的背景?

(学生几乎一脸茫然, 很多同学的眼睛里充满强烈的探究欲。)

(教师介绍:作者年逾半百, 历经十年浩劫, 饱经生活沧桑, 和小弟有着几十年的手足亲情, 不料久病的弟弟先于自己撒手西去, 自己又大病一场刚刚痊愈。)

5. 顺势巧设一问:生活中, 你有过不幸或痛苦的经历吗?你是如何走出困境的呢?

(让学生以己之痛去味作者之苦, 走进文本, 对话作者, 达到“情与情的对接”, “心与心的撞击”, 在共鸣中自然领悟文本的旨意。)

(同学们畅所欲言, 情绪高涨。)

6. 那么作者又是如何摆脱一直压在心上的“焦虑和悲痛”的, 这跟面前的紫藤萝有没有关系?

生:有关系。作者不是今天才第一次看到紫藤萝, 第八段里写着:十多年前她们家门外也曾有过一大株紫藤萝, 说明紫藤萝跟作者的生活联系很紧密。

师:那十多年前看到的紫藤萝是怎样的, 谁来说说?

生:是“稀落”的, “东一穗西一串伶仃地挂在树梢”, 后来, 连“花架也都拆掉”了, “改种了果树”……

生:作者遗憾地想这辈子再也见不到紫藤萝了, 想不到它又开花了, 是生气勃勃的紫藤萝带走了作者心里的“焦虑和悲痛”。

师: (小结) 原来花的魅力这么大, 紫藤萝的生命力这么强。十多年前因为历史原因紫藤萝遭受了毁灭性的打击, 因为“花和生活腐化有什么必然关系”, 那是一个黑白颠倒、是非混淆的时代, 追求美成了追求资产阶级生活, 假恶丑替代了真善美。可是花的生命力多么顽强, 如今那一树紫藤萝不但又开花了, 而且开得如此茂盛, 如此辉煌。

7. 设问:花如此, 那么人呢, 作者借紫藤萝这一事物抒发了怎样的生命感悟?

生: (不太整齐的声音) 花和人都会遇到各种各样的不幸, 但是生命的长河是无止境的。

(教师要求全体学生齐声朗读这句话)

师:你是怎样理解这一文章的主旨句的?

生:我们不能被不幸打倒。

生:任何人都会遇到不幸和挫折, 但我们都要好好地活, 积极面对。

……

师: (总结) 如瀑布般的紫藤萝盛开着, 散发着蓬勃的生命的气息, 高奏着昂扬的希望的乐曲, 解开了“生死谜”, 抚慰着“手足情”。花和人都会遇到各种各样的不幸, 纵有艰难险阻, 可“生命的长河是无止境的”, 暗礁、险滩又怎能阻碍“满装生命的酒酿”的“紫色的花舱”驶向彼岸呢?于是“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中”, 作者不觉加快了脚步。

教学感悟:

《紫藤萝瀑布》是一篇值得品味的作品。作者笔下的紫藤萝引人驻足, 炫人眼目, 不与群芳争胜, 静静绽放在春花已谢的季节, 虽然生命曾经遭受摧残, 如今却依然跳跃着生命的活力, 让人忍不住想摘却又舍不得去摘, 而惟其惜花驻足, 作者与这繁花才有了内在的沟通, 才能在宁静和喜悦中把对花的美丽感触升华到对生命的感悟。鉴于此, 我认为教学本文时, 重点应落在让学生在欣赏流畅细腻淡雅柔和的写景语言的同时, 能够读出景物背后的“那个人”, 努力走进“那个人”的内心世界 (虽然有难度) , 与作者面对面对话, 心与心交流, 感受作者在华丽的紫藤萝背后那份独特的体验。

首先, 注重发挥教师的组织引导作用, 强化学生的学习主人意识。我在导入学习后, 巧妙不着痕迹地设计问题, 以“作者为什么停下脚步?她被什么吸引住了?”一问, 开门见山引领学生直入文本, 进入作者勾画的美丽世界。在充分激发学生研习文本的基础上, 教师还要“因时而问, 因势设问”, 正确引导学生的思维, 比如学生说到紫藤萝挨挨挤挤“好不热闹”时有些同学就坐不住了, 身子晃来晃去, 不时小声说些“题外话”, 这时教师及时补问一句“真的热闹吗, 文中的‘不’字如何理解, 举例说明”。巧借提问强化学生对语言的敏感, 还无形中教育了部分学生, 从而让学生在自由、快乐的学习中享受收获的愉悦感。

《紫藤萝瀑布》教学设计 篇3

《紫藤萝瀑布》一文以生动细腻的笔触，采用多种修辞手法从色、形、态多方面描写了一树盛开的紫藤萝花的生机勃发、辉煌灿烂，让人感受到它的繁茂与顽强的生命力，从而感悟到生命的长河是无止境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏；人生也应该是豁达、乐观、奋发、进取的，对学生具有定位、定势的意义，影响深远。而本单元的阅读教学，又要求学生能整体把握课文内容，用心领会写作意图，并联系自己的生活体验，思考人生这一大问题。

【教学目标】

1.揣摩重点词句，培养学生积累知识的能力。

2.理清作者感情变化的过程，提高学生阅读理解能力。

3.通过学生自主、合作、探究的学习活动，学会写景状物的方法，了解“托物言志”的写作方法，提高学生的观察力、想象力。

【教学重点、难点】

重点：揣摩重点词句，理解作者感情变化的线索，深化对人生的思索。体会文章托物寄意，借景抒情的写法。

难点：体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。

【教法学法】

教法上采用“以读为主线，以语言文字训练为抓手，以思维发展为核心，以对话为平台”的阅读教学基本思路。

学法上与教法相配合，引导学生掌握“读→思→议→写”的学习方法，同时采用情境教学法、合作探讨法、讲练结合法等。

【课前准备】

学生利用网络搜集作者、写作背景和有关文化大革命的资料，并进行整理。

【教学过程】

一、设置悬念 激趣导入

罗丹说过“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”用发现的眼光去体悟生活，自然界的花鸟鱼虫都可以让你悟出一些深刻的人生哲理。昙花一现让我们感受到生命瞬间绽放的美丽，尽管这种美是短暂的。枯木逢春让我们体会到生活是充满希望的。（展示“昙花一现”、“枯木逢春”的图像视频）

那么作者在一树茂盛灿烂的紫藤萝花前，又会产生怎样的人生感悟呢？让我们一起走进宗璞的《紫藤萝瀑布》。（提示“璞”的读音）

二、听读课文 整体感知

听配乐朗读。要求：

1.用一段话概说课文大意。

2.用一句话提炼课文内容。

学生小组合作、讨论、交流。

三、驻足凝视 欣赏花容

1.请同学们画出描写眼前紫藤萝花的句子，结合句子说一说这是怎样的一株紫藤萝。

用这样的句式回答：这是一株___________的紫藤萝，你瞧，它们___________（将你找到的符合紫藤萝这一特征的句子融合到一起）。

2.说起国画，按照作画技法来分可分为写意画和工笔画两种。写意画即是用简练的笔法描绘景物。工笔画即是以精谨细腻的笔法描绘景物。（展示工笔画和写意画各一副）你觉得紫藤萝瀑布与哪种画的风格相似？为什么？

