工学结合会计电算化（精选10篇）
工学结合会计电算化 篇1
会计电算化专业是全国中职学校普遍设置的专业, 随着国家经济的快速发展, 会计电算化专业非常热门, 发展十分迅猛, 但如何在短短2年时间里把学生培养成为各行各业各种性质企业特别是中小企业需要的会计各岗位需求的人才, 成为学校迫切需要解决的问题。 “实践课堂, 工学结合”这一人才培养模式正好能够有效解决这个问题。 下面笔者结合自身从事会计电算化专业教学的工作经验, 对创新中职会计电算化专业人才培养模式进行探索。
一、中职会计电算化专业“实践课堂, 工学结合”人才培养模式建设中存在的问题。
1.现有的专业课程体系难以实现 “实践课堂, 工学结合”。
目前很多中职学校会计电算化专业的课程体系还是按传统划分为公共课、专业基础课和专业课三个部分, 公共课占用的学时较多, 没有充分把学生的专业课实际动手操作能力的训练、养成落到实处, 难以满足学生对增强动手操作技能的现实需求。 尽管专业课程在保证课堂理论教学的前提下还安排了适当的实训操作学时, 但专业课课程的学时太少, 不能做到“课堂实践, 工学结合”。 如最主要的专业课 《企业财务会计 》、《会计电算化 》, 在二年级均开课两个学期, 课时总量、 开课时间、理论实践等方方面面都已经考虑安排, 但是由于公共课占用了大部分的课时, 导致专业课的课时被挤占, 最后完不成预定的教学任务, 加之实训条件达不到相应标准, 配套的专业实训也不能如期进行, 一直以来, 实践教学只是停留在计划上, 根本没有得到实施。
2.现有的教学方式没有体现 “课堂实践, 工学结合”。
很多学校专业教师的教学方法主要还是停留在传统的授课方式上, 课堂上给予学生的动手时间并不多。 即使是实训课, 一般也是教师示范、学生模仿, 并不能激发学生的主动性和创造性, 也没有培养学生自主思考、独立解决实际问题的能力。 如专业基础课《会计基础》课程, 理论讲解太多, 实际操作太少, 学完之后学生还是不能从思想上与实际完全结合起来。 而且由于现实条件的限制, 《会计基础》、《企业财务会计》模拟实训也是把学生安排在教室里, 靠教师说明、学生想象企业各个部门业务工作简单地做实训。 另外, 会计电算化实训的会计软件和硬件都比较滞后, 远远达不到仿真需求, 培养出来的学生参加工作后还是要通过比较长的时间适应才能正常上岗。
3.校外顶岗实习基地不能充分实现 “工学结合”。
中职学校会计电算化专业学制3年, 在校学习时间是2年, 第3年普遍的做法是让学生去实习单位顶岗实习, 由于会计岗位的特殊性, 决定了会计专业学生在顶岗实习时并不容易找到真正的会计岗位, 校外实习基地的会计实践也就不能付诸实施, 学生实习时基本上是专业不对口。 除非学生自主择业, 随同学校实习的同学很难接触到会计岗位, 更谈不上实现与会计就业岗位“零距离对接”的技能训练目标。
4.“双师型”教师队伍建设还有待加强。
实行“工学结合”教学对教师的要求提高了, 既要能讲会计理论又要有会计实践经验, 并且能够做到理论与实践相结合。 近年来, 由于中职学校会计专业学生人数多, 致使会计师师资明显不足, “双师型”教师更显缺乏。 很多会计专业的年轻教师都是经济类专业本科毕业生, 会计理论知识尚可, 但会计实践操作的经验不够, 自身动手能力不强;执教多年并且具有丰富的实践经验的老教师虽然具备了“会计从业资格证”、“会计师” 等证书, 也有在企业实际工作岗位工作的经验, 但计算机能力不够, 对会计电算化的了解不深, 更谈不上对财务软件的操作, 也需要更新知识、紧跟时代。 这都使得中职学校的会计实践教学由于缺乏能力全面的“双师型”教师而难以实现。
5.“课堂实践, 工学结合”的教学评价体系没有形成。
教学评价, 是对教学效果进行检测的一种必不可少的手段。 教学评价涉及的内容非常广, 包括教师对学生学习效果的评价、学生对老师授课效果的评价, 还包括用人单位对就业学生表现的评价等。 在“课堂实践, 工学结合”理念之下, 我们更应该重视用人单位对就业学生的表现的评价。 我们经常看到用人单位并不钟情于中职学校毕业的学生, 觉得这些学生理论功底不厚, 动手能力不强, 眼高手低, 后劲不足, 这就要求我们在平常的教学中注重理论知识的熏陶, 更要注重实践教学的加强, 理论与实践相结合, 学以致用, 立足专业, 使我们培养的学生受到用人单位的肯定和欢迎。
二、实现中职会计电算化专业“实践课堂, 工学结合”人才培养模式建设的探索。
1.根据人才培养目标改革课程体系。
人才培养模式首先涉及的是培养目标问题。 中职会计电算化专业人才培养的目标是应用型的初级会计人才, 即以会计电算化社会工作岗位技能为导向, 掌握相关财务会计理论知识, 掌握会计实务操作技能、计算机和财务软件操作能力、税收基础知识、具备与人交往和沟通的能力、具备会计职业道德和职业素养。
根据中职会计电算化专业人才培养目标, 对课程体系进行改革, 减少公共课的课时, 保证专业课的课时;由专业理论性课程改为以专业实践技能课程为主设置课程, 加大实践教学力度, 模拟实际企业进行仿真实习。 如《语文》《数学》《英语》《德育 》等公共课课时可以由每周4节减为每周2节; 不再开设《商品流通企业会计 》, 以增加 《企业财务会计 》 课时; 对于 《 会计基础》这门理论性较强的课程, 则增加见习和模拟实践的课时, 增强学生的感性认知;《成本会计》课程则结合实际, 让学生了解生产型企业的生产流程及特点, 增强对各种成本计算方法的理解;《会计基础》、《财务会计》、《成本会计》、《会计电算化》等课程, 在平时授课时讲练结合, 专题训练, 课程授课结束后, 则安排相应的课程实训、综合实训、停课实训, 安排毕业生到会计师事务所进行顶岗实习等, 使学生在校时就已经对会计实际岗位的工作有了较为频繁的接触, 在思想上有了较为充分的准备。
2.改革教学方式, 改变教学评价体系。
会计电算化专业的教学, 传统都是通过课堂讲授、满堂灌的方式授课, 为了适应新的形势的需要, 实现学生“零距离对接”上岗, 必须增强学生的动手操作能力, 由理论课堂变成实践课堂, 可以组织学生去单位的财务科进行见习参观, 去企业进行顶岗实习, 增强学生的感性认识。 改变教学评价体系, 老师对学生的动手操作水平纳入教学考核之中, 变成评价学生成绩中的重要组成部分; 学生对老师的评价中也应该增加指导学生课堂实践水平和效果的评价; 更要收集社会对本校毕业生就业时的专业能力反馈, 多管齐下, 形成对专业教学效果的立体综合评价体系, 促进学校教学水平的全面提升。
3.“双师型”教师队伍建设。
从事职业教育的教师应该是“双师型”教师, 即同时拥有“教师资格证”和 “专业技术资格证”, 同时拥有教师行业的职业素质和相关行业或专业的工作经历, 既能担任专业任课教师, 又能担任专业技术人员, 既能从事理论教学, 又能从事实践教学。 “双师”教师比重高低也成为衡量中职学校办学水平的一个重要指标。 “工学结合”教学模式的顺利实施, 高质量的“双师”素质教师是关键, 没有高素质的 “ 双师型” 教师, “ 实践课堂”课程很难达到其应有效果。 加快“双师型”教师队伍建设是进行“实践课堂, 工学结合”模式下会计教学改革的关键。 中职学校应该努力提高“双师型”教师的比例, 除要求专任教师利用假期下企业实践以提高实践教学能力外, 还可聘请那些具备教师素质、 有一线工作经验和丰富实践经验的会计人员担任学校兼职教师, 为学生提供实训指导, 从而建设一支相对稳定的会计专业“双师型”教师队伍。
4.校内外实训实践基地建设。
为实现会计电算化专业教学目标, 提高教学质量, 会计电算化专业应拥有会计电算化专业专用机房、正版专用财务软件、专用的会计手工实训室, 寻求与会计师事务所、会计代理记账公司等单位合作, 与本地及周边地区的企业建立联系, 与企业达成共识, 签订协议, 正式挂牌成立学校实践教学基地。
中职学校会计电算化专业“课堂实践, 工学结合”人才培养模式, 是探索适合中职学校会计电算化专业适合市场经济发展的人才培养模式, 必定能够促进中职学校会计电算化专业的发展。
工学结合会计电算化 篇2
⑴通过鼓励在职教师定期下企业锻炼或兼职会计， 获得或跟踪行业或企业的动态信息， 掌握必要的新知识与新技能。我系会计专业有省级青年骨干教师2人，湖南省先进会计工作者2人，教授2人，博士1人，注册会计师3人，注册税务师5人，双师型素质教师有20人。确立专兼教师合作机制，贯彻专兼结对，共建一门课；专兼联手，共编一本书；专兼协作，共管一基地；专兼互动，共育一方人的校企合作方针，形成多元化、开放型、紧密型的校企合作格局。
（2）加强与会计专业建设指导委员会成员的联系， 大力开展横向课题， 通过校企合作， 教师带领学生去企业， 获得企业的会计工作实践经验。
（3）引进三一重工、华菱涟钢等知名企业进学校， 合作创办培训机构， 既为企业培养一线员工，同时借助知名企业的资源和技术， 提高专业教师的知识与技术水平； 积极开发师资培训基地， 在培训期间可起到教学相长的作用， 提高培训教师的水平。
（4）聘请兼职教师。为保证会计专业实践教学目标的实现，聘任有丰富实际工作经验的龙兴、世纪龙会计师事务所的注册会计师、大英华财务咨询公司财务专家、华菱涟钢财务部高级会计师与审计部的高级审计师担任实训教师，提高会计专业实践教学质量。
3.2开发工学结合项目化的会计专业课程与教材。
（1）以岗位操作流程为导向，形成工学结合的项目课程开发流程。
“五化教学模式”课程的开发范式从三个方面进行界定即开发主体、开发过程和开发产品，核心是开发过程。基于工学结合的项目课程开发流程如图2所示。
