工学一体化教学（共12篇）
工学一体化教学 篇1
工学结合人才培养模式以培养学生的工作能力为突破口，以工学结合作为切入点，促进理论知识与实践知识的有机融合，对我国高职院校技能型人才的培养具有重要作用。研究地方高职院校在以“工学结合”为切入点的一体化教学中存在的问题，探索深化“工学结合”、提升高职教育一体化教学质量的措施，对于完善我国现有的高职教育理论具有积极的意义，对于培养高职院校学生的实践能力、创新能力和创业能力也具有重要的理论指导意义。
为了能够使我国地方高职院校工学结合一体化教学得到更好的发展，笔者选择了黑龙江信息技术职业学院汽车电子技术专业为研究对象，通过对该专业开展工学结合一体化教学的状况进行深入调查，找到该专业在开展工学结合一体化教学中取得的成绩和尚存在的问题。
为了进一步深入研究该专业开展工学结合一体化教学的状况，笔者对该专业的负责人和部分教师进行了访谈，并针对该专业的学生进行了问卷调查，从而获得了较为详细的资料。通过分析整理，较为全面地总结了该专业在开展工学结合一体化教学中取得的成功经验和存在的主要问题，并针对问题的产生原因作了分析。
一、汽车电子技术专业概况 (专业特色)
通过对该专业负责人和部分教师进行关于工学结合一体化教学开展状况的访谈，笔者从以下几方面总结了该专业的办学特色:
1. 人才定位与培养目标
本专业以社会需求为导向，立足龙江汽车产业，面向东北主战场，培养拥护党的基本路线，德、智、体、美全面发展，身心健康，具有与本专业相适应的文化知识、积极的人生态度、健康的心理、良好的职业道德和获取新知识、新技能的意识和能力，“懂电子、精维修，能创业、懂技服”的现代汽车产业一线急需的高端技能型专门人才，广泛就业于汽车电子产品制造、销售、设计与开发企业和汽车维修、营销、售后技术服务企业，职业资格证考取率达到100%，双证毕业率100%。
培养面向汽车产业劳动生产第一线有较强的汽车电子技术应用能力、创新和创业能力的高技能专业人才;对应的主要职业资格证书有:汽车维修电工、汽车发动机维修、汽车维修工、汽车驾驶等 (冯国丽，《黑龙江信息技术职业学院汽车电子技术专业人才培养方案》，2012) 。
2. 教学团队建设
“十二五”期间，培养专业带头人1名，院级教学新秀1名，专任教师10—12名，具有“双师”素质的专任教师比例达到80%以上。兼职教师要求至少具有5年以上的企业工作经验，兼职教师承担的专业学时比例达到50%以上。
完善教师综合评价考核标准，全面提升教师队伍整体综合素养与实践能力，使之达到院级优秀教学团队的水平 (冯国丽，《黑龙江信息技术职业学院汽车电子技术专业人才培养方案》，2012) 。
3. 课程体系开发
课程体系设立思路:以汽车电子维修技师专业岗位典型工作任务为引领，以汽车修理工中级、高级为手段确立理论教学体系和实验、实训教学体系，实施科学有序管理，达到岗位目标要求。
以汽车电子技术专业人才培养目标和定位为依据，以职业领域职业行动力为目标，按照人才培养的“双基、双技”标准，配置教学课程。课程体系充分地体现“夯实基础、够用适度、职业特征明显、关注个性、重视创新”的课程体系改革与建设思路 (冯国丽，《黑龙江信息技术职业学院汽车电子技术专业人才培养方案》，2012) 。该专业课程体系如表1所示:
4. 职业资格证书
该专业学生可以获得的职业资格证书如表2所示:
二、汽车电子技术专业开展工学结合一体化教学实践的调查研究
本部分内容主要采用问卷调查法并结合访谈法来进行研究。2012年10月，通过对部分教师的访谈，笔者了解到该专业的一大改革及创新———将职业资格证书融入课程体系的工学结合一体化教学;笔者针对这一创新点对学生就该专业开展工学结合一体化教学状况进行了问卷调查。本次调查的问卷共计180份，回收有效问卷178份，问卷有效率为98.9%。以下是对调查所得材料进行整理的结果:
1. 关于工学结合一体化教学开展方式的调查研究
通过对该专业部分教师关于工学结合一体化教学开展方式的访谈，笔者了解到，目前该专业开展工学结合一体化教学的方式主要有两种:一是由本校专业教师和外聘企业教师共同完成的工学结合一体化课程的教学，如汽车发动机维修师A1、汽车电子电气维修师A4、汽车检测与维修技能 (初) 实训、汽车检测与维修技能 (中) 实训、汽车底盘维修师A2、汽车变速器维修师A3等;二是安排学生到企业参加为期一年的顶岗实习。在所有方式当中，最常用的是由本校专业教师和外聘企业教师共同完成的工学结合一体化课程的教学，其次是企业顶岗实习。在就学生认为开展工学结合一体化教学的最佳方式是那种做调查时发现，66%的学生认为最佳的一体化教学模式还是由本校专业教师和外聘企业教师共同完成的工学结合一体化课程的教学，因为每一门课程都对应一种面向社会的职业资格证书，因此感觉这对他们日后的工作最有帮助。另据对学生的调查，学生大多对学校安排的顶岗实习时间感到基本满意，但是普遍反映在顶岗实习过程中所遇到的问题并不能及时得到解决。
2. 关于将职业资格证书融入课程体系的工学结合一体化教学效果的调查研究
通过对该专业负责人进行访谈，笔者了解到将职业资格证书融入课程体系是该专业的一大改革及创新，该专业负责人及部分教师通过到企业调研和向兄弟院校学习，最终确定这一改革方案并予以实施。让学生所学知识能与飞速发展的社会接轨，改进落后的教学方法，适当减少不实用的课程，最大限度地挖掘学生的兴趣爱好，以便使学生更加努力地学习知识。即以职业资格证的考试大纲作为教学大纲拟定学生的学习内容，将课程的授课方式拟定为由本校专业教师与企业工程师分工教学，将学生的考核方式拟定为过程考核结合职业资格证书的获取情况。例如，《汽车发动机维修师A1》课程的教学大纲即为“发动机维修师”的考试大纲，由汽车电子技术专业专任教师于延锌和一汽大众的工程师陈卫军分工教学。
通过对学生的问卷调查，笔者了解到学生普遍对这种方式的教学效果反映良好，都感觉本校教师在相应理论的说明上很准确到位 (68%) ，而跟着企业工程师的学习更是受益匪浅 (64%) 。但是，也有学生认为本校专任教师和企业工程师的配合不够密切 (43%) 。
3. 关于工学结合一体化教学开展过程中学生遇到哪些问题的调查研究
根据学生的调查问卷显示，学生在工学结合一体化教学中遇到的问题主要是以下两方面:工学结合一体化课程的教学方面和顶岗实习方面。学生在参加工学结合一体化课程的学习中所遇到的最大的问题就是本校专任教师和企业工程师的分工教学有机结合的程度不高 (45.4%) 。学生在参加顶岗实习时遇到的最大问题是企业工厂师傅对学生的指导和帮助不够 (45.6%) 。其次，还有相当一部分学生反映实习老师对学生的指导不够 (21.6%) 。再次，学生在顶岗实习中的遇到的问题还表现在学生难以在心理上适应从学生到企业员工的转变 (20.5%) ，并且难以适应复杂的人际关系也令学生感到沮丧 (18.2%) ，这些都说明学生适应社会的能力还比较弱，学生的综合素养还有待进一步提高。
三、汽车电子技术专业开展工学结合一体化教学中存在的问题及原因分析
结合对学生的调查问卷分析和对该专业负责人及部分教师的访谈，笔者认为在学校工学结合一体化教学的开展中主要存在以下的问题:师资队伍建设有待加强、学生顶岗实习管理有待完善以及校企合作机制仍需不断创新和完善。笔者认为，导致该专业在工学结合一体化教学开展中产生上述诸多问题的原因主要有以下几点:
1. 师资队伍相对薄弱
结合学生的问卷调查，笔者发现学生希望在工学结合一体化教学过程中本校专任教师与企业工程师的教学能够更好地有机结合。
究其原因有二:首先，学校专任教师教学任务繁重加上企业工程师在学校的时间有限，因此他们在课下的沟通有限，导致他们的分工教学从进度到内容上都有一定程度的脱节。其次，学校专任教师较少参加企业的一线工作或没能及时参加相应的有关前沿知识技能的业务培训，导致在工学结合一体化课程的分工安排上不够合理。
因此，加强师资队伍建设应该从两个方面入手:第一，增加学校专任教师的人数，从而减轻各专任教师的教学任务;第二，安排和鼓励学校专任教师参加企业的一线工作或相应的有关前沿知识技能的业务培训，从而更好地进行工学结合一体化课程的开发和改进。
2. 校企合作机制不够完善
根据学生的调查问卷，学生大多反映在校外的实习中缺少企业工厂师傅的指导与帮助，这说明企业对学生校外实习的指导还需进一步落到实处。目前，虽然该专业与企业共同签订了人才培养计划，但对于学校而言，企业参与实践教学的积极性并不是很高，企业对学生校外实习的指导作用还没能充分发挥出来。
事实上，之所以企业较少安排企业师傅和工程师对学生进行现场指导，一个最主要的原因就是企业首先要考虑其经济利益的得失。由于企业往往需要的是低廉的劳动力，对学生的实习指导必然会造成企业短时间内人力和财力的损耗，而学校回报企业的效益往往会体现在较长一段时间以后[1]。
因此，在校企合作的机制中，如何更好地考虑学生的需求，如何充分发挥企业对学生顶岗实习的指导作用，是一个急需解决的问题。
摘要：在高职教育中, 工学结合一体化教学不仅对培养高职学生的工作能力起着非常重要的作用, 而且对提高高职学生适应社会的综合职业素养也有很大的帮助。基于此, 主要以黑龙江信息技术职业学院电子工程系汽车电子技术专业为研究对象, 试图通过对该专业开展工学结合一体化的个案分析, 找出该专业在开展工学结合一体化教学方面的成功经验和不足之处, 旨在为我国同类高职院校开展工学结合一体化教学提供参考。
关键词：职业资格证,工学结合一体化,高职教育,汽车电子技术
参考文献
[1]赵凯歌.基于工学结合的高职教育实践教学研究[D].石家庄:河北师范大学硕士学位论文, 2011:4.