（主要引导学生从整体到局部的写作顺序，修辞手法的运用、多方面描写事物三个角度进行分析，教给学生写景状物的方法。）

3.小结：仿佛在我眼前，展现出一条紫色的瀑布，绚丽的色彩曳动着我的目光，郁郁的幽香缭绕在鼻……我想这样一幅卓绝的“工笔画”，除了得力于作者卓越的笔力，也与作者认真、细致的观察和发现是分不开的。

四、回首过往 哀花不幸

1.充满生机的紫藤萝也曾有过不幸的过去，请同学们找出相关句子读一读。

2.此时的紫藤萝就像是步入暮年的老人，失去了生命的活力。紫藤萝为什么会遭遇这样的不幸？写紫藤萝的“不幸”又有什么作用？

（学生通过视频展示台交流课前利用网络搜集的作者、写作背景和有关文化大革命的资料。教师适当作补充。）

明确：将眼前的紫藤萝和十多年前的紫藤萝进行对比，突出眼前紫藤萝的生机盎然，同时用十多年前花的不幸与人的不幸形成类比，说明花和人都会遭到各种各样的不幸，生命的长河不会风平浪静。

五、开启心灵 体悟哲思

1.面对紫藤萝，作者的感情发生了怎样的变化？

明确：疑惑、痛楚→宁静、喜悦→振奋向前

2.为什么作者的感情会有这样的变化，是紫藤萝给他以安慰吗？请设想一下，紫藤萝花会对作者说些什么？

作者又会对自己说些什么？（提示：可结合“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”和“它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布”等句回答。提示是否需要，根据学生课堂反应而定。）

六、总结课文 课外练笔

《紫藤萝瀑布》教学设计 篇4

【教学目的】１、学习细致的观察和细腻的描写。

２、品味一些语句，从文学艺术的角度引导学生思考生命，领悟人生。

３、学习借景抒情的写法。

【教学重难点】

１、品味一些语句。

２、从文学艺术的角度引导学生思考生命，领悟人生。

【教学方法】

导读讨论。

【教学步骤】

一、创设情景，导入新课

１、生命是一道永恒的谜题，是一本永远读不完的书。生命的本质是什么？生命的意义又是什么？这些问题之所以难以回答，原因不在于没有现成的答案，而在于任何人都只能用自己的生活体会去印证答案的准确性。摇滚歌手何勇在歌中唱道：“是谁出的题这么的难，到处全都是正确答案”。金庸武侠名著《射雕英雄传》里，武功盖世的西毒欧阳锋被“我是谁”这一问题逼得发了疯。前两年网上有一本书被炒得火热，叫作《死亡日记》，作者陆幼青在身患绝症，面临死亡之际仍苦苦追问生命的意义所在，执意写下生命的留言„„今天，我们来读读宗璞对人生的感受，或许这将会激发我们思考生命，领悟生命，从而更懂得该怎样去把握自己的人生。

２、解题：

阅读“预习提示”，了解写作背景。

二、研习课文

１、整体感知：

⑴教师范读。要求在听读过程中把握作者基本思路，划分结构层次。

明确：思路──缘景生情

结构──看花、忆花、思花

⑵讨论：紫藤萝花有什么特点？它对作者有什么影响？

（抚慰心灵、引起回忆、带来感悟„„）

学生自由发言，不要求答案一致。

２、体会写景的精妙：

⑴朗读第一部分，圈点批注运用修辞手法的语句并分析其表达效果。（结合课后练习四）依次描写了花瀑、花穗、花朵。从描绘的形象看，作者先从所见的整体着笔，“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”。“深深浅浅的紫”“仿佛在流动、在欢笑，在不停地生长”。“紫色的大条幅上，泛着点点银光”，“在和阳光互相挑逗”，将花瀑拟人化，使静态变为动态，赞美花繁花盛，如盛装少女欢歌笑语，生趣盎然。再按照视线所及，从局部着笔，细写每一朵花，像“帆”。如“舱”，“船舱鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。进而提出花中“装的是什么仙露琼浆”的问题，这便写出花不仅生机勃勃．而且还具有神话般的美丽。从描绘的颜色看，仍是先写整体，“一片辉煌的淡紫色”，“紫色的大条幅”．再写局部“上深下浅，好像紫色的沉淀”，作者着力描写紫色是因为紫色是深沉的，象征着生命的永恒。再从描绘的神态看，写花儿一串串“挨着”、“挤着”，花儿彼此“推着、挤着”，“叫着”“嚷嚷”“我在开花！”“我在开花！”，以拟人手法写出花的童稚般的欢乐，让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹。再从这几个小节运用的修辞手法看，大量运用了比喻和拟人。以“瀑”为比喻，赞美花之茂与繁．以“欢笑”、“挑逗”等拟人手法，突出花具有人的灵气，这样将比喻、拟人交替使用的还有用“帆”、“舱”喻花朵外形，用“忍俊不禁”拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。这是作者具有丰富的想象力的表现，我们要学习作者善于观察、善于想象、善于描绘的这种能力。

⑵朗读第８自然段，体会融于景物描写之中的思想感情。

３、理解作者的人生感悟：

⑴理解特定历史时期有关紫藤萝的故事，饱经摧残仍然孕育着生之希望，含蓄批判肃杀的政治气候对人们的禁锢，一枯一荣昭示了生命的永恒希望的可贵。

⑵找出揭示本文主旨的句子：

花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

⑶结合自己的人生经验谈体会：

①你在生活中遇到过什么挫折吗？是怎么面对的？

②如果你在今后的人生道路上遭遇不幸，你会对自己说什么？

４、迁移联系：

联系生活中的形象事物，写一个比喻句，谈自己对于人生的认识。

生命像是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

三、小结

台湾作家林清玄曾经在中写到：“生命的遭遇犹如水中的浮草、木叶、花瓣,终究会在时间的河流中流到远方。”热爱生命，拥抱生活，让我们都来学这紫藤萝瀑布，在困顿中愈是耐得住寂寞，盛开的时候就愈是恣肆风流，辉煌灿烂！

四、布置作业

课外阅读，摘录：

如何面对生活中的不幸，名人、作家有过许多精彩的论述。请摘录有关话语５～１０则。

１、印发补充阅读资料：

《爬山虎》（河南省１９９９年中考试题）

《紫藤萝瀑布》教学设计 篇5

教学过程：

一、导课：今天在这个微冷的天气里，一路上还是看到有花。然后我就在想，其实在我们的日常生活里，处处都有花。花就是一种装点，一种熏陶，一种陪伴。今天我想和大家一起来看花。花是有花语的，我选了四种大家熟悉的花玫瑰、樱花、向日葵、蒲公英的花语。

