《最后的常青藤叶》一体化教学案

2024-07-13

《最后的常青藤叶》一体化教学案（精选3篇）

《最后的常青藤叶》一体化教学案篇1

东明实验中学高一语文

《最后的常青藤叶》一体化教学案

备课人：代秋娥

一、学习目标

1、知识与能力：

品味小说语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象能力和审美能力；

能认识建立精神的支点对人生的重要性；

体味欧〃亨利式的结尾的妙处。

2、过程与方法：

反复阅读重点段落，掌握小说刻画人物的手法，分析小说的人物形象。

3、情感、态度、价值观：

学习主人公贝尔曼先生‚牺牲自我，成全他人‛的精神;

培养学生珍爱生命的意识和面临逆境勇于自救的精神。

二、学习重难点

重点是理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用；

难点是体味欧〃亨利式的结尾的妙处。

三、教学过程

（一）自主预习。

1、小说的三要素是什么？

2、复述故事情节。

（二）课堂教学

1、导语：在狰狞的死神面前，信念往往比名药更有效，这信念常常来源于深沉的博爱，在最狂妄的年龄上忽地残废了双腿的史铁生在地坛中感受到了博爱，拥有了生命的精神支点。今天我们再学习一篇外国作品，进一步认识建立精神的支点对人生的重要性。

2、补充资料：作家、作品简介

欧〃亨利（O,Henry,1862-1910），美国短篇小说家。原名威廉•悉尼•波特尔，生于北卡罗来纳州格林斯波罗镇一个贫穷的医生家里……亨利一生穷困潦倒，接触过多种多样的人物，掌握了丰富的创作素材。在十余年的创作生涯中，写下了三百多篇小说。他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。例如《警察与赞美诗》（1906）和《麦琪的礼物》（1906）等就以巧妙的构思，复杂的情节和意外的结局，加强了小人物被捉弄的悲剧效果。这种写作方法对后人影响颇大，被誉为美国现代短篇小说的创始人。他同情普通小市民，憎恨压迫者。他创作的艺术特色是常以使人发噱的幽默，启发人们深思。他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余，引出人们‚含泪的微笑‛，抚慰受创伤的小人物的心灵，因而深受读者的欢迎……

世界三大短篇小说巨匠：欧〃亨利（美）（《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》）、莫泊桑（法）（《项链》、《羊脂球》）、契诃夫（俄）（《变色龙》、《小公务员之死》）

眼泪流不出硕果-1-等待飘不出花香

3、整体感知：

（1）速读课文，按小说情节发展的开端、发展、高潮、结局四要素将文章分为四个部分，并概括各部分的大意。

明确：

（2）找出时间线索与人物、情节的对应关系。

明确：

4、文本研读

分角色朗读文中人物对话，体会人物性格，回答下列问题：

（1）最后一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么最后的藤叶能挽救琼珊的生命？

明确：

（2）贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？

明确：

（3）请你张开想象的翅膀，用手中的笔将老贝尔曼顶着风雨画长春藤叶的过程描写出来（注：200字左右，开篇如下）。

已是深夜十二点了，老贝尔曼的屋里依然亮着灯，想着苏艾的话，看看窗外越来越猛的风雨，他再也

（4）小说的主人公到底是谁？

（提示：主人公评判的标准，不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达具有关键作用）

明确：

（5）品味‚欧•亨利式的语言‛

①‚到了十一月，一个冷酷无情、肉眼看不见、医生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在艺术区里蹑手蹑脚，用他的冰冷的手指这儿碰碰那儿摸摸‛

②‚叶子。常春藤上的叶子。等最后一片掉落下来，我也得去了。三天前我就知道了。难道大夫没有告诉你吗？‛

③‚又掉了一片。不，我不要喝汤。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤叶飘落下来。那时候我也该走了。‛

