工学结合的进一步推进

工学结合的进一步推进（共7篇）

工学结合的进一步推进 篇1

工学结合是职业院校与企业遵循平等互利的原则, 进行优势互补的紧密合作, 利用学校和企业两种不同的教育资源和教育环境, 采取课堂教学与生产实践有机结合, 把学习与工作的结合贯穿于教学过程之中, 培养适合不同用人单位需要的、具有较高专业技能和较强综合职业能力的应用型人才的一种培养模式。工学结合打破了高职院校传统的封闭性, 它作为一种较先进的人才培养模式, 已经被越来越多的高职院校所重视。

一、目前工学结合模式的实施现状及分析

在过去几年中, 各高职院校对工学结合的方式和途径作了许多有益的探索, 总结出了不少具体的结合方式。其中比较典型的有:订单培养式、学工交替式、校企融合式和企业进校式等。下面分别对这四种形式的工学结合作简要阐述和分析。

1. 订单培养式

“订单培养式”是指用人单位提出人才需求标准、数量和培养期限, 与职业院校签订协议, 由职业院校按照协议组织理论教学, 企业负责安排学生的实习实训, 学生毕业后由企业安排就业。这种模式的最大优点是既满足了企业的人才需求, 也解决了学生的实训和初次就业问题, 受到学校的普遍欢迎。但在实施中也发现这种模式存在着一些问题。首先, 受到用人单位岗位设置的限制, 有的专业 (如文秘、会计等) 不可能一次吸纳许多人就业, 不适合订单培养。其次, 考虑办学的效益, 订单人数必须达到一定数量 (一般不少于30人) 学校才能组班;第三, 就某个企业而言, 今年订了, 明年、后年就不一定要了。因此, 这种模式的校企合作大多是短暂的, 学校必须不断地寻找合作企业, 同时要不断地根据订单要求调整培养方案, 难度较大。第四, 由于许多同学集中在同一单位工作, 势必限制了一部分学生的发展空间, 随之而来的跳槽现象就不可避免, 有时甚至发生集体跳槽现象, 由此容易造成企业对学校的抱怨。

2. 学工交替式

“学工交替式”是指把学生的课程理论教学和实训分段交替进行, 一般从第二学年开始, 一个学期或半个学期为一个交替的时间段。学生在实训期间, 一切按企业的规章制度执行, 企业按新员工的标准考核学生, 给予学生相应的报酬。这种模式提供给学生的工作岗位往往是技术含量不高的简单重复性操作, 对提高学生的专业技能帮助不大。

3. 校企融合式

“校企融合式”是指将企业的培训中心与学校的相关专业融为一体, 采用校企双方交叉兼职、专业共建、师资互通、资源共享, 共同培养高素质技能型人才的培养模式。这种模式是现阶段高职教育比较理想的培养模式, 在开始合作的2～3年会比较顺利, 能比较好地解决学生的实习和就业问题。但随着时间的推移也会逐渐产生矛盾。一是与订单培养、学工交替模式一样, 企业在吸纳1～2届毕业生后, 对毕业生的需求会明显减少, 无法继续批量接收毕业生;二是由集中就业引起的跳槽会令企业很头疼;三是企业自己无法接收联合培养的毕业生时, 也就意味着为同行的竞争对手培养人才, 这势必影响企业继续合作的积极性。

4. 企业进校式

即企业投资在校园内建立生产车间或实训场所, 同时将企业的文化、管理、课程、技师、员工等带入校园, 学校教师与企业技术人员交替为学生授课, 学校的环境、资源与企业的环境、资源相结合, 正常的课程教学和实践能力训练都在校园内进行, 对学校而言, 这是一种比较理想的工学结合方式, 但除了少数在行业内影响较大、在社会上具有较高声望的示范性高职院校容易找到合作伙伴, 普通高职院校很难找到愿意以这种方式合作的企业。

二、进一步推进工学结合的途径和措施

推行工学结合的人才培养模式, 离不开企业的积极参与。高职院校必须本着互惠互利的原则, 增强为企业服务的意识, 扎实做好以下几方面工作, 为推行工学结合创造有利条件。

1. 理顺关系争取合作

推行工学结合模式涉及学校、企业双方工作的各个方面, 学校要解决的问题包括寻找合作企业、组织教师和学生到企业上岗实践、聘请企业有实践经验的技术人员担任指导教师等。企业则要考虑如何安排教师和学生的实践活动、参与学校的教育教学改革、协调培养人才和生产经营之间的关系等问题, 这些问题需要学校和企业共同协调解决。因此, 亟需理顺各方面的关系, 建立有机统一的工学结合利益责任共同体, 使校、企双方的利益、愿望、要求能够得到及时有效的表达和交流, 并通过沟通和协调上升为制度和措施, 从而为工学结合的全面推进奠定基础。为了赢得企业的支持和合作, 学校要积极主动地为企业提供力所能及的服务, 通过主动走访了解企业需求, 提出合作意向;在实施过程中, 主动配合企业做好学生的组织管理工作, 尽量不给企业增加其他麻烦;主动做好毕业生就业教育和推荐工作, 为企业选拔优秀毕业生提供方便, 同时积极为企业员工进行知识培训等。

2. 为实训作好充分准备

工学结合应当是学校、企业、学生各方同时受益的多赢之举, 高职院校不能只从自己的角度去考虑问题, 而要设身处地地为合作企业着想。要认真考虑学生到企业后能为企业做些什么, 学生在知识、技能、素质方面需要提前作好哪些准备, 从而按照工学结合的要求, 对校内的教育教学作相应的调整。在课程设置和教学安排上, 要保证学生在实训前具备必要的专业理论知识;在思想教育方面, 要加强职业道德和敬业精神教育, 使学生树立良好的职业道德, 具备踏实的工作态度和不怕吃苦的精神, 增强劳动观念和组织纪律观念, 以便尽快适应实训岗位的要求, 让企业满意, 使学生受益。

3. 加强实训基地建设

实训基地建设是顺利实施工学结合的前提和保障, 建立校外实训基地, 可以直接利用企业的设备、场地、人才、职场氛围等各种资源, 而不需要学校的投入。学校在校外实训基地的建设中, 首先要以主动服务谋求长期合作, 利用自身的人才优势, 主动为企业开展订单培养、员工培训和技术咨询等服务, 帮助企业解决技术难题;通过科研立项, 与企业共同完成技术改造和开发科技产品;以互惠互利、文化融通、互相促进、共同发展为导向, 实现学校办学和企业经营的双赢, 保证校外实训基地长期、稳定运行。其次要加强实训指导教师队伍建设。指导教师的“双师型”素质直接影响校外实训基地功能的发挥, 学校要充分重视校外实训基地指导教师队伍建设, 一方面通过安排教师参与企业的生产和技术改造等, 使教师了解新工艺、学习新技术, 积累实践经验, 提高专业实践素质和实训指导水平;另一方面, 聘请企业有实践经验的工程师、技师、管理人员或能工巧匠担任实训指导教师;通过校内、校外相结合, 建立一支高素质的实训指导教师队伍, 为提高基地的实训教学效果提供有力保障。

4. 注重实训教材建设

要保证实训取得良好效果, 教材建设也是不容忽视的一个重要方面, 实训教师要与企业的技术人员一起, 按照人才培养的特点和规律, 参照职业岗位要求, 针对实训内容编写具有较强岗位针对性和实用性、符合高职学生认知结构的实训教材;建立与实训教学相适应的课程体系, 开发校外实训课程, 把新知识、新技术和最新工艺充分体现到教材和课程体系中, 使学生在专业技能实训方面有所依据, 有利于提高基地的实训效果。

国务院颁发的《关于大力发展职业教育的决定》中明确提出, 职业教育要“大力推进工学结合、校企合作的培养模式, 逐步建立和完善半工半读制度”, 为我国职业教育改革发展指明了方向。工学结合作为一种优越性显著的高职教育人才培养模式, 必将受到更加广泛的重视和更加有力的推进。

参考文献

[1]杨翠明, 等.论高职院校机电双高人才的培养[J].湖南师范大学教育科学学报, 2008.