找一学生读。

花语是我看到植物时感受到的它的独特的生命和心灵，花朵的心事吹弹可破。今天我们一起来读花语，走进紫藤萝的心灵里去。

二、整体把握

欣赏多媒体紫藤萝的画面，教师配乐朗读全文。

师：你听到紫藤萝的花语了吗？可以用文章中的一到两个字来说一说你的初次感觉。

学生思索，谈看法。

三、品读赏析

师：在读过文章后再来验证你的判断。现在你来读，把你觉得文章中描写紫藤萝最美的句子中划下来，朗读，做一个品析。

学生自己找。写品析。

教师提示：找出直接描写紫藤萝的句子，说说它美在哪里。可以抓住里面的关键词，哪些词特别好，把这些词用着重号点出来。

学生展示。老师点评，品味句子意蕴，指导学生在朗读时应该把握的语气语调，指导学生采取各种方式有感情地朗读。

四、写花语

师：你也来写一写花语。紫藤萝的花语是什么呢？就写在你最喜欢的句子边上。

投影：怎样的花语？

学生写出，并谈见解。教师引导并板书：生机勃勃

五、悟花语 师：这么美的花语、这么生机勃勃的花语献给谁？

学生思索后回答。

为帮助学生更好地理解，教师及时提示写作背景。

多媒体展示：宗璞关于自己病中的思索。

通过重点品析生命的长河是无止境的来阐述花语是献给普天下所有的人，从而证明了宗璞人格的伟大。

学生活动：谈见解。

结语：紫藤萝花也是一种鼓励，它鼓励我们坚强地挺立，勇敢地活，作者超越了自己个体的生命，她从自己个体生命的痛苦中解脱了出来，这就是别林斯基所说的伟大。读着紫藤萝生机勃勃的花语，其实就是在读一首献给普天下所有人的歌。一首超越的歌。这条紫藤萝瀑布就这样流进作者的心，流进你的心，流进我的心，流进我们所有人的心。这不就是一条生命的河吗？

投影：任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大，不论是描写他本身的痛苦，或者描写他本身的幸福。任何伟大诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、时代、人类的器官和代表。

别林斯基

板书设计：

生机勃勃

花语 花开如瀑 激励、希望、超越

生命长河

曾文彦《紫藤萝瀑布》课堂实录（片段）

师：在朗读的基础上，同学们也来写一写花语。紫藤萝的花语是什么呢？就写在你最喜欢的句子边上。

投影：怎样的花语？

生思索，写出。

生1：我是从第二段读出紫藤萝的这种青春活力和动感。而这种活力和动感会感染观赏它的人。

生2：浓密的淡紫色充满活力。生命在欢笑中生长，因为紫藤萝瀑布是充满活力的花，而且十分茂盛。

生3：在梦幻与辉煌中，充满生命的活力。它梦幻，又辉煌壮观，充满生命的活力。

师：既有壮美，也有一种生机。

紫藤萝瀑布教学设计 篇6

1、通过朗读，把握文章的脉络，理解文章的主旨。

2、理解作者含蓄而又深沉的思想感情。

3、学习景物描写的方法，提高观察力和想象力，加强生活中的观察意识和想象意识。

4、体会紫藤萝花的独特意蕴。

【教学重点】

1、学习借景抒情的描写方法。

2、理解文中紫藤萝花的深刻含义。

【教学难点】

理解文中紫藤萝花的深刻含义。

【教学课时】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、新课导入

同学们，《在山的那一边》，我们懂得了人不能没有理想;于是，我们《走一步，再走一步》，战胜了生活中的艰难险阻，懂得了人不能没有信心;后来，我们在挣扎的小飞蛾身上，感悟到了生命在于奋斗;今天，我们将驻足于紫藤萝花面前，体会一份宁静和喜悦。这就是我们今天要学习的课文，来自宗璞的《紫藤萝瀑布》。

二、课文朗读，整体感知

紫藤萝花何以能让作者得到一份宁静和喜悦呢?──请同学们跟着屏幕一起朗读课文。

再请同学起来谈谈，你想到了什么?

──花很美丽，花和人一样都会遇到困难，等等。

三、分析景物描写方法

为什么我们能从这篇描写紫藤萝花的课文中想到那么多呢?这是因为作者有出色的景物描写技巧，她通过自己仔细的观察和体会，写下了这一篇涵义隽永的散文。

那么作者是如何来描写紫藤萝花的呢?请同学们思考一下作家宗璞描写了紫藤萝花哪几方面的特点?

(提示：有三方面，或者比如花的颜色等)

──花形，花色和花香。

1、花形：

在文中，哪些语句是用来描写花形的，她用了哪一种修辞手法：(只要找出一部分就可以了。)

比喻：两种不同性质的事物，彼此有相似点，便用一事物来比方另一事物。通常的说就是把什么比作什么。

比拟：就是把甲事物模拟作乙事物来写。

区分比喻和比拟：

⑴ “像一条瀑布，从空中垂下来，不见其发端，也不见其终极。”(比喻：把整片垂下来的紫藤萝花比作瀑布。)

⑵ “仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”

(比拟：把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋于了紫藤萝花的`动态美。一派生机勃勃的样子。)

⑶ “像迸溅的水花。”

(比喻：既写出了花的形状，也让人感受到了它的质感，是像水一样晶莹剔透的。同时，“迸溅”两字，也赋予了花动感，让人感觉到它是在跳动的，而不是静止的。)

⑷ “花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹!”

(比拟：这里同样是以动态写静态，把一朵一朵，一串一串的花拟化为人，甚至是一群小孩子在相互推挤，玩闹，生动地写出花的多，也就是他开得很茂盛。同时她也写出了花的可爱，像一群天真活泼的小孩子一样可爱，我认为这是一种童话般的美。)

⑸ “每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的。又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”

(比喻：形象、生动并且具体地写出了盛开的紫藤萝花的形状。)

这里面作者不仅有比喻和拟人的修辞手法的应用，也有整体描写和局部描写的分别，还有先写和后写的分别。

描写整体的──⑴⑵

描写局部的──⑶⑷⑸

作者描写紫藤萝花的形状的顺序——先写整体，后写局部。

2、花色：

描写花的颜色的：“只见一片辉煌的淡紫色。”“只是深深浅浅的紫，”等。

3、花香：

描写花的香味：“淡淡的芳香，香气似乎是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”

提问：作者为什么把花香说成“似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”?

引导：感到花的香用的是人的嗅觉，浅紫色是一种颜色，需要人的视觉，这里作者要写的是花香，是嗅觉，却用视觉的浅紫色来形容，这就使作者所描写的紫藤萝花更加具体可感，使读者对紫藤萝花有一个更深刻的印象。同时也使其语言更加的清晰灵动。这种手法称之为通感。

通感：是把人们的各种感觉(视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等)通过比喻或形容沟通起来的一种修辞方式。说得简单一点就是各种感觉相通。

四、借景抒情

作者在文章中还加入了自己的感情，她是饱含着自己的人生体验来看待这些花的。其中有她自己的联想、想象和感受。这种写法称之为借景抒情。也就是借景物来抒发自己的感情。那么这篇文章在哪些地方是作者在抒情，是融入了作家深刻的人生体验的呢?请你们找出文中的句子，并谈谈自己的理解。可以与周围的同学相互交换意见。预计将找到如下几个：

1、流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。

介绍生死谜、手足情的背景：作者有一个小她三岁的弟弟，是一个总工程师，他的一生全部贡献给了祖国最需要他的地方，他在黄土高原上艰苦的工作着。后来由于长期工作的劳累，积劳成疾，在中年的时候就得了癌症，这篇文章就写在她弟弟生命垂危之时。“手足”是比喻兄弟，指的是作者的弟弟。由于当时作者的弟弟身患绝症，生命垂危，生死都是一个谜，所以作者才会说是“生死谜、手足情”。表现出了作者对死去的弟弟的怀念，她的情感还沉浸在思念中。

正是遇到了这样的不幸，作者宗璞才会感到焦虑和悲痛。但是展现在她面前的是紫藤萝花，是一派生机盎然的景象，富有生命的活力。在这些跳动的生命的感染下，作者深深地感悟，她获得了面对不幸的勇气，她内心深处的焦虑和悲痛慢慢地被紫藤萝瀑布的力量带走了，她已经能够平静地看待这些不幸，将焦虑和悲痛转化成了精神的宁静。“我沉浸在这繁密的花朵的光辉中”，说明了这些花长得很茂盛，很有活力，体现出了生命的可爱，正是在这些富有生命气息的花面前，她深深地思考了生和死的关系，最终她领悟到了一种生的喜悦。

2、花和生活腐化有什么必然关系?