明确：

（6）小说最震撼人心的是哪一个情节？说明原因。

明确：

（7）试问小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？

明确：

（8）为什么说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作？

明确：

（也可结合全文进行拓展思考：由前文介绍可知，琼珊和苏艾都是青年画家，作为画家的琼珊，居然一直没能看出墙上的常春藤叶居然是画上去的，由此可以从侧面说明贝尔曼先生最后这幅作品精湛的技艺，真可谓以假乱真，堪称杰作了）

5、文本引申

在听完苏艾的最后一片常春藤叶为什么始终没有凋零的解释后，琼珊的心理是复杂的，请对琼珊的心理作一片段描写。有人说：老贝尔曼用牺牲自己来救活他人，不值得。你同意这一观点吗，请谈谈你的看法？

四．实战演练：

槐树花真香

晚霞在炽烈地燃烧着，似乎能听得见被它烤焦的树梢在噼啪作响，小山显得更加恬静了；村头上有一棵洋槐树，槐花开得正盛，粉嘟嘟的，连晚霞里也溶进了它那淡淡的馨香。

洋槐树下坐着一位老奶奶。她已经很苍老了，头发差不多全秃了，只有后脑勺处还有一绺乱麻似的白发，脸上的皱纹纵在一起，眼窝很深，颧骨很高，像一块褐色的石头。她那裸露的瘦胳膊上，皮肉松懈地耷拉下来，上边沾着一块块栗子皮似的老年斑。她手里抚弄着两只毛茸茸的小雏鸡，冲着落日安详地坐着，一动也不动，似乎也得到了一种永恒的满足。

在她身边，是一个十二三岁的女孩。这姑娘长得像晚霞一样光彩动人。光润润的小脸蛋儿，水汪汪的大眼睛，还有潮平平的红嘴唇，都如含苞未绽的洋槐

花一样的鲜嫩。她正伏身在一块平展展的大石头上，面前放着铅笔盒、作业本，还有几块口香糖．她那只捏着钢笔的右手支着下巴，歪着头向远处凝望着，像是看着满天的彩霞，又像看着老奶奶。

在她们的脚下，是一条清凌凌的小溪，镀了金的溪水静静地流着，听不见一点儿声响。

女孩突然说话了，那声音像是从无边的遐想中寻找出来的：‚姥姥您说，人为什么活着?‛ ‚这大阳真美，槐树花真香。‛老奶奶喃喃地说。

‚姥姥，您给我说说呀。要不，我的作文完不成了。‛

‚真是的，我活了快八十多岁．怎么就没工夫看看这太阳，闻闻这槐花呢 ‚姥姥，您快说呀，人到底为什么活着?’女孩显得有些焦急了。

‚活着就是活着呗，还管它为什么?‛老奶奶漫不经心地说。

‚姥姥，您是怎么活过来的? ‛

‚我那会儿也不想活。你姥爷死了，我本想跟他一块去，可放不下你妈，你妈才这么大……‛

‚为了你妈，我活了下来。这不，也是一辈子……‛

女孩不再发问了。她望着山顶的落日，又陷入了静静的沉思。那大阳很大，很红。

老奶奶又喃喃自语：‚这太阳真美，槐花真香。‛

忽然，女孩那稚气的脸颊上闪过一道霞光。她似乎悟出了什么，埋下头在作业本上唰唰地写下了两行字：落山的太阳真美，盛开的槐花真香。

1、文章第一段的景物描写有哪些作用？

2、文中第二段对‚老奶奶‛的肖像描写有什么作用?怎样理解‚老奶奶似乎得到了一种永恒的满足‛这句话的含义?(每条不能超过30个字)

3．作者为什么在女孩再度陷入沉思时，特意写道：‚那太阳很大，很红‛?(不超过30个字)

4、下面对这篇小说的赏析，不正确的两项是（）（）

A．文中老奶奶反复赞叹‚太阳真美，槐树花真香‛，从行文上看，它与第二段末‚……冲着落日安祥地坐着，一动不动，似乎得到一种永恒的满足‛相照应，使文章结构严谨，刻画人物集中。