工学结合的进一步推进 篇2

2008年席卷全球的金融风暴, 中国大学生的就业问题日益严峻, “校企结合”成为许多学校解决毕业生就业问题的一种途径。但是, 我国“校企结合”在推进中仍然存在问题。

(一) 学校层面

1. 对“校企合作、工学结合”办学理念认识不足。

一种形式表现为“以工代学”, 简单地认为把学生推到社会上实习就是“校企合作、工学结合”, 最常见是“放羊式”的顶岗实习。另一种表现形式是“以学代工”, 把工学结合等同于以往的“见识实习”, 仍然强调学生以课堂学习为主, 学生的综合技能得不到训练。

2. 高职院校自身的优势不明显。

1) 专业设置和与社会需求仍有脱节。2) 课程开发多数还不能适应职业岗位需求。3) 实训条件仍需改善。4) 双师素质教师严重不足。

3. 传统的教学管理体系不能适应需要。

1) 在教学管理运行中, 由于行业、企业的参与, 工学交替进行, 必须做到工学过程科学, 工学衔接合理, 传统的以学校和课堂为中心的教学组织形式已经无法适应工学结合的要求。

2) 由于教师习惯了传统的课堂教学方式, 对下企业、进车间指导实训有抵触情绪, 因此工学结合在具体落实到每一门课程时往往会遇到很多阻力, 而且由于下企业指导教师的业绩考核、工作量难以计算等原因, 对校内的业绩考核、津贴分配提出了更高的要求。

3) 在教学质量监控上, 由于学生分散在不同的企业顶岗实习, 实习成绩的考核很难统一标准, 而且当前多数院校工学结合质量管理停留在末端检验阶段, 缺乏过程管理和实时监控, 使工学结合的实效大打折扣。

(二) 企业层面

1. 企业缺乏成熟的合作意识;

2. 企业参与校企合作的动力和能力不足;

3. 企业对工学结合的积极性不高。

1) 大多数高职学生不具备顶岗实习的能力, 只能进行一些低层次的跟岗实习, 学生的不规范操作还会影响正常的生产活动, 增加企业的生产成本。2) 企业出于企业知识产权和自我保护的需要, 不愿意让实习学生知道企业的核心技术和核心机密。3) 部分企业把学生当做廉价劳动力, 让学生去跑推销、做业务。

(三) 学院层面

1. 做好实习指导准备;

2. 确定实习指导的重点内容;

1) 培养学生的实际能力。2) 加强职业意识、职业理想和职业道德教育。3) 预演与准备就业。3.扩大实习工作的社会影响。

二、校企结合的必要性与紧迫性

1.来自于招生的压力

目前学校的每一位员工都能深深感到来自招生的压力, 这关系到整个学校的生存和每位员工的利益, 招生被形象地比喻为“饭碗工程”, 没有生源我们就没有了生存的空间。在生源日益减少, 社会上学校之间的竞争日益激烈的形势下, 我们面临的是生存与淘汰的考验, 危急关头学校自身的改革成为解决生存危机的唯一的希望, 改革中最重要的一条途径就是解决学生的出口问题, 这是因为在社会就业压力下, 学生只愿意寻找有“出路”的学校来上学。

2.来自于学生的压力

学校虽然每年都能够给学生分配实习岗位, 但是有些是学生不太满意的, 有些工作可能跟所学专业不对口, 这也是学生不爱学习的一方面原因。设想这样一种情况, 也许不是学校的每一名毕业生都有好工作, 但是如果在校期间能够按照老师的要求好好学习, 掌握企业需要的一门技能, 将来就能够到学校的合作企业去从事相对较好的工作, 那学生有什么理由不好好学习去争取这样的机会呢?学生有了这样的压力好好学习, 必会产生很好的学习效果, 厂方也必会欣然接受这样的毕业生, 好的就业信息必会带动学校的招生, 一旦成功这将是喜人的良性循环。

3.来自于企业的压力

就个人观点认为学校对于出口的重视程度应大于进口。我们的学生素质就是定位在一个比较低的层次, 我们对于学生基本没有挑选的余地, 其实各个高职院校的学生素质基本差不多。也就是说, 同样的入学层次, 培养出的人基本也差不太多, 工厂需要的技术工人一般都要进行一定程度的再培养, 因此选择技术工人不是仅仅是学习情况, 还有更重要的是人的各方面综合素质。在这样的情况下, 想在同类学校中占有一席之地, 就是在争夺好的实习岗位, 扩大学生就业的范围。我们只有以出口畅带动进口旺才能在竞争中获得生存。

三、校企结合的现实意义

1.从学校角度来讲一方面来说校企结合培养出学生是“上手快”的毕业生, 这提高了学生在就业上的竞争力, 同时好的出口必然带动学校的招生, 我们的“饭碗”也就拿稳一些。另一方面来讲, 校企结合有非常具体的培养目标, 那么学校在教育的时候必然能够向目标的方向培养人才, 能尽量避免不必要的教师和设备的浪费。这也有助于优化专业和课程, 一定程度上避免了很多理论课程的枯燥性, 使教师在教学时能很好的结合实际教学, 使教学效果更加适应市场的需要。

2.从学生的角度来讲校企结合能够使学生有一种学习和努力的方向, 不会盲目学习、不会找不到目标、不会没有动力, 更不会问“我学习这些课程到底有什么用?”这样的问题。学生在入学时就能够感受到关于就业的压力, 在他们心里会很快形成很具体的目标, 这一切的条件迫使学生不得不努力学习, 变一直以来的被动学习为主动学习, 这种源自个人主观能动性的学习, 必然也能够带来好的学习效果, 一切就将走向一个良性循环。

3.从企业的角度来讲这种校企结合的形式可以一定程度上减少企业在培训上的负担, 同时选择了好的合作学校, 为企业方吸纳人才提供了捷径, 不必承担社会招工的风险;在协议的范围内, 企业还可以把急需的技能培训转到学校的课程当中, 使学生们在上学的时候能够掌握实际工作的相关知识, 这为企业解决了部分的岗前培训的麻烦, 企业是乐于把这样的培训转移到学校的。

4.从社会的角度来讲这种校企结合的形式是对社会人力和物质资源的一种合理配置, 一定程度上避免了学校的盲目培养, 学生的盲目学习, 及时补充了社会的稀缺人才, 对社会的发展是非常有益的。

四、“校企结合”的几点建议

1.实习前做好学生的思想动员和组织工作

在学生下企业实习前, 务必深入教育, 统一思想认识, 做好学生和家长的思想总动员。通过实习动员大会、主题班会、下学生宿舍等多种行之有效的方法深入学生之中, 耐心回答学生提问, 打消学生思想顾虑, 鼓励学生下企业接受实习洗礼。对学生进行“三关”教育, 大力倡导学生过好环境适应关、食宿生活吃苦关、严于律己过硬关。

