工学结合教育（精选12篇）
工学结合教育 篇1
高等职业教育以培养德智体全面发展, 满足生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能专门人才为目标。实践证明, 工学结合教育模式是实现这一目标的必然途径, 是高职教育发展和改革的必然选择。工学结合是高职院校把课堂教学和实训教学有机结合起来的技能型人才培养新型模式, 倡导学校和企业协同培养。在这一办学模式既定的情况下, 高职院校应着力解决工学结合中面临的有关问题。
1 适应培养目标需要, 进行课程体系改革
目前, 我国大多数高职院校主要是通过课程教学来完成教学任务的, 课程体系在很大程度上还没有脱离传统高校学科教育的框架, 或在原有框架下只进行了某些改革, 教师的理念、教学方法以及实践教学等都不能适应应用型人才培养的需要。学生在校学习的主要还是理论知识, 这些理论知识虽然为培养学生的能力奠定了基础, 但离掌握工作所需要的技术和技能尚有很大的差距。正如一些用人单位一针见血地指出:“学生在校学的许多知识在工作中用不上, 而工作中要用的技术学生却没有学。”其根本问题是课程与工作的实际需要脱节, 学生即使学好了这些课程, 照样还是不会做。因此, 高职教育要能主动适应社会对人才的要求, 其课程体系和课程内容必须要按工作要求进行设计和选择, 课程体系要从学科型转变为工作过程导向型。
目前, 课程体系改革的具体任务是研究、制订并落实好教学计划。制订教学计划时应根据企业和学生的实际情况, 建立弹性学习制度, 要按照“文化知识够用、强化专业能力培养”的原则, 调整课堂教学和实习实训的比例。要按照有关要求设置好职业基础课程、职业能力课程、素质教育课程, 保证学生进行理论与实践学习的总学时数。同时, 处理好基础课程、专业课程学习与企业岗位课程学习的关系, 学生基础能力、专业能力以及综合素质培养3者的关系。要解决这些问题, 仅靠学校一方是不够的, 需要吸收行业、企业的人员共同参与, 由学校专任教师和在第一线工作的富有实践经验的专业人员一起研究制订课程标准, 确定教学内容, 编写校本教材。
2 建设设施较为完备的、稳定的校内外实训基地
教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出, 高职院校要加强校内生产性实训, 需要有很强的导向性和创新性。
首先, 要着力建设校内实训基地, 充分发挥实习实训在工学结合中的功能和作用。根据实训的生产性和实训性、真实性和效益性、功能多样性和建设多元性3个特点和要求, 高职院校应主动与行业或企业联系开设“订单班”, 企业参与学校的教学过程, 制订教学和实训计划, 由学校提供场地和管理, 行业或企业提供设备, 并选派高级技术人员到学校组织生产和实训。也可以把某一企业的产品设计要求拿到课堂上来, 由学生根据企业的要求进行产品的设计和研发, 学生设计好作品后, 由企业进行评选和认定。或者采取产品加工形式, 学校利用现有设备, 主动承担社会上的各种产品加工业务, 学生在实训教师的指导下完成生产和实训任务。学校还可以利用自身的科研和技术优势, 积极组织师生面向企业和生产一线开展新产品、新技术、新工艺的开发和创新, 并把学校的研究成果向企业进行技术推广。
在建设校内实训基地的同时, 还需开辟和建立一批较为稳定的“适销对路”的校外实训基地。在校外实习实训, 不仅能使学生将所学的知识转化为实践能力, 同时也是学生学习社会文化、提高社会交往能力和培养团结协作精神的一个重要场所。高职教育的目的是培养适应社会需要的应用型人才, 而实习实训则是实现这一目的的必经途径, 也将成为最直接、最有效的关键环节。可见, 建立校外实训基地并解决好相关的具体问题, 可使学生得到有效的实践锻炼, 迈出其职业生涯的第一步。
其次, 要协调处理好高职院校与校外实训单位的关系。应当看到, 实施校企合作、工学结合模式在给企业带来便于招聘和选拔人才等好处的同时, 更多的是会给企业带来麻烦和负担。比如, 由于实习学生不是企业的固定职工, 对企业文化的认可度、对企业的忠诚度不高;学生在实训期间可能遭遇意外伤害和安全事故等, 因而耗费企业资源, 给企业增加管理和运营成本等。不言而喻, 校企合作、工学结合模式顺利实施的前提是校企双方互惠互利, 高职院校不仅要与企业建立利益互惠关系, 还要建立情感互通关系, 不能给企业带来过多的麻烦和负担, 更不能造成利益损失。只有解决好这些矛盾, 处理好方方面面的关系, 建立起一种良性的长效机制, 才可形成院校、学生、企业3方共赢的局面。
再次, 要明确校企双方的任务和职责。实施工学结合教学模式, 必须选择好有关合作企业, 寻求并得到若干个需求稳定、实力雄厚的企业支持。一般选择与学校专业设置有关、科技含量较高、安全度高、劳动强度不大、效益较好、对人力资源需求量大的企业。在实施过程中, 校企双方必须签订相关的合同, 明确职责。在校内校外实训中, 学校主要承担学生思想品德、文化知识及有关的专业知识和基本技能教育, 在学生职业生涯设计、择业创业等方面予以帮助和指导。企业则根据自身的需要, 提供相应的生产实训场所和条件, 承担对学生进行企业文化教育和岗位专业技能培养的任务。通过这种模式, 校企共同承担完成对学生的培养任务, 促进人才培养与企业岗位“零距离”对接, 形成以学校为主体、企业和学校协同培养人才的新机制。当然, 合同中还应包含保障学生权益的内容, 要严格遵守国家有关教育培训、劳动就业、生产安全等方面的法律法规, 建立健全有利于实行工学结合的管理制度和具体办法, 确保工作有章可循, 顺利进行。
3 多途径建设一支具有较高素质的“双师型”师资队伍
工学结合模式实施的关键是要建设一支理论基础扎实、技术应用能力较强的“双师型”师资队伍。针对目前高职院校普遍存在的“双师型”教师数量不足、对新技术新工艺缺乏了解、教学中缺少案例、实践教学缺少互动等问题, 应采取多管齐下的措施:一是要制订“双师型”教师建设目标和规划。工学结合模式不是权宜之计, 也不是短期的阶段性计划, 而是一项长期的带有战略性目标的模式, 因此, 师资队伍的建设也要有战略性的目标和规划, 包括数量、知识和专业结构等。二是构建校企互通的教师培养机制, 选派专任教师在校内外实训基地担任管理和指导人员, 全程参与教育管理、教学指导和生产实训, 与学生一起接触专业前沿知识和最新技术, 扎扎实实地实践新技术。这种实战训练可以开阔教师的专业视野, 增强教师的实践教学能力, 提高教师的“双师”素质。即使专业教师不带学生实习, 也应选派专业教师定期或不定期地到企业实习、考察, 经受实际工作的锻炼。三是加大从企事业单位和社会上聘请兼职教师的工作力度, 特别是适当增加兼职教师的比例, 要争取企业的支持, 聘请有实际工作经验的专业技术人员和能工巧匠在校内外实训现场进行指导。四是需要从体制上实现某些突破, 院校要有选择地引入企业具有“双师”素质的技术人员到校内任教, 建设一支素质优良的专兼职教师队伍。
4 建立和完善适应工学结合模式的教学管理制度
在改革课程体系的同时, 需要制订一套适合工学结合模式的柔性教学管理制度, 特别是制订一套在企业实习时的考核评价制度。当然, 工学结合的实行必然会给校企双方带来不少困难和麻烦。以顶岗实习为例, 首先面临的问题是企业无法提供这么多的岗位。许多学校采用分散的办法来解决, 将时间安排在第六学期, 与学生寻找就业单位结合起来, 或与毕业设计 (论文) 结合起来, 从而将教学与顶岗实习结合在一起。其次面临的问题是管理上的困难, 如日常的教学管理和顶岗实习中的安全等问题, 目前我国尚缺乏规范工学结合行为的相关法规。
针对工学结合中出现的新问题, 必须制订一整套便于操作的制度, 包括学生个人参加工学结合学习模式的申请制度、安全教育制度、带队教师管理制度、学习成绩考核和综合测评制度、评价反馈制度、必要的经费保障制度等。在这些制度中要改变原有的教学评价体系, 在企业实习阶段要引进企业对职工能力的考核标准, 建立适应工学结合需要的教学实训评价体系, 内容包括学生遵章守纪、文明待人、动手能力、岗位适应、工作业绩、学习状况等方面, 全面反映学生的职业道德、职业素质、学习和实践能力, 要求学生在专业认知、设备维护、运转操作、工艺设计等环节做到应知应会。校企双方共同组建考核小组, 由学校代表、企业代表和学生自己根据企业的考核标准共同参与考核。
为了确保工学结合尤其是实践环节的教学质量, 需要校企双方对实践环节进行过程控制, 校企双方要共同构建教学质量监控小组, 对专业设置、教学计划运行、教学实训、生活管理以及对学生的职业道德、实训能力、为人处世等方面实行全过程、全方位跟踪调查和研究, 构建畅通的信息反馈渠道, 及时把质量监控信息向学校、企业、学生3方反馈, 不断完善和创新工学结合的运行机制, 提高工学结合质量和人才培养水平。蒉
关键词：高职教育,工学结合,途径
工学结合教育 篇2
工学结合、校企合作，构筑中职学校
教师继续教育新模式的思考
蒯晓牛 范学银
[摘要]本文结合中等职业学校推行“工学结合、校企合作”教学及人才培养模式的改革与实践，对构筑中职学校教师终身学习的继续教育新模式进行了初步的探讨和思考。旨在找到校企合作、工学结合与教师继续教育的最佳切合点，促进企业发展与教师技能提高的互利双赢。
[关键词] 中职教师
工学结合继续教育
模式思考
工学结合、校企合作是中等职业学校校开展继续教育，对教师进行知识和能力的更新、充实和提高教师专业知识和技能的有效途径。2006年3月，教育部印发的《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》（教职成„2006‟4号），要求各职业学院积极试行校企合作、工学结合的教学及人才培养模式的改革与实践。该意见的实施主要是为了培养提高学生的专业技能和动手能力，但对职业学校教师专业知识和技能的提升也提出了更高要求。要让学生在校期间，边学习理论，边到企业实践，缩小学校教育与企业岗位能力要求的差距，逐步实现学校
2中等职业学校基本的教学制度。这不仅进一步明确了中职教育教学改革的方向，也对中职教师提出了新的要求。特别是当前国家实施技能型人才培养培训工程，加快生产、服务一线急需的技能型人才培养，尤其是现代制造业、现代服务业紧缺的高素质高技能型专门人才的培养，更需要推行校企合作、工学结合的人才培养新模式，为经济建设和社会事业的发展提供有力的人才支撑。总之，要适应职业教育改革发展的需要，担负起培养生产、服务一线急需的技型人才和高素质劳动者的重任，迫切需要中职教师在校企合作、工学结合的实践中学习提高自身的专业知识和技能，成为有知识、懂技术、会管理的一专多能的复合型教师。
3．深化中职教学改革的需要
原有的中职教育教学模式，大都以“学科为本位”，以课堂教学为中心，“重理论轻技能、重注入轻训练、重知识传授轻能力培养”，理论教学的比例大于实训教学比例，直接影响到学生专业技能职业能力的提高。要深化中职学校教学改革，必须改变传统的教学模式，坚持“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”的办学方针，突出“做中学、做中教”的职业教育特色，推行工学结合、校企合作的教学及人才培养新模式。要适应这一教学改革的需要，必须首先提高中职教师，特别是专业课教师的实际操作技能和动手能力，逐步建立健全提高教师专业技能的制度和机制，引导教师树立终身学习、终身服务的理念，通过工学结合、下厂实践、挂职锻炼等多种形式，学习掌握现代企业所需知识和技能，更好地适中职教学改革的需要。
4．“双师型”教师队伍建设的需要