B．小说刻画人物形象主要采用了肖像描写和语言描写，歌颂了老奶奶的母爱和奉献精神。

C．小说以‚槐树花真香‛为标题；一是因为槐树花是本文的线索，能使作品集中，更紧凑；二是因为新颖、醒目，能吸引读者。

D．文中‚槐树花‛代表小女孩(或下一代)，‚晚霞‛和‚落日’代表老奶奶(或老一辈)采用的是拟人手法，使文章显得更加生动活泼、充满诗意。

E．本文描写细腻,叙事简约,情节简单，却内涵丰富；结尾语言含蓄，意味深长。真可谓‚一切景语皆情语也‛。

《最后的常青藤叶》参考答案

3、整体感知：

（1）开端（第1至11节）：年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。发展（第12至36节）：琼珊不听劝慰，望叶等死。

高潮（第37至50节）：不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。

结局（第51至55节）：琼珊脱离险，贝尔曼病逝。揭示叶子不落的谜底。

（2）十一月：琼珊病倒；

一天早晨：琼珊病重；

这天夜里：贝尔曼画常春藤叶；

第二天早晨：琼珊病危，贝尔曼生病；

第三天天色刚明的时候：琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院；

第四天：琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世。

4、文本研读

（1）最后一片叶子关系到琼珊的生死。叶子是希望的象征，如若叶子落了，她也就给自己找到了放弃抗争的理由；当然，只要叶子不落，她就有所期待，有所抗争，在最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来，直到康复。

（2）作品没有实写这一情节，使得小说产生出人意外的效果（欧•亨利式结尾），也给读者留下了想象的空间。

（4）本文的主人公应是贝尔曼先生

（5）采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为‚含泪的微笑‛

（6）应该是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。

（7）欧〃亨利式的结尾。欧〃亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是‚小说的意外结局‛。出乎意料之外，又在情理之中。读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。这意外的情节逆转，一方面是主人公形象得以升华，另一方面是主题也得到揭示，从而造成独特的艺术魅力。

（8）因为这片叶子给予病人生的希望和信念，表现了普通人之间的无私和情意，闪烁着人性的光辉。

四、实战演练

1、作用：（1）交代故事发生的时间地点；（2）烘托宁静的气氛，为小女孩的思考创造条件；（3）暗示着‚老奶奶‛把一切都给了下一代，下一代的成长渗透着她的心血。（文字可简约些）。

2、作用：（1）表明‚老奶奶‛只是一个普通的山村妇女；（2）‚老奶奶‛为下一代献出了毕生精力，让读者从内心敬佩‚老奶奶‛。

3、这句话一语双关：（1）如实地写出了落日的景象，与文章开头的景物描写相呼应；（2）暗示‚老奶奶‛的形象是高大的，她的精神‚很红‛，仍在指引人们的生活道路。

4、CD

《最后的常青藤叶》一体化教学案篇2

欧·亨利是世界上著名短篇小说大师,作品常常用诙谐的语言来讲述悲凉的故事,读完之后让人在笑后产生一种酸楚的感觉,正所谓笑中带泪,以达到批判社会的效果。其小说结局通常都出人意料,发人深省。《最后一片常青藤叶》是欧·亨利的最杰出的作品,女画家琼西得了肺炎,并且病情越来越严重,她觉得窗外最后一片常青藤叶掉落的时候,也就是她离开这个世界的时候,叶子在狂风暴雨的肆虐之下,一片一片的凋零。老贝尔曼在知道了琼西这一想法之后,虽然不以为然,却也无计可施。然而,事情总是那么出人意料,尽管窗外风雨交加,最后那片叶子边缘也早已枯萎发黄,但却依然坚挺。琼西活下去的决心被激发了,她感受到了生机勃勃的生命,并且渡过了危险期,她挺过了!而老贝尔曼,为了不让琼西失去希望和勇气,在那个风雨之夜,拖着自己带有肺炎的身体,爬上墙壁去完成最后一片叶子,他在生命的最后一刻最终他死去了!琼西活了!通篇小说用叶子作为一条主线把全文给连接起来。同时叶子作为线索,也有它自己的象征意义。