工学一体化教学 篇2
摘 要：本文论述了技工学校汽修专业工学一体化教学的概念以及优点，并重点阐述了汽修专业工学一体化教学的实施以及在实施过程中可能存在的问题。
关键词：汽修专业 工学一体化教学 概念 优点 实施 问题
随着我国经济的发展，迫切需要企业转型升级，而企业转型升级则需要大量多层次的技能型人才。作为培养技能型人才的技工学校，大多还在采用课堂教学或理实一体模式进行教学，培养出来的毕业生已经不能满足现代企业用人的要求。因此，技工学校需要找到一种能够培养出多层次技能型人才的教学模式，这样才能满足现代企业用人的需求，适应经济的发展。为此，本文提出工学一体化教学模式的构想。
一、工学一体化教学的概念
工学一体化教学实际就是一种任务驱动式教学，即学生在完成工作任务的过程中学习，在学习中工作，将学习和工作有机地结合起来，而任务是从企业实际中来的。这样就实现了职业教育的“五个对接”――专业与企业岗位对接、专业课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终生学习对接。
二、工学一体化教学的优点
对技校学生来说，在学校选择某一专业进行学习，是为今后从事某一事业做准备。他们希望通过一到三年的在校学习与生活，为自己以后的职业生涯发展奠定基础。
工学一体化教学可以提高学生的综合职业能力、职场竞争力，让他们获得更多的成功机会。
首先，它可以使学生明晰自身的职业生涯发展方向，产生强烈的学习兴趣和愿望，树立正确的学习动机；它可以让学生尽可能地抓住自身发展的机会，如在校期间为自己创造到企业实习锻炼的机会，为自己创造尽量多的了解专业发展的机会；它可以使学生尽早深入行业、企业，了解自己所学专业的行业标准和行业规则，并能够自如应用。
其次，在知识经济背景下，知识和技能的更新速度比任何时代都快，所以学会学习、掌握学习方法和学习途径往往比学习知识本身更重要、更实用。而工学一体化教学让学生在校期间的学习是在学习任务驱动下的自我学习，学习能力的培养提升较快。
再次，学生在完成任务的过程中，沟通协调能力、信息处理能力、解决问题能力、决策能力都得到培养和提高，吃苦耐劳的精神也得到培养。
三、工学一体化教学实施方案
1.制订学习领域课程方案
（1）行业、企业人才需求调研。
①行业和人才需求分析，确定专业领域。行业和人才需求分析指收集汽车修理行业领域经济发展数据，对该行业的职业教育状况进行分析，形成本专业技能人才需求和专业改革调研报告，确定专业定位和培养目标。行业情况分析内容包括该行业的人才结构现状、人才需求状况、职业发展和岗位对员工能力的需求、职业资格证书要求、现有课程实施后的反馈信息以及毕业生就业状况等。
②岗位能力分析，确定人才培养目标。学校人才培养目标分为初级工、中级工、高级工、技师、高级技师等不同等级的人才目标要求。在一般情况下，技工学校主要培养对象是中级工，中级工的培养目标是能规范操作、熟悉工作流程、查阅信息资料、完成简单的工作任务。
（2）邀请行业、企业实践专家共同提炼典型工作任务。
选择合适的企业实践专家，召开实践专家访谈会，分析实践专家的职业成长过程中所经历的代表性工作任务，提取本行业的工作任务。引导实践专家，按照“生手到高手”的职业发展阶段，将代表性工作任务的同类项合并，整理、筛选、汇总代表性工作任务，确定典型工作任务。一般情况下一个专业的典型工作任务为10~20个。如初中毕业生三年制的汽修中级工，典型工作任务有新车检查、汽车维护、汽车发动机维修、汽车底盘维修、汽车电气维修、汽车配件库管理等。
然后，对每一典型工作任务的工作过程主线进行梳理。在此基础上，学校召集企业技术专家和管理人员与实践专家、专业教师、学科带头人，召开课程开发研讨会，对典型工作进行评审，对评审通过的典型工作任务进行具体分析，详细描述工作过程，进行工作内容分析。
接着对典型工作任务进行教育教学分析，判断典型工作任务是否有教学价值和教学的可执行性，主要从教学的角度、学生的角度进行分析。以学校的教师为主，企业技术专家、管理人员和实践专家为辅，开发课程，确定学生学什么知识、训练什么技能、掌握什么方法，明确学校需要准备什么样的教育环境、配备什么样师资以及购买哪些设备、工具和资料，需要怎样的教学组织方式、师生比是多少、教学管理如何构建等。
（3）确定一体化课程框架。
①制定任务描述表。要根据教育教学规律和实际教学要求对典型工作任务进行描述，制定出任务描述表，即工学一体化课程（部分）大纲。这是指导设计开发学习任务、编写学习任务设计方案和策划教学活动的指导性文件。
②开发相应的学习任务，编写学习任务设计方案。结合本地经济发展特征、学校或合作企业的设备特点，以及师生的具体情况，学校组织专业教师和企业一线实践专家，设计开发相应的学习任务，编写学习任务设计方案。
③根据当年的实际办学情况，按照教学管理规定，制订各专业指导性计划表。
④组织行业企业专家、专业建设负责人、教学管理人员、学校主管部门人员、课程开发专家、一线教师等评审一体化课程标准。
（4）制定一体化课程方案。
①编制学习任务设计（教学大纲）。由于工学一体化课程开发就是设计开发一个或若干个学习任务，因此，一体化课程方案的组织实施其实是学习任务的组织实施。为了做好学习任务的教学实施，在一体化课程描述的基础上要编制学习任务的设计方案作为教学大纲。
②编制教学活动计划表（教案）。教学活动策划方案可以更好地指导教学设计。要对每一个学习任务的教学活动进行细致策划，并完成教学活动策划表。
2.开发符合汽修专业学生培养特点的学材
学材是指直接帮助学生学习的学习材料，即指学生为了完成各类学习任务能够从外界获取的各类资料，包括网络资料、专业资源库资料、作业指导书、设备说明书、设备维修手册、设备使用手册、传统教材及引导学生学习的工作页。在原有学科课程教学过程中，传统教材是一个重要载体，而在工学一体化教学过程中，传统教材主要起到参考和辅助的作用。
（1）课题训练的学材。课题训练就是职业资格要求的每个技能项目的训练，可以单独编写成学材，配合汽车修理工艺指导书共同完成教学，当然也可融入综合型学材中一起授课。学生可以通过学材中的引导课文，发现问题，解决问题，实现自主创新的学习，对比传统教科书，学材在培养学生综合素质方面起到了很大的促进作用。
（2）综合型学材。综合型学材是引导学生学习和开展教学的可操作方案，是工学结合课程和行动导向教学的直接材料，应构建在课程方案的基础上，以学习任务为载体，对教学内容采用行动体系序化方式组织。只有综合型的教材才能培养学生的综合职业能力。教材涉及的主要学习内容包括基本常识，目的是使学生掌握相关的基础理论知识，但不追求知识的系统性和完整性，而是所选内容必须有用、实用、够用。如汽车发电机转子轴及转子线圈的修复，基本知识只需要学习发电机转子轴及转子线圈的结构，发电机的工作原理、性能、牌号和发电机转子的修理工艺、故障排除方法与步骤等。专业知识应以解决实际问题的工作过程为逻辑主线，围绕综合性专业问题组织内容。如发电机总成修复这个学习任务，可以设计明确任务、工作准备、装配、修复、评价反馈、成果演示等教学活动，对每个学习活动中所必需的知识点、技能点一一剖析，融入其中。
（3）学材的版面应生动活泼，呈现方式应丰富多彩。可以用文字、图形、漫画、表格等形式，化抽象内容为直观，激发学生的学习欲望和创新能力，提高学习的有效性。知识层次按职业等级由浅入深，符合学生自主学习的特点，融入关键能力的培养。比如安全知识的学习，可以图文并茂提出引导问题，如让学生抄写安全规程、绘制场地安全通道、设计安全标识等等，从而达到学习目标。成果演示可以让学生实物观看修复后的发电性能指标以及相关仪表指示灯的工作情况，以培养学生的工作方法能力和社会能力。
3.选用适合的教学模式
汽车修理是技能工种，技能水平、安全意识、综合素质的培养不是一朝一夕就能达到要求的。按照传统的教学方法，把理论和技能训练结合在一起，形成简单封闭的学习链，把真正的岗位工作任务剥离出来，有可能会把学生培养成一个修车的“工具”或职业能力不全的人。要想完成职业资格所必需的课题训练，实现学习与工作一体化，在有限的时间内学习更多的知识，适合的教学模式是非常必要的。我们要按照典型工作任务，在每个工作任务中把必需的技能穿插进来，再加上必要的基础理论知识和专业知识的学习。其中，技能训练按职业资格的技能要求进行，可以采用三阶段（入门指导、巡回指导、结束指导等）和引导课文法配合教学，使学生尽快掌握技能，同时培养学生安全规范工作的意识。学习领域课程的学习任务可采用项目教学法，通过真实的产品任务使学生在“做中学，学中做”，完成专业知识的学习。任务与企业实际生产过程有直接的关系，教师应让学生有独立进行工作的机会，在一定的时间范围内可以让学生自行组织、安排自己的学习行为，让他们自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题，在学习结束时有明确而具体的成果展示。而且教师再辅以场景教学法、角色扮演法，如模拟生产现场，学生按照岗位需求以安全员、检验员、班组长、仓库保管员、机修工、电器修理工等角色出现，体验职业岗位，通过行动学习学会处理实际问题。
4.建设一体化课程资源
一体化课程资源需依据一体化课程方案建设，内容主要包括师资队伍建设、学材建设、学习环境建设等，是一体化课程实施的条件和支撑。一体化课程资源建设包括企业工作能力和一体化课程开发与教学组织实施能力建设。师资队伍建设需培养教师的专业能力；学材建设指建设一切直接帮助学生学习的学习材料，包括工作页、作业指导书、工具书及企业技术资料等；学习环境建设需体现企业真实工作环境特征，融工作与学习于一体。
5.学生及课程评价体系建设
学生评价及课程评价机制也是一体化课程改革的关键，在实践中需要不断探索。
四、工学一体化教学存在的问题
一是师资队伍不能马上适应工学一体化教学需要；二是开发工学一体化学习工作页有一定的困难；三是现有的教学场地、设施、设备不能满足工学一体化教学需要；四是工学一体化教学经验有待不断积累。
总而言之，工学一体化教学与传统教学相比较，具有明显优势。工学一体化教学使学生学到的知识更实用、综合职业能力也更强，更能适应社会的要求。而技工学校要实现工学一体化教学，还有不少困难需要克服，这就需要学校、教师、用人企业共同努力，构建工学一体化教学模式，以培养出适合现代企业需要的多层次技能型人才。
参考文献：
浅谈工学结合一体化课程教学实践 篇3
摘 要：从2010年起，河北承德技师学院开始进行以工作过程为导向的工学结合一体化课程构建，现在已基本全面实施工学结合一体化课程教学。本文结合笔者在维修电工技能训练工学结合一体化课程的教学实践，谈几点体会与反思。
关键词：职业教育 工学结合一体化 工作过程 课程教学
一、工学结合一体化课程教学的优势
1.推动教学工作事半功倍
维修电工技能训练是电工类、机电一体化类等专业的重要课程，但理论性抽象的知识较多，传统的教学是先理论后实践，导致学生学习的兴趣不浓，学习效果差。而采用这种全新的课程教学模式，由于学习内容是从企业实践中提炼出来的任务载体（如车间动力系统安装），并模拟企业现场的工作制度、工作方式来完成任务载体，使学生学习热情得到了极大的提高，学习的效果显著。
2.促进学生提前体验职业工作
学生在校期间对自己所学的专业及所学习的知识和技能的实际应用都比较茫然，如在维修电工技能训练课程实施初始，学生基本都不知道哪些有用，以后能干什么。而采用工学结合一体化课程教学，他们能从企业实践提炼出来的任务载体的完成过程，全真体验企业工作中的工作制度、工作内容和工作方式，帮助他们提前体验企业工作，并确定专业发展方向。
3.更客观地考核评价学生
区别于传统的学科课程教学，工学结合一体化课程教学采用定量与定性考核、横向与纵向考核相结合的评价模式。考核主体包含教师、小组、自身；考核内容包含学习过程考核、学习成果考核，能更科学、更客观地考核评价学生。
二、工学结合一体化课程教学存在的问题
工学结合一体化课程教学，在实施的过程中存在一些问题，具体总结如下。
1.学生的小组合作学习氛围不活跃
工学结合一体化课程要求在没有教师直接参与的情况下，以小组成员互相协作的形式来共同完成学习任务，这有利于培养学生的合作意识，提高交流和沟通的能力。但在整个学习任务实施过程中，还有相当一部分学生的学习观念没有转变过来，没有摆脱被动接受的心理。有的延续传统的学习方式，独立于小组之外，先看理论再去动手；有的将工作页等学材置之不理，一上来就直接动手实践；有的不能真正充当好自己的团队角色，不是滥竽充数，就是应付了之，甚至是其他小组成员干着，自己则看着。
2.学生逐渐养成重实践轻理论的心理
在工作任务的纵向实施过程中，学生逐渐出现只重视动手实践，而反感甚至忽视理论学习的心理。刚开始学生还能够查阅资料，搜集信息，任务完成后也能查缺补漏，总结得失。但在后来的学习任务中就出现，有的学生只要是动手实践的环节都积极参与，而一旦涉及理论讨论学习环节就很反感甚至放弃。
3.学生不能有效利用展示环节进行展示
成果展示既是一个检验学习效果的重要环节，也有利于锻炼学生的语言组织表达能力和沟通能力等职业能力。但仍然有一部分学生不能重视并积极参与进来，展示氛围比较沉闷，展示方式单一，展示时比较拘谨，不自信。
三、工学结合一体化课程教学反思
为了促进工学结合一体化课程教学的顺利实施，提高教学效果，笔者结合自身的教学实践谈几点反思。
1.注重教学过程中教师的作用
工学结合一体化课程教学强调以学生为主体，教师为主导。在实际教学中，教师作用若发挥不明显，甚至“放羊式”管理，会导致学生学习状态不好，课堂秩序紊乱。因此，教师在教学实践中应不断总结提高并灵活应用“六步教学法”，更好地掌控课堂教学进程，切实发挥教师的主导作用，促进小组成员积极有效地协作，共同完成工作任务，提高课堂教学效率。
2.学习情景的创设要尽可能体现实效性