2.发挥学生自我管理, 自我约束, 自我学习的“自治”作用

在实习阶段, 我们要充分调动学生的积极性, 鼓励学生发挥自我管理、自我约束、自我学习的“自治”作用。我们可以在超过10人以上的实习基地成立“临时班委”, 让他们积极参与管理, 一旦发现问题及时处理, 处理不了立即与辅导员及实习指导老师联系。而辅导员和实习指导老师可在舆论上造声势, 方法上做指导, 大胆放手, 让学生自己直接参与管理。

3.建立起学生实习的联络网, 及时沟通协调

实习期间建立起学生实习联络网, 由学部、辅导员、单位部门领导、实习指导老师、家长、学生组成的联络网。做到“三明确”:明确辅导员责任, 明确实习单位责任, 明确对学生的要求。正常情况下, 每周由实习指导老师与学生及单位联系一次。如遇到突发情况, 要在24小时内, 由、单位、学校、家长共同落实具体解决办法。

综上所述, “工学结合、校企结合”作为职业教育的一种人才培养模式, 是比较成功的。如果在“工学结合、校企结合”下进行的实习指导到位, 学校的办学适应了企业的最新需要, 使学生真正具备良好的职业道德和意志品质、独立解决问题的能力、娴熟的操作技能、良好的创新能力和团队合作能力, 学生、企业和学校均从中获益, 可以实现“一石三鸟”的多赢效果!

摘要：“工学结合、校企结合”作为职业教育的一种人才培养模式, 是遵循职业教育发展规律, 顺应时代发展潮流, 体现职业教育特色的新型人才培养模式, 极大地增强了职业教育的生命力。目前, 高校都面临严峻的就业难问题, 与此同时, 各用人单位又在抱怨毕业生不符合他们“拿来就用”的要求。对于高校, 尤其是独立本科院校, 所能做的就是使我们的毕业生尽量符合企业要求。那么如何解决供需之间的矛盾, 使学生、用人单位二者实现完美结合呢?唯一途径是校企结合。

关键词：校企结合,工学结合,职业求岗位需

参考文献

[1]王珍.中外职业教育比较[M].天津:天津科学技术出版社, 1997

改革高职教育推进工学结合 篇3

1 适应培养目标需要, 进行课程体系改革

目前, 我国大多数高职院校主要是通过课程教学来完成教学任务的, 课程体系在很大程度上还没有脱离传统高校学科教育的框架, 或在原有框架下只进行了某些改革, 教师的理念、教学方法以及实践教学等都不能适应应用型人才培养的需要。学生在校学习的主要还是理论知识, 这些理论知识虽然为培养学生的能力奠定了基础, 但离掌握工作所需要的技术和技能尚有很大的差距。正如一些用人单位一针见血地指出:“学生在校学的许多知识在工作中用不上, 而工作中要用的技术学生却没有学。”其根本问题是课程与工作的实际需要脱节, 学生即使学好了这些课程, 照样还是不会做。因此, 高职教育要能主动适应社会对人才的要求, 其课程体系和课程内容必须要按工作要求进行设计和选择, 课程体系要从学科型转变为工作过程导向型。

目前, 课程体系改革的具体任务是研究、制订并落实好教学计划。制订教学计划时应根据企业和学生的实际情况, 建立弹性学习制度, 要按照“文化知识够用、强化专业能力培养”的原则, 调整课堂教学和实习实训的比例。要按照有关要求设置好职业基础课程、职业能力课程、素质教育课程, 保证学生进行理论与实践学习的总学时数。同时, 处理好基础课程、专业课程学习与企业岗位课程学习的关系, 学生基础能力、专业能力以及综合素质培养3者的关系。要解决这些问题, 仅靠学校一方是不够的, 需要吸收行业、企业的人员共同参与, 由学校专任教师和在第一线工作的富有实践经验的专业人员一起研究制订课程标准, 确定教学内容, 编写校本教材。

2 建设设施较为完备的、稳定的校内外实训基地

教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出, 高职院校要加强校内生产性实训, 需要有很强的导向性和创新性。

首先, 要着力建设校内实训基地, 充分发挥实习实训在工学结合中的功能和作用。根据实训的生产性和实训性、真实性和效益性、功能多样性和建设多元性3个特点和要求, 高职院校应主动与行业或企业联系开设“订单班”, 企业参与学校的教学过程, 制订教学和实训计划, 由学校提供场地和管理, 行业或企业提供设备, 并选派高级技术人员到学校组织生产和实训。也可以把某一企业的产品设计要求拿到课堂上来, 由学生根据企业的要求进行产品的设计和研发, 学生设计好作品后, 由企业进行评选和认定。或者采取产品加工形式, 学校利用现有设备, 主动承担社会上的各种产品加工业务, 学生在实训教师的指导下完成生产和实训任务。学校还可以利用自身的科研和技术优势, 积极组织师生面向企业和生产一线开展新产品、新技术、新工艺的开发和创新, 并把学校的研究成果向企业进行技术推广。

在建设校内实训基地的同时, 还需开辟和建立一批较为稳定的“适销对路”的校外实训基地。在校外实习实训, 不仅能使学生将所学的知识转化为实践能力, 同时也是学生学习社会文化、提高社会交往能力和培养团结协作精神的一个重要场所。高职教育的目的是培养适应社会需要的应用型人才, 而实习实训则是实现这一目的的必经途径, 也将成为最直接、最有效的关键环节。可见, 建立校外实训基地并解决好相关的具体问题, 可使学生得到有效的实践锻炼, 迈出其职业生涯的第一步。

其次, 要协调处理好高职院校与校外实训单位的关系。应当看到, 实施校企合作、工学结合模式在给企业带来便于招聘和选拔人才等好处的同时, 更多的是会给企业带来麻烦和负担。比如, 由于实习学生不是企业的固定职工, 对企业文化的认可度、对企业的忠诚度不高;学生在实训期间可能遭遇意外伤害和安全事故等, 因而耗费企业资源, 给企业增加管理和运营成本等。不言而喻, 校企合作、工学结合模式顺利实施的前提是校企双方互惠互利, 高职院校不仅要与企业建立利益互惠关系, 还要建立情感互通关系, 不能给企业带来过多的麻烦和负担, 更不能造成利益损失。只有解决好这些矛盾, 处理好方方面面的关系, 建立起一种良性的长效机制, 才可形成院校、学生、企业3方共赢的局面。

再次, 要明确校企双方的任务和职责。实施工学结合教学模式, 必须选择好有关合作企业, 寻求并得到若干个需求稳定、实力雄厚的企业支持。一般选择与学校专业设置有关、科技含量较高、安全度高、劳动强度不大、效益较好、对人力资源需求量大的企业。在实施过程中, 校企双方必须签订相关的合同, 明确职责。在校内校外实训中, 学校主要承担学生思想品德、文化知识及有关的专业知识和基本技能教育, 在学生职业生涯设计、择业创业等方面予以帮助和指导。企业则根据自身的需要, 提供相应的生产实训场所和条件, 承担对学生进行企业文化教育和岗位专业技能培养的任务。通过这种模式, 校企共同承担完成对学生的培养任务, 促进人才培养与企业岗位“零距离”对接, 形成以学校为主体、企业和学校协同培养人才的新机制。当然, 合同中还应包含保障学生权益的内容, 要严格遵守国家有关教育培训、劳动就业、生产安全等方面的法律法规, 建立健全有利于实行工学结合的管理制度和具体办法, 确保工作有章可循, 顺利进行。