先来看上下文，这句话是如何引出来的。作者写到十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，后来拆掉了，改种了果树。是因为喜欢种果树吗?不是的，是因为花和生活腐化有什么必然关系。“花和生活腐化有什么必然关系”这句话如何理解?是因为时隔久远，作者已经记不起来是什么关系，也是因为这种言论太荒唐了，她已经不太想重提此事。因此，这句话换种说法就是那时的人认为花和生活腐化有关系。为什么有关系呢，而且是必然关系?

我们来看写作的年代，课文最后标明了作者写这篇文章时是1982年，这正是中国人民在经历了十年**，开创现代化建设的新时期，这就说明了紫藤萝花所遭遇到的不幸是十年**人们将花与生活腐化挂上钩的原因。

而写这些紫藤萝花十多年前的稀落，也正是为了反衬它现在的繁茂，使之形成对比。同时作者将花的命运与人的命运紧密地联系起来，感悟到了花和人都会遇到各种各样的不幸，但是这些不幸最终都将过去，因为生命的长河是无止境的。这就是第10段中作者的一番感触。

3、生命的长河是无止境的。谁能根据课文更加具体地来解释呢?

十多年前紫藤萝花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，又开花，而且开得这样盛，这样密，这样生机勃勃，想到自然界生命的顽强和美好。而人类也是如此，小弟虽然身患绝症，但人类的生命长河并不因某个人的不幸而停止流动。“病树前头万木春。”人类社会照样向前发展，因此说，生命的长河是无止境的。

但是作者下面却说了：“生命的长河是无止境的”一句后面说，“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”，这里似乎也有象征意义，似乎也有哲理，如果确是这样，那么象征什么?包含什么哲理呢?

确有象征意义。新的历史时期开始，中国人民焕发出旺盛的生命力，那时有一句很流行的话，叫做“甩开膀子大干”，大干社会主义的热情像火山一样迸发出来，又像千舟竞发，投身到社会主义现代化建设的洪流中去。这两句话又表达这样一个哲理：每个人都是社会主义现代化建设事业的一分子，只有每个人都奋发有为，四化大业才能灿烂辉煌。理解了这个哲理，就不难理解作者为什么“加快了脚步”。

4、在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。

作者从花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦虑化为精神的宁静和前进的动力，感悟到生命的永恒。这也与文章的开头形成了呼应。前面是“我不由得停住了脚步。”这里是“加快了脚步”。这说明了作者在观察紫藤萝花的过程中已经有所感有所悟，并且获得了一种以新的姿态创造新生活的力量。这也启发了我们要善于在生活中有所观察，有所感悟，从而成为自己前进的动力。

第二课时

一、检测字词

二、检测对课文的理解

出一道大题，让学生能够主观发挥。

如何理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这句话?

三、回顾

宗蹼的《紫藤萝瀑布》开篇首句是“我不由得停住了脚步”，这句话明白地告诉读者：作者对眼前景物的注意开始了。接着，作者仔细观看了这一片茂盛的藤萝和每一穗盛开的藤萝花甚至是每一朵花蕊，这是一个观察的过程。在观察中联想到了瀑布、水花、帆船等形象，并且寄予了宁静和喜悦的情感。而后，作者又联想到了十多年前家门外的一大株稀疏的藤萝，从而扩展了时空境界。作者从藤萝的衰败和茂盛的变化中又进一步悟出了“花和人都会遇到各种不幸，但是生命的长河是永元止境”的这一人生哲理。这是文章的升华。最后，作者在美好的藤萝面前，摒弃了“生死的疑惑。疾病的痛苦”，情感得到了净化，在一片光辉和芳香中，她得到了解脱，似乎所有的问题都想开了，看透了，于是“不觉加快了脚步”，朝着目标继续前进。

四、讨论

宗璞这篇文章的写作方法对我们有什么启发?或者说你从这篇文章中学到了哪些写作方法?前后桌之间进行讨论。

一般来讲可以有如下几个：

第一，写景状物是抒情言志的基础，首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或议论。情从景出，议从景出，才是好文章。

情与理，如果有两三层更好。这篇散文，说了“精神的宁静和生的喜悦”之后，又有一层新意，就显得丰富。

第二，景物的全局和每个局部要细细观察。我们看，作者既写一树，又写一穗一朵，可以想见她既综观总体，又细察局部，观察得多么周到细致。

第三，对景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜欢的人一样，写起来就会生动亲切。

拟人、比喻之类，并非作文时想到要用什么修辞手法才写出来的，而是事物在心中就是这个形象，这个感觉。一树紫藤萝花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流动，它在欢笑，它在和阳光挑逗，写出来，紫藤萝花就显得分外美好可爱。大凡写作，总得有想像和联想，才能妙笔生花。

第四，要有感悟，要提炼出精辟的语句。有了点睛之笔，全文就有灵性了。

第五，在平时的生活中要善于观察，善于感触，作为积累，不仅能为作文提供丰富的素材，提高作文水平，也能让自己从无数的感悟中领会生活的真谛，从而成为生活的主人。也可将其视为心灵的成长历程。

五、课堂活动

模仿课文中对紫藤萝花的描写，描写一种花，或者一种草，要学会运用各种方法对它进行描绘，如比喻、拟人等，要形象、生动，并附上图画。请一个同学把她所写的念出来，另一个同学到黑板上画，其他同学来进行品评。

六、说话练习

紫藤萝瀑布的教学设计方案 篇7

一个现象是什么呢?我们当前的诗词教授中, 分解支离, 生搬硬套, 强化形式, 应付考试。背离了诗词的本意, 就像我在高中时, 一位老师在教授毛泽东的《沁园春·雪》时, 激情喷张, 吟唱把玩, 并且断言, 不需再讲, 让我们自己读熟、背烂即可。此独见虽说有失偏颇, 但也给当时所有的文章教学一味地逢迎考试, 把一篇篇美文佳作分解成若干习题条款, 这无疑给只让学生死记而忽视了文章教学本意的大形势给予当头棒喝。

在这里, 我们不得不反思一下我们语文教学的意义和功能。中国人自古以来就重视修身养性, 然后才能治国、齐家、平天下。时至今日的素质教育, 学生的德育在当今社会世风日下, 道德沦丧的严峻形势下尤显重要。笔者认为德育的主阵地当属语文教学。两千多年来, 正是在众多文章的熏陶下才诞生了不胜枚举的伟人, 如:李白、屈原、杜甫、苏东坡、诸葛亮、鲁迅、毛泽东等等震古烁今的大文豪、伟人。我们已经习惯了语文教学的机械化, 断章取义, 完全扼杀了语文的原有的亮丽风采。