中等职业教育的办学方向、培养目标及职业性、实用性和技能性的特点，决定从事职业教育的教师应该是“双师型”教师。即教师既能从事理论教学，也能从事实践教学；既能担任专业课教师，也能担任专业技术人员，同时拥有“教师资格证书”和“专业技术职务证书”。也就是说“双师型”教师应该是“双证”的结合，即一个专业教师既有教师职业资格证书，又有教师以外的专业资格证书，如工程师、农艺师、经济师、会计师等，既有教师行业的职业素质，又有其它行业的职业能力。“双师型”教师应逐步成为中职学校师资队伍的主流，随着中职教育的发展，对“双师型”教师的要求越来越高。目前，在中职学校具有“双师型”素质的教师人数比例不高，例如，我校“双师型”教师仅占整个教师队伍人数的26%，且双师型教师来源单一，培养力度不够，这些已成为制约职业教育进一步发展的“瓶颈”。工学结合、校企合作是培养“双师型”教师的有效途径，教师到企业学习和实践，其生产车间和工段是理论与实践结合的检验地，也是“双师型”教师最好的练兵场。
6会和企业对生产技术工人需求量的增大，报考工科类专业的学生逐年上升，工科教师的教学工作量大幅增加，平均周学时达20节以上，个别教师甚至高达26节，严重超负荷工作。除寒暑假外，平时上课期间，很难挤出时间参加培训学习或工学结合实践锻炼。正是由于中职教师教学任务的繁重，为保证正常的教学，以工学结合、校企合作为主要内容的教师继续教育工作不得不让位于教学工作。
3．企业参与校企合作的热情不高，合作意识不强 企业作为市场主体，往往片面追求经济利益最大化，对能立即带来效益的成熟技术感兴趣，没真正把职业教育的育人功能融入企业价值链中，不能主动承担培养学生和教师的义务；多数企业在校企合作中只能充当技术的消极接受者，而不是积极的参与者；加之企业出于对知识产权自我保护的需要，不愿意让教师和实习学生知道企业的主要技术和核心秘密，这都不利于学校与企业进一步的合作以及新技术的发展；一些企业特别是中小企业缺乏资金，无力或不愿意与职业学校开展合作；此外，学校与企业之间的合作联姻，缺少政府方面的统筹协调，当地政府促成工学结合、校企联姻、校企合作工作的力度不够，缺少有力的政策支撑。正因如此，校企合作始终存在“一头热、一头冷”的现象，学校这头热情高，积极安排学生和教师到企业顶岗实习、实践锻炼，企业那边却相对冷淡，不情愿安臵实习学生和教师。即使合作也只是短期的、形式上的合作，难以建立长期稳定的合作关系，这不仅对学生工学交替、顶岗实习带来一定难度，也给教师参与工学结合、继续教育增加了不少困难。
4．工学结合继续教育机制不健全，内在驱动力不足 工学结合、校企合作的教师继续教育形式已在中职学校推行多年，也取得了一定成效。但切合中职学校教师实际的工学结合继续教育的机制还没有真正建立起来，还存在一些薄弱环节：一是考核机制不够健全，如我市对中职学校教师继续教育的考核指标体系，尚未涵盖工学结合、生产实践方面的内容，考核指标和办法不尽完善；二是工学结合继续教育机制缺乏约束力，教师参与工学结合实践学习的情况，没能与教师的职称评聘、考核评优、选岗竞岗、福利待遇、奖惩等直接挂钩，缺乏刚性指标，导致教师参与工学结合继续教育、终身学习的动力不足；三是教师参与工学结合继续教育的经费投入不到位，也在一定程度上影响了教师工学结合继续教育活动的开展。
三、加强和改进中职教师工学结合，继续教育模式的对策 针对中职教师工学结合，继续教育工作中存在的问题及原因分析，笔者认为，其对策应着力抓好以下几方面的工作：
1．加强政府的统筹协调，为教师参与工学结合，继续教育创造良好条件。
中职学校推行“工学结合，校企合作”教学及人才培养模式的改革，不仅关系到学校人才培养规格和质量的提高，而且
10随着社会主义现代化建设的发展，企业和用人单位对技工的需求不仅量大，且规格要求越来越高，要求中职学校培养出来的学生不仅有知识，懂技术，而且上手快、能生产、会经营，动手能力、终身学习能力强，就业率高。中职教师必须适应这一新要求，改变原有的“就理论学理论、就书本读书本”的继续教育形式，积极参与工学结合继续教育新模式的改革与实践，突出“做中学、做中教”的职教特色，注重自身专业知识、专业技能和终身学习能力的提升。一是教师要积极主动参与工学结合、校企合作的教学及人才培养模式的改革与实践，彻底改变“重理论轻技能、重教学轻实训”的“学科本位”旧理念，树立“学校即工厂，教室即车间”的职教新理念，坚持能在工厂讲的理论不到课堂讲，能在车间练的技能不到实验室练，在引导学生“学中做，做中学”的同时，促进教师自身实践技能和动手能力的提高，做到师生互动，教学相长。二是要在工学结合的实践中，加强“双师型”教师素质的培养。工学结合是提高教师专业技能和动手能力，培养“双师型”教师最好形式。在工学结合的实践中，教师要主动参与企业的生产、科研和技术改造、企业管理等工作，融入到生产和员工中之中，从中学习了解企业的生产、技术、工艺、设备的现状及发展趋势，掌握相应的生产技术和技能，逐步达到技师、工程师的能力和水平，成为真正的“双师型”教师；三是教师要在工学结合、校企合作的实践中，主动申请到企业和生产一线挂职学习和锻炼，并在生产实践中虚心学习，虚心请教，熟悉了解企业生产工艺、生产流程和新技术、新材料、新工艺在生产应用，从而拓宽自己的知识面，提高其专业技能和动手能力，为终身学习、终身服务打下良好基础。
4．重视校企合作，调动企业参与工学结合继续教育的积极性。
校企合作是开展工学结合继续教育的最好形式，但校企合作的最大难点是“一头热，一头冷”。要解决好这一问题，调动企业参与工学结合继续教育的积极性。首先，学校和教师要主动加强与企业的沟通与联系，引导企业转变观念，充分认识企业的生产和发展，离不开人才的培养和供给，而人才需要职业学校来培养和提供。企业应从长远着想，根据企业用工和生产发展的需要，与学校合作办学、订单办学，参与学校教师继续教育培训计划、学生工学结合培养目标的制订，共同实施教学及培训，实现学校培养人才培养与企业岗位能力要求的“零距离”对接，从根本上解决企业发展壮大所需的人力资源和人才支撑。其次，教师的继续教育要本着为企业培养技能型人才和高素质劳动者的目标，在教学内容、教学形式以及课时的安排上，要充分考虑企业生产实际的需要，注重操作技能和职业能力的培养，使其培养出来的学生企业能用得上、干得好，留得住，能为企业创造价值。同时，学校要把教师工学结合的继续教育与企业改革，促进产业结构、产品结构的调整，技术改造、技术引进，企业管理水平的提高等结合起来，为企业提供必要的人才培训和技术支持，以密切校企合作关系，达到互利双赢
工学结合职业教育模式的探讨 篇3
关键词：工学结合 职业教育模式 新专业 专业课程
0.前言
本文针对于工学结合职业教育模式主要进行如下2个方面的分析和研究，一是，针对于职业学校的教育现状进行了具体的分析，进而研究在如今职业教育中存在着哪些的问题。二是，探讨了工学结合的职业教育模式的方法，通过采用工学结合的方法，不断的促进学生的发展。通过对上述2个方面的分析和探讨，进而完成本文要呈现给读者的全部内容，下面就进行具体的分析。
1.职业学校教育现状分析
在职业院校的教育中，在整体教育水平大幅提高的大背景下，还存在着一些问题。例如，
教师主要的教学方式还是理论知识的教学，在课堂上，主要依据教材的内容，进行重点知识的讲解[1]。虽然，在教学中，教师也逐渐的开始重视实践性教学，但是，受到课时以及实践设备的限制，很多技能的训练只能采用见习的方式，进而学生无法真正的动手操作，不利于学生操作技能的掌握。在职业学校教学中，这种教学模式严重的制约了学生的发展。这种教学模式下培养出来的学生，理论性知识非常的强，但是实际的动手操作能力却非常的弱。另外，在实习方面，学校主要就是进行集中式实习，而不是学生在学习的过程中，学习一些理论知识，就进行实习，然后再学习，再实习的方式，集中实习无法让学生及时的将理论性知识转化成为操作技能，不利于学生的长远发展。目前我校一般只安排一周一次的实验课程还不能满足学生需要，学校也重视这个问题，加大了实验实训室建设力度。
2.工学结合的职业教育模式分析
2.1 明确工学结合职业教育模式的目标
职业院校通过采用工学结合的教育模式，主要的目标就是培养技术性人才。通过如今职业院校的教育现状来看，培养出来的学生理论性非常强，但是实践能力却非常的弱，在学校学习到理论性的知识后，却无法及时的将理论性的知识转化成为实际的操作技能[2]。因此，职业院校通过采用工学结合的职业教育模式，能够使学生充分的进行实践，使自己能够掌握一门扎实的技能，有利于促进学生更为长远的发展。
2.2以市场为导向， 开设新专业
职业学校的专业设置不应该是一成不不变的，随着社会经济的不断发展，社会的需求也在不断的变化，因此，有些旧的专业，需要对其进行改造，以便能够更好的适应社会的需求。而对于社会上一些新兴的行业，职业学校还没有设置相关对口的专业，进而导致学生在毕业后就业面狭窄的问题[3]。因此，在实际的职业学校专业设置上，应该根据市场的发展，社会对于人才的需求，对旧专业进行进一步改造，增设新专业，有利于促进学生更长远的发展。在进行专业设置上，我们应该把握以下几点原则。一是，需要充分的进行社会调查，专业的更改和增添不是随便就能够改的，需要有有力的科学根据，因此，在进行旧专业改造，新专业增设的时候，应该派学校的相关人员进行社会调查，并且邀请专家进行评定，才能够进行专业改造和增设。二是，吸纳优秀的教师。在新专业的增设上，在最初，师资力量是非常的薄弱的，因此，学校应该努力吸纳专业对口的教师，才能够提高新专业的教学水平，有利于学生更好的发展和进步。我校在这方面做得较好，每年都会根据市场需求开设一些新专业，如近年增加的物联网工程专业，工程造价专业等都吸引了众多学生。
2.3与企业协商共同制订专业课程
另外，工学结合的职业教育模式还应该与企业协商，共同制定专业课程。学校可以根据企业的相关要求制定教育计划，进而再实施教学。企业参与教学管理和实习实训的全过程，学习结束后， 由企业负责验收培养质量。学校还与企业共同商定了学习激励机制， 设立企业奖学金， 激励学生勤奋学习， 早日上岗[4]。我校办学多年，和众多企业建立了良好的合作关系，每年都会安排学生与企业对接，共同培养学生。
2.4 与企业共同打造教师队伍
学校还应该与企业共同打造教师队伍，企业中有很多专业技能特别突出的人才，学校应该聘其来校讲学，传授技能，有利于提高专业的建设水平。另外，学校还可利用暑假等分期分批派出专业教师到高校或企业学习培训， 实习实践。通过聘请教授来校讲课， 聘请企业专业技术人员到校传技等方式方法，以“ 传、帮、带”形式打造出一支能胜任专业教学的过硬的校本师资队伍。
2.5 鼓励学生积极参加社会实践
在职业学校工学结合的教育模式中，教师还应该鼓励学生积极的参加社会实践，由于在课堂上教师教授的知识都是理论性的，需要学生自己将理论性的知识转化成为实际的操作技能，才能够使学生真正的掌握知识和操作技能。因此，在平时的教学中，教师应该积极的鼓励学生，并且与社会上对口的企业积极的取得联系，帮助学生获得社会实践的机会，让学生在社会实践中，能够积累丰富的经验，掌握一定的技能，有利于学生在进入到社会之后，具有较强的竞争力，促进学生的长远发展[5]。另外，职业学校还可以采用校企办学的模式，实行订单式人才培养模式，根据社会上各个企业的实际需求，对学生进行有针对性的培养，学生在学校学习完理论性的知识之后，到企业去实习，使学生能够及时的将理论性知识转化成为专业的技能，然后企业根据学生在企业中的表现情况，挑选优秀的学生到企业工作，有利于促进学生更好的就业。因此，在职业学校人才培养上，学校应该采取多种途径，鼓励学生积极的参加社会实践促进学生的发展和进步。
3.结束语
本文主要针对于工学结合的职业教育模式进行了具体的分析和研究，通过本文的探讨，我们了解到，在职业院校的教育中，通过采用工学结合的教育模式，能够使学生在学校的教育中，就能够及时的将理论性的知识转化成为实际的操作技能，有利于提供学生的社会竞争力，使学生能够满足社会对于人才的各种需求，不断的促进学生的发展。另外，在日后的教育教学中，教师还应该根据职业学校的发展，根据学生的发展需求，不断的创新教育的模式，促进学生的长远发展。
参考文献：
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[4] 张萍，许强. 构建基于工学结合的人才培养模式的研究[J]. 连云港职业技术学院学报，2009（02）.
[5] 郭占苗. 高职院校实施工学结合人才培养模式面临的问题与对策[J]. 长沙航空职业技术学院学报，2010（03）.