工学结合一体化课程教学需要创设一个让学生身临其境的工作环境。因此，要充分借鉴企业生产车间的布置，并根据教学规律的要求进行合理改进，形成集资料区、工作区、仓库区、产品区为一体的学习工作站，从各种细节让学生感受到企业生产的真实环境，不断激发学习兴趣和职业情感。
3.组织管理展示环节
展示是一体化教学活动的一个重要环节，教师通过展示不仅可以检验学生知识和技能的掌握情况，更重要的是能促使学生方法能力和社会能力的提高。因此，教师应充分发挥主导作用，尽可能地创建和谐融洽的课堂展示环境，为学生建立良好的心理氛围，唤起学生的自信。也可以在课程实施的第一个任务时，教师先做示范性展示，并在后续任务实施中不断引导、指导，不断解决在一体化教学过程中出现的，学生漠视甚至反感展示环节的问题，最终促进学生综合职业能力的培养。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
[2]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
试析工学结合一体化教学的误区 篇4
关键词：工学结合一体化,教学误区,传统教学
理论与实践一体化的工学结合教学作为职业教育的重要特征, 已逐渐被大家所认识, 成为广大职业院校提高教学质量的教学改革目标。目前, 各学校都在开展工学结合一体化教学改革, 但在实际教学过程中却存在如下一些教学误区。
误区一:否定传统教学
在各职业院校推行工学结合一体化教学的过程中, 有人认为传统教学因为课程与教材主要传授显性知识, 而抽象的显性知识缺乏与工作的直接联系, 所以对学生综合职业能力的提高十分有限。而工学结合一体化教学采用适合学生特点, 具有职教特色的教学方式、方法和组织形式, 让学生以个体或小组合作的方式, 围绕明确的学习目标, 通过完成一系列的综合性学习任务学习新的知识与技能, 提高综合职业能力。因此, 工学结合一体化教学才是职业院校最理想的教学方式, 从而否定传统教学。
但是, 在实际的工学结合一体化教学中, 我们发现学生掌握技能比传统教学慢。我们知道, 技能形成的规律是练习的次数越多, 技能形成越快, 掌握越牢。根据这一规律, 我们就教师教学及学生学习等方面进行分析, 比较了在两种不同的教学方式下学生对技能的掌握情况。拿车工专业车削外圆控制尺寸精度的技能练习为例, 两种教学法都是以一根长60mm、直径为Φ30的毛坯料练习。首先是教师设计教学过程, 进行工学结合一体化教学, 要符合企业工作内容, 只能设计为多阶梯形状的练习件, 才接近企业加工的轴类产品。那么, 其练习次数就是这几个阶梯的数量, 数量较少。而传统教学则不受此限制。教师设计教学过程时, 可考虑设计较多的练习次数, 如设计成“每减少某一尺寸练习一次”;还可以分成多段, 每段可以“每减少一个尺寸练习一次”。可见, 传统教学设计的练习次数远远比工学结合一体化教学的练习次数多得多。其次是学生的技能练习时间。同一教学时间, 工学结合一体化教学是按照获取信息、制定计划、实施计划、检查控制和评价反馈等环节进行。学生的技能练习时间只有实施计划过程, 其余教学环节占去较多时间。虽然传统教学也有教师讲授、示范演示及其他方面, 但这方面的时间要比工学结合一体化教学少。
从上述分析比较可见, 同一教学内容, 由于设计教学过程不同, 则学生的练习次数及练习时间也不同, 工学结合一体化教学方式学生练习次数及练习时间都比传统教学方式少, 这是学生掌握技能比传统教学慢的主要原因。
误区二:教学初期采用工学结合一体化教学
在工学结合一体化教学中, 有的学校在学生入学后就采用工学结合一体化教学, 我认为这样做是不恰当的。根据工学结合一体化教学过程, 教师教学前要设计一系列的学习情境, 学习情境内容是企业真实的工作任务。如果学生入学后就按照这一系列学习情境学习, 此时的学生既无理论知识, 又无专业技能。这样的教学, 一是没有考虑学生的实际情况;二是不符合技能学习的规律:由浅入深, 由易到难, 从简单到复杂, 从一般技能到综合技能。尽管教师设计再简单的学习情境, 都已是综合技能的学习, 因为学生要有各方面的技能才能完成工作任务。由此可见, 技能学习初期采用工学结合一体化教学不符合教学规律。
误区三:所有课程都进行工学结合一体化教学
工学结合一体化教学, 把知识学习作为习得技能的支持手段, 对理论知识没有系统性和量的要求, 并在工作中学习相关理论知识。在这一理念引导下, 很多学校把所有学科课程都放在工学结合一体化教学中学习, 笔者认为这种做法也不恰当。例如, 机电技术应用专业《机械制图》课程进行工学结合一体化教学, 当教师设计每一个学习情境时, 应让学生学习《机械制图》课中的哪些知识?量是多少为合适?都很让教师犯难。特别是第一个学习情境的设计, 从最基本的内容学习, 时间不够;从中间选择零件图知识学习, 学生还没有学习制图的投影规律及其他的基本知识, 学生又怎能读懂零件图?因此, 只好从基础开始。由于受时间限制, 每样知识只能浅尝辄止。最后, 学生的制图基本知识不扎实, 而且绘图、识图能力也不强。究其原因, 主要是《机械制图》是一门内容系统性较强的学科, 进行工学结合一体化教学, 由于各种原因, 教师无法合理安排各学习情境中《机械制图》课的学习内容, 必然导致学生不能系统性地学习, 知识掌握不牢。因此, 这种工学结合一体化教学, 既不利于教师教学, 也不利于学生学习。由此可见, 教学内容系统性较强的学科不适合进行工学结合一体化教学。当然, 学生学习《机械制图》, 有了一定的基础知识, 识读零件图、装配图的能力有所提高后再进行工学结合一体化教学, 才是最合理的学习路径。
误区四:教学中“重技能、轻理论”
在工学结合一体化教学过程中, 存在“重技能、轻理论”的现象。表现在如下方面:在工学结合一体化教学中, 理论知识是学生在工作中学习, 因此, 教师设计教学要把相关的理论知识放在相应的学习情境中。由于教师设计学习情境时受到设备、场地及其他方面的局限, 所设计的一系列学习情境无法包含本专业大纲要求的所有理论知识, 因而造成某些知识得不到学习。另外, 一些指导教师的技能水平较高, 但其理论知识教学水平相对差些, 也会造成隐性的“重技能、轻理论”。还有显性方面的, 工学结合一体化教学不是以考试成绩作为学生的评价依据, 而是以学生在整个学习工作过程中的表现、纪律、学习、团队合作、技能等方面情况作为学生的评价依据, 进行全方位的考核, 既有教师评价, 又有学生自评、互评。因此, 不仅是教师, 学生也只重视工作过程的技能, 不重视理论知识。在实际教学过程中, 有的学校发现了这种现象, 也采取了措施, 如在评价方面增加理论知识考核, 以促进教师和学生重视理论知识。
误区五:“检查控制”教学环节的错误作法
工学结合一体化教学是按照获取信息、制定计划、实施计划、检查控制和评价反馈等环节进行的。在教学中, 有的教师把“检查控制”作为一个独立的教学环节对待, 而且认为有的专业没有独立阶段的“检查控制”环节。例如, 机械加工类专业教学, 经过获取信息、制定计划、实施计划等教学环节后, 学生阶段性地完成了一个产品的加工工作, 接下来是教师和学生对产品的质量检验检测工作, 这就是“检查”过程的一个独立教学环节。然而, 如旅游专业, 如果学生实施计划是一次带团导游工作, 其工作结束后没有“产品”, 教师和学生没有对“产品”的质量检验检测工作过程, 则其教学过程中就没有独立阶段的“检查”环节, 类似这样的专业就不应有“检查控制”环节。但这是错误的看法。
其实, “检查控制”环节, 其内容除了“检查”外, 还有“控制”, 既有教师的检查控制, 又有学生的检查控制。“检查”是教师检查学生的整个工作过程及产品质量, 还有学生自我检查;“控制”就是教师控制整个教学过程, 学生自己控制整个工作过程。
虽然有的专业有独立阶段的“检查”环节, 有的专业没有, 但在工学结合一体化教学过程中, 不管是有独立阶段的“检查”环节, 还是没有独立阶段的“检查”环节, 其“检查控制”工作都应包含在学生学习的整个过程中。因为只有在每一个学习情境的学习过程中做好整个工作过程的检查工作, 教师才能全面、准确地评价每一个学生;学生也才能做好自评和互评工作。同样, 教师和学生只有做好控制工作, 才能使教学工作、教学效果向着目标方向发展。
综上所述, 工学结合一体化教学不适合于技能形成初期的教学, 如机械类的车工、钳工、焊接等, 初期教学最好还是采用传统教学模式, 工学结合一体化教学更适合于技能学习的后期教学。另外, 不是所有理论知识都适合放在工学结合一体化教学中学习, 教学内容系统性较强的理论课程采用传统教学更为合适。
参考文献
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版, 2010.
[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版, 2009.
工学一体化教学 篇5
学交替教学模式实践研究
周亚东[1] 朱丽萍[1] 冯义夫[1]王邻钦[2]
（[1]海南职业技术学院 海南 海口 570216;
[2]海南英利新能源有限公司 海南 海口 571152）
[摘要]文章通过结合国情、省情及教育体制，归纳出适应区域经济的德国“双元制”具体化“八双”模式校企人才培养模式具体内容，并将“八双”模式在实际实践得到应用，充实了“八双”模式的内涵建设，很好的解决了企业需求与学校愿望的瓶颈问题，为学校为企业服务，实现校企利益共同体奠定基础。
主题词:“双元制”；“八双”模式；企业愿望；利益共同体
0序言
德国”双元制”教育模式把政府、行会、企业、学校四方有机结合，实现“企业+学校双地学习，理论+实操完美结合”[1]，它架起企业和学校的人才培养通道，使理论教育与技能培养相结合，职业教育实现无缝链接，它为提升德国经济的竞争力输送大量高水平技能人才，这正是战后德国经济腾飞的“秘密武器”[2]，为德国的工业化提供了智力支持，为德国的经济腾飞奠定了强有力的人力资源基础。因国情、教育体制不同，我国职业教育完全不能“拿来主义”，全面照搬德国的“双元制”模式存在很大困难，但这不表示我们不能吸纳“双元制”的精髓[3]，我国职业教育完全可以在借鉴德国双元制成功模式的基础上，结合国情、地区情况，走自己特色的职业教育校企人才共育模式。
1．校企“强强”联合的“八双”模式背景(专业地区特色)
本文介绍的太阳能光伏专业是符合海南建设国际旅游岛，实现“绿色崛起”发展战略要求和新能源新兴产业发展需要“人才紧缺型”背景下开设的。海南英利是具有完整产业链的世界光伏产业龙头企业，具有代表光伏先进生产力的技术方向及人力资源，有独特的企业文化。海南英利是人劳动密集型高新技术产业，因海南独特的地理环境、人文特征、区域经济的特点以及人才整体分布情况，决定海南英利人力资源整体素质不高，员工流动率高，员工管理的难度偏大，企业文化无法沉积等的局限性。而海南职业技术学院是
海南唯一的国家高等职业示范院校，具有先进的教学理念、教学设施、教学师资，是为地方经济服务人才培养的主力军，在办学过程中存在学生走出去困难，专业对口率不高，学生毕业后无法适应企业岗位需求等问题。专业紧紧依托海南英利，校企“强强”联合，在人才培养，资源共享，科研互助等方面实现全方位的校企合作，有利于校企双方共同发展、互利互惠。为贯彻学校为企业服务，实现校企利益共同体目标真正提供了保障。
2“双元制”具体化“八双”模式
2.1具体内容
德国“双元制”模式的特点是“四方结合，两地学习，双证结业”。结合国情、海南地区的省情及我国教育体制等归纳出“双元制”的精华，同时又独具特色，是具体化的“八双”模式，简单明了，可操作性强。即专业“双”带头人，教师“双”角色，学生“双”身份，课程“双”确定，学习“双”场所，校企“双”侧重，教材“双”编写，评教“双”结合。
2．1专业“双”带头人
专业聘请海南英利技术总监为企业带头人，同时聘任校内专家担任校内带头人。有效地贯彻校内专业带头人主要负责专业建设的组织实施，校外专业带头人则主要负责提出专业建设合理化建议、专业发展定位，将企业对人才培养的需求反馈给学校，供学校在修订专业建设计划、课程设置等方面参考。校外专家在起到校企合作的桥梁作用的同时，代表企业对教学过程的组织实施进行监督与评价。实现校、政、行、企“四位一体”的深度融合，即德国”双元制”模式“四方结合”具体化，缩小学校人才培养与企业对人才需求的差距，使专业建设、人才培养更具针对性和可操作性。
2.2教师“双”角色
本专业核心课程由企业一线技术能手、工程师与学校专职教师共同承担。为了让企业教师更好地承担教师角色，学校通过岗位培训以“一带一”等方式给企业教师传授教学教法，满足一定条件的企业教师可参加学校教师系列职称评定。同时，在校教师通过企业挂职、参与企业项目建设等方式提高专业技能，通过企业考核，满足相关条件，也可在企业进行专业技术评定。实现教师“双”角色有效地整合了校企教师资源，促进学生技能培养。
2.3学生“双”身份
学生进校后既是在校学生，又是企业准员工，享受企业员工基本待遇。学生进校后首先通过企业文化学习、企业岗位见习，再回校参加专业课程学习。每门核心专业课程在校学习结束后，即到企业相应岗位进行1-2个月的带薪定岗实践。对学生定岗实践进行过程化考核后，对合格学生颁发企业岗位认证证书，即得到企业的录用通知，学生毕业后立即成为企业正式员工。实现校、政、行、企“四位一体”的深度融合，即德国“双元制”模式“双证结业”具体化。通过学生“双”身份的模式，一方面提高了学生的实际操作技能，真正实现了学生从学校到企业的“零过渡”，另一方面解决了企业在新员工培训阶段所带来的人力、物力及财力的巨大消耗，节省企业运营成本，稳定了员工队伍。同时积极试行多学期、分段式等灵活多样的教学组织形式，将学校的教学过程和企业的生产过程紧密结合，校企共同完成教学任务。
2.4课程“双”确定
