工学结合一体化课程

工学结合一体化课程（精选12篇）

工学结合一体化课程 篇1

摘要：工学结合的理论实践一体化课程是在工学结合的课程中, 学习的内容是工作, 通过工作实现学习。它深刻体现了我国高职教育的目标要求。为我们开发课程提供了较实用的方法。本文利用其科学的开发流程探讨了设备维修与管理专业核心课程《机械设备修理》的工学结合一体化课程。

关键词：高职课程,工学结合一体化课程,工作方法,学习领域课程,实践专家研讨会

工学结合的理论实践一体化课程是将理论学习和实践学习结合成一体的课程，既在工学结合的课程中，学习的内容是工作，通过工作实现学习。学生通过对技术工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。

工学结合一体化课程开发的关键就是基于工作过程的课程的建立。工作过程应考虑三个方面：1)工作过程的完整性，既获取信息、制定计划、实施计划和评价反馈。2)工作要素的全面性，既工作任务、工作对象、工具、工作方法、劳动组织、工作人员与工作成果。3)工作过程知识。一体化课程把学生的理论学习和实践能力发展作为一个整体来看待，让学生获得在职业工作实践中相互关联的综合能力，使其成为高素质技能型或应用型人才。工学结合一体化课程充分反映了我国高职教育的目标要求。

工学结合的理论实践一体化课程的开发流程为：行业情况分析→工作分析→典型工作任务分析→学习领域描述→学习情景与课业设计→课程实施与评价。其中典型工作任务(professionaltask)是一个职业的具体工作领域(或行动领域)，它是工作过程结构完整的综合性任务，反映了该职业典型的工作内容和工作方式。

一个职业的典型工作任务描述一项完整的工作行动，包括计划、实施和评估整个行动过程，在整个职业活动中具有重要的意义和功能。实践专家研讨会是确定典型工作任务的方法。是在DACUM基础上发展形成的、通过分析典型工作任务(BAG)进行的整体化的职业分析方法。它的目的是：以典型工作任务的形式描述职业工作，为职业教育的课程体系设计提供实证基础。典型工作任务能对职业工作进行全面的描述，从而确定“职业教育”的培养目标和课程体系。实践专家研讨会 (EXWOWO) 的步骤：1)介绍背景、目的、方法和基本指导思想。2)明确基本概念，如职业发展阶段等;3)个人职业历程简述：举出从“初学者”到“专家”过程中的重要阶段(最多5个)，每一个阶段举出3-4四个有代表性的任务;4)确定具有挑战性的工作任务;5)工作任务汇总;6)典型工作任务分析。

我们学院的课程改革在不断深入的进行，作为教育第一线的教师更是不断学习，更新观念，积极探索，努力尝试，取得了一定成效。首先是对传统的学科体系化课程的大胆突破，改革课程体系，重构符合高职教育发展规律的项目课程。其次，更加重视课程改革的科学性与规范性。进行了多次专家讲座、高职论坛会议，鼓励教师出去学习、交流课改新思想、新理念，进行课程教学设计辅导等。

我们机电设备维修与管理专业的教学改革也在积极进行中。在暑假期间，走访了大量企业，进行了广泛调研，取得了第一手资料。在调研过程中，召开了实践专家研讨会，听取了企业专家、技术能手、往届毕业生、实习生的意见和建议，调整了专业部分教学计划。在听取了企业高级机修工、操作工、维修班组长的建议后，分析整理了《机械设备修理》典型工作任务。接下来，进行工作任务向学习领域课程的转化，形成了《机械设备修理》学习领域课程，如下表所示。

工学结合一体化课程体系的开发，明确了课程目标，培养综合职业能力。确定了课程模式：学习领域。课程的开发方法是基于工作过程的典型工作任务分析;课程内容的载体是综合性的学习/工作任务(教学项目)，一个或多个学习任务或学习情景;课程的实施是通过行动导向学习，让学生亲自经历完整的工作过程。

参考文献

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南.清华大学出版社, 2009.

[2]王文槿.教科文组织和部分国家职业教育中的价值观教育简介[J].中国职业技术教育, 2006.

[3]姜大源.职业教育思想的功能说[J].中国职业技术教育, 2006.

工学结合一体化课程 篇2

高职院校工学结合课程的探索

高职一切问题的核心是课程问题,无论是高职定位、专业建设还是人才培养模式,最终只有在课程中才能得到体现.文章就浙江建设职业技术学院建材实验教学如何摆脱本科压缩式的`学科课程模式,研究符合工程实际的学习情境和教材内容,突出对学生实践能力的培养等方面谈工学结合课程的开发和体会.

作 者：禹凯 YU Kai 作者单位：浙江建设职业技术学院,浙江,杭州,311231刊 名：高等建筑教育英文刊名：JOURNAL OF ARCHITECTURAL EDUCATION IN INSTITUTIONS OF HIGHER LEARNING年，卷(期)：18(3)分类号：G712关键词：工学结合课程 实验教学 教学改革

工学结合一体化课程 篇3

建立工学结合一体化课程体系

是顺应改革潮流的必然选择

2012年5月，张德江同志在调研时指出，职业教育要坚持面向社会、面向市场，必须把市场需求作为办学的方向，必须把学生掌握一技之长作为教育的主要任务，必须把学生就业率作为考核院校的重要指标。

培养适应企业需要的技能人才，不仅是企业保持稳定发展的长期战略，也是技能就业的民生之本，更是技工院校教育改革面临的紧迫任务。

重庆市万州高级技校积极探索订单式工学结合的培养模式已有8个年头。订单式工学结合是指用人单位提出人才需求标准、数量和培养期限，由学校和企业按照协议进行人才培养活动的办学模式；是以培养学生综合素质、专业知识、职业能力和就业竞争力为核心，利用学校和企业两种既不同又紧密联系的教育环境和教育资源，通过校企合作密切校企资源关系，通过“订单式工学结合”将课堂教学与学生参加实际岗位实践有机结合，培养适应生产一线需要的技能型人才的一种教育模式。随着国家经济结构调整和产业升级，“订单式工学结合”局限性日益显现。通过对人社部职业能力建设司《国家技能人才培养标准编制指南》和《一体化课程规范开发技术规程》的研修，感触深，启发大。目前，“工学结合”培养模式是很多技工院校普遍采用的校企合作模式，将工学结合与一体化课程改革结合起来，是当前技工院校改革趋势下的必然选择。

工学结合一体化课程体系构建中的两个重点

根据企业不同需求构建新的课程体系，推动教育教学改革与社会需求相融合。“工学结合”培养由于职业共性预先确定，因此培养方案具有很强的针对性。学生通过在籍期间的企业工作场景实训，可缩短岗前适应期。但是工学结合一体化课程构建中，特别要注重解决好以下两个重点问题。

一个重点是一体化教师队伍问题。学校专业教师本身可能存在知识和能力结构不适应的情况，而在企业指导学生实训的工作也不是所有工人师傅或技术人员都能够胜任的。这一问题成为一体化课程改革推进中的突出问题。

因此，必须建立一支双向双师型教师队伍。双向，即来源的双向（企业、学校）和工作参与的双向；双师，即教师资格和某一工种的职业资格；一体化教师，即具备一体化课程教学设计和实施的专业教师（既具备理论教学能力又具有指导学生实操实训能力）。对此，在一体化教师不足时，可以是理论教学、考证尽可能在学校完成，主要由学校教师组织教学，有计划地邀请企业技术人员来校指导实践教学；校外实习指导采取派校内教师和企业工人师傅或技术人员共同指导的形式，校内教师到企业驻点、轮换。

工学结合一体化课程 篇4

工学结合一体化课程是将工作项目和理论学习、实践操作结合成一体的课程, 学生通过对技术工作的任务、过程和环境的全面体验, 实现对知识、技能、过程、方法、情感态度和价值学习的统一。让学生在尽量真实的职业情境中学习“如何工作”, 具备一定的工作能力和基本工作经验, 在学习期间系统化地完成一些典型的工作任务。

UML课程是许多高职高专院校计算机应用和软件技术专业的一门专业必修课, 是软件技术专业课程体系中—个非常重要的分支, 对学生提升自身的职业素质、适应将来的专业岗位和未来专业岗位的晋升起着非常重要的作用。

1 教学内容选取依据

(1) 对IT行业进行调研, 根据软件开发技术的最新发展, 针对IT企业的用人需求, 确定专业培养目标, 针对专业培养目标并考虑软件工程师岗位的职业特点和技能需求选取教学内容。

(2) 教学内容设计中, 企业全程参与设计与开发, 有效保证了课程体系的针对性、先进性、科学性、实用性、系统性。

(3) 职业教育不同于职业培训, 教学内容的选取既要根据行业企业的需要, 又要考虑学生职业生涯发展的需要, 在分析论证的基础上, 提炼出职业发展个阶段, 软件人才必须具备的素质, 再结合企业具体开发流程的研究, 映射出学习性的工作任务, 并将这些学习性的任务组织成相应的教学模块。