朱老师的《春》和曾老师的《紫藤萝瀑布》教学给了我们耳目一新的感觉, 让我又感到了语文在血管里奔涌的鲜活的生命力和原本的价值。行文的飘洒自如, 语言的优美精致, 结构的浑然天成, 都在两位老师的高超操控下得以展现, 让学生真正体会了文字之美, 真正有了精神上的享受和愉悦。整体把握, 玩味赏析, 吟咏长啸。教师挖掘得深, 赏析得透, 过硬的个人能力让课堂变成了美丽的精神伊甸园。每位学生都真正体会到了文本带来的那种脱俗、荡骨沁髓的震撼力, 而更难能可贵的是两位老师更深层次地实践了文以载道的精神内涵, 给学生剖析了作者的写作背景, 体会文本之外内在的灵魂感召力, 让学生在有了美的愉悦享受后, 又有了对历史人生的厚重思考。

紫藤萝瀑布的教学设计方案 篇8

每每读起《紫藤萝瀑布》一文中这些优美的语句时，我都会为作者认真细致的观察能力、出神入化的描写方法、意境深远的写作技巧所叹服。

从直观上说，《紫藤萝瀑布》像一幅画，形象鲜明，如在眼前，而不肤浅；从情景上说，《紫藤萝瀑布》像一首诗，文意含蓄，意境深远，不尽于句中。当你阅读《紫藤萝瀑布》时，体会到的不只是文字的优美，更能感受到在它的字句之外，包含着更深刻、更令人神往的意蕴。从这点来说，《紫藤萝瀑布》达到了“韵外之致”的极高的意境。这篇优美的散文不但有着普遍的时代意义，在当代散文史上也有着重要的地位。

作为收录在七年级语文教材里的范文，《紫藤萝瀑布》不只是具有通俗易懂的特点，更有教育学生如何观察、如何描写、如何抒情、如何写好作文的作用。在我看来《紫藤萝瀑布》起码在以下几方面起到了很好的示范作用。

一、学会观察是写好文章的基础

写作文难恐怕是大部分学生的同感，究其原因，有一点应该是这部分学生的通病：那就是不会观察，或者说没用心思去观察，所以一说写作文就感到没啥可写。在如何观察方面《紫藤萝瀑布》为我们树立了一个很好的榜样。“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”；“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”是远观，“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的”是近看 ，“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了。”则是细致的观察。有了这细致入微的观察，再加上比喻、拟人等修辞手法的运用，还怕要描写的事物不活灵活现吗？“处处留心皆学问”这句话应该是对用心观察所起作用的最好注释。

二、借景抒情，情景交融是文章的升华

对于经历了文革动乱的沧桑和改革开放的舒畅的这代人来说，生活的方式和意义所带来的感触可能会更深。极左思潮泛滥的压抑和郁闷在改革开放后终于一扫而空，人们可以心情轻松地去工作、去生活。面对这种变化，作者在赏花时一句“忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝……”，通过不同时期藤萝花的对比将读者重又带回到那个动乱的年代，人也憔悴花也瘦。文章的转接传承水到渠成。及至写到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”，“也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”时，借景抒情，情景交融的表达方式终于达到顶峰。明看是写藤萝花的繁茂，实则是对新生活的赞扬和讴歌，让人愉悦，催人振奋。

三、学会对美的欣赏

赏花，不只是看花开的多么灿烂，颜色多么好看，更多地应是与如水繁花的内在的沟通，发现花的内在之美，唯有这样，也才能让人沉浸在赏花的宁静与喜悦中。作者在写《紫藤萝瀑布》时，也正是她唯一的弟弟即将走完生命最后一程之时，从作者的《哭小弟》一文中我们可以感受到她们之间的姐弟情深和对弟弟的依依不舍之情。在焦虑和悲痛时时压在心上的环境中，赏花成为了作者摆脱苦闷心情的一种方式，最起码在驻足伫立凝望藤萝花的时候，作者苦闷的心情得到了净化，继而把对这美丽的感触升华为对生命的感触。从这一点来说，作者不只是赞花，还会欣赏花的美。而这也正是我们在平时的教学中应教会学生的一点：不只是教给学生文化知识，还应该教会学生对美的欣赏，学会在生活中发现美，学会在苦中对美的追求，产生积极向上的思想意识。

《紫藤萝瀑布》教案设计 篇9

2、能够知道拟人、比喻的句子，知道一点通感。

3、知道托物言志的文章。

二、感悟目标：

1、写景与抒情的关系。

2、体会作者关于生命的感悟。

三、教学流程：

第一课时

一、初步感知：

1、先让学生讲讲通过他的感觉该怎样读读这篇课文，？

2、开头作者说我不由得停住了脚步，我们可以推断好是在散步，泛读全文，推测一下作者是带着怎样的心情散步的，你的理由是什么？（从书中找答案）

从书中可以看出作者的心情是焦虑和悲痛的。为什么呢？可以向学生介绍作者写本文的背景，把《哭小弟》的一、两段感人的文字读给学生听。

3、作者在痛苦徘徊的时候遇到了盛开的4、紫藤萝瀑布，在立足观赏之后，她的心情发生了怎样的变化呢？你能用语言描述一下吗？（由痛苦到欢欣），从结尾中的哪个动作可以看出她的情感发生了变化？

5、再让学生体会一下，如何朗读。（带着喜悦的心情，读出明快的语调。）

二、感悟体验：

1、作者看了紫藤萝花后为什么心情产生了这样的变化？（被生命力所感染）

2、但是紫藤萝的生命力不是作者直截说的，而是我们从字里行间体会到的。瞧，这些文字多神奇！你觉得文中哪些语句写得很好，先请你带着情感和自己的理解朗读两遍，再说说它好在哪？（可以是句子，也可以是词。）结合课后练习二。

3、在语言评析中你体会到作者对紫藤萝是怎样的情感吗？（喜爱、赞赏等）

4、看来，我们不仅要读出欢欣的情绪，还要读出作者对花的喜爱和赞赏之情，所以语气舒缓一些，有亲切感。a

第二课时

三、疑点探析：

学生提问学生解答（讨论）教师答疑

1、第8段关于花和生活腐化有什么必然关系的时代背景理解。

2、第10段花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的理解。学生可以理解到前两层意思：不幸在所难免，但是人要有坚定的信念；不应让悲痛压在心头，要振奋起来面对生活。（教材中的第三层有些牵强）

3、香气似乎也是淡紫色，如果学生问起，可以点到通感。

四、理性感知：

1、本文在写法上你要学习哪一点？

教师引导学生体会景情理三者的结合，提几个假设：没有景物描写会怎样？（抒情空洞无依托。）没有抒情会怎样？（景物不生动，且为写景而写景，无意义。）为什么要言理？（文章有灵气）

五、写法探究：（学生讨论）

1、怎样写景？

2、如何言理？

《紫藤萝瀑布》教学反思 篇10

教师是聪明智慧的，在课的正式环节中虽没有加设生字词训练，但在导入正文前的间歇却不失时机的让学生大声朗读生词，这无疑让学生在正课开始的时候便意识到生字词的正确朗读与积累对文章的阅读起着铺垫作用。

教师的引入令人出其不意，从生活中切实可感的的情节入手，出示几种常见的花。这些花都有自己的秉性，这是它们不同与其他花的独特之处。学生注意观察和思考将它们用精准的文字演绎出来，将诸如向日葵、玫瑰这些形形色色的花鲜活的展现在大家的眼前。这些为人所熟知的花给学生带来了亲切感，也为本课学习紫藤萝瀑布起到水到渠成的推动作用。花与花的对比和过渡，加深了学生对不同花性的认识。

本课最充分展现学生学习素养的地方是朗读与赏析，教师在这一部分给予学生充足的时间，围绕直接描写紫藤萝花的句子，让学生勾画和品评。这无疑在细节处给了学生发挥的余地，锻炼了他们的语文综合能力。教师的引导更是令人拍案叫好，精湛的语言引导，适时的点拨，让学上的语文学习能力和对课文的品味有的放矢。本文的题眼“花语”，也在这样的师生互动中迎刃而解。学生有感情的朗读与赏析，让“紫藤萝瀑布”这一主角的灵魂特征赫然醒目。

《紫藤萝瀑布》一腔衷肠向谁说 篇11

一.作者诉说衷肠的方式

从作者“不由得停住了脚步”到作者“不觉加快了脚步”, 其间必然要经历长长的精神观照和畅想, 紫藤萝的外形正是这精神观照和畅想的立足点。细心的读者会发现:作者笔下的紫藤萝明显有别于现实生活中真正的紫藤萝, 作者展示出来的紫藤萝确有变形失真的感觉。是什么使作者描绘这变形失真的紫藤萝?