本专业所有专业课程都由企业和学校共同确定。海南英利根据光伏产业链中硅材料生产、光伏电池生产、光伏发电系统集成及光伏产品开发等上、中、下游四个岗位群，并对每个岗位群的主要岗位工作过程进行分析，找出典型工作任务，分析典型工作任务所需的知识、能力和素质，开发出基于工作过程的新课程，构建出专业课程体系，确定专业核心课程。通过针对性地培养学生岗位技能，有利于学校的培养与企业岗位需求圆满对接，同时保证学生学习到行业内最新技术。
2.5校企“双”侧重
通过课程“双”确定，企业侧重以实际工作任务确定专业课程及授课内容，学校在培养学生专业技能的同时，更加侧重于学生职业素质的提高，通过开设相应的职业发展类课程，如 “电路制版”、“计算机网络技术”、“单片机应用”、“C语言”等，完善学生的职业素养，提升学生的职业发展能力，更好地满足企业未来需求。
2.6学习“双”场所
为弥补学校教学资源的不足，每个专业知识点通过完成校内学习后，立即在企业岗位中进行实操训练，如《硅材料与太阳能电池》课程中“硅材料的制备”知识点教学全程在企业的车间进行讲授与实践，而“硅材料检测”
知识点则按照企业岗位要求在校内校企共建、共管型的“硅材料及太阳能电池”等校内实训室完成实训，真正实现了 “校中厂”、“厂中校”等形式的实践教学。实现校、政、行、企“四位一体”的深度融合，即德国”双元制”模式“两地结合”具体化。
2.7教材“双”编写
专业核心课程，如《硅材料与太阳能电池》教材均由企业与学校共同编著，教材中以海南英利现有硅材料与太阳能电池生产设备为基础，将硅材料与太阳能电池具体生产流程为主线，把英利每一个生产环节的技术要点、技术原理、技术参数、技术规范、技术安全等均编著于该教材中，同时融汇了通用型的硅材料与太阳能电池技术原理与实践，为学生真正实现了从学校到企业的“零过渡”打下坚实基础。
2.8评教“双”结合一方面，学生每门专业课程的成绩评定均在学习“双”场所环节由企业教师及校内专职教师共同评定；另一方面，校企对教学实施过程进行监控，并对企业教师、校内专职教师的教学组织与实施、教师技能掌握情况、学生学习整体情况进行综合评价，有效地提高企业教师和校内专职教师的教学能力与效果。
3．实践结果
专业“八双”校企人才培养模式，已经在2010级学生中得到充分应用，经过三年的校企培养，目前，98%的学生从第六学期开始公司成为海南英利正式员工，因为他们进校后通过工学交替、工学结合等一系列方式的培养，已经掌握了企业各岗位技术、熟悉了英利企业文化，真正意义上实现身份、技术的“零过渡”。目前已经有30%的学生成长为海南英利的各岗位骨干力量，他们敬岗爱业，以企业为家，成为海南英利员工的一支标杆。
4．结束语
实践证明，校企“八双”人才共育模式，走出了海南企业少，人文素质整体不高，职业教育发展缓慢，校企合作只限于形式的困境，解决了当前学校愿望与企业需求的瓶颈问题，找到了校企双方长期合作的切入点，为下一步校企全方位合作、再提升合作的内涵建设打下了坚实基础，走学校为企业服务，实现校企利益共同体奠定基础。
[参考文献]
[1] 张艾青.德国双元制教育的特点及经验
[DB/OL].http:///file_post/display/read.php?FileID=24320,2013-07-26.第一作者：周亚东，1978年6月，男，江苏泰兴人，讲师，大学本科，从事电子、太阳能利用技术研究与教学研究。
第二作者：朱丽萍，1980年1月，女，四川内江人，讲师，大学本科，从事经济类高职教育教学研究。
第三作者：冯义夫，1968年4月，女，海南临高人，副教授，大学本科，从事汽车技术研究与教育教学研究。
工学一体化教学 篇6
【关键词】中职会计教学 工学一体化 特征
为满足市场对人才的需求，职业教育越来越注重学校教育与社会教育的结合，而工学一体化教学模式（下称工学一体化）就是秉承课堂学习与实际工作相结合，不仅注重理论知识的传授，还主张实践经验的指导，工学结合，学以致用。工学一体化主要有以下四个特征。
一、“以生为本”，加强“双师型”队伍建设
工学一体化主张以学生为主角，教师为配角，利用各种知识和教学方法来发展学生的理解能力、动手能力和创造能力，打破传统教学中教师是教学主体，片面讲授理论知识，缺乏实用教学方法，忽略学生全面健康成长的局面[1]。工学一体化教育理念是“以生为本”，指导学生学以致用，发散创新思维，鼓励学生发挥个性，争取全面发展，以指导和服务学生为主，把“以生为本”落到实处[2]。
中职学校的师资，要具有扎实的理论功底，还要有丰富的实践经验——即成为“双师型”教师，既要有职称证书，又要有职业资格证书。因此，中职学校要通过组织教师参加国培、省培以及校培，走进企业进行在职培训，以及现场观摩、技能训练、交流研讨等形式，使教师熟悉企业相关岗位职责、操作技巧等具体内容，提升其教育教学技能和专业操作技能。最后，中职学校应想方设法引进具有丰富实践经验和特殊技能的人才，加强中职学校“双师型”教师队伍建设，使教学和实践紧密结合。
二、优化课程，创新教育教学方法
在会计课程体系中，应建立基础课程、专业课程和实践课程，会计教学要同社会发展和市场需求相一致[3]。中职学校的课堂教学是培养人才的重要环节，教师在教学中应努力探索适合中职生学习和其职业属性的教学方法，创建职业教育的和谐课堂。目前会计教学积极推广行动导向教学模式。行动导向教学是引导学生用脑、心、手同时进行学习的一系列教学方法，体现出以活动为导向、以能力为本位的职业教学理念，从单一性到多元化，要求做好教学过程设计，以实现知识和技能一体化，教、学、做一体化，将学习能力、工作能力、个人能力集成于学生能力的实训过程，包括任务教学法、角色扮演法、案例教学法等。
三、“以能为本”，注重实践工作经验
工学一体化坚持“以能力为本位”，理论联系实践，实践指导理论，知识和技能一体化发展，真正实现在做中学，在学中做。现代社会需要的是动手能力强、实践经验丰富的学生，这就对会计实践教学提出了更高的要求。首先，将手工会计实践和会计电算化实践结合起来。目前，会计电算化在各类企业中已经普及，中职学校教学应考虑企业的需求，将手工会计与会计电算化结合起来，让学生掌握财务软件的应用，提高综合实践能力。其次，将在校的实践学习和顶岗实习结合起来。会计专业的实践教学应加强。在“2+1”模式下，中职教育分为在校学习和顶岗实习，前者是后者的基礎，后者是前者的延伸，两者互相联系，合二为一[4]。
模拟会计实践工作，以理论教材的章节为实践单位，按理论教学进度组织实践。如在《基础会计》教学中，可分别进行会计凭证的填制、审核和传递实践，会计账簿的开设和登记实践，财务报表的编制与核算实践等。这使学生在学完相关内容后，对相关理论知识如何在实践中运用有了一个直观的了解，并加深了对理论知识的理解。
四、校企合作，建立校内校外实训基地
校企合作是中职教育的显著特点，也是提高中职教学质量的必经之路。实现工学一体化要有完善的校内实训条件和校外实习基地，要创建与工作岗位一致或相仿的一体化教学场地。
首先，加强校内实训。要发挥校内实训基地锻炼学生操作技能的功效，就要创造真实的工作环境，让学生身临其境。随着我校办学规模日益扩大，可建设以实践教学为目的的教学超市实训基地。由会计专业学生担任超市的会计主管、会计和出纳，核算每天的收入、支出和利润，编制每个月的记账凭证、账簿和报表，让学生贴近专业，贴近工作，工学结合。
其次，深化校企合作。企业专家到学校兼职授课，学校教师和学生到企业顶岗学习，贴近实际工作，实现“深度融合、互利共赢”的长效合作。2013年，我校和广州财税咨询有限公司签订校企合作协议，建立“订单式培养”模式。公司设立符合会计工作需求的课程，先派会计到课堂上给学生传授会计岗位的知识和技能，后让学生到会计岗位进行实际操作，将所学的知识和技能用到岗位上，真正实现人才的培养符合市场的需求[5]。
五、结语
现代中职教育发展的方向是工学一体化，主张“以生为本”和“以能为本”，将理论和实践相结合，认知能力和职业认同相结合，学校教育与企业实践相结合，以中职会计教学为基础，探析学校及企业应采取的措施，充分体现工学一体化的理论性、实践性、全面性和创造性，这对指导中职会计教学具有良好的效果和重大的意义。
【参考文献】
[1]黄贵霞，莫伟文，李建琴.以学生为中心教学法在中职教育教学应用的体会[J].科技创新导报，2015（19）：246.
[2]马颖.“SCL教学法”在中职教育中的应用和推广[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2015（05）：299-300.
[3]丁伟.如何提高中职教育的实践教学效率[J].新课标（上），2014（03）：1.
[4]陈友寿.原理删繁就简 专业注重实践——新课程背景下电子专业课教学改革实践的几点做法[J].福建教育学院学报，2015（03）：120-122.
工学一体化教学 篇7
1《电工基础》的知识框架及传统讲授型教学法的弊端。
《电工基础》整体内容可以概括为电压、电流、电阻、电功、电功率五个基本电量概念;电阻器、电容器、电感器三个基本电子元器件;电和磁两种基本物理现象;直流电路和交流电路两种基本电路;欧姆定律、电阻的串、并、混联电路特点、基尔霍夫定律、戴维南定理、电桥原理、负载获得最大功率条件、电容器的充放电特性、日光灯的工作原理、变压器的工作原理、正弦交流电路的特点等电路规律。
《电工基础》在传统教学过程中, 由于重理论, 轻实践, 学生开始还容易接受一些基础知识, 但随着教学的深入, 专业课专业性质的增强, 学生逐渐感到了乏味, 对专业课的学习也失去兴趣和信心。要解决这种问题, 必须培养双师型教师, 改变传统的教学观念, 善于在实践中验证理论。所以我们在健全电工电子实验室的基础上, 《电工基础》的教学环境务必要转移到电工电子实验室, 采用工学一体化的教学法, 通过教师组织过程, 学生参与实践, 全面系统的领会《电工基础》的基本内容。
2《电工基础》工学一体化教学项目的设计
工学一体化教学的过程是在紧紧围绕三个基本元器件及五个基本概念的基础上, 把所有电路规律作为一个项目, 在实验室, 通过教师组织指导, 学生亲自动手操作完成, 从而使电路规律得到验证并深刻理解的一个系统性过程。教学项目的设计是使课程项目化的重要环节, 在设计项目时要认真考虑项目的实用性、趣味性、难易性和可操作性。总之项目越贴近实际就越能让学生理解和接受, 学生也就越能够掌握知识要点。
课程内容项目化原则上要做到由浅入深, 由简到繁, 逐步深入开展。要善于利用项目的制作将知识得到整合, 尽量做到覆盖课程的主要内容, 注意各种技能训练的平衡性。项目课程所选择的项目应该具有实用价值, 同时外观也最好具有一定的欣赏性, 项目功能最好具有一定的趣味性, 这样不仅有利于激发学生的学习兴趣, 同时大大提高了学生的制作兴趣, 既做到理论联系实践, 更能够让学生掌握。同时, 引导学生在职业实践过程中培养团队合作意识、提高职业技能、培养良好的职业道德和职业情感。
3《电工基础》工学一体化教学项目的组织模式
成功的教学组织模式也是项目教学的关键, 根据项目的特点采用不同的组织和引导方法, 可以达到更好的教学效果。下面我们把欧姆定律作为一个教学项目, 就如何实施工学一体化教学问题举例如下:
3.1 学习目标的建立
熟练记忆电压、电流、电阻的基本概念、符号、单位;按照操作规则正确使用电流表、电压表、万用表;根据电路图能够亲自将电源、导线、电阻、开关及各种仪表组装成实用电路;通过实验搞清电阻、电流、电压三个物理量之间的相互关系并绘制端电压———电流之间的关系坐标图。
3.2 实验项目具体分工
根据已定学习目标的要求将项目进行分工:材料的准备及检测, 包括电源、导线、电阻、各种仪表及绘图工具等;组装电路, 连接好各元器件及仪表;数据记录, 包括电流表、电压表的读数及各量之间的关系;绘制曲线, 总结电源端电压和电流、电源电动势、电源内阻之间的关系。各分工小组不仅要明确自己的工作任务, 还要清楚其他小组所要完成的项目, 整个实验过程中要高度负责, 密切配合。
3.3 项目实施过程
检查各分工小组对本组工作任务的准备情况, 在实习指导教师的指导下, 组装电路、连接仪表, 通电测试, 观察各仪表的读数并进行记录, 根据欧姆定律的表达式验证电流、电阻、电压之间的关系, 从而验证欧姆定律的正确性。建立坐标系, 绘制端电压———电流曲线, 总结电源的外特性。
4《电工基础》工学一体化教学效果的评价
《电工基础》理论知识和实践技能掌握的好与坏, 在工学一体化教学中并不是通过提问相关问题, 看学生回答得正确与否, 也不是通过一份考试试题看能打多少分来做出评价, 而是看在完成该项目过程中学习态度是否端正、工作热情是否拥有、能否积极思考, 考虑事情是否全面, 实践操作是否细致, 具体评价的项目包括:学生职业素养评价, 如学习态度、实验实训规范等;学生过程性评价, 如项目制作熟练度、完成时间、创新理念及团队分工合作等;作品终结性评价, 如项目功能实现、项目调试、项目讲解及项目美观度等;主要评价形式有自评、互评、师评, 其中每种方式应重视过程性的评价。过程性评价, 主要是对学生学习过程中的情感、态度、价值观做出评价。
工学一体化教学 篇8
工学结合一体化课程是将工作项目和理论学习、实践操作结合成一体的课程, 学生通过对技术工作的任务、过程和环境的全面体验, 实现对知识、技能、过程、方法、情感态度和价值学习的统一。让学生在尽量真实的职业情境中学习“如何工作”, 具备一定的工作能力和基本工作经验, 在学习期间系统化地完成一些典型的工作任务。
UML课程是许多高职高专院校计算机应用和软件技术专业的一门专业必修课, 是软件技术专业课程体系中—个非常重要的分支, 对学生提升自身的职业素质、适应将来的专业岗位和未来专业岗位的晋升起着非常重要的作用。
1 教学内容选取依据