第一步是专业调研的目的是调查专业所对应产业的发展趋势、人才结构与需求状况。专业调研的`关键是专业对应的职业岗位有哪些？目前与该专业对应的具有较高社会认可度的职业资格证书有哪些？会计专业教学团队通过问卷调查走访企业等方式分别调研华菱涟钢、三一重工等国内知名的企业，形成高职会计专业的毕业生定位为初级会计人才。
第二步是工作任务与职业能力分析。工作任务分析实际上是工作任务的分解，目的是明确具体的工作内容描述完成工作任务所需要的知识技能和态度。这一开发步骤需要企业专家和从事一线工作的业务能手完成。培养学生具有较强的实践操作能力，具备履行会计管理职责及内部稽核和纳税筹划能力，具备一定的职业拓展能力，能够从事会计工作及其他相关工作。
第三步是课程结构分析。课程结构分析过程就是课程重构的过程，根据工作任务与职业能力分析结果，在课程专家指导下由具有丰富教学经验和实践经验的专任教师重构工作体系下基于工学结合的项目课程即将原基于“知识储备型”的课程，构建为以职业能力培养为主线的基于工作过程的课程。
第四步是课程标准编制。项目课程标准应包括课程定位、课程目标、教学组织、教学内容与能力要求、教学方法与手段、考核与评价等主要内容。基础会计和财务会计课程定位为会计专业的核心技能课程和证书课程。通过学习企业会计的工作流程，培养会计岗位的高素质技能型人才。
第五步是学习项目设计。根据项目课程的特点，课程中的每一个教学项目都应该是一个完整的工作过程，通过项目的学习，学生应能独立完成某一项工作任务。因此学习项目的设计应首先确定课程中的项目组成，其次，对每一个教学项目进行目标设计、教学内容设计和考核评价设计等。
第六步是教材开发。教材是教师教学的主要依据包括教科书和各种教辅材料，尤其注重开发数字教学材料。会计专业课程开发的教学材料有项目化教材、单项实训指导书、综合实训指导书、优质教学课件、精品课程网站等。
（2）建成一批优质核心课程和校企共同开发工学结合项目化系列教材。
会计专业为院级精品专业，《基础会计》、《会计综合实训》确定为院级精品课程， 其中，《会计综合实训》入选高职院校国家级精品课程推荐课程。这一系列教材基于工学结合一体化的开发理念、采用以典型工作任务为载体的方式而开发的，并结合企业会计实际工作而编写，以模拟企业典型业务为背景，采用“角色轮换”模式，进行会计核算工作的单项实训到综合实训，体现会计职业的基础能力、专业能力、职业能力逐渐形成的过程。朱阳生等开发《基础会计》、《基础会计实训指导书》等校本教材及配套习题集，肖月华与金蝶公司长沙分公司李凤娥共同开发《ERP供应链/财务项目化应用教程》教材，袁其谦主编《基础会计项目化教程实训》，朱阳生主编《基础会计项目化教程》等一系列教材。
3.3进行工学结合的教学内容、教学方法、教学手段和教学质量考评体系的改革。
（1）教学内容改革。
加大课程整合力度，将《管理会计》的主要教学内容融入《财务管理》， 整合后的课程名称定为《财务管理》；《经济法》和《财经法规与会计职业道德》中有关税法的教学内容整合到《税法》中；《珠算》调整为《计算技术》，讲授内容以单纯讲授珠算调整为包含珠算、点钞、会计书法等内容。由会计专业建设指导委员会建议，开设《纳税筹划》课程，列入教学计划。
（2）教学方法改革。
针对会计专业不同课程，倡导教学方法的多样性和实效性：《基础会计》中会计凭证和会计账簿的教学，采用现场教学法，将学生带到校外实习基地进行现场教学，增强感性认识。《财务会计》采用项目教学法，按会计要素分项目进行教学。《审计》采用案例教学法，用大量的案例进行教学。《基础会计实训》和《会计综合实训》采用岗位轮换教学法，学生扮演不同的岗位角色，熟悉不同岗位的业务操作流程，掌握不同岗位的会计处理方法，真正达到毕业后“零距离”上岗的目的。
坚持“教、学、做合一”的原则，会计专业采用“ 一体三结合”教学方法，如图3所示，其设计的教学做一体、理实一体实训 、综合仿真实训 、电算化上机实训、顶岗实习等五个环节 ，前一环节以后一环节为行动基础，后一环节以前一环节为行动导向，环环相扣，依次递进，将校内仿真工作情境的学习过程与真实工作场景的工作过程有机结合起来。
（3）现代教育技术的运用。
目前会计专业有以下7门专业主干课程实现了多媒体教学：《基础会计》、《成本会计》、《财务会计》、《会计电算化》、《财务管理》、《审计》、《纳税筹划》。《会计综合实训》的教学资源已经上网共享。
（4）教学质量考评体系改革。
建立科学合理的考评制度，是保证教学质量的必要条件。以工作过程为导向的课程决定了其教学评价具有多样性，课程考核体系由理论考核、实践考核、职业资格证书考核三部分组成，推行学历证书与职业资格证书的“双证”考核，课程教学全面融入职业资格技能鉴定内涵课程的考核应是理论与实际操作能力的有机结合，考核应在理论知识测试的基础上，加大实际操作能力测试的比重。转变单一评价模式，淡化期末考试，建立多样化评价方式，具体包括课堂讨论、课后作业、集中测试、小组成员评价、教师评价等。由传统的“重理论变为重实践”、“重结果变为重过程”，注重对学习过程的评价和对知识应用能力的考核，这样有助于学生的职业能力、实践能力和创新能力的培养。
3.4建立会计专业教学资源库和校内外实训基地。
（1）建立教学资源库，形成工学结合的教学资源共享。
教学资源库包括教学管理制度、考核制度，教学大纲、实训大纲、考试大纲，课程教学计划，精品课程上网资料，CAI课件，电子教案，习题，考证培训资料试题库等。
（2）建立校内实训中心，进行工学结合的会计仿真教学。
建立功能齐全的仿真会计实训中心；建成能够满足仿真实训的会计综合实训室2间，能同时容纳180人进行手工实训。建成电算会计实训室2间，能同时容纳240人进行电算实训。与金蝶公司共建ERP实训室3间，企业经营沙盘演练室1间。
（3）建立校内生产型实践基地，进行工学结合的全真教学。
成立产学合一服务型实体―娄底市弘智商务咨询有限公司，注册资金10万元。公司的宗旨和主要任务是“产训合一，学以致用”，会计专业全体师生同时又是公司的员工，分别在公司财务会计项目部、会计咨询项目部、培训项目部等部门任职并开展经营活动，学生分期分批在公司进行真实的实习实训。
（4）建立校外实训基地，进行工学结合的会计感性知识教育。
先后与20余家企事业单位签订协议，建立了长期合作关系，建成校外实践教学基地。各类实训基地已建立较科学的管理制度，配备具有较高专业水平，较强管理能力的实训教师。校外实训基地能满足学生综合实训和顶岗实习的需要。
【参考文献】
［1］孙清娟，李永川。基于工学结合的五化教学法课程开发与实践［J]. 中国职业技术教育，（23 ）：72-74
［2］王金。 高职会计专业工学结合的“三段递进+角色转换”全程训练型人才培养模式构建［J]. 中国职业技术教育，2012（2 ）：36-40
作者简介：王青松（1975- ），男，湖南双峰人，硕士，湖南省娄底职业技术学院财贸系副主任，副教授。研究方向：高教管理。
工学结合会计电算化 篇3
【关键词】评价模式；双证融通；工学结合；会计专业
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）19-0053-02
【作者简介】李建红，江苏省吴中中等专业学校（江苏苏州，215100）高级讲师，江苏省特级教师，主要研究方向为会计专业教学。
一、“双证融通，工学结合”下“教”的评价
（一）教师综合评价
对教师的教学评价主要是“能教书、善教学、会育人、有成效”，做“学生欢迎、家长满意、社会认可”的教师。教师要有爱业、勤业、乐业、精业的敬业精神，有深厚的专业思想和教书育人的师德；工作积极、认真、踏实。教材处理科学、教学基本功扎实、教学方法灵活多样、教学效果认可度高；掌握运用管理方法与技巧，全身心投入教学管理中，热爱学生、关心学生，让不同层次学生均有发展、提高。
（二）不同评价主体的评价标准
以质量为目标，以效果为依据，按照企业岗位用人标准构建由学校、同行、学生、家长、行业企业、研究机构等多方共同参与的评价机制。[1]建立以教学效益为导向的质量评价模式，全面提高教学综合水平。
学校评价强调“负责”。教学上能执行教学计划，达到课程标准预设的教学及培养目标，能对学生进行过程化管理和考核。
同行评价强调“借鉴”。教学中要实施以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系，增加专业教学的实践性。专业教学中要融入社会伦理教育、嵌入会计职业道德教育，讲究教学技巧，采用灵活多样的方法及手段，培养学生的综合能力、分析能力、沟通能力、协作能力等，帮助学生认识自我、建立自信、超越自我。
学生评价强调“喜欢”。包括教师的职业操守、教学能力、教学效果、教学管理等。主要表现在师生关系是否和谐、教学工作是否一丝不苟、课堂教学是否通俗易懂、对待学生是否一视同仁。
家长评价强调“关心”。教师要善待每一个学生，扬其长、避其短。除关心学生的“学”外，还要关注学生的“交往、生活”等等。
社会评价强调“接轨”。理论教学、实践教学与实际工作技能相接轨，教学与工作岗位相衔接，教会学生与人相处的技巧，培养学生的社会适应能力。
（三）教学综合评价体系
考核方式多样化。会计“双证融通、工学结合”模式下考核体系应该实施多样化的考核方式、多角度地评价学生学习情况。除了采用以基本理论和基本方法为主的传统闭卷考试外，还可采用以提高学生动手操作能力为目标的会计经济业务模拟操作，以提高学生的语言表达能力为目标的师生一对一或一对多的模拟面试口试，以评价学生的分工协作能力和沟通能力为目标的任务分工、分组案例讨论等；[2]采用自我评价、自我分析、同伴互评的评定量表，进行自我分析；采用提升学生综合职业能力的行业企业调查报告、实习日志和顶岗实习报告，以及教师、家长为第三方的观察记录等方式。