凡景物之描述不外乎重主观之真和重客观之真两种。重景物主观之真靠近的是人的心灵, 作家笔下的景物是依照其心灵的主观需要而进行变形移位地描述;重景物客观之真靠近的是人的生活, 作家笔下的景物是依照生活的客观形态而进行微妙微肖地呈现。毫无疑问, 宗璞笔下的紫藤萝的外形描述凸显的是景物主观之真, 彰显突出作者的主观心灵的感觉或幻觉。正是由于作者主观感情的投射, 正是由于作者主观感觉的幻相, 正是由于作者主观信念的驱使, 才导致了作者笔下的紫藤萝如瀑布一般迥异于客观生活中的真实紫藤萝。作者笔下的紫藤萝“像一条瀑布, 从空中垂下, 不见其发端, 也不见其终极”, 这实属写意而非写实;作者笔下的紫藤萝“仿佛在流动, 在欢笑, 在不停地生长”, 这似乎是写人而非物态;作者笔下的紫藤萝“这里春红已谢, 没有赏花的人群, 也没有蜂围蝶阵”, 这显然是隐喻而非写形;作者笔下的紫藤萝“花朵儿一串挨着一串, 一朵接着一朵, 彼此推着挤着, 好不活泼热闹”, 这显然是突出精神而非显现本相。

紫藤萝的外观造形不类生活是作者有意把物人格化的结果, 紫藤萝原本无情物, 只是因作者创意描绘而有情。与其说作者处处在描摹紫藤萝, 不如说作者在处处描述人;与其说作者时时在赞美紫藤萝, 不如说作者时时在赞美人;与其说作者在讴歌紫藤萝的外形, 不如说作者在张扬人类乐观向上、积极进取的精神。内在思想唯外在化方可透彻理解, 抽象观念唯具体化方能领悟, 思想感情唯形象化才能领会, 这或许是作者诉说衷肠的方式吧!

紫藤萝的外形繁茂, 是不是象征隐喻社会前景的辉煌灿烂?紫藤萝的昔废今盛是不是象征隐喻人生命相的转危为安、否极泰来?紫藤萝花的其形如舱、其聚如词、其势如航, 是不是象征隐喻作者期待已久的社会风貌的奋发进取、只争朝夕?作者诉说衷肠的方式绝妙处在于:个体形象句句不离花, 思想观念上时时在说人。以形传神, 托物言志, 状物抒怀, 这正是作者必须采取的诉说衷肠的方式。

二.作者诉说衷肠的过程

作者的精神观照和畅想经历了赏花、忆花和议花的心路历程, 作者诉说衷肠的过程其实呼应了如此心路历程。从赏花之感觉、忆花之感受和议花之感想, 读者可以摸索出作者诉说衷肠的全过程。

赏花之际, 作者的感觉发生了变形错位。花本无声却有声, 花本平静却变动, 花本无情却有情, 作者貌似赞美紫藤萝花当下的繁茂密集, 其深层意义在言说人类自身精神底色本该拥有的乐观向上、积极进取;忆花之际, 睹物思人, 由紫藤萝花的昔衰今盛隐约传达出兄弟死亡的痛楚, 含蓄婉转地道出作者在文革时曾遭受的苦难与不幸。作者貌似惋惜紫藤萝花的不幸遭遇, 实则传达出知识分子曾经蒙受的冤屈;议花之际, 作者由当下紫藤萝的再度盛开、光彩照人, 不禁从记忆深处抚平精神伤痕。作者貌似赞美紫藤萝花的蓄势待发、张帆远航的形态, 实则言说自我应忘却哀伤、奋发向上。

作者倾诉衷肠的过程就是作者感悟人生的过程。没有紫藤萝的繁茂密集, 作者断不会“不由得停住了脚步”;没有紫藤萝花的形状的蓄势待发、张帆远航、百舸争流, 作者断不会“不觉加快了脚步”;没有紫藤萝花的兴枯荣败, 作者断不会想起曾经经历的不幸与苦难;没有花和人同命相惜、遭遇类似, 作者断不会想到“生命的长河是无止境”, 很显然, 作者诉说衷肠的过程就是以花喻人的过程。紫藤萝花从宏观层次上讲象征隐喻了整个人类社会, 作者的人生感悟是看到了人类社会前进的希望和动力;紫藤萝花从微观层次上讲象征隐喻了中国知识分子在文革中蒙受的冤屈和承受的不公正批判, 作者的人生感悟是看到了来自精神深处的劝勉、抚慰和信念。

所以, 作者诉说衷肠的过程既有共相的类的精神特征, 也有具相的个的精神特征。作者诉说共相的类的精神特征之际, 以“花和生活腐化有什么必然关系”诉说人类社会的谬见和时代精神的悖谬, 其叙事闪烁其词, 批判的立场以花的索然无辜遭难折射出来。作者诉说具相的个的精神特征之际, 以“紫藤萝带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛, 那是关于生死谜、手足情的”诉说自我曾经遭遇的身心巨痛, 其抒情含蓄欲说还遮, 难言的悲伤从花的畅想流露出来。

从作者诉说衷肠的过程, 读者能够发现作者的反省意识、批判思想和悲悯心胸, 从作者借花喻人的过程, 读者能够发现作者的人生信念、生活目标和生活动力。尽管这些总是欲说还遮、欲言又止, 读者仍然可以聆听到作者心灵深处的声音。作者赏花的心路历程宛如暮鼓晨钟, 对读者而言是鞭策;作者忆花的心路历程仿佛缠绵歌声, 对读者而言是提醒;作者议花的心路历程好比宗教祈祷, 对读者而言是祝福。简而言之, 作者诉说衷肠的过程其实是对读者进行有益的精神导引。

三.作者的一腔衷肠向谁说

作者对什么样的读者进行精神导引?这要看作者的一腔衷肠向谁说。无论是作者诉说衷肠的方式, 还是作者诉说衷肠的过程, 都隐约指向隐含的读者、现实的读者和理想的读者。这三类读者的在场确保作者一腔衷肠诉说顺利完成。