按照真实产品的功能模块安排教学内容和顺序, 使学生能够体验完整的项目开发流程, 提高学生的适应能力、应用实战能力、团队协作能力与持续发展能力。

(4) 根据技能型专业人才培养目标、岗位需求和前后续课程的衔接, 统筹考虑和选取教学内容;根据程序员职业岗位的任职要求, 对课程教学内容进行整合与改革。课程内容突出职业能力培养, 体现基于职业岗位分析和能力导向的课程设计理念, 以真实工作任务或社会产品为载体组织教学内容, 在真实工作情境中采用新的教学方法和手段进行实施。

2 教学内容的针对性

课程内容直接针对企业中的建模开发岗位, 内容选取与学校、专业和课程的培养目标一致, 满足程序员的岗位能力需要并遵循高职学生的认知规律。

(1) 专业培养目标。

着力培养能适应我国IT行业发展需要的、德、智、体全面发展, 具有良好的职业道德和团队合作精神、必备的理论基础、较强的动手实践能力, 具备一定的后续发展能力, 能从事软件行业开发、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才为目标。

(2) 课程培养目标。

态度目标:培养学生良好的职业道德和团队合作精神;爱岗敬业;有强烈的职业意识、乐于奉献的精神和高度的社会责任感;有较高的人文、科学素养。

知识目标:通过本课程的学习, 学生将具备一定的软件工程理论知识、专业技能和分析思维能力, 具备程序员岗位应具备的分析和设计能力, 能进行简单的软件建模工作, 并为未来成长为软件设计师奠定必需的理论知识与实践基础。

技能目标:培养学生具有高度的责任心、敏锐的逻辑思维能力;较强的解决实际问题的能力;较强的语言表达能力和团队协作能力;能综合运用。

3 教学内容的适用性

本课程内容设计是根据软件建模各环节工作任务的技能需求和知识需求, 同时考虑学生参加工作后的可持续发展能力的需要, 并坚持理论够用、适用、实用、技术先进的原则而设计。每一模块单元的教学内容都是为了适用软件项目开发中的某个具体的工作任务而设计, 以培养学生解决实际问题的能力, 与学院人才培养目标及专业培养目标一致, 也适用企业对软件设计师的要求。

在教学过程设计中, 为了适用高职学生的特点, 每个模块单元的教学过程均采用“基于工作任务的逆向循环”教学思想, 让学生学习理论之前, 知道他将要学习的内容有什么用、能解决什么问题, 从而提高学生的学习积极性, 同时将相关知识点分解成案例, 让学生在学习和完成案例的过程中掌握相关理论知识和编程技能, 并形成良好的职业态度。教学内容包括技术实用性、知识拓展性强的教学用例和实训项目。

4 教学内容的组织与安排

借鉴CDIO工程教育理念, 基于工作任务重构模块式教学内容, 根据建模过程, 采用基于工作任务和技能需求设计课程模块。

遵循学生职业能力培养的基本规律, 以具体的系统建模为载体, 将所学的知识, 所需的能力嵌入到具体的、真实的工作任务及其工作过程中, 通过项目整合、序化教学内容, 在工作流程的每个岗位合理设计学习性工作任务, 使得学生的知识体系和能力结构在完成任务过程中得到提高。

探索出先进实用的教学内容, 突出对学生进行技术实用性与再学习能力的培养。全面采用符合高职教育理念的任务驱动式教学方法, 提高了学生的知识应用的能力。通过向学生提供实际项目等手段在校内实现了“工学结合”, 提高了学生分析和解决实际问题的能力, 增强了学生对软件建模技术的学习兴趣和积极性。教学内容安排如下:

和传统的案例教学不同, 这里的每个项目都体现了真实的工作任务, 学生从接受任务到任务完成都必定会遵循“资讯 (信息收集) →决策 (拟定方案思路与框架) →计划 (制定方案) →实施 (方案的执行) →检查 (成果验收) →评价 (总结分析提高) ”这样一个基本的工作流程。知识的学习、技能的加强和经验的积累是通过完成这一系列递进的工作任务而获取的, 真正体现了工作和学习的高度融合。

5 实践教学内容的实施

在《UML统一建模语言》教学改革中, 我们遵循实训教学规律, 紧紧围绕教学目标, 对《UML统一建模语言》课程结构给予改革创新, 采用由单项到综合、由基础到系统的框架结构, 构建起“案例模仿、课程实训——讲座与参观——校内外实训”3级教学体系, 具体内容如下:

(1) 案例模仿。在每个模块单元学习前, 教师演示一个实际项目, 提出与本单元模块有关的工作任务, 让学生自主学习和查询相关资料来完成项目中与本单元有关的功能。然后教师给学生解释项目功能的关键实现代码, 之后由学生模仿完成。这一步的作用是提高学生的学习积极性, 培养学生的自学能力和解决实际问题的能力。

(2) 课程实训。学生通过案例模仿学习了最常用最关键的知识和技能, 之后教师以点 (关键知识点) 带面, 讲解相关知识, 学生通过课程实训加深对知识点的理解, 并学会各知识点的应用。在《UML统一建模语言》课程实训中以培养学生获取宽厚的基础知识和技能为重点, 通过实训深化软件工程基本概念的理解, 将理论运用到实际, 培育学生初步的软件开发技能和管理能力。但在实训课中不主张学生立即进行软件开发, 因为软件开发是一个较漫长而复杂的过程, 需要大量的时间和精力, 而课程实训时间很有限, 同时对教师, 和学生的要求都较高。因此在实训课中主要通过丰富实训内容, 对软件工程涉及到的知识点和工具进行实践, 验证课堂教学中的理论知识, 达到理解和巩固书本知识, 激发创新与设计潜能, 让学生逐步适应现代软件工程设计方法。

(3) 综合实训。所有模块单元学会后, 3～5个学生组成一组, 由兼职教师带或有开发经验的专职教师指导学生完成一个完整的实际项目, 这样可以加深学生对所有模块单元知识的理解, 并培养学生综合应用所学知识解决实际问题的能力, 使学生掌握软件开发流程, 积累软件开发经验。

(4) 专题讲座与参观学习, 增强直观感受。学生通过课程实训, 获取了一定的知识, 但这些知识往往是零碎的, 不连贯的, 甚至对这些知识在软件开发能否应用以及起多大作用还心存疑虑。因此在实践教学中, 充分利用“活实例”, 邀请第一线的软件开发人员结合软件工程给学生讲解案例、介绍具体的开发方法和过程。在专题讲座中, 甚至还邀请有软件开发经验的学生讲述自己的项目经历和实际工作, 使案例离同学越来越近, 越来越具体。

组织学生参观软件企业的研发中心, 感受工作环境, 参观过程中企业的接待人员给学生讲解企业的发展历程, 演示公司软件产品的成功案例, 并就软件开发的过程给学生做了详细的介绍。

(5) 校内实训。这是提高阶段, 这个阶段在校内软件公司完成, 由有项目开发经验的教师和企业专家指定。完全按软件公司的规范运作。在一个月时间内, 每个项目组完成一个实际项目, 项目组人数根据项目大小而定。

(6) 校外实训 (顶岗实习) 。学生到实习单位, 参与实习单位的真实项目, 项目由实习单位定。

6结束语

高等职业教育有别于普通教育, 应当有自己的课程标准及适用的教材。工学结合的特点在教学内容的选用上也要有所体现。笔者在多年的UML教学经验基础上, 通过教材的选用、教学内容的安排和实践的实施上将工学结合一体化的课程模式引入UML教学中取得了良好的效果, 有效地提高了教学质量。

参考文献

[1]教育部.职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案[S].北京:教育部, 2003.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2006.

[3]邓泽民, 陈庆合.职业教育课程设计[M].北京:中国铁道出版社, 2006.

[4]陈解放.基于中国国情的工学结合人才培养模式实施路径选择[J].中国高教研究, 2007 (7) .

[5]赵志群.典型工作任务分析与学习任务设计[J].职教论坛, 2008 (12) .

[6]工作过程导向的高职课程开发探索与实践编写组.工作过程导向的高职课程开发探索与实践——国家示范性高等职业院校建设课程开发案例汇编[M].北京:高等教育出版社, 2008.

[7]周长虹.基于工作过程导向的UML课程开发[J].南通航运职业技术学院学报, 2009 (8) .