(1) 对IT行业进行调研, 根据软件开发技术的最新发展, 针对IT企业的用人需求, 确定专业培养目标, 针对专业培养目标并考虑软件工程师岗位的职业特点和技能需求选取教学内容。
(2) 教学内容设计中, 企业全程参与设计与开发, 有效保证了课程体系的针对性、先进性、科学性、实用性、系统性。
(3) 职业教育不同于职业培训, 教学内容的选取既要根据行业企业的需要, 又要考虑学生职业生涯发展的需要, 在分析论证的基础上, 提炼出职业发展个阶段, 软件人才必须具备的素质, 再结合企业具体开发流程的研究, 映射出学习性的工作任务, 并将这些学习性的任务组织成相应的教学模块。
按照真实产品的功能模块安排教学内容和顺序, 使学生能够体验完整的项目开发流程, 提高学生的适应能力、应用实战能力、团队协作能力与持续发展能力。
(4) 根据技能型专业人才培养目标、岗位需求和前后续课程的衔接, 统筹考虑和选取教学内容;根据程序员职业岗位的任职要求, 对课程教学内容进行整合与改革。课程内容突出职业能力培养, 体现基于职业岗位分析和能力导向的课程设计理念, 以真实工作任务或社会产品为载体组织教学内容, 在真实工作情境中采用新的教学方法和手段进行实施。
2 教学内容的针对性
课程内容直接针对企业中的建模开发岗位, 内容选取与学校、专业和课程的培养目标一致, 满足程序员的岗位能力需要并遵循高职学生的认知规律。
(1) 专业培养目标。
着力培养能适应我国IT行业发展需要的、德、智、体全面发展, 具有良好的职业道德和团队合作精神、必备的理论基础、较强的动手实践能力, 具备一定的后续发展能力, 能从事软件行业开发、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才为目标。
(2) 课程培养目标。
态度目标:培养学生良好的职业道德和团队合作精神;爱岗敬业;有强烈的职业意识、乐于奉献的精神和高度的社会责任感;有较高的人文、科学素养。
知识目标:通过本课程的学习, 学生将具备一定的软件工程理论知识、专业技能和分析思维能力, 具备程序员岗位应具备的分析和设计能力, 能进行简单的软件建模工作, 并为未来成长为软件设计师奠定必需的理论知识与实践基础。
技能目标:培养学生具有高度的责任心、敏锐的逻辑思维能力;较强的解决实际问题的能力;较强的语言表达能力和团队协作能力;能综合运用。
3 教学内容的适用性
本课程内容设计是根据软件建模各环节工作任务的技能需求和知识需求, 同时考虑学生参加工作后的可持续发展能力的需要, 并坚持理论够用、适用、实用、技术先进的原则而设计。每一模块单元的教学内容都是为了适用软件项目开发中的某个具体的工作任务而设计, 以培养学生解决实际问题的能力, 与学院人才培养目标及专业培养目标一致, 也适用企业对软件设计师的要求。
在教学过程设计中, 为了适用高职学生的特点, 每个模块单元的教学过程均采用“基于工作任务的逆向循环”教学思想, 让学生学习理论之前, 知道他将要学习的内容有什么用、能解决什么问题, 从而提高学生的学习积极性, 同时将相关知识点分解成案例, 让学生在学习和完成案例的过程中掌握相关理论知识和编程技能, 并形成良好的职业态度。教学内容包括技术实用性、知识拓展性强的教学用例和实训项目。
4 教学内容的组织与安排
借鉴CDIO工程教育理念, 基于工作任务重构模块式教学内容, 根据建模过程, 采用基于工作任务和技能需求设计课程模块。
遵循学生职业能力培养的基本规律, 以具体的系统建模为载体, 将所学的知识, 所需的能力嵌入到具体的、真实的工作任务及其工作过程中, 通过项目整合、序化教学内容, 在工作流程的每个岗位合理设计学习性工作任务, 使得学生的知识体系和能力结构在完成任务过程中得到提高。
探索出先进实用的教学内容, 突出对学生进行技术实用性与再学习能力的培养。全面采用符合高职教育理念的任务驱动式教学方法, 提高了学生的知识应用的能力。通过向学生提供实际项目等手段在校内实现了“工学结合”, 提高了学生分析和解决实际问题的能力, 增强了学生对软件建模技术的学习兴趣和积极性。教学内容安排如下:
和传统的案例教学不同, 这里的每个项目都体现了真实的工作任务, 学生从接受任务到任务完成都必定会遵循“资讯 (信息收集) →决策 (拟定方案思路与框架) →计划 (制定方案) →实施 (方案的执行) →检查 (成果验收) →评价 (总结分析提高) ”这样一个基本的工作流程。知识的学习、技能的加强和经验的积累是通过完成这一系列递进的工作任务而获取的, 真正体现了工作和学习的高度融合。
5 实践教学内容的实施
在《UML统一建模语言》教学改革中, 我们遵循实训教学规律, 紧紧围绕教学目标, 对《UML统一建模语言》课程结构给予改革创新, 采用由单项到综合、由基础到系统的框架结构, 构建起“案例模仿、课程实训——讲座与参观——校内外实训”3级教学体系, 具体内容如下:
(1) 案例模仿。在每个模块单元学习前, 教师演示一个实际项目, 提出与本单元模块有关的工作任务, 让学生自主学习和查询相关资料来完成项目中与本单元有关的功能。然后教师给学生解释项目功能的关键实现代码, 之后由学生模仿完成。这一步的作用是提高学生的学习积极性, 培养学生的自学能力和解决实际问题的能力。
(2) 课程实训。学生通过案例模仿学习了最常用最关键的知识和技能, 之后教师以点 (关键知识点) 带面, 讲解相关知识, 学生通过课程实训加深对知识点的理解, 并学会各知识点的应用。在《UML统一建模语言》课程实训中以培养学生获取宽厚的基础知识和技能为重点, 通过实训深化软件工程基本概念的理解, 将理论运用到实际, 培育学生初步的软件开发技能和管理能力。但在实训课中不主张学生立即进行软件开发, 因为软件开发是一个较漫长而复杂的过程, 需要大量的时间和精力, 而课程实训时间很有限, 同时对教师, 和学生的要求都较高。因此在实训课中主要通过丰富实训内容, 对软件工程涉及到的知识点和工具进行实践, 验证课堂教学中的理论知识, 达到理解和巩固书本知识, 激发创新与设计潜能, 让学生逐步适应现代软件工程设计方法。
(3) 综合实训。所有模块单元学会后, 3～5个学生组成一组, 由兼职教师带或有开发经验的专职教师指导学生完成一个完整的实际项目, 这样可以加深学生对所有模块单元知识的理解, 并培养学生综合应用所学知识解决实际问题的能力, 使学生掌握软件开发流程, 积累软件开发经验。
(4) 专题讲座与参观学习, 增强直观感受。学生通过课程实训, 获取了一定的知识, 但这些知识往往是零碎的, 不连贯的, 甚至对这些知识在软件开发能否应用以及起多大作用还心存疑虑。因此在实践教学中, 充分利用“活实例”, 邀请第一线的软件开发人员结合软件工程给学生讲解案例、介绍具体的开发方法和过程。在专题讲座中, 甚至还邀请有软件开发经验的学生讲述自己的项目经历和实际工作, 使案例离同学越来越近, 越来越具体。
组织学生参观软件企业的研发中心, 感受工作环境, 参观过程中企业的接待人员给学生讲解企业的发展历程, 演示公司软件产品的成功案例, 并就软件开发的过程给学生做了详细的介绍。
(5) 校内实训。这是提高阶段, 这个阶段在校内软件公司完成, 由有项目开发经验的教师和企业专家指定。完全按软件公司的规范运作。在一个月时间内, 每个项目组完成一个实际项目, 项目组人数根据项目大小而定。
(6) 校外实训 (顶岗实习) 。学生到实习单位, 参与实习单位的真实项目, 项目由实习单位定。
6结束语
高等职业教育有别于普通教育, 应当有自己的课程标准及适用的教材。工学结合的特点在教学内容的选用上也要有所体现。笔者在多年的UML教学经验基础上, 通过教材的选用、教学内容的安排和实践的实施上将工学结合一体化的课程模式引入UML教学中取得了良好的效果, 有效地提高了教学质量。
参考文献
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[7]周长虹.基于工作过程导向的UML课程开发[J].南通航运职业技术学院学报, 2009 (8) .
工学一体化教学 篇9
那么什么是工学一体化课程教学?工学结合一体化课程是将理论学习与实践学习结合成一体的课程模式。这种课程模式遵循设计导向的职业教育思想和人的职业生涯发展规律, 打破了传统学科系统化的束缚, 将综合职业能力的培养作为课程目标, 符合创新型国家和市场经济对职业人才的要求, 是目前高等职业教育课程改革与发展。简单来讲工学一体化就是让学生在“学中做, 做中学”, 即将工作与学习结合的一种教学方式, 它的典型特征就是:通过工作实现学习, 通过学习学会工作;通过分析企业典型工作任务, 转化为工学一体化课程, 以此为依据开发学习任务;以学习任务为载体, 让学生通过工作, 实现学习。主体是学生, 它以职业为导向, 充分利用学校内、外不同的教育环境与资源, 把以课堂为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合, 贯穿于学生的培养过程。让学生在校学习期间有机会进行生产一线和具体工作任务的实际操练, 把所学知识用于生产实践, 又将实践中遇到的问题, 通过再学习寻找解答, 得以提高, 即“学习——实践——再学习——再实践”, 使学生的专业知识和职业技能得到全面提升, 成为受企业和用人单位欢迎的技能型人才。在坚持“做中学, 做中教”的教学模式下, 学生的思想道德素质、吃苦耐劳精神、专业技能都有不同程度的提高。为了更好地促进工学一体化课程改革, 各地结合自身实际努力探索, 积极选派优秀教师深入企业实践锻炼。
一、教师深入企业实践制度上的支持
《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出, “要建立职业教育教师到企业实践制度”, 这是适应职业教育改革发展新形势, 加强职教教师队伍建设的迫切需要, 对于创新和完善职教教师继续教育制度, 优化教师的能力素质结构, 建设高水平的“双师型”教师队伍, 促进职业教育教学改革和人才培养模式的转变都具有十分积极的意义。各地要进一步解放思想, 积极探索, 勇于创新, 扎实工作, 加快推进中等职业学校教师到企业实践工作的规范化、制度化。组织教师到企业实践是中等职业学校教师在职培训的重要形式, 是提高教师专业技能水平和实践教学能力的有效途径, 也是职业学校密切与企业的联系、加强校企合作的具体体现。近年来, 我校结合自身实际, 积极探索教师到企业实践的有效形式, 取得了一定的经验和成效。
二、教师到企业实践目的和要求
教师到企业实践, 一是了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况;二是熟悉企业相关岗位 (工种) 职责、操作规范、用人标准及管理制度等具体内容;三是学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技能、新工艺、新方法;四是结合企业的生产实际和用人标准, 不断完善教学方案, 改进教学方法, 积极开发校本教材, 切实加强职业学校实践教学环节, 提高技能型人才培养质量。职业学校文化课教师和相关管理人员也应定期到企业进行考察、开展调研, 了解企业的生产情况及其对职业教育的需求, 不断改进职业学校的教育教学和管理工作。
三、教师深入企业有力推动工学一体化教学课程的开发
工学一体化的课程教学实际是一种任务式的教学, 但任务是从企业实际工作中来, 学生通过工学一体化的学习培养, 可以实际地体会到在企业工作的方式方法, 缩短毕业生与企业用工差距。工学一体化课程是目前职业技术教育课程改革与发展的愿景, 是对传统学科课程的颠覆性改革, 该课程的开发与实施是一项系统工程, 其中课程是核心, 师资队伍是关键, 教学条件是支撑, 制度建设是保障。当有了完善的制度和应有的教学条件达到要求后, 那么师资队伍的建设尤为重要, 只有拥有了一批强有力的师资队伍, 工学一体化课程的开发才能取得一定成效。
工学一体化课程的开发的内容是教学准备工作, 即典型工作任务的教学方案的设计及工作页的开发, 主要的步骤大概可以概括为:企业调研→岗位分析→建立工作任务表→工作任务模块化→模块教学方案设计→课堂教学→任务评价等。每一个步骤都是一个非常繁杂的工作过程, 教师要做充分的准备和大量的工作, 所以教学方案设计与开发的质量直接影响工学一体化的教学效果, 这就要求任课教师应具有丰富的企业实践经验和扎实的基本功。但目前职业学校实训教师, 特别是年轻实训教师多数是各职业院校毕业生直接进入学校任教, 没有经过企业中的锻炼过程, 甚至不知道一些简单零件的加工顺序, 更谈不上复杂零件的工艺流程, 工作经验的不足, 对企业文化及生产工艺流程没有深的了解, 也就难以完成典型工作任务的教学方案的设计与开发。因此, 年轻教师必须深入企业, 进行实践学习就显得尤为重要。在实践学习期间, 教师要多了解企业文化及管理模式, 掌握企业生产工艺流程及生产工艺要求, 产品的技术含量、岗位人员的职责和需求等, 同样, 一些老教师也应该到企业中虚心实践学习, 以便掌握更先进的生产技术, 对不同的专业调研过程不尽相同。首先根据专业的方向找到相应的企业, 实践过程中, 记录企业中设置的岗位有哪些, 每个岗位的工作任务是什么?接触某些岗位的具体工作人员, 通过与工作人员的交流, 了解该岗位的具体工作内容, 通常在岗位中会处理哪些问题, 需要用到哪些知识?与现有课程联系起来。根据调研内容, 分析各岗位的工作任务, 将工作任务明确下来, 确定工作任务的完成所需课时量;将工作任务细化即模块化, 确定每一模块课时量, 涉及的知识, 教学开展方式等, 写出具体的实施计划;这样对教学方案的设计和工作页的开发大有帮助。在实践中教师一方面能获得本专业范围内的实践知识和技能, 了解企业的组织管理和实施, 并学习合理的工作方式;另一方面, 还能熟悉学生未来的职业环境, 了解企业里的问题和社会现状。只有这样掌握了企业新技术的进展情况, 了解学科专业的前沿领域, 拥有开阔的视野, 具有丰富的实践经验和对工作深刻的感性体验, 才能正确地引导学生, 保证工学结合一体化课程的顺利进行。