3 多途径建设一支具有较高素质的“双师型”师资队伍

工学结合模式实施的关键是要建设一支理论基础扎实、技术应用能力较强的“双师型”师资队伍。针对目前高职院校普遍存在的“双师型”教师数量不足、对新技术新工艺缺乏了解、教学中缺少案例、实践教学缺少互动等问题, 应采取多管齐下的措施:一是要制订“双师型”教师建设目标和规划。工学结合模式不是权宜之计, 也不是短期的阶段性计划, 而是一项长期的带有战略性目标的模式, 因此, 师资队伍的建设也要有战略性的目标和规划, 包括数量、知识和专业结构等。二是构建校企互通的教师培养机制, 选派专任教师在校内外实训基地担任管理和指导人员, 全程参与教育管理、教学指导和生产实训, 与学生一起接触专业前沿知识和最新技术, 扎扎实实地实践新技术。这种实战训练可以开阔教师的专业视野, 增强教师的实践教学能力, 提高教师的“双师”素质。即使专业教师不带学生实习, 也应选派专业教师定期或不定期地到企业实习、考察, 经受实际工作的锻炼。三是加大从企事业单位和社会上聘请兼职教师的工作力度, 特别是适当增加兼职教师的比例, 要争取企业的支持, 聘请有实际工作经验的专业技术人员和能工巧匠在校内外实训现场进行指导。四是需要从体制上实现某些突破, 院校要有选择地引入企业具有“双师”素质的技术人员到校内任教, 建设一支素质优良的专兼职教师队伍。

4 建立和完善适应工学结合模式的教学管理制度

在改革课程体系的同时, 需要制订一套适合工学结合模式的柔性教学管理制度, 特别是制订一套在企业实习时的考核评价制度。当然, 工学结合的实行必然会给校企双方带来不少困难和麻烦。以顶岗实习为例, 首先面临的问题是企业无法提供这么多的岗位。许多学校采用分散的办法来解决, 将时间安排在第六学期, 与学生寻找就业单位结合起来, 或与毕业设计 (论文) 结合起来, 从而将教学与顶岗实习结合在一起。其次面临的问题是管理上的困难, 如日常的教学管理和顶岗实习中的安全等问题, 目前我国尚缺乏规范工学结合行为的相关法规。

针对工学结合中出现的新问题, 必须制订一整套便于操作的制度, 包括学生个人参加工学结合学习模式的申请制度、安全教育制度、带队教师管理制度、学习成绩考核和综合测评制度、评价反馈制度、必要的经费保障制度等。在这些制度中要改变原有的教学评价体系, 在企业实习阶段要引进企业对职工能力的考核标准, 建立适应工学结合需要的教学实训评价体系, 内容包括学生遵章守纪、文明待人、动手能力、岗位适应、工作业绩、学习状况等方面, 全面反映学生的职业道德、职业素质、学习和实践能力, 要求学生在专业认知、设备维护、运转操作、工艺设计等环节做到应知应会。校企双方共同组建考核小组, 由学校代表、企业代表和学生自己根据企业的考核标准共同参与考核。

为了确保工学结合尤其是实践环节的教学质量, 需要校企双方对实践环节进行过程控制, 校企双方要共同构建教学质量监控小组, 对专业设置、教学计划运行、教学实训、生活管理以及对学生的职业道德、实训能力、为人处世等方面实行全过程、全方位跟踪调查和研究, 构建畅通的信息反馈渠道, 及时把质量监控信息向学校、企业、学生3方反馈, 不断完善和创新工学结合的运行机制, 提高工学结合质量和人才培养水平。蒉

工学结合的进一步推进 篇4

一、当前“校企合作、工学结合”中存在的主要问题

(一) 学校层面

1. 对“校企合作、工学结合”办学理念认识不足

一种形式表现为“以工代学”, 简单地认为把学生推到社会上实习就是“校企合作、工学结合”, 最常见是“放羊式”的顶岗实习。另一种表现形式是“以学代工”, 把工学结合等同于以往的“见识实习”, 仍然强调学生以课堂学习为主, 学生的综合技能得不到训练。

2. 高职院校自身的优势不明显

本科学校有科研优势、技术服务优势和人才培养质量优势, 能吸引知名企业、大型企业和高新技术企业开展合作;一些中小企业由于需求的人才中职学校就能培养, 而且廉价, 因此更乐意与中职学校合作。高职院校难以吸引行业企业参与开展深层次的合作, 主要原因还是高职院校自身实力不强, 吸引企业参与合作的优势不明显。

3. 高职院校负担过重

当前高职院校在与企业的合作中, 既是“校企合作、工学结合”的发起者, 也是组织者、策划者和主要的实施者, 在出现问题和困难时, 还是主要的解决者、协调者。校企合作前, 学校要找市场, 找专业对口的合作企业, 不仅要了解、掌握行业状况和前景, 还要处理与企业和相关行业部门的关系。校企合作意向确定之后, 学校不仅要考虑合作的深度和广度, 还要考虑如何建立相关机构和组织, 使工学结合能顺利、持久地开展, 同时要与企业商讨学生顶岗实习的报酬, 还要组织相关人员编写有关实习材料, 安排实训项目, 监控实训质量和效果如何等。这种单靠学校的“结合”, 只会导致工学结合的关系不稳定、不牢固、不持久。

(二) 企业层面

1. 企业参与校企合作的动力和能力不足

企业作为市场主体, 往往片面追求经济利益最大化, 只对能立即带来利益的成熟技术感兴趣, 没有把职业教育的育人功能融入企业价值链中, 不能主动承担为社会培养高技能应用性人才的任务;企业内部研发能力不足, 在校企合作中只能充当技术的消极接受者, 而不是积极的参与者, 这不利于以后进一步的合作以及新技术的发展;企业特别是中小企业缺乏资金, 无力或不愿意与高职院校开展合作。

2. 企业对工学结合的积极性不高

企业接受高职学生工学结合会产生一系列的问题, 所以企业对工学结合的积极性不高, 要求企业给予学生合理报酬更是难上加难。这主要是因为:首先, 大多高职学生不具备顶岗实习的能力, 只能进行一些低层次的跟岗实习, 学生的不规范操作还会影响正常的生产活动, 增加企业的生产成本;其次, 企业出于企业知识产权和自我保护的需要, 不愿意让实习学生知道企业的核心技术和核心机密;再者, 部分企业把学生当作廉价劳动力, 让学生去跑推销、做业务。

二、推进“校企合作、工学结合”的对策及建议

(一) 学校层面

1. 牢固树立“校企合作、工学结合”的办学理念

树立正确的办学理念是开展“校企合作、工学结合”的先导, 因此必须突破原有的思想禁锢和思维定势, 将“校企合作、工学结合”放到一个新的高度去加以认识和理解。

(1) 深刻认识“校企合作、工学结合”的意义。

(2) 大力拓展“校企合作、工学结合”的工作思路。

(3) 不断完善“校企合作、工学结合”的合作功能。

2. 动态设置、调整专业和开发课程

从教育与社会需求的结合点入手, 把企业岗位、技能要求与学校的专业设置、课程体系、课程教学的组织实施有效结合起来, 让企业由配角变成主角, 参与到学校的教学、管理和决策。