工学结合一体化课程 篇5

学交替教学模式实践研究

周亚东[1] 朱丽萍[1] 冯义夫[1]王邻钦[2]

（[1]海南职业技术学院 海南 海口 570216;

[2]海南英利新能源有限公司 海南 海口 571152）

[摘要]文章通过结合国情、省情及教育体制，归纳出适应区域经济的德国“双元制”具体化“八双”模式校企人才培养模式具体内容，并将“八双”模式在实际实践得到应用，充实了“八双”模式的内涵建设，很好的解决了企业需求与学校愿望的瓶颈问题，为学校为企业服务，实现校企利益共同体奠定基础。

主题词:“双元制”；“八双”模式；企业愿望；利益共同体

0序言

德国”双元制”教育模式把政府、行会、企业、学校四方有机结合，实现“企业+学校双地学习，理论+实操完美结合”[1]，它架起企业和学校的人才培养通道，使理论教育与技能培养相结合，职业教育实现无缝链接，它为提升德国经济的竞争力输送大量高水平技能人才，这正是战后德国经济腾飞的“秘密武器”[2]，为德国的工业化提供了智力支持，为德国的经济腾飞奠定了强有力的人力资源基础。因国情、教育体制不同，我国职业教育完全不能“拿来主义”，全面照搬德国的“双元制”模式存在很大困难，但这不表示我们不能吸纳“双元制”的精髓[3]，我国职业教育完全可以在借鉴德国双元制成功模式的基础上，结合国情、地区情况，走自己特色的职业教育校企人才共育模式。

1．校企“强强”联合的“八双”模式背景(专业地区特色)

本文介绍的太阳能光伏专业是符合海南建设国际旅游岛，实现“绿色崛起”发展战略要求和新能源新兴产业发展需要“人才紧缺型”背景下开设的。海南英利是具有完整产业链的世界光伏产业龙头企业，具有代表光伏先进生产力的技术方向及人力资源，有独特的企业文化。海南英利是人劳动密集型高新技术产业，因海南独特的地理环境、人文特征、区域经济的特点以及人才整体分布情况，决定海南英利人力资源整体素质不高，员工流动率高，员工管理的难度偏大，企业文化无法沉积等的局限性。而海南职业技术学院是

海南唯一的国家高等职业示范院校，具有先进的教学理念、教学设施、教学师资，是为地方经济服务人才培养的主力军，在办学过程中存在学生走出去困难，专业对口率不高，学生毕业后无法适应企业岗位需求等问题。专业紧紧依托海南英利，校企“强强”联合，在人才培养，资源共享，科研互助等方面实现全方位的校企合作，有利于校企双方共同发展、互利互惠。为贯彻学校为企业服务，实现校企利益共同体目标真正提供了保障。

2“双元制”具体化“八双”模式

2.1具体内容

德国“双元制”模式的特点是“四方结合，两地学习，双证结业”。结合国情、海南地区的省情及我国教育体制等归纳出“双元制”的精华，同时又独具特色，是具体化的“八双”模式，简单明了，可操作性强。即专业“双”带头人，教师“双”角色，学生“双”身份，课程“双”确定，学习“双”场所，校企“双”侧重，教材“双”编写，评教“双”结合。

2．1专业“双”带头人

专业聘请海南英利技术总监为企业带头人，同时聘任校内专家担任校内带头人。有效地贯彻校内专业带头人主要负责专业建设的组织实施，校外专业带头人则主要负责提出专业建设合理化建议、专业发展定位，将企业对人才培养的需求反馈给学校，供学校在修订专业建设计划、课程设置等方面参考。校外专家在起到校企合作的桥梁作用的同时，代表企业对教学过程的组织实施进行监督与评价。实现校、政、行、企“四位一体”的深度融合，即德国”双元制”模式“四方结合”具体化，缩小学校人才培养与企业对人才需求的差距，使专业建设、人才培养更具针对性和可操作性。

2.2教师“双”角色

本专业核心课程由企业一线技术能手、工程师与学校专职教师共同承担。为了让企业教师更好地承担教师角色，学校通过岗位培训以“一带一”等方式给企业教师传授教学教法，满足一定条件的企业教师可参加学校教师系列职称评定。同时，在校教师通过企业挂职、参与企业项目建设等方式提高专业技能，通过企业考核，满足相关条件，也可在企业进行专业技术评定。实现教师“双”角色有效地整合了校企教师资源，促进学生技能培养。

2.3学生“双”身份

学生进校后既是在校学生，又是企业准员工，享受企业员工基本待遇。学生进校后首先通过企业文化学习、企业岗位见习，再回校参加专业课程学习。每门核心专业课程在校学习结束后，即到企业相应岗位进行1-2个月的带薪定岗实践。对学生定岗实践进行过程化考核后，对合格学生颁发企业岗位认证证书，即得到企业的录用通知，学生毕业后立即成为企业正式员工。实现校、政、行、企“四位一体”的深度融合，即德国“双元制”模式“双证结业”具体化。通过学生“双”身份的模式，一方面提高了学生的实际操作技能，真正实现了学生从学校到企业的“零过渡”，另一方面解决了企业在新员工培训阶段所带来的人力、物力及财力的巨大消耗，节省企业运营成本，稳定了员工队伍。同时积极试行多学期、分段式等灵活多样的教学组织形式，将学校的教学过程和企业的生产过程紧密结合，校企共同完成教学任务。

2.4课程“双”确定

本专业所有专业课程都由企业和学校共同确定。海南英利根据光伏产业链中硅材料生产、光伏电池生产、光伏发电系统集成及光伏产品开发等上、中、下游四个岗位群，并对每个岗位群的主要岗位工作过程进行分析，找出典型工作任务，分析典型工作任务所需的知识、能力和素质，开发出基于工作过程的新课程，构建出专业课程体系，确定专业核心课程。通过针对性地培养学生岗位技能，有利于学校的培养与企业岗位需求圆满对接，同时保证学生学习到行业内最新技术。

2.5校企“双”侧重

通过课程“双”确定，企业侧重以实际工作任务确定专业课程及授课内容，学校在培养学生专业技能的同时，更加侧重于学生职业素质的提高，通过开设相应的职业发展类课程，如 “电路制版”、“计算机网络技术”、“单片机应用”、“C语言”等，完善学生的职业素养，提升学生的职业发展能力，更好地满足企业未来需求。

2.6学习“双”场所

为弥补学校教学资源的不足，每个专业知识点通过完成校内学习后，立即在企业岗位中进行实操训练，如《硅材料与太阳能电池》课程中“硅材料的制备”知识点教学全程在企业的车间进行讲授与实践，而“硅材料检测”

知识点则按照企业岗位要求在校内校企共建、共管型的“硅材料及太阳能电池”等校内实训室完成实训，真正实现了 “校中厂”、“厂中校”等形式的实践教学。实现校、政、行、企“四位一体”的深度融合，即德国”双元制”模式“两地结合”具体化。

2.7教材“双”编写

专业核心课程，如《硅材料与太阳能电池》教材均由企业与学校共同编著，教材中以海南英利现有硅材料与太阳能电池生产设备为基础，将硅材料与太阳能电池具体生产流程为主线，把英利每一个生产环节的技术要点、技术原理、技术参数、技术规范、技术安全等均编著于该教材中，同时融汇了通用型的硅材料与太阳能电池技术原理与实践，为学生真正实现了从学校到企业的“零过渡”打下坚实基础。

2.8评教“双”结合一方面，学生每门专业课程的成绩评定均在学习“双”场所环节由企业教师及校内专职教师共同评定；另一方面，校企对教学实施过程进行监控，并对企业教师、校内专职教师的教学组织与实施、教师技能掌握情况、学生学习整体情况进行综合评价，有效地提高企业教师和校内专职教师的教学能力与效果。

3．实践结果

专业“八双”校企人才培养模式，已经在2010级学生中得到充分应用，经过三年的校企培养，目前，98%的学生从第六学期开始公司成为海南英利正式员工，因为他们进校后通过工学交替、工学结合等一系列方式的培养，已经掌握了企业各岗位技术、熟悉了英利企业文化，真正意义上实现身份、技术的“零过渡”。目前已经有30%的学生成长为海南英利的各岗位骨干力量，他们敬岗爱业，以企业为家，成为海南英利员工的一支标杆。

4．结束语

实践证明，校企“八双”人才共育模式，走出了海南企业少，人文素质整体不高，职业教育发展缓慢，校企合作只限于形式的困境，解决了当前学校愿望与企业需求的瓶颈问题，找到了校企双方长期合作的切入点，为下一步校企全方位合作、再提升合作的内涵建设打下了坚实基础，走学校为企业服务，实现校企利益共同体奠定基础。

[参考文献]

[1] 张艾青.德国双元制教育的特点及经验

[DB/OL].http:///file_post/display/read.php?FileID=24320,2013-07-26.第一作者：周亚东，1978年6月，男，江苏泰兴人，讲师，大学本科，从事电子、太阳能利用技术研究与教学研究。

第二作者：朱丽萍，1980年1月，女，四川内江人，讲师，大学本科，从事经济类高职教育教学研究。

第三作者：冯义夫，1968年4月，女，海南临高人，副教授，大学本科，从事汽车技术研究与教育教学研究。

工学结合一体化课程 篇6

摘 要：以工作过程为导向的工学结合一体化课程建设，已经成为我国职业教育课程发展的重要方向，它强调“以学生为中心、以教师为主导”的教学模式来开展一体化教学。笔者在此将从工学结合一体化课程教学原则、课程教学实施步骤等方面对电子产品工艺课程教学如何体现工学结合一体化谈一些浅显的认识。

关键词：中职教育 工学结合一体化 工作过程 课程教学

在传统的教学方式中，教师采用单调的形式（如讲解）和简单的教学媒体（如黑板），掌控着整个教学过程，由于缺乏足够的学生参与，既不能促进学生专业能力的提升，也难以实现学生方法能力和社会能力的发展。而工学结合一体化课程采用 “以学生为中心，以真实工作任务为载体，让学生‘做中学”的教学方式。学生在没有教师的直接参与下独立完成学习任务，掌控着整个学习过程，能较好的发展综合职业能力。