评价方法的多样化。丰富成绩评价方法，将日常评价与学业考试结合，定量评价和定性评价结合，重视激励评价法在考试评价中的运用。通过诊断性评价、形成性测验、终结性测验、非正式评价、真实性评价、表现性评价、成长记录等过程性和终结性评价，完善评价过程。如组织学生参与点钞、会计实务操作等各种会计专业技能竞赛活动，以竞赛成绩代替考核成绩；采用课程大作业、小论文或调查报告的方式，鼓励学生走出教室，多渠道收集信息资料，根据各自的兴趣去学习和拓展，全面、客观和综合地评定学生的学业成绩。
二、“双证融通，工学结合”下“学”的评价
（一）学生学习综合评价
对学生学习的评价主要表现为“听懂了、会做了、能练了”，具备“能做账、会报税、懂管理”的职业技能，适应就业的需要。
（二）不同评价主体的评价标准
以能力为目标，按照企业用人标准构建教师、家长、行业企业等多方共同参与的评价机制。建立以能力为核心的学生评价模式。以应用技术型人才培养为方向，突出学生技能的学习、训练、考核，促进专业课程考试与职业资格鉴定的衔接统一，提高学生综合职业素养，引导学生全面发展，动态适应社会发展能力需要。[3]
教师评价强调“会学”。学生要有一定的学习主动性和自觉性，掌握学习方法，具有本专业层次所应达到专业理论、技能知识和实践能力的水平；具有初步的独立工作能力、团队合作能力和创造性思维能力。
家长评价强调“进步”。观察子女与前一阶段相比，学习态度是否有转变，是否有进步、更懂事，与家长的关系是否更融洽。
社会评价强调“有用”。用人单位要求学生具有会计从业人员的基本职业道德，具备刻苦、踏实、勤奋的品质。
同学互评强调“反思”。进行小组评价、组内互评，让学生做评价的主人，要求学生学会自我和相互评价，通过反思“自己与自己比、自己与同学比”，让学生更全面地认识自我，使学生更明智、更理性地学习与生活。
（三）学习综合评价体系
良好的教育考评是教育的第一个环节，要充分利用好评价的导向功能、检查功能、激励功能、筛选功能、改进功能等，尤其是导向和激励功能。
突出培养就业创业能力的考核体系导向。“双证融通，工学结合”会计评价模式改革，应突出促进就业创业导向的特征，考核体系应以培养岗位实践能力为基础，以体现就业创业竞争能力的职业资格为纽带，把行业职业规范和职业资格标准作为教学质量评价的重要依据。[4]同时，会计岗位课程的考核内容要尽可能覆盖会计岗位职业技能的主要能力要素，并直接将从业资格证书或技能等级证书与相关课程质量评价挂钩，融合毕业证书与专业技能证书的“双证书”制度，使评价更具有职业导向性和实效性。
变“检测”为“引导”的教育变革。学校应依据多元能力理论建立一套统一的、具体的、科学的能力考核标准，从职业精神、专业技能、组织管理能力、合作沟通能力等方面对每个学生做出综合评价。同时，对学生的能力评价结论做出实质性的、准确的描述，替代笼统抽象的“优、良、中、差”等级。通过扮演、体验、反思等实践性活动，帮助学生在能力的培养中理解岗位工作的丰富内涵及责任，形成诚信为本的“会计人”理念，更新拓展学生的专业结构，促进学生自主专业成长。
会计专业培养的是掌握企业核心资源——资金的管理和应用的专业技术人才。通过实行“双证融通，工学结合”的会计评价模式改革，建立以贡献和能力为依据，按照企业用人标准构建学校、行业企业、研究机构等多方共同参与的评价机制。建立以质量效果为主导的教学评价模式和以能力为核心的学生评价模式。突出学生技能学习考核，促进学校专业技能考核与职业资格鉴定的衔接协调，提高学生职业综合素养，引导学生全面发展。围绕社会需求评价学校的办学，动态适应地方产业经济及社会发展需要。
【参考文献】
[1]李建红.专业理论课课堂教学评价表的设计[J].城市建设理论，2012（10）：50-51.
[2]龚丽娜.高职会计岗位教学模式下能力本位考核体系构建思考[J].湖北广播电视大学学报.2012（9）：12.
[3]劳泰伟.积极申办国家级示范校 努力推进学校新发展[J].广西农业机械化，2011（6）：15-16.
工学结合会计电算化 篇4
会计电算化专业是高职高专院校普遍设置的专业,突出教学的实践性和应用性,有效地推行工学结合,是会计电算化专业教育的重要课题。本文试结合柳州师专实际,就高职高专院校会计电算化专业工学结合的教学模式进行探讨。
一、“工学结合”在我国的发展
“工学结合”的雏形在我国出现较早,“文化大革命”之前的“半工半读”就是典型。改革开放以后,我国学习国外合作教育的经验,在“八五”和“九五”期间进行了试点,多是以“产学结合”形式进行的,也取得了许多宝贵的经验,但始终没有形成系统的、完整的“工学结合”人才培养模式,更没有进行真正意义的“工学结合”。直到1991年才在我国教育文献出现“工学结合”一词。
1991年10月17日国务院颁布的《关于大力发展职业技术教育的决定》(国发[1991]55号)明确指出“提倡产教结合,工学结合。”2005年2月28日,教育部颁布了《关于加快发展中等职业教育的意见》(教职成[2005]1号),提到“要采取灵活的办学模式和机制,推动校企合作,实行订单培养”。2005年3月2日,教育部周济部长在职业教育与成人教育年度工作会议上发表讲话,提出“以科学发展观为指导,实现中等职业教育快速健康发展”,职业教育的改革与发展要“坚持以就业为导向,实现三个转变”,强调要“实行产教结合、校企合作”,并再次提到“大力提倡工学结合、半工半读”。2005年8月19日,教育部在天津召开了职业教育工学结合座谈会,周济部长指出:“推进工学结合、勤工俭学的人才培养模式,探索适应经济社会快速发展的具有中国特色的职业教育发展思路,已经成为当前职业教育改革与发展的突出问题。职业教育战线要提高认识,积极探索,大胆实践,逐步将技能型人才培养模式转变到工学结合、勤工俭学的路子上来,与产业部门和企业一道,共同构建充满活力、富有效率、互利共赢的具有中国特色的职业教育人才培养模式,把我国职业教育的改革与发展推向一个新的阶段。”2005年11月,国务院颁布了《关于大力发展职业教育的决定》,再一次明确了“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”。2006年教育部又在青岛召开全国职业教育半工半读试点工作会议,并颁布了《教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》等,反映了教育部在职业院校推广工学结合培养模式的决心。特别是教育部“教高[2006]16号文件”明确指出:“要积极推行生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设计、教学内容和教学方法的改革。”
二、高职会计电算化专业推行工学结合的意义
(一)工学结合是我国职业教育改革的方向。
教育部教高[2006]16号文件明确指出:“要积极推行生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设计、教学内容和教学方法的改革。要重视学生校内学习与实际工作的一致性,校内成绩考核与企业实践考核相结合,积极推行订单培养,探索工学交替、任务驱动项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。”工学结合的本质是教育通过企业来达到教育对人才培养与社会需求相结合。企业是载体,工作与学习是行为,结合是方式,培养适应社会需求的高素质、高技能型人才是目的。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(公开征求意见稿)明确提出,职业教育要“以服务为宗旨,以就业为导向,推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。”目前,高职教育均以“校企合作、工学结合”为切入点,在专业建设、课程体系、教学内容、教学方式改革等方面进行积极的探索,目的就是创新高职教育的人才培养模式。
(二)工学结合是提高学生实践能力和就业能力的有效途径。
一是工学结合有利于提高学生的实践能力。通过工学结合,使学生将理论学习与实践经验相结合,从而加深对自己所学专业的认识;使学生在工学结合的过程中看到自己在学校中学习的理论与工作之间的联系,提高他们理论学习的主动性和积极性。因此学生的动手能力和技术运用能力在生产中都得到了有效的提高。二是工学结合有利于提高学生的就业能力。工学结合使学生跳出象牙塔,与真正的职业人接触,加深了对社会和人类的认识,体会到与同事建立合作关系的重要性,使毕业生能快速实现由学生向职工的角色转换;使学生亲临现场接受职业指导、经受职业训练,了解到与自己今后职业有关的各种信息,开阔了知识面,扩大了眼界;使学生经受实际工作的锻炼,提高他们的责任心和自我判断能力;帮助学生获得实际的工作经验,使他们在毕业时能够顺利地被用人单位录用。
(三)工学结合是企业获取人才的重要途径。
对企业来说,通过与学校紧密合作,更熟悉学生培养发展的全过程,可以根据需要有目标地选择自己所需要的人才;同时企业可以按照企业的用人要求改革课程,重点突出技能培养,有利于学生到企业后缩短适应期,更快进入角色,甚至成为企业技术骨干;更多的企业参与到工学结合模式中,培养适合自己需要的人才,可避免企业之间在人才方面的恶性竞争,能集中精力到新产品新技术的良性竞争上来。
三、高职会计电算化专业推行“工学结合”的措施
(一)设立专业指导委员会,建设工学结合机制。