(1) 紧贴区域经济需求, 校企共建专业。

(2) 以企业生产活动和职业岗位能力分析为基础, 校企共建课程体系。

3. 共建共享校内外实训基地

通过投资主体多元化、运行机制市场化、基地功能多样化, 根据生产流程和职业岗位要求, 建设集“学做合一、生产与实训合一、教学与技术服务合一”的校内生产性实训基地和紧密型的校外实习基地。

(1) 学校遴选一批优秀企业, 双方进行双向选择, 根据“优势互补、产权明晰、利益共享、互惠互利”的原则共建共享实训基地。

(2) 拓宽校外实习基地的建设渠道, 开发校外实习基地的多专业实训功能, 建立多种类型实习基地, 实现校内外基地的紧密衔接。

4. 校企合作的关键问题之一是建立一支专兼结合的双

师结构师资团队, 专业教师队伍建设重点是形成在本专业 (行业) 中具有影响力的专业带头人和骨干教师队伍。

(1) 要重视学历、职称的提高与实践本领和研发能力的培养。

(2) 组建“校企互通、动态组合”的兼职教师队伍。

(3) 充分发挥高校人才资源优势, 在校企共享人才资源中为行业企业提供各种技术支持与服务。

5. 建立基于工学结合的教学管理体系

针对工学结合教学管理过程中存在的问题, 按照“工学结合”对教学管理的实际需求, 不断完善教学管理的组织系统、信息反馈系统、评价和考核系统, 成立产学合作 (工学结合) 办公室, 全面协调和指导各专业开展工学结合的实施工作, 成立工学结合督查组, 定期对工学结合的教学质量进行监控, 建立适合工学结合需要的教学管理运行体系、教学质量保障体系、教学质量监控体系。

(1) 建立适合“工学结合”需要的教学管理运行体系。 (2) 建立适合“工学结合”需要的教学质量保障体系。 (3) 建立适合“工学结合”需要的教学质量监控体系。

(二) 企业层面

1. 企业要树立正确的校企合作意识

现代企业要树立长远的发展战略和高层次的企业价值观, 认识到校企合作对于我国企业科技创新、规范化管理、人力资源开发、业务领域拓展等的战略意义, 要意识到企业是职业教育发展的直接受益者, 同时充分认识人才在企业发展中的关键作用, 认识到开展校企合作也是提升企业形象、进行人才储备、提高企业未来竞争力的核心所在, 对职业教育的投资也是企业的生产性投资。

2. 企业要建立健全现代企业培训制度

企业要认真落实国家有关企业职工教育经费提取、使用的有关规定, 把职业教育和职工培训纳入企业发展规划, 制订技能型人才培养目标和计划, 鼓励和支持在职职工参加培训、提高技能。

3. 企业要提高自身的校企合作能力

企业要把职业教育的育人功能融入企业价值链中, 在创造经济利益的同时, 主动承担为社会培养高技能应用性人才的任务。要努力提高企业内部的研发能力和科技创新能力, 充分发挥高职院校重点实验室和科技创新服务平台的作用, 积极参与, 共同开展应用研究与技术开发, 不断提高自身的研发能力和校企合作能力。

4. 企业要加强对工学结合的管理

企业接受学生工学结合、顶岗实习会产生一些问题, 但只要校企双方互相配合, 周密详细安排, 许多问题是可以解决的, 而且还能给企业带来一定的经济效益和社会效益。

三、创新“校企合作、工学结合”的运行机制

在市场体制环境中, 要建立长期的、可持续发展的校企合作关系, 实现“校企合作、工学结合”, 关键在于形成一种良性运行机制。

(一) 建立基于校企共同发展的动力机制

只有激发政府、学校、企业三方共同发展的需求与愿景, 才会形成合作的动力, 校企合作才会更有生命力。政府要把职业教育纳入经济社会和社会发展规划, 要建立与完善有利于推动“校企合作、工学结合”发展的一系列政策法规, 制定相应管理办法, 使校企合作有法可依、有章可循。要引导、鼓励与支持企业参与职业教育, 提高企业参与的主动性和积极性, 形成多元化的资金来源, 实现投资主体多元化。严格劳动准入制度, 抓紧制定和完善就业准入的法规和政策, 全面推进和规范职业资格证书制度, 企业招录职工必须严格执行“先培训、后就业”、“先培训、后上岗”的规定。

(二) 建立基于互惠多赢的利益驱动机制

在市场经济条件下, 利益机制是推动校企合作发展的动力和维系校企合作良性运转的纽带。站在企业的角度, 校企合作的利益主要体现在:为企业“量身打造”符合企业需要的高技能人才和培训员工, 为企业解决技术、管理、经营方面的难题, 开展新技术、新产品的研发, 为企业树立良好的社会形象及提高知名度。站在学校角度, 校企合作的利益主要体现在:获取企业的资助改善教学条件、提高办学效益, 获得真实的现场教育环境, 了解和把握行业最新人才需求、研发动向及技术需求。

(三) 建立基于校企合作的保障机制

学校要成立校企合作指导和管理机构, 在校级层面指导和管理各专业与企业的合作, 统一协调解决合作过程中遇到的问题, 建立符合“校企合作、工学结合”需要的教学管理制度和激励考核制度以及项目评估和反馈体系。

(四) 建立基于优势互补的共享机制

学校和企业是两种不同的教育环境和教育资源, “校企合作、工学结合”就是要整合这两种不同的资源, 促使双方资源、技术、管理与文化的互动、渗透, 因此学校与行业企业通过共建专业、共同开发课程、共建共享实训基地、共享校企人才资源、共同开展应用研究与技术服务等方面要密切合作, 使企业实现其经济效益, 使学校分享企业资源, 实现其人才培养、科学研究、社会服务的三大职能。

(五) 建立基于文化融合的沟通机制

文化的融合和情感的交流是保证校企合作持续、稳定的润滑剂, 加强校园文化和企业文化的融合, 促进彼此间沟通和理解, 形成共同发展愿景, 并在合作中吸收企业在管理、技术、企业文化等方面的优点和长处。

参考文献

[1]张瑶祥.高职教育工学结合培养模式问题的探讨[J].职业圈, 2007 (11) .

[2]龙德毅.在继承中发展在实践中创新——天津工学结合职业教育模式研究探索[J].中国职业技术教育, 2006 (32) .

[3]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.教高[2006]16号.

[4]李焦明.高职项目课程改革与工学结合问题探讨[J].成人教育, 2008 (11) .

工学结合的进一步推进 篇5

1 校企合作开展早, 指导人才培养

我校高度重视校企合作人才培养模式。1985年成立了药剂专业教学委员会 (后更名为药剂专业指导委员会) , 定期召开专业指导委员会工作会议, 论证药剂专业发展规划、人才培养方案、教学计划、实习计划大纲等, 并开展有关专业建设、教学改革、课程开发、理论实践一体化、实习就业一体化教学模式等实践活动。随着校企合作的不断深入, 学校制定了《北京卫生学校校企合作管理办法》和《关于加强校企合作, 产教结合工作指导意见》, 做到了3个明确:一是明确校企合作种类, 二是明确校企合作过程中学校各部门的分工, 三是明确不同种类校企合作方式的管理和运行方法, 切实使校企合作工作落到实处, 为其顺利实施提供了有利条件。