一、工学结合一体化的电子产品工艺课程教学原则

1.以学生为中心

工学结合一体化课程的培养目标是培养人的综合职业能力。这就要求在电子产品工艺教学中，让学生在自我控制以及合作学习的环境中，建构解决问题的综合能力。而这就必须从教学方式上实现以教师为中心向以学生为中心的转变。充分体现“学生主体，教师主导”，让学生在电子产品制作与调试的过程中独立地查阅信息、制订计划、实施计划、展示成果并评价学习结果，能较好地发展综合职业能力。

2.基于工作过程

工学结合一体化课程的综合职业能力培养目标要求不是单纯的学科知识或是单项的实践技能，而是更加注重解决综合问题的经验与能力的培养。因此，在电子产品工艺教学中，教师应采用基于工作过程的学习方式，即选取具有典型性、代表性的电子产品的制作与调试，以单一到综合、入门到精通的认知规律、职业成长规律为依据，让学生参与整个学习过程并通过全面的、主动的合作式学习，达到职业能力的提升。

3.团队合作学习

工学结合一体化的电子产品工艺课程内容（比如烟雾报警器制作）往往是一些结构较为复杂的综合性任务。教师处理这些问题要按照基于工作过程的原则进行，要求学生以分工明确、合作有序的小组协作方式共同完成学习任务，让学生既能“零距离”上岗体验，又能培养关键能力。

二、工学结合一体化的电子产品工艺课程教学实践

基于工作过程导向的课程教学与传统教学模式最大的区别在于，它将职业能力的培养贯穿到整个学习任务的完成过程中，在完成任务的同时，使学生熟悉在这个任务过程所需的知识、资料，使用的工具设备、仪器仪表，熟悉现场的工艺标准、安全操作规程以及劳动组织方式。每一个学习性的任务都按照“资讯—计划—决策—实施—检查—评价”这六个步骤来执行。下面以电子产品工艺课程中的一个学习任务“烟雾报警器制作与调试”为例，阐述其教学实施步骤。

1.任务下发

这一环节的目的是引入新内容，让学生知道“做什么”，即明确学习任务和任务成果。并简单介绍一些相关的基本概念及应用，然后下发任务单，组织学生根据所下发的任务单自行查阅与烟雾报警器制作与调试相关的资料信息，并制订出相应的工作计划。

2.任务计划

这一环节的目的是让学生知道“怎么做”，即明确完成项目的操作步骤。学生通过查阅的资料信息，并经过思考和讨论分析后确定完成烟雾报警器制作与调试的方案和步骤。

3.确定方案

在这一方环节，教师要参与进去，引导学生运用已有的知识、技能、方法去探究，不断自主修订和完善烟雾报警器制作与调试的方案，使学生对要完成任务的操作步骤和注意事项能够心里有数，并能够在完成任务的过程中不断地积累专业实践经验。

4.任务实施

这一环节是一个验证方案的过程，这个过程分为两个阶段。第一阶段先进行烟雾报警器的实物制作。这个阶段完全按照电子产品制作的相关工艺标准进行，并进行展示，但要注意以小组合作形式，同时教师要在巡回指导过程中不断加强合作意识和沟通交流能力的指导。第二阶段是组织学生对照已完成的“烟雾报警器”实物，学习其结构和工作原理。

5.成果展示

在这环节，教师要引导学生对烟雾报警器制作的各个操作步骤进行检查与展示，对态度和方法、过程和结果进行反思和评价，以其发掘优点、发现缺点、查漏补缺，不断完善完成项目的方案、成果。

6.学习评价

以小组为单位，从学习目的、学习态度、专业知识技能、安全操作、小组协作、“7S”规范等方面，从纵向和横向对学生进行综合考核评价。以学生自评、互评（包含产品成果）、师评等综合考虑，作为该学习任务的成绩。

参考文献：

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

工学结合一体化课程 篇7

工学结合的理论实践一体化课程 (下文简称一体化课程) 是将理论学习和实践学习结合成一体的课程, 它的核心特征是“理论学习与实践学习相结合;促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合;科学性与实用性相结合, 符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合;学校教育与企业实践相结合”, 学生通过对技术 (或服务) 工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思, 实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。

2 工作过程导向的课程

工作过程导向课程 (亦称为“工作过程系统化课程”) , 是工学结合的理论实践一体化课程的一种典型课程模式, 它是基于工作过程进行课程内容选择和序化, 而开发的职业教育工学结合、理实一体的课程。课程基本的要求涵盖三个方面, 即工作过程结构的完整性 (资讯、计划、决策、实施、检查、评价反馈) 、工作要素的全面性 (工作的内容、对象、手段、组织、产品、环境) 以及知识内容的工作过程性。课程内容以工作过程知识为主, 陈述性知识为辅, 并按照工作过程来序化知识内容, 即以工作过程为参照系, 将陈述性知识和过程性知识整合、理论知识与实践知识整合。工作过程导向课程多以“项目课程”“任务驱动课程”“学习领域课程”等形式实现, 其教学方法主要采用行动导向的教学方法。

3 教材与学材的区别

3.1 教材

教材是由三个基本要素, 即信息、符号、媒介构成, 用于向学生传授知识、技能和思想的材料。

教材的定义有广义和狭义之分。广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料。狭义的教材就是教科书。很显然, 广义的教材既包括课堂教学的教科书, 也包括其他所有有利于学生学习的材料。

3.2 学材

“学材”是广义的教学材料的重要组成部分, 与传统的教科书相比, 它是用于“直接帮助学生学习”的教学材料, 不同的行业和地区有不同的叫法, 典型的有工作页和自学卡片 (individual study card) 等。在学材的引导下, 学生可以设想出最终工作成果并进行自我控制的 (独立或小组合作) 学习。学材有传统教材无法替代的作用, 表现在:促进有目的的学习, 调动学生学习的积极性;指导学生从技术资料中获取和分析专业信息, 并寻找解决问题的途径、经历完整的工作过程直到完成学习任务, 从而获得方法能力等关键能力;帮助学生从实际经验和书本抽象的描述中构建自己的知识体系, 实现理论学习与实践学习的统一。

学材是从学生学习的角度来指导帮助学生完成学习任务的工具, 它不是传统教材的替代品, 而是传统教材的进一步发展, 它甚至可以指导学生在使用传统教材方面取得更好的学习效果:学生按照学材的要求, 从传统教材及其他专业技术中找到所需要的信息, 并完成学习任务。

学材的编写方式与具体的学习任务和学习条件 (包括学校、学生和老师) 有关。学材 (和教材) 可分为分科型和综合型两类:分科型学材 (类似传统教材) 分别从相关学科领域中选择学习内容, 彼此独立地安排学习内容, 组成不同学科性质的学习材料;工学结合一体化课程一般采用综合型学材, 即将针对某一学习任务的有关内容结合在一起编制而成。综合型学材的知识不限于一门学科, 而是包含了多门与完成学习任务相关学科领域的内容。

4 工作页及其内涵

“工作页”, 是学材的一种, 它是按工学结合与“教、学、做”一体化思路, 基于工作过程和认知规律、学习理论等建构和设计出的“工-学”任务的一种纸质化载体文本。其内容包括工作要素、工作过程及学习任务, 既是学生的工作对象 (相当于待加工的工件) , 也是老师的教学工具。“工作页”的最基本功能是用于实现做中教、做中学。

从性质上讲, “工作页”是一种开放或半开放性的“工学课业”, 是一种融汇了工学目标、工学内容、工学方法手段、工学组织方式、工学效果评价等的教学设计, 正好契合了“教学做一体化”教学模式“边做边教, 边做边学”的内涵与要求。

从文本呈现形式上, 工作页是一种以“隐性”为主结构的文本。其显性的部分, 大多是提示性、启发性和框架性的引导文字和图形, 并非是知识内容以完整逻辑、完整图文表述系统化的呈现。而不完整 (空缺) 、隐含之处, 恰恰是“教、学、做、思”的过程来填补完整的, 换言之, 就是需要学生思考、学习、训练、解决的部分。

从功能上讲, “工作页”是课程开发和教学设计中建构的“工—学”任务, 是待教师和学生在教与学的过程中“加工生产用的半成品”。比较传统的陈述性知识为主的教材, 它很大程度上解决了“工”与“学”结合的断续问题以及“教、学、做”衔接突兀的问题, 使得课程及其教学的工学结合一体化、教学做一体化更加完整和顺畅。其使用过程引导和承载了师生共同“纸上陈兵、纸上谋兵、纸上谈兵、纸上练兵、纸上用兵、实兵演练、实兵检评”的全工学过程。

从效果上讲, “工作页”的正确使用更好地确保了课程中教师的主导地位和学生的主体地位。使用“工作页”教学, 能让知识处于活动状态、学生处于行动状态, 能力处于即得状态, 实现以“教材-知识-教师”为中心向以“任务-能力-学生”为中心的转变, 从而调动学生积极性, 显著提高教学效果。

摘要：职业教育工学结合一体化课程的特点, 概括成一句话就是:“在工学结合的课程中, 学习的内容是工作, 通过工作实现学习”, 即工作和学习是一体化的。本文在论述教材与学材的区别的基础上, 深入分析了工作页的内涵。