作者诉说一腔衷肠之际, 需要隐含读者的在场聆听, 这隐含的读者陪作者一道欣赏、回忆、议论紫藤萝。作者诉说衷肠的方式之所以变形扭曲地打造紫藤萝的外观, 是为了给隐含的读者心灵感觉上的美感。作者诉说衷肠的过程之所以叙事简约和抒情含蓄, 是为了让隐含的读者产生审美判断上的遐想。作者诉说衷肠的内容之所以道出人生感悟, 是为了同隐含读者一道设计未来的理想人生。作者诉说衷肠的目的之所以能够超拔脱俗而忘却一己之悲, 是为了帮助隐含的读者寻找到精神上的满足和生活上的乐趣。隐含的读者无处不在, 作者长长的精神观照和畅想不得不安排恰当的诉说衷肠的方式和过程。

作者诉说一腔衷肠之后, 需要现实读者的在场评判。这现实的读者可以穿越时空, 不同时代、不同年龄的读者均有资格评判作者诉说衷肠的方式与过程。作者诉说衷肠的方式扑朔迷离, 是为了给现实读者想象的余地, 确保这样的诉说衷肠的方式永远保持新意。作者正是基于这样的目的安排了鲜活灵动、飘逸欲飞的紫藤萝外形, 足以令读者的想象富有诗意。作者诉说衷肠的过程曲折变化, 是为了给现实读者审美的快感, 确保这样的诉说衷肠的过程永恒保持张力。作者正是基于这样的目的设计了详述景物、简约叙事、含蓄抒情, 足以令读者的审美快感更加朦胧迷幻。

作者诉说衷肠的理想效果, 需要理想读者的参与和投入。作者的简约叙事要求理想的读者经历或听说文革之际的知识分子的苦难历程, 作者含蓄抒情要求理想的读者经历或听说亲友故人的亡故之悲, 作者写景变形要求理想的读者经历或听说客观景物在主观情感的投射下产生的种种幻觉, 作者状物抒怀要求理想的读者经历或听说社会震荡之后的普遍觉醒。相似的遭遇, 类似的心态, 共有的经验, 相同的观念, 共通的志趣, 所有这些应当是作者心目中理想读者必备的条件吧!

作者的一腔衷肠向隐含读者诉说, 诉说的方式富有美感, 诉说的过程形成遐想;作者的一腔衷肠向现实读者诉说, 诉说的方式扑朔迷离, 诉说的过程曲折变化;作者的一腔衷肠向理想读者诉说, 诉说的方式和过程的真正领会需要许多必备的条件。作者在乎上述读者, 所以让自己的一腔衷肠富有美感和充满诗意。

《紫藤萝瀑布》教学设计（推荐） 篇12

教学目标：

1.有感情地诵读课文，理解内容，理清文章思路。2.赏析精彩的词语和句子，学习描写景物的方法。

3.体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。教学重点：有感情地诵读课文，赏析精彩的词语和句子。

教学难点：体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。

教学过程：

一、导入新课

遇见仿佛是一种神奇的安排。就像冷遇见暖，就有了雨；春遇见冬，有了岁月；天遇见地，有了永恒；著名作家宗璞遇见一株盛开的紫藤萝，就有了《紫藤萝瀑布》这篇写景美文。在这个美丽的春天里，老师遇见一群聪明的孩子，希望有一节精彩难忘的课堂。孩子们，你们准备好了吗？（生答）那让我们一起走进美文—《紫藤萝瀑布》（师板书课题及作者）

二、作者简介（先保留，视情况而定是否出示作者简介）

宗璞，当代女作家，原名冯钟璞。著名哲学家，哲学史学家冯友兰之女。她的小说刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵。她的散文情深意长，隽永如水。主要作品:中短篇小说《知音》、《红豆》等，散文集《丁香结》。中篇小说《三生石》，获全国优秀中短篇小说奖。

三、欣赏优美图片，领略紫藤萝的魅力。

四、初读课文，整体感知

学生自由朗读课文

（一）字词积累（学生认读并积累）

花穗（）绽开（）酒 酿（）迸（）溅 伫（）立 伶仃（）盘虬（）卧龙 忍俊不禁（）

（二）根据意思猜词语： 1.向外溅出或喷射。（迸射）2.忍不住笑。（忍俊不禁）3.形容鲜美的酒。（仙露琼浆）4.长时间的站着。（伫立）5.孤独，没有依靠。（伶仃）6.形容回旋地绕，像卧着的龙。（盘虬卧龙）

（三）思考:找出 “我”观赏紫藤萝瀑布的行踪的句子，理清文章思路。

写作思路：停住了脚步(1--6）：赏花（语言最美）

伫立凝望（7—9）：忆花

加快了脚步(9—11): 悟花

五、赏读课文，品味语言

学生美美地朗读1-6段，勾画出自己喜欢的句段并做批注。（教师指导学生用圈点批注的方法进行阅读。）我欣赏课文中的____ 句（段），它运用_____修辞手法（字词），生动形象的写出了________。

（学生先独自赏析，然后在小组内分享交流。）【教师预设赏析的句子有：1.从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停的生长。2.花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。3.每一朵盛开的花就像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。4.香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。

前三个句子是作者按照花瀑—花穗—花朵这样一个由整体到部分的写景顺序来描写紫藤萝的；第四句是一个重点的修辞方法—通感。运用通感的修辞，使无形的香味化成有形的颜色，具体形象地表现了紫藤萝香气的柔美、温馨，表现了作者对紫藤萝的由衷喜爱之情。】

六、了解背景，体会感情

学生默读（7-9）段

(一)学生思考： 面对“开得这样盛的紫藤萝”，作者的感情怎样变化？请找出表现作者的感情变化的句子。（明确：赏花前：疑惑、痛楚 赏花时：宁静、喜悦 赏花后：振奋、向前）

（二）教师补充写作背景:

宗璞，当代女作家，原名冯钟璞。著名哲学家冯友兰之女，宗璞一家人在“文革”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直笼罩在作者心头，1982年5月，作者的小弟弟又身患绝症。作者异常悲痛，徘徊于庭院中，见一棵盛开的藤萝，睹物释怀，从花儿的由衰到盛感悟到生命的顽强和美好，于是写成此文。

（三）齐读（10-11）段，理解主旨句的含义。

花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。含义：“生命的长河是无止境的”一时的不幸不足以畏惧，我们应当像宗璞一样在面对人生的各种不幸时，不被厄运压倒，不让悲痛压在心头，要以豁达、积极、向上的态度去对待。我们应该振奋精神，以昂扬的姿态投入到新的生活中去。

七、学以致用，片段练习

阅读美文是一种享受，写作美文是一种能力。请同学们利用所学到的景物描写的方法，描绘你曾经看到的一幅美丽的画面，力求语言生动形象，有感染力。同学们，加油吧！

（学生展示智慧的结晶）

八、教师小结:

遇见就是一种神奇的安排，在这节课里，我们不仅遇见了一篇写景美文，还遇见了一位坚强乐观的女子。她使我们坚信：生命的长河是无止境的。愿我们每个人的生命都像一朵小小的紫藤萝花，扬起生命的风帆，乘风破浪，去谱写人生精彩的乐章。