2 行业参与内涵多, 开展人才培养

2.1 参与人才培养方案制定

药剂专业指导委员会的行业专家, 克服工作繁忙等影响, 按时参加指导委员会工作会议, 积极制定并论证药剂专业人才培养方案。

2.2 参与专业课程开发

中职学校要根据企业就业岗位的需要及时更新教学方案和教学内容[1]。为保证药剂专业相关课程做到“两个对接” (即“对接”职业资格标准, “对接”岗位需求) , 药剂专业依托行业专家进行专业课程开发。如北京双鹤药业股份公司、北京红林药业有限公司、北京悦康药业有限公司中的多名企业专家, 参与了《药物制剂技术》教材及教学大纲的编写工作;北京德寿堂医药有限公司、北京卫仁饮片厂参与了《中药饮片调剂技术》教材及教学大纲的编写工作。

2.3 参与人才质量评价

为客观公正地评价学生质量, 我校积极与企业合作, 推进深度校企合作, 近几年, 行业专家承担了4方面的人才质量评价工作。 (1) 担任技能竞赛评委。如北京金象医药连锁有限责任公司委派专家连续两年承担了药剂专业技能月“医药商品购销员”技能大赛药品陈列模块评委的工作。公司非常重视评委的工作, 评判过程客观公正, 评判结束后对选手的表现进行总结, 有效提升了学生的技能水平。 (2) 承担教学任务。为保证教学内容贴近企业标准, 我校邀请行业专家承担部分药剂专业核心课程的授课任务。如北京双鹤药业股份公司曾于2008年承担了“双鹤”订单班的双鹤企业文化概论课程的授课任务, 授课过程中列举了大量企业生产安全事故案例, 在活跃课堂气氛的同时, 对学生进行了职业道德教育。 (3) 承担德育考评任务。职业道德水平是评价学生质量的重要指标, 我校为保证评价的客观、实用, 在学生实习前的德育考评中邀请企业专家参与。如2009年北京医药股份公司应邀参与了我校药剂专业“订单班”学生的德育素质考评, 公司领导亲自编写了部分测试题, 帮助药剂专业教师创设医药物流工作情景, 在情景演示过程中, 考量学生的职业道德水平。 (4) 承担技能项目的考核。为使评价更加真实、客观, 我校在部分药剂专业核心课程技能考核中邀请行业专家参与考核。如在药物制剂技术课程片剂的生产技能考核中, 邀请北京双鹤药业股份公司片剂车间的高级技师参与评价。企业专家认真指导专业教师修订评价标准, 逐一对学生进行考核, 在考核结束后对学生进行点评, 有效提升了学生的职业技能水平。

2.4 参与实训基地建设

药剂专业以医药行业为依托, 以市教委“十一五”实训基地建设项目为载体, 建设模拟实训基地, 医药企业全程参与实训基地建设。如北京悦康药业有限公司委派总工程师参与药物制剂实训室扩建的实地测量、设计。北京金象大药房医药连锁有限责任公司出资, 协助设计和建设零售药店实训室, 并提供实训室全部设施。该实训室于2010年7月正式建成并投入使用, 实训室依据零售药店布局设置处方药区、非处方药区、中成药区和保健品区。该实训室可完成药剂专业实用药物商品知识、POS机实操等多门核心专业课程的实训任务;同时, 满足医药商品购销员、医药商品验收员、收银员等多种岗位的职业技能鉴定的需要。此外, 还向社会开放, 为社区居民提供药学服务。

2.5 参与“双师”队伍建设

“双师”队伍建设是职业学校办学水平的重要保障。药剂专业在行业专家的大力支持下, 依托丰富的校外实训基地资源, 开展教师岗位实践培训。近3年, 药剂专业教师100%完成了每年1个月的实践任务。在实践过程中, 实践单位委派具有丰富工作经验的企业专家承担带教任务, 经过专家的细心指导, 我校药剂专业教师的实践能力显著提升, 为考取执业资格证书奠定坚实的基础。目前, 药剂专业22名教师中, “双师”教师19人, 占86.4%。另外, 教师在校外实训基地实践结束后, 指导学生参加技能竞赛均获得优异成绩, 如2010年药剂专业两名教师指导学生参加中国职业教育学会医药专业委员会组织的全国医药职业院校技能竞赛 (中职组) , 4名参赛学生均获得一等奖, 两名教师均获得指导教师一等奖。

3 工学结合途径多, 体现专业特色

我校以“假期专业实践”为药剂专业工学结合的落脚点, 根据不同年级特点, 组织学生利用寒暑假进行社会实践和专业实践。

3.1 一年级工学结合达到专业认知

一年级学生假期主要以认知专业为主, 安排学生进行“体验劳动艰辛”与“家庭用药和储存药品的调查”。学生通过劳动实践, 观察社会、了解社会、感受社会, 体验劳动的辛苦, 感受社会竞争的压力, 从酸甜苦辣中学会关爱、学会理解、学会尊重、学会应对, 同时磨练了意志品质, 增强了学习的主动性和自觉性。通过“家庭用药和储存药品的调查”, 学生学会为家人服务、为周围人服务, 彰显自己的社会价值, 增强服务意识和责任意识。

3.2 二年级工学结合实施试岗实践

二年级学生假期实践以体验职业为主。近年来, 药剂专业二年级学生, 利用暑假到校外实训基地开展岗位技能训练, 训练结束后, 返回学校继续完成学业。在药剂专业校外实训基地的大力支持下, 到目前为止, 共开展两期岗位技能训练, 联系实践单位10余家。学生实践后, 学习专业核心课程的积极性普遍提高, 职业观逐渐形成。我校药剂专业组织学生利用寒假, 调查3家单位对药剂专业中职生的岗位需求情况, 并以此为依据, 撰写职业生涯规划。筛选优秀学生作品参加教育部文明风采大赛, 累计65人获奖, 其中一等奖获得者共38人, 推荐学生获奖率为100%。

3.3 校企合作效果好, 提高就业率

我校坚持“校企合作, 工学结合”的发展思路, 调整药剂专业人才培养方案, 推进课程改革, 强化学生职业能力训练, 经过药剂专业教师的共同努力, 学生的就业能力明显提升, 就业单位对学生的认可度提高。跟踪调查显示, 近5年, 就业单位对药剂专业毕业生综合能力和素质满意度不断提升, 其中对毕业生的综合素质和实际动手能力的满意度最高, 达到100%。近5年, 我校药剂专业学生平均就业率达到98%以上。

参考文献

工学结合的进一步推进 篇6

1 工学结合模式下马克思主义大众化推进的意义

在高职推进马克思主义大众化, 就是要用中国化马克思主义武装大学生的头脑, 提高他们的思想政治素质和理论认识, 培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人, 同时还要在大学生中培养一批坚定的青年马克思主义者, 使他们树立共产主义的远大理想, 确立马克思主义的坚定信念, 从而确保中国特色社会主义事业兴旺发达, 后继有人。

1.1 青年学生的使命需要马克思主义大众化

胡锦涛指出:“一个有远见的民族, 总是把关注的目光投向青年;一个有远见的政党, 总是把青年看作推动历史发展和社会进步的重要力量。”在校园里大学生群体是未来国家建设的中坚力量, 是十分宝贵的人才资源, 是祖国的未来和希望, 是马克思主义大众化教育的主要对象, 是马克思主义理论的掌握者, 是马克思主义大众化的推动者。

1.2 高职培养人才目标需要马克思主义大众化

高职是马克思主义理论的主要阵营, 承担着“怎样培养人才”, “培养什么样的人才”的目标, 高职人才的培养需要马克思主义理论指导, 要培养政治立场坚定, 具有崇高理想的合格的社会主义接班人, 需要利用马克思主义理论课堂的主渠道, 达到高职培养人才的宗旨。