柳州师专财经系于2007年开始录取第一批会计电算化专业学生。为了加强专业的建设,同年设立了专业指导委员会,并拟定了专业指导委员会章程。委员会的宗旨为:全面贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,加强财经系与社会的联系,走产学研结合的道路,为财经系的建设和发展提供建设性意见,审议人才培养方案、咨询财经系专业建设与教学改革等重大事宜。其成员主要来自于企业、会计师事务所等生产、管理的第一线,他们业务精通,经验丰富,工作认真,对实际工作中所需人才的要求非常明确。因此,通过他们对专业设置、人才规格、课程体系和课程模块的设置、课程结构的比例安排、实验室建设等各方面的指导,专业建设思路更加清晰,培养目标定位更加准确。
(二)建立校外实训基地,进行工学结合的会计感性知识教育。
根据会计电算化专业教学的需要,我们在校外与柳州恒企财务记账公司、柳州康赛科技有限公司、北京华通鉴会计师事务所广西分所、祥浩会计师事务所、广西正则会计师事务所等22家企业建立了合作关系,签订了共同指导实习实训等相关协议,建立了必要的实训基地。校外实训基地主要承担会计电算化专业学生的会计感性知识教育。通过让学生到校外实训基地去感受会计环境,到企业观察会计资料,参观会计工作流程,听取会计人员对会计工作过程的介绍,使学生对会计工作有一个基本的了解。在会计教学过程中,分期分批地安排学生到校外实训基地(主要是会计师事务所)进行一定时间的短期见习,增加其感性知识。
(三)建立会计模拟实训室,进行工学结合的会计仿真教学。
由于行业的特殊性,企业财务部门、会计师事务所分工明确,一般不缺人手,而且业务的保密性较高,对接受学生工学结合并不太积极,即使接受了,一般每个单位接受的人数也较少。因此,对于会计电算化专业,由学校联系大量单位实施工学结合的可行性不大,但可以通过建立校内模拟实训室的方式开展会计电算化专业的工学结合。通过建立会计手工操作模拟实训室与会计电算化实训室,设置会计模拟教学系统、会计岗位模拟系统、会计业务模拟系统、银行结算模拟系统、纳税申报模拟系统等,让会计各岗位的业务都能在会计模拟实训室中有所体现,并能提供相应的操作模拟训练。还可以将各环节进行组合,体现不同规模企业的会计业务组合,为学生提供一个仿“真”的实训环境。学生可以以会计主管、材料会计、固定资产会计、往来账会计、成本会计、销售会计、税务会计、出纳等不同的会计身份进行反复演练。在校内实训中,通过将会计手工实训与会计电算化实训相结合,让学生知道会计手工操作与运用会计软件进行电算化操作的区别与联系。
(四)建立校外顶岗实践基地,进行工学结合的校外顶岗实践。
校内会计实训与到校外实训基地进行会计感性知识教育,虽能在一定程度上提高学生的动手能力,但毕竟只是一种“操练”。为此,我们运用各种关系,在校外建立数量较多的校外顶岗实训基地,为学生的“演习”提供场所。本校在会计电算化专业的人才培养方案中要求会计电算化专业学生在学习《会计基础》、《财务会计》、《成本会计》、《会计电算化》等主干课程后,到企业进行一定时期的顶岗实践,进行会计知识的“演习”。
(五)抓好毕业实习环节,进行工学结合的就业教学。
会计电算化专业学生通过上述各类工学结合的会计教学,通常能比较全面地掌握企业会计处理的基础操作技能,能应对企业日常会计业务的处理,但对于多数学生而言,一旦让其独立进行某项会计工作时,仍会感到底气不足。解决这一问题的关键是抓好毕业实习环节。其基本做法是,在第五学期,通过举办就业洽谈会、学生或家长联系落实、系部帮助联系等方式,落实学生的实习单位,尽量使即将毕业的会计电算化专业学生在毕业实习前就落实毕业后的工作单位与工作岗位,使实习单位与将来的工作单位相一致,实习岗位与将来的工作岗位相一致,从而将毕业实习成为工学结合的就业教学。经过一个月的实习,使所学会计知识与所从事的会计工作进行有效的磨合,真正达到所学与所干零距离。
(六)加强师资队伍建设,优化教师队伍的“双师”结构。
工学结合会计电算化 篇5
关键词：工学结合模式；高职会计；教学改革
前言
工学结合模式以职业为主导，以增强学生综合就业竞争力为目标，以人才市场需求为切入点。高等职业教育是高等教育与职业教育的综合体，工学结合模式是高等职业教育的显著特征。工学结合模式强调实践能力的培养，且会计专业具有较强的实践性和技术性。在就业竞争形势日益紧张的今天，如何较好地推广并实施工学结合模式，已经成为高职院校的急需解决的问题。
一、高职会计专业教学改革目标
在工学结合模式下，高职会计专业应严格遵守职业教育教学法则，以就业为主导，以能力为重点，以专业技能人才培养为主要目标，通过深入地调查研究，与企业签订用人合同，构建以培养岗位操作能力、专业技能、通用能力以及职业发展能力为主体的高职会计课程教学体系，实现理论课程体系到实践课程体系的顺利转型[1]。高职院校应以工学结合模式为基础，制定可行、合理的会计专业教学计划，科学设置课程体系，明确重点和难点内容，注重实践能力的培养，选用与工学结合模式相符的教材，组建结构合理的师资队伍，采用现代教学手段，最大限度地利用高职院校现有资源，逐步推进高职会计专业教学改革，提升社会信誉度，彰显办学特色。
伴随着高等职业教育的快速扩张，高等职业教育得到越来越多的认可，并对高等职业院校教学提出了更为严格的要求。高职会计专业具有较强的实践性，且学生数量较多，外加沉重的就业压力，高职院校急需变革，以此来突出办学特色，体现会计专业教育特点。
二、高职会计专业教学改革原则
（一）面向对象
分析高职会计专业教学目标可知，主要针对实际工作岗位，教学模块是岗位需求的具体体现；从教学主体和客体层面上来说，学生是高职会计专业教学中的主体，应以学生为中心[2]。
（二）有效衔接
只有各个教学环节的有效衔接，才能实现最初的教学目标，因此，应保证教学结构的有序连接且教学模块组合合理。
（三）注重成本效益
增强学生的综合就业竞争力是高职会计专业改革的主要目标，教学改革是一项系统工作，需要投入大量的人力、物力和时间，我们应保证改革效益远远大于成本投入。
（四）循序渐进
高职会计专业教学改革是一项复杂、长期的工作，并不是短时间内便能完成的，教学观念转变、教学计划制定、组织落实、质量监控、结果审核等，每一个环节均应紧密联系实际情况，循序渐进、逐步开展。
三、高职会计专业教学改革策略
（一）加强课程建设
首先，统一课程标准，构建可行的会计课程体系。高职院校应以培养能够胜任财务以及会计行业一线岗位工作的人才为目标，依据工学结合模式的实际要求，保障课程设置的合理性、实用性[3]。明确职业岗位的具体要求，增加实践课程的比重，参照职业能力分析结果，制定科学的教学计划与合理的教学标准；其次，参照会计课程标准，再建课程体系。在合理设置会计专业课程的同时，还应优化、调整课程体系，坚持凸显实用性、针对性的原则，再次构建课程结构，重新界定会计课程标准，改进教学内容，构建以培养职业岗位技能为主导的课程体系。构建高职会计专业课程体系时应考虑以下内容：
1.理论课程的开展应紧密结合新会计准则，加强会计资格证书的培训；
2.实践操作能力应与具体的岗位需求相符。
（二）改革教学模式
合理引进国外优秀的高职会计专业教学模式，并紧密结合具体的岗位要求和人才培养标准，构建岗位与证书相结合、逐段推进、持续上升的课程体系，从整体层面上构建理论教学、实践活动与实际训练相结合的会计专业教学体系，坚持循序渐进的原则，逐步落实各个环节。高职会计专业教学体系主要由理论知识讲解、工学交替、实习这三个阶段构成。其中理论知识讲解是工学交替阶段的基础，且理论知识在此阶段中得到巩固、记忆和应用，不断增强学生的综合能力。而实习阶段是综合概括和全面提升阶段，在此阶段有利于形成综合性的知识结构，在反复操作和不断摸索中，学生的知识结构更加牢固，能力不断提升。
（三）采用多证考核制度
伴随着国民经济地发展和社会地进步，加快了岗位更换速度，单一的某种职业技能无法满足时代发展需求。因此，高职院校应注重学生多项技能的培养，采用多证考核制度，增强综合就业竞争力。学院应鼓励学生尽量获取多个证书，至少获得双证书，并对学生开展针对性的培训。通常会计类证书含金量较高，通过参与，不仅能刺激学生的学习欲望，还能增强学生的竞争意识。
（四）构建新型教学管理体系
在高职会计专业改革中全面落实学分制，构建学分绩点。学校应给予会计学院较多的管理权力，快速整合学分制与弹性学分制，全面管理实习学生，并做好学生实习过程中的保护工作。
（五）注重师资队伍建设
在工学结合模式背景下，高职会计专业教学改革应注重师资队伍建设，培养双师型教师，会计专业教师不仅要具备扎实的理论知识，还应具备丰富的实践经验[4]。会计专业教师应拥有基本的专业资格证书，鼓励会计专业教师走进企业，走入具体工作岗位兼职、锻炼，加强与会计专业方面专家的交流、沟通，引入兼职教师，并从兼职教师中选拔表现良好、教学能力突出的教师担任全职会计专业教师，不断完善教师队伍。
结语
高职会计专业与普通高等院校会计专业的最大区别便是工学结合模式，高职会计专业更加注重对学生专业技能和实际操作能力的培养，旨在通过以就业为主导、以人才市场需求为切入点、以能力为基础的工学结合模式，增强学生的综合就业竞争力，进而在激烈的就业竞争中找到理想的工作，提升学校形象，为社会主义现代化建设贡献自己的力量。（作者单位：信息职业技术学院）
参考文献：
[1] 谌宏玮.工学结合模式下高职会计专业教学改革探讨[J].行政事业资产与财务，2013，1（22）：2-12.
[2] 杨燕冰.工学结合模式下高职会计专业教学改革策略分析[J].知识经济，2014，2（21）：169-169.
[3] 刘波.高职会计专业"工学结合四段递进式"职业能力教学体系设计[J].教育与职业，2011，3（1）：149-151.
工学结合会计电算化 篇6
一、高职会计电算化专业群“五重融合”工学结合人才培养模式的内涵
“五重融合”是指在人才培养方案制定上融合了专业产学合作委员会和专业建设指导委员会的建议和意见;在课程建设上进行岗、课、证的深度融合, 构建了“岗、课、证”三者相融合的课程体系;专业人才培养过程和企业用人需求的深度融合, 即融合校内外实训资源, 形成“利益链”和“教学链”, 校企共享建设成果;把企业文化融入到校园文化中, 通过建立创新型“三位一体”的学生教育与管理体系, 使学生从入学开始就处处感受职业氛围, 注重职业素养的养成;在人才评价模式上将毕业生就业率、就业质量、企业满意度、创业成效等作为衡量人才培养质量的核心指标, 融合了以学校、企业、行业为核心、教育行政部门为引导、社会参与的物流专业人才评价体系。推进人才培养模式和人才培养方案的改革与创新, 全面提高我院会计电算化专业群学生综合职业能力。
我院在十多年的专业建设中, 坚持抓好建设、重在实效、不断创新这个基本指导思想, 建立了特色鲜明的产学合作长效机制, 自身形成了“一个核心、两个支撑、三个融合、四层递进、五项建设”的专业群特色。这些成绩的取得与管理的实施和保障措施有很大的关系。
二、高职会计电算化专业群“五重融合”工学结合人才培养模式下教学管理的实施
1. 日常教学管理掌控化。
日常教学管理掌控化就是学院的日常教学管理工作时时刻刻掌控在学院每一个管理层面上, 日常教学工作不能是失控和无序状态, 而是有序的、良好的运行状态。无论是院长、副院长、教研室主任、教学秘书和一般教师, 都要在自己的管理职责范围内掌控好自己的教学和教学管理工作。具体做法是:严格执行“四检查”和“五统一”制度。“四检查”:学院领导对任课教师和班级的课前准备检查 (学院4位领导排班值日) 、学生会对班级学生学风和老师师德师风的检查 (展览有表格) 、任课教师对学生出勤的检查 (教师日志) ;学校督导对任课教师的授课质量的检查 (督导听课) 。任课教师对教学掌控体现在“五统一”:即人才培养方案、课程教学标准、课程授课进度表、教学日志、教师日志五统一。我院就是长期执行该项制度, 教学运行良好, 日常教学管理时时刻刻处在掌控之下。
2. 学习委员例会常规化。
学习委员是教学管理者, 特别是教学院长和教学秘书的设在教学一线侦察兵、岗哨。用好学习委员这只队伍对我们做好教学管理工作意义非常重大。具体做法:开学前必须给学习委员召开例会, 内容是:检查本学期每个班级的课表、教材、教学日志的领取和教师、教室、实训室了解情况, 同时要对上学期学习委员工作情况进行评价, 该表扬的表扬, 该批评的批评, 最后提出本学期一些新的要求和做法。进入第二周后, 教学进入平稳期, 每2周的学习委员例会就成为常规化的会议, 每次会议重点是询问每个班级教学中存在的问题, 特别是任课教师问题, 对学生反映问题必须解决, 没法解决和近期内解决不了的一定给与答复。期中教学检查中我院按照教务处要求进行常规检查外, 重点是通过学生来检验常规检查的结果, 设计表格, 让学生填报期中教学检查内容, 二者对比可以看出实际存在的教学问题。在每学期节假日前后, 是学生缺勤的最多的时候, 学习部要把各班缺勤的情况上报给教学副院长, 教学副院长在学院全体会给与公布, 该资料既可以用于抽查任课教师单名情况, 亦可与副书记沟通作为评价辅导员工作情况。期末, 通过学习委员例会可以查明老师上课工作量师是否完成, 作业批改次数, 实训情况, 考试复习老师是否透题等。
3. 实习环节全程参与记录规范化。
我院实习分“两实习三个过程”。两实习:顶岗实习和毕业实习。三个过程:实习前、实习中、实习后。具体做法:从实习动员开始, 学院领导和全体老师就开始全程参与, 一般要进行5~6次的学院领导进行的实习动员, 4~5次教研室主任所做实习内容大纲讲座;2次大的全员动员报告:第一次是十几名实习指导教师进行实习见面会, 要求每一位学生填写家庭联系方式和地址以及自己的通讯方式, 该工作为下一步实习打下了坚实基础。第二次是几十名论文辅导老师进行第一次论文写作的辅导课。进入实习单位后, 实习指导教师要保持与学生通讯上的畅通, 老师有日记本、周报表。做到实习日志本不离身, 每周填报表, 2~4周学院党政联席会议进行实习检查, 检查有记录, 同时解决实习中存在的问题。实习结束后实习指导教师要上交11个资料, (学生实习周志;实习总结表;就业证明;毕业生就业质量调查问卷;正式就业协议书或者签订的劳动合同;毕业生跟踪调查信息表;实习学生成绩单;学生实习情况一览表;实习周报表;实习记录本;个人实习总结) 。并负责推荐出1~2名实习优秀者给教研室主任, 方便每个教研室进行实习交流和总结。实训管理人员负责资料归档。
4. 教学评估定量化。
目前教学评估是高校教学管理中的一个难题, 很难做到科学、合理、公平, 很难体现出老师的教学水平, 很难做到量化。我院经过不断教学评估改革, 逐渐使教学评估定量化。具体做法:按不同年级进行定量教学评估法。教学质量评价的主体:有学生评教、学院教学管理评教、督导评教三部分。被评价人员范围:本学期上课的专任教师、学校兼职教师、外聘教师三部分。分值分布:共计100分。学生评教55分、学院教学管理评教30分、督导评教15分。凡是在本学期出现教学事故者, 本项为零分。学生评教55分由教务处系统评出, 督导评教15分有督导室老师出。学院教学管理评教30分就是用定量化方法算出每位任课教师的得分。得分统计的依据是根据学院设计的本学期期初、期中、期末和平时教学检查得分表中扣分的总数而来的, 用30分减去扣分即可。以上三者相加为每位老师的评教总分数。然后有教学院长指定两位教师和教学秘书三人按照年级分别计算出老师在年级得分总排序, 按照25%为优秀的比例计算。如果出现一位老师在不同年级上课, 就高不就低原则;如果都是优秀选其一, 不进行重复计算。
5. 教学管理管理队伍专业化。
无论是院长、教学院长、教研室主任在选拔上必须在教学一线3年以上专任教师的经历, 或者有过三年以上教研室主任的经历或从事过教学秘书工作等等, 有这个经历才能体会到守住三尺讲台靠的是什么、教学管理如何做、专业建设如何搞, 没有这个经历, 做好教学管理者需要很长时间。
6. 行业、企业参与人才培养过程全程化。
我院在2005年先后成立了由行业、企业专家组成的产学合作委员会和行业、企业和高校专家组成的专业建设指导委员会。每年定期召开两会, 产学合作委员会提出本专业的岗位设置和岗位能力要求;专业建设指导委员会提出课程设置和课程标准目标要求。在融合“两会”的意见和建议的基础上制订专业人才培养方案, 定期或不定期的听取专家对人才培养的建议, 根据专家意见, 及时修改、调整教学内容和教学目标。在顶岗实习、毕业实习、毕业论文指导、毕业答辩、毕业生就业, 甚至毕业生晚会都有这些专家参与。
7.“岗、课、证”三者相融合的课程体系与区域产业对接化。
在由行业、企业专家组成的“两会”专家经常指导、参与我院会计点算化专业群的专业设置标准和教学指导方案开发, 以岗位任务为驱动, 将岗位能力规格, 与课程能力培养目标相衔接, 将学生需要考取的资格证书融入对应的课程之中, 构建了“岗、课、证”三者相融合的课程体系, 该课程体系以提高学生综合职业能力和服务学生终身发展为目标, 紧贴地方经济社会发展需求, 结合产业发展实际, 更新课程内容, 调整课程结构, 探索教材创新, 实现职业教育人才培养与产业, 特别是与中原经济区产业的紧密对接。
三、实施保障
1. 组织保障。
开封大学财政经济学院成立了以书记、院长、副书记、副院长等负责人组成的党政联席会。在教学管理的重大问题需要召开党政联席会进行决策, 教学副院长要经常向党政联席会汇报一学期的教学管理工作计划、教学管理总结以及学校召开的教学管理工作会例会。学院有党政联席会这个组织保障, 就是对教学管理工作的最大支持, 同时还可以及把教学管理工作与辅导员老师的进行沟通, 及时传达到学生, 促进教学管理工作的顺利展开。
2. 制度与监控保障。
开封大学财政经济学院在长期教学管理的实践中, 有比较完善的教学管理制度和与此相配套的监督管理机制。在2005年学院制定了《开封大学财政经济学院教学管理制度汇编》。该汇编涉及各个教学环节, 如:学籍、日常管理、教学过程、考试、出圈、论文、答辩、教学评价、教学评估、实习实训、教案写作、教学大纲编写等。在日常教学质量监控中, 实行“三检查”和“五统一”制度。在课程教学要严格执行人才培养方案、课程教学标准、课程授课进度表、教学日志、教师日志相统一;在教学检查监督方面有教学管理领导的对任课教师和班级上课前的准备检查、学习部组成的学习督察小组的对学生的考勤的检查、学校督导对任课教师上课质量的听课检查。在顶岗、就业实习过程管理上, 实行实习前、中、后三阶段全程监控体系。实习前邀请企业指导教师、往届优秀毕业生及专业教师对学生进行实习教育和实习心理素质教育, 以适应上岗前技能心理素质要求;在学生就业实习过程中, 由校企双方对学生进行双向指导、培养与监控;学习结束后, 通过举行实习生座谈会使学生反思和总结实习。结合实习单位、指导教师、实习小组成绩鉴定后, 综合评定学生实习成绩;同时根据座谈会上学生对实习基地的反馈、校内指导教师对实习基地的意见反馈, 对实习基地进行评估, 优化校外实习基地。召开由专业全体教师、学生参加的实习表彰大会, 奖励在实习全过程中表现优秀的学生和指导教师, 为实习工作做好总结, 为下一届学生实习做好准备, 达到不断完善良性循环的目的。由于监控体系规范有序, 实习学生受到实习单位的一致好评。
3. 实验实训保障。
我院在2007年以来投资近300多万元建立的“财经实训中心”, 确保会计电算化专业群的校内实训在优良的教学环境中顺利开展。20余家的校外实习基地可供专业群学生见习、现场教学、毕业实习, 为学生的提供了真实的职业氛围和学习场所。为教学管理实施提供了实践保障。
4. 师职保障。
专业群教学团队现有教师33人, 其中专任教师17人, 占全部教师的比例为51%, 兼职教师16人, 占全部教师的比例为49%。在专任教师中教授1人, 副教授7人, 讲师7人, 助教2人, 研究生10人, 双师素质教师15人, 初步形成了一支梯队结构较为合理的教学团队。为教学管理实施提供了师职保障。
5. 课程保障。
本专业2010年以来先后制定了20多门课程标准;8门核心课程规范教学文本;编写出版了《基础会计》、《财政金融》、《财务管理》、《税收理论与实务》、《经济法》、《审计实务》、《国际结算》、《会计电算化》、《物流管理》《证券投资》、《统计学》、《国际金融》等近20多本特色校本教材;建成了《基础会计》、《经济法》、《税法》、《国际结算》、《国际金融》、《物流管理》、《财政金融》七门校级精品课和《审计实务》一门省级精品课程。为教学管理实施提供了课程保障。
6. 职业素质教育保障。
在二十多年的专业建设中, 把企业文化融入到校园文化中, 始终坚持以全面提高学生职业能力和综合素质为核心的培养目标, 通过建立“三位一体”专业化的学生教育与管理团队和实施素质培养“十个一”工程, 注重健全学生人格和综合素质的全面提升。“三位一体”专业化的学生教育与管理团队是指班级导师、组织员、辅导员发挥各自优势和特长, 在分工协作基础上, 通过军训、各种讲座、报告会、社会实践活动、技能大赛、大学生职业规划、学生社团活动等形式, 加强第二课堂与第一课堂互动, 有效培养学生的职业技能、职业操守、职业态度和健康身心。坚持将素质教育贯穿在人才培养的全过程, 通过实施“十个一工程”, 全面提升学生的综合素质。这“十个一”是指:选配一名导师, 指导专业学习不断线;指定一名组织员, 养成学生良好职业操守;配备一名辅导员, 培养学生良好身心素质;参与一项专业竞赛, 提升学生职业技能;考取一种职业证书, 获得行业准入资格;加入一个社团, 强化团队合作精神;参加一项公益活动, 增强爱心奉献意识;展示一种特长, 融入企业文化建设;撰写一篇论文, 提升知识运用能力;明确一个发展目标, 提高就业创业质量。
成功的管理不仅仅限于一套科学规范的管理体制和保障, 更需要树立一种理念。常香玉大师说:“戏比天大”。这是作为一个“德艺双馨”大师的真实写照。在高校“教学大于天”, 虽然这句话有点夸大, 但是表现出的是一种精神:敬业精神和管理理念。学校内部从最高领导到一般教师, 只要本着“教学大于天”的理念, 教学质量就一定能稳步提高。
参考文献
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[2]陈希.深化教育教学改革%推进体制机制创新全面提高高等职业教育质量——在“全国高等职业教育改革与发展工作会议”上的讲话[Z].2010-09-13.