工学结合教育 篇4
校企合作是职业院校谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措, 其初衷是让学生在校所学与企业实践有机结合, 让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享, 以切实提高育人的针对性和实效性, 提高技能型人才的培养质量。工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式, 尽管形式多样, 但其共同点是学生在校期间不仅学习而且工作。工学结合模式的提出已有近百年的历史, 最早是英国桑得兰德技术学院工程系和土木建筑系于1903年开始实施的“三明治”教育模式。1906年, 美国俄亥俄州辛辛那提大学开始实施与英国基本相同的工学结合教育模式, 称之为“合作教育”。我国最早提出工学结合的是黄炎培、陶行知等职业教育先驱。黄炎培1918年在上海创建“中华职业学校”, 推行“半工半读”教育模式, 倡导“手脑并用”、“做学合一”;陶行知1930年在南京创办了“晓庄试验乡村师范学校”, 提出“生活即是教育、社会即是学校”等理论, 倡导“教学做合一”。工学结合模式之所以百年不衰, 特别是近年来在我国职业教育领域蓬勃兴起, 充满生机与活力, 是因为人们已经更清楚地认识到知识既来自书本, 更来自实践;人的全面发展, 既需要知识, 更需要能力与素质。
“中国职业教育最大的问题就是与企业结合得不紧密, 培养出来的学生与市场不接轨。‘学非所用, 用非所学’是现在存在的最大问题。”我国著名职业教育专家北京大学职业教育研究所所长陈宇如斯说。职业教育的培养目标强调为生产一线服务, 这种培养人才的定位的特殊性决定了职业教育人才培养活动必须瞄准市场的需求, 以更好地为经济社会服务, 为企业用人单位服务。通过改革传统的以学校与课堂为中心的人才培养模式, 大力推行工学结合、与企业深度合作的人才培养模式, 将有效地提升职业教育人才培养质量。
一、他石之山:校企合作、工学结合是发达国家职业教育成功的关键原因
纵观世界发达国家职业教育模式, 多数是突出校企合作和工学结合的教育, 例如德国的“双元制”、英国的“三明治”教育、美国和加拿大的“合作教育”、新加坡“校企合作”———教学工厂、日本的“产学合作”模式、澳大利亚以行业为主导的“TAFE”模式等等。他们的成功让我们看到校企合作、工学结合模式有很多优点, 也符合职业教育的特色。德国“校企合作”———双元制:是学校和企业分工协作、共同完成培养人才全过程的一种办学模式。“双元制”要求企业和学校共同在职业教育中发挥作用, 学生在企业中实践操作、在学校里进行理论学习, 企业成为职业教育的主体之一。一般情况是, 每周在企业实践3~4天, 身份是学徒, 在学校学习1~2天, 身份是学生。德国的职业学校和国营的及私营的企业有很好的合作关系。比如, 西门子公司每年要培训7000名学徒, 每年要从职业学校招收2000名新学徒, 而每年申请学徒的有5万人, 竞争很激烈。美国1961年在福特基金会支持下进行一次调查, 形成的“威尔逊—莱昂斯报告”认为:工学结合、产学合作, 可以让学生们在一线岗位接受职业指导、经受职业训练, 了解到与自己今后职业有关的各种信息, 开阔了知识面, 扩大了眼界;使学生“加深对自己所学专业的认识”, 提高“理论学习的主动性和积极性”, “加深对社会和人类的认识, 体会到与同事建立合作关系的重要性”, “大大提高他们的责任心和自我判断能力”, 为学生“提供了通过参加实际工作来考察自己能力的机会, 也为他们提供了提高自己环境适应能力的机会。”“有助于学生就业的选择, 使他们有优先被企业录取的机会”。新加坡“校企合作”———教学工厂:在发展高等职业技术教育的过程中, 在借鉴德国的基础上, 创建了新加坡自身独特的“双元制”模式———教学工厂。教学工厂最大创新之处在于将现代工厂的经营、管理理念引入学校, 为学习者提供与企业相似的培训环境和经验学习环境, 把教学和工厂紧密结合, 把学校按工厂模式办, 使学生得以在一个近乎真实的环境中学习必需的各种知识和能力, 让学生一进入企业就能独挡一面。英国多科技术学院在系科设置、课程安排、教学科研等方面开展了各种试验与创新, 为高等教育注入了新的血液, 其中, 多科技术学院广泛开设的“三明治”课程, 是教学体制和课程设置改革的主要方面, 这种课程叫做工读交替制课程, 它的学制要比一般的学位与文凭课程多一年, 这一年主要用于学生的实践工作。“三明治”课程开设以来, 主要集中在理工应用性强的专业, 它从实践应用的角度为当地的企业培养了多种水平的专业技术人员, 对经济和技术的发展产生了更多的实用价值。
二、探索实践:校企合作、工学结合是发达地区职业教育成就斐然的根本所在
社会转型中出现的人力资源困境令人担忧。2010年新年伊始出现的“用工荒”深刻表明, 人力资源已成为影响企业发展的关键要素。现有的技能人才培养体系已经不能适应新时期社会和经济发展的需要, 急需探索出一条高效、快速与产业升级相匹配的技能人才培养之路。而校企合作、工学结合正是我国职业院校探索出的行之有效的办学模式。2009年12月21日, 胡锦涛总书记视察珠海市高级技工学校时深刻指出, “没有一流的技工, 就没有一流的产品”。产业升级, 技能为先。近年来, 广东省技工院校开设专业近400个, 覆盖了包括机械、汽车、电子信息等20个主要行业, 2003年以来, 为经济社会各个领域输送技能人才100多万人, 成为广东省产业升级的“助推器”和企业人力资源优化配置的“转换器”。校企合作、工学结合将成为广东企业的转型升级新引擎。2009年8月, 世界500强企业之一的伟创力 (珠海) 制造有限公司接到了金融危机爆发后最大的一笔订单, 由于产品质量要求高, 交货时限短, 加之工人短缺, 这使得企业顾虑重重。广东省机械高级技工学校了解这一情况后及时安排1800多名相关专业学生进入伟创力公司顶岗实习。这些年轻的学生仔并没有让伟创力公司失望, 他们在短短2个月的时间内不仅适应了企业的要求, 确保了生产任务的顺利完成, 同时也成为了企业难得的技术工人, 得到了美国客商的高度赞扬。为感谢学校给予的支持, 伟创力公司将2000多万元的设备投放在省机械高级技工学校珠海分校, 有力地推动了校企合作向纵深发展。
上海建桥学院以培养高素质技能型人才为己任, 注重开放办学, 在整个人才培养流程中, 通过具体措施保障全过程、全方位地与产业、行业、企业实现无缝对接, 使培养的人才知识、素质、能力协调发展, 契合区域经济和产业发展, 契合用人单位实际需求。为此, 学校充分挖掘社会资源参与办学, 积极探索多种形式的校企合作办学, 取得良好成果。
实行“2+1”分段培养的校企合作办学。典型的是机电工程系与上海中船三井柴油机有限公司的合作。合作企业在机电系一年级学生中选拔30名组成定向培养班, 命名为“中船三井数控班”, 学员学习期满, 取得大专毕业证书和中级职业技能证书 (数控机床) 后由企业录用。为保证培养的学生既符合学校的培养目标以及毕业合格条件, 又保证符合企业的实际需求以及合格用人条件, 学校与合作企业共同制定“中船三井数控班”的培养计划。
其他形式的校企合作办学。如商贸系与上海易初莲花连锁超市有限公司的合作, 该公司不仅参加学校教学环节, 为相关专业学生提供零售课程的教授, 安排有丰富经验的岗位培训导师指导学生在岗实践教学, 而且为毕业实习生建立完善的培训评估体系, 并为顺利完成毕业实习的学生颁发相关结业证书, 对获得该结业证书且被公司录用的学生, 全额补助最后一年学费。
三、放眼未来:校企合作、工学结合是欠发达地区职业教育发展的必由之路
目前我国职业教育的缺陷就是实践性不强, 长期“重理论、轻实践, 重知识、轻能力”的观念对实践教学产生负面作用。在我国欠发达地区, 如何培养学生运用知识解决实际问题的能力, 如何挖掘并建立学生创新活动教育实验基地, 已成为目前职业院校迫切需要解决的问题。一些高职院校受普通高校本科办学模式的影响, 通常采取的是“以教师为中心、课堂为中心、教材为中心”的传统教育的知识教学模式, 课堂上满堂灌现象严重, 教师讲, 学生听, 缺乏必要的互动式的讨论。实践技能课也以课堂教学模式为主, 很少采用现场教学、模拟上岗教学、案例教学等使学生真刀真枪动手的教学模式, 现代化教学程度低, 教师头脑中的“软件”与现代信息技术缺乏有效交融。在我国欠发达地区的部分职业学校里, 办学传统化、封闭、呆板;教学普教化现象严重。联系实际不够, 强化职业技能教学不足, 许多的学校劳技课局限在课堂内, 缺乏实践环节, 教室里讲养殖、种植, 黑板上搞科研的比比皆是, 书本知识陈旧, 其技术过于传统和常规。由于投入的不足, 有些学校领导、教师怕麻烦, 怕增加自己的工作量, 对开展工学结合热情度不高, 只是做表面文章。有些学校只考虑学生的安全、师资力量、经费是否超支等问题, 宁愿把校内的实训基地尽量做到“仿真”, 把学生留在校内实训, 而不愿意把学生安排到校外进行顶岗实习或实践, 即使必须把学生带到校外实习或实践, 学校为了减轻麻烦, 将学生成群结队地安排在同一个企业, 企业虽勉强接受, 但也没有众多的岗位提供给学生实践, 最终只能是走过场, 只能算是参观企业的生产环境, 学不到真正的技术。技能主要不是通过“学”而获, 主要靠“习”而得。我国欠发达地区的职业教育要走出困境, 培养高素质、高技能的人才, 校企合作、工学结合是欠发达地区职业教育发展的必由之路。学校和企业是开展校企合作、工学结合的双方“主体”。工学结合要求教师必须是某一职业活动、某一技能项目、某一生产任务和某一管理现场的行家里手, 对职业活动、职业生态有广泛、深入的了解和把握。校企合作不仅局限于学校与企业之间的双向互动、互利双赢, 学生作为职教人才培养活动的学习主体, 校企合作始终是围绕“培养人”这个中心展开的, 校企合作的根本目的在于培养大批素质高、技能强的“职业人”。在校企合作中, 学生是不可或缺的, 而且能够能动地参与, 他们既是校企合作的最大受益者, 也是最终的受益者。提升产品核心竞争力, 是企业生存发展的根本。在当前企业普遍研发资源有限的形势下, 通过开展校企合作, 可有效依托学校技术力量进行产品研发、技术革新、工艺改进, 甚至解决企业自身产品的升级换代所遇到的技术瓶颈。各级政府将为校企合作、工学结合搭建合作紧密、机制优化、互利共赢的合作平台, 形成一个二元融合、互补互促、工学一体的“校企双制”办学模式。
校企合作、工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式, 主体是学生, 以职业为导向, 充分利用学校内外不同的教育环境和资源, 把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合起来, 给学生带来更多利益。所以说, 校企合作、工学结合是培养技能人才最有效的路径。
参考文献
[1]邹伟.高职教育工学结合人才培养模式改革创新的探索与实践[J]辽宁教育研究2008 (10) .
[2]姚晓峰.职业教育为何缺乏吸引力[J]职业时空, 2010 (9) .