1.3 工学结合模式的培养需要马克思主义大众化

高职教育以就业为导向, 以服务为宗旨, 培养适应社会职业生涯需要的人才为教育目的。既具有高等教育的功能, 承担着学历教育的职责;又具有职业教育和职业培训的性质, 承担着技能培训的任务。这种教育的独特性, 使高职教育形成了独特的模式:校企合作、工学结合, 培养“知识+能力+素质”的技能型人才。其目的在于提高学生的专门技能水平, 打造全面综合素质人才, 实现学生的高就业率与高就业质量。

2 工学结合模式下马克思主义大众化推进面临的挑战

随着高职教育改革的逐步深入, 许多高职院校采用了工学结合、校企合作的人才培养模式。这种模式提高了学生专业核心能力和岗位专用能力, 提高了学生社会适应能力和综合素质, 提高了就业的竞争力。然而这种模式也使马克思主义大众化的推进出现了新情况、面临着新挑战。

2.1 思想文化交流上, 激发思维创新, 导致认识偏差

全球思想文化交流、交融、交锋的发展趋势日益明显, 既有利于促进大学生解放思想、培育创新思维和创新能力, 也导致少数大学生在信仰、理想、精神、道德等价值选择和价值追求方面出现了一些偏差。与此同时大学生正处于人生的转折期, 他们的世界观和方法论尚处于不成熟和不稳定的时期, 很容易被“非马克思主义理论”所左右, 因此让大学生真正理解马克思主义理论, 推动马克思主义大众化的进程, 帮助改造大学生世界观、人生观和价值观, 培养出适合中国特色社会主义建设接班人。

2.2 教育理念上:重专业知识, 轻人文知识

多数高职院校重专业知识和企业实践轻人文知识;许多高职院校在大一的下学期开始就有专业陆续到企业生产实践, 理论课的系统性被打破。在企业实习期间, 学生把整个精力投入到技术技能的掌握上, 思想政治意识又没有形成, 再者多数学生“只见树木不见森林”, 错把短时的企业实习看作终身工作的缩影, 在他们看来只要技术学到手其他都是“浮云”。马克思主义理论无用论的意识导致学生再回到学校接受教育时兴趣更低, 与前期的理论教育形成断层。

2.3 学生思维上:科学思维浓厚, 理论思维浅薄

马克思主义大众化面临着全方位的挑战:一是市场经济条件下和网络环境使得该挑战远远超过以往任何时期;二是90后大学生科学思维浓厚, 理论思维浅薄, 如何调动其学习积极性, 提高其理论思维水平, 面临着不断创新教学模式的挑战。

3 工学结合模式下马克思主义大众化推进的途径

近年来政治领域的民主社会主义, 经济领域的新自由主义, 历史文化领域的历史虚无主义, 价值领域的极端利己主义、拜金主义、享乐主义, 都在企图以新的形态争夺青年, 与社会主义的主流价值体系相碰撞。这就在客观上迫切要求学生运用马克思主义基本原理进行比较和分析, 使学生在内心真正认同中国化了的马克思主义的科学性和优越性, 提高大学生的分析思辩能力, 使学生真正从思想上理解、接受、信仰马克思主义, 推进高职马克思主义大众化的实现。

3.1 利用载体, 抓好思想政治理论课教学平台

马克思指出:理论只要说服人, 就能掌握群众;但理论只要彻底, 就能说服人。所谓彻底, 就是抓住事物的根本。 (1) 但是, 人的根本就是人本身。因此, 理论教育符合学生思想需求的实际, 以培养学生接受马克思主义的内在动机, 从而获得思想成长的强大持久动力。

高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务, 在引导大学生坚定对马克思主义的信仰、对社会主义的信念, 增强对改革开放和现代化建设的信心、对党和政府的信任, 促进其健康成长等方面发挥重要的作用。

3.2 理论创新, 突出对学生职业素养教育

职业教育是以为社会培养高技能人才和高素质劳动者为目的的, 这种培养目标的定位, 显然凸显了对学生职业素养培养的重要性。按照“以就业为导向, 以服务为宗旨”的职业教育目标, 我们培养的学生应具有良好的职业道德和职业素质。因此在思政课中教学内容的安排上, 可以运用马克思主义的基本原理和基本内容, 它们既是创新的产物, 也是强大的创新思想武器, 完全可以用来对学生进行创新精神和创新思维的教育, 培养它们的创新意识; (2) 以及运用实事求是的基本原理来培养学生的诚信品质、敬业精神、责任意识等。整合教学内容, 使所传授的内容和学生的需要、专业的需要、企业对人才的需要有效地对接。

3.3 以生为本, 坚持科学性和生活性原则

课程内容来源于已有的学科和现实生活, 因此, 选择课程教学内容的方法就是要坚持“一个中心、两条原则”, 这就是以学生的需要为中心, 坚持科学性原则和生活性原则。 (3) 在以学生的需要为中心指导下, 马克思主义大众化内容需要贴近学生, 针对不同专业、特点的学生来设计更符合其需要的教学内容;在科学性原则指导下, 马克思主义既要体现终极关怀, 又要立足当下现实, 满足大众的现实需求, 因此要把握现实性与理想性的关系, 实现信仰的目的因向动力因的转化;在生活性原则的指导下, 马克思主义理论只有面向中国社会的实际, 关注中国的民生, 切实解决中国的社会问题, 才会成为真正有生命力的理论, 才会成为我们这个时代的马克思主义。只有在这个前提下, 才能谈马克思主义大众化。

3.4 宽领域、多渠道, 积极推进马克思主义大众化

中央16号文件指出:“高等学校各门课程都具有育人功能, 所有教师都负有育人职责。广大教师要以高度负责的态度, 率先垂范、言传身教, 以良好的思想、道德、品质和人格给大学生以潜移默化的影响。要把思想政治教育融入到大学生专业学习的各个环节, 渗透到教学、科研和社会服务各个方面。要深入发掘各类课程的思想政治教育资源, 使学生在学习科学文化知识过程中, 自觉加强思想道德修养, 提高政治觉悟。要坚持学术研究无禁区、课堂讲授有纪律, 严格教育教学纪律, 切实加强教材管理, 在讲台上和教材中不得散布违背宪法和党的路线方针政策的错误观点和言论。”这是专业教育必须坚守的底线。同时, 社会实践、校园文化、网络阵地、党团活动等渠道都是马克思主义大众化的有效途径。

摘要：校企合作、工学结合是高职教育的新模式。在这一模式下, 重专业知识、轻人文知识的实用主义思想给马克思主义大众化的推进带来了新挑战, 如何寻找出路来推进马克思主义大众化呢?只有以生为本、理论创新、利用载体、宽领域多渠道地推进马克思主义大众化。

关键词：工学结合,马克思主义大众化,高职教育

参考文献

①马克思恩格斯选集 (第1卷) .人民出版社, 1995:9.

②李星.新时期职业院校思想政治理论课教学改革略论[J].职教论坛, 2010 (20) .