工学一体化课程教学, 不仅是实训课的改革, 理论教学内容要作相应的调整, 应制定具有工学一体化培训特色的教学计划, 教学内容应讲究“实用、够用”, 开设的课程要删繁就简。课程内容的重点放在与实践紧密相连的知识点上, 如制图课的重点能够读图、识图上, 还要根据专业的不同而开发不同的教学内容, 象车工专业以轴类零件图为主, 钳工专业则侧重于划线能力及装配图的培养;机械基础课的重点结合企业典型的零件紧密结合;金属材料课以通用材料的特点为主, 兼顾特殊材料的性能教学等。所以, 无论是实习教师, 还是理论教师, 为了工学一体化课程更好地开展, 深入企业, 实践深造, 都是极其必要的。
工学一体化的教学难点在于如何创造企业的工作环境, 学生在创造企业的工作环境中进行学习技术知识, 企业工作环境来自真实实际的工作。所以, 只有坚持深入企业实践, 才能了解企业工作环境。
工学一体化课程教学改革之路是艰难的, 结合社会需求和自己教学条件, 根据实习效果不断地调整课程设置, 贴近实际, 开发适合自己校情的有关教材, 逐步完善教材, 创建有学校特色的教学模式。
四、探索教师到企业实践形式, 促进一体化课程改革
教师到企业实践, 可根据培训需求和客观条件, 采取到企业生产现场考察观摩、接受企业组织的技能培训、在企业的生产或培训岗位上操作演练、参与企业的产品开发和技术改造等灵活多样的形式进行。各地要积极创造条件, 使教师更多参与到企业的生产和管理过程中去, 切实提高教师到企业实践的实际效果。要鼓励教师带着问题或项目下到企业, 围绕解决实际问题和开展项目研究的需要, 确定到企业实践的重点内容, 提高实践活动的针对性和实效性。要把组织教师到企业实践和学生到企业实习有机结合起来, 学校选派相关专业教师与学生一起下到企业, 教师在做好学生实习管理和指导的同时, 有计划、有目的地开展企业实践活动。
五、学有所用, 狠抓课堂教学质量, 促进教学改革
教育的核心任务是育人, 技工学校目前的目标是要培养具有高素质、高技能的生产一线的实用性人才。一体化教学要达到理想的效果, 单靠先进的设备和教师的热情是远远不够的。在实施一体化教学的过程中, 实施对课堂教学质量的控制非常重要。紧紧抓住课堂教学的质量, 是保证一体化教学取得成效的关键环节。要加强对课堂教学的检查与评估, 建立了一套较为科学、可行的检查、评价制度, 并通过学生座谈、教师座谈及其他有关途径, 及时反馈课堂教学质量的信息, 全面推进一体化教学改革。
六、教师到企业实践在具体运作上面临着一些困难和问题
对学校来说, 专业教师本来就比较缺乏, 一个萝卜一个坑, 有时几个坑等一个萝卜, 平时抽不出教师到企业实践, 只能利用暑假, 但又不可避免地占用了教师的休息时间。也就是说, 参加企业实践, 专业教师每两年必须“牺牲”一个暑假。还有经费问题, 有偿服务固然好, 但学校拿不出这笔钱, 目前尚缺乏相应的经费渠道, 教师到一些有安全隐患和一定危险度的岗位实践 (比如机械类企业) 。
对企业而言, 一方面, 没有一个明确的制度来规范企业行为, 企业可接收也可不接收, 接收是“买面子”, 不接收也不“违规”;另一方面, 企业是讲究效率、追求成本核算的, 接收教师实践一两次是可能的, 但长此以往, 企业就不得不考虑经济效益的问题。另外, 教师毕竟不是专业熟练工人, 对于参加有些岗位的实践, 比如比较危险的岗位等, 企业还有一些顾虑。
七、我校积极开展教师到企业参加实践活动
为了建设高素质教师队伍, 提高技校教师业务能力提升, 学校大力培养<讲师+技师+心理咨询师+企业培训师>的“四师型”教师, 通过研修培训、学术交流、项目资助等方式, 培养教育教学骨干、“四师型”教师、学科带头人、造就一批教学名师和学科领军人物, 对教师实行每三年一周期的全员培训。以“四师型”教师为重点, 建立并完善“教师定期到企业实践制度”, 了解企业文化、企业精神, 深入生产第一线, 熟悉行业企业的生产环节和操作工艺, 了解最新的技术信息, 及时将行业企业的“新观念、新技术、新工艺、新材料”引入教学过程, 有效解决理论与实践脱节, “针对市场设专业, 针对企业定课程, 针对岗位练技能”, 提高技工教育的实效性。实现“校企一体, 工学一体, 理实一体”的目标, 强力推进校企合作。我校已先后派出了七批次共80多名教师分别到兖州太阳纸业、华勤集团、光磊钢构、联城集团、五征集团、永华公司等优秀企业进行历时2个月的生产实践活动。通过近两个月的学习, 从企业文化、企业精神、企业管理、经营理念、工作理念、质量理念、团队理念、发展理念, 现代的工艺、先进的技术等方面有很多收获。经过实践学习, 老师们开阔了视野, 充实了社会实践知识, 使自己原有的理论知识得到了一定的升华。在实践中, 能细心的观察, 深入的思考, 感受企业文化内涵, 熟悉了企业的生产环节和先进的操作工艺, 及最新的技术信息, 并参与企业技术革新, 服务于企业, 丰富了实践经验, 增强了专业技能, 回校教学中及时反映生产现场的新技术, 新工艺, 改进实训课题充实了内容, 提供了课堂教学效果。了解到企业人力资源状况, 结合我校实际对如何开展校企合作培养培训高技能人才, 如何引入到我校的教学过程, 有了针对性的思考和感悟, 并提出了许多良好的建议, 比如借鉴企业中质量管理看板的效果, 在教室里, 教学楼走廊等醒目悬挂有关教学质量, 教学管理, 安全文明, 校规校纪等方面的内容。让师生共同感受到企业精神、企业文化的深邃。为学校的教学改革, 课程创新积累了思路, 对进一步加强校企合作起到了强有力推进作用。学校专业教师到企业参加实践这项工作, 架设起学校和企业之间联系的桥梁, 增强了学校之间专业教师的联系, 深受广大教师的欢迎。许多教师感到, 自己的知识面得到扩展, 实践操作能力得到提高, 懂得了各个作业环节要领, 给今后教学带来不少启示, 指导学生进行实践也更为得心应手。要进一步克服困难, 加强规划, 巩固成果, 改进做法, 把企业实践这项工作做得更好, 努力促进一体化课程改革再上新台阶。在工作中要不断学习, 善于实践总结, 及时将实践中积累的零星的经验加以提炼, 才能真正提升自我, 运用掌握的基本技能, 更好的指导我们新的教学。那么工学一体化课程教学改革之路就会越走越通畅。
摘要：本文论述了我校如何推进技工学校工学一体化课程教学改革, 首先要求教师深入企业进行实践学习, 深入生产第一线, 熟悉行业企业的生产环节和操作工艺, 了解最新的技术信息, 了解企业文化及管理模式, 学习掌握企业生产工艺流程及生产工艺要求, 产品的技术含量、岗位人员的职责和需求等, 及时将行业企业的“新观念、新技术、新工艺、新材料”引入教学过程, 有效解决理论与实践脱节, “针对市场设专业, 针对企业定课程, 针对岗位练技能”, 有力帮助教学方案的设计和工作页的开发, 促进工学一体化教学的开展。提高技工教育的实效性。实现“校企一体, 工学一体, 理实一体”的目标, 强力推进校企合作。
关键词：校企合作,工学一体,企业实践
参考文献
[1]左家奇.试论校企合作意蕴下工学结合模式的创新[J].黑龙江高教研究, 2010, (2) :57-59.
工学一体化教学 篇10
关键词：工学,一体化
随着现代汽车行业技术的迅速发展汽车维修行业对技能人才的知识与技能结构提出了更新、更高的要求, 要求既要有一定的理论知识又要有很强的实际操作能力, 既要能解决实际遇到维修的问题又要有技术创新能力的人才。因此, 为适应汽车维修行业用人的需求, 实施“工学”一体化教学创新与改革势在必行, 成为技工学校教学改革的重点, 也是适应社会经济发展的需要。以下结合我校汽车维修专业中一门重要核心课程《汽车发动机维修》开展“工学”一体化教学改革的探讨和实践, 结合课程改革对“工学”一体化教学法实施中进行分析。推行工学一体化模式教学将会是技工学校教育改革的重点, 那么如何才能更好地实施工学一体化教学模式呢?本人结合自己的工作经历浅谈几点:
1《汽车发动机维修》“理实”一体化的教学模式
我校是2010年秋季学期实行“理实”一体化教学改革的, 把汽车维修所有的课程分成了8个模块, 《汽车发动机维修》是其中的一个模块, 把发动机的机械维修和电路维修分成两个模块, 分别在不同的学期进行教学。一个学期学习四个模块, 一个模块的学习时间为一个月, 每周的课程达22节《汽车发动机维修》这门课程安排在一年级的下学期, “理实”一体化教学主要是以实训操作为主, 理论为辅, 大部分的课程都是在实训室进行动手操作。发动机机械维修的主要项目有:曲轴测量、汽缸盖平面度测量、汽缸测量、磨气门、铰气门座、活塞环三隙测量、活塞连杆的校正、铰连杆铜套、冷却水泵以及水路的检修、机油泵和机油滤清器的检测与更换、发动机总的拆装与启动。教学模式主要是教师通过投影设备进行课件教学或教师现场操作进行演示教学, 然后根据实训车间的安排进行发动机维修实践操作训练。然而学校的发动机设备相对学生人数和班数而言, 总是表现得数量不足, 不能及时安排学生实训, 以至于理论教学与实训教学脱节;教学形式基本上都是填鸭式的教学方法, 学生学习目的不明确, 注意力难以集中, 教学质量得不到保证。而且上课的时间集中在一个月上完学生的接受和消化能力较差, 经常会出现已经学习过的内容很容易忘记, 所以“理实”一体化教学方式已不能适应现代职业教育的需要。
2“工学一体化”的教学理念
职业教育是主要培养学生的技能, 在学习过程中将理论融于实践、课堂融于实践的“工学一体化”教学模式正是以这一原则为指导思想, 并将其贯彻到教学中去。“工学一体化”教学模式实现理论与实践相互融合, 遵循“从实践到理论, 再从理论到实践”的认知规律。将课堂搬到可以进行实地操作的实训车间。在教学活动中, 我们逐渐弱化了教师的的角色, 强化了学生的角色, 让学生成为教学活动的主角, 充分调用学生的主动性, 教师只作为引路人和答疑者, 培养学生的自主学习能力。
在教学活动设计、在完成工作任务的行动中让学生学习到专业知识技能并获得工作过程知识, 我们概括为“做中学”。逐渐在教学中为“做中学”的教学设备和教师编写的工作页做着第一手资料的收集。在教学中采用项目教学方法, 改变传统以教科书为主线的教学模式, 通过下发任务书, 把学生的学习策划为一个个项目;在每个项目“工作任务”中, 让学生明确做什么和做到了什么程度, 在每个工作任务中通过小提示, 小词典, 拓展只等小栏目, 介绍与工作有关的专业知识和工作过程的知识。在教学中通过带领学生勘查现场, 使学生在实实在在的工作环境中模拟训练, 专业技能掌握得更快, 在这样的教学模式下, 培养出来的学生更符合企业工作的需求, 企业更乐意接受这样的学生, 学生的就业率也就随之提高。
3“工学一体化”的教学模式 (见图1)
根据“汽车维修”专业的人才培养模式, 确定了《汽车发动机构造与维修》课程的教学模式是以核心职业能力培养为主线, 以学生为主体, 实施以明确任务获取信息、制定计划、做出决定、实施计划、展示、评定反馈和“任务驱动, 项目导向”为行动导向的基于工作过程的教学模式。注重学生专业能力、方法能力和社会能力三方面综合职业能力的培养, 课程始终围绕职业能力中专业能力、方法能力、社会能力三个方面重点实施。
3.1 创设真实氛围的工作环境, 实施一体化教学
课程内容主要围绕培养学生汽车发动机构造与维修技能, 以职业活动的工作过程为依据而进行改造。主要内容包括:气缸压力检测、发动机总成的分解、曲柄连杆机构的检修、配气机构的检修、润滑系的检修、冷却系的检修、点火系的检修、燃油供给机构的检修、发动机水温过高诊断与排除、发动机机油灯亮诊断与排除、发动机故障灯亮诊断与排除和发动机加速不良故障诊断与排除等。也特别注重学生职业素质的养成, 为此我们创设了真实氛围的工作环境, 开展了一体化教学, 将教室与实训室合二为一, 按照维修企业的工作工位来设计, 使教学过程变为工作过程, 学习任务变为工作任务, 使学生通过学习亲身体验工作。
3.2“工学一体化“教学模式的教学组织过程
工学一体化的教学模式有以下几个过程:明确任务获取信息、制定计划、做出决定、实施计划、展示、评定反馈。在模拟工作环境建立的基础上, 课程的实施过程通过一体化教学来完成, 主要包括以下几个环节。
3.2.1 建立真实的工作环境
按照维修企业的工作岗位进行班组工作, 通过学生的竞聘和选拨, 建立学生自己的领导小组, 以小组为单位进行实习操作, 各司其职, 使学生在完整的维修工作过程中, 培养他们的组织协调、沟通能力。
3.2.2 任务的下达及工作计划的制定
学生收到任务书后, 每个小组都要经过自主学习、讨论, 制定具体的工作计划。包括确定项目的目的、项目的原理分析、项目所需器材、项目实施内容及步骤、项目的注意事项等。
3.2.3 工作过程
制定完工作计划后, 学生需提交材料及工具申请, 获得准许后到仓库领取所报材料及工具, 开始进行汽车发动机维修。通过维修过程掌握相应的理论知识。
3.2.4 项目验收及评价
学生维修好以后, 由教师和各组检验人员组成的团队进行项目验收, 相当维修企业修理完成后进行质量检查, 例如:发动机总成分解检测后总装后后要进行装车进行发动机试验, 检查是否修理完好。
3.3 教学指导过程