2.概念整合理论

概念整合理论是由Fauconnier和Turner提出来的。是一种认知活动,贯穿着认知过程的始末。概念整合理论是由Lakoff和Johnson (1980) 的概念隐喻理论发展而来的。Fauconnier和Turner (2002)指出,概念整合理论包括四个心理空间,两个输入空间(input space), 一个类属空间(generic space)和一个合成空间(blended space)。四个心理空间相互联系,互相映射,构成了一个概念整合的网络。类属空间映射到两个输入空间且包含了两个输入空间共有的抽象结构,继而形成普遍结构。

与此同时,通过跨空间的部分映射,两个心里输入空间有选择的投射到第四个空间,即合成空间,然后再通过自身的组合、完善、扩展而合成新的结构,即层创结构(emergentstructure)。近年来,概念整合理论在诗歌隐喻研究中表现出了较强的解释力,但其实在小说研究中,它也能展现非常大的优势,能解释小说语言背后的隐藏的意义。

3.概念整合网络下的叶子之用

《最后一篇常青藤叶》的叶子有很多象征意义。不管是长在树上真正的最后一片叶子还是老贝尔曼画在墙上的最后那片叶子,欧·亨利不仅赋予了自己的表征意义,更有其所处语境之下的隐喻意义。本文将从概念整合理论视角下来探析欧·亨利小说《最后一片常青藤叶》中叶子背后的意义,动态地展示其认知过程。

3.1 基于镜像型网络

在镜像型网络中,两个输入空间中的元素能够一一匹配,直接进行跨空间映射。我们可以用镜像型网络分析这篇小说,从而得出叶子象征了琼西的生命。我们能够很快地得到两个输入空间的内容,输入空间Ⅰ是关于真正的叶子的认知域,也就是源域,这个空间中包含“叶子、叶子的枯萎、藤叶数量的变少、叶子的凋落”等元素 ;而输入空间Ⅱ则是关于琼西生命的认知域,即目标域,在这个空间中包括“生命、身体得病、得病的琼西越来越虚弱、死亡”等元素。我们可以利用认知,发挥主观能动性,通过这两个输入空间的一一对应,得到其类属空间的抽象结构,那就是“即主体因为某种外在原因而导致某一特定的不好的结果”。

因此所有心理空间共享框架为“主体由于外界因素的肆虐而导致自身的死亡”。两个输入空间的元素在合成空间中形成一一对应的关系。“叶子”对应“琼西的生命”,“叶子的枯萎”对应“琼西身体得病”,“藤叶数量的变少”对应“琼西越来越虚弱”,而“叶子的凋落”对应“死亡”。一一对应之后, 合成空间的“组合”这一步骤得以实现。我们平常的认知知识告诉我们,叶子一旦枯萎就会凋零。这种认知知识一旦被激活, 就会与另外一个被激活的输入空间元素相互映射,其共有的结构与信息被投射到类属空间中,在整合的过程中,两个输入空间的内容被有选择的投射到合成空间中,完成“完善”的步骤。然后受认知推理的影响,各对应元素进行“扩展”,进而形成层创结构。即“琼西就和这叶子一样,叶子一旦掉光,那么琼西的生命也会和这叶子一样死亡”。

3.2 基于单域型网络

单域型网络是指两个输入空间的组织框架不同,只有一个输入空间中的元素被投射到复合空间进行合成。用单域型网络分析这篇小说时,我们可以得到叶子还象征着无私的友谊。输入空间Ⅰ是关于叶子的认知域,输入空间Ⅱ则是关于友谊的认知域。在整合空间里面关于叶子的形象还存在,却没有关于友谊的结构,因为叶子和友谊在合成过程中的心理模拟和物质模拟的过程难以产生共有的抽象结构,因而在合成空间中之保留了叶子的空间域,即叶子的不掉落是因为老贝尔曼以生命换来的,这种无私的友谊经由叶子空间的组合,再完善最后扩展。这个时候叶子隐喻的意义构建就顺利完成,并形成完整的输出空间。