工学结合一体化课程 篇8

1 以学生为核心的学习

以人为本的原则要真正体现在工学结合一体化的课程培养目标中。在传统的教学中, 通常是教师作为知识的灌输者, 他们把课本中学生要掌握的知识理论通过解读、分解、概括、总结……各种方式传送入学生的大脑, 这是一种循规蹈矩的教学方式, 不适用于现代职业教育培养的标准。在这样的教学方式下, 学生可能暂时掌握了某一知识点, 但印象不深刻, 尤其他步入工作岗位之后会凸显其弊端———动手能力不强, 实际解决和探索问题的能力欠缺。

传统的教育模式下, 老师在课堂中占据主导地位, 学生是被动地接受者。在以学生为核心的教学方法下, 则是将学生放到教学环节的主要位置。学生可事前对要学习的内容进行预习, 运用当前丰富的网络资源进行相关资料汇集, 针对学习目标学生可规划学习步骤, 尽量独立解决问题, 对解决不了的问题带着疑问再向教师求助。这样的主动学习使学生觉得新鲜有趣, 极大地提高了学习的积极主动性。而且这样带着问题的学习使学生能够进行发散思维, 改变原来桎梏的大脑, 是一次头脑风暴革命。

以学生为核心的教学颠覆了以往教学中教师讲、学生听的单调方式, 在这种新型方式下, 学生与教师关系融洽、地位平等。这种方式强调学生独立解决问题, 老师只是对关键问题提醒和引导, 并最终检验学习目标是否实现。例如, 在讲授资产时, 针对当前在学生中比较熟悉的快餐———肯德基, 让学生假想自己是快餐店的服务生, 由学生自己归纳、概括这一特定主体———肯德基快餐店所具有的资产。学生提出: 有快餐店面———房屋; 店面标牌———KDF; 食品加工的机器设备———炸鸡的设备; 加工的原料———鸡肉、土豆……; 加工后的食品———炸鸡、汉堡、薯条……这样教师可以进一步引导概括企业具有的资产: 固定资产 ( 厂房、机器设备) 、无形资产 ( 商标) 、原材料、产成品。并且针对服务生本身这一人的因素是否作为一项资产作出界定———由于资产的一个特性是能够以货币计量, 而人是不能以货币进行计量的特殊个体, 所以尽管他符合资产的定义———企业过去的交易或事项形成的、由企业拥有或者控制的、预期会给企业带来经济利益的资源, 但人不属于企业资产。由于以学生为中心, 由他们来亲身体会和讲解基础会计中的这一概念, 使学生对资产的理解更加透彻深入。

2 行动导向的学习

在教学过程中, 教师往往注重每堂课知识点的理解掌握。在工学结合一体化课程中则更为强调学生综合素质的培养, 不仅掌握每个知识点、每科课程, 更要求将各种知识技能融会贯通, 这样就会拓宽学生的就业领域, 达到职业生涯的顺利发展。

这一教学过程简单概括为目的决定行动。教师和学生共同明确教学的一项目的意图, 然后学生通过行动来达成目标。学生可以通过分组讨论的形式确定几个行动方案, 再比较、分析、判断, 选择最优方案付诸行动。可以说这一行动是为达到既定目标而进行的有意识的行为, 行动分前期、中期、后期几个阶段。学生通过前期的预测, 中期的判断、分析、调整, 后期的完成几个关键环节的行动达到最终目标。

行动导向教学的教学内容是结构较为复杂的综合性问题。处理解决这些问题, 一方面要按照工作过程系统化的原则进行, 另一方面需要跨学科的学习。应尽量让学生参加所有学习活动的计划工作, 甚至包括确定教学目标和教学内容, 应照顾学生的兴趣和已有经验, 如文化知识和技能基础、心理特征和社会发展状况等。在行动导向教学中教师在教学中不仅注意学生的外部活动, 更要注意学生的内部活动, 注意促进学生思维、想象和创造能力的发展。如引导课文教学法就是典型的行动导向教学法, 它通过表面看似松散的组织形式, 却为培养学生的创造能力和独立工作能力提供了操作性极强的工具。

在讲授“财产清查———银行存款余额调节表的编制”一章节时就可运用这一学习方法。此章节位于学习了复式记账、凭证、账簿之后, 所以学生对银行存款日记账有了大致的了解掌握。此时, 教师可以提出问题———银行存款日记账和银行对账单的余额不一致, 为什么? 怎样达到一致? 如果使其达到一致说明什么? 针对问题, 学生可各抒己见, 并努力为达到“余额一致”这一目标设计方案, 最后通过分组讨论, 教师引导归纳, 从而顺其自然地编写出银行存款余额调节表, 达到基础会计中银行存款这一货币资产的清查盘点。

3 整体综合学习

工学结合一体化课程重视学生职业能力的综合水平, 这就要求在平时不仅有专业知识技能的学习, 还要有超越专业技能以外的学习体验, 如情感、伦理、政治、法律等。因此职业教育的学习过程是一个整体化的学习过程。它包括: 专业学习———通过学习专业知识和技能形成专业能力; 解决问题的学习———通过学习基本的工作技术形成方法能力; 社会和交流式学习———通过掌握基本合作和交流技能形成社会能力; 情感和伦理的学习———通过深入反省和认识自己, 以及负责任地参加社会与政治活动, 形成情商。

实现整体化学习, 必须在学习目标的确定、课程设计和教学设计三个方面做到: 确定多方面的学习目标, 包括专业知识学习目标、解决问题能力方法的学习目标、沟通与合作方面的学习目标以及价值和法律方面的学习目标;课程内容选择针对职业的工作领域, 以典型工作任务和完成典型工作任务的工作过程为导向, 学习内容是跨学科的、一体化的综合性“学习与工作任务”, 它来源于企业实践, 但不仅仅针对具体的岗位, 而是着眼于人的职业能力和生涯发展; 教学设计遵循一体化课程的基本原则, 即理论学习与实践学习相结合、促进认知能力发展和建立职业认同感相结合、科学性与实用性相结合、符合职业能力发展规律与遵循技术及社会规范相结合、学校教育与企业实践相结合。

经过基础会计一系列课程的学习, 学生已经初步掌握了会计这一职业的工作过程。但是否具备能作账、经验丰富、熟识专业知识和技能条件就能作为一名合格的会计人员呢? 在会计信息的公开披露, 能否作假账问题上, 我们可以通过整体化学习对学生的会计职业作进一步规范。通过安然等一系列的案例展示引导学生展开有关职业操守的问题讨论。会计舞弊现象所带来的社会危害给他们敲响了警钟, 从而使其从自身做起, 从开始做起, 严格按照会计不作假账的职业道德规范要求自身, 让虚假的会计信息披露不再危害社会。另外, 通过世界500强企业中大量CEO为财务出身的事实展示让学生有反省和认识自己的过程, 并可进一步规划其职业生涯。使学生将会计这一职位定位上升一个台阶, 看到其有更广阔的发展空间, 从而为其将来的职业晋升打下基础。

摘要：“工学结合”是现代职业教育的发展方向, 它要求以学生为核心、行动导向和整体综合地学习。本文结合基础会计中几项学习内容, 以工学结合为指导对其进行探索验证。

关键词：工学结合,课程,基础会计

参考文献

[1]教育部.职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案[S].北京:教育部, 2003.

[2]职业技术教育中心研究所.职业技术教育原理[M].北京:经济科学出版社, 1997.

[3]欧盟Asia-Link项目“关于课程开发的课程设计”课题组.职业教育与培训学习领域课程开发手册[M].北京:高等教育出版社, 2007.

[4]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京:科学出版社, 2003.

[5]葛军.会计学原理[M].北京:高等教育出版社, 2011.

[6]周俊峰.高职电子商务专业“工学结合”模式初探[J].中国市场, 2013 (46) .

工学结合一体化课程 篇9

一、工学结合教学模式的内涵

工学结合人才培养模式是教育部在2005年提出的, 教职成[2006]4号文说:职业学校推行工学结合, “是遵循职业教育发展规律, 全面贯彻党的教育方针的需要;是坚持以就业为导向, 有效促进学生就业的需要;是帮助学生, 特别是家庭经济困难学生完成学业的需要;是关系到建设中国特色职业教育的一个带有方向性的关键问题。”因此, 研究工学结合一体化教学模式是很有意义的。

工学结合教学模式己成为公认的高素质技能型人才培养的最佳途径。工学结合是指在一定的环境下, 为实现职业教育培养目标, 将学习与工作相结合的教育模式, 体现了学生的主体地位, 以培养职业技能为目标, 充分合理利用校内外教育环境和实训资源, 以实践过程为导向, 把课堂学习和实践工作动态结合起来的人才培养模式。这种模式既具有国际职业教育的普遍规律, 又具有中国职教特色。

二、《photoshop图像处理》课程的意义

《Photoshop图像处理》是计算机专业平面设计方向的一门基础课程, 学生掌握的photoshop操作能力直接影响着学生在平面设计和动画制作方向的发展和学习。

《Photoshop图像处理》也是一门平面设计和商业活动相结合、理论知识与实践技能相结合、教学与工作相结合, 实践性很强的综合性应用课程。将工学结合与Photoshop课程教学相融合、以职业为导向, 可以有效地提高学生的综合素质和就业竞争力, 同时提高学校教育对社会需求的适应能力。