工学结合教育 篇5
“工学结合、校企合作”人才培养模式是指在人才培养的全过程中，以培养学生的全面职业化素质、技术应用能力和就业竞争力为主线，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校和企业的双向互动和长期合作，将在校的理论学习、基本训练与在企业的实际工作经历有机结合起来的高素质高技能人才培养模式。为此推行此模式，应做好以下工作。
一、建立一支结构合理的双师型教师队伍
双师型教师队伍的建设需要一定的制度和条件作为保障。
(一)打通培养渠道，保证双师型教师队伍的数量
中职学校应把双师素质教师队伍建设纳人教学工作并且常抓不懈，使双师素质教师比例合理。
1.积极创造条件，有计划地选送教师到生产第一线锻炼
学校应根据总体计划安排，结合教师的具体情况，分期、分批选派青年教师到企业顶岗工作和挂职锻炼，深人实训基地，以解决青年教师专业实践经验不足的问题，提高青年教师理论联系实际的能力。
2.名师带动，培养双师型教师
在校内选定学历水平、智能结构、教学能力等方面较优秀的教师，通过传、帮、带，培养青年教师。根据青年教师的专长和具体特点，制订提高计划，明确指导教师和被培训教师的责任，定期进行检查和考核。
3.制定激励机制，正确引导教师自觉提高
为使中职教育步人良隆循环的发展轨道，建立一支结构合理的双师型教师队伍，必须制订一套适合高职发展的内部管理体制，在人事制度、分配制度的改革与调整上，引人竞争机制，实现量化和科学化管理，体现政策的导向性和激励性。
4.加快兼职教师队伍建设步伐，做到“引聘结合”
要注意吸收企业优秀工程技术和管理人员到职业学校任教，加快建设兼有教师资格和其他专业技术职务的双师型教师队伍。
(二)优化教师队伍素质，保证双师型教师队伍建设的质量
双师型教师应具有扎实的理论基础，能胜任两门课以上的教学，能顺利完成教学文件的建设和教学设计，出色完成实践教学;能对所承担的课程进行教学开发，具有较先进的教育理念并积极进行教学改革;具有一定的实践操作能力和工艺设计能力，能解决生产中的一般问题。教师在教学、教研、专业实践等方面的提高需要一个循序渐进的过程。
在教师的自身努力下，其专业能力从“会、熟”到“精、绝”，真正成为名副其实的双师教师。“会”是指基本掌握相关技能，会实际操作;“熟”，熟练掌握相关技能，能熟练操作;“精”，能精通所教专业课相应的职业技能，顺利解决生产中存在的问题;“绝”，拥有一项以上专业技能的“绝活”。
二、对专业教学安排和课程体系进行全面改革的根据
“立足社会，面向市场”的思路，从职业岗位分析人手，按专业将学生素质要求分解为职业思想道德、基础知识与能力、职业知识与能力、拓展知识与能力等四个相对独立又相互衔接的教学模块。根据每一模块功能确定教学内容，分为理论教学和实践教学，使理论教学和实践教学的课时比例达到规定要求。对理论教学的教学内容按照必须、够用的要求，增强针对性、实用性、技艺性和适当的超前性，不断改进教学方法和手段;实践教学安排把增强学生的职业能力和就业能力放在突出位置，形成了认识实习、教学实践、仿真机实习、顶岗实习四阶段实践教学模式，对本专业学生从人学到毕业的全过程实践教学的开展作出了完整、详细、科学、合理的安排，保证了实践教学的开展，促进了理论教学和实践教学的结合。
三、构建基于工作过程导向的实践性课程
(一)工作过程导向的实践性课程的构建
针对基于工作过程导向的实践性课程的基本内容和特征，可以归纳出以下几项主要构建原则。
首先，以问题为中心构建课程。以问题为中心是保证学生进行预期学习的最基本的手段。在工作实践中，学习并不是漫无目的，而是需要围绕预先设定的问题来进行。这些问题是工作中所要面对和解决的，其中包含着一定的知识和技能要求。对这些问题的解决过程也就是相应的认知和技能获取的过程。
其次，设置必要的工作情景作为课程构建的基础和条件。工作情景是工作任务和问题发生的基础性因素，是任务实施和问题发生的必要条件，因此需要在设置工作情景的条件下构建工作任务和问题。针对不同的学习目的和工作任务可以安排和设置必要的工作情景，而不需要完全再现所有工作情景。
第三，根据整合性认知构建工作过程导向实践性课程内容。之所以称之为整合性认知，是因为行为认知并不是按照由事物的一个局部然后顺之进人下一个相关局部的认知顺序来完成对事物的认知学习，而是先进行事物的整体把握，也就是进行整体性认知，然后进行认知细化。现实中这种认知并不是直观的线性展开，而是呈现层次(面)化地展开，即在总体认知把握的基础上由外侧递进到内部。如学习开车，当告诉学员如何进行汽车点火操作时，他们不是想到发动机的工作机理，而是对当即见到的其他控件功能和作用产生疑问。在总体把握外部控件的功能后，这一认知流方向才能继续深人，例如会思考为什么这些控件会产生相应的功能等。
工作过程导向的实践性课程面向工作体系，反映了工作的内在逻辑关系，同时又体现了学习者在工作过程中认知思维倾向和学习特征，其实质就是将现实工作内容经过教学加工变为可实施的课程教学内容。
(二)基于工作过程确定课程内容框架
由于德国最先针对本国的职教问题明确提出了以工作为导向、以实践为特征的职教课程概念，所以下面以德国职业教育课程的内容确定为参照，具体分析基于工作过程导向的课程内容框架性划分。目前德国在双元制课程开发中将学习域(或称学习领域)作为课程设置和课程内容组织的一个课程单位来构建开发课程。学习域根据工作任务和工作行动过程来构建，完全打破学科体系的构建模式，值得我们在课程开发中学习和借鉴，利用学习域来确定课程教学的结构性内容。
(三)在教学情景中进行具体课程内容的构建
在工作过程导向实践性课程的开发中，主要从两个方面进行具体教学情景的课程内容构建。第一个方面是通过工作岗位的分析来构建具体的教学情景和教学内容等。基于工作任务的具体内容构建都有着一个相应的工作分析表，通常工作分析的内容包括工作任务的名称、工作实施的情景和条件、工作者的条件要求、工作的具体操作和目标要求几个方面。在课程中，需要根据这些工作任务的分析来进行实践场景的设置和任务安排。第二个方面是根据各种能力要求来设置和构建具体课程教学活动。也就是说，通过安排教学情景下的具体课程活动来实现工作岗位上所要求的能力，例如在实践任务中要求学生自己设计任务实施计划，正体现了对学生的某种能力要求。
(四)工作过程导向实践性课程的实施
工作过程导向的实践性课程的实施一般以项目教学法为主体进行课程实施。项目教学法的主要特点在于强调多人分工合作和自主制订实施计划，注意运用项目管理策略和项目质量监控办法，在项目的实施过程中获取知识和相关技能(素质)。课程实施的具体实践性活动可以通过有着明确时间和课时的计划表进行具体安排。这样的计划安排类似于课程表，主要是将实践活动进行时间进度上的安排。这样的计划安排主要包括时间安排、实践的具体内容和操作、实施的方法和策略、课时总量。
四、加强实训、实习基地建设，推行工学结合教育模式，提高实践教学水平
学校依托行业，长期以来主动适应行业发展需要，强化机制，以培养学生技术应用能力为主线，突出职业教育特色，打造了优势互补、基地共建、资源共享、共同发展工学结合教育模式，培养了大批受到行业欢迎的生产、建设、管理、服务一线的高素质技能型专门人才。
充分发挥工学结合优势，将学生分到各实践教学基地，去参加实践锻炼，实行理论教师和工程师联合培养，让学生在企业管理和工程环境下，参与技术监督、生产调试及新产品研制开发，大力加强工程实践能力的培养，实现教学、生产、科研资源共享，和谐发展，相互促进，共同提高，办出特色。为加强学生工程实践能力的培养，提高人才培养质量，创新人才培养模式，充分发挥工学结合优势，实行理论教师和工程技术人员联合培养，实行导师制(导师可由教师、专家、工程技术人员等担任)，让学生在企业管理和工程环境下，参与技术监督、生产调试及电力新产品研制开发，将实践教学融人理论教学中，大力加强学生工程实践能力的培养，学生既能为企业解决一些生产中的技术难题，又能为企业提供高智商的劳动者，从而实现教学、生产、科研资源共享，和谐发展，相互促进，共同提高，办出特色。要充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验。
五、全面实施顶岗实习
学校学生毕业前安排学生进行顶岗实习。顶岗实习使学生完全履行其实习岗位的所有职责，独当一面，具有很大的挑战性，对学生的能力锻炼起很大的作用。学校本着“在创新中实践，在实践中创新”的理念，不断摸索经验，在建立工作长效机制上下功夫，确保顶岗实习朝着科学化、规范化、基地化的方向发展。
六、进一步推进“双证书”制度，促进人才培养模式创新
把培养学生动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出的地位，促进学生技能的培养。依照国家职业分类标准及对学生就业有实际帮助的相关职业证书的要求，调整教学内容和课程体系，把职业资格证书课程纳入教学计划之中，将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接，改进人才培养方案，创新人才培养模式，强化学生技能训练，使学生在获得学历证书的同时，顺利获得相应的职业资格证书，增强毕业生就业竞争能力。
七、进一步加强学生教育与管理，营造良好的育人环境
确立学生在校园活动中的主体地位，营造开放的、以学生自我教育、自我管理、自我约束为主的育人环境。加强学生社团建设，充分发挥学生社团的作用，广泛开展校园文化和科技创新活动。加强人文教育，广泛开展第二课堂活动，全面提高学生的综合素养。坚持以引导为主、限制为辅的原则开展学生工作，关心学生、爱护学生，促进学生全面、健康、和谐的发展。
八、实施“工学结合，校企合作”人才培养模式需注意和改进的问题
(一)进一步提高行业企业参与人才培养的主动性和积极性，要将校企合作具有自我造血、自我发展的功能，进一步体现校企的良性互动。
(二)进一步完善和改进课程体系和人才培养方案。“工学结合”的优势在于“适销对路”。因此，课程设置要适应行业企业的需求，课堂教学与实训教学的交替尤其要从企业的实际需要出发。
以工学结合为引领的教育教学改革 篇6
经济体制的重大变革，推动着全民经济的迅速增长，而在如此高速发展的今天，中国教育却被紧紧实实的束缚在笼子里寸步难行，如今大学生毕业就等于失业早已不是新鲜词，“据不完全统计，目前全国有447所大学设立了动画专业，1230所大学开办涉及动漫专业的院系，在校学生约50万人，每年相关专业的毕业生近10万人。就在一浪盖过一浪的全国动漫热潮背后，却几乎随处可见“高薪急聘动漫人才”的广告……”我们可以从中看到虽然每年专业人才毕业人数较多，但企业仍然招不到合适人才，而院校的毕业生却存在着就业难，突出体现了院校在培养机制上与市场的严重脱轨。而这不得不让我们这些教育工作者进行深思，如何快速提高学生专业性的综合素养，着重加强学生动手能力，这已成为全国各高校最热议的话题。
目前众多大学的课程理论知识过多，教学内容与实际操作严重脱轨，甚至很多高校的教学还只是停滞在理论基础知识的层面上，所培养出来的毕业生远远无法满足企业需求。二十一世纪初，全国所有高校急剧扩招，各类职业院校如雨后春笋涌现，无论是师资水平的降低，还是生源质量的下降，都不同程度的冲击着教学质量的整体滑坡，造成高校毕业生的就业困境，在十年后的今天已突显这个弊端。为了切实改变这一现实问题，全国各高校都在努力提高学生职业素质，提高自身师资队伍建设，提高教学改革发展进程，以此改变现今教育领域的尴尬局面。
高等职业教育作为高等教育的一种类型，“要以服务区域经济和社会发展为宗旨，以就业为导向，加快专业改革与建设，走产学结合发展道路……”从中可知我国高职院校应该实行多样、灵活、开放的人才培养模式，改革课程设置，调整教学内容，合理设置专业方向。培养技术应用型人才，服务社会，满足市场对人才的需求，“校企合作、工学结合、资源整合”是作为高职教育教改创新的最好突破口。
一、奋斗目标
数字传媒学院作为苏州托普学院的二级学院，一直秉承学院制定的整体教改方针，重基础能力、重创新能力，强实践技能、强综合素质。以培养高素质的技术骨干为目标，服务苏州、昆山，面向长三角、面向华东地区。解放思想、开拓创新、优化办学体制机制，优化教育结构，大胆推进教育教学改革，提高教育质量，扩大优质教育资源。发挥民办教育优势，注重特色、错位发展、全力打造品牌，创新教育教学方式，深度开展校企合作，工学紧密结合，以项目为引领，工学结合的办学思路，坚持不懈的开展特色教学改革，以工学结合为教改手段，单科独进为组织形式，建立大师工作室，以导师负责制的工作坊为依托载体，把项目引进工作坊，让学生真切的接触到企业制作的项目，将来带着问题学理论。真正做到“做中学”学会做事，学会做人。开展项目教学培养机制，通过产业及工作坊的项目制作让学生更深层次的了解市场，了解行业，组织学生参加动漫展，参加有影响力的动漫大赛。真正让学生在学习中享受乐趣，热爱自己所学专业，使他们对在校学习至进入企业阶段有一个对自身明确的发展规划，以确保最终建设成具有文化内涵的数字传媒学院。力争5年左右的努力，成为全省、全国一流的高职学院。
二、开展工学结合的办学思路及我院的发展思路
（一）工学结合办学思路
首先高职院校毕业生的培养与高职院校提出的办学理念还有一定的差距。所谓企业满意度就是教学质量标准，是高职院校创造性地移植到教学时间中的一个概念，即努力使高职院校的培养模式最大限度地与社会需求更紧密、更有效更迅速地结合在一起，据我院连续两年的调研数据分析来看，在众多高校毕业生中，实习和工作中存在一定问题，即无法将自己的所学知识运用到实际工作中，自己的理念与企业存在较大差距，需要磨合很长一段时间。
周济部长指出：“推进工学结合的人才培养模式，探索适应经济社会快速发展的具有中国特色的职业教育发展思路，已经成为当前职业教育改革与发展的突出问题。职业教育战线要审时度势提高认识，积极探索，大胆实践，逐步将技能型人才培养模式转变到工学结合的路子上来，与产业部门和企业一道，共同构建充满活力、富有效率、互利共赢的具有中国特色的职业教育人才培养模式，把我国职业教育的改革与发展推向一个新的阶段。”可以看到，大力推进工学结合是我国职业教育改革与发展的关键问题，是新形势下职业教育改革的重要方向，是加快职业教育发展的根本出路。
工学结合人才培养模式是一种以职业人才培养为主要目的教育模式。在人才培养的全过程中，它以培养学生的全面职业素质、技术应用能力和就业竞争力为主线，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校和合作企业双向介入，将在校的理论学习、基本技能训练与在企业实际工作经历的学习有机结合起来，为生产、服务第一线培养实用人才。
（二）为实现我院的奋斗目标，发展思路可分两个阶段推进。
第一阶段（1-3年）：重点突破，打造特色，提高数字传媒学院知名度和影响力。
以“校企合作、工学结合”实验班为突破，大力推进教育教学改革，探索工学结合的多种模式；以单科独进的教学组织形式，提升专业课程的教学质量和教学水平，带动师资力量的提升，促进工学的深度结合。用教育教学改革的成果彰显特色，打造品牌。
总结我院开办以来的成功经验和毕业生取得的成果。通过媒体报导、向政府和教育行政部门汇报、请他们到校检查、考核，引起各级领导、社会对我们数字传媒学院的关注和重视。要在各类媒体经常出现我校报导，提高学校知名度、扩大学校的影响力。
第二阶段（3-5年），提升内涵、创建品牌、提高核心竞争力，推进一流高职行列。
推进教育教学改革，全面实施“校企合作、工学结合”以校企联合、共同培养”，“项目引领、教学推动任务”，“学校仿真模拟、实训操作训练”，“订单培养”等培养模式，打造三大模块学科优势，创建品牌，提高核心竞争力。
优化我院管理体质、运行机制，形成校企合作、校际合作常态运行方式，提高师资队伍总体水平。
三、我院工学结合人才培养模式体现在以下几个方面
我院工学结合人才培养模式，体现在“三化”、“四个结合”。即：能力培养专业化、教学环境企业化、教学内容职业化。教学培养目标、教学计划制定与质量评价标准的制定要企业与学校相结合；教学过程要理论学习与实践操作相结合；学生的角色要与企业员工的角色相结合；学习的内容要与职业岗位的内容相结合。
四、重点建设工学结合基地
推进生产性实训基地建设是我们数字传媒学院工学结合的重要内容。传统的艺术教育模式是忽视学生平时的实践经验，直至毕业最后半年才让学生走进社会进行短期实习，在这种实习过程中，发现学生根本不适应社会，原因是长期处在封闭的训练中。
数字传媒学院2009年建立生产性实训基地，真实的模拟企业工作环境，以其作为纽带，可以更好的与外界企业保持业务上的联系，把企业项目引进生产性实训基地，让学生在校期间就有机会在企业的环境中进行锻炼，为保障工学结合的顺利开展奠定基础。我院建立工学结合基地，不仅为学生搭建了实践的场所，在承接项目的过程中，也开拓了学生眼界，用真实的项目锻炼了学生专业技能，学生可以在实践项目制作中发现自己的不足，并快速有效的得到导师的指导，从而解决问题，让学生切身感受到在制作项目过程中自己的成长是快速的，学生在学习过程中自然的培养学习乐趣。不仅提早的丰富了学生在产业中的经验，更缩短了学生在企业实习阶段的适应周期，增强学生走入社会的竞争力，也增强了企业对我们数字传媒学院毕业生的美誉度，更加强了我们数字传媒学院在社会上的知名度，提升数字传媒学院在区域内乃至江苏省内民办高校中的社会影响力，为打造一流的数字传媒学院的品牌奠定基础。从中可以看到，建立工学结合基地对我们数字传媒学院的良性发展是重要的，也是必要的。
五、实施办法
（一）全力推进教育教学改革，设计与实施工学结合培养方案
提高我院教育教学质量，推进教育教学改革，其突破口和难点是实施工学结合，创新人才培养模式。
设计与实施工学结合的培养方案是一个系统工程，目前数字传媒学院已经开始在推动这项工作，随着对这项工作的开展，对教育思想、教育理念的认识要不断地加深；要遵循人才成长规律，教育教学规律，根据社会的需求，紧盯培养高素质的应用技术人才这一目标，把工学结合的培养方案做实，做细；对专业设置、课程安排、教学内容、教育教学方式的变革要敢于突破传统的模式，要敢于创新、创造；要落实方案，做出成效。
（二）工学结合的教学活动与日常教学紧密结合
2009年下半年，我们数字传媒学院在校领导的带领下，大胆创新、狠抓特色教育改革顺利建立了集产、学、研为一体的动漫生产线；在生产线的基础上，不打破日常教学，利用课外时间，带队导师搭建团队，以实战项目及学院制定的统一项目规划为工作室开展纲要。积极参与市场的开拓，并定期组织跨工作室的学术研讨与交流，定期参加国际国内各类学术活动，建立属于DMA的企业文化，提升我们苏州托普学院数字传媒学院的知名度。
打造“校企合作、工学结合”实验班，在教学中我们数字传媒学院采用单科独进的组织形式进行上课排课，这样可以更有效的按项目需要进行强化训练，让学生在课堂中一门心思的研究解决问题，各主干课之间课程内容在每一阶段都确保衔接紧密，制作项目基本采用同一个项目，按前，中、后期的形式分流程模块制作，并由各授课导师负责各自的模块，带领学生制作同一项目的所有导师每周必须不少于两次集体备课，确保课程衔接紧密，从而为快速提高专业技能做好保障工作。我们相信在严谨明确的教学思路指引下，在大胆创新特色的教育教学方式下，在务真求实的实践强化下，我们苏州托普学院数字传媒学院培养出来的学生，一定是具有较强的专业素养和社会竞争力高素质优秀人才。
1.以动漫设计与制作专业“校企合作、工学结合实验班”为例简要介绍:
数字传媒学院聘请韩国导演边康文先生为我院首席专家，边康文导演以项目为核心贯穿整个课程体系，把项目引入到教学环节。通过引进韩国KBS的26集动画片在我们数字传媒学院动漫生产线加工制作，以此作为贯穿课程体系的实战项目。以边康文导演作为项目带头人，建立大师工作室，以导师负责制的工作坊为项目制作的载体。由专业教师带领学生团队，对选派出的优秀学生进行更深入持续的打磨，并为这批学员制定出一套符合传媒学院体系的制度。学生通过长期的在动漫生产线进行锻炼打磨，就等于长期接触社会融入企业，接触最流行最前沿的技术，学生自然的就对所学专业产生了浓厚的兴趣，在实战项目中遇到问题，争强了其分析问题解决问题的能力。这必然会使我们培养出来的学生对于发现问题解决问题具有自己独到的见解。
2.以环境艺术设计专业为例简要介绍：
魔卡童有限公司以相关专业的项目切入教学，并与我院签订合作协议，在我们数字传媒学院工作坊设立以设计研发为主的生产形式，把企业主管请进来，下订单到工作坊，按市场规律建设，管理工作坊。环境艺术设计专业的陈设设计课程，与本地企业签订项目合同，根据企业的需求制定课程课题。根据企业要求有序管理和开展教学，教学成果以展览的形式呈现。企业领导与主管在展会现场遴选优秀的学员，并以奖学金的形式以资奖励。
（三）教学思路清晰明确
教学整体分为三个阶段：
1.第一阶段为基础训练。这一环节是三年教学的重中之重，在学习专业理论知识的同时，着重培养学生造型能力，培养学生对专业的热爱和兴趣。根据专业的不同，专业基础课在教学内容上都有所区别，而不是一概基础素描与色彩。根据各自专业的特性，在基础教学环节中知识点紧密联系各自专业方向，确保了基础课的学习专业化，实效化，有利的保障了基础课学习到专业课学习的顺利过渡。
2.第二阶段为模拟项目训练。这一环节是三年教学的承上启下阶段，学习基础理论，接触专业实践，从不懂到懂，从不会到会。不仅是基础课到专业课的转型，而且还是专业课的强化训练阶段，在教学中，以模拟项目贯穿整体教学内容，通过模拟的项目，让学生接受教学的重要知识点及教学内容，强化训练学生的动手能力，使学生真切了解项目制作流程及特点，从而达到教学的实效性。
3.第三阶段为实战项目训练。深化基础理论，提高专业能力，从学会到熟练，从熟练到精湛。实战项目训练为三年教学的检验阶段，即以真实的企业项目引入生产实训基地进行加工制作，需严格按照企业项目的加工档期，严格按照企业项目的制作标准，严格按照企业的各项规章制度进行管理，制作分为项目的前期制作，中期制作及后期制作。学生提早进入角色转换阶段，进入各自适合的制作环节中，在这一阶段学生以企业员工的形式进入生产加工环节，使得学生在校学习期间就有如同在企业的感受，这必将大大缩短学生进入企业的磨合周期。
六、保障措施
（一）加强师资队伍建设
教师是立教之基，兴教之本、强校之源。提升教师整体素质和专业水平，造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质、专业化、双师型教师队伍，是我院人才培养的根本保证。
数字传媒学院一直重视师资队伍建设，不断加大“双师型”、“复合型”教师队伍的培养规模和培养力度，每年定期派送教师到企业进修学习，以此确保每位教师都具有企业丰富的工作经验，做到技术更新快，永远以最前沿的技术引领课堂教学，所以我们的教师深知如何才能把我们的学生培养出社会受欢迎的职业技术类学生，这同样是我们数字传媒学院区别于其它院校的优势。学院还定期邀请企业导演，知名专家来我院进行亲临授课，大大争强了学生对专业的浓厚兴趣。
（二）加强校际合作，强化我院办学优势
积极推进校际合作，与我院专业发展相关的强校建立合作联系，依托我省有特色的本科院校的专业，师资优势，打造我院的特色与品牌，开创我院与公办院校以项目为纽带的联合办学新途径。
（1）聘请高水平的教师为我院学生授课。
（2）以本科学校的优势专业带动我院相关专业的发展，为提高我院专业水平、教师水平创造条件。
（3）为学生提高学历、继续深造创建条件。
（4）实行其他方面的合作。
（三）健全校企合作机制，继续推动校企紧密结合
规范校企合作协议，明确校企双方在职业教育方面的责、权、利关系，与更多的企业建立长期的合作关系。继续采取多样化、灵活化的合作培养模式，形成一校对多企的合作局面。不断扩大校企合作的深度和广度，着眼于双方长远利益，力争通过与各个企业的紧密合作，实现优势互补、资源共享，为学校人才培养创造更多的实践机会，为学校教学改革、专业设置、课程设定等提供更多的决策依据。
七、成果检验
第一：增长工作能力。有效地提高我们数字传媒学院学生的实际工作能力，使我们的毕业生快速实现由学生向职工的角色转换。
第二：积累工作经验。帮助我们数字传媒学院的学生获得了实际的工作经验，使他们在毕业时能够顺利地被用人单位录用。
第三：增加工作机会。补偿学费。
第四：提高信息判断能力，准确职业定位。及时地帮助我院学生掌握就业信息，实现学生就业和企业用工的顺利对接。
通过工学结合的人才培养模式，学生做到了能力转变：即，在工作坊里实践→在企业里不断的自我完善和提高。对自身发展规划明确：“个人提高→领导能力→对自己的开发”
八、结语
通过我院特色的校企合作、工学结 合的培养模式，实践与理论教学相结合的教学体系，为学校教学改革，培养高素质的生产和管理队伍找到了方向。为实践教学开辟空间，实现学校、企业、学生“三赢”。同时使学生在实践环节中了解到企业管理理念，结合实际训练，强化操作能力，可以更有效的培养出“零距离”上岗高职人才。进而争强我院较其它院校学生的就业竞争力，精准的定位，严格的把关，从而创出具有品牌影响力的苏州托普数字传媒学院，以此为契机，培养出高素质技能型专门人才，同时对于学院的长远良性发展奠定了坚实的基础，也为学院在社会的美誉度画上了不可或缺的一笔。
工学结合教育 篇7
关键词：高职教育,工学结合,人才培养,模式
高职职业技术教育就其本质而言就是就业教育。工学结合的主要目的是提高学生的职业素质。高等职业技术教育培养的是技能型人才, 这类人才的知识与技能的获得仅仅依靠在学校的课堂学习是远远不够的, 应有足够的时间在实际工作环境中学习才能获得。实行工学结合既是遵循职业教育发展规律、全面贯彻党的教育方针的需要, 又是有效促进学生就业的需要;既是减轻学生经济负担, 扩大职业教育规模的需要, 又是满足社会需求, 促进经济发展的需要。
1国内外工学结合人才培养模式对比
不同的国家有不同的职业教育模式。综合分析各国职业教育的发展现状, 大体可以归纳为四类职业教育模式。
(1) 以职业学校为特征的职业教育模式; (2) 以市场调节为导向的职业教育模式; (3) 市场调节主导、国家主管的职业教育模式; (4) “双元制”的职业教育模式。
如何借鉴国外的经验, 结合我国的具体实际, 选择合理的工学结合人才培养模式实施路径, 是我们当前亟待解决的问题。要解决这一问题, 首先需要将我国的工学结合人才培养模式与国外进行对比。与国外相比, 我国工学结合人才培养模式的支持系统很不完善。在教育这一层面, 我们需要很多方面支撑。
(1) 完善校企合作机制的法律规章; (2) 制定工学结合的一体化教学培训大纲及其配套措施; (3) 加快建立企业培训师队伍; (4) 教学制度方面, 我们尚没有成熟的“完全学分制”和“弹性学制”, 学生的自主选择受到一定的限制, 学生不可以自主安排学习和工作的时间。
2我国高校工学培养模式探析
工学人才培养模式主要面向职业、注重应用性。有效的高职教育校企合作模式构成的基础是其设计理念。高职教育校企合作的设计理念主要包括两点:一是理论联系实际培养企业需要的高级应用型人才;二是充分发挥学校和企业的不同职能实现人才和经济效益的双赢。其核心是满足企业本身的高级应用型人才的需要。结合国情以企业为主对人才培养模式从培养目标、专业结构、课程设置、教学模式、师资设备、教学条件六个教学环节上进行设定选择多方位、全过程的实施路径。
(1) 培养目标。
高等职业教育的培养目标, 就是要使学生在掌握基础理论知识和专业实践技能的同时, 成为能够将科研成果转化为产品的应用型工程师, 或者成为具有较高管理水平的企业型工程师。
为实现培养目标, 建立工学结合的长效机制, 我们可以通过加大了实践教学力度, 广泛开展校企合作, 形成开放、多边、灵活的工学培养模式。以企业为主的合作办学模式, 即“极大地调动企业在办学中资金投入和资质整合投入的积极性”, “办学过程中能够从社会需要、市场需要、群众需要的出发点考虑”的模式。在以企业为主的合作办学模式中, 应结合地方经济全面合作模式, 即“紧紧把住了与地方经济紧密结合这条线”的模式。
(2) 专业结构。
专业设置是需要以职业分析为基础的。即:科学地分析职业性质与需求, 依此来设置专业, 使其能够覆盖相当数量的社会职业。完善专业设置管理, 推进专业建设规范化。建立专业人才培养与需求预测服务机制, 制订和实行专业设置标准, 完善专业设置管理, 及时更新专业目录, 引导和规范专业建设。可以通过专业宽口径, 同时下设许多专业方向, 可以使适应性与针对性较好地结合起来。
(3) 课程设置。
工学结合的“职业本位课程模式”突破了传统教学中重理论, 轻实践倾向, 高度重视实践和实训教学环节, 突出职业教育教学特色。在课程实施中强调实践教学环节以实验、实训和实习环节作为学生获得职业经验和职业技能的基本途径, 课程内容体系以职业素质、职业技能与企业要求为标准进行构建, 紧密联系生产劳动实际和社会实践, 突出应用性和实践性。课程教学场所主要是企业实践基地或校内实训基地, 合理选派企业技术能手和学校“双师型”教师实施教学, 依靠企业的资源优势加强职业技能训练, 加大实践训练和顶岗实习的课时比例, 采取把课堂搬到企业、把技能训练转移到工作岗位、把企业专家请进学校等多种形式提高实践教学质量, 实现课程目标。在这一课程模式, 教与学的重心都放在实践技能上, 学生必须到实际工作岗位上接受专项职业技能训练。如会计专业的必须到企业会计岗位进行实际会计业务训练, 数控技术专业的必须到企业数控机床上进行实际操作训练等, 使学生毕业后能尽快适应实际工作, 在职业素质培养和职业技能训练方面体现出高职教育实践性、适用性的特色。
(4) 教学模式。
“工学结合”校企合作模式是一种利用学校和企业不同的教育资源和教育环境发挥学校和企业在人才培养方面各自的优势, 将以课堂传授间接知识为主的学校教育与直接获取实际经验和能力为主的生产现场教育有机结合, 满足企业需要, 基本实现学生职业能力与企业岗位要求之间“无缝”对接的应用型人才培养模式。模式中的“学”, 包含了学生在学校期间的基础知识、专业知识, 技术、技能的学习以及人文素质的培养和在企业进行的技术与实践课程学习、职业素质的培养;模式中的“工”之学生在企业实践期间, 作为企业员工, 进行顶岗工作, 企业付给学生相应的劳动报酬。工学结合体现了以就业为导向人才培养模式的要求, 是职业教育本质特征要求的必然结果;是职业教育的特色与优势;是职业人才培养最经济、最合理的模式。实施工学结合、校企合作的道路, 可以充分发挥教育资源社会共享的优势, 实现相互参与、合作服务, 分享成果, 使职业人才培养更具开放性、科学性和针对性, 这对建立职业人才的量规标准和评价体系具有重要的理论与实践意义。
(5) 师资设备。
根据工学结合人才培养模式开放性和职业性的内在要求, 学校的兼职教师队伍应该是校内工作和校外工作两种类型组合而成。兼职教师不应该只限于在课堂上讲课, 还应该包括在实践场地的技能指导。
同时注重对教师队伍进行继续教育也是很重要的, 不仅要更新与扩展他们本身的知识与技能, 而且要不断提高他们进行交流、合作、评价、识别问题、创造性工作的能力。
(6) 教学条件。
高职院校要培养高素质人才就必须具备充分的办学条件。利用行业企业可利用的教育资源向学校提供专业师资、实训设备和实习实训场地, 也可以利用学校的教育资源为行业企业建立研究开发机构和实验中心, 为创立与实施校企合作、双赢互动的长效机制做出积极有效的工作。
工学结合教育 篇8
工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式, 主体包括学生、企业、学校。它以职业为导向, 充分利用学校内、外不同的教育环境和资源, 把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合, 贯穿于学生的培养过程之中。在这一过程中, 学生在校内以受教育者的身份, 根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动, 在校外根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。
工学结合、校企合作教学模式是我国高等职业教育改革和发展的基本方向。2005年10月, 《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确要求“大力推行工学结合、校企合作的培养模式。与企业紧密联系, 加强学生的生产实习和社会实践, 改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。”2006年3月, 《教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》就职业院校试行工学结合、半工半读有关工作提出具体指导意见。在2010年发布的《国家高等职业教育发展规划 (2011-2015年) 》 (征求意见稿) 中明确提出“构建校企共同育人的人才培养模式。以工学结合为切入点, 推行校企共同育人的人才培养模式改革, 是高等职业教育提高人才培养质量的重要途径。”
通过近年来我国职业教育的实践证明, 工学结合教育模式对培养高素质技能型人才, 提高学校教育对社会需求的适应能力起到非常重要的作用, 不过工学结合教育模式在我国职业教育领域还处于一个摸索阶段, 整个模式的各个环节都有待于在实践中不断调整和优化, 其中构建适应工学结合教学模式的课程体系显得尤为迫切。课程是人才培养的关键因素, 课程体系是专业人才培养方案的核心内涵。它集中体现了人才培养目标与人才规格的具体要求, 也是教与学活动实施的主要内容, 直接决定了人才培养的方向。因此, 构建科学、准确、适用的课程体系至关重要。
二、工学结合模式下课程体系构建的原则
课程体系是围绕人才培养目标设计知识、能力、素质架构, 选择课程门类, 确定教学顺序的教学系统, 课程体系是否合理直接关系到培养人才的质量。工学结合模式下课程体系构建应遵循如下原则:
第一, 立足现有资源的原则。工学结合教育模式是一个综合性、系统性的教学模式, 相较于传统的教学模式更难组织实施, 因此构建工学结合模式下的课程体系应脚踏实地, 立足于现有各种资源和条件。在构建课程体系时应考虑到学校、企业、学生及教师等因素的制约, 如学校的办学条件、企业的现场环境、学生的热情和接受能力、教师的专业理论水平和实践应用能力等。
第二, 突出职业性和实践性的原则。职业院校采用工学结合教学模式的目的在于培养适应社会需求、具备相应技能的应用型人才, 因此在构建课程体系时应突出体现课程的职业性和实践性。课程体系中的职业性要求, 就是要按照对准岗位设课程的原则, 根据专业相应的技术领域和职业岗位 (群) 的任职要求, 参照相关的职业资格标准, 建立突出职业能力培养的课程标准, 构建课程体系和教学内容。课程体系中的“实践性”要求, 就是要按照“工学紧密结合、教学做一体化”的原则, 根据职业岗位 (群) 所需要的实践能力和技能标准, 以提高实践能力、就业能力和创业能力为目标, 构建基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践性教学的课程体系。
第三, 理论教学与实践教学相协调的原则。理论教学与实践教学是高职教育课程体系中重要的两个构成部分, 毋庸置疑, 实践教学在工学结合教育模式中应占据相对主导地位, 但在构建课程体系时也不能忽略理论教学的地位。理论教学体系与实践教学体系应形成融合互补、共同促进的模式, 使它们在培养职业能力时共同发挥作用。一方面是以典型工作任务为载体将理论知识与实践技能融为一体, 形成行动导向的课程教学内容;另一方面在教学安排上灵活设计“实践—理论—再实践”的结构顺序。
第四, “工”与“学”相协调的原则。工学结合教育模式改变了传统的学科式课程体系, 达成了职业教育的理念与目标。“工”与“学”是工学结合教育模式的两个方面, 二者同等重要, 不能顾此失彼, 因此在工学结合教育模式下构建课程体系时应遵循“工”与“学”相协调的原则。近年来高职教育改革的重心逐渐转向职业技能的培养, 把就业能力甚至上岗能力作为高职课程开发首要考虑的问题。有些几乎是从一个极端迅速走向另一个极端, 把培养应用型人才作为课程开发的唯一出发点与立足点, 其专业性特征中还特别体现了岗位式的特点, 以特定的职业岗位需求为目标来设计课程, 也就是说, 强调毕业就能上岗工作。但也导致课程设计片面强调职业岗位的针对性, 忽略了学生综合职业能力和全面素质的培养, 使学生在瞬息万变的信息时代面对多变的职业市场易陷入捉襟见肘的尴尬局面。
第五, 应使学生具备可持续发展能力的原则。工学结合教育模式不应该仅仅停留在使学生掌握某一种岗位技能, 还应该包括使学生具备可持续发展的能力。当代社会新知识、新技术、新工艺、新成果层出不穷, 新的理论从产生到实践应用的周期不断缩短, 职业技能需要更新, 技术岗位不断被更替, 同时有大量新的工作岗位产生。因此, 学生要有足够的心智和技能去应付社会与职业的变化。这就要求工学结合教育模式下的课程体系应能培养学生的综合应变能力, 这种综合应变能力可以通过适当调整岗位技能的深度与广度, 通过合理综合通用性知识与专业性技能, 专业能力与非专业能力教育, 有限的职业要求与个体无限的发展潜力来实现。
三、工学结合模式下课程体系构建的途径
工学结合教育模式本质上就是校企共同育人的人才培养模式, 因此构建工学结合教育模式下课程体系的途径就是企业全程参与。
(一) 学校与企业共同确定人才培养目标和方案。
课题体系的构建是为了达成人才培养目标, 工学结合教育模式下的人才培养目标必须能适应企业对人才的需求, 因此学校与企业应共同确定人才培养目标和方案, 这是构建合理的课程体系的前提。学校与企业共同实施人才需求调研和专业改革调研, 调研报告必须经行业、企业技术专家充分论证, 并对以下事项达成共识:行业、企业对高职人才的需求情况;专业对应的工作岗位、对应的职业资格证书, 应设置的专门化方向;就业情况;现行的课程教学存在的主要问题;课程改革的思路与对策。在此基础上, 学校与企业共同确立工学结合、校企合作的人才培养模式, 签订协议, 共同实施校企合作方案。
(二) 企业参与校园文化建设。
传统教育模式体现的是学校和学生的关系, 而这一关系在工学结合教育模式中还拓展到企业, 学生能否了解、熟悉、认同企业文化对工学结合教育模式成功实施具有关键作用。此外, 职业素质仅仅通过知识和技能的学习是无法形成的, 需要职业实践和企业文化的陶冶, 因此在构建课程体系时, 应安排相应的企业文化传播课程或实践活动, 通过企业文化的渗透, 逐步培养学生形成正确的职业观和良好的职业素养。
(三) 校企合作开发专业课程。
在工学结合培养模式中, 校企共同确定人才培养目标和方案, 企业技术技能专家直接担任相当大比例的课堂教学和实践教学, 企业生产场地直接承担学生技能训练与上岗实习重要教学活动, 这些都使得校企联合人才培养模式要求按企业岗位来设置课程, 也使得专业课程的开发必须由校企合作完成。校企合作开发课程使得课程与企业建立紧密的联系, 满足了企业对人才的要求。校企课程要依据所面向的职业标准和能力要求进行开发和设计, 把职业标准和能力要求转化成课程目标。职业标准和能力要求需要通过行业分析得出, 因此课程开发必须建立在行业分析的基础上, 制定职业分析—学习分析表, 把职业的能力要求转化为课程目标, 依此开发专业课程。职业需要的专门技术技能训练的时间长短、强度大小、程度难易必须依据行业分析得到的职业标准和熟练程度要求而定。课程内容的设计, 按照课程要实现的教学目标进行课程内容的框架设计。打破学科知识严格的逻辑演进序列, 按照课程目标涉及到的相关学科知识进行横向组织, 以保证学生掌握应用技术为目标, 将不同学科或不同类别的传统课程进行有机的整合、重组。课程实施中多采用应用为主的课程范型, 训练学生完成实际工作具备的能力, 从而缩短了学校与企业的距离以及学生与工作岗位的差距。
(四) 引入行业企业技术标准。
工学结合教育模式要求课程体系的构建能体现核心职业能力培养, 而行业企业技术标准就是最典型的核心职业能力。因此, 课程体系的构建要按照行业标准和相关专业岗位的职业能力要求, 将行业的职业标准及职业岗位所需的关键能力培养融入到专业教学体系中, 对照行业的职业标准制定课程标准以及评价标准体系。在课程体系构建时将行业资格证书教育作为核心专业课中的重点课程, 突出“课证融合”的教育理念, “课证融合”将学历教育与国家职业资格证书体系衔接起来, 以职业能力和职业资格标准为核心来组织教学内容和课程体系, 并将其贯穿于培养计划的全过程, 从而突出实践动手能力的培养, 实现高等职业教育人才培养目标。同时, 在课程体系构建时也应尽可能引入体现企业技术标准的相关课程, 并与企业共建教学资源, 促进学校与企业、学生与企业员工的共同成长。
四、结束语
工学结合教育模式是遵循职业教育发展规律, 加快职业教育发展的根本出路。课程体系构建是工学结合教育模式改革的重要环节, 转变教育观念是构建适应工学结合教学模式课程体系的关键。在构建课程体系时, 应突出实践教学, 从专业学科为本位向职业岗位和就业为本位转变, 从传统的偏重学生知识的传授向注重就业能力提高和综合职业素质养成转变, 积极推进教学内容和教学形式改革, 从而形成一套内部体系完整、外部关系协调的工学结合教学机制。
参考文献
[1]周龙军, 陆琦.构建高职课程体系应处理好的几个关系[J].职教论坛, 2010.29.
[2]郭晓昭.构建工学结合课程体系的探讨[J].广州城市职业学院学报, 2009.12.
工学结合教育 篇9
“工学结合”是当前高职教育建设和改革的重要指导原则和切入点, 也是高职专业建设改革成败的重要标志。
由于传统教学方法和模式、内容的影响, 我国职业教育存在以下几个问题。
1. 传统教学思想、人才培养模式没有突破性改革。
当前高职院校的教学思想深受本科院校的影响, 人才培养模式没有充分体现出职业教育的特点, 在形式上还存在“本科式压缩饼干”的倾向, 人才培养模式没有突破性改革。在专业教学上往往满足于传统的学科本位的教学方式, 实践教学有时流于形式, 不能保证高职学生得到充分的职业实践锻炼, 不能满足高职教育培养高素质应用性人才的培养目标。因此, 需要大力推进工学结合改革, 切实加强实践教学。
2. 教学计划、课程体系、教学内容和实践教学环节设置受传统影响, 与实际工作不十分适应。
要改变人才培养模式, 必须对专业教学的各个方面进行统筹规划, 综合治理, 而传统教学计划、课程体系、教学内容和实践教学环节的设置有弱化实践教学的倾向, 对实践教学的强化和改革造成了一定的阻力, 不能满足职业教育的培养要求。为真正落实“工学结合”, 加强实践教学, 必须对专业教学的诸多方面进行长期的实践探索, 基于“工学结合”建立新的教学制度和相应配套措施, 特别是注意构建新的教学过程管理模式和运行机制。
3. 高职教育在教学模式、教学方法、学生学习积极性主动性等方面存在一些比较显著的问题。
课堂教学依然存在着传统“填鸭式”教学的弊端, 特别是在理论教学过程中未能做到“教”与“学”的统一, 学生的主体地位没有得到真正体现, 教师也未能充分发挥主导作用, 教学模式和教学方法拘泥于讲授, 学生的学习主动性和积极性没有充分调动起来。而在实践教学过程中, 教师专注于演示和学生重复操作, 不能充分调动学生的积极性和创造力, 导致实践经历不够, 实践教学效果不佳。
4. 实践教学环节与实际工作状态不相吻合, 实施中存在不少问题, 教学效果不明显, 校企合作实际成效不大。
在实践教学的实施阶段, 容易出现形式化的问题, 特别是校外生产实习, 教学的实施主体由学校转向企业, 学校和企业在教学实施和管理上的同步就成为决定教学效果的关键。目前大部分生产企业出于生产、安全、经济效益、技术保密、管理等诸多因素的考虑不愿意让学生从事关键性岗位, 只分配给学生一些附属性工作, 使实习学生实践体验不够全面和深入, 实际的教学效果不甚理想, 校企合作的价值没有完全体现出来。因此, 建立校企合作新机制也是“工学结合”得以顺利开展的必要条件。
5. 传统教学模式没有打破, 学生主体地位没有建立。
当前的教学模式大多沿袭“呈现—沿袭—输出”的传统教学模式, 理论教学与实践教学往往喜欢套用固定的教学步骤和教学法, 不考虑教学内容、教学对象、教学条件、学生的学习动机, 极大地抑制了学生参与教学的热情, 不利于学生主体地位在教学中的建立。在新的教育观念和技术条件下, 高职教育必须打破传统教学模式, 在内容和形式上进行变革, 特别是实践教学模式改革应该确立“以学生为本”的思想, 教学组织围绕“学生”的需要进行设置, 使学生真正成为实践教学的活动人和受益人。
二
为了解决以上问题, 改变现在职业教育的弊端, 推进职业教育的发展, 必须加强推广“工学结合”的教学模式。要大力推行工学结合, 突出高职学生实践能力培养, 改革高职教育人才培养模式。为了达到这样的目标, 必须解决以下关键问题。
1. 统一思想认识。
受传统教育思想和教学管理模式的影响, 在教学和管理中教师对职业教育的认识还存在很多差异, 没有形成统一的认识, 特别是没有准确把握职业教育的实质性内涵, 使得具体的教学实施过程并不能完全体现职业教育的特点和要求。要推行“工学结合”人才培养模式, 首先需要转变教师传统的教育思维方式和对职业教育的理解, 在思想上先站稳方向, 才能使实际的教学改革朝着良性的方向发展。为此, 高职学院应鼓励教师大胆创新, 锐意进取, 探索新颖、科学、富有创造力的教学模式。
2. 修订教学计划和改革课程。
“工学结合”的推行不是简单的单项改革, 而是牵一发而动全身的关键点改革。在改革过程中, 应始终坚持教学是教育质量生命线的方向, 切实统筹好专业建设、课程改革及实训基地、师资建设等各个方面与“工学结合”培养模式的内在联系。特别是重点对专业教学计划和课程体系进行周全的修订和设计, 确保校内教学与校外教学、理论教学与实践教学做到协调统一, 使学生的在校学习与校外实践具有连续性, 获得完整连贯的教育经历。
3. 建立实习实训教学的保障机制。
工学结合教育 篇10
目前工学结合教育模式在国外高职院校已经普遍应用, 而在国内虽然工学结合的教育模式早在文化大革命的半工半读中体现, 但是由于在思想认识上的不足、企业的不积极性、学生学习书本知识的时间限制, 导致工学结合的教育模式仅在部分高职院校的部分专业中使用, 而且从整体上讲还没有建立起相应的运行体系和长效机制。同时, 国内对工学结合教育模式的研究多集中在该模式的探索和实践方面, 而没有对工学结合教育模式在高职院校中不能普遍使用的瓶颈问题进行系统研究, 社会各界也没有充分认识到工学结合教育模式在高职院校不能普遍使用的原因, 更没有提出系统地解决制约工学结合教育模式在高职院校中应用瓶颈问题的方法。导致目前国内出现这样的现状:高职院校的毕业生难以就业, 而企业对优秀技能型人才和高素质劳动者的需求又难以满足的状况。
那么制约工学结合的教育模式在我国高职院校中应用的瓶颈是什么呢?对这一问题的研究已势在必行。
2 高职院校工学结合教育模式的瓶颈问题
对工学结合的教育模式, 改革开放以后, 我国学习国外合作教育的经验, 于“八五”和“九五”期间在全国进行了试点, 取得了很多宝贵的经验, 但仍然有很多亟待解决的瓶颈问题。这些问题可以简单地概括为以下几个方面:
2.1 高职院校在工学结合中“孤军奋战”[1], 并且难以吸引企业参与开展深层次的合作
目前已开展工学结合的高职院校, 大多是学校主动在企业界寻求合作伙伴。高职院校在与企业的合作过程中, 既是工学结合的发起者, 也是组织者、策划者和主要的实施者, 在出现问题和困难时, 还是主要的解决者、协调者。导致大多高职院校在工学结合实施过程中不堪重负, 严重影响了工学结合的顺利开展。
同时对高职院校:一方面, 双师素质教师严重不足。真正具备较高理论知识, 又有丰富实践经验, 能指导学生实训的双师型教师严重不足, 不能参与企业新技术、新产品的开发。另一方面, 课程开发尚不能完全适应工作岗位的需求。高职课程的改革既要符合企业的需求, 又要符合职业课程的基本要求, 导致培养高素质、高技能应用型人才的特色不明显。使得高职院校很难吸引企业开展深层次的合作。
2.2 企业缺乏动力[2]
一方面, 企业作为市场主体, 往往片面追求经济利益最大化, 只对能立即带来利益的成熟技术感兴趣, 没有把职业教育的育人功能融入企业价值链中, 不能主动承担为社会培养高技能应用型人才的任务。企业参加工学结合不能像职工教育那样将费用列入成本, 也不能减免教育附加税, 从一个侧面也抑制了企业参加工学结合的积极性;另一方面, 大多数高职学生不具备顶岗实习的能力, 只能进行一些低层次的跟岗实习, 学生的不规范操作还会影响企业正常的生产和运行, 增加企业的生产成本。同时高职学生到企业中实习或实训可能会在某种程度上涉及企业生产的机密与知识产权问题, 在这种情况下, 企业一般都不愿意牺牲经济利益与高职院校合作。
2.3 缺乏政府层面的法律进行宏观调控
目前, 在法律层面上尚缺少有效的校企合作保障机制, 对校企合作中的学校、企业双方的权利和义务缺乏必要的监督和约束, 尤其是对企业的利益保护不够。各级政府尚未建立专门的协调机构负责设计、监督、考核、推进校企合作、工学结合, 造成很多项目难以获得主管单位、劳动部门、教育部门的充分协调, 使得工学结合主要靠关系和信誉来建立、维系, 缺乏内在动力, 难以形成长效的合作机制。
3 高职院校工学结合教育模式瓶颈问题的解决办法
3.1 学校要努力拓展优势, 多渠道进行探索[3]
首先, 发挥行业优势, 加快重点专业建设。
学院在专业设置、办学设施、人才市场、资源信息等方面都与企业有着唇齿相依的关系。坚持以“就业导向”为原则进行专业改革与建设, 巩固加强传统优势专业, 并依据传统专业逐步拓展相关新专业, 加快专业调整步伐, 优化布局。
其次, 加强校企合作, 开发校本教材。
围绕所确定的职业能力要求设置课程模块, 并结合职业技能鉴定考核大纲, 结合企业操作的实际情况, 特别是岗位实践的具体问题, 对课程内容进行整合, 邀请企业相关人员合作开发校本教材。在课程的难度和广度方面, 遵循“实用为先、够用为度”的原则。建设与课程体系相配套的教材与教材体系。
再次, 支持顶岗实践, 打造有高职特色的师资队伍。
高职院校加大对顶岗实践的扶持力度, 让教师深入到企业生产中。坚持中青年教师到企业挂职、顶岗锻炼制度。把优化“双师”结构作为专业教师队伍建设的重点, 增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例。
3.2 提升企业参与的主动性与积极性
政府要加强对实施工学结合企业的利益保护, 减轻企业的负担, 提升企业参与的主动性与积极性。例如, 对接受学生顶岗实习并支付报酬的企业, 可以给予相应税收优惠, 或配套的专项奖励资金。
另外, 学校也要设法调动企业的积极性。一方面是从减轻企业的负担这一角度采取一系列的措施, 其中最重要的是把学生的工作分散安排, 即每个企业安排1~2人。这一做法虽然提高了学校工作的难度, 但减轻了企业的负担, 又使学生得到了实惠。另一方面派教师到企业为学生授课的同时, 也要求教师深入车间, 协助企业进行产品研发工作, 提高企业产品质量和市场竞争能力, 使企业在协助学校开展工学结合的同时得到技术援助, 从而调动企业参与工学结合的积极性。
3.3 政府方面要加大政策支持, 落实相关制度
推行工学结合, 就要按照《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出的“中等职业学校在校学生最后一年要到企业等用人单位顶岗实习, 高等职业院校学生实习实训时间不少于半年。”让学生毕业前有机会顶岗实习, 这样不仅有利于提高毕业生的职业能力、就业率与就业质量, 也有助于缓解贫困家庭学生的经济困难。
按照《国务院关于大力发展职业教育的决定》中的规定, 政府必须出台与工学结合相关的配套政策, 如要使企业积极参与职业教育就必须出台对支持工学结合的企业的优惠政策;为促进工学结合人才培养模式的法制化和规范化, 就要出台对高职院校相应的管理政策, 以及对学生进行顶岗实习时的劳动保护、安全与福利等相关政策。只有拥有了具体的配套政策、加强了政府的宏观调控力度, 才能更有力的促进高职院校开展工学结合教育。
结束语
工学结合教育模式处在一个不断完善的过程中, 以上是在工学结合教育模式实施过程中的一点体会和总结。随着工学结合教育模式的深入进行, 学和用之间的关系将越来越紧密, 作为高职教育的实施者, 我们需要继续实践与探索, 使工学结合教育模式更好地适应我国高职教育的具体情况, 朝纵深方向不断推进发展。
参考文献
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[2]张翠英.高职院校开展工学结合教育的问题与对策[J].当代教育论坛, 2010 (2) :116-117.