(1) 设计学习任务, 教师根据汽车发动机构造与维修的能力目标和能力实训把整个发动机所有的知识分成:气缸压力检测、发动机总成的分解、曲柄连杆机构的检修、配气机构的检修、润滑系的检修、冷却系的检修、点火系的检修、燃油供给机构的检修、发动机水温过高诊断与排除、发动机机油灯亮诊断与排除、发动机故障灯亮诊断与排除和发动机加速不良故障诊断与排除等12个任务, 根据任务的内容编写工作页每一个任务上课时先把工作页发给学生让学生利用发动机课本、电脑网络、手机网络和备用书籍先查找资料填写工作页及小组讨论自主学习, 再制定工作计划, 当学生遇到困难解决不了的时候教师才解惑。教师可以采取集中讲解、个别辅导、示范等方法进行解惑, 这样学生带着问题来听课, 学习目的明确, 注意力集中, 学习效果明显提高。
(2) 实践操作过程指导, 学生分小组进行实习, 每个小组一台发动机, 当学生在操作过程中遇到困难及操作的规范时进行指导, 使学生养成正确规范的操作要领, 这样小组指导学生认真专心听讲, 学习比较认真, 学习效率较高。
(3) 采用企业的6S管理, 把企业中的6S整理、整顿、清洁、清扫、素养、安全来管理实训车间及一体化教室。上课前排队讲实训车间安全和要求统一穿工作服, 在实训过程中必须要严格注意工位上的干净, 对所有发动机零件的摆放整齐, 操作过程中更要注意安全和操作的规范。下课后要打扫工作场地和把一体化教室的书籍椅子等摆放整齐。
3.4 课程考核
3.4.1 考核内容
“工学”一体化主要是将理论学习和实践学习相结合, 促进学生认知能力发展和建立职业的认同感相结合, 训练学生的能力目标, 所以考核是一个很关键的问题, 发动机一体化教学过程是实操和理论相结合, 考核的内容出来这两个方面外还得把学生的能力目标和综合素质考核列入在内。不同的项目任务考核的内容是有区别的, 但是都脱离不了能力目标、发动机的相关知识和综合素质要求。
3.4.2 考核方法
工学一体化的考核方法不能按照传统的单一的闭卷考试来评定学生的成绩, 需要随学习任务进行考核, 考核分三种形式进行。
(1) 学习小组考核是是由学习小组长负责展开自评和互评考核方式, 指导教师和班长可监督小组长开展此项工作。这个考核是最基本的考核, 根据各小组完成的情况, 选做内容或学生在实践中有自选内容或创新内容, 可在原有成绩等级基础上提升一级。
(2) 指导教师考核主要是以抽查提问加课堂笔记和项目总结的形式进行。因为人数多, 老师不可能一一检查, 可通过抽查小组的某几位同学来进行考核, 但是这几位同学的成绩影响整个小组的评定成绩, 在评选优秀班组时作为参考。这样必然促使同一小组的人员互相监督学习, 防止个别人拖后退。
(3) 期末闭卷考核在学期全部课程结束时进行, 主要从知识的掌握及应用情况考查学生对本门课程的掌握程度, 以便找出学习过程中出现的问题, 同时也督促学生将学习的过程贯穿于全学期, 以巩固所学内容, 而不是学完一个项目就丢掉一个项目。
3.5 教学方法
工学一体化课程中强调“思维“和“行动”的统一, 强调“情景”和“发现”, 以及学生自我建构和自我管理式学习, 教学过程是认知过程与职业行动过程的结合, 是学习者的个体行动、学习过程适应外界要求相结合。
3.5.1 四阶段教学法
四阶段教学法是把教学过程分为准备、教师示范、学生模仿、和练习总结四个阶段的程序化技能培训方法。列如:
准备:教师设置问题情境, “发动机曲柄连杆机构维修的情境描述:一辆五菱荣光B12发动机在冷车起动或怠速运转时, 可听到“铛铛铛的连续不断的金属敲击声;温度升高后, 声音减少或消失, 发动机处于怠速或中速运转时, 声响明显、清晰。中高速时金属敲击声减弱或消失;且加机油口处冒烟, 排气管冒蓝烟。经维修人员提取数据后分析, 诊断为活塞敲缸响故障。需要对曲柄连杆机构进行检修, 进一步确定故障部位, 以便维修或更换。”情境的设置主要说明学习内容的意义, 调动学习的积极性。
教师示范:在发动机曲柄连杆机构的维修过程中老师先示范对曲轴、气缸体、活塞等零部件的检修, 主要的目标是让学生知道怎么操作, 操作的顺序。
学生模仿:每个组派出两个代表按照老师示范的动作进行模仿, 教师需要在学生模仿的过程中进行指导和纠正。
练习总结:老师布置任务到每个同学, 让他们独立完成任务, 老师在学生练习的过程中进行指导和纠正, 训练学生的操作规范性。
3.5.2 头脑风暴法
教师把任务下发到小组以后, 小组成员根据情景描述进行讨论, 制定解决方案, 在制定方案的过程中学生即兴表达各自的想法和建议, 教师鼓励学生进行创造性思维引导学生进行讨论, 讨论结束后每个小组派代表发言分享制定的计划, 最后教师进行总结和指导。
3.5.3 项目教学法
使用目的:发动机构造这门课程以现实的维修过程为载体开发教学项目, 整个教学围绕12项目的解决而展开, 教师提出引导性问题, 学生查找资料进行决策分析, 制定出计划, 并进行实施, 引导学生自主思考。实施过程:课程内容以教学项目为引导, 让学生从现象找本质, 从感知了解必然。例如发动机的曲柄连杆机构的检修, 教师下发任务书, 学生明确任务是曲轴的测量、气缸体的测量、活塞环的更换等, 制定计划, 进行分工实施, 最后总结评价, 教师在实施的过程中进行指导。实施效果:学生通过自主学习, 掌握了汽车发动机曲柄连杆机构修理的基本操作方法, 不仅训练学生的操作技能, 也培养了学生的沟通能力、学习能力、创新能力和协作能力等综合素质。
3.5.4 多媒体教学
使用目的:采用有效的手段充分开拓学生视野, 培养学生创新能力。实施过程:通过制作电子课件网上资源等不断提高学生的感知能力, 实验实训室没有的可以在网上得以了解。新知识、新资讯得以学习, 提高学生的自学能力。实施效果:通过借助于多媒体, 学生不但将课堂学习内容进一步深化, 而且有能力的同学还能学习并领悟到与之相关的其他技术。
4 结语
工学一体化教学 篇11
关键词：眼视光技术 工学一体化 教学应用 职业素养 职业能力
眼视光技术专业工学一体化教学应以职业素养和职业能力为本位，注重学生综合职业素养和能力的培养。以企业需求为导向培养具有较好专业理论和实践操作能力的，适应企业生产、经营、管理和服务等一线工作的高素质技能型专业人才。在教学活动中，应突出学生的角色，真正做到以学生为中心，提高学生的主动性，让其尽可能多地投入到教学活动中来，教师在教学过程中侧重“引和导”的作用，了解学生和企业需求，引导学生主动思考、乐于动手，顺利地完成教学任务，培养学生的综合素养和能力。
一、眼视光技术专业工学一体化教学的重要性
世界卫生组织最新研究报告称，中国近视人群比例达47%，约有41%的15岁以下未成年人存在近视、远视、散光等屈光不正问题，其中未得到有效矫正的比例高达85%，寻求有效方法延缓和治疗近视迫在眉睫。据统计，中国有8亿需要屈光矫正的庞大消费群体。
目前，我国眼镜店总数超过3万家，视光中心和医院眼科也不断发展壮大。然而国内眼镜行业准入门槛较低，很多企业人员专业水平不高，企业培训机制不完善，且培训成本较高，很难提升员工的专业素质和能力，同时员工流动相对频繁，导致企业留人难，极大地制约了行业的发展。因此，行业内对眼视光技术专业人才的需求迫切且数量较大。
近年来，全国越来越多的技工院校和职业院校开设了眼视光技术专业全日制教育。笔者所在学校是全国最早开设眼视光技术专业的技工院校。笔者多年来一直从事眼视光技术专业教学和校企合作工作，因此有机会接触到众多的企业和来自全国各地的眼视光技术专业学生。企业普遍反映各院校学生在专业知识方面有较扎实的基础，但在责任心、诚信、人际沟通、团队协作、时间管理、主动性等职业素养，验光时问诊、销售技巧等职业能力方面比较欠缺。企业需要花费大量资源对他（她）们进行岗位培训，这无形中增加了企业的人力资源成本。
笔者所在学校自2012年开始推行眼视光技术专业工学一体化教学改革，笔者有幸全程参与，经过4年多的探索，在教学应用方面取得了不错的成绩，学生的职业素养和职业能力显著提高，获得了企业的高度认可。因此，在眼视光技术专业教育中推行工學一体化教学，对于学校、学生和企业三方都是迫切需要的和势在必行的。
二、眼视光技术专业工学一体化教学的实施
实践证明，“只要教学方法得当，没有学不会的学生”，学校教学应根据工学一体化教学的内涵要求，以专业对接产业、以课程对接岗位、以学材对接技能，深化教学内容和方法改革；并按照岗位需求，加强实践教学，着力促进知识传授与生产实践的紧密衔接，来提升学生的职业素养和职业能力。结合多年本专业工学一体化教学经验，重点谈谈在工学一体化教学中“备、教、学、做、考、评”结合教学模式的应用。
1.备
俗话说：“凡事预则立，不预则废”，做好教学准备工作至关重要。工学一体化教学除了企业需求调研、召开实践专家访谈会、确定典型工作任务、制订课程标准、进行专业论证、师资和教学场地建设等准备工作，还有两个重要方面：教师的教学准备和学生的预习。
教师的教学准备应侧重学习任务方案设计、编写工作页、教案和课件、教学设备调试、教学耗材准备，学生课前任务布置等等。
学生课前预习包括查阅与学习任务相关的知识，小组分析、讨论、发现问题，以便后续教学活动中进行重点学习，加强理解和掌握。这个环节的重点是教师要有针对性地布置工作任务，让学生的预习有明确的方向。学生能通过预习发现问题和自己的需求，就会比较愿意主动去寻求解决和帮助，这样教师在课堂教学中就能做到有的放矢，与学生形成良好互动，大大提高教学效果。
2.教
传统的教学模式中教师主要通过讲授的方式向学生传授知识，课堂上教师唱主角，学生当观众，这种近乎“填鸭式”的教学往往容易让学生感到厌倦，积极性和主动性不高，甚至上课睡觉。工学一体化教学强调教师的引导作用，即“教师有一桶水，要引导学生去寻找到一条河流”。教师在教学活动中的作用就是“编剧”和“导演”，要设计好“剧本”，即学习任务，激发学生的兴趣，引导他们完成“剧本表演”。
工学一体化教学方法主要包括：四阶段教学法、项目教学法、角色扮演教学法、思维导图教学法等，具有多样性、灵活性特点。在教学中，往往以一种教学方法为主，多种教学方法相结合的方式。比如，在基础验光和功能性眼镜验配课程中，验光技能可以采用四阶段教学法，让学生更直观易懂，再辅以项目教学法和小组教学法，加强学生的团队协作能力、分析和解决问题能力的训练；在眼镜加工课程中，就要以项目教学法为主，以项目驱动学生分析处方、眼镜装配能力的训练；在眼镜销售和门店管理课程中，应以角色扮演教学法和项目教学法为主，让学生在具体的情景中进行沟通技巧、眼镜销售和门店管理能力的训练。同时教学场地也改成了实训室或实习基地，以具体项目为载体进行教学活动，采用学生易懂的教学方式，极大地提高了学生积极性。教师与学生的互动加强，更好地激发了教师的教学热情，提升了学生的自觉性，课堂教学效果明显提高。
3.学
工学一体化教学有别于学生课堂听课、课后写作业的传统学习方式，学生学习应遵循四项基本原则，即以学生为中心、行动导向、整体化和自我管理式学习。学生是课堂的主角，教师让学生选择自己的方式去完成工作任务，学生不仅要学习专业技能，还要进行解决问题方法、社会交流技能、情感和伦理等方面的学习。在学习过程中学生进行自我管理，教师让学生自主决定学习内容、学习进度、学习工具和学习方法，满足每位学生的个性化需求。在一体化教学场所，每个学生都有具体的任务分工，比如在门店管理课堂上，每个小组有店长（组长）、副店长、店长助理、配镜顾问、验光师等具体的分工。每位同学的任务不是固定不变的，大家在组长的组织下，轮流担任不同的职位，这样大家互相学习、互相监督、互帮互助。在眼镜加工课堂中，每人一个工位，根据老师的要求，独立操作，完成眼镜装配任务。在功能性眼镜验配的课堂上，每个小组一套设备，大家分别扮演验光师、顾客等不同角色，完成接待问诊、遴选适配人群、客观验光和主觉验光、确定处方、选择镜架和镜片、测量配镜参数、填写处方单等一系列工作，大家在相互配合中完成工作任务。工学一体化教学中，学习的内容没有变，但学习的形式发生了很大的变化。每位学生都有具体的工作任务，要自己动手来完成。学生成为了学习的主体，由“要我学”变成了“我要学”。学生的学习兴趣被调动起来，有的学生还不断地主动向教师请教问题，有的学生在完成自己的工作任务后主动帮助其他同学，协助他们完成学习任务。
4.做
工学一体化教学要求，教师在做中教，学生在做中学。教学以具体的项目或工作任务为载体，教师布置学习任务，教师指导，学生独立操作完成。学生首先应明确工作任务和目标，并获取与完成工作任务有直接联系的信息；然后再根据具体的任务独立或通过小组讨论设想出工作行动的内容、程序、阶段划分和所需条件；最后从计划阶段所列出的各种可能性中找到最佳解决方案，并按照此方案开展工作。在实施过程中教师要采取适当的方式对工作过程进行质量控制，以保证得出所期望的结果。教师应在此环节加强巡回指导，以免出现事故。
比如在眼镜加工课堂中，学生在老师的指导下加工眼镜，从处方分析、模板制作、画片、剪片、磨边、装架、整形、检查等，都由学生自己动手完成，使他们在实践中加深对理论知识的理解。学生每完成一副眼镜制作，就会有一种成就感，激发了他们的学习兴趣，增强了学习信心。
5.考
为进一步激发学生学习兴趣，有效提高教学质量，工学一体化教学有别于传统的测验与考核，一般采用过程化考核，即每一个学习任务或模块完成教学后，对学生实时学习状况进行考核和评价，以过程随机抽查考核为主要形式，采用做中教、做中学、做中考的评价方式，强调多层面、多角度、多方式和多层标准，考核以能力水平为主要指标，重视职业素养与职业技能的双重考核。
眼视光技术专业还以企业需求和规范为引导，在操作技能考核过程中，注重对学生安全意识、责任意识、质量意识和操作规范等方面的考核，突出职业素养，为学校和企业“零距离”奠定基础。学期综合成绩包括平时成绩和过程化考核成绩。平时成绩由考勤、工作业和课堂表现组成，过程化考核成绩由每一个阶段考核组成。如此一来，针对学生的考核就更及时、更全面、更客观、更具科学性。
另外，对教学成果的考核还包括学生参加职业资格证书考试的考核。眼视光技术专业每一位学生都必须考取“眼镜验光员（高级）”和“眼镜定配工（中级）”职业资格证书，一方面是对一体化教学成果的检验，另一方面也为学生将来的顶岗实习和就业提供保障。