《Photoshop图像处理》课程的教学目的或任务, 就是通过本课程的学习使学生能够独立的运用各种工具, 制作出一些图像处理效果。包括对基本绘画技能、图像的颜色校正、图层和图层样式的运用、蒙板和路径的特殊运用、运用滤镜的各种效果的后期处理等, 最终能根据自己的想法设计出好的作品。基于上述培养目标, 我们每学期期末考试都以一个商业案例为任务考核学生的知识掌握程度及在实际工作中的灵活运用能力。要求学生综合运用所学的知识来锻炼独立解决问题的能力, 最后的成绩是按作品的复杂程度和切合主题的程度来综合定分数。

三、以实际需求为导向, 多角度选择photoshop工作任务

(一) 利用校内活动展开工学结合的工作任务

可以利用学校各项活动, 如学校宣传册设计、宣传海报设计、校刊封面设计、教师编写教材书籍的插画和封面设计、学校班级文化建设或者班服LOGO设计等校内实训项目来设计典型工作任务, 既可以提高学生的学习积极性, 也为学校的工作实际解决了诸多的问题。

(二) 利用因特网收集的有用信息来设计工学结合的工作任务

比如可以利用茶文化网等一些网络收集来进行中国风茶韵的宣传画设计。教师可以从网络中选择典型的工作任务来设计教学任务, 让学生积极参与, 培养学生学习的主动性, 使学生体会学以致用的内涵。

(三) 与相关的企业进行校企合作方式, 选择更具体工作任务

选择公司的广告设计案例, 请企业的设计师参与其中。以企业需求为导向, 制定教学任务, 教学案例, 参与教学项目的设计与落实, 以此带来新的设计理念和切实可行的设计方法。学生通过学习, 同时激发学生创作的灵感, 并为企业输送好的有创意的原生态作品, 达到校企共赢。

四、以工作任务引领photoshop教学任务, 以教学目标评价平面设计工作目标

选择典型的工作任务, 如何转化为合理有效的学习任务是教学目标达成的关键。对工作任务做分析, 转化为教学任务, 分析教学重难点, 设计教学内容;把工作任务转化为学习目标, 把专业知识的学习目标转化为工作任务, 符合职业教育以就业为导向的教学方针。

对典型工作任务进行分析, 进而确定所对应的学习领域, 并转化为学习内容, 如以学校校运会秩序册的封面的工作任务为例, 进行工作任务分析。学校发出了校运会秩序册封面设计征集活动的海报, 列出了校运会的时间、主题、届次、要求等。对于该典型工作任务在学校是常见的海报征集活动, 教师可以结合学生的学习情况, 把此活动设计提炼为一次教学任务。

五、工学结合的整合教学模式任重道远

Photoshop课程教学设计形成了以就业为导向, 工作任务驱动的工学结合课程体系, 促进了学生与老师, 教师与行业的积极沟通与合作, 融合课程建设与企业岗位一体化, 学生通过典型工作任务的学习与实施, 促进其职业能力的培养和职业素养的养成, 提升了中职学生的素质和社会认可度, 体现了中职高技能型人才培养模式和创新人才培养模式内涵。工学结合的教学模式, 是职业教育人才培养模式势在必行的重要形式。面对国家发展职业教育的大好形势, 职业教育工作者更要不畏艰辛、努力实践, 开拓新时期高技能人才的培养之路, 努力实现以实践过程为导向, 把课堂学习和实践工作动态结合起来, 通过选取典型的工作任务并转为教学任务的工学结合方式, 为学生提供实际工作环境和机会, 提高学生理论学习的主动性和积极性, 不断提高学生的综合素质和就业竞争能力, 大力提高职业教育的教学质量。

摘要：《Photoshop图像处理》是中等专业学校计算机应用专业的专业基础课程, 学习过程和结果相对独立, 但它又是一个实践性、就业导向性鲜明的学科, 与工作实践相融合, 在职业技能鉴定考核中起着决定性的作用。工学结合一体化教学不仅仅是传授事实性的知识, 更重要的是让学生在职业情境中掌握工作方法, 专业课程是将具体的工作环境通过课堂转化成学习环境。

关键词：工学结合,中职,图像处理

参考文献

[1]高林, 鲍洁, 王莉方.基于工作过程的课程设实施条件分析[J].职业技术教育, 2008, (13) .

[2]徐涵.工学结合概念内涵及其历史发展[J].职业技术教育, 2008, (7) .

工学结合一体化课程 篇10

一、课程开发的基本流程

通过专业市场调研分析, 结合专业建设委员会论证, 得出交通安全与智能控制专业高职毕业生应该能够胜任交通领域智能产品生产, 智能交通系统建设, 施工组织与管理, 系统应用与维护, 交通运输安全管理, 产品营销, 售后技术支持等工作, 制定了人才培养方案。通过本专业实践专家访谈会, 认真分析实践专家职业成长, 找出实践专家在职业成长过程中经历的、工作过程完整的“典型工作任务”, 其中在“业务成熟”至“综合管理”阶段, 典型的工作任务有:智能交通系统工程施工、智能交通系统应用、智能交通系统维护、产品售后技术支持、项目现场施工组织及管理、项目招投标管理、系统方案设计、项目全面管理。我们结合专业发展实际, 将实践专家访谈会得出的典型工作任务, 通过教育专家与专业教师教学化处理, 设置本专业核心学习领域, 其中就有《城市停车管理系统集成与维护》, 并且完成了该学习领域的描述。确定了该领域的典型工作任务 (职业行动领域) 描述、工作与学习内容 (工作对象、工具材料、工作方法、劳动组织、工作要求) 、学习目标、学习组织形式与方法、学业评价。专业教师和企业技术人员一起完成了《城市停车管理系统集成与维护》课程的学习情境与课业设计, 并且由电子科技大学出版社出版了相应的校本教材。对2010级和2011级交通安全与智能控制专业学生进行了课程实施与评价, 根据实施情况不断完善本课程。

二、设计思路

本课程的设计思路是以培养高素质技能型人才为指导思想。通过本门课程的学习, 使学生不仅可以面向技术操作岗位, 也可以面向技术管理岗位。基于该指导思想, 本课程以任务驱动实施教学, 采用理论与实践一体化教学, 将工程勘察设计、工程招投标、工程成本预算、系统方案设计、工程施工组织与管理、施工文件的编制与整理归档、系统安装与调试、系统应用与维护等知识和相关标准规范所涉及的知识融入实践操作, 让学生“做中学, 学中做”, 利于学生知识的掌握和职业能力的培养。课程结构以某智能停车场系统建设项目实施为主线, 紧紧围绕完成工作任务的需要及高职学生的认知规律选择课程内容。学习任务包括:编制施工文件;按照施工文件布线施工、系统硬件安装接线与调试、系统软件安装与调试、系统统调与试运行;施工组织与管理, 施工质量和进度控制;编制竣工资料, 系统竣工交付;系统日常维护和故障排除;系统方案设计和设备选型等内容。教学过程中以学生为主体, 依托智能停车场系统真实环境, 以真实工作项目为载体, 做到“做中学, 学中做”, 以实际工作任务引导学生发现问题、分析问题、制定方案解决问题。采取任务教学法、引导文教学法、分组教学法、小组讨论法、角色扮演法等方法教学, 现场教学与多媒体教室理论教学相结合, 分组学习和讨论相结合, 开放实训场地, 为学生提供充分的实践机会。过程评价与综合考核相结合, 知识评价和操作评价相结合, 突出实践操作的评价。

三、课程目标

通过校企合作、工学结合方式培养学生具有良好的职业道德、专业技能水平、可持续发展能力, 使学生掌握停车场工程勘测方法、招投标文件的编制方法、系统安装与调试和系统应用与维护方法, 施工文件的编制和归档方法、工程施工组织与管理方法、相关国家及行业规范以及工艺要求等知识, 并形成一定的学习能力和实践能力, 同时培养学生诚实、守信、善于沟通和合作的团队意识及创新意识, 提高学生各专业方向的职业能力。并通过理论与实践相结合的教学方式, 把学生培养成为具有良好职业道德的、具有停车场管理系统集成与维护实践能力的, 具有可持续发展能力的高素质高技能型交通安全与智能控制专门人才, 以适应市场对智能交通人才的需求。职业能力目标:懂得停车场工程勘测、方案设计、施工组织管理、系统装调与维护方法;能够独立编制施工文件;能够按照施工文件布线施工、系统硬件安装接线与调试、系统软件安装与调试、系统统调与试运行;能够组织人员施工, 能控制施工质量和进度;能够编制竣工资料, 将系统交付业主验收, 进行业主培训;能够进行系统日常维护和故障排除, 编制维护报告;能够进行系统方案设计和设备选型。

四、学习情境与课业设计

1. 学习情境。

在学习领域描述的基础上, 根据我院的实际情况, 如教学时间、教学条件、学生学习能力和教师教学经验等, 设计了9个学习情境。按照从“初学者到专家”的职业成长规律对9个学习情境进行了排序, 如下所示。学习情境一, 城市停车管理系统认识;学习情境二, 停车场管理系统施工准备;学习情境三, 停车场管理系统布线施工;学习情境四, 停车场管理系统硬件安装与调试;学习情境五, 停车场管理系统软件安装与配置;学习情境六, 停车场管理系统联机测试与竣工验收;学习情境七, 停车场管理系统维护;学习情境八, 停车场管理系统集成方案设计;学习情境九, 城市停车管理系统案例分析。