工学结合教育 篇11
[关键词]工学结合教育模式：校企合作；校内实训；校外实习
中图分类号：G424.24文献标识码：A文章编号：1009-8283(2009)04-0175-01
工学结合教育模式最早可以追溯到英国桑得兰德技术学院工程系和土木建筑系于1903年开始实施的“三明治”教育模式。英国出现三明治教育模式以后的第3年，也就是1906年，美国俄亥俄州辛辛那提大学开始实施与英国基本相同的工学结合教育模式。2006年，我国教育部提出了在职业教育中实行工学结合、半工半读。
1什么是工学结合教育模式
工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式，主体是学生。它以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。在这一过程中，学生在校内以受教育者的身份，根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动，在校外根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。这种教育模式的主要目的是提高学生的综合素质和就业竞争能力，同时提高学校教育对社会需求的适应能力。
工学结合教育模式之所以能持续100年经久不衰，主要归功于它切合实际的理念，那就是以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台。美国曾于1961年在福特基金会的支持下进行了一次对工学结合教育模式的调查，形成了“威尔逊—莱昂斯报告”，后又编撰成《学习与工作相结合的大学计划》一书，于1961年出版。该项调查认为，工学结合教育模式给学生带来了以下几方面的利益；
(1)使学生将理论学习与实践经验相结合，从而加深对自己所学专业的认(2)使学生看到了自己在学校中学习的理论与工作之间的联系，提高他们理论学习的主动性和积极性；(3)使学生跳出自己的小天地，与成年人尤其是工人接触，加深了对社会和人类的认识，体会到与同事建立合作关系的重要性；(4)为学生提供了通过参加实际工作来考察自己能力的机会，也为他们提供了提高自己环境适应能力的机会。学生们亲临现场接受职业指导、经受职业训练，了解到与自己今后职业有关的各种信息，开阔了知识面，扩大了眼界；(5)为许多由于经济原因不能进人大专院校学习的贫穷学生提供了经济来源和接受高等教育的机会(6)使学生经受实际工作的锻炼，大大提高了他们的责任心和自我判断能力，变得更加成熟；(7)有助于学生就业的选择，使他们有优先被雇主录取的机会。其就业率高于未参加合作教育的学生。
2工学结合教育模式目前存在的问题
按照工学结合的定义，我国工学结合的教育模式很早就有，改革开放以后，我国学习国外合作教育的经验，取得了很多宝贵的经验，但仍然有很多亟待解决的问题。这些问题可以简单地概括为：
(1)观念有待进一步转变。有一种观点认为“工学结合”、“半工半读”是中等教育应该实施的教育模式，高等教育主要是学习高深学问，半工半读有损高等院校的形象。显然这种观念是落伍于我们当前“高等教育大众化时代”，是应该加以摈弃的。(2)企业普遍积极性不高。“工学结合”的实践毫无疑问是要企业来配合的，但是企业积极性普遍不高。然而，我们也要看到企业积极性普遍不高的问题是相对学校而言，因为培养人才是学校的主业而非企业的主业，因此企业的积极性没有学校高，但是这种企业普遍积极性不高的现状，就形成了学校为学生安排工作有一定困难，要安排专业对口的工作更难，学生工作要取得报酬更是难上加难的局面。(3)教学与实践脱节。实践性教学方法和途径是提高高职教育质量、增强职教特色的关键因素之一，但目前的教学观念仍是校内理论教学为主，造成了实践教学很难开展、实践教学内容滞后于职业岗位的技能发展，造成了书本知识和动手能力的脱节，无法及时让学生学习新技术、新工艺。
3如何在离职教学中实践工学结合教育模式
针对现在进行工学结合教育所出现的问题，在实践中推行工学结合的教育模式，首先要进一步转变观念，摒弃落后的观念，树立高等职业教育的新理念。注重从职业性上体现高职教育特色，突出学生职业能力和可持续学习能力的培养，切实坚持以就业为导向，围绕提高学生就业能力来明确教学思想。坚持以提高综合素质为核心、以培养实践能力为目标，突出学生培养的针对性和实用性，让学生具有一定的可持续发展能力和创造能力，使得学生毕业后既具有就业能力又具有创业能力。高等职业教育全面推行“工学结合”教育模式是高等职业教育理念的一次根本性变革。其次是采取有效措施，进一步加强校企合作。在工学结合教育模式的实施中，学校是“主办方”，企业是“协办方”，协办方的积极性需要主办方设法予以调动。在传统的实习中，一般是将学生集体安排在某一个企业，这样做虽然省力，但效果很不理想。企业可能并无真实的岗位提供给学生实践，最终只能是走过场，学生学不到真本领。再次是改革校内实训和校外实习环节。工学结合教育模式的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节，职业技能教育需要有一个强大的实训体系加以保证。传统的办学模式把校内实验实训与校外实习看做是绝然分开的，校内的资源由高职院校自己控制，并且把学生在学校的专业技能实践性教学工作由学校教师为主承担。随着学生规模的扩大，目前的现状是“双师型”教师与学生数不成比例。很难提高学生的实践动手能力，一些模拟实训与市场经济中企业的实际脱节，而为学生提供校外实习的实训基地又很难到位。所以高职院校要开放办学，必须充分利用好学校、企业各自的办学资源。高职院校要主动与行业、企业联系，共同合作参与学生专业技能的培养，加强校外紧密型实训基地建设，加大校内生产性实训基础建设，探索课堂与实习地点的一体化。使学生提高动手能力，逐步做到学生校内学习与实际工作的一致，让学生尽快从“准职业人”转变为职业人。
工学结合教育 篇12
工学结合的目标是培养学生的综合职业能力。其基本内容是学校与企业共同承担学生的文化教育与职业技能培训, 学生同时具有学生与学徒双重身份, 教学过程由学校与企业共同实施, 体现职业教育的实用性, 突出职业教育的技能性, 强调与岗位对接的课程体系设置, 采用学校与企业共同评价的方式来衡量学生的综合职业能力。在我国, 工学结合是以校企合作为载体, 把课堂学习和工作实践紧密结合起来, 使学生学到课堂中学不到的东西并接受一定的职业训练, 取得一定的工作经历, 从而顺利地进入职业生涯, 有利于今后更好地发展的教育模式。其特征在于适于技术技能型的应用型人才的培养, 作为培养方的高职院校与作为用人方的企事业单位共同参与培养过程, 针对社会和市场需求共同制定人才培养方案, 商定教育计划及实施、管理方案。其本质是通过建立校企合作关系, 充分利用学校和企业的资源, 有计划地使校内课堂教学和校外参加实际工作相结合, 让企业也参与到学生的培养过程中来, 使教学场所从学校课堂延伸到企业工厂, 使书本学习与实际工作经历结合起来, 全面提高学生综合素质和职业能力, 从而使学校和企业共同来实现学生的学习目标和职业目标的一种培养模式。
二、高职院校校内教学存在的问题
1.师资队伍结构不合理。
师资队伍结构不合理主要体现在两个方面: (1) 教师的高、中、低职称在年龄的分布上不合理。大多数高职院校的教师队伍结构主要分为两个层次:一是职称较高但年龄较大的大学退休教师和企业退休的工程技术人员, 二是年轻但不具备高职称的刚毕业的研究生。这一点在民办学校显得尤其严重。 (2) 很多教师都缺乏企业工作经验, 不能很好地胜任实践性较强环节的课程。
2.课程体系建设不完善。
高职教育还很年轻, 很多专业在课程的设置上还没有形成一个完善的体系。因此, 很多高职院校无论是在课程体系的设置上, 还是在教学方法上, 都直接采用了众所周知的本科教育模式, 这与高职院校的培养目标不相符, 也不能体现高职教育为地方经济服务的特点, 不能很好地适应高职教育的发展。
3.教材不适应教学需要。
在高职教育中, 绝大部分学校没有系统的教材。主要有三个方面的问题: (1) 为了适应高职教育时间比本科短的要求, 很多编者直接把本科教材几门课的内容机械地压缩成高职教材的一门课; (2) 教材的内容无论是从深度还是从广度上都没有体现出高职教育对理论知识“够用”的特点; (3) 占高职教育比重较大的实训 (验) 方面的教材缺乏。
4.教学资源不足, 教学方法单一。
绝大多数高职院校的校内教学主要还是集中在教室进行, 再加上实训 (验) 条件有限, 不能给学生创造一个理论联系实际的学习环境, 使得理论教学与实践教学环节脱节, 不利于培养学生的“动手”能力, 也会影响到工学结合实施的进度和效果。
三、应对策略
1.加强师资队伍建设。
(1) 制订措施, 激励年轻教师继续深造, 提高学历; (2) 积极申报研究教改项目并与企业合作, 开展项目研究工作, 为年轻教师上职称创造条件; (3) 紧抓“工学结合”之契机, 在大力开拓学生实习基地的同时, 也可以让驻企业进行校外教学的教师参与到企业的顶岗实践中, 积累实际工作经历, 提高实践教学能力, 逐步具备“双师”素质。另外, 对于一些实践性比较强的教学环节, 可以聘请行业、企业的专业人才和能工巧匠到学校来担任兼职教师, 逐步加大兼职教师的比例, 逐步形成实践技能课程主要由相应高技能水平的兼职教师讲授的机制, 以弥补校内实践教学环节师资力量的不足。
2.结合企业, 开发适应工学结合要求的课程体系。
高职教育以就业为导向, 要适应区域经济和行业发展需要, 就要开发出与当地经济和行业发展需求相适应的课程体系。因此, 高职院校应从对企业、行业的岗位群进行岗位分析出发, 从岗位的基本要求与学校的专业教育对应关系着手, 让企业也参与进来制定在校内学习与在企业工作学习有机结合的教育计划, 进而设置与教育计划相适应的课程体系, 使学生的学习内容与职业目标紧密联系, 由学校和企业共同制定学生理论学习与实践学习的要求及考核方式、考核标准, 考查评价学生的学习和工作表现, 把企业的需求和学校的教学尽可能完美地融合在一起, 使培养出来的学生既具有足够的理论知识, 又具有专业技能, 学以致用, 学用结合。
3.利用企业的人才, 开发适应高职教育的教材。
高职教育主要是培养具备一定理论知识的应用型人才, 针对这一培养目标, 高职教育的教材所包含的内容应以“够用”为原则。因此, 高职教育教材的编写要根据行业、企业对该层次人才知识的实际需求来编写出适合高职教育的教材。尤其是在工学结合的教育模式下, 高职院校应当紧抓校企合作的机遇, 充分发挥企业的优势, 在编写教材的时候应当广泛听取企业的工程技术人员的意见, 特别是实践性比较强的环节的教材, 甚至要让企业的工程技术人员参与进来, 与高职院校的教师一起编写适合工学结合教育模式的高职教材。
4.实现学校与企业的优势资源互补, 做到教学方式多元化。
高职院校要逐步改革教学方法和手段, 融“教、学、做”为一体, 改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。一方面, 学校可以建立相应的实训 (验) 室, 模拟企业的生产、运行过程, 使学生真正地把所学到的理论知识运用到实践中去, 达到理论与实践相结合的目的;另一方面, 可以大力推行工学结合的培养模式, 与企业紧密结合, 通过校企合作, 让学生较早地接收企业文化, 加强学生的生产实习和社会实践能力, 为学生能够顺利地实现职业目标打下坚实的基础。
四、结束语
高等职业教育还很年轻, 还没有形成一个规范的模式和一个完整的体系, 高职院校的校内教学也面临着各种各样的问题。高职院校应紧抓国家大力推行工学结合之契机, 以校企合作为桥梁, 努力探索校内教学改革的道路。通过校企合作, 企业可以根据学生在企业的具体表现, 将企业需要学生掌握的知识的结构、深度和技能水平等方面的信息及时反馈给学校, 学校再根据这些信息合理地调整教学计划, 优化课程体系, 逐步使学校和企业形成良性互动, 使得学校培养出来的学生真正是企业所需要的人才。
参考文献
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