3.3 基于双域型网络

双域型网络是指两个输入空间具有不同的组织框架,这两个输入空间的组织框架都被部分投射到整合空间里。当我们用双域型网络分析这篇小说时,我们可以得到最后一片叶子(即老贝尔曼画在墙上的那片叶子)是老贝尔曼的化身。最后一片叶子是老贝尔曼画在墙上的那片叶子,是一片半黄半绿的深秋的叶子,从这里我们可以知道输入空间Ⅰ是关于最后一片叶子的认知域,包括半青半黄的颜色,在风雨中打不落,挽救了琼西的生命,直接导致老贝尔曼丧命等空间元素 ;而输入空间Ⅱ是关于老贝尔曼的认知域,包括六十多岁的年纪,画了一片能够挽救年轻画家的叶子,最后自己死亡等空间元素。其中输入空间Ⅰ中的“半黄半绿的颜色”和“挽救了琼西的生命”分别对应输入空间Ⅱ中的“六十多岁的年纪”和“画了一片能够挽救琼西生命的叶子”,类属空间的抽象信息包括主体本身处于生命垂暮时期,却又挽救别的生命。至此,组合步骤完成。但是输入空间Ⅰ中的其他元素却不能和输入空间Ⅱ中的其他元素对应起来。然后受认知推理的影响,各对应元素进行“扩展”,进而形成层创结构。即“老贝尔曼就像最后一片画在墙上的叶子,开始了由绿变黄的,但是却给了人以生的信念与勇气”。

4.结语

概念整合理论是Fauconnier和Turner提出的概念整合理论,通过输入空间,类属空间和合成空间等心理空间的相互映射和整合,从认知的角度分析了隐喻的本质,可以合理地解释一些新奇的,具有创造性的隐喻。《最后一片常青藤》是欧·亨利的代表作,过上文的分析,我们可以很强烈地感受到里面小人物的生活的艰难困窘,可以深切地体会到平凡人的不平凡的友谊。结合概念整合理论,利用概念整合理论网络中的镜像型,单域型网络和双域型网络分析这篇小说中的叶子的用处,对其隐喻意义的构建和解析过程中的认知机制进行描述,分析其动态认知过程,从而知道在不同的语境中,叶子具有不同的象征意义,这也为我们进一步理解作者为什么要反复提及叶子这一意象,更深刻地认识到了这一小说的主旨大意。

摘要：欧·亨利作为世界著名的三大小说家之一,他的小说,目前已经被学术界做了诸多研究。作为他的代表作,《最后一片常青藤叶》以叶子为线索,讲述了这样一个故事,一位住在贫民窟却又身患重病的女画家琼西,本已失去活下来的勇气,但最后在朋友的帮助下渡过难关,重拾生活的信心。本文将从概念整合理论出发,探析《最后一片常青藤叶》中的叶子之用。

《最后的常春藤叶》教学设计篇3

让学生借助教材,提高语文能力和思想水平是语文课堂教学的追求。笔者尝试从这个角度出发,本着简捷、好操作的原则,设计《最后的常春藤叶》的教学,以飨读者。

教学目标:

1.从人物入手,领悟作品主题,感受欧·亨利小说特点;

2.培养学生想象和语言表达能力,提高研读文学作品技巧;

3.引发学生关爱他人,热爱生命;寻找精神支点。

教学方法:

自读研究,引导评价。

教学过程:

一、新课导入:由歌曲《叶子》引入课文学习

[指导思想:用阿桑的歌《叶子》引入新课,基于三点考虑,一是现在不少中学生喜欢听歌,以此导入新课可引发学生的学习兴趣;二是阿桑的《叶子》音调忧伤、哀婉,和课文的基调大致相同;三是歌名“叶子”与课题“最后的常春藤叶”联系紧密,水到渠成。]