附板书设计：

紫藤萝瀑布 宗璞

赏花 生机勃勃 忆花 思绪万千

悟花（生命的长河是无止境的）

附拓展练习题：

紫藤萝瀑布的教学设计方案 篇13

能力目标：

学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。

情感目标：

体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。

教学重点：

通过有感情的反复诵读，理解内容，感悟中心。

教学难点 ：

揣摩词语和重点语句的表现力，加深对人生的理解。

教学方式：

诵读法，点拨法

教学用具：

多媒体教学课件

课时安排：

2课时

教学设想：

本文是由藤萝引向生命的思考，这种观察、感受、联想、思考对人的启迪是显而易见的，但对初一学生仍有一定难度。采用感悟、研读、赏析、反思、拓展等教学环节，让学生层层深入感受到生命的思考，既来自自身，又来自其它生物，一切有生命的东西。仔细观察、思考，都可以从中悟到生命的真谛。同时可以采用画面进行直观教学，通过故事和名言等教学手段，加深对课文的理解，加强对人生的感悟。

第1课时：

有感情的诵读课文，揣摩词语和句子，整体感知课文，熟读课文。

教学过程 ：

一、导入 设计1：

(大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐。)

同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多生命的珍品。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。它们虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有眩人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。让我们来品味一下这篇散文怎样传达了这样的一种追求。

导语 设计2：

同学们，生活中的花鸟虫鱼，你最喜欢哪一种呢?哪一种曾触发你的联想，牵动你的情思?(同学们发言。)的确，只要做生活的有心人，像作家那样用第三只眼睛----发现美的眼睛细心观察，并认真体会，那么，山水花木、鸟兽虫鱼等平常之物都会带给我们丰富的联想和深刻的启迪。今天，让我们到一条紫色的瀑布边走走，去感受生命的色彩、倾听生命的歌唱吧。

二、解题

《紫藤萝瀑布》是一篇让人在绚丽的色彩、奔腾的激流中感悟生命意义的作品。作者宗璞(1927～)，原名冯宗璞，其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、《丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。

三、朗读课文，整体感知：

1、学生齐读，读准字音，根据语境理解字词。

学生利用工具书给下列汉字注音，并齐读。

嚷 穗 舱 绽 凑 酿 发端 终极 迸溅 挑逗 繁密 伫立 凝望 笼罩 伶仃

稀零 忍俊不禁 仙露琼浆 蜂围蝶阵 盘虬卧龙

2、自由散读，思考：紫藤萝瀑布有什么特点?从字面上看，作者把它与什么联系起来?

明确：让学生在通读的基础上，抓住紫藤萝瀑布的特征，作者用细腻的笔触，欢欣的心情描写了一树盛开的藤萝花生机勃发、辉煌灿烂的景象，由紫藤萝联想到的生命、精神的喜悦和生的宁静、生死谜、手足情等字眼，为下文理解作者抒发的感情作准备。

四、有感情的再读课文，理解体会作者的思想感情。

学法指导：投影出示朗读方法：朗读文章有感情，重音、语速及四声。佳词妙句细品味，内容中心都理清。

学生朗读。略

五、作业 ：读一读 写一写 每个词一行，每行5遍。

第2课时：通过合作学习，揣摩词语和句子，体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。

教学过程 ：

一、合作学习，进行探究：

1、你认为作者在描写盛开的紫藤萝的特征时，那个词用得最好，为什么？

小组合作，共同研讨。代表回答，进行交流。

让学生通过诵读、讨论，体会抓住景物特点

教师把握要点：紫藤萝成片成片地盛开时，居然能像一条瀑布......在流动，在欢笑，那紫色的大条幅上泛着的点点银光，多像迸溅的水花，那是阳光下跳动着的紫色的音符，正谱写着生命的欢歌啊!再看那每一条盛开的花，每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。学生讨论后教师指导总结：这是用帆和船舱作比喻，细致的描绘了紫藤萝花盛开的状态，给人以生机勃勃的感受；比做笑容，就有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。作者用贴切的比喻、拟人，绘声绘色地把紫藤萝开放的盛景展现在读者面前。

2、一切景语皆情语。你认为那些词语最能体现作者的思想感情？什么样的思想感情？请说出你的理由。

你能有感情地把它读出来吗？

小组合作，共同研讨。代表回答，进行交流。

教师把握要点：抒发自己由焦急、悲愤转化为宁静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考，生命的长河虽有曲折，但永远前进。

如 东一穗西一串伶仃地挂在树梢 后来连稀零的花串也没有了，表达了作者失落惆怅的情绪。可花儿并没有枯死，那顽强的根，纵然饱经摧折也孕育着希望的种子，随时准备破土而出。看，藤萝又开花了，开得那样盛，那样密，它汇成了奔腾的瀑布。抚摸鼓胀的花朵，便是起锚生命的航船。

辉煌淡紫色的辉煌抒发了作者对瀑布生命力的盛赞之情，流动欢笑传达了生的喜悦。

二、教师精讲：

怎样理解特定历史时期有关紫藤萝的故事? 面对紫藤萝瀑布，作者的感情为什么会有那样的变化，对生命会有那样的感悟呢?

1982年是极左论调笼罩的年代，十多年前的一大株紫藤萝被拆掉，萧杀的政治气候禁锢着人们对美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得东一穗西一串伶仃地挂在树梢。理解这个背景，才能理解文章的感情。其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照和象征。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。作者在回顾了花和人的命运后悟到，花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的，也就是说，遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念；厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。作者发出了在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。的感慨，我们也由此感到作者的彻悟，对生命的感悟。只要种子在，花谢了还有再开的时候；只要真情在，许多失去的还有再来的时候，人生在世，纵有艰难险阻，可生命的长河是无止境的，暗礁、险滩又怎能阻碍满装生命的酒酿的紫色的花舱驶向彼岸呢?紫藤萝的一荣一枯，正昭示了生命的价值和希望的可贵。（学习情景交融的写法。）

三、质疑、交流与积累

1、研读文章有哪些疑问? 学生向教师提出疑问，教师可一一作答，参与学生的学习讨论。

2、教师向学生提出质疑：你能用自己的经历或见闻印证花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的这句话吗?

学生讨论，可以有不同见解，教师巡视并指导。

3、本文给你什么联想和启示?你遇到困难和挫折时怎么办？

同学自由畅谈。

4、找出你认为最好的语言片段，背下来。

学生活动。略

四、小结：

1、简单的内容归结：看花一一繁花似锦

忆花一一思绪万千 生命的永恒

思花一一振奋精神

2、你能说说本文为什么写得这么好吗？

学生自由谈，但教师把握要点：

A、精细的观察，认真的思考，感悟人生，巧妙的联想。

B、多种修辞手法的运用。

C、细致的描写。

五、教师总结：

紫藤萝瀑布象一首深沉的歌，为我们展示了人生的画面：藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情的展示着自己的生命，骄傲自信的为自己的美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的焦虑和悲痛又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活的浪花，正如宗璞所说，生命的长河是无止境的，每个人都应当象紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。

六、拓展延伸

1、请学生观察大屏幕上的画面(可出示一组花木的画面，如：菊、梅、荷、松树、牡丹等等)。

指导：人们往往赋予一些花木以某种象征意义，回去后可以搜集一些有关花木的文章，与同学进行交流，并提出自己新的联想和见解。

2、用一株实物花(并不一定是名贵的花，可以是生命力顽强但并不起眼的花)，让学生现场观察，进行联想，做口头作文：《我看______花》。

以上二者可选其一。

七、布置作业

以《绿色的海洋》为题，抓住森林的特点，运用恰当的修辞手法，借景抒情，写一段150字左右的文字。

八、板书设计

紫藤萝瀑布

宗璞

看花一一繁花似锦

亿花一一思绪万千 生命永恒

思花一一振奋精神

九、教学反思: