工学结合模式电子专业

工学结合模式电子专业（精选12篇）

工学结合模式电子专业 篇1

1 电子商务概述

1.1 电子商务定义

所谓电子商务, 是指利用计算机技术、网络技术以及远程通信技术, 实现买卖双方不见面地进行各种商贸活动、金融交易活动等, 使整个商务过程电子化、数字化和网络化。

1.2 电子商务的功能及特点

电子商务可以实现网上交易及管理等全过程服务, 具有交易电子化、贸易全球化、运作高效化、交易透明化、操作方便化、服务个性化等特点。其主要功能有:

(1) 电子商务可借助非实时的电子邮件、实时讨论组等来了解市场商品交易信息, 打破传统面对面的商务洽谈模式, 提供更为便捷的异地洽谈方式。

(2) 电子商务还可以提供电子网络交易、电子支付等服务, 实现在线网上支付, 电子网络货物采购, 网上营销交易等业务。

(3) 电子商务的出现, 促进了上下游企业之间的沟通交流, 为企业的高效运作提供了更大的帮助。同时, 电子商务还提高了企业的客户关系管理水平, 完善了企业售后服务体系, 有效地深度挖掘企业的潜在客户。

2 工学结合概述

工学结合人才培养模式是以职业人才的培养为主要目的的一种人才培养模式, 它具有与其他教育理论所不同的定义与内涵。工学结合人才培养过程, 是以培养学生的职业技能素养, 实际工作能力及职业竞争力为核心, 全面利用学校和企业两种不同环境和资源优势, 构建学校和企业共同培养平台, 使学生在校期间学习的理论知识与实际工作经历相结合, 为社会生产服务一线培养更多有用、可用、实用的高素质应用型人才。现如今, 该培养模式之所以能够被关注并广泛推广, 主要是因为它更符合当前社会产业结构的发展方向, 以市场需求为导向, 以提高学生实际职业技能为核心。

3 当前高职电子商务人才培养模式存在的问题

3.1 高职人才培养方向存在偏差

电子商务专业的人才培养必须要有明确的培养目标, 当前高等院校基本都会结合自身的办学特点及优势, 将电子商务培养分为信息技术、商务经营、物流管理等三大类。而高职院校因缺乏学科和资源上的办学优势, 在人才培养方向上没有准确的定位, 基本是边探索边培养, 无法给电子商务专业学生界定较为明显的就业方向。

3.2 课程结构没有突出职业能力

目前高职院校电子商务专业课程设计中, 技术类课程相较于商务类课程比重较大, 因为没有较为明确的就业培养目标, 所以力求在课程上实现“全”覆盖。纵观当前课程设计, 技术类课程包括了网站前后台技术设计, 商务类课程包含宏观/微观经济理论、经济管理、企业物流与供应链管理等相关课程, 涉及的面很广, 但是不够专。高职院校培养的应该是直接应用型人才, 这种设计会导致学生毕业之后难以找寻最佳的就业方向, 技术与商务虽然都要涉及, 但是必须要有侧重点。理论知识的教学没能够体现出“适度、够用”的原则。

3.3 实践环节相对薄弱

电子商务专业的应用性非常强, 它需要学生能够直接参与到企业的一线经营管理当中, 所以教学实践是该专业教育教学的关键。但是当前很多高职院校的实践条件远远不能达到教学标准, 使得很多实践课程因为实践条件的限制, 难以起到很好的教学效果, 逐渐的流于形式。虽然很多院校通过构建校内模拟实验室的方法, 来提高学校实践教学条件, 但即使再专业的模拟软件, 也无法达到实际应用的效果。电子商务专业学生的实践问题, 是当前教育教学的难题, 工学结合教学模式是一个解决的途径, 但如何实施、如何高效开展将是学校未来需要思考和探索的。

4 完善工学结合人才培养模式

工学结合人才培养模式是基于当前社会经济发展情况, 结合高职院校教育教学的特点而迅速发展起来的一种创新型教育模式, 工学结合将高校教育与社会实际生产劳动相结合, 不仅有利于开发学生的创新思维, 还能够提高学生职业素养, 帮助更多的贫困大学生顺利完成学业。虽然当前我国高职电子商务专业人才培养模式还存在着很多差异, 但是深究模式的组成要素, 无非就是政府、企业、学校以及学生四个方面。所以归根结底, 工学结合人才培养模式的发展, 最终目标就是以政府为主导、以学校为龙头、以专业为纽带, 逐步放开企业参与教学的程度, 保障工学结合人才培养模式的顺利、高效、可持续发展。

4.1 充分发挥政府主导与宏观调控作用

政府制定相关法律法规, 以保障工学结合人才培养模式的顺利开展。纵观世界上工学结合教育模式发展较优秀的国家, 政府在该模式的运行中起到了非常重要的作用。依据这些先进经验, 我国政府应该起到宏观调控及主导作用, 制定相关法律法规来调动企业参与工学结合教育的积极性, 帮助高校寻找更多的社会资源。此外, 还要成立专门的教育模式管理指导机构, 这是政府宏观调控的最佳体现方式。

大力支持高校、企业实训基地的建设与更新。工学结合人才培养模式基础就是校内外实训基地的建设, 利用实训基地来开展职业实践教学, 按照实际职业岗位的要求, 科学设定实训内容, 构建校内外实践教学体系。但实训基地的建设与政府的支持有着必然的联系, 在政府行政管理范围内建设实训基地一定要做到统筹规划, 以避免出现仅有资源的浪费;同时还要由政府牵头, 根据当地区域经济发展情况以及社会需求, 结合学校、企业的实际, 开展实训基地的建设, 大力推广公共实训基地项目, 以最佳的实训条件来满足尽可能多学生的实践锻炼需求。

不管是学校和企业自身建设或者合作建设实训基地, 还是公共实训基地的建设, 政府起到的作用非常之大, 宏观调控、政策支持、合理规划等均需要政府来把关。工学结合人才培养模式需要政府发挥主导及宏观调控作用。

4.2 促使企业成为工学结合的主体

不断加强对企业的教育和引导, 激发企业合作的积极性。企业是工学结合人才培养模式开展的关键因素之一, 企业的合作意愿直接影响着该模式的内在发展动力。在当前全球经济一体化的前提下, 越来越多的企业开始认识到人力资源对于企业发展的重要性, 甚至于人才决定了一个企业在行业竞争中的成败。如何构建一个良性的、可循环的人才培养及引进、储备制度, 在当今企业转型发展的时期尤为重要。所以, 企业一定要树立高层次的人力资源管理制度, 用可持续发展的眼光来看待工学结合人才培养模式, 通过与学校的合作来提升企业自身的创新能力、技术开发能力、人力资源管理水平, 让企业意识到职业教育质量的不断提高对于他们而言是何等的重要, 高素质的、能够投身于生产一线的专业技术人才对于企业而言的关键作用。这样企业才会积极主动地与学校寻求开展工学结合人才培养模式, 才会与学校深入探讨具体的培养方案, 才会投入更多的精力与学校合作建设专业、开发课程、建设实训基地, 企业合作的积极性才是该模式培养人才质量的根本保证。

建立健全模式管理制度, 努力提升自身的合作能力。高职院校应该不断地去研究自身在电子商务领域中的优势, 找寻最佳的切入点, 全面了解如何通过工学结合人才培养模式更好地提高电子商务专业的竞争力, 从教学内容、教学目标、就业方向等多个方面去考虑合作结合点, 让企业非常明确地知道通过工学结合人才培养模式, 企业究竟能得到什么样的人才, 在电子商务领域具备什么样素质的人才。随着电子商务的发展, 创新改革模式的管理制度, 不断提升自身的合作能力与实力。

参考文献

[1]钟萍.高职高专应用型电子商务人才培养模式新探索[J].电子商务, 2011 (9) .

[2]徐兴林.工学结合人才培养模式探究[J].职业与教育, 2006 (17) .

工学结合模式电子专业 篇2

国家改革发展示范校建设

旅游专业“工学结合”人才培养模式建设报告

旅游专业在完善与创新本校“113”和“ZGY”培养模式的基础上，根据旅游专业定位、旅游从业资格证书制度、岗位人员需求，针对餐饮服务、客房服务与前厅服务三大课程，与乐山教育宾馆、乐山金海棠大酒店、峨眉温泉饭店、四川海河特色餐饮管理有限公司等乐山本地旅游企业携手共建旅游服务与管理专业人才机制，实现了真实环境现场教学模式；形成了企业从实训室建设、课程体系建设、教师队伍建设、教学顶岗实习与就业一体化建设、教学评价体系建设等几个方面全面介入机制；形成了学生培养围绕学校与企业两个中心的“校企合作、工学结合”人才培养模式，基本实现了“校企合一”的办学模式。

一、企业参与教室布置和实训室建设，实现真实环境现场教学

（一）企业参与教室布置，打造仿真企业环境，企业文化陶冶人 为营造接近真实的企业岗位环境，促进校园文化与企业文化的紧密结合，从2011年起，由专业部和班级提供资金支持，各班师生根据本班专业特色，走访多家对口企业，搜集引进图片、文字素材，邀请企业人员合作，将本班教室重新布臵打造，在原有班级文化的基础上，加入企业发展理念、管理制度、口号标语、宣传图片等企业文化内容，班级管理仿效企业管理，让教学环境与工作环境相互融合，学生在企业环境中更好地学习理论与文化知识。

（二）企业参与实训室建设，提升实训环境档次

本专业拥有一个按照三星级酒店标准建设、独立对外营业的校内实训基地教育宾馆。因宾馆目前暂未提供西餐对外营业，故依照其它真实酒店西餐厅的装修、装饰、器物、风格、布局，专门打造了一个西餐实训室，为学生提供全面的西餐技能实训。

另按照建设大旅游专业的思路，本专业于2012—2013学年正式新开设了烹饪专业，故从2012年初开始，即参照目前星级酒店标准，与教育宾馆合作打造了面点制作、食品雕刻、中餐烹饪三个专门的实训室，目前已全部投入使用，为烹饪专业学生提供实训平台。

（三）企业提供并参与真实环境现场教学，校企零距离对接人才培养 目前，本专业餐饮服务、客房服务、前厅服务三大科目所有的实训课程均在教育宾馆进行，教育宾馆开放全部5个餐饮包间、宴会大厅14张餐桌、50余间客房、前台，满足学生实训的设备设施与场地环境要求，并安排内部管理人员与服务人员按照行业标准配合专业课教师进行实训管理和技术指导。从而把宾馆作为学生的实训教室，宾馆管理人员、服务人员作为学生的实训指导教师，宾馆的规章制度就是学生的纪律要求，实现旅游企业和学校资源共享，促进学生知识学习、技能实训、工作实践的整合，推动教、学、做的统一。

二、企业参与课程体系与教师队伍培训建设

我校实行“以工种为项目，以过程为导向”的课程体系教学，要求以企业为依托，以就业为导向，培养适应四川旅游行业发展需求的应用型人才。因此，建立一支兼备专业理论知识与专业操作技能、具有优良职业道德与职

业素质的双师型专业教师队伍和课程体系建设队伍，是保证课程体系适应行业与社会当前与未来发展需求的基本保障。本专业充分利用校企集团资源，安排专业教师积极参与企业顶岗实践培训与挂职锻炼，让教师队伍在企业一线得到充分的锻炼，同时聘用、聘请行业专家和企业技术能手担任专职或兼职教师、教学指导专家，加强教师队伍力量，让企业积极、全面参与到学校课程体系建设工作当中来。

为此，本专业主要从以下几个方面开展工作，联合企业共同建设课程体系与培训教师队伍：

1、从2011年至今，通过采用问卷或走访形式，平均每年对十余家企业的经营规模、经营项目、人员结构、人才需求等内容进行调查，获得第一手人才需求信息，作为课程体系建设的理论依据和教师顶岗实习的锻炼方向。

2、安排全专业教师利用放假时间到对口企业进行一线顶岗实习，或通过培训渠道安排部分骨干教师到对口企业进行挂职锻炼、企业实践培训，提高相关的理论知识、技术能力及职业道德、职业素质水平，同时得到一线岗位人才需求的直接资料，作为课程体系建设的理论依据。

3、从2011年至今，通过采用问卷或走访形式，平均每年对近百名本专业往届毕业生的就业情况及发展现状进行调查，了解企业对本专业毕业生的满意度与期望值以及毕业生的职业发展前景，反馈为课程体系建设与学校教学的参考信息。

4、从校企合作企业聘用、聘请行业专家、技术能手担任专职或兼职教师、教学指导专家，充实教师队伍，并直接或间接参与课程体系建设。

三、企业参与教学实习、顶岗实习与就业一体化建设，形成“校企合一”

办学模式

按照“校企合作、工学结合”的人才培养模式，本专业将学生进校至毕业的三学年划分为三个阶段。

第一阶段即第一学年，学生除在校进行必需的基础理论、基本素质、文化知识学习之外，还须经专业部统筹安排，在教育宾馆进行每人为期10天的校内教学顶岗实习，由专业部实训人员与宾馆管理人员进行统一实训安排与管理，通过真实工作岗位的锻炼，认识并熟悉酒店运作方式和餐饮、客房、前厅服务流程，进行基本操作技能的实践训练，实现基本职业道德、职业素质的初步养成。从2011年7月至今，已有340余名学生在教育宾馆完成了总计3400余天的教学实习。

第二阶段即第二学年，学生除在校进行必需的基础理论、基本素质、文化知识学习之外，还须经专业部统筹安排，选拔20%以上的优秀学生，在除教育宾馆之外的校企集团其它旅游企业进行为期15-20天的校外教学顶岗实习，由企业管理人员进行全程实训安排与管理，与企业内部员工享受同等管理待遇，让学生逐步掌握独立操作、独立服务、自我约束、自我管理的能力，进一步认识旅游行业现状与发展趋势、树立职业目标、强化职业技能与职业纪律、提升职业道德与职业素质水平。从2011年7月至今，已有120多名学生在乐山金海棠大酒店（四星）、峨眉山温泉饭店（五星）、四川海河特色餐饮管理有限公司完成了总计1360天左右的教学实习。

第三阶段即第三学年，除个别因特殊原因选择自谋职业的学生之外，80%以上的学生全部走上企业实际工作岗位，完全遵照企业内部管理要求，进行顶岗实习，全面提升职业技能应用能力、社会适应能力，锻炼并养成良好的职业道德和职业素质，适应旅游市场变化和岗位需求，最终顺利实现就业。以2012年为例，本专业2013级学生共140余人，通过学校推荐进行企业顶岗实习共107人，全部合格完成实习任务，经跟踪调查，企业满意度在90%以上，最终对口就业率在85%以上。

四、企业参与教学评价体系建设

在本专业制定的《乐山一职中旅游专业“校企合作、工学结合”管理办法》中，明确提出校企合作、工学结合是校企双边活动，企业有义务与学校一起对实习学生进行统一考评；并在《乐山一职中旅游专业“校企合作、工学结合”教学实习管理规定》中明确从思想教育、考勤制度、作息制度、安全制度、生活制度、管理制度、学习要求、实习要求、纪律要求、安全要求等诸多方面，制定了全面、细致的学生思想行为规范和企业考核奖惩标准。

本专业在安排学生在进入企业开始教学实习或顶岗实习前，都征得了学生家长同意并与之签定了安全协议，再与企业签定相关实习协议，将学生实习考评表格交予实习企业，由企业管理人员和实习指导人员按照企业内部员工管理制度和《乐山一职中旅游专业“校企合作、工学结合”教学实习管理规定》，根据实习学生客观表现，每天对学生各方面情况进行细致、如实的考核，并在学生实习全部结束之后进行实习总结考评并加盖公章。专业部将对企业给予学生的实习考评全部进行存档，并针对考评记录确定对学生的奖惩与学分登记。

小结：

通过两年的示范校建设，旅游专业与旅游企业携手共建旅游服务与管理专业人才机制，形成了企业全程介入的“校企合作、工学结合”人才培养模

式，形成了“校企合一”办学模式，形成专业优势和特色，在区域中等旅游职业教育改革发展中发挥示范、引领、骨干和辐射作用。

工学结合模式电子专业 篇3

【关键词】电子商务专业 培养模式 工学结合教育部相关文件声明要加大对工学结合的促进力度，把现实生活中能力的培养作为重中之重，反思传统培养模式，创新培养机制。在学习方面推进相关于生产劳动和社会实践的模式，从工学结合入手，对人才培养模式进行改造创新。从而带动相关专业领域，将教学信息课程安排规划等引入新的高度。工学相结合的人才培养模式，不但可以提升专业发展和教育教学改革，而且可以提高学生的综合素质，减轻就业压力，提升职场竞争力，使人才符合社会需求，同时也能够提高学校在更大范围内的影响力。

一、中职电子商务专业人才培养模式的现况

（一）课程体系设置不能满足学生职业能力培养的需要

目前，诸多学校电子商务专业在课程设置方面的基本原则还是公共基础课和专业课。这样的设置不能反映出学生对于专业的掌握能力，归咎于中职学校对职业能力培养的不够重视导致。目前有些机构增加了实践课程的课时，但是理论教学缺少与实践相互结合，在课程安排上，也没有将理论与实践的结合作为重点来，甚至有所淡化，这些都不利于学生的职业能力培养。

（二）对于企业的人才需求把握不足

与传统产业相比，电子商务行业领域有它自身特点。首先，电子商务是理论与技术的结合，是商务与网络的结合，既需要有相关的商业知识，也需要对计算机网络有所了解，与此相关的内容也十分广泛。此外，电子商务行业是一个大步前进的新兴行业，它的发展速度让人叹为观止，纵观这十几年的变化，他已经入加速增长的阶段，同时，电子行业对人才的需求也逐年变化，使得双方都不可揣测相互的需求性。加上中职院校建立电子商务专业时间较短，专业的电子商务行业在许多中职院校缺乏工作要求，学生没有针对性的培养。

（三）电子商务专业教师缺乏实践经验

电子商务行业是一个大步前进并且有别于传统专业，属于新兴学科。在院校教学从事电子商务的教师，很多都是非本专业毕业的。很多教师都是由类似专业过来的。他们中的一些电脑知识储备不足，有的业务水平欠缺，实习培训经验也不足，给教学带来了很多问题，学生的专业技能的训练也不能很好的展开。

二、中职电子商务专业工学结合人才培养模式的探索

（一）校内教师企业锻炼，校外专家柔性教学

学校要加强电子商务教师师资建设，获取实用型人才，就要对于师资队伍进行理论基础知识进行进修的同时，也要注重教师实践能力的培养。学校电子商务教师专业技能的培养，应安排相关教师到生产线或校外实训基地培训，使教师切身感受活动，以积累实践经验。教师还可以借助现实中的电子商务项目，深化教学理解来锻炼操作能力。通过接收企业内部能力较强的专员和有较强能力的技术型人才，作为其非全职的教授人员。以这种教学采取境外成立的方式，引导学生学习实用科目，以帮助团队增加教学实践能力。此外，通过校企合作的方式，为实践课程安排，学生在校外实习，能够获得相关的知识和技能，从而提高业务的专业技术。

（二）积极拓展，政府协调，开展校企深度合作，提高学生职业能力

个别电子商务企业用人量相对众多企业当然较少，这就要求我们到校园外面看一看，多接触相关公司，主动与企业进行交流，建立合作关系群组，这样一来学生的校外实习可以受到保护。校企合作企业集团的形成可以处理掉电子商务问题的人才需要的时间和数量上的上下波动的问题。解决这种上向波动的不稳定现象，学校可以提出一些对应的教学规划手段，参照电子商务企业从业人员的要求，将学生的实习与校内活动相结合，保证企业对口职位的实际需要。

在校企合作中，我们应该充分考虑到企业，学校和学生，这是保证校企合作关系长远发展的关键。对于某些企业本身不能积极主动投入更多的精力和人力与学校进行合作的情况，就可以请求政府接入，进行协调，将三方的权利与义务准确定位，可以考虑降低或减免相关企业的税收，或者教师加入企业进行实践或是学生到企业接受培训，营造一个良好的工作氛围。此外，可以在学校进行人员培训来降低企业成本，实现互利合作。

总而言之，通过电子商务专业的工学研究和实践的人才培养模式，更深一步对专业进行了定位、人员培养进行了规范，教学体系合理化。此外，通过工学结合的综合实践项目，增强与企业联合并加强与实践更加密切的教学，使学生更有能力促进经济的发展，迎合社会的要求，同时也促进了专业内涵和质量改进的建设。

【参考文献】

［1］吕红静.搭建电子商务专业的职业方向相结合的电子申报人才培养模式研究[J].学习电子商务， 2012（2） ： 78-79 .

［2］罗晓东.研究与实践“动态能力集”人才培养模式研究[J] .江苏经贸职业技术学院学报，2011（6 ）： 86-89.

［3］张喘灵.职业教育结合的电子商务专业的工程勘察研究[J].模式·中国的学校教育， 2011（10） ： 142-143.

工学结合模式电子专业 篇4

一、人才需求调研

工学结合是以市场需求为运作平台, 以职业为导向的教育模式。为了深入了解市场, 获取企事业单位对电子商务方面人才需求的情况, 我们对高职层面的电子商务专业的人才需求进行了专向调研与分析。

通过调研, 我们明确了“电子技术是工具和手段、商务是目的和方向”的原则, 强调信息技术与商务的融合, 信息技术是为商务服务的工具与手段, 商务是主体, 信息技术的应用可以改造和提升传统商务, 培养既具备一定理论基础, 又有技术水平, 适合企业电子商务需求的应用型人才。

二、确定人才培养方案

(一) 培养目标

培养拥护党的基本路线, 德、智、体、美等方面全面发展, 适应21世纪电子商务发展, 适应企事业管理、服务一线需要, 能够应用计算机技术、网络技术等现代信息技术从事网络营销、外贸电子商务、网站策划与运营、网站建设与维护等业务操作与管理工作的高素质技能型专门人才。

(二) 就业方向

1、初始岗位

电子商务运营与服务企业、传统企业与行业的网络营销;网页设计与制作;网站建设与维护;网站推广;外贸电子商务;物流等工作岗位。

2、发展岗位群

网络平台维护;网上营销和网页设计;信息编辑等岗位的主管并成为企业的部门经理或高级销售代表。

(三) 工作岗位要求

工作岗位要求分为基本素质要求、知识要求、能力要求和职业态度要求。

1、基本素质要求

具有良好的政治素质和理论修养;遵纪守法, 具有社会主义民主与法制观念;具有良好的社会公德、思想品德;具有集体主义观念、团结协作精神、艰苦创业和服务意识;具有较高的科学素养和人文素养;具有健康的体魄和良好的心理素质。

2、知识要求

(1) 文化基础知识:掌握毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论和科学发展观基本原理;掌握法律基础知识;掌握应用文写作知识, 能够撰写经济应用文;掌握经济数学基本知识;掌握计算机及网络基础知识, 能熟练操作Windows、局域网与Internet、办公软件Office等系统软件和工具;熟练掌握计算机应用知识, 能运用现代信息技术来获取和处理经济信息, 全国计算机等级考试达到一级水平;掌握英语基础知识, 具备基本的英语听、说、读、写能力;达到国家大学英语应用能力B级以上水平;能够进行常用英语会话和查阅本专业常用英文材料。

(2) 专业基础知识:掌握管理学、会计学、经济学等专业基础知识;掌握市网络营销与策划等基础知识;掌握客户关系管理等基础知识。

(3) 专业技能知识:掌握电子商务基础知识;掌握网络营销知识;掌握进出口业务、网上贸易等基础知;网站建设、网页设计与制作等基础知识。

(4) 专业拓展知识:掌握商务礼仪及企业文化相关知识;掌握公司理财知识;掌握金融知识;掌握国际贸易知识;掌握物流基础知识。

3、能力要求

(1) 社会能力:具有良好的语言和文字表达能力;具有组织能力, 协调能力和沟通能力;具有独立工作或协同开展工作能力。

(2) 专业能力:分为专业基础技能和专业核心技能。

专业基础技能:能够进行产品项目分析与策划;能够应用网络处理单据及相关文件;能够进行网站推广、客户管理;能够进行网络品牌管理;能够独立开展市场调查、预测和分析市场、接待客户。

专业核心技能:能够进行网页设计与制作;能够利用网站为企业开拓网上业务、进行网上贸易;能够利用网络平台开发商务市场, 进行国际贸易;能够进行网站内容规划、信息管理;能够开展电子商务运营与管理;能够进行物流基础运作。

(3) 方法能力:有自主学习能力;有良好的学习动机;能制定工作计划的步骤, 提出解决实际问题的思路;具有对电子商务领域新知识、新政策、新技术的学习和理解能力, 以及通过不同途径获取信息的能力;具有全局思维与系统思维、整体思维与创新思维的能力。

(4) 拓展技能:具备开展商务公关活动能力;能够开展电子商务活动策划;能够进行团队建设与管理。

4、职业态度要求:

具有诚信意识、责任意识、合作意识;具有敬业精神、团队精神、创新精神;具有协作与沟通能力, 协调与组织能力;具有保密意识和良好的职业道德;具备一定文学修养;具有一般礼仪交往习惯;具备一定的文化品位和审美情趣。

(四) 典型工作任务和工作过程分析

(五) 构建课程体系的架构

通过对海峡西岸经济区不同行业和不同类型企业的调研, 确定商务运营和网络技术服务两大职业领域。商务运营领域依据网络营销、网上交易、网络客服三个业务流程制定相应的学习领域;网络技术服务领域依据网站策划、网站构建、网站管理和维护工作过程的任务制定相应的学习领域;在这两个学习领域的基础上构建课程体系。

三、工学结合综合实践项目对高职电子商务专业实践教学的推动

为促进“工学结合”人才培养模式, 我院采取“工学结合综合实践项目”来推动实践教学的发展。所谓“工学结合综合实践项目”是指具有职业工作任务特征和实际应用价值, 由学院教师和企业骨干指导, 学生团队参与, 体现工学结合精神, 有利于强化学生综合职业能力, 提升就业竞争力的专业综合实践项目。为保证工学结合实践效果, 需要做到四个“结合”:

1、教师与学生相结合。强化教师主导和学生主体的“双主”和互动作用, 教师负责项目的设计、组织和指导, 学生负责项目的实施和自我管理。师生共同申报项目, 共同实施项目。

2、课程与工作室相结合。以本专业核心课程为基础, 以本专业综合实践项目为主要内容, 以专业实训室为依托, 建立项目工作室, 将课程教学有机贯穿到课外实践活动中去;在项目工作室中发挥学生自我教育、自我管理和自我负责的作用, 促进学生自主学习、协同学习和探究学习。

3、实践与创新相结合。以综合实践项目为载体, 立足于强化学生的专业实践技能, 提升社会服务能力, 培养实践创新能力。要求立足立项项目在全院学生中组织开展院级技能竞赛, 选拔学生参加省级和国家级技能竞赛, 同时指导支持学生自主研制开发具有实用价值的小发明、小制作。

4、学院与企业相结合。支持吸纳企业技术骨干参与项目的指导;鼓励企业提供典型工作任务作为项目内容并提供经费支持;鼓励师生参与企业技术开发和工艺改造项目, 在具体项目中体现校企深度合作。

四、结束语

通过我院电子商务专业工学结合人才培养模式的研究和实践, 进一步明确了专业的定位、合理的人才培养规格、科学的专业课程体系。同时, 依托工学结合综合实践项目, 深入校企合作, 加强实践教学, 使学生满足经济和社会发展的需求, 推进专业教学与海峡西岸经济区发展及行业需求相结合, 进一步推动了专业的内涵建设和质量提升。

摘要：本文探讨了高职电子商务专业工学结合人才培养模式的构建, 通过人才需求调研, 确定就业方向、工作岗位要求, 并根据典型工作任务和工作过程的分析, 构建课程体系, 最后, 依托工学结合综合实践项目, 促进电子商务专业实践教学。

关键词：电子商务,工学结合,人才培养模式

参考文献

[1]朱孝立, 司爱丽.电子商务专业“工学结合”人才培养模式探索与思考[J].电子商务, 2012, (5) :79-80.

[2]马国勤.基于工学结合的高职电子商务专业课程改革与实践[J].职业教育研究, 2012, (4) :61-63.

[3]吕宏晶.高职电子商务专业电子报关方向工学结合人才培养模式的构建[J].电子商务, 2012, (2) :78-79.

[4]罗晓东.“动态能力集”人才培养模式的研究与实践[J].江苏经贸职业技术学院学报, 2011, (6) :86-89.

工学结合模式电子专业 篇5

2.1课程教学项目化。 会计专业课程围绕不同的工作项目所需的知识、技能和态度要求，构建项目课程体系，开发项目化教材，根据社会需求调查与职业岗位分析、典型工作任务分析、学习领域设计、学习情境设计、实施检查和评价等工作过程开展教学工作。

2.2实践教学任务化。与企业合作，结合会计实际工作任务完成实践教学，在实践教学中专任教师负责现场指导，企业兼职教师负责质量检查，根据任务驱动教学法，学生自主完成会计工作任务。

2.3技能训练标准化。技能训练严格参照会计职业岗位要求和结合会计法律、制度、准则要求进行训练。 技能训练以会计职业资格证书要求为依据，以会计制度、准则、会计技能抽测标准为训练标准，进行技能训练。

2.4实训项目模拟化。 专业核心技能课程实训项目的设置，完全按照企业会计工作流程、技术标准要求进行，并组织学生按企业会计工作流程进行模拟实训。与企业合作开展实训项目，让学生参与企业工作，共同承担企业会计工作任务。

2.5顶岗实习岗位化。会计工作岗位一般分为出纳、制单会计、记账会计、财务主管等岗位，学生完全以会计工作岗位进行“角色轮换”，以“会计工作岗位”要求强化训练。通过顶岗实习使学生熟悉工作过程，接受会计感性知识教育，达到用人单位的岗位要求与企业实现“零距离”对接。

利用校企合作机制，发挥企业在课程设计与开发、建设与改革中的重要作用，体现教育的职业性，实现毕业生与就业岗位的“零距离”对接是“工学结合”的核心思想 ；“五化教学模式” 是工学结合人才培养模式的具体运用。实践表明，“五化教学模式” 可充分调动学生的学习主动性和创造性，培养学生的团队协作精神，有利于学生综合能力的培养。

工学结合模式电子专业 篇6

关键词： 中职财会专业 工学结合 实践初探

一、浅谈实施工学结合模式的优点

工学结合作为一种教学模式，早在西方国家实施了多年。近年来，我国有许多中职学校开始陆续开展工学结合式教学实践，都取得了一定的经验。职中的培养目的是实现学生从在校生到企业员工的无缝对接，使得学生能很快地适应企业的运作模式，利用所学知识为企业创造更大利润。工学结合这种有效将学习同工作实践结合在一起的模式，成为实现这一目标的有效途径。

由于我国的会计准则越来越向国际会计准则对接，更强调会计信息的真实性、关联性等。2014年新颁布的企业会计准则更是同以往有了根本性变化，比如只允许企业采用纳税影响会计法中的债务法。在这样的现实下，财会专业的学生将要面对的是更加严峻的考验。尽管新会计准则规范了会计的科目和主要业务的账务处理，但同时在经济业务的确认、计量等方面将更大的自主权赋予了企业，这要求学生能够在会计核算的实际业务中掌握更深层次认识，也要求学生有扎实的理论知识基础，并学以致用。

开展工学结合模式可以充分利用好课堂和企业这两种不同的教育环境，将社会上的教育资源利用到在校生身上，将学生对基础知识、基本技能的学习和掌握同实践有机结合，培养出能迅速成长的一线会计人才。

二、工学结合模式的人才培养路径

1.建立校内模拟训练场所，进行会计工作的仿真训练。

在学生进行会计的专业学习后，除了基础课程的学习外，还要在学校内设立会计仿真训练场地，进行实务的操作模拟。通过聘请专业的建设指导老师，分析岗位工作任务，对学生在就业途中可能会涉及的工作任务进行归纳和分析，将经典的工作案例加以整理后运用到课堂上，并相应地变更教学内容，比如将专业课划分为出纳核算与管理课程、成本核算与管理课程等不同角度。

为了提高学生对问题的认识程度，增强学生对问题的应变能力，让学生在校内初步体验到企业工作的感受，可以在模拟实践中让学生以会计主管、出纳、银行审计、往来账会计等不同的身份反复体验，在演练中提前发现问题，在校内就可以部分体会到会计的行为方式和准则。

2.强化专业课程的训练，根据相应的要求调整课程。

中职财会教育的最终目的是为了让学生面向社会，因此在人才培养方面，一切向企业的需求方向看齐，重点培养学生的岗位适应能力。根据社会上会计行业的常见岗位，结合会计专业现在设置课程的特点，以整合相关课程。

中职学校开设会计信息化、出纳业务操作等结合实际工作的课程，有针对性地进行课程教学，把工作过程的行为当做导向，使学生在毕业后能够尽快适应相关工作单位的职业要求，实现同就业岗位之间的无缝对接。

3.加强对职业考证的训练。

拿到会计上岗证书是学生能够顺利工作的前提。证书的考取中，更重要的是基础知识的牢固与否，在强调工学结合，把实践引入课堂的同时，也要关注基础课程的学习，不能因为将精力放在实践课上就忽视了对基础的掌握。

4.进行同企业间的工学结合，建立校内实践基地。

在学生经过训练并取得上岗证书后，最好的办法应当是由校方出面同企业进行工学结合，让学生在真实环境下适应不同会计岗位的任务。同时应当考虑到，由于财会专业有其特殊性，要在校外建立满足学生需求的实践基地有一定的难度。在这样的问题下，建立校内的生产型实践基地成了一个合适的选择。

学校可以运用自身的师资优势，联系当地各种会计师事务所、税务师事务所等实训基地，在校内组建会计服务类机构，让学生开展记账、审计的业务，便捷地为学生提供全真会计教学，使学生充分利用这些便捷进行对账务处理的实训，推进与企业间的工学结合。

建立校内生产型实训基地，在教师的引导下，使学生有机会直接参与到企业会计业务处理之中，承担部分基础的审计工作，让财会专业的学生不出校门便可接触到和会计相关的业务需求。

三、实施工学结合模式时可能出现的问题

1.学校的课程安排不合理。

一方面，学校在中职基础课程与实践课程的安排之中无法很好地把握尺度，没能做到掌握工与学之间的平衡，导致学生基础课程的薄弱或实践练习不够。另一方面，学校课程安排依旧死板地分成基础课、专业基础课和专业课三个层次，灵活性很欠缺，老师死板地讲授，学生机械地听取，被动听课，不利于对知识的接收和吸纳。同时，受到学科本身的影响，很多学校虽然加大了实践课的力度，却依旧只是让学生练习平时练习过的作业，与现实存在比较严重的脱节，不利于学生尽快渡过同企业的磨合期。

2.企业不积极，无法做到配合。

在工学结合教育模式中，较积极的一方往往是学校，企业反而消极被动。究其原因，财会行业涉及企业的核心秘密，是一个企业重要的组成部分，进行工学实训的学生实习时间是有限的，并且流动性很强，不可能一直待在一家企业，加之实训学生的水平参差不齐，无法保证工作的效率，这对企业追求的利润最大化和员工的稳定性都是一种伤害。

为了保证将伤害值降到最低，企业未必同意让实训学生反复轮岗，这样单一的岗位技能训练无法满足学生体验多种岗位的需求。

综上所述，中职财会专业的工学结合模式有其开展的优点和必要性，但同时有很长的一段路要走，只有学校更加重视对工学结合教育模式的开展，调节好学校、学生、企业三者的关系，把握好实践与基础之间的平衡，才能让工学结合模式更进一步，成为真正有利于学生实现从学校到企业的无缝对接。

参考文献：

[1]杨继杰.中职财会专业工学结合教学环境建设研究[J].北方经贸，2014，06：248.

工学结合模式电子专业 篇7

高等职业教育既是高等教育,又是职业技术教育。要培养技术技能人才,不能光在黑板上“纸上谈兵”,必须强化高等职业技术教育的职业性针对性和实用性。强化实训的功能;提高实践教学的质量;提升学生职业技能;这对促进学校教风学风建设,提高高职生的综合素质,都具有积极的意义。

1应用电子技术实践教学体系改革的措施

针对于此,我们应用电子技术专业基于“工学结合”培养模式在实践方面进行了建设与改革。

1.1在实施“岗位职业能力和综合素质培养”为主线的人才培养模式

通过校企合作,学校与企业共同制定人才培养方案、共同实施人才培养过程,实现了校企双方的优势互补与资源共享;学校与企业共同构建育人环境,共同建设校内外实习实训基地,实现了“工学结合”、“教、学、做”一体,增强了人才培养的适应性、职业性与实践性;学校、企业、 学生成为一个利益共同体,实现了三方共赢。学校通过工学结合、校企合作的人才培养模式的改革实践,人才培养质量不断提高,而且进一步推动了专业建设;企业通过与学校合作,培养了符合自身需要的技能型人才;学生不仅较好地掌握了职业岗位所需的技能,而且较快实现了从学生到准职业人再到职业人的角色转变,大部分毕业生在合作企业顶岗实习后,被企业录用。

构建以“岗位职业能力和综合素质培养”为主线的人才培养模式,把对学生的素质培养列为人才培养方案的重要部分, 将其贯穿于整个培养过程中。应用电子技术专业的毕业生不仅要具备专业能力,还应具备沟通能力和社会适应能力,即学会做人、学会做事、学会求知、学会协作、学会掌握岗位需求的专业知识和专业技能的同时,还应具备良好的职业道德、合作能力、协调能力和可持续发展能力。注重学生职业能力培养,建立了体现职业能力的专业考核体系和评价体系。

构建基于工作过程的普适性+ 个性化的课程体系,如图1所示。其中个性化课程采用导师带徒弟培养制,由教师在授课过程中,挑选学习成绩优秀或有特长的学生,通过工作室,和学生社团,学生综合素质与能力培养项目共同完成。其中工作室有一系列的选修课程,“个性化”培养使学生的动手能力、创新意识得到很大提高,在各级各类技能竞赛和创新创业活动中成绩稳步提升。

1.2形成以职业素养为主线的“三阶递进式”实践教学体系

根据应用电子技术专业学生高素质技能型人才培养的要求,结合职业能力认知规律和区域电子信息产业的发展特点, 以智能化电子产品“组装制作、生产管理、 维修售后服务、研发”的典型工作任务贯通整个实践教学,“职业入门认知→职业能力训练→职业能力提升拓展”三阶递进式实践教学体系,如图2。

第一学年,职业入门认知。从新生入学开始就利用行业企业介绍、参观见习、 企业家讲座等多种形式让学生了解企业及职业岗位和工作内容。这一阶段,主要开展企业认知教育、职业体验和专业基础技能训练。第二学年,职业能力训练,主要在校内实训室、校内生产性实训基地开展专业技能训练,同时在专业教学中引入行业标准、企业文化,产品及生产工艺。这一阶段,主要开展校内综合实训、技能考证、 学生综合素质与能力培养项目。第三学年,重点开展以下两方面的工作:(1)岗前适应性教育:在学生进入合作企业进行顶岗实习前,先进入宁波职体中心进行岗前适应性培训,内容主要是岗位职业技能的培养和职业素质培训,具体课程有《全球化精益生产理念与实战技法》、《大学生职业素养(拓展训练)》、《大学生职业素养(体验式)》、《面向制造型企业产品研发项目操作实务》、《电子雾化器的开发设计》、 《产品开发过程中的应用技能》、《采购与供应链管理》等。培训教师均来自当地企业的技术骨干、管理人员或专业的职业指导培训机构的高级导师,全部采用项目制或案例式的教学方法。(2)在合作企业进行顶岗实习,并完成毕业设计。由企业和学校共同确定实习内容、目标和要求,采用“双导师制”,由企业技术人员和学校专任教师共同指导学生完成实习和毕业设计任务。

以职业素养为主线的“职业入门认知 →职业能力训练→职业能力提升拓展”三阶递进式实践教学体系。切实提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。

1.3推行“理仿实”一体化的教学模式改革

将仿真教学由点到面拓宽深入到各个专业课中,仿真平台由单一到多样,实践教学模式由理论- 验证式的实验箱到 “仿真设计、PCB设计、实物制作与调试”, “理仿实”一体化的教学模式。

以专业核心课程《单片机原理与应用》为例,教师先进行理论教学,讲解方案设计等,然后采用仿真平台进行仿真设计,最后通过设计与仿真后进行实际制作;完成从虚拟到现实的过程。

同样地,在专业核心课程《电子线路CAD设计》中,先设计、仿真、调试,然后电路板设计,电路板制作,安装调试,最后完成作品。

(1)仿真教学条件建设:建有PROTEUS仿真实训室2间;成立PROTEUS仿真培训中心,传播仿真技术, 推动高职教育信息化建设。确定理论、实践、仿真三模块的内容体系。具有融合仿真技术特色的单片机、电子技术等5部教材。

(2)实现理仿实一体化的教学模式, 使仿真设计在实物实现中落地生根。

2结束语

搞好高职实训教学是职业人才培养的重中之重,其目标是提高学生的动手能力,培养创新意识,加强实习实训基地和实训教师队伍的建设是实训教学改革取得成效的前提保证。实训教学环节的改进与完善是大势所趋,也是满足社会需求, 为社会输送高质量技术操作能手的需要。 因此,我们要不断地总结实训教学经验, 探索新思路、新方法,尽快提高学生的技能水平。

摘要：实践教学环节是高等职业教育教学革的关键环节,实践教学是全面推进学生综合素质的重要组成部分。培养学生的实践能力、创新能力和解决实际问题的综合能力,对优秀人才的脱颖而出创造条件等起着重要的作用。因此。应对高职电子类专业实践教学设计进行探索与改革。

工学结合模式电子专业 篇8

关键词：高职应用电子专业,工学结合,渗透式,教学模式

电子信息产业的快速发展, 极大地催生了对应用电子专业人才的需求。调研发现, 学校在学生职业素养的养成和职业技能的培养方面存在着较大的不平衡, 从而使得不能有效地实现校企零距离对接。工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点, 是与生产劳动和社会实践相结合的学习模式。采用工学结合的人才培养模式, 一方面将课堂上的学习和工作上的学习结合起来, 使学生能学到课堂中学不到的东西, 并接受一定的职业训练, 获得一定职业经历, 另一方面, 通过工学结合, 学生能加深对社会和职业岗位的认识, 清楚合作的重要性, 开阔知识面, 提高自我判断能力, 端正就业心态, 从而顺利地进入职业生涯, 促进今后的职业发展。为此, 近年来我校在五年制高职应用电子专业中探索渗透式工学结合的教学模式实现专业技能型人才的培养。

一、职业素养的渗透

“7S”标准化管理是现代化企业行之有效管理方法, 将企业中的“7S”管理体系引入教育教学全过程, 形成“整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约”工作学习理念。通过三个方面实施对接, 一是 “7S”标准化管理始终贯穿在班级管理各方面, 规范教室和宿舍管理达成目标;二是始终贯穿于实训教学全过程, 培养职业精神, 突出职业道德教育, 倡导对企业的忠诚度, 能吃苦耐劳, 有责任心;三是通过以素养为核心开展各级各类文明活动, 激发学生潜在意识作用的发挥。

二、课程体系的渗透

根据高职专业“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化”课程体系要求。在专业建设方面主动听取企业的意见, 修订人才培养方案, 融入了工学结合培养模式, 专业课程设计与企业的实际工作情况相适应, 形成项目式、任务式教学过程。专业课程教学将企业专家引入课堂, 结合生产管理知识及技能进行教学, 注重实用性需求, 例如静电 (ESD) 防护规范、面板制程专有名词、无尘室管理与作业规定、产品检测规范等知识技能。在实训基地建设方面, 实现与企业共建, 先后建立电子产品装配实训基地、三新电子产品实训基地以及电子装配及维修高级工技能考核实训基地, 注重产学有机结合。针对实际生产设置课程模块, 定期安排专业教师去企业接受培训, 形成与企业工程师一对一帮扶体制, 锻炼培养师资。

三、技能培养的渗透

首先, 实训基地不局限于学校, 将企业的生产车间当做实训室, 这样实训要求就成为岗位技能要求。其次, 学生在校学习期间安排不定期到企业实训或实习, 以逐步适应企业的工作节奏, 主要方式是通过师傅带徒弟形式, 实行一对一的、手把手的培训, 使学生在学中做、做中学, 言传加身教, 学与做融为一体, 手和脑有机结合, 增强学习主动性, 达到较好的训练效果。第三, 学校与企业共建“校中企”, 如电子装配与维修流水线车间, 通过来料加工等项目任务实现校企合一。

四、师资培养渗透

师资培养注重教师到企业挂职锻炼。专业教师不仅仅是短期的挂职锻炼, 而是长期在企业一线进行实践训练。这样的好处在于, 一是专业教师能系统地熟悉企业生产情况, 掌握企业产品的技术情况;二是企业也可以与学生的实习管理相结合, 帮助稳定学生情绪, 协调工作;三是企业在提高教师专业技能的同时, 可参与企业开发研制新品, 实现共赢;四是师资培养过程也兼顾了学生工学结合过程。

五、企业文化渗透

“工学结合”人才培养模式在不断的实施与推进, 校园文化与企业文化也相互渗透、彼此交融, 逐步形成了鲜明的特色。首先是以现代先进技术和深厚的文化底蕴相结合为原则, 紧跟时代步伐, 在实训楼、实训室明显呈现出企业元素与色彩, 突出动手和实践的职业特色, 通过环境的感染与熏陶, 让学生了解企业的文化, 自觉将“竞争、创新、责任、团队精神、效率、7S管理……”等企业要求内化为自身的素质;其次是通过宣传橱窗和讲座定期展示企业文化的相关知识或优秀企业文化的案例;第三是注重内涵, 逐步形成有特色的精神文化, 向学生灌输企业价值观念、企业经营哲学、企业伦理道德、企业科技文化意识、企业风尚、企业精神, 将校风校纪、校训建设、校园文化活动与企业精神的培养和企业道德教育

紧密联系在一起, 使学生树立正确的价值观念, 并对企业产生积极的认同意识;第四是在专业核心课程中加强了企业文化渗透, 每次课都有相应的职业能力目标、知识目标和职业素质目标, 教学过程中, 融入企业文化的学习与传播, 注重对企业文化的把握与认同从而促进课程的教学;第五是通过大量社会实践活动, 让师生利用在企业实习实训和参观的机会增加对企业文化认识与了解, 深入把握企业文化, 并思考作为企业的一员, 会客观地看待企业文化的具体内容, 如何遵守纪律, 形成良好的道德品质与综合素质;第六是以校企文化活动为平台, 与校企共同举办参与的文化活动 (如座谈会、联欢晚会、学习报告会) , 传播职业认知、职业情感、职业道德和职业技能等职业文化, 实现了与企业文化的互动与对接, 加深了学生对职业人的了解与认识。

总之, 在工学结合过程中, 注重通过以上五个方面渗透式融合, 办学与就业市场将有效实现零距离对接, 为我国现代化企业培养出更多的实用性技能型人才。

参考文献

[1]赵志群著.职业教育工学一体化课程开发指南.清华大学出版社.

[2]教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见 (教职成[2006]4号) .

[3]李勤道.工学结合校企合作——高职教育的内涵及其特征之探讨.山东电力高等专科学校学报, 2009, (1) .

工学结合模式电子专业 篇9

关键词：高职,电子商务专业,工学结合,改革,实践措施

我国电子商务已经进入快车道时期, 市场对于电子商务专业的人才需求量很大, 然而作为高职院校怎么培养符合企业需求的合格毕业生, 这是摆在我们面前的一大任务。目前高职院校电子商务专业普遍采用的实践教学方式存在一些弊端, 应改革现有课程体系和专业教学环节, 建立以就业为导向, 校企合作、工学结合, 以“全真”项目驱动的“任务化”课程体系, 创新高职电子商务专业教育的管理方式;建立柔性的校外实训教师队伍, 强化校内实训教师的社会实践性。

1 高职院校电子商务专业工学结合实践方式及现状

电子商务是集商务理论与网络技术紧密结合且实践性极强的专业, 围绕工学结合的教育要求, 我国各高职院校对于其实践环节进行了不同程度的探索。现阶段具体普遍采用的实践教学方式主要有三种方式:

第一, 校内模拟实训。建立学校实训室并安装电子商务模拟软件, 学生进行实际操作。但由于模拟环境简单且软件不能及时升级, 学生的实践能力培养受到限制。

第二, 校外实训。开展校企合作, 建立校外实习实训基地为学生提供实习场所。能体验真实的工作, 可还是存在着很多问题, 主要表现为:①实习重复操作, 内容不够系统;②无报酬, 上手率极低, 学生积极性不高;③分散实习, 教学管理难度大;④实习过程缺乏考核内容与考核标准;⑤实训企业与学校缺乏有效地沟通。

第三, 企业顶岗实习。学生在校企合作单位, 以公司员工的身份参与工作并有工资。然而校企之间缺乏政策的扶持和契约的约束, 大面积的企业顶岗难以普及。

2 高职院校电子商务实训中心的设计模式及现状

第一, “电脑机房”模式:

建立一个电脑机房, 满足电子商务专业实践教学需要, 却不能满足电子商务企业实际运作的需要。

第二, “模拟情景”模式:

用挡板把实训室隔成不同的科室部门, 模仿电子商务企业的空间布局及真实环境。但它主要的缺点是产品不进入市场销售。

第三, “企业流程”模式:

提供了一个近乎真实的企业生产环境, 但其不足在于是按照传统的教学模式来组织教学过程。学生虚拟工作, 无法落实以工作任务为主要内容的教学组织。

3 高职院校电子商务专业实践教学问题

3.1 电子商务专业人才培养方案定位模糊

电子商务一半是商务, 一半是技术。目前, 部分开设电子商务专业的院校在人才培养定位上过于强调全面, 想把学生培养成既懂“电子”又懂“商务”的复合型人才, 问题是学生的精力和时间是有限的, 同时兼顾两个方面可能会造成学生没有“专长”。还有个别院校, 电子商务到底偏向技术还是商务不清楚, 只是盲目招生, 这样的结果可想而知。

3.2 电子商务专业学科体系建设存在重大问题

(1) 在课程设置上, 学科本位思想的课程模式尚存。即“公共基础课+专业基础课+专业课”的“三段模式”占主流, 没有适合自身特点的改革与创新。

(2) 在课程编排上, 存在着两种误区:一是墨守成规的传统观念, 重理论、轻实践;二是操之过急的观念, 忽视文化知识教育而过于偏重职业技能训练。

(3) 在课程内容上, 表现出繁、难、偏、旧、重复的弊病, 缺乏有效整合, 既占用了教学时间, 影响了实践教学的开展, 又降低了教育教学质量, 不利于培养目标的实现。

(4) 在课程教学组织上, 不符合工学结合的精神。按照2节理论、2节实践的分散教学模式来组织教学过程, 压根无法实施工作任务教学。

(5) 在课程体系的构建上不能体现职业技能。高职院校只偏重“高等”的一般共性, 而忽视了其电子商务“职业”的特征。

3.3 缺乏电子商务实践经费

不少院校由于资金紧张, 加之领导不能统筹规划院系学科发展费用, 偏理、工科、轻管理类文科, 导致筹建的校企合作项目、建立校外基地只能停止, 甚至个别院校连模拟实训室都没有, 这样怎能培养出实践性人才!

3.4 电子商务专业老师缺乏实践经验

电子商务专业作为一个新型的学科, 老师都是半路出身, 要么是计算机老师转型, 要么是经管类老师转型。前者计算机操作熟练, 编程能力强, 可进行电子商务网页设计和网站建设与维护等课程教学, 可是他们缺乏大量的商务知识。后者虽然掌握了丰富的经贸知识, 但计算机知识薄弱。这两种老师都没有企业电子商务实践经验, 这样教出的学生一是缺乏系统性, 二是课堂上学的跟实际相差大。

4 推进电子商务专业工学结合实践教学改革

4.1 完善电子商务专业人才培养方案

高职院校在电子商务专业人才培养方案的构建中, 聘请IT企业高级技术专家和管理人员出任专业建设顾问, 同时邀请电子商务型企业、传统企业、IT企业及网络平台专家组成的专业指导委员会, 指导专业制定符合市场需要和有利于提高学生应用技能的方案, 使上课与学生的上岗操作能同步进行, 随时解决学生在实际操作中遇到的各种困难。

4.2 优化课程结构, 开发项目化课程 (讲义)

(1) 优化课程结构, 重建课程体系。围绕本院校电子商务专业人才培养方案, 体现“以学生为中心, 调动学生的积极性”的原则, 优化课程结构, 打破本位思想, 按照“职业素质+职业技能模块化课程+知识扩展课程+综合化课程”设置课程体系, 合理分解、落实到各个教学环节中, 真正体现“商务运作+商务管理”的人才培养方案。

(2) 建设精品课程, 使学生掌握专业知识和操作技能, 激发学生学习的积极性及创新意识和增强团队意识。

(3) 联合电子商务企业专家共同开发项目化课程, 实现课程教学与企业项目的完全融合。建立以专业培养目标相一致的课程体系, 确立5门左右的专业核心能力课程。

4.3 改革电子商务专业教学环节

(1) 改革方法与教学模式。

使用多媒体教学工具, 改革纯粹的课堂讲授为课堂讲授、实训室教学、网络教学相结合的教学模式, 变填鸭式为主的教学为“探索—思考—实践—认识—再实践—再认识”这一更加符合认识规律的教学方法。

(2) 重新设计电子商务专业教学环节。

在教学实施中一是加强专业核心课程实践及实训教学环节, 其比例至少为50%～70%, 个别课程甚至100%实践。二是实施柔性化实践实训教学、更趋于“工学结合”。实施集中授课, 上午课堂教学、下午上岗操作或者理论与实践轮流交替一周的“工学交替”方式, 真正做到学以致用。三是实行“2+3”或“2+1”模式, 即在第二学年的第三学期或第三学年, 安排学生在网络公司实训基地进行全天候上岗操作或实践培训, 使学生在上岗操作中学会做人、学会做事、学会思考、学会分析, 更能增强电子商务实战能力。四是把毕业设计作为重要的实训环节, 做到理论与实践的升华。

4.4 加强电子商务专业教师队伍建设和实践培训

(1) 强调双师型队伍的“双构成”, 即“校院教师+业界人士”的专兼结合模式;对于院内教师则要求需具有“双能力”, 即“授课能力+实践能力”, 向商务与技术结合的方向开展研究。

(2) 引进行业有经验教师。聘请、吸纳电子商务企业或网络公司的一些专家成为本专业专职教师 或长期兼职教师, 甚至担任学科带头人。再根据实训教学项目需求, 柔性聘用企业业务人员, 指导学生综合实训项目, 以保证项目的顺利实施、保证学生真正受益。

(3) 加强校内青年或骨干教师实践培训。选派骨干教师到培训基地实践学习或参加实训基地建设, 参加产学研项目研讨会;定期安排电子商务专业教师到联合办学企业或校外实训基地实践锻炼。安排优秀青年教师到生产一线企业进修学习, 主要以专业培训为主。

4.5 改革电子商务专业教学考核办法

建立一套科学的学生综合成绩考核标准, 突出实践考核, 实施以“以企业考核为主, 校内教师考核为辅”的项目考核法, 实现学生上岗业绩与学习成绩双向融合。

4.6 专业毕业证书与职业资格证书并重

重视学生的职业资格证书能力培养, 并将其融入教学体系, 要求学生至少取得一种职业资格证书, 比如, 助理电子商务师、助理物流师、助理网络营销师等证书。同时积极建议学生考取高一级证书或其他相关资格证书, 如报关员、跟单员、商务单证、报检员等。

5 高职电子商务专业工学结合实践教学措施

5.1 开通网上实习基地

开辟阿里巴巴、IBM网上实习基地等, 使学生通过网上开店与经营, 掌握利用网络进行收集信息、开展网上调查、网站运营策划与建设, 网络营销、网络客户服务、企业内部管理和网络前台运用与开发、电子交易, 电子商务经营管理等一系列的操作流程, 开拓思维、获得运营与管理经验, 提高职业技能, 增强敬业协作, 诚实守信的职业素养, 从而能更好的适应企业用人的需求。

5.2 重构全真“工作平台学习”教学模式

以完全真实的企业 (校内企业或校外企业) 作为学生学习的平台, 实现工与学的真正结合。这种新模式:①可以使学生真正达到培养职业技能的目的。②可以让学生对多个岗位进行实习。③实现课程综合化和模块化。④重塑企业职业素质。

5.3 坚持校企合作, 走开放式办学的道路

切实开展校企合作的培养模式, 吸引企业参与, 大力推行工学结合、订单式培养、建立和完善半工半读制度, 是当前高等职业教育的发展方向。

总之, 通过进一步优化电子商务专业人才培养方案, 把企业项目与专业课程有机的结合, 把教学项目与顶岗实习有机结合, 将课堂教学与上岗操作有机结合。构建一套“全真”项目带动电子商务专业“工学结合”的实训教学模式, 促进学生通过“手脑并用、做学结合”的途径, 获得身心协调发展, 实现高职电子商务专业人才培养目标。

参考文献

[1]江荣华.高职电子商务专业人才培养方案研究与实践[J].南通纺织职业技术学院学报, 2006 (9) .

[2]郑忠阳.高职电子商务专业工学结合教学体系的构建[J].中国教育技术装备, 2009.

工学结合模式电子专业 篇10

高频电子技术是电子信息、通信工程专业中的一门非常重要的专业基础课，教学对象是电子工程、通信工程专业的学生。学生通过对本课程进行系统性的学习，掌握高频电子线路的基本知识，了解无线通信系统发射机和接收机的工作原理以及高频信号发射与接收的过程。同时本课程致力于培养学生学习的兴趣和独立思考的能力与习惯，增强学生更进一步掌握科学的研究方法和使学生提高对新技术的学习能力，为后续相关课程的学习打下良好的基础。该课程的实践教学项目使学生的动手能力与独立思考能力获得了很好的提高，而更为重要的是培养了他们对通信技术的学习兴趣，确保目标、能力、技能、课程的有机统一 (1) 。

（一）现行教学计划

高频电子技术的教学计划分为理论教学(40学时)和实践教学(16学时)。理论教学以正弦波振荡器、高频小信号放大器、高频谐振功率放大器、幅度调制与解调、角度调制与解调、变频电路及反馈控制电路的结构及工作原理为重点;以组成线性与非线性电子线路的各种单元电路的工作原理、性能和特点以及常见高频电子线路的基本分析方法和计算方法为难点。实践教学围绕理论教学中每个章节的重点与难点，从而有选择性地进行科学的实践教学，力求把高频电子技术的核心内容反映出来。在课程的最后阶段，开展高频电子技术实训活动，及时发现和解决学生在实训过程中遇到的问题和困难。实训项目为调幅调频收音机装配和调试，学生在实训周里接受了高频电子技术综合训练。

实践教学分为八次实验课和一周(28学时)综合实训(见表1)。从表1可以看出，实践教学的项目有演示、验证、设计、综合四种类型，对不同的实验、实训项目的要求有不同的安排。其目的都是围绕和针对理论教学中每个章节的重点与难点。除了实际电路调试，还利用计算机仿真单元电路作为一种辅助手段 (2) 。仿真完全可以用作一种补充。虽然它不能替代实际调试，但学生可通过仿真对单元电路有初步认识，还可以在仿真调试界面上，改变元件或电路中的参数，观察不同条件下电路的工作情况，从而达到即使没有使用真正的元器件也能达到实验所预期的效果。我们也可以把计算机仿真作为一种主要的学习手段。通过仿真进一步加深了解电路原理、掌握一些复杂电路中各元件参数对电路的影响，从而对理论知识点有更深刻的理解。表1中的实验项目贯穿于整个教学过程，在学完每一个单元后进行相应的实验课，并以累积知识单元的形式为学生的综合实训打下良好的基础，由浅入深，从不同的实际应用带动实践教学和提高实验效果。在开展实践教学过程中，教师适当引导学生，让学生在得到正确指引的同时又能独立地完成项目，但教师需要适当地留出空间以便让学生自由发挥和充分思考，从而更好地巩固理论知识，并让学生把所学到的单元知识前后相互联系起来，并应用到实操当中。

（二）教学模式改革

虽然高频电子技术课程的实践教学取得了良好的效果，但在课程的理论教学中，我们留意到学生始终处于一种被动的状态，甚至可以说理论教学与实践教学产生了脱节。高频电子技术是一门难度比较大的课程，这是所有高校学生都公认的一门难学科。它要求有较好的数学、物理背景以及扎实的模拟电子技术知识。而该课程学习的内容又偏向于技术的底层原理。高职教育所培养的是技术应用型人才，过多的理论讲解只会使得学生在技术的底层进行探讨。到了实际应用上就无处适从，只能纸上谈兵，理论与实际无法很好地联系起来。既然学生能从高频电子技术中产生对通信技术学习的兴趣，我们就需要设定合理而有趣的课程项目使他们的学习兴趣能一直持续下去。简单地说，就是不要让他们失去兴趣，如果学习成为一件趣事，继续学习的动力也就会源源不断。

理论教学和实践教学的比重可调整为1∶1，甚至实践教学的学时数可更多一些。以项目应用或开发的形式开展教学，调动学生的参与教学的积极性。循序渐进地对项目中所涉及到的知识点，特别是难点、重点进行讲解 (3) 。在理论教学中，加强基本理论和基本分析方法的讨论，加强电路的组成与应用方法的介绍。在实践教学中，强调理论和操作的步骤，结合实际岗位的内容。对实操、实训等实践性教学进行严格的计划和指导，建立相对独立的实践评价体系。表2对高频电子技术以项目应用或开发的形式开展理论教学和实践教学进行了概括。其中表1的仿真实验课程也可作为实践教学中的辅助教学环节。

通过本课程的教学要求学生能了解电子器件的高频特性;掌握组成线性与非线性电子线路的各种单元电路的工作原理、性能和特点;掌握常见高频电子线路的基本分析方法和计算方法;在实验技能方面比较熟练地掌握高频电子线路常用测试仪器的使用方法与基本测试技术;具备对高频电子线路的基本单元电路初步设计、安装和调试的能力;具有一定系统分析能力。

通过以上教学模式的改革，我们把相关课程编入高频电子技术高职高专教材，其内容强调知识的系统性，强调理论和操作的步骤，结合实际岗位，培养学生职业意识和职业素质，体现出高职培养目标的特点。

二、实践教学与技术应用、企业生产的结合

实训课程建设要针对某一工作岗位或某一具体的工作过程所需要的技能进行设置 (4) 。调幅调频收音机装配是高频电子技术实训的主要项目，而且是深入基层、贴近生产、贴近技术的实训项目。此实训项目以培养学生能力为中心，是培养学生专业技能非常重要的一个实践环节。教学内容的安排注重了职业能力的培养。职业岗位对高职学生的要求是以具备多少能力为准。实训期间要求学生能读懂实训电路图;会查阅相关的技术资料，并能利用所获取的资料解决问题;能熟练使用仪表仪器检测电路;能运用所学到的知识解决实训中遇到的问题。实训的主要工序流程包括插件、焊接、调试、维修和装配。每一步的工序都要求非常严格，完成每一步后要求仔细重复检查，力争每一个步骤不出错。焊接工艺要求高，不允许存在假焊、虚焊、短路等不合格现象。装配调试收音机要求具有调幅调频功能，并且接收覆盖的频带要较宽，因此调试是本实训项目最难的部分。学生不仅要细心地按照实训指导书的步骤进行调试，还要耐心地调试出指导书中所要求的参数。当每一位学生完成由自己装配调试出来的收音机时，学生心里就会充满喜悦和成功感。

在实训周里学生还到全国最著名的收音机制造企业德生收音机制造厂开展实践操作，通过听取工作人员的热情讲解以及交流互动，学生们了解到每条流水线的严格工序，感受到员工的敬业精神、团队协作精神以及企业的文化。从他们拿起第一个元器插件到安装最后一颗螺钉，学生们发现原来自己有能力完成整条流水线的工序。

高频电子技术线路的实践教学注重理论与实践的结合，从不同方法、不同角度培养和提高了学生的动手能力。从实际的教学效果反映出，学生需要通过基本实验来进一步加强掌握理论知识，实践教学的项目应因不同专业方向、不同层次学生的需求而设定。实践教学提供了一个非常宝贵的锻炼动手能力和实践能力的机会，不仅使学生对理论知识的理解得到巩固和提高，更使他们的实际操作能力得到提高，为学生在今后走向工作岗位时能够更快适应工作要求、更好地融入工作环境打下了良好基础。

三、培养学生的学习、工作态度

高职院校培养学生的专业技能，为企业提供技术应用型人才。企业是开发、生产、销售产品的整体。技术应用型人才除了有专业知识和专业技能外，还需要有积极主动的学习与工作态度，以及作为一名企业员工所必需的职业道德和职业修养。培养学生职业意识和职业素质也应该是高职实践教学的内容。

高频电子技术的实训项目是装配调幅调频收音机。学生可参照实训指导书，以及在教师的指导帮助下完成收音机的装配。实训的要求不仅是要收音机能够响起来，还要求学生严格地按照实训指导书的要求来完成每一个工序。元器插件必须按顺序进行;保证良好的焊接工艺;认真且耐心地利用仪器和参照标准进行调试，使收音机的各项功能效果达到最佳;检测不达标的需要返回检修;装配作为最后一道工序，用以实现收音机的整体功能。

科学来不得半点虚假，也没有捷径可走。当然高职教学也不能完全按照企业标准来要求学生，但可以参照生产线的流程操作和产品标准进行考核，使学生从严要求自己，更好地将理论与实践相结合。

四、结束语

高频电子技术是电子信息、通信工程等专业的一门重要专业基础课。在概括目前高频电子技术的教学计划和总结其教学效果后，高频电子技术的课程建设调整了理论与实践教学比例，以项目应用或开发的形式开展教学，注重理论联系实际。学生对高频电子技术课程产生学习兴趣，并持续下去，使学习更有动力。高频电子技术的工学结合培养模式确立了高职特色的课程教学目标，对推进高职教学改革和发展，实现长期的、共建共赢的校企合作目标具有十分重要的意义。

摘要：高频电子技术是电子信息、通信工程专业中的一门重要专业基础课, 它强调对学生的动手能力和独立思考能力的培养, 而现行的培养模式, 过多强调理论知识的传授, 忽视对学生实践能力的培养。工学结合是高职教育的特色和优势之一, 它是一种将学习与工作相结合的教育模式。通过加强实践教学的比例, 积极开展实践教学与技术应用、企业生产的结合, 使学生的理论学习与实践操作有机地结合起来, 从而培养应用型技能型人才。

关键词：工学结合,高职,高频电子技术

注释

1 李龙根、贺定修、范明明:《高职校企合作模式探索》, 载于《中国高校科技与产业化》, 2011年第3期, 第59-60页。

2 杨洋、朱彩莲:《Multisim 2001在电类实验教学中的应用》, 载于《萍乡高等专科学校学报》, 2003年第4期, 第31-35页。

3 刘静波:《高频电子线路实践教学的建设和探索》, 载于《电子电气教学学报》, 2006年第4期, 第87-89页。

工学结合模式电子专业 篇11

关键词：高职;国际贸易;工学结合;模式创新

一、工学结合模式内涵分析

工学结合模式就是以职业和市场需求为导向，将教学与实践密切结合起来，让学生在理论与实践相结合的学习环境当中实现综合素质的提高的一种人才培养模式。由于各国的国情不同，工学结合的人才培养模式也就呈现出了不同的实践形式。我国教育部当前所大力提倡的“现代学徒制”模式实质上也是工学结合人才培养模式在特定历史条件下的产物。

从教学实践来看，工学结合的人才培养模式更加注重学生工作实践能力的建构，更有利于学生实际操作能力、职业迁移能力和职业创新能力的形成。因此，教师的角色由单纯的知识和技能的传授者转变为学生发展的促进者，教学过程由重视教师的“教”转变为重视学生的“学”、由重视教学的结果转变为重视教学的过程。

二、工学结合模式在高职国际贸易专业当中的适用性分析

（一）工学结合是国际贸易专业适应人才市场需求的必由

之路。从海关的统计数据来看，我国在2015年的前五个月当中，进出口总值高达9.47万亿元人民币，其中出口总值为5.4万亿元，增长幅度为0.8%。我国的对外贸易呈现出了一般贸易进出口比重提升，民营企业进出口比重提升，部分中西部省份出口较快增长，机电产品和传统劳动密集型产品出口增长等七个特点。在这样的大背景下，高职国际贸易专业的人才市场需求也出现了新的形势。从有关调研来看，尽管我国的外贸行业具有较好的发展前景，人才需求量仍较大，但对人才的质量要求也更高了，工学结合模式已经成为高职院校的必由之路。

（二）工学结合在教学实践当中存在着多方面的现实因素

制约。（1）国家现有宏观政策难以调动企业参与人才培养的积极性。从当前来看，民营经济在我国国民经济当中的比重呈现出了逐年上升的趋势，国有企业改革仍在有条不紊地进行，多元共存的市场格局正处于不断完善的过程当中，用人单位参与高职院校人才培养的积极性不高，政府并没有制定和实施学校实施工学结合人才培养模式的专项经费，实施工学结合的人才培养模式的市场环境并未成熟。因此，高职院校尽管认识到了工学结合的重要性与紧迫性，但相关工作并不积极主动，多处于应付上级、勉为其难的境地之中。（2）现有教育体制不足以为工学结合人才培养模式提供制度、人才和技术支撑在组织结构上，从教育行政主管部门到高职院校，都没有设立专门负责工学结合的管理机构，这就给双师型管理和教学团队的形成制造了障碍;从教学制度上来看，高职院校的学分制和弹性学制并不完善，学生的自主选择受到了一定的限制;从课程结构上来看，高职课程的安排仍是以教学需求为出发点，校外实习只是名义上的必修课，教学内容与职业资格要求之间出入较大，教学过程设计也难以体现实际工作过程。（3）不同院校的实施存在着明显的区域性差异。工学结合人才培养模式的实施与人才市场需求是直接相关的，这就使不同院校出现了明显的区域性差异。（4）部分师生认识理念上存在不足。在部分高职师生看来，工学结合、半工半读只适合于中职院校，而高职教育则主要是让学生学习高深的知识与技能，半工半读有损高职院校的形象，学生经常到企业参观实践则有碍理论知识的学习。

三、高职国贸专业实施工学结合人才培养模式的对策与建议

（一）培养双师型师资队伍，提高专业课教师的实际业务操作能力。对于国际贸易专业来说，可以通过外部引进与内部培养相结合的方式来强化双师型队伍的建设。外部引进就是将行业专家和业务能力引进到学校当中，为其安排适当的专业教学任务;内部培养就是周期性地选派专业核心课程任课教师到企业参加实践锻炼，与企业共同完成项目开发、业务推广等工作，使之保持较强的实践能力，清楚地了解企业的业务流程和人才需求。

（二）加强特色课程开发，突出外贸岗位能力培养。专业建设关键在于课程。对高职国际贸易专业来说，其特色课程建设要突出外贸工作任务的主线，对专业核心课程的内容和形式进行重组，进一步突出岗位能力的培养。

（三）建立专业实训基地，开发配套完善的实践课程体系。在实训基地建设上，应该充分考虑到学生专业能国的成长需求，加强校内综合实训中心和校外实验实训基地建设。国际贸易专业的人才培养具有“应用型、融通性、开放式”的特点，这就决定了其实践教学包容大量的实验、实训和实习环节。因此，应该首先使其通过校内实训场所对验证和巩固所学的理论知识，使之获得感性认识;然后让其参与仿真实训，使之初步掌握操作技能、专业技术，获得对职业岗位的初步认识;最后组织学生参加企业生产实践和顶岗实习。这样一来，学生的实践环节就呈现出了连贯性和渐进性，更符合学生接受知识、养成能力和相关素质的学习规律，更有利于技术应用型、实施型人才培养目标的实现。

参考文献：

[1] 沈苏海，订单培养在促进校企合作、工学结合中的应用与实践，航海教育研究，2010年01期

制冷专业工学结合教学模式探索 篇12

1 工学结合人才培养模式的具体措施

1.1 基于“工作过程为导向”专业课程改革

传统的课程教学模式缺乏对学生动手能力和综合能力的培养, 不能满足工学结合的要求。工学结合培养模式要求学校的教学过程符合生产实践的需要, 按照实际工作岗位的需要来确定课程的知识, 能力, 素质目标。本院制冷专业教师通过系统的理论学习全部通过基于“工作过程为导向”的“项目化”教学的测试, 在具体的专业课和专业基础课, 如制冷原理、空气调节、制冷控制、热工流体力学等等课程均实施了“项目化”教学。学校根据企业单位的用人要求, 制定出制冷专业的培养目标。针对培养目标, 专业教师通过访问企业工程师以及和企业技术专家召开座谈会等方式确定了具体课程的实施项目和课程的具体目标。制冷专业通过推行“工作过程为导向”的课程改革以及“任务驱动”的教学模式的改革, 提高了学生学习的主动性, 培养了学生独立获取知识的能力和创新意思, 提高了学生的职业能力, 为工学结合的顺利实施打了坚实的基础。

1.2 突出实践课程

传统的教学中, 理论课时所占比重很大。高职教育中, 理论知识与实践技能对学生都很重要。理论教学以应用为目的, 加强实践教学环节的比重, 实践教学环节课时与理论课时比例达到1∶1。下面以制冷1021班为例, 说明制冷专业的实践环节安排, 具体如表1所示。同时, 制冷专业全面推行“双证书”制度, 毕业生双证的获取率达到100%。

1.3 “工学结合”的具体形式

我校制冷专业工学结合人才培养模式通过几年的探索, 主要有以下几种形式:

1.3.1 暑期社会实践模式

由于制冷行业用人的特殊性, 夏季 (学生暑假) 是制冷企业用人高峰期。利用该时间段, 为学生提供实践场所。大多数学生的暑期实践都在生产一线或者室外工作, 天气炎热, 劳动强度又大, 特别对于初次实习的学生来说, 出现苦闷情绪, 甚至想放弃实习的想法都很正常。此时教师要做好学生的思想工作, 采取谈心, 开展座谈会等方式, 多和学生沟通, 帮助学生适应新环境, 并和企业采取有效措施, 保障学生的心理和身体健康。

1.3.2 “工学交替, 顶岗实习”产学合作模式

工学交替的实施的顺利进行, 需要校企双方互惠互利, 合作互赢。学校在满足企业利益的同时, 也要尽量维护自己的利益, 切实达到共赢。经过几年的“工学交替”产学合作模式的实践与探索, 学院选择了多家讲信用, 负责任, 有发展前途的企业, 如南京天加空调设备有限公司, 苏宁等企业签订了长期的合作协议。下面具体说明南京化工职业技术学院制冷专业“工学交替, 顶岗实习”产学合作模式实施过程中所遇到的问题与解决方法。

(1) 维护企业利益。

现阶段, 高职院校“工学交替”难以成功实施的部分原因是企业参与的积极性不高。主要由于:①学生在企业的实习时间过短, 企业刚刚把学生从生手培养成熟练工后, 学生就回校学习了;②部分学生在企业一线工作, 怕吃苦, 消极怠工, 不服从企业规章制度;③企业培养出优秀高职毕业生后, 有人才流失的风险。这些都影响到企业的利益, 降到企业参与的积极性。经过几年的学校与企业的沟通和实践, 我院制冷专业与企业找到了合作方式。具体如下:①首先时间安排上把顶岗实习与暑期社会实践有机结合, 学生顶岗实习完, 继续在企业进行为期2个月的暑期社会实践;其次, 螺旋式培养, 学生大一期间在企业当学徒, 大二期间到具体的一线岗位实习, 大三期间, 部分学生继续一线岗位的实习, 部分优秀学生进入企业部门实习, 如到实验室从事实验员岗位, 到开发部从事绘图工岗位等。上述措施延长了学生在企业的时间, 降低了企业培养学生的成本。②顶岗实习采用学分制, 学生顶岗实习成绩由企业给, 把实习期间的表现与学分挂钩, 从而达到制约学生的作用。③顶岗实习前期工作的准备, 联系多家企业参与“工学交替, 顶岗实习”产学合作模式, 在具体分配学生时, 以就业为基础, 采用双向选择, 并且学院, 企业, 学生3者签订协议, 一来提高学生顶岗实习的兴趣, 二来降低企业培养优秀人才流失的风险。④教师下企业, 在实习期, 学生管理以企业为主学校为辅, 安排上, 学生听从企业的工作安排, 遵守企业的厂纪厂规和一切规章制度, 教师在企业负责检查督促学生的实习情况和安全情况。

(2) 维护学校与学生利益。

近年来, 制造行业出现了“用工荒”, 部分企业为了得到廉价的劳动力, 主动要求学生顶岗实习, 但是实习期间忽略学生的职业技能培养, 榨取学生的劳动力。学校要把好关, 选择讲信用, 负责任, 有发展前途的企业, 并与之签订实习协议, 制定实习计划, 确定实习期间的培养目标。如我院制冷专业与南京天加空调设备有限公司产学合作过程中, 制定了如下措施保障维护学校与学生利益:①公司为每位学生聘请一位企业导师, 由企业导师和学校教师根据学生实习的具体岗位制定实习计划和培养目标;根据学生意愿和学生特点, 企业帮助学生制定职业规划, 明确发展方向。②为了培养学生的职业技能, 学生在生产一线顶岗实习期间, 做到让学生在各个岗位轮岗, 每位学生至少轮6-8个岗位, 培养学生的职业技能。③学生从事学徒工时, 企业发放学生基本生活费, 学生在岗位实习期间, 做到学生和企业员工同岗同酬, 可以提高学生实习期工作的积极性。④企业安排学生宿舍, 给学生买保险, 确保学生在企业实习期间的人身安全, 保障工学交替的顺利进行。

1.3.3 “订单式”人才培养模式

企业在和学校的工学结合人才培养模式的合作过程中, 在和苏宁的合作中, 采用了“订单式”人才培养, 学校和企业共同制定培养方案, 签订就业订单, 降低了企业培养优秀人才流失的风险。同时学生的大部分实践环节在企业完成, 较好的利用了企业资源, 降低了办学成本。教学过程中, 聘请企业优秀工程师作为外聘教师, 同时利用企业的培训资料, 将企业先进的制冷技术和制冷工艺引入到教学环节中, 培养优秀的制冷毕业生。

2 工学结合人才培养模式的实践效果

制冷专业采用工学结合教学模式后, 取得了如下显著效果:

(1) 提高了就业率和就业质量。

工学交替, 顶岗实习的实施过程中, 企业对学生在实习期工作情况进行考查和评价后, 表现优异的学生可以得到优先录用, 通过企业和学生的双向选择, 解决了部分学生的就业问题, 增加了学生的就业机会, 同时, 也缩短了这部分学生的实习期。此外, 顶岗实习期间的工作经验的累积有益于学生的毕业就业。采用了工学结合教学模式后, 就业质量显著提高, 大部分学生进入企业后, 缩短了生产一线的实习时间, 很快进入技术员岗位。

(2) 提高了学生的专业技术能力。

学生在工学交替过程中, 将理论与实践相结合, 学生在工作过程中, 找到理论与实践的联系关系, 并且可以检验理论知识的掌握情况, 提高学生的学习兴趣。

(3) 提高了学生的职业能力和综合素质。

职业教育中, 学生在学校的学习只能掌握基本的理论知识和基本技能, 学生无法获得工作经验, 工作态度, 职业能力等方面的训练。在顶岗实习期间不仅有脑力劳动还有体力劳动。由于制冷专业性质决定, 学生在实习期间的工作环境相对艰苦, 极大程度上培养了学生吃苦耐劳的精神。此外, 学生在企业完全同企业员工一样服从企业管理, 组织纪律观念得到了加强。学生工作过程中通过分工协作培养了团队合作意识, 同时也培养了人际关系处理能力, 提高了环境适应能力, 对学生毕业工作后角色的转换奠定了基础。

3 结束语

工学结合教学模式是高等职业教育高技能人才培养的需要, 已成为高等职业教育的重要教学模式。它最大限度利用了社会资源, 降低了人才培养成本, 达到校企双赢。目前工学结合还有很多不足之处, 学校要加强“双师”建设, 服务社会, 为企业员工职业培训, 给企业提供技术支持, 吸引更多的企业参与到校企合作中, 促进工学结合的和谐发展, 为职业教育培养出优秀毕业生。

参考文献

[1]戴路玲, 涂中强.高职制冷专业校企合作、工学结合人才培养模式建设[J].制冷与空调 (四川) , 2009, (05) .

[2]王永利.高职学院工学结合培养模式的障碍分析和对策研究[J].天津市财贸管理干部学院学报, 2012, (02) .

[3]张蕾, 魏龙, 张国东.项目教学法在高职制冷与空调专业中的应用[J].制冷与空调 (四川) , 2009, (04) .