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工学结合会计人才培养目标思考 篇7
关键词：会计人才培养,会计人才需求,人才培养思考
一、培养高技能应用型会计人才
高职院校以就业为导向培养社会需求的高技能应用型会计人才。按照教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 (教高[2006]16号) “大力推行工学结合, 突出实践能力培养, 改革人才培养模式”中提出的“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性, 实验、实训、实习是三个关键环节”, 适应高职高专层次教育形势的发展, 必须确定人才培养目标、改变人才培养模式、改革教学方法和手段。
会计专业的特点是实务性和技术性都很强, 会计实践环境是培养训练学生动手能力最有效最直接的场所, 如何设计会计实践教学方案、建设会计实践环境对培养应用型会计人才的质量起重要作用。在会计类专业校外实习难解决专业对口问题的情况下, 如何在人才培养方案、教学体系中, 构建一个较完善和有效的“教—学—做”一体化的模式, 特别是与工作岗位高度一致的“做”的模式是所有高职院校追求的目标。
二、培养高技能应用型会计人才是经济发展的需要
改革开放以来, 广西与全国各省区一样, 经济和社会发展取得全面进步, 人民生活水平不断跃上新的台阶。中国———东盟自由贸易区的发展壮大、北部湾经济区建设卓有成效的推进, 使广西在国家区域发展总体战略中的地位明显提高, 在全国的综合影响力日益提升。社会和经济的大发展, 形成了对各类人才的空前需求。国内企业和民间资本的大量崛起, 迫切需要大量具有扎实的会计理论知识和过硬的财会技能的应用型会计人才。
但在另一方面, 广西当前的会计人才不足, 与上述人才需求的状况形成突出的矛盾。全区会计人员的整体素质还有待提高, 高层次会计人才在数量、质量上还不能满足广西经济社会发展的需要。据《广西壮族自治区会计行业中长期人才发展规划 (2010-2020年) 》的数据:一是我国会计业人才已达到1200万人数, 广西的会计从业人员有31万, 与其他发达省区相比数量明显偏少。二是全区31万会计从业人员, 近七成无职称, 初级职称的会计人员占23%, 中级会计师的仅占8%。三是高层次会计人才严重不足。广西的执业注册会计师1274人, 高级会计师仅1052人, 有硕士学历的不足三百人, 全区每年通过注册会计师、高级会计师、会计师考试的人数在全国的排名中靠后。
根据《自治区会计行业中长期人才发展规划 (2010-2020年) 》的发展目标, 到2020年全区会计人力资源总量增长60%, 预计达到50万人;具有会计职称的会计人才占会计人力资源总量的比例由30%提高到40%, 会计人员中受过高等教育的比例达到80%。
三、培养高技能应用型会计人才的几点构想
(一) 培养高技能应用型会计人才的指导思想
1. 突出高技能应用型会计人才培养的应用性特点和职业导向。
2. 提高学生的基本素质, 培养学生的职业能力, 突出技能, 强化能力, 提高人才培养质量。加大实践实验能力、操作动手能力、职业岗位适应能力的全方位培养, 使人才培养方案更贴近行业与岗位实际。
(二) 建立专业人才知识能力和素质结构
1. 遵循的原则:
教学计划、课程设置按职业技术应用能力要求确定, 突出实践教学环节, 加大实践教学时数在整个教学时数中所占的比例, 建立相对独立的实践教学体系。
2. 教学方式:
理论教学与实践教学双主体, 重视体验式学习与工作结合的学习。学科与职业的沟通, 教学过程与工作过程紧密融合, 许多内容可以先做 (实事) 后学 (理论) , 先学 (做事) 后教 (理论) , 先会 (做事) 后学 (理论) 。学生通过典型的会计职业实践、会计职业活动获得技能、经验和知识, 理解会计理论。
(三) 师资队伍建设规划
产学合作教育是培养“双师型”教师团队的根本途径。
1. 会计类专业的教师队伍, 除具有教师系列职称, 还应具有“会计师”、“高级会计师”等经济类的中、高级专业等级资格证书。
2. 积极招聘人才, 壮大教师队伍, 培养本校1—2名专业带头人及一批“双师型”教师。
(四) 校企合作及实践教学基地建设
校企合作人才培养是培养高技能应用型会计人才的一种有效途径, 例如校外实训基地将重点开展“真账实习”, 由实习合作企业负责提供全真的会计资料, 学生在实习单位一线会计人员的指导下独立完成相关行业的全部会计核算及纳税申报工作。通过企业的真账实习, 学生熟悉填制税务申报表及具体的会计申报税的具体业务等, 增强了动手能力和自信心, 毕业后可以直接上岗工作。
四、结语
高职院校的专业发展与建设应紧密结合地方经济社会发展需求, 注重特色化办学, 依托地方支柱产业和地区产业结构及社会需求密切结合, 注重校企合作, 走特色发展道路, 是我国推进高等职业教育改革发展、高职院校为社会经济培养更多有用之才的必由之路。
参考文献
[1]麦满芳, 覃士珍, 李波波.浅谈基础会计的实践教学[J].华东科技, 2012 (9) :30-33.
[2]中国教育科学研究院课题组编.《教育规划与战略研究专报》, 2013 (3) . (4) .
[3]广西南宁市财政厅会计管理处编, 《广西壮族自治区会计行业中长期人才发展规划 (2010-2020年) 》, 2011年5月.
工学结合会计电算化 篇8
目前, 我国会计专业的开设涵盖专科、本科、硕士和博士, 这种特点决定了每个层次的会计专业教育必须有自己鲜明的特点才能在竞争激烈的教育行业立于不败之地。会计专业在高职高专教育体系中作为一个老牌专业, 受固有模式的影响大多数借鉴本科的教育体系, 存在不少问题。第一, 课程体系和内容的开设脱离实践。部分高职院校主要照搬本科院校的课程开设模式, 或者随意开设课程和实习实训项目, 导致定位不准、课程和实训分离。尽管大多数高职院校也开设了诸如会计模拟实训课程来培养学生的实践能力, 但实践教学方法单一, 缺乏模拟仿真的实践环境, 学生不能把理论和实践联系起来, 难以形成直观的认识, 导致理论和实践之间出现一个教学断层。第二, 学历教育与岗位培训混淆。课程内容被限制为特定岗位能力的培养, 使学生学习容易教条和死板, 不利于综合职业能力的养成和学生的职业发展。第三, 与企业的合作大多停留在浅层次上。多数企业缺乏与学校合作的动力, 很少或根本不想参与人才培育培养, 不愿担负社会责任。另外, 由于会计专业涉及到的商业隐私会相对其他专业来说较多一些, 所以学生在企业实习的过程中很难参与真正的会计工作。
二、国外高职高专会计专业“工学结合”的做法
国外发达国家的职业教育起步都比较早, 而且很多在会计人才培养上都有比较成熟的经验和方法。相当多的一部分人则会选择去念职业教育。从职业教育学院毕业的学生更好找工作, 薪酬有的甚至比大学毕业生还高, 其办学理念确实值得我们学习和借鉴, 下面就主要的有鲜明办学特点的国家办学经验作简单介绍。
在美国, 职业教育方面美国提出了STC (课堂到职场) 理念, 突出职业、事业的发展和提升, 不再是狭隘地关注学生短期内适应就业需要的职业教育理念。在教学实施过程中, 提倡小型的学习社区, 增强学生之间的交流与沟通, 培养团队合作以及解决问题的能力。在会计职业教育的课堂上, 往往是由会计师讲财务与管理, 课堂内容融合了他们在实际工作中积累的大量的一手信息, 使得课程的实用性、针对性大大增强。
德国的会计职业教育普遍实行“双元制”, 这种理念值得国内高职借鉴。“双元”是指职业学校和企业。学生在学校学习文化基础理论知识, 企业负责培训学生的实践操作能力, 是以实践为主的高等职业教育模式。在课程设计上重视以会计职业活动为中心, 鼓励学生积极参与职业活动实践, 在教学内容也上以实用性为基本原则, 以此来组织设计会计职业教学内容。
加拿大倡导的是CBE (基础能力教育) 教学模式。是以能力培养为中心的教育教学体系。根据能力培养需要制定能力培养目标和专业教学计划, 而不是以会计学科知识体系为核心, 所传授的知识也是为学生的能力服务, 以学生为主体, 评价方式上以满足学生获取会计职业能力所要达到的标准及依据。是一种以学生自学为主导的个别化施教模式, 充分运用了现代高职教育理论, 值得我们借鉴和学习。
通过分析可以看出, 各国职业教育有一个共同特点:企业参与人才培养过程, 学生具有双重身份, 理论学习和实践教学交叉进行, 并且大部分职业院校是企业办学, 企业投资建设, 学校和企业在相互融合中提高教育质量。
三、我校会计专业在“工学结合”方面的实践
1. 会计专业的人才培养模式的逐步转变。
就我校商学院会计专业为例, 已经在“工学结合”方面吸收各国的先进经验, 并结合自身情况作出了一些努力和改革。我校会计专业大胆采用 (2.5+0.5) 人才培养模式, 是指学生前5个学期在校进行理论和实践课程的学习, 第六个学期在企业进行顶岗实习, 主要都是和所学专业相关的岗位, 有条件的学生可以自己联系实习联系, 其余的学生主要由学校统一安排, 即学生在校内学习与在企业生产实践相互交替的模式。
以我院会计专业电算化课程为例, 学校加大对专业核心课程的教学投入, 围绕电算化开设了财务链, 供应链和财务业务一体化三门关联课程, 打破固有传统教学满堂灌的模式, 根据课程自身的特点与教学目标的要求, 调整课程的教学计划, 逐步提高实践教学的比重, 加强实践性教学环节的教学, 培养学生的实践业务处理能力与工作效率, 借助用友软件的教学平台, 将教学地点搬进实训室。并且, 教研室选派相关教师到用友公司去进行软件学习和挂职锻炼, 实际参与企业ERP系统的实施工程, 然后将教学经验和工作经验合二为一的带到课堂, 真正实现了工学交替, 提高了教学质量。
在教材编写方面, 我院会计专业老师也在尝试进行改革, 由我校牵头, 与某知名出版社以及其他各所高职高专院校合作, 共同编写了一整套适用于高职高专体系基于工学结合思想的“教、学、做一体化”教材, 涉及财务链、供应链、财务管理、出纳实务、纳税实务会计课程, 为教学改革提供了保障。