2. 课业设计。

课业, 是学习情境设计的“物质化”产品, 是一个综合性的课程作业;课业是理论实践一体化的用于学习新内容的载体, 主要采用先实践后理论归纳式学习方式;课业需要专门的文本文件表达, 主要包括针对教师的“课业设计方案”和针对学生的“学习材料”, 简称“学材”。为此, 本专业教师制定了《城市停车管理系统集成与维护》的课程标准, 并且编写出版了以引导课文形式组织的学材。该学材由若干工作页和信息文构成, 工作页以引导问题的形式出现, 引导学生完成学校情境下的每个学习任务;学生完成这些学习任务需要的理论知识可以从信息文中找到。专业教师还与相关企业充分合作, 建设该课程的电子资源库, 建设了教学课件、二维教学动画、虚拟动画、三维教学动画、实践视频、教学视频、图纸、图片等大量的教学素材。

五、课程实施

在课程实施过程中, 学材的主要教学文件之一, 遵循有效职业学习的4个基本原则, 即:以学生为中心的学习;行动导向的学习;整体化的学习;自我管理式的学习。采用了4阶段教学法、引导课文教学法、角色扮演法等教学方法, 充分利用学院的专业教室、专业机房、实训场地开展工学结合一体化的教学。

本文介绍了我院进行《城市停车管理系统集成与维护》课程开发的一些方法和经验, 从往届学生学习该课程的教学效果来看, 基本能实现本课程设定的教学目标。但是, 如何从教与学两方面的需求, 从专业发展的角度, 建立科学的课程质量与监控评价体系, 根据技术、经济和社会发展需求以及学校实际, 不断修订课程标准, 并对课程实施过程进行持续、批判性和建设性的评价, 提供适合学生多样化需求的个性化教育, 是亟待深入研究的课题。

摘要：本文介绍了四川交通职业技术学院在进行工学结合一体化课程《城市停车管理系统集成与维护》开发的方法, 取得的成绩、经验。

关键词：工学结合一体化,课程开发,城市停车管理系统集成与维护

参考文献

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社, 2009.

[2]张国红.课业设计:工学结合视域下的概念界定与重构[J].机械职业教育, 2013, (2) .

浅谈职业院校工学结合一体化教学 篇11

关键词：职业院校 工学一体化 教学

随着国民经济的迅速发展和先进制造业的日新月异，我国的制造装配业急需大批具有高级技能的新时期的产业工人。而传统的职业教育教学方法，显然已经不能满足培养复合型的高级技能人才的需求，所以职业教育的改革已迫在眉睫。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中明确地提出，职业教育要“实行工学结合的人才培养模式”，这为我国的职业教育改革指明了方向和道路。工学结合模式是以培养学生的综合素质、专业知识、职业技能、工作态度为目的的先进的职业教育方法，但我们传统的职业教育，与此相距甚远，无法适应培养新时期高级技能人才的需求，所以我们必须从教学方法和教学理念方面改革，发生革命性的改变。

一、工学结合一体化的课程体系建设

传统的职业院校的课程体系，一般是由学校的专业理论老师和生产实习指导老师共同商议确定课程体系，这样确定的课程体系只是“理论”上的课程体系，它脱离了工厂和行业的生产实际需求，是典型的闭门造车。工学结合一体化的课程体系，应坚持以岗位工作过程为导向进行课程体系开发，以课程模块确定课程设置，以岗位技能确定技能培养方案，形成理论与实践相互融合的课程体系，还应邀请行业、企业一线专家参与专业课程体系的开发，构建起以职业生涯为背景、以岗位需求为依据、以工作任务为线索、以工作过程为基础、以能力为本位、以学生为中心和以项目课程为主体的模块化课程体系。

二、工学结合一体化教材的选编

传统的职业院校的专业理论教材和生产实践教材是互相脱节的，分别由不同的老师编写，理论知识和生产实践没有相互融合，在教学过程中不能互相为对方服务，教材的内容过于陈旧，体系呆板，与目前先进的生产工艺和生产方法格格不入，无法实现教学与工厂生产实践的“无缝对接”，不能使学生毕业后很快地适应工作岗位要求。工学结合一体化的人才培养模式决定了教材的编写和选用也要体现工学结合一体化。工学结合一体化教材的编写人员，不但是具有专业理论知识扎实和教学实践经验丰富的一线专业教师，而且还是企业的专业技术人员和一线生产技术能手，他们通过广泛调研、认真考察和反复商讨，提炼出本专业的技术工人岗位应该具备的基本技能和必备的专业理论知识，继而以工作任务的形式融入相应的教学模块中。并且教材内容还应吸纳本专业最新的科技成果、生产工艺和生产方法，使学生在学校学习期间就能与生产实际接轨，利于学生毕业后能很快适应工作岗位的要求。

三、工学结合一体化的课堂教学

职业教育课堂能否成功实现改革，最关键的一步就是如何改革传统的课堂教学模式。传统的职业院校课堂教学模式是，专业理论课的教学在教室进行，“老师在黑板上讲得天花乱坠，学生在下面呼呼大睡”，这是传统的职业教育课堂的真实写照。生产实习教学在车间，理论教学和生产实习是“两张皮”，不利于理论教学与生产实习教学的互相衔接，理论老师和生产实习老师“各扫门前雪”，导致学生学习中不知所措，让学生感到课堂枯燥无味，缺乏吸引力，不能引起学习的兴趣，久而久之，会导致学生厌学、逃学、甚至退学。而工学结合一体化课堂是把课堂变为“学习”和“做工”相融合的“一体化”教室。教学课堂模式改变了，教学方法也发生了翻天覆地的变化，学生的学习也与传统的学习不一样了，学生在工学结合一体化教室上课，教师根据不同的课程特点，采用现场教学、案例教学、项目教学、讨论式教学等不同的教学方法，学生学习积极性空前高涨，同时注重把课程与实际工作任务结合起来，通过任务驱动式教学和情景式教学，让学生在学习过程中能够很好地完成实际任务，让学生感到有成就感和自身认同感，使枯燥的专业知识不再是艰涩和抽象的，而是变成看得见、摸得着的，学生边学边干，在做中学，在学中做，大大提高了学习的兴趣和积极性，起到事半功倍的效果，备受学生欢迎。

四、工学结合一体化课堂中的角色互换

在传统的职业院校教育中，教师是主体、是中心，学生是知识的被动接受者。这种教学方法，由于缺乏有意识的学习情境设计，缺乏足够的信息反馈和学生参与，学生的学习积极性受到影响，学习效果不佳，也难以实现方法能力和社会能力的教育目标。工学结合一体化课程采用以学生为中心的教学方式，学生在没有教师的直接帮助下，围绕已明确了的学习目标独立完成学习任务，独立制定计划、实施计划并检查其结果，独立选择劳动工具、设计工作方法、控制工作过程和保证工作质量，教师的任务是为学生独立学习起咨询和辅导作用。这样有利于学生在复杂多变的工作环境中，能够较好地发展专业能力和关键能力，为以后的工作打下良好的基础。

五、工学结合一体化有助于教师的成长

在传统的职业院校教学中，专业理论老师只能讲授专业理论课，在“黑板上开车床”。实际操作能力差，缺乏生产实习的锻炼，当学生问及和生产实习相关的问题时，便不知如何回答。生产实习老师大多是技校的留校学生或工厂的操作工人，他们有着高超的技能，但理论知识匮乏。工学结合一体化教师不但要求有扎实的专业理论知识，而且还要具有过硬的专业操作技能，这样就需要专业理论老师走下讲台，走进车间，从一线工人做起，锻炼操作技能；需要生产实习老师，潜心钻研专业理论知识，参加继续教育学习，有力地促进了教师的快速成长。

六、工学结合一体化教室的建设

传统的职业院校教室是由讲台、讲桌和一排排课桌和凳子组成的，教室感觉冰冷、压抑、威严，尤其是高高的讲台，拉大了师生间的距离。而工学结合一体化教室，打破了传统教室的格局，由教学区、讨论区、演示区、工作区和展示区组成。在工学结合一体化教室中，能完成所有的工作任务，大家分组学习，分组讨论，遇有不懂的问题互相交流探讨，有利于同学间增进友谊，培养感情，还有利于提高学生的沟通交流能力和团队协作意识。

“要有一流的产品，必须有一流的技工”，职业院校作为技工教育的摇篮，责任重大，职业教育改革任重而道远。“工学结合一体化”职业教育模式，顺应时代发展对职业教育的要求，具有新时代的气息。希望工学结合一体化职业教育模式在全国职业院校中遍地开花，以便为国家培养更多的高级技能型人才。