工学结合的进一步推进 篇7

1 找准切入点, 发挥高职学生思想政治工作的导向功能, 促进观念更新

“工学结合”是近两年来职业教育使用频率最高、最热门的话题之一。随着教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点, 高等职业教育的理念也由此经历了重大变革。“工学结合”不再是单纯的学校教育, 它处在一个学校与社会的交叉点上, 对于学生来讲面临新的气候环境, 新的学习生活方式, 同时面临社会角色的转换。对实施“工学结合”人才培养模式的不理解, 使得学生产生抵触、怨恨或失落的情绪, 表现出不积极、不支持和不满意的行为;而对“工学结合”的不适应, 则使学生产生紧张、恐惧和逃避的心理。部分学生在进入企业后, 角色意识转换不强, 仍然以学生自居, 以学生的身份来逃避困难和面对挫折, 并未将自己真正融入到企业中。还有的学生在企业中表现出一种过分的大学生的优越感, 他们对自己工作性质的定位是既要轻松又要高薪。在工学结合的过程中, 表现出怕苦怕累的思想, 不愿意做基层工作, 不愿意去艰苦岗位, 不愿意加班, 但他们对待遇的要求却是要好的……这些普遍存在的一些问题, 如未能及时疏导、解决, 将导致学生在企业中消极怠工, 得过且过, 使得工学结合的效果事倍功半。因此, 抓住“以就业为导向”这一切入点, 以思想政治教育为导向, 通过假想比喻、言传身教等方式, 引导学生发挥自身的主动性, 在充分认识自己, 全面分析、评价自己的基础上找准自己在企业中的适当位置, 找到自己的兴趣、特长与社会需求的最佳结合点, 做到准确定位, 不好高骛远, 不脱离实际, 找准适合自身发展的岗位, 有针对性的开展工作。

(1) 以加强意识形态教育为根本, 着力提升学生就业的最基本竞争力。通过思想政治教育, 引导学生及时转换角色, 放下天之骄子的架子, 摒弃傲气、娇气, 树立正确的人生观、世界观、就业观;通过思想政治教育, 引导学生自立、自信、自强, 勇于向强者挑战, 增强竞争意识;通过思想政治教育, 引导学生不畏艰险, 不甘失败, 坚持不懈, 强化攻坚克难观念;通过思想政治教育, 引导学生主动思考新问题、新情况, 不敢开拓、创新;通过思想政治教育, 引导学生杜绝个人主义狭隘思想, 积极、主动地融入一个群体, 并为之尽心服务, 树立团结合作思想, 增强团队精神等。

(2) 以规范职业道德素养为灵魂, 着力加强学生就业的可持续竞争力。通过思想政治教育, 倡导学生养成诚实守信的良好品德, 对自己所追求和从事的事业充满忠诚与信念, 赢得用人单位的信任与重用;通过思想政治教育, 引导大学生脚踏实地, 从最基础的事情做起, 为自己的发展打下坚实的基础;通过思想政治教育, 教导大学生虚心求学、不耻下问, 努力学习、了解就业单位的具体情况、技能要求和发展前景, 有针对性地开展工作, 提高自身的综合能力;通过思想政治教育, 提升大学生灵活应变的技巧, 在困难和问题面前换一种思路, 采取变通的方式去赢得优势, 不墨守成规;通过思想政治教育, 引导大学生树立科学发展观, 积极运用科学发展观分析问题、解决问题。

2 把握结合点, 发挥高职学生思想政治工作的教育功能, 强化职业特色

职业教育的目标是培养具备良好的职业理想、职业道德的高素质劳动者和技能型人才。要特别强调培养学生的实践能力和劳动技能, 要让职业学校的学生敢动手、爱动手、能动手。这种意识和能力是从哪里来的?要从实践当中来。“工学结合”模式决定高职教育的实践性环节较多, 为思想政治工作的开展提供了更多的途径。以思想政治教育为出发点, 通过典型引路的方式, 针对不同对象的不同思想问题和不同心理特点, 采取不同方式单独进行教育的方法, 将思想政治教育渗透到学生的实训和生产实习中, 利用工厂、车间里工人师傅们的积极思想教育学生, 以一个个鲜活的事例教育学生, 在实践的过程中利用机会培养学生对所学专业及未来所从事的职业的情感, 从而解决学生的思想问题, 调动他们的学习积极性。

在“工学结合”环境下, 高职学生思想政治工作的具体目标适应了高职教育职业性、应用性、岗位性的特点, 尤其注重职业理想、职业道德、职业纪律、职业行为等方面的培养与教育。不仅教育学生树立远大的职业理想, 脚踏实地、义无反顾地为这个理想而奋斗, 而且培养学生高尚的职业道德情操, 使学生树立起爱岗敬业、钻研业务、乐于奉献的精神境界;既教育学生在校期间要遵守纪律, 又要求在生产实习过程中照实习岗位的职责规定、行为规范、劳动纪律、奖惩制度等方面的要求, 培养良好的劳动习惯, 树立高尚的敬业精神, 使学生逐步形成高尚的职业道德品质。根据高职教育培养目标的要求, 一方面教育学生树立能在基层生产、服务第一线或艰苦条件下工作的思想作风和能力, 使他们毕业后能下得去、留得住、干得好, 另一方面依据学生所选择的专业方向, 把世界上最先进的职业理念、职业心理素质、职业行为素质等文化知识融入思想政治教育的内容, 同时, 增加就业形势教育、创业教育, 将此纳入思想教育的范围。以思想政治教育为引线, 引导学生转变就业观念。目前, 创业教育已成为许多发达国家高校教育的必修课程之一, 通过创业教育使学生有能力自主扩展就业空间, 适应社会经济的发展。积极引导、教育学生树立“为别人打工不如为自己打工”的壮志, 勇于开创适合自己的创业之路, 在为社会作出贡献的同时实现自身人身价值。这样, 思想政治工作就与学生的发展相吻合, 增加了“含金量”, 增强了对学生的吸引力。

3 激发共振点, 发挥高职学生思想政治工作的服务功能, 推进学生全面发展

为社会主义现代化建设培养高技能人才, 是整个高等职业教育战线肩负的义不容辞的历史使命。社会进入到追求全面进步的历史阶段后, 需要的人才不仅要有精深的学识、技艺, 而且还要有宽阔的胸怀、健康的心态、完善的人格。因此, 更应强调学生的技能培养和全面发展。“思想政治教育是一种思想的教育、引导工作, 有‘务虚’的特点, 但‘务虚’必须同‘务实’相结合, 即把解决思想问题与解决实际问题结合起来”, 这就决定了高职院校学生思想政治工作在职能定位上, 从传统意义上的管理职能, 逐步向服务职能转变, 真正把服务落实到学生工作的各个环节。思想政治教育工作者从学生成长成才的根本利益出发, 强化了为学生服务的意识, 急学生所急、想学生所想、帮学生所需、解学生所难。在实行工学结合的过程中, 高职院校学生思想政治工作的服务内涵是十分丰富的, 不仅包括服务学生的政治追求, 服务学生的价值体现, 服务学生的文化需求, 还包括引导学生掌握扎实的专业知识, 拥有顺应社会发展的能力。譬如以思想政治教育为辅助, 针对学生就业岗位, 设计专业技能衡量标准, 使专业技能测试前移, 实地检验学生的专业技能水平, 分析其与就业岗位的差距, 提出提升专业技能的思路和途径, 以适应所在岗位的精湛技能折服用人单位。这样既解决思想问题, 又解决实际问题, 既以理服人, 又以情感人, 能适应时代潮流, 学会文明健康的生活。实现学生思想政治教育从管理向服务转变, 切实体现工学结合中以服务为宗旨的指导思想, 充分调动学生的积极性和主动性, 使他们满腔热情地参与到“工学结合”这一人才培养模式的改革和发展中来, 实现自身的全面发展。

参考文献

[1]高燕.“工学结合”模式下高职生的思想政治教育工作探析.