2. 积极开发校内实训资源。
我校商学院会计专业依托工学结合, 建立了集教学、实习、培训、技术服务功能于一体的校内实训中心——手工会计模拟实训室、信息化会计模拟实训室和ERP沙盘模拟实训室, 另外, 也应用了当年会计专业教学中比较先进的辅助教学软件, 比如用友公司开发的U872教学软件、网中网教学软件, 涉及基础会计, 电子报税、财务管理、财务报表分析、纳税实务、成本会计, 会计综合实训等9大会计平台, 题目新颖, 实践性强, 学生可以在连入校园网的任何一个终端登录使用, 灵活方便, 使用率高, 实用性强。
我校会计专业整合校内资源优势, 让学校财务处协助会计专业实训。定期安排学生到财务处实习, 接触真正的会计业务, 由财务处工作人员指导学生进行会计实务的演练, 比如点钞, 登记记账凭证, 编制账簿、报表、报表分析以及会计信息系统的处理。另外, 借助财务处老师丰富的实践经验, 聘请他们为学生授课, 授课内容蕴含着丰富的实践经验和业务处理方法与技巧, 得到了学生的肯定和欢迎, 提高了授课质量, 丰富了教学手段。
3. 校企合作方面的尝试。
我国部分院校会计专业早在2002年开始尝试“准订单”办学模式, 建立了以职业技能资格证书或职业培训证书和毕业证书并重的“双证书”制。我校会计专业也尝试了多种模式的校企合作, 进行合作办学、订单培养、基地共建、课程开发等。我校商学院在各级领导的支持和鼓励下, 一直走在“工学结合”专业改革的前列。
2006年由我校牵头, 国际独立零售商联盟 (IGA) 和中百仓储三方合作, 建立IGA中国零售学院, 并以学校附近的中百仓储——紫微星卖场为试点, 开创了校企合作“工学结合”的新教学模式, 至今共培养IGA专业人才600余人, 同时也创造了可观的社会效益。
我校会计专业多次参加用友、网中网公司、中华会计网校等公司举办的专业竞赛, 都取得了不错的成绩, 也检验和提高了教学质量。同时, 聘请企业资深专家到学校来举办会计讲座或者承担实训课程, 既可以帮助企业树立良好的企业形象, 又可以为学校办学注入新的血液。建立相互信任的关系后, 为学生去企业实习、有更多的机会接触会计实践打下良好的基础。
四、对高职高专会计专业开展“工学结合”的建议
1. 寻求政府支持, 建立“工学结合”的法规保障。
早在2005年温总理在全国职业教育工作会议中的讲话就提出“工学结合”的教育导向, 既可以减轻经济负担, 也可以增加就业的竞争力。但是到目前为止, 在工学结合方面, 国家没有明确的政策支持。
有制度支持才有行动保障, 以德国的为例, “双元制”职业教育中, 学校、企业在政府的政策扶植下, 依据“职业培训合同”开展培训, 合同中对于职业培训的方式、目标、内容、时间、待遇标准等方面都有明确且详细的规定。这是我们可以借鉴和学习的地方。在我国职业教育体系中, 《职业教育法》没有规定企业在职业教育方面的定位与应该承担的社会义务。建议政府可以在法律方面规定企业承担学校顶岗实习的责任和义务。同时尽可能给予支持职业教育的企业一些税收方面或者其他经济扶植方面的优惠。
2. 加强师资队伍的建设。
基于工学结合的理论思想, “双师型”教师队伍建设是落实新型人才培养模式的关键。在教师方面我们也需要做出两方面的改进。一是基于校企合作、工学结合的办学模式, 把教师送到企业去顶岗锻炼, 提高教师的实践能力。当然, 这方面需要学校政策的扶持, 需要足够长的时间让教师融入顶岗实习企业, 不能只给几个月的时间, 流于形式。二是借鉴发达国家的经验, 在企业聘请一些资深专家来给学生讲解实训类的课程, 相信会收到成效。
3. 深化校企合作。
深化校企合作是工学结合中比较重要的一项工作。建立良好的校企合作关系需要相互信任和相互支持, 毕竟两者的出发点不同。一是教师要多走进企业, 帮助企业解决技术或者管理上的难题, 开发校企合作的课题, 提高企业的经济效益。二是积极支持企业举办财会知识竞赛, 实现对企业和学校的双赢。
目前我们的校企合作都是流于形式, 如很多学校的工学结合主要体现在安排学生进入校外企业实训、顶岗实习的操作层面, 企业不参加学校的招生、人才培养方案、教学计划的制定、教学内容的教学改革等, 也就是说校企合作在人才培养全过程中并没有得到深入实施。对此, 我们可以借鉴国外的办学模式, 让企业以合作方的身份参与办学以设备、场地、技术、师资或者资金等多种形式向高职学院注入股份, 共同提高办学质量, 分享办学收益。
参考文献
[1] .胡颖森, 黄瑞.高职财经类专业课程改革初探.财会月刊, 2012;15
工学结合会计电算化 篇9
一、对“工学结合”的初识
工学结合是职业学校的一种人才培养模式, 可理解为学校学习和岗位工作交替进行的培养模式, 学中做, 做中学, 使学生的理论学习与实践操作有机结合起来。 中职会计专业培养人才的目标定位是:培养企业、事业单位第一线的会计、出纳、银行仓管员、收银员、业务员等岗位人员。 因为是一线员工, 所以更需要学生在校期间加强实践操练。
二、加强教材学材建设, 建设一体化资源
工学结合的一体化课程资源需依据一体化课程方案建设, 内容包括师资队伍建设、教材学材建设、学习环境建设等, 是一体化课程实施的条件和支撑。
学材指用于直接帮助学生学习的材料, 包括作业指导书、工具书及企业技术资料等。 学习环境建设需体现企业真实工作环境的特征, 融工作与学习为一体。 教材是教与学之间的桥梁和纽带, 应当围绕课程建设开展教材建设。 课程选择应立足岗位要求, 选择对的教材非常重要, 对教学可谓事半功倍。 我刚毕业任教时的中职学校和高职用的是同一套会计教材, 并且持续了很长一段时间, 造成不少不良情况, 建议有能力的学校自编优秀教材, 编得好的公开发售还能造福同行, 同时充实学校经费。 当然, 编校本不是指集中几个教师在学校闭门造车, 最好是汇集同行业多个单位的资源, 这其中, 必须有资深的企业会计工作人员, 对专业有着全面研究的会计类科研人员, 以及多年工作在教学一线的优秀会计教师等共同协作, 就像我校的校本实训全是校企合作单位给的真实账务资料, 且企业资深人员也参与到编写中, 更“接地气”。 另外, 编写实训书时一定要有意加入一些错误的资料, 以锻炼同学们的监督意识。 编写一套以新会计准则为依据, 以培养学生职业岗位应用能力为重心, 以融合专业资格考试内容和服务地方经济为特色, 统一的“实训要求及课程标准”, 通过实践教学的总体设计, 明确每一个实践环节的目标、实训内容、实训要求、步骤和程序, 使各环节互相联系、互相衔接, 形成理论与实践教材相配套的、载体多元、内容充实、与时俱进的教材体系。 随着新会计准则的实施, 会计实训教材的变化赶不上现实步伐。 如之前考证教材《会计法规与职业道德》考题中有政府采购的题目, 书上没有, 几年后才加了少量, 因分值只有二到四分, 所以有的老师干脆放弃那几分, 部分教材应做到每年甚至半年就改版一次, 以及时更新教学内容, 并突出资料的新颖性、灵活性、系统性和综合性。
三、改革教学模式, 构建模块式课程体系
充分借鉴国内外职业教育教学模式, 结合会计职业岗位对培养对象的要求, 构建“三段递进、岗证结合、螺旋上升”式模块式课程体系, 从整体上构建中职会计“三位一体”的教学模式, 把理论、实习、实训整合为一个有机系统, 遵循从基础到专业, 从单项到综合、统筹安排。 把中职会计专业教学大体上分为三个阶段:理论学习阶段、工学交替阶段、顶岗实习阶段。理论学习阶段是基础, 理论学习阶段知识会在工学交替阶段得到巩固、应用、拓展和加深, 学生的能力不断得到发展与提升。 在顶岗实习阶段又对前两阶段进行全面总结和提升, 有利于学生形成系统的知识结构。
四、提高会计教师的实践技能, 重点培养“双师型”教师
(1) 采取上送下派的方式, 提高会计教师的理论水平和实践操作技能。 部分老师可能毕业就做了教师, 理论丰富但未下企业实践锻炼, 动手操作能力差, 可以送去参加教育部门组织的各种培训, 如青年教师下企业培训班等, 下派到财务部门, 或利用假期自主下到企业锻炼, 实实在在地在企业实际工作中体验会计工作的业务内容, 以提高实践操作能力和应用能力。 教师只有自己心中有谱, 才能更清晰明白地教授学生。
(2) 采取内引外联的方式, 本校可结合教学进行师资培训, 亦可向企事业单位、会计事务所聘请财务总监、注册会计师等担任客座教授对老师或同学进行培训指导, 弥补在校会计教师实践知识缺乏的不足。
五、加强基地建设, 校企合作, 保证学生有较多的实践机会
必须将理论教学活动与实践有机结合起来, 注重感知、操作, 强调学生学习主体性。 教中学, 学中做, 建立教学做一体化的教学模式。 因为会计专业的特点, 企业接受实习生的数量是有限的, 一个企业大概只有几个, 为满足学生学习需要, 要做到以下几点:
1.必须加大实验经费投入, 建立仿真性强, 能全方位模拟日后工作流程、工作环境、职能岗位的会计模拟实训室。
2.建立校内、外顶岗实习实践基地, 与多个企业合作并且实现双赢, 通过在企业的实践活动提高学生的兴趣, 让学生了解真实的会计活动。 学校作为企业的合作者, 应为企业提供其所需要的会计人才, 企业则为学生提供实习、就业的平台, 积累会计经验, 毕业后就能直接上岗。 学校应把有创新、有成果的中小企业, 如一些中小型代理记账公司作为首选目标, 签订相关协议, 引进校园或校外合作, 走校企合作办学道路。
除上述之外, 学生及课程评价机制也是工学结合一体化课程改革的关键。 总之, 一体化课程改革不是一朝一夕的事情, 需要不断探索与实践、总结与改进, 需要职业教育工作者改变观念, 真正参与到课改行列中, 通过不断开拓创新, 在实践过程中不断改进、完善和提高。
参考文献
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南.清华大学出版社, 2009.