参考文献：

［1］姜大源.职业学校专业设置的理论、策略与方法.北京：高等教育出版社,2002．

［2］姜大源.职业教育学研究新论.北京：教育科学出版社,2007．

［3］赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南.北京：清华大学出版社,2009．

（作者单位：河南工业技师学院）

工学结合一体化课程 篇12

(1) 教产结合, 工学一体。教产结合是以教育活动过程和活动规律为主, 以教育为出发点, 并与生产劳动紧密结合。工学一体是将学习与工作结合在一起的教育模式。“教产结合, 工学一体”以职业规划为导向, 充分利用现有的教育环境和资源, 把以课堂教学为主的教育与校外实习有机整合, 贯穿学生整个培养过程中。 (2) CDIO工程教育模式。CDIO分别代表构思 (conceive) 、设计 (design) 、实现 (implement) 和运作 (operate) , 以产品研发到产品运行的生命周期为载体, 使学生以主动实践的、课程之间的有机联系方式进行学习, 培养学生个人工程科学技术知识、终身学习能力、团队协作能力和宏观调控方面的能力。CDIO是近年来国际工程教育改革的最新成果, 由麻省理工和瑞典皇家工学院等四所著名大学历经4年联合研究而创立的工程教育理念。 (3) 一体化课程。一体化课程是以学生为中心, 以国家职业标准为依据, 以工作任务为载体, 以职业能力培养为目标, 根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容, 按照工作过程顺序和自主学习的要求进行教学设计, 安排教学活动, 实现理论与实践融通合一, 能力培养和工作岗位对接合一, 顶岗与实习实训对接合一。

一、高职理工类人才培养模式存在的问题及分析

随着网络和计算机技术的发展, 各式各样的软件工具和编程语言的相继出现, 对于高职院校的各种教学人员素质和设备的要求不断提高。然而, 目前高职理工类专业在人才培养上还存在一些不足, 主要表现在以下方面。

(一) 教学方法难以适应未来企业的需求

传统教育模式占主导地位, 过分重视课堂教学和课本教学, 过分强调教师主导作用。很多教学改革缺乏对专业本身需求的调研论证, 为教改而改, 盲目删减、增加课程, 这些不利于学生终身学习以及适应职业变化的需要。目前普遍采用的先讲后练, 或讲完一起简单地举例练习, 以知识点为核心引导学生机械式的教学模式, 难以适应现今高速发展的信息时代的高职学生学习和求职的需要, 造成学生学习获得知识零散、不系统, 缺乏整体把握课程, 缺乏系统理解, 缺乏在实际的问题中去应用相应的算法或知识, 导致大部分学生仅仅能够掌握简单的知识点, 顺利通过课程的测试和考核。当在工作中遇到复杂问题时候, 由于掌握的知识不系统, 对规律认识不全面, 无法独立完成编写完整的程序, 难以学以致用, 影响学生职业信心和发展前景。

(二) 提高企业实践工作的高水平教师

当前, 多数高职高专院校的教师队伍存在数量不足、实践能力缺乏的问题。实践课教师多由理论课教师兼任, 教师工作量较大, 缺乏实践经验, 导致教学内容多是理论教学, 内容枯燥, 更新慢, 学生兴趣不高, 出勤率下降。因此, 提高教师的企业实践能力是高职理工类人才培养的重要内容。

为解决教师的实践能力, 采用两种方式:一种是提高教师自身的企业实践能力;另一种是从企业聘请技术人员和管理人员到学校兼职老师。两种措施的同时实施是补充现阶段教师实践能力缺乏的有效途径。企业, 是高职学生就业的岗位, 也是成就他们职业幸福的源泉。而对以培养企业人为己任的高职教师而言, 企业是职场的一个“大本营”, 是学校教学的一种“发源地”, 是一本经典的“教科书”。企业实践为高职教师职业所系、职责所牵、职能所为, 是职业的岗位行为;具有企业实践经历是提升高职师资队伍的“地平线”。

(三) 加强校企合作, 密切产学结合

中国在未来相当长时间内, 高校学生就业与企业需求存在较大的距离, 一方面, 学生就业压力大, 出现毕业即失业的窘境;另一方面, 大量的企业招不到合适的人才。其主要原因在于企业对人才的需求量大, 但缺乏与高校合作的理念, 另外, 高职院校缺乏持续有效的政策支持, 在社会发展以及社会大环境的影响下, 其专业设置以及招生规模等方面的规划波动幅度大, 发展目标不固定, 导致校企合作, 以及产学结合的实际运行只在某一点和某一时间内获得成功, 远没有良性可持续性循环。大多数院校与企业仅停留在教学和实习层面上的简单沟通合作与协调, 企业和学校难以相互深度介入, 难以建立双方相互促进、互惠互利的“双赢”机制。改变目前现状需要采取的具体措施包括以下几点。

1. 按照企业需求, 制订人才培养方案。

专业发展规划和专业培养计划, 按照企业需求制订的人才培养方案更加完善, 体现了“以服务为宗旨, 以就业为导向”的高职办学理念。

2. 资源共享, 订单办学。

高职理工类人才培养坚持“互惠双赢”的原则, 与国内外各类型企业建立密切合作的校外实习实训基地, 共同进行人才培养。

二、“教产结合, 工学一体”模式在高职理工类人才培养中的作用分析

“教产结合, 工学一体”的人才培养模式, 是当前职业学校开辟的一条新的发展之路。职业院校通过兴办产业, 并使之与教学紧密相结合, 为学生提供必要的实习条件和难得的锻炼机会。此外, 教产结合有利于激发学生的创造力、创新愿望和激情, 激励学生在实践中不断探索与创新。这种创新意识、创新能力、创新人才的培养正是职业教育办学的正确方向。学校兴办专业产业, 提供机会让学生参与生产或经营, 并取得一定的报酬, 为学生工读结合、勤工俭学创造了条件。

学校通过创设实习基地和兴办专业产业, 为广大教师参加实践, 理论联系实际, 以及提高实际工作能力提供良好的外部条件。在实际工作中, 专业教师把理论知识与生产实践紧密结合, 教学结合科研, 有利于提高教师自身专业业务素质, 提高理论教学质量, 这些措施对职业高校建立一支专业过硬的师资队伍具有重要的促进作用。

职业教育是以就业为关键导向的教育, 为社会培养出生产、建设、管理和服务第一线岗位需要的高技能人才。这类人才懂技术, 会操作, 能管理, 具有鲜明的职业性、技能性和实用性等岗位特征, 因此, 应按岗位群的需要对人才知识能力和素质需求作为最高原则设置相应的专业, 联系实际需要制订教学计划, “教产结合, 工学一体”培养思路集中体现这种需求。高校针对企业所需产品与技术进行研发, 实现人才培养、产品研发和技术服务的功能。为实现企业需求与学校教学的无缝衔接, 与技术发展方向吻合, 需要依靠并吸收企业技术骨干、学者专家积极参与培养目标的研讨, 制订教学计划。

高校与企业需要在以下领域紧密合作, 构建新型的适应企业发展需求的高水平学生的实施方案。

1.企校联合制订培养计划, 企校双方共同制订培养实施方案。依据一体化课程教学改革基本原则, 结合岗位技能要求和国家职业标准, 创新教学模式、优化课程设置, 设计新的教学内容和教学方案, 开发理论与实践相融合、知识学习与技能训练相结合的一体化课程教学标准, 开发和实施新的考核评价方式。

2.企校联合开展课程教材开发。创新教材编写模式, 打破学科体系, 编写理论教学和实践教学相融合的教材和教辅材料, 依据工学的职业特征、职业成长规律和典型工作任务设计教材教学单元, 实现工作过程导向的教学模式, 实现理论知识与技能训练的有机结合。

3.探索建设一体化课程教学场地。企校双方共同组织教学活动, 打破理论课与实训课授课地点分离的传统模式, 以企业典型工作任务为载体, 按照工作过程和自主学习要求设计来安排教学实践活动, 合理确定工作学习时间, 根据实际分专业、分阶段、分层次组织教学, 实现工学交替进行。企校双方协同负责日常管理, 在企业工作与实习期间以企业管理为主, 在校学习期间以职业院校管理为主。创设真实的工作与学习环境, 实现理论教学与技能训练相互融合, 创造良好条件让学生体验真实工作的环境和氛围。

4.企校联合培养一支高水平师资队伍。加快培养既能讲授理论知识课, 同时又能指导技能训练和生产实习的一体化课程教师。企业邀请教师为“访问工程师”, 及时跟踪企业一线最新技术, 参与技术攻关和新产品开发;院校引进企业技术人员为“人才导师”, 讲授新技术、新工艺和新知识。结合“送出去”和“请进来”, 组建“双师型”教师队伍, 形成一支教学质量高、结构合理及示范性强的优秀教学团队。

摘要：“教产结合, 工学一体, 一体化课程”是适应我国目前高职理工类人才培养的关键措施;构思、设计、实现和运作 (CDIO) 是近年来国际工程教育改革的最新成果。文章在分析基于CDIO的“教产结合, 工学一体, 一体化课程”的新型高职理工人才培养模式特点的基础上, 针对我国目前高职理工类人才培养的现状, 提出该人才培养模式的实施将能够有效解决我国目前高职理工类人才培养模式存在的弊端, 显著提高人才培养的质量和水平。

关键词：教产结合,工学一体,一体化课程,高职,理工,CDIO

参考文献

[1]汤海林, 万世明.基于CDIO理念的创新型人才培养模式研究[J].高等教育, 2013, (9) :22-24.

[2]廖志芳, 胡志刚, 任胜兵, 等.软件工程CDIO“五位一体”实践教学体系[J].计算机教育, 2010, (11) :128-131.