6.评
评价是工学一体化教学中非常重要的环节，笔者在眼视光技术专业教学评价中整合了德国双元制、香港职业教育模式、学校其他专业的评价模式和企业的考核标准，重点评价职业素养和职业能力两个方面，采取学生自评、小组互评和教师评价三方评价的方式。注重诚信、考勤、工作准备、7S管理、工作过程纪律等方面的评价，结合企业考核标准，给予相应的奖励和惩罚，以此对学生的职业素质进行评价。采用学生自评、小组互评和教师评价对方法能力、协作能力、沟通能力等综合职业能力进行评价。结合上述评价最终获得该学习单元的小组总成绩，再由小组长根据小组成员的贡献大小将总成绩分配到每个成员，以此来激励先进和鞭策后进，同时培养小组长的管理能力和大家的诚信意识。通过该评价方式的实施，学生的整体素养普通获得明显提高。
三、眼视光技术专业工学一体化教学应用的成果
1.工学一体化教学改善了专业教学现状
进行工学一体化教学，配备了专门的教学场地和设备，教学环境和工位得到了较大改善。在这样的环境下教学，理论教学可以借助演示或学生现场体验将枯燥的讲解变得形象生动。教学活动中师生互动增加，课堂气氛更加活跃了，真正实现以学生活动为中心。教师只对教学进行引导，教师在做中教，学生在做中学，教学活动更加直观、具体，让学生易于接受。学生的理论加强了，实践也得到了大幅度的提升，学习变得更加主动，并且学生的学习兴趣也大大提高了。
2.工学一体化教学提高了教师的能力
教师的工学一体化教学能力是一体化课程教学的关键因素。教师在教学大纲编写、学习方案设计、教学计划的制订、课件和教案的编写、教学实施等过程中，不断地进行企业职业的再认识和学习、教学方法的探索与创新、教学总结与反思，专业教学能力在此过程中潜移默化地得到了提高。
3。工学一体化教学提高了教学质量
通过近几年的教学实践，笔者发现，实施工学一体化教学后，学生的整体素质提高了，上课不迟到了，工服穿着更整齐了，工具和材料准备更充分了，课堂做事更积极主动了，7S管理执行更到位了，学习态度改变了，自信心更强了。同时，学生的实践能力得到很大提高，更加主动地反复进行操作练习。小组的学习氛围更浓了，大家相互学习、帮助和督促，不断提高，对于操作中的问题会积极讨论，分析并解决，操作技能掌握得更扎实。学生整体职业素养和职业能力的提高，获得了有关专家和用人单位的高度认可。
四、眼视光技术专业工学一体化教学应用的问题与思考
1.教学改革应结合专业特色创新
眼视光技术专业工作的对象不仅仅是简单的事和物，更多的是有不同问题和需求的“病人”。因此，在学习方案设计、工作页和教学评价等材料的设计和编写中不能简单地借鉴和照搬兄弟专业的模板，而是要有创新地进行学习，要充分考虑到企业岗位情景与学校教学情景之间的区别和困难，将两者尽可能地进行整合，提高学习情境的真实性和可操作性。改进重点要放在工作页内容设计和课堂教学评价的有效性上。
2.教师综合素养有待提高，应有常态化的培养机制
提高工学一体化教师的素养是一个重要任务，目前存在两大重点问题：一是教师对工学一体化教学流程不熟悉，在教学设计和实施过程中难以真正实现一体化；二是对企业岗位需求不熟悉，在教学中不能得心应手，不太可能真正完成一体化教学任务；三是教师的一体化教学能力参差不齐，对教学方法不能运用自如，有的课堂难以全面掌控。
首先教师要重视改革，不断提升自身对工学一体化的认识与理解，精益求精，提高一体化课堂教学能力；其次要定期組织教师到企业进行职业岗位的调研、学习，要督促教师真正在课堂中融入校企的元素；最后，教师要在教学过程中反复进行教学方法的操练，真正有效地提高一体化教学能力。
3.如何更有效地提高学生自主学习能力
目前，一体化教学改革推行顺利，教师的积极性也很高，但在实施过程中学生这个主体往往被忽略了。主要表现在一体化教室的硬件设施不足，学生的参与空间较小，学生可查阅的课程参考资料缺少，电脑配置较少，无法有效地利用互联网查询，如果学生使用手机查询，又容易用手机做与课程无关的事。另外，由于教师资源相对不足，许多一体化课堂教学无法同时配备两名教师，教师很难全面掌控课堂，虽然采取了培养小组长协助教师的方式，但真正的效果并不尽如人意。这些必然严重影响学生学习的积极性和课堂教学的效果。
要成功实施工学一体化教学，就必须提高学生主体的参与度，教师轮流参与一体化教学，提高一体化教学能力，适当增加工位、配置一些电脑、相关课程的参考资料，才能更好地引导学生进行自主学习。否则，师生教学互动和培养学生综合素养和能力就可能成为一句空话。
4.工学一体化教学应实现职业素养和职业能力并重
目前，很多一体化教学在学生职业能力方面的培养都取得了不错的成绩，但据调研和用人单位反馈，学生在职业素养方面还有待提高。对于企业和学生来说，良好的职业素养影响着他们的持续发展。
职业素养要求要具备良好行为意识和习惯，它的提高可能要求我们改变很多已经形成的东西，这就有较大难度，而且也容易被忽视。教师在教学活动中应加强责任意识，在教学评价中引入职业素养元素，对学生进行引导和鼓励，让大家认识到职业素养的在职业生涯中的重要性。
工学一体化教学 篇12
一、课程基本情况和课程改革理念
人力资源管理课程是管理专业的核心课程, 目的是使学生在了解人力资源管理基本原理的基础上, 熟练掌握企业人力资源规划、招聘、培训、考核、薪酬和员工关系处理的方法和操作规程, 明晰人力资源管理工作的角色定位、专业架构和职业方向。让学生真正了解企业内人力资源开发与管理的技能, 进而提高企业的经济效益, 达到熟练运用专业理论知识分析、解决实践问题的能力。它以管理学、组织行为学的一般原理作为理论基础, 并与招聘与配置、培训与开发、绩效管理、薪酬管理、劳动政策法规、员工关系管理等课程密切相关。
我们的《人力资源开发与管理》课程在改革中提出了全新的设计理念:“以知识应用为基础, 以能力培养为核心, 以就业为导向, 以任务驱动教学模式为手段, 立足当前、着眼长远、培养学生未来的学习能力和发展潜力, 让学生在‘教’与‘学’的互动中乐学、好学、善学、学出成效”。
二、培养目标
通过广泛的调研, 我们确定了《人力资源开发与管理》课程的培养目标是使学生初步掌握人力资源管理的一般理论和模块工作, 了解人力资源管理的结构框架, 为人力资源资格认证和各模块的深入学习奠定基础。培养具有较强的学习能力、沟通能力、信息处理能力、分析综合能力、团队合作能力和客户服务能力的专业人才。
具体能力包括:第一, 人力资源规划。包括:组织信息的采集和处理、职务分析计划的制定、分析职务的选择、职务分析方法的确定、职务分析的步骤和时间的安排、职务分析调查的实施、职务说明书的撰写, 人力资源计划的制定。第二, 员工的招聘与配置。包括:招聘计划的制定、招聘广告的编写、招聘渠道的选择、招聘流程的制定、面试活动的组织和时间安排、工作申请表的设计和筛选、面试问题的设计、面试过程的实施、面试结果的评估、劳动合同的签订、入职手续的办理。第三, 员工绩效考核。包括:绩效考核内容的确定、绩效考核方法的选择、绩效考核表格的设计、绩效考评制度的制定。第四, 员工培训与开发。包括:培训计划的制定, 培训的日常管理, 进行培训工作的准备工作, 培训预算和核算。第五, 薪酬管理。包括:薪酬管理信息的采集、员工工资核算、能够处理常规情况下出现的问题。第六, 掌握人力资源管理职能部门的岗位职责和道德规范。
三、课程改革的总体设计思路
为达到培养目标, 我们对课程进行了全面的改革。在课程教学中我们的总体设计思路是:打破以人力资源开发与管理知识传授为主要特征的传统学科课程模式, 转变为以人力资源开发与管理工作任务为中心组织课程内容, 以项目进展引导知识扩展, 按人力资源原理基础知识学习———人力资源管理能力训练———人力资源管理方案制定能力训练层层展开。教、学、做相结合, 以真实的工作任务组织实训教学, 将教学内容置于真实的职业岗位实践情境中, 进行工学结合、体验式学习。如:人力资源计划的制定、模拟招聘、培训需求调查和培训内容设计、绩效管理方案设计、薪酬管理方案设计和劳动合同管理等理论教学内容在模拟的企业背景下, 通过教师边讲、学生边看、边学、边练边改来完成。课程内容突出对人力资源管理技能的训练, 理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行。
在学习过程中, 结合具体项目要求, 以小组为学习单位完成给出的工作项目。包括校内实训结合课堂内容, 在掌握模块基础知识后, 发布实训项目任务书。学生课后制定项目工作任务安排计划, 一般要求以小组为单位, 小组成员之间事先安排好各自分工, 按要求进行资料的收集。在这一过程中, 针对相应的具体任务, 指导老师会在课堂上或课外进行一次专题辅导, 并要求学生收集阅读相关资料。在工作的过程中, 各个小组和指导老师随时收集工作中存在的问题, 通过共同学习的方式找出解决的途径, 并把问题解决的方式与方法记录下来, 形成大家共同学习的知识库, 这个问题知识库不断积累, 最终形成庞大的问题中心和知识管理中心。然后, 小组提交作业, 交阶段性分析报告, 制作PPT在课堂进行汇报总结。
随着课程教学活动的展开, 学生不仅能循序渐进地掌握人力资源管理的操作流程和基本方法, 而且能动手进行人力资源日常管理, 能初步制定人力资源管理不同模块的管理方案和实施措施, 建立起一个完整的、系统的人力资源开发与管理的概念。由于是以项目展开教学, 这不仅可以使学生体会到理论知识的实用性, 激发学生学习理论课的积极性, 而且可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力, 以及认真、负责、严谨的工作作风, 从而达到课程培养目标的要求。
教学过程中, 要通过校企合作, 校内实训基地建设等多种途径, 采取工学结合等形式, 充分开发学习资源, 给学生提供丰富的实践机会。课程改革中设计了为期两周的综合实训。在实训环节中, 学生分组在不同企业现场顶岗实训, 其目的是通过对招聘面试、培训开发、绩效考核、薪酬管理、劳动争议处理、员工关系管理等的实地实习, 使学生真正了解各项人力资源管理工作的相关制度、管理原则、操作流程。尤其要掌握人力资源开发与管理各项工作的操作程序和注意事项。通过实习, 培养学生独立分析问题、解决问题的能力, 进一步巩固课堂教学知识、训练职业技能。根据企业人力资源管理的实际情况, 把模块的基础要求和实际岗位的职责要求进行结合, 把知识转变成技能, 把实务提升为实际操练。
四、教学模式改革设计
在教学过程中, 我们对教学模式进行了改革, 摒弃了传统的讲授为主的教学模式, 依据人力资源管理工作主要涉及的日常人事管理、人力资源规划、招聘、培训、绩效、薪酬、劳动关系管理等业务工作来设计课程的教学, 包括现场教学、项目驱动教学、工作任务驱动教学、体验式教学。
(一) 工学一体化
“工学一体化”教学模式能有效利用学校和企业的教育资源和环境, 发挥学校和企业在人才培养方面的各自优势。“工学一体化”将以理论知识讲授为主的学校教育与直接获取实际经验和技能为主的生产现场实训有机结合起来, 基本能实现学生职业能力与企业岗位要求之间“无缝”对接。
(二) 任务驱动
任务驱动式教学就是在课程教学中, 通过教师引入任务, 学生在教师的帮助下, 紧紧围绕任务, 通过亲身体验、自主探索、互动协助, 从学习中完成任务的实践性学习过程。以真实的工作任务开展教学活动, 要求学生分成实习小组分工协作进行方案的设计、过程的组织、资料的查阅, 最后共同完成工作报告。这样, 学生既巩固了理论知识, 培养了实际动手能力, 又培养了合作精神和合作能力。同时, 要求学生根据工作报告的数据进行分析、探讨, 找出存在的问题, 并在教师的引导下查找资料, 进一步制定更加可行的方案, 找出解决办法。以此, 培养学生独立分析问题、解决问题的能力, 同时培养学生的责任感和职业道德。
(三) 现场教学
课堂与实习地点一体化有利于提高学生的学习兴趣, 培养学生的职业情感和提高教学效果。《人力资源开发与管理》在教学中根据课程内容的特点, 在一些教学环节采取了课堂与实习地点的一体化结合。
(四) 自主学习
在教学中引导学生进行自主学习, 在课程教学中设置探究性问题, 鼓励学生根据课堂上教师给出的扩充性学习资料及学院图书馆资源进行资料查阅, 使学生通过自己获取信息, 在探究性问题的过程实践中, 掌握活动专业知识, 从而构建属于自己的知识体系。
五、考核方案改革设计
在应试教育向素质教育的转变过程中, 考核方式也应随之发生改变。从考学生死记硬背到考核学生认识能力、分析能力、应用能力、综合能力和创新能力, 教师就必须改变教学方式方法, 不能以考不考来确定教学内容, 以教师的思维来限定学生的思维。“高分低能”现象从某一侧面反映了传统考试方式所存在的弊端。
笔者在专业课程教学结业考试中, 进行了考试改革, 重视课程过程性考核, 重点强化技能考核, 加大技能考核的比重, 让考试融合在整个教学过程中。它不仅反映学生掌握知识的程度, 又能反映学生的综合运用能力。具体考核标准主要有以下四个:第一, 学习态度考核 (20%) , 包括:上课出勤情况、学习活动参与情况、交作业情况、课堂违纪情况等。第二, 学习方式考核 (15%) , 包括:自主性学习和独立学习能力、团队学习和集体学习意识、网络学习和转移学习能力等。第三, 学习效果考核 (50%) , 包括:作业质量情况、任务项目完成质量、实践操作和应用分析的结果正确性情况等。第四, 学习创新考核 (15%) , 包括:模拟演练、总结报告、案例分析、设计策划等方面体现出的理念、思路、观点、方法、行为等创新性。
为国家发展培养高等技术应用型人才, 这份工作任重而道远, 在人力资源管理课程的改革过程中, 我们进行了一些有益的探索, 学生的动手能力和知识掌握有了很大的提高, 这给我们很大的鼓舞。由此, 也给我们将改革继续进行下去的信心和动力。