工学结合会计电算化 篇10
随着全球经济一体化、科学技术高速发展以及中国的崛起, 我们需要理论与实践相结合的优质人才。如今, 国内高等教育已是百花齐放、百家争鸣;MOOCs在全球迅速发展, 被认为是横跨IT和教育界的一次革命性事件, 甚至被西方媒体称为是“印刷术发明以来教育最重要的革命”。我国高等教育正在这样的环境中悄然生变。
实践教学已成为众多高校本科教学的重点。教育部提出的工学结合人才培养模式要求充分利用校内外资源与环境, 实现校内实践教学和校外实践活动一体化。笔者将在MOOCs视野下对工学结合模式会计专业实践教学创新模式及路径进行分析。
二、相关文献综述
(一) 工学结合模式会计实践教学方面
李婉琼 (2013) 对基于工学结合的人才培养模式进行了探索, 她认为, 应明确会计实践教学目标, 完善会计实践教材编写, 开展岗位轮换教学, 加强团队合作意识, 建立校内仿真实训场所, 进行工学结合的全真会计教学。何玉冰 (2012) 对工学结合模式下如何提高会计实践教学效果提出了自己的观点, 他认为, 努力编写校本教材, 加大模拟仿真会计实验室建设是提高实践教学效果的关键。程珊珊、杨丽萍 (2012) 认为, “工学结合”下的实践教学环境、会计岗位分工和角色培养、业务情境等是工学结合下实践教学模式的必要条件。
王艳妮 (2011) 研究工学结合会计专业实践教学创新路径时认为, 建立实践教学体系、建立校外实践教学基地以及培养与工学结合模式相适应的师资队伍是创新的重点。
(二) MOOCs对我国高等教育的影响
徐永顺 (2014) 在研究MOOCs对我国高等教育的启示时认为, MOOCs引起了教学模式的转变, 加剧了各高校之间的斗争, 推动了终生学习理念的发展以及高等教育全球化的进程。刘杨、黄振中、张羽、李曼丽等 (2013) 在对中国MOOCs学习者参与情况调查的报告中指出, 目前主要的学习参与者为城市年轻人和大学生, 而普通高校学生的学习热情明显高于211、985高校学生。这也表示未来全面接触和学习MOOCs的空间巨大, 对我国高等教育产生的影响也更深远。焦炜 (2014) 在研究MOOCs背景下我国高等教育教学模式的变革与创新时认为, 积极强化国际合作、充分发挥MOOCs平台教学优势, 创新MOOCs学习评价理论与方法以及推进MOOCs课程认证体系是我国高等教育模式改革与创新的核心内容和方向。
三、会计实践教学现状
(一) 实践教学环节
目前校内会计实践教学主要有实验和实训。实验环节主要是单项实验、课程综合实验以及专业综合实验。单项验证实验主要目的在于帮助学生更加深刻理解会计专业的原理和方法。一般按照所授课程的教学要求, 对实验内容进行选择, 帮助同学们对教学中的重难点进行更深入的理解。因此, 这种实验模式主要是培养学生的理解能力, 体现了会计实践教学的基本要求。
课程综合实验主要是在理论课结束后进行。目的是对课程内容进行串联, 帮助学生更加深刻理解已学内容。
专业综合实验主要是集中于会计专业综合实验, 大多安排在大四上学期, 进行填凭证、登账、编报表等工作, 让学生对报表进行简单的分析, 以及纳税申报等。目的在于帮助学生了解会计工作的特点、流程, 理解会计信息是如何生成的, 从而更加熟悉会计循环系统。
实训环节是学生在实验实训网络平台上完成老师发布的作业。
校外实践主要是毕业实习环节。一般安排在大四下学期, 由学生自己找实习单位, 实习结束写一份实习报告, 由实习单位出具实习鉴定意见。
(二) 实践形式
实践形式有手工实验、电算化实验以及校外实习三种形式。
(三) 实践教学特点
大多校内实践特点为验证性, 校外实践大多流于形式。
四、会计实践教学缺陷
虽然会计实践教学已经被高度重视, 但是仍然会存在一些问题, 对学生的创新能力的培养未能起到应有的作用。主要体现在以下几个方面。
(一) 忽视培养学生的职业判断力
自从2007年新准则实施以来, 会计人员的职业判断能力逐渐得到各行各业的重视, 尤其是怎样培养学生的职业判断力。但目前校内实践教学在这方面还存在很大缺陷。
(二) 实践教学涉及行业太过局限
目前会计实践教学主要涉及制造业企业, 对于其他行业会计的实践教学并没有涉及, 这使得很多学生在毕业实习环节比较迷茫。
(三) 手工实验与电算化实验没有实现兼容
手工实验与电算化实验在现阶段都是给定实验教材、实验数据进行操作。但是二者的实验教材和数据却并不共享。手工实验有一套, 电算化有一套, 这就使得二者不能相互验证, 会计电算化的优越性不能得到充分体现。
(四) 实验课程大多停留在验证性实验阶段, 缺乏综合型、创造性实验
现阶段的实验都只关注会计专业课程, 对于财务管理和审计的实验课程只是流于形式, 没有落到实处。因此, 综合实验在整个实验教学中所占份额较少, 创造性的实验则少之又少。
五、MOOCs视野下的工学结合模式会计实践教学改革思路
MOOCs作为大规模开放式课程在我国逐渐盛行。它具有知识单元化、富媒体化、学习行为管理等特征, 对传统教学模式提出了挑战。它强调互动式学习, 培养学生自主学习的能力。其主要应用模式是, 第一, 用于修学分;第二, 用于翻转课堂;第三, 整合教学资源, 辅助传统教学, 大大拓展学习空间和教学空间。
(一) MOOCs对会计实践教学的影响
会计专业教育主要有理论教学和实践教学两大部分组成。MOOCs改变了传统的理论教学模式, 通过学生自主学习, 节约课堂教学时间, 从而间接创造更多的时间开展实践教学。MOOCs将对会计实践教学产生如下影响。
1. 依托MOOCs教学平台, 重新设计实验课程的内容, 丰富实验课程内容。
2. 实现手工实验与电算化实验的兼容, 统一教材和统一实验数据让学生更深刻的理解电算化的优势。
3. 通过MOOCs的全面数据统计分析功能, 针对学生实践过程中的问题展开有针对性的教学。
4. 依托MOOCs教学平台, 将实现综合型与设计性实验相结和。
(二) MOOCs视野下的工学结合模式会计实践教学改革将从如下几个方面着手
1. 实验教学方面。
首先要把财务管理实验教学和审计实验教学纳入整个会计实践教学内容中, 并在实际教学中体现出来, 落到实处。其次, 依托MOOCs教学平台将课程实验理论内容制作成网络课程, 方便学生随时随地自主学习;同时, 将课程实验操作部分制作成网络视频, 使学生更清晰地了解具体的操作过程, 提高课程实验的效果。在手工实验部分, 采取工学结合模式, 要求老师和同学们同时完成, 老师做好示范操作。最后, 在验证性实验基础上, 适当融入设计型实验课程, 调动学生的主观能动性和创造性, 同时培养学生的职业判断力。
2. 实训方面。主要包括课程实训、校内集体模拟实训以及组织各种实训大赛。
(1) 课程实训可以在“虚拟第三学期”完成。依托MOOCs平台, 搭建教学互动平台, 老师在平台上发布实训内容。实训期间, 通过全面数据分析统计学生实训的效果, 在平台上和学生互动, 及时帮助学生解决问题。学生可以在设定的实训期间完成实训内容, 也可以设置进阶式实训, 用闯关的形式完成实训内容。
(2) 依托MOOCs平台, 组织校内集体模拟实训以及组织各种实训赛。通过组织校内集体模拟实训, 强化学生实训的效果, 并将每位学生的表现通过数据的形式表现出来, 作为实践考核的依据。同时组织各种形式的实训大赛, 如课程实训大赛、专业实训大赛、综合实训大赛等。
3. 在岗实习方面。
积极建设校外实习基地, 尽量涉及多个行业。学生在校外实习过程中依然可以随时通过MOOCs教学平台与老师进行互动, 及时解决实践中遇到的各种问题。
4. 积极培养与工学结合模式相适应的教师队伍。
培养具备各个行业实践能力的教师队伍是提高会计专业实践效果的重要途径。
(三) 构建MOOCs视野下新型工学结合会计实践教学路径
总的来说, 我们在目前会计实践教学现状和存在问题基础上构建新型工学结合模式的会计实践教学路径;在理论知识学习基础上, 进行实验—实训—校外实习。从理论学习到校外实习, 全程依托MOOCs教学平台, 实现线上与线下课程相结合的模式, 学生自主学习、师生在线互动等。同时, 通过全面数据功能对教师的参与情况和学生的学习效果进行分析统计, 并作为以后考核的依据, 实现理论与实践更深层次的结合。
参考文献
[1]刘杨, 等.中国MOOCs学习者参与情况调查报告[J].清华大学教育研究, 2013, (8) .
[2]焦炜.MOOCs背景下我国高等教育教学模式的变革与创新[J].电化教育研究, 2014, (4) .
[3]徐永顺.MOOCs的研究综述及对我国高等教育的启示[J].现代远距离研究, 2014, (3) .
[4]王艳妮.工学结合背景下会计专业的实践教学创新路径分析[J].中国外资, 2011, (3) .