导语:请同学们听一首歌,然后试着用一两个词语概括听后的感觉。

引导回答:忧伤凄凉悲伤伤感哀婉等

导语:这首歌的歌名叫《叶子》,讲述的是叶子的凋零。绿色的往往叶子是生命象征,叶子的凋零自然使人感到悲伤和凄凉。今天,我们就来共同感受一个“叶子与生命交织”的故事,这就是美国著名作家欧·亨利的短篇小说《最后的常春藤叶》。

[板书课题]

二、教学第一板块:认识人物

[指导思想:塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段。学生阅读小说,最能留下深刻印象的往往是人物。这一环节设计得很浅显,只要学生预习了课文,问题就能迎刃而解。这样,学生能充分感受成功的喜悦,便于引发学生深入思考问题。]

问题1:本文主要写了哪几个人?

引导回答:琼珊,苏艾,贝尔曼。

[板书:琼珊苏艾贝尔曼]

[问题2:选择其中一个人物,简要介绍。]

[指导思想:让学生选择其中的一个人物简要介绍,一方面可以节省教学时间,另一方面也体现学生的自主学习。]

学生介绍后适当点拨方法。介绍人物,可以从人物的姓名、年龄、职业、现实状况等方面入手。

问题3:本文的标题是“最后的常春藤叶”,小说主要所写的三个人与“藤叶”有联系吗?有怎样的联系,请用一个词语将他们同藤叶联系起来?

[板书:藤叶]

引导回答:琼珊数藤叶,苏艾说藤叶,贝尔曼画藤叶。

[板书:数说画]

三、教学第二板块:人物探究

[指导思想:知道小说写了哪几个人物是浅层次的,关键是要能够进一步认识小说是如何塑造人物形象的。另一方面,语文课堂应充分发挥本文作用,培养学生语文能力。]

导语:课文主要所写的三个人同藤叶紧密相联,但我觉得课文对“琼珊数藤叶”“苏艾说藤叶”的内容写得比较零散,对“贝尔曼画藤叶”的具体内容就没有写。请同学们根据自己的特长,从“琼珊数藤叶”“苏艾说藤叶”和“贝尔曼画藤叶”三个话题中任选一个话题作一点探究。如果你擅长内心独白,你就把自己当成琼珊,把她“数藤叶”有关内容组织一下;如果你擅长口语表达,那你就把自己当成苏艾,把她“说藤叶”的有关内容转述一下;如果你擅长想象,那你就以旁观者的身份,把贝尔曼“画藤叶”的情景描绘一下。

要求:用5分钟时间,把自己选择的一个方面的有关内容,组织成一段200字左右的文字或列一个较为详细的提纲。

[指导思想:让学生选择话题,一方面有利于发挥学生的个性和特长,使每一位学生都有展示自己才华的机会;另一方面也可以提高课堂教学效率。]

活动1:前后左右相邻的四位同学组成小组,各人把各人准备的内容在小组内交流。

[指导思想:小组活动便于每个学生都得到煅炼和发展。]

活动2:学生自荐或推荐小组内表现比较出色的同学,把有关内容再向全班同学陈述。

学生每选择一个话题讲述后,针对选择话题进行方法指导。

选择“琼珊数藤叶”这一话题应突出琼珊看到什么,想到什么,悟到什么。

选择“苏艾说藤叶”这一话题应突出医生的嘱咐,病中琼珊的玄想,“我”的担忧。

选择“贝尔曼画藤叶”这一话题应着重进行贝尔曼的动作、心理刻画和环境描写等。

问题:(在学生讲述“贝尔曼画藤叶”内容后提出)“贝尔曼画藤叶”的内容应该是小说的重要内容,因为他画的常春藤叶挽救了琼珊的生命。但作者并没有把他画藤叶的具体内容写出来,你认为这样合适吗?

[指导思想:让学生体会欧·亨利小说的结尾艺术。]

引导回答:没有写好,它留给读者留下较为广阔的想象空间;这样安排结尾出人意料,小说戛然而止,言有尽